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Eseguito asilo processo di apprendimentoè parte integrante del processo educativo ed è finalizzato sviluppo generale personalità del bambino. Lo scopo di insegnare ai bambini in età prescolare- trasferire ai bambini l'esperienza socio-storica dell'uomo.
Forma di organizzazione della formazione- questa è un'attività congiunta dell'insegnante e degli studenti, che viene svolta in un certo ordine e modalità stabilita.
Le forme variano in:
La composizione quantitativa degli studenti;
La natura dell'interazione tra studenti e insegnante (grado di attività e indipendenza);
Metodi di attività (metodi e tecniche);
Luogo;
Gravità specifica, cioè in base al posto che occupano nel processo educativo. Questo luogo, a sua volta, è determinato dalla natura dei compiti educativi che vengono risolti in una forma o nell'altra dell'organizzazione del processo di apprendimento.
La scuola materna utilizza quanto segue forme di apprendimento organizzato: frontale; gruppo; individuale (tabella 1)
Tabella 1
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Forme di organizzazione della formazione |
Peculiarità |
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Individuale |
Consente di individualizzare l'apprendimento (contenuti, metodi, mezzi), ma richiede al bambino molti costi nervosi; crea disagio emotivo; formazione antieconomica; limitando la cooperazione con gli altri bambini. |
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gruppo |
Il gruppo è diviso in sottogruppi. Le basi per un set completo: simpatia personale, interessi comuni, ma non sui livelli di sviluppo. Allo stesso tempo, l'insegnante, prima di tutto, è importante garantire l'interazione dei bambini nel processo di apprendimento. |
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Frontale |
Lavoro con l'intero gruppo, un programma chiaro, un unico contenuto. Allo stesso tempo, il contenuto della formazione nelle classi frontali può essere un'attività di natura artistica. I vantaggi del modulo sono evidenti struttura organizzativa, funzionamento semplice, possibilità di interazione dei bambini, rapporto costo-efficacia della formazione; mancanza di difficoltà nell'individualizzazione dell'apprendimento. |
Forma di organizzazione frontale GCD necessario nelle condizioni di un moderno istituto prescolare. Il contenuto del GCD frontale può essere un'attività artistica. Ad esempio, lezioni di musica, drammatizzazione, viaggio di gioco, conoscenza di opere d'arte, ecc. In questi GCD è importante l'effetto di "impatto emotivo ed empatia", che porta a una maggiore attività mentale, incoraggia il bambino all'espressione di sé .
Forma individuale di organizzazione della formazione contiene molti fattori positivi. L'insegnante ha l'opportunità di determinare il compito, il contenuto, i metodi e i mezzi di insegnamento in base al livello di sviluppo del bambino, tenendo conto del ritmo di assimilazione del materiale, delle caratteristiche processo mentale eccetera. Naturalmente, non è possibile farlo in una lezione frontale.
Con tutto il chiaro vantaggio delle lezioni individuali rispetto a quelle frontali, non possono diventare la principale forma di educazione scuola materna, a causa dell'inefficienza dell'allenamento nel tempo e della richiesta di costi nervosi elevati.
Forma di educazione di gruppo (differenziale). presuppone che le classi lo siano con sottogruppo. Per fare ciò, il gruppo è diviso in sottogruppi. non più di 6 persone.
L'istruzione in NOD, indipendentemente dalla forma della sua organizzazione, differisce principalmente Software. L'insegnante delinea il contenuto del programma che dovrebbe essere implementato nel corso del GCD.
GCD- questo è:
Forma organizzativa di base attività cognitiva bambino;
Sistema procedurale dinamico, in miglioramento, che riflette tutti gli aspetti del processo educativo;
Unità strutturale elementare processo educativo, con l'implementazione di una determinata parte del curriculum;
Un anello unico nel sistema dell'attività educativa e cognitiva.
Per scopi didattici GCD sono divisi seguenti gruppi: GCD di padronanza di nuove conoscenze, abilità; consolidamento GCD di conoscenze e abilità precedentemente acquisite; GCD per l'applicazione creativa di conoscenze e abilità, GCD complesso, controllo combinato GCD e GCD (verifica).
Attualmente dominato GCD complesso dove vengono risolti contemporaneamente più compiti didattici (sistematizzazione delle conoscenze, abilità e sviluppo delle capacità creative, ecc.). In un GCD complesso, i compiti di due o più tipi di attività vengono risolti. È importante notare che allo stesso tempo è necessario mantenere un'unica trama della lezione e non consentire una serie di esercizi per diversi tipi di attività senza alcuna logica.
In GCD combinato c'è una combinazione di compiti didattici per l'apprendimento, la ripetizione e il consolidamento delle conoscenze.
Nel GCD integrato l'associazione non è arbitraria o meccanica. È necessario prevedere l'integrazione delle conoscenze in modo tale che si completino e si arricchiscano a vicenda nella risoluzione di problemi didattici.
Ad esempio, prima di ascoltare la commedia di P. I. Tchaikovsky "The Doll's Disease", ai bambini viene mostrata una drammatizzazione appropriata (o viene chiesto loro di parlare del loro giocattolo preferito). Dopo aver appreso la poesia sull'inverno, i bambini partecipano al lavoro applicativo generale: creano il pannello "Fiocchi di neve" (o eseguono movimenti imitativi "I fiocchi di neve volano" alla musica). Il lavoro sulla formazione degli orientamenti spaziali entrerà organicamente nelle classi di educazione fisica.
I GCD hanno una certa struttura, che è in gran parte dettata dal contenuto dell'istruzione e dalle specificità delle attività dei bambini. Indipendentemente da questi fattori, in ogni GCD ci sono tre parti principali che sono indissolubilmente legate da un contenuto e una metodologia comuni, vale a dire: l'inizio, il corso del GCD (processo) e la fine (tabella).
La struttura del GCD classico
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Inizio della lezione |
Implica l'organizzazione dei bambini: spostare l'attenzione dei bambini sull'attività imminente, stimolare l'interesse per essa, creare uno stato d'animo emotivo; linee guida precise e chiare per le prossime attività (sequenza di esecuzione dei compiti, risultati attesi) |
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Corsa (processo) |
Attività mentali e pratiche indipendenti dei bambini, adempimento di tutti i compiti educativi. Nel processo di questa parte del GCD, viene effettuata l'individualizzazione della formazione (aiuto minimo, consigli, promemoria, domande principali, dimostrazione, spiegazione aggiuntiva). L'insegnante crea le condizioni affinché ogni bambino raggiunga un risultato. |
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Il finale |
Dedicato a riassumere e valutare i risultati attività didattiche. A gruppo giovanile l'insegnante elogia per la diligenza, il desiderio di fare il lavoro, attiva emozioni positive. Nel gruppo centrale, ha un approccio differenziato alla valutazione dei risultati delle attività dei bambini. Nei gruppi senior e preparatori alla scuola, i bambini sono coinvolti nella valutazione e nell'autovalutazione dei risultati. |
Struttura del GCD:
Organizzare il tempo
definizione degli obiettivi
Organizzazione dell'attività cognitiva e dell'attività pratica (parte principale)
Analisi delle attività dei bambini
A seconda della sezione della formazione, degli obiettivi del GCD, la metodologia per condurre ciascuna parte del GCD può essere diversa. I metodi privati forniscono raccomandazioni più specifiche per la conduzione di ciascuna parte del GCD. Dopo aver condotto il GCD, l'insegnante ne analizza l'efficacia, lo sviluppo dei compiti del programma da parte dei bambini, conduce una riflessione sull'attività e delinea la prospettiva dell'attività.
Metodologia per lo svolgimento delle lezioni
Di grande importanza inizio di GCD, organizzando l'attenzione dei bambini, stabilendo un compito educativo o creativo per i bambini, spiegando come completarlo.
L'inizio del GCD implica l'organizzazione diretta dei bambini: è necessario spostare la loro attenzione sull'attività imminente, suscitare interesse per essa, creare uno stato d'animo emotivo appropriato e rivelare il compito di apprendimento. La spiegazione è data in modo professionale, calmo e moderatamente emotivo. Sulla base di spiegare e mostrare i metodi di azione, il bambino forma un piano elementare: come dovrà agire da solo, in quale sequenza per completare il compito, quali risultati aspirare.
È importante che l'educatore, mentre spiega, mostra i metodi di azione, attivi i bambini, li incoraggi a comprendere, ricordi di cosa sta parlando. Ai bambini dovrebbe essere data l'opportunità di ripetere, pronunciare determinate disposizioni (ad esempio, come risolvere un problema, realizzare un giocattolo). La spiegazione non dovrebbe richiedere più di 3-5 minuti.
Progresso (processo) GCD- questa è un'attività mentale o pratica indipendente dei bambini, che consiste nell'assimilazione di conoscenze e abilità determinate dal compito educativo.
Nel corso del GCD, l'insegnante coinvolge tutti i bambini nel lavoro, tenendo conto delle loro caratteristiche individuali, forma le abilità delle attività educative nei bambini, sviluppa la capacità di valutare e controllare le loro azioni. La situazione educativa viene utilizzata per sviluppare nei bambini un atteggiamento benevolo verso i compagni, la resistenza, la determinazione.
Durante GCD, l'insegnante comunica la conoscenza ai bambini in una rigida sequenza logica. Qualsiasi conoscenza (soprattutto nuova) dovrebbe essere basata sull'esperienza soggettiva del bambino, sui suoi interessi, inclinazioni, aspirazioni, valori individualmente significativi che determinano l'unicità della percezione e della consapevolezza del mondo che circonda ogni bambino.
In questa fase, NOD tecniche di apprendimento personalizzato secondo con il livello di sviluppo, il ritmo della percezione, le peculiarità del pensiero di ogni bambino. I ricorsi a tutti i bambini sono necessari solo se molti di loro hanno errori nell'esecuzione del compito educativo a causa della spiegazione confusa dell'insegnante.
Viene fornita un'assistenza minima a coloro che memorizzano rapidamente e facilmente, sono attenti, in grado di analizzare, confrontare le proprie azioni, i risultati con le istruzioni dell'insegnante. In caso di difficoltà, un tale bambino potrebbe aver bisogno di un consiglio, di un promemoria, di una domanda importante. L'insegnante offre a ogni allievo l'opportunità di pensare, cercare di trovare autonomamente una via d'uscita da una situazione difficile. Alcuni bambini a volte richiedono spiegazioni aggiuntive, dimostrazioni, assistenza diretta dall'insegnante, altri necessitano di istruzioni verbali.
L'insegnante si impegna affinché ogni bambino abbia un risultato che indichi i suoi progressi, mostrando ciò che ha imparato. Il raggiungimento del risultato è un necessario completamento delle attività pratiche ed educative nel NOD. Ciò rafforza la volontà del bambino, aumenta l'interesse ad acquisire conoscenze e abilità.
Una delle forme per aumentare la capacità lavorativa dei bambini, prevenendo l'affaticamento associato a grande concentrazione, affaticamento prolungato dell'attenzione, nonché alla posizione uniforme del corpo stando seduti a tavola, è minuto di cultura fisica.
L'educazione fisica ha un effetto positivo sull'attivazione delle attività dei bambini, aiuta a prevenire i disturbi della postura. Di solito si tratta di pause di breve durata (2-3 minuti) per 2-3 esercizi di educazione fisica nel GCD in matematica, lingua madre, attività artistiche.
Fine del NOD dedicato a riassumere e valutare i risultati delle attività educative dei bambini. La qualità del risultato ottenuto dipende dall'età e dalle caratteristiche individuali dei bambini, dalla complessità del compito di apprendimento.
La fine del GCD nei gruppi junior mira a rafforzare le emozioni positive associate sia al contenuto del GCD che alle attività dei bambini. attiva emozioni positive legate al contenuto dell'allenamento.
Nel gruppo di mezzo adotta un approccio differenziato per valutare i risultati delle attività dei bambini, il loro atteggiamento nei confronti del compito. Questo viene fatto in modo che il bambino comprenda l'essenza del compito educativo, comprenda l'importanza di un atteggiamento attento alle istruzioni dell'insegnante, la necessità di completare il lavoro in una certa sequenza. La valutazione insegna al bambino a vedere i suoi successi, e talvolta gli errori, ad essere consapevole delle loro cause.
Alla fine del GCD con i bambini più grandi viene formulato il risultato generale dell'attività cognitiva. Allo stesso tempo, l'educatore si impegna affinché il giudizio finale sia il frutto degli sforzi dei bambini stessi, per incoraggiarli a valutare emotivamente la lezione. A gruppo senior i bambini sono coinvolti nella valutazione e autovalutazione dei risultati delle loro attività.
L'educazione dei bambini non è limitata GCD. Inoltre, come ha notato A. P. Usova ai suoi tempi, un bambino acquisisce una parte significativa di conoscenze e abilità senza un addestramento speciale, nella comunicazione quotidiana con adulti, coetanei, durante i giochi e le osservazioni. Ecco perchè il compito dell'insegnante è aiutare il bambino ad acquisire una conoscenza completa al di fuori del GCD. A tal fine, l'insegnante riflette sui compiti e sui modi di organizzare l'educazione dei bambini al di fuori del GCD. È necessario ripetere una poesia con qualcuno, esercitare qualcuno in un conteggio ordinale, con alcuni bambini è necessario saltare, correre... alcuni dei bambini non sono ancora arrivati, ecc.).
A volte è consigliabile unire più bambini che hanno “problemi” comuni (mancanza di pronuncia sana; povertà vocabolario lacune nelle conoscenze e abilità). Tale lavoro è chiamato differenziato. Fa risparmiare tempo all'insegnante e prevede la comunicazione dei bambini nel processo di apprendimento. Ad esempio, un insegnante riunisce tre bambini con un'attenzione instabile e li invita a partecipare a un concorso per completare un'immagine da un mosaico. E ad altri due bambini che non sono bravi con le forbici verrà chiesto di aiutare a tagliare le strisce in quadrati, che serviranno nella lezione di domani.
L'educazione dei bambini al di fuori del GCD avviene attraverso giochi didattici e all'aperto, preparazione alle vacanze, intrattenimento; lettura finzione; osservazioni mentre si cammina e molto altro. Per i bambini più grandi età prescolareè consigliabile di volta in volta offrire "compiti a casa", la cui attuazione è progettata per l'aiuto dei genitori e degli altri membri della famiglia. Ad esempio, raccogli i segni popolari sul tempo, impara uno scioglilingua, un indovinello, una poesia, crea un giocattolo da un designer, carta, materiale naturale e così via.
A Vita di ogni giorno stanno accadendo sviluppo, consolidamento e ampliamento delle conoscenze e delle competenze appreso in GCD. Quindi, nel NOD, i bambini in età prescolare hanno conosciuto i proverbi. Ma capire il sottotesto del proverbio (significato interiore, sfondo) è un processo lungo. Pertanto, in futuro, l'educatore utilizza tutte le situazioni adatte per approfondire la comprensione dei proverbi, introdurli discorso attivo figli.
Quando si esegue un GCD, requisiti igienici al massimo carico bambini nelle forme organizzative dell'educazione. Numero di NOD a settimana e durataè determinato dal programma ed è conforme a SanPiN 2.4.1.2660-10 (del 22 luglio 2010 n. 91).
1 GCD a settimana nel 2° gruppo junior, 1 GCD a settimana il mer. gr., 1 GCD a settimana in st.gr, 2 GCD a settimana - nel gruppo preparatorio.
10 minuti - 1 gruppo giovani,
15 minuti. - 2 gruppi giovanili,
20 minuti. - gruppo centrale
25 min. - gruppo senior,
30 minuti. nel gruppo preparatorio.
Si consiglia di effettuare il GCD, che richiede lo stress mentale del bambino, all'una di mezzogiorno, ma non il lunedì, in combinazione con quelli più mobili: musica, educazione fisica, belle arti.
Data di pubblicazione: 24/08/17
"Direttamente dall'organizzazione attività educative(GCD)
secondo GEF DO".
“Fare intrattenere un lavoro serio per un bambino è compito dell'educazione iniziale”
KD Ushinsky .
Surgut
Attività educative organizzate
secondo GEF DO
La "Legge sull'istruzione" ha fornito al personale docente l'opportunità di scegliere i programmi educativi. Ma qualunque sia il programma scelto dalla scuola materna, il contenuto dell'istruzione prescolare dovrebbe mirare a risolvere i seguenti compiti:
La base dell'efficacia del lavoro dell'istituto di istruzione prescolare è il costante miglioramento del processo educativo, che influisce sui risultati del lavoro dell'istituto di istruzione prescolare
caratteristica principale organizzazioni di GCD nelle istituzioni educative prescolari su stadio attuale:
La condizione più importante per lo sviluppo di un bambino in età prescolare è il suo abile inserimento nelle attività educative dirette (GCD), che si basa su adeguate forme di lavoro con i bambini e su un approccio individuale
GCD è la principale forma di istruzione nella scuola materna.
GCD - questa è la forma principale di organizzazione di attività congiunte di un adulto e dei bambini, determinata dal livello di padronanza del programma educativo generale dell'istruzione prescolare e dalla risoluzione di problemi educativi specifici dall'età dei bambini, dall'ambiente circostante dell'istituto di istruzione, dal argomento attuale, ecc. Ma il processo di apprendimento rimane. Gli insegnanti continuano a "impegnarsi" con i bambini.
Intanto bisogna capire la differenza tra la “vecchia” formazione e la “nuova”.
Il GEF DO si basa sul principio didattico più importante: un corretto apprendimento organizzato porta allo sviluppo, il cui risultato è il successo dell'educazione e dell'educazione dei bambini in un istituto di istruzione prescolare. GCD - combina la funzione di apprendimento e le attività congiunte. La standardizzazione dell'istruzione prescolare non prevede la presentazione di requisiti rigorosi per i bambini in età prescolare, non li considera in un rigido quadro "standard".
Criteri per valutare la qualità delle attività educative in conformità con lo standard educativo statale federale
Creazione di condizioni per la conservazione e la promozione della salute dei bambini;
Rispetto degli scopi e degli obiettivi delle attività educative della Federal
programma e principale programma di educazione generale EDI;
Attuazione di una serie di compiti: insegnamento, sviluppo, educativo;
Integrazione delle aree educative.
Integrazione di direzioni di sviluppo ed educazione dei bambini
(Aree Didattiche) GEF
Sviluppo sociale e comunicativo
Sviluppo artistico ed estetico
Sviluppo fisico
TIPI DI CENNO:
1 GCD combinato - combinazione tipi diversi attività o più compiti didattici che non hanno collegamenti logici tra loro (dopo il disegno c'è un gioco all'aperto).
2 GCD completo - realizzazione dei compiti attraverso diverse tipologie di attività con legami associativi tra loro. Allo stesso tempo, un tipo di attività domina e il secondo lo completa, crea uno stato d'animo emotivo. (una conversazione sulle regole di sicurezza antincendio si trasforma nel disegnare un poster sull'argomento).
3 GCD integrato - combinare le conoscenze provenienti da diverse aree educative su base eguale, completandosi a vicenda (considerazione di tale concetto come “umore” attraverso opere di musica, letteratura, pittura).
La preparazione del GCD include seguenti componenti :
Integrazione di tutte e 5 le aree educative (combinando equamente le conoscenze provenienti da diverse aree educative base giuridica, complementari tra loro)
- Conformità e ben congegnato la struttura del GCD ai compiti, la trama del GCD (una catena di sequenza logica e l'interconnessione di fasi, il passaggio da una parte all'altra)
L'opportunità di allocazione del tempo; alternanza di attività intellettiva e fisica, approccio differenziato e variabilità dei compiti
Preparazione di materiale e attrezzature; PRS a GCD (adeguatezza all'età, estetica, sicurezza, razionale o e posizionamento, ecc.).
Componente target (trinità dei compiti - una chiara definizione di compiti di formazione, educativi e di sviluppo, tenendo conto dell'integrazione dell'OO)
Compito di apprendimento : migliorare lo sviluppo del bambino.
Educativo : per formare le qualità morali dell'individuo, atteggiamenti e convinzioni.
Sviluppando: sviluppare l'interesse degli studenti per l'apprendimento, Abilità creative, volontà, emozioni, capacità cognitive - parola, memoria, attenzione, immaginazione, percezione.
Obiettivi del GCD
Obbiettivo – è un'immagine del risultato desiderato (intenzione, desiderio, aspirazione, sogni, ordine sociale, ecc.), che orienta l'attività dell'insegnante alla scelta dei mezzi e alla creazione delle condizioni necessarie e sufficienti per essi
conquiste.
Requisiti quando si fissano gli obiettivi :
La base principale per la definizione degli obiettivi del GCD dovrebbe essere l'analisi dei bisogni e dei problemi esistenti in questa fase dell'attuazione del programma, da un lato, e l'analisi delle opportunità, dei mezzi, delle risorse (anche temporanee), dall'altro.
Gli obiettivi devono essere rilevanti, rilevanti per i più questioni significative; teso, ma reale (nella zona di sviluppo prossimale del bambino).
Gli obiettivi dovrebbero essere formulati in modo così specifico da poter determinare chiaramente se sono stati raggiunti.
Gli obiettivi dovrebbero essere motivanti, di natura stimolante e coerenti con i valori fondamentali dell'istituto di istruzione prescolare.
Gli obiettivi dovrebbero essere noti a tutti i partecipanti all'attività, comprensibili e accettati consapevolmente da loro.
Metodologia GCD
Realizzazione di attività per bambini
Hanno i seguenti componenti:
La capacità dei bambini di accettare un compito cognitivo
Attività prescolare
Prontezza dei bambini in età prescolare per situazioni problematiche
Assimilazione del materiale del programma da parte dei bambini
Uso di varie forme di organizzazione dei bambini
Forma di organizzazione della formazione è un modo di organizzare la formazione, che si svolge in un certo ordine e modalità.
Le forme sono diverse : in base al numero dei partecipanti, alle modalità di attività, alla natura dell'interazione tra di loro, alla sede.
-Individuale (con un figlio)
-Sottogruppo (collettivo individuale)
-Frontale (gruppo generale)
La scelta del numero dei figli dipende da: età e caratteristiche individuali dei bambini; tipo di attività; l'interesse dei bambini per questa attività; la complessità del materiale.
Necessità di ricordare : Ogni bambino dovrebbe ricevere le stesse opportunità di inizio della scuola
Metodo come mezzo per raggiungere l'obiettivo
"Metodo" - la via per qualcosa, la via per raggiungere l'obiettivo. , ovvero un insieme di tecniche e operazioni utilizzate per raggiungere l'obiettivo.
I metodi di insegnamento in didattica sono intesi come metodi di attività congiunta dell'insegnante e degli studenti nel processo di apprendimento, con l'aiuto del quale si ottiene l'adempimento dei compiti previsti. Ogni metodo consiste in determinate tecniche, che mirano a risolvere un problema educativo più ristretto. (Pratico, visivo, verbale, di gioco, ecc.)
Scelta di un metodo di insegnamento dipende dallo scopo e dal contenuto del GCD. Tutti i metodi vengono utilizzati insieme, in varie combinazioni tra loro e non isolatamente.
"Ricezione" - è un elemento di questo o quel metodo, particolare in relazione al generale.
Motivazione nella formazione di NOD
MOTIVAZIONE - un insieme di motivazioni, motivazioni che determinano il contenuto, la direzione e la natura dell'attività.
La scelta della motivazione dipende da: da compiti e obiettivi, tenendo conto dell'età.
Il motivo principale per la partecipazione/non partecipazione del bambino al processo educativo
– presenza/mancato interesse
Tipi di motivazione (Motivazione della comunicazione, interesse personale, problema familiare, favoloso, cognitivo, informativo (dopo 6 anni), semantico (indicativo) 6-7 anni, successo (5-7 anni), competitivo (6-7 anni)
Principi di motivazione :
Non puoi imporre la tua visione sulla risoluzione di un problema a un bambino.
Assicurati di chiedere a tuo figlio il permesso di impegnarsi in un'attività comune con lui.
Assicurati di lodare le azioni del bambino per il risultato.
Agendo insieme al bambino, gli presenti i tuoi piani, i modi per realizzarli.
Seguendo queste regole, dai ai bambini nuove conoscenze, insegni loro determinate abilità e formi le abilità necessarie.
Requisiti per l'organizzazione del NOD
Sanitario e igienico requisiti.
requisiti didattici.
requisiti organizzativi.
La forma di comunicazione tra insegnante e bambini durante il GCD:
Queste sono le collaborazioni:
Adulto - partner, accanto ai bambini (insieme), in cerchio
Bambini ammessi
Consentita la libera circolazione dei bambini nel corso delle attività
Consentita la comunicazione gratuita dei bambini (ronzio di lavoro)
(In diverse fasi del GCD, la posizione di partner dell'educatore si manifesta in modo speciale)
Caratteristiche dell'organizzazione di GCD :
bambini (cooperazione, partenariato)
organizzazione di attività di ricerca problematiche;
Conclusione
L'obiettivo principale del lavoro educativo è l'attuazione dei requisiti del programma di istruzione e formazione.
Il compito principale è quello di fornire ai bambini conoscenze, abilità e abilità.
E questo può essere ottenuto nel processo di corretta organizzazione dell'OD, che implica l'attività dei bambini, l'interazione e la comunicazione commerciale, l'accumulo di determinate informazioni sul mondo che li circonda, la formazione di determinate conoscenze, abilità e abilità. Il successo e l'efficacia del lavoro educativo dipendono dall'insegnante. La GCD di natura integrata contribuisce alla formazione di un'immagine olistica del mondo, poiché un oggetto o un fenomeno è considerato da più lati: teorico, pratico, applicato. Il passaggio da un tipo di attività all'altro permette di coinvolgere ogni bambino in un processo attivo; contribuire alla formazione di relazioni collettive; di conseguenza, si forma una comunità bambini-adulti.
Pertanto, un GCD adeguatamente organizzato è:
Letteratura
:
1. Vasyukova N. E. Un approccio sistematico alla pianificazione dell'attività pedagogica come condizione per l'integrazione del contenuto dell'istruzione prescolare // Teoria e metodologia della formazione professionale continua. Atti del Convegno Scientifico e Metodologico All-Russian - Togliatti TSU, 2002 - Volume 1,
2. Vasyukova N E, Chekhonina O I Integrazione del contenuto dell'istruzione attraverso la pianificazione dell'attività pedagogica // Scuola materna dalla A alla Z -2004 - No. 6 (12)
3. Vershinina N.B., Sukhanova T.I. Approcci moderni alla progettazione del lavoro educativo nella scuola dell'infanzia. Materiali metodologici di riferimento. - Casa editrice "Maestro", 2010
4. Vasil'eva AI, Bakhturina LA, Kibitina II. Insegnante d'asilo senior. – M.: Illuminismo, 1990.
5. Vorobieva TK Pianificazione del lavoro di un istituto di istruzione prescolare. - M.: "Ansel-M", 1997. .
6. Legge Federazione Russa del 29 dicembre 2012 "Sull'istruzione nella Federazione Russa"
7. Attuazione del principio tematico complesso dell'organizzazione del processo educativo in un istituto di istruzione prescolare ( linee guida). Ekaterinburg, 2011.
Appendice 2
Natalia Trubach
Tipi e struttura delle classi in un istituto di istruzione prescolare
Seminario
« Tipi e struttura delle classi in un istituto di istruzione prescolare. Stesura di un riassunto Lezioni»
compilato: direttore musicale Trubach N.V.
Obbiettivo: - sistematizzare le conoscenze degli insegnanti in merito struttura della lezione, la loro classificazione e
caratteristiche;
Aumentare il livello professionale degli insegnanti, l'attività creativa.
Piano del seminario:
1. Preparare l'insegnante per classi.
2. Struttura della lezione.
3. Classificazione classi.
5. Analisi comparativa classi.
6. Compito pratico.
7. Riassumendo il seminario.
Occupazione- una forma di organizzazione dell'istruzione nella scuola materna. Ora questo concetto è stato sostituito da un altro: l'attività direttamente educativa (GCD).
1. Preparare l'insegnante per classi.
Preparare l'educatore per classiè composto da tre fasi:
1. Pianificazione classi;
2. Preparazione dell'attrezzatura;
3. Preparare i bambini per occupazione.
Pianificazione classi:
Seleziona il contenuto del programma, delinea metodi e tecniche, rifletti sul corso in dettaglio Lezioni.
Fare un piano - un riassunto che includa me stesso:
Contenuto del programma (compiti educativi);
Attrezzatura;
Lavoro preliminare con i bambini (se necessario);
muoversi Lezioni e approcci metodologici.
Preparazione dell'attrezzatura:
il giorno prima Lezioni selezionare l'attrezzatura, verificare se è in buone condizioni, se c'è abbastanza materiale didattico, ecc.
Alcuni Lezioni richiedono una preparazione preliminare più lunga (ad esempio, se è necessario mostrare una cipolla germogliata, deve essere fatta germogliare in anticipo).
Quando si pianifica un'escursione, l'insegnante deve recarsi sul posto in anticipo, identificare oggetti da osservare, pensare al percorso più breve e sicuro.
Preparare i bambini per classi
Creare interesse per il lavoro che ci aspetta
Avvertire i bambini dell'inizio classi in anticipo(10 minuti, in modo che i bambini abbiano il tempo di finire i loro giochi e di sintonizzarsi occupazione
Organizzazione del lavoro degli ufficiali di servizio in preparazione per occupazione.
2. Struttura della lezione. Occupazione ne comprende tre palcoscenico:
1. Organizzazione dei bambini;
2. Corpo principale Lezioni;
3. Fine Lezioni. Organizzazione figli:
Verifica della disponibilità dei bambini occupazione(aspetto, messa a fuoco);
Creare motivazione, interesse per occupazione(tecniche contenenti intrattenimento, sorpresa, mistero).
Parte principale Lezioni:
Organizzazione dell'attenzione dei bambini;
Spiegazione del materiale e rappresentazione del metodo di azione o definizione di un problema di apprendimento e di una soluzione congiunta (3-5 minuti);
Consolidamento di conoscenze e abilità (ripetizione ed esercizi congiunti, lavoro autonomo con materiale didattico.
Il finale Lezioni:
Riassumendo (analisi insieme ai figli del lavoro svolto, confronto del lavoro con le attività didattiche, valutazione della partecipazione dei bambini alla lezione, un messaggio su cosa faranno la prossima volta);
Passare i bambini a un'altra attività.
3. Classificazione classi
Nome Base di classificazione
Compito didattico Contenuto della conoscenza Forma dell'organizzazione
Lezioni apprendere nuove conoscenze e abilità
Lezioni consolidamento delle conoscenze precedentemente acquisite
Lezioni applicazione creativa di conoscenze e abilità
Combinato Lezioni
(risolto contemporaneamente
diversi didattici
compiti) Tematici (classico Lezioni per sezione di studio)
Complesso
Tradizionale integrato
non convenzionale ( classi - concorsi, teatrale Lezioni, Lezioni – giochi di ruolo, attività - viaggi, attività - giochi: campo delle meraviglie, cosa? Dove? Quando, KVN, ecc.)
Ognuno di questi tipi le classi differiranno nella struttura della parte principale.
4. Forme di conduzione del GCD negli istituti di istruzione prescolare.
tipi classi
Combinato occupazione Nel corso del Lezioni combinando più attività (fiction, visual, musical, ecc.) e vengono utilizzati metodi e tecniche di diversi metodi pedagogici (metodi di r / r, metodologia per lo sviluppo delle belle arti, metodi di educazione musicale, ecc.)
tematico occupazione
Completo
occupazione Occupazione dedicato ad un argomento specifico
Un complesso è un insieme formato da parti separate. (arti, tipi di attività per bambini). Complesso Lezioni di solito sono programmati trimestralmente invece di un musical o Lezioni per attività visiva. Completo occupazione sulla base di materiale familiare. Su tale lezione i compiti di ogni tipo di attività sono risolti.
Per esempio: prima di disegnare un bouquet per la mamma, i bambini cantano una canzone sulla mamma, l'8 marzo, leggono poesie.
Integrato occupazione
Occupazione, che comprende una varietà di attività per bambini, accomunate da alcuni contenuti tematici. Può essere composto da due o tre classici classi, realizzando sezioni del programma educativo, accomunate da un tema, o tipologie interconnesse e compenetranti di attività per bambini, dove il contenuto tematico funge da principale.
Per esempio: Occupazione« Lupo grigio» incluso i seguenti metodi noi:
Storia dello stile di vita e caratteristiche peculiari inerenti a questi animali.
Conversazione: il comportamento delle persone in relazione al mondo animale.
Discussione sull'immagine di un lupo delle fiabe "Ivan Tsarevich e il lupo grigio", "La volpe e il lupo", "Capanna invernale degli animali".
Fare creativo compiti: mostra come si muove il lupo al ritmo della musica.
Esame del dipinto di Repin "Ivan Tsarevich e il lupo grigio".
Disegno del lupo.
In ciò lezione i compiti sono combinati nelle sezioni bambino e il mondo, sviluppo del linguaggio e della lettura letteraria, musica, attività visiva. E lo scopo di tutto questo Compiti: per formare nei bambini un'idea del lupo.
non tradizionale Lezioni
Occupazione– creatività Creatività verbale dei bambini che utilizza la tecnologia TRIZ “Comporre fiabe "alla rovescia", “Inventiamo un animale inesistente. Pianta".
Occupazione- Riunioni Introdurre i bambini in età prescolare al folklore dei bambini in occasione di incontri popolari tradizionali, coinvolgendo l'integrazione di varie attività.
Occupazione- fiaba Sviluppo del linguaggio dei bambini nell'ambito di varie attività, uniti dalla trama di una fiaba a loro ben nota.
Occupazione– conferenza stampa dei giornalisti I bambini fanno domande "cosmonauta", eroi delle fiabe e non solo, possono essere realizzati attraverso attività progettuali "Giovani giornalisti".
Occupazione– viaggio Viaggi organizzati in giro città natale, galleria d'arte. I bambini stessi possono essere guide.
Occupazione– sperimenta I bambini sperimentano con carta, stoffa, sabbia, neve.
Occupazione- concorso I bambini in età prescolare partecipano a concorsi tenuti per analogia con i popolari concorsi televisivi KVN, "Che cosa? Dove? Quando?", "Ford Boiard", "intelligente e saggio" e altri.
Occupazione- disegni-saggi
Scrivere fiabe e storie per bambini basate sui propri disegni.
5. Analisi comparativa classi.
Tipo di Lezioni
Educativo
La struttura della parte principale delle classi
Assimilazione di nuove conoscenze Impara ....
Incontrare…
Dare prestazioni... Motivazione
Invio di nuovo materiale
Ancoraggio
Consolidamento delle conoscenze precedentemente acquisite
Generalizzare.
Sistematizzare.
Fissare…. Motivazione.
Giochi, esercizi, conversazioni per consolidare e riassumere il materiale
Applicazione creativa di conoscenze e abilità Sviluppare...
Guida…. Motivazione
Ripetizione
Applicare le conoscenze esistenti a una nuova situazione
Ripetizione combinata.
Incontrare…
Dai un'idea.
Fissare…. Motivazione.
Ripetizione di quanto appreso in precedenza
Invio di nuovo materiale.
Ancoraggio
Completo
Su ciascuno di classi vengono risolti i compiti di ogni tipo di attività
Motivazione
Ripetizione (potrebbe non essere).
Introduzione a nuovo argomento dal tipo di attività.
Attività pratiche
con la risoluzione dei problemi di dati
attività
I compiti integrati sono determinati da un tipo specifico e altre attività sono i mezzi per risolverli attivamente.
Motivazione
Ripetizione (potrebbe non essere).
Introduzione a un nuovo argomento.
Fissaggio in altri tipi
attività
6. Compito pratico.
A) Gli insegnanti ricevono le carte con breve descrizione classi. È necessario determinare di
quale tipo occupazioni a cui appartengono quali attività sono combinate.
Carta 1
Incarichi a lezione sull'argomento"Ragazza sporca". (e)
1) Le cose restituite al ragazzo dal lavoro di K. I. Chukovsky, è necessario metterle sugli scaffali, ognuna è indicata da un numero da 2 a 5, è necessario correlare il numero con il numero di oggetti.
2) La ragazza ha deciso di lavarsi, di quali accessori ha bisogno? (servizi igienici) La ragazza si è lavata la faccia, cosa dovrebbe fare adesso? Che cosa manca? Nessun asciugamano. Posto davanti ai bambini problema: dove prendere un asciugamano? L'asciugamano è perso, dobbiamo andare a cercarlo.
3) Alla ricerca di un asciugamano, la ragazza entra nel lavoro di K. I. Chukovsky "Moydodyr" e controlla ciò che sta accadendo. Ai bambini viene offerto un gioco di drammatizzazione basato su questo lavoro.
4) La ragazza non ha chiesto a Moidodyr un asciugamano. E i bambini hanno deciso di disegnare un bellissimo asciugamano per la ragazza. Ai bambini viene offerta una scelta materiali: colori, matite colorate, pennarelli, pastelli colorati, carta, stencil.
Carta 2
Descrizione classi di argomenti"Viaggio in Lyceria. (com)»
L'insegnante invita i bambini a fare un viaggio nello straordinario paese della Lyceria, la cui mappa ricorda la sagoma di un volto. In questo paese, i bambini avranno incontri indimenticabili nello zoo, dove vivono animali e uccelli con musi insoliti. In una delle strade incontrano Petrushka, che può "cambia faccia", e "lavorare duramente", conosce "Come non perdere la faccia"è sorpreso quando "non hai una faccia". I bambini spiegano queste frasi scegliendo le immagini per loro.
Parte di questo di cui parlava la classe che ruolo ha l'igiene nella vita di una persona e come prendersi cura del proprio viso.
Infine, i bambini hanno disegnato "il muso dell'animale che ti piace". Tutti quelli che hanno visitato la Lyceria sono partiti da lì "mano sul cuore" gioioso.
B) Determinare a quale tipologia appartengono le condotte dagli insegnanti Lezioni avere appunti classi, analizzare Lezioni identificare gli errori e lavorarci sopra.
7. Riassumendo.
Gli educatori dovrebbero organizzare attività di apprendimento permanente (CLC) in conformità con i requisiti dello standard educativo statale federale di DO - sotto forma di un'attività partner congiunta di un adulto con bambini. Tuttavia, il docente rimane spesso l'unica figura centrale nel corso delle attività educative. Ciò è indicato anche dal fatto che il livello di attività linguistica dei bambini rimane basso anche nelle classi per lo sviluppo del linguaggio. La ragione di ciò è in gran parte dovuta al fatto che gli educatori tradizionalmente utilizzano note GCD dettagliate, in cui l'immagine della lezione è costruita in modo molto dettagliato, fino alle possibili risposte dei bambini. A volte l'insegnante non permette ai bambini di parlare, perché temono di non avere il tempo di portare a termine ciò che hanno pianificato. Ma dopotutto, l'obiettivo del NOD è sviluppare i bambini e non realizzare uno scenario concepito.
Si propone di utilizzare il modello di piano GCD nel lavoro. Dà un'idea dell'idea e della logica delle attività educative, riflette la sequenza delle azioni e del dialogo con i bambini, ma non limita l'educatore e i bambini nell'improvvisazione, nelle idee, nella libera scelta e nella comunicazione.
Il piano-modello dell'attività educativa continua in termini di volume va da 2/3 a 1 pagina. Non contiene materiale didattico, poesie, enigmi, giochi. Il loro insegnante prende da schedari e libri, se necessario. Un tale piano è più facile da tenere a mente per l'educatore rispetto a un riassunto o una sceneggiatura dettagliati. Scrivere un piano del genere richiede meno tempo scartoffie, che ti consente di prepararti rapidamente per le attività educative.
Il piano modello è universale: può essere utilizzato da un altro educatore: prendi un'idea e sviluppala a tua discrezione.
Qual è la struttura del piano
Il piano-modello è di natura quadro, quindi descrive solo gli elementi principali del GCD:
Impostazione degli obiettivi. Qui si intende la meta che l'educatore si pone, cioè questa è la meta dell'attività educativa. Il piano modello include anche una fase di definizione degli obiettivi per i bambini.
Esempio di impostazione degli obiettivi GCD
Lo scopo del GCD deve essere pertinente. Ad esempio, un insegnante organizza attività di ricerca per espandere le idee dei bambini su un oggetto o un fenomeno. Ma i bambini in età prescolare non possono lavorare insieme: sono in conflitto, non possono essere d'accordo. Quale conclusione si può trarre? In questa fase, è più rilevante in questo particolare gruppo formare le capacità di comunicazione senza conflitti. Cioè, l'obiettivo del GCD è organizzare una situazione in cui i bambini sviluppino le capacità di comunicazione senza conflitti.
Moderno processo educativo in ECE dovrebbe essere variabile e flessibile. L'insegnante può costruirlo tenendo conto delle caratteristiche del gruppo e dei bambini specifici.
L'obiettivo deve essere specifico. È auspicabile che l'obiettivo sia uno. Un errore comune degli educatori è il desiderio di abbracciare l'immensità. Si sono posti così tanti obiettivi che è impossibile raggiungerli nel tempo assegnato alle attività educative. Dopotutto, è necessario non solo realizzare l'obiettivo, ma anche monitorare il modo in cui ciò può essere fatto con successo. Ciò non significa che nel processo di GCD gli alunni si sviluppino solo in una direzione. L'integrazione è penetrata in profondità nel processo educativo ei bambini si sviluppano in direzioni diverse. Ma l'attività pedagogica durante la GCD diventerà più efficace se l'educatore si concentra su un obiettivo specifico.
L'obiettivo deve essere misurabile. L'educatore non sarà in grado di "misurare" il raggiungimento di 4-5 obiettivi durante l'osservazione pedagogica. Ad esempio, quanti bambini hanno fatto progressi nel padroneggiare un'abilità? Quale livello di indipendenza mostrano i bambini quando svolgono compiti pratici? Quanti bambini nel gruppo seguono le regole? E determinare se un obiettivo è stato raggiunto è in suo potere.
L'obiettivo dovrebbe essere raggiungibile e correlato con un certo periodo. Quando un educatore pianifica attività educative, non è necessario fissare obiettivi strategici. Ad esempio, è impossibile sviluppare l'interesse cognitivo nei bambini in 20 minuti, ma puoi creare condizioni per questo, organizzare una situazione educativa per lo sviluppo dell'interesse cognitivo. In una successiva revisione, l'educatore potrà elencare queste condizioni e confermare che l'obiettivo del GCD è stato raggiunto.
L'obiettivo del GCD deve essere correlato all'obiettivo di un ordine superiore. Il principio fondamentale del sistema di pianificazione è quello di seguire da obiettivi strategici (obiettivi) a obiettivi tattici, da obiettivi annuali a obiettivi mensili, settimanali, obiettivi specifici e obiettivi di ciascuna attività educativa. Obiettivi e obiettivi dovrebbero essere interconnessi.
Gli obiettivi del GCD dovrebbero riflettere i passi che l'insegnante intende intraprendere per raggiungere l'obiettivo. Spesso i compiti degli insegnanti sono gli stessi obiettivi, a volte anche più ampi dell'obiettivo stesso, il che è illogico. È anche sbagliato modificare gli obiettivi e gli obiettivi per il contenuto del programma. L'attività pedagogica non può essere senza scopo.
Se gli obiettivi e gli obiettivi sono stabiliti correttamente, possono dare un'idea generale del GCD pianificato.
Motivazione. Anche l'organizzazione della fase motivazionale crea difficoltà agli educatori. Questo può essere giudicato da quanto monotone le tecniche che usano nelle note.
Gli insegnanti che lavorano con i bambini in età prescolare dovrebbero studiare la letteratura metodologica, l'esperienza dei colleghi, applicare un approccio creativo al processo per suscitare una risposta vivace, un interesse genuino negli alunni e affascinarli con varie attività. È difficile trovare ogni volta un inizio spettacolare, motivante e mobilitante, ma devi impegnarti per questo. L'attenzione arbitraria in età prescolare si sta appena formando e l'educatore deve cercare di garantire che il motivo della partecipazione dei bambini alla GCD sia il loro interesse diretto e non le istruzioni di un adulto.
Per fare ciò, è necessario reintegrare costantemente il salvadanaio delle tecniche motivazionali. Per ogni ricevimento, puoi inventare un condizionale titolo breve per non descriverlo in dettaglio nel piano.
Domande chiave. Le domande chiave danno la logica generale di GCD. Queste sono diverse domande correlate che incoraggiano i bambini ad avere un dialogo produttivo. Il loro numero è 4-5, a volte di più. Ti fanno pensare, ragionare, agire e alla fine portano a un risultato.
Le domande possono essere motivanti (incitanti all'azione), guida, problematiche, valutative-riflessive.
Molto spesso, la maggior parte delle domande che l'insegnante pone ai bambini sono di natura riproduttiva, cioè al bambino è richiesto di ricordare qualcosa, di riprodurre ciò che gli è stato insegnato. Anche queste domande sono necessarie. Ma in ogni GCD devono esserci anche domande a risposta aperta, quelle che implicano risposte dettagliate e le loro diverse varianti. Questo è particolarmente importante per i bambini in età prescolare più grandi. Più l'insegnante pone domande aperte, più interessante sarà il dialogo con i bambini.
Le domande chiave dovrebbero essere brevi, chiare e comprensibili. Durante il GCD, se i bambini non hanno colto immediatamente l'essenza della domanda, è meglio ripeterla più volte, riferendosi direttamente ai singoli alunni, e non riformulare la domanda ogni volta, confondendo i bambini. Devi solo dare loro il tempo di pensare.
Durante il dialogo ci saranno più domande e risposte, opinioni, affermazioni e ragionamenti da parte dell'educatore e dei bambini. Ma è impossibile e superfluo programmarli e prescriverli tutti se l'educatore cerca la libera comunicazione.
Collaborazione. In questa fase, così come nella successiva, l'educatore provvede alla situazione della scelta dei materiali, del tipo di attività, del partner nelle attività e della comunicazione. Anche se non offre al bambino un'ampia scelta, ma solo due opzioni, ciò consentirà al bambino in età prescolare di prendere la propria decisione.
Lavoro autonomo dei bambini. Questa fase non può essere riflessa nel piano se l'insegnante non lo fa lavoro indipendente. Dipende dallo scopo del NOD. Ma se lo pianifica, deve indicare il suo ruolo in questa fase. L'insegnante può:
La riflessione è l'ultima e obbligatoria fase della GCD. Formare abilità riflessive come indicatori crescita personale bambini è un compito importante dell'educatore. Al termine dell'attività formativa si può e si deve discutere:
Modello di piano modello GCD
COME GUARDARE LA PRESENTAZIONE
Scorri la presentazione cliccando con il mouse, oppure usa le frecce sottostanti
Presentazione elettronica del piano-modello GCD
Per rendere più conveniente per te far conoscere agli educatori il piano modello GCD, usa
Gioco educativo "Indovina gli indovinelli!"
Educatore: " Ok, ora verificheremo quanto è avanzato e sviluppato il nostro ospite! Facciamo una rapida gara di indovinelli!
Albero di Natale moderno: "Non puoi battermi! Risolvi i tuoi enigmi!
Bambino 1: " Chi costruisce un ponte sul fiume senza scure,
Senza chiodi e tavole?
( Risposte dei bambini : gelo e altre risposte, l'albero risponde in modo errato.)
Bambino 2 : "E non neve, e non ghiaccio,
E in inverno rimuoverà gli alberi con l'argento.
( Risposte dei bambini : gelo e altre risposte, l'albero di Natale risponde in modo errato.)
Bambino 3: “Nel nuovo muro, nella finestra rotonda, il vetro è rotto,
E inserito durante la notte.
( Risposte dei bambini : buco di ghiaccio e altri, l'albero risponde in modo errato.)
Bambino 4 : “Vola in uno stormo bianco e brilla in volo.
Si scioglie come una stella fresca nel palmo della tua mano e nella tua bocca.
( Risposte dei bambini : neve e altre risposte, l'albero di Natale risponde in modo errato.)
Educatore: " E il mio indovinello sarà il più difficile, ascolta:
Troika, è arrivata la Troika,
I cavalli in quel trio sono bianchi.
E sulla slitta siede la regina -
Capelli bianchi, viso tondo.
Come ha agitato la manica -
Tutto è ricoperto d'argento"
(Risposte dei bambini: inverno e mesi invernali e altre risposte, l'albero risponde in modo errato.)
Albero di Natale moderno:"Ben fatto! Puoi risolvere rapidamente enigmi! Ti consiglio di giocare gioco interessante, volere?"
( Risposte dei bambini : vogliamo gli altri.)
Gioco educativo "Perché arriva l'inverno?
Albero di Natale moderno: « Ragazzi, cos'è l'inverno?
( Risposte suggerite dai bambini : questo è quando fa freddo, c'è molta neve, gelo e altre risposte)
Albero moderno:"Perchè la pensi così?"
( Risposte suggerite dai bambini: in estate fa caldo, non c'è neve, puoi nuotare, in inverno è impossibile e altre risposte dei bambini)
Albero moderno: « Com'è l'inverno? Cosa succede in inverno?
(Risposte suggerite dai bambini: freddo, gelido, bianco come la neve, alberi, insetti si addormentano in inverno, non c'è niente da mangiare per gli uccelli e altre risposte.)
Albero moderno: « E perché l'inverno è diverso per i diversi animali?
(Risposte suggerite dai bambini:animali diversi hanno pellicce diverse e risposte diverse.)
Albero moderno:"Ragazzi, ho una mail audio dai miei amici, ascoltate cosa hanno da dire sull'inverno!"
albero moderno accende il music center, i bambini ascoltano la lettera sonora: “Ciao ragazzi, sono un elefante, non so cosa sia l'inverno. IO - renna Ho un lungo inverno, dura un anno intero. Sono un ciuffolotto, ho un inverno difficile. Sono un orso, cosa posso dire di lei, l'inverno è breve - dura solo una notte. Ragazzo, il mio inverno è sempre divertente.
Albero moderno:« Ragazzi, perché i miei amici hanno risposto tutti in modo diverso?"
(Risposte suggerite dai bambini: l'orso dorme tutto l'inverno, l'elefante vive in Africa, non c'è inverno lì e altre risposte di bambini)
albero moderno: “Ben fatto, ragazzi, avete ragione! Non c'è inverno in Africa, quindi l'elefante non sa cosa sia l'inverno; le renne vivono lì nel nord tutto l'anno inverno; l'inverno è difficile per il ciuffolotto, poiché non c'è cibo; l'orso ne ha uno basso, dorme tutto l'inverno; e per il ragazzo, allegro, ha molti divertimenti diversi in inverno.
Educatore: "Ragazzi, cosa potete fare in inverno per una passeggiata?"
puoi giocare a palle di neve, slittino, sci, pattinaggio e altre risposte.)
Educatore: “Suggerisco di sciare! Esegui azioni sotto le parole della poesia!
Fizminutka : Siamo andati a sciare la mattina.
Abbiamo rapidamente raggiunto la foresta con gli sci.
È ora di cena: l'intera foresta girava.
Insieme siamo tornati a casa con gli sci.
Gioco didattico "Crea frasi da 4 parole"
Educatore: "Ragazzi, guardate le foto, ditemi cosa è disegnato su di esse?"
( Risposte dei bambini : sciatore, cumulo di neve)
Educatore: " Ragazzi, come spiegare cos'è un cumulo di neve? Come si formano i cumuli di neve?
(Risposte suggerite dai bambini: c'è molta neve e altre risposte.)
Educatore: "Ragazzi, create frasi di 4 parole usando queste immagini!"
(Risposte suggerite dai bambini: lo sciatore è uscito dal cumulo di neve e altre risposte)
albero moderno: "Ragazzi, ci sono altre stagioni oltre all'inverno?"
( Risposte dei bambini : sì, primavera, autunno, estate e altre risposte)
Gioco didattico "Stagioni"
Albero moderno:“Aiutami, parlami di altre stagioni!”
Educatore: "Propongo di disegnare simboli di altre stagioni e di raccontarli all'albero".
Disegno "Simboli delle stagioni".
I bambini collegano i simboli con i percorsi dall'inverno all'inverno, pronunciando le parole:
“Dopo l'arrivo dell'inverno, la primavera, di nuovo non ci sarà più sonno.
Dopo che la primavera sarà estate, non ce ne dimenticheremo.
E poi arriva l'autunno, anche se non lo chiediamo.
E dopo l'autunno, l'inverno congelerà tutto da solo!
(Risposte dei bambini: le foglie compaiono in primavera, c'è molto caldo in estate, i raccolti maturano in autunno e altre risposte.)
Educatore: “Conosciamo i nomi di tutti i mesi, possiamo nominare i mesi, metterli insieme in un cerchio di enigmi!”
I bambini raccolgono un cerchio dai puzzle, composto da 12 parti, ognuna di esse ha scritto il nome del mese, leggile.
Educatore: "Che cosa sono dodici mesi chiamati insieme?"
(Risposte dei bambini: calendario dell'anno, l'anno inizia da gennaio e altre risposte.)
Albero moderno: « Grazie, ho capito tutto, ma d'inverno c'è la vacanza più magica, come si chiama?
(Risposte dei bambini: capodanno e altri.)
Gioco di intervista "Qual è il nuovo anno?"
I bambini, a turno, si fanno domande:
“Cosa pensi che il nuovo anno significhi per te? Perché hai bisogno di decorare un albero di Natale? Chi è Babbo Natale? Dove vive Babbo Natale?
(Risposte suggerite dai bambini : ci sono molti regali per il nuovo anno, tutti si divertono, decorare l'albero di Natale è una tradizione, Babbo Natale è il mago principale, vive a Veliky Ustyug e altre risposte dei bambini.)
Albero moderno:"Ragazzi, Babbo Natale ti ha inviato un regalo - un film video Veliky Ustyug - il luogo di nascita di Babbo Natale!
Guardando un film, alla fine del film, Babbo Natale si rivolge ai bambini con una richiesta:
Babbo Natale: “Ragazzi, ricordate e nominate le fiabe dove mi incontro come un eroe delle fiabe! ».
(Risposte suggerite dei bambini: « Dodici mesi", "Snow Maiden", "Moroz Ivanovich", "December Trial" e altre risposte di bambini.)
Albero moderno:"Ben fatto, ragazzi, conoscete molte fiabe, ma è ora che io torni a casa, ha chiamato Babbo Natale, mi ha ordinato di tornare - le vacanze stanno arrivando, è ora di cambiarsi d'abito. Arrivederci ragazzi, verrò presto da voi per una vacanza!
Educatore: In che modo le persone si congratulano a vicenda a Capodanno?
(Risposte suggerite dei bambini: fare regali, inviare Biglietti d'auguri, pacchi, lettere e altre risposte.)
Educatore: " Una persona di quale professione aiuta le persone a ricevere lettere, cartoline, telegrammi da parenti, persone vicine, amici?
(Risposte dei bambini: postino e altri.)
Educatore: "Ricordate chi nel cartone animato familiare era il postino che, con grandi avventure, ha consegnato una lettera a Babbo Natale dai ragazzi?"
( Risposte dei bambini: Pupazzo di neve e altre risposte.)
Educatore: "Come si chiama questo cartone animato?"
( Risposte dei bambini: Il postino del pupazzo di neve e altre risposte.)
Educatore: " Forse vuoi chiedere a Babbo Natale qualcosa per il nuovo anno?
( Risposte dei bambini : vogliamo scrivere una lettera sui regali che vogliamo ricevere per le vacanze e altre risposte.)
Educatore: “Okay, ragazzi, trasformiamo il nostro pupazzo di neve in un postino, alleghiamo un sacco di posta al pupazzo di neve. Scriviamo e disegniamo lettere a Babbo Natale, mettiamo il postino in una borsa, lasciamo che le porti a Babbo Natale!
Gioco creativo "Scriviamo lettere a Babbo Natale!"
I bambini stanno facendo il compito. Disegnano e scrivono desideri, li mettono nella borsa del postino.
Educatore: " Ragazzi, Babbo Natale sarà felice se gli faremo tanti fiocchi di neve diversi!”
Gioco educativo "Costruiamo un fiocco di neve"
I bambini svolgono il compito, raccolgono vari fiocchi di neve dai bastoncini Kuzener, esaminano, esprimono il loro punto di vista, esprimono emozioni positive.
Educatore: "Altamente bellissimi fiocchi di neve. Babbo Natale sarà felice e soddisfatto. Gli hai regalato emozioni positive. Cantiamo tutti insieme la canzone più amata di Babbo Natale: "Un albero di Natale è nato nella foresta, è cresciuto nella foresta!"
I bambini cantano una canzone a ritmo di musica.
L'insegnante apre la confezione regalo e regala ai bambini dei dolci. I bambini felici bevono il tè con i dolci.
Educatore: "Ragazzi, avete imparato molto sulla vacanza?"
( Risposte suggerite dai bambini : “sulla storia del nuovo anno, sulla stagione - inverno, sulle tradizioni della festa, sui regali; ha avuto emozioni positive, ha scoperto dove è nato Babbo Natale e altre risposte.)
