Il problema della preparazione scolastica. Il problema della disponibilità psicologica alla scolarizzazione

Lo sviluppo mentale dei bambini nel passaggio dalla scuola materna all'età scolare

Problemi di preparazione alla scolarizzazione degli studenti di 7 anni.

Tradizionalmente, ci sono cinque aspetti separati della preparazione di un bambino per la scuola:

fisico(determinato da indicatori di peso, altezza, tono muscolare, vista, udito);

intellettuale(Non solo vocabolario, prospettive, abilità speciali, ma anche il livello di sviluppo dei processi cognitivi e il loro focus sulla zona di sviluppo prossimale, forme superiori pensiero visivo-figurativo, la capacità di individuare un compito di apprendimento e trasformarlo in un obiettivo di attività indipendente);

emotivo-volitivo(diminuzione delle reazioni impulsive e della possibilità a lungo svolgere un compito non molto attraente);

personale e socio-psicologico(la formazione della disponibilità del bambino ad accettare una nuova "posizione sociale", la cui formazione è determinata dal nuovo atteggiamento degli altri nei confronti del bambino).

Di conseguenza, con uno sviluppo insufficiente di una delle parti di cui sopra, sorgono problemi di apprendimento di successo. Viene effettuata una preparazione completa del bambino in età prescolare per la scuola.

Tradizionalmente, nella psicologia russa, un bambino che ha raggiunto l'età di 7 anni era considerato uno scolaro minore. Sulla base della periodizzazione dello sviluppo mentale di D.B. Elkonin in un bambino di 7 anni, si sono formate tutte le neoplasie psicologiche caratteristiche dell'età della scuola primaria (perdita di immediatezza nelle relazioni sociali, generalizzazione delle esperienze associate alla valutazione, un certo livello di sé -controllo, ecc.). Si noti che il passaggio da un'età psicologica all'altra è segnato da un cambiamento nel tipo di attività principale, ad esempio, in età scolasticaè un gioco di ruolo, e nella scuola elementare è un insegnamento sistematico. Discutendo il problema della preparazione all'istruzione, D.B. Elkonin ha messo al primo posto la formazione dei prerequisiti psicologici per padroneggiare le attività educative, che includevano: la capacità di un bambino di subordinare consapevolmente le sue azioni a una regola che generalmente determina il modo di agire; la capacità di navigare nel sistema di regole del lavoro; la capacità di ascoltare e seguire le istruzioni di un adulto; capacità di lavorare come modello. Secondo l'autore, questi prerequisiti sono formati nell'ambito delle attività prescolari, tra le quali il gioco occupa un posto speciale.

La preparazione psicologica per la scuola è un'educazione complessa che implica un livello abbastanza elevato di sviluppo delle sfere motivazionale, intellettuale e arbitraria. Alla fine età prescolare ci sono tre linee di sviluppo (P. Ya. Galperin):

1 - la linea di formazione del comportamento arbitrario, quando il bambino può obbedire alle regole della scuola;

2 - la linea di padronanza dei mezzi e degli standard dell'attività cognitiva che consentono al bambino di passare alla comprensione della conservazione della quantità;

3 - la linea di transizione dall'egocentrismo al decentramento. Lo sviluppo secondo queste linee determina la preparazione del bambino per la scuola.

A questi tre versi, analizzati da D. B. Elkonin, dovrebbe essere aggiunta la prontezza motivazionale bambino a scuola. Prontezza intellettuale comprende: orientamento nell'ambiente; stock di conoscenze; sviluppo dei processi di pensiero (capacità di generalizzare, confrontare, classificare oggetti); sviluppo tipi diversi memoria (figurativa, uditiva, meccanica, ecc.); sviluppo dell'attenzione volontaria. La signora va a scuola motivazione intrinseca, cioè il bambino vuole andare a scuola perché lì è interessante e vuole sapere molto, e non perché avrà una cartella nuova o i suoi genitori gli avranno promesso di comprare una bicicletta (motivazione estrinseca). Preparare un bambino per la scuola include la formazione della sua disponibilità ad adottare una nuova "posizione sociale": la posizione di uno scolaro che ha una serie di doveri e diritti importanti, che occupa una posizione speciale nella società diversa rispetto ai bambini in età prescolare. Disponibilità volontaria per la scuola. Anche la formazione della prontezza volitiva del futuro studente di prima elementare richiede seria attenzione. Dopotutto, lo attende un duro lavoro, avrà bisogno della capacità di fare non solo ciò che vuole, ma anche ciò che l'insegnante, il regime scolastico, il programma gli richiederanno. All'età di sei anni vengono formalizzati i principali elementi dell'azione volontaria: il bambino è in grado di porsi un obiettivo, prendere una decisione, delineare un piano d'azione, eseguirlo, mostrare un certo sforzo in caso di superamento di un ostacolo, valutare il risultato della sua azione. L. S. Vygotsky ha affermato che la preparazione all'istruzione scolastica si forma nel corso dell'istruzione stessa. Il passaggio a un sistema scolastico è un passaggio all'assimilazione di concetti scientifici, un passaggio da un programma reattivo a un programma di materie scolastiche.

Qualsiasi concetto psicologico, di regola, ha una sua storia.. Ora ci siamo abituati alla combinazione di "pronto per la scuola". Ma questo è un termine piuttosto giovane. Ed è molto giovane anche il problema della preparazione per la scuola. All'inizio degli anni '80, iniziarono a parlarne. E anche grandi psicologi come A.V. Davydov, non gli attribuiva alcuna seria importanza. E c'era un problema di prontezza in relazione agli esperimenti sull'insegnamento ai bambini di sei anni. Finché i bambini andavano a scuola dall'età di sette anni o anche dall'età di otto anni, non si ponevano domande. Certo, alcuni hanno studiato meglio, altri peggio. Gli insegnanti si sono occupati di questo e hanno spiegato a modo loro le ragioni degli scarsi progressi: “cattiva famiglia”, “lanciata”, “non ci sono abbastanza stelle dal cielo”. Ma quando hanno affrontato i bambini di sei anni, i metodi di lavoro abituali e ben consolidati hanno improvvisamente fallito. Inoltre, le previsioni sul successo scolastico dei bambini e le solite spiegazioni dei loro fallimenti si sono rivelate insostenibili. Ecco che arriva un bel bambino da una famiglia intelligente. Allevato. I genitori gli prestano molta attenzione, lo sviluppano nel miglior modo possibile. Legge e conta. Sembrerebbe, cos'altro vuoi da un futuro studente? Imparalo e otterrai uno studente eccellente. Non funziona così! I bambini di sei anni non erano accettati ovunque. Questi erano di solito scuole d'élite che ha avuto l'opportunità di selezionare i bambini in un modo o nell'altro. Gli insegnanti sono stati selezionati - secondo i loro consueti indicatori. E sei mesi dopo, si è scoperto che quasi la metà dei bambini selezionati non giustificava le speranze riposte su di loro. Non è che non fossero degli studenti eccellenti: c'era un problema anche a livello di padronanza del programma. Sembrava che le difficoltà sorte potessero essere risolte: poiché i bambini studiano male, significa che sono poco preparati. E se non sei ben preparato, devi cucinare meglio. Ad esempio, dall'età di cinque anni. E questo “meglio” è stato nuovamente inteso come “leggere, contare”, ecc. E ancora niente ha funzionato. Perché non si può fare nulla di buono con un bambino abbassando meccanicamente l'asticella dell'educazione, ignorando le leggi del suo sviluppo psicologico.

prontezza- Questo è un certo livello di sviluppo mentale di una persona. Non un insieme di alcune abilità e abilità, ma un'educazione olistica e piuttosto complessa. Inoltre, è sbagliato restringerlo esclusivamente alla "prontezza per la scuola". Ogni nuova fase della vita richiede una certa prontezza da parte del bambino: prontezza a impegnarsi in giochi di ruolo, prontezza ad andare al campo senza genitori, prontezza a studiare all'università. Se un bambino, a causa di problemi nel suo sviluppo, non è pronto ad entrare in relazioni estese con altri bambini, non potrà partecipare a gioco di ruolo.

Affinché un bambino si trasformi da bambino in età prescolare a scolaretto, deve cambiare qualitativamente. Deve sviluppare nuove funzioni mentali. Non possono essere formati in anticipo, perché sono assenti in età prescolare. "Formazione" è generalmente una parola errata in relazione a un bambino piccolo. Abilità motorie, pensiero, memoria: tutto questo va bene. Solo per prontezza scolastica non ha alcuna relazione.

introduzione

La nostra società nella fase attuale del suo sviluppo si trova ad affrontare il compito di migliorare ulteriormente il lavoro educativo con i bambini in età prescolare, preparandoli all'istruzione. Per risolvere con successo questo problema, uno psicologo ha bisogno della capacità di determinare il livello di sviluppo mentale di un bambino, diagnosticare le sue deviazioni nel tempo e, su questa base, delineare modi lavoro correttivo. Lo studio del livello di sviluppo della psiche dei bambini è la base sia dell'organizzazione di tutto il successivo lavoro educativo ed educativo, sia della valutazione dell'efficacia del contenuto del processo di educazione in una scuola materna.

La maggior parte degli scienziati nazionali e stranieri ritiene che la selezione dei bambini per la scuola dovrebbe essere effettuata sei mesi, un anno prima della scuola. Ciò consente di determinare la prontezza per l'istruzione sistematica dei bambini e, se necessario, di condurre una serie di classi di recupero.

Secondo L.A. Wenger, V.V. Kholmovskaya, L.L. Kolominsky, E.E. Kravtsova, O.M. Dyachenko e altri nella struttura prontezza psicologica Sono stati individuati i seguenti componenti:

1. Prontezza personale, che include la formazione della disponibilità di un bambino ad accettare una nuova posizione sociale: la posizione di uno studente che ha una serie di diritti e obblighi. La prontezza personale include la determinazione del livello di sviluppo della sfera motivazionale.

2. Disponibilità intellettuale del bambino per la scuola. Questa componente della prontezza presuppone che il bambino abbia una prospettiva e lo sviluppo dei processi cognitivi.

3. Disponibilità socio-psicologica alla scolarizzazione. Questa componente include la formazione di capacità morali e comunicative nei bambini.

4. La prontezza emotivo-volitiva è considerata formata se il bambino è in grado di fissare un obiettivo, prendere decisioni, delineare un piano d'azione e fare uno sforzo per implementarlo.

Gli psicologi pratici affrontano il problema della diagnosi della prontezza psicologica dei bambini per la scuola. I metodi applicati per diagnosticare la prontezza psicologica dovrebbero mostrare lo sviluppo del bambino in tutte le aree. Ma in pratica, è difficile per uno psicologo scegliere da questo set quello che (completamente) aiuterà a determinare in modo completo la disponibilità del bambino all'apprendimento, per aiutare a preparare il bambino per la scuola.

Allo stesso tempo, va ricordato che quando si studiano i bambini nel periodo di transizione dall'età prescolare alla scuola primaria, lo schema diagnostico dovrebbe includere la diagnosi sia delle neoplasie dell'età prescolare che delle forme iniziali di attività del periodo successivo.

La prontezza, che viene misurata mediante test, si riduce essenzialmente alla padronanza delle conoscenze, abilità, abilità e motivazione necessarie per uno sviluppo ottimale curriculum scolastico.

Sotto la prontezza psicologica per l'istruzione scolastica si intende il livello necessario e sufficiente di sviluppo psicologico del bambino per l'assimilazione del curriculum scolastico in determinate condizioni di apprendimento. La disponibilità psicologica di un bambino all'istruzione è uno dei risultati più importanti dello sviluppo psicologico durante l'infanzia in età prescolare.

La prontezza all'apprendimento è un indicatore complesso, ciascuno dei test dà un'idea solo su un certo aspetto della preparazione del bambino per la scuola. Qualsiasi tecnica di test fornisce una valutazione soggettiva. L'esecuzione di ciascuno dei compiti dipende in gran parte dallo stato del bambino questo momento, dalla correttezza delle istruzioni, dalle condizioni della prova. Tutto questo deve essere preso in considerazione dallo psicologo durante lo svolgimento del sondaggio.

1. Il concetto di prontezza psicologica per la scolarizzazione

Preparare i bambini per la scuola è un compito complesso, che copre tutte le sfere della vita di un bambino. La preparazione psicologica per la scuola è solo un aspetto di questo compito.

Pronto per la scuola condizioni moderne considerato principalmente come preparazione per la scuola o attività didattiche. Questo approccio è corroborato da una visione del problema dal lato della periodizzazione dello sviluppo mentale del bambino e del cambiamento delle attività guida.

Recentemente, il compito di preparare i bambini alla scuola ha occupato uno dei posti importanti nello sviluppo delle idee della scienza psicologica.

La riuscita soluzione dei compiti di sviluppo della personalità del bambino, aumento dell'efficacia della formazione e sviluppo professionale favorevole sono in gran parte determinati da quanto correttamente viene preso in considerazione il livello di preparazione dei bambini per la scuola. Nella psicologia moderna, purtroppo, non esiste una definizione univoca e chiara del concetto di "prontezza", o "maturità scolastica".

A. Anastasi interpreta il concetto di maturità scolastica come "padronanza di abilità, conoscenze, abilità, motivazione e altre caratteristiche comportamentali necessarie per il livello ottimale di padronanza del curriculum scolastico".

Negli anni '60, L.I. Bozhovich ha sottolineato che la prontezza allo studio a scuola consiste in un certo livello di sviluppo dell'attività mentale, interessi cognitivi, disponibilità a una regolazione arbitraria della propria attività cognitiva e alla posizione sociale dello studente. Opinioni simili sono state sviluppate da AI Zaporozhets, che ha osservato che la disponibilità a studiare a scuola "è un sistema integrale di qualità interconnesse della personalità di un bambino, comprese le caratteristiche della sua motivazione, il livello di sviluppo dell'attività cognitiva, analitica e sintetica, il grado di formazione di meccanismi di regolazione volitiva di azioni, ecc. d.”

Ad oggi, è praticamente generalmente accettato che la preparazione all'istruzione sia un'educazione multi-complessa che richiede una ricerca psicologica complessa. Nella struttura della prontezza psicologica, è consuetudine distinguere i seguenti componenti (secondo L.A. Wenger, A.L. Wenger, V.V. Kholmovskaya, Ya.Ya. Kolominsky, E.A. Pashko, ecc.)

1. Prontezza personale. Include la formazione della disponibilità di un bambino ad accettare una nuova posizione sociale - la posizione di uno studente che ha una serie di diritti e doveri. Questa disponibilità personale si esprime nell'atteggiamento del bambino nei confronti della scuola, delle attività di apprendimento, degli insegnanti, di se stesso. La prontezza personale include anche un certo livello di sviluppo della sfera motivazionale. Pronto per la scuola è un bambino che è attratto dalla scuola non dal lato esterno (attributi della vita scolastica - un portfolio, libri di testo, quaderni), ma dall'opportunità di acquisire nuove conoscenze, che implicano lo sviluppo di interessi cognitivi.

Il futuro studente ha bisogno di controllare arbitrariamente il suo comportamento, l'attività cognitiva, che diventa possibile con il sistema gerarchico di motivazioni formato. Pertanto, il bambino deve avere una motivazione educativa sviluppata. La prontezza personale implica anche un certo livello di sviluppo della sfera emotiva del bambino. All'inizio della scuola, il bambino dovrebbe aver raggiunto una stabilità emotiva relativamente buona, contro la quale è possibile lo sviluppo e il corso delle attività educative.

2. Disponibilità intellettuale del bambino per la scuola. Questa componente della prontezza presuppone che il bambino abbia una prospettiva, uno stock di conoscenze specifiche. Il bambino deve possedere una percezione sistematica e sezionata, elementi di un atteggiamento teorico nei confronti del materiale studiato, forme di pensiero generalizzate e operazioni logiche di base, memorizzazione semantica. Tuttavia, fondamentalmente, il pensiero del bambino rimane figurativo, basato su azioni reali con oggetti, loro sostituti. La prontezza intellettuale implica anche la formazione delle abilità iniziali del bambino nel campo delle attività educative, in particolare la capacità di individuare un compito di apprendimento e trasformarlo in un obiettivo di attività indipendente. Riassumendo, possiamo dire che lo sviluppo della prontezza intellettuale per l'apprendimento a scuola comporta:

Percezione differenziata;

Pensiero analitico (capacità di comprendere le caratteristiche principali e le relazioni tra i fenomeni, la capacità di riprodurre un pattern);

Approccio razionale alla realtà (indebolendo il ruolo della fantasia);

Memorizzazione logica;

Interesse per la conoscenza, il processo per ottenerla attraverso ulteriori sforzi;

Padronanza dell'orecchio discorso colloquiale e la capacità di comprendere e applicare i simboli;

Sviluppo dei movimenti fini della mano e della coordinazione occhio-mano.

3. Disponibilità socio-psicologica alla scolarizzazione. Questa componente della prontezza include la formazione di qualità nei bambini, grazie alle quali potrebbero comunicare con altri bambini, insegnanti. Un bambino viene a scuola, una classe dove i bambini sono impegnati in una causa comune, e ha bisogno di modalità sufficientemente flessibili per stabilire relazioni con le altre persone, ha bisogno della capacità di entrare nella società dei bambini, di agire insieme agli altri, della capacità di cedere e difendersi.

Pertanto, questa componente implica lo sviluppo nei bambini del bisogno di comunicare con gli altri, la capacità di obbedire agli interessi e ai costumi del gruppo dei bambini, la capacità di sviluppare il ruolo di uno scolaro in una situazione di scolarizzazione.

Oltre alle suddette componenti della prontezza psicologica per la scuola, evidenzieremo anche la prontezza fisica, del linguaggio ed emotivo-volitiva.

Prontezza fisica significa sviluppo fisico generale: altezza normale, peso, volume del torace, tono muscolare, proporzioni corporee, pelle e indicatori corrispondenti agli standard di sviluppo fisico di ragazzi e ragazze di 6-7 anni di età. Lo stato della vista, dell'udito, delle capacità motorie (soprattutto piccoli movimenti delle mani e delle dita). Lo stato del sistema nervoso del bambino: il grado della sua eccitabilità ed equilibrio, forza e mobilità. Stato generale Salute.

La prontezza vocale è intesa come la formazione del lato sonoro del discorso, del vocabolario, del discorso monologo e della correttezza grammaticale.

La prontezza emotivo-volitiva è considerata formata se il bambino è in grado di fissare un obiettivo, prendere una decisione, delineare un piano d'azione, impegnarsi per implementarlo, superare gli ostacoli, sviluppare l'arbitrarietà dei processi psicologici.

Il problema della preparazione di un bambino per la scuola è sempre stato rilevante. Attualmente, ciò è dovuto a molti fattori. Ricerca moderna mostrano che il 30-40% dei bambini arriva alla prima elementare di una scuola di massa non pronta per l'apprendimento, cioè non ha sufficientemente formate componenti sociali, psicologiche, emotivo-volitive di prontezza.

La riuscita soluzione dei compiti di sviluppo della personalità del bambino, aumento dell'efficacia dell'istruzione, sviluppo professionale favorevole è in gran parte determinata da quanto correttamente viene preso in considerazione il livello di preparazione dei bambini in età prescolare per l'istruzione scolastica. Nella psicologia moderna non esiste ancora una definizione univoca e chiara del concetto di "prontezza" o "maturità scolastica".

Ad oggi, è generalmente riconosciuto che la preparazione scolastica è un'educazione multicomponente che richiede una ricerca psicologica complessa. Il compito principale che gli scienziati nazionali e stranieri devono affrontare è il seguente: identificare a quale età è meglio iniziare la formazione; quando e in quali condizioni del bambino questo processo non porterà a disturbi dello sviluppo, influirà negativamente sulla sua salute.

Gli scienziati ritengono che un approccio differenziato come ambiente sociale ed educativo si basi sul livello di prontezza del linguaggio degli studenti più giovani. Sarà implementato in modo più efficace se sviluppo del linguaggio studenti di prima elementare.

Prontezza psicologica la scolarizzazione è considerata allo stato attuale dello sviluppo della psicologia come una caratteristica complessa del bambino. Rivela i livelli di sviluppo delle qualità psicologiche, che sono i presupposti più importanti per la normale inclusione in un nuovo ambiente sociale e per la formazione di attività educative.

Nel dizionario psicologico, il concetto di "predisposizione all'istruzione" è considerato come un insieme di caratteristiche morfologiche e fisiologiche di un bambino in età prescolare più avanzata, che garantisce una transizione di successo verso un'istruzione sistematica e organizzata.

A l'anno scorso sempre più attenzione è rivolta al problema della preparazione scolastica all'estero. Per risolvere questo problema, le costruzioni teoriche vengono combinate, da un lato, e l'esperienza pratica, dall'altro. La particolarità della ricerca è che le capacità intellettive dei bambini sono al centro di questo problema. Ciò si riflette nei test che mostrano lo sviluppo del bambino nel campo del pensiero, della memoria, della percezione e di altri processi mentali.

Un bambino in età prescolare che entra nella scuola deve avere determinate caratteristiche: essere maturo mentalmente, emotivamente e socialmente. L'area mentale comprende la capacità del bambino di percezione differenziata, attenzione volontaria, pensiero analitico, ecc. La maturità emotiva è intesa come stabilità emotiva e assenza quasi totale di reazioni impulsive del bambino. La maturità sociale è associata al bisogno del bambino di comunicare con i bambini, alla capacità di obbedire agli interessi e alle convenzioni accettate dai gruppi di bambini, nonché alla capacità di assumere ruolo sociale studente nella situazione sociale della scuola.

Facendo analisi comparativa studi stranieri e nazionali, possiamo concludere che il focus del primo è rivolto alla creazione di test e molto meno è focalizzato sulla teoria della domanda. I lavori degli psicologi domestici contengono un profondo studio teorico del problema della prontezza per la scuola.

Un aspetto importante nello studio della maturità scolastica è lo studio del problema della disponibilità psicologica all'apprendimento a scuola. Le sue componenti sono motivazionali (personali), intellettuali ed emotivo-volitive.

Prontezza motivazionale- Il desiderio del bambino di imparare. A questo proposito, sono stati distinti due gruppi di motivi didattici. Il primo gruppo è costituito da ampi motivi sociali associati ai bisogni del bambino di comunicazione con le altre persone, alla loro valutazione e approvazione, al desiderio dello studente di prendere un certo posto nel sistema di relazioni sociali a sua disposizione. Il secondo gruppo comprende le motivazioni direttamente legate alle attività educative, ovvero gli interessi cognitivi dei bambini, il bisogno di attività intellettiva e l'acquisizione di nuove abilità, abilità e conoscenze.

Prontezza personale espresso in relazione alla scuola del bambino, agli insegnanti e alle attività di apprendimento. Include anche lo sviluppo nei bambini delle qualità che li aiuterebbero a comunicare con insegnanti e compagni di classe.

Prontezza intellettuale presuppone che il bambino abbia una prospettiva, un bagaglio di conoscenze specifiche. Deve possedere una percezione sistematica e sezionata, elementi di un atteggiamento teorico nei confronti del materiale studiato, forme di pensiero generalizzate e operazioni logiche di base, memorizzazione semantica. La prontezza intellettuale implica anche la formazione delle abilità iniziali dei bambini in età prescolare nel campo delle attività educative, in particolare la capacità di individuare un compito di apprendimento e trasformarlo in un obiettivo di attività indipendente.

Nella psicologia domestica, quando si studia la componente intellettuale della prontezza psicologica per la scuola, l'enfasi non è sulla quantità di conoscenze acquisite dal bambino, ma sul livello di sviluppo dei processi intellettuali.

Analizzando questi prerequisiti, è necessario evidenziare i seguenti parametri.

Abilità dei bambini:

Subordinare consapevolmente le loro azioni a regole che generalmente determinano il modo di agire;

Concentrarsi su un dato sistema di requisiti;

Ascolta attentamente l'oratore e completa accuratamente i compiti offerti oralmente, eseguili in modo indipendente secondo uno schema visivamente percepito.

Questi parametri dello sviluppo del volontariato fanno parte della preparazione psicologica per la scuola. Si basano sull'insegnamento in prima elementare.

Per lo sviluppo dell'arbitrarietà in un bambino durante il lavoro, devono essere soddisfatte una serie di condizioni:

È necessario combinare forme di attività individuali e collettive;

Prendi in considerazione le caratteristiche dell'età del bambino in età prescolare;

Usa giochi con regole.

Oltre a queste componenti della prontezza psicologica per la scuola, i ricercatori distinguono il livello di sviluppo del linguaggio. All'età di 6-7 anni, appare e si sviluppa una forma di discorso indipendente più complessa: una dichiarazione di monologo dettagliata. A questo punto, il vocabolario del bambino è composto da circa 14.000 parole. Possiede già la formazione dei tempi, le regole per compilare una frase.

Il linguaggio nei bambini in età prescolare e primaria si sviluppa parallelamente al miglioramento del pensiero, in particolare verbale-logico, quindi, quando viene eseguita la psicodiagnostica dello sviluppo del pensiero, influisce parzialmente sul linguaggio e viceversa: quando il discorso di un bambino è studiato, il livello di sviluppo non può che riflettersi negli indicatori ottenuti pensando.

In termini cognitivi, nel momento in cui un bambino entra a scuola, raggiunge già un livello di sviluppo molto alto, che assicura la libera assimilazione del curriculum scolastico.

Oltre allo sviluppo dei processi cognitivi di percezione, attenzione, immaginazione, memoria, pensiero e parola, la prontezza psicologica per la scuola include caratteristiche personali formate. Entrando a scuola, i bambini in età prescolare dovrebbero sviluppare l'autocontrollo, le capacità lavorative, la capacità di comunicare con le persone, comportamento di ruolo. Affinché un bambino sia pronto per l'apprendimento e l'acquisizione di conoscenze, è necessario che ciascuna di queste caratteristiche sia sufficientemente sviluppata per lui, incluso il livello di sviluppo del linguaggio.

Pertanto, le elevate esigenze della vita sull'organizzazione dell'educazione e dell'educazione intensificano la ricerca di nuovi approcci psicologici e pedagogici più efficaci volti ad allineare i metodi di insegnamento alle caratteristiche psicologiche del bambino. Ciò è dovuto al fatto che il problema della disponibilità psicologica dei bambini in età prescolare a studiare a scuola è di particolare importanza, poiché il successo della loro educazione successiva dipende dalla sua soluzione.

All'età della scuola primaria, i bambini hanno riserve di sviluppo significative, ma prima di utilizzarle è necessario fornire una descrizione qualitativa dei processi mentali di una determinata età.

Nei bambini in età prescolare, percezione e pensiero sono strettamente interconnessi, il che indica il pensiero visivo-figurativo, che è più caratteristico di questa età.

La curiosità del bambino è costantemente rivolta alla conoscenza del mondo che lo circonda e alla costruzione della propria immagine di questo mondo. Un bambino in età prescolare, giocando, sperimentando, cerca di stabilire relazioni causali e dipendenze.

Gli psicologi caratterizzano la fine del periodo prescolare come il predominio del pensiero visivo-figurativo o del pensiero visivo-schematico.

Un riflesso del raggiungimento da parte del bambino di questo livello di sviluppo mentale è lo schematismo. disegno per bambini la capacità di utilizzare diagrammi schematici nella risoluzione dei problemi.

Gli esperti notano che il pensiero visivo-figurativo è il principale per l'istruzione. pensiero logico associati all'uso e alla trasformazione dei concetti.

Pertanto, all'età di 6-7 anni, un bambino può avvicinarsi alla risoluzione di una situazione problematica in tre modi: utilizzando il pensiero visivo-efficace, visivo-figurativo e logico.

Nell'infanzia in età prescolare, il processo di padronanza del linguaggio è sostanzialmente completato.

All'età di sette anni, la lingua diventa un mezzo di comunicazione e di pensiero del bambino, nonché un argomento di studio consapevole, poiché in preparazione alla scuola inizia l'apprendimento della lettura e della scrittura.

Il lato sonoro del discorso si sviluppa. I bambini in età prescolare più piccoli iniziano a prendere coscienza delle peculiarità della loro pronuncia, ma conservano ancora i loro precedenti modi di percepire i suoni, grazie ai quali riconoscono le parole pronunciate male dai bambini. Entro la fine dell'età prescolare, il processo di sviluppo fonemico è completato.

La struttura grammaticale del discorso si sviluppa. I bambini imparano modelli sottili di ordine morfologico e sintattico. L'assimilazione delle forme grammaticali della lingua e l'acquisizione di un più ampio vocabolario attivo consentono loro, al termine dell'età prescolare, di passare alla concretezza del discorso.

L'uso di nuove forme di discorso, il passaggio a una dichiarazione dettagliata sono dovuti ai nuovi compiti di comunicazione che il bambino deve affrontare durante questo periodo.

L'accumulo da parte dell'età prescolare senior di una vasta esperienza di azioni pratiche, un livello sufficiente di sviluppo della percezione, della memoria, del pensiero, aumenta il senso di fiducia in se stessi del bambino. Ciò si esprime nella definizione di obiettivi sempre più diversi e complessi, il cui raggiungimento è facilitato dallo sviluppo di una regolazione volontaria del comportamento.

A questa età, ci sono cambiamenti sfera motivazionale bambino: si forma un sistema di motivazioni subordinate, che danno un orientamento generale al comportamento del bambino.

L'adozione del motivo più significativo al momento è il principale, consentendo al bambino di raggiungere l'obiettivo prefissato, lasciando incustoditi i desideri situazionali.

Un ruolo importante spetta al gioco di ruolo, che è una scuola di norme sociali, con l'assimilazione di cui si costruisce il comportamento del bambino sulla base di un certo atteggiamento emotivo verso gli altri oa seconda della natura della reazione attesa. Il bambino in età prescolare considera un adulto portatore di norme e regole, tuttavia, a determinate condizioni, può svolgere lui stesso questo ruolo. Allo stesso tempo, è in aumento la sua attività in relazione al rispetto delle norme accettate.

A poco a poco, il bambino in età prescolare più anziano impara le valutazioni morali, inizia a tenere conto, da questo punto di vista, della valutazione dell'adulto.

La stabilità psicologica è condizione essenziale normali attività di apprendimento dei bambini.

Riassumendo le caratteristiche dello sviluppo dei bambini di 6-7 anni, possiamo concludere che in questa fase di età differiscono:

Basta alto livello sviluppo mentale, compresa la percezione sezionata, norme di pensiero generalizzate, memorizzazione semantica;

Il bambino sviluppa una certa quantità di conoscenze e abilità, sviluppa intensamente una forma arbitraria di memoria, pensando, sulla base della quale puoi incoraggiarlo ad ascoltare, considerare, memorizzare, analizzare;

Il suo comportamento è caratterizzato dalla presenza di una sfera formata di motivazioni e interessi, un piano d'azione interno, la capacità di valutare in modo abbastanza adeguato i risultati delle proprie attività e delle proprie capacità;

Caratteristiche dello sviluppo del linguaggio.

Attualmente, l'istruzione è considerata dagli insegnanti un valore universale. La sua attuazione porta all'operazione vari tipi di istruzione. Il primo è caratterizzato dalla presenza di un orientamento pratico adattativo, cioè dal desiderio di limitare il contenuto della formazione generale dell'istruzione al minimo delle informazioni relative all'offerta della vita umana. La seconda si basa su un ampio orientamento storico-culturale. Con questo tipo di istruzione si prevede di ottenere informazioni che ovviamente non saranno richieste nell'attività pratica diretta.

Entrambi i tipi non correlano adeguatamente le reali possibilità e capacità di una persona. Per ovviare a queste carenze, sono iniziati a nascere progetti educativi, compiti decisivi preparazione di una persona competente.

La moderna scienza pedagogica non si concentra sull'adattamento passivo al livello esistente di sviluppo degli studenti, ma sulla formazione delle funzioni mentali, sulla creazione di condizioni per il loro sviluppo nel processo di apprendimento. Molta attenzione è rivolta allo sviluppo dell'apprendimento, un modo affidabile per aumentare l'efficienza del processo di assimilazione delle conoscenze e dell'apprendimento in generale. Svolge il suo ruolo guida nello sviluppo mentale principalmente attraverso il contenuto delle conoscenze acquisite.

Secondo la teoria dell'attività di apprendimento, gli studenti non dovrebbero formare conoscenze, ma determinati tipi di attività, in cui la conoscenza è inclusa come un determinato elemento.

Pertanto, l'importanza della ricerca di un sistema di apprendimento efficace non è diminuita al momento, poiché il suo ulteriore sviluppo funge da base per migliorare il processo di apprendimento.

Non tutte le attività educative forniscono condizioni ottimali per l'educazione e lo sviluppo dell'individuo. Per risolvere questo problema, è necessario organizzare con cura il contenuto dell'istruzione, selezionare forme e metodi di insegnamento appropriati e le sue tecnologie.

L'istruzione generale e paritaria per tutti i bambini, pur assicurando l'identificazione delle inclinazioni e delle capacità degli studenti, non garantisce ancora il loro sviluppo sufficientemente intensivo. Ciò è dovuto alla grande ripetizione degli studenti, alla differenza nelle loro inclinazioni e capacità. È necessario un sistema di determinate misure per garantire lo sviluppo delle capacità degli studenti nella modalità ottimale, tenendo conto delle inclinazioni e delle abilità identificate in loro. Per identificarli sono stati sviluppati test speciali. Sono una serie di compiti diversi che il bambino deve completare in un certo periodo di tempo. I compiti dei test, di regola, sono tali che è richiesto un buon vocabolario per il loro completamento con successo. discorso sviluppato, conoscenza con ambiente e le sue manifestazioni. In altre parole, bene sviluppo generale bambino.

Pertanto, l'interesse della società nel creare un regime ottimale per identificare e sviluppare le inclinazioni di tutti i bambini porta alla necessità di differenziare l'istruzione. Di conseguenza, uno dei suoi compiti nel piano sociale è quello di identificare e massimizzare lo sviluppo delle inclinazioni e delle capacità delle giovani generazioni. È essenziale che il livello generale di istruzione in Scuola superiore dovrebbe essere lo stesso.

Nella differenziazione della formazione si tiene conto delle caratteristiche individuali degli studenti nella forma quando sono raggruppati sulla base di eventuali caratteristiche.

Ci sono i seguenti obiettivi di differenziazione.

Educativo - migliorare le conoscenze, abilità e abilità degli studenti, promuovere l'implementazione dei curricula aumentando il livello di conoscenza e abilità di ogni studente individualmente e quindi ridurre il suo arretrato assoluto e relativo, approfondire ed espandere la conoscenza degli studenti, basandosi sui loro interessi e abilità speciali.

Sviluppo - la formazione e lo sviluppo del pensiero logico, della creatività e delle capacità di apprendimento basate sulla zona di sviluppo prossimale dello studente.

Educativo: creare prerequisiti per lo sviluppo degli interessi e delle abilità speciali del bambino, tenendo conto degli interessi cognitivi esistenti e incoraggiandone di nuovi, evocare emozioni positive e ha un effetto benefico sulla motivazione educativa e sull'atteggiamento verso il lavoro educativo.

Ci sono i seguenti lavoro frontale, di gruppo, di coppia, lavoro autonomo individuale.

Moderno modello scolastico adattativo offre E. A. Yamburg. Da lei capisce Istituto d'Istruzione con un contingente misto di studenti, dove studiano bambini dotati e normali, così come quelli che necessitano di educazione correzionale e evolutiva. Tale scuola si sforza, da un lato, di adattarsi il più possibile agli studenti con le loro caratteristiche individuali e, dall'altro, di rispondere nel modo più flessibile possibile ai cambiamenti socioculturali dell'ambiente. Il risultato principale di tali attività bilaterali è l'adattamento dei bambini a una vita in rapido cambiamento.

Una scuola adattiva è una scuola di istruzione generale di massa, dove dovrebbe esserci un posto per ogni bambino, cioè dovrebbe essere sviluppato programmi di apprendimento in base al loro livello di preparazione all'apprendimento.

Nel tempo, le scuole di istruzione generale si trasformeranno necessariamente in scuole adattive, dove il processo educativo sarà organizzato tenendo conto delle caratteristiche socioculturali della regione, dei bisogni sociali della popolazione e dei requisiti statali per gli standard educativi, in modo flessibile come possibile in relazione alle caratteristiche psicofisiologiche, alle capacità e alle inclinazioni dei bambini.

Approccio differenziato- ciò tiene conto delle caratteristiche individuali degli studenti nel modulo quando sono raggruppati sulla base di eventuali caratteristiche. Quando si insegna agli studenti più giovani, l'implementazione di un approccio differenziato avrà le seguenti abilità:

Garantire contenuti e continuità metodologica, scegliendo condizioni di apprendimento ottimali;

Garantire un'efficace combinazione di due paradigmi educativi: affettivo-emotivo-volitivo e cognitivo;

Padroneggiare da parte degli studenti delle scuole primarie i metodi e le competenze delle attività educative a loro disposizione;

Organizzazione del dialogo tra vari sistemi e tecnologie pedagogiche;

Creazione di condizioni favorevoli per il massimo sviluppo delle inclinazioni e delle capacità degli studenti più giovani;

Elimina il sovraccarico nella loro formazione.

La riuscita soluzione dei compiti di sviluppo della personalità del bambino, aumento dell'efficacia della formazione e sviluppo professionale favorevole sono in gran parte determinati da quanto correttamente viene preso in considerazione il livello di preparazione dei bambini per la scuola. È considerata una caratteristica complessa del bambino, che rivela i livelli di sviluppo delle qualità psicologiche, che sono i presupposti più importanti per il normale inserimento in un nuovo ambiente sociale e per la formazione di attività educative.

Libri usati:

Pedagogia prescolare - V.A. Kulganov, maggio 2015 - p.65.

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Il problema della preparazione dei bambini per la scuola

Il problema della preparazione di un bambino per la scuola è sempre stato rilevante. Attualmente, ciò è dovuto a molti fattori. Gli studi moderni mostrano che il 30-40% dei bambini arriva alla prima elementare di una scuola di massa non pronta per l'apprendimento, cioè non ha sufficientemente formate componenti sociali, psicologiche, emotive e volitive di prontezza.

Gli scienziati ritengono che un approccio differenziato come ambiente sociale ed educativo si basi sul livello di prontezza del linguaggio degli studenti più giovani. Verrà eseguito in modo più efficace se viene rivelato lo sviluppo del linguaggio degli studenti di prima elementare.

Prontezza psicologicala scolarizzazione è considerata allo stato attuale dello sviluppo della psicologia come una caratteristica complessa del bambino. Rivela i livelli di sviluppo delle qualità psicologiche, che sono i presupposti più importanti per la normale inclusione in un nuovo ambiente sociale e per la formazione di attività educative.

Negli ultimi anni si è posta sempre più attenzione al problema della preparazione scolastica all'estero. Per risolvere questo problema, le costruzioni teoriche vengono combinate, da un lato, e l'esperienza pratica, dall'altro. La particolarità della ricerca è che le capacità intellettive dei bambini sono al centro di questo problema. Ciò si riflette nei test che mostrano lo sviluppo del bambino nel campo del pensiero, della memoria, della percezione e di altri processi mentali.

Un bambino in età prescolare che entra nella scuola deve avere determinate caratteristiche: essere maturo mentalmente, emotivamente e socialmente. L'area mentale comprende la capacità del bambino di percezione differenziata, attenzione volontaria, pensiero analitico, ecc. La maturità emotiva è intesa come stabilità emotiva e assenza quasi totale di reazioni impulsive del bambino. La maturità sociale è associata al bisogno del bambino di comunicare con i bambini, alla capacità di obbedire agli interessi e alle convenzioni accettate dei gruppi di bambini, nonché alla capacità di assumere il ruolo sociale di uno scolaro nella situazione sociale della scuola.

Facendo un'analisi comparativa di studi stranieri e nazionali, possiamo concludere che l'attenzione principale dei primi è rivolta alla creazione di test ed è molto meno focalizzata sulla teoria della domanda. I lavori degli psicologi domestici contengono un profondo studio teorico del problema della prontezza per la scuola.

Prontezza motivazionale- Il desiderio del bambino di imparare. A questo proposito, sono stati distinti due gruppi di motivi didattici. Il primo gruppo è costituito da ampi motivi sociali associati ai bisogni del bambino di comunicazione con le altre persone, alla loro valutazione e approvazione, al desiderio dello studente di prendere un certo posto nel sistema di relazioni sociali a sua disposizione. Il secondo gruppo comprende le motivazioni direttamente legate alle attività educative, ovvero gli interessi cognitivi dei bambini, il bisogno di attività intellettiva e l'acquisizione di nuove abilità, abilità e conoscenze.

Prontezza personaleespresso in relazione alla scuola del bambino, agli insegnanti e alle attività di apprendimento. Include anche lo sviluppo nei bambini delle qualità che li aiuterebbero a comunicare con insegnanti e compagni di classe.

Prontezza intellettualepresuppone che il bambino abbia una prospettiva, un bagaglio di conoscenze specifiche. Deve possedere una percezione sistematica e sezionata, elementi di un atteggiamento teorico nei confronti del materiale studiato, forme di pensiero generalizzate e operazioni logiche di base, memorizzazione semantica. La prontezza intellettuale implica anche la formazione delle abilità iniziali dei bambini in età prescolare nel campo delle attività educative, in particolare la capacità di individuare un compito di apprendimento e trasformarlo in un obiettivo di attività indipendente.

Analizzando questi prerequisiti, è necessario evidenziare i seguenti parametri.

Abilità dei bambini:

Subordinare consapevolmente le loro azioni a regole che generalmente determinano il modo di agire;

Concentrarsi su un dato sistema di requisiti;

Ascolta attentamente l'oratore e completa accuratamente i compiti offerti oralmente, eseguili in modo indipendente secondo uno schema visivamente percepito.

Questi parametri dello sviluppo del volontariato fanno parte della preparazione psicologica per la scuola. Si basano sull'insegnamento in prima elementare.

Per lo sviluppo dell'arbitrarietà in un bambino durante il lavoro, devono essere soddisfatte una serie di condizioni:

È necessario combinare forme di attività individuali e collettive;

Prendi in considerazione le caratteristiche dell'età del bambino in età prescolare;

Usa giochi con regole.

In termini cognitivi, nel momento in cui un bambino entra a scuola, raggiunge già un livello di sviluppo molto alto, che assicura la libera assimilazione del curriculum scolastico.

Oltre allo sviluppo dei processi cognitivi di percezione, attenzione, immaginazione, memoria, pensiero e parola, la prontezza psicologica per la scuola include caratteristiche personali formate. Entrando a scuola, i bambini in età prescolare dovrebbero sviluppare l'autocontrollo, le capacità lavorative, la capacità di comunicare con le persone e il comportamento nei giochi di ruolo. Affinché un bambino sia pronto per l'apprendimento e l'acquisizione di conoscenze, è necessario che ciascuna di queste caratteristiche sia sufficientemente sviluppata per lui, incluso il livello di sviluppo del linguaggio.

Nei bambini in età prescolare, percezione e pensiero sono strettamente interconnessi, il che indica il pensiero visivo-figurativo, che è più caratteristico di questa età.

Gli psicologi caratterizzano la fine del periodo prescolare come il predominio del pensiero visivo-figurativo o del pensiero visivo-schematico.

Un riflesso del raggiungimento da parte del bambino di questo livello di sviluppo mentale è lo schematismo del disegno di un bambino, la capacità di utilizzare immagini schematiche per risolvere i problemi.

Gli esperti osservano che il pensiero visivo-figurativo è la base per la formazione del pensiero logico associato all'uso e alla trasformazione dei concetti.

Pertanto, all'età di 6-7 anni, un bambino può avvicinarsi alla risoluzione di una situazione problematica in tre modi: utilizzando il pensiero visivo-efficace, visivo-figurativo e logico.

Nell'infanzia in età prescolare, il processo di padronanza del linguaggio è sostanzialmente completato.

L'uso di nuove forme di discorso, il passaggio a una dichiarazione dettagliata sono dovuti ai nuovi compiti di comunicazione che il bambino deve affrontare durante questo periodo.

A questa età si verificano cambiamenti nella sfera motivazionale del bambino: si forma un sistema di motivazioni subordinate, che danno un orientamento generale al comportamento del bambino.

L'adozione del motivo più significativo al momento è il principale, consentendo al bambino di raggiungere l'obiettivo prefissato, lasciando incustoditi i desideri situazionali.

A poco a poco, il bambino in età prescolare più anziano impara le valutazioni morali, inizia a tenere conto, da questo punto di vista, della valutazione dell'adulto.

La stabilità psico-emotiva è la condizione più importante per la normale attività educativa dei bambini.

Riassumendo le caratteristiche dello sviluppo dei bambini di 6-7 anni, possiamo concludere che in questa fase di età differiscono:

Un livello sufficientemente elevato di sviluppo mentale, compresa la percezione sezionata, norme di pensiero generalizzate, memorizzazione semantica;

Caratteristiche dello sviluppo del linguaggio.

Attualmente, l'istruzione è considerata dagli insegnanti un valore universale. La sua attuazione porta all'operazionevari tipi di istruzione.Il primo è caratterizzato dalla presenza di un orientamento pratico adattativo, cioè dal desiderio di limitare il contenuto della formazione generale dell'istruzione al minimo delle informazioni relative all'offerta della vita umana. La seconda si basa su un ampio orientamento storico-culturale. Con questo tipo di istruzione si prevede di ottenere informazioni che ovviamente non saranno richieste nell'attività pratica diretta.

Entrambi i tipi non correlano adeguatamente le reali possibilità e capacità di una persona. Per ovviare a queste carenze, sono iniziati a nascere progetti educativi che risolvono i problemi di preparazione di una persona competente.

Secondo la teoria dell'attività di apprendimento, gli studenti non dovrebbero formare conoscenze, ma determinati tipi di attività, in cui la conoscenza è inclusa come un determinato elemento.

Pertanto, l'importanza della ricerca di un sistema di apprendimento efficace non è diminuita al momento, poiché il suo ulteriore sviluppo funge da base per migliorare il processo di apprendimento.

L'istruzione generale e paritaria per tutti i bambini, pur assicurando l'identificazione delle inclinazioni e delle capacità degli studenti, non garantisce ancora il loro sviluppo sufficientemente intensivo. Ciò è dovuto alla grande ripetizione degli studenti, alla differenza nelle loro inclinazioni e capacità. È necessario un sistema di determinate misure per garantire lo sviluppo delle capacità degli studenti nella modalità ottimale, tenendo conto delle inclinazioni e delle abilità identificate in loro. Per identificarli sono stati sviluppati test speciali. Sono una serie di compiti diversi che il bambino deve completare in un certo periodo di tempo. Le attività di test, di norma, sono tali che il loro completamento con successo richiede un buon vocabolario, un linguaggio sviluppato, familiarità con l'ambiente e i suoi fenomeni. In altre parole, è richiesto un buon sviluppo generale del bambino.

Pertanto, l'interesse della società nel creare un regime ottimale per identificare e sviluppare le inclinazioni di tutti i bambini porta alla necessità di differenziare l'istruzione. Di conseguenza, uno dei suoi compiti nel piano sociale è quello di identificare e massimizzare lo sviluppo delle inclinazioni e delle capacità delle giovani generazioni. Allo stesso tempo, è essenziale che il livello generale di istruzione nella scuola secondaria sia lo stesso.

Nella differenziazione della formazione si tiene conto delle caratteristiche individuali degli studenti nella forma quando sono raggruppati sulla base di eventuali caratteristiche.

Ci sono i seguentiobiettivi di differenziazione.

Sviluppo - la formazione e lo sviluppo del pensiero logico, della creatività e delle capacità di apprendimento basate sulla zona di sviluppo prossimale dello studente.

Ci sono i seguentiforme e metodi di differenziazione:lavoro frontale, di gruppo, di coppia, lavoro autonomo individuale.

Moderno modello scolastico adattativooffre E. A. Yamburg. Secondo esso, comprende un'istituzione educativa con un contingente misto di studenti, dove studiano bambini dotati e normali, così come quelli che necessitano di educazione correzionale e evolutiva. Tale scuola si sforza, da un lato, di adattarsi il più possibile agli studenti con le loro caratteristiche individuali e, dall'altro, di rispondere nel modo più flessibile possibile ai cambiamenti socioculturali dell'ambiente. Il risultato principale di tali attività bilaterali è l'adattamento dei bambini a una vita in rapido cambiamento.

Una scuola adattiva è una scuola di istruzione generale di massa in cui ogni bambino dovrebbe avere un posto, ovvero i programmi di studio dovrebbero essere sviluppati in base al loro livello di preparazione all'apprendimento.

Approccio differenziato- ciò tiene conto delle caratteristiche individuali degli studenti nel modulo quando sono raggruppati sulla base di eventuali caratteristiche. Quando si insegna agli studenti più giovani, l'implementazione di un approccio differenziato avrà le seguenti abilità:

Garantire contenuti e continuità metodologica, scegliendo condizioni di apprendimento ottimali;

Garantire un'efficace combinazione di due paradigmi educativi: affettivo-emotivo-volitivo e cognitivo;

Padroneggiare da parte degli studenti delle scuole primarie i metodi e le competenze delle attività educative a loro disposizione;

Organizzazione del dialogo tra vari sistemi e tecnologie pedagogiche;

Creazione di condizioni favorevoli per il massimo sviluppo delle inclinazioni e delle capacità degli studenti più giovani;

Elimina il sovraccarico nella loro formazione.

La riuscita soluzione dei compiti di sviluppo della personalità del bambino, aumento dell'efficacia della formazione e sviluppo professionale favorevole sono in gran parte determinati da quanto correttamente viene preso in considerazione il livello di preparazione dei bambini per la scuola. È considerata una caratteristica complessa del bambino, che rivela i livelli di sviluppo delle qualità psicologiche, che sono i presupposti più importanti per il normale inserimento in un nuovo ambiente sociale e per la formazione di attività educative.

Libri usati:

Pedagogia prescolare - V.A. Kulganov, maggio 2015 - p.65.

Il problema della disponibilità del bambino all'istruzione

Il compito di preparare i bambini all'istruzione scolastica occupa uno dei posti importanti nei problemi della psicologia infantile. Di recente, l'importanza di questo problema nel nostro paese è particolarmente aumentata. C'erano palestre, scuole di vario genere, anche non statali. Molti di loro propongono maggiori requisiti per i bambini che vi entrano, addirittura conducono la selezione.

Esecuzione di successo dei compiti educazione moderna dipende in gran parte da quanto saranno prese in considerazione le caratteristiche psicologiche individuali e legate all'età dei bambini, il livello della loro preparazione all'istruzione. Un aiuto inestimabile qui potrebbe essere fornito per mezzo di una diagnostica psicologica della disponibilità all'istruzione.

Sebbene psicologi, insegnanti, igienisti, pediatri, sia in Russia che in altri paesi, abbiano affrontato in termini teorici il problema della preparazione dei bambini alla scuola negli ultimi 15-20 anni, non esiste una definizione univoca e chiara del concetto di "maturità scolastica", così come prima non sono stati stabiliti criteri affidabili e più informativi per la preparazione di un bambino per una scolarizzazione sistematica.

Gli psicologi stranieri interpretano il concetto di maturità scolastica come il raggiungimento di tale grado di sviluppo quando il bambino "diventa in grado di partecipare all'istruzione scolastica", oppure come "padronanza di abilità, conoscenze, abilità, motivazione e altre caratteristiche comportamentali necessarie per il livello ottimale di assimilazione del curriculum scolastico”.

I. Shvantsara individua le componenti mentali, sociali ed emotive come componenti della preparazione all'istruzione. G. Witzlak ritiene che per un'istruzione a tutti gli effetti nella prima elementare di una scuola, un certo livello di sviluppo mentale, la capacità di concentrazione, resistenza, determinati livelli di lotta per i risultati, sviluppo di interessi, sviluppo di capacità di apprendimento (apprendimento), così come il comportamento sociale sono necessari.

I lavori dei ricercatori russi sottolineano anche che la preparazione scolastica è un'istruzione multicomponente. Troviamo le origini di questo approccio in L. I. Bozhovich, che ha sottolineato che la disponibilità allo studio a scuola consiste in un certo livello di sviluppo dell'attività mentale e degli interessi cognitivi, la disponibilità a una regolazione arbitraria della propria attività cognitiva e alla posizione sociale dello studente . Questo punto di vista è stato condiviso anche da A. V. Zaporozhets, il quale ha osservato che la preparazione all'istruzione “è un sistema integrale di qualità interconnesse della personalità di un bambino, comprese le caratteristiche della sua motivazione, il livello di sviluppo dell'attività cognitiva, analitica e sintetica, il grado di formazione dei meccanismi di regolazione volitiva delle azioni ecc." .

Una caratteristica distintiva dell'approccio degli psicologi russi al problema della preparazione scolastica è l'allocazione di motivazionali e sfere sociali individui come leader di particolare importanza. "La maturità sociale, non le abilità tecniche (lettura, matematica) creano la preparazione scolastica". Ciò è sottolineato anche da molti altri ricercatori (L.I. Bozhovich, A.V. Zaporozhets, L.A. Wenger e altri).

Grande importanza per la ricerca del problema della preparazione dei bambini per la scuola ha una posizione teorica della psicologia russa secondo cui tutte le proprietà psicologiche di una persona si formano nella sua attività. Ad esempio, nelle opere di L. A. Wenger si sottolinea che un bambino in età prescolare non può avere qualità "scolastiche" nella sua forma pura, poiché, come ogni processo mentale, si formano nel corso dell'attività per la quale sono necessari e, pertanto, non possono formarsi senza andare al di là di quelle specifiche condizioni di vita e di attività che sono proprie dell'età prescolare. Procedendo da ciò, la disponibilità psicologica alla scuola non consiste nel fatto che le stesse qualità “scolastiche” risultano formate nel bambino, ma nel fatto che egli possiede i presupposti per la loro successiva assimilazione.

Negli ultimi anni, le disposizioni teoriche sulla preparazione psicologica all'istruzione sono state rese sempre più operative sotto forma di metodi psicodiagnostici in fase di creazione. La prontezza scolastica è un certo stato dello sviluppo mentale di una persona, che è una formazione multicomponente. Di conseguenza, secondo molti psicologi, non esiste e non può esistere un unico test che misuri la preparazione scolastica, così come non esiste un unico test che misuri lo sviluppo della personalità. Il problema della preparazione alla scuola è «multiforme e richiede studi psicologici, fisiologici e morfologici complessi di vari aspetti sviluppo dell'età nella loro interconnessione e interdipendenza.

Ora gli psicologi hanno a loro disposizione diversi sistemi diagnostici e metodi individuali volti a diagnosticare la prontezza psicologica per la scuola (opere di L.A. Wenger, A.L. Wenger, N.I. Gutkina, P.Ya. Kees, M.N. .Kostikova, E.E. Kravtsova, E.V. Proskura, N.G. Salmina , S.V. Soldatova, V.V. Kholmovskaya e altri).

Nella consulenza sulla prontezza psicologica dei bambini all'istruzione, è necessario distinguere tra tre tipi di lavoro di uno psicologo consulente, simili nelle procedure, ma diversi nei loro scopi e obiettivi.

Il primo tipo di lavoro In primo luogo, lo psicologo affronta il problema della disponibilità psicologica dei bambini alla scuola quando seleziona (o meglio, al momento dell'iscrizione) dei bambini alle prime classi. Questa registrazione avviene tradizionalmente nelle scuole nei mesi di aprile - maggio di ogni anno. Allo stesso tempo, ogni insegnante utilizza una serie di compiti pedagogici, in base al livello di soluzione di cui giudica la cosiddetta disponibilità pedagogica del bambino per la scuola. Di solito questo set include attività per il conteggio avanti e indietro, composizione di un numero, riconoscimento di lettere stampate in un testo o lettura, esercizi per copiare lettere o uno schema, raccontare o leggere una poesia.

Quando si iscrive a una scuola, uno psicologo consulente (o uno psicologo scolastico) può condurre sondaggi sulla prontezza psicologica di massa (cioè tutti i bambini) utilizzando una serie di metodi psicodiagnostici espressi, sia individuali rivolti a casi difficili in cui gli insegnanti hanno difficoltà a fare un decisione di iscrivere il bambino alla prima elementare della scuola o palestra di riferimento. In quest'ultimo caso, viene utilizzato un insieme più specializzato di tecniche psicologiche.

Durante gli esami di massa, lo psicologo, utilizzando metodi per diagnosticare l'attenzione, l'arbitrarietà, le capacità mentali e del linguaggio, la memoria volontaria e involontaria, l'apprendimento, la motivazione cognitiva, la prassi manuale, compila un ritratto psicologico espresso del bambino, che viene successivamente utilizzato dall'insegnante in il percorso di individualizzazione dell'educazione. Allo stesso tempo quadro psicologico utilizzato da uno psicologo consulente per consigliare i genitori del bambino su come intensificare la loro preparazione per la scuola durante i restanti mesi.

Uno dei metodi che si è dimostrato efficace nei sondaggi di massa sulla prontezza psicologica dei bambini in età prescolare per la scuola è il "Test di maturità scolastica" dello psicologo estone Paul Kees, tradotto e adattato al campione di lingua russa da A.G. Liders e V.G. Kolesnikov. Questo test misura cinque dimensioni della prontezza intellettuale all'apprendimento: attenzione, prestazione mentale, memoria visiva arbitraria, pensiero non verbale, capacità di operare con le immagini. L'esame dei bambini è possibile sia individualmente che in gruppi di 5-7 persone. L'intera procedura di test non richiede più di 40 minuti.

Nei casi difficili, quando la domanda è già se portare o meno il bambino a scuola, lo psicologo, oltre a metodi specializzati per diagnosticare la prontezza all'istruzione, utilizza metodi diagnostici determinazione del ritardo mentale (di seguito - ZPR). I metodi specializzati per la diagnosi della maturità scolastica includono, ad esempio, il "Test di maturità scolastica" di G. Witzlak, creato appositamente come strumento ausiliario per oggettivare il processo decisionale nei casi difficili. Secondo i nostri dati, questo test ha caratteristiche diagnostiche, prognostiche e differenzianti (normali da ZPR) abbastanza buone. Si effettua esclusivamente individualmente con il bambino; utilizzando 22 diverse procedure, vengono misurati tre parametri: la capacità di apprendimento, il livello di sviluppo del pensiero e il livello di sviluppo del linguaggio.

Il secondo tipo di lavoro Se nel caso del primo tipo di lavoro, lo psicologo affronta una situazione in cui la decisione sull'ammissione del bambino a scuola o in palestra è già stata presa dai genitori, allora è tipico qui che i genitori vogliano farsi consigliare da uno psicologo sulla preparazione del bambino per la scuola anche prima che venga presa una tale decisione. Queste sono situazioni come: se mandare un bambino di sei anni "ben sviluppato" alla prima elementare ora oa sette anni; se mandare a scuola un bambino fisicamente indebolito di sei anni e mezzo o aspettare un altro anno, ma poi avrà quasi otto anni; Infine, questo è il problema di scegliere il tipo di istituto di istruzione più appropriato per questo particolare bambino.

La nostra esperienza pratica nell'esame dei bambini ha dimostrato che non tutti i bambini, anche quelli che iniziano la scuola all'età di sette anni, possiedono i requisiti necessari per un ingresso indolore e di successo nelle attività educative. L'identificazione di questa circostanza, anche pochi mesi prima dell'ingresso nella scuola, permette di organizzarsi con precisione classi preparatorie Con i bambini.

Facciamo un esempio. I genitori del bambino di sei anni Maxim M. (5; 77) lo consideravano non solo ben preparato per la scuola, ma nel complesso "sviluppato oltre i suoi anni", principalmente per il fatto che conosceva il conteggio diretto e all'indietro entro mille , leggeva e sapeva scrivere lettere. I genitori si aspettavano la conferma della loro decisione di mandarlo a scuola all'età di sei anni.

Durante l'esame psicologico è emersa una chiara unilateralità dello sviluppo intellettuale del ragazzo: alla facilità di eseguire operazioni di conteggio si è unita una grossolana inettitudine nei test di prassi costruttiva, rappresentazioni spaziali con scarso orientamento verso il modello di azione e le regole proposte ; dominava la tendenza ad agire "secondo il proprio programma" e si notava un pronunciato egocentrismo.

Secondo gli psicologi, queste caratteristiche sono risultate essere il risultato di una specifica situazione in cui un bambino è cresciuto fino a cinque anni e mezzo: dall'età di un anno il ragazzo è stato trasferito dai genitori-studenti per essere cresciuto da anziani i nonni, che, prendendosi cura di lui, non potevano giocare con lui, dedicarsi al disegno e ad altre attività dei bambini, svilupparono in lui l'abitudine di agire da soli. Il ragazzo non frequentava gli istituti per l'infanzia, non aveva contatti regolari con coetanei e bambini di altre età. A causa della mancanza di giochi congiunti con i bambini, dell'impoverimento della comunicazione, della mancanza di opportunità per padroneggiare le attività tipiche dell'età prescolare, l'attività cognitiva del ragazzo ha ricevuto uno sviluppo unilaterale associato all'assimilazione e all'applicazione delle capacità di conteggio, e in parte leggendo. Ai genitori è stato consigliato di posticipare di un anno l'ingresso del ragazzo a scuola e di inviarlo al gruppo preparatorio dell'asilo. Allo stesso tempo, a casa, è stato proposto di creare condizioni aggiuntive affinché il bambino possa giocare insieme a bambini e adulti (giochi di ruolo, giochi con regole, costruzioni, ecc.), nonché di condurre altre classi speciali con lui.

Questo esempio mostra le difficoltà oggettive del counselling sulla preparazione all'istruzione. Oltre a casi simili a quelli precedenti, sono possibili casi opposti e di fatto si verificano quando, ad esempio, per un bambino di sei o sette anni che oggettivamente non è pronto per la scuola, uno psicologo può consigliare di studiare in prima elementare per sei- anni come il modo più accettabile per lui di prepararsi all'istruzione nella scuola elementare. Questo consiglio diventa giustificato, ad esempio, se in asilo che il bambino frequenta, n gruppo preparatorio, e lo psicologo non ne è sicuro, rimanendo dentro gruppo senior scuola dell'infanzia durante il sesto anno di vita, il bambino sarà in grado di sviluppare le capacità necessarie per un adeguato livello di maturità scolastica. Lo stesso, a quanto pare, vale anche per il caso in cui uno psicologo consulta un bambino di sei anni sano, ma poco sviluppato che non frequenta la scuola materna, ad esempio, da una famiglia numerosa, e giunge alla conclusione che i genitori del bambino, con tutta la loro voglia, non potranno nel restante anno prepararlo alla prima elementare (per i bambini di sette anni) meglio di quanto farà il maestro della prima elementare per i bambini di sei anni.

Così, in ogni caso, la diagnosi oggettiva di disponibilità psicologica alla scolarizzazione viene affinata analizzando e tenendo conto del livello di salute somatica del bambino, della sua situazione socioculturale e soprattutto familiare di sviluppo, e delle possibilità di prepararlo alla scolarizzazione all'asilo ea casa.

Infine, nei primi mesi si svolge il terzo tipo di lavoro di uno psicologo-consulente anno scolastico nella prima elementare, quando iniziano ad apparire i parametri di prontezza: l'impreparazione del bambino all'apprendimento. L'impreparazione motivazionale e (o) intellettuale di un bambino all'apprendimento in alcuni casi può portare rapidamente a vari tipi di disadattamento scolastico (ne parleremo più dettagliatamente di seguito), che si manifesta comportamentalmente in un'ampia gamma di sintomi - dalla riluttanza andare a scuola al persistente scarso progresso, dalla disattenzione alle lezioni prima dei conflitti con l'insegnante.

Le richieste da parte di insegnanti e genitori in questo momento sono generalmente formulate in termini di disturbi comportamentali e risultati insufficienti del bambino, ma in termini di analisi psicologica dietro di loro c'è spesso proprio l'impreparazione del bambino all'apprendimento, che è metodicamente determinata principalmente dallo stesso arsenale di mezzi dei casi precedenti.

Facciamo un esempio. All'ufficio fiduciario (ufficio fiduciario - una forma per fornire consulenza a breve termine aiuto psicologico i genitori direttamente a scuola in un orario predeterminato, spesso programmato per le riunioni dei genitori, di una delle scuole di Mosca in ottobre (cioè nel secondo mese di studio) è stato affrontato dalla madre di una studentessa di prima elementare. La ragazza è andata a scuola esattamente all'età di sette anni dall'asilo. Non sapeva scrivere e leggere prima della scuola; nello sviluppo del bambino problemi seri non annotato; il secondo figlio della famiglia - il fratello della ragazza - studiava in quel momento in seconda elementare. Il fatto seguente è servito come motivo per rivolgersi a uno psicologo. L'insegnante si è lamentata con sua madre che la ragazza in classe ha alzato ripetutamente la mano per rispondere, si è alzata e non poteva dire nulla, ad es. taceva. Ha fatto bene nella scrittura in classe e nei compiti a casa. Non ci sono state altre lamentele da parte dei genitori. I genitori erano propensi a vedere le ragioni di un comportamento così insolito nelle peculiarità del rapporto personale tra la ragazza e l'insegnante, che però si stava appena instaurando.

Tuttavia, in seguito, già nel corso dell'esame psicologico dell'età della ragazza nella consultazione, sullo sfondo di un livello sufficiente di prontezza motivazionale e intellettuale, è stato riscontrato un livello insufficiente di regolamentazione volontaria. comunicazione vocale. Tra le altre, è stata utilizzata la tecnica "Sì" e "no" non dire" (opzione di L.P. Krasilnikova). Al bambino sono state poste domande che hanno provocato la risposta "sì" o "no". Ma secondo le istruzioni, doveva dare loro risposte dettagliate, senza usare le parole “sì” e “no”. In un numero significativo di casi, la ragazza è rimasta in silenzio, non dando risposte impulsive sì o no, né risposte dettagliate. La consultazione, infatti, è riuscita a riprodurre ciò che preoccupava genitori e insegnanti riguardo al comportamento della ragazza in classe.

Secondo L.P. Krasilnikova, tali risposte indicano un livello insufficiente di regolazione volontaria della comunicazione vocale in un bambino. I genitori hanno dedicato troppo tempo e attenzione l'anno precedente al figlio di prima elementare; per il benessere generale della ragazza, anch'essa in una settimana di cinque giorni all'asilo, non hanno potuto vedere l'insufficiente arbitrarietà del suo comportamento, delle sue affermazioni, della sua dipendenza dagli adulti e dal fratello. Ai genitori sono state fornite raccomandazioni sullo sviluppo dell'arbitrarietà, in particolare sono stati mostrati metodi per formare l'arbitrarietà della comunicazione vocale modificando la posizione del bambino nella diade genitore-figlio. In futuro, i problemi della ragazza sono stati rimossi molto rapidamente.

Alcuni altri aspetti della preparazione scolastica sono discussi nella prossima sezione in relazione ai problemi della crisi dei sette anni.

No. 11. Il problema della disponibilità psicologica del bambino all'istruzione. Essenza e struttura della prontezza psicologica per la scuola, modi e mezzi della sua ricerca e formazione.

Piano:

1. Rilevanza del problema.

2. Prontezza psicologica per insegnare ai bambini che entrano a scuola: il concetto di prontezza psicologica per l'apprendimento; ragioni della scarsa preparazione e dei problemi incontrati dai bambini dotati nel processo di apprendimento.

3. Componenti della prontezza scolastica: prontezza mentale e personale. Cosa dà a uno psicologo la definizione di disponibilità psicologica di un bambino per la scuola?

4. Tre gruppi di programmi diagnostici per la preparazione scolastica.

5. Modi di formazione della preparazione scolastica.

L'urgenza del problema.

Uno dei principali problemi della psicologia pedagogica è il problema della prontezza psicologica dei bambini per un'educazione e un'educazione consapevoli. Risolvendolo, è necessario non solo determinare esattamente cosa significhi effettivamente disponibilità alla formazione e all'istruzione, ma anche scoprire in che senso della parola dovrebbe essere intesa questa disponibilità: se nel senso che il bambino ha le inclinazioni o già abilità sviluppate all'apprendimento, sia nel senso del livello di sviluppo attuale e della "zona di sviluppo prossimale" del bambino, sia nel senso del raggiungimento di un certo livello di maturità intellettuale e personale. Una notevole difficoltà è la ricerca di metodi validi e sufficientemente affidabili di psicodiagnostica di preparazione alla scolarizzazione e all'educazione, sulla base dei quali sarebbe possibile valutare le possibilità e prevedere il successo del bambino in sviluppo psicologico.

Si può parlare di disponibilità psicologica alla scolarizzazione quando un bambino entra a scuola, quando passa dalla scuola elementare alla scuola secondaria scuola media, al momento dell'ammissione ad un istituto professionale o secondario specializzato o di istruzione superiore.

La più studiata è la questione della disponibilità psicologica a insegnare ed educare i bambini che entrano nella scuola.

Prontezza psicologica per insegnare ai bambini che entrano a scuola.

Lo psicologo domestico L.S. Vygotsky ha affermato che un bambino è sempre pronto a imparare. Cosa dobbiamo intendere con questo concetto? Una scuola moderna può insegnare solo a bambini con determinate caratteristiche. La scuola, in quanto istituzione sociale, con i propri valori e norme, metodi e regimi, pone determinate esigenze al bambino. È necessario scoprire come le capacità psicologiche del bambino soddisfino i requisiti della scuola.

La prontezza psicologica di un bambino per l'educazione sistematica (maturità scolastica) è quel livello di sviluppo morfologico, funzionale e mentale del bambino, al quale i requisiti dell'educazione sistematica non saranno eccessivi e non porteranno a una violazione della salute del bambino.

Lo standard dei requisiti risiede nel fatto che esiste un unico programma di formazione per l'intera classe, che presuppone l'assimilazione di una quantità di conoscenze ben definita entro un determinato arco di tempo e lo svolgimento degli stessi compiti da parte di tutti gli studenti. I requisiti per il livello di assimilazione e rendimento, i criteri per la valutazione, l'organizzazione delle attività educative, le modalità e la forma di svolgimento delle lezioni sono gli stessi per tutti i bambini seduti nella stessa classe.

Il fatto stesso che ci siano degli standard suggerisce che qualcuno sarà al di fuori di essi. Motivi della scarsa prontezza: 1) un livello ridotto di intelligenza, quando il sottosviluppo del pensiero concettuale è mascherato da loquacità e buona memoria; 2) una forte disarmonia nello sviluppo dell'intelletto del bambino con uno sviluppo insufficiente delle sue sottostrutture verbali; 3) la presenza di deviazioni nello sviluppo emotivo e personale (elementi di nevroticismo, autismo, psicopatia, ecc.); 4) complicazioni neurologiche, sostanze organiche lievi, anomalie funzionali nel cervello, che riducono l'attenzione, le prestazioni e la coordinazione occhio-mano.

Dalla prima elementare possono sorgere difficoltà non solo per i bambini poco preparati, ma anche per i bambini dotati. Durante la loro educazione alla scuola elementare, se non ricevono un carico aggiuntivo, praticamente non avanzano nello sviluppo intellettuale e altri studenti iniziano gradualmente a raggiungerli. Ciò è dovuto al fatto che questi studenti hanno un rallentamento nello sviluppo, che porta a una diminuzione del potenziale di sviluppo.

Così, il quadro scolastico genera vari problemi in bambini diversi (in bambini scarsamente formati e dotati). La prontezza psicologica dovrebbe essere considerata non solo come un'opportunità per studiare in prima elementare, ma anche come un'opportunità per imparare e svilupparsi nel quadro di una scuola moderna.

Componenti della prontezza scolastica: prontezza mentale e personale.

Requisiti diversi per insegnare la psiche del bambino determinano la struttura della prontezza psicologica. I suoi componenti principali sono la prontezza mentale e personale (K.M. Gurevich, E.M. Borisova).

La prontezza mentale implica la maturità dei processi cognitivi (percezione, memoria, pensiero, immaginazione), il possesso di ZUN secondo il programma dell'asilo e la formazione di abilità intellettuali generali.

La prontezza personale presuppone la maturità delle motivazioni dell'attività educativa, un atteggiamento cognitivo sviluppato nei confronti del mondo esterno, un certo livello di autocoscienza, maturità comunicativa come formazione di mezzi, abilità e desiderio di comunicare, un livello sufficiente di capacità emotiva e volitiva sviluppo della psiche umana.

Determinare la prontezza psicologica del bambino aiuta lo psicologo a risolvere una serie di problemi relativi all'inizio dell'istruzione: 1) determinare il momento favorevole per l'ingresso a scuola del bambino; 2) svolgere lavoro correttivo e di sviluppo con bambini che non sono pronti per la scuola; 3) fornire a genitori e insegnanti consigli sullo sviluppo mirato del bambino e sull'apprendimento ottimale.

Diagnosi di preparazione scolastica(3 gruppi di programmi diagnostici):

1) programmi che diagnosticano il livello di sviluppo delle funzioni mentali individuali utilizzate nell'istruzione: il programma di sviluppo del linguaggio di H. Breuer e M. Woiffen; Test di maturità della scuola Kern-Jirasek.

2) diagnostica della formazione dei prerequisiti per la padronanza delle attività educative. Si basa sulla posizione di D.B. Elkonin che nell'adolescenza si dovrebbero valutare: la formazione di neoplasie della fase precedente dell'età (attività di gioco, pensiero visivo-figurativo); la comparsa di sintomi che caratterizzano il passaggio alla fase successiva dell'età (motivazione all'apprendimento, autocontrollo, funzioni mentali individuali - percezione, capacità motorie, linguaggio, elementi individuali dell'attività educativa).

Metodologia "Pattern" di L.I. Tsekhanskaya (1988), "Graphic Dictation" di D.B. Elkonin (1988); Metodo "Disegno per punti" di AL Wenger (1981). Tutti questi metodi sono volti a studiare la formazione della capacità del bambino di subordinare consapevolmente le sue azioni alle regole che determinano la modalità di azione (un'abilità importante tra abilità e abilità educative). "Modello" e "Dettatura grafica" valutano anche la capacità di ascoltare attentamente le istruzioni di un adulto e "Disegno con punti" e "Dettatura grafica" si concentrano su uno schema percepito visivamente.

3) programmi misti per la diagnosi delle funzioni mentali individuali e dei prerequisiti per le attività di apprendimento.

Metodologia PI Gudkina. La metodologia si compone di 4 parti che valutano: 1) la sfera del bisogno motivazionale; 2) sfera intellettuale (“Sequenza degli eventi”); 3) la sfera del discorso ("Suono nascondino"); 4) sfera arbitraria ("Casa", "Sì e no");

Metodologia L.A. Yasyukova: 2 parti: gruppo e esame individuale.

Include: 1) tecniche di disegno: Tree, My family; 2) diagnostica della MMD e casualità dell'attenzione: test di Tolosa-Pieron; 3) diagnosi di ansia; 4) diagnosi degli atteggiamenti nei confronti della scuola, della famiglia, crescita personale- Prova di Luscher; 5) diagnostica del pensiero visivo - Matrici di Raven; 6) diagnostica del pensiero concettuale.

Modi di formazione della prontezza scolastica.

Dipende da quale programma per diagnosticare la prontezza scolastica prendiamo come base, cosa determineremo esattamente (i parametri della prontezza scolastica, nonché la disponibilità a studiare in 1a elementare o nell'ambito della scuola elementare).

Quindi, ad esempio, il metodo di L.A. Yasyukova consente di identificare possibili difficoltà di apprendimento nei bambini molto prima che possano incontrarle (prima che inizino la scuola, all'asilo). Ciò consente allo psicologo di organizzare con questi bambini classi individuali e di gruppo, correzionali e di sviluppo, nonché di dare consigli adeguati a genitori e insegnanti su come lavorare con loro.

Nella metodologia di L.A. Yasyukova, viene considerata la relazione tra le componenti diagnosticate della prontezza scolastica, possibili ragioni scarsa preparazione dei bambini all'apprendimento e programmi per la loro correzione (Zak A. Sviluppo delle capacità mentali degli scolari più piccoli. M., 1994; Zakharov A.I. Come aiutare i nostri bambini a liberarsi della paura. San Pietroburgo, 1995; Nikolskaya I., Bardier G. Lezioni di psicologia nella scuola elementare, San Pietroburgo - Riga, 1998, Yasyukova L.A. Ottimizzazione dell'apprendimento e dello sviluppo dei bambini con MMD, San Pietroburgo, 1997, ecc.).

Letteratura.

1. Nemov RS Psicologia. Parte 2. Mosca, 1998.

2. Mukhina V.S. Psicologia dell'età. Mosca, 1999

3. Obukhova L.F. Psicologia legata all'età. Mosca, 1999.

4. Diagnostica psicologica. ed. Gurevich KM, Borisova E.M.. Mosca - Voronezh, 2001.

5. Yasyukova LA Manuale metodico per determinare la prontezza psicologica del bambino per la scuola. San Pietroburgo, 1999.