In psicologia, "lavoro correttivo e di sviluppo con studenti più giovani". Forme di lavoro extracurriculare con gli studenti più giovani

Seconda parte. Opera psicologo scolastico con studenti di tutte le età

Capitolo 2. Le principali direzioni di lavoro con gli studenti più giovani (A.M. Parishioners)

Di norma, tutti i bambini che entrano a scuola vogliono studiare bene e nessuno vuole essere uno studente povero. Tuttavia, diversi gradi di prontezza scolarizzazione, a causa dei diversi livelli di sviluppo mentale dei bambini, non consente a tutti gli studenti di padroneggiare immediatamente con successo il curriculum scolastico. Pertanto, il compito dello psicologo scolastico in collaborazione con l'insegnante è quello di creare condizioni favorevoli per lo sviluppo di ogni bambino, per garantire un approccio individuale a lui sin dai primi giorni della sua permanenza a scuola. Ma l'attuazione di quest'ultimo richiede una buona conoscenza delle caratteristiche dello sviluppo dei bambini. A questo proposito, lo psicologo dovrebbe conoscere i futuri alunni di prima elementare già nella fase di iscrizione a scuola.

II.2.1. Metodi per determinare la disponibilità dei bambini alla scuola.

Definizione di maturità scolastica. Esistere vari metodi definizioni di maturità scolastica (19, 20, 79, 35, 21, 31, 88, ecc.). Per la conoscenza iniziale del bambino, a nostro avviso, è più conveniente utilizzare il test di orientamento della maturità scolastica di Kern-Jirasek (31, 88), poiché ha standard, richiede poco tempo per la sua attuazione e viene utilizzato per esaminare bambini di sei anni.

Il test si compone di tre compiti. Il primo compito è disegnare una figura maschile dalla memoria, il secondo è disegnare lettere scritte e il terzo è disegnare un gruppo di punti. Il risultato di ciascuna attività viene valutato su un sistema a cinque punti (1 - il punteggio più alto, 5 - il punteggio più basso), quindi viene calcolato il risultato totale per le tre attività. Lo sviluppo dei bambini che hanno ricevuto un totale di tre compiti da 3 a 6 punti è considerato sopra la media, da 7 a 11 - come media, da 12 a 15 - come al di sotto della norma. I bambini che hanno ricevuto 12-15 punti dovrebbero essere esaminati in modo approfondito, poiché tra loro potrebbero esserci bambini con ritardo mentale. Ma allo stesso tempo, va tenuto presente che senza ulteriore esame questo gruppo di bambini non può essere classificato come sottosviluppato, caratterizzato da immaturità scolastica, poiché, secondo Jirasek, un risultato soddisfacente del test di orientamento è una base relativamente affidabile per concludere sulla maturità scolastica con una previsione di buon rendimento scolastico, ma un risultato insoddisfacente non può servire come base sufficiente per una conclusione sull'immaturità scolastica con una previsione di scarso rendimento scolastico.

I suoi studi hanno dimostrato che, di norma, la maggior parte degli studenti che hanno mostrato un livello di sviluppo superiore alla media e alla media nel test si adatta bene alle esigenze scolastiche e padroneggia con successo tutte le sezioni curriculum scolastico in I-II classi. Quegli studenti che, secondo il test, hanno mostrato un livello di sviluppo al di sotto della media, hanno per lo più difficoltà nell'adattarsi alle esigenze scolastiche e nella padronanza della scrittura (usando matita e penna all'inizio degli studi), ma dal Alla fine del secondo anno, quasi la metà di loro va bene nella propria lingua madre, lingua e matematica. Probabilmente si tratta di bambini con intelletto normale che, quando sono entrati a scuola, avevano uno sviluppo debole della volizione e capacità motorie della mano. Senza un ulteriore esame, è difficile concludere quale sia la ragione della scarsa esecuzione del test: scarso sviluppo intellettuale, scarso sviluppo della volontà, a seguito del quale il bambino non può svolgere un compito che non gli interessa, o sottosviluppo delle connessioni sensomotorie e della motricità fine della mano. Ci sono anche casi in cui i bambini con un buon intelletto disegnano schematicamente la figura di un uomo, il che peggiora significativamente il loro punteggio totale, e i bambini mancini fanno male al compito n. 2 (disegnando lettere scritte). Tutto quanto sopra indica ancora una volta che un risultato scadente nel test di Kern-Jirasek non ha un'interpretazione univoca e richiede ulteriori chiarimenti.

(La pratica di applicare il test di Kern-Jirasek mostra che spesso i bambini di famiglie disfunzionali si rifiutano di disegnare la figura di un uomo e i bambini che conoscono le lettere scritte riscrivono il campione proposto in stampatello. In questo caso, devi avere un campione di lettere scritte in una lingua straniera ).

L'autore del test rileva anche i limiti della metodologia dovuti al mancato utilizzo di sottotest verbali in essa contenuti, che consentono di giudicare lo sviluppo del pensiero logico (il test di maturità scolastica consente sostanzialmente di giudicare lo sviluppo del senso abilità).

Il test di Kern-Jirasek può essere utilizzato sia in gruppo che individualmente.

Tutti e tre i compiti di questo test grafico sono volti a determinare lo sviluppo delle capacità motorie della mano e la coordinazione della vista e dei movimenti della mano. Queste abilità sono necessarie a scuola per padroneggiare la lettera. Inoltre, il test consente di determinare in termini generali lo sviluppo intellettuale del bambino (disegnando a memoria una figura maschile) ( C'è tutta una tendenza che si occupa della definizione dello sviluppo mentale di una persona disegnando test (Goodenough, Makhover, ecc.) ).

I compiti "disegnare lettere scritte" e "disegnare un gruppo di punti" rivelano la capacità del bambino di imitare un modello. Questa abilità è necessaria anche a scuola. I sottotest consentono anche di determinare se il bambino può concentrarsi, senza distrazioni, lavorare per qualche tempo su un compito che non gli interessa molto.

Istruzioni per l'uso del test ( Le istruzioni per l'uso del test e la valutazione dei risultati sono fornite secondo J. Jirasek (88) ). A un bambino (un gruppo di bambini) viene offerto un modulo di prova. Il lato anteriore del modulo dovrebbe contenere dati sul bambino e lasciare spazio libero per disegnare la figura di un uomo, sul retro nella parte in alto a sinistra c'è un campione di lettere scritte e nella parte in basso a sinistra - un campione di un gruppo di punti Il lato destro di questo lato del foglio è lasciato libero per la riproduzione dei campioni da parte del bambino. Una matita viene posta davanti al soggetto in modo che sia alla stessa distanza da entrambe le mani (se il bambino è mancino, lo sperimentatore deve fare un'apposita voce nel protocollo).

Le istruzioni per l'attività numero 1 sono le seguenti: "Qui (mostra a ogni bambino) disegna un uomo. Come meglio puoi". Non sono più consentite spiegazioni, aiuti o richiamare l'attenzione sugli errori e le carenze del disegno. Se i bambini iniziano comunque a chiedere come disegnare, lo psicologo dovrebbe comunque limitarsi a una frase: "Disegna come meglio puoi". Se il bambino non inizia a disegnare, dovresti avvicinarti a lui e incoraggiarlo, ad esempio dicendo: "Disegna, avrai successo". A volte i bambini chiedono se è possibile disegnare una donna invece di un uomo. In questo caso, devi rispondere che tutti disegnano un uomo e anche loro devono disegnare un uomo. Se il bambino ha già iniziato a disegnare una donna, dovresti poterla finire e poi chiedergli di disegnare un uomo accanto a lui.

Dopo aver finito di disegnare la figura umana, ai bambini viene detto di girare il pezzo di carta dall'altra parte. L'attività n. 2 è spiegata come segue: "Guarda, qualcosa è scritto qui. Ancora non sai come scrivere, ma prova, forse ci riuscirai allo stesso modo. Dai un'occhiata a come è scritto e qui, accanto, su spazio libero scrivi allo stesso modo. "Si suggerisce di copiare la frase:" Ha mangiato zuppa "(scritta in lettere scritte). Se un bambino indovina senza successo la lunghezza della frase e una parola non si adatta alla linea, dovresti disegnare la sua attenzione al fatto che puoi scrivere questa Parola sopra o sotto.

Prima dell'attività n. 3, lo sperimentatore dice: "Guarda, i punti sono disegnati qui. Prova a disegnare qui, accanto ad esso, allo stesso modo". Allo stesso tempo, è necessario mostrare dove dovrebbe attrarre il bambino, poiché è necessario tenere conto del possibile indebolimento della concentrazione dell'attenzione in alcuni bambini. Ecco un campione proposto per la riproduzione (vedi Fig. 2, a destra).

Durante l'esecuzione dei compiti da parte dei bambini, è necessario monitorarli, mentre si prendono brevi note sulle loro azioni. Prima di tutto, dovresti prestare attenzione a quale mano disegna il futuro studente: destra o sinistra, se sposta la matita da una mano all'altra mentre disegna. Notano anche se il bambino sta girando, se lascia cadere la matita e la cerca sotto la sedia, se ha iniziato a disegnare nel posto sbagliato che gli è stato indicato, o semplicemente delinea il contorno del campione, se vuole assicurati che disegni magnificamente, ecc.

Valutazione dei risultati del test Compito numero 1 - disegnare una figura maschile.

1. Un punteggio viene assegnato quando sono soddisfatte le seguenti condizioni.
   La figura disegnata dovrebbe avere testa, busto e arti. La testa è collegata al corpo dal collo e non dovrebbe essere più grande del corpo. Ci sono i capelli sulla testa (forse sono coperti con un berretto o un cappello) e le orecchie, sul viso ci sono occhi, naso e bocca. Le mani terminano con una mano a cinque dita. Le gambe sono piegate in basso. La figura ha abiti maschili ed è disegnata con il metodo cosiddetto "sintetico" (contorno), che consiste nel fatto che l'intera figura (testa, collo, busto, braccia, gambe) viene disegnata immediatamente nel suo insieme, e non composto da parti finite separate. Con questo metodo di disegno, l'intera figura può essere delineata in un contorno senza sollevare la matita dalla carta. La figura mostra che le braccia e le gambe, per così dire, "crescono" dal corpo e non sono attaccate ad esso. In contrasto con il sintetico, un modo più primitivo "analitico" di disegnare coinvolge l'immagine separatamente di ciascuna delle parti costitutive della figura. Quindi, ad esempio, viene prima disegnato il busto, quindi le braccia e le gambe sono attaccate ad esso.
2. i punti vengono assegnati nei seguenti casi:
   Soddisfazione di tutti i requisiti per 1 punto, ad eccezione del metodo di disegno sintetico. Tre dettagli mancanti (collo, capelli, un dito, ma non parte del viso) possono essere ignorati se la figura è disegnata sinteticamente.
3. punti. La figura ha testa, busto e arti. Braccia o gambe sono disegnate con due linee (3D). È consentita l'assenza di collo, capelli, orecchie, vestiti, dita e piedi.
4. punti. Disegno primitivo con testa e busto. Gli arti (una coppia è sufficiente) sono disegnati con una sola linea ciascuno.
5. punti. Non c'è un'immagine chiara del tronco ("cefalopode" o predominanza di "cefalopode") o di entrambe le paia di arti. Scarabocchiare.

Compito numero 2: copiare parole scritte in lettere scritte.

1. punto. Il campione scritto è copiato bene e completamente leggibile. Le lettere superano la dimensione delle lettere campione non più di due volte. La prima lettera in altezza corrisponde chiaramente alla lettera maiuscola. Le lettere sono chiaramente collegate in tre parole. La frase copiata si discosta dalla linea orizzontale di non più di 30°.
2. punti. Campione ancora leggibile. Non si tiene conto della dimensione delle lettere e del rispetto della linea orizzontale.
3. punti. Divisione esplicita dell'iscrizione in tre parti. Puoi capire almeno quattro lettere del campione.
4. punti. Almeno due lettere corrispondono al modello. Il motivo riprodotto crea comunque la linea dell'etichetta.
5. punti. Scarabocchiare.

Compito numero 3: disegnare un gruppo di punti.

1. punto. Una copia quasi perfetta del modello. È consentita una leggera deviazione di un punto da una linea o una colonna. La riduzione del campione è accettabile, ma l'aumento non dovrebbe essere più che raddoppiato. Il disegno deve essere parallelo al motivo.
2. punti. Il numero e la disposizione dei punti corrispondono al campione. Puoi ignorare una deviazione non superiore a tre punti per metà della larghezza dello spazio tra una riga o una colonna.
3. punti. Il disegno nel suo insieme corrisponde al campione, non superandone la larghezza e l'altezza di più di due volte. Il numero di punti potrebbe non corrispondere al campione, ma non devono essere superiori a 20 e inferiori a 7. È consentito qualsiasi giro, anche di 180°.
4. punti. Il contorno del disegno non corrisponde al motivo, ma è comunque composto da punti. Le dimensioni del campione e il numero di punti non vengono presi in considerazione. Non sono consentite altre forme (come le linee).
5. punti. Scarabocchiare.

Il test descritto è conveniente per la conoscenza iniziale dei bambini in quanto fornisce un quadro generale dello sviluppo e può essere utilizzato in gruppo, il che è molto importante quando si iscrivono i bambini a scuola per non allungare la procedura di iscrizione. Dopo aver esaminato i risultati del test, lo psicologo può richiedere un esame individuale dei bambini di cui ha bisogno per immaginare più chiaramente il loro sviluppo mentale. Se un bambino ha ottenuto da 3 a 6 punti in tutti e tre i test, di norma non è necessario parlare ulteriormente con lui per chiarire il quadro del suo sviluppo intellettuale. (Si noti che questo test non fornisce quasi nessuna informazione sui tratti della personalità.) I bambini che ottengono 7-9 punti, se questi punti sono equamente distribuiti tra tutti i compiti, potrebbero anche non essere invitati a un colloquio, poiché questi bambini, di regola, rappresentano livello medio sviluppo. Se il punteggio totale comprende voti molto bassi (ad esempio un punteggio di 9 consiste in un voto di 2 per il primo compito, un voto di 3 per il secondo e un voto di 4 per il terzo), allora è meglio parlare con il bambino (condurre un esame individuale) al fine di immaginare più accuratamente le caratteristiche del suo sviluppo. E, naturalmente, è necessario esaminare ulteriormente i bambini che hanno ricevuto 10-15 punti (il limite inferiore dello sviluppo medio è 10-11 punti e lo sviluppo è al di sotto della norma - 12-15 punti).

Un ulteriore esame individuale dovrebbe aiutare lo psicologo a identificare le caratteristiche dello sviluppo intellettuale e personale del bambino in modo che possa delineare un programma di lavoro correttivo e preventivo con lui. A questo proposito, è molto importante scegliere i metodi appropriati per questo tipo di indagine.

Determinazione del livello di sviluppo intellettuale. Quando si avvia un ulteriore esame psicologico di un bambino, lo psicologo deve prima di tutto determinare il livello del suo sviluppo intellettuale. A tale scopo è adatto il metodo di D. Wexler, creato negli Stati Uniti nel 1949 e destinato allo studio dell'intelligenza nei bambini dai 5 ai 16 anni. In Unione Sovietica viene utilizzata una versione della metodologia di D. Veksler adattata per il nostro paese (58; 64).

Questa versione della tecnica permette di distinguere tra bambini sani e bambini oligofrenici. Ma poiché, in base ai risultati di questo test, è impossibile tracciare un confine univoco tra norma e patologia (lo stesso risultato può essere il limite superiore dell'oligofrenia e il limite inferiore della norma), riteniamo opportuno utilizzare il test di Wechsler quando si iscrivono i bambini a scuola per non distinguere la norma dalla patologia e per determinare il livello basso, medio e alto di sviluppo mentale. Lasciare che i bambini con un basso livello di sviluppo mentale (tra i quali possono essere pedagogicamente trascurati, con ritardo mentale e patologia) studino in una scuola regolare nel primo anno di studio, in modo che nel corso della formazione sia possibile chiarire la diagnosi e poi decidere sull'opportunità di trasferire questo studente in una scuola per bambini con ritardo mentale.

Determinare il livello di sviluppo di una sfera arbitraria. Il successo dell'insegnamento in I grado dipende in modo significativo da tre parametri: lo sviluppo dell'attenzione volontaria nel bambino, la memoria volontaria e la capacità di agire secondo la regola.

Per determinare il livello di sviluppo dell'attenzione volontaria nei bambini che entrano a scuola, abbiamo sviluppato una tecnica chiamata "Casa". La tecnica è un compito per disegnare un'immagine raffigurante una casa, i cui singoli dettagli sono costituiti da elementi lettere maiuscole(Fig. 2, a sinistra). Il compito consente di identificare la capacità del bambino di concentrarsi su un campione nel suo lavoro, la capacità di copiarlo accuratamente, il che implica un certo livello di sviluppo dell'attenzione volontaria, della percezione spaziale, della coordinazione sensomotoria e delle capacità motorie della mano. In questo senso, il metodo "Casa" può essere considerato un analogo dei compiti n. 2 e n. 3 del test Kern-Jirasek (disegnare lettere scritte e disegnare un gruppo di punti) ( Lo studio ha mostrato che il metodo "House" fornisce i risultati più vicini con l'attività n. 2 del test di Kern-Jirasek. ). Tuttavia, la tecnica "House" consente di identificare le caratteristiche dello sviluppo dell'attenzione volontaria, poiché nell'elaborazione dei risultati vengono presi in considerazione solo gli "errori di attenzione", mentre il test di Kern-Jirasek non consente, ad esempio, di determinare cosa ha causato la scarsa esecuzione del compito: scarsa attenzione o scarsa percezione spaziale. Quindi, nel compito n. 3, la valutazione dipende sia dalla riproduzione del numero corretto di punti sulla carta, sia dal mantenimento di una certa distanza tra loro.

L'elaborazione dei risultati ottenuti con il metodo "House" viene effettuata contando i punti assegnati per errori. Sono considerati errori:

• un) elemento rappresentato in modo errato (1 punto). Inoltre, se questo elemento è raffigurato in modo errato in tutti i dettagli dell'immagine, ad esempio i bastoncini che lo compongono parte destra recinzione, quindi viene assegnato 1 punto non per ogni bastone raffigurato in modo errato, ma per l'intero lato destro della recinzione nel suo insieme. Lo stesso vale per gli anelli di fumo che escono dal camino, e per l'ombreggiatura sul tetto della casa: 1 punto viene assegnato non per ogni anello errato, ma per tutto il fumo copiato in modo errato; non per ogni linea sbagliata nel tratteggio, ma per l'intero tratteggio nel suo insieme. I lati destro e sinistro della recinzione hanno un prezzo separato. Quindi, se la parte destra viene copiata in modo errato e la parte sinistra viene copiata senza errori (o viceversa), il soggetto riceve 1 punto per disegnare la recinzione, ma se vengono commessi errori sia nella parte destra che in quella sinistra, allora 2 vengono assegnati punti (per ogni parte, 1 punteggio). Un numero di elementi riprodotto in modo errato in un dettaglio del disegno non è considerato un errore, cioè non importa quanti anelli di fumo, linee nella schiusa del tetto o bastoncini nella recinzione;
• b) sostituire un elemento con un altro (1 punto);
• in) assenza di un elemento (1 punto);
• G) interruzioni tra le linee dove dovrebbero essere collegate (1 punto).

La copia senza errori del disegno è stimata in 0 punti. Pertanto, peggiore è il compito svolto, maggiore è il punteggio totale ricevuto dal soggetto. I nostri esperimenti con bambini da 5 anni 7 mesi a 6 anni 7 mesi hanno mostrato che un bambino con un'attenzione volontaria ben sviluppata esegue il compito "Casa" senza errori e ottiene 0 punti. Un bambino con uno sviluppo medio dell'attenzione volontaria commette in media 1-2 errori e, di conseguenza, riceve 1-2 punti. I bambini che ricevono più di 4 punti sono caratterizzati da uno scarso sviluppo dell'attenzione volontaria.

Alcune note sulla metodologia:

Quando il bambino segnala la fine del lavoro, gli dovrebbe essere chiesto di verificare se tutto è corretto con lui. Se vede delle imprecisioni nel suo disegno, può correggerle, ma questo deve essere registrato da uno psicologo.

Nel corso del compito, è necessario notare la distraibilità del bambino e anche correggere se disegna con la mano sinistra.

A volte la scarsa esecuzione di un compito è causata non da una scarsa attenzione, ma dal fatto che il bambino non ha accettato il compito assegnatogli "per disegnare esattamente secondo il modello", che richiede un attento studio del campione e la verifica dei risultati del suo lavoro. Il rifiuto del compito può essere giudicato dal modo in cui il bambino lavora: se ha dato un'occhiata al disegno, ha disegnato rapidamente qualcosa senza controllare il modello e ha dato via il lavoro, gli errori commessi in questo caso non possono essere attribuiti a una scarsa attenzione volontaria .

Se il bambino non ha disegnato alcuni elementi, gli può essere offerto di riprodurre questi elementi secondo il modello sotto forma di figure indipendenti. Ad esempio, come modelli di riproduzione vengono offerti i seguenti modelli: cerchio, quadrato, triangolo, ecc. (vari elementi dell'immagine "Casa"). Questo viene fatto per verificare se l'omissione degli elementi indicati nel disegno generale è collegata al fatto che il bambino semplicemente non può disegnarli. Va anche notato che con un difetto di visione, sono possibili spazi tra le linee nei punti in cui dovrebbero essere collegati (ad esempio l'angolo di una casa, il collegamento del tetto con la casa, ecc.).

Per studiare il livello di sviluppo memoria arbitraria per i bambini che entrano a scuola, puoi utilizzare le attività per memorizzare immagini e parole. Al bambino viene offerto di memorizzare quante più immagini a colori possibili raffiguranti oggetti a lui familiari (vengono presentate 25 immagini a colori; la durata della percezione di ciascuna immagine è di 3 secondi). Dopo aver mostrato tutte le immagini, gli viene chiesto di nominare gli oggetti che ha appena visto nelle immagini. Nello studio di 3.M. Istomina (32) ha scoperto che i bambini di cinque anni memorizzano in media 6-7 immagini e i bambini di sei anni - 8. È possibile utilizzare il metodo "Memorizzazione di 10 parole" (74), in cui al bambino viene chiesto di ricorda i nomi di 10 oggetti familiari. I risultati della ricerca mostrano che i bambini di cinque e sei anni memorizzano in media 3-4 parole.

La tecnica "Memorizzare 10 parole" può essere utilizzata anche per determinare l'astenia, il rapido esaurimento dei processi mentali come l'attenzione e la memoria. S.Ya. Rubinshtein (74) fa notare che se un bambino sano ricorda sempre più parole ad ogni nuova presentazione di una serie verbale, allora un soggetto di prova soffre di astenia (stanchezza ed esaurimento dei processi mentali, a seguito della quale l'inibizione protettiva del sistema nervoso), con ogni nuova presentazione ricorda sempre meno parole. L'astenia dovrebbe essere giudicata non solo sulla base dei risultati della tecnica "Memorizzare 10 parole", ma anche sulla base di dati medici (informazioni sulle malattie infettive portate dal bambino in gioventù, sulla nascita e sulle lesioni craniocerebrali, ecc.), nonché conversazioni con i genitori sulle caratteristiche del comportamento del bambino.

A causa del fatto che con un'inibizione protettiva fortemente pronunciata è difficile a lungo per mantenere l'attenzione su qualsiasi oggetto, i bambini astenici possono essere attribuiti al gruppo di bambini con scarso sviluppo della volontarietà.

La capacità di agire secondo la regola è determinata nell'attività, che può essere eseguita solo se questa regola viene osservata. Come tale compito, è conveniente utilizzare la tecnica "Pattern" di L.I. Tsekhanskaya (19), volto a studiare il grado di formazione della capacità dei bambini che entrano a scuola di subordinare consapevolmente le loro azioni a una regola che generalmente determina la modalità di azione. In questa tecnica, tale regola è uno schema per collegare i suoi singoli elementi in uno schema integrale. La metodologia ha indicatori standard ed è conveniente quando si confronta il livello di risultati di varie materie.

Determinazione delle caratteristiche dello sviluppo della sfera motivazionale.È noto che in età prescolare, i motivi di gioco hanno la maggiore forza motivante e, in età scolare, i motivi educativi. Per apprendimento efficace e lo sviluppo del bambino, è importante sapere quali motivazioni predominano nella sfera motivazionale del futuro studente di prima elementare - giocosa o educativa, poiché con uno sviluppo debole della motivazione educativa, il bambino potrebbe non accettare il compito educativo assegnatogli.

NL Belopolskaya (2, 2a) propone di utilizzare l'introduzione dell'uno o dell'altro motivo in condizioni di sazietà mentale come modello per determinare il predominio di motivi di comportamento educativi o ludici. In questo caso, gli indicatori oggettivi del cambiamento di attività saranno la qualità e la durata del compito, che, prima dell'introduzione del motivo oggetto di studio, provocava nel bambino uno stato di sazietà mentale.

L'esperimento si svolge in tre fasi. Nella prima fase viene data la tecnica per la sazietà mentale di A. Karsten (65). Come compito, ai soggetti viene chiesto di riempire dei cerchi disegnati su un pezzo di carta con dei punti. Quando compaiono segni di sazietà mentale, si può procedere alla seconda fase dell'esperimento, in cui viene introdotto un motivo di apprendimento, ovvero il soggetto viene informato che la qualità e la quantità del compito svolto sono valutate dal voto scolastico (è avvertito che almeno una pagina deve essere fatta per i primi cinque). Nella terza fase, viene introdotto un motivo di gioco: al bambino viene offerto un gioco secondo le regole, che è un gioco-competizione di due partecipanti. In un gioco-competizione per la velocità e la precisione di riempire i cerchi con i punti, il vincitore è colui che riempie per primo 1 pagina. Dopo la fine dell'esperimento, si trae una conclusione sulla forza motivante del gioco e sul motivo di apprendimento per questo bambino.

Nello studio di N.L. Belopolskaya ha dimostrato che nei bambini di età compresa tra 7 e 8 anni con ritardo mentale, i motivi di gioco prevalgono su quelli educativi. È naturale presumere che questo modello continuerà in età precoce, vale a dire a 5,5-6 anni. Ma non ne consegue che se un bambino di 6 anni mostra il predominio della motivazione al gioco, allora questo indica un ritardo mentale. DA determinata quota Si può affermare con certezza che un bambino di sei anni con ritardo mentale avrà una predominanza della motivazione al gioco sull'apprendimento, ma in nessun caso si può sostenere che se a 6 anni di età c'è una predominanza della motivazione al gioco, quindi questo indica un ritardo dello sviluppo, poiché i bambini di sei anni, secondo la periodizzazione lo sviluppo mentale si riferiscono ai bambini in età prescolare più grandi, per i quali il gioco è l'attività principale. L'età prescolare senior è caratterizzata dal fiorire di complotti gioco di ruolo e giochi con regole; è nel gioco che nascono i prerequisiti attività didattiche, e in particolare l'arbitrarietà. La motivazione del gioco consente al bambino di dimostrare un tale livello di sviluppo dei processi mentali che gli è ancora inaccessibile al di fuori del gioco. Pertanto, per la maggior parte dei bambini di sei anni che si trovano a un livello medio di sviluppo mentale, il predominio della motivazione al gioco può essere caratteristico. Allo stesso tempo, ci sono casi in cui la Motivazione educativa (sotto forma di motivo per ottenere un voto) e la Motivazione di gioco (sotto forma di gioco-competizione secondo le regole) risultano essere ugualmente efficaci, poiché ottenere un il punteggio per un compito completato in un certo modo è in qualche modo simile a un gioco-competizione secondo le regole, in cui il premio (lo stesso punteggio) viene assegnato per una certa qualità del compito.

Pertanto, nel determinare il tipo principale di motivazione per i bambini di sei anni, proponiamo una modifica di N.L. Belo-polacco. I cerchi disegnati possono essere usati come materiale sperimentale nell'esperimento sulla sazietà mentale. Il motivo di apprendimento è che al soggetto viene detto che ora imparerà a scrivere magnificamente la lettera "O" (o il numero "O"). Se vuole ottenere il punteggio più alto per il suo lavoro - "5", allora deve scrivere magnificamente almeno 1 pagina.

Il motivo del gioco potrebbe essere il seguente. Le figure di una lepre e di un lupo sono poste davanti al bambino (puoi usare le immagini di questi animali invece delle figure). Al soggetto viene offerto di giocare a un gioco in cui la lepre deve nascondersi dal lupo in modo che non la mangi. Il bambino può aiutare la lepre disegnando per lui un grande campo con file regolari di cavoli. Il campo sarà un foglio di carta bianca e il cavolo sarà rappresentato da cerchi. Le file di cavoli nel campo dovrebbero essere frequenti e uniformi, e i cavoli stessi dovrebbero essere della stessa dimensione, quindi la lepre potrà nascondersi tra loro dal lupo. Ad esempio, lo sperimentatore disegna le prime due file di cavoli, quindi il bambino continua a lavorare in modo indipendente. Le motivazioni proposte in questa modifica della metodologia hanno, dal nostro punto di vista, una colorazione educativa e ludica più pronunciata.

Quindi, riassumendo quanto detto, sottolineiamo ancora una volta i punti salienti dell'esame psicologico dei bambini durante la loro iscrizione a scuola:

1. Lo scopo dell'esame psicologico è quello di determinare la maturità scolastica al fine di identificare i bambini che non sono pronti per la scuola e che necessitano di classi evolutive speciali e di un approccio individuale all'apprendimento.
2. La prima fase dell'indagine sui bambini che entrano a scuola dovrebbe fornire informazioni indicative sulla loro maturità scolastica. Per risolvere questo problema, è consigliabile utilizzare il test di orientamento della maturità scolastica di Kern-Jirasek, che ha indicatori normativi.
3. I bambini che hanno ricevuto una valutazione secondo il test di Kern-Jirasek, che indica un livello di sviluppo al di sotto della norma media, devono sottoporsi a un ulteriore esame psicologico per chiarire le caratteristiche dello sviluppo della loro sfera intellettuale, volontaria e motivazionale.
4. Un ulteriore studio psicologico dell'intelligenza viene effettuato per i bambini che hanno ricevuto 12-15 punti nel test di Kern-Jirasek, poiché in questo gruppo di soggetti può verificarsi patologia. Per lo studio dell'intelligenza, è consigliabile utilizzare il metodo adattato per bambini di Veksler.
5. Un ulteriore studio psicologico della sfera volontaria e motivazionale può essere effettuato per tutti i futuri alunni di prima elementare al fine di rappresentare più accuratamente il livello del loro sviluppo mentale.

Lo studio di una sfera arbitraria può essere effettuato utilizzando metodi che determinano il livello di sviluppo dell'attenzione volontaria, della memoria e della capacità di agire secondo la regola, poiché sono questi parametri dello sviluppo di una sfera arbitraria che determinano la formazione dei prerequisiti per l'attività educativa. Va ricordato che i metodi utilizzati devono avere indicatori standard, altrimenti i bambini esaminati non possono essere divisi in gruppi.

Le caratteristiche dello sviluppo della sfera motivazionale (predominio in questa fase dello sviluppo del gioco o dei motivi educativi del bambino) possono essere determinate dal metodo di N.L. Belopolskaja.

II.2.2. Gruppi di sviluppo.

Con i bambini che non sono pronti per la scuola, lo psicologo può lavorare direttamente in gruppi che chiamiamo "gruppi di sviluppo" e indirettamente attraverso gli insegnanti.

Un gruppo di sviluppo è un piccolo gruppo di bambini, non più di sei persone (preferibilmente un numero pari, in modo da formare due squadre in gioco), con il quale lo psicologo svolge un lavoro evolutivo e correttivo volto al raggiungimento da parte dei bambini di un tale livello di sviluppo mentale in cui è possibile il loro normale sviluppo. Poiché il contingente principale di un tale gruppo sono i bambini che sono pedagogicamente trascurati e con ritardo mentale, il contenuto del lavoro nel gruppo è in gran parte ridotto a colmare le lacune nello sviluppo e nell'educazione di questi bambini. I bambini che cadono nel gruppo, di regola, non sanno giocare, hanno un'attività di gioco non sufficientemente sviluppata, che determina in modo significativo lo sviluppo mentale di un bambino in età prescolare. A questo proposito, vari giochi sono ampiamente utilizzati nei programmi di sviluppo e correttivi (giochi di ruolo a trama, con regole, sviluppo); giocando con i bambini creiamo le condizioni per lo sviluppo dei prerequisiti per la scolarizzazione. La necessità di utilizzare i giochi nel lavoro del gruppo è dovuta anche alla mancanza di interesse cognitivo tra i suoi partecipanti.

La pratica di lavorare in un gruppo di sviluppo mostra che i bambini percepiscono meglio il materiale dello sviluppo se le lezioni sono condotte emotivamente. Il leader del gruppo dovrebbe, per così dire, "versare" speciali programmi correttivi e di sviluppo e un approccio individuale.

II.2.4. Interazione di uno psicologo con gli insegnanti.

Poiché lo psicologo influenza principalmente gli studenti indirettamente, attraverso l'insegnante, deve prima di tutto trovare un linguaggio comune con l'insegnante. Si tratta di un processo molto complesso: occorre una forma di relazione in cui si realizzi una cooperazione paritaria. Lo psicologo e l'insegnante dovrebbero scambiarsi informazioni sugli studenti, discutere la legalità dell'uso di determinati metodi di formazione e istruzione. I programmi correttivi per gli studenti che ne hanno bisogno dovrebbero nascere nel dialogo. Se tali programmi non sono imposti all'insegnante dall'esterno, ma lui stesso partecipa in modo creativo alla loro compilazione, la loro efficacia è molto più elevata. Ai seminari metodologici, uno psicologo dovrebbe parlare di risultati scienza psicologica nel campo della formazione e dell'istruzione, per far conoscere agli insegnanti la letteratura, per analizzare casi specifici della vita della scuola, quando con l'aiuto della conoscenza psicologica era possibile cambiare qualcosa in meglio. Si può dire che uno psicologo scolastico si pone come portatore di conoscenze psicologiche, ma allo stesso tempo è molto importante non oltrepassare il limite delle facoltà puramente professionali e non trasformarsi in un insegnante sa tutto, che, naturalmente, irriterà il personale docente.

L'approccio individuale alla formazione e all'istruzione viene svolto principalmente dall'insegnante e lo psicologo, insieme a lui, sviluppa la strategia e le tattiche necessarie per questo e guida anche i gruppi di sviluppo. È abbastanza chiaro che questa forma di lavoro richiede una buona conoscenza di ogni studente. Pertanto, durante tutto l'anno è necessario condurre osservazioni di tutti gli studenti e gli esami, i cui risultati dovrebbero essere sistematicamente registrati nella scheda di sviluppo mentale del bambino (le prime voci in questa scheda si riferiscono al momento in cui il bambino entra a scuola). Durante l'esame psicologico degli studenti più giovani, possono essere utilizzati i seguenti metodi diagnostici noti: versione per bambini prova di Wexler; CAT (versione per bambini della tecnica TAT); "immagini di ansia" Amen; versione per bambini della tecnica Rosenzweig (studio delle reazioni alla frustrazione); versione per bambini del questionario sulla personalità di Eysenck; metodo sociometrico di R. Gilles; vari test sociometrici; prove di disegno (disegno di una persona, famiglia, ecc.); la tecnica delle frasi incompiute, la tecnica Dembo-Rubinstein (studio di autovalutazione) e alcune altre. I dati ottenuti dai metodi dovrebbero essere integrati dai cosiddetti "indicatori di vita" (osservazioni, informazioni ricevute da insegnanti, genitori, ecc.).

Le prime informazioni sul bambino che devono essere riportate all'insegnante sono le sue caratteristiche psicologiche e psicofisiche. Questi ultimi, in particolare, comprendono il predominio della sinistra o mano destra e lo stato della motricità fine della mano. Tra le caratteristiche psicologiche degli studenti, con cui l'insegnante dovrebbe conoscere prima di tutto, si possono individuare caratteristiche personali come ansia, insicurezza, timidezza, impulsività, dimostratività, nonché caratteristiche dello sviluppo della sfera motivazionale e interessi cognitivi. Fin dai primi giorni di permanenza dello studente a scuola, è necessario creare un'atmosfera psicologica favorevole per lui, poiché solo in questo caso è possibile progredire nel suo sviluppo.

Quando l'insegnante sa che nella sua classe sono venute diverse persone che si distinguono per ansia, eccessiva timidezza e insicurezza, può non chiedere loro per la prima volta se loro stesse non vogliono, e poi gradualmente iniziare a insegnare loro per rispondere dal loro posto, e poi al consiglio. In caso di fallimento iniziale, è inaccettabile applicare censure e sanzioni a tali studenti, ogni successo, al contrario, dovrebbe essere annotato emotivamente. L'istruzione dovrebbe essere strutturata in modo tale che i bambini non abbiano paura di commettere errori. Lo psicologo dovrebbe avvertire l'insegnante di tutto questo. Lavorando con i bambini ansiosi nel gruppo di sviluppo, lo psicologo deve insegnare loro a controllarsi. A tale scopo sono adatte varie tecniche di auto-allenamento adatte a questa età.

È altrettanto importante che l'insegnante conosca gli studenti impulsivi e disinibiti, poiché ne hanno bisogno organizzazione speciale loro comportamento e lavoro in classe. Osservazioni, urla, minacce non funzionano su questi ragazzi, poiché la ragione del loro comportamento è radicata nelle peculiarità del funzionamento del sistema nervoso.

I bambini astenici richiedono anche un approccio individuale, poiché la loro modalità di capacità lavorativa differisce in modo significativo dalla modalità di lavoro generale degli studenti. Sono inclusi in processo di studio solo all'inizio della lezione, quindi la loro attenzione si indebolisce e hanno bisogno di riposare. Pertanto, è meglio chiedere loro all'inizio della lezione, allo stesso tempo assimilano meglio il nuovo materiale.

Gli studenti astenici e impulsivi assomigliano esternamente ai bambini con uno scarso sviluppo di una sfera arbitraria, ma con il normale funzionamento dei processi nervosi, che si verifica con negligenza pedagogica. Pertanto, lo stesso quadro esterno nel comportamento del bambino - disattenzione, distrazione, dimenticanza, facile distraibilità dal compito, scarso lavoro secondo il modello - può essere associato sia allo scarso sviluppo di una sfera arbitraria (sullo sfondo del normale sviluppo del sistema nervoso centrale) a causa dell'abbandono pedagogico e con alcune deviazioni nello sviluppo dei processi mentali. Una corretta diagnosi consentirà di creare un programma correttivo necessario per lo sviluppo del bambino. Quindi, è inutile sviluppare la memoria in un astenico allenandosi, poiché questo può portarlo a uno stato ancora peggiore, esaurendo ulteriormente il suo sistema nervoso. In questo caso, nemmeno le lezioni aggiuntive lunghe non aiuteranno. Al contrario, una routine quotidiana adeguatamente composta, in cui sarà prestata molta attenzione al riposo del bambino, lo aiuterà a far fronte al carico scolastico.

Oltre a queste caratteristiche, l'insegnante deve conoscere caratteristiche psicofisiche dello studente come il predominio della mano sinistra o destra e lo stato delle capacità motorie della mano. Non è consigliabile riqualificare i mancini, poiché, secondo i dati disponibili in letteratura, ciò può influire negativamente sul loro sviluppo del linguaggio. Inoltre, i criteri standard per valutare la bellezza della scrittura a mano non possono essere applicati ai mancini, poiché, di norma, le lettere risultano peggiori per loro rispetto ai destrimani. Lo sviluppo insoddisfacente delle capacità motorie della mano richiede l'uso di un'intera gamma di esercizi e giochi speciali (vedi 51).

Lo studio di N.L. Belopolskaja (2, 2a). Ha condotto uno studio su bambini di 7-8 anni, sani e con ritardo mentale. I risultati hanno mostrato che i bambini sani avevano una maggiore motivazione all'apprendimento. Ciò si è manifestato nel fatto che, sotto l'influenza del motivo "ottenere un voto pedagogico", i bambini hanno svolto una quantità di lavoro circa due volte maggiore rispetto al gioco. Con la motivazione del gioco, anche il compito è stato portato a termine, ma i ragazzi si sono rifiutati di ripetere il gioco-competizione su materiale per loro non interessante. Il motivo educativo ha permesso di svolgere non solo il minimo di lavoro richiesto, ma anche di superare la norma. Nei bambini con ritardo mentale, la motivazione educativa si è rivelata inefficace, a differenza di quella di gioco. La saturazione con il compito ha soppresso il desiderio di ottenere un buon voto, allo stesso tempo, la forma di gioco del compito ha evocato un atteggiamento emotivo positivo e la quantità di lavoro svolto nel gioco era 1,5-2 volte superiore alla quantità di lavoro fatto per la valutazione. I bambini con ritardo mentale, nonostante la natura monotona del lavoro, hanno accettato di ripetere il compito in condizioni di motivazione di gioco.

Questo studio ha mostrato che se un bambino, in base al suo livello di sviluppo, non può accettare un compito nell'ambito delle attività educative, allora può farlo nell'ambito di attività di gioco. Ma, come notato sopra, alcuni motivi educativi, vale a dire, ottenere un buon voto per una certa qualità di esecuzione del compito, possono essere considerati alla pari dei motivi di gioco in un gioco competitivo, dove vincere è lo stesso buon voto per un certo risultato raggiunto . Pertanto, l'uso del principio della competizione nell'insegnamento e nei giochi secondo le regole con una vittoria produttiva può essere un ponte per lo sviluppo di un motivo di apprendimento sotto forma di desiderio di ottenere un buon voto. Se un tale motivo può essere realizzato, il passo successivo potrebbe essere quello di lavorare per spostare il motivo verso l'obiettivo (40a). Ad esempio, se uno studente impara prima a leggere per ottenere un buon voto, la lettura stessa inizia a dargli piacere. A poco a poco, questo percorso di sviluppo della sfera motivazionale può portare allo sviluppo di interessi cognitivi.

Si noti che quando si utilizza la valutazione per sviluppare la sfera motivazionale di uno studente, non si dovrebbe permettergli di avere fallimenti e fallimenti cronici, poiché ciò può scoraggiare permanentemente l'interesse per l'apprendimento. La valutazione dovrebbe essere utilizzata in modo tale che il bambino "vinca e perda". In caso di "perdita", es. ricevendo un brutto voto, è necessario rallegrare il "perdente", esprimere la fiducia che la prossima volta ci riuscirà sicuramente e analizzare insieme a lui i suoi errori. L'analisi congiunta degli errori, in cui le emozioni negative sono inaccettabili, insegnerà gradualmente al bambino ad analizzare e valutare il proprio lavoro. Questo lo aiuterà anche a percepire più adeguatamente la valutazione dell'insegnante in futuro.

Il sistema proposto per lo sviluppo della motivazione all'apprendimento attraverso il desiderio di ottenere un buon voto non contraddice la regola vigente nel I grado di non dare voti all'inizio della formazione, poiché il sistema di valutazione che proponiamo è essenzialmente di natura ludica ed è non utilizzato per punire gli studenti per non conoscere il materiale, comportamenti scorretti, ecc. d.

Il lavoro con gli studenti sottosviluppati dovrebbe basarsi sul principio di colmare le lacune nell'istruzione e nello sviluppo. Hanno bisogno di imparare ad ascoltare, vedere e percepire, raccontare di nuovo il testo e rispondere alle domande, evidenziare la cosa principale in ciò che leggono, comporre storie dalle immagini, ecc. All'inizio, si dovrebbe prestare particolare attenzione allo sviluppo del linguaggio. Ci sono prove in letteratura che lo sviluppo mentale di un bambino dipende in modo significativo dal suo sviluppo del linguaggio "(22), e lo sviluppo del linguaggio dipende da quanto viene letto il bambino, se gli viene insegnato a raccontare la letteratura, rispondere alle domande, capire cosa leggono .

Per rendere più facile per gli studenti padroneggiare la rivisitazione, puoi utilizzare la tecnica della rivisitazione in scena. La sua essenza sta nel fatto che per la prima volta ai bambini viene semplicemente letto un testo letterario e prima della seconda lettura vengono assegnati loro dei ruoli tra di loro. Dopo la seconda e, se necessario, la terza lettura, agli studenti viene offerto di recitare il testo che hanno sentito in faccia, mentre è auspicabile che i bambini abbiano immagini che ritraggono quei personaggi per conto dei quali racconteranno di nuovo. All'inizio, l'insegnante aiuta gli studenti, quindi iniziano a raccontare da soli. La stessa drammatizzazione viene ripetuta più volte in modo che gli studenti si scambino i ruoli. Dopo che il bambino ha interpretato tutti i ruoli nella storia, gli può essere chiesto di raccontare nuovamente l'intero testo. Questo metodo di rivisitazione dello sviluppo si basa sul fatto che, dopo aver ricevuto un ruolo, il bambino percepisce il testo con una diversa impostazione motivazionale, che contribuisce a evidenziare e ricordare il significato principale. Lavorando con l'intera classe, l'insegnante assegna ogni ruolo a più studenti contemporaneamente, in modo che tutti gli studenti prendano parte al lavoro.

L'alfabetizzazione e la lettura sono di grande importanza per lo sviluppo del linguaggio. DB Elkonin ha sviluppato un metodo di insegnamento della lettura basato sull'analisi del suono delle parole, che facilita notevolmente la padronanza dell'ortografia in futuro. Nel libro di E.A. Bugrimenko e G.A. Zuckerman (6) ha delineato perfettamente il metodo per padroneggiare l'analisi sonora della parola nel gioco e la tecnica di lettura del metodo PB di D.B. Elkonin.

Contemporaneamente alla parola, è necessario sviluppare la sfera arbitraria del bambino. Per questo, è consigliabile utilizzare il metodo formazione a fasi azioni mentali P.Ya. Galperin. Sulla base di questo metodo si può formare l'attenzione volontaria (15), la capacità di agire secondo la regola, lavorare secondo il modello, ecc. Il metodo di formazione passo dopo passo renderà molto più facile per gli studenti sviluppare varie abilità e abilità scolastiche, ad esempio la capacità di aggiungere e sottrarre mentalmente entro dieci. L'uso di metodi di insegnamento psicologico speciali non esclude l'uso della motivazione del gioco.

Tra gli studenti che necessitano di lavoro evolutivo e correttivo ci sono bambini intellettualmente passivi. Sono stati descritti per la prima volta nella letteratura psicologica da L.S. Slavina (75), che ha visto la ragione della passività intellettuale nell'abbandono pedagogico del bambino, nel fatto che non ha percorso un certo percorso di sviluppo mentale prima della scuola, che gli impedisce non solo di porsi un compito intellettuale, ma anche non gli permette di accettare il compito assegnatogli un problema e cercare di risolverlo. Esternamente, tali studenti sono percepiti come ritardati mentali; nel normale sistema di istruzione, non sono in grado di svolgere un lavoro contenente una componente intellettuale. Per lo sviluppo del pensiero di questi bambini, è necessario applicare il metodo di formazione graduale delle azioni mentali di P.Ya. Galperin.

II.2.5. Caratteristiche dell'insegnamento differenziato nelle classi primarie.

È stato detto sopra che il lavoro di sviluppo e di correzione dovrebbe essere svolto da uno psicologo nei gruppi di sviluppo e da un insegnante in classe. Ma è molto difficile attuare un approccio individuale (compreso il lavoro evolutivo e correttivo) in una classe in cui i bambini sono riuniti senza tener conto delle peculiarità del loro sviluppo mentale. Il compito è in qualche modo facilitato se i potenziali studenti vengono selezionati in classi in base alla somiglianza del loro sviluppo. Non dovresti aver paura che alcune classi siano intellettualmente più forti di altre. La tesi secondo cui gli studenti deboli in classe si tirano su quelli forti non si è giustificata nella pratica, poiché se la debolezza di uno studente è spiegata dalle peculiarità del suo sviluppo mentale e ha bisogno di un lavoro evolutivo speciale per mettersi al passo con i suoi coetanei, il semplice desiderio di diventare migliori non aiuta, e presto si estinguerà sotto il giogo dei fallimenti e delle sconfitte, e lo studente entrerà per sempre nella categoria degli underachievers. Le classi formate in modo differenziato, tenendo conto dei diversi livelli di sviluppo mentale dei bambini, consentiranno agli studenti di svilupparsi nella modalità ottimale per ciascun bambino nel processo di apprendimento. Va sottolineato che noi stiamo parlando non sulle diverse conoscenze che riceveranno gli studenti della scuola primaria, ma su metodi diversi e il ritmo di apprendimento e sviluppo, ad es. sull'attuazione pratica della tesi di un approccio individuale. La comprensione dichiarata dell'approccio individuale porta a un apprendimento differenziato. Il termine "apprendimento differenziato" è usato nella scuola odierna per indicare un sistema di classi con approfondimento delle singole materie. Usiamo questo termine in un senso completamente diverso, vale a dire come insegnare usando vari metodi affinché gli studenti padroneggiano il programma educativo generale unificato della scuola elementare. Nell'ambito di scuola media La differenziazione dell'istruzione primaria non riguarda la quantità di conoscenze acquisite dagli studenti, ma i metodi di insegnamento e di sviluppo.

Infatti, con questo approccio all'apprendimento, è possibile sviluppare gli studenti attraverso la "zona di sviluppo prossimale" (L.S. Vygotsky, vol. 3). "Zona di sviluppo prossimale" è caratterizzata da quei risultati che sono a disposizione del bambino in collaborazione con un adulto, ma è importante conoscere la soglia più bassa di apprendimento, cioè superato i cicli di sviluppo necessari per l'istruzione superiore. Il livello di sviluppo effettivo è la soglia di apprendimento più bassa e la "Zona di sviluppo prossimale" è la soglia di apprendimento più alta. Tra queste soglie, l'apprendimento sarà fruttuoso. Possiamo dire che l'attuale livello di sviluppo del bambino in qualche modo determina il questo momento"zona di sviluppo prossimale". Per i bambini con un basso livello di sviluppo effettivo, la "Zona di sviluppo prossimale" sarà diversa da quella per i bambini con più alto livello sviluppo reale, perché dovranno attraversare quei cicli di sviluppo che i loro coetanei più sviluppati hanno già attraversato. Se questi bambini entrano in una classe normale, di norma incontrano grandi difficoltà, poiché la formazione si concentra su un certo livello medio di sviluppo effettivo e non tiene conto della "zona di sviluppo prossimale" di ogni studente. In un'aula in cui l'apprendimento sarà costruito secondo un livello più basso di sviluppo effettivo, gli studenti che sono sottosviluppati al momento dell'ingresso a scuola potranno svilupparsi nella loro "zona di sviluppo prossimale". Se lo sviluppo va bene, entro la fine della scuola primaria, questi studenti avranno appreso la quantità di conoscenze necessaria per trasferirsi Scuola superiore, mentre in una classe normale, molti di loro saranno destinati a scarsi progressi e ripetitività.

L'esperienza dell'apprendimento differenziato esiste già nel nostro Paese sotto forma di classi di allineamento (85). Il termine stesso "classe di livellamento" ci sembra non del tutto efficace, poiché lo scopo dell'apprendimento differenziato non è portare gli studenti a una certa norma media, ma consentire a ciascun bambino di svilupparsi in una modalità ottimale per lui. Pertanto, riteniamo che se uno psicologo scolastico ha identificato un gruppo di bambini tra i bambini che entrano nella scuola che richiedono metodi speciali di insegnamento e sviluppo, allora può sollevare la questione della creazione di una classe di sviluppo speciale per tali studenti prima dell'amministrazione scolastica. Allo stesso tempo, va tenuto presente che una tale classe andrà a beneficio dei bambini se la scuola non sa che contiene bambini con un basso livello di sviluppo mentale e anche se l'insegnante in una tale classe è ben informato, gentile e amorevole, insegnante per bambini. Fatte salve le condizioni di cui sopra, la classe di sviluppo aiuterà la scuola a risolvere in modo significativo il problema del rendimento scolastico nella scuola elementare e, di conseguenza, nella scuola secondaria. In effetti, all'inizio, una classe del genere dovrebbe essere un gruppo di sviluppo, aumentato a 10-12 persone, in cui uno psicologo e un insegnante lavorano insieme.

Come già notato, alleghiamo molto Grande importanza lavoro preventivo. Ma tale lavoro è possibile se lo psicologo scolastico inizia a lavorare con i bambini anche prima anno scolastico"(esame delle future matricole) e prosegue per tutta la scuola (indirettamente attraverso gli insegnanti e direttamente lui stesso). Possiamo dire che lo schema di lavoro di cui sopra è piuttosto un modello ideale che lo psicologo cerca di mettere in pratica. In vita reale ci saranno sempre studenti per i quali è troppo tardi per parlare di prevenzione, ma bisogna pensare seriamente alla correzione. Ma anche in questo caso, il piano di lavoro dello psicologo include l'esame del bambino, la compilazione regolare della sua scheda di sviluppo mentale, la scoperta della causa di scarsi progressi, cattivo comportamento, tratti di personalità indesiderabili, la scoperta della posizione dell'insegnante rispetto a questo studente, comune . con l'insegnante, lo sviluppo del necessario programma evolutivo e correttivo, le conversazioni con i genitori e, se necessario, il lavoro individuale o di gruppo con lo studente.

CONTENUTO

INTRODUZIONE 3

1. CARATTERISTICHE GENERALI DEI BAMBINI
ETÀ DELLA SCUOLA PRIMARIA 4

2. DIFFICOLTÀ NELL'INSEGNAMENTO AI BAMBINI
ETÀ DELLA SCUOLA PRIMARIA 6

3. PRINCIPALI AREE DI LAVORO
PSICOLOGO DELLA SCUOLA CON JUNIOR
BAMBINI IN SCUOLA 8

C A C L I C E N I E 12

RIFERIMENTI 13

B E D E N I E

L'età della scuola primaria è uno dei periodi principali nella vita di una persona, che pone una vasta gamma di trasformazioni che riguardano l'intera vita futura dell'individuo. E lo sviluppo dei processi cognitivi in ​​questo periodo è particolarmente importante, poiché questa è la fascia di età dei cambiamenti nelle condizioni microsociali, il cambiamento dall'ambiente familiare e prescolare all'ambiente della scuola primaria, che ha le sue specificità. E da quanto adeguatamente si svolgerà il processo di adattamento in un dato periodo di tempo, dipenderà non solo la natura qualitativa dell'educazione scolastica, ma anche l'intera ulteriore capacità di autosviluppo individuale.
Va notato che l'età da 6-7 a 10-11 anni è estremamente importante per lo sviluppo mentale e sociale del bambino. In primo luogo, il suo status sociale cambia radicalmente: diventa uno scolaro, il che porta a una ristrutturazione dell'intero sistema delle relazioni di vita del bambino.
Lo scopo del lavoro è considerare la metodologia del lavoro di uno psicologo con gli studenti più giovani.
Oggetto della ricerca: lavoro diagnostico e correttivo con gli studenti più giovani in aula con uno psicologo.
Oggetto di studio: il processo del lavoro psico-correttivo.
In base all'obiettivo, vengono impostate le seguenti attività:

Analizza la letteratura su questo argomento.
Considera la psicologia degli studenti più giovani
Considera le specifiche del lavoro di uno psicologo in un istituto di istruzione.

1. CARATTERISTICHE GENERALI DEI BAMBINI
ETÀ SCOLASTICA JUNIOR

I bambini di età diverse, come sapete, sono molto diversi l'uno dall'altro nel loro aspetto psicologico generale. Questo dà motivo di parlare di caratteristiche psicologiche tipiche, ad esempio, dei bambini. età prescolare, per giovani studenti o adolescenti. In effetti, non importa quanto siano brillanti i tratti psicologici individuali dei bambini della stessa età, di norma hanno qualcosa in comune.
Cosa determina le caratteristiche psicologiche dell'età del bambino?
Lo sviluppo degli organismi avviene sotto l'influenza decisiva condizioni esterne le loro vite. Il bambino si sviluppa in un ambiente sociale complesso, in condizioni di istruzione e formazione. Le condizioni in cui vive il bambino, influenzandolo, creano una complicazione graduale delle sue connessioni con queste condizioni, una complicazione graduale dei suoi processi vitali. Egli forma anche quei processi superiori che sono chiamati mentali e che forniscono "una relazione infinitamente complessa dell'organismo con il mondo esterno".
Gli studi dei grandi fisiologi russi I.M. Sechenov e I.P. Pavlov ha mostrato che la base dei processi mentali è l'attività nervosa superiore della corteccia cerebrale. La corteccia cerebrale è l'organo della psiche. Pertanto, la base fisiologica per lo sviluppo della psiche del bambino è lo sviluppo dell'attività nervosa superiore del suo cervello. Ha luogo nel processo di complicazione dei legami di vita del bambino, in primo luogo con l'ambiente sociale, con la società. Allo stesso tempo, lo sviluppo mentale del bambino non avviene spontaneamente, ma è controllato dall'istruzione e dalla formazione, che sono le più fattori importanti sviluppo mentale. Ogni fase dello sviluppo della psiche del bambino è caratterizzata non solo da un diverso livello di sviluppo dei suoi processi neuropsichici, ma anche dall'influenza di quali condizioni sociali riflettono e sotto l'influenza di quale tipo di educazione si formano.
Le caratteristiche legate all'età della psiche dei bambini dipendono, quindi, principalmente dalle condizioni storiche concrete in cui si svolge lo sviluppo dei bambini, dal tipo di educazione che ricevono. A diversi stadi dello sviluppo della società umana, e nelle condizioni di una società di classe, e nei bambini appartenenti a classi diverse, alla stessa età, si osservano tratti psicologici diversi.
Una svolta decisiva sta avvenendo nella vita dei nostri bambini di sette anni: stanno entrando a scuola. Il passaggio alla scuola significa per i bambini, in primo luogo, il passaggio all'accumulazione sistematica delle conoscenze. L'assimilazione delle basi delle scienze amplia i loro orizzonti, sviluppa il pensiero, cambia la natura di tutti i processi mentali - percezione, memoria, attenzione, rendendoli più consapevoli e gestibili e, soprattutto - costituisce la base della visione del mondo di un bambino.
L'ingresso di un bambino a scuola significa per i bambini una transizione verso un nuovo modo di vivere, una nuova attività trainante; ciò incide in maniera decisiva sulla formazione dell'intera personalità del bambino.
La formazione intenzionale e attiva della personalità del bambino viene effettuata solo a condizione di un'organizzazione pedagogicamente corretta dell'intera vita e attività dei bambini, poiché è nella vita reale e nell'attività del bambino che si forma la sua personalità. Per la corretta formazione completa della personalità del bambino, è necessaria, secondo Makarenko, un'ampia educazione politica, istruzione generale, un libro, un giornale, lavoro, lavoro sociale e, naturalmente, anche gioco, intrattenimento, ricreazione.,
Tuttavia, nel età diverse ruolo giocato nello sviluppo mentale del bambino diversi tipi la sua attività non è la stessa. Quindi, se il gioco svolge un ruolo molto importante nello sviluppo di un piccolo bambino in età prescolare, durante il passaggio all'età scolare, l'insegnamento diventa l'attività principale.
A prima vista, può sembrare che per tutti i bambini in età scolare, a prescindere dalle specifiche condizioni storiche in cui vivono e si sviluppano, l'insegnamento rivesta un ruolo di primo piano. Tuttavia, non lo è.
Affinché questa o quell'attività diventi guida nella formazione della psiche, è necessario che essa costituisca il contenuto principale della vita dei bambini stessi, sia per loro il centro, attorno al quale si concentrano i loro principali interessi ed esperienze.
Nell'antica ... Russia, l'insegnamento e la scuola, sebbene occupassero un posto importante nella vita dei bambini ... ma né le conoscenze che ricevevano a scuola, né il sistema di relazioni e doveri educativi costituivano il contenuto principale della loro vita. La conoscenza era spesso percepita in modo formale e l'insegnamento era per molti studenti, prima di tutto, l'adempimento di un dovere obbligatorio, privo di gioia e soddisfazione.
L'insegnamento occupa un posto completamente diverso nella vita dei nostri scolari. Questo accade perché l'insegnamento... proprio come il lavoro, acquisisce nello Stato un profondo significato ideologico...
L'apprendimento a scuola è visto nella nostra società come preparazione. Pertanto, il passaggio alla scuola è ... un passaggio a una nuova attività socialmente significativa e, allo stesso tempo, a una nuova posizione in relazione alla società. Uno scolaro, a differenza di un bambino piccolo, ha il suo importante dovere sociale: il dovere di studiare bene, il proprio team educativo, la sua vita al suo interno, pieno rapporto serio. In tali condizioni, la scuola diventa davvero il centro della vita dei bambini e l'insegnamento diventa la loro attività principale. È percepito dagli scolari non solo come un mezzo necessario per diventare membri attivi della società in futuro, ma anche come una forma speciale della loro possibile partecipazione alla grande vita reale di oggi.
D'altra parte, la stessa conoscenza scolastica, per il suo contenuto scientifico genuino e la connessione con la pratica, è profondamente interessante per i nostri studenti. Ampliano gli orizzonti dei bambini, soddisfano i loro interessi cognitivi, servono come mezzo di cognizione della realtà.
I contenuti e le modalità di insegnamento a... scuola non consentono agli studenti di memorizzare meccanicamente il materiale didattico, richiedono dal bambino una genuina e consapevole assimilazione dei fondamenti della scienza, ad es. tale assimilazione, in cui la conoscenza scolastica, trasformandosi in convinzioni del bambino, forma la sua visione del mondo.
L'ingresso di un bambino a scuola cambia davvero l'intero corso quotidiano della sua vita e delle sue attività. Un bambino che entra a scuola ha nuove relazioni con le persone che lo circondano, nuove, serie responsabilità legate alla scuola. Deve alzarsi a un'ora rigorosamente definita e andare a scuola, impegnarsi in quelle materie che sono determinate dal curriculum scolastico, seguire rigorosamente il regime scolastico, obbedire alle regole di condotta della scuola, raggiungere una buona assimilazione delle conoscenze e delle abilità stabilite nel programma.
La qualità del lavoro accademico di uno studente, così come tutto il suo comportamento, è valutata dalla scuola, e questa valutazione incide sulla natura dei suoi rapporti con gli altri: con gli insegnanti, i genitori ei compagni. Un bambino che si relaziona con noncuranza ai doveri educativi, che non vuole studiare, è trattato diversamente da altri rispetto a uno scolaro che adempie diligentemente il suo dovere sociale.
Pertanto, un bambino, diventato uno scolaretto, occupa un nuovo posto nella società rispetto a un bambino in età prescolare. Ora ha le responsabilità che la società gli impone e porta una seria responsabilità delle sue attività educative nei confronti della scuola e dei genitori.

2. DIFFICOLTÀ NELL'INSEGNAMENTO AI BAMBINI
ETÀ SCOLASTICA JUNIOR

I confini dell'età della scuola primaria, coincidenti con il periodo di studio nella scuola primaria, sono attualmente in corso di definizione da 6-7 a 9-10 anni. Durante questo periodo avviene l'ulteriore sviluppo fisico e psicofisiologico del bambino, fornendo la possibilità di un'educazione sistematica a scuola. Prima di tutto, il lavoro del cervello e del sistema nervoso è migliorato. Secondo i fisiologi, all'età di 7 anni la corteccia cerebrale è già in gran parte matura. Tuttavia, l'imperfezione della funzione regolatoria della corteccia si manifesta nelle peculiarità del comportamento, dell'organizzazione dell'attività e della sfera emotiva caratteristica dei bambini di questa età: gli studenti più giovani sono facilmente distratti, incapaci di concentrazione prolungata, eccitabili, emotivi. All'età della scuola primaria, si nota uno sviluppo psicofisiologico irregolare in diversi bambini. Persistono anche differenze nei tassi di sviluppo di ragazzi e ragazze: le ragazze continuano a superare i ragazzi. Indicando ciò, alcuni autori giungono alla conclusione che, in effetti, nelle classi inferiori, «bambini di età diverse siedono alla stessa scrivania: in media i maschi sono più giovani delle femmine di un anno e mezzo, anche se questa differenza è non nell'età del calendario.
L'inizio della scuola porta a un cambiamento fondamentale situazione sociale sviluppo del bambino. Diventa un soggetto “pubblico” e ora ha compiti socialmente significativi, il cui adempimento riceve pubblica valutazione.
L'attività educativa diventa l'attività principale in età scolare. Determina i cambiamenti più importanti che si verificano nello sviluppo della psiche dei bambini in questa fase di età. Nell'ambito dell'attività educativa si formano neoplasie psicologiche che caratterizzano i risultati più significativi nello sviluppo degli studenti più giovani e sono il fondamento che garantisce lo sviluppo nella fase successiva dell'età.
In età scolare inizia a delinearsi un nuovo tipo di relazione con le persone che ci circondano. L'autorità incondizionata di un adulto va via via perdendosi, i coetanei cominciano ad acquisire sempre più importanza per il bambino e il ruolo della comunità dei bambini sta crescendo. Pertanto, le neoplasie centrali dell'età della scuola primaria sono:

un livello qualitativamente nuovo di sviluppo della regolamentazione arbitraria del comportamento e dell'attività;
riflessione, analisi, piano d'azione interno;
sviluppo di un nuovo atteggiamento cognitivo nei confronti della realtà;
orientamento al gruppo dei pari.

3. PRINCIPALI AREE DI LAVORO
PSICOLOGO DELLA SCUOLA CON STUDENTI JUNIOR

Di norma, tutti i bambini che entrano a scuola vogliono studiare bene e nessuno vuole essere uno studente povero. Tuttavia, il diverso grado di preparazione all'istruzione, a causa dei diversi livelli di sviluppo mentale dei bambini, non consente a tutti gli studenti di padroneggiare immediatamente con successo il curriculum scolastico. Pertanto, il compito dello psicologo scolastico in collaborazione con l'insegnante è quello di creare condizioni favorevoli per lo sviluppo di ogni bambino, per garantire un approccio individuale a lui sin dai primi giorni della sua permanenza a scuola. Ma l'attuazione di quest'ultimo richiede una buona conoscenza delle caratteristiche dello sviluppo dei bambini. A questo proposito, lo psicologo dovrebbe conoscere i futuri alunni di prima elementare già nella fase di iscrizione a scuola.
Fin dai primi giorni di permanenza a scuola della prima elementare, lo psicologo affronta molti problemi, la cui soluzione di successo dipende dal benessere degli studenti. Le principali che lo psicologo scolastico e l'insegnante devono decidere sono le seguenti: un approccio individuale agli studenti; adattamento di ogni bambino alla scuola; difficoltà di comunicazione tra insegnante e studente; difficoltà che un bambino ha quando comunica con i coetanei in una squadra; sviluppo degli interessi cognitivi ed educativi degli studenti; rendimento scolastico.
Il servizio psicologico a scuola è l'anello principale che organizza il supporto psicologico dei soggetti del processo educativo.
Gli obiettivi e gli obiettivi del servizio psicologico possono essere determinati in conformità con il "Regolamento sul servizio di psicologia pratica nel sistema del Ministero dell'Istruzione della Federazione Russa".
Gli obiettivi del servizio sono:
- assistenza all'amministrazione e al personale docente delle istituzioni educative di ogni tipo nella creazione di una situazione sociale di sviluppo che corrisponda all'individualità degli studenti, degli alunni e fornisca condizioni psicologiche per proteggere la salute e lo sviluppo della personalità degli studenti, degli alunni, dei loro genitori (rappresentanti legali), insegnanti e altri partecipanti al processo educativo;
- assistenza nell'acquisizione da parte di studenti, alunni delle istituzioni educative di conoscenze psicologiche, abilità e abilità necessarie per ottenere una professione, sviluppare una carriera, raggiungere il successo nella vita;
- assistenza agli studenti, agli alunni delle istituzioni educative nella determinazione delle proprie capacità, sulla base di capacità, inclinazioni, interessi, stato di salute;
- assistenza al personale docente, ai genitori (rappresentanti legali) nell'educazione di studenti, alunni, nonché nella formazione dei principi di assistenza reciproca, tolleranza, misericordia, responsabilità e fiducia in se stessi, capacità di interazione sociale attiva senza violare sui diritti e le libertà di un'altra persona.
Compiti del servizio psicologico:
- analisi psicologica della situazione sociale di sviluppo nelle istituzioni educative, individuando i principali problemi e determinandone le cause, le modalità ei mezzi per risolverli;
- assistenza allo sviluppo personale e intellettuale degli studenti, alunni in ogni fase di sviluppo della personalità;
- formazione della capacità degli studenti all'autodeterminazione e all'autosviluppo;
- assistenza al personale docente nell'armonizzazione del clima socio-psicologico nelle istituzioni educative;
- supporto psicologico dei programmi educativi al fine di adattarne i contenuti ei metodi di sviluppo alle capacità e alle caratteristiche intellettuali e personali degli studenti e degli alunni;
- prevenzione e superamento delle deviazioni nella salute sociale e psicologica, nonché nello sviluppo di studenti e alunni;
- partecipazione a un esame psicologico e pedagogico completo delle attività professionali di specialisti di istituzioni educative, programmi e progetti educativi, sussidi didattici, effettuati su iniziativa delle autorità educative o delle singole istituzioni educative;
- partecipazione, insieme alle autorità educative e al personale docente delle istituzioni educative, alla preparazione e creazione di condizioni psicologiche e pedagogiche per la continuità nel processo di educazione continua;
- promuovere la diffusione e l'attuazione dei risultati nel campo della psicologia nazionale ed estera nella pratica delle istituzioni educative;
- assistenza nel fornire alle attività dei docenti delle istituzioni educative materiali e sviluppi scientifici e metodologici nel campo della psicologia.
Le principali funzioni del lavoro di uno psicologo in una scuola sono:
- Gnostico, che include lo studio delle caratteristiche specifiche delle attività degli insegnanti e dei loro alunni in questa istituzione nella misura in cui determinano la loro psiche e impongono loro determinati requisiti, nonché lo studio di una serie di psicofisiologia, caratteristiche psicologiche e personali individuali di insegnanti, dipendenti, studenti, loro stato sociale, caratteristiche relazioni interpersonali sia in gruppi di insegnanti che in gruppi di studenti. Il risultato di questo lavoro è una dettagliata caratterizzazione psicologica della personalità di un insegnante, dipendente, allievo, la preparazione di passaporti psicologici che consentono di delineare e attuare misure psicoterapeutiche correttive;
- costruttivo ed educativo, che comprende il lavoro sulla prevenzione e prevenzione dei conflitti causati da ragioni psicologiche; comunicazione a docenti ed educatori delle informazioni di base sulla psicologia sociale, la formazione delle tecniche e delle capacità comunicative; pianificazione della ricerca e delle misure preventive; modellazione di programmi di sviluppo individuali.
Questa funzione può essere svolta sotto forma di consultazioni, influenze ispiratrici, conversazioni educative e psicoterapeutiche con vari contingenti. È possibile realizzare l'impatto psicologico e pedagogico sugli studenti attraverso insegnanti, educatori e tutor che sono direttamente coinvolti con gruppi di studenti, lavorando con loro in un seminario permanente;
- consulenza, compresa la spiegazione e l'interpretazione psicologica degli stati individuali, degli umori degli insegnanti e degli alunni o delle caratteristiche del loro comportamento nelle attività professionali e nella vita familiare;
- educativo, che include la selezione e l'attuazione di attività volte all'educazione morale e volitiva degli studenti, la formazione di determinate qualità personali in essi, l'impatto sullo stato sociale degli individui, l'organizzazione di adeguate relazioni interpersonali nel corpo docente e nei gruppi degli studenti;
- psicoprofilattico e psicoterapeutico, compresa la diagnostica, la psicoterapia e la psicoprofilassi delle condizioni nevrotiche, la prevenzione delle difficoltà nello sviluppo intellettuale e personale, l'organizzazione di misure riabilitative, nonché l'attuazione di misure per gestire lo stato mentale (insegnamento dell'autoregolazione mentale, costruzione del sé -fiducia, sviluppo del potenziale creativo, sviluppo delle capacità di mobilitazione nello stress, ecc.);
- metodico, compreso tutto il lavoro sulla creazione di nuovi e l'adattamento di vecchi metodi di formazione e istruzione, nonché lo sviluppo di nuovi metodi di diagnostica e psicoprofilassi sia per le esigenze di questa istituzione che per le richieste di altre istituzioni della regione che non hanno un tale servizio.
Il lavoro di uno psicologo scolastico è tradizionalmente organizzato nelle seguenti aree:
lavoro diagnostico;
lavoro correttivo e di sviluppo;
· Attività consultiva ed educativa.
I. Lavoro diagnostico. Spesso l'amministrazione scolastica e gli insegnanti hanno l'idea che il lavoro di uno psicologo con un bambino includa solo test, mentre la diagnostica è una forma applicata di attività di uno psicologo scolastico. Ci sono diversi problemi legati al lavoro diagnostico di uno psicologo a scuola: cosa fare con i risultati dei test, come portare i metodi in linea con problemi educativi specifici. Dovrebbero essere sviluppati anche metodi diagnostici, usati come sviluppi.
Le condizioni per la diagnosi dei bambini a scuola richiedono l'economicità della procedura, che dovrebbe essere breve per non affaticare il bambino e non dedicare molto tempo ai compiti scolastici, dovrebbe essere multifunzionale, fungendo allo stesso tempo da mezzo di diagnosi e sviluppo delle funzioni mentali, fornire quante più informazioni possibili sullo stato e sulle prospettive di sviluppo del bambino. I risultati della diagnostica dovrebbero consentire di giudicare le cause delle difficoltà del bambino e creare le condizioni per superarle, per prevedere le caratteristiche dello sviluppo del bambino, mentre la maggior parte dei metodi ci consente solo di affermare la presenza di qualcosa.
eccetera.................

Lavoro correttivo e di sviluppo

uno psicologo in una scuola con bambini in età scolare alle condizioni dello standard educativo statale federale

Questa area di attività di uno psicologo è la più complessa e responsabile. Comprende una gamma abbastanza ampia di forme di lavoro:

classi psico-correttive di gruppo (lavoro con problemi in ambito personale e cognitivo);

classi psico-correttive individuali (lavoro con problemi in ambito personale e cognitivo);

lezioni individuali con bambini dotati;

lezioni sulla preparazione psicologica dei bambini alla scuola;

sessioni tematiche con i genitori (ad esempio seminari di formazione).

Dal punto di vista di I.V. Dubrovina, l'obiettivo principale lavoro correttivo con i bambini è quello di promuovere il loro pieno mentale e crescita personale. Nel processo di attuazione di questa direzione, non si può semplicemente esercitare il bambino, è necessario sin dalle prime fasi del lavoro concentrarsi sui possibili risultati nel processo di correzione. Questa è l'unità della correzione e dello sviluppo.

Il lavoro correttivo volto allo sviluppo nella sfera cognitiva comprende classi per lo sviluppo delle qualità mentali del bambino: memoria, attenzione, osservazione, velocità di reazione, pensiero. Si compone delle seguenti aree:

formazione delle capacità intellettive generali (operazioni di analisi, confronto, generalizzazione, identificazione di caratteristiche e modelli essenziali, flessibilità dei processi di pensiero);

sviluppo dell'attenzione (stabilità, concentrazione, espansione del volume, commutazione, autocontrollo, ecc.)

sviluppo della memoria (espansione del volume, formazione delle capacità di memorizzazione, stabilità, sviluppo della memoria semantica);

sviluppo della percezione spaziale e della coordinazione sensomotoria;

formazione della motivazione educativa;

sviluppo della sfera personale.

Le lezioni sono presentate sotto forma di giochi ed esercizi di natura formativa, che influenzano direttamente le qualità mentali del bambino. Consideriamo alcuni trucchi.

Ad esempio: gioco "Ricorda la mossa "(Sviluppa la memoria motorio-uditiva). Il facilitatore mostra ai bambini movimenti composti da 3-4 azioni. I bambini devono ripetere queste azioni, prima nell'ordine in cui ha mostrato il leader, e poi in ordine inverso.

Movimento 1 . Siediti - alzati - alza le mani - abbassa le mani.

Movimento 2. Alza le mani con i palmi rivolti verso l'alto ("raccogliere la pioggia"), abbassa i palmi delle mani - abbassa le braccia lungo il corpo - alza le braccia lungo i fianchi in direzioni diverse.

Movimento 3. Sposta il piede destro a destra - metti il ​​piede destro - metti il ​​piede sinistro - metti il ​​piede sinistro.

Movimento 4 . Siediti - alzati - gira la testa a destra - gira la testa dritta.

Esercizio"Crittografo" finalizzato allo sviluppo dell'attenzione, della memoria associativa. Ogni cifra corrisponde a una determinata lettera (la chiave è data nell'attività). I bambini invece dei numeri scrivono le lettere corrispondenti e ottengono una parola.

Compiti"Aggiungi per analogia" , "Inserisci parola (numero)" finalizzato allo sviluppo del pensiero logico-verbale - la capacità di stabilire relazioni tra concetti.

Compiti"Disegna la stessa figura" , "Disegna per punti" finalizzato allo sviluppo della coordinazione visivo-motoria, allo sviluppo dell'immaginazione spaziale, al pensiero figurativo, all'attenzione, alla memoria. Ti insegna a navigare su un foglio in una casella. Lo stesso compito può essere svolto nel modulo"Dettatura grafica" - nominare la direzione e il numero di celle.

Compiti per il pensiero logico. Esempi:

Kolya e Vasya sono due fratelli. Uno di loro va a Asilo l'altro a scuola. Chi di loro è più giovane se Vasya è in seconda elementare?

Dasha e Masha hanno ottenuto cinque voti a scuola: uno in matematica, l'altro in lettura. In quale materia Dasha ha preso una A, se Masha non ha preso questo voto in matematica?

A Gufo, Ciuchino e Winnie the Pooh ne sono stati dati tre palloncini- verde grande, blu grande e verde piccolo. Come faranno a condividere questi palloncini tra di loro, se a Gufo e Ciuchino piacciono i palloncini grandi, e Ciuchino e Winnie the Pooh come palloncini verdi?

Modi per sviluppare la memoria usando tecniche mnemoniche:

Raggruppamento materiale . Il materiale studiato è diviso in parti o gruppi. Il carico sulla memoria diminuisce esattamente tante volte quante sono state le parti suddivise nel materiale da memorizzare.

Associazioni. È utile insegnare al bambino a immaginare figurativamente ciò che deve essere ricordato, per attirare un'ampia varietà di associazioni.

Immagine schematica . Per memorizzare una frase o una parola, il bambino fa dei disegni il più semplici e schematici possibili.

Strutturare il materiale. Quando si struttura il materiale, si stabiliscono connessioni e relazioni all'interno del materiale memorizzato, grazie al quale inizia a essere percepito nel suo insieme.

Il lavoro correttivo con gli studenti più giovani è finalizzato allo sviluppo intellettuale, personale e delle attività degli studenti più giovani.

Kapsargina Dina Sergeevna, psicologa dell'educazione, scuola secondaria MBOU Katanovskaya

Inviare il tuo buon lavoro nella knowledge base è semplice. Usa il modulo sottostante

Gli studenti, i dottorandi, i giovani scienziati che utilizzano la base di conoscenze nei loro studi e nel loro lavoro ti saranno molto grati.

Documenti simili

Definizione di paura e ansia, somiglianze e differenze. Manifestazione di paure nei bambini in età prescolare e primaria. Principi di base del lavoro psico-correttivo. I risultati dell'influenza del lavoro psico-correttivo sull'ansia e le paure nei bambini.

tesina, aggiunta il 31/10/2009


Caratteristiche della personalità e dell'attività educativa degli scolari più giovani, tipi e cause delle difficoltà nel loro comportamento. Correzione psicologica e pedagogica: essenza, tipi, condizioni di resa. I risultati dell'influenza del lavoro psico-correttivo sul benessere emotivo.

tesina, aggiunta il 15/02/2015


Caratteristiche psicologiche e pedagogiche di un bambino in età scolare. Valutazione della percezione, del pensiero, della memoria, delle proprietà dell'attenzione, della sfera emotiva e della personalità di uno studente più giovane. Diagnosi delle idee dei genitori sulla prontezza dei loro figli per la scuola.

lavoro di controllo, aggiunto il 12/06/2010


Analisi teorica fonti psicologiche e pedagogiche sul problema della "classe difficile". Le principali direzioni del lavoro di uno psicologo scolastico in un istituto di istruzione e il suo lavoro con una "classe difficile". Caratteristiche dei tratti dell'adolescenza più giovane.

tesi, aggiunta il 08/06/2010


Segni di ansia nei bambini in età scolare. Possibilità psicologiche e pedagogiche dell'attività di gioco. Caratteristiche psicologiche del gioco di ruolo e dell'organizzazione classi di recupero psicologo con bambini ansiosi in età scolare.

tesi, aggiunta il 23/11/2008


Analisi psicologica e pedagogica del concetto di "classe difficile". Lo studio delle principali aree di lavoro di uno psicologo scolastico in un istituto di istruzione. Il lavoro di uno psicologo scolastico con una "classe difficile". Sviluppo di un programma per il lavoro di uno psicologo scolastico con una "classe difficile".

tesi, aggiunta il 22/08/2010


Esecuzione di lavori correttivi e di sviluppo, formazione di un comportamento adeguato nei bambini in età scolare. Migliorare gli indicatori di qualità dell'assimilazione di conoscenze e abilità da parte dei bambini nel processo di apprendimento. Cause, prevenzione e superamento dell'ansia.

relazione pratica, aggiunta il 20/01/2016


Problemi teorici e metodologici della formazione socio-psicologica. Il problema dei corsi di comunicazione con gli scolari più piccoli come mezzo per correggere il disadattamento scolastico. Caratteristiche della manifestazione dell'ansia scolastica nei bambini in età scolare.

tesina, aggiunta il 19/01/2011

Lavoro correttivo e di sviluppo
uno psicologo in una scuola con bambini in età scolare alle condizioni dello standard educativo statale federale
Questa area di attività di uno psicologo è la più complessa e responsabile. Comprende una gamma abbastanza ampia di forme di lavoro:
classi psico-correttive di gruppo (lavoro con problemi in ambito personale e cognitivo);
classi psico-correttive individuali (lavoro con problemi in ambito personale e cognitivo);
lezioni individuali con bambini dotati;
lezioni sulla preparazione psicologica dei bambini alla scuola;
sessioni tematiche con i genitori (ad esempio seminari di formazione).
Dal punto di vista di I.V. Dubrovina, l'obiettivo principale del lavoro correttivo con i bambini è promuovere il loro pieno sviluppo mentale e personale. Nel processo di attuazione di questa direzione, non si può semplicemente esercitare il bambino, è necessario sin dalle prime fasi del lavoro concentrarsi sui possibili risultati nel processo di correzione. Questa è l'unità della correzione e dello sviluppo.
Il lavoro correttivo volto allo sviluppo nella sfera cognitiva comprende classi per lo sviluppo delle qualità mentali del bambino: memoria, attenzione, osservazione, velocità di reazione, pensiero. Si compone delle seguenti aree:
formazione delle capacità intellettive generali (operazioni di analisi, confronto, generalizzazione, identificazione di caratteristiche e modelli essenziali, flessibilità dei processi di pensiero);
sviluppo dell'attenzione (stabilità, concentrazione, espansione del volume, commutazione, autocontrollo, ecc.)
sviluppo della memoria (espansione del volume, formazione delle capacità di memorizzazione, stabilità, sviluppo della memoria semantica);
sviluppo della percezione spaziale e della coordinazione sensomotoria;
formazione della motivazione educativa;
sviluppo della sfera personale.
Le lezioni sono presentate sotto forma di giochi ed esercizi di natura formativa, che influenzano direttamente le qualità mentali del bambino. Consideriamo alcuni trucchi.
Ad esempio: il gioco "Ricorda il movimento" (sviluppa la memoria motorio-uditiva). Il facilitatore mostra ai bambini movimenti composti da 3-4 azioni. I bambini devono ripetere queste azioni, prima nell'ordine in cui ha mostrato il leader, e poi in ordine inverso.
Movimento 1. Sedersi - alzarsi - alzare le mani - abbassare le mani.
Movimento 2. Alza le mani con i palmi rivolti verso l'alto ("raccogliere la pioggia"), gira i palmi verso il basso - abbassa le braccia lungo il corpo - alza le braccia lungo i fianchi in direzioni diverse.
Movimento 3. Metti il ​​piede destro a destra - metti il ​​piede destro - metti il ​​piede sinistro - metti il ​​piede sinistro.
Movimento 4. Sedersi - alzarsi - girare la testa a destra - girare la testa dritta.
Il compito "Cryptor" ha lo scopo di sviluppare l'attenzione, la memoria associativa. Ogni cifra corrisponde a una determinata lettera (la chiave è data nell'attività). I bambini invece dei numeri scrivono le lettere corrispondenti e ottengono una parola.
I compiti "Aggiungi per analogia", "Inserisci una parola (numero)" mirano allo sviluppo del pensiero logico-verbale: la capacità di stabilire connessioni tra concetti.
I compiti "Disegna la stessa figura", "Disegna per punti" hanno lo scopo di sviluppare la coordinazione occhio-mano, sviluppare l'immaginazione spaziale, il pensiero fantasioso, l'attenzione e la memoria. Ti insegna a navigare su un foglio in una casella. Lo stesso compito può essere eseguito sotto forma di "Dettatura grafica" - per nominare la direzione e il numero di celle.
Compiti per il pensiero logico. Esempi:
Kolya e Vasya sono due fratelli. Uno di loro va all'asilo, l'altro a scuola. Chi di loro è più giovane se Vasya è in seconda elementare?
Dasha e Masha hanno ottenuto cinque voti a scuola: uno in matematica, l'altro in lettura. In quale materia Dasha ha preso una A, se Masha non ha preso questo voto in matematica?
Gufo, Ciuchino e Winnie the Pooh sono stati presentati con tre palloncini: uno grande verde, uno grande blu e uno piccolo verde. Come faranno a condividere questi palloncini tra di loro, se a Gufo e Ciuchino piacciono i palloncini grandi, e Ciuchino e Winnie the Pooh come palloncini verdi?
Modi per sviluppare la memoria usando tecniche mnemoniche:
Materiale di raggruppamento. Il materiale studiato è diviso in parti o gruppi. Il carico sulla memoria diminuisce esattamente tante volte quante sono state le parti suddivise nel materiale da memorizzare.
Associazioni. È utile insegnare al bambino a immaginare figurativamente ciò che deve essere ricordato, per attirare un'ampia varietà di associazioni.
Immagine schematica. Per memorizzare una frase o una parola, il bambino fa dei disegni il più semplici e schematici possibili.
Strutturare il materiale. Quando si struttura il materiale, si stabiliscono connessioni e relazioni all'interno del materiale memorizzato, grazie al quale inizia a essere percepito nel suo insieme.
Il lavoro correttivo con gli studenti più giovani è finalizzato allo sviluppo intellettuale, personale e delle attività degli studenti più giovani.
Kapsargina Dina Sergeevna, psicologa dell'educazione, scuola secondaria MBOU Katanovskaya

Files allegati