Un metodo è un modo, un modo per raggiungere un obiettivo. Classificazione dei metodi didattici: 1) Metodi di organizzazione e attuazione delle attività educative e cognitive. 2) Metodi di stimolazione e motivazione dell'attività educativa e cognitiva. 3) Metodi di controllo e autocontrollo sull'efficacia dell'attività educativa e cognitiva.

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I metodi di insegnamento sono modi per lavorare insieme

Educatore e studenti finalizzati al raggiungimento

Hanno scopi educativi. (AV Khutorskoy).

Un metodo è un modo, un modo per raggiungere un obiettivo. Il successo dell'intero processo educativo dipende in gran parte dalla scelta dei metodi utilizzati. Ciò ha causato una particolare attenzione ai metodi di insegnamento.

Il metodo fa parte del tipo di attività dello studente o dell'insegnante, l'unità dell'azione. La scelta dei metodi di insegnamento è determinata da: gli obiettivi semantici dell'educazione, le caratteristiche del percorso formativo, lo scopo di una particolare lezione, le capacità degli studenti, la disponibilità di tempo e mezzi di formazione, le preferenze del docente e del caratteristiche del sistema didattico da lui utilizzato.

Parte integrante del metodo è la ricezione. Alcune tecniche possono essere incluse in metodi diversi(ad esempio, la tecnica di formulare una domanda per scoprirne le ragioni - nei metodi di ricerca, spiegazione, riflessione, ecc.).

Il ruolo e il posto dei metodi nell'insegnamento è determinato dai loro tipi e funzioni. Pertanto, il problema didattico chiave è la classificazione dei metodi di insegnamento. Tuttavia, non esiste una classificazione univoca dei metodi di insegnamento. Ma considerazione approcci diversi dividerli in gruppi permette di sistematizzare i metodi come toolkit didattici.

Storicamente i primi metodi di insegnamento sono i metodi del docente (racconto, spiegazione), i metodi dello studente (esercizi, lavoro indipendente) e le modalità del loro lavoro congiunto (conversazione).

Classificazione dei metodi didattici

Con un approccio olistico, è necessario distinguere 3 grandi gruppi di metodi di insegnamento:

1. Modalità di organizzazione e realizzazione delle attività educative e cognitive

2. Metodi di stimolazione e motivazione dell'attività educativa e cognitiva

3. Metodi di controllo e autocontrollo sull'efficacia delle attività educative e cognitive

Modalità di organizzazione e realizzazione delle attività educative e cognitive.

Metodi verbali, metodi visivi e pratici (l'aspetto della trasmissione e della percezione delle informazioni educative);

Metodi induttivi e deduttivi (aspetto logico);

Metodi riproduttivi e di ricerca dei problemi (aspetto del pensiero);

Metodi di lavoro autonomo e di lavoro sotto la guida di un insegnante (aspetto della gestione dell'apprendimento).

Metodi di stimolazione e motivazione dell'attività educativa e cognitiva,sulla base della presenza di due grandi gruppi di motivazioni, può essere suddiviso in metodi per stimolare e motivare l'interesse per l'apprendimento e metodi per stimolare e motivare il dovere e la responsabilità nell'apprendimento:

Metodi per stimolare e motivare l'interesse per l'apprendimento;

Metodi di stimolazione e motivazione del dovere e della responsabilità nell'insegnamento

Metodi di controllo e autocontrollonel processo di apprendimento possono essere suddivisi nei loro sottogruppi costitutivi, in base alle principali fonti, ottenendo feedback durante il percorso formativo - orale, scritto, di laboratorio e pratico:

Metodi di controllo orale e autocontrollo;

Metodi di controllo scritto e di autocontrollo;

Metodi laboratorio e pratico controllo e autocontrollo.

E IO. Lerner e M.N. Skatkinsviluppato metodi di insegnamento basati sulla natura dell'attività educativa e cognitiva degli studenti nel padroneggiare il materiale oggetto di studio. Da questo punto di vista, hanno distinto i seguenti metodi:

a) esplicativo-illustrativo o informativo-ricettivo (ricezione - percezione): racconto, lezione, spiegazione, lavoro con un libro di testo, dimostrazione di dipinti, film e filmati, ecc.;

b) riproduttivo: riproduzione di azioni per l'applicazione pratica delle conoscenze, attività secondo l'algoritmo, programmazione;

c) presentazione problematica del materiale studiato;

d) ricerca parziale, o metodo euristico;

e) un metodo di ricerca, quando agli studenti viene assegnato un compito cognitivo che risolvono da soli, scegliendo i metodi necessari per questo e avvalendosi dell'aiuto di un insegnante.

Che schiffo. Babanskij Tutta la varietà dei metodi di insegnamento è stata suddivisa in tre gruppi principali:

a) modalità di organizzazione e realizzazione delle attività educative e cognitive;

b) modalità di stimolazione e motivazione dell'attività educativa e cognitiva;

c) modalità di controllo e autocontrollo sull'efficacia dell'attività educativa e cognitiva.

Dal punto di vista didattico, la classificazione di M.A. Danilov e B.P. Esipov.Procedevano dal fatto che se i metodi di insegnamento agiscono come modi per organizzare un ordinato attività didattiche studenti per raggiungere obiettivi didattici e risolvere problemi cognitivi, quindi, possono essere suddivisi nei seguenti gruppi:

A) modalità di acquisizione di nuove conoscenze,

b) metodi per formare abilità e abilità per applicare le conoscenze nella pratica,

C) metodi per testare e valutare conoscenze, abilità e abilità.

Questa classificazione è in buon accordo con gli obiettivi principali dell'educazione e aiuta a comprendere meglio il loro scopo funzionale.

Se vengono apportati alcuni chiarimenti a questa classificazione, alloratutta la varietà dei metodi di insegnamento può essere suddivisa in cinque gruppi seguenti:

a) modalità di presentazione verbale delle conoscenze da parte del docente e attivazione dell'attività cognitiva degli studenti: racconto, spiegazione, lezione scolastica, conversazione;

b) il metodo di illustrazione e dimostrazione nella presentazione orale del materiale studiato:

c) metodi per consolidare il materiale studiato: conversazione, lavoro con un libro di testo:

d) metodi di lavoro autonomo degli studenti per comprendere e assimilare nuovo materiale: lavorare con un libro di testo, lavori di laboratorio;

e) metodi di lavoro educativo sull'applicazione pratica delle conoscenze e sullo sviluppo di abilità e abilità: esercitazioni, esercitazioni di laboratorio;

Metodi didattici (A.V. Khutorskoy. Workshop su didattica e metodi)

Metodi domestici classici Metodi di insegnamento innovativi

Metodi delle scuole d'autore
- Il sistema di apprendimento di M.V. Lomonosov - Apprendimento programmato - La metodologia di Shatalov
- Leo Tolstoj Free School - Sviluppare l'educazione - Metodi di "immersione"
- Didattica di P.F. Kapterev - Apprendimento basato sui problemi - Scuola di sviluppo libero
- Sistema di apprendimento di S.T. Shatsky - Apprendimento euristico -Scuola russa
- Il sistema educativo di A.S. Makarenko - Educazione rispettosa della natura - Scuola di dialogo delle culture
- Metodologia di A.G. Rivin - Apprendimento centrato sullo studente - Collegio metodologico

Apprendimento Produttivo - Scuola di Autodeterminazione

Metodi stranieri
- Sistema socratico
- Nuova scuola S. Frenet
- Sistema M. Montessori
- Scuola Waldorf
- Scuola Domani(D. Howard)
- Dalton Plan e altri sistemi di apprendimento

"L'apprendimento basato sui problemi forma una personalità creativa armoniosamente sviluppata in grado di pensare in modo logico, trovare soluzioni in varie situazioni problematiche, in grado di sistematizzare e accumulare conoscenze, capace di elevata introspezione, autosviluppo e autocorrezione." MI Makhmutov

La metodologia dell'apprendimento basato sui problemi si basa su principi teoriciFilosofo, psicologo ed educatore americano J. Dewey; fondò una scuola privata, la cui base dell'educazione era il gioco e l'attività lavorativa.

Il metodo dell'apprendimento basato sui problemi si riferisce alle tecnologie che determinano la strategia e lo stile di apprendimento.

TA Ilina

Metodologia di apprendimento basata sui problemi

AV Brushlinsky (1983) identifica due tipi di situazioni problematiche:

Primaria - si verifica quando lo studente, sbattendo contro

contraddizione, non ne è ancora consapevole, sebbene provi nello stesso tempo sconcerto,

stupore, disagio cognitivo.

Secondario problema - problema comprensibile e chiaramente articolato.

Una situazione problematica è un tipo speciale di interazione mentale tra un soggetto e un oggetto; caratterizzato da un tale stato mentale che si verifica nel soggetto (studente) durante l'esecuzione

loro un compito che richiede di trovare (scoprire o assimilare) nuove conoscenze o metodi di azione precedentemente sconosciuti al soggetto. SONO. Matyuskin

2.1 Metodi scolastici tradizionali

Metodi verbali nell'insegnamento

È consuetudine fare riferimento ai metodi verbali di presentazione di una storia, di una conversazione, di una spiegazione e di una lezione scolastica. All'inizio furono trattati con molta diffidenza, considerandoli una reliquia del passato. Ma dagli anni '30 la situazione iniziò a cambiare radicalmente. Nella fase attuale dello sviluppo della didattica, i metodi verbali hanno un posto significativo. Ma vengono utilizzati anche altri metodi.

Quando si utilizzano metodi verbali, è necessario tenere conto del ritmo e del tono della presentazione del materiale. Il ritmo non dovrebbe essere troppo veloce, poiché ciò rende difficile percepire e comprendere ciò che si sente. Se il ritmo del discorso è troppo lento, gli studenti perdono gradualmente interesse per il materiale presentato. Influiscono negativamente sull'assimilazione del materiale troppo forte o basso, nonché sulla presentazione monotona. A volte una battuta o un paragone azzeccato è appropriato per disinnescare la situazione. L'ulteriore assimilazione della materia dipende da quanto interessante viene presentato il materiale didattico. Se i discorsi dell'insegnante sono noiosi, gli studenti possono odiare la materia che insegna. Ora diamo un'occhiata più da vicino a ogni singolo tipo di presentazione orale della conoscenza.

Una presentazione è una comunicazione coerente del materiale da parte del docente quando riporta quei fatti di cui gli studenti ancora non sanno nulla. A questo proposito, il metodo viene utilizzato quando lo studente non ha ancora alcuna conoscenza dell'argomento oggetto di studio. Il secondo caso in cui viene utilizzato questo metodo è la ripetizione di materiale già appreso. Pertanto, l'insegnante riassume o aiuta a consolidare il materiale già studiato.

Dichiarazione materiale didattico può assumere la forma di una spiegazione o di una descrizione. Questo è il cosiddetto messaggio scientifico-obiettivo rigoroso. Viene utilizzato nel caso in cui il materiale comunicato agli studenti non sia loro familiare e i fatti non possono essere osservati direttamente durante lo studio di questo materiale. Ad esempio, ciò riguarda la spiegazione di un argomento relativo allo studio dell'economia o del modo di vivere di altri paesi o, ad esempio, quando si studiano modelli in chimica e biologia. Molto spesso, la spiegazione può essere combinata con osservazioni, domande degli studenti e domande dell'insegnante agli studenti. Puoi verificare quanto correttamente e accuratamente le conoscenze sono state apprese utilizzando questo metodo con l'aiuto di esercizi e lavori pratici.

La presentazione del materiale può essere sotto forma di una storia o di una descrizione artistica. Questo viene fatto usando mezzi espressivi. Una storia è una presentazione figurativa, emotiva e vivace del materiale, che si svolge in forma narrativa o descrittiva. Viene utilizzato principalmente nella presentazione di soggetti umanitari o materiale biografico, nella caratterizzazione di immagini, fenomeni vita pubblica così come i fenomeni naturali. La storia ha i suoi vantaggi. Se è vivace ed eccitante, può influenzare notevolmente l'immaginazione e i sentimenti degli studenti. In questo caso, gli studenti sono in grado di provare le stesse sensazioni dell'insegnante per comprendere insieme il contenuto della storia. Inoltre, tali descrizioni hanno un impatto sui sentimenti estetici e morali degli studenti.

La durata della storia non dovrebbe essere superiore a 10-15 minuti per le classi elementari e 30-40 per quelle senior. Un ruolo speciale qui è svolto dagli aiuti visivi, dall'introduzione di elementi della conversazione, nonché dalla sintesi e dalle conclusioni di ciò che è stato detto.

La lezione didattica viene solitamente utilizzata nelle classi superiori. Si distingue per efficienza nel tempo, grande rigore scientifico nella presentazione del materiale didattico e grande valore educativo per gli studenti. Di norma, gli argomenti delle lezioni frontali sono le sezioni fondamentali del percorso formativo. La lezione consente l'uso di filmati, dimostrazioni di ausili visivi ed esperimenti. Molto spesso, durante le lezioni, l'insegnante può rivolgere alla classe domande che suscitano l'interesse dei bambini. Questo crea eventuali situazioni problematiche, quindi l'insegnante invita la classe a risolverle. (27, 15)

La lezione inizia con il fatto che l'insegnante annuncia il suo argomento e mette in evidenza le questioni che verranno considerate. In alcuni casi, può offrirsi di elaborare un piano di lezione per la classe stessa nel processo di ascolto del materiale della lezione. Nelle fasi successive, è necessario insegnare agli studenti a prendere brevi appunti delle tesi e dei concetti principali dopo il docente. È possibile utilizzare varie tabelle, diagrammi e disegni. All'inizio, l'insegnante stesso deve dire agli studenti cosa devono fissare sulla carta, ma in futuro devono imparare a catturare tali momenti, concentrandosi sul ritmo e sull'intonazione della presentazione del materiale da parte dell'insegnante.

Per accelerare il processo di scrittura del materiale, l'insegnante dovrebbe informare gli studenti della possibilità di utilizzare abbreviazioni e notazioni generalmente accettate. Al termine della lezione, gli studenti possono porre domande. E le risposte si propongono di essere date o ad altri studenti, oppure sono date dall'insegnante stesso.

Quando presenta il materiale, l'insegnante deve ricordare alcune regole. In primo luogo, il discorso dovrebbe essere intelligibile, conciso e comprensibile. In secondo luogo, dovrebbero essere evitate frasi ingombranti e dovrebbero essere immediatamente spiegati i termini che emergono nel corso della presentazione. Puoi scriverli alla lavagna. Ciò include anche nomi e date storiche difficili da pronunciare.

È molto importante che gli studenti vedano il loro insegnante durante la presentazione del materiale. Pertanto, è meglio se si trova in un posto e non cammina per la classe. Inoltre, per stabilire il necessario contatto con la classe, il docente stesso deve vedere tutti gli studenti. Questo renderà più facile per lui mantenere la loro attenzione. Allo stesso tempo, potrà vedere se hanno il tempo di assimilare il materiale presentato o se qualcosa non è loro chiaro.

Altrettanto importanti sono le espressioni facciali ei gesti dell'insegnante. Per una migliore assimilazione dell'argomento, è necessario dividerlo in parti semantiche e dopo ciascuna trarre conclusioni generalizzabili e riassumere. È molto utile per padroneggiare il materiale ripetere ciò che l'insegnante ha detto, ma con parole tue. Se l'attenzione della classe è distratta da qualcosa, non fa male fermarsi. Per mantenere l'attenzione, un ottimo modo è alzare e abbassare la voce. Durante la presentazione del materiale, il docente può porre domande retoriche, alle quali è auspicabile che gli studenti rispondano. Se si tratta di una classe junior, le iscrizioni devono essere effettuate sotto la chiara supervisione dell'insegnante.

La preparazione del materiale gioca un ruolo importante. Ma questo non significa affatto che l'insegnante debba leggere i suoi appunti in classe. Puoi esaminare il record in modo da non perdere il filo dei pensieri e chiarire la fase successiva della presentazione. Eppure, è necessario sforzarsi di raccontare liberamente il materiale educativo.

Tuttavia, la presentazione come metodo di insegnamento presenta sia vantaggi che svantaggi. Per quanto riguarda i vantaggi, nel minor tempo possibile a disposizione per spiegare il materiale, il docente può trasmettere agli studenti tutte le informazioni necessarie. Inoltre, ha anche scopi educativi.

Ma ci sono anche degli svantaggi. In primo luogo, quando l'insegnante presenta il materiale, gli studenti non possono essere abbastanza attivi. Il massimo che possono fare è ascoltare attentamente il suo discorso e fare domande. Ma in questo caso, l'insegnante non può verificare a sufficienza quanto gli studenti abbiano padroneggiato la conoscenza. Pertanto, nei primi anni di istruzione (fino al grado 3), questo metodo dovrebbe essere evitato o utilizzato il meno possibile dall'insegnante. Inoltre, se la presentazione si applica, non dovrebbero volerci più di 5 o 10 minuti.

Puoi aumentare l'efficacia della percezione del materiale presentato dall'insegnante, se fai contemporaneamente riferimento ai manuali. Gli studenti potranno non solo ascoltare l'insegnante, ma anche consultare il manuale di tanto in tanto se qualcosa diventa incomprensibile. Ciò è particolarmente importante se è necessario mostrare visivamente il materiale (ad esempio, una descrizione dell'aspetto degli animali o una storia sull'aspetto degli strumenti più antichi). Per una migliore assimilazione del materiale presentato, è possibile utilizzare ausili visivi (dipinti, fotografie, lampade a cherosene, orologi, ecc.). Bene, per rendere il discorso più vivido e visivo, puoi disegnare diagrammi e tabelle alla lavagna.

Un altro metodo verbale è la conversazione. Una caratteristica della conversazione è la partecipazione sia dell'insegnante che dello studente. L'insegnante può porre domande e gli studenti rispondono. Nel processo di apprendimento attraverso questo metodo, gli studenti imparano il materiale e acquisiscono nuove conoscenze usando il loro pensiero logico. Questo metodo è un ottimo strumento per consolidare e controllare il materiale studiato, oltre che per ripeterlo.

L'insegnante usa il metodo di conversazione nel caso in cui gli studenti sappiano già qualcosa su un particolare argomento. Le domande di cui gli studenti già conoscono le risposte sono intervallate da domande che non conoscono. Durante la conversazione, gli studenti li connettono tra loro e acquisiscono così nuove conoscenze, ampliando e approfondendo ciò che già sanno. Esistono diversi tipi di conversazione: catechetica, euristica, di verifica, ermenica.

Tradotto dal greco katecheo, o "catechetico", significa "io insegno, io istruisco". Per la prima volta questo metodo è apparso nel periodo medievale, e anche allora ha iniziato ad essere ampiamente utilizzato nella pratica, impartendo nuove conoscenze agli studenti. Nella letteratura ecclesiastica c'è un libro di testo chiamato "Catechismo", che si basa sullo stesso principio. Tutti i dogmi religiosi in questo libro di testo sono divisi in domande e risposte. Tuttavia metodo moderno la conversazione catechistica presenta una differenza significativa rispetto al metodo analogo medievale: se nel medioevo memorizzavano il materiale senza capire, allora in mondo moderno gli studenti devono essere indipendenti nel lavoro mentale.

Questo metodo è necessario prima di tutto per controllare il processo di apprendimento e scoprire quanto bene il materiale appreso è stato padroneggiato. Inoltre, questo metodo è ampiamente utilizzato per consolidare quanto già appreso. Con l'aiuto della conversazione catechistica, il pensiero è perfettamente sviluppato e la memoria è allenata. Si è riscontrato che con una certa formulazione di domande, gli studenti ricordano e consolidano perfettamente le loro conoscenze. Inoltre, sono in grado non solo di richiamare il materiale già studiato, ma anche di presentarlo correttamente. Allo stesso tempo, la conoscenza è perfettamente sistematizzata e accatastata “sugli scaffali”. Inoltre, l'insegnante ha una grande opportunità per vedere quanto bene viene compreso il materiale.

Conversazione euristica

Heurisko significa "trovo" in greco. Uno dei maestri generalmente accettati di tale conversazione era Socrate. Ecco cosa dicono di lui al riguardo: “Socrate non ha mai dato risposte preconfezionate. Con le sue domande e le sue obiezioni, ha cercato di guidare lui stesso l'interlocutore alle giuste decisioni ... L'obiettivo di Socrate non era la conoscenza in sé, ma il risveglio dell'amore delle persone per la conoscenza. A questo proposito, il metodo ha ricevuto un'altra versione del nome: Socratic. (8, 150)

Anche questo metodo ha il suo caratteristiche distintive. Nuove conoscenze nell'uso vengono acquisite attraverso gli sforzi, principalmente degli studenti. Li ricevono nel processo di pensiero indipendente. Gli studenti acquisiscono ulteriori conoscenze e scoperte utilizzando argomenti precedentemente studiati attraverso la "scoperta" indipendente di leggi e regole. Quindi riassumono e traggono conclusioni.

Parlando dei vantaggi di questo metodo, Diesterweg ha scritto, “che è molto più importante per gli studenti imparare i percorsi verso la dimostrazione che la dimostrazione stessa. In generale, è più educativo conoscere i modi in cui i pensatori sono giunti alle loro conclusioni piuttosto che conoscere quelle conclusioni da soli. (3.79)

Tuttavia, la conversazione euristica può essere applicata non da tutti gli insegnanti, ma solo da coloro che sono ben preparati didatticamente. In una parola, deve essere una persona esperta che conosce i suoi affari. E gli studenti dovrebbero essere in grado di pensare in modo indipendente. Tuttavia, questo metodo sarà efficace solo se l'insegnante può interessare gli studenti e coinvolgerli nel lavoro attivo in classe.

Questo metodo non può sempre essere implementato nella pratica in misura sufficiente, poiché molto spesso bambini con capacità mentali diverse sono riuniti nella stessa classe, quindi qualcuno partecipa a una conversazione euristica e qualcuno no. Quindi questo metodo dovrebbe essere utilizzato quando vengono chiarite le capacità mentali di ogni bambino. Solo se gli studenti soddisfano i requisiti è possibile utilizzare questo metodo di insegnamento.

Confrontiamo i due tipi di conversazioni e vediamo quali sono le loro somiglianze e differenze. Pertanto, la conversazione catechistica contribuisce allo sviluppo della memoria e del pensiero degli studenti. Nel momento in cui gli studenti rispondono alle domande dell'insegnante, fanno affidamento sulle conoscenze che hanno già acquisito. Pertanto, vengono elaborati e sistematizzati. Questo metodo viene utilizzato per testare le conoscenze degli studenti.

Per quanto riguarda la conversazione euristica, è finalizzata all'acquisizione di nuove conoscenze da parte degli studenti. Durante una tale conversazione, si sviluppano anche le capacità logiche del pensiero indipendente. Attraverso sforzi mentali, gli studenti scoprono nuove conoscenze per se stessi. E se in una conversazione catechistica, quando un insegnante fa una domanda, solo uno studente risponde, allora in una conversazione euristica ci sono molti studenti.

La base per l'uso di questi metodi è già acquisita in precedenza conoscenza ed esperienza. L'uso di successo di questi metodi richiede attivo lavoro di squadra sotto la guida rigorosa dell'insegnante, nonché l'attenta preparazione dell'insegnante stesso. Di norma, nei gradi inferiori, la conversazione non dovrebbe durare più di 10-15 minuti. Per quanto riguarda le classi senior, qui il suo tempo può essere aumentato.

Conversazione di prova

Questo modulo è considerato speciale. Nonostante il fatto che la forma della sua condotta coincida con le forme dei precedenti tipi di conversazioni, ci sono alcune differenze. Innanzitutto, sono collegati al fatto che le sue singole parti sono molto importanti. Quindi, durante questa conversazione, diversi studenti rispondono alle domande e viene considerato il materiale già studiato in precedenza. La conversazione di prova serve a controllare il livello di conoscenza dello studente.

Di norma, l'insegnante stesso pone la domanda e decide quale degli studenti risponderà. Le conoscenze dello studente devono essere espresse non solo a modo suo, ma anche con i propri esempi. E l'insegnante può assicurarsi che lo studente pensi da solo e capisca di cosa sta parlando, e non solo memorizzando argomenti. Per fare questo, l'insegnante a volte formula la sua domanda in un modo diverso, non come affermato nel libro di testo, in relazione al quale il materiale poco appreso si fa sentire. Un tale studente non sarà in grado di rispondere, perché ha insegnato le lezioni in malafede. A volte l'insegnante seleziona lo studente prima di porre la domanda. In tale conversazione, dopo la risposta di ogni studente, non solo deve dargli una valutazione, ma anche logicamente sostanziarla.

A volte viene eseguita un'indagine su un argomento studiato mediante un metodo di verifica per scoprire come viene appreso il materiale teorico. A volte si tengono conversazioni di prova quando è necessario scoprire quanto bene gli studenti hanno padroneggiato determinate abilità. A volte una conversazione di prova è strutturata in modo tale che lo studente debba applicare tutte le sue conoscenze e abilità nella pratica e l'insegnante le valuta già in termini di assimilazione e correttezza. Tuttavia, uno degli svantaggi di questo metodo è che l'insegnante sarà in grado di rivelare conoscenze e abilità solo in un ordine elettivo, senza coprire l'intera classe. Ma attraverso interrogatori periodici, emerge ancora il quadro completo della diligenza della classe. Di solito una conversazione di prova con uno studente dura non più di 5 o 10 minuti.

Conversazione ermetica

Tradotto dal greco, "ermenico" significa "interpretare, spiegare". Esiste una scienza chiamata "ermeneutica", il cui scopo è l'interpretazione e la spiegazione di testi, dipinti e spettacoli musicali. La conversazione ermenica può essere condotta anche quando gli studenti hanno dei testi a portata di mano. l'obiettivo principale Questo metodo consiste nell'insegnare al bambino a usare autonomamente libri, modelli, dipinti. Inoltre, con l'aiuto di tale conversazione, l'insegnante insegna e guida i suoi reparti alla corretta comprensione e interpretazione dei testi. Come con altri tipi, il modulo domanda-risposta viene utilizzato nella conversazione ermenica.

Anche la lettura esplicativa appartiene a questo tipo di conversazione. Molto spesso questo metodo viene utilizzato nello studio delle lingue straniere e nella presentazione di concetti noti, come le informazioni sulla geografia, la storia e le scienze naturali. Questo metodo viene utilizzato insieme ad altri. È molto importante per l'insegnamento nelle classi elementari.

Per utilizzare correttamente il metodo di conversazione, è necessario attenersi a determinate regole. Per prima cosa, fai una domanda o solleva un problema in un modo che interesserà lo studente. Dovrebbero essere basati su esperienza personale e conoscenze pregresse. Nessuna delle domande poste dall'insegnante dovrebbe essere troppo facile, è importante che lo studente possa ancora pensarci.

Le domande dovrebbero essere rivolte a tutta la classe. È molto importante allo stesso tempo mantenere l'attenzione di quei ragazzi che non sono coinvolti nella conversazione. È inoltre necessario tenere conto del desiderio dello studente di rispondere alle domande. Va ricordato che non sono ugualmente facili o difficili: entrambi devono essere presenti, in modo che sia gli studenti deboli che quelli forti possano prendere una parte uguale nella conversazione. Non dobbiamo dimenticare coloro che sono chiusi e silenziosi. In fondo, il fatto che non alzino la mano e non rispondano in coro, insieme a tutti, non significa affatto che non sappiano niente. Inoltre, occorre prestare attenzione affinché gli stessi studenti non rispondano a lezione.

È altrettanto importante per una conversazione di successo padroneggiare la metodologia di porre una domanda. Le domande dovrebbero essere semplici e specifiche. Inoltre, il loro compito è risvegliare il pensiero degli studenti.

Il metodo di conversazione presenta numerosi vantaggi e svantaggi. In primo luogo, se l'insegnante è sufficientemente qualificato, la conversazione animerà il processo di apprendimento; c'è anche l'opportunità di controllare il livello di conoscenza. Questo metodo contribuisce allo sviluppo di un discorso corretto e competente negli studenti. Inoltre, hanno l'opportunità di pensare in modo indipendente e acquisire nuove conoscenze.

A volte la conversazione può avere un impatto negativo sull'apprendimento. Ciò accade se l'insegnante, ascoltando le risposte degli studenti, è distratto dallo scopo della lezione e inizia a parlare di argomenti completamente diversi. Non solo perderà molto tempo che potrebbe dedicare allo studio o al consolidamento del materiale, ma non sarà in grado di intervistare l'intera classe.

Metodi didattici visivi

I metodi di insegnamento visivo contribuiscono all'assimilazione del materiale didattico. Di norma, i metodi visivi non vengono utilizzati separatamente da quelli verbali e pratici. Sono destinati alla conoscenza visivo-sensuale di vari tipi di fenomeni, oggetti, processi, ecc. La familiarizzazione avviene con l'aiuto di vari disegni, riproduzioni, diagrammi, ecc. Recentemente, la tecnologia dello schermo è stata sempre più utilizzata nelle scuole.

I metodi visivi sono generalmente divisi in due gruppi:

Metodi di illustrazione;

metodi dimostrativi.

Il metodo illustrativo è caratterizzato dalla visualizzazione di vari tipi di sussidi illustrativi, tabelle, diagrammi, schizzi, modelli, manifesti, dipinti, mappe, ecc.

Il metodo delle dimostrazioni è l'inclusione di strumenti, esperimenti, film, installazioni tecniche, filmati, ecc. nel processo educativo.

Nonostante la divisione dei metodi visivi in ​​illustrativi e dimostrativi, questa classificazione è molto condizionale. Il fatto è che alcuni ausili visivi possono fare riferimento sia a illustrazioni che a ausili dimostrativi. Recentemente, i computer sono stati ampiamente utilizzati come visivi Tecnologie dell'informazione, che consentono di eseguire molte azioni, inclusa la modellazione dei processi e dei fenomeni studiati. A questo proposito, in molte scuole sono già state organizzate lezioni di informatica. Gli studenti al loro interno possono familiarizzare con il lavoro su un computer e vedere in azione molti dei processi che hanno appreso in precedenza dai libri di testo. Inoltre, i computer consentono di creare modelli di determinate situazioni e processi, visualizzare le opzioni di risposta e successivamente scegliere quelle ottimali.

Utilizzando metodi visivi, è necessario tenere conto di alcune caratteristiche:

Innanzitutto bisogna tener conto dell'età degli studenti;

Ci deve essere una misura in tutto, anche quando si usano ausili visivi, ad es. dovrebbero essere dimostrati gradualmente, secondo il momento della lezione;

Gli ausili visivi devono essere mostrati in modo che possano essere visti da ogni studente;

Quando si mostrano ausili visivi, i punti principali (pensieri principali) dovrebbero essere chiaramente distinti;

Prima di dare spiegazioni, queste sono attentamente studiate in anticipo;

Quando si utilizzano ausili visivi, ricordare che devono corrispondere esattamente al materiale presentato;

Gli ausili visivi sono progettati per incoraggiare gli studenti a cercare in essi le informazioni necessarie.

Metodi pratici di insegnamento

I metodi di insegnamento pratici sono necessari per la formazione di abilità e abilità pratiche negli scolari. La base dei metodi pratici è la pratica. Esistono diversi tipi di pratiche:

Esercizi;

Lavori di laboratorio;

Lavoro pratico.

Diamo un'occhiata a ciascuno di questi metodi in modo più dettagliato.

Gli esercizi sono azioni ripetute, sia orali che pratiche, volte a migliorarne la qualità e a padroneggiarle. Gli esercizi sono necessari per ogni materia, poiché formano abilità e consolidano le conoscenze acquisite. E questo è tipico di tutte le fasi del processo educativo. Tuttavia, la metodologia e la natura stessa dell'esercizio per le diverse materie saranno diverse, poiché sono influenzate dal materiale specifico, dall'argomento di studio e dall'età degli studenti.

Esistono diversi tipi di esercizi. Per natura, si dividono in: 1) orale; 2) scritto; 3) grafico; 4) educativo e lavorativo.

In base al grado di indipendenza degli studenti, questi sono: esercizi di riproduzione, ovvero contribuire al consolidamento del materiale didattico; esercizi di allenamento, ad es. utilizzato per applicare nuove conoscenze.

Ci sono anche esercizi di commento, quando lo studente parla ad alta voce e commenta le sue azioni. Tali esercizi aiutano l'insegnante nel suo lavoro, perché consentono di trovare e correggere gli errori tipici nelle risposte degli studenti.

Ogni tipo di esercizio ha le sue caratteristiche. Quindi, gli esercizi orali offrono l'opportunità di sviluppare le capacità logiche dello studente, la sua memoria, la parola e l'attenzione. Le caratteristiche principali degli esercizi orali sono il dinamismo e il risparmio di tempo.

Una funzione leggermente diversa è svolta da esercizi scritti. Il loro scopo principale è consolidare il materiale studiato, sviluppare abilità e abilità. Inoltre, come gli esercizi orali, contribuiscono allo sviluppo del pensiero logico, della cultura scrivere e autonomia degli studenti. Gli esercizi scritti possono essere utilizzati sia separatamente che in combinazione con esercizi orali e grafici.

Esercizi grafici - il lavoro degli scolari relativo alla preparazione di diagrammi, grafici, disegni, disegni, album, mappe tecnologiche, stand, poster, schizzi, ecc. Ciò include anche il lavoro di laboratorio e pratico ed escursioni. Di norma, gli esercizi grafici vengono utilizzati dall'insegnante insieme a quelli scritti, poiché entrambi sono necessari per risolvere problemi educativi comuni. Con l'aiuto di esercizi grafici, i bambini imparano a percepire e assimilare meglio il materiale. Inoltre, sviluppano perfettamente l'immaginazione spaziale nei bambini. Gli esercizi grafici possono essere sia di formazione che di riproduzione e creativi.

La formazione e le esercitazioni di lavoro sono il lavoro pratico degli studenti finalizzato allo sviluppo delle attività produttive e lavorative. Grazie a tali esercizi, lo studente impara ad applicare le conoscenze teoriche nella pratica, nel lavoro. Svolgono anche un ruolo educativo.

Tuttavia, gli esercizi non possono diventare effettivi da soli a meno che non vengano prese in considerazione determinate condizioni. In primo luogo, gli studenti devono eseguirli consapevolmente. In secondo luogo, nell'eseguirli, è necessario tener conto della sequenza didattica; Quindi, prima, gli studenti lavorano su esercizi per memorizzare il materiale didattico, quindi su esercizi che aiutano a memorizzarlo. Dopodiché, ci sono esercizi per riprodurre in una situazione non standard ciò che è stato precedentemente studiato. In questo caso, le capacità creative dello studente giocano un ruolo significativo. Altrettanto importanti per l'assimilazione del curriculum scolastico sono gli esercizi chiamati “problema-ricerca”. Danno l'opportunità di sviluppare l'intuizione nei bambini.

Un altro tipo di metodi pratici è il lavoro di laboratorio, ad es. condurre esperimenti da parte degli scolari su incarico e sotto la guida di un insegnante. Allo stesso tempo, vengono utilizzati vari dispositivi, strumenti e mezzi tecnici, con l'aiuto dei quali i bambini studiano alcuni fenomeni.

A volte il lavoro di laboratorio è un processo di ricerca per lo studio di un qualsiasi fenomeno. Ad esempio, è possibile effettuare osservazioni sulla crescita delle piante, sul clima, sullo sviluppo degli animali, ecc.

A volte le scuole prestano grande attenzione allo studio della regione, in relazione a questo, gli studenti visitano i musei di storia locale, ecc. Il lavoro di laboratorio può svolgersi all'interno della lezione o andare oltre.

Lo svolgimento di lavori pratici è associato al completamento dello studio di grandi sezioni. Essi, riassumendo le conoscenze acquisite dagli scolari nel processo di apprendimento, controllano contemporaneamente il livello di assimilazione del materiale coperto. (11, 56)

2.2 Gioco e metodi di insegnamento evolutivo nella scuola moderna

I giochi didattici come metodo di insegnamento a scuola

Negli anni '60. 20 ° secolo I giochi didattici si sono diffusi nelle scuole. Non è stato ancora del tutto determinato dove debbano essere attribuiti: ai metodi di insegnamento o considerati separatamente. Gli scienziati che li portano fuori dall'ambito dei metodi di insegnamento citano come prova le loro caratteristiche e vanno oltre tutti gli altri metodi raggruppati.

Un gioco didattico è considerato un tale tipo di attività educativa che modella qualsiasi oggetto, fenomeno, processo studiato. Gioco didattico stimola nello studente il suo interesse e la sua attività cognitiva. La sua principale differenza è che il suo soggetto è l'attività umana.

Le caratteristiche del gioco educativo sono:

Un oggetto creato da attività di apprendimento;

Attività congiunte di tutti i partecipanti al gioco;

Regole del gioco, ecc.

Di recente, molti insegnanti hanno accumulato un enorme stock di vari sviluppi metodologici di giochi didattici nelle materie accademiche. E ora sempre più spesso ha iniziato a usare vari giochi per computer che sono di natura educativa e evolutiva. I vantaggi dei giochi didattici sono stati notati da K.D. Ushinsky, dicendo che un gioco per un bambino è la vita, una realtà creata dal bambino stesso. A questo proposito, il gioco per il bambino è più accessibile del mondo circostante, in termini di comprensione. Spesso, il processo del gioco stesso è importante per i bambini e non il risultato. Il gioco è utile a tutti gli effetti, poiché non solo aiuta lo sviluppo delle capacità del bambino, ma allevia anche lo stress psicologico, facilita l'ingresso dei bambini nel complesso mondo delle relazioni umane. Quindi l'insegnante, conoscendo queste caratteristiche, può utilizzare con successo questo metodo di insegnamento non solo nelle classi superiori, ma soprattutto in quelle più giovani. (25.113)

Metodo problema nell'educazione moderna

Questo è un altro metodo di insegnamento che si è diffuso negli anni '60. 20 ° secolo Ciò è dovuto al rilascio del lavoro di V. Okon intitolato "Fundamentals of Problem-Based Learning". Ma in generale la scoperta di questo metodo appartiene a Socrate. Non c'è da stupirsi che si chiami metodo socratico. In greco, la parola "problema" significa "compito". (21, 58)

Parlando di ciò che è apprendimento dei problemi, va innanzitutto notato che ha un significato leggermente diverso da quello che si usa per capire. Alla radice del problema c'è sempre una contraddizione. Quanto alla contraddizione, qui viene percepita come una categoria di dialettica. Un metodo problematico dovrebbe essere discusso solo quando nella lezione si creano contraddizioni che devono essere risolte.

Il metodo problematico viene utilizzato per creare e risolvere situazioni problematiche (contraddittorie) in classe. Di conseguenza, risolvendo le contraddizioni, lo studente apprende i fenomeni e gli oggetti che sono oggetto di ricerca. Tuttavia, parlando di un metodo problematico, va ricordato che la contraddizione si crea per gli studenti, e non per il docente, per il quale non è un problema. Nella lezione puoi creare situazioni problematiche basate su contraddizioni direttamente correlate alle peculiarità della percezione delle informazioni educative da parte degli scolari.

Una situazione problematica non diventa sempre problematica per uno studente. Si può parlare di questo fenomeno solo se gli scolari hanno mostrato interesse per questo problema. Dipende dall'abilità dell'insegnante se gli studenti saranno interessati al materiale didattico presentato sotto forma di un problema o meno. È lui che deve presentare adeguatamente il materiale, in modo che il lavoro mentale di tutta la classe sia attivato. L'obiettivo dell'insegnante è incoraggiare lo studente a trovare la giusta soluzione al problema.

In una parola, l'apprendimento basato sui problemi può essere definito uno dei più efficaci. Il suo vantaggio sta nel fatto che il metodo problematico è adatto a studenti di qualsiasi età: siano essi studenti delle scuole medie inferiori o superiori. Tuttavia, è molto importante considerare un punto. Prima di applicare il metodo problematico, il docente deve conoscere bene il materiale didattico, navigarlo liberamente. Alcuni ricercatori ritengono che uno degli svantaggi di questo metodo sia l'elevato costo del tempo di formazione. Ma in realtà l'effetto che questo metodo crea ripaga perfettamente del tempo speso, poiché consente di organizzare attività di ricerca, sviluppando efficacemente il pensiero dialettico degli scolari.

2.3 Informatica e didattica a distanza a scuola

Educazione programmata e informatica nella scuola moderna

L'apprendimento programmato è una delle recenti innovazioni della didattica. Ha iniziato ad essere utilizzato solo all'inizio degli anni '60. 20 ° secolo Ciò è dovuto allo sviluppo della cibernetica.

L'apprendimento programmato è necessario per creare una tecnologia di apprendimento in grado di monitorare costantemente il processo di apprendimento. Viene eseguito secondo un programma elaborato in anticipo. Il programma può essere sia nella tecnica di insegnamento che nel libro di testo. Il processo di apprendimento può essere rappresentato come un diagramma: (22,145)

Dopo aver studiato ogni fase del materiale didattico, si procede al controllo sulla sua assimilazione;

Va ricordato che se lo studente ha risposto correttamente alle domande, ha bisogno di una nuova porzione di materiale;

Se lo studente ha risposto alle domande con errori, l'insegnante lo aiuta.

Attualmente, i programmi di formazione possono essere creati secondo due tipi di schemi: lineari o ramificati. Quindi c'è un'opportunità per avvicinare il programma di formazione al livello di conoscenza degli scolari. Nel mondo moderno, invece dell'apprendimento programmato, viene utilizzato l'apprendimento del computer.

Attualmente, i computer vengono utilizzati per testare, insegnare varie materie, sviluppare interessi e abilità cognitive, ecc. Come programmato, l'apprendimento del computer si concentra sui programmi di allenamento, che sono un algoritmo di apprendimento che sembra una sequenza di azioni e operazioni mentali.

Migliore è l'algoritmo compilato, migliore è il programma di allenamento. Tuttavia, per creare un tale programmaè necessario impegnarsi molto e attrarre insegnanti, metodologi e programmatori altamente qualificati.

Insegnamento a distanza

Questa è un'altra forma di apprendimento che è apparsa non molto tempo fa. È connesso allo sviluppo delle tecnologie dell'informazione e delle telecomunicazioni. Questa tecnologia di apprendimento consente a qualsiasi persona, situata in qualsiasi parte del mondo, di studiare utilizzando le moderne tecnologie dell'informazione. Queste tecnologie includono le traduzioni curricula Stazioni televisive e radiofoniche, TV via cavo, videoconferenze, ecc. (23, 85)

Mezzi molto importanti per l'apprendimento a distanza sono le telecomunicazioni informatiche come E-mail e Internet. Grazie a loro, gli studenti hanno l'opportunità di ricevere e trasmettere informazioni educative. Tale formazione è conveniente in quanto consente di impegnarsi nel proprio tipo di attività e allo stesso tempo di studiare, concentrandosi su una scelta flessibile di programmi di formazione e discipline accademiche.

Conclusione

La scelta dell'uno o dell'altro metodo di insegnamento è determinata dallo scopo della formazione. Prendi, ad esempio, l'educazione medievale. Il suo contenuto principale consisteva nella lettura, memorizzazione e traduzione dei testi della Bibbia e di vari dogmi. Per questo motivo, gli studenti hanno sviluppato una passività di pensieri e azioni. La didattica moderna ha completamente abbandonato questo metodo. Ora allo studente è richiesto di non memorizzare senza pensare enormi porzioni di testo, ma di studiare il materiale in modo creativo e consapevole, nonché la capacità di analizzarlo.

Ma in generale, quale dovrebbe essere il metodo di insegnamento è deciso dall'insegnante stesso, sulla base di regole come il grado di visibilità, accessibilità e carattere scientifico. Eppure, per fare la scelta giusta, è necessario tenere conto di alcuni fattori.

Esistono diversi tipi di classificazione dei metodi didattici: sono classificati in termini di attività di apprendimento, secondo fonti di conoscenza, secondo compiti didattici, anche secondo il grado di autonomia degli studenti, secondo il metodo di organizzazione dell'attività cognitiva di studenti. Esistono anche approcci peculiari ai metodi di insegnamento a causa della loro diversità e del possibile reintegro di nuove modalità di apprendimento.

A seconda del grado di gestione pedagogica delle attività degli studenti, è consuetudine distinguere tra metodi di lavoro educativo sotto il controllo dell'insegnante stesso e studi indipendenti degli studenti. Nonostante l'indipendenza degli studenti, c'è ancora una gestione indiretta delle loro attività educative. Ciò è dovuto, in primo luogo, al fatto che durante il lavoro indipendente lo studente fa affidamento sulle informazioni ricevute in precedenza, sulle istruzioni dell'insegnante, ecc.

Pertanto, si può notare che il problema della classificazione dei metodi didattici è piuttosto complicato e non è stato ancora definitivamente risolto.

Ma c'è un punto di vista secondo cui ogni metodo separato dovrebbe essere considerato come una struttura integrale e indipendente.

Attualmente, nelle scuole secondarie, insieme a metodi didattici verbali, visivi, pratici, vengono utilizzati anche metodi didattici come giochi didattici, metodi problematici, software e formazione informatica e apprendimento a distanza.

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Il metodo di insegnamento (dal greco metodos - il percorso verso qualcosa) è un'attività ordinata dell'insegnante e degli studenti finalizzata al raggiungimento di un determinato obiettivo di apprendimento. I metodi di insegnamento (metodi didattici) sono spesso intesi come un insieme di modi, modi per raggiungere obiettivi, risolvere problemi educativi.

Il metodo di insegnamento è caratterizzato da tre caratteristiche, significa:

- Lo scopo della formazione;

- modalità di assimilazione;

- la natura dell'interazione delle materie di apprendimento.

Il concetto di metodo di insegnamento riflette:

- metodi di lavoro didattico dell'insegnante e metodi di lavoro educativo degli studenti nella loro relazione;

- le specificità del loro lavoro per raggiungere i vari obiettivi di apprendimento.

Le tecniche si distinguono nella struttura dei metodi di insegnamento.

Un ricevimento è un elemento di un metodo, il suo componente, un'azione una tantum, un passaggio separato nell'implementazione di un metodo o una modifica di un metodo quando il metodo è di portata ridotta o di struttura semplice.

Il metodo di insegnamento è un'educazione complessa, multidimensionale e multi-qualitativa. Il metodo di insegnamento riflette modelli oggettivi, obiettivi, contenuti, principi di insegnamento. La dialettica del collegamento del metodo con altre categorie di didattica è reciproca: essendo derivati ​​dagli obiettivi, i contenuti, le forme di insegnamento, i metodi hanno al tempo stesso il contrario e molto forte influenza sulla formazione e lo sviluppo di queste categorie. Né gli obiettivi, né il contenuto, né le forme di lavoro possono essere introdotti senza tener conto delle possibilità della loro attuazione pratica, è proprio questa possibilità che i metodi prevedono. Hanno anche stabilito il ritmo per lo sviluppo del sistema didattico: l'apprendimento progredisce tanto quanto i metodi utilizzati gli consentono di andare avanti.

Nella struttura dei metodi di insegnamento si distinguono anzitutto la parte oggettiva e quella soggettiva.

La parte oggettiva del metodo è condizionata da quelle disposizioni costanti e incrollabili che sono necessariamente presenti in qualsiasi metodo, indipendentemente dal suo utilizzo da parte dei vari docenti. Riflette le disposizioni didattiche comuni a tutti, i requisiti di leggi e regolarità, principi e regole, nonché le componenti costanti degli obiettivi, dei contenuti, delle forme dell'attività educativa.

La parte soggettiva del metodo è determinata dalla personalità dell'insegnante, dalle caratteristiche degli studenti e dalle condizioni specifiche.

I metodi di insegnamento sono svolti con vari mezzi didattici, che comprendono sia oggetti materiali che ideali posti tra l'insegnante e lo studente e utilizzati per organizzare efficacemente le attività educative degli scolari. Questi mezzi sono vari tipi di attività, oggetti di opere di cultura materiale e spirituale, parole, parole, ecc.

Ogni singolo metodo di insegnamento ha una certa struttura logica: induttiva, deduttiva o induttiva-deduttiva. La struttura logica del metodo di insegnamento dipende dalla costruzione del contenuto del materiale didattico e dalle attività di apprendimento degli studenti.

Oggi la pedagogia ha una varietà di metodi di insegnamento, la cui efficacia dipende in gran parte dal sistema metodologico individuale dell'insegnante e dai metodi e dalla natura della sua interazione con gli studenti.

La classificazione dei metodi di insegnamento è il loro sistema ordinato secondo un determinato attributo.

Le più ragionevoli oggi sono le seguenti classificazioni dei metodi di insegnamento.

1. Classificazione tradizionale dei metodi di insegnamento, originati da antichi sistemi filosofici e pedagogici e affinati per le condizioni attuali. Come caratteristica comune dei metodi in esso individuati, viene presa una fonte di conoscenza: pratica, visibilità, parola, libro, fonte di informazioni senza carta - video in combinazione con i più recenti sistemi informatici. Questa classificazione distingue cinque metodi: pratico - esperienza, esercizio, lavoro educativo e produttivo; visivo - illustrazione, dimostrazione, osservazioni degli studenti; verbale - spiegazione, chiarimento, racconto, conversazione, conferenza, discussione, ecc .; lavorare con un libro: leggere, studiare, riassumere, citare, prendere appunti, ecc.; metodo video: visualizzazione, formazione, controllo, ecc.

2. Classificazione dei metodi in base allo scopo (M.A. Danilov, B.P. Esipov). Come caratteristica generale della classificazione sono le fasi successive attraverso le quali il processo di apprendimento passa nella lezione. Si distinguono i seguenti metodi:

– acquisizione di conoscenze;

– formazione di abilità e abilità;

– applicazione delle conoscenze;

- attività creativa;

- fissaggio;

- test di conoscenze, abilità, abilità.

3. La classificazione dei metodi didattici proposta dall'Accademico Yu.K. Babansky. Distingue tre grandi gruppi di metodi di insegnamento:

- modalità di organizzazione e realizzazione delle attività educative e cognitive;

- modalità di stimolazione e motivazione dell'attività educativa e cognitiva;

- modalità di controllo e autocontrollo sull'efficacia delle attività educative e cognitive.

4. Secondo gli obiettivi didattici, si distinguono due gruppi di metodi di insegnamento:

- metodi che contribuiscono all'assimilazione primaria del materiale educativo - metodi informativi e di sviluppo (presentazione orale dell'insegnante, conversazione, lavoro con un libro); metodi di insegnamento euristico (conversazione euristica, dibattito, lavoro di laboratorio); metodo di ricerca;

- metodi che contribuiscono al consolidamento e miglioramento delle conoscenze acquisite (G.I. Shchukina, I.T. Ogorodnikov, ecc.), - esercizi (secondo il modello, esercizi commentati, esercizi variabili, ecc.); lavoro pratico.

5. Sono stati fatti numerosi tentativi per creare classificazioni binarie (M.I. Makhmutov) e polinomiali (V.F. Palamarchuk e V.I. Palamarchuk) dei metodi di insegnamento, in cui questi ultimi sono raggruppati sulla base di due o più caratteristiche comuni.

La classificazione binaria dei metodi di insegnamento si basa su una combinazione di:

- metodi di insegnamento;

- metodi di insegnamento.

Nella classificazione polinare dei metodi di insegnamento, le fonti della conoscenza, i livelli di attività cognitiva, nonché i percorsi logici della cognizione educativa sono combinati in unità.

Lo scienziato polacco K. Sosnitsky ritiene che esistano due metodi di insegnamento, ovvero artificiale (scuola) e naturale (occasionale), che corrispondono a due metodi di insegnamento: presentazione e ricerca.

Nessuna delle classificazioni dei metodi considerate è esente da carenze. Continua la ricerca di classificazioni migliori che chiariscano la teoria contrastante dei metodi e aiutino gli educatori a migliorare la loro pratica.

Questa classificazione è la più famosa.

Il tipo di attività cognitiva è il livello di autonomia dell'attività cognitiva che gli studenti raggiungono lavorando secondo lo schema formativo proposto dal docente. In tale classificazione si distinguono le seguenti modalità: esplicativa ed illustrativa (informazione e prescrizione); riproduttivo; dichiarazione problema; ricerca parziale (euristica); ricerca.

L'essenza del metodo informativo-ricettivo si esprime nei seguenti tratti caratteristici: la conoscenza è offerta agli studenti in una forma “pronta”; l'insegnante organizza diversi modi percezione di questa conoscenza; gli studenti effettuano la percezione (ricezione) e la comprensione delle conoscenze, le fissano nella loro memoria.

Durante la ricezione vengono utilizzate tutte le fonti di informazione (parola, visualizzazione, ecc.), la logica di presentazione può essere sviluppata sia induttivamente che deduttivamente. Attività di gestione l'insegnante si limita all'organizzazione della percezione della conoscenza.

Nel metodo riproduttivo di insegnamento si distinguono le seguenti caratteristiche: la conoscenza è offerta agli studenti in una forma “pronta”; l'insegnante non solo comunica la conoscenza, ma la spiega; gli studenti acquisiscono consapevolmente la conoscenza, la comprendono e la ricordano. Il criterio di assimilazione è la corretta riproduzione (riproduzione) della conoscenza; la forza necessaria dell'assimilazione è fornita dalla ripetizione ripetuta della conoscenza.

Vantaggio principale questo metodo- economia.

Il metodo riproduttivo deve essere combinato con altri metodi.

Il metodo di presentazione del problema è di transizione dall'esecuzione all'attività creativa. Ad una certa fase dell'apprendimento, gli studenti non sono ancora in grado di risolvere da soli i problemi problematici, e quindi l'insegnante indica il modo di studiare il problema, definendone la soluzione dall'inizio alla fine. E sebbene gli studenti con questo metodo di insegnamento non siano partecipanti, ma solo osservatori del percorso di riflessione, ricevono una buona lezione nella risoluzione delle difficoltà cognitive.

L'essenza del metodo di insegnamento della ricerca parziale (euristica) è espressa nei seguenti tratti caratteristici:

- le conoscenze non sono offerte agli studenti in forma “pronta”, devono essere acquisite in autonomia;

- l'insegnante non organizza la comunicazione o la presentazione delle conoscenze, ma la ricerca di nuove conoscenze utilizzando una varietà di mezzi;

- sotto la guida di un insegnante, gli studenti ragionano autonomamente, risolvono problemi cognitivi emergenti, creano e risolvono situazioni problematiche, analizzano, traggono conclusioni, ecc., a seguito delle quali formano una solida conoscenza consapevole.

L'essenza del metodo di insegnamento della ricerca è che:

- il docente, insieme agli studenti, formula un problema la cui soluzione è dedicata ad un periodo di studio;

- la conoscenza non è comunicata agli studenti. Gli studenti li estraggono in modo indipendente nel processo di ricerca del problema, confrontando varie opzioni risposte ricevute. Anche i mezzi per raggiungere il risultato sono determinati dagli studenti;

- l'attività del docente si riduce alla gestione operativa del processo di risoluzione dei problemi problematici;

- il processo educativo è caratterizzato da un'elevata intensità, l'insegnamento è accompagnato da un maggiore interesse, le conoscenze acquisite si distinguono per la profondità.

Gli svantaggi di questo metodo sono i notevoli costi di tempo ed energia di insegnanti e studenti.

Questi metodi occupano un posto di primo piano nel sistema dei metodi di insegnamento, consentono di trasferire grandi quantità di informazioni nel più breve tempo possibile, pongono problemi al tirocinante e indicano le modalità per risolverli.

I metodi verbali sono suddivisi nei seguenti tipi: storia, spiegazione, conversazione, discussione, lezione, lavoro con un libro.

1. Il metodo di narrazione prevede una presentazione narrativa orale del contenuto del materiale didattico. Da un punto di vista pedagogico, la storia dovrebbe:

- assicurare l'orientamento ideologico e morale dell'insegnamento;

- includere un numero sufficiente di esempi, fatti vividi e convincenti;

- avere una chiara logica di presentazione;

- essere emotivo;

- essere disponibile;

- riflettere gli elementi di valutazione personale e l'atteggiamento dell'insegnante nei confronti dei fatti e degli eventi dichiarati.

2. Una spiegazione dovrebbe essere intesa come interpretazione verbale di regolarità, proprietà essenziali dell'oggetto in studio, concetti individuali, fenomeni.

La spiegazione è una forma di presentazione monologo.

L'utilizzo di questo metodo richiede:

- formulazione precisa e chiara del compito, dell'essenza del problema, della domanda;

- divulgazione coerente di rapporti di causa ed effetto, argomentazioni ed evidenze;

- l'uso del confronto, del confronto, dell'analogia;

– attrarre esempi vividi;

- logica di presentazione impeccabile.

3. La conversazione è un metodo di insegnamento dialogico in cui l'insegnante, ponendo un sistema di domande ben ponderato, porta gli studenti a comprendere nuovo materiale o verifica la loro assimilazione di ciò che hanno già studiato.

Tipi di conversazioni: introduttive o introduttive, organizzare conversazioni; messaggi di conversazione o identificazione e formazione di nuove conoscenze (euristica); sintetizzare, sistematizzare o fissare.

Durante la conversazione, le domande possono essere rivolte a uno studente (conversazione individuale) o agli studenti dell'intera classe (conversazione frontale).

Un tipo di conversazione è l'intervista.

Il successo delle interviste dipende in gran parte dalla correttezza delle domande, che dovrebbero essere brevi, chiare, significative.

4. Lo scopo principale della discussione educativa nel processo di apprendimento è stimolare l'interesse cognitivo, coinvolgere gli studenti in una discussione attiva su vari punti scientifici opinioni su un problema particolare, incoraggiandoli a comprendere vari approcci per argomentare la posizione di qualcun altro e la propria. Prima della discussione, è necessario preparare a fondo gli studenti sia dal punto di vista contenutistico che formale, e avere almeno due opinioni contrastanti sul problema in discussione.

5. Lezione frontale - un modo monologico di presentare materiale voluminoso. Il vantaggio di una lezione frontale è la capacità di garantire la completezza e l'integrità della percezione da parte degli studenti del materiale didattico nelle sue mediazioni logiche e nelle relazioni sull'argomento nel suo insieme.

Una lezione scolastica può essere utilizzata anche quando si ripete il materiale trattato (lezione di revisione).

6. Lavorando con un libro di testo, un libro è il metodo di insegnamento più importante.

Tecniche per il lavoro autonomo con fonte a stampa: prendere appunti; stesura di un piano testuale; citazione; annotazione; revisione tra pari; redigere un certificato; elaborare una matrice di idee - caratteristiche comparative oggetti omogenei, fenomeni nelle opere di autori diversi.

1. Per metodi di insegnamento visivo si intendono quei metodi in cui l'assimilazione del materiale didattico è significativamente dipendente dagli ausili visivi e dai mezzi tecnici utilizzati nel processo di apprendimento. I metodi visivi sono utilizzati insieme ai metodi di insegnamento verbale e pratico e sono destinati alla familiarizzazione visivo-sensoriale degli studenti con fenomeni, processi, un oggetto nella loro forma naturale o in un'immagine simbolica.

Questi metodi di insegnamento possono essere suddivisi condizionatamente in due grandi gruppi:

- il metodo delle illustrazioni consiste nel mostrare agli studenti ausili illustrativi, locandine, tavole, immagini, mappe, schizzi alla lavagna, modellini piatti, ecc.;

- il metodo delle dimostrazioni è solitamente associato alla dimostrazione di strumenti, esperimenti, installazioni tecniche, film, video, ecc.

Nelle condizioni moderne, viene prestata particolare attenzione all'uso di un personal computer (PC), che espande significativamente le possibilità dei metodi visivi nel processo educativo.

2. I metodi pratici di insegnamento si basano sulle attività pratiche degli studenti. Le principali tipologie di metodi pratici: esercitazioni, laboratorio, esercitazioni, giochi didattici.

Gli esercizi sono intesi come l'esecuzione ripetuta (multipla) di un'azione mentale o pratica al fine di padroneggiarla o migliorarne la qualità. Gli esercizi per loro natura si dividono in: orale; scritto; grafico; educativo e lavorativo.

In base al grado di indipendenza degli studenti nell'esecuzione degli esercizi, ci sono:

- esercizi per riprodurre il conosciuto al fine di consolidare - esercizi di riproduzione;

- esercitazioni sull'applicazione delle conoscenze in nuove condizioni - esercitazioni formative.

Gli esercizi sono efficaci se sono soddisfatti i seguenti requisiti didattici:

- un approccio consapevole degli studenti alla loro attuazione;

- rispetto del percorso didattico nella realizzazione degli esercizi.

3. Il lavoro di laboratorio è lo studio da parte degli studenti di qualsiasi fenomeno utilizzando attrezzature speciali.

Il lavoro di laboratorio viene svolto in un piano illustrativo o di ricerca.

4. Lavoro pratico vengono svolte dopo lo studio di ampie sezioni, argomenti e sono di carattere generalizzante. Possono essere tenuti non solo in classe, ma anche fuori dalla scuola.

tipo speciale metodi didattici pratici sono classi con macchine didattiche, con simulatori e tutor.

5. Un gioco didattico è un'attività di apprendimento attivo per simulare i sistemi, i fenomeni, i processi oggetto di studio, in cui ogni partecipante e il team nel suo insieme sono uniti dalla soluzione del compito principale e orientano il proprio comportamento verso la vittoria.

Il gioco attiva il processo di memorizzazione involontaria, aumenta l'interesse per l'attività cognitiva.

I principali elementi strutturali del gioco educativo:

- un oggetto simulato di attività educativa;

- attività congiunte dei partecipanti;

- le regole del gioco;

- prendere decisioni in condizioni mutevoli;

– l'efficacia della soluzione applicata.

Il gioco didattico come metodo di insegnamento contiene grandi potenzialità di attivazione del processo di apprendimento, ma può svolgere un ruolo positivo nell'apprendimento se utilizzato come fattore di generalizzazione di un ampio arsenale di metodi tradizionali, e non come sostituto di essi.

La scelta dei metodi di insegnamento non può essere arbitraria.

Nella scienza pedagogica, sulla base dello studio e della generalizzazione dell'esperienza pratica degli insegnanti, si sono sviluppati alcuni approcci alla scelta dei metodi di insegnamento, a seconda di una diversa combinazione di circostanze e condizioni specifiche per lo svolgimento del processo educativo.

La scelta dei metodi di insegnamento dipende da:

- dagli obiettivi generali di educazione, educazione e sviluppo degli studenti e dai principi guida della moderna didattica;

- caratteristiche del contenuto e dei metodi di questa scienza e della materia oggetto di studio, argomento;

- caratteristiche della metodologia di insegnamento di una particolare disciplina accademica e requisiti determinati dalle sue specificità per la selezione dei metodi didattici generali;

- scopi, obiettivi e contenuto del materiale di una particolare lezione;

- il tempo dedicato allo studio di un particolare materiale;

- caratteristiche dell'età degli studenti;

– il livello delle loro reali capacità cognitive;

- il livello di preparazione degli studenti (istruzione, educazione e sviluppo);

- caratteristiche della squadra di classe;

- condizioni esterne (ambiente geografico, industriale);

- l'attrezzatura materiale dell'istituto di istruzione, la disponibilità di attrezzature, ausili visivi, mezzi tecnici;

- le capacità e le caratteristiche dell'insegnante, il livello di preparazione teorica e pratica, le capacità metodologiche, le sue qualità personali.

Quando utilizza il complesso di queste circostanze e condizioni, l'insegnante prende una serie di decisioni in una sequenza o nell'altra: sulla scelta di metodi verbali, visivi o pratici, metodi riproduttivi o di ricerca per gestire il lavoro indipendente, metodi di controllo e autocontrollo .

Quindi, a seconda dell'obiettivo didattico, quando emerge il compito di acquisire nuove conoscenze da parte degli studenti, l'insegnante decide se lo farà questo caso esprimere lui stesso questa conoscenza; se organizza l'acquisizione degli studenti organizzando il lavoro autonomo, ecc. Nel primo caso, può essere necessario preparare gli studenti ad ascoltare la presentazione del docente, quindi affida agli studenti il ​​compito di fare alcune osservazioni preliminari o di leggere in anticipo il materiale necessario. Nel corso della presentazione stessa, l'insegnante può utilizzare un messaggio di presentazione informativo o una presentazione problematica (ragionamento, dialogico). Allo stesso tempo, quando presenta nuovo materiale, l'insegnante fa sistematicamente riferimento al materiale che gli studenti hanno ricevuto nel loro lavoro indipendente preliminare. La presentazione dell'insegnante è accompagnata da una dimostrazione di oggetti naturali, delle loro immagini, esperimenti, esperimenti, ecc. Allo stesso tempo, gli studenti prendono appunti, grafici, diagrammi, ecc. La totalità di queste decisioni intermedie costituisce una decisione olistica su scelta di una determinata combinazione di metodi di insegnamento.

Nelle condizioni moderne, un personal computer diventa uno strumento importante per un insegnante nella scelta dei migliori metodi di insegnamento. Aiuta l'insegnante a "filtrare" i metodi in base alle specifiche condizioni di apprendimento e ad optare per quei percorsi che soddisfano criteri predeterminati.

Uno strumento di apprendimento è un oggetto materiale o ideale che viene utilizzato dall'insegnante e dagli studenti per apprendere nuove conoscenze.

Gli oggetti che svolgono la funzione di ausili didattici possono essere classificati in base a vari motivi: in base alle loro proprietà, ai soggetti di attività, all'influenza sulla qualità delle conoscenze, allo sviluppo delle diverse abilità, alla loro efficacia nel processo educativo.

1. In base alla composizione degli oggetti, i sussidi didattici sono suddivisi in materiali e ideali.

Le risorse materiali includono: libri di testo e manuali, tabelle, modelli, layout, ausili visivi, ausili didattici e tecnici, attrezzature educative e di laboratorio, locali, mobili, attrezzature scolastiche, microclima, orario delle lezioni, altro materiale e condizioni tecniche di formazione.

Gli strumenti di apprendimento ideali sono quelle conoscenze e abilità precedentemente apprese che insegnanti e studenti utilizzano per apprendere nuove conoscenze.

Questi strumenti di apprendimento intellettuale svolgono un ruolo di primo piano nello sviluppo mentale degli studenti. Possono essere forniti dall'insegnante in forma finita nel processo di spiegazione dell'argomento della lezione, ma possono anche essere costruiti dagli studenti da soli o in attività congiunte con l'insegnante durante la lezione.

I mezzi materiali e ideali di educazione non si oppongono, ma si completano a vicenda. L'influenza di tutti i sussidi didattici sulla qualità delle conoscenze degli studenti è multiforme: le risorse materiali sono principalmente associate a suscitare interesse e attenzione, l'attuazione di azioni pratiche e l'assimilazione di conoscenze essenzialmente nuove; mezzi ideali - con comprensione del materiale, logica del ragionamento, memorizzazione, cultura della parola, sviluppo dell'intelligenza. Non ci sono confini chiari tra le sfere di influenza dei mezzi materiali e ideali: spesso entrambi influenzano la formazione di determinate qualità della personalità degli studenti.

L'efficacia dell'uso dei fondi si ottiene con una certa combinazione di essi con il contenuto e i metodi di insegnamento.

I moderni sussidi didattici spesso implicano l'uso di nuovi metodi di insegnamento. L'apprendimento basato su personal computer è un nuovo tipo di processo educativo che utilizza nuovi metodi e mezzi di insegnamento e apprendimento, utilizza vari tipi di segni e modelli grafici, inclusi strumenti di animazione.

2. A seconda dell'oggetto dell'attività, i sussidi didattici possono essere suddivisi in sussidi didattici e sussidi didattici. Pertanto, l'attrezzatura di un esperimento dimostrativo si riferisce ai mezzi di insegnamento e l'attrezzatura di un laboratorio di laboratorio si riferisce ai mezzi di insegnamento. I mezzi di insegnamento sono utilizzati principalmente dagli insegnanti per spiegare e consolidare il materiale didattico, e i mezzi di insegnamento sono utilizzati dagli studenti per assimilare nuove conoscenze. Allo stesso tempo, alcuni mezzi sono usati sia nell'insegnamento che nell'apprendimento.

Gli strumenti didattici sono essenziali per l'attuazione delle funzioni di informazione e controllo del docente. Aiutano a stimolare e mantenere gli interessi cognitivi degli studenti, a migliorare la visibilità del materiale didattico, a renderlo più accessibile, a fornire informazioni più accurate e informazioni complete sul fenomeno in esame, intensificare il lavoro autonomo e consentirne lo svolgimento a ritmo individuale. Possono essere suddivisi in mezzi per spiegare nuovo materiale, mezzi di consolidamento e ripetizione e mezzi di controllo.

La creatività dell'insegnante e le elevate capacità professionali significano, in primo luogo, lo sviluppo scientificamente fondato e abile di un sistema di metodi di insegnamento. Dipende dal metodo di insegnamento quanto bene lo studente ha imparato ad acquisire conoscenze, estrarle, indagare su un oggetto o un fenomeno, trarre conclusioni e applicare le abilità e le abilità acquisite nella vita. Che cos'è un metodo di insegnamento?

Methodos - in greco "modo", "modo di comportamento". Il metodo di insegnamento dovrebbe essere inteso come i metodi di attività congiunta dell'insegnante e degli studenti nel processo di apprendimento, con l'aiuto del quale si ottiene l'adempimento dei compiti assegnati.

Il metodo di insegnamento stabilisce le attività dell'insegnante e degli studenti, determina come dovrebbe andare il processo di apprendimento, quali azioni dovrebbero svolgere lo studente e l'insegnante?

Qualsiasi metodo è un sistema di azioni sequenziali consapevoli di una persona, che portano al raggiungimento di un risultato corrispondente all'obiettivo previsto. Realizzando il suo obiettivo, una persona svolge attività, ad es. sistema di azioni, determinati mezzi a sua disposizione. Questi mezzi possono essere intellettuali, pratici e materializzati (problematici). Questa è la parola dell'insegnante, libri di testo, letteratura; attrezzature educative e ausili visivi; strumenti software speciali.

Il metodo di insegnamento presuppone anzitutto lo scopo del maestro e la sua attività con i mezzi a sua disposizione. Di conseguenza, sorgono l'obiettivo dello studente e la sua attività con i mezzi a sua disposizione. Sotto l'influenza di questa attività, sorge e viene eseguito il processo di assimilazione del contenuto studiato da parte dello studente, viene raggiunto l'obiettivo prefissato o il risultato dell'apprendimento. Questo risultato serve come criterio per l'idoneità del metodo allo scopo. Il metodo di insegnamento prevede l'indispensabile interazione dell'insegnante e dello studente, durante la quale l'insegnante organizza l'attività dello studente sull'oggetto di studio e, come risultato di questa attività, si realizza il processo di apprendimento, lo studente padroneggia il contenuto dell'istruzione.

Vediamo così l'interrelazione delle relazioni: "insegnante - studente - soggetto". In queste relazioni, ogni elemento svolge la sua funzione, determinata dal contenuto del materiale studiato a lezione, dall'organizzazione delle attività per la sua assimilazione e dai metodi di assimilazione di questo materiale.

Nella sua attività sulla realizzazione dell'obiettivo di apprendimento, l'insegnante include i dettagli individuali del metodo, le sue componenti chiamate tecniche metodologiche. Una "accoglienza" è un elemento di questo o quel metodo, in particolare in relazione al generale. Esso:

redigere un piano del materiale studiato;

impostare domande, compiti, compiti che portano gli studenti alla necessità di imparare cose nuove;

analisi di alcuni situazioni di vita e i fenomeni che gli studenti incontrano nella loro pratica, ecc.

C'è una relazione e delle transizioni tra metodi e tecniche metodologiche.

La necessità per un insegnante di utilizzare un ampio arsenale di metodi di insegnamento è causata dalla natura del contenuto dell'istruzione in una scuola moderna, dalle specificità della materia, tenendo conto delle caratteristiche psicologiche degli studenti, del loro livello di sviluppo e del caratteristiche individuali dell'insegnante. La scelta sbagliata da parte dell'insegnante di un metodo o dell'altro può portare a risultati negativi.

L'attività di successo dell'insegnante e dello studente si ottiene mediante l'uso ottimale di una combinazione di metodi, tecniche e ausili didattici.

La varietà dei metodi di insegnamento si riflette nelle classificazioni che scelgono l'una o l'altra caratteristica come base. A l'anno scorso la classificazione si diffuse, il cui autore era Babansky Yu.K. Quindi la sua classificazione contiene 3 blocchi di gruppi:

I. Modalità di organizzazione e realizzazione delle attività educative e cognitive.

II. Metodi di stimolazione e motivazione all'apprendimento.

III. Metodi di controllo e autocontrollo in allenamento.

Ciascuno di questi gruppi include sottogruppi di metodi su una certa base. Quindi, nel sottogruppo in base alla fonte di trasmissione e percezione delle informazioni educative, i metodi in esso contenuti sono divisi in verbali, visivi e pratici.

I metodi di insegnamento verbale sono i più comuni, utilizzati nelle scuole tipi diversi. Ciò si spiega con il fatto che la parola è una delle fonti di conoscenza, può avere un effetto guida nelle attività cognitive e pratiche, può avere un effetto educativo e contribuire allo sviluppo dell'interesse per la materia. I metodi verbali più comuni sono una storia, una conversazione, una lezione, ecc. I metodi di insegnamento verbale sono soggetti a determinati requisiti pedagogici: sono sequenze e prove scientifiche, logiche; chiarezza, chiarezza, intelligibilità, emotività e cultura del discorso; tenendo conto dell'età e delle caratteristiche individuali degli scolari; il ritmo e il tono della presentazione del materiale da parte dell'insegnante.

I metodi di insegnamento visivo sono condizionalmente divisi in due grandi gruppi: metodi illustrativi (mostrando ausili illustrativi agli studenti) e dimostrativi (dimostrazioni di strumenti, esperimenti, ecc.). L'uso razionale degli ausili visivi in ​​combinazione con la parola contribuisce a un grande effetto educativo ed educativo, crea opportunità favorevoli per lo sviluppo del pensiero astratto degli studenti.

Il processo di apprendimento richiede non solo la conoscenza, ma include anche la formazione di abilità e abilità. Ciò è in gran parte facilitato da metodi pratici che coprono una gamma molto ampia di diversi tipi di attività degli studenti. Per metodi pratici includono: esercizi, lavoro con un libro di testo e un libro, lavoro sperimentale e altri metodi.

Le classificazioni basate su una caratteristica come la natura dell'attività cognitiva degli studenti (secondo il grado di indipendenza di pensiero degli scolari nella padronanza della conoscenza) includono metodi: esplicativo-illustrativo, riproduttivo, presentazione problematica della conoscenza, ricerca parziale (euristica ), ricerca. Questa classificazione presuppone tale gestione del processo educativo, che creerebbe spazio per lo sviluppo ottimale delle inclinazioni naturali per l'attività creativa.

Metodo esplicativo e illustrativo. Lo scopo principale di questo metodo è organizzare l'assimilazione delle informazioni da parte degli studenti, mentre l'insegnante comunica le informazioni finite con vari mezzi e gli studenti realizzano e fissano queste informazioni nella memoria. Il metodo esplicativo e illustrativo è uno dei più modi economici trasferimento di conoscenze agli studenti. Utilizzando questo metodo, l'attività degli studenti consiste principalmente nella percezione, comprensione e memorizzazione del materiale. Ma le conoscenze acquisite a seguito del metodo esplicativo-illustrativo non costituiscono le competenze e le capacità per utilizzarlo. Per acquisire abilità e abilità, è necessario organizzare le attività degli scolari per riprodurre ripetutamente le conoscenze loro comunicate, i metodi di attività mostrati.

La riproduzione e la ripetizione del metodo di attività su istruzioni dell'insegnante è un segno del metodo chiamato riproduttivo. All'aumentare della conoscenza degli studenti, aumenta la frequenza di utilizzo del metodo esplicativo e illustrativo in combinazione con il metodo riproduttivo. In qualsiasi combinazione di questi due metodi, il primo precede sempre il secondo. Entrambi i metodi arricchiscono le conoscenze, le abilità, le abilità degli studenti, costituiscono le operazioni mentali di base, ma non ne garantiscono lo sviluppo creatività scolari.

Questo obiettivo viene raggiunto con altri metodi. E il primo di questi è una dichiarazione di problema. L'essenza di questo metodo è che l'insegnante pone un problema, lo risolve da solo, ma allo stesso tempo mostra il percorso della soluzione, lo scopo di questo metodo è che l'insegnante mostri esempi di conoscenza scientifica, risoluzione di problemi scientifici e gli studenti seguano mentalmente la sua logica, assimilando le fasi del problem solving. Per avvicinare gradualmente gli studenti alla risoluzione autonoma dei problemi, è necessario insegnare loro a eseguire singole fasi della soluzione.

Il metodo con cui il docente organizza la partecipazione degli studenti all'esecuzione dei singoli passi di ricerca è chiamato ricerca parziale. Allo stesso tempo, l'insegnante insegna agli scolari a costruire una prova auto-ritrovata; in secondo luogo, trarre conclusioni dai fatti presentati; terzo: fare un'ipotesi; quarto, costruire un piano per la sua verifica, ecc.

Una variante di questo metodo consiste nel costruire una conversazione euristica consistente in una serie di domande interconnesse. Lo studente, coperto da questi metodi di insegnamento, attualizza le conoscenze disponibili, esercita l'autocontrollo, motiva le sue azioni nel corso della risoluzione dell'una o dell'altra fase del problema posto.

Per la piena assimilazione dell'esperienza dell'attività creativa è necessario un metodo di ricerca. L'essenza del metodo di ricerca dovrebbe essere definita come un modo per organizzare la ricerca dell'attività creativa degli studenti per risolvere nuovi problemi per loro. Nella fase attuale dello sviluppo scolastico, il metodo della ricerca svolge importanti funzioni. È progettato, in primo luogo, per garantire la padronanza dei metodi della conoscenza scientifica nel processo di ricerca di questi metodi e della loro applicazione. In secondo luogo, forma alcune caratteristiche dell'attività creativa. In terzo luogo, è una condizione per la formazione dell'interesse, la necessità di questo tipo di attività. In quarto luogo, il metodo di ricerca fornisce una conoscenza completa, ben compresa, utilizzata in modo rapido e flessibile.

Nel processo di utilizzo di metodi di insegnamento problematici, ci sono quattro collegamenti principali:

consapevolezza della situazione problematica generale;

la sua analisi e la formazione di un problema specifico;

problem solving ipotizzando;

verifica della correttezza della soluzione del problema.

I metodi didattici problematici prevedono la creazione di situazioni problematiche e la gestione delle attività per la loro soluzione autonoma. Pertanto, i metodi di insegnamento basati sui problemi forniscono una solida assimilazione dei fondamenti della scienza, lo sviluppo dell'indipendenza cognitiva e delle capacità creative degli studenti.

Esistono altre classificazioni dei metodi di insegnamento, ce ne sono molti, così come i metodi stessi, il contenuto e la natura possono variare a seconda della definizione degli obiettivi dell'educazione, dell'insegnamento e dell'istruzione a scuola.

Scelta dei metodi di insegnamento. Nella scelta dei metodi di insegnamento, l'insegnante deve conoscere il livello di sviluppo dei suoi studenti, la loro capacità di fare generalizzazioni, conclusioni, analizzare e valutare fatti, fenomeni; dovrebbe essere in grado di rappresentare la risposta all'attività emotiva degli scolari.

Non c'è e non può esserci alcun metodo universale. L'insegnamento dovrebbe essere il più flessibile possibile: per ogni momento del processo pedagogico dovrebbe essere utilizzato il metodo più adatto.

I docenti considerano il processo di apprendimento non solo dal lato operativo, ma anche dal punto di vista della correlazione tra gli aspetti operativi e motivazionali dell'apprendimento. La formazione di motivazioni positive per l'apprendimento è un compito speciale dell'insegnante. Questi sono i motivi: sociali, cognitivi, comunicativi, morali, di autoeducazione. Nel sistema delle motivazioni di apprendimento, il ruolo principale dovrebbe appartenere all'interesse cognitivo. È possibile formare una motivazione positiva e sostenibile nelle attività educative attraverso: il contenuto del materiale didattico; organizzazione del processo educativo; uso di metodi e tecniche di insegnamento speciali. La valutazione del lavoro dello studente e l'esempio personale dell'insegnante sono di grande importanza.

Il metodo di insegnamento è una delle componenti principali del processo di apprendimento. Se non si applicano vari metodi, non sarà possibile realizzare gli obiettivi e gli obiettivi della formazione. Ecco perché i ricercatori prestano così tanta attenzione a chiarirne sia l'essenza che le funzioni.

Ai nostri giorni, è necessario prestare grande attenzione allo sviluppo delle capacità creative del bambino, ai suoi bisogni cognitivi e alle caratteristiche della visione del mondo. AV ha scritto sull'importanza dei metodi di insegnamento. Lunacharsky: “Dipende dal metodo di insegnamento se susciterà noia nel bambino, se l'insegnamento scivolerà sulla superficie del cervello del bambino, senza lasciare quasi traccia su di esso, o, al contrario, questo insegnamento sarà percepito con gioia , come parte del gioco di un bambino, come parte della vita del bambino, si fonderà con la psiche del bambino, diventerà la sua carne e il suo sangue. Dipende dal metodo di insegnamento se la classe considererà le classi come un duro lavoro e si opporrà ad esse con la loro vivacità infantile sotto forma di scherzi e trucchi, o se questa classe sarà saldata dall'unità di lavoro interessante e intrisa di nobili amicizia per il suo capo. Impercettibilmente, i metodi di insegnamento passano nei metodi di educazione. L'uno e l'altro sono intimamente connessi. E l'educazione, ancor più che l'insegnamento, dovrebbe basarsi sulla conoscenza della psicologia del bambino, sull'assimilazione vivente ultimi metodi". (17, 126)

I metodi di insegnamento sono un fenomeno complesso. Quello che saranno dipende dagli obiettivi e dagli obiettivi della formazione. I metodi sono determinati, in primo luogo, dall'efficacia dei metodi di insegnamento e apprendimento.

In generale, un metodo è un metodo, o un sistema di tecniche, con l'aiuto del quale viene raggiunto l'uno o l'altro obiettivo quando viene eseguita una determinata operazione. Quindi, quando si determina l'essenza del metodo, è possibile identificarne due caratteristiche. In primo luogo, qui dovremmo parlare del segno della finalità dell'azione e, in secondo luogo, del segno del suo regolamento. Queste sono le cosiddette caratteristiche standard del metodo in generale. Ma ce ne sono anche di specifici che riguardano solo il metodo di insegnamento. Questi includono principalmente:

Alcune forme di movimento dell'attività cognitiva;

Qualsiasi mezzo di scambio di informazioni tra insegnanti e studenti;

Stimolazione e motivazione dell'attività educativa e cognitiva degli studenti;

Controllo sul processo di apprendimento;

Gestione dell'attività cognitiva degli studenti;

Divulgazione del contenuto della conoscenza in un istituto di istruzione.

Inoltre, il successo dell'attuazione pratica del metodo e il grado della sua efficacia dipendono direttamente dagli sforzi non solo dell'insegnante, ma anche dello stesso studente.

Sulla base della presenza di numerose caratteristiche, si possono dare diverse definizioni al concetto di metodo di insegnamento. Secondo un certo punto di vista, il metodo di insegnamento è un modo di organizzare e gestire attività educative e cognitive. Se ci avviciniamo alla definizione dal punto di vista della logica, allora il metodo di insegnamento può essere definito un metodo logico che aiuta a padroneggiare determinate abilità, conoscenze e abilità. Ma ciascuna di queste definizioni caratterizza solo un lato del metodo di insegnamento. Il concetto è stato definito in modo più completo conferenza scientifica e pratica nel 1978. Secondo esso, i metodi di insegnamento sono chiamati "modi ordinate di attività interconnesse dell'insegnante e degli studenti, volte a raggiungere gli obiettivi di educazione, educazione e sviluppo degli scolari".

Il metodo di insegnamento dipende da:

1) sullo scopo della lezione. Ad esempio, gli studenti del quinto anno devono imparare la coniugazione dei verbi. In questo caso, né la conversazione né la ripetizione coerente aiuteranno gli studenti a consolidarle. In questo caso, il massimo metodo efficace ci sarà un lavoro indipendente degli studenti, ad esempio facendo esercizi;

2) dalla fase della lezione. Sì, su stato iniziale- durante il periodo di spiegazione del nuovo materiale - il metodo di conversazione o le informazioni fornite nuovo argomento sono offerti per la riparazione domestica. Pertanto, nella lezione, gli studenti capiranno già cosa in questione. Per consolidare il materiale, si propone di eseguire una serie di esercizi a casa, per ricordare quanto fatto in precedenza. Aiuta anche la conversazione dell'insegnante con gli studenti;

3) sui contenuti della formazione. Ogni articolo ha il suo caratteristiche specifiche, rispettivamente, per il suo sviluppo richiede un certo metodo. Ad esempio, quando studiano fisica e chimica, gli studenti sono incoraggiati a svolgere una serie di lavori di laboratorio. Grazie a ciò, possono consolidare e applicare le conoscenze teoriche acquisite; 4) sulle caratteristiche e capacità mentali degli studenti. Per gli studenti più grandi e più giovani, saranno diversi. I bambini piccoli si stancano di fare la stessa cosa molto rapidamente. per molto tempo, quindi non è consigliabile utilizzare un metodo per lavorare con loro. In questo caso, è meglio alternare metodi di esposizione. Puoi usare il metodo di gioco, perché scolari minori elevato bisogno di attività motoria. Ma qui l'insegnante dovrebbe assicurarsi costantemente che i metodi utilizzati corrispondano agli obiettivi dell'insegnamento; 5) sulle condizioni locali. Sia il contingente di bambini che le condizioni locali giocano un ruolo qui. Ad esempio, nelle lezioni di botanica, è necessario mostrare visivamente diversi tipi di piante. Non sarà difficile per un insegnante rurale fare questo, ma per un insegnante di città potrebbe causare alcune difficoltà. Se non è possibile mostrare il materiale che viene spiegato su un esempio vivente, dovresti usare altri mezzi, ad esempio fare schemi o disegni e mostrarli alla lavagna;

6) disponibilità aiuti per l'insegnamento. Un aiuto visivo gioca un ruolo enorme nella scelta di un metodo di insegnamento. Succede che è semplicemente impossibile spiegare nuovo materiale senza di esso. Quindi, ad esempio, studiando le forme geometriche, puoi realizzare modelli piatti e tridimensionali, includere la visione di un film o delle fotografie in una lezione;

7) sulla personalità dell'insegnante. Ad esempio, alcuni insegnanti possono spiegare un argomento per un tempo molto lungo e interessante, mantenendo l'attenzione della classe fino alla fine della lezione. Altri, al contrario, la comunicazione dal vivo e lunga è difficile. Pertanto, è del tutto naturale che utilizzino un metodo diverso, più accettabile per loro. Ma questo non significa affatto che l'insegnante debba usare gli stessi metodi che gli piacciono. È necessario applicare il meglio, a seguito del quale aumenterà l'efficacia della formazione. La scelta del metodo è individuale per ogni insegnante e per ogni caso.

Va notato che l'insegnante deve migliorare costantemente le sue capacità professionali, ampliare la gamma dei metodi utilizzati e applicarli nella pratica. In caso contrario, se i metodi di insegnamento vengono utilizzati in modo errato, potrebbero esserci risultati negativi. È molto importante ricordare che i metodi devono essere utilizzati in combinazione, perché un unico metodo non consentirà di adempiere ai compiti e agli obiettivi di apprendimento. A riprova si possono citare le parole di Yu.K. Babansky. Riflettendo sul problema dei metodi di insegnamento nel suo libro Scelta dei metodi di insegnamento nella scuola secondaria, ha affermato: Di più aspetti, l'insegnante ha giustificato la scelta di un sistema di metodi di insegnamento (in percettivo, epistemologico, logico, motivazionale, di controllo e di adattamento, ecc.), i risultati educativi più elevati e durevoli che raggiunge nel processo di apprendimento per lo stesso tempo assegnato per studiare argomento rilevante."