Nella letteratura scientifica, la tolleranza è vista come rispetto e riconoscimento dell'uguaglianza, rifiuto del dominio e della violenza, riconoscimento della diversità delle culture, delle norme e delle credenze della comunità umana. La tolleranza implica la volontà di accettare gli altri così come sono e di interagire con loro sulla base del consenso.
Ogni legame nella comunità contribuisce all'educazione dei figli, durante la quale, in ogni caso, si attua la trasmissione dei valori. Un ruolo chiave nell'educazione dei bambini appartiene alla famiglia, all'asilo, alla scuola. La scuola materna è un luogo di socializzazione e il centro della comunità, un luogo di familiarizzazione con i valori sociali. Per diventare un luogo di relazioni costruito sui valori della tolleranza, l'asilo si pone determinati obiettivi di educazione nello spirito della tolleranza. Gli insegnanti devono padroneggiare i metodi appropriati per la formazione di relazioni tolleranti nell'ambiente dei bambini, sapere come interagire efficacemente con i bambini in uno spirito di tolleranza e fiducia.
1. Esercizio “Siamo simili!”.
Obbiettivo b:
creare un'atmosfera rilassata e amichevole nel gruppo;
aumentare la fiducia all'interno del gruppo e la coesione dei membri del gruppo.
Procedura: i membri del gruppo si siedono in cerchio. Il facilitatore invita uno dei partecipanti nel cerchio sulla base di una somiglianza reale o immaginaria con se stesso. Ad esempio: “Vieni fuori da me, per favore, quelli che hanno il mio stesso colore di capelli (o siamo simili in quanto siamo abitanti della Terra, o siamo della stessa altezza, ecc.)”. Il gioco continua finché tutti i membri del gruppo non sono nel cerchio.
2. Esercizio “Personalità tollerante”.
far conoscere ai partecipanti le caratteristiche principali di una personalità tollerante;
consentire agli insegnanti di valutare il grado della loro tolleranza.
Materiali: Moduli di questionario per ogni partecipante (vedi appendice).
Procedura: i partecipanti ricevono i moduli del questionario. Il facilitatore spiega che le 15 caratteristiche elencate nel questionario sono caratteristiche di una persona tollerante.
Istruzioni: Innanzitutto, nella colonna A, metti:
“+” opposto a quei tre tratti che, secondo te, sono più pronunciati in te;
Poi nella colonna A mettere:
“+” di fronte a quei tre tratti che, secondo te, sono i più caratteristici di una personalità tollerante;
Questo modulo rimarrà con te e nessuno verrà a conoscenza dei risultati, quindi potrai rispondere onestamente, senza guardare indietro a nessuno.
Hai 3-5 minuti per completare il questionario.
Quindi il facilitatore compila un questionario pre-preparato, allegato alla lavagna. Per fare questo chiede di alzare la mano di chi ha segnato nella colonna A prima qualità. Il numero degli intervistati viene contato e inserito in una colonna del modulo. Allo stesso modo, viene contato il numero di risposte per ciascuna qualità. Quelle tre qualità che hanno segnato più punti sono il nucleo di una personalità tollerante (dal punto di vista di questo gruppo).
I partecipanti hanno l'opportunità di:
3. Esercizio "Borsa magica".
lavorare con il concetto di “tolleranza” usando le serie associative;
Materiali: un cestino o una borsa con piccoli oggetti (ad esempio giocattoli Kinder Surprise, badge, ecc.). Il numero di elementi deve superare il numero dei membri del gruppo.
Procedura: Il facilitatore cammina in cerchio con una borsa “magica” contenente vari piccoli oggetti. I partecipanti, senza guardare nella borsa, prendono un oggetto. Quando tutti sono pronti, il facilitatore invita tutti a trovare una connessione tra questo argomento e il concetto di tolleranza. La storia inizia con il partecipante che per primo ha ricevuto il giocattolo. Ad esempio: “Ho preso la palla. Mi ricorda il globo. Penso che la tolleranza dovrebbe essere diffusa in tutto il mondo”.
proseguimento del lavoro con definizioni di tolleranza;
sviluppo della fantasia, modi espressivi di autoespressione.
Materiali: carta, matite colorate o pennarelli, forbici, nastro adesivo.
Procedura: I partecipanti creeranno un emblema di tolleranza.
Ognuno proverà a disegnare un tale emblema da solo, che potrebbe essere stampato su sovraccoperta, bandiere nazionali ... Il processo di disegno richiede 5-7 minuti. Dopo aver completato il lavoro, i partecipanti esaminano i reciproci disegni (puoi camminare per la stanza per questo). Dopo aver visto le creazioni degli altri, i partecipanti dovrebbero essere divisi in sottogruppi in base alle somiglianze tra i disegni. È importante che ogni partecipante decida autonomamente di entrare a far parte di un particolare gruppo. Ciascuno dei sottogruppi risultanti dovrebbe spiegare cosa hanno in comune i loro disegni e proporre uno slogan che rifletta l'essenza dei loro emblemi (discussione - 3-5 min.). La fase finale dell'esercizio è la presentazione degli emblemi di ciascun sottogruppo.
Per la formazione di successo di atteggiamenti tolleranti a livello individuale, è importante sapere quali sono le principali differenze tra personalità tolleranti e intolleranti. Gli psicologi ritengono che una personalità intollerante sia caratterizzata dall'idea della propria esclusività, dal desiderio di trasferire responsabilità nell'ambiente, da un'ansia elevata, dalla necessità di un ordine rigoroso e dal desiderio di un potere forte. Una persona tollerante è una persona che conosce bene se stessa e riconosce gli altri. La manifestazione di simpatia, compassione è il valore più importante di una società tollerante e una caratteristica di una persona tollerante.
5. Discussione di gruppo “Personalità tollerante. personalità intollerante. Limiti di tolleranza”.
Quali manifestazioni di tolleranza - intolleranza hai incontrato nella tua vita? (dall'esperienza dei partecipanti)
Quali manifestazioni di tolleranza - intolleranza nella storia dell'umanità hai incontrato?
Dove sono i confini della tolleranza?
È consigliabile iniziare ad affrontare il problema della tolleranza dall'età prescolare senior, poiché è allora che vengono poste le basi valoriali della visione del mondo, questa età è sensibile per l'educazione alla moralità.
Affinché il lavoro sull'educazione alla tolleranza tra i bambini in età prescolare sia fruttuoso, è necessario utilizzare un'ampia gamma di attività e tipi diversi attività dei bambini in età prescolare. Questo è un enorme lavoro quotidiano degli insegnanti.
Le basi della tolleranza sono poste nei bambini in età prescolare nel processo di lavoro in classe, durante il tempo libero, in Vita di ogni giorno, nelle attività di gioco.
Nella formazione della tolleranza tra i bambini in età prescolare, è necessario utilizzare metodi di gioco, poiché il gioco è l'attività principale dei bambini fino a età scolastica.
Offro diversi giochi che possono essere giocati con i bambini età prescolare aumentare l'autostima, favorire la buona volontà, il rispetto reciproco.
6. Esercizio “Occhiali magici” (per bambini)
Scopo: superare una posizione alienata rispetto ai coetanei.
Procedura: Il facilitatore annuncia: “Voglio mostrarti degli occhiali magici. Chi li indossa vede solo il bene negli altri, anche ciò che una persona nasconde a tutti. Ora proverò questi occhiali... Come siete tutti belli, divertenti, intelligenti. Avvicinandosi a ogni bambino, un adulto nomina alcune delle sue buone qualità. “Ora voglio che tu, a turno, provi questi occhiali e guardi bene il tuo vicino. Forse noterai qualcosa che non avevi notato prima".
7. Esercizio "È fantastico!" (per bambini)
Obiettivo: aumentare l'autostima, ottenere supporto dal gruppo.
Procedura: i membri del gruppo stanno in cerchio.
Istruzioni: ora uno di noi uscirà in cerchio e parlerà della sua qualità, abilità o talento preferito (ad esempio, "Amo ballare", "Posso saltare le pozzanghere"). In risposta a ciascuna di queste affermazioni, tutti coloro che stanno in cerchio dovrebbero rispondere all'unisono: "È fantastico!" e contemporaneamente alza il pollice.
I partecipanti si alternano nel cerchio.
8. Esercizio "Applausi" (per bambini).
Procedura: I partecipanti si siedono in cerchio. Il facilitatore chiede a tutti coloro che hanno una certa abilità o qualità di alzarsi in piedi (ad esempio: “Alzati in piedi tutti quelli che sanno ricamare, cavalca sciare, ama guardare i programmi TV, sogna di imparare a giocare a tennis”, ecc.). Il resto del gruppo applaude coloro che si sono alzati in piedi.
Obiettivo: aumentare l'umore e l'autostima, attivare i membri del gruppo.
Procedura: I partecipanti si siedono in cerchio. Il leader lancia la palla a chi vuole complimentarsi (ad esempio: "Sei gentile", ecc.). Quindi il complimento viene detto dal partecipante che aveva la palla.
Il gioco continua finché tutti i membri del gruppo non hanno fatto un complimento.
Come diventare tollerante? Prima di tutto, devi essere te stesso, avere un senso dell'umorismo, vedere i tuoi errori e le tue mancanze.
Se mostriamo tolleranza verso noi stessi, allora diventiamo tolleranti verso gli altri, e quindi è più facile per noi accettare le persone così come sono.
10. Esercizio “Fiore della mia tolleranza”.
Scopo: aumentare l'autostima, sviluppare la fiducia nel gruppo.
Cosa mi aiuta ad essere tollerante?
Su un foglio, disegna un fiore con petali in base al numero di persone. Il nome è scritto al centro. Su uno dei petali, una persona scrive per sé la qualità che, a suo avviso, lo aiuta a essere tollerante.
11. Feedback dai membri del gruppo:
Cosa ti è piaciuto oggi, cosa è stato difficile, cosa vorresti dire?
Letteratura
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Lopushnyan, Gerda A. Preparazione di un insegnante per una risoluzione tollerante delle situazioni pedagogiche nel sistema di sviluppo professionale: dissertazione ... Candidato di scienze pedagogiche: 13.00.08 / Lopushnyan Gerda Anatolyevna; [Luogo di protezione: Balt. stato acad. flotta peschereccia].- Kaliningrad, 2010.- 232 p.: ill. RSL OD, 61 13-11/108
Introduzione al lavoro
La rilevanza della ricerca. Attualmente, ha acquisito importanza una branca speciale della conoscenza: l'etica della non violenza, che rivela gli aspetti principali dell'interazione tollerante non violenta tra le persone. La questione dell'interazione tollerante è così importante che si riflette nei documenti delle Nazioni Unite sull'istruzione, la scienza e la cultura. Nel 1995 gli stati (membri dell'ONU) hanno proclamato la Dichiarazione dei Principi di Tolleranza, in cui i membri dell'ONU si impegnano a incoraggiare tolleranza e la non violenza attraverso programmi e istituzioni nei settori dell'istruzione, della scienza, della cultura e della comunicazione.
Il concetto di "tolleranza" è attivamente padroneggiato nel nostro Paese dalle figure pubbliche, scientifiche e religiose. La stessa parola "tolleranza", per così dire, è rientrata nella lingua russa legge internazionale dopo l'Anno della Tolleranza e l'adozione della Dichiarazione dei Principi sulla Tolleranza dell'UNESCO. A Federazione Russa Il Presidente della Russia ha firmato il Federal programma di destinazione“Formazione di atteggiamenti di coscienza tollerante e prevenzione dell'estremismo in società russa(2001-2005)”, che si concentra sull'ulteriore sviluppo delle tradizioni umanistiche e internazionaliste di educazione delle giovani generazioni nel Paese. Nel "Concetto di modernizzazione Educazione russa per il periodo fino al 2010” si segnala che durante il passaggio al post-industriale società dell'informazione, ampliando la scala dell'interazione interculturale, i fattori di socialità e tolleranza.
La preparazione degli insegnanti per l'attuazione dell'interazione tollerante nella comunicazione pedagogica è prevista dallo standard educativo statale federale per i professionisti istruzione superiore(del 22 dicembre 2009, ordinanza del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa n. 788) come segue: nell'elenco dei requisiti obbligatori per l'attuazione dei programmi educativi di base della laurea in direzione "pedagogico istruzione", il possesso da parte del laureato di competenze culturali generali quali "la capacità di essere guidato nelle proprie attività didattiche principi di tolleranza, dialogo e cooperazione, preparati a interagire con i colleghi. Tuttavia, in pratica addestramento speciale, che fornisce le capacità di interazione tollerante, non viene eseguita - tradizionalmente, l'attenzione è rivolta in parte a quest'area quando si studiano determinati argomenti nel corso di psicologia.
Livello sviluppo del problema. La moderna scienza nazionale ed estera ha un campo abbastanza ampio di sviluppi teorici e pratici, in cui la tolleranza è considerata oggetto di ricerca. In particolare, negli studi di P.P. Valitova, SI. Golenkova, OG Drobnitsky, VM Zolotukhina, Yu.A. Ishchenko, MS Kagan, R. Carnap, P. King, P.M. Kozyreva, VA Lektorsky, P. Leslett, JK Lorsen, EV Magomedova, ME Orekhova, AV Pertseva, VA Petritsky, LV Skvortsova, B. Williams, M. Walzer e altri considerano le questioni generali filosofiche e socio-culturali della tolleranza; opere di A.G. Asmolov, N.M. Borytko, SL Bratchenko, PP I.B. Grinshpun, E.Yu. Kleptsova, AN Kuzibets-che, M.S. Mirimanova, L.M. Mitina, BE Riedron contiene vari approcci teorico - metodologici alla creazione della psicologia e della pedagogia della tolleranza. Si è cercato di fornire un'analisi psicologica e pedagogica di questo argomento nelle opere
SUL. Astashova, NM Borytko, PP Valitova, I.B. Grinshpun, E.Yu. Kleptsova, AN Kuzibetsky, LM Mitina, PF Komogorova, K. Wayne e altri; considerata stabilità psicologica in situazioni distruttive e travolgenti (L.M. Abolin. A.E. Olynannikova. G. Yu. Platonov et al.), tolleranza alla frustrazione (G.F. Zaremba, L.M. Mitina et al.), l'influenza della tolleranza sul corso dei conflitti (M.S. Mirimanova ).
L'aspetto pedagogico del problema della tolleranza è stato considerato nelle seguenti direzioni: 1) la formazione dell'atteggiamento degli studenti nei confronti della tolleranza come valore socialmente significativo (B.S. Gershunsky, I.V. Krugova); 2) la formazione della tolleranza interetnica tra gli scolari (L.M. Drobizheva, M.M. Zyazikov, V.M. Zolotukhin, A.P. Sadokhin, ecc.); 3) la formazione della coscienza tollerante di scolari e studenti (I.V. Abakumova, G.V. Bezyuleva, B.S. Gershunsky, A.N. Zyatkov, G.V. Soldatova, G.V. Shelamova e altri), 4 ) la formazione della tolleranza pedagogica tra i futuri insegnanti (M.A. Perepelitsyna e altri).
Un numero abbastanza ampio di scienziati moderni nazionali e stranieri ha studiato il problema della tolleranza, tuttavia, un'analisi dei lavori di questi scienziati suggerisce che lo studio degli aspetti pedagogici di questo problema è in ritardo rispetto ai suoi studi in ambito filosofico, etnico, socio -direzione culturale e anche psicologica. Finora, l'essenza della tolleranza in pedagogia e psicologia non è stata chiaramente definita, non esiste un concetto di tolleranza nella comunicazione pedagogica; la varietà di interpretazioni del termine e la tendenza alla sua riduzione a concetti chiusi (pazienza, tolleranza, misericordia, indulgenza, disposizione verso gli altri, empatia, ecc.) rende difficile identificare le qualità il cui possesso determina il maestro come tollerante. Un'analisi del significato moderno esistente del concetto di "tolleranza" ha portato all'identificazione del problema della sua offuscamento: pensiero tollerante, coscienza tollerante, ecc. Rimangono irrisolte una serie di questioni riguardanti la struttura, le classificazioni chiare e i loro criteri, la priorità di sviluppo, nonché una descrizione dettagliata dei meccanismi psicologici e pedagogici per la manifestazione della tolleranza nella comunicazione pedagogica, il che indica che questo argomento è attualmente sottosviluppato .
Un certo numero di ricercatori (G.V. Bezyuleva, B.S. Gershunsky, I.B. Grinshpun, E.Yu. Kleptsova, M.A. Perepelitsyna, G.V. Shelamova e altri) osservano che gli insegnanti moderni incontrano difficoltà nella manifestazione di tolleranza nel risolvere situazioni pedagogiche emergenti. Anche situazioni tipiche in cui gli studenti sono insoddisfatti della valutazione, non capiscono il materiale studiato, non vogliono fare il proprio lavoro, ecc., causano agli insegnanti, come la nostra esperienza nell'insegnamento, reazioni negative e non trovano soluzioni positive per insegnanti. Secondo gli insegnanti, non sanno come reagire in questi casi per allontanarsi dalla violenza, dall'autoritarismo e garantire la comprensione reciproca. In connessione con l'impreparazione della maggior parte degli insegnanti all'attuazione delle attività pedagogiche nelle nuove condizioni, in particolare nelle classi superiori della scuola secondaria e nelle scuole professionali secondarie, recentemente si è assistito a un costante aumento della tensione e del conflitto nei rapporti tra gli insegnanti e studenti. Allo stesso tempo, come ha mostrato l'analisi corsi di addestramento istituti e accademie di riqualificazione e alta formazione degli insegnanti in varie città, il problema della tolleranza non prende il dovuto
Alla luce di quanto sopra, si può affermare che allo stato attuale in teoria e esistono pratiche educative contraddizioni:
papà livello socio-pedagogico - tra la dichiarazione di tolleranza come una delle priorità di sviluppo società moderna e la sua insufficiente attuazione nella pratica delle istituzioni educative;
sul livello scientifico e metodologico- tra la necessità della pratica pedagogica di raccomandazioni scientifiche e metodologiche per l'attuazione delle qualità tolleranti da parte degli insegnanti e l'insufficienza della base teorica e metodologica;
sul livello scientifico e teorico - tra la necessità di preparare un insegnante per la manifestazione della tolleranza in varie situazioni pedagogiche e la mancanza di conoscenze basate sull'evidenza sul contenuto e sui metodi di preparazione a questo nel sistema di formazione avanzata.
Sulla base di queste contraddizioni, problema di ricerca: quali sono le condizioni organizzative e pedagogiche per preparare gli insegnanti alla risoluzione tollerante delle situazioni pedagogiche nel processo educativo. La scelta di questo problema ha determinato il tema dello studio: "Preparare un insegnante per una risoluzione tollerante delle situazioni pedagogiche nel sistema di sviluppo professionale".
Scopo dello studio: identificare e dimostrare scientificamente le condizioni organizzative e pedagogiche per preparare un insegnante a una risoluzione tollerante delle situazioni pedagogiche nel sistema di sviluppo professionale.
Oggetto della ricerca: preparazione di un insegnante per la manifestazione di tolleranza come qualità professionale personalità.
Oggetto di studio: condizioni organizzative e pedagogiche per preparare un insegnante a una risoluzione tollerante delle situazioni pedagogiche nel sistema di sviluppo professionale.
Ipotesi di ricerca: preparare un insegnante per una risoluzione tollerante di situazioni pedagogiche contrastanti sarà abbastanza efficace se:
a) verrà chiarita l'essenza della tolleranza di un insegnante come qualità professionale
basato sul concetto dell'individualità di una persona come sua psicologica
caratteristiche;
b) saranno determinati i livelli di sviluppo ei livelli di manifestazione di tolleranza da parte dell'insegnante
novità nel processo pedagogico;
c) situazioni pedagogiche tipiche dell'Educazione e dell'Educazione
processo e identificato i gruppi di qualità tolleranti necessari per
interazione pedonale dei soggetti di questo processo;
d) saranno sviluppati algoritmi per la risoluzione tollerante di problemi pedagogici
tuzioni.
Si può presumere che la conoscenza della totalità delle qualità tolleranti, ottenute sulla base del concetto di individualità, e le caratteristiche della loro manifestazione da parte dell'insegnante in varie situazioni pedagogiche, rivelando la relazione tra le qualità tolleranti dell'insegnante e le specificità caratteristiche delle situazioni, fornirà una base teorica e metodologica adeguata per risolvere il problema di preparare l'insegnante a risolvere i problemi pedagogici situazioni nel processo educativo secondo i valori di tolleranza.
In secondo luogo, la formazione sarà efficace se intesa come un processo che procede per fasi interconnesse, risolvendo in sequenza compiti diagnostici, cognitivi e riflessivi nel sistema di sviluppo professionale.
Gli obiettivi della ricerca:
Condurre un'analisi delle situazioni pedagogiche tipiche delle istituzioni educative e identificare i gruppi di qualità tolleranti necessari per un'interazione di successo tra i soggetti delle situazioni.
Sviluppare e testare sperimentalmente la tecnologia della risoluzione tollerante delle situazioni pedagogiche (TTRPS) e raccomandazioni metodologiche per la sua implementazione nelle attività pratiche degli insegnanti.
Sostanziare il contenuto e le condizioni organizzative e pedagogiche per preparare un insegnante a una risoluzione tollerante delle situazioni pedagogiche.
Base metodologica dello studio includeva un approccio olistico, sistematico e di attività personale alla cognizione e alla progettazione di processi e fenomeni nell'istruzione (Yu.K. Babansky, M.A. Danilov, V.S. Ilyin, N.V. Kuzmina, Yu.A. Konarzhsvsky, B.F. Lomov, S.L. Rubinshtein, V.N. Sadovsky), la teoria dell'approccio differenziale-integrale all'analisi dei processi e dei fenomeni pedagogici (G.A. Bokareva); concetti filosofici, psicologici e pedagogici della personalità (B.A. Ananiev, L.S. Vygotsky, V.N. Myasishchev, A.N. Leontiev, K.K. Platonov, S.L. Rubinshtein, V.P. Tugarinov), il paradigma umanistico dell'educazione (Sh.A. Amonashvili, E.V. Bondarevskaya, I.A. Zimnyaya, A Maslow, ND Nikandrov, MI Rozhkov, K. Rogers, VA Slastenin).
Basi teoriche dello studio:
lavora su questioni generali allenamento Vocale insegnanti (O.A. Abdullina, N.V. Kuzmina, Yu.N. Kulyutkin, V.A. Slastenin, L.F. Spirin, ecc.);
concetti filosofici e socio-filosofici di tolleranza (O.V. Allakhverdova, P.R. Valitova, S.G. Golenkov, O.G. Drobnitsky, A.Yu. Zenkov, V.M. Zolotukhin, Yu.A. Ishchenko, M.S. Kagan, R. Carnap, P.M. Kozyreva, L.V. Skvortsov, B . Williams, M. Walzer, M. V. Shugurov, ecc.),
concetti psicologici e pedagogici di tolleranza personale (N.A. Astashova, A.M. Baibakov, G.V. Bezyuleva. N.M. Borytko, B.S. Gershunsky, E.Yu. Kleptsova, G.S. Kozhukhar, Z A. Koryagina, I. I. Kochergina, I. V. Krugova, A. N. Kuzibetsky, O. B. Nurligayanova, M. A. Perepelitsina, B. E. Reardon, G. M. Shelamova),
la teoria della personalità dell'insegnante (V.A. Kan-Kalik, Yu. N. Kulyutkin, A.V. Mudrik, V.A. Slastenin, ecc.);
pedagogia della non violenza (V.A. Sitarov, V.G. Maralov, A.G. Kozlova, I.I. Koryagina, A. Soloveichik);
teoria della pedagogia tollerante (G.V. Bezyuleva, B.E. Reardon, G.M. Shelamova e
la teoria dell'interazione dialogica dei partecipanti al processo pedagogico (N.A. Astashova, M.M. Bakhtin, N.M. Borytko, M.S. Kagan, A.V. Mudrik, V.A. Lektorsky, ecc.);
teoria delle situazioni pedagogiche (N.V. Bordovskaya, N.M. Borytko, G.F.
Zaremba, AA Rean, LA Regush, L.F. Spirin, M.L. Frumkin e altri);
la teoria della conflittologia (AL. Antsupov, O.N. Gromova, A.S. Karmin, G.I. Kozyrev, M.S. Mirimanova, V.P. Ratnikov, A.I. Shipilov.);
teoria della comunicazione (V.S. Grekhnev, M.S. Kagan, G.M. Shelamova, ecc.);
pedagogia dell'individualità (Yu.A. Gagin, O.S. Grebeshok, TB Grebenyuk, M.Yu. Orlov, M.I. Rozhkov, ecc.)
Una serie di metodi di ricerca complementari è stata utilizzata per risolvere i compiti stabiliti e testare le ipotesi iniziali.
Metodi teorici della ricerca scientifica e pedagogica: analisi della letteratura pedagogica, psicologica e filosofica sul tema della tesi; analisi storica e logica del materiale selezionato; analisi comparativa, sintesi, classificazione e generalizzazione nello studio del problema e della materia di studio; modellazione.
Metodi di ricerca empirica: sperimentazione pedagogica, metodi di misurazione pedagogica (questionari, test, osservazione, interviste), metodo di peer review, analisi del processo e dei risultati delle attività educative e pedagogiche. L'elaborazione dei dati è stata effettuata con i metodi della statistica matematica.
Base empirica dello studio: istituti di istruzione secondaria e superiore - scuole di Kaliningrad (MOU SOSH n. 7, MOU SOSH n. 30, MOU SOSH n. 33, MOU Lyceum n. 18), Baltiysk regione di Kaliningrad(Liceo MOU n. 1, scuola secondaria MOU n. 4, scuola secondaria MOU n. 5, palestra MOU n. 7), scuola secondaria MOU n. 8 a Primorsk, RSU. I. Kant. Lo studio ha coinvolto: 1) in diverse fasi del lavoro sperimentale, 252 insegnanti e 218 studenti dai 15 ai 18 anni; 2) 212 insegnanti in diverse fasi del lavoro di esperti; 3) nel sistema di sviluppo professionale (Istituto per lo Sviluppo dell'Educazione a Kaliningrad) - 103 insegnanti.
Fasi di ricerca. Lo studio è stato condotto in tre fasi interconnesse.
Al primo stadio(2005 - 2007). analisi teorica di ricerca nazionale ed estera sull'argomento della dissertazione, è stato determinato l'apparato concettuale dello studio, sono stati formulati il problema e l'ipotesi dello studio, sono stati sviluppati il suo concetto e la sua logica e si è formato il concetto teorico dello studio. Insieme all'analisi della letteratura, è stato condotto un esperimento di affermazione. Nel corso dell'esperimento di accertamento, sono stati rivelati i livelli di sviluppo delle qualità tolleranti degli insegnanti moderni. Per condurre l'esperimento di accertamento sono stati utilizzati metodi generalmente riconosciuti in pedagogia e psicologia.
Al secondo stadio(2007 - 2008) ha condotto uno studio empirico volto a stabilire situazioni pedagogiche tipiche e il loro rapporto con la manifestazione (o non manifestazione) di tolleranza da parte degli insegnanti. L'esperimento di accertamento è stato svolto anche con gli studenti per un'analisi comparativa della manifestazione di tolleranza sia da parte dei bambini che degli adulti.
Al terzo stadio(2008 - 2010) è stato realizzato lo sviluppo di una tecnologia per la risoluzione tollerante delle situazioni pedagogiche, è stata effettuata la sua valutazione esperta e la verifica sperimentale del contenuto e delle condizioni per preparare gli insegnanti alla risoluzione tollerante delle situazioni pedagogiche nel sistema di sviluppo professionale fuori; registrazione dei risultati della ricerca teorica e sperimentale; la loro approvazione nelle istituzioni educative di Kaliningrad
Novità scientifica della ricerca:
l'essenza della tolleranza dell'insegnante viene chiarita sulla base del concetto di individualità umana e viene presentato un modello della tolleranza dell'insegnante, inclusi gruppi di qualità tolleranti in sette aree della psiche (intellettuale, motivazionale, volitiva, emotiva, soggetto-pratica , autoregolazione ed esistenziale);
i livelli di sviluppo della tolleranza dell'insegnante sono stati sviluppati sulla base del concetto di individualità, riflettendo la totalità dei segni di tolleranza nelle sfere dell'individualità e caratterizzando il grado di manifestazione della tolleranza da parte dell'insegnante in situazioni pedagogiche;
si è stabilita la dipendenza della risoluzione delle situazioni pedagogiche tipiche da un certo insieme di qualità tolleranti;
è stata sviluppata una descrizione scientifica della tecnologia di risoluzione tollerante delle situazioni pedagogiche, compresi i principi e le fasi interconnesse dell'attività dell'insegnante, la totalità delle qualità di tolleranza e i segni della loro manifestazione richiesti per la risoluzione tollerante di situazioni tipiche, il strumenti pedagogici appropriati (metodi e tecniche), nonché gli algoritmi delle azioni del docente nella risoluzione tollerante di situazioni pedagogiche tipiche;
le condizioni organizzative e pedagogiche sono definite e scientificamente comprovate
preparazione dell'insegnante alla risoluzione tollerante di conflitti pedagogici
situazioni in fase di sviluppo professionale.
Significato teorico dello studio consiste nel sostanziare le condizioni organizzative e pedagogiche per preparare un insegnante a una risoluzione tollerante delle situazioni pedagogiche come elemento essenziale organizzazione della formazione professionale e riqualificazione del personale docente. La teoria della pedagogia può essere integrata dalla tecnologia sviluppata di risoluzione tollerante delle situazioni pedagogiche tipiche, che consente di trasferire l'interazione tra l'insegnante e gli studenti nel processo educativo a un livello qualitativamente nuovo, corrispondente ai valori di tolleranza e i principi della pedagogia umanistica. La teoria e la metodologia dell'istruzione professionale è arricchita da una descrizione di: 1) le caratteristiche sviluppate dell'essenza della tolleranza di un insegnante basata sul concetto di individualità di una persona, che include segni di manifestazione di tolleranza e un gruppo di qualità tolleranti in sette aree della psiche; 2) tre livelli di sviluppo della tolleranza e una descrizione delle situazioni pedagogiche tipiche alla luce del comportamento tollerante dell'insegnante, nonché dei legami tra le situazioni pedagogiche e la manifestazione (o non manifestazione) della tolleranza da parte dei partecipanti al processo pedagogico.
Il significato pratico dello studio è In ciò
In primo luogo, la tecnologia di risoluzione tollerante delle situazioni pedagogiche proposta sulla base dei risultati dello studio, inclusa una descrizione delle azioni dell'insegnante in fasi, metodi e tecniche di influenza in situazioni tipiche, può promuovere umanizzazione del processo educativo (che risponde alle esigenze del nuovo paradigma educativo) e promuovere: 1) sviluppo bilaterale della tolleranza sia dell'insegnante che degli studenti; 2) soluzione di successo dei compiti sorti nel processo educativo basato sui valori di tolleranza;
in secondo luogo, sviluppato e introdotto nella pratica educativa di massa: 1) un modulo didattico per la formazione avanzata degli insegnanti "Tecnologia delle coperture
risoluzione di situazioni pedagogiche” (programma del corso, piano tematico della lezione, materiale pratico consigliato, ecc.), 2) linee guida per lo sviluppo della tolleranza tra insegnanti e studenti (compresi suggerimenti per superare le barriere comunicative, lavorare con le emozioni, prevenire i conflitti emergenti, ecc. . ).
I materiali di ricerca possono essere ampiamente utilizzati nelle moderne istituzioni educative vari tipi, ai corsi di alta formazione e riqualificazione del personale docente, nella preparazione di bachelor e master di pedagogia in Scuola superiore, nonché nell'organizzazione pratica dell'autoconoscenza e dell'auto-miglioramento degli insegnanti di varie istituzioni educative.
Si propongono a difesa le seguenti disposizioni:
1. La tolleranza di un insegnante è un fenomeno complesso, caratterizzato da
componenti individuali e personali. Alla luce del concetto di individualità
la tolleranza di un insegnante può essere rappresentata da un complesso di qualità della psiche secondo
sfere dell'individualità: nella motivazione, volitiva, emotiva, intelletto
al, soggetto-pratico, esistenziale e sfera di autoregolamentazione, provvedendo
cottura tollerante risoluzione di situazioni pedagogiche.
La manifestazione di qualità tolleranti da parte di un insegnante nel processo pedagogico è un compito difficile a causa della varietà di situazioni pedagogiche. La situazione pedagogica è una forma e una delle condizioni per la manifestazione della tolleranza, sia da parte dell'insegnante che degli studenti. Questo studio ha rilevato che ogni situazione pedagogica richiede i propri metodi per risolvere e manifestare un insieme specifico di qualità tolleranti.
La tecnologia di risoluzione tollerante della situazione pedagogica è caratterizzata da una struttura (contiene una descrizione delle azioni mirate, interdipendenti e logicamente costruite dell'insegnante in ciascuna delle tre fasi individuate condizionatamente -1) identificazione di contraddizioni (incongruenze) nei valori dei partecipanti alla situazione pedagogica(analisi della situazione pedagogica); 2) processo di risposta tollerante(il processo decisionale e la sua attuazione sulla base dei valori di tolleranza); 3) attuazione della riflessione il risultato ottenuto (corrispondenza del risultato con i valori di tolleranza). Gli elementi della tecnologia sono metodi e tecniche pedagogiche che corrispondono ai principi della tolleranza (metodi di persuasione, libera scelta, esempi positivi e negativi, comunicazione dialogica, contratto, chiarimento, ricerca di un compromesso, umorismo, ecc.; tecniche - mostrare attenzione a la personalità del bambino, l'interesse per il suo problema, la dipendenza da sentimenti umani, fiducia, ecc.), nonché un insieme di algoritmi per la risoluzione tollerante di situazioni pedagogiche tipiche.
La preparazione dell'insegnante alla risoluzione tollerante delle situazioni pedagogiche è finalizzata alla formazione di un sistema stabile delle idee dell'insegnante su se stesso come soggetto di attività umanistica (basato sul modello di tolleranza dell'insegnante), nonché alla padronanza dell'insegnante del tecnologia di risoluzione tollerante delle situazioni pedagogiche. Le condizioni organizzative e pedagogiche per la formazione degli insegnanti nel sistema di sviluppo professionale includono:
diagnostica delle qualità tolleranti dell'insegnante e sviluppo di un programma individuale per l'autosviluppo della tolleranza pedagogica;
atteggiamento consapevole dell'insegnante nei confronti della tolleranza come valore professionale;
padroneggiare la tecnologia della risoluzione tollerante delle situazioni pedagogiche da parte dell'insegnante;
scambio reciproco di esperienze nella risoluzione di situazioni pedagogiche;
orientamento degli insegnanti a prepararsi a un'interazione tollerante tra studenti e genitori.
Personalmente, il ricercatore ha ottenuto i seguenti risultati:
È stato sviluppato un modello di tolleranza dell'insegnante alla luce del concetto di individualità umana, che comprende insiemi di qualità tolleranti differenziate per aree di individualità (motivazionale, intellettuale, volitiva, emotiva, soggetto-pratica, esistenziale e normativa).
Vengono sviluppati tre livelli di sviluppo della tolleranza dell'insegnante (zero, primo, secondo), che caratterizzano il grado di manifestazione della tolleranza da parte di un insegnante in situazioni pedagogiche.
L'analisi delle situazioni pedagogiche è stata condotta nell'aspetto della manifestazione di qualità tolleranti da parte dell'insegnante e degli studenti ed è stata determinata la composizione di situazioni tipiche che richiedono la manifestazione di determinati gruppi di qualità tolleranti.
È stato condotto uno studio empirico volto a: 1) chiarire il livello di manifestazione delle qualità tolleranti da parte degli insegnanti moderni in situazioni pedagogiche, la loro disponibilità a una comunicazione tollerante; 2) chiarimento del livello di sviluppo delle qualità tolleranti nelle aree dell'individualità degli insegnanti; 3) individuazione di situazioni pedagogiche tipiche che richiedono la manifestazione di qualità tolleranti.
È stata sviluppata la tecnologia di risoluzione tollerante delle situazioni pedagogiche tipiche delle lezioni in una scuola di istruzione generale e in un istituto di istruzione professionale secondaria.
È stata organizzata una valutazione di esperti della tecnologia sviluppata, è stata effettuata un'analisi quantitativa e qualitativa dei risultati dell'esame.
È stato condotto un esperimento pedagogico per determinare l'efficacia delle classi volte a preparare gli insegnanti a una risoluzione tollerante delle situazioni pedagogiche nei percorsi di sviluppo professionale.
Sono confermate le condizioni organizzative e pedagogiche per preparare un insegnante a una risoluzione tollerante delle situazioni pedagogiche come l'elemento più importante nell'organizzazione della formazione professionale e della riqualificazione del personale docente.
Affidabilità e validità dei risultati della ricerca fornito dall'affidamento a metodi scientifici generali e principi di ricerca psicologica e pedagogica; affidamento a studi nazionali ed esteri relativi al problema della tolleranza nelle situazioni pedagogiche; utilizzando metodi validi di ricerca empirica, corrispondenti al suo oggetto, soggetto, obiettivi, ipotesi e compiti.
Approvazione e implementazione dei risultati ottenuti svolto attraverso pubblicazioni scientifico - metodiche sul tema della ricerca; Sono stati pubblicati 3 manuali metodologici e 13 articoli.
Le principali disposizioni della tesi di ricerca sono state delineate e approvate al VII Internazionale conferenza scientifica e pratica"Strategia moderna per lo sviluppo dell'istruzione russa e la sua attuazione nella regione di Kaliningrad" (I. Kant Russian State University, Kaliningrad, 2008), all'VIII conferenza scientifica e pratica internazionale "Innovations and Traditions in Education: Russian and European Experience" (RSU intitolata a I. Kant, Kaliningrad, 2008), alla IV Internazionale
conferenza scientifica e pratica "Problemi di gestione dei processi socio-economici delle regioni" (KSHU, Kaliningrad, 2008), alla IX conferenza internazionale scientifica e pratica "Ambiente educativo in crisi" (RSU intitolata a I. Kant, Kaliningrad, 2009 G.); alla II conferenza scientifica e pratica su Internet tutta russa con partecipazione internazionale "Tendenze innovative nella formazione degli insegnanti (aprile 2010), alla XXXI conferenza scientifica e pratica tutta russa (San Pietroburgo, aprile 2010) Dialogo tra generazioni: socio-pedagogico prospettive, al II convegno scientifico tutto russo "Creatività scientifica del XXI secolo" con partecipazione internazionale (marzo-aprile 2010), al convegno scientifico-pratico "Progetto nazionale prioritario "Bambini dotati"" (KOIRO, Kaliningrad, 2008) ; alla conferenza finale di completamento dei corsi di alta formazione per insegnanti di fisica nella regione di Kaliningrad, condotti da KOIRO, 2009); ai corsi di formazione avanzata per insegnanti (KOIRO, 2010) - Nel novembre 2007, nella scuola secondaria n. 4 di Baltiysk, l'autore ha tenuto un seminario scientifico e pratico basato sui risultati dello studio "Tolleranza - professionale qualità importante insegnante".
I risultati dello studio sono stati discussi negli incontri del Dipartimento di Pedagogia e Psicologia dell'Università Statale Russa. I. Kant, a una riunione del Dipartimento di Teoria e Metodi dell'Educazione Professionale dell'Accademia dello Stato Baltico, a seminari per dottorandi e candidati, a classi con laureandi, a corsi di formazione avanzata per insegnanti di KOIRO a Kaliningrad.
La struttura e la portata del lavoro di tesi:
La tesi si compone di un'introduzione, due capitoli, una conclusione, un elenco di riferimenti e applicazioni. La tesi contiene, oltre al materiale testuale, 17 tavole e 17 figure.
In amministrato la rilevanza dell'argomento è comprovata, il problema, l'oggetto, l'ipotesi e i compiti di ricerca sono determinati, la novità scientifica, teorica e significato pratico, vengono caratterizzate le fasi principali e le basi dello studio.
A primo capo della tesi “Il problema della tolleranza degli insegnanti in teoria e pratica educativa" Sulla base dell'analisi della letteratura scientifica, viene considerata l'essenza della tolleranza come tratto della personalità di un insegnante. Viene proposto un nuovo approccio per comprendere l'essenza della tolleranza dal punto di vista del concetto di individualità umana (O.S. Grebenyuk). Di conseguenza, viene presentato un nuovo modello strutturale di tolleranza degli insegnanti e vengono evidenziati i livelli di sviluppo e manifestazione di tolleranza da parte degli insegnanti nelle situazioni pedagogiche. Viene fornita la descrizione dello studio empirico delle qualità tolleranti negli insegnanti moderni e ne vengono presentati i risultati.
Nel secondo capitolo la tesi "Condizioni organizzative e pedagogiche per la preparazione degli insegnanti per la risoluzione tollerante delle situazioni pedagogiche" riflette i risultati dell'analisi delle situazioni pedagogiche a livello teorico ed empirico, determina l'essenza della situazione pedagogica in termini di tolleranza, propone e sostanzia l'idea dell'interdipendenza delle situazioni pedagogiche e la manifestazione di qualità tolleranti in esse da parte dell'insegnante. Quando si studia l'influenza delle situazioni pedagogiche sulla manifestazione di qualità tolleranti da parte di un insegnante, vengono identificate situazioni pedagogiche tipiche. Vengono fornite le caratteristiche scientifiche della tecnologia di risoluzione tollerante delle situazioni pedagogiche, la descrizione della valutazione esperta di questa tecnologia. Vengono formulate le condizioni organizzative e pedagogiche per preparare gli insegnanti alla risoluzione tollerante delle situazioni pedagogiche nel sistema dell'istruzione superiore.
qualifiche professionali, viene considerata la loro verifica sperimentale e se ne traggono le conclusioni.
In conclusione, si sintetizzano i risultati dello studio, si delineano nuove problematiche che richiedono un ulteriore sviluppo.
A applicazione viene fornito un elenco dettagliato delle interpretazioni moderne del concetto di "tolleranza" da parte di scienziati nazionali e stranieri; materiali sviluppati per condurre uno studio empirico, risultati dettagliati di questo studio; tabelle con informazioni sulla valutazione da parte di esperti della tecnologia sviluppata. Materiali proposti per monitorare lo sviluppo delle qualità tolleranti degli insegnanti.
Marina Vladimirovna Voronchikhina
Formazione per insegnanti dell'istituto di istruzione prescolare "Imparare a essere tolleranti"
addestramento: " Imparare ad essere tolleranti".
Obbiettivo:
Sviluppare un concetto di comunicazione efficace basato sulla capacità di prendere decisioni congiunte, sviluppare un atteggiamento tollerante nei confronti delle opinioni altrui.
Compiti addestramento:
Sviluppo della capacità di autoconoscenza (conoscenza dei propri punti di forza e di debolezza nell'interazione con altre persone);
Formazione di capacità di ascolto riflessivo e non riflessivo;
Sviluppo della ricettività sociale (capacità di entrare in empatia ed entrare in empatia).
Familiarizzazione insegnanti che usano tollerante tecnica “Io sono il messaggio”, “Tu sei l'affermazione”
Formazione della coesione di squadra insegnanti.
Attrezzatura: definizioni tolleranza per fogli grandi , 3 fogli da disegno, matite, pastelli a cera, un promemoria per una “giornata di pioggia” per ogni partecipante.
Tempo richiesto per addestramento: 1-1,5 ore
1. Esercizio di riscaldamento “Salutiamoci in diversi modi”
Obbiettivo: creare un atteggiamento emotivamente positivo nei confronti del lavoro dei partecipanti in un gruppo.
Tempo richiesto: 5-7 minuti.
Procedura: Invito i membri del gruppo a salutare secondo le usanze dei popoli regione del Volga: in russo (abbraccio e 3° bacio, in ciuvascio (Laeh) eccetera.
2. Esercizio "Cos'è" tolleranza"
Obbiettivo: consentire ai partecipanti di formulare un “concetto scientifico” tolleranza; mostrare la multidimensionalità del concetto “ tolleranza".
materiali: definizioni tolleranza scritto su grandi fogli di carta da disegno, carta da disegno per 3-4 gruppi di partecipanti, matite, pastelli a cera.
Addestramento: scrivi le definizioni tolleranza su fogli grandi e attaccarli prima dell'inizio della lezione alla lavagna o alle pareti con le spalle al pubblico.
Tempo richiesto: 15-20 minuti
Procedura:
All'inizio dell'esercizio, è necessario fornire alcune informazioni sul concetto di " tolleranza".(Allegato 1)
Successivamente, il facilitatore divide i partecipanti in gruppi di 3-4 persone. Ogni gruppo dovrà fare un brainstorming sulla propria definizione. tolleranza e crea il suo logo. La definizione dovrebbe essere breve e conciso. Dopo la discussione, un rappresentante di ogni gruppo introduce la definizione sviluppata al resto dei partecipanti.
Partecipando alle discussioni su “Dovrei insegnante di essere tollerante?", "Che cosa l'insegnante può essere definito tollerante? intollerante?", "Come aiuta tolleranza nel lavoro di un insegnante?” insegnanti familiarizzare con questi concetti, scoprire quale ruolo hanno la presenza tollerante(intollerante) qualità sul lavoro insegnante con i bambini e per lui al fine di mantenere la salute psicologica.
3. Esercizio "Come siamo simili"
Obbiettivo: accrescere la fiducia reciproca dei membri del gruppo, la formazione relazioni tolleranti.
Tempo richiesto: 10 minuti.
Procedura: I membri del gruppo si siedono in cerchio. Il facilitatore invita uno dei partecipanti nel cerchio sulla base di una somiglianza reale o immaginaria con se stesso. Per esempio: “Sveta, per favore, vieni fuori con me, perché io e te abbiamo lo stesso colore di capelli (o siamo simili in quanto abitanti della Terra, o siamo della stessa altezza, ecc.)". Sveta entra nel cerchio e invita uno dei partecipanti ad uscire allo stesso modo. Il gioco continua finché tutti i membri del gruppo non sono in cerchio.
4. Esercizio "Lingua di accettazione" e "Lingua di rifiuto".
Obbiettivo: modellare le viste insegnanti sull'interazione tollerante,
Tempo richiesto:10 minuti.
Procedura: “Ogni persona vuole essere compresa e accolta così com'è. Capacità insegnante all'accettazione incondizionata dei figli è, in primo luogo, tenere conto dell'individualità del minore. Il bisogno dell'amore, cioè il bisogno dell'altro, è uno dei bisogni umani fondamentali. La sua soddisfazione è una condizione necessaria per il normale sviluppo del bambino.
L'accettazione incondizionata non implica permissività e totale assenza di critiche. Puoi esprimere la tua insoddisfazione solo per le azioni individuali e specifiche del bambino, ma per la sua personalità nel suo insieme. È molto importante non vietare al bambino di provare sentimenti negativi, sarà molto più produttivo scoprire la causa del loro verificarsi e discutere la situazione.
Compilazione di un elenco di elementi, discussione di manifestazioni verbali e non verbali.
Linguaggio di accettazione Linguaggio di rifiuto
Sorriso Minaccia
Punizione per contatto visivo
Incoraggiamento Tono negativo
Complimento Confronto non per il meglio
Valutazione dell'atto, non qualità personali Rifiuto di spiegare
Contatto positivo con il corpo Insulto
Indubbiamente, l'instaurazione di relazioni buone e di fiducia tra adulti e bambini riduce significativamente il livello di incomprensione e conflitto.
5. Tecniche “Io sono un messaggio”, “Sei una dichiarazione”.
Obbiettivo: introduzione insegnanti con azioni in situazioni specifiche (comunicazione con bambini, genitori, utilizzo di tecniche di comunicazione.
La tecnica "Io sono un messaggio" si compone di tre principali parti:
- sviluppi (quando, se.);
- reazione (Io sento.);
- il tuo risultato preferito (Vorrei., Preferirei., Sarei felice).
L'obiettivo primario di “Io sono un messaggio” è comunicare la mia opinione, la mia posizione, i miei sentimenti e bisogni; in questa forma, l'altro li ascolterà e li capirà molto più velocemente. L'opposto di "Io sono il messaggio" è "Tu sei l'affermazione".
"Sei una dichiarazione" spesso interrompono il processo di interazione, poiché provocano nel bambino risentimento e amarezza, creano l'impressione che abbia sempre ragione adulto: “Lasci sempre le tue cose”, “Sei incorreggibile”
(Allegato 2)
6. Esercizio "Chi si loderà meglio di tutti o un promemoria per una giornata piovosa"
(Questo esercizio può essere utilizzato come compito per i membri del gruppo.)
Obbiettivo: sviluppare le capacità di mantenere un positivo interno dialogo su se stessi; sviluppo della capacità di introspezione.
Tempo richiesto: 20 minuti.
materiali: modulistica con cartelli per ogni partecipante
Addestramento. Disegna alla lavagna un grande tavolo raffigurato sui moduli.
Procedura di condotta. I partecipanti si siedono in cerchio. L'ospite inizia una conversazione sul fatto che ciascuna delle persone ha attacchi di blues, uno stato d'animo "aspro", quando sembra che tu non valga niente in questa vita, niente funziona per te. In questi momenti, tutti i propri successi, vittorie, abilità, eventi gioiosi vengono in qualche modo dimenticati. Ma ognuno di noi ha qualcosa di cui essere orgoglioso. Nella consulenza psicologica, esiste una tale tecnica. Lo psicologo, insieme alla persona che si è rivolta a lui, redige un promemoria in cui sono inseriti i meriti, i risultati, le capacità di questa persona. Durante i periodi di malumore, leggere il promemoria dà coraggio e permette di valutare se stessi in modo più adeguato. Il facilitatore invita i partecipanti a fare un lavoro simile. Ai partecipanti vengono forniti moduli con tabelle in cui devono compilare autonomamente le seguenti colonne.
"Le mie migliori caratteristiche": in questa colonna, i partecipanti dovrebbero annotare i tratti o le caratteristiche del loro carattere che apprezzano di se stessi e costituiscono i loro punti di forza.
“Le mie capacità e i miei talenti”: qui vengono registrate abilità e talenti in qualsiasi campo di cui una persona può essere orgogliosa.
"I miei risultati": questa colonna registra i risultati del partecipante in qualsiasi area.
(Allegato 3)
7. Esercizio “My circolo tollerante”.
Obbiettivo: sviluppo della fiducia reciproca, formazione della coesione del gruppo insegnanti.
Tempo richiesto: 5 minuti.
Procedura: Ai membri del gruppo viene chiesto di stare in cerchio, con occhi chiusi sentire il calore reciproco, l'unità di sé con l'altro.
Oggi ha acquisito particolare rilevanza la questione della tolleranza: tolleranza verso persone appartenenti a nazionalità e culture diverse. Recentemente, questo problema ha acquisito particolare importanza perché sempre più spesso abbiamo iniziato a notare manifestazioni di ostilità, ostilità, rabbia e aggressività. Nella famiglia e nella scuola penetrano umori di reciproca intolleranza ed egoismo culturale. Tali tendenze influenzano negativamente lo sviluppo della personalità dei bambini, la loro spiritualità e gentilezza. Ecco perché i genitori devono considerare attentamente l'educazione alla tolleranza dei bambini e trovare meccanismi efficaci che contribuiscano alla sua formazione.
Perché allevare un bambino nelle tradizioni della tolleranza? Tutto è semplice. La base della tolleranza è il diritto alla differenza, all'individualità. Se vuoi che tuo figlio si integri facilmente nella società e sia adeguatamente percepito con tutte le caratteristiche e i tratti individuali, allora devi far emergere la stessa percezione delle persone in lui fin dall'infanzia.
Le persone in tutto il mondo sono diverse: razza, nazionalità, religione, ambiente sociale, stato di salute, modo di pensare diversi. La tolleranza è la posizione di vita di una persona, che ho, è facile per lui comunicare con varie persone, il che significa che è più facile vivere. La tolleranza oggi è diventata una condizione per una vita armoniosa nella società. Ecco perché è diventato necessario educare le nuove generazioni secondo le regole della tolleranza.
Un compito importante dell'educazione oggi è la comprensione e l'accettazione da parte dei bambini dei valori umani universali (culturali, morali, sociali), che sono vicini e comprensibili ai diversi popoli. Al bambino dovrebbe essere spiegato che la mancanza di rispetto per una cultura particolare non contribuisce all'emergere di una comprensione reciproca tra le persone, ma aumenta solo il livello di conflitto. È importante trasmettere ai bambini in modi accessibili che una persona tollerante:
Considerando il problema della tolleranza nei confronti dei bambini in età prescolare e scolare, esso può essere attribuito ai principali ambiti dell'educazione. È associato alla cultura della comunicazione, che è una delle più importanti nella scuola, così come al di fuori di essa. D'accordo, non solo i bambini, ma anche noi stessi, ben sapendo che siamo tutti diversi, non sempre ci comportiamo in modo adeguato e con tatto nei confronti delle persone. Essere tolleranti l'uno con l'altro è tutt'altro che facile.
Lo spirito di intolleranza è sempre esistito nella società. Il tema dell'intolleranza può essere il seguente:
Grande importanza nella formazione della tolleranza nei bambini è data agli insegnanti. La tolleranza in senso pedagogico è la comunicazione tra insegnante e studenti, costruita in condizioni non ottimali che contribuiscono alla formazione di una cultura della comunicazione tra gli scolari, del rispetto per l'individualità dell'individuo e della capacità di esprimere con calma la propria opinione.
Il sistema educativo dovrebbe mirare a trasferire ai bambini conoscenze approfondite su popoli, culture e tradizioni, che, a loro volta, risolveranno il problema del pregiudizio nei bambini.
“Sai che i bambini che mostrano tolleranza significano che si rendono conto che le persone differiscono? aspetto esteriore, dallo stato sociale e dagli hobby, dall'etnia e dalla religione e dalla comprensione che ognuno ha diritto alla vita, alla propria visione del mondo e all'individualità?
I compiti principali dell'educazione alla tolleranza nei bambini:
Gli psicologi ritengono che sia meglio iniziare a costruire la tolleranza, perché è in questo periodo che la personalità inizia a svilupparsi attivamente.
Indicazioni per l'educazione alla tolleranza nei bambini in età prescolare:
Educare alla tolleranza nei bambini in età prescolare è meglio attraverso il gioco.
Le migliori opportunità nel campo dell'educazione tollerante dei bambini in età prescolare sono create in un istituto prescolare. A asilo c'è un vantaggio molto importante: una società per bambini in cui un bambino può imparare a percepire la diversità dei bambini e imparare a comunicare. Un tale ambiente è la disponibilità del bambino a un comportamento umano e tollerante.
Al fine di sviluppare la tolleranza nella scuola materna, un'intera gamma di attività:
Con lo sviluppo della tolleranza nei bambini, è importante educare educatori e genitori sui problemi di tolleranza.
Va notato che lo sviluppo della tolleranza nei bambini in età prescolare diventerà efficace solo se si verifica in un ambiente emotivamente equilibrato.
Essendo impegnato nello sviluppo della tolleranza a scuola, va ricordato che l'attività pedagogica dovrebbe basarsi qui su un approccio sistematico e su una combinazione di varie forme di attività degli scolari. L'esperienza pedagogica indica la presenza metodi diversi e forme di lavoro, con l'aiuto del quale è possibile coltivare la tolleranza negli studenti.
L'insegnante dovrebbe includere le seguenti componenti nel processo educativo:
I seguenti principi sono alla base dell'insegnamento della tolleranza agli scolari:
L'educazione alla tolleranza è un difficile lavoro intellettuale e responsabile, grande lavoro mentale di un insegnante, che mira a plasmare le fragili personalità degli studenti. Questa attività dovrebbe essere basata su comunicazione dal vivo e spiegazione di concetti con esempi di vita reale.
"Consiglio. L'insegnante stesso deve essere tollerante e aperto ai bambini: solo in questo caso sarà per loro convincente.
Per svolgere attività pedagogiche di successo nella direzione della tolleranza, si raccomanda all'insegnante di utilizzare quanto segue nel processo di apprendimento:
Giochi ed esercizi di allenamento aiutare l'insegnante a condurre un'ora d'aula interessante o una lezione individuale sulla formazione della tolleranza degli scolari (ad esempio, lavorare con un bambino che è intollerante verso un altro o con un bambino che è intollerante).
Quando si utilizzano queste tecniche in un collettivo o lavoro individuale con gli studenti, l'insegnante deve selezionarli attentamente in base all'obiettivo e al compito. L'insegnante stesso deve essere umano e mostrare un alto livello di fiducia nei bambini, essere in grado di accettarli e cercare di fornire supporto.
Tutti sanno la verità che un bambino dalla nascita dovrebbe essere circondato dall'amore dei genitori. Idealmente, le relazioni amichevoli e allegre dovrebbero dominare nella famiglia. Tutto ciò influisce sulla formazione della tolleranza nel bambino. Se, al contrario, in una famiglia, l'eterno malcontento, le urla, l'umiliazione, l'ostilità reciproca, i rimproveri sono considerati normali, allora in una tale famiglia il bambino non imparerà a percepire adeguatamente la propria personalità e individualità e allo stesso modo percepirà gli altri .
"È interessante. Gli psicologi affermano che se un bambino vedeva costantemente aggressività e negatività nella famiglia, allora queste manifestazioni possono diventare la norma della vita.
I genitori devono capire:
A determinate condizioni, se i genitori sono incoerenti nella loro educazione, un certo modello di comportamento può formarsi in un bambino. Ad esempio, quando i genitori dicono una cosa oggi e qualcosa di completamente diverso domani, il bambino sarà confuso, senza scrupoli, amareggiato con gli altri e aggressivo - inoltre, nei confronti dei genitori. Non puoi rendere un bambino intollerante dall'oggi al domani. La tolleranza è un lavoro pedagogico graduale. E un ruolo importante qui è dato al modo in cui si comportano i genitori stessi.
Se siete genitori attenti, allora il nostro suggerimenti per aiutare a crescere un bambino nella tradizione della tolleranza:
Il bambino lo farà aperto al mondo e tollerante, se nella sua famiglia prova gentilezza e rispetto reciproco, comprensione e calma sin dalla nascita.
Essere tolleranti significa percepire il mondo in tutta la sua ricchezza e diversità. Insegna ai tuoi figli ad essere proprio così, e così non avranno barriere nella comunicazione e nemici.
Non è un segreto che le relazioni ambiente educativo oggi sono tutt'altro che ideali. Inoltre, le manifestazioni di aggressività nel mondo esterno hanno un impatto significativo sugli studenti. Nel rispondere alla domanda su quale dei fenomeni sociali negativi sia più comune tra studenti e giovani, il 17% degli intervistati ha notato crudeltà e violenza.
Pertanto, il compito più importante scuola moderna– formazione di un portatore umano di visioni umanistiche, l'idea di tolleranza nelle relazioni interetniche.
Un ambiente educativo tollerante in un'unica classe è alla base di un sistema educativo tollerante della scuola nel suo insieme e si basa sui principi di umanizzazione, integrazione, conformità culturale, variabilità e flessibilità. Una cultura tollerante è sfaccettata ed è necessario costruire uno spazio educativo che tenga conto di almeno tre componenti: la disponibilità dell'amministrazione di un'istituzione educativa ad assistere gli insegnanti che introducono la pedagogia della tolleranza nella cultura scolastica, la tolleranza degli insegnanti, sia esterna e interna (livello di tolleranza generale, etnica e sociale, nonché tolleranza comunicativa come assenza di intolleranza nella comunicazione con le altre persone) e la percezione da parte degli studenti dell'ambiente educativo come sistema tollerante.
L'amministrazione di un'istituzione educativa dirige le sue attività verso la creazione di condizioni psicologiche e pedagogiche per la formazione di un ambiente educativo tollerante. Queste condizioni includono l'umanizzazione delle relazioni tra i soggetti processo educativo, installazione sulle relazioni tolleranti, manifestate nella disponibilità di studenti e insegnanti all'interazione, al dialogo e alla cooperazione, accrescendo la cultura comunicativa di tutti i partecipanti al processo educativo. Questa attività riguarda tutte le materie del processo educativo e viene implementata in forme di lavoro come la consulenza all'amministrazione delle istituzioni educative sui problemi dell'organizzazione di un ambiente educativo tollerante, l'introduzione di tecnologie salva-salute nel processo educativo, la formazione psicologica e le discussioni di gruppo con la partecipazione di docenti e studenti.
La necessità del supporto psicologico del bambino durante l'intero periodo di studio e in tutte le fasi della formazione della sua personalità è evidente, poiché contribuisce non solo al suo sviluppo, ma anche alla conservazione della sua personalità. salute mentale. E qui di più ruolo di primo piano giocato dagli insegnanti della scuola. Nella fase iniziale della formazione di una squadra di bambini, l'insegnante fornisce conforto emotivo nella relazione tra studenti e insegnanti, dimostra le capacità di una comunicazione senza conflitti e lavora per instillarle negli scolari, sviluppa flessibilità emotiva, pensiero critico, capacità cooperare e autocontrollo. Secondo gli studenti, un insegnante che si distingue per moderazione, calma e benevolenza verso gli altri, crea un'atmosfera di conforto psicologico in classe e condizioni massime per l'autorealizzazione e l'attività cognitiva degli scolari, stimolando così il loro interesse per la materia. Tuttavia, a causa del sovraccarico emotivo, gli insegnanti accumulano spesso irritabilità, il cui segno esterno è l'intolleranza comunicativa, espressa nel rifiuto dell'individualità dell'altro, nell'eccessiva categoricità nel valutare le altre persone, nel tentativo di rieducare un partner o avversario, mentre usano altre persone come standard nella loro valutazione. o se stessi. Tali insegnanti si distinguono per l'intolleranza al disagio fisico o mentale creato da altre persone, l'incapacità di nascondere o appianare sentimenti spiacevoli di fronte a partner poco comunicativi, la riluttanza a perdonare coloro che li circondano per i propri errori, ad adattarsi al proprio carattere, abitudini e desideri . Il processo di formazione di un'interazione tollerante tra un insegnante e uno studente dovrebbe essere svolto sia in classe che fuori dalla classe. È importante che l'insegnante costruisca relazioni con gli studenti sulla base della cooperazione, accettando ciascuno di loro come una persona significativa e di valore. La capacità di scendere a compromessi, negoziare, la capacità di convincere l'altro della sua giustezza senza conflitti e allo stesso tempo proteggere i suoi diritti, aiutano a riunire gli interessi di studenti di diverse culture nazionali e allo stesso tempo essere inconciliabili con tali fenomeni antisociali come il fascismo, la tossicodipendenza, il razzismo - Questa è la posizione di un insegnante tollerante. La tolleranza degli insegnanti si manifesta nel loro comportamento: nella capacità di comprendere con calma il conflitto tra studenti, di trattare i loro risultati educativi e l'aspetto, le azioni con comprensione.
Insegnare la tolleranza negli studenti è un processo complesso e lungo. La condizione iniziale per creare un ambiente confortevole per il bambino è il contenimento degli adulti situazioni critiche, la capacità di gestire le proprie emozioni, non per svilupparsi, ma per estinguere conflitti distruttivi. Il disagio psicologico del bambino, associato a un basso grado di resistenza allo stress, tolleranza quasi zero, influisce sul suo rendimento scolastico e sulla salute fisica. Secondo N.K. Smirnova, "uno studente per il quale frequentare la scuola è una prova difficile, ogni giorno lascia tra le sue mura un pezzo della sua salute".
Il problema della promozione della tolleranza acquista particolare rilevanza nell'ambito delle équipe multinazionali, dove è importante prevenire il manifestarsi della disuguaglianza dei bambini nei diritti e nei doveri. L'attenzione più seria oggi richiede un alto livello di conflitto tra adolescenti tra rappresentanti di diverse nazionalità, la frequente manifestazione di xenofobia ed estremismo. Ciò è dovuto alla mancanza di un ambiente umanistico in un'istituzione educativa come base per l'interazione tra i soggetti del processo educativo, alla mancanza di esempi di tolleranza e al rifiuto della tolleranza come valore civico fondamentale tra insegnanti e genitori. Spesso ci sono genitori che, in caso di conflitto tra figli, senza comprenderne l'essenza e la causa, si oppongono apertamente e senza esitazione a figli di altre nazionalità.
Strategie e meccanismi pratici per la formazione della coscienza tollerante non sono stati ancora sviluppati e non possono essere universali. Pertanto, in primo luogo, è consigliabile prestare attenzione alla formazione di capacità comunicative tolleranti, la base per costruire un ambiente educativo tollerante. Per questo hai bisogno di:
inclusione nelle attività per costruire un ambiente tollerante di tutti i partecipanti al processo educativo, compresa l'amministrazione, gli insegnanti e gli studenti della scuola;
tenendo conto delle caratteristiche individuali e di genere ed età degli studenti;
rispetto della personalità di tutti i soggetti del processo educativo.
Rispettando e accettando le opinioni dello studente (non necessariamente condividendole) e, se necessario, correggendole, l'insegnante gli mostra un esempio di atteggiamento tollerante nei confronti di una persona con una visione diversa del mondo;
affidamento alle qualità positive degli studenti: esperienza sociale positiva, sviluppo (anche in minima parte) capacità costruttive di interazione con le persone;
unità di formazione degli aspetti cognitivi, affettivi e comportamentali della tolleranza;
dialogizzazione dello spazio educativo e affidamento sulla cooperazione come tipo principale di interazione.
Per aiutare l'insegnante di classe o il vicedirettore del lavoro educativo, puoi offrire materiale per la discussione con gli studenti: un elenco dei diritti fondamentali di ogni persona (Vescovo, 2004):
essere accettato alla pari, indipendentemente da sesso, razza e nazionalità, età e condizione fisica;
sentire rispetto per se stessi;
prendere decisioni su come impiegare il tempo;
chiedere quanto necessario;
essere ascoltati e presi sul serio;
avere la propria opinione;
aderire a determinate opinioni politiche;
commettere errori;
dire “no” senza sentirsi in colpa;
Difendi i tuoi interessi;
dirsi “sì” senza sentirsi egoisti;
a volte falliscono;
dicendo “non capisco”;
fare affermazioni che non richiedono prove;
ricevere informazioni;
avere successo;
Difendi la tua fede;
aderire al proprio sistema di valori;
avere tempo per prendere decisioni;
Assumiti la responsabilità delle tue decisioni;
avere una vita privata;
confessare l'ignoranza;
cambiare (sviluppare);
scegliere se essere coinvolti o meno nella risoluzione dei problemi degli altri;
non essere responsabile dei problemi di altre persone;
prendersi cura di sé; avere tempo e posto per la solitudine; essere un individuo
richiedere informazioni ai professionisti;
non dipendono dall'approvazione di altre persone;
giudicare la propria importanza;
scegliere come agire nella situazione attuale;
essere indipendente;
sii te stesso, non ciò che gli altri vogliono vedere;
Non inventare scuse.
A nostro avviso, la formazione di qualità come il riconoscimento da parte di una persona di un'altra persona, l'accettazione e la comprensione di essa faciliterebbe la soluzione del problema dell'educazione alla tolleranza.
Confessione- questa è la capacità di vedere nell'altro proprio l'altro come portatore di altri valori, di una diversa logica di pensiero, di altre forme di comportamento.
Adozioneè un atteggiamento positivo verso tali differenze.
Comprensione- questa è la capacità di vedere un altro dall'interno, la capacità di guardare il suo mondo contemporaneamente da due punti di vista: il proprio e il suo.
La tolleranza è una nuova base per la comunicazione pedagogica tra un insegnante e uno studente, la cui essenza si riduce a tali principi didattici che creano condizioni ottimali per la formazione di una cultura della dignità negli studenti, l'espressione di sé dell'individuo ed escludono il fattore di paura della risposta sbagliata. La tolleranza nel nuovo millennio è una via di sopravvivenza umana, una condizione per relazioni armoniose nella società.
Per la scuola elementare, il problema dell'educazione alla tolleranza è di per sé rilevante. In questa fase della vita inizia a prendere forma l'interazione tra 20-30 bambini che provengono da diverse micro-società, hanno esperienze di vita diverse e mancanza di formazione dell'attività comunicativa. Per un apprendimento fruttuoso in classe, è necessario ridurre queste contraddizioni nel processo di interazione a una base comune. Atteggiamento non violento e rispettoso, armonizzazione delle relazioni in classe, educazione alla tolleranza contribuiscono allo sviluppo della cooperazione.
L'educazione alla tolleranza è impossibile nelle condizioni di uno stile di comunicazione autoritario "insegnante - studente". Pertanto, una delle condizioni per l'educazione alla tolleranza è lo sviluppo da parte dell'insegnante di alcuni meccanismi democratici nell'organizzazione del processo educativo e nella comunicazione degli studenti tra loro e con l'insegnante. È nella scuola elementare che è importante insegnare a un bambino, da un lato, ad accettare l'altro come significativo e prezioso e, dall'altro, a essere critico nei confronti delle proprie opinioni.
L'orientamento dell'insegnante a comprendere i significati del comportamento e delle azioni dei bambini significa che nelle attività educative vengono in primo piano i compiti di comprensione del bambino.
L'educazione a una cultura della tolleranza, a nostro avviso, dovrebbe essere svolta nel sistema: "genitori + figli + insegnante".
Le attività guidate dai genitori esemplificano l'interazione di due dei fattori più importanti nella vita di un bambino, la scuola e la famiglia, unendo le forze in un processo educativo volto a promuovere un atteggiamento aperto e non giudicante nei confronti della diversità umana.
Per gli studenti delle scuole superiori, KVN può essere attraente, un'asta di saggezza popolare, il cui contenuto si basa su tradizioni popolari: etichetta morale, feste religiose, tradizioni familiari, artigianato popolare. Quindi, ad esempio, nella forma gioco di ruolo, "Famiglia inglese", "Famiglia giapponese", "Famiglia ebraica", "Famiglia russa", "Famiglia bielorussa", "Famiglia moldava", ecc. possono essere presentati in una forma creativa. In forma attiva, studiano le feste popolari e familiari, le tradizioni dei popoli che vivono nelle vicinanze, la storia del loro stesso popolo, la loro vita spirituale e cultura.
La tolleranza interetnica è strettamente correlata alla tolleranza religiosa, che deve anche essere educata tra i rappresentanti nuove generazioni. Oggi, spesso senza tante cerimonie, varie organizzazioni religiose, anche straniere, invadono la vita spirituale dei cittadini russi. Secondo l'articolo 14 della Costituzione della Federazione Russa, il nostro stato è laico, nessuna religione può essere stabilita come statale o obbligatoria. Un altro articolo (28°) sulla libertà di coscienza afferma che “a ciascuno è garantita la libertà di coscienza di religione, compreso il diritto di professare individualmente o insieme ad altri qualsiasi religione o di non professarla, scegliere liberamente, avere e diffondere credenze religiose e di altro genere e agire in conformità con loro”.
Pertanto, il primo articolo vieta l'obbligo e la natura statale della religione, il secondo ne consente la libera scelta e distribuzione indipendentemente dal luogo di residenza o dalla posizione di una persona.
Pertanto, l'insegnante di classe dovrebbe tenerne conto. Inoltre, l'articolo 29° della Costituzione sulla libertà di informazione fa riferimento al diritto di cercare, ricevere, produrre e diffondere liberamente informazioni da parte di chiunque in modo legale sul divieto di censura. Allo stesso tempo, è vietata la propaganda dell'intolleranza religiosa o della superiorità religiosa.
Tuttavia, va notato che non tutte le associazioni religiose meritano un atteggiamento tollerante, soprattutto quando noi stiamo parlando sui culti religiosi di orientamento estremista. Alcuni di loro ("Figli di Dio", "Testimoni di Geova", ecc.), che sono noti in Occidente, sono registrati nel nostro paese e reintegrano i loro ranghi a spese della gioventù russa. Le attività di queste organizzazioni dovrebbero essere considerate dal punto di vista della loro impatto negativo famiglia, bambini, giovani. Qui una persona viene cresciuta come un ingranaggio di un'organizzazione religiosa, che rifiuta la propria famiglia, le tradizioni e il suo popolo.
Secondo M.L. Mchedlov, la possibilità di creare organizzazioni religiose dovrebbe essere determinata da criteri legali: se questa organizzazione è religiosa; se ci sono violazioni dei diritti fondamentali dell'individuo nelle sue attività, se interferisce con l'adempimento dei doveri civici da parte dei suoi seguaci, ecc. Osserva che l'educazione alla tolleranza religiosa oggi è complicata da tradizioni storiche negative, dalla composizione multietnica della popolazione, dalla presenza di contraddizioni interreligiose, dalla politica ambiziosa di alcuni leader religiosi, dall'imperfezione della legislazione e da un certa indifferenza dell'opinione pubblica.
In effetti, queste circostanze complicano l'attività degli insegnanti nell'educazione alla tolleranza religiosa nei bambini, tuttavia molto dipende da ciascun insegnante, dalla sua posizione personale nel risolvere questo problema, dalla professionalità nell'approccio alla questa edizione nelle attività accademiche ed extracurriculari. Come si collega questo allo studio della religione a scuola? Forse è consigliabile dare ai bambini la conoscenza varie religioni che consentirà loro di garantire una scelta consapevole della religione o portare al rifiuto di tutte le sue varietà. Conoscendo tutto il patrimonio culturale, lo studente è in grado di sviluppare un atteggiamento benevolo verso qualsiasi altro approccio religioso o di visione del mondo. In termini di instillare la tolleranza religiosa tra gli scolari, si può proporre un corso speciale sulla storia delle religioni dei popoli della Russia, che includa, in primo luogo, lo studio della religione del loro popolo e, in secondo luogo, familiarizzare gli adolescenti con le credenze di altri gruppi etnici che vivono in Russia. Allo stesso tempo, è importante che la fede di qualcun altro sia illuminata come una visione del mondo che costituisce la base della cultura nazionale, quando si determinano gli orientamenti di valore, lo stile di vita e la mentalità delle persone, soprattutto nelle prime fasi dello sviluppo della società.
Oggi più che mai cresce l'importanza della responsabilità morale e della posizione sociale dell'insegnante stesso. I bambini sono diventati più attivi, più amanti della libertà. Ciò richiede un cambiamento nel rapporto tra insegnanti e bambini. Gli insegnanti dovrebbero, con l'esempio personale, mostrare un esempio di cittadinanza, atteggiamento umano e rispettoso nei confronti delle persone, indipendentemente dalla loro nazionalità o religione.
Per svolgere un lavoro mirato sull'educazione alla tolleranza, è opportuno che il docente di classe elabori un programma di lavoro con il gruppo basato sullo studio delle relazioni in classe, delle caratteristiche degli studenti e delle loro famiglie, tenendo conto delle età dei bambini. Quindi, per riferimento, una delle opzioni per un programma per adolescenti (10-14 anni, classi 5-9) compilato da A.A. Pogodina.
In ogni classe è possibile svolgere un lavoro educativo in due direzioni: la prima è lo studio dell'oggetto rispetto al quale si forma la tolleranza; il secondo è lo sviluppo delle principali componenti della tolleranza all'interazione.
Proposta di inizio lavoro educativo sulla formazione della tolleranza per la propria personalità (voto 5). Gli studenti, realizzati se stessi, passano alla comprensione di se stessi come soggetto di cultura familiare, l'attività del docente di classe è finalizzata allo studio dell'identità familiare, alla formazione dell'interazione tollerante in famiglia (voto 6). Poi l'enfasi è sulla padronanza della cultura della terra natale, del proprio gruppo etnico e sulla comprensione di se stessi come partecipanti tolleranti di questa cultura: solo chi rispetta la propria cultura rispetterà la cultura degli altri (Grado 7).
Inoltre, si propone di lavorare sulla comprensione dello spazio multiculturale della Russia e di formare tolleranza nei confronti dei rappresentanti dei popoli della Russia (grado 8). La fase finale (voto 9) è la comprensione delle idee di una cultura di pace e la definizione di una strategia per un'interazione tollerante nello spazio culturale globale. Di conseguenza, il tema delle ore di lezione può essere rappresentato come segue.
5 ° grado
Programmi di gioco: "The most, most, most...", "Guinness show".
2. Accettazione di te stesso. Ore fantastiche: "Impara a dominare te stesso"; "Volere
- mezzo capace. Sessioni formative: "Complimenti", "Dialogo con se stessi".
1. "Sono come un membro della famiglia". Fantastico orologio: "La storia del mio nome"; "Una parola sulla mia specie"; "Cimelio di famiglia" Onomastico, festa di nonne e nipoti.
2. Armonia familiare. Orologio fantastico: "Casa"; “Onorare i genitori è la prima legge della natura”; "Etica della comunicazione familiare"; Codice Famiglia. Lavoro creativo collettivo "Insieme vecchi e giovani, quindi in modo familiare". Festa dei fratelli e delle sorelle.
7 ° grado
2. "Il sole splende su tutti". Fantastico orologio: "È facile essere diversi?"; "Atteggiamento tollerante verso le persone"; "Fondamenti di buona volontà"; "Atmosfera di fiducia e comunicazione senza conflitti".
Opera creativa collettiva "La pace a casa nostra". Vacanza "Sempre insieme". Programma di gioco "Capiscimi".
8 ° grado
2. Il fenomeno della concordanza russa. Ore fresche: “Dove non tocchi la Russia, c'è una ferita ovunque”; “La mentalità è uno specchio della nazione”; "Problemi di interazione nazionale";
Formazione "L'empatia: la base di una comunicazione favorevole". Opera creativa collettiva "Comunicazione senza confini". Quiz "Cultura delle relazioni".
Grado 9
2. "Ricorda che sei umano!" Ore fresche: "La vita è data per le buone azioni"; “Costruiremo ponti, distruggeremo muri”; "Codice della pace". Vacanza "Siamo amici insieme". Quiz sul tema "Diritti umani" "Ho il diritto".
file -> Linee guida per l'organizzazione delle attività di ricerca e progetto per gli studenti più giovani
