memoria diagnostica per studenti delle scuole medie
Metodologia. Valutazione della memoria uditiva di lavoro
Bambino con un intervallo di 1 secondo. Vengono lette a turno le seguenti quattro serie di parole:
Mese di scuola di forche per tappeti
Divano uomo in legno di vetro
Salta polvere scherzo sonno
Rosso intenso giallo intenso
taccuino cappotto libro bambola
borsa mela telefono fiore
Dopo aver ascoltato ciascuna delle serie di parole, il soggetto, circa 5 secondi dopo la fine della lettura della serie, inizia a leggere lentamente la serie successiva di 36 parole con intervalli di 5 secondi tra le singole parole:
Vetro, scuola, forcella, pulsante, moquette, mese, sedia,
uomo, divano, mucca, tv, albero, uccello,
Il sonno, grassetto, scherzo, rosso, cigno, foto,
pesante, nuotare, palla, giallo, casa, salto,
Notebook, cappotto, libro, fiore, telefono, Apple,
bambola, borsa, cavallo, sdraiato, elefante.
Questo set di 36 parole randomizza le parole percepite da tutti e quattro i set di ascolto, contrassegnati sopra con numeri romani. Sono sottolineati per una migliore identificazione. diversi modi, e ogni serie di 6 parole ha il suo modo di sottolineare. Pertanto, le parole della prima serie piccola sono sottolineate con una riga singola continua, le parole della seconda serie con una doppia riga continua, le parole della terza serie con una riga singola tratteggiata e le parole della quarta serie con una doppia riga tratteggiata.
Il bambino deve rilevare uditivamente nel lungo set quelle parole che gli sono state appena presentate nel corrispondente piccolo set, confermando l'identificazione della parola trovata con l'affermazione "sì", e la sua assenza con l'affermazione "no". Il bambino ha 5 secondi per cercare ogni parola in un grande set. Se durante questo periodo non è stato in grado di identificarlo, lo sperimentatore legge le seguenti parole e così via.
Valutazione dei risultati
L'indicatore della memoria uditiva di lavoro è definito come il quoziente del tempo medio impiegato per l'identificazione di 6 parole in un ampio set (per questo, il tempo totale che il bambino ha lavorato sull'attività è diviso per 4), per il numero medio di errori commessi più uno. Gli errori sono tutte le parole che sono indicate in modo errato o parole che il bambino non è riuscito a trovare nel tempo assegnato, ad es. perse.
Commento. Questa tecnica non ha indicatori standardizzati, pertanto le conclusioni sul livello di sviluppo della memoria di un bambino non vengono tratte sulla sua base. Gli indicatori che utilizzano questa tecnica possono essere confrontati in bambini diversi e negli stessi bambini solo quando vengono riesaminati, traendo conclusioni relative su come la memoria di un bambino differisce dalla memoria di un altro bambino o su quali cambiamenti sono avvenuti nella memoria di questo bambino nel tempo.
Metodologia. Determinazione della quantità di memoria visiva a breve termine
Al bambino vengono offerti alternativamente ciascuno dei seguenti due disegni (Fig. 48 A, B). Dopo aver presentato ogni parte del disegno, riceve una cornice a stampino (Fig. 49 A, B) con la richiesta di tracciare su di essa tutte le linee che ha visto e ricordato su ogni parte della fig. 48. Sulla base dei risultati di due esperimenti, viene stabilito il numero medio di righe che ha riprodotto correttamente a memoria.
Una linea è considerata riprodotta correttamente, la cui lunghezza e orientamento non differiscono molto dalla lunghezza e dall'orientamento della linea corrispondente nel disegno originale (deviazione dell'inizio e della fine di non più di una cella, pur mantenendo il suo angolo di inclinazione ).
Il punteggio risultante uguale al numero linee correttamente riprodotte è considerata come la quantità di memoria visiva.
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