Formazione del pensiero logico degli studenti più giovani
Shapochnikova Natalya Aleksandrovna, tutor dell'istituto scolastico municipale "Gymnasium No. 18" della città di Magnitogorsk.Qui i bambini non fanno distinzione tra causa ed effetto né cambiano posto. Usano le parole "perché" non per designare dipendenze causali, ma per enumerare fatti fianco a fianco, per designare il tutto.
Lo sviluppo del pensiero in età scolare è in gran parte associato al miglioramento delle operazioni mentali: analisi e sintesi, confronto, generalizzazione, sistematizzazione, classificazione, con l'assimilazione di varie azioni mentali. Per creare condizioni ottimali per lo sviluppo del pensiero, è necessario conoscere queste caratteristiche del bambino. Un certo numero di scienziati ha identificato caratteristiche psicologiche e condizioni per lo sviluppo del pensiero nell'apprendimento. La teoria dello sviluppo dell'istruzione, sviluppata da D. B. Elkonin e V. V. Davydov, ha ricevuto la più grande fama e riconoscimento non solo nella scienza domestica, ma anche nella scienza mondiale.
D. B. Elkonin e V. V. Davydov non solo hanno dichiarato la necessità di logica e cambiamento in relazione a questo metodo e metodo di insegnamento, ma ne hanno anche posto i principi nella struttura delle materie educative, il loro contenuto. Naturalmente, hanno reso il pensiero logico un anello chiave nella catena dello sviluppo mentale degli scolari.
La nostra palestra funziona secondo il programma di educazione allo sviluppo di D. B. Elkonin e V. V. Davydov. Nel nostro lavoro, aderiamo all'obiettivo principale e ai principi dell'educazione allo sviluppo.
Ricordiamo che l'obiettivo principale dell'educazione allo sviluppo di D. B. Elkonin e V. V. Davydov è fornire condizioni ottimali per lo sviluppo del bambino come soggetto di attività educativa, interessato al cambiamento di sé e capace di esso, la formazione di meccanismi che consentono ai bambini di fissarsi il prossimo compito e trovare mezzi e modi per risolverlo.
Nel mio lavoro, utilizzo i seguenti principi di educazione allo sviluppo di D. B. Elkonin e V. V. Davydov:
1.
Principio di ricerca. Nel lavoro, la conoscenza non è già pronta. Cerca una soluzione nuovo compito alla base del desiderio e della capacità di apprendere.
2.
Il principio di impostazione del compito. La necessità di trovare un modo per risolvere un nuovo problema non è dettata dalle esigenze dell'insegnante. Quando i bambini scoprono che un problema non può essere risolto nei modi che già conoscono, essi stessi dichiarano la necessità di trovare nuovi modi di agire. (Risoluzione di enigmi)
3.
Il principio della modellazione. L'atteggiamento universale che i bambini scoprono trasformando l'oggetto di studio non ha una visualizzazione sensuale. Ha bisogno di una modalità immagine modello. Il modello, agendo come prodotto dell'analisi mentale, può allora diventare esso stesso un mezzo dell'attività mentale umana.
4.
Il principio di corrispondenza tra contenuto e forma. Affinché i bambini possano scoprire una nuova modalità di azione attraverso azioni di ricerca, sono necessarie forme speciali di organizzazione delle attività congiunte dei bambini e dell'insegnante. La base di questa organizzazione è una discussione generale in cui ogni proposta viene valutata dagli altri partecipanti. I bambini partecipano allo sviluppo dei criteri di monitoraggio e valutazione insieme all'insegnante. Di conseguenza, sviluppano la capacità di autocontrollo e autostima.
Nel processo di formazione del pensiero logico dei bambini di età compresa tra 7 e 10 anni, forse la cosa più importante è insegnare ai bambini a fare piccole, ma le proprie scoperte, che di conseguenza contribuiscono al loro sviluppo, rafforzando le connessioni logiche formali. A tal fine, ho sviluppato un ciclo di classi, combinate idea comune- soluzione compiti logici. I compiti più tipici sono la risoluzione di anagrammi, rebus, l'identificazione di caratteristiche comuni e l'identificazione di elementi non necessari nelle serie proposte, parole, ecc. che non corrispondono allo schema trovato; classificazione secondo una o più caratteristiche, ecc. Notiamo le caratteristiche principali del nostro approccio:
1.
Personaggio da favola dei compiti. Le prove che vengono proposte al bambino devono corrispondere al suo spirito, essere interessanti ed emozionanti. Il ciclo delle classi sviluppate è un viaggio attraverso la Terra Magica di "Rebus Mania", "Match Carousel".
2.
Complicazione consistente della natura dell'esecuzione dei compiti di lezione in lezione, mentre la formulazione dei compiti può rimanere la stessa. Per esempio,
Un'altra opzione per complicare le attività consiste nell'aumentare il numero di funzionalità che caratterizzano gli oggetti in esame. Ad esempio, il modello di posizionamento degli oggetti può essere basato solo sul colore e l'esecuzione di un'attività più complessa implica la presa in considerazione non solo del colore, ma anche della forma, delle dimensioni, ecc.
3.
L'assenza di un tempo rigidamente fissato per il completamento dei compiti. l'obiettivo principale i compiti proposti non sono una dichiarazione di un certo livello di capacità mentali, ma lo sviluppo del pensiero logico, fornendo opportunità per trovare nuovi modi per risolvere i problemi, le scoperte dei bambini.
4.
Il ruolo attivo del bambino nel processo di completamento dei compiti. Non dovrebbe solo scegliere la figura desiderata tra quelle proposte, ma provare a disegnarla, dipingerla nel colore desiderato, rivelando uno schema. Nel processo di risoluzione, l'insegnante non dovrebbe più fornire alcun suggerimento. Tutti gli accenti necessari vengono inseriti da lui nella fase di impostazione del compito. Essendo attenti, gli studenti possono determinare da soli la chiave della soluzione.
5.
Analisi collettiva dell'esecuzione dei compiti. Alla fine della lezione, dovresti avere una riserva di tempo (10-15 minuti) in modo che gli studenti possano parlare delle loro "scoperte", mentre c'è un consolidamento psicologico del successo, che è particolarmente importante per i bambini 7-10 anni vecchio. Nel processo di analisi collettiva, gli studenti imparano a controllare la correttezza dei compiti, a confrontare il proprio ragionamento e il risultato con il risultato di un amico, a valutare la risposta di un altro studente. Nel riassumere, è importante riportare non solo il risultato finale, ma anche il metodo per ottenerlo. I bambini imparano a argomentare la loro risposta, a mettere in evidenza l'essenziale nella condizione dell'incarico, a trarre conclusioni. È molto importante che l'insegnante organizzi la discussione in modo tale da portare all'esterno i processi di pensiero dei bambini, con il loro aiuto per mostrare la natura dell'apparenza delle ipotesi.
È utile discutere vari approcci per completare le attività e confrontarli. La discussione di gruppo consente di tenere conto delle risposte che non sono state originariamente fornite dall'insegnante. Se il bambino ha giustificato logicamente il suo risultato, allora deve essere considerato corretto. Ad esempio, quando si risolve l'anagramma ETLO, sono possibili le risposte ESTATE e CORPO.
L'idea di una discussione collettiva non solo su una soluzione già pronta, ma anche sulla ricerca di un metodo di soluzione è stata implementata nel processo di approvazione nella lezione finale, dove sono stati offerti i compiti più difficili. Ha preso la forma di un "Tournament of Thinkers", un incontro del "Club of Intellectuals", in cui hanno gareggiato due squadre. I bambini hanno risolto i problemi all'interno del loro gruppo, mentre i rivali hanno ricevuto gli stessi compiti. La soluzione di ogni compito è stata sottoposta alla giuria, dopodiché è stata argomentata. Le squadre lo facevano a loro volta e gli avversari potevano porre domande che chiarissero la soluzione o segnalare un errore.
Abbiamo testato gli studenti della nostra classe come segue: l'inizio dell'esperimento è stato effettuato quando i bambini erano in seconda elementare e la fine dell'esperimento è arrivata quando i bambini hanno terminato la quarta elementare. Il lavoro è stato svolto con ciascun individuo, sulla base di questi risultati sono state ricavate le tendenze generali. L'esperimento è stato condotto per tre anni dal 2013 al 2015. Nella fase finale dell'esperimento, abbiamo condotto un test finale.
A seguito di uno studio sperimentale del problema di nostro interesse, abbiamo ottenuto i dati presentati in Tabella 1.
Tabella 1
La composizione quantitativa degli studenti per livelli di padronanza delle operazioni logiche del pensiero all'inizio dell'esperimento
Tavolo 2
2 Classe "A" all'inizio dell'esperimento
Lo sviluppo del pensiero logico degli scolari più giovani è una delle aree più importanti dell'insegnamento agli studenti. L'importanza di questo processo è programmi di apprendimento e letteratura metodologica. È meglio migliorare il pensiero logico sia a scuola che a casa, ma non tutti sanno quali metodi saranno più efficaci per questo. Di conseguenza, l'apprendimento logico assume la forma di spontaneo, che influisce negativamente sul livello generale di sviluppo degli studenti. Succede che anche gli studenti delle scuole superiori non sappiano pensare in modo logico, usando i metodi di analisi, sintesi, confronto, ecc. Come sviluppare correttamente il pensiero logico degli studenti più giovani - imparerai dal nostro articolo.
Il pensiero degli studenti delle scuole elementari ha delle caratteristiche
Quando il bambino inizia ad andare a scuola, il suo sviluppo mentale è caratterizzato da un livello molto alto.
“Ogni periodo di età di un bambino è caratterizzato dal significato principale di alcuni processi mentali. A prima infanzia il ruolo principale è svolto dalla formazione della percezione, nel periodo prescolare - memoria, e per gli studenti più giovani lo sviluppo del pensiero diventa il principale.
Il pensiero degli studenti delle scuole elementari ha le sue peculiarità. Fu durante questo periodo pensiero visivo-figurativo, che in precedenza aveva il valore principale, si trasforma in un verbale-logico, concettuale. Ecco perché nella scuola elementare è estremamente importante prestare attenzione allo sviluppo del pensiero logico.
Gli studenti più giovani sviluppano il loro pensiero logico completando regolarmente i compiti, imparando a pensare quando necessario.
L'insegnante insegna:
Tutto ciò ha un effetto positivo sullo sviluppo del pensiero logico degli studenti più giovani.
Condizioni pedagogiche adeguatamente create stimolano lo sviluppo del pensiero logico degli scolari
Per sviluppare e migliorare il pensiero logico degli studenti più giovani, è necessario creare condizioni pedagogiche favorevoli a questo.
L'istruzione della scuola primaria dovrebbe essere rivolta all'insegnante che aiuta ogni studente rivela le tue capacità. Questo è reale quando l'insegnante tiene conto dell'individualità di ciascuno. Inoltre, contribuisce alla divulgazione del potenziale dello studente più giovane ambiente educativo eterogeneo.
Ritenere condizioni pedagogiche, contribuendo alla formazione del pensiero logico dello studente:
"Il successo della formazione a tutti gli effetti del pensiero logico di uno studente più giovane dipende da quanto questo viene insegnato in modo completo e sistematico."
Scuola elementare - periodo migliore per un lavoro mirato sullo sviluppo attivo del pensiero logico. Ogni genere di cose può aiutare a rendere questo periodo produttivo e produttivo. giochi didattici, esercizi, compiti e incarichi volti a:
I mezzi per sviluppare il pensiero logico di uno studente più giovane devono essere selezionati tenendo conto degli obiettivi, nonché concentrandosi sulle caratteristiche e preferenze individuali del bambino.
È utile utilizzare compiti, esercizi, giochi non standard per lo sviluppo di operazioni mentali sia in classe che durante i compiti con i bambini. Oggi non scarseggiano, poiché sono stati sviluppati un gran numero di prodotti di stampa, video e multimediali, vari giochi. Tutti questi mezzi possono essere utilizzati, selezionando tenendo conto degli obiettivi, nonché concentrandosi sulle caratteristiche e preferenze individuali del bambino.
Nelle lezioni di lettura:
Nelle lezioni di lingua russa:
Nelle lezioni di storia naturale:
A lezione di matematica:
"Consiglio. Per arricchire il processo educativo, oltre che per i compiti, usa compiti logici ed enigmi, enigmi, rebus e sciarade, numerosi esempi dei quali puoi trovare facilmente in vari sussidi didattici, oltre che su Internet.
Ci sono molti compiti che attivano il cervello
Compiti per lo sviluppo della capacità di analisi e sintesi
"Ritaglia le forme necessarie tra le varie proposte per ottenere una casa, una nave e un pesce."
Quanti lati, angoli e vertici ha un triangolo?
“Nikita e Yegor hanno saltato in lungo. Al primo tentativo, Nikita è saltata 25 cm più in là di Yegor. Dal secondo, Yegor ha migliorato il suo risultato di 30 cm e Nikita è saltato allo stesso modo del primo. Chi è balzato ulteriormente al secondo tentativo: Nikita o Yegor? Quanto? Indovina!"
Quale numero viene prima del numero 7? Quale numero viene dopo il numero 7? Dietro il numero 8?
Compiti per la capacità di classificare:
"Quale comune?":
1) Borsch, pasta, cotoletta, composta.
2) Maiale, mucca, cavallo, capra.
3) Italia, Francia, Russia, Bielorussia.
4) Sedia, scrivania, armadio, sgabello.
"Cosa c'è in più?"- un gioco che ti consente di trovare proprietà comuni e diseguali degli oggetti, confrontarle e anche combinarle in gruppi in base alla caratteristica principale, ovvero classificare.
"Cosa unisce?"- un gioco che forma operazioni logiche come il confronto, la generalizzazione, la classificazione secondo un attributo variabile.
Ad esempio: scatta tre foto con immagini di animali: una mucca, una pecora e un lupo. Domanda: "Cosa unisce una mucca e una pecora e le distingue da un lupo?".
Il compito di sviluppare la capacità di confrontare:
“Natasha aveva diversi adesivi. Ha dato 2 adesivi ad un'amica e le rimangono 5 adesivi. Quanti adesivi aveva Natasha?
Compiti per la ricerca di caratteristiche essenziali:
"Nomina l'attributo dell'oggetto." Ad esempio, un libro - che cos'è? Di che materiale è fatto? Di che taglia è? Qual è il suo spessore? Qual è il suo nome? A quali materie si applica?
Giochi utili: "Chi vive nella foresta?", "Chi vola nel cielo?", "Commestibile - non commestibile".
Compiti per il confronto:
Confronto dei colori.
un blu
b) giallo
c) bianco
d) rosa.
Confronto dei moduli. Devi nominare più elementi:
una piazza
b) forma rotonda
c) triangolare
d) ovale.
Confrontiamo 2 cose:
a) pera e banana
b) lamponi e fragole
c) slitta e carrello
d) auto e treno.
Confronta le stagioni:
Conversazione con gli studenti sulle caratteristiche delle stagioni. Leggere poesie, fiabe, indovinelli, proverbi, detti sulle stagioni. Attingendo al tema delle stagioni.
Una delle più modi efficaci sviluppare il pensiero logico nella scuola elementare significa risolvere problemi non standard.
“Lo sapevi che la matematica ha un effetto evolutivo unico? Stimola lo sviluppo del pensiero logico, soprattutto il modo migliore formare metodi di lavoro mentale, espandendo le capacità intellettuali del bambino. I bambini imparano a ragionare, notare schemi, applicare conoscenze in vari campi, essere più attenti, attenti.
Oltre ai problemi matematici, viene sviluppato il cervello degli studenti più giovani puzzle, diversi tipi di compiti con bastoncini e fiammiferi(disporre una cifra da un certo numero di partite, trasferirne una per ottenere un'altra immagine, collegare più punti con una linea senza strappare la mano).
Viene fornito anche uno sviluppo completo del pensiero giochi di puzzle: "Il cubo di Rubik", "Il serpente di Rubik", "Quindici" e molti altri.
Un pensiero logico ben sviluppato aiuterà il bambino nell'apprendimento, rendendo l'assimilazione delle conoscenze più facile, più divertente e più interessante.
I giochi, gli esercizi e i compiti proposti in questo articolo mirano a sviluppare il pensiero logico degli studenti più giovani. Se questi compiti si complicano gradualmente, il risultato sarà ogni giorno migliore. E il pensiero flessibile e plastico e la reazione rapida aiuteranno il bambino nei suoi studi, rendendo l'assimilazione delle conoscenze più facile, più piacevole e più interessante.
Buona giornata, Cari amici! Ti ricordi che voti avevi a scuola? Mi ricordo. Non ci sono triple nel mio certificato. Ma durante ogni anno di studio c'erano triple, due e talvolta anche cola. Quindi penso, chi è Alexandra, mia figlia, come? Studente eccellente, è appeso all'albo d'oro! Apparentemente quegli esercizi aggiuntivi che facciamo con lei stanno dando i loro frutti.
Piano di lezione:
Un esercizio molto interessante! Utile non solo per i bambini, ma anche per gli adulti. Questo esercizio viene utilizzato come test per il casting di conduttori radiofonici. Immagina di venire al casting e ti dicono: "Dai, amico mio, collegaci un pollo con un palo". In tutta serietà, lo dicono!
Il senso è proprio in questo, è necessario unire due concetti assolutamente estranei. I presentatori radiofonici hanno bisogno di questo per comporre rapidamente e magnificamente le linee guida delle canzoni durante le trasmissioni in diretta, per passare facilmente da un argomento all'altro.
Bene, i bambini sono adatti per lo sviluppo di un pensiero creativo, creativo e veloce.
Quindi come si collega un pollo con un palo? Molte opzioni:
Vuoi allenarti? Bene. Collegare:
Se nell'esercizio precedente ci siamo collegati, in questo spezzeremo una parola lunga in molte parole brevi, costituite da lettere di una parola grande. Secondo le regole, se una lettera compare una volta in una parola lunga, non può essere ripetuta due volte in parole brevi.
Ad esempio, la parola "interruttore" è suddivisa in:
Non vedo altre opzioni, vero?
Puoi rompere qualsiasi parole lunghe, ad esempio, "vacanza", "immagine", "asciugamano", "esploratore polare".
Risolvere enigmi aiuta a pensare fuori dagli schemi, in modo creativo. Insegna al bambino ad analizzare.
I rebus possono contenere immagini, lettere, numeri, virgole, frazioni, disposti in un ordine molto diverso. Proviamo a risolvere insieme alcuni semplici enigmi.
Allenato? Ora prova a risolvere il puzzle da solo.
Puoi condividere le tue risposte nei commenti. Troverai molti enigmi nelle riviste per bambini e.
Si può trasformare un'arancia in uno spaniel e viceversa? "Facilmente!" gli amanti degli anagrammi risponderanno. Persino bacchetta magica non avrà bisogno.
Un anagramma è un espediente letterario che consiste nel riordinare le lettere o i suoni di una determinata parola (o frase), che si traduce in un'altra parola o frase.
Altrettanto facilmente un sogno si trasforma in un naso, un gatto in una corrente e un tiglio in una sega.
Bene, proviamo? Facciamolo così:
Più enigmi logici risolvi, più forte diventa il tuo pensiero. Dopotutto, non per niente si dice che la matematica è una ginnastica per la mente. In effetti, quando ne risolvi alcuni, senti direttamente come si muove il cervello.
Cominciamo con quelli più semplici:
E i prossimi tre problemi che Sashulya ha portato dalle Olimpiadi della matematica. Questi sono compiti per la terza elementare.
“Il giardiniere ha piantato 8 piantine. Di tutti tranne quattro, i peri sono cresciuti. Tutti tranne due alberi di pere coltivano pere. Le pere di tutti i peri fruttiferi tranne uno non sono gustose. Quanti alberi di pere hanno pere saporite?"
“Vasya, Petya, Vanya indossano cravatte di un solo colore: verde, giallo e blu. Vasya ha detto: "A Petya non piace il giallo". Petya ha detto: "Vanya indossa una cravatta blu". Vanya ha detto: "State entrambi ingannando". Chi preferisce di che colore se Vanya non mente mai?
E ora attenzione! Un compito di maggiore difficoltà! "Sul riempimento", come si suol dire. Non sono riuscito a risolverlo. Ho sofferto a lungo e poi ho guardato le risposte. Anche lei è delle Olimpiadi.
“Il viaggiatore deve attraversare il deserto. Il passaggio dura sei giorni. Il viaggiatore e il facchino che lo accompagnerà possono portare con sé una scorta di acqua e cibo per una persona per quattro giorni ciascuno. Di quanti facchini avrà bisogno il viaggiatore per realizzare il suo piano? Inserisci il numero più piccolo."
Se ti addormenti ancora per qualsiasi attività, contattami, ti aiuterò)
I fiammiferi non sono giocattoli per bambini! Uno strumento per allenare il pensiero. Per motivi di sicurezza, suggerisco di sostituire i fiammiferi con i contatori.
Questi semplici bastoncini creano puzzle molto complessi.
Per prima cosa, scaldiamoci:
Ora più difficile:
Muovi tre bastoncini in modo che la freccia voli nella direzione opposta.
Il pesce deve anche essere girato nell'altra direzione, spostando solo tre bastoncini.
Dopo aver spostato solo tre bastoncini, rimuovere la fragola dal bicchiere.
Rimuovere due bastoncini per formare due triangoli equilateri.
Le risposte le trovate alla fine dell'articolo.
E ora lavoriamo come Sherlock Holmes! Cerchiamo la verità e scopriamo le bugie.
Mostra al bambino due immagini, su una delle quali raffigurano un quadrato e un triangolo, e sull'altra un cerchio e un poligono.
E ora offri carte con le seguenti affermazioni:
Il compito è determinare se queste affermazioni sono false o vere per ogni immagine con figure.
Un esercizio simile può essere eseguito non solo con forme geometriche, ma anche con immagini di animali. Ad esempio, metti un gatto, una volpe e uno scoiattolo sulla foto.
Le dichiarazioni possono essere le seguenti:
Le immagini e le dichiarazioni a loro possono essere selezionate in modo indipendente.
Siamo circondati da una varietà di cose. Li usiamo. A volte non prestiamo attenzione alle istruzioni allegate a questi articoli. E succede anche che semplicemente non ci sono istruzioni per alcuni elementi molto necessari. Risolviamo questo malinteso! Scriveremo noi stessi le istruzioni.
Prendi, ad esempio, un pettine. Sì, sì, il solito pettine! Questo è quello che abbiamo ottenuto con Alexandra.
Quindi, istruzioni per l'uso del pettine.
Prova a scrivere le istruzioni per una pentola, delle pantofole o una custodia per occhiali. Sarà interessante!
Si possono fare storie diversi modi, ad esempio, su un'immagine o su un determinato argomento. A proposito, questo aiuterà. E ti suggerisco di provare a comporre una storia basata sulle parole che devono essere presenti in questa storia.
Come sempre, un esempio.
Le parole sono date: Olga Nikolaevna, barboncino, paillettes, rapa, stipendio, capelli grigi, castello, alluvione, acero, canzone.
Ecco cosa è successo a Sasha.
Olga Nikolaevna camminava per la strada. Al guinzaglio, guidava il suo barboncino Artemon, il barboncino era tutto lucido. Ieri ha rotto la serratura dell'armadietto, è arrivato alla scatola di glitter e se l'è versata addosso. E Artemon ha rosicchiato il tubo del bagno e ha fatto un vero diluvio. Quando Olga Nikolaevna tornò a casa dal lavoro e vide tutto questo, i capelli grigi apparvero nei suoi capelli. E ora andavano a prendere le rape, poiché le rape calmano i nervi. E la rapa era costosa, valeva metà dello stipendio. Prima di entrare nel negozio, Olga Nikolaevna legò il barboncino a un acero e, cantando una canzone, entrò.
Ora prova tu stesso! Ecco tre insiemi di parole:
Abbiamo già lavorato come investigatori. Ora mi propongo di lavorare come agente di polizia. Il fatto è che le parole di famosi proverbi e detti hanno violato l'ordine. Ci occuperemo dei trasgressori dell'ordine. Cerca di disporre le parole nel modo in cui dovrebbero stare.
Voglio chiarire. Non lo facciamo apposta. Cioè, non succede che io dica: "Dai, Alexandra, siediti a tavola, sviluppiamo il pensiero!" No. Tutto questo tra le volte, se andiamo da qualche parte, andiamo, prima di andare a letto invece dei libri. È molto interessante farlo, quindi non devi forzare nessuno.
Bene, ora le risposte promesse ai puzzle di fiammiferi!
Circa due triangoli di cinque fiammiferi.
Circa due quadrati su sette.
Otteniamo tre quadrati.
Espandi la freccia (guarda il colore dei bastoncini).
Giriamo il pesce.
E circa due triangoli equilateri.
Recentemente ho trovato questo video su Internet. Ha esercizi completamente diversi. Ci abbiamo provato, finché non si è scoperto con difficoltà. Bene, facciamo pratica. Vedi se puoi usarlo anche tu.
Osa! Essere impegnato! Sviluppa con i tuoi figli. Prova questi esercizi "dorati". Mostra i tuoi risultati nei commenti!
Grazie per l'attenzione!
E non vedo l'ora di tornarci! Qui sei sempre il benvenuto!
introduzione
Capitolo 1. Aspetti teorici del pensiero degli studenti più giovani
2 Caratteristiche del pensiero logico degli studenti più giovani
3 Fondamenti teorici per l'uso dei compiti di gioco didattici nello sviluppo del pensiero logico degli studenti più giovani
capitolo 2
1 Determinazione dei livelli di sviluppo del pensiero logico di uno scolaro minore
2 Risultati dell'accertamento diagnostico
3 Esperimento formativo
4 Risultati dello studio di controllo
Conclusione
Elenco della letteratura usata
INTRODUZIONE
All'età della scuola primaria, i bambini hanno notevoli riserve di sviluppo. Con l'ingresso del bambino a scuola, sotto l'influenza dell'apprendimento, inizia la ristrutturazione di tutti i suoi processi cognitivi. È l'età della scuola primaria che è produttiva nello sviluppo del pensiero logico. Ciò è dovuto al fatto che i bambini sono inseriti in nuove attività per loro e in sistemi di relazioni interpersonali che richiedono loro di averne di nuove qualità psicologiche.
Il problema è che gli studenti già in 1a classe per la piena assimilazione del materiale richiedono competenze di analisi logica. Tuttavia, gli studi dimostrano che anche in 2° grado, solo una piccola percentuale di studenti padroneggia le tecniche di confronto, riassumendo un concetto, traendo conseguenze, ecc.
Gli insegnanti della scuola primaria usano spesso esercizi di tipo esercizio basati sull'imitazione, che in primo luogo non richiedono riflessione. In queste condizioni, qualità di pensiero come profondità, criticità e flessibilità non sono sufficientemente sviluppate. Questo è ciò che indica l'urgenza del problema. Pertanto, l'analisi condotta mostra che è all'età della scuola primaria che è necessario svolgere un lavoro mirato sull'insegnamento ai bambini dei metodi di base delle azioni mentali.
Le possibilità di formare metodi di pensiero non si realizzano da sole: l'insegnante deve lavorare attivamente e con abilità in questa direzione, organizzando l'intero processo di apprendimento in modo tale che, da un lato, arricchisca i bambini con le conoscenze, e dall'altro mano, forma metodi di pensiero in ogni modo possibile, contribuisce alla crescita delle forze cognitive e delle capacità degli studenti.
Speciale lavoro pedagogico sullo sviluppo del pensiero logico dei bambini piccoli dà un risultato favorevole, aumentando il livello generale delle loro capacità di apprendimento in futuro. In età avanzata, nel sistema dell'attività mentale umana non sorgono operazioni intellettuali fondamentalmente nuove.
Molti ricercatori osservano che il lavoro mirato sullo sviluppo del pensiero logico degli scolari più giovani dovrebbe essere sistematico (E.V. Veselovskaya, E.E. Ostanina, A.A. Stolyar, L.M. Fridman, ecc.). Allo stesso tempo, gli studi di psicologi (P.Ya. Galperin, V.V. Davydov, L.V. Zankov, A.A. Lyublinskaya, D.B. Elkonin, ecc.) Ci consentono di concludere che l'efficacia del processo di sviluppo del pensiero logico per gli scolari più piccoli dipende dal metodo di organizzazione del lavoro di sviluppo speciale.
L'oggetto del lavoro è il processo di sviluppo del pensiero logico degli studenti più giovani.
L'oggetto del lavoro sono compiti volti a sviluppare il pensiero logico degli studenti più giovani.
Pertanto, lo scopo di questo lavoro è studiare le condizioni ottimali e i metodi specifici per lo sviluppo del pensiero logico negli studenti più giovani.
Per raggiungere questo obiettivo, abbiamo individuato i seguenti compiti:
analizzare gli aspetti teorici del pensiero degli studenti più giovani;
identificare le caratteristiche del pensiero logico degli studenti più giovani;
Svolgere un lavoro sperimentale confermando la nostra ipotesi;
Al termine del lavoro, riassumere i risultati dello studio.
Ipotesi: lo sviluppo del pensiero logico nel processo di attività di gioco di uno studente più giovane sarà efficace se:
Vengono determinati criteri e livelli di sviluppo del pensiero logico di uno scolaro minore.
Metodi di ricerca:
Analisi teorica Letteratura psicologica e pedagogica.
Empirico: sperimentare nell'unità delle sue fasi: accertare, formare e controllare.
Modalità di elaborazione dei dati: analisi quantitativa e qualitativa dei risultati ottenuti.
Modalità di presentazione dei dati: tabelle e grafici.
Base di ricerca: liceo.
La struttura di questo lavoro è determinata dall'obiettivo e dagli obiettivi prefissati e include un'introduzione, un contenuto principale, una conclusione e un elenco di riferimenti.
CAPITOLO 1. ASPETTI TEORICI DEL PENSIERO DEI BAMBINI DELLA SCUOLA JUNIOR
Il pensiero è un processo mentale di riflessione della realtà, la forma più alta dell'attività creativa umana. Meshcheryakov BG definisce il pensiero come una trasformazione creativa di immagini soggettive nella mente umana. Il pensiero è l'uso propositivo, lo sviluppo e l'incremento della conoscenza, possibile solo se finalizzato a risolvere le contraddizioni oggettivamente insite nel soggetto reale del pensiero. Nella genesi del pensiero, il ruolo più importante è svolto dalla comprensione (da parte delle persone l'una dell'altra, i mezzi e gli oggetti della loro attività congiunta).
Dal 17° secolo al 20° secolo. i problemi del pensiero sono stati realizzati nella logica delle idee empiriche su una persona e sui suoi modi intrinseci di trattare con il mondo esterno. Secondo questa logica, capace di riprodurre solo le interazioni spaziali di "sistemi già pronti", le capacità cognitive che sono immutate, come se fossero per sempre conferite all'uomo da Dio o dalla natura, si oppongono proprietà ugualmente immutate degli oggetti. Le abilità cognitive generiche includevano: contemplazione (la capacità del sistema sensoriale di svolgere la propria riflessione figurativa e sensoriale a contatto con gli oggetti), pensiero e riflessione (la capacità del soggetto di valutare le proprie forme innate di attività mentale e di correlare con esse i fatti della contemplazione e le conclusioni del pensiero). Al pensiero è rimasto il ruolo di registrar e classificatore di dati sensoriali (nell'osservazione, nell'esperienza, nell'esperimento ottenuto).
Nel dizionario esplicativo di Ozhegov S.I. il pensiero è definito come lo stadio più alto della cognizione, il processo di riflessione della realtà oggettiva.
In letteratura, la specificità del pensiero è tradizionalmente determinata da almeno tre caratteristiche strutturali che non si riscontrano a livello sensoriale-percettivo dei processi cognitivi. Il pensiero è un riflesso delle connessioni e delle relazioni essenziali tra gli oggetti della realtà; specificità della riflessione nel pensare, nella sua generalizzazione; la visualizzazione mentale è caratterizzata dalla mediazione, che permette di andare oltre l'immediato dato.
Solo con l'aiuto del pensiero riconosciamo ciò che è comune negli oggetti e nei fenomeni, quelle connessioni regolari, essenziali tra loro che non sono direttamente accessibili alla sensazione e alla percezione e che costituiscono l'essenza, la regolarità della realtà oggettiva. Pertanto, possiamo dire che il pensiero è un riflesso di connessioni essenziali regolari.
Pertanto, il pensiero è un processo di cognizione (riflessione) mediata e generalizzata del mondo circostante.
Le definizioni tradizionali del pensiero nella scienza psicologica di solito fissano le sue due caratteristiche essenziali: generalizzazione e mediazione.
pensiero logico scolaro minore
Cioè, il pensiero è un processo di riflessione generalizzata e mediata della realtà nelle sue connessioni e relazioni essenziali. Il pensiero è un processo di attività cognitiva in cui il soggetto opera con vari tipi di generalizzazioni, comprese immagini, concetti e categorie. L'essenza del pensiero sta nell'eseguire alcune operazioni cognitive con le immagini nell'immagine interna del mondo. Queste operazioni consentono di costruire e completare il modello mutevole del mondo.
La specificità del pensiero sta nel fatto che:
il pensiero permette di conoscere l'essenza profonda del mondo oggettivo, le leggi della sua esistenza;
solo pensando è possibile conoscere il mondo emergente, mutevole, in via di sviluppo;
il pensiero permette di prevedere il futuro, operare con il potenziale, pianificare attività pratiche.
Il processo di pensiero è caratterizzato dalle seguenti caratteristiche:
Ha un carattere indiretto;
procede sempre sulla base delle conoscenze esistenti;
procede dalla contemplazione viva, ma non vi si riduce;
riflette connessioni e relazioni in forma verbale;
associati alle attività umane.
Il fisiologo russo Ivan Petrovich Pavlov, descrivendo il pensiero, ha scritto: "Il pensiero è uno strumento per il massimo orientamento di una persona nel mondo che lo circonda e in se stesso". Da un punto di vista fisiologico, il processo del pensiero è una complessa attività analitica e sintetica della corteccia cerebrale. Per il processo di pensiero, prima di tutto, contano quelle complesse connessioni temporali che si formano tra le estremità del cervello degli analizzatori.
Secondo Pavlov: “Il pensiero non rappresenta altro che associazioni, prima elementari, in connessione con oggetti esterni, e poi catene di associazioni. Ciò significa che ogni piccola, prima associazione è il momento della nascita di un pensiero.
Pertanto, queste connessioni (associazioni) naturalmente provocate da stimoli esterni costituiscono la base fisiologica del processo di pensiero.
Nella scienza psicologica esistono forme logiche di pensiero come: concetti; sentenze; inferenze.
Un concetto è un riflesso nella mente umana delle proprietà generali ed essenziali di un oggetto o fenomeno. Il concetto è una forma di pensiero che riflette il singolare e speciale, che è allo stesso tempo universale. Il concetto agisce sia come una forma di pensiero che come un'azione mentale speciale. Dietro ogni concetto si nasconde un'azione oggettiva speciale. I concetti possono essere:
Generale e singolo;
concreto e astratto;
empirico e teorico.
Il concetto generale è un pensiero che riflette le caratteristiche generali, essenziali e distintive (specifiche) degli oggetti e dei fenomeni della realtà. Un singolo concetto è un pensiero che riflette gli attributi inerenti solo a un oggetto e un fenomeno separati. A seconda del tipo di astrazione e delle generalizzazioni sottostanti, i concetti sono empirici o teorici.
Il concetto empirico fissa gli stessi oggetti in ciascuno classe separata elementi basati sul confronto. Il contenuto specifico del concetto teorico è la connessione oggettiva tra l'universale e l'individuo (integrale e diverso). I concetti si formano nell'esperienza storico-sociale. Una persona assimila un sistema di concetti nel processo della vita e dell'attività. Il contenuto dei concetti si rivela nei giudizi, che sono sempre espressi in forma verbale - oralmente o per iscritto, ad alta voce oa se stessi.
Il giudizio è la principale forma di pensiero, nel cui processo si affermano o si negano le connessioni tra oggetti e fenomeni della realtà. Un giudizio è un riflesso delle connessioni tra oggetti e fenomeni della realtà o tra le loro proprietà e caratteristiche. Ad esempio, il giudizio: "I metalli si espandono quando riscaldati" - esprime la relazione tra le variazioni di temperatura e il volume dei metalli. I giudizi si formano in due modi principali:
Direttamente, quando esprimono ciò che viene percepito;
indirettamente - per inferenza o ragionamento.
Nel primo caso, vediamo, ad esempio, un tavolo marrone ed esprimiamo il giudizio più semplice: "Questo tavolo è marrone". Nel secondo caso, con l'ausilio del ragionamento, da alcuni giudizi si ricavano altri (o altri) giudizi. Ad esempio, Dmitri Ivanovich Mendeleev, sulla base del legge periodica puramente teoricamente, solo con l'aiuto di inferenze, dedusse e predisse alcune proprietà degli elementi chimici che erano ancora sconosciute ai suoi tempi.
I giudizi possono essere: veri; falso; generale; privato; separare.
I veri giudizi sono giudizi oggettivamente corretti. I falsi giudizi sono giudizi che non corrispondono alla realtà oggettiva. I giudizi sono generali, particolari e singolari. Nei giudizi generali, qualcosa viene affermato (o negato) rispetto a tutti gli oggetti di un dato gruppo, questa classe, ad esempio: "Tutti i pesci respirano con le branchie". Nei giudizi privati, l'affermazione o la negazione non vale più per tutti, ma solo per alcune materie, ad esempio: "Alcuni studenti sono ottimi studenti". In singoli giudizi - solo a uno, ad esempio: "Questo studente non ha imparato bene la lezione".
L'inferenza è la derivazione di un nuovo giudizio da una o più proposizioni. I giudizi iniziali da cui si deduce o si estrae un altro giudizio sono detti premesse dell'inferenza. La forma più semplice e tipica di inferenza basata su premesse private e generali è il sillogismo. Un esempio di sillogismo è il seguente ragionamento: “Tutti i metalli sono elettricamente conduttivi. Lo stagno è un metallo. Pertanto, lo stagno è elettricamente conduttivo. Distinguere l'inferenza: induttiva; deduttivo; Allo stesso modo.
Tale conclusione è detta induttiva, in cui il ragionamento va dai singoli fatti ad una conclusione generale. Una conclusione deduttiva è una tale conclusione in cui il ragionamento viene eseguito nell'ordine inverso dell'induzione, cioè da fatti generali ad un'unica conclusione. Un'analogia è una tale conclusione in cui si trae una conclusione sulla base di una somiglianza parziale tra i fenomeni, senza un esame sufficiente di tutte le condizioni.
In psicologia, la seguente classificazione in qualche modo condizionale dei tipi di pensiero è accettata e diffusa per vari motivi come:
1) la genesi dello sviluppo;
) la natura dei compiti da risolvere;
) grado di impiego;
) grado di novità e originalità;
) mezzi di pensiero;
) funzioni del pensiero, ecc.
1. Secondo la genesi dello sviluppo, il pensiero si distingue: visivo-efficace; visivo-figurativo; verbale-logico; astratto-logico.
Il pensiero visivo-efficace è un tipo di pensiero basato sulla percezione diretta degli oggetti nel processo di azioni con essi. Questo pensiero è il tipo più elementare di pensiero che sorge nell'attività pratica ed è la base per la formazione di tipi di pensiero più complessi.
Il pensiero visivo-figurativo è un tipo di pensiero caratterizzato dalla dipendenza da rappresentazioni e immagini. Con il pensiero visivo-figurativo, la situazione si trasforma in termini di immagine o rappresentazione.
Il pensiero verbale-logico è un tipo di pensiero svolto con l'aiuto di operazioni logiche con concetti. Con il pensiero logico-verbale, utilizzando concetti logici, il soggetto può apprendere gli schemi essenziali e le relazioni non osservabili della realtà studiata.
Il pensiero astratto-logico (astratto) è un tipo di pensiero basato sull'evidenziare le proprietà e le relazioni essenziali di un oggetto e sull'astrazione da altri che non sono essenziali.
Il pensiero visivo-efficace, visivo-figurativo, verbale-logico e astratto-logico sono fasi successive nello sviluppo del pensiero nella filogenesi e nell'ontogenesi.
Secondo la natura dei compiti da risolvere, il pensiero si distingue:
teorico;
pratico.
Pensiero teorico - pensare sulla base del ragionamento teorico e dell'inferenza.
Pensiero pratico - pensiero basato su giudizi e inferenze basate sulla soluzione di problemi pratici.
Il pensiero teorico è la conoscenza delle leggi e delle regole. Il compito principale del pensiero pratico è lo sviluppo di mezzi per la trasformazione pratica della realtà: fissare un obiettivo, creare un piano, un progetto, uno schema.
In base al grado di dispiegamento, il pensiero si distingue:
discorsivo;
intuitivo.
Il pensiero discorsivo (analitico) è il pensiero mediato dalla logica del ragionamento, non dalla percezione. Il pensiero analitico è distribuito nel tempo, ha fasi chiaramente definite, è rappresentato nella mente della persona pensante stessa.
Pensiero intuitivo - pensiero basato su percezioni sensoriali dirette e riflesso diretto degli effetti di oggetti e fenomeni del mondo oggettivo.
Il pensiero intuitivo è caratterizzato dalla velocità del flusso, dall'assenza di fasi chiaramente definite ed è minimamente cosciente.
Secondo il grado di novità e originalità, il pensiero si distingue:
riproduttivo;
produttivo (creativo).
Pensiero riproduttivo - pensiero basato su immagini e idee tratte da alcune fonti specifiche.
Pensiero produttivo - pensiero basato sull'immaginazione creativa.
Secondo i mezzi del pensiero, il pensiero si distingue:
verbale;
visivo.
Il pensiero visivo è il pensiero basato su immagini e rappresentazioni di oggetti.
Il pensiero verbale è il pensiero che opera con strutture di segni astratti.
È stato stabilito che per il lavoro mentale a tutti gli effetti, alcune persone hanno bisogno di vedere o immaginare oggetti, mentre altri preferiscono operare con strutture di segni astratti.
Secondo le funzioni, il pensiero si distingue:
critico;
creativo.
Il pensiero critico si concentra sull'identificazione dei difetti nei giudizi degli altri. Il pensiero creativo è associato alla scoperta di conoscenze fondamentalmente nuove, alla generazione delle proprie idee originali e non alla valutazione dei pensieri di altre persone.
1.2 CARATTERISTICHE DEL PENSIERO LOGICO DEGLI STUDENTI PIÙ GIOVANI
L'aspetto pedagogico dello studio del pensiero logico, di regola, consiste nello sviluppo e nella verifica sperimentale dei metodi, dei mezzi, delle condizioni, dei fattori necessari per organizzare il processo di apprendimento che sviluppano e modellano il pensiero logico degli studenti. Molti ricercatori osservano che uno dei compiti più importanti dell'insegnamento a scuola è la formazione delle abilità degli studenti nell'implementazione di operazioni logiche, insegnando loro vari metodi di pensiero logico, armandoli con la conoscenza della logica e sviluppando negli scolari le abilità e le abilità utilizzare questa conoscenza in attività educative e pratiche.
La possibilità di assimilazione di conoscenze logiche e tecniche da parte di bambini in età scolare è stata testata nella ricerca psicologica e pedagogica di V.S. Ablova, E.L. Agayeva, Kh.M. Veklirova, TK Kamalova, SA Ladymir, LA Levinova, A.A. Lyubinsky, LF Obukhova, NG Salmina, TM Teplenka e altri. Nelle opere di questi autori, è dimostrato che, come risultato di un'istruzione adeguatamente organizzata, gli studenti più giovani acquisiscono molto rapidamente le capacità del pensiero logico, in particolare la capacità di generalizzare, classificare e motivare ragionevolmente le loro conclusioni.
Allo stesso tempo, non esiste un approccio unico per risolvere il problema di come organizzare tale formazione in teoria pedagogica. Alcuni insegnanti ritengono che le tecniche logiche siano parte integrante delle scienze, le cui basi sono incluse nel contenuto dell'istruzione, quindi, quando studiano materie scolastiche, gli studenti sviluppano automaticamente il pensiero logico basato su determinate immagini (V.G. Beilinson, N.N. Pospelov, M.N. Skatkin).
Un altro approccio è espresso nell'opinione di alcuni ricercatori che lo sviluppo del pensiero logico solo attraverso lo studio delle materie accademiche è inefficace, questo approccio non prevede una piena assimilazione dei metodi del pensiero logico e quindi sono necessari corsi di formazione speciali in logica ( Yu.I. Vering, NI Lifintseva, V. S. Nurgaliev, V. F. Palamarchuk).
Un altro gruppo di insegnanti (DD Zuev, V.V. Kraevsky) ritiene che lo sviluppo del pensiero logico degli studenti dovrebbe essere effettuato sul contenuto disciplinare specifico delle discipline accademiche attraverso l'accentuazione, l'identificazione e la spiegazione delle operazioni logiche in esse incontrate.
Ma qualunque sia l'approccio per risolvere questo problema, la maggior parte dei ricercatori concorda sul fatto che sviluppare il pensiero logico nel processo di apprendimento significa:
sviluppare negli studenti la capacità di confrontare gli oggetti osservati, di trovare in essi proprietà generali e differenze;
sviluppare la capacità di evidenziare le proprietà essenziali degli oggetti e di distrarle (astrarre) da quelle secondarie, non essenziali;
insegnare ai bambini a smembrare (analizzare) un oggetto nelle sue parti componenti al fine di conoscere ogni componente e combinare (sintetizzare) oggetti sezionati mentalmente in un tutto, mentre imparano l'interazione delle parti e l'oggetto nel suo insieme;
insegnare agli scolari a trarre conclusioni corrette da osservazioni o fatti, per essere in grado di verificare queste conclusioni; instillare la capacità di generalizzare i fatti; - sviluppare negli studenti la capacità di provare in modo convincente la verità dei loro giudizi e confutare le false conclusioni;
assicurarsi che i pensieri degli studenti siano espressi in modo chiaro, coerente, coerente, ragionevole.
Pertanto, lo sviluppo del pensiero logico è direttamente correlato al processo di apprendimento, la formazione delle abilità logiche iniziali in determinate condizioni può essere eseguita con successo nei bambini in età scolare, il processo di formazione delle abilità logiche generali, come componente del l'istruzione, dovrebbe essere mirata, continua e associata al processo di insegnamento delle discipline scolastiche a tutti i suoi livelli.
Per uno sviluppo efficace del pensiero degli studenti più giovani, è necessario, prima di tutto, fare affidamento sulle caratteristiche dell'età processo mentale figli.
Una delle ragioni per l'emergere di difficoltà di apprendimento negli scolari più giovani è una debole dipendenza dai modelli generali di sviluppo del bambino in una moderna scuola di massa. Molti autori notano una diminuzione dell'interesse per l'apprendimento, la riluttanza a frequentare le lezioni tra gli studenti più giovani a causa dell'insufficiente formazione del livello di attività logica cogitativa educativa e cognitiva. È impossibile superare queste difficoltà senza tenere conto delle caratteristiche psicologiche individuali legate all'età dello sviluppo del pensiero logico negli scolari più piccoli.
L'età della scuola primaria è caratterizzata dalla presenza di cambiamenti significativi nello sviluppo del pensiero sotto l'influenza dell'insegnamento mirato, che nella scuola elementare è costruito sulla base delle caratteristiche degli oggetti e dei fenomeni del mondo circostante. Una caratteristica dei bambini in età scolare è l'attività cognitiva. Al momento dell'ingresso nella scuola, lo studente più giovane, oltre all'attività cognitiva, ha già accesso alla comprensione delle connessioni generali, dei principi e dei modelli che stanno alla base della conoscenza scientifica.
Pertanto, uno dei compiti fondamentali che la scuola elementare è chiamata a risolvere per l'educazione degli studenti è la formazione del quadro più completo possibile del mondo, che si realizza, in particolare, attraverso il pensiero logico, il cui strumento è operazioni mentali.
Nella scuola elementare, in base alla curiosità con cui il bambino arriva a scuola, si sviluppano la motivazione all'apprendimento e l'interesse per la sperimentazione. L'indipendenza che un bambino in età prescolare ha mostrato nelle attività di gioco, scegliendo l'uno o l'altro gioco e le modalità della sua attuazione, si trasforma in iniziativa educativa e indipendenza di giudizi, metodi e mezzi di attività. A seguito del scuola materna la capacità di seguire un modello, una regola, un'istruzione negli studenti più giovani sviluppa l'arbitrarietà dei processi mentali, del comportamento e dell'iniziativa sorge nell'attività cognitiva.
Sulla base della capacità di utilizzare sostituti di materia che si è sviluppata nelle attività di gioco, nonché della capacità di comprendere le immagini e descrivere ciò che vedono e il loro atteggiamento nei suoi confronti con mezzi visivi, si sviluppa l'attività segno-simbolica degli studenti più giovani - il capacità di leggere il linguaggio grafico, lavorare con diagrammi, tabelle, grafici, modelli.
L'inclusione attiva di modelli di vario tipo nell'insegnamento contribuisce allo sviluppo del pensiero visivo-efficace e visivo-figurativo negli studenti più giovani. Gli scolari più piccoli differiscono dai bambini più grandi nella reattività della psiche, nella tendenza a rispondere immediatamente all'impatto. Hanno un desiderio pronunciato di imitare gli adulti. La loro attività mentale è quindi diretta alla ripetizione, all'applicazione. I bambini delle scuole primarie mostrano pochi segni di curiosità mentale, di sforzarsi di penetrare oltre la superficie dei fenomeni. Esprimono considerazioni che rivelano solo l'apparenza della comprensione. fenomeni complessi. Raramente pensano a qualsiasi difficoltà.
Gli studenti più giovani non mostrano un interesse autonomo nell'individuare le cause, il significato delle regole, ma si interrogano solo su cosa e come fare, ovvero, per il pensiero di uno studente più giovane, una certa predominanza di un concreto, visivo- caratteristica è la componente figurativa, l'incapacità di differenziare i segni degli oggetti su essenziali e non essenziali, di separare il principale dal secondario, di stabilire una gerarchia di segni e rapporti e relazioni di causa ed effetto.
Dopo aver studiato l'implementazione da parte degli studenti più giovani di operazioni logiche come analisi, sintesi, confronto, generalizzazione, siamo giunti alla conclusione che le caratteristiche principali del pensiero logico degli studenti più giovani sono: la predominanza dell'analisi sensoriale e attiva sull'astratto; l'attuazione della sintesi principalmente in una situazione visiva senza interruzione da azioni con oggetti; sostituire l'operazione di confronto con la posizione degli oggetti in fila, che sono più facili da determinare nelle proprietà che nelle connessioni e relazioni tra oggetti; mancanza di formazione delle competenze di base per la generalizzazione; incapacità di individuare le caratteristiche essenziali, il più delle volte sostituendole con le caratteristiche luminose esterne degli oggetti. Allo stesso tempo, questo non significa che manchino di pensiero logico. P.Ya. Galperin, LF Obukhova, J. Bruner e altri hanno dimostrato che le possibilità degli scolari più piccoli sono molto più ampie dell'attività logica che viene svolta prevalentemente nella scuola elementare. Possono padroneggiare materiale teorico e logico più complesso.
Pertanto, riteniamo che l'elenco delle principali operazioni logiche sopra delineate, il cui sviluppo è principalmente incentrato nella scuola elementare, debba essere integrato da operazioni logiche come definire concetti, formulare giudizi, condurre divisioni logiche, costruire inferenze, analogie, evidenza.
Lo studio delle caratteristiche dell'attuazione di queste operazioni da parte degli scolari più piccoli ha mostrato che questa fase è un periodo propedeutico attivo nello sviluppo del pensiero logico del bambino. I loro processi di pensiero si stanno sviluppando intensamente, il delineato in età prescolare il passaggio dal pensiero visivo-figurativo a quello verbale-logico, appare il primo ragionamento, cercano attivamente di trarre conclusioni utilizzando varie operazioni logiche.
Allo stesso tempo, la pratica dell'insegnamento scolastico mostra che molti insegnanti della scuola primaria non prestano sempre sufficiente attenzione allo sviluppo del pensiero logico e credono che tutte le capacità di pensiero necessarie si svilupperanno indipendentemente con l'età. Questa circostanza porta al fatto che nelle classi primarie la crescita dello sviluppo del pensiero logico dei bambini e, di conseguenza, delle loro capacità intellettive rallentano, il che non può che influenzare le dinamiche del loro sviluppo individuale in futuro.
Pertanto, vi è una necessità oggettiva di trovare tali condizioni pedagogiche che contribuiscano allo sviluppo più efficace del pensiero logico nei bambini in età scolare, a un aumento significativo del livello di padronanza del materiale educativo da parte dei bambini e al miglioramento della moderna scuola primaria istruzione, senza aumentare il carico educativo sui bambini.
Nel sostanziare le condizioni pedagogiche per lo sviluppo del pensiero logico degli studenti più giovani, siamo partiti dalle seguenti disposizioni concettuali di base:
formazione e sviluppo sono un unico processo interconnesso, l'avanzamento nello sviluppo diventa una condizione per un'assimilazione profonda e duratura delle conoscenze (D.B. Elkonin, V.V. Davydov, L.V. Zankova, E.N. Kabanova-Meller, ecc.);
la condizione più importante per un apprendimento di successo è la formazione mirata e sistematica delle capacità dei tirocinanti per implementare tecniche logiche (S.D. Zabramnaya, I.A. Podgoretskaya, ecc.);
lo sviluppo del pensiero logico non può essere svolto in isolamento dal processo educativo, deve essere organicamente connesso con lo sviluppo delle abilità disciplinari, tener conto delle peculiarità sviluppo dell'età scolari (LS Vygotsky, I.I. Kulibaba, N.V. Shevchenko, ecc.).
Procedendo da ciò, abbiamo proposto le seguenti condizioni pedagogiche per la formazione del pensiero logico negli studenti più giovani: la presenza di un focus stabile sullo sviluppo del pensiero logico tra gli insegnanti; garantire la motivazione degli studenti a padroneggiare le operazioni logiche; implementazione di approcci orientati all'attività e alla personalità per lo sviluppo del pensiero logico; garantire la variabilità del contenuto delle classi.
La condizione di base in questo insieme di condizioni è che gli insegnanti abbiano un focus stabile sullo sviluppo del pensiero logico degli studenti più giovani. Nel processo di scolarizzazione, lo studente ha bisogno non solo di comunicare la “somma delle conoscenze”, ma anche di formare un sistema di conoscenze interconnesse che formi una struttura interna ordinata.
La formazione di un sistema ordinato di conoscenze, nel corso del quale diverse informazioni vengono costantemente confrontate tra loro sotto vari aspetti e aspetti, generalizzate e differenziate in modi diversi, incluse in varie catene di relazioni, porta alla più efficace assimilazione delle conoscenze e allo sviluppo del pensiero logico.
Tutto ciò richiede all'insegnante di ristrutturare la struttura tradizionale della lezione, evidenziare le operazioni mentali nel materiale didattico e concentrare le sue attività sull'insegnamento delle operazioni logiche agli studenti. E se l'insegnante non ha questo, se non ha il desiderio di cambiare nulla nel suo solito processo educativo, allora non c'è bisogno di parlare di alcuno sviluppo del pensiero logico degli studenti più giovani, e indipendentemente dalle condizioni di questo sono giustificati, rimarranno disposizioni teoriche, non richieste nella pratica.
La seconda condizione più importante è garantire la motivazione degli studenti a padroneggiare le operazioni logiche nell'apprendimento. Da parte dell'insegnante è importante non solo convincere gli studenti della necessità della capacità di compiere determinate operazioni logiche, ma stimolare in ogni modo possibile i loro tentativi di generalizzare, analizzare, sintetizzare, ecc. È nostra profonda convinzione che un tentativo da parte di uno scolaro, sia pure fallito, di compiere un'operazione logica debba essere valutato più in alto del risultato specifico dell'acquisizione di conoscenze.
La condizione successiva è l'implementazione di approcci orientati all'attività e alla personalità nello sviluppo del pensiero logico. L'attività attiva e consapevole degli studenti più giovani è la base per un alto livello di sviluppo del pensiero logico.
Struttura materiale didattico dovrebbe essere incentrato sull'acquisizione indipendente e ragionevole di conoscenze da parte degli studenti sulla base dell'uso e della generalizzazione della loro esperienza, poiché la verità oggettiva acquista significato e utilità soggettiva se viene appresa sulla base "della propria esperienza". Altrimenti, la conoscenza è formale. È importante concentrarsi sul processo di apprendimento e non solo sul risultato. L'implementazione delle idee di un approccio centrato sullo studente ti consente di portare ogni studente a alto livello sviluppo del pensiero logico, che garantirà il successo nell'assimilazione del materiale educativo in un istituto di istruzione nelle fasi successive dell'istruzione.
Anche l'elaborazione di un sistema di compiti variabili, adeguati all'età e alle caratteristiche individuali della personalità dello studente, al livello di sviluppo del suo pensiero logico, è una condizione pedagogica per lo sviluppo del pensiero logico degli studenti più giovani. Questa condizione comporta un cambiamento nel contenuto, nella struttura delle classi, nell'uso di una varietà di metodi di insegnamento, un'introduzione graduale, sistematica e obbligatoria di compiti logici in tutte le materie scolastiche del corso scolastico. L'uso di una serie di compiti logici nel processo di apprendimento aumenterà la produttività e la dinamica dello sviluppo del pensiero logico degli studenti più giovani.
1.3 FONDAMENTI TEORICI PER L'UTILIZZO DEI COMPITI DI GIOCO DIDATTICI NELLO SVILUPPO DEL PENSIERO LOGICO NEGLI SCOLASTICI PIÙ PICCOLI
Nella pedagogia domestica, il sistema dei giochi didattici è stato creato negli anni '60. in connessione con lo sviluppo della teoria dell'educazione sensoriale. I suoi autori sono noti insegnanti e psicologi: L.A. Wenger, AP Usova, V.N. Avanesova e altri Recentemente, la ricerca di scienziati (3.M. Boguslavskaya, O.M. Dyachenko, N.E. Veraks, E.O. caratterizzata da flessibilità, iniziativa dei processi di pensiero, trasferimento di azioni mentali formate a un nuovo contenuto.
In base alla natura dell'attività cognitiva, i giochi didattici possono essere classificati nei seguenti gruppi:
Giochi che richiedono attività esecutiva da parte dei bambini. Con l'aiuto di questi giochi, i bambini eseguono azioni secondo il modello.
Giochi che richiedono azione per essere giocati. Hanno lo scopo di sviluppare abilità computazionali.
Giochi con cui i bambini trasformano esempi e compiti in altri che sono logicamente correlati ad esso.
Giochi che includono elementi di ricerca e creatività.
Questa classificazione dei giochi didattici non riflette tutta la loro diversità, tuttavia, consente all'insegnante di navigare nell'abbondanza di giochi. È anche importante distinguere tra giochi didattici reali e tecniche di gioco utilizzate nell'insegnamento ai bambini. Man mano che i bambini "entrano" in una nuova attività per loro - educativa - diminuisce il valore dei giochi didattici come modalità di apprendimento, mentre le tecniche di gioco sono ancora utilizzate dall'insegnante. Sono necessari per attirare l'attenzione dei bambini, alleviare il loro stress. La cosa più importante è che il gioco sia organicamente combinato con un lavoro serio e duro, in modo che il gioco non distragga dall'apprendimento, ma, al contrario, contribuisca all'intensificazione del lavoro mentale.
Nella situazione di un gioco didattico, la conoscenza si acquisisce meglio. Gioco didattico e lezione non possono essere contrastati. La cosa più importante - e questo va sottolineato ancora una volta - il compito didattico nel gioco didattico viene svolto attraverso il compito di gioco. Il compito didattico è nascosto ai bambini. L'attenzione del bambino è attirata dall'esecuzione di azioni di gioco e il compito di insegnarle non viene realizzato. Questo rende il gioco una forma speciale di apprendimento del gioco, quando i bambini spesso acquisiscono inavvertitamente conoscenze, abilità e abilità. La relazione tra i bambini e l'insegnante è determinata non dalla situazione di apprendimento, ma dal gioco. I bambini e l'insegnante partecipano allo stesso gioco. Questa condizione è violata e l'insegnante prende la strada dell'insegnamento diretto.
In base a quanto sopra, un gioco didattico è un gioco solo per un bambino. Per un adulto, è un modo di imparare. Nel gioco didattico, l'assimilazione delle conoscenze fa da effetto collaterale. Lo scopo dei giochi didattici e delle tecniche di apprendimento del gioco è facilitare il passaggio ai compiti di apprendimento, per renderlo graduale. Quanto sopra ci permette di formulare le principali funzioni dei giochi didattici:
la funzione di formare un interesse sostenibile nell'apprendimento e alleviare lo stress associato al processo di adattamento del bambino al regime scolastico;
la funzione della formazione di neoplasie mentali;
la funzione di formare l'effettiva attività di apprendimento;
funzioni di formazione delle abilità educative generali, abilità del lavoro educativo e autonomo;
la funzione di formare capacità di autocontrollo e autostima;
la funzione di formare relazioni adeguate e padroneggiarlo ruoli sociali.
Il gioco didattico è quindi un fenomeno complesso e sfaccettato. Nei giochi didattici non avviene solo l'assimilazione delle conoscenze, abilità e abilità educative, ma si sviluppano anche tutti i processi mentali dei bambini, la loro sfera emotivo-volitiva, le abilità e le abilità. Il gioco didattico aiuta a rendere eccitante il materiale didattico, a creare un'atmosfera lavorativa gioiosa. L'uso sapiente dei giochi didattici nel processo educativo lo facilita, perché. attività di gioco familiare al bambino. Attraverso il gioco, i modelli di apprendimento vengono appresi rapidamente. Le emozioni positive facilitano il processo di apprendimento.
In forma estesa, le condizioni pedagogiche per lo sviluppo dei processi cognitivi di uno studente più giovane possono essere rappresentate come segue:
un certo contenuto di conoscenza, suscettibile di metodi di comprensione;
trovare tali tecniche e mezzi, confronti così vividi, descrizioni figurative che aiutino a fissare nella mente e nei sentimenti degli studenti i fatti, le definizioni, i concetti, le conclusioni che svolgono il ruolo più significativo nel sistema dei contenuti della conoscenza;
attività cognitiva organizzata in un certo modo, caratterizzata da un sistema di azioni mentali;
tale forma di organizzazione dell'apprendimento, in cui lo studente è posto nella posizione di ricercatore, soggetto di attività, richiedendo la manifestazione della massima attività mentale;
utilizzo di strumenti di autoapprendimento;
sviluppo della capacità di operare attivamente la conoscenza;
nella risoluzione di qualsiasi compito conoscitivo, l'uso di mezzi di lavoro collettivo in classe, basati sull'attività della maggioranza, trasferendo gli studenti dall'imitazione alla creatività;
incoraggiare il lavoro creativo in modo che ogni lavoro, da un lato, stimoli gli studenti a risolvere problemi cognitivi collettivi, dall'altro, sviluppi le capacità specifiche dello studente.
Lo sviluppo dei processi cognitivi negli studenti non si verifica con una presentazione modello del materiale. Schukina GI ha osservato che nelle attività degli insegnanti ci sono caratteristiche comuni che contribuiscono allo sviluppo dei processi cognitivi degli studenti:
intenzionalità nell'educazione degli interessi cognitivi;
comprendere che la cura degli interessi sfaccettati, dell'atteggiamento del bambino nei confronti del suo lavoro è la parte più importante del lavoro dell'insegnante;
fruizione della ricchezza del sistema di conoscenze, della loro completezza, profondità;
capire che ogni bambino può sviluppare un interesse per determinate conoscenze;
attenzione al successo di ogni studente, che sostiene la fede dello studente nelle proprie forze. La gioia del successo associata al superamento delle difficoltà è un incentivo importante per mantenere e rafforzare l'interesse cognitivo.
Il gioco è un buon rimedio stimolare lo sviluppo dei processi cognitivi degli studenti. Non solo attiva l'attività mentale dei bambini, ne aumenta l'efficienza, ma li educa anche alle migliori qualità umane: il senso del collettivismo e dell'assistenza reciproca.
Un ruolo importante è svolto dalle emozioni positive che sorgono nel gioco e facilitano il processo di cognizione, assimilazione di conoscenze e abilità. Giocare con gli elementi più difficili del processo educativo stimola le capacità cognitive dei giovani scolari, avvicina il processo educativo alla vita e rende comprensibili le conoscenze acquisite.
Situazioni ed esercizi di gioco, inseriti organicamente nel processo educativo e cognitivo, stimolano gli studenti e consentono di diversificare le forme di applicazione di conoscenze e abilità.
Un bambino non può essere obbligato, obbligato ad essere attento, organizzato. Allo stesso tempo, quando gioca, realizza volontariamente e coscienziosamente ciò che gli interessa, si sforza di portare a termine una questione del genere, anche se ciò richiede uno sforzo. Pertanto, nella fase iniziale dell'apprendimento, il gioco funge da principale stimolo per l'apprendimento.
I seguenti principi dovrebbero essere alla base di qualsiasi metodologia di gioco condotta in classe:
La rilevanza del materiale didattico (formulazioni reali di problemi matematici, ausili visivi, ecc.) aiuta effettivamente i bambini a percepire i compiti come un gioco, a sentirsi interessati a ottenere il giusto risultato ea lottare per la migliore soluzione possibile.
La collettività permette di radunare la squadra dei bambini in un unico gruppo, in un unico organismo, capace di risolvere compiti di livello superiore a quelli a disposizione di un bambino, e spesso più complessi.
La competitività crea in un bambino o in un gruppo di bambini il desiderio di completare un compito più velocemente e meglio di un concorrente, il che riduce il tempo necessario per completare il compito, da un lato, e ottenere un risultato realisticamente accettabile, dall'altro. Un classico esempio dei principi di cui sopra può servire a quasi tutti giochi di squadra: "Che cosa? Dove? Quando?" (una metà fa domande - l'altra risponde).
Sulla base di questi principi è possibile formulare requisiti per i giochi didattici svolti in aula:
I giochi didattici dovrebbero essere basati su giochi familiari ai bambini. A tal fine, è importante osservare i bambini, identificare i loro giochi preferiti, analizzare quali giochi piacciono di più e quali meno.
Non si può imporre ai bambini un gioco che sembra utile, il gioco è volontario. I bambini dovrebbero poter rifiutare un gioco se non gli piace e scegliere un altro gioco.
Il gioco non è una lezione. Una tecnica di gioco che include i bambini in un nuovo argomento, un elemento di competizione, un indovinello, un viaggio in una fiaba e molto altro: questa non è solo la ricchezza metodologica dell'insegnante, ma anche il lavoro generale dei bambini in classe , ricco di impressioni.
Lo stato emotivo dell'insegnante dovrebbe corrispondere all'attività a cui partecipa. A differenza di tutti gli altri mezzi metodologici, il gioco richiede uno stato speciale da parte di chi lo conduce. È necessario non solo essere in grado di condurre il gioco, ma anche giocare con i bambini. Il corretto svolgimento del gioco didattico è assicurato da una chiara organizzazione dei giochi didattici.
La natura dell'attività degli studenti nel gioco dipende dal suo posto nel sistema dell'attività educativa. Se il gioco viene utilizzato per spiegare nuovo materiale, è necessario programmare le azioni pratiche dei bambini con gruppi di oggetti e disegni.
Nelle lezioni di consolidamento del materiale, è importante utilizzare i giochi per riprodurre proprietà, azioni e tecniche di calcolo. In questo caso, l'uso di ausili visivi dovrebbe essere limitato e l'attenzione nel gioco dovrebbe essere aumentata nel pronunciare la regola ad alta voce, la tecnica computazionale.
Nel gioco, si dovrebbe riflettere non solo sulla natura delle attività dei bambini, ma anche sul lato organizzativo, sulla natura della gestione del gioco. A tale scopo, vengono utilizzati i fondi feedback con uno studente: cartellini segnaletici (cerchio verde da un lato e rosso dall'altro) o numeri e lettere sdoppiati. Le carte segnale servono come mezzo per attivare i bambini nel gioco. Nella maggior parte dei giochi è necessario introdurre elementi di competizione, che aumentano anche l'attività dei bambini nel processo di apprendimento.
Riassumendo i risultati del concorso, l'insegnante attira l'attenzione sul lavoro amichevole dei membri del team, che contribuisce alla formazione di un senso di collettivismo. I bambini che commettono errori devono essere trattati con grande tatto. Un insegnante può dire a un bambino che ha commesso un errore che non è ancora diventato il "capitano" del gioco, ma se ci prova, lo diventerà sicuramente. Gli errori degli studenti dovrebbero essere analizzati non durante il gioco, ma alla fine, in modo da non disturbare l'impressione del gioco.
La tecnica di gioco utilizzata dovrebbe essere in stretta connessione con gli ausili visivi, con l'argomento in esame, con i suoi compiti, e non essere esclusivamente divertente. La visualizzazione nei bambini è, per così dire, una soluzione figurativa e un design del gioco. Aiuta l'insegnante a spiegare il nuovo materiale, a creare un certo stato d'animo emotivo.
L'insegnante, con l'aiuto del gioco, spera di organizzare l'attenzione dei bambini, aumentare l'attività e facilitare la memorizzazione del materiale educativo. Questo, ovviamente, è necessario, ma questo non basta. Allo stesso tempo, occorre prestare attenzione a preservare il desiderio dello studente di apprendere sistematicamente, di sviluppare la sua indipendenza creativa. Un'altra condizione necessaria affinché l'uso del gioco nella scuola elementare sia efficace è la profonda penetrazione dell'insegnante nei meccanismi del gioco. L'insegnante deve essere un creatore indipendente che non ha paura di assumersi la responsabilità dei risultati a lungo termine della sua attività.
Giocare alle elementari è d'obbligo. Dopotutto, solo lei sa come rendere le cose difficili - facili, accessibili e noiose - interessanti e divertenti. Il gioco può essere utilizzato sia per spiegare nuovo materiale, sia per consolidare, quando si esercitano le abilità di conteggio, per sviluppare la logica degli studenti.
Se tutte le condizioni di cui sopra sono soddisfatte, i bambini lo sviluppano qualità necessarie, come:
a) un atteggiamento positivo nei confronti della scuola, della materia;
b) la capacità e il desiderio di essere coinvolti nel lavoro educativo collettivo;
c) desiderio volontario di ampliare le proprie capacità;
e) divulgazione di propri creatività.
Tutto quanto sopra convince della necessità e della possibilità della formazione e dello sviluppo di processi cognitivi negli studenti più giovani, compreso il pensiero logico, attraverso l'uso di giochi didattici.
Ecco un riassunto del primo capitolo:
Il pensiero è un riflesso generalizzato della realtà oggettiva nelle sue connessioni e relazioni naturali, più essenziali. È caratterizzato da comunanza e unità con la parola. In altre parole, il pensiero è un processo mentale di cognizione associato alla scoperta di nuove conoscenze soggettive, alla soluzione di problemi, alla trasformazione creativa della realtà. Il pensiero è la più alta forma di riflessione della realtà circostante. Il pensiero è la conoscenza della realtà generalizzata e mediata dalle parole. Il pensiero permette di conoscere l'essenza degli oggetti e dei fenomeni. Grazie al pensiero, diventa possibile prevedere i risultati di determinate azioni, svolgere attività creative e mirate.
Essendo un'età di transizione, l'età della scuola primaria ha un profondo potenziale per lo sviluppo fisico e spirituale del bambino. Sotto l'influenza dell'allenamento, nei bambini si formano due principali neoplasie psicologiche: l'arbitrarietà dei processi mentali e un piano d'azione interno (la loro attuazione nella mente). Nel processo di apprendimento, i bambini padroneggiano anche i metodi di memorizzazione e riproduzione arbitraria, grazie ai quali possono presentare materiale selettivo e stabilire connessioni semantiche.
L'arbitrarietà delle funzioni mentali e il piano d'azione interno, la manifestazione della capacità del bambino di auto-organizzare la sua attività sorgono a seguito di un complesso processo di interiorizzazione dell'organizzazione esterna del comportamento del bambino, creato inizialmente dagli adulti, e in particolare docenti, nel corso del lavoro educativo.
La ricerca di psicologi e docenti per identificare le caratteristiche e le capacità dell'età dei bambini in età scolare ci convince che in relazione a un bambino moderno di 7-10 anni, gli standard che valutavano il suo pensiero in passato sono inapplicabili. Le sue vere facoltà mentali sono più ampie e più ricche.
Grazie a una formazione mirata, un sistema di lavoro ben congegnato, è possibile raggiungere nelle classi primarie un tale sviluppo mentale dei bambini che renda il bambino capace di padroneggiare i metodi del pensiero logico comuni a tipi diversi lavoro e assimilazione di varie materie accademiche, per l'uso delle tecniche apprese nella risoluzione di nuovi problemi, per prevedere determinati eventi o fenomeni naturali.
Lo sviluppo dei processi cognitivi dello studente più giovane sarà formato in modo più efficace da un'influenza mirata dall'esterno. Lo strumento di tale influenza sono tecniche speciali, una delle quali sono i giochi didattici.
I giochi didattici sono un fenomeno complesso e sfaccettato. Nei giochi didattici non avviene solo l'assimilazione delle conoscenze, abilità e abilità educative, ma si sviluppano anche tutti i processi mentali dei bambini, la loro sfera emotivo-volitiva, le abilità e le abilità. Il gioco didattico aiuta a rendere eccitante il materiale didattico, a creare un'atmosfera lavorativa gioiosa. L'uso sapiente dei giochi didattici nel processo educativo lo facilita, perché. le attività di gioco sono familiari al bambino. Attraverso il gioco, i modelli di apprendimento vengono appresi rapidamente. Le emozioni positive facilitano il processo di apprendimento.
CAPITOLO 2
1 DETERMINAZIONE DEI LIVELLI DI SVILUPPO DEL PENSIERO LOGICO DEGLI SCUOLI PIÙ PICCOLI
La ricerca sullo sviluppo del pensiero logico è stata condotta sulla base di Scuola superiore città di Murmansk.
Lo studio ha coinvolto studenti delle classi seconde per un totale di 15 persone (studenti di età compresa tra 8 e 9 anni, di cui 9 ragazze e 6 ragazzi).
Il programma diagnostico, il cui scopo era determinare e diagnosticare il livello di sviluppo del pensiero logico, includeva i seguenti metodi:
Tecnica "Esclusione di concetti". Obiettivi della metodologia:
studio della capacità di classificare e analizzare;
definizione di concetti, chiarimento delle cause, identificazione di somiglianze e differenze negli oggetti;
determinazione del grado di sviluppo dei processi intellettivi del bambino.
Metodologia "Definizione di concetti". Lo scopo della metodologia: determinare il grado di sviluppo dei processi intellettuali.
Metodologia "Sequenza degli eventi". Lo scopo della tecnica: determinare la capacità di pensiero logico, generalizzazione.
Metodologia "Confronto di concetti". Scopo della metodologia: determinare il livello di formazione dell'operazione di confronto negli studenti più giovani.
Descrizione della diagnostica:
Tecnica "Eccezioni di concetti". Scopo: la tecnica è progettata per studiare la capacità di classificare e analizzare.
Istruzioni: ai soggetti viene offerto un modulo con 17 righe di parole. In ogni riga, quattro parole sono accomunate da un concetto generico comune, il quinto non si applica ad esso. In 5 minuti, i soggetti devono trovare queste parole e cancellarle.
Vasily, Fedor, Semyon, Ivanov, Peter.
Decrepito, piccolo, vecchio, logoro, fatiscente.
Presto, in fretta, in fretta, gradualmente, in fretta.
Foglia, suolo, corteccia, squame, ramo.
Odiare, disprezzare, risentirsi, risentirsi, capire.
Scuro, chiaro, blu, luminoso, fioco.
Nido, tana, pollaio, portineria, tana.
Fallimento, eccitazione, sconfitta, fallimento, collasso.
Successo, fortuna, guadagno, pace, fallimento.
Rapina, furto, terremoto, incendio doloso, aggressione.
Latte, formaggio, panna acida, strutto, latte cagliato.
Profondo, basso, leggero, alto, lungo.
Capanna, capanna, fumo, fienile, cabina.
Betulla, pino, quercia, abete rosso, lilla.
Secondo, ora, anno, sera, settimana.
Coraggioso, coraggioso, risoluto, malvagio, coraggioso.
Matita, penna, pennarello, pennarello, inchiostro.
Elaborazione dei risultati: viene contato il numero di risposte corrette e, in base ad esso, viene determinato il livello di formazione dei processi di analisi e sintesi:
-16-17 risposte corrette - alto,
-15-12 - livello medio,
11-8 - basso;
-meno di 8 - molto basso.
2. Metodologia "Definizione di concetti". Lo scopo della metodologia è determinare la formazione di concetti, la capacità di scoprire le ragioni, di identificare somiglianze e differenze negli oggetti. Al bambino vengono poste domande e, in base alla correttezza delle risposte del bambino, vengono stabilite queste caratteristiche del pensiero.
Quale animale è più grande: un cavallo o un cane?
La gente fa colazione al mattino. E cosa fanno quando mangiano durante il giorno e la sera?
Di giorno fuori c'era luce, ma di notte?
Il cielo è azzurro, ma l'erba?
Ciliegia, pera, susina e mela - è ...?
Perché la barriera si abbassa quando arriva il treno?
Cos'è Mosca, Kiev, Khabarovsk?
Che ora è adesso (Al bambino viene mostrato un orologio e viene chiesto di nominare l'ora), (La risposta corretta è quella in cui sono indicate le ore ei minuti).
Una giovane mucca è chiamata giovenca. Qual è il nome di un giovane cane e di una giovane pecora?
Chi assomiglia di più a un cane: un gatto o un pollo? Rispondi e spiega perché la pensi così.
Perché un'auto ha bisogno di freni? (Qualsiasi risposta ragionevole è considerata corretta, indicando la necessità di smorzare la velocità dell'auto)
In che modo martello e ascia sono simili tra loro? (La risposta corretta indica che si tratta di strumenti che svolgono funzioni in qualche modo simili).
Cosa hanno in comune scoiattoli e gatti? (La risposta corretta deve includere almeno due elementi esplicativi.)
Qual è la differenza tra un chiodo, una vite e una vite l'uno dall'altro. (Risposta corretta: il chiodo è liscio sulle superfici e la vite e la vite sono filettate, il chiodo è martellato e la vite e la vite sono avvitate).
Che cos'è il calcio, il salto in lungo e il salto in alto, il tennis, il nuoto.
Quali tipi di trasporto conosci (almeno 2 tipi di trasporto nella risposta corretta).
Qual è la differenza tra un anziano e un giovane? (la risposta corretta deve contenere almeno due caratteristiche essenziali).
Perché le persone si dedicano all'educazione fisica e allo sport?
Perché è considerato cattivo se qualcuno non vuole lavorare?
Perché è necessario apporre un francobollo su una lettera? (Risposta corretta: il francobollo è segno di pagamento da parte del mittente del costo di invio di un articolo postale).
Elaborazione dei risultati: per ogni risposta corretta a ciascuna delle domande, il bambino riceve 0,5 punti, quindi il numero massimo di punti che può ottenere in questa tecnica è 10. Non solo le risposte che corrispondono agli esempi forniti possono essere considerate corrette , ma anche altri, del tutto ragionevoli e corrispondenti al significato della domanda posta al bambino. Se il ricercatore non ha la completa certezza che la risposta del bambino sia assolutamente corretta e allo stesso tempo non si può dire con certezza che non sia corretta, allora è consentito assegnare al bambino un voto intermedio - 0,25 punti.
Conclusioni sul livello di sviluppo:
punti - molto alti;
9 punti - alto;
7 punti - media;
3 punti - basso;
1 punto - molto basso.
Metodologia "Sequenza degli eventi" (proposta da N.A. Bernshtein). Lo scopo dello studio: determinare la capacità di pensiero logico, generalizzazione, capacità di comprendere la connessione degli eventi e trarre conclusioni coerenti.
Materiale e attrezzatura: immagini piegate (da 3 a 6) che ritraggono le fasi di un evento. Al bambino vengono mostrate immagini disposte in modo casuale e vengono fornite le seguenti istruzioni:
“Guarda, ci sono delle foto di fronte a te che ritraggono un qualche tipo di evento. L'ordine delle immagini è confuso e devi indovinare come scambiarle in modo che diventi chiaro cosa ha disegnato l'artista. Pensa e riordina le immagini come meglio credi, quindi inventa una storia da esse sull'evento che è raffigurato qui. Se il bambino ha stabilito correttamente la sequenza di immagini, ma non è stato in grado di comporre una buona storia, è necessario fargli alcune domande per chiarire la causa della difficoltà. Ma se il bambino, anche con l'aiuto di domande chiave, non è stato in grado di far fronte al compito, tale esecuzione del compito è considerata insoddisfacente.
Elaborazione dei risultati:
Sono stato in grado di trovare la sequenza degli eventi e ho inventato una storia logica - di alto livello.
Potrebbe trovare la sequenza degli eventi, ma non potrebbe scrivere una buona storia, o potrebbe, ma con l'aiuto di domande principali - il livello medio.
Impossibile trovare la sequenza degli eventi e comporre una storia - livello basso.
Metodologia "Confronto di concetti". Scopo: determinare il livello di formazione dell'operazione di confronto tra gli studenti più giovani.
La tecnica consiste nel fatto che il soggetto viene chiamato due parole che denotano determinati oggetti o fenomeni, e gli viene chiesto di dire cosa c'è in comune tra loro e come differiscono l'uno dall'altro. Allo stesso tempo, lo sperimentatore stimola costantemente il soggetto alla ricerca di quante più somiglianze e differenze possibili tra le parole accoppiate: "In che altro modo sono simili?", "Più di", "In quale altro modo differiscono l'una dall'altra?" Elenco delle parole di confronto:
Mattina sera.
Mucca - cavallo.
Il pilota è un autista di trattori.
Sci - gatti.
Cane gatto.
Tram - autobus.
Fiume - lago.
Bicicletta - moto.
Il corvo è un pesce.
Leone - tigre.
Treno - aereo.
Barare è un errore.
Stivale - matita.
Mela - ciliegia.
Il leone è un cane.
Il corvo è un passero.
Il latte è acqua.
Oro argento.
Slitta - carrello.
Il passero è un pollo.
Quercia - betulla.
La storia è una canzone.
L'immagine è un ritratto.
Il cavallo è un cavaliere.
Il gatto è una mela.
La fame è sete.
) Al soggetto vengono assegnate due parole che appartengono chiaramente alla stessa categoria (ad esempio "cavallo-cavallo").
) Vengono proposte due parole, difficili da trovare in comune e molto più diverse tra loro (corvo-pesce).
) Il terzo gruppo di compiti è ancora più difficile: si tratta di compiti per confrontare e differenziare oggetti in condizioni di conflitto, in cui le differenze sono espresse molto più delle somiglianze (cavaliere-cavallo).
La differenza nei livelli di complessità di queste categorie di compiti dipende dal grado di difficoltà nell'astrazione dei segni dell'interazione visiva degli oggetti da parte loro, dal grado di difficoltà nell'includere questi oggetti in una determinata categoria.
Elaborazione dei risultati.
) L'elaborazione quantitativa consiste nel contare il numero di somiglianze e differenze.
a) Alto livello - lo studente ha nominato più di 12 caratteristiche.
b) Livello intermedio - da 8 a 12 tratti.
c) Basso livello - meno di 8 tratti.
) L'elaborazione qualitativa consiste nel fatto che lo sperimentatore analizzi le caratteristiche in cui lo studente ha notato Di più- somiglianze o differenze, se usava spesso concetti generici.
2.2 RISULTATI DELLA DIAGNOSI COSTANTE
La diagnosi accertante è stata effettuata in maniera complessa, con l'intero gruppo di bambini.
Tabella riassuntiva dei risultati studio diagnostico Tabella 1
№Имя и фамилия ребенкаМетодики12341.Алина М.высокийсреднийвысокийвысокий2.Антон С.низкийнизкийсреднийнизкий3.Светлана М.среднийнизкийсреднийнизкий4.Андрей Р.низкийсреднийсреднийнизкий5.Андрей П.низкийнизкийнизкийсредний6.Станислав С.высокийвысокийвысокийсредний7.Дарья Г.среднийочень высокийвысокийвысокий8.Елизавета Р.среднийсреднийвысокийнизкий9.Валерия С. basso medio medio basso 10. Sergey D. medio basso medio medio 11. Aleksandra V. alto alto medio alto 12. Mark B. basso medio basso basso 13. Ekaterina A. alto medio medio alto 14. Karina G. medio basso alto basso 15 Lydia V. medio basso medio medio
I risultati dello studio diagnostico sono riassunti nella tabella:
Risultati generalizzati dell'accertamento diagnostico Tabella 2
Nome della diagnostica / Livello di prestazione - numero di bambini e % "Esclusione di concetti" "Definizione di concetti" "Sequenza di eventi" "Confronto di concetti" M.D.M.D.M.D.M.Due alti17%3 - 33%1 - 17%2-22%1 -17%4 - 44%-4 - 44%medio1 - 17%5 - 56%2 - 33%4 - 44%3 - 50%5 - 56%3 - 50%1 - 12 %basso4-66%1 - 11%3 - 50%3 - 34%2 - 33%-3 - 50%4 - 44%
Come si può vedere dai risultati diagnostici generalizzati, le ragazze hanno un livello generale di completamento dei compiti più alto rispetto ai ragazzi. Questi indicatori si riflettono nei grafici:
Diagramma 1. Confronto dei risultati dell'implementazione della tecnica "Esclusione di concetti"
Diagramma 2. Confronto dei risultati dell'implementazione della metodologia "Definizione dei concetti"
Diagramma 3. Confronto dei risultati dell'implementazione della tecnica "Sequenza di eventi"
Diagramma 4. Confronto dei risultati dell'implementazione della metodologia "Confronto di concetti"
CONCLUSIONI DAI RISULTATI DELLA DIAGNOSI DICHIARAZIONE
I migliori risultati sono stati mostrati durante l'esecuzione della metodologia "Sequenza di eventi", quindi un alto livello di adempimento dei compiti di questa diagnostica è stato mostrato dal 17% dei ragazzi e dal 44% delle ragazze, un livello medio - dal 50% dei ragazzi e 56 % di ragazze e un livello basso - dal 33% dei ragazzi, nelle ragazze di questo non c'era alcun indicatore.
I bambini hanno riscontrato le maggiori difficoltà nell'esecuzione dei compiti della metodologia "Definizione dei concetti", durante l'esecuzione di compiti relativi allo sviluppo dei processi di analisi e sintesi dei fenomeni. Pertanto, solo il 17% dei ragazzi e il 22% delle ragazze hanno mostrato un livello alto e il 50% dei ragazzi e il 34% delle ragazze hanno mostrato un livello basso.
Anche l'implementazione della tecnica del "Confronto dei concetti" ha causato difficoltà, soprattutto per i ragazzi, che hanno mostrato un basso livello di completamento dei compiti nel 50% e un livello medio nel 50%. Le ragazze hanno affrontato questi compiti un po' meglio. Hanno mostrato nel 44% lo svolgimento di compiti ad alto livello, nel 12% - un livello medio e nel 44% - un livello basso. Il compito "Esclusione di concetti" ha causato difficoltà principalmente tra i ragazzi, quindi il 17% dei ragazzi e il 33% delle ragazze hanno mostrato un livello alto, il 17% dei ragazzi e il 56% delle ragazze hanno mostrato un livello medio e il 66% dei ragazzi e solo 11 La % delle ragazze ha mostrato un livello basso. Ciò è dovuto, a nostro avviso, a il miglior livello sviluppo del linguaggio nelle ragazze, poiché i ragazzi spesso svolgono compiti in modo intuitivo correttamente, ma hanno difficoltà a spiegare la loro scelta, a dimostrare la loro opinione. Pertanto, quando conduciamo un esperimento formativo, abbiamo prestato attenzione non solo allo sviluppo dei processi logici nei bambini, ma anche allo sviluppo del loro linguaggio.
2.3 ESPERIMENTO DI MODELLAZIONE
L'esperimento formativo è stato condotto entro un mese sotto forma di un ciclo di 10 classi correzionali e di sviluppo, il cui scopo era sviluppare il pensiero logico nei bambini in età scolare con l'aiuto dei giochi. Le lezioni si sono svolte con l'intero gruppo di bambini sotto forma di lavoro in cerchio aggiuntivo, alcuni compiti sono stati eseguiti dai bambini durante le lezioni di matematica principali o sono stati eseguiti da loro come compiti a casa.
Poiché l'esperimento di accertamento ha mostrato che i bambini utilizzano le maggiori difficoltà in compiti che richiedono un alto livello di sviluppo dell'analisi e della sintesi, che sono le operazioni mentali più importanti, abbiamo prestato grande attenzione allo sviluppo proprio di questi processi. L'analisi è associata alla selezione degli elementi di un determinato oggetto, delle sue caratteristiche o proprietà. La sintesi è connessione vari elementi, lati dell'oggetto in un unico insieme.
Nell'attività mentale umana, analisi e sintesi si completano a vicenda, poiché l'analisi si compie attraverso la sintesi, la sintesi attraverso l'analisi. La capacità di attività analitica e sintetica trova la sua espressione non solo nella capacità di individuare gli elementi di un oggetto, le sue diverse caratteristiche, o di combinare elementi in un unico insieme, ma anche nella capacità di includerli in nuove connessioni, di vedere le loro nuove funzioni.
La formazione di queste abilità può essere facilitata da: a) considerazione dell'oggetto dato dal punto di vista di vari concetti; b) impostare vari compiti per un dato oggetto matematico.
Per considerare questo oggetto dal punto di vista di vari concetti, sono stati proposti compiti per la classificazione o per identificare vari modelli (regole). Per esempio:
Quali segni possono essere utilizzati per disporre i pulsanti in due caselle?
Il confronto gioca un ruolo speciale nell'organizzazione dell'attività produttiva degli scolari più giovani nel processo di insegnamento della matematica. La formazione della capacità di utilizzare questa tecnica è stata effettuata per fasi, in stretta connessione con lo studio di contenuti specifici. In tal modo, ci siamo concentrati sulle seguenti fasi di questo lavoro:
selezione di caratteristiche o proprietà di un oggetto;
determinazione di somiglianze e differenze tra le caratteristiche di due oggetti;
identificare somiglianze tra le caratteristiche di tre, quattro o più oggetti.
Come oggetti, all'inizio venivano usati oggetti o disegni raffiguranti oggetti ben noti ai bambini, in cui possono evidenziare determinate caratteristiche in base alle loro idee.
Per organizzare le attività degli studenti volte a mettere in evidenza le caratteristiche di un particolare oggetto, è stata proposta la seguente domanda:
Cosa puoi dire sull'argomento? (La mela è rotonda, grande, rossa; la zucca è gialla, grande, striata, con una coda; il cerchio è grande, verde; il quadrato è piccolo, giallo).
Nel processo di lavoro sono stati fissati i concetti di “dimensione”, “forma” e sono state proposte le seguenti domande:
Cosa puoi dire sulla dimensione (forma) di questi articoli? (Grande, piccolo, rotondo, come un triangolo, come un quadrato, ecc.)
Per identificare i segni o le proprietà di un oggetto, di solito si rivolgevano ai bambini con domande:
Quali sono le somiglianze e le differenze tra questi elementi? - Cosa è cambiato?
I bambini hanno già familiarità con il termine "caratteristica" ed è stato utilizzato per completare le attività: "Nomina le caratteristiche di un oggetto", "Nomina caratteristiche simili e diverse degli oggetti".
I compiti relativi alla tecnica di classificazione erano generalmente formulati nel modo seguente: "Rompi (scomponi) tutti i cerchi in due gruppi secondo un criterio". La maggior parte dei bambini riesce in questo compito, concentrandosi su segni come colore e dimensione. Poiché venivano studiati vari concetti, i compiti per la classificazione includevano numeri, espressioni, uguaglianze, equazioni, forme geometriche. Ad esempio, studiando la numerazione dei numeri entro 100, ai bambini è stato offerto il seguente compito:
Dividi questi numeri in due gruppi in modo che ognuno contenga numeri simili:
a) 33, 84, 75, 22, 13, 11, 44, 53 (un gruppo include numeri scritti in due cifre identiche, l'altro - diversi);
b) 91, 81, 82, 95, 87, 94, 85 (la base della classificazione è il numero di decine, in un gruppo di numeri è 8, in un altro - 9);
c) 45, 36, 25, 52, 54, 61, 16, 63, 43, 27, 72, 34 (la base della classifica è la somma delle “cifre” che registrano questi numeri, in un gruppo è 9 , nell'altro - 7 ).
Pertanto, durante l'insegnamento della matematica, sono stati utilizzati compiti per la classificazione di vari tipi:
Compiti preparatori. Questi includono: "Rimuovi (nome) un oggetto extra", "Disegna oggetti dello stesso colore (forma, dimensione)", "Dai un nome a un gruppo di oggetti". Ciò include anche compiti per lo sviluppo dell'attenzione e dell'osservazione: "Quale oggetto è stato rimosso?" e “Cosa è cambiato?”.
Compiti in cui, in base alla classificazione, il docente ha indicato.
Compiti in cui i bambini stessi individuano le basi della classificazione.
I compiti per lo sviluppo dei processi di analisi, sintesi, classificazione sono stati ampiamente utilizzati da noi nelle lezioni, quando si lavora con un libro di testo di matematica. Ad esempio, sono state utilizzate le seguenti attività per sviluppare analisi e sintesi:
Collegare gli elementi in un unico insieme: ritagliare le forme necessarie dall'"appendice" e ricavarne una casa, una barca, un pesce.
Cerca vari attributi di un oggetto: quanti angoli, lati e vertici ha un pentagono?
Riconoscimento o compilazione di un oggetto in base a determinate caratteristiche: quale numero viene prima del numero 6 durante il conteggio? Quale numero segue il numero 6? Dietro il numero 7?
Considerazione di questo oggetto dal punto di vista di vari concetti. Crea problemi diversi in base all'immagine e risolvili.
Dichiarazione di vari compiti per un dato oggetto matematico. Entro la fine dell'anno scolastico, Lida aveva 2 fogli bianchi nel suo taccuino di lingua russa e 5 fogli bianchi nel suo taccuino di matematica. Metti a questa condizione prima una domanda tale che il problema sia risolto per addizione, e poi una domanda tale che il problema sia risolto per sottrazione.
Anche i compiti volti a sviluppare la capacità di classificare sono stati ampiamente utilizzati in classe. Ad esempio, ai bambini è stato chiesto di risolvere il seguente problema: Ci sono 9 episodi nel cartone animato sui dinosauri. Kolya ha già visto 2 episodi. Quanti episodi gli restano da guardare? Scrivi due problemi inversi a quello dato. Selezionare un diagramma schematico per ogni problema.
Abbiamo anche utilizzato attività volte a sviluppare la capacità di confrontare, ad esempio, evidenziando caratteristiche o proprietà di un oggetto:
Tanya aveva diversi badge. Ha dato 2 spille a un amico e le rimangono 5 spille. Quanti distintivi aveva Tanya? Quale disegno schematico è adatto a questo compito?
Tutti i compiti proposti, ovviamente, erano finalizzati alla formazione di diverse operazioni di pensiero, ma a causa della predominanza di una di esse, gli esercizi sono stati suddivisi nei gruppi proposti.
Come generalizzazione del lavoro svolto, abbiamo condotto una lezione di generalizzazione in matematica sull'argomento "Insiemi", in cui sono state fissate in modo giocoso le capacità sviluppate di analisi, sintesi, classificazione, ecc.
2.4 RISULTATI DELLO STUDIO DI CONTROLLO
Lo studio di controllo è stato condotto secondo le stesse modalità dell'esperimento di accertamento.
Tabella riassuntiva dei risultati della fase di controllo dello studio Tabella 3
№Имя и фамилия ребенкаМетодики12341.Антон С.среднийсреднийвысокийнизкий2.Светлана М.высокийсреднийсреднийсредний3.Андрей Р.высокийнизкийсреднийнизкий4.Андрей П.низкийсреднийсреднийсредний5.Елизавета С.высокийвысокийсреднийсредний6.Валерия С.низкийсреднийвысокийсредний7.Сергей Д.высокийнизкийсреднийвысокий8.Марк Б.среднийнизкийсреднийсредний9.Карина Г.среднийсреднийвысокийсредний10 .Lydia V.mediummediumhighlow
I risultati di sintesi dello studio di controllo sono presentati nella tabella:
Risultati generalizzati della diagnostica di controllo Tabella 4
Nome della diagnostica / Livello di prestazione - numero di bambini e % "Esclusione di concetti" "Definizione di concetti" "Sequenza di eventi" "Confronto di concetti" M.D.M.D.M.D.M.Due alti3-50%5-55% 1-16%33%2 - 34%5-55%15%4 - 45%medio34%33%2 - 34%6 - 67%4 - 66%4-45%55%4 - 45%basso16%1- 12%3 - 50%- --2 - 35%1-10%
I risultati comparativi per la diagnostica individuale sono presentati nei diagrammi:
Diagramma 5. Risultati comparativi della diagnostica "Esclusione di concetti" secondo i dati degli studi di accertamento e di controllo
Diagramma 6. Risultati comparativi della diagnostica "Definizione di concetti" secondo gli studi di accertamento e di controllo
Grafico 7. Risultati comparativi della diagnostica "Sequenza di eventi" secondo i dati dello studio di accertamento e controllo
Diagramma 8. Risultati comparativi della diagnostica "Confronto di concetti" secondo gli studi di accertamento e di controllo
Come si può vedere dai risultati di cui sopra, possiamo concludere che c'è un miglioramento significativo nei processi logici nei bambini, compresi i processi di analisi, sintesi e classificazione. Il numero di bambini che mostrano un alto livello di esecuzione dei compiti è aumentato, compresi i ragazzi, questi indicatori sono migliorati in modo significativo.
le condizioni psicologiche e pedagogiche che determinano la formazione e lo sviluppo del pensiero sono teoricamente sostanziate;
sono state rivelate le caratteristiche del pensiero logico in uno scolaro minore;
la struttura e il contenuto dei giochi degli studenti più giovani saranno finalizzati alla formazione e allo sviluppo del loro pensiero logico;
Non consideriamo il nostro risultato definitivo. È necessario sviluppare e migliorare ulteriormente tecniche e metodi per lo sviluppo del pensiero produttivo, a seconda delle proprietà e delle caratteristiche individuali di ogni singolo studente. Molto dipenderà anche dall'insegnante della materia, dal fatto che terrà conto delle peculiarità dei processi cognitivi degli scolari e applicherà metodi per lo sviluppo del pensiero logico nel corso della spiegazione e del consolidamento del materiale, se costruirà le sue lezioni su una storia vivida ed emotivamente colorata o la lettura del testo di un libro di testo e da molti altri fatti.
È necessario continuare il lavoro iniziato, utilizzando vari compiti e compiti logici non standard, non solo in classe, ma anche durante attività extracurriculari, nell'aula di un circolo matematico.
Ecco un riassunto del secondo capitolo:
Per studiare il livello di sviluppo del pensiero logico, abbiamo effettuato una diagnostica completa. Lo studio ha coinvolto studenti delle classi seconde per un totale di 15 persone (studenti di età compresa tra 8 e 9 anni, di cui 9 ragazze e 6 ragazzi).
Il programma diagnostico includeva i seguenti metodi:
Tecnica "Esclusione di concetti". Gli obiettivi della metodologia: studiare la capacità di classificare e analizzare, definire concetti, scoprirne le ragioni, identificare somiglianze e differenze negli oggetti, determinare il grado di sviluppo dei processi intellettivi di un bambino.
Metodologia "Definizione di concetti". Lo scopo della metodologia: determinare il grado di sviluppo dei processi intellettuali.
Metodologia "Sequenza degli eventi". Lo scopo della tecnica: determinare la capacità di pensiero logico, generalizzazione.
Metodologia "Confronto di concetti". Scopo della metodologia: determinare il livello di formazione dell'operazione di confronto negli studenti più giovani.
I risultati della diagnostica eseguita hanno mostrato che i migliori risultati sono stati mostrati durante l'esecuzione della tecnica "Sequence of Events", ad esempio, il 17% dei ragazzi e il 44% delle ragazze hanno mostrato un alto livello di adempimento dei compiti di questa diagnostica, una media livello - 50% dei ragazzi e 56% delle ragazze e un livello basso - 33% dei ragazzi, le ragazze non avevano questo indicatore. I bambini hanno incontrato le maggiori difficoltà nell'esecuzione dei compiti della metodologia "Definizione dei concetti", durante l'esecuzione di compiti relativi allo sviluppo dei processi di analisi e sintesi dei fenomeni. Pertanto, solo il 17% dei ragazzi e il 22% delle ragazze hanno mostrato un livello alto e il 50% dei ragazzi e il 34% delle ragazze hanno mostrato un livello basso.
Anche l'implementazione della tecnica del "Confronto dei concetti" ha causato difficoltà, soprattutto per i ragazzi, che hanno mostrato un basso livello di completamento dei compiti nel 50% e un livello medio nel 50%. Le ragazze hanno affrontato questi compiti un po' meglio. Hanno mostrato nel 44% lo svolgimento di compiti ad alto livello, nel 12% - un livello medio e nel 44% - un livello basso.
Il compito "Esclusione di concetti" ha causato difficoltà principalmente tra i ragazzi, quindi il 17% dei ragazzi e il 33% delle ragazze hanno mostrato un livello alto, il 17% dei ragazzi e il 56% delle ragazze hanno mostrato un livello medio e il 66% dei ragazzi e solo 11 La % delle ragazze ha mostrato un livello basso. Ciò è dovuto, a nostro avviso, al miglior livello di sviluppo del linguaggio nelle ragazze, poiché i ragazzi spesso svolgono compiti in modo intuitivo correttamente, ma hanno difficoltà a spiegare la loro scelta, a dimostrare la loro opinione.
Pertanto, quando conduciamo un esperimento formativo, abbiamo prestato attenzione non solo allo sviluppo dei processi logici nei bambini, ma anche allo sviluppo del loro linguaggio. L'esperimento formativo è stato condotto entro un mese sotto forma di un ciclo di 10 classi correzionali e di sviluppo, il cui scopo era sviluppare il pensiero logico nei bambini in età scolare con l'aiuto dei giochi. Le lezioni si sono svolte con l'intero gruppo di bambini sotto forma di lavoro in cerchio aggiuntivo, alcuni compiti sono stati eseguiti dai bambini durante le lezioni di matematica principali o lo hanno svolto come compiti a casa.
Poiché l'esperimento di accertamento ha mostrato che i bambini utilizzano le maggiori difficoltà in compiti che richiedono un alto livello di sviluppo dell'analisi e della sintesi, che sono le operazioni mentali più importanti, abbiamo prestato grande attenzione allo sviluppo proprio di questi processi. Inoltre, vari compiti per la classificazione degli oggetti secondo vari segni.
Come generalizzazione del lavoro svolto, abbiamo condotto una lezione di generalizzazione in matematica sull'argomento "Insiemi", in cui sono state fissate in modo giocoso le capacità sviluppate di analisi, sintesi, classificazione, ecc.
Successivamente, è stato condotto uno studio di controllo in base alla diagnostica precedentemente utilizzata. Un'analisi dei risultati della diagnostica di controllo ha portato alla conclusione che vi era un miglioramento significativo nei processi logici nei bambini, compresi i processi di analisi, sintesi e classificazione. Il numero di bambini che mostrano un alto livello di esecuzione dei compiti è aumentato, compresi i ragazzi, questi indicatori sono migliorati in modo significativo.
le condizioni psicologiche e pedagogiche che determinano la formazione e lo sviluppo del pensiero sono teoricamente sostanziate;
sono state rivelate le caratteristiche del pensiero logico in uno scolaro minore;
la struttura e il contenuto dei giochi degli studenti più giovani saranno finalizzati alla formazione e allo sviluppo del loro pensiero logico;
Sono stati determinati criteri e livelli di sviluppo del pensiero logico di uno scolaro minore e ne è stata ricevuta la conferma sperimentale.
CONCLUSIONE
Le attività possono essere riproduttive e produttive. L'attività riproduttiva si riduce alla riproduzione di informazioni percepite. Solo l'attività produttiva è connessa con il lavoro attivo del pensiero e trova la sua espressione in operazioni mentali come l'analisi e la sintesi, il confronto, la classificazione e la generalizzazione. Queste operazioni mentali nella letteratura psicologica e pedagogica sono solitamente chiamate metodi logici di azioni mentali.
L'inclusione di queste operazioni nel processo di assimilazione del contenuto matematico garantisce l'attuazione di attività produttive che hanno un impatto positivo sullo sviluppo di tutte le funzioni mentali. Se parliamo dello stato attuale della moderna scuola elementare nel nostro paese, il posto principale è ancora occupato dall'attività riproduttiva. Nelle lezioni in due principali discipline accademiche - lingua e matematica - i bambini quasi sempre risolvono compiti tipici dell'istruzione e della formazione. Il loro scopo è garantire che l'attività di ricerca dei bambini con ogni successivo compito dello stesso tipo si riduca gradualmente e, alla fine, scompaia completamente. Da un lato, il predominio delle attività per l'assimilazione di conoscenze e abilità esistenti ostacola lo sviluppo dell'intelletto dei bambini, in primis il pensiero logico.
In connessione con un tale sistema di insegnamento, i bambini si abituano a risolvere problemi che hanno sempre soluzioni già pronte e, di regola, solo una soluzione. Pertanto, i bambini si perdono in situazioni in cui il problema non ha soluzione o, al contrario, ha diverse soluzioni. Inoltre, i bambini si abituano a risolvere i problemi in base alla regola già appresa, quindi non sono in grado di agire da soli per trovare una nuova strada.
I metodi di analisi logica sono necessari per gli studenti già in 1° grado, senza padroneggiarli non c'è piena assimilazione del materiale didattico. Gli studi hanno dimostrato che non tutti i bambini hanno questa abilità al massimo. Anche in 2° elementare solo la metà degli studenti conosce le tecniche di confronto, susumendo sotto il concetto di derivazione, conseguenza, ecc. eccetera. Molti scolari non li padroneggiano nemmeno dalla classe superiore. Questi dati deludenti mostrano che è proprio all'età della scuola primaria che è necessario svolgere un lavoro mirato per insegnare ai bambini le tecniche di base delle operazioni mentali.
Si consiglia inoltre di utilizzare giochi didattici, esercizi con istruzioni nelle lezioni. Con il loro aiuto, gli studenti si abituano a pensare in modo indipendente, a utilizzare le conoscenze acquisite in varie condizioni in accordo con il compito.
In conformità con gli obiettivi dello studio, nel primo capitolo del lavoro è stata condotta un'analisi della letteratura sul problema dello sviluppo del pensiero logico degli scolari più piccoli e sono state rivelate le caratteristiche del pensiero logico degli scolari più giovani.
Si è riscontrato che l'età della scuola primaria ha un profondo potenziale per lo sviluppo fisico e spirituale del bambino. Sotto l'influenza dell'allenamento, nei bambini si formano due principali neoplasie psicologiche: l'arbitrarietà dei processi mentali e un piano d'azione interno (la loro attuazione nella mente). Nel processo di apprendimento, i bambini padroneggiano anche i metodi di memorizzazione e riproduzione arbitraria, grazie ai quali possono presentare il materiale in modo selettivo, stabilire connessioni semantiche. L'arbitrarietà delle funzioni mentali e il piano d'azione interno, la manifestazione della capacità del bambino di auto-organizzare la sua attività sorgono a seguito di un complesso processo di interiorizzazione dell'organizzazione esterna del comportamento del bambino, creato inizialmente dagli adulti, e in particolare docenti, nel corso del lavoro educativo.
La ricerca di psicologi e docenti per identificare le caratteristiche e le capacità dell'età dei bambini in età scolare ci convince che in relazione a un bambino moderno di 7-10 anni, gli standard che valutavano il suo pensiero in passato sono inapplicabili. Le sue vere facoltà mentali sono più ampie e più ricche.
Lo sviluppo dei processi cognitivi dello studente più giovane si formerà in modo più efficace sotto l'influenza mirata dall'esterno. Lo strumento di tale influenza sono tecniche speciali, una delle quali sono i giochi didattici.
Come risultato dell'analisi della letteratura psicologica e pedagogica, è stata fatta una diagnosi del livello di sviluppo del pensiero logico nel grado 2, che ha mostrato un grande potenziale per lo sviluppo del pensiero logico nei bambini. Il programma diagnostico prevedeva i seguenti metodi: "Esclusione di concetti" per studiare la capacità di classificare e analizzare, definire concetti, scoprirne le ragioni, identificare somiglianze e differenze negli oggetti per determinare il grado di sviluppo dei processi intellettivi del bambino; "Sequenza di eventi" per determinare la capacità di pensiero logico, generalizzazione; "Confronto di concetti" per determinare il livello di formazione dell'operazione di confronto negli studenti più giovani
L'analisi dei risultati della diagnostica effettuata ha permesso di sviluppare un sistema di esercizi per lo sviluppo del pensiero logico a seguito dell'uso di vari giochi didattici e compiti logici non standard. Nel processo di utilizzo di questi esercizi nelle lezioni di matematica, sono emerse alcune dinamiche positive dell'influenza di questi esercizi sul livello di sviluppo del pensiero logico degli studenti più giovani. Sulla base di un'analisi comparativa dei risultati delle fasi di accertamento e controllo dello studio, possiamo affermare che il programma correttivo e evolutivo aiuta a migliorare i risultati e ad aumentare il livello complessivo di sviluppo del pensiero logico.
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Lo sviluppo del pensiero in età scolare ha un ruolo speciale. Con l'inizio della scuola, il pensiero si sposta al centro dello sviluppo mentale del bambino (L.S. Vygotsky) e diventa decisivo nel sistema delle altre funzioni mentali, che, sotto la sua influenza, diventano intellettualizzate e acquisiscono un carattere arbitrario.
Man mano che padroneggia l'attività educativa e assimila i fondamenti della conoscenza scientifica, lo studente più giovane si attacca gradualmente al sistema dei concetti scientifici, le sue operazioni mentali diventano meno connesse con attività pratiche specifiche e supporto visivo. I bambini padroneggiano le tecniche dell'attività mentale, acquisiscono la capacità di agire nella mente e analizzare il processo del proprio ragionamento.
L'età della scuola primaria ha Grande importanza per lo sviluppo di azioni e tecniche mentali di base: confronti, evidenziando tratti essenziali e non essenziali, generalizzazioni, definizioni di concetti, derivazione di conseguenze, ecc. (NF Talizina). La mancanza di formazione di un'attività mentale a tutti gli effetti porta al fatto che le conoscenze acquisite dal bambino risultano frammentarie e talvolta semplicemente errate. Ciò complica seriamente il processo di apprendimento e ne riduce l'efficacia.
All'età della scuola primaria, si dovrebbe prestare attenzione al lavoro mirato sull'insegnamento ai bambini delle tecniche di base dell'attività mentale.
Tuttavia, non esiste un programma specifico di metodi logici di pensiero che dovrebbe essere formato durante lo studio di questa materia. Di conseguenza, il lavoro sullo sviluppo del pensiero logico degli scolari prosegue "in generale" - senza conoscenza del sistema delle tecniche necessarie, senza conoscenza del loro contenuto e della sequenza di formazione. Ciò porta al fatto che la maggior parte degli studenti non padroneggia i metodi iniziali di pensiero anche nelle classi superiori della scuola, e questi metodi sono già necessari per gli studenti più giovani: senza di essi non c'è piena assimilazione del materiale.
Con una formazione ponderata e ragionevole dell'attività educativa, è possibile ottenere che già nella scuola elementare il bambino padroneggi completamente i metodi di pensiero verbali e logici. Come ulteriore modo ausiliario, appositamente organizzato allenamento per il pensiero di gioco.
Il lavoro sullo sviluppo del pensiero logico-verbale non può essere avviato con alcun dispositivo logico, poiché all'interno del sistema dei metodi logici di pensiero c'è una sequenza rigorosamente definita, un metodo è costruito su un altro.
La prima cosa che deve essere insegnata a uno studente è la capacità di distinguere le proprietà negli oggetti. È necessario insegnare in modo specifico ai bambini la capacità di vedere molte proprietà in un oggetto. Per fare ciò, è utile mostrare loro una tecnica per evidenziare le proprietà negli oggetti, una tecnica per confrontare un determinato oggetto con altri oggetti che hanno proprietà diverse.
Non appena i bambini imparano a distinguere molte proprietà diverse negli oggetti, possono procedere alla componente successiva del pensiero logico: la formazione di un concetto di caratteristiche comuni e distintive degli oggetti.
Compito sulla capacità di distinguere tra proprietà comuni e distintive "Distribuisci le parole"
Materiale per la lezione: set dimostrativi di tre carte con parole (10 set).
Ai bambini viene spiegato che oltre ai concetti privati e generali, ci sono parole che denotano un grado intermedio di generalità, ad es. se vengono confrontati con concetti particolari, saranno più generali rispetto ad essi, e quando confrontati con concetti generali saranno più particolari. Ad esempio, il concetto di "cane" è più generale in relazione al concetto particolare di "barboncino" e particolare in relazione al concetto più generale di "animale".
Quindi ai bambini vengono mostrate tre carte con le parole. Gli studenti dovrebbero disporli da sinistra a destra in modo che il concetto a sinistra sia particolare, quello a destra sia il più generale e nel mezzo sia intermedio in generale, cioè particolare in relazione al concetto di destra e generale in relazione al concetto di sinistra.
Parole di presentazione:
Mucca - animale - animale domestico
Pianta forestale - albero - quercia
Fungo commestibile - fungo - burro
Stagno - fiume - Volga
Picchio - uccello della foresta - uccello
Dopo che gli studenti hanno imparato a distinguere le proprietà comuni e distintive negli oggetti, il passo successivo può essere insegnare ai bambini a distinguere l'essenziale (importante) dal punto di vista di un certo concetto negli oggetti dalle proprietà secondarie non essenziali (non importanti).
Il metodo di confronto degli oggetti e il metodo di modifica delle proprietà vengono utilizzati per familiarizzare gli studenti con una serie di concetti logici (conoscenza): proprietà, proprietà distintive e generali, proprietà essenziali e non essenziali. In altre parole, la conoscenza logica è il prodotto dell'esecuzione di determinate azioni. E, al contrario, l'assimilazione di metodi logici di pensiero implica l'affidamento a determinate conoscenze logiche.
Compito per la capacità di evidenziare caratteristiche essenziali e non essenziali "Scegli la cosa principale"
Materiale per la lezione: Le righe di parole sono scritte in anticipo sulla lavagna: le prime parole sono in maiuscolo, le altre parole sono in minuscolo e tra parentesi.
Agli studenti viene chiesto di abbinare la parola scritta in maiuscolo con due parole tra parentesi che sono più strettamente correlate ad essa. Ad esempio, "INSEGNANTE (studenti, scrivania, spiegazione, obbligo, consiglio)". Un insegnante può lavorare senza gessetti, scrivanie, lavagne, ma non può lavorare senza studenti e spiegazioni. Quindi, scegliamo le parole "discepoli" e "spiegazione".
Un insieme di parole per la presentazione:
GIARDINO (piante, giardiniere, cane, recinzione, terra)
FIUME (costa, pesce, pescatore, fango, acqua)
LETTURA (occhi, libro, immagine, stampa, parola)
CITTÀ (auto, edifici, folla, strada, bici)
CAPANNONE (fienile, cavalli, tetto, bestiame, muri)
L'analisi dei libri di testo e dei programmi per la scuola elementare ("Scuola della Russia", "Scuola - 2100") mostra che l'azione di confronto è necessaria per gli studenti già in prima elementare.
Allo stesso tempo, se non è oggetto di un'assimilazione speciale, non sarà assimilato dalla maggior parte degli scolari fino alla fine dell'anno scolastico.
Dopo aver condotto uno studio nel grado 1, si è scoperto che il 75% dei bambini non capisce cosa significhi confrontare. Solo il 25% degli studenti comprende correttamente il significato di questa azione. I bambini incontrano le maggiori difficoltà quando evidenziano le basi per confrontare gli oggetti. Spesso si concentrano non su una caratteristica comune agli oggetti confrontati (colore, forma, lunghezza, ecc.), ma su specifici indicatori quantitativi e qualitativi di tale caratteristica.
È necessario iniziare a lavorare sulla formazione di una tecnica di confronto evidenziando il contenuto di questa tecnica, ad es. con la selezione delle sue azioni componenti. Il confronto sarà corretto solo quando verrà utilizzato, in primo luogo, per confrontare oggetti e fenomeni omogenei della realtà (piante, edifici, animali, ecc.); in secondo luogo, quando il confronto è effettuato per caratteristiche essenziali. Il confronto implica la capacità di eseguire le seguenti azioni: 1) evidenziare le caratteristiche degli oggetti; 2) determinazione delle caratteristiche comuni: 3) evidenziazione della base di confronto (una delle caratteristiche essenziali); 4) confronto di oggetti con la base data.
Se l'insegnante ha già insegnato ai bambini a individuare le proprietà generali ed essenziali negli oggetti, allora solo gli ultimi due componenti saranno nuovi: la scelta di una caratteristica in base alla quale si suppone il confronto e il confronto viene eseguito proprio per questa caratteristica. Alla luce di quanto sopra, occorre prestare particolare attenzione alla scelta della base di confronto.
Va inoltre sottolineato che il confronto può andare sia in base alle caratteristiche qualitative di un determinato immobile (ad esempio colore, forma), sia in base a caratteristiche quantitative: più - meno, più lungo - più corto, più alto - più basso, ecc.
In un confronto quantitativo è necessario disporre di un unico campione (misura), con l'aiuto del quale viene effettuato il confronto. Questo è molto importante da sottolineare, poiché spesso gli studenti delle scuole medie e superiori non tengono conto di questa esigenza: confrontano, ad esempio, le frazioni senza ridurre a un denominatore comune; gli scolari commettono un errore simile quando lavorano con il sistema metrico di misure.
Inizialmente, uno degli oggetti confrontati può fungere da misura, in cui viene preventivamente evidenziata la proprietà con cui verranno confrontati questi oggetti. Tale confronto è chiamato diretto. Sulla sua base, si forma un confronto indiretto. La particolarità di questo tipo di confronto sta proprio nel fatto che il confronto degli oggetti non avviene direttamente, ma indirettamente con l'ausilio di misure. Quando si insegna ai bambini la capacità di lavorare con una misura, è molto importante che si rendano conto dell'adeguatezza (conformità) della misura con le proprietà con cui avviene il confronto: gli oggetti vengono confrontati per lunghezza usando una misura di lunghezza, per peso usando una misura di peso, ecc.
Compito per la capacità di confrontare concetti "Confronta concetti"
Agli studenti viene insegnato che i concetti possono essere confrontati. Per facilità di confronto, per rappresentare visivamente il numero di oggetti coperti da un dato concetto, i concetti sono rappresentati utilizzando dei cerchi. Ad esempio, la relazione tra i concetti "cane" e "animale" può essere rappresentata come nella Figura 1:
I concetti possono in parte coincidere, ad esempio, "libro" e "libro di testo". Quindi la relazione tra loro è rappresentata visivamente come nella Figura 2.
I concetti possono coincidere completamente ed essere, quindi, identici, o equivalenti, o sinonimi. Ad esempio, i concetti di "quadrato" e "rettangolo equilatero". Con l'aiuto dei cerchi, la relazione tra loro è rappresentata come in Figura 3.
Se i concetti confrontati non hanno nulla in comune, ad esempio i concetti di "marchio" e "pino", la relazione tra loro è illustrata come in Figura 4:
La formica è un insetto
Indovinello - puzzle
La foca è un mammifero
Legna da ardere - tigre
Medicina - pillole
Il passo successivo nella formazione del pensiero logico degli studenti è familiarizzare con i segni necessari e sufficienti.
L'incomprensione della differenza tra segni necessari e allo stesso tempo sufficienti è un fenomeno diffuso tra gli studenti delle scuole superiori, perché questa importante conoscenza logica non è stata oggetto di particolare assimilazione. Allo stesso tempo, questi tipi di segni possono essere appresi già nelle scuole elementari. Naturalmente, gli studenti non devono solo memorizzare le definizioni di queste caratteristiche, ma imparare a lavorarci, ad es. eseguire determinati metodi logici di pensiero. Innanzitutto, è necessario insegnare ai bambini a dedurre le conseguenze dal fatto che un oggetto appartiene a un dato concetto. Questa azione è associata al concetto delle proprietà necessarie dell'oggetto, quindi la sua implementazione consente di padroneggiare questa categoria di proprietà.
Pertanto, la tecnica dell'inferenza dovrebbe essere introdotta nella scuola elementare e la sua formazione dovrebbe continuare in tutte le classi successive.
Dopo aver familiarizzato con i segni necessari, viene introdotto il concetto di segni di sufficiente e segni di necessario e allo stesso tempo sufficiente. L'attribuzione di qualsiasi oggetto all'uno o all'altro concetto presuppone l'instaurazione della presenza di segni di tale concetto in tale oggetto, sufficienti nelle condizioni necessarie e nello stesso tempo sufficienti.
La formazione di questa tecnica è preceduta dall'assimilazione di un certo numero di conoscenze logiche e delle azioni che ne richiedono l'uso. Se ciò non viene fatto, non avverrà la piena assimilazione del metodo di sussunzione nel concetto.
Per portare inequivocabilmente oggetti sotto un particolare concetto, gli studenti devono imparare a individuare il concetto in base al quale è richiesto di portare un dato oggetto. È importante mostrare agli studenti la necessità di prendere in considerazione l'intero sistema di caratteristiche necessarie e sufficienti. È noto dalla pratica scolastica che uno degli errori tipici degli studenti è che, quando sussumono determinati oggetti sotto i concetti corrispondenti, prendono in considerazione solo alcuni dei segni necessari e sufficienti e quindi includono nel concetto e tali oggetti che hanno solo alcuni con oggetti di una data classe segni generali.
A questo proposito, è particolarmente importante lavorare in modo specifico su un sistema di proprietà che, nel complesso, sono sufficienti per definire oggetti di una data classe. Allo stesso tempo, è imperativo mostrare che prendere in considerazione solo una delle proprietà di un dato sistema non consente di determinare gli oggetti in modo univoco, poiché questa proprietà può essere comune a oggetti di classi diverse.
Gli studenti, ricevendo compiti per riassumere oggetti in vari concetti, imparano gradualmente questa importante tecnica. Quando si lavora con lui, si dovrebbe prestare particolare attenzione al terzo caso: la risposta è indefinita. Le attività con condizioni incerte danno invariabilmente un'alta percentuale di errori. Pertanto, questo metodo di pensiero (portare sotto il concetto) è necessario per l'assimilazione riuscita del materiale educativo e la sua formazione dovrebbe iniziare già nella scuola elementare.
Compito per riassumere sotto il concetto "Prendi un concetto generale".
Materiale per l'attività: coppie di parole a cui è necessario scegliere un concetto comune.
I bambini sono chiamati un paio di parole. Gli alunni dovrebbero nominarli in una parola, ad es. generalizzare. Ad esempio, vengono chiamate un paio di parole "ape, scarabeo". Gli alunni rispondono con il concetto più generale di "insetti".
Parole di presentazione:
Scienze naturali, matematica - ...
Più meno...
Punto e virgola - …
Ridotto, sottratto - ...
Pioggia neve - ...
Metro, centimetro - ...
Velocità, tempo...
Sole Luna - …
Storia, storia...
Torba, carbone - ...
Lago, mare - ...
ape, scarabeo...
Se, quando padroneggia diversi concetti (alcuni dei quali hanno una struttura caratteristica congiuntiva, mentre altri hanno una struttura disgiuntiva), l'insegnante insegna agli studenti a eseguire rigorosamente logicamente l'azione di sussunzione sotto il concetto, in futuro utilizzeranno con successo questa azione quando si lavora con qualsiasi concetto.
Già alle elementari puoi iniziare a lavorare sulle definizioni. Ma prima ancora, i bambini devono imparare la relazione tra concetti generici e specifici. Allo stesso tempo, si dovrebbe prestare particolare attenzione al fatto che il concetto specifico ha necessariamente tutte le proprietà di quello generico e quello generico è la fase successiva della generalizzazione. Va notato che la definizione include solo caratteristiche necessarie e allo stesso tempo sufficienti.
Senza una comprensione delle relazioni specie-generiche, gli studenti non saranno in grado di assimilare completamente il materiale del programma.
È auspicabile introdurre gli studenti alla relazione di subordinazione. Tutto ciò getterà le basi per la formazione di metodi più complessi di pensiero logico, anche per comprendere la struttura delle definizioni con cui gli studenti lavorano durante il loro percorso scolastico.
A scuola, lo studente non conosce la struttura logica delle definizioni: memorizza semplicemente un numero enorme di diverse definizioni specifiche. E se uno studente dimentica qualcosa in una definizione, allora non può ripristinare il dimenticato con il ragionamento logico, poiché non conosce la struttura delle definizioni, non conosce le regole per la loro costruzione.
Pertanto, le relazioni specie-generiche dei concetti, le regole logiche delle definizioni dovrebbero essere incluse nel programma per la formazione del pensiero logico degli studenti. La successiva tecnica logica, ampiamente utilizzata nel processo di apprendimento e senza la quale un pensiero umano a tutti gli effetti è impossibile, è il metodo per derivare conseguenze nel rispetto dei requisiti della legge di contrapposizione. Anche questa tecnica, come le precedenti, di solito non compare a scuola come materia di particolare assimilazione.
Il compito per la capacità di distinguere tra il concetto generico e specifico "Intero - parte"
Materiale per il compito: 10 serie di 5 concetti, alcuni dei quali sono nella relazione "intero - parte".
Lo psicologo legge una serie di 5 parole e chiede agli studenti di trovare concetti, uno dei quali denota l'intera materia e l'altro - la sua parte.
Parole di presentazione:
Pentola, padella, stoviglie, coperchio, cucina
Mobili, porte, armadi, tavoli, librerie
Schermo, immagine, TV, TV a colori, radio
Scarpe, scarpe, spazzola, panna, suola
pianta, giardino, petalo, papavero, fiore
La capacità di trarre conclusioni corrette deve essere formata dalla prima elementare. È necessario portare gradualmente gli scolari a un'espressione generalizzata della legge di contrapposizione e darne una rappresentazione schematica. Allo stesso tempo, è importante mostrare agli studenti che il modulo “se, allora” non è sempre una connessione ragione-conseguenza, può essere una connessione condizionale: ad esempio, “Se finisco di lavorare prima, leggerò questo libro .” La presenza del tempo non è la ragione per cui una persona legge un libro: è solo la condizione in cui eseguirà questa azione, che ha una sua ragione. Nei casi in cui "se, allora" riflette la connessione oggettiva e naturale dei fenomeni, la conseguenza avrà sicuramente luogo.
Un metodo molto importante di pensiero logico, utilizzato nel processo di tutta l'istruzione scolastica, è anche il metodo di classificazione. Spesso questo dispositivo logico risulta non essere formato nemmeno tra le persone con istruzione superiore.
Senza lavoro speciale il ricevimento di classificazione è assimilato in modo insoddisfacente. Questa tecnica include azioni come la scelta di un criterio di classificazione; suddivisione secondo questo criterio dell'intero insieme di oggetti compreso nell'ambito di questo concetto; costruzione di un sistema di classificazione gerarchico.
Naturalmente, la formazione di questa tecnica dovrebbe avvenire gradualmente, sul materiale di diverse materie educative.
Compito per la capacità di classificare i concetti di "Wordball"
L'insegnante imposta un argomento, ad esempio "I mobili non sono mobili". Quindi confonde parole relative a questa categoria o parole che sono molto lontane da essa nel significato. Quindi, insieme alle parole "sedia", "letto", "guardaroba", vengono chiamate le parole "cappotto", "libro", "teiera", ecc. Allo stesso tempo, nominando la parola, l'insegnante lancia la palla allo studente e lo studente la prende se la parola corrisponde all'argomento dato, o la batte se non lo fa.
Il compito diventa più difficile riducendo il tempo per la riflessione.
Argomenti suggeriti: "Insetti - non insetti", "Animali domestici - non animali domestici".
Senza soffermarci su altri metodi di pensiero logico, segnaliamo che tutti i metodi che abbiamo considerato sono necessari per la piena assimilazione delle materie studiate a scuola: le azioni alla base di questi metodi serviranno come mezzo per assimilare le diverse conoscenze delle materie. È anche importante notare che sulla base di queste tecniche è possibile formare metodi più complessi di pensiero logico, ad esempio il metodo della dimostrazione.
Avendo considerato una componente importante dell'attività cognitiva - i metodi logici di pensiero, vediamo che l'importanza della loro formazione negli studenti non richiede prove, questo è ovvio. Ecco perché il compito di formare il pensiero logico è assegnato a tutti gli insegnanti, quando studiano tutte le materie. Tuttavia, una formulazione così generale del problema è chiaramente insufficiente. Come abbiamo visto, il pensiero logico non può essere formato da nessun metodo: sono interconnessi dalla logica interna, quindi possono essere formati solo in una certa sequenza.
Il secondo punto importante è che i metodi del pensiero logico sono indicati da un numero significativo di scolari non padroneggiati non solo nelle classi primarie, ma anche in quelle più grandi. Ciò è spiegato dal fatto che nel processo di insegnamento gli insegnanti non li rendono oggetto di un'assimilazione speciale, non rivelano la loro struttura agli studenti, non formano quei "concetti logici" necessari per comprendere e implementare correttamente i metodi logici di pensare.
La conclusione che ne consegue da quanto precede è che già nella scuola elementare, quando si costruisce il contenuto dell'istruzione, è necessario prevedere l'intero sistema di metodi logici di pensiero necessari per lavorare con la conoscenza della materia pianificata, per risolvere i problemi previsti dagli obiettivi dell'educazione. Allo stesso tempo, è importante notare che, sebbene le tecniche logiche siano formate e utilizzate su alcuni argomenti specifici, allo stesso tempo non dipendono da questo materiale, sono di natura generale e universale. Per questo motivo, le tecniche logiche, essendo state padroneggiate nello studio di un materiale educativo, possono essere successivamente ampiamente utilizzate nell'assimilazione di altre materie educative come mezzi cognitivi pronti.
Pertanto, quando si selezionano le tecniche logiche che dovrebbero essere apprese nello studio di una determinata materia, si dovrebbero tenere conto delle connessioni interdisciplinari. Se alcuni metodi logici di pensiero si sono formati in precedenza, quando si studiano materie precedenti, quando si padroneggia questa materia, non è necessario formarle di nuovo. Queste tecniche vengono semplicemente utilizzate per assimilare questa conoscenza. L'argomento di un'assimilazione speciale dovrebbe essere solo tali tecniche logiche che gli studenti incontrano per la prima volta. Questo lavoro sullo sviluppo del pensiero verbale e logico è svolto da un insegnante di scuola primaria sotto forma di una formazione di pensiero di gioco appositamente organizzata.
I compiti sviluppati possono essere utilizzati nel processo educativo da insegnanti e psicologi che lavorano con bambini in età scolare.
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6. Petrunek VP, Taran LN Junior scolaro. M.: VLADOS, 1981. - S. 10-65.
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