Tornando al contenuto del paragrafo precedente, notiamo ancora una volta che riceviamo la maggior parte delle informazioni discusse sopra attraverso la conversazione. La conversazione clinica è spesso preferibile a quella standardizzata.
Nella moderna letteratura psicologica (soprattutto dopo il lavoro di J. Piaget), i concetti di "metodo clinico", "approccio clinico", "conversazione clinica" sono usati in un senso molto più ampio di "orientato patologicamente". L'approccio clinico è finalizzato a uno studio qualitativo e olistico di singoli casi individuali. La conversazione clinica, sottolineando l'analisi qualitativa, suggerisce che lo psicologo ha un atteggiamento attivo e flessibile nei confronti di ciò che sta accadendo e non un atteggiamento neutrale, che è necessario quando si utilizzano procedure di test. Quando si conduce una conversazione clinica, il cambiamento delle istruzioni, la loro spiegazione e il loro chiarimento sono ampiamente utilizzati, il rifiuto dei limiti di tempo viene praticato quando si includono eventuali compiti, il bambino di solito riceve un feedback da uno psicologo che lo incoraggia, chiarisce, aiuta, ecc. L'uso del feedback in questo caso è un modo importante per ottenere informazioni psicologiche. È importante notare che la direzione generale della conversazione, la formulazione delle domande riflettono sempre la posizione teorica dello psicologo.
L'Appendice 4 fornisce un esempio di punti chiave che possono essere utilizzati sia per conversazioni cliniche che standardizzate.
L'osservazione gioca un ruolo altrettanto importante, mentre l'unico strumento dello psicologo è la sua conoscenza. Per fissare i risultati del monitoraggio delle condizioni del bambino nel processo di lavoro individuale, è bene utilizzare la tabella sviluppata da J. Schvantsara.
Manifestazioni di un bambino in uno studio psicologico
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Disturbi dello sviluppo personale
1. Clinica dei disturbi di personalità in ambito domestico
1.1. Violazione della mediazione e gerarchia dei motivi.
1.2. Violazione di significato.
1.3. Violazione del comportamento controllato.
2. Clinica dei disturbi di personalità in psicoanalitica
2.1. Osservazioni introduttive.
2.2. Classificazione dei disturbi di personalità.
2.3. Personalità paranoiche, schizoidi e schizotipiche
2.4. Isterico (isterico), narcisistico, antiso
Disturbi sociali e borderline di personalità.
2.5. Subordinato (dipendente), ossessivo e passivo-
disturbo di personalità aggressivo.
2.6. Psicoterapia e prognosi psicoterapeutica per
3. Compiti e metodi della ricerca patopsicologica
studiando crescita personale un bambino caratterizzato da deviazioni nel comportamento, lo psicologo deve affrontare una serie di problemi. In primo luogo, la stessa personalità ude è una formazione complessa e non esiste un metodo del genere che possa rivelare pienamente la vera essenza di una persona. Pertanto, applicando determinati metodi, otteniamo informazioni sulle manifestazioni parziali della personalità, sulla base delle quali lo psicologo compila una visione olistica della personalità del bambino. In secondo luogo, se il comportamento del bambino si discosta dalle norme socialmente approvate, ciò può essere dovuto a disturbi nello sviluppo della psiche, determinati, a loro volta, da fattori endogeni ed esogeni. In terzo luogo, dato che il processo di formazione della personalità dei bambini è diretto dagli adulti, è necessario condurre uno studio della personalità del bambino nel contesto generale della situazione sociale di sviluppo.
In connessione con quanto sopra, la scelta dei metodi per studiare le deviazioni nello sviluppo personale di un bambino sembra essere più difficile di un compito simile nel lavoro con un paziente adulto. [Maksimova N.Yu., Milyutina EL, p.71].
I principi generali dello studio delle caratteristiche della sfera emotiva nei bambini svolgono un ruolo importante nell'identificazione delle cause del comportamento di un bambino e consentono di determinare il suo atteggiamento nei confronti del mondo. È auspicabile conoscere le seguenti caratteristiche delle emozioni: il background emotivo prevalente, la presenza di forti fluttuazioni delle emozioni, i fenomeni delle paure, dell'ansia in generale e dell'ansia scolastica in particolare, l'esistenza di conflitti intrapersonali e meccanismi di compensazione, reazioni in un stato di frustrazione. [Maksimova N.Yu., Milyutina EL, p.25].
Difficoltà nello stabilire un contatto si notano nei bambini con un aumento del livello di ansia, inibizione e reazioni nevrotiche. L'evitamento del contatto è osservato nei bambini autistici. La facilità di contatto, unita alla superficie (e quindi alla sua inferiorità), può essere associata a un sottosviluppo intellettuale.
Un motivo serio per un esame più approfondito del bambino è la mancanza della sua reazione alla lode (approvazione). Ciò significa che il bambino o non comprende il significato e il significato dell'approvazione o è indifferente alla valutazione di un adulto. Al contrario, un netto miglioramento nell'esecuzione dei compiti dopo l'elogio è caratteristico dei bambini nevrotici, il che si spiega con una diminuzione del loro stress emotivo. La mancanza di risposta alle osservazioni indica o un declino intellettuale (cioè il bambino semplicemente non comprende il significato dell'osservazione e quindi non la accetta come un'istruzione da parte di un adulto), o un deterioramento estremo, quando la restrizione e le istruzioni sono insolite per il bambino.
È molto istruttivo osservare la reazione del bambino alle difficoltà e al fallimento nelle attività. Normalmente, i bambini stessi scoprono i loro errori e, dopo aver reagito a questo con affermazioni ("oh!" "Sbagliato", "non così", "ma come?"), ripetono il compito con concentrazione, cercando di ottenere il risultato corretto e rivolgendosi a un adulto se necessario. .
Se, di fronte alle difficoltà nel portare a termine il compito, il bambino inizia a selezionare in modo caotico le opzioni per le soluzioni, ma si sforza comunque di completare il compito fino alla fine, questo indica il suo nevroticismo. In questi casi si notano risate o pianti inutilmente rumorosi e sciocchi nei bambini con reazioni nevrotiche, così come nei bambini viziati.
La disinibizione motoria, che si manifesta in risposta al fallimento, si nota nei bambini con disfunzione cerebrale minima e compromissione cerebrale più grave. Ciò si esprime nel fatto che il bambino inizia a manipolare gli oggetti in modo rapido e inadeguato, perde lo scopo delle azioni e non completa il compito fino alla fine. Il rifiuto attivo di svolgere un compito si manifesta spesso sotto forma di azioni aggressive che distruggono la situazione sperimentale. Questo tipo di reazione si verifica con eccitabilità organica, deviazioni nello sviluppo personale delle caratteristiche fisiopatologiche. Il rifiuto passivo di completare un compito si verifica nei bambini con processi mentali inerti. se un bambino di età superiore ai 3 anni si rivolge costantemente a un adulto, chiedendo continuamente se sta agendo correttamente, questo può essere un segno di infantilismo o il risultato dell'educazione del tipo di iperprotezione.
Le caratteristiche della regolazione emotivo-volitiva nei bambini in età prescolare sono ben manifestate nel gioco. A partire dai 3 anni, i bambini tengono già conto delle proprietà funzionali dei giocattoli, usano azioni sostitutive e possono svolgere un certo ruolo nel gioco. Nel corso dei giochi collettivi, si manifesta la possibilità di padroneggiare le regole del gioco, la determinazione e l'attività, il desiderio del bambino di dominio o subordinazione. Per identificare intenzionalmente le reazioni emotive al fallimento, vengono utilizzati giochi con una vittoria e una sconfitta programmate. La creazione di tali condizioni standard - l'alternanza di successo e fallimento - ci consente di determinare il grado di tolleranza dei bambini alle emozioni negative. [Maksimova, Milyutina, pp. 48-50].
Nonostante i molti metodi, tecniche, test volti allo studio della personalità, la loro classificazione chiara e generalmente accettata non è stata ancora sviluppata. La più riuscita è la classificazione proposta da V.M. Bleikher e L.F. Burlachuk (1986, p. 84):
1) osservazione e metodi ad essa vicini (studio biografico, conversazione clinica, ecc.)
2) metodi sperimentali speciali (simulazione di alcuni tipi di attività, situazioni, alcune tecniche strumentali, ecc.)
3) questionari sulla personalità (metodi basati sull'autovalutazione)
4) metodi proiettivi.
Sulla base di questa classificazione, è necessario innanzitutto tenere conto dell'età del bambino e dell'impatto su di lui dell'ambiente sociale immediato. Pertanto, è consigliabile studiare non solo le manifestazioni della personalità del bambino, ma una valutazione integrale delle sue esperienze della sua situazione di vita, della sua visione del mondo nel suo insieme. Procedendo da ciò, è necessario considerare i metodi di studio della personalità, suddividendoli condizionatamente in due gruppi:
Per i bambini in età prescolare e primaria, è più appropriato utilizzare il secondo gruppo di metodi, perché sono più accessibili e comprensibili per i bambini.
In questo lavoro considereremo i seguenti metodi:
"Autoritratto" è una tecnica proiettiva per studiare la personalità. Vengono fornite istruzioni - "On tabula rasa carta, disegna te stesso, impegnato con qualche tipo di lavoro. Puoi disegnare te stesso da solo, con i tuoi familiari o con gli amici. Cerca di ritrarre le persone per intero: non disegnare caricature o contorni piatti.
Non esiste un sistema di valutazione generalmente accettato; i risultati vengono elaborati qualitativamente. [LD Stolyarenko, p.471].
Il test "In the Far Far Away" è un metodo proiettivo per studiare la personalità. Progettato per valutare la capacità dei bambini di provare emozioni di ansia e piacere. Proposto da T. Fagula nel 1994. Il soggetto viene presentato con 9 disegni - scene di cartoni animati e gli viene chiesto di sistemarli e comporre una storia. i risultati sono valutati in base alla reazione del soggetto alle situazioni di prova, alla variabilità della scelta delle immagini, alla frequenza delle scene selezionate, che esprimono sentimenti di ansia o piacere, e all'ordine in cui le scene sono collocate.
Vengono riportati i dati sulla validità del test su un campione di bambini di età compresa tra 5 e 10 anni. I dati ottenuti dal test vengono utilizzati per differenziare tra bambini normali o aggressivi, ansiosi o isolati. Viene riportata una validità e affidabilità abbastanza elevate della metodologia [LF Burlachuk - S.M. Morozov, p. 29].
Fiabe di Duss (Despert): una tecnica proiettiva per studiare la personalità. È stato proposto da L. Duss nel 1940. La tecnica viene utilizzata per esaminare i bambini all'età di partenza. I bambini sono invitati ad ascoltare 10 racconti ea rispondere alle domande. Ciascuna delle trame tocca determinate aree dei loro conflitti emotivi. Ad esempio, "Gli uccelli genitori e il pulcino dormono in un nido situato su un ramo di un albero. Un'improvvisa folata di vento getta a terra il nido. Gli uccelli genitori risvegliati decollano e atterrano su alberi diversi. Cosa farà un pulcino che ha già imparato a volare un po'” (il tema della paura di una possibile separazione dai genitori).
L'interpretazione dei dati ottenuti avviene da una posizione psicoanalitica ed è finalizzata alla ricerca di complessi (“svezzamento”, “paura della castrazione”, ecc.). I dati di validità e affidabilità sono discutibili [LF Burlachuk - S.M. Morozov, p. 99].
Film di prova di R. Zhili: un metodo proiettivo di ricerca sulla personalità. Pubblicato da R. Gil nel 1959 e destinato all'esame dei bambini.
Il materiale di stimolo è composto da 69 immagini standard che ritraggono bambini e adulti, oltre a compiti di prova volti a identificare le caratteristiche comportamentali in diverse situazioni di vita che sono rilevanti per il bambino e influenzano le sue relazioni con le altre persone. Le attività del test offrono una scelta di forme tipiche di comportamento in alcune situazioni. Il sondaggio si conclude con un sondaggio, durante il quale vengono specificati i dati di interesse per lo psicologo. Il test permette di descrivere il sistema di relazioni personali del bambino, costituito da 2 gruppi di variabili:
1) Indicatori che caratterizzano in modo specifico le relazioni personali del bambino con le altre persone: a) madre; b) padre; c) entrambi i genitori; d) fratelli e sorelle; e) nonni; e) amico, fidanzata; g) insegnante, educatore.
2) Indicatori che caratterizzano le caratteristiche del bambino stesso: a) curiosità; b) il desiderio di predominio nel gruppo; c) il desiderio di comunicare con altri bambini in gruppi numerosi d) l'isolamento dagli altri, il desiderio di solitudine.
Oltre alla valutazione qualitativa dei risultati, tutti gli indicatori ricevono la loro espressione quantitativa [LF Burlachuk - S.M. Morozov, p.102].
La metodologia "Completamento della Storia" è un gruppo di metodi proiettivi per lo studio della personalità. Al soggetto viene chiesto di completare racconti - racconti. Dagli anni '30, questa tecnica è stata ampiamente utilizzata per svolgere attività psicoterapeutiche con i bambini. Con l'aiuto della metodologia si studiano la relazione emotiva tra genitori e figli, le aree di conflitto più significative, le caratteristiche dell'adattamento dei bambini alle condizioni scolastiche, gli atteggiamenti nei confronti dei genitori, ecc.
L'interpretazione dei risultati dei test è generalmente qualitativa. Non ci sono informazioni sulla validità e affidabilità di questi metodi [LF Burlachuk, SM Morozov, p.122].
Il metodo di "Storytelling" è un gruppo di metodi proiettivi per lo studio della personalità. Per molto tempo (a partire dagli anni '30) è stato utilizzato nella ricerca psicodiagnostica, principalmente per studiare la personalità del bambino. Le storie che i bambini sono chiamati a comporre variano nel grado di struttura da compiti rigorosamente strutturati (ad esempio, la storia del lupo cattivo, che è stata utilizzata negli studi di L. Despet e G. Potter) a una richiesta di elaborare qualsiasi storia.
La fondatezza teorica della metodologia si basa sul presupposto che, dato un argomento relativamente poco strutturato, la storia raccontata dai soggetti consente di ottenere dati personali non disponibili con interrogatorio diretto. Queste storie riflettono informazioni sulle aspirazioni, i bisogni, i conflitti del bambino. Si ritiene che la "storia libera" riveli nel modo più completo i problemi e le esperienze del bambino.
Secondo L. Despert e G. Potter (1936), i temi ricorrenti di solito indicano un grave problema o conflitto. L'ansia, il senso di colpa, l'appagamento dei desideri e l'aggressività sono le principali tendenze che compaiono nelle storie dei bambini.
Quando si valutano i risultati, viene eseguita solo un'analisi qualitativa. Non ci sono informazioni sull'affidabilità e la validità di questi metodi, anche se molto spesso indicano un accordo soddisfacente tra i dati ottenuti e i risultati di altri test.
Columbius è una tecnica proiettiva per lo studio della personalità. Progettato per lavorare con soggetti dai 7 ai 20 anni. Sviluppato da M. Lanzhiveld nel 1976 come alternativa al test di appercezione dei bambini.
Il materiale di prova è composto da 24 immagini, di cui 3 a colori e 21 in bianco e nero; solo 2 di loro (n. 17, 19) sono progettati specificamente per testare le femmine, il resto può essere utilizzato per tutti i soggetti. La numerazione dei dipinti non determina la sequenza della loro presentazione. Il numero e l'insieme specifico variano a seconda dell'età e degli obiettivi dello studio. Il compito del soggetto è inventare una storia dall'immagine.
Vengono analizzati i seguenti aspetti:
I. Categorie generali: 1) affettività - emotività; 2) caratteristiche del materiale; 3) struttura, forma di presentazione (a) logica, storica, aneddotica, sentimentale, ecc. (b) ordinamento insufficiente del materiale; 4) qualità della presentazione (chiara/vaga, sofisticata/semplice).
II. Problemi personali: 1) atteggiamento verso il presente; 2) atteggiamento verso se stessi, verso gli altri, verso il mondo degli oggetti; 3) atteggiamento verso il futuro.
L'orientamento prognostico della tecnica è enfatizzato. Con il suo aiuto, si propone di studiare la relazione del bambino in famiglia e con i coetanei, le caratteristiche del suo sviluppo e maturazione.
Il Puppet Test è una tecnica proiettiva per lo studio della personalità, sviluppata da A. Voltman (1951), M. Gaworth (1957) e altri psicologi. In precedenza, procedure simili al test delle marionette venivano utilizzate da ricercatori a orientamento psicoanalitico come tecnica terapeutica per bambini di età inferiore ai 10 anni (M. Rambert, 1938).
Il materiale di stimolo della tecnica è rappresentato dai pupazzi, il cui numero varia tra i diversi autori. Al bambino viene chiesto di recitare varie scene con i pupazzi, come la rivalità con un fratello, una sorella o situazioni che coinvolgono padre, madre e altri parenti. A volte ai bambini viene offerto di organizzare uno spettacolo di marionette. Una tale organizzazione della ricerca sotto la guida di un regista-sperimentatore avvicina la prova del burattino allo psicodramma. La procedura d'esame non è standardizzata. Non esiste un sistema per valutare i dati ottenuti e non è stato sviluppato uno schema interpretativo. L'enfasi è sull'intuizione del ricercatore. Non sono disponibili dati sulla validità e affidabilità del test.
"Faces and Emotions" è una tecnica proiettiva progettata per diagnosticare l'autostima nei bambini in età prescolare e primaria. La tecnica è stata pubblicata da A. Jahez e N. Manish nel 1990.
Al bambino vengono offerti 4 compiti:
1) Disegna 6 personaggi più importanti per il bambino: madre, padre, insegnante, amico, conoscente e famiglia in generale
2) Disegna 6 situazioni più importanti nella vita di un bambino: casa, palo, vacanze, tempo libero, lezione di matematica, lettura
3) Riempi 3 cerchi con le immagini di 3 volti (un viso in un cerchio) che esprimono emozioni gioiose, tristi e neutre
4) Indicare quale dei 3 volti con emozioni diverse corrisponde maggiormente a ciascuno dei 12 disegni (compiti 1-2) come quello che rispecchia maggiormente le emozioni che il bambino normalmente prova in questa o quella situazione, in presenza di questa o quella persona.
Con l'aiuto della tecnica, vengono rivelate le fonti dell'autostima nei bambini: altre persone significative e situazioni significative.
Gli autori sottolineano che il metodo "Faces and Emotions" ha un alto grado di proiettività. Il disegno del bambino è la sua interpretazione del concetto di un altro significativo specifico o di una situazione significativa specifica, in contrasto con altri metodi in cui il modello è preparato in anticipo da un adulto. Il bambino non ha bisogno di spiegare il significato dei disegni di prova: si "appropria" del disegno nel processo di disegno. Per un bambino, l'immagine della madre su un foglio di carta rappresenta la propria madre. A differenza di altre tecniche di disegno, che prevedono l'immagine di una persona nella tecnica "Volti ed Emozioni", le figure umane di per sé non sono oggetto di analisi. Piuttosto, aumentano la validità del contenuto del test.
La metodologia è applicabile: negli studi interculturali quando si studiano le caratteristiche dell'autostima in diverse fasce di età; quando si esaminano bambini che hanno difficoltà a padroneggiare le capacità di lettura e parola - nel processo di apprendimento, così come nella psicoprofilassi, nella psicoterapia e nella psicocorrezione.
Il test "Color Choice" di Luscher è una tecnica proiettiva per lo studio della personalità. Basato sulla preferenza soggettiva per gli stimoli cromatici. Pubblicato da M. Luscher nel 1948
Il materiale di stimolo è costituito da quadrati standard multicolori tagliati su carta con un lato di 28 mm. Il set completo è composto da 73 quadrati di vari colori e sfumature. Di solito viene utilizzato un set incompleto di 8 quadrati colorati. I colori principali sono blu, verde, rosso, giallo e i colori secondari sono viola, marrone, nero e grigio. Una procedura d'esame semplificata (per fiori da 8 mm) si riduce alla presentazione simultanea di tutti i quadrati colorati su sfondo bianco al soggetto con un'offerta per scegliere quello che più ti piace. simpatico. Il quadrato selezionato viene capovolto e messo da parte, quindi la procedura viene ripetuta. Si forma una serie di quadrati in cui i colori sono disposti in base alla loro attrattiva per il soggetto. I primi due colori sono considerati chiaramente preferiti, il terzo e il quarto - preferiti, il quinto e il sesto - neutri e il settimo e l'ottavo - causando antipatia, un atteggiamento negativo.
L'interpretazione psicologica della serie ottenuta di preferenze cromatiche soggettive si basa, in primo luogo, sul presupposto che ogni colore abbia un certo significato simbolico, ad esempio: rosso - il desiderio di potere, dominio, verde - perseveranza, perseveranza. In secondo luogo, si ritiene che la gamma delle preferenze di colore rifletta le caratteristiche individuali del soggetto. Allo stesso tempo, la posizione occupata da un particolare colore ha un significato funzionale. Ad esempio, si ritiene che le prime due posizioni della serie determinino gli obiettivi dell'individuo e i modi per raggiungerli, le ultime due - i bisogni repressi, simboleggiati da questi colori. La scelta nel campo dei colori primari è associata alle tendenze coscienti e, tra quelle aggiuntive, alla sfera dell'inconscio. Nella teoria della personalità sviluppata da M. Luscher, ci sono due dimensioni psicologiche principali: attività - passività, eteronomia - autonomia.
I dati di validità e affidabilità sono contrastanti. Insieme a un esame individuale, è consentito un esame di gruppo. Il test è sensibile ai minimi cambiamenti nello stato attuale e può essere utile anche per studiare i tratti della personalità.
Il Peace Test è una tecnica proiettiva per lo studio della personalità. La prima versione del test è stata proposta da I.Lovenfeld (1939). Il contributo più significativo allo sviluppo del test di pace, come tecnica proiettiva, fu dato da G. Bolgar e L. Fisher, che pubblicarono un articolo nel 1947 intitolato "Proiezione della personalità nel test di pace". in precedenza il test veniva utilizzato principalmente nella psicoterapia a orientamento psicoanalitico. Il test è destinato all'esame di bambini e adulti.
Il materiale di stimolo del World test consiste in 232 modelli di oggetti distribuiti in proporzioni diverse in 15 categorie (case, alberi, animali selvatici e domestici, aerei, ecc.). I modelli sono di piccole dimensioni, realizzati in legno o metallo e hanno un colore brillante, il soggetto, a sua discrezione, crea da questi oggetti quello che gli autori hanno chiamato il “piccolo mondo”. Il tempo non è limitato. La base dell'interpretazione è la considerazione degli elementi scelti per primi; il numero di articoli usati per categoria; lo spazio occupato dalla struttura; forme di strutture, nonché caratteristiche che si manifestano nel comportamento del soggetto. Sulla base dello studio di vari gruppi clinici, gli autori hanno creato un ipotetico "disegno normale" e ne hanno individuato le deviazioni. Sono stati individuati i principali approcci alla costruzione del “mondo”: pratico, logico, sociale, vitale ed estetico. Il loro realismo è stato valutato. Il confronto delle interpretazioni con i dati biografici dei soggetti indica un'elevata validità del test. Si noti che il test Mir consente di differenziare con successo vari gruppi clinici.
S.Buller e M.Munson (1956) hanno proposto una variante del test del mondo, in cui diverse immagini vengono incollate su fogli di grande formato in modo che il soggetto possa disegnare su di essi gli oggetti di cui ha bisogno.
In Russia, c'è esperienza nell'utilizzo del test mondiale per studiare la personalità di un bambino, nonché ai fini della psicoterapia (RA Kharitonov, L.M. Khripkova, 1976).
"Disegna una storia" - una tecnica proiettiva per studiare la personalità. Proposto da R. Silver nel 1987. Progettato per la diagnosi precoce della depressione, in particolare - depressione latente.
Inizialmente, il soggetto deve scegliere due immagini tra 14 e inventare una storia basata su di esse. Quindi è necessario creare un disegno basato su una storia precedentemente immaginata. Infine, si propone di scrivere la storia. I temi del disegno e della storia sono valutati su una scala di 7 punti (da "pronunciato negativo" a "pronunciato positivo"). Gli argomenti negativi contengono indicazioni di "tristezza", "tristezza", "morte", "impotenza", "futuro senza speranza per il meglio", ecc. e sono visti come segni di depressione.
La tecnica è destinata all'esame di gruppo di bambini e adolescenti, a partire dall'età di 5 anni. La tecnica è segnalata per essere altamente affidabile, con dati di validità limitata.
Il test "Disegna una persona" è una tecnica proiettiva per studiare la personalità. Sviluppato da K. Mahover nel 1948 sulla base del test F. Goodenough, progettato per determinare il livello di sviluppo intellettuale di bambini e adolescenti utilizzando un disegno di un uomo fatto da loro).
Il test "Disegna una persona" può essere utilizzato per esaminare sia adulti che bambini, è consentito l'esame di gruppo.
Al soggetto viene offerto di disegnare una persona con una matita su un foglio di carta bianco. Dopo aver completato il disegno, gli viene affidato il compito di disegnare una persona del sesso opposto. La fase finale dell'indagine è un sondaggio. Queste domande riguardano l'età, l'istruzione, lo stato civile, le abitudini e così via.
Nell'interpretazione dei dati ottenuti, l'autore parte dall'idea che il disegno sia espressione dell'io del soggetto. Viene prestata notevole attenzione all'analisi di vari dettagli del disegno, principalmente le caratteristiche dell'immagine delle parti principali del corpo, che sono spesso valutate secondo il simbolismo psicoanalitico. Lo studio della validità ha portato a risultati contrastanti a causa della natura speculativa delle interpretazioni proposte dall'autore. Ci sono prove che le valutazioni soggettive complessive sono più valide e affidabili delle valutazioni per i singoli dettagli di un disegno.
Animale inesistente - una tecnica proiettiva per studiare la personalità; proposto da M.Z.Drukarevich.
Al soggetto viene chiesto di inventare e disegnare un animale inesistente, oltre a dargli un nome precedentemente inesistente. La procedura d'esame non è standardizzata. Non esiste un sistema di valutazione generalmente accettato. Il test "Animale inesistente" ha lo scopo di diagnosticare i tratti della personalità, a volte il suo potenziale creativo. Viene mostrata una validità soddisfacente [GA Tsukerman, pp. 41-42].
Il test di colorazione delle dita è una tecnica proiettiva per studiare la personalità. Descritta da R. Shaw nel 1932, poi sviluppata da P. Napoli come tecnica personale (1946, 1951).
Al soggetto viene offerto un foglio di carta bagnato e una serie di colori. Il disegno viene eseguito con un dito immerso nella vernice. Dopo aver completato il disegno, viene chiesto loro di raccontare cosa è successo. Si consiglia di compilare una serie di tali "immagini" create dalla stessa persona in un periodo relativamente lungo.
L'interpretazione si basa su un paio dei seguenti indicatori principali: caratteristiche delle reazioni motorie, preferenza per determinati colori, caratteristiche formali e simboliche dell'immagine, affermazioni del soggetto. Il test può essere utilizzato sia per esami individuali che di gruppo. Non sono disponibili dati sulla validità e l'affidabilità.
Scala del concetto di sé per bambini (Pearce-Harris). Questionario personale. Mirato a misurare la consapevolezza di sé. Proposto da E. Pierce e D. Haris nel 1964. Progettato per esaminare soggetti di età compresa tra 8 e 16 anni. Il questionario comprende 80 affermazioni riguardanti l'atteggiamento verso il proprio "io", nonché determinate circostanze e situazioni associate alla manifestazione dell'atteggiamento di sé. La formulazione degli elementi del questionario si basa su una raccolta di affermazioni dei bambini su ciò che generalmente piace e non piace ai bambini di se stessi. Gli elementi sono costruiti sotto forma di affermazioni che richiedono il consenso ("sì") o il disaccordo ("no").
Ci sono prove di affidabilità e validità soddisfacenti.
La "Frustrazione pittorica" di Rosenzweig è una tecnica proiettiva per lo studio della personalità. Proposto da S. Rosenzweig nel 1945. Basato sulla teoria della frustrazione da lui sviluppata. Il materiale di stimolo è costituito da 24 disegni raffiguranti volti in una situazione di frustrazione di tipo transitorio. Il personaggio a sinistra sta usando le parole per descrivere la propria frustrazione o quella di un altro individuo. Sopra il personaggio raffigurato a destra c'è un quadrato vuoto in cui il soggetto deve inserire la prima risposta che gli viene in mente. Non ci sono caratteristiche ed espressioni facciali dei personaggi nei disegni. Le situazioni rappresentate nelle figure sono abbastanza ordinarie e possono essere suddivise in due gruppi: 1) situazioni di ostacolo o “blocco dell'ego”. Qui, qualche ostacolo o personaggio scoraggia, confonde, frustra in qualsiasi modo diretto il personaggio di destra; 2) situazioni di accusa o di “super-ego-bloccato”. In queste situazioni, il personaggio a destra è accusato di qualcosa o assicurato alla giustizia.
La valutazione delle risposte ricevute, secondo la teoria di S. Rosenzweig, viene effettuata secondo la direzione della reazione (aggressività) e la sua tipologia.
Secondo la direzione della reazione, sono divisi in: a) extrapuntuali - la reazione è diretta all'ambiente vivente o inanimato, la causa esterna della frustrazione viene condannata e ne viene enfatizzato il grado, a volte la soluzione della situazione è richiesta da un'altra persona; b) intropuntuale - la reazione è rivolta a se stessi con l'accettazione della colpa o della responsabilità di correggere la situazione che si è creata, la situazione frustrante non è soggetta a condanna; c) impulsivo - una situazione frustrante è considerata come qualcosa di insignificante o inevitabile, superato nel tempo; non c'è modo di incolpare gli altri o se stessi. Le lettere E, I, M sono usate per designare queste reazioni.
Inoltre, vi è una divisione in base al tipo di reazione, ovvero: a) ostruttivo-dominante (E", I", M") - gli ostacoli che causano frustrazione sono accentuati in ogni modo, indipendentemente dal fatto che siano considerati favorevoli , sfavorevole o insignificante; b) autoprotettivo (E, I, M) - attività in forma di censura nei confronti di qualcuno, negazione o segni della propria colpa, evitamento del rimprovero; finalizzata alla tutela del proprio "io"; c) bisogno -persistente (e, i, m) - un bisogno costante di trovare una soluzione costruttiva alla situazione di conflitto sotto forma di richiesta di aiuto da parte degli altri o di accettazione della responsabilità di risolvere la situazione, o di fiducia che il tempo e il corso degli eventi cambieranno portare alla sua risoluzione.Oltre alle valutazioni quantitative e qualitative della direzione e del tipo di reazione in situazioni frustranti, sulla base di risposte standard, viene calcolato un “indice di conformità di gruppo”, che consente di giudicare il grado di adattamento sociale di un individuo.
Ulteriori informazioni sul comportamento in situazioni di frustrazione sono fornite dagli indici di Rauchmeisch (1971), che consentono di valutare le specificità delle reazioni di frustrazione in base al rapporto tra i valori dei singoli fattori. Questi includono:
Indice di "direzione dell'aggressività" - E / I
Indice di trasformazione dell'aggressività - E/e
Indice di risoluzione dei problemi - i/e
Secondo la teoria di S. Rosenzweig, la frustrazione si verifica quando il corpo incontra ostacoli più o meno significativi sulla strada per soddisfare qualsiasi bisogno vitale. la protezione dell'organismo in situazioni frustranti viene effettuata a tre livelli: livello cellulare, autonomo, corticale o psicologico, al quale viene effettuata la selezione dei tipi corrispondenti e l'orientamento delle reazioni della personalità.
La tecnica di Rosenzweig è intesa principalmente per diagnosticare le caratteristiche del comportamento in situazioni associate alla comparsa di difficoltà, ostacoli che impediscono il raggiungimento dell'obiettivo.
La metodologia, essendo sufficientemente strutturata, orientata ad una determinata area di comportamento e avendo una procedura di valutazione relativamente obiettiva, è più accessibile all'analisi statistica rispetto alla maggior parte dei metodi proiettivi. L'affidabilità e la validità del metodo è piuttosto elevata.
È stata sviluppata una variante per l'esame di bambini di età compresa tra 4 e 14 anni. Forse un sondaggio di gruppo.
Il test di Rorschach è una tecnica proiettiva per lo studio della personalità. Creato da G. Rorschach nel 1921
Il materiale dello stimolo del test è costituito da 10 tabelle standard con immagini amorfe simmetriche in bianco e nero ea colori (debolmente strutturate) ("macchie di Rorschach").
Al soggetto viene chiesto di rispondere alla domanda su come appare, secondo lui, ogni immagine. Viene tenuto un verbale di tutte le affermazioni del soggetto, si tiene conto del momento dal momento in cui è stata presentata la tabella all'inizio della risposta, della posizione in cui viene visualizzata l'immagine, nonché di eventuali caratteristiche del comportamento. L'indagine si conclude con un'indagine, che viene eseguita dallo sperimentatore secondo un determinato schema. A volte viene applicata anche la procedura "definizione dei limiti", la cui essenza è la "chiamata" diretta del soggetto a determinate reazioni-risposte.
Ogni risposta è formalizzata utilizzando un sistema di simboli appositamente progettato per le seguenti cinque categorie di conteggio:
3) livello di modulo
5) originalità - popolarità
Queste categorie di enumerazione hanno classificazioni elaborate e caratteristiche interpretative. Di solito si studiano "stime totali". La totalità di tutte le relazioni ottenute consente di creare una struttura unica e unica di tratti di personalità correlati.
Il principale presupposto teorico di G. Rorschach è che l'attività di un individuo è determinata da motivazioni sia interne che esterne. Pertanto, l'autore introduce i concetti di introversione ed estroversione. Il tipo extratensivo è un tipo di personalità che determina il suo comportamento principalmente per ragioni che stanno al di fuori del suo "io", e un introverso costruisce la sua attività sulla base di intenzioni interne inerenti al suo "io". Il rapporto tra i parametri di introversione ed estroversione determina il "tipo di esperienza" - l'indicatore più importante del test. Il tipo di esperienza indica "come", non "cosa" l'individuo sperimenta, come interagisce con l'ambiente.
Oltre a stabilire l'orientamento generale della personalità ("tipo di esperienza"), il test di Rorschach consente di ottenere dati diagnostici sul grado di realismo nella percezione della realtà, sull'atteggiamento emotivo nei confronti del mondo circostante, sulla tendenza a preoccuparsi , ansia, inibendo o stimolando l'attività dell'individuo. Gli indicatori diagnostici del test di Rorschach non hanno un significato psicologico strettamente inequivocabile. L'univocità si ottiene attraverso il contatto diretto con il soggetto, il suo approfondimento. Il valore diagnostico differenziale dei dati ottenuti durante l'utilizzo del test è tanto più definito, tanto più ampio è lo studio dell'insieme di indicatori relativi a un compito specifico.
La validità e l'affidabilità del test è stata dimostrata da numerosi studi.
Il test della mano è una tecnica proiettiva per lo studio della personalità. Pubblicato da B. Braiklin, Z. Piotrovsky ed E. Wagner nel 1961 e ha lo scopo di prevedere un comportamento aggressivo aperto.
Materiale di stimolo - standard 9 immagini di mani e un tavolo vuoto, quando mostrato, viene chiesto loro di immaginare una mano e descrivere le sue azioni immaginarie. Le immagini sono presentate in una certa sequenza e posizione. Il soggetto deve rispondere alla domanda su quale, a suo avviso, l'azione compiuta dalla mano tirata. Oltre a registrare le risposte, viene registrata la posizione in cui il soggetto tiene il tavolo, nonché il tempo dal momento in cui lo stimolo viene presentato all'inizio della risposta.
La valutazione dei dati ottenuti viene effettuata secondo le seguenti 11 categorie: 1) aggressività 2) indicazione 3) paura 4) attaccamento 5) socialità 6 dipendenza 7) esibizionismo 8) mutilazione 9) impersonalità attiva 10) impersonalità passiva 11) descrizione delle azioni della mano.
Le risposte relative alle prime due categorie sono considerate dagli autori come relative alla disponibilità del soggetto alla manifestazione esterna di aggressività, riluttanza ad adattarsi all'ambiente. Le quattro categorie di risposte successive riflettono una tendenza ad agire per adattarsi all'ambiente sociale, la probabilità di comportamenti aggressivi è trascurabile. L'indicatore quantitativo del comportamento aggressivo aperto si calcola sottraendo la somma delle risposte "adattive" dalla somma delle risposte per le prime due categorie, ovverosia sum ("aggressione + istruzioni") - sum ("paura + attaccamento" + "comunicazione + dipendenza"). Le risposte che rientrano nelle categorie di "esibizionismo" e mutilazioni" non vengono prese in considerazione quando si valuta la probabilità di manifestazioni aggressive, poiché la loro determinata area di comportamento è incoerente. Queste risposte possono solo chiarire i motivi del comportamento aggressivo.
Nella fondatezza teorica del test, i suoi autori procedono dalla posizione che lo sviluppo delle funzioni della mano è associato allo sviluppo del cervello.L'importanza della mano nella percezione dello spazio e dell'orientamento in essa è grande. La mano è direttamente coinvolta nell'attività esterna, da cui si possono trarre conclusioni sulle tendenze nell'attività dei soggetti. Ci sono prove di alta validità e affidabilità. [OP Elisev, p.].
Il test di appercezione tematica (TAT) è una tecnica proiettiva per lo studio della personalità. Creato da H. Morgan e G. Murray nel 1935. Materiale di stimolo - un set standard di 31 tavoli: 30 immagini in bianco e nero e 1 - un tavolo vuoto su cui il soggetto può immaginare qualsiasi immagine. Le immagini rappresentano situazioni relativamente vaghe che consentono interpretazioni ambigue. Allo stesso tempo, ciascuno dei disegni ha uno speciale potere stimolante, provocando, ad esempio, reazioni aggressive o contribuendo alla manifestazione degli atteggiamenti del soggetto nell'ambito delle relazioni familiari. Durante l'esperimento, vengono presentate 20 immagini in una certa sequenza, selezionate da un set standard a seconda del sesso e dell'età. Tipicamente, l'esame si svolge in 2 fasi di 10 dipinti in 1 sessione con un intervallo tra le sessioni non superiore a 1 giorno. Al soggetto viene chiesto di inventare una breve storia su cosa ha portato alla situazione rappresentata nell'immagine, cosa sta succedendo in questo momento, cosa pensano e sentono i personaggi, come finisce questa situazione. Le storie del soggetto sono registrate testualmente, con pause e intonazioni registrate. Viene annotato il tempo dedicato alla storia per ogni immagine. Il sondaggio si conclude con un sondaggio. L'analisi della storia è strutturata come segue:
1) trovare l'eroe con cui il soggetto si identifica;
2) determinazione delle caratteristiche più importanti dell '"eroe": i suoi sentimenti, desideri e "bisogni". I bisogni dell'ambiente sono identificati. I "bisogni" e le "pressioni" sono valutati su una scala di cinque punti a seconda della loro intensità, durata, frequenza e significato nella trama della storia.
3) una valutazione comparativa delle forze emanate dall'eroe e delle forze emanate dall'ambiente. La combinazione di queste variabili costituisce il "tema" o struttura dinamica dell'interazione tra l'individuo e l'ambiente. Secondo G. Murray, il contenuto dei "temi" è: a) cosa fa effettivamente il soggetto; b) a cosa aspira; c) ciò di cui non ha coscienza, manifestandosi in fantasie; d) cosa sta vivendo in questo momento; e) come vede il futuro. Di conseguenza, il ricercatore riceve informazioni sulle principali aspirazioni, bisogni del soggetto, impatti su di lui esercitati, conflitti che sorgono nell'interazione con altre persone e modi per risolverli, ecc.
Viene inoltre svolta un'analisi formale delle storie, compreso il calcolo della durata delle storie, delle loro caratteristiche stilistiche, ecc. Questo aspetto dell'analisi può essere utile per rilevare formazioni patologiche. Il valore diagnostico della TAT si basa sul riconoscimento nella psiche umana di due tendenze fortemente manifestate:
1) il desiderio di interpretare ogni situazione multivalore che l'individuo incontra secondo la sua esperienza passata;
2) in qualsiasi opera letteraria, l'auto si basa principalmente sulle sue esperienze personali e ne dota consciamente e inconsciamente personaggi di fantasia.
Il test di appercezione dei bambini (CAT) è un metodo proiettivo di ricerca sulla personalità. Pubblicato da L. Belak e S. Bellak nel 1949, destinato all'esame di bambini dai 3 ai 10 anni. Il materiale di stimolo è costituito da 10 tavole-disegni standard in bianco e nero. I personaggi delle situazioni raffigurate sono animali, che nella maggior parte dei casi compiono azioni umane. Si presume che il processo di proiezione nei bambini sia notevolmente facilitato quando gli animali, e non le persone, agiscono come personaggi [LD Stolyarenko, p. 366].
Come metodi per misurare gli stati emotivi nei bambini in età scolare, sono stati scelti test di disegno proiettivo "Autoritratto" e "Animale inesistente".
I più interessanti e rivelatori sono i disegni di ragazzi di sette anni: Andrey Volzheninov e Maxim Gaevsky. Durante l'esecuzione della tecnica "Autoritratto", Maxim è risultato essere dimostrativo, affermazioni intellettuali, instabilità, mancanza di supporto e isolamento dagli altri. Si è scoperto che Andrei aveva una maggiore aggressività, dimostratività, senso di inadeguatezza, ribellione e sospetto.
Durante l'esecuzione della tecnica "Animale inesistente", Maxim ha mostrato segni di paura, paura, sfiducia, aggressività e protezione dagli altri. Andrei manifesta aperta aggressività, egocentrismo, interesse per l'informazione e ansia.
Quindi, analizzando i disegni dei bambini, sono chiaramente visibili deviazioni emotive, come ansia, aggressività, dimostratività e presenza di paure.
Caratteristiche dei disturbi emotivi in pazienti di diversi gruppi nosologici
Nei pazienti con nevrosi Si notano reazioni emotivo-affettive dolorose di irritazione, negativismo, paura, ecc., nonché stati emotivi (paura, astenia, umore depresso, ecc.) Nei pazienti con disturbo ossessivo-compulsivo si osservano alta sensibilità e ansia.
In pazienti con isteria labilità delle emozioni, impulsività.
In pazienti con nevrastenia- irritabilità, stanchezza, affaticamento, debolezza. In tutti i tipi di nevrosi c'è una bassa tolleranza alla frustrazione.
In pazienti con psicopatia c'è una tendenza a reazioni emotivo-affettive di natura patologica:
Esplosioni emotivamente aggressive nell'epilettoide
noah, psicopatia ipertimica e steroidea;
Tendenza al malumore, malinconia, disperazione
nia, si osserva letargia con astenico, psychas
psicopatia nica e sensibile;
Negli psicopatici schizoidi, dissociazione emotiva
manifestazioni (“fragili, come il vetro, in relazione a
se stessi e stupidi come un albero in relazione agli altri").
Con l'epilessia c'è una tendenza alla disforia. Con epilessia temporale - paura, ansia, umore ridotto, malizia; meno spesso - sensazioni piacevoli in vari organi, una sensazione di "illuminazione".
In pazienti con lesioni organiche del sistema nervoso centrale si notano anche reazioni emotive-affettive e stati di segno diverso, intensità a seconda della malattia e situazioni psico-traumatiche. Ad esempio, esplosività, irritabilità, "incontinenza delle emozioni", pianto, euforia, ansia.
Pazienti con schizofrenia si distinguono per ottusità emotiva, perdita di differenziazione delle reazioni emotive, loro inadeguatezza. Dei tre tipi di emozioni, le relazioni emotive soffrono di più e diventano patologicamente distorte.
Le manifestazioni emotive sono caratterizzate da differenze significative nella direzione delle emozioni. nei pazienti con TIR(dall'euforia alla profonda depressione).
Nei pazienti con depressione c'è una tendenza alla disforia.
I cambiamenti nella sfera emotiva sono caratteristici e per i pazienti somatici: con malattie cardiovascolari (ad esempio, con infarto del miocardio - un colore cupo del futuro; con ulcera peptica dello stomaco e del duodeno - aumento di ansia, eccitabilità, sbalzi d'umore, ecc.)
Per studiare le emozioni, viene solitamente utilizzato il test di Luscher, TAT. Il livello di ansia viene esaminato utilizzando le scale di Taylor, Spielberger e altri È importante prestare attenzione alle manifestazioni emotive dei soggetti: la tecnica di Gue de Super-ville-Balin. È possibile che uno psicologo crei difficoltà artificiali (ad esempio mancanza di tempo, aumento della complessità di un compito, ecc.) per attualizzare (provocare) reazioni emotive durante i test e durante l'esecuzione dei compiti.
Normalmente, il soggetto mantiene l'impulso all'attività e il desiderio di completare il compito. In patologia sono possibili varie reazioni: esplosioni affettive, negativismo, rifiuto di continuare le attività, reazioni vegetovascolari pronunciate (tremore, arrossamento del viso, aumento della respirazione), aumento della tensione muscolare, ecc.
Le emozioni sono una classe speciale di stati psicologici soggettivi, che riflettono sotto forma di esperienze dirette, sensazioni piacevoli o spiacevoli, l'atteggiamento di una persona nei confronti del mondo e delle persone, il processo e i risultati della sua attività pratica. La classe delle emozioni comprende stati d'animo, sentimenti, affetti, passioni, stress. Queste sono le cosiddette emozioni "pure". Sono inclusi in tutti i processi mentali e gli stati umani. Qualsiasi manifestazione della sua attività è accompagnata da esperienze emotive.
Negli esseri umani, la funzione principale delle emozioni è che grazie alle emozioni ci capiamo meglio, possiamo, senza usare la parola, giudicare gli stati degli altri e sintonizzarci meglio con le attività congiunte e la comunicazione. L'origine più antica, la forma più semplice e comune di esperienze emotive tra gli esseri viventi è il piacere derivato dalla soddisfazione dei bisogni organici e il dispiacere associato all'incapacità di farlo quando il corrispondente bisogno è esacerbato. Ogni comportamento è associato alle emozioni, poiché è volto a soddisfare un bisogno. Emozioni e sentimenti sono formazioni personali. Caratterizzano una persona socio-psicologicamente. Sottolineando l'effettivo significato personale dei processi emotivi, V.K. Vilyunas scrive: "Un evento emotivo può causare la formazione di nuove relazioni emotive in varie circostanze ... Tutto ciò che è noto al soggetto come causa di piacere o dispiacere diventa oggetto di amore-odio".
Le emozioni sono un riflesso diretto, un'esperienza di relazioni esistenti, e non il loro riflesso. Le emozioni sono in grado di anticipare situazioni ed eventi che non si sono ancora verificati e sorgono in connessione con idee su situazioni precedentemente vissute o immaginate.
I sentimenti sono esperienze complesse e culturalmente condizionate di una persona, che riflettono la sua relazione stabile con determinati oggetti, processi del mondo esterno e interno. I sentimenti, d'altra parte, sono di natura oggettiva, associati a una rappresentazione o un'idea su qualche oggetto. Un'altra caratteristica dei sensi è che sono migliorati e, sviluppandosi, formano una serie di livelli, che vanno dai sentimenti diretti ai sentimenti più alti legati a valori e ideali spirituali. I sentimenti sono di natura storica, fluiscono per molto tempo. Sono diversi per popoli diversi e possono essere espressi in modo diverso in epoche storiche diverse tra persone appartenenti alle stesse nazioni e culture. La complessità della struttura dei sentimenti si manifesta nell'ambivalenza, cioè nella dualità di stati emotivi eterogenei che formano un unico complesso.
I metodi psicologici per studiare la sfera emotiva di una persona si basano principalmente su questionari e rivelano le caratteristiche emotive di una persona (le emozioni prevalenti nella sua vita, i mezzi dominanti della loro espressione e stabilità emotiva). V. V. Boyko, Metodologia "Tendenza all'umore costantemente basso (distimia)". V. A. Doskin, Il Metodo SAN (benessere, attività, umore), è composto da 30 scale bipolari, che sono raggruppate in tre categorie: benessere, attività e umore. E. Scala della depressione di Beck. V. V. Boyko, Metodologia "Diagnosi del livello di burnout emotivo".
A seconda dello stato emotivo di una persona, si verificano cambiamenti specifici nella sensibilità al colore dell'occhio. Secondo E.T. Dorofeeva e M.E. Brazman ogni stato emotivo corrisponde a un certo cambiamento nella sensibilità dell'occhio ai tre colori primari dello spettro: rosso, verde e blu. Ad esempio, in una situazione di paura, si è rilevata una diminuzione della scelta della parte rosso-viola dello spettro e un aumento della scelta della parte verde-blu dello spettro. Il valore diagnostico è il test di Luscher.
La difficoltà di studiare le emozioni è dovuta al fatto che in molti casi devono essere evocate artificialmente in laboratorio, modellate. Recentemente, tuttavia, è stato delineato uno dei modi per studiare le emozioni naturali nei giochi per computer. Quindi, lo studio di S. Kaiser, 1994, mirava ad ottenere modelli di espressione facciale corrispondenti alle emozioni di felicità, soddisfazione, orgoglio, delusione, paura, rabbia, tristezza, ecc. Il gioco è stato accompagnato dalla registrazione video dell'espressione facciale e fissazione delle manifestazioni motorie, elettrofisiologiche, del linguaggio delle emozioni .
In molti casi, le cause dei disturbi emotivi sono varie malattie organiche e mentali, che verranno discusse di seguito. Ci sono, tuttavia, ragioni che riguardano interi settori della società e persino la nazione. Tali ragioni, come rilevato da A.B. Kholmogorova e N.G. Garanyan, sono valori e atteggiamenti specifici incoraggiati nella società e che creano una predisposizione psicologica ai disturbi emotivi, inclusa l'esperienza di emozioni negative e stati depressivi e ansiosi. Ad esempio, un divieto alla paura degli uomini e per le donne - alla rabbia (l'immagine di una donna morbida).
Tra le violazioni della sfera emotiva si possono distinguere ansia, paure, aggressività, aumento dell'esaurimento emotivo, difficoltà di comunicazione, depressione, angoscia, irritabilità affettiva, debolezza ed esaurimento. Con una serie di patologie (schizofrenia, epilessia, alcune psicopatie), le reazioni emotive diventano inadeguate alla situazione in cui si trova la persona. In questi casi si possono osservare autismo, paradossalità emotiva, paratimia, paramimia, dualità emotiva (ambivalenza), automatismi emotivi ed ecomimia.
Sviluppo e correzione della sfera emotiva di una persona:
Da un lato, le emozioni elementari, agendo come manifestazioni soggettive di stati organici, cambiano poco. Non è un caso che l'emotività sia considerata una delle caratteristiche personali innate e vitalmente stabili di una persona. Ma già in relazione agli affetti, e ancor più ai sentimenti, possiamo dire che queste emozioni si sviluppano. Una persona, inoltre, è in grado di frenare le manifestazioni naturali degli affetti e, quindi, è abbastanza educabile anche sotto questo aspetto. Un affetto, per esempio, può essere soppresso da uno sforzo cosciente della volontà, la sua energia può essere trasformata in un'altra cosa più utile.
Il miglioramento delle emozioni e dei sentimenti più elevati significa lo sviluppo personale del loro proprietario. Questo sviluppo può andare in diverse direzioni. In primo luogo, nella direzione associata all'inclusione di nuovi oggetti, oggetti, eventi, persone nella sfera delle esperienze emotive umane. In secondo luogo, lungo la linea dell'aumento del livello di controllo cosciente e volitivo e del controllo dei propri sentimenti da parte di una persona. In terzo luogo, nella direzione dell'inclusione graduale nella regolazione morale di valori e norme superiori: coscienza, decenza, dovere, responsabilità, ecc.
A livello della sfera emotiva, lo psicologo deve aiutare il cliente a sentire il proprio valore; diventare più liberi di esprimere le proprie emozioni positive e negative; imparare a verbalizzare in modo più accurato i propri stati emotivi; rivelare i loro problemi e sentimenti corrispondenti; sentire l'inadeguatezza di alcune delle loro reazioni emotive; modificare i modi di vivere, la risposta emotiva, la percezione del proprio rapporto con gli altri.
In ambito comportamentale, il processo psico-correttivo è finalizzato all'acquisizione delle capacità di una comunicazione più sincera e libera con gli altri; superare azioni inadeguate; sviluppo di comportamenti legati al sostegno, all'assistenza reciproca, alla comprensione reciproca, alla cooperazione, all'indipendenza; sviluppo di adeguate forme di comportamento e di risposta basate sui risultati raggiunti nella sfera cognitiva ed emotiva.
Le tecniche di arteterapia utilizzate nel lavoro correttivo svolgono funzioni sia terapeutiche che diagnostiche. Il disegno e la modellazione offrono l'opportunità di esprimere sentimenti aggressivi in modo socialmente accettabile, sono modi sicuri per alleviare la tensione. L'approccio della terapia emotivo-razionale è efficace quando, insieme al cliente, lo psicologo scopre quali sono le cause del disagio interno, come può aiutarlo ad eliminarle, facendo affidamento sulle esperienze emotive che emergono nel cliente durante la conversazione.
Introduzione………………………………………………………………………………...3
1. La sfera emotiva della personalità della gioventù moderna………………6
1.1. Il ruolo delle emozioni nella vita umana………………………………………………6
1.2. Caratteristiche della formazione della sfera emotiva negli studenti………………………………………………………………………….11
1.3. Il processo di formazione della sfera emotiva……………………… 17
2. Il livello di formazione della sfera emotiva della gioventù moderna……………………………………………………………………….22
2.1. Breve descrizione della base di ricerca……………………….22
2.2. Metodi per lo studio della sfera emotiva……………………..23
2.3. Analisi dei risultati ottenuti………………………………………25
Conclusione………………………………………………………………………….29
Riferimenti…………………………………………………………………31
Appendice 1……………………………………………………………………………33
Allegato 2……………………………………………………………………………43
introduzione
L'interesse per lo studio dei processi emotivi non si è indebolito durante l'esistenza della psicologia. Dai tempi di Platone, l'intera vita mentale di una persona è stata divisa in tre entità relativamente indipendenti: mente, volontà e sentimenti, o emozioni. La mente e la volontà in una certa misura ci obbediscono, ma le emozioni sorgono sempre e agiscono contro il nostro desiderio. La capacità di gestire le emozioni il più delle volte significa la capacità di nasconderle. Una persona potrebbe non mostrare le sue emozioni, ma non si indeboliscono da questo, ma più spesso diventano ancora più dolorose o assumono una forma di aggressività difensiva. Gestire le emozioni è semplicemente necessario, ma per gestirle è necessario conoscerle il più possibile. Spesso la causa delle difficoltà nell'espressione emotiva è la mancanza di consapevolezza da parte di una persona dei propri sentimenti ed emozioni. L'incapacità di esprimere le emozioni impedisce a una persona di comportarsi in modo costruttivo nelle relazioni con gli altri, ostacola la comprensione reciproca.
Nel corso della secolare storia della ricerca, le emozioni hanno ricevuto la massima attenzione da scienziati: filosofi (R. Valette, I.A. Vasiliev, L.S. Vygotsky, I. Kant, S.L. Rubinstein, A. Einstein, ecc.), Insegnanti e psicologi (L.I. Bozhovich, VK Vilyunas, V. Wundt, BI Dodonov, K. Levin, A.N. Leontiev, A. Maslow, M. Polanyi, P.V. Simonov, P.M. Yakobson e altri). A questo fenomeno è stato assegnato uno dei ruoli centrali tra le forze che determinano la vita interiore e le azioni di una persona.
La rilevanza dello studio è dovuta a una serie di fattori oggettivi e soggettivi, alle complesse trasformazioni sociali ed economiche in atto nella società moderna. È ovvio che in questo momento c'è stata una tendenza verso un atteggiamento razionale nei confronti della vita, così come un atteggiamento negativo nei confronti delle emozioni come fenomeno della vita interiore di una persona. Tutto ciò si riflette nell'immagine di una moderna persona "di successo", una persona priva di emozioni.
Allo stesso tempo, la società moderna non tiene conto del fatto che il divieto delle emozioni non passa inosservato. Di conseguenza, sorgono difficoltà nell'elaborazione psicologica degli stati emotivi e nella crescita della componente fisiologica sotto forma di dolore e disagio di varia localizzazione. In definitiva, la sottovalutazione dell'importanza e dell'efficacia del lato emotivo della vita porta alla perdita delle capacità di igiene mentale della vita emotiva. Inoltre, la cultura della vita emotiva di una persona moderna - la capacità di esprimersi con le parole, i colori, il movimento - è poco realizzata come compito speciale in educazione moderna. Ma solo la comunicazione interpersonale è in grado di strutturare il mondo emotivo, promuoverne lo sviluppo e le capacità di autocomprensione ed espressione di sé.
Ad oggi, la sfera emotiva è stata studiata in modo approfondito e completo e presentata nelle opere di psicologi sia stranieri che domestici (G.M. Breslav, V.K. Vilyunas, V. Witt, B.I. Dodonov, L.Ya.
Dorfman, AC Zaporozhets, K. Izard, AN Leontiev, AE Olshannikova, AI Paley, LA Rabinovich, Ya. Reikovsky, SL Rubinstein, OK Tikhomirov, P. Fress, P.M. Jacobson e altri).
Il problema delle emozioni nella moderna psicologia generale è stato sviluppato molto meno di altre aree della conoscenza psicologica. Inoltre, si può considerare che attualmente c'è una crisi nella psicologia delle emozioni. Ci sono molti più problemi irrisolti nella psicologia delle emozioni rispetto a quelli sviluppati e risolti.
Lo scopo di questo lavoro è esplorare la sfera emotiva della personalità della gioventù moderna.
Oggetto della ricerca è la sfera emotiva della personalità.
Oggetto della ricerca sono le emozioni della gioventù moderna.
Ipotesi: la sfera emotiva delle ragazze è caratterizzata dalla più ampia gamma emotiva e da un maggiore grado di gravità della gamma rispetto alla sfera emotiva dei ragazzi
In accordo con l'obiettivo, il soggetto e l'ipotesi specificati, sono stati identificati i seguenti obiettivi principali dello studio:
1. Analisi della letteratura teorica sul problema della ricerca;
2. Considerare il ruolo delle emozioni nella vita umana;
3. Considera le caratteristiche della formazione della sfera emotiva;
4. Studiare sperimentalmente il livello di formazione della sfera emotiva della gioventù moderna.
La base metodologica del nostro lavoro era teorie psicologiche spiegare la natura del fenomeno in esame (C. Darwin, W. James, K. Izard, K. Lange, A.N. Luk, P.V. Simonov, L. Festinger, S. Shechter, ecc.),
1. La sfera emotiva della personalità della gioventù moderna
1.1. Il ruolo delle emozioni nella vita umana
I processi emotivo-volitivi sono fenomeni mentali che formano lo stato funzionale generale della psiche umana e controllano i processi cognitivi e di altro tipo che si svolgono in essa. Includono le emozioni, i sentimenti e la volontà di una persona. Ognuno di loro ha una base fisiologica indipendente e, a modo suo, influenza l'attività mentale in generale.
Le emozioni agiscono come un linguaggio interno, come un sistema di segnali attraverso i quali il soggetto apprende il significato necessario di ciò che sta accadendo. La particolarità delle emozioni è che riflettono direttamente la relazione tra le motivazioni e l'attuazione di attività che corrispondono a queste motivazioni. Le emozioni nell'attività umana svolgono la funzione di valutarne il corso ei risultati. Organizzano l'attività stimolandola e dirigendola.
Si noti che vari oggetti e fenomeni del mondo oggettivo influenzano la sfera cosciente di una persona in modi diversi: alcuni per favore, altri turbati, altri lo lasciano indifferente. Questo è il risultato di una risposta cosciente ad essi da parte della psiche (emozioni e sentimenti). Di conseguenza, le emozioni (lat. emoveo - shock, onda) sono intese come una reazione soggettiva olistica della psiche umana all'impatto di stimoli esterni o interni, manifestati sotto forma di esperienze specifiche (piacere o dispiacere, gioia o dolore, fiducia o paura, ecc.). Accompagnando quasi ogni manifestazione dell'attività vitale dell'organismo, riflettono il significato (significato) di fenomeni o situazioni e fungono da uno dei principali meccanismi per la regolazione interna dell'attività mentale (principalmente cognitiva) e del comportamento volto a soddisfare l'effettivo materiale o spirituale bisogni di una persona.
Lo sviluppo coerente delle emozioni nella società è stato determinato dalla necessità di indirizzarle verso nuovi fenomeni socialmente significativi, che hanno portato alla formazione della forma più alta della loro manifestazione: i sentimenti, che sono l'atteggiamento emotivo stabile di una persona nei confronti dei fenomeni della realtà oggettiva, manifestato in esperienze spiritualmente condizionate.
Di conseguenza, i sentimenti soddisfano i più alti bisogni sociali ed esprimono l'atteggiamento di una persona nei confronti dei fenomeni sociali, delle altre persone, di se stesso, ecc. Allo stesso tempo, si distinguono per stabilità, indipendenza dallo stato del corpo e situazione visivamente percepita. Allo stesso tempo, i sentimenti formati diventano i principali determinanti della vita emotiva di una persona, da cui dipendono l'emergere e il contenuto delle emozioni situazionali.
La forma più semplice di manifestazione delle emozioni è lo sfondo emotivo, che è un'esperienza edonica innata (greco hedone - piacere) che accompagna le sensazioni vitali individuali (es. gusto, temperatura, dolore, ecc.). Già a questo livello si differenziano in due specie polari (classi). Le emozioni positive (steniche) sorgono come risultato della consapevolezza di una persona dell'utilità delle influenze esterne o interne sul corpo e la incoraggiano a raggiungerle o mantenerle. Allo stesso tempo, le emozioni negative (asteniche) stimolano l'attività volta ad evitare influenze indesiderate o pericolose, ma allo stesso tempo, in una certa misura, asserviscono il funzionamento della psiche nel suo insieme.
L'origine più antica, la forma più semplice e comune di esperienze emotive tra gli esseri viventi è il piacere derivato dalla soddisfazione dei bisogni organici e il dispiacere associato all'incapacità di farlo quando il corrispondente bisogno è esacerbato. La stretta connessione che esiste tra le emozioni e l'attività del corpo è evidenziata dal fatto che ogni stato emotivo è accompagnato da molti cambiamenti fisiologici nel corpo. I tentativi di collegare questi cambiamenti con emozioni specifiche sono stati fatti ripetutamente e miravano a dimostrare che i complessi di cambiamenti organici che accompagnano i vari stati emotivi soggettivamente sperimentati sono diversi. Tuttavia, non è stato possibile stabilire chiaramente quali delle esperienze emotive soggettive dateci come diseguali siano accompagnate da quali cambiamenti organici, e falliscano.
Questa circostanza è essenziale per comprendere il ruolo vitale delle emozioni. Dice che le nostre esperienze soggettive non sono un riflesso diretto delle nostre processi organici. Le peculiarità degli stati emotivi che sperimentiamo sono probabilmente associate non tanto ai cambiamenti organici che li accompagnano, quanto alle sensazioni che si manifestano durante questo. Tuttavia, esiste ancora una certa relazione tra le specificità delle sensazioni emotive e le reazioni organiche. Si esprime nella forma della seguente connessione, che ha ricevuto conferma sperimentale: più vicino al sistema nervoso centrale è la fonte di cambiamenti organici associati alle emozioni e meno terminazioni nervose sensibili in esso, più debole è l'esperienza emotiva soggettiva risultante . Inoltre, una diminuzione artificiale della sensibilità organica porta a un indebolimento della forza delle esperienze emotive.
In condizioni estreme, quando il soggetto è consapevole dell'impossibilità di far fronte alla situazione, si sviluppano gli affetti - un tipo speciale di emozione che è molto potente e provoca violenti mentali (paura, rabbia, ecc.) e vegetativi (battito cardiaco accelerato, aumento della sudorazione , tremore nel corpo, ecc.) cambia. Nella stessa situazione, le emozioni possono trasferire la psiche in uno stato stressante, in cui le eccitazioni emotive dai centri del cervello attraverso il sistema nervoso autonomo e le ghiandole endocrine iniziano a diffondersi a processi periferici, soprattutto involontari. Di conseguenza, c'è un cambiamento nelle funzioni di vari organi interni, che può causare lo sviluppo di nevrosi, malattie coronariche, ulcere allo stomaco, ecc.
Le caratteristiche principali delle emozioni sono la loro forza, la durata del flusso, la profondità dell'impatto sul corpo e la velocità di accadimento. A seconda della loro dimensione e combinazione, si distinguono gli stati emotivi corrispondenti, che rappresentano un certo livello temporaneo del funzionamento integrale della psiche umana. Ad esempio, l'umore è considerato come uno stato emotivo debolmente espresso, caratterizzato da una durata significativa e da una certa ambiguità, scarsa consapevolezza delle cause e dei fattori che li causano. Allo stesso tempo, la passione è uno stato emotivo a lungo termine, efficace e profondo che nasce sulla base della consapevolezza da parte del soggetto della necessità di raggiungere uno specifico obiettivo dell'attività.
Nella psicologia pratica si distinguono anche una serie di stati emotivi. Nella maggior parte dei casi, sono combinati in base a due caratteristiche dell'impatto sul corpo: l'attivazione o la schiavitù della sua attività. Il primo gruppo include stati emotivi stenici, che includono allegria, attività, gioia, soddisfazione, piacere, ecc., mentre il secondo gruppo include passività, apatia, paura, paura, panico, ecc.
PK Anokhin una volta ha sottolineato l'importante mobilitazione, il ruolo integrativo-protettivo delle emozioni. Scriveva: “Produrre un'integrazione quasi istantanea (riunire in un tutto unico) di tutte le funzioni del corpo, le emozioni in sé e in primo luogo può essere un segnale assoluto di un effetto benefico o dannoso sull'organismo, spesso anche prima della localizzazione degli effetti e il meccanismo specifico di risposta sono determinati. organismo".
Grazie all'emozione che è sorta nel tempo, il corpo ha la possibilità di adattarsi in modo estremamente redditizio alle condizioni ambientali. È in grado di rispondere rapidamente e rapidamente agli influssi esterni senza averne ancora determinato il tipo, la forma e altri parametri specifici.
1.2. Caratteristiche della formazione della sfera emotiva negli studenti
L'esito logico del periodo giovanile di sviluppo della personalità è il raggiungimento da parte della personalità di uno stato di identità transtemporale olistica nella comprensione della propria immagine di "Io", una condizione importante per l'ulteriore riuscita integrazione sociale e professionale dei ragazzi e ragazze in età adulta.
Pertanto, affinché una persona raggiunga lo status di maturità professionale, è necessario che le componenti di un'identità olistica sotto forma di unità interna degli aspetti emotivo-valutativi e cognitivi dell'immagine di "io" siano incluse nell'immagine sistema di regolatori psicologici soggettivi dell'attività professionale di successo.
Secondo gli studi, la violazione dell'unità interna dell'immagine di "io" dovrebbe essere intesa come un disadattamento degli atteggiamenti transtemporali dell'individuo in relazione a se stesso nella sfera professionale e sociale, dei suoi atteggiamenti emotivi e valutativi nei confronti di se stesso e delle idee su se stesso nella vita e in termini professionali nel presente e nel futuro.
Nonostante il fatto che la componente emotivo-valutativa sia l'elemento guida della struttura dello stereotipo, tuttavia, l'immagine personificata esistente del proprio futuro professionale, ovvero lo stereotipo professionale della personalità sotto forma di relazioni e idee orientate positivamente il tema della sua futura realizzazione professionale, non è ancora garante del suo vero e proprio inserimento lavorativo di successo. Ciò si spiega con il fatto che la formazione di uno stereotipo professionale si basa sulla presenza di un'esigenza specifica già formata dell'individuo come soggetto di attività.
Occupando una certa posizione sociale, una persona manifesta se stesso, le sue qualità mentali individuali nell'interazione con gli altri in un modo peculiare. È grazie alle sue qualità mentali che ogni persona dovrebbe differire da qualsiasi altra nei suoi pensieri, azioni, azioni, atteggiamenti, punti di vista, ecc.
Tuttavia, la presenza delle persone in un ambiente sociale in qualche modo le livella, non contribuisce allo sviluppo individuale a causa di fattori quali l'unità dei requisiti sociali (morali, legali e altri), lo stereotipo delle influenze, ecc. La cancellazione delle manifestazioni individuali della psiche nell'educazione è particolarmente chiaramente visibile quando il processo educativo è costruito secondo curricula unificati, quando si utilizza un approccio tradizionale all'organizzazione delle classi, che è lontano da un focus evolutivo, quando non c'è spazio per un approccio individuale agli studenti, quando gli insegnanti non hanno informazioni sul livello individuale di sviluppo delle sfere mentali di ogni studente, ecc.
Tutto ciò consente, da un lato, di rilevare la necessità di prestare particolare attenzione all'individualità dello studente come uno degli obiettivi più importanti dell'istruzione superiore. D'altra parte, va riconosciuto che nella pratica moderna delle università non c'è ancora stata una tendenza, una visione di riformare il contenuto e il processo della formazione professionale dal punto di vista della formazione dell'individualità di un futuro specialista .
La principale caratteristica significativa delle emozioni e dei sentimenti nell'adolescenza è il futuro. Dominano le emozioni legate all'aspettativa del futuro, "che dovrebbe portare felicità".
La sfera emotiva della giovinezza è caratterizzata da:
1) la varietà dei sentimenti vissuti, soprattutto morali e socio-politici;
2) maggiore che negli adolescenti, la stabilità delle emozioni e dei sentimenti;
3) la capacità di entrare in empatia, cioè la capacità di rispondere ai sentimenti degli altri, delle persone a loro vicine;
4) lo sviluppo dei sentimenti estetici, la capacità di notare il bello nella realtà circostante.
Si sviluppa una suscettibilità estetica a oggetti lirici morbidi, gentili e calmi. Questo, a sua volta, aiuta i giovani uomini e donne a sbarazzarsi di abitudini volgari, modi poco attraenti, promuove lo sviluppo di sensibilità, reattività, gentilezza, moderazione. I sentimenti estetici nei giovani sono più complessi che negli adolescenti. Ma, d'altra parte, possono portare a "originalità", idee estetiche immature e scorrette;
5) maggiore stabilità e profondità dell'amicizia; gli amici sono scelti in base a interessi e attività comuni, uguaglianza di relazioni, devozione e obblighi; le amicizie sono per lo più interrotte dal tradimento;
6) l'apparenza di un sentimento d'amore; l'amore giovanile, di regola, è puro, diretto, ricco di varie esperienze, ha un'ombra di tenerezza, sogno, lirismo e sincerità.
Nella maggior parte dei casi, il sentimento emergente del primo amore fa sì che i ragazzi e le ragazze si sforzino di superare i propri difetti, sviluppare tratti positivi della personalità, svilupparsi fisicamente per attirare l'attenzione dell'oggetto dei loro sentimenti; l'amore suscita nobili sentimenti e aspirazioni.
Questa disposizione è temporanea, ma è caratterizzata da alcune caratteristiche, che includono, ad esempio, quanto segue: la partecipazione al processo educativo, il compimento del minimo necessario di lavoro educativo, ecc.
Come ogni giovane, uno studente non è estraneo al divertimento, all'umore allegro, all'ottimismo durante le sessioni di allenamento. Gli studenti possono ridere delle proprie occasioni o rispondere in modo appropriato a situazioni rilevanti durante la lezione. Tutti questi fenomeni sono una reazione salutare, l'unico problema è come insegnare a uno studente a non interferire con gli altri con il suo divertimento o usarlo per rallegrare i suoi interlocutori.
Una nota dolente per il sistema educativo universitario è la questione degli stati negativi degli studenti. È già stato detto sopra che l'aspettativa di fallimento è accompagnata da condizioni mentali come ansia, stress, depressione, eccitazione, ansia e timidezza.
Studi condotti da scienziati irlandesi hanno dimostrato che su 10 studenti irlandesi, sei persone soffrono di timidezza. Negli Stati Uniti, in Giappone, in Germania, dove sono stati condotti studi simili, gli studenti sono molto più sicuri di sé. Secondo gli psicologi, la timidezza, l'eccitazione, le esperienze negative, accompagnate da indicatori esterni (arrossamento, distogliere lo sguardo dall'interlocutore, tremore della voce o delle mani, ecc.) Non sono così innocue, soprattutto per il futuro insegnante.
L'importanza della capacità di gestire i propri stati emotivi difficilmente può essere sopravvalutata per qualsiasi persona, qualsiasi età, qualsiasi professione. Di seguito sono riportati alcuni modi per sviluppare queste abilità. Qui diamo una descrizione dell'esperimento che ha mostrato l'importanza dell'umorismo nella manifestazione della sfera emotiva.
Gli scienziati americani dell'Università di New York hanno diviso gli studenti (prima dell'esame) in tre gruppi: il primo includeva gli studenti più preoccupati, il secondo - con meno segni di eccitazione, il terzo - che non temeva l'esame. Gli studenti del primo gruppo hanno ricevuto biglietti d'esame, in cui tutte le domande erano composte in forma umoristica. Al secondo gruppo sono stati offerti i biglietti, dove solo la metà delle domande era composta con umorismo, e al terzo gruppo sono state presentate domande formulate nel solito linguaggio teorico secco. Di conseguenza, quasi tutti gli studenti del primo e del secondo gruppo hanno superato con successo l'esame, mentre la maggior parte degli studenti del terzo gruppo "ha bocciato". Gli scienziati hanno concluso che l'umorismo è una medicina che affronta con successo gli stati emotivi negativi. Allo stesso tempo, è noto che i modi moderni di sviluppare la sfera emotiva includono l'umorismo solo come una delle possibili componenti del sistema di mezzi.
È noto che, generate dall'attività, le emozioni non solo diventano la sua componente integrante, ma iniziano anche a svolgere attivamente le funzioni della sua regolazione. Riflettendo la relazione tra il lato del bisogno motivazionale dell'attività, i risultati reali e le capacità umane, i processi emotivi svolgono un ruolo importante nell'apprendimento degli studenti. Le emozioni negative, unite all'incertezza della motivazione, riducono il grado di formazione dei meccanismi di autoregolazione, aumentano il disadattamento e talvolta portano anche al cosiddetto fallimento dell'adattamento.
Secondo i sondaggi tra studenti junior e senior, i loro stati mentali si distinguono per la presenza di eccitazione negli studenti del primo anno, in contrasto con gli studenti senior. Gli studenti con un livello complessivamente elevato di esperienze emotive negative, di norma, hanno un livello di motivazione basso (al di sotto della norma) per raggiungere il successo nelle attività educative, che di per sé è un segnale di difficoltà e la presenza di un background emotivo negativo - l'aspettativa di fallimento.
Poiché gli stati mentali influenzano l'attività coordinata dei processi mentali (percezione, attenzione, pensiero, memoria), i cambiamenti adattativi positivi negli anni dell'ultimo anno e, di conseguenza, la crescente influenza delle esperienze motivanti positive portano ad un aumento delle prestazioni complessive degli studenti universitari, in sostenere l'aspettativa di successo nell'apprendimento.
La formazione di nuovi obiettivi educativi che soddisfino i requisiti della formazione è alla base del passaggio della motivazione educativa dal livello di "conosciuto" a quello di agire realmente e il raggiungimento di determinati risultati porta a una ristrutturazione degli atteggiamenti verso la futura professione. Non è quindi un caso che il livello di motivazione all'attività educativa tra gli studenti senior sia significativamente più elevato rispetto a quello degli studenti del primo anno. La necessità di attività è più pronunciata tra i rappresentanti dei giovani studenti, manifestata in una sorta di esperienza emotiva, quando una persona prova eccitazione gioiosa, eccitazione, se il lavoro sta andando bene, quando vede che sta ottenendo risultati positivi. I dati presentati indicano che sono gli stati mentali la componente principale della ristrutturazione dell'attività mentale degli studenti, determinando la direzione e la natura dei cambiamenti adattativi, nonché la formazione della loro individualità.
Pertanto, la sfera emotiva degli studenti è caratterizzata dalle seguenti caratteristiche:
Il processo di formazione della sfera emotiva di uno studente è determinato dalla posizione nella società, dai doveri e dalle funzioni di una persona che si trova in un istituto di istruzione superiore.
1.3. Il processo di formazione della sfera emotiva
Si ritiene che la base fisiologica delle emozioni siano i processi che si verificano nel cervello e nel corpo nel suo insieme, a seguito dell'interazione di complessi di eccitazioni cortico-sottocorticali, formati sulla base dell'esperienza ereditaria e acquisita. Strutture cerebrali di vario livello sono coinvolte nella formazione delle emozioni, che, in interazione con la formazione reticolare del tronco cerebrale, costituiscono il loro substrato nervoso centrale. Di conseguenza, qualsiasi danno al cervello porta a una violazione della capacità di una persona di valutare adeguatamente gli stimoli esterni o interni.
Le emozioni, come processo di interazione olistica di varie strutture mentali e fisiologiche del corpo umano, hanno una manifestazione esterna caratteristica nelle reazioni motorie e sonore, espressioni facciali, gesti, frequenza respiratoria, attività dello stomaco, intestino, ghiandole endocrine, stato di vasi sanguigni, ecc. Allo stesso tempo, alcune reazioni possono essere controllate arbitrariamente da una persona (ad esempio la frequenza respiratoria), mentre altre (pressione sanguigna) non sono soggette a tale controllo in condizioni normali.
Lo sviluppo delle principali esperienze emotive è il processo centrale della formazione della sfera emotiva di riflessione, che continua per tutta l'ontogenesi. Come risultato di questo processo - che consiste in uno specifico "passaggio" fisso dell'esperienza guida dalla proprietà "chiave" dell'oggetto del bisogno alla sua immagine integrale - nasce un sistema di relazioni emotive stabili con oggetti di diretto significato vitale.
In contrasto con lo sviluppo delle esperienze guida, che introduce cambiamenti stabili nella sfera emotiva della riflessione, le esperienze che sorgono nel processo emotivo derivato sono esclusivamente di natura situazionale. Così come il processo emotivo guida concretizza l'atteggiamento emotivo generale ereditato (aperto sotto forma di esperienze "chiave") in relazione alle condizioni della vita individuale, il processo emotivo derivato concretizza l'atteggiamento emotivo guida generale in relazione alle condizioni del presente situazione. L'apparato delle emozioni derivate nel suo insieme fornisce una sorta di risoluzione della situazione.
Le sensazioni emotive sono biologicamente, nel processo di evoluzione, fissate come una sorta di modo per mantenere il processo vitale entro i suoi limiti ottimali e avvertono della natura distruttiva della mancanza o dell'eccesso di qualsiasi fattore. Più un essere vivente è organizzato, più alto è il gradino della scala evolutiva che occupa, più ricca è la gamma di tutti i tipi di stati emotivi che è in grado di sperimentare.
scienza psicologicaè ricco di studi che cercano di rivelare i modelli di sviluppo emotivo di una persona come un aspetto importante della formazione della sua coscienza, attività, sviluppo cognitivo e personalità nel suo insieme. Tra questi studi si possono individuare quelli che si basano sull'interazione del principio biologico e dell'esperienza sociale di una persona, sull'attaccamento personale iniziale, sulla simpatia, sull'importanza dell'interazione interpersonale in famiglia, con i coetanei, cioè , con la società, sulla guida dell'attività cognitiva e una posizione personale attiva in essa. .
Nonostante la versatilità dei criteri alla base dello sviluppo emotivo in questi concetti e teorie, sono accomunati da una posizione importante per noi: la stretta influenza reciproca e l'interazione dell'emotivo e cognitivo nella formazione della personalità. Con l'espansione dell'attività cognitiva, con lo sviluppo delle funzioni cognitive della psiche, cambia anche il contenuto della sfera emotiva dell'individuo. Lo sviluppo emotivo è un processo di complicazione delle manifestazioni emotive: dal piacere/dispiacere a profondi sentimenti di simpatia, compassione, empatia. Lo sviluppo emotivo è considerato come un processo naturale di formazione di neoplasie emotive definite in ogni fase dell'ontogenesi.
Pertanto, la fase iniziale della formazione della vita emotiva di una persona ha un carattere geneticamente innato, di "preadattamento", ovvero un neonato ha l'inizio di alcune reazioni emotive che consentono non solo di adattarsi a un nuovo ambiente, ma anche per sopravvivere in esso. L. S. Vygotsky definì tali emozioni "stati di sensazioni enfatizzati emotivamente". Nel processo di espansione del "campo di attività" del bambino da una semplice esistenza biologica all'allocazione di una persona significativa in essa, le reazioni emotive della madre cambiano e diventano più complicate, in precedenza finalizzate solo a soddisfare i bisogni. In questa fase si forma una connessione emotiva, una simpatia primaria, una connessione affettivo-personale con l'ambiente circostante, soddisfacendo il bisogno del bambino di amore, sicurezza, fiducia nel nuovo mondo, cioè i bisogni personali. Il risultato di tale interazione è la formazione di un'importante neoplasia emotiva personale: il "complesso del risveglio", il "riferimento sociale". Cioè, le reazioni emotive diventano selettive. Il bambino scopre da sé il fatto di manipolare l'attenzione degli adulti con l'aiuto delle emozioni, che diventano un mezzo per soddisfare non solo i bisogni sociali in comunicazione con una società vicina, un mezzo per regolare ("riferimento sociale") questi legami emotivi.
Durante il periodo prima infanzia il mondo oggettivo si rivela al bambino, sapendo che crea un discorso autonomo emotivamente saturo: ogni parola porta una valutazione emotiva dell'oggetto, il fenomeno della realtà circostante. C'è una trasformazione del contenuto delle esperienze emotive. Questa neoplasia emotiva si forma sulla base delle attività pratiche del bambino, nel corso dell'apprendimento del mondo e della società, nel corso della formazione di sentimenti estetici e morali. Durante questo periodo, le emozioni vengono socializzate. Questo è un processo complesso che inizia con la sintonia emotiva (infezione emotiva) e termina con il decentramento emotivo (la totalità della capacità del bambino di simpatizzare, empatia) e la formazione dell'empatia.
Infine, il periodo sensibile per lo sviluppo della sfera emotiva è quello prescolare. È durante questo periodo che si formano le principali neoplasie emotive, che sono una sorta di risultato dell'interazione delle componenti emotive e cognitive dello sviluppo della personalità. La principale neoformazione emotiva di questo periodo è stata la formazione del processo di regolazione emotiva arbitraria. Comprende una serie di componenti emotive e cognitive, meccanismi:
Anticipazione emotiva dei risultati dell'attività, sorge come risultato dell'attività cognitiva, basata sull'interazione pratica con la realtà circostante. In questa attività si forma una sorta di sistema cognitivo, che combina processi emotivi e cognitivi. In questo sistema, le emozioni sono intellettualizzate e la conoscenza diventa significativa. Neverovich Ya.Z. ha chiamato tale sistema un "complesso emotivo-gnostico sintetico del tipo delle immagini affettive", che modellano il significato di determinate situazioni per il soggetto e regolano la dinamica del suo comportamento, ovvero formano il processo di correzione emotiva del comportamento.
Generalizzazione affettiva come risultato dell'interazione di emozioni e intelletto. Le esperienze del bambino acquistano significato, diventano spiegabili, prima di tutto, al bambino stesso, inizia a scoprire lui stesso il fatto delle sue esperienze. Ciò che forma la logica dei sentimenti e l'inizio dell'automotivazione dell'attività.
Gestione delle manifestazioni emotive, correzione del comportamento emotivo (coordinamento del comportamento con il significato personale di una determinata situazione e esecuzione di azioni in essa per soddisfare determinati interessi e bisogni).
L'arbitrarietà delle manifestazioni emotive come capacità di subordinare i propri desideri immediati a un obiettivo fissato consapevolmente.
Pertanto, la formazione della sfera emotiva, la formazione di neoplasie emotive (dal complesso del risveglio come rudimento della base della regolazione emotiva alla correzione arbitraria e significativa del comportamento emotivo) è un processo di sviluppo degli elementi di base dell'intelligenza emotiva .
Pertanto, lo sviluppo delle principali esperienze emotive è il processo centrale di formazione della sfera emotiva di riflessione, che prosegue per tutta l'ontogenesi. La formazione emotiva è un processo di complicazione delle manifestazioni emotive: dal piacere - dispiacere a profondi sentimenti di simpatia, compassione, empatia.
La quantità e la qualità dei bisogni di una persona, in generale, corrisponde al numero e alla varietà di esperienze e sentimenti emotivi che la caratterizzano, e maggiore è il bisogno in termini di significato sociale e morale, maggiore è il sentimento ad esso associato.
2. Il livello di formazione della sfera emotiva della gioventù moderna
2.1. Breve descrizione della base di ricerca
Nel primo capitolo abbiamo esaminato e studiato le caratteristiche della sfera emotiva della giovinezza moderna, nonché il ruolo e le caratteristiche della formazione delle emozioni. Siamo giunti alla conclusione che il processo di formazione della sfera emotiva di uno studente è determinato dalla posizione nella società, dai doveri e dalle funzioni di una persona che si trova in un istituto di istruzione superiore. E lo sviluppo delle principali esperienze emotive è il processo centrale di formazione della sfera emotiva di riflessione, che prosegue per tutta l'ontogenesi. Pertanto, lo sviluppo emotivo è un processo di complicazione delle manifestazioni emotive: dal piacere/dispiacere a profondi sentimenti di simpatia, compassione, empatia.
Nella parte sperimentale del nostro lavoro, abbiamo deciso di scoprire il livello di formazione della sfera emotiva della giovinezza moderna al fine di confermare o smentire la nostra ipotesi che la sfera emotiva delle ragazze abbia la più ampia gamma emotiva e un maggiore grado di severità di la gamma rispetto alla sfera emotiva dei giovani.
Abbiamo condotto un sondaggio, i cui risultati sono presentati nell'Appendice 1.
Base di ricerca: lo studio ha coinvolto studenti di università, college e lettori della biblioteca. Chavain, Yoshkar-Ola. Il numero dei nostri soggetti è di 20 persone: 10 ragazzi e 10 ragazze dai 18 ai 22 anni. Tutti loro hanno accettato volontariamente e anonimamente di partecipare al nostro studio. I seguenti metodi diagnostici sono stati offerti all'attenzione dei nostri intervistati.
2.2. Metodi per lo studio della sfera emotiva
1. Questionario B.I. Dodonov per studiare l'orientamento emotivo dell'individuo.
Dodonov Boris Ignatievich (1922 - 03.05.1985) - Psicologo russo. Nel 1950 si laureò all'Istituto Pedagogico di Crimea. MV Frunze. Ha studiato presso la scuola di specializzazione dell'Istituto di Ricerca di Psicologia dell'Accademia delle Scienze della RSFSR. Nel 1962 ha difeso la sua tesi di dottorato, nel 1980 la sua tesi di dottorato. Ha lavorato presso l'Istituto Pedagogico di Simferopol. Professoressa. Specialista in regolazione emotiva del comportamento e dell'attività umana. Ha sviluppato il concetto dell'orientamento emotivo della personalità, basato sulla comprensione delle emozioni come un tipo speciale di valore. Ha creato una serie di tecniche per identificare le caratteristiche individuali delle emozioni. La metodologia per studiare l'orientamento emotivo di una persona consiste in 60 diverse affermazioni. Tutte le affermazioni sono divise in 10 scale, ognuna delle quali riflette una certa direzione emotiva dell'individuo.
Al soggetto viene chiesto di rispondere a 15 domande. Per ogni risposta affermativa viene assegnato 1 punto. Vengono calcolati i punti totali. Più punti il soggetto ottiene, maggiore è la sua emotività. Da 0 a 5 punti - emotività bassa, da 6 a 10 punti - media, da 11 punti e oltre - alta.
Il testo del questionario è composto da 42 affermazioni. Prima dell'elaborazione, assicurarsi che tutte le domande abbiano una risposta. I tasti vengono utilizzati per calcolare i punti su una scala particolare. Il punteggio viene effettuato sommando tutti i punti su questa scala. Il questionario comprende 6 domande che servono a verificare l'adeguatezza della valutazione del comportamento da parte degli intervistati. I soggetti che hanno ottenuto 18 punti o più su questa scala, secondo le istruzioni dell'autore della metodologia, dovrebbero essere esclusi da ulteriori elaborazioni. Vengono calcolati i punti ottenuti per ciascuna delle scale della metodologia. Sommando i punteggi su tutte e tre le scale, ottengono il valore dell'emotività complessiva. La norma va da 78 a 102 punti.
2.3. Analisi dei risultati
Come risultato dello studio della sfera emotiva di studenti e giovani, abbiamo ricevuto i seguenti dati.
Secondo il metodo di Dodonov, i nostri intervistati hanno rivelato i seguenti orientamenti emotivi della personalità:
Tabella 1. I risultati dell'orientamento emotivo di met. Dodonov.
Orientamenti della personalità Ragazzi (persone) Ragazze (persone) Numero totale (%)
Altruistico 9 7 80%
Comunicativo 9 10 90%
Gloria 6 5 55%
Prassi 5 6 55%
Pugnicheskaya 6 4 50%
Romantico 7 10 85%
Gnostico 6 6 60%
Estetica 6 8 70%
Edonistico 8 9 85%
Akizitivo 5 6 55%
Come si può vedere dalla Tabella 1 e dal Diagramma 1, che illustra chiaramente i risultati del nostro studio, i nostri intervistati avevano i più pronunciati sentimenti comunicativi (90%), edonistici (85%), romantici (85%) e altruisti (80%) orientamenti della personalità.
Diagramma 1. Risultati dell'orientamento emotivo secondo il metodo Dodonov
Successivamente, abbiamo deciso di confrontare gli orientamenti emotivi secondo questo metodo nei ragazzi e nelle ragazze. Come si può vedere dal diagramma 2, le ragazze sono più emotive dei ragazzi.
Diagramma 2. I risultati dell'orientamento emotivo nei ragazzi e nelle ragazze secondo il metodo Dodonov
Secondo il metodo "Determinazione dell'emotività", la maggior parte dei nostri soggetti ha un livello medio di emotività (30% delle ragazze e 35% dei ragazzi). Un alto livello di emotività si osserva nel 20% delle ragazze e solo nel 5% dei ragazzi. Quindi, secondo questo metodo, concludiamo che le ragazze sono più emotive dei ragazzi.
Tab.2. I risultati della determinazione dell'emotività
secondo il metodo di V. Suvorova
Livelli di emotività Ragazze Ragazzi
Alto 20% 5%
Medio 30% 35%
Basso - 10%
Nello studio dell'emotività secondo il metodo di V. Rusalov, abbiamo riscontrato che i nostri soggetti hanno l'emotività comunicativa (70%) e intellettuale più pronunciata (70%).
Tabella 3. Risultati della diagnostica dell'emotività
secondo il metodo di V. Rusalov
Bilance Ragazze (persone) Ragazzi (persone)
Emotività psicomotoria Alta-6
Medio-3
Basso-1 Alto-5
Medio-3
Basso-2
Emotività intellettuale Alta-7
Medio-3
Basso-0 Alto-7
Medio-3
Basso-0
Emotività comunicativa Alto-8
Medio-2
Basso-0 Alto-6
Medio-4
Basso-0
Tuttavia, confrontando i risultati dello studio, abbiamo visto che a parità di orientamento intellettuale nel gruppo generale dei soggetti, le ragazze hanno un'emotività comunicativa maggiore rispetto ai ragazzi (vedi diagramma 3). Anche dal diagramma vediamo che l'emotività psicomotoria nelle ragazze è più pronunciata che nei ragazzi.
Diagramma 3. Diagnostica dell'emotività
secondo il metodo di V. Rusalov
Quindi, come risultato del nostro studio, siamo giunti alle seguenti conclusioni: i nostri intervistati avevano gli orientamenti emotivi più pronunciati (90%), edonistici (85%), romantici (85%) e altruistici (80%) della personalità .
Ciò suggerisce che le emozioni dei nostri intervistati sono basate sui bisogni: nella comunicazione, nelle relazioni amichevoli, un interlocutore comprensivo; benessere fisico e mentale; lottare per tutto ciò che è insolito, misterioso; assistenza e assistenza, patrocinio di altre persone.
La maggior parte dei nostri soggetti ha un livello medio di emotività (30% delle ragazze e 35% dei ragazzi). Un alto livello di emotività si osserva nel 20% delle ragazze e solo nel 5% dei ragazzi.
I nostri soggetti hanno l'emotività comunicativa (70%) e intellettuale più pronunciata (70%). A parità di orientamento intellettuale nel gruppo generale dei soggetti, le ragazze hanno un'emotività comunicativa maggiore rispetto ai ragazzi. Anche dal diagramma vediamo che l'emotività psicomotoria nelle ragazze è più pronunciata che nei ragazzi.
Conclusione
Quindi, grazie all'emozione che è sorta nel tempo, il corpo ha la possibilità di adattarsi in modo estremamente favorevole alle condizioni circostanti. È in grado di rispondere rapidamente e rapidamente agli influssi esterni senza averne ancora determinato il tipo, la forma e altri parametri specifici.
Pertanto, le emozioni nell'attività umana svolgono la funzione di valutarne il corso e i risultati. Organizzano l'attività, stimolandola e dirigendola.I sentimenti formati sulla base delle emozioni diventano i principali determinanti della vita emotiva di una persona, da cui dipendono l'emergere e il contenuto delle emozioni situazionali.
La principale caratteristica significativa delle emozioni e dei sentimenti nell'adolescenza è il futuro. Dominato dalle emozioni legate all'attesa del futuro, "che dovrebbe portare felicità".
Nella maggior parte dei casi, il sentimento emergente del primo amore fa sì che i ragazzi e le ragazze si sforzino di superare i propri difetti, sviluppare tratti positivi della personalità, svilupparsi fisicamente per attirare l'attenzione dell'oggetto dei loro sentimenti; l'amore suscita nobili sentimenti e aspirazioni.
Il processo di formazione della sfera emotiva di uno studente è determinato dalla posizione nella società, dai doveri e dalle funzioni di una persona che si trova in un istituto di istruzione superiore.
Lo sviluppo delle principali esperienze emotive è il processo centrale della formazione della sfera emotiva di riflessione, che continua per tutta l'ontogenesi. Lo sviluppo emotivo è un processo di complicazione delle manifestazioni emotive: dal piacere/dispiacere a profondi sentimenti di simpatia, compassione, empatia.
La quantità e la qualità dei bisogni di una persona, in generale, corrisponde al numero e alla varietà di esperienze e sentimenti emotivi che la caratterizzano, e maggiore è il bisogno in termini di significato sociale e morale, maggiore è il sentimento ad esso associato.
Come risultato del nostro studio sperimentale sulla sfera emotiva e personale della gioventù moderna, sono state tratte le seguenti conclusioni:
i nostri intervistati avevano gli orientamenti emotivi comunicativi, edonistici, romantici e altruistici più pronunciati della personalità.
Ciò suggerisce che le emozioni dei nostri intervistati sono basate sui bisogni: nella comunicazione, nelle relazioni amichevoli, un interlocutore comprensivo; benessere fisico e mentale; lottare per tutto ciò che è insolito, misterioso; assistenza e assistenza, patrocinio di altre persone.
La maggior parte dei nostri soggetti ha un livello medio di emotività. Un alto livello di emotività si osserva nel 20% delle ragazze e solo nel 5% dei ragazzi.
I nostri soggetti hanno l'emotività comunicativa e intellettuale più pronunciata. A parità di orientamento intellettuale nel gruppo generale dei soggetti, le ragazze hanno un'emotività comunicativa maggiore rispetto ai ragazzi. Inoltre, l'emotività psicomotoria nelle ragazze è più pronunciata rispetto ai ragazzi.
È stata quindi confermata l'ipotesi del nostro studio che la sfera emotiva delle ragazze sia caratterizzata dalla più ampia gamma emotiva e da un maggiore grado di gravità della gamma rispetto alla sfera emotiva dei ragazzi.
Lo scopo dello studio è raggiunto, gli obiettivi del lavoro del corso sono raggiunti.
Letteratura.
1. Afanas'eva TM Ritratti di famiglia. M.: La conoscenza, 1985.- 226p.
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Allegato 1.
Questionario B.I. Dodonov per lo studio dell'orientamento emotivo dell'individuo
Istruzioni: ti vengono offerte descrizioni di varie esperienze umane. Il tuo compito è leggere attentamente ogni descrizione e rispondere tu stesso "sì" o "no" inserendo nell'apposito riquadro del modulo di registrazione:
il numero "1" (uno) - se vivi spesso questa esperienza,
il numero "O" (zero) - se non vivi questa esperienza o la vivi molto raramente,
- (trattino) - se dubiti fortemente della scelta della risposta.
Cerca di rispondere in modo informale, sincero.
1. Sete di emozioni.
2. Il desiderio di comunicare, condividere pensieri ed esperienze, trovare una risposta ad essi.
3. Desiderio di portare gioia e felicità agli altri.
4. Lottare per lo straordinario, l'ignoto.
5. Il desiderio di ottenere il riconoscimento, l'onore.
6. Desiderio di successo nel lavoro.
7. Sensazione di cura, preoccupazione per il destino di qualcuno.
8. Godere di piacevoli sensazioni fisiche dalla vita deliziosa, dal calore, dal sole.
9. Sensazione di simpatia, posizione.
10. Il desiderio di acquisire qualcosa.
11. Il desiderio di capire qualcosa, di penetrare nell'essenza del fenomeno.
12. Sentire rispetto per qualcuno.
13. Sete di bellezza.
14. Empatia per la fortuna e la gioia di un'altra persona.
15. Sensazione di sicurezza, serenità.
16. Sensazione di sorpresa o smarrimento.
17. Un sentimento di orgoglio ferito e desiderio di vendicarsi.
18. Il desiderio di accumulare qualcosa.
19. Sensazione di tensione.
20. Estasi del pericolo, rischio.
21. Entusiasmo, preoccupazione per il lavoro.
22. Il desiderio di ricostituire la tua collezione.
23. In attesa di un miracolo luminoso, qualcosa di straordinario ^ molto buono.
24. Sensazione di eccitazione sportiva.
25. Nega ("dolce pigrizia")
26. Piacevole solletico di orgoglio.
27. Sensazione di chiarezza o, al contrario, di vaghezza di pensieri.
28. Gioia in occasione di aumentare i propri risparmi.
29. È stata data una sensazione allettante.
30. Sensazione di orgoglio.
31. Godersi la bellezza di qualcosa o qualcuno.
32. Una sensazione emozionante di una percezione stranamente trasformata dell'ambiente circostante: tutto sembra diverso, straordinario, carico di significato e mistero.
33. Decisività.
34. Sensazione di divertimento.
35. Ammirare i risultati del proprio lavoro, i suoi prodotti.
36. Una sensazione piacevole quando si acquisisce qualcosa.
37. Un desiderio irresistibile di superare le contraddizioni del proprio ragionamento, di mettere tutto a sistema.
38. Rabbia sportiva.
39. Sensazione di congettura, vicinanza a una soluzione.
40. Sentimento di apprezzamento, gratitudine.
41. Una sensazione piacevole quando si esaminano i propri risparmi, le raccolte, ecc.
42. Sensazione di tenerezza o tenerezza.
43. Sentirsi aggraziati, aggraziati.
44. Sentirsi adorati da qualcuno.
45. Sensazione di superiorità.
46. Piacevole stanchezza.
48 Sensazione di un significato speciale di ciò che sta accadendo.
49. Sentirsi sublime o maestoso.
50. Sensazione di devozione.
51. Piacevole soddisfazione che il lavoro sia compiuto, che la giornata non sia stata vana.
52. Voluttà, desiderio sessuale con anticipazione del piacere.
53. Sensazione di partecipazione, pietà.
54. Godersi i suoni.
55. Sensazione della più forte tensione emotiva volitiva, estrema mobilitazione.
56. La gioia di scoprire la verità.
57. Desiderio di ottenere l'approvazione di persone vicine e rispettate.
58. Sensazione di dramma emozionante ("dolce dolore").
59. Sentirsi sinistro-misterioso.
60. Un senso di soddisfazione che, per così dire, cresceva ai propri occhi, accresceva il valore della propria personalità.
Fine del questionario. Grazie per il tuo lavoro!
Interpretazione degli orientamenti emotivi:
1 Altruistico - basato sulla necessità di assistenza e assistenza, patrocinio di altre persone;
2 Comunicativo - basato sulla necessità di comunicazione, relazioni amichevoli, un interlocutore comprensivo;
3. Gloric: il bisogno di autoaffermazione, fama, onore;
4. Prassico - esperienze di valore associate all'attuazione delle attività di cui il soggetto ha bisogno in sé;
5. Pugnicheskaya - lotta. Si basa sulla necessità di superare il pericolo, sulla base del quale poi si manifesta un interesse per la lotta;
6. Romantico: il desiderio di tutto ciò che è straordinario, misterioso;
7. Gnostico: il desiderio di capire, di risolvere un problema complesso;
8. Estetica - brama di opere d'arte, desiderio di armonia estetica con il mondo, di provare un senso di bellezza;
9. Edonistico - un'espressione del bisogno di conforto corporeo e spirituale;
10 Akizitive - (acquisizione) - brama di accumulazione, raccolta di cose che vanno oltre la loro necessità pratica.
Chiave del questionario:
Altruistico 3,7,14,42,50,53
Comunicativo 2,9,12,40,44,57
Gloria 5,17,26,30,45,60
Prassi 6.19.21.35, 47.51
Pugnicheskaya 1.20, 24.33.38.55
Romantico 4,23,29,32,48,59,
Gnostico 11,16,27,37,39,56
Estetica 13,31,43,49,54,58
Edonistico 8,15,25,34,46,52
Akizitivo 10,18,22,28,36,41
Trattamento:
si - 2 punti no - 0 punti? - 1 punto
Linee guida per l'elaborazione dei risultati dei test
Il soggetto codifica immediatamente le sue risposte su un sistema a 2 punti (risposta positiva, accordo con l'emozione - numero 2 nel modulo di registrazione, risposta indefinita ("Non lo so, è difficile da dire") - numero 1, e un risposta negativa - nel modulo di registrazione numero 0. Per calcolare il punteggio grezzo di ogni orientamento emotivo, lo sperimentatore deve calcolare la somma dei numeri nelle caselle di ciascuna chiave.
Pertanto, il punteggio massimo per ogni orientamento emotivo può essere 12 (6 domande con un massimo di 2 punti ciascuna) e il minimo - 0 punti.
2. Metodo "Determinazione dell'emotività"
La tecnica è stata proposta da V. V. Suvorova (1976) e consente di giudicare l'emotività da un indicatore integrale.
Istruzione. Leggi (ascolta) attentamente le domande e, se hai i sintomi descritti, metti un segno "+" accanto al numero della domanda. Se non hai alcun sintomo, metti un segno "-".
Testo del questionario
1. Riesci ad arrossire così tanto per l'imbarazzo o la vergogna da sentire tu stesso che le tue guance stanno bruciando e le lacrime ti stanno salendo negli occhi?
2. Sei mai diventato pallido per la paura o la delusione?
3. Sei spesso imbarazzato, tendi ad essere timido?
4. Piangi facilmente per risentimento, infelicità, empatia o persino gioia? Puoi avere lacrime di piacere estetico quando ascolti musica, leggi poesie?
5. Hai sudato in un ambiente sgradevole o difficile?
6. Hai la bocca secca quando sei molto eccitato? La tua voce si insinua?
7. Nei momenti di grande eccitazione o imbarazzo, senti la rigidità degli arti, quando le gambe diventano rigide, "tamponate" o "cotone" e cedono?
8. Hai notato il tremito delle dita quando sei molto agitato o imbarazzato, hai tremori interni e uno stato simile al brivido ("gelo sulla pelle")?
9. Ti preoccupi davvero così tanto prima di ogni esibizione che ti sembra di aver dimenticato tutto?
10. Riesci a perdere la testa, confonderti e stare zitto mentre rispondi a un esame, parlando in pubblico?
11. Ti irriti e ti risenti spesso? Puoi, essendo arrabbiato con un bambino, punirlo nella foga del momento?
12. Tendi a litigare con i tuoi cari se vedi l'ingiustizia delle loro azioni? Spesso finisce con le tue lacrime, lo sconforto e il rimorso?
13. Non riesci davvero a disconnetterti da problemi e dolori, non pensarci e il cattivo umore ti domina completamente per molto tempo?
14. Hai notato, nei momenti di eccitazione o imbarazzo, eccessiva pignoleria, disinibizione motoria?
15. Hai dolore nell'area del plesso solare quando sei agitato?
Elaborazione dei risultati del sondaggio. Per ogni risposta affermativa viene assegnato 1 punto. Vengono calcolati i punti totali.
Interpretazione. Più punti il soggetto ottiene, maggiore è la sua emotività. Da 0 a 5 punti - emotività bassa, da 6 a 10 punti - media, da 11 punti e oltre - alta.
3. Metodo per diagnosticare l'emotività secondo V. M. Rusalov
Questa variante rappresenta un frammento del questionario sulle proprietà formali-dinamiche dell'individualità di V. M. Rusalov. L'autore distingue tre tipi di manifestazione dell'emotività: psicomotoria (EM), comunicativa (EC) e intellettuale (EI). Di conseguenza, la metodologia ha tre scale.
Istruzione. Siete invitati a rispondere a una serie di domande volte a scoprire il vostro comportamento abituale. Prova a immaginare le situazioni più tipiche e dai la prima risposta naturale che ti viene in mente. Rispondi velocemente più accuratamente. Ricorda che non ci sono risposte "buone" o "cattive".
Metti una crocetta o un segno di spunta nella colonna che corrisponde all'affermazione che più correttamente descrive il tuo comportamento: “non tipico”; "poco caratteristico"; "abbastanza caratteristico"; "caratteristica".
Modulo di risposta
No. No
caratteristico Poco caratteristico Abbastanza caratteristico Caratteristico No. No
caratteristico Poco caratteristico Abbastanza caratteristico Caratteristico
1 22
2 23
3 24
4 25
5 26
6 27
7 28
8 29
9 30
10 31
11 32
12 33
13 34
14 35
15 36
16 37
17 38
18 39
19 40
20 41
21 42
Testo del questionario
1. Mi arrabbio molto quando non vado bene in un esame come mi aspettavo.
2. Mantengo sempre le mie promesse, che sia conveniente per me o meno.
3. Sono sconvolto quando scopro i miei errori quando faccio un lavoro intellettuale.
4. Mi sento a disagio perché ho una cattiva calligrafia.
5. Mi arrabbio quando non svolgo un compito come dovrei.
6. Sono molto nervoso prima del prossimo esame.
7. Provo ansia quando attraverso la strada di fronte al traffico in movimento.
8. Mi arrabbio se non riesco a fare qualcosa da solo.
9. Sono molto preoccupato prima di una conversazione responsabile. 10. Non sono mai stato in ritardo per un appuntamento o per lavoro.
I. Quando comunico con le persone, mi sento spesso insicuro.
12. Ho spesso paura di non essere in grado di affrontare un lavoro che richiede uno sforzo mentale.
13. Sono spesso sconvolto da piccoli errori commessi durante la risoluzione di un problema.
14. Sono sconvolto dal fatto che scrivo lentamente ea volte non ho il tempo di scrivere le informazioni necessarie.
15. Sono una persona vulnerabile.
16. Quando svolgo un lavoro che richiede una buona coordinazione dei movimenti, provo una certa eccitazione.
17. Mi preoccupo quando non mi capiscono in una conversazione.
18. A volte parlo di cose che non capisco.
19. Spesso non riesco a dormire perché non riesco a trovare una soluzione a un problema.
20. Mi preoccupo molto quando devo sistemare le cose con gli amici.
21. In una conversazione, mi offendo facilmente per le sciocchezze.
22. Il mio umore peggiora quando non riesco a risolvere un problema per molto tempo.
23. Mi sconvolge il fatto di essere fisicamente meno sviluppato di quanto vorrei.
24. Mi arrabbio quando litigo con gli amici.
25. Ho dei pensieri che non vorrei comunicare agli altri.
26. Tendo ad esagerare i miei fallimenti mentali.
27. Nel lavoro manuale, il minimo malfunzionamento mi infastidisce.
28. Il mio umore spesso peggiora a causa del fatto che la cosa che ho fatto non è del tutto riuscita.
29. A volte esagero l'atteggiamento negativo verso me stesso dei miei cari.
30. Iniziando a risolvere anche un compito semplice, provo un senso di insicurezza.
31. A volte spettegolavo.
32. Mi preoccupo per il fatto di non avere capacità sufficientemente espresse per padroneggiare il mestiere che mi interessa.
33. Mi sento frustrato quando non ho abbastanza destrezza nei giochi sportivi in vacanza.
34. Mi offendo facilmente se mi vengono segnalate le mie mancanze.
35. Mi sconvolge il fatto di non conoscere abbastanza bene il mio mestiere (ricamo).
36. Divento molto nervoso durante l'esame.
37. Pianifico accuratamente il prossimo lavoro mentale per evitare possibili errori.
38. Quando faccio qualcosa, faccio attenzione anche agli errori minori.
39. Tra i miei conoscenti ci sono persone che chiaramente non mi piacciono.
40. Non cerco di evitare i conflitti.
41. Ho bisogno di persone che mi diano incoraggiamento e conforto.
42. Provo risentimento perché le persone intorno a me sembrano trattarmi peggio di quanto dovrebbero.
Elaborazione della risposta. Prima dell'elaborazione, assicurarsi che tutte le domande abbiano una risposta. I tasti vengono utilizzati per calcolare i punti su una scala particolare. Il punteggio viene effettuato sommando tutti i punti su questa scala.
Legenda: le domande n. 2, 10, 18, 25, 31, 38 servono a verificare l'adeguatezza della valutazione del comportamento da parte degli intervistati. I soggetti che hanno ottenuto 18 punti o più su questa scala, secondo le istruzioni dell'autore della metodologia, dovrebbero essere esclusi da ulteriori elaborazioni.
Scala i numeri delle domande
Emotività psicomotoria 4,7,8,14,16, 23, 27, 28, 32, 33, 35, 38
Emotività intellettuale 1,3,5,6,12,13, 19, 22, 26, 30, 36, 37
Emotività comunicativa 9,11,15,17,20, 21, 24, 29, 34, 40, 41, 42
Interpretazione. Su ciascuna di queste scale, puoi segnare da 12 a 48 punti. I valori bassi di emotività sono compresi nell'intervallo fino a 25 punti inclusi, medi - da 26 a 34 punti e alti - 35 o più punti.
Sommando i punteggi su tutte e tre le scale, ottengono il valore dell'emotività complessiva. La norma va da 78 a 102 punti.
Appendice 2
I risultati di uno studio sperimentale della sfera emotiva della personalità
Metodi: Definito il questionario Dodonov.
Emotivo
Incontrato Rusalov
№ 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3
1 10 12 8 8 12 10 12 10 12 8 7 25 27 25
2 10 8 10 6 8 10 10 8 10 10 10 25 39 35
3 8 8 10 8 10 8 6 10 12 8 9 27 26 35
4 10 10 8 10 8 8 8 8 12 10 11 36 37 28
5 8 10 10 10 8 10 6 8 10 12 13 26 32 37
6 6 8 8 8 10 8 10 12 10 8 10 27 35 31
7 10 10 8 10 8 10 8 10 10 10 12 39 34 32
8 8 8 6 8 10 12 10 8 8 10 8 25 28 38
9 8 12 8 10 10 12 8 10 8 8 10 36 29 29
10 6 8 10 8 8 10 12 6 8 10 13 35 31 31
11 8 8 8 10 10 8 10 10 10 8 8 33 36 38
12 6 10 10 8 8 12 8 6 8 8 5 27 25 33
13 8 8 10 10 10 10 10 8 8 6 6 23 36 36
14 8 10 8 8 8 12 12 8 10 8 8 28 22 27
15 10 6 8 10 8 10 10 6 8 8 11 27 29 37
16 8 8 6 8 10 12 10 10 8 10 9 27 37 31
17 10 10 8 8 10 10 12 8 10 8 7 31 36 38
18 6 8 10 8 8 10 8 8 8 8 10 30 46 29
19 8 10 8 10 8 6 10 8 12 6 8 27 37 37
20 6 6 10 8 8 8 10 6 8 8 4 26 35 35
Segni oggettivi (espressivi) della patologia delle emozioni.
I disturbi emotivi si manifestano nelle caratteristiche dello psicomotorio. In particolare si rivelano nell'espressione degli occhi (vivi, spenti, tristi, ansiosi, arrabbiati, ecc.), nelle espressioni facciali, nelle espressioni facciali e nelle pantomime (figura omega, piega di Veragut in depressione, ecc.), nell'andatura (veloce o intrecciato), in una posa (raddrizzata, orgogliosa, tesa, piegata), in una voce (tranquilla, forte, sicura, timida). La patologia emotiva può essere indicata da rilassamento o tensione dei muscoli, comparsa di tremori, alterazioni della respirazione (superficiale, profonda, rapida), accelerazione, rallentamento, irregolarità del polso e altri disturbi vascolari. I disturbi emotivi prolungati sono accompagnati da cambiamenti nella funzione delle ghiandole secretorie (secchezza delle mucose o salivazione abbondante, assenza di lacrime, in particolare sudorazione, nonché alterazioni neurotrofiche della pelle (iperemia o pallore del viso, altro tegumenti della pelle). È importante ricordare che le manifestazioni autonome delle reazioni emotive sono individuali: in alcuni l'esperienza di vergogna o rabbia è accompagnata da arrossamento, altri - pallore, con paura, la maggior parte delle persone soffre di stitichezza, alcuni hanno diarrea, con difficoltà, alcuni hanno bradicardia, altri hanno tachicardia, anche - un aumento della pressione sanguigna o una diminuzione di essa, ecc. Le caratteristiche individuali della risposta autonomica sono preservate nella patologia.
Devono essere presi in considerazione possibili segni somatici di patologia emotiva: disturbi del sonno, caratteristiche dei sogni, vaghi disturbi gastrici, stitichezza, diarrea (meno comune), sensazione di costrizione al cuore, mal di testa, disturbi sessuali (diminuzione della potenza, eiaculazione precoce, anorgasmia), dismenorrea, enuresi (soprattutto nei bambini), disturbi della pelle.
La componente emotiva espressiva è più pronunciata con intense emozioni elementari fisiologiche e patologiche (rabbia, paura, desiderio), ma si manifesta anche con patologia emotiva meno intensa, in particolare, con la patologia dei sentimenti superiori. In questi casi, le manifestazioni espressive sono più deboli, più pallide, meno espressive. Va tenuto presente che anche in uno stato di passione, i pazienti possono in una certa misura controllare alcune manifestazioni espressive (mimico-patomimiche), mentre le componenti autonomiche, vascolari, biochimiche e altre non sono soggette a controllo e occultamento arbitrario. Allo stesso tempo, va tenuto conto del fatto che gli elementi espressivi individuali delle emozioni, sia in condizioni normali che patologiche, possono essere espressi in modo non uniforme e in alcune condizioni patologiche (danni al diencefalo, schizofrenia, ecc.), Scissione e possono verificarsi manifestazioni vegetativo-viscerali paradossali di paura. , ansia, rabbia, espressioni facciali di tristezza, gioia, componenti conflittuali di varie emozioni senza la loro adeguata esperienza soggettiva (impressionante). La scissione (dissociazione) delle componenti viscero-vegetative e motorie da quella mentale (impressionante) si manifesta, ad esempio, in risate e pianti violenti (incontinenza emotiva) nelle malattie organiche del cervello (malattie vascolari, conseguenza di trauma cranico, encefalite, epilessia focale, ecc.). .). Questi disturbi possono essere estremamente intensi, accendersi improvvisamente, anche con stimoli neutri, cambiamenti neutri nella situazione, non corrispondono alla situazione e spesso la contraddicono direttamente. I pazienti perdono completamente il controllo sulle loro manifestazioni emotive espressive, parlano della loro coercizione, del controllo arbitrario su di loro, si rammaricano o sono imbarazzati dal loro aspetto.
Essere solo parte integrale emozioni, l'espressione allo stesso tempo sostiene, stabilizza, e in caso di patologia stringe le emozioni, creando un circolo vizioso. Al fine di mitigare o estinguere le emozioni, è possibile influenzare sia il loro lato impressionante ed espressivo (ipnosi, training autogeno, ecc.).
L'oggettivazione dei disturbi emotivi è facilitata anche da studi di espressione paraclinici e patopsicologici. In particolare, i più semplici e informativi sono: registrazione della frequenza cardiaca e della respirazione, studi di GSR, ECG, EEG, un esperimento associativo con l'inclusione di parole indifferenti ed emotive, test di Rorschach, Luscher. L'importanza dei segni oggettivi per valutare lo stato emotivo dei bambini è particolarmente grande. Per loro, insieme ai metodi indicati, è importante studiare le caratteristiche dell'attività di gioco.
Tuttavia, il referto soggettivo del paziente è quello principale per valutare lo stato della sfera emotiva. Per ottenere un rapporto completo, è necessario utilizzare alcuni metodi per condurre una conversazione. Innanzitutto bisogna tenere presente che le reazioni emotive sono le porte di accesso più importanti alla conoscenza di motivazioni, bisogni, conflitti. Sono segnali interni funzionali che riflettono la relazione tra i bisogni di vari livelli (biologici e sociali) e il successo o il fallimento della loro soddisfazione. La costellazione dei conflitti esterni e interni si esprime nel corrispondente affetto, emozione (paura, tensione, rabbia, delusione, desiderio, ecc.). Quest'area delle disposizioni motivazionali è particolarmente importante nella pratica ambulatoriale (disturbi nevrotici, disturbi psicosomatici, inclinazioni patologiche, ecc.). Chiarire i conflitti interni è la parte più difficile della ricerca psichiatrica. Il fatto è che il paziente non è sempre pronto o in grado di mettere in relazione le sue esperienze dolorose con una situazione di conflitto reale oa lungo termine. La scoperta della presenza di conflitti esterni dovrebbe essere effettuata con attenzione, ma con estrema delicatezza. In nessun modo dovrebbero esserci elementi di imposizione, suggestione. È importante chiarire quali bisogni e aspirazioni e su quali basi, in quale occasione è entrato in conflitto, quali sentimenti (paura, rabbia, disperazione, tensione, ecc.) hanno accompagnato questo conflitto, quali possibilità di risolverlo sono state sperimentate prima e quali sono i loro risultati. È necessario scoprire il ruolo relativo del conflitto nella struttura delle relazioni personali e il suo significato nella formazione delle lamentele del paziente. I conflitti interni di solito non vengono riconosciuti e quindi, nella maggior parte dei casi, i pazienti all'inizio dello studio non indicano la loro presenza. Inoltre, spesso i pazienti non trovano necessario segnalare le proprie paure, bisogni interiori e difficoltà a causa delle peculiarità della loro educazione, comprensione tradizionale della malattia, esperienza preliminare negativa. Ecco perché è estremamente importante creare un'atmosfera di fiducia e una conversazione attenta ed estremamente attenta. Dopo che il paziente ha riferito i suoi reclami e sono state discusse le informazioni anamnestiche più importanti, è necessario, variando in modo flessibile la conversazione, esplorare possibili difficoltà e conflitti, paure, paure e insicurezze con cui le manifestazioni dolorose possono trovarsi in una posizione più bianca o connessione meno stretta.
Per valutare lo stato della sfera emotiva del paziente, è essenziale identificare le modalità preferite per eliminare lo stress emotivo negativo, l'ansia, le vie d'uscita da una situazione di conflitto, i meccanismi di difesa psicologica. La difesa psicologica può essere attiva e passiva (quest'ultima è più comune), conscia e inconscia. In particolare si tratta di razionalizzazione, regressione, proiezione, rimozione, identificazione, compensazione, ipercompensazione, fantasticare, fissazione, sublimazione, rimozione, idealizzazione, simbolizzazione, sogno, formazione di complessi, dissociazione, negazione, isolamento, introiezione, soppressione, spostamento, sostituzione , resistenza, ecc. (Shibutani T., 1969).
La protezione psicologica si osserva principalmente nella patologia nevrotica e psicosomatica, nella patologia della personalità. Nella struttura dei disturbi psicopatologici si osserva una natura piuttosto specifica della difesa psicopatologica. Quindi i rituali nei pazienti con psicostenia sono una sorta di difesa psicologica, in cui il loro orientamento al bersaglio non è nascosto al paziente, ma la loro patogenesi non è realizzata. La difesa psicologica riflette i profondi stereotipi protettivi della risposta del corpo. Occorre considerare la dipendenza delle forme di difesa psicologica e del loro insieme dalle caratteristiche della personalità dell'individuo, dal tipo di attività nervosa e dalla costituzione. Quindi, secondo V.E. Rozhnov e M.E. Burno (1978), i bambini, le personalità infantili e isteriche sono caratterizzati da protezione psicologica come lo spostamento di momenti psico-traumatici dalla coscienza, il restringimento non psicotico della coscienza e l'eliminazione degli psicotraumi nei sogni. Gli astenici sono caratterizzati da un ritiro passivo-difensivo da una situazione traumatica con il riconoscimento della propria insolvenza. Per i pazienti con epilessia, psicopatia epilettoide, danno cerebrale organico, al contrario, è tipica una difesa difensiva maliziosamente aggressiva. Con la psicopatia eccitabile, lo scarico della tensione mentale si verifica a causa di movimenti e azioni espressivi violenti. La sensazione di irrealtà di ciò che sta accadendo (fenomeni di depersonalizzazione-derealizzazione) come meccanismo per alleviare l'ansia, l'anestesia mentale temporanea si osserva nella psicopatia e nelle accentuazioni asteniche, psichesteniche e schizoidi. Queste forme di difesa psicologica possono verificarsi anche in individui sani durante l'isolamento sensoriale e lo stress. Una sorta di regressione della personalità, con il desiderio di dissolversi nella natura, connettersi con essa, sentire la parentela con le piante, gli animali si osserva nelle persone con psicopatia schizoide, con schizofrenia pigra. Nella stragrande maggioranza delle malattie psicogene, l'attivazione di meccanismi di difesa psicologica precede l'esordio della malattia. L'insufficienza dei meccanismi di difesa psicologica e la loro interruzione sotto l'influenza di un fattore psicogeno determina l'insorgenza della malattia. Secondo F.V. Bassin, sottosviluppo o rottura della difesa psicologica facilita lo sviluppo di malattie di natura organica grossolana (Bassin F.V., 1969, 1971, 1974).
Va inoltre tenuto presente che il cumulo di emozioni, la sensibilizzazione ad esse e vari modi abortiti di "rispondere" agli affetti con scariche insufficienti possono portare a maggiore affaticamento, apatia o irritabilità, esplosività e ipocondria, nonché alla formazione di disturbi psicosomatici, formazione di “complessi patologici”, sviluppo patologico della personalità, comportamenti devianti e delinquenti.
L'esplorazione attiva del conflitto incontra spesso l'opposizione dei pazienti. A questo proposito, l'evitamento della domanda, il ritardo o il silenzio fanno presumere la presenza di esperienze nascoste, un “argomento proibito”. È necessario prestare attenzione alle reazioni affettive che sorgono quando la conversazione tocca un argomento particolare. È inappropriato discutere e commentare prematuramente frettolosamente i conflitti identificati, poiché ciò potrebbe indurre i pazienti a cercare di evitare ulteriori conversazioni. Spesso è necessario fare sforzi considerevoli per incoraggiare i pazienti alla rivelazione di sé, in modo che parlino delle loro difficoltà, desideri, paure e preoccupazioni. Allo stesso tempo, è importante imparare a "leggere tra le righe" a questo proposito, per trovare delle lacune nelle affermazioni del paziente. Contraddizioni e omissioni possono indicare un'area affettivamente significativa.
Forse uno dei compiti più seri nello studio dello stato della sfera emotiva è l'identificazione della depressione. Nel caso di presupposto della presenza di tale patologia, è opportuno ottenere risposte alle seguenti domande:
Il tuo umore è mai stato fuori di testa?
Vedi una ragione per questo?
È successo qualcosa di brutto o ti sta succedendo?
Sei più lento di prima? Nei pensieri, nei movimenti, nell'ingegno?
Ti senti fisicamente (fisicamente) malato, debole, stanco?
Il tuo corpo funziona correttamente come ha sempre fatto (feci, sonno, appetito, desiderio sessuale, peso, ecc.)?
Hai avuto molte preoccupazioni? Irragionevole? Da cosa? È sempre stato così con te? Solo ora?
Sei diventato nervoso? Irrequieto? Pauroso? Quali ragioni potrebbero causare paura?
Una paura molto forte? Paura della morte? Hai avuto paura che ti potesse succedere qualcosa? Il tuo cuore batteva a volte particolarmente forte? È mai stato che la paura ti ha stretto il petto (gola)?
Hai preferito evitare di interagire con altre persone? I contatti sono stati interrotti? Da quando?
Sei sempre stato in grado di simpatizzare (empatizzare) veramente con le altre persone?
Hai sperimentato le gioie o i dolori dei tuoi amici (parenti) più dei tuoi?
A volte ti senti "interiormente vuoto"?
I tuoi pensieri scorrono più lentamente di prima?
Trovi più difficile di prima concentrarti su qualcosa?
Hai mai bisogno di pensare alle cose più e più volte?
Piangi molto? Come mai?
Non riesci più a piangere?
Fai tutto (molti) senza la gioia del piacere? È sempre stato così?
Vedete il futuro in nero?
La vita ti dà molte preoccupazioni (intrattenimento) o no?
Hai altre speranze?
Hai sempre un umore equilibrato?
Ti senti meglio a volte? Ad esempio, la sera o dopo cena? O in un determinato ambiente?
Hai mai pensato di essere peggio degli altri?
Hai pensato di portare in te qualche senso di colpa? (con attenzione). Più di altri ha sbagliato? Ti sei rimproverato? Avevi paura di essere punito per questo?
Credevi di meritare la punizione?
Un elenco simile di domande può essere creato per i pazienti con euforia, ipomania, sindrome di paura, ansia, ecc. Negli ultimi decenni sono stati utilizzati numerosi metodi (scale) per studiare la patologia emotiva (Hamilton, Montgomery-Asberg, Tsung , ecc. Covey, Hamilton, Tsung, ecc. per valutare l'ansia, ecc.).
CAPITOLO 11. LA SFERA MOTOR-VOLUZIONALE E LA SUA PATOLOGIA
introduzione
Le emozioni sono una classe speciale di processi e stati mentali associati a istinti, bisogni e motivazioni e riflettono la forma dell'esperienza diretta (gioia, dolore, paura, ecc.), Il significato dei fenomeni e delle situazioni che interessano l'individuo per l'attuazione del suo vita. Le emozioni come specifiche esperienze soggettive a volte colorano molto brillantemente ciò che una persona sente, immagina, pensa, le emozioni sono uno dei fenomeni più chiaramente manifestati della sua vita interiore. Si può anche affermare che, grazie all'esperienza diretta della vita, questi fenomeni non solo sono facilmente rilevabili, ma anche abbastanza sottilmente compresi. Le emozioni sono associate all'attività viscerale dell'individuo. Le emozioni sono compagni costanti di una persona, influenzando i suoi pensieri e le sue attività. Fattori di natura emotiva rendono regolarmente difficile stabilire un contatto tra l'individuo e il gruppo.
Nelle persone con una capacità indebolita di autoregolarsi efficacemente, i problemi emotivi si manifestano con particolare forza e distinzione. L'impatto distruttivo di questa incapacità di far fronte ai propri sentimenti in queste persone può essere molto diverso: dal fallimento nell'attuazione delle intenzioni al deterioramento della salute. Le emozioni aiutano una persona nella sua formazione, quelle persone in cui non sono sufficientemente sviluppate sperimentano problemi di adattamento nella società, da qui è sorto il problema delle specificità nella sfera emotiva nei bambini normali e con ritardo mentale.
Nel sostanziare la pertinenza dell'argomento scelto, la cosa principale è che la formazione di emozioni, l'educazione di sentimenti morali ed estetici contribuisce a un atteggiamento più perfetto di una persona nei confronti del mondo che lo circonda e della società, contribuisce alla formazione di un armonioso personalità sviluppata.
La rilevanza di questo studio è che gli studi sullo stato emotivo di un bambino con ritardo mentale sono ancora a un livello insufficientemente elevato e, di conseguenza, la formazione della personalità di un bambino con ritardo mentale, lo studio del potenziale di tali bambini, purtroppo non è comune.
Lo scopo dello studio è quello di esplorare la sfera emotiva degli adolescenti con ritardo mentale.
Oggetto: stati emotivi degli adolescenti.
Oggetto: caratteristiche della sfera emotiva degli adolescenti con ritardo mentale.
L'ipotesi dello studio è il presupposto che quando si interpretano i risultati dei bambini con ritardo mentale, si manifesterà la specificità del loro atteggiamento emotivo nei confronti della realtà circostante, che differisce dall'atteggiamento emotivo nei confronti della realtà circostante nei bambini normali.
In accordo con l'obiettivo e l'ipotesi, è necessario risolvere i seguenti compiti:
Metodi di ricerca:
1. Test Luscher a otto colori modificato;
Tecnica proiettiva "Disegno di un uomo";
Tecnica proiettiva "Cactus",
Elaborazione matematica dei risultati del test di Mann-Whitney
La base dello studio è una scuola di educazione generale speciale (correttiva) n. 7 della città di Blagoveshchensk. Per fare un confronto, è stata presa la scuola secondaria n. 6 di Blagoveshchensk. Vi hanno partecipato adolescenti con ritardo mentale all'età di 14 - 16 anni, per un totale di 10 persone. E adolescenti con intelligenza normale, di età compresa tra 14 e 16 anni, per un importo di 10. Il campione totale dello studio è di 20 persone.
1. Base teorica studiare le caratteristiche della sfera emotiva degli adolescenti con ritardo mentale
.1 Caratteristiche psicologiche dell'adolescenza
ritardo mentale dell'adolescente psicologico
L'adolescenza è una transizione brusca dall'infanzia all'età adulta, in cui tendenze contrastanti si intrecciano in modo convesso. Da un lato, le manifestazioni negative, la disarmonia nella struttura della personalità, la riduzione del sistema di interessi del bambino precedentemente stabilito e la natura protestante del suo comportamento nei confronti degli adulti sono indicativi di questo periodo difficile. D'altra parte, l'adolescenza si distingue anche per molti fattori positivi: l'indipendenza del bambino aumenta, le relazioni con altri bambini e adulti diventano più diverse e significative, l'ambito della sua attività si espande in modo significativo, ecc. Soprattutto, questo periodo si distingue per l'ingresso del bambino in una posizione sociale qualitativamente nuova, in cui si forma il suo atteggiamento consapevole nei confronti di se stesso come membro della società.
La caratteristica più importante degli adolescenti è il loro graduale allontanamento dalla copia diretta delle valutazioni degli adulti all'autovalutazione, una crescente dipendenza da criteri interni. Le rappresentazioni sulla base delle quali si formano i criteri di autostima negli adolescenti vengono acquisite nel corso di un'attività speciale: la conoscenza di sé. La principale forma di conoscenza di sé di un adolescente è confrontarsi con altre persone: adulti, coetanei.
Il comportamento di un adolescente è regolato dalla sua autostima e l'autostima si forma nel corso della comunicazione con le altre persone. Ma l'autovalutazione degli adolescenti più giovani è contraddittoria, non sufficientemente olistica, quindi nel loro comportamento possono verificarsi molte azioni immotivate.
La comunicazione con i coetanei è di fondamentale importanza a questa età. Comunicando con gli amici, gli adolescenti più giovani padroneggiano attivamente le norme, gli obiettivi, i mezzi del comportamento sociale, sviluppano criteri per valutare se stessi e gli altri, sulla base dei precetti del "codice del compagno". Le manifestazioni esterne del comportamento comunicativo degli adolescenti più giovani sono molto contraddittorie. Da un lato il desiderio a tutti i costi di essere uguali a tutti gli altri, dall'altro il desiderio di distinguersi, di eccellere a tutti i costi; da un lato, il desiderio di guadagnarsi il rispetto e l'autorità dei compagni, dall'altro, ostentando le proprie mancanze. La brama di un caro amico fedele convive negli adolescenti più giovani con un febbrile cambio di amici, la capacità di essere immediatamente affascinati e altrettanto rapidamente delusi dagli ex "amici per la vita".
Il valore principale del voto per gli studenti delle classi 5-7 è che consente di assumere una posizione più alta nella classe. Se la stessa posizione può essere assunta per la manifestazione di altre qualità, il significato del voto decade. Attraverso il prisma dell'opinione pubblica della classe, i ragazzi percepiscono anche i loro insegnanti. Pertanto, spesso gli adolescenti più giovani entrano in conflitto con gli insegnanti, violano la disciplina e, sentendo la silenziosa approvazione dei compagni di classe, non vivono esperienze soggettive spiacevoli.
Un adolescente a tutti gli effetti è sopraffatto dalla sete di una “norma”, per poter essere “come tutti gli altri”, “come gli altri”. Ma questa età è caratterizzata proprio da una sproporzione, cioè dall'assenza di "norme". La differenza nel ritmo di sviluppo ha un effetto notevole sulla psiche e sull'autocoscienza.
Confrontando lo sviluppo dei ragazzi adolescenti precoci (acceleranti) e tardivi (ritardanti) si può concludere che i primi hanno una serie di vantaggi rispetto ai secondi. I ragazzi dell'acceleratore si sentono più sicuri con i loro coetanei e hanno un'immagine di sé più favorevole. Lo sviluppo fisico precoce, che offre vantaggi in termini di crescita, forza fisica, ecc., contribuisce ad aumentare il prestigio tra i coetanei e il livello delle rivendicazioni.
È in questo periodo che avviene l'intenso sviluppo della vita interiore: insieme all'amicizia nasce l'amicizia, alimentata dalla reciproca riservatezza. Il contenuto delle lettere sta cambiando, perdendo il loro carattere stereotipato e descrittivo, in esse compaiono descrizioni di esperienze; si tenta di tenere diari intimi e iniziano i primi amori.
La caratteristica principale di questa età sono i bruschi cambiamenti qualitativi che interessano tutti gli aspetti dello sviluppo. Il processo di ristrutturazione anatomica e fisiologica è lo sfondo sul quale procede la crisi psicologica.
L'attivazione e la complessa interazione degli ormoni della crescita e degli ormoni sessuali provocano un intenso sviluppo fisico e fisiologico. L'altezza e il peso del bambino aumentano e nei ragazzi, in media, il picco dello "scatto di crescita" si verifica a 13 anni e termina dopo 15 anni, a volte fino a 17. Nelle ragazze, lo "scatto di crescita" di solito inizia e finisce due anni prima (inoltre, una crescita più lenta può continuare per diversi anni).
Caratteristiche della crisi della pubertà:
· instabilità emotiva;
eccitazione sessuale;
identita `di genere,
una nuova immagine dell'io fisico,
L'influenza del ritmo di maturazione sull'immagine dell'io e dell'autocoscienza (accelera e ritarda)
Caratteristiche della situazione sociale dello sviluppo dell'adolescenza
situazione sociale lo sviluppo rappresenta una transizione dall'infanzia dipendente all'età adulta indipendente e responsabile. Un adolescente occupa una posizione intermedia tra l'infanzia e l'età adulta. Situazione sociale di sviluppo - Emancipazione dagli adulti e raggruppamento.
Il problema della conduzione dell'attività nell'adolescenza
L'attività principale di un adolescente è la comunicazione con i coetanei. La tendenza principale è il riorientamento della comunicazione da genitori e insegnanti ai coetanei.
) La comunicazione è un canale di informazione molto importante per gli adolescenti;
) La comunicazione è un tipo specifico di relazione interpersonale, forma in un adolescente le capacità di interazione sociale, la capacità di obbedire e allo stesso tempo difendere i propri diritti.;
) La comunicazione è un tipo specifico di contatto emotivo. Dà un senso di solidarietà, benessere emotivo, rispetto di sé.
Gli psicologi ritengono che la comunicazione comprenda 2 bisogni contrastanti: il bisogno di appartenere a un gruppo e l'isolamento (c'è un mondo interiore, un adolescente sente il bisogno di stare da solo con se stesso). Un adolescente, considerandosi una personalità unica, allo stesso tempo si sforza di non sembrare diverso dai suoi coetanei. Una caratteristica tipica dei gruppi di adolescenti è la conformità: la tendenza di una persona ad assimilare determinate norme, abitudini e valori di gruppo, l'imitatività. Il desiderio di fondersi con il gruppo, di non distinguersi in alcun modo, che risponde al bisogno di sicurezza, è considerato dagli psicologi come un meccanismo di difesa psicologica ed è chiamato mimetismo sociale.
Attività di apprendimento e sviluppo cognitivo adolescenti
Cambiamenti qualitativi stanno avvenendo nella sfera intellettuale: il pensiero teorico e riflessivo continua a svilupparsi. A questa età compaiono una visione del mondo maschile e una femminile. Le capacità creative si stanno sviluppando attivamente. I cambiamenti nella sfera intellettuale portano a un'espansione della capacità di far fronte in modo indipendente al curriculum scolastico. Allo stesso tempo, molti adolescenti hanno difficoltà di apprendimento. Per molti, l'istruzione passa in secondo piano.
Caratteristiche della personalità degli adolescenti.
Instabilità personale (radiante ottimismo e cupo pessimismo).
Tratti opposti, le aspirazioni lottano tra loro, determinando l'incoerenza del carattere e del comportamento del bambino che matura.
Un adolescente ha bisogni contrastanti: il bisogno di appartenere a un gruppo e di essere isolato (appare il proprio mondo interiore, l'adolescente sente il bisogno di stare solo con se stesso).
Un adolescente, considerandosi una personalità unica, allo stesso tempo si sforza di non sembrare diverso dai suoi coetanei. Una caratteristica tipica dei gruppi di adolescenti è la conformità: la tendenza di una persona ad assimilare determinate norme, abitudini e valori di gruppo, l'imitatività.
Il desiderio di fondersi con il gruppo, di non distinguersi in alcun modo, che risponde al bisogno di sicurezza, è considerato dagli psicologi come un meccanismo di difesa psicologica ed è chiamato mimetismo sociale.
. “Un sentimento di età adulta” è l'atteggiamento di un adolescente verso se stesso da adulto.
Ciò si esprime nel desiderio che tutti, adulti e coetanei, lo trattino non come un bambino piccolo, ma come un adulto. Rivendica l'uguaglianza nei rapporti con gli anziani e va in conflitto, difendendo la sua posizione di "adulto".
Il sentimento dell'età adulta si manifesta anche nel desiderio di indipendenza, nel desiderio di proteggere alcuni aspetti della propria vita dall'interferenza dei genitori.
Questo vale per questioni di apparenza, relazioni con i coetanei, forse - studi.
La sensazione di età adulta è associata agli standard etici di comportamento che i bambini imparano in questo momento. Appare un "codice" morale che prescrive agli adolescenti uno stile di comportamento chiaro nei rapporti amichevoli con i coetanei
Lo sviluppo dell'autocoscienza (la formazione dell '"io-concetto" è un sistema di idee internamente coerenti su se stessi, immagini dell'io.
L'emergere di un mondo interiore, il desiderio di conoscersi attraverso gli amici, tenere i diari
Il pensiero critico, la tendenza alla riflessione, la formazione dell'introspezione.
Il bisogno di autoaffermazione, di attività che hanno un significato personale. Orientamento personale:
orientamento umanistico - l'atteggiamento di un adolescente verso se stesso e la società è positivo;
orientamento egoistico: lui stesso è più significativo della società;
orientamento depressivo - lui stesso non rappresenta alcun valore per se stesso. Il suo atteggiamento verso la società può essere definito condizionatamente positivo;
orientamento suicida: né la società né l'individuo di per sé hanno alcun valore.
Accenti adolescenziali.
L'adolescenza viene solitamente definita un periodo di accresciuta emotività. Ciò si manifesta in eccitabilità, frequenti sbalzi d'umore, squilibrio. Il carattere di molti adolescenti si accentua, una versione estrema della norma.
Negli adolescenti, molto dipende dal tipo di accentuazione del carattere: le caratteristiche dei disturbi comportamentali transitori ("crisi puberali"), le reazioni affettive acute e le nevrosi (sia nella loro immagine che in relazione alle cause che li causano). Il tipo di accentuazione del carattere deve essere preso in considerazione quando si sviluppano programmi riabilitativi per adolescenti. Questo tipo serve come una delle principali linee guida per le raccomandazioni mediche e psicologiche, per i consigli sulla futura professione e occupazione, che è molto importante per un adattamento sociale sostenibile.
Il tipo di accentuazione indica debolezze del carattere e consente quindi di prevedere fattori che possono causare reazioni psicogene che portano al disadattamento, aprendo così prospettive per la psicoprofilassi.
Di solito le accentuazioni si sviluppano durante la formazione del carattere e si attenuano con la crescita. I tratti caratteriali con accentuazioni possono non apparire costantemente, ma solo in determinate situazioni, in una determinata situazione, e quasi non essere rilevati in condizioni normali. Il disadattamento sociale con accentuazioni o è del tutto assente o è di breve durata.
A seconda del grado di severità si distinguono due gradi di accentuazione del carattere: esplicito e nascosto.
accentuazione evidente. Questo grado di accentuazione si riferisce alle varianti estreme della norma. Si distingue per la presenza di tratti abbastanza costanti di un certo tipo di carattere. La gravità dei tratti di un certo tipo non impedisce la possibilità di un soddisfacente adattamento sociale. La posizione occupata corrisponde solitamente a capacità e opportunità. Nell'adolescenza, i tratti caratteriali sono spesso acuiti e, sotto l'influenza di fattori psicogeni che si rivolgono al "luogo di minor resistenza", possono verificarsi temporanei disturbi dell'adattamento e deviazioni comportamentali. Durante la crescita, i tratti caratteriali rimangono abbastanza pronunciati, ma sono compensati e di solito non interferiscono con l'adattamento.
accento nascosto. Questo grado, a quanto pare, dovrebbe essere attribuito non all'estremo, ma alle solite varianti della norma. In condizioni ordinarie e abituali, le caratteristiche di un certo tipo di carattere sono debolmente espresse o non compaiono affatto. Tuttavia, tratti di questo tipo possono essere chiaramente, a volte inaspettatamente, rivelati sotto l'influenza di quelle situazioni e traumi mentali che pongono crescenti richieste al "luogo di minor resistenza".
Esistono 10 tipi principali di accentuazione:
Ipertimia. Le persone inclini al buon umore, ottimiste, passano rapidamente da una cosa all'altra, non finiscono ciò che hanno iniziato, indisciplinate, cadono facilmente sotto l'influenza di aziende disfunzionali. Gli adolescenti tendono ad essere avventurosi e romantici. Non tollerano il potere su se stessi, ma amano essere patrocinati. Tendenza a dominare, guidare. In patologia, nevrosi ossessiva.
Marmellata. Tendenza all'"affetto bloccato", alle reazioni deliranti. Le persone sono pedanti, vendicative, ricordano a lungo le lamentele, si arrabbiano, si offendono. Spesso su questa base possono apparire idee ossessive. Fortemente ossessionato da un'idea. Troppo aspirante, "testardo in uno", fuori scala. Emotivamente rigido (al di sotto della norma). A volte possono dare sfoghi affettivi (forte eccitazione nervosa), possono mostrare aggressività. In patologia - psicopatico paranoico.
Emotività. Affettivamente labile (instabile). Persone che cambiano rapidamente e drammaticamente il loro umore per un motivo insignificante per gli altri. Tutto dipende dall'umore: sia la capacità lavorativa che il benessere, ecc. sfera emotiva finemente organizzata; in grado di sentire e sperimentare profondamente. Propenso a buone relazioni con gli altri. Innamorati, sono vulnerabili come nessun altro. Non è contrario all'essere accuditi, accuditi.
Pedanteria. La predominanza di tratti di pedanteria. Le persone sono rigide, è difficile per loro passare da un'emozione all'altra. A loro piace che tutto sia al suo posto in modo che le persone formulino chiaramente i loro pensieri: estrema pedanteria. Periodi di umore maliziosamente triste, tutto li irrita. In patologia - psicopatia epilettoide. Possono mostrare aggressività (ricorda a lungo e riversa).
Ansia. Le persone di un magazzino malinconico con un livello molto alto di ansia costituzionale non sono sicure di sé. Sottovalutano e sottovalutano le loro capacità. Timido, paura della responsabilità.
Ciclicità. Sbalzi d'umore improvvisi. Il buon umore è breve, il cattivo è lungo. Quando sono depressi, si comportano come "ansiosi", si stancano rapidamente e l'attività creativa diminuisce. Quando di buon umore come ipertimico.
Dimostrazione. In patologia, psicopatia di tipo isterico. Persone che hanno un forte egocentrismo, la voglia di essere costantemente al centro dell'attenzione (“che si odino, se solo non fossero indifferenti”). Ci sono molte persone del genere tra gli artisti. Se non c'è capacità di distinguersi, attirano l'attenzione con atti antisociali. Inganno patologico - per abbellire la tua persona. Tendono a indossare abiti luminosi e stravaganti - possono essere identificati esclusivamente dall'esterno.
Eccitabilità. Tendenza ad una maggiore reattività impulsiva nella sfera di attrazione. In patologia - psicopatia epilettoide.
Distimismo. Tendenza ai disturbi dell'umore. Il contrario di ipertimia. L'umore si abbassa, il pessimismo, una visione cupa delle cose, ci stanchiamo. Si stanca rapidamente nei contatti e preferisce la solitudine.
Esaltazione. Una tendenza all'esaltazione affettiva (vicina alla dimostratività, ma lì a causa del carattere, ma qui vanno le stesse manifestazioni, ma a livello di emozioni, cioè dal temperamento).
Sfera emotivo-volitiva di un adolescente.
Le sue caratteristiche principali: maggiore eccitabilità emotiva, maggiore stabilità delle esperienze emotive, impulsività. L'incoerenza della sfera volitiva: il coraggio aumenta, la moderazione, l'autocontrollo diminuiscono.
1.2 Analisi della sfera emotiva dell'adolescenza
Ci sono diversi periodi di età. Secondo Elkonin, un adolescente è una persona di età compresa tra gli 11 e i 15 anni. Naturalmente, va tenuto presente che i limiti di età sono condizionali. Per alcuni bambini, l'adolescenza può iniziare prima o finire più tardi. Dipende da molti fattori: dalle caratteristiche dello sviluppo del bambino, dalla situazione sociale e storica. In ogni caso, che inizi prima o dopo, questo periodo è difficile per un bambino in crescita, e per sapere come aiutarlo è necessario capire quali esperienze vivono gli adolescenti, quali emozioni e per quale motivo vivono.
Il periodo di transizione è solitamente indicato come un periodo di maggiore emotività, che si manifesta con lieve eccitabilità, irascibilità, passione, frequenti sbalzi d'umore, maggiore suggestionabilità, ecc. Queste caratteristiche psicologiche dell'adolescenza sono chiamate "complessi adolescenziali". I fisiologi spiegano tali manifestazioni nella sfera delle emozioni dalla rapida pubertà che si verifica durante questo periodo della vita. Tutti gli organi e i sistemi del corpo si sviluppano attivamente, gli ormoni sessuali iniziano a essere rilasciati, i processi di eccitazione predominano sui processi di inibizione nel sistema nervoso. Le ragazze adolescenti hanno maggiori probabilità di mostrare sbalzi d'umore, aumento del pianto, permalosità (in particolare, ciò è dovuto all'aspetto del loro ciclo mestruale). Nei ragazzi, la disinibizione motoria è più pronunciata. Sono molto mobili e anche quando sono seduti, le braccia, le gambe, il busto, la testa non sono a riposo per un minuto. La fisiologica ristrutturazione dell'organismo degli adolescenti è anche accompagnata dalla comparsa di una maggiore stanchezza in essi.
Ma le reazioni emotive e i comportamenti degli adolescenti non possono essere spiegati da soli cambiamenti ormonali. Dipendono anche da fattori sociali (ambiente in cui si trovano gli adolescenti), condizioni di educazione e caratteristiche individuali. Uno dei primi posti è occupato dall'atmosfera emotiva in famiglia. Più è irrequieta e tesa, più l'instabilità emotiva si manifesterà in un adolescente. Particolarmente forti saranno gli sbalzi d'umore, gli esaurimenti nervosi. Sensibilità, attenzione e tatto eccezionale sono richiesti dai genitori, poiché gli adolescenti sono insolitamente vulnerabili. Allo stesso tempo, rispetto agli studenti più giovani, gestiscono già meglio l'espressione dei propri sentimenti e, in determinate situazioni (problemi a scuola, conflitti con i coetanei), possono nascondere sotto la maschera dell'indifferenza ansia, eccitazione, dolore, paura.
Nell'adolescenza si verificano cambiamenti significativi nella sfera emotiva, che sono determinati dal desiderio dei bambini di sembrare adulti, di prendere un certo posto nella vita, dal desiderio di affermarsi agli occhi degli altri e, in primis, dei coetanei. Questo compito non è facile, quindi quando sorgono difficoltà e contraddizioni nel raggiungimento dell'obiettivo, gli adolescenti sono fortemente preoccupati. Ma anche i piccoli successi li ispirano. La meschina tutela, il controllo eccessivo, le cure invadenti e il desiderio degli adulti di influenzare gli adolescenti li respingono e si oppongono. La maggior parte dei conflitti nell'educazione di un adolescente sorgono proprio su questa base. In una parola, l'autoaffermazione e l'espressione di sé ei sentimenti ad esse associati sono i principali nella sfera emotiva della personalità di un adolescente.
Un altro sentimento dominante negli adolescenti è un senso di cameratismo, che gradualmente si trasforma in un sentimento di amicizia e amore per il sesso opposto. Nelle fasi iniziali dello sviluppo, il sentimento di amore è più simile all'essere innamorati. Tuttavia, le qualità più caratteristiche dei sentimenti degli adolescenti sono la loro impulsività e affettività. I modi di esprimere le emozioni diventano più diversi, la durata delle reazioni emotive aumenta.
La comunicazione con i coetanei è di grande importanza (quasi fondamentale) per un adolescente, un gran numero di esperienze sono associate a lui. Il rifiuto della squadra può essere una tragedia, l'assenza di amici - l'esperienza principale. Alcuni adolescenti possono entrare nel loro mondo inventato, leggere libri avidamente, giocare al computer giorno e notte. In altre parole, fanno di tutto per distaccarsi dalla realtà che li circonda. Altri diventano aggressivi verso i loro coetanei che li rifiutano, chiudendosi in se stessi. In un impeto di emozioni negative incontrollabili, un adolescente può picchiare un coetaneo o tentare il suicidio.
Tra gli adolescenti, ci sono determinati requisiti per le relazioni amichevoli: sensibilità, reattività, capacità di mantenere un segreto, comprendere ed entrare in empatia. Questo è il periodo in cui un adolescente inizia ad apprezzare le sue relazioni con i coetanei. L'amicizia stessa diventa uno dei valori più importanti a questa età. È attraverso l'amicizia che un adolescente impara a collaborare, a rischiare per un altro, ad aiutare un amico e così via. Gli adolescenti sono profondamente feriti dal tradimento, espresso nella divulgazione di rivelazioni riservate o nell'appello di queste rivelazioni contro l'amico stesso in una situazione di liti appassionate, resa dei conti, litigi.
Un altro fattore emotivamente significativo nella vita degli adolescenti è il loro aspetto. Passano molto tempo davanti a uno specchio, si studiano, cercano i difetti (di norma li trovano, anche se non ce ne sono), ne sperimentano profondamente l'imperfezione e sono insoddisfatti del loro aspetto. La ragione di ciò potrebbe essere gli standard di bellezza riconosciuti dalla società: modelli di moda, showmen, presentatori televisivi, il cui aspetto gli adolescenti guardano.
Ragazze e ragazzi possono essere dolorosamente preoccupati a causa della loro bassa statura. Alcune ragazze, al contrario, percepiscono negativamente la loro crescita elevata. La causa delle emozioni negative possono essere anche piccoli difetti della pelle, colore dei capelli, sovrappeso.
Gli adolescenti sono preoccupati per lo sviluppo delle loro caratteristiche sessuali secondarie come indicatori dell'età adulta. Quindi, alcune ragazze sono molto preoccupate perché i loro seni crescono più velocemente della maggior parte dei loro coetanei (alcuni autori citano casi in cui le ragazze stringono il seno con un asciugamano). Altri hanno paura che non diventino ragazze a tutti gli effetti perché hanno il seno piccolo e le gambe corte. Altri ancora si rifiutano di frequentare la scuola a causa del crescente interesse dei compagni di classe per le loro ghiandole mammarie ingrossate. Altri ancora entrano in conflitto con insegnanti che non consentono loro di indossare minigonne, jeans attillati, maglioni a collo aperto e simili. I ragazzi hanno i loro problemi. Le loro esperienze possono essere associate a una voce spezzata, che a volte si trasforma in uno strillo, all'assenza di una figura sportiva, con dimensioni del pene a loro avviso inadeguate, con emissioni notturne.
È. Kohn identifica due ragioni per l'accresciuto interesse degli adolescenti per il loro aspetto. Primo: l'aspetto degli adolescenti, passando dall'infanzia all'adolescenza, subisce tali cambiamenti che è semplicemente impossibile non notarlo. Un altro motivo è determinato dall'influenza dell'ambiente. Molti genitori seguono da vicino i cambiamenti in atto nell'aspetto degli adolescenti, in attesa che appaiano i primi segni dell'età adulta. Guardano da vicino i loro figli ei loro compagni, confrontano e discutono i loro dati esterni. Pertanto, sono spesso i genitori a provocare nei loro figli la comparsa di un "complesso di inferiorità" a causa di carenze nella figura, singole parti del viso, rallentamento o accelerazione dei tassi di sviluppo fisiologico.
L'accresciuto interesse degli adolescenti per il loro aspetto è solo una parte integrante del loro sviluppo psicosessuale, che determina anche lo sfondo generale del loro stato emotivo. I processi di identificazione del genere, il rifiuto del proprio genere, la comparsa del ciclo mestruale nelle ragazze, lo sviluppo sessuale precoce o tardivo, l'emergere di fantasie sessuali e masturbazioni, i primi rapporti sessuali: tutto ciò influisce in modo significativo anche sulla sfera emotiva.
Lo sviluppo dell'autostima di un adolescente è associato all'analisi delle sue esperienze. Per la prima volta gli adolescenti, studiando il loro mondo interiore come dall'esterno, sono convinti di non essere come le altre persone, sono unici e irripetibili. Per questo motivo, hanno l'idea che nessuno può capirli. Tali pensieri sono terreno fertile per l'emergere di una maggiore ansia e di accresciuti sentimenti di solitudine, che molti autori considerano due caratteristiche tipiche della sfera emotiva degli adolescenti. Sotto l'influenza del senso della propria unicità, a un adolescente sembra che tutto ciò che è successo ad altre persone non abbia nulla a che fare con lui. Pertanto, sono senza paura e capaci di azioni molto rischiose.
Quindi, riassumiamo brevemente.
Adolescenti:
Sono squilibrati, irascibili, il loro umore può cambiare spesso e inaspettatamente.
Si sforzano di essere adulti ed esprimono violente proteste quando continuano a essere considerati bambini e limitano la loro indipendenza.
Hanno bisogno di comunicare con i loro coetanei, se la comunicazione non funziona, sono profondamente preoccupati, possono chiudersi in se stessi, diventare aggressivi verso gli altri e verso se stessi.
Preoccupato per il loro aspetto, le loro capacità, ecc.
Sentono il bisogno di amore e comprensione dei loro genitori, poiché loro stessi non sempre capiscono cosa sta succedendo loro. La difficile situazione in famiglia aggrava il corso della crisi adolescenziale.
1.3 Modelli di sviluppo mentale degli adolescenti con ritardo mentale
La specificità dei disturbi della salute psicologica nei bambini con ritardo mentale è caratterizzata principalmente dal sottosviluppo totale delle funzioni corticali superiori, dall'inerzia dei processi mentali, dal sottosviluppo totale dell'attività cognitiva con un deficit persistente pronunciato del pensiero astratto, dai processi di generalizzazione e distrazione (T.A. Vlasova, G.M. Dulnev, M. S. Pevzner, S. Ya. Rubinshtein, J. I. Shif).
Le caratteristiche dell'attività cognitiva degli adolescenti con ritardo mentale sono caratterizzate da processi indifferenziati di percezione e attenzione, operazioni mentali e di conteggio non formate, una ridotta quantità di memoria meccanica, indifferenziato e basso livello di immagini mnemoniche. Lo sviluppo dell'arbitrarietà dei processi mentali è associato a grandi difficoltà.
Le carenze dello sviluppo del linguaggio degli adolescenti con ritardo mentale sono di natura complessa e sistemica, caratterizzate dalla mancanza di formazione di tutti gli aspetti dell'attività linguistica, da pronunciate difficoltà nel generare una dichiarazione vocale. La violazione del discorso orale consiste nella povertà dei dizionari passivi e attivi, nella lentezza e nella bassa emotività dell'attività vocale, le loro frasi sono povere, monosillabiche, non espressive. Innanzitutto, ciò è dovuto alla mancanza di formazione di processi cognitivi, allo sviluppo tardivo della percezione fonemica, al sottosviluppo motorio generale e del linguaggio e alla struttura anormale degli organi del linguaggio.
Il processo di percezione è spesso limitato da vari difetti degli organi di senso, ma anche con una buona vista e udito, la percezione delle impressioni esterne è difficile a causa dell'attenzione attiva insufficiente. Con un grave ritardo mentale, soffre anche l'attenzione passiva. Con qualsiasi stress mentale, le persone con ritardo mentale si stancano molto più velocemente dei loro coetanei mentalmente sani.
Ci sono anche notevoli problemi di memoria. Possono essere dovuti all'incapacità di conservare nella memoria le immagini percepite o di stabilire una connessione con le esperienze passate. Ma nei casi di buona memoria meccanica, gli adolescenti con ritardo mentale sono in grado di ripristinare solo dettagli individuali, non riproducono un quadro complesso di eventi, un insieme complesso di impressioni, che è associato a una mancanza di processo associativo, alla capacità di ragionare. Insieme a una chiara insufficienza di memoria semantica, a volte c'è una buona memoria isolata per nomi, numeri, date, melodie.
A causa del sottosviluppo delle funzioni mentali superiori, ci sono difficoltà nel generalizzare le impressioni del passato e del presente, trarne conclusioni e acquisire così esperienza, nuove conoscenze e concetti. Il patrimonio di conoscenze è sempre limitato. A causa della difficoltà nell'assimilazione dei concetti astratti, gli adolescenti mentalmente ritardati non ne colgono il significato figurativo. L'impossibilità di astrazione può già manifestarsi nel fatto che il conteggio viene effettuato solo in numeri nominativi o con l'ausilio di oggetti ausiliari, il conteggio di numeri astratti non è disponibile. È difficile distinguere il principale dal secondario, la differenziazione dei fenomeni di un ordine diverso, la forma è meglio assimilata al significato interiore dei fenomeni.
Gli adolescenti mentalmente ritardati hanno una tendenza debolmente espressa a fantasticare, poiché non possono creare nuove immagini dal materiale di vecchie idee.
La violazione più significativa dell'attività mentale degli adolescenti con ritardo mentale è la mancanza di un atteggiamento critico verso se stessi e la situazione, l'incapacità di comprendere l'opportunità delle proprie azioni e di prevederne le conseguenze.
Una caratteristica comune per la sfera emotivo-volitiva di questi individui è la predominanza non tanto di emozioni sottili differenziate quanto di affetti. Le esperienze emotive sono limitate da interessi che sono direttamente collegati ad esse. Più forte è il ritardo mentale, più i desideri sono volti a soddisfare bisogni elementari (soddisfare la fame, evitare il freddo, ecc.). Raramente provano insoddisfazione per se stessi, un senso di colpa. Il sottosviluppo e l'imperfezione delle funzioni volitive possono manifestarsi in una peculiare combinazione di suggestionabilità, obbedienza passiva e testardaggine, impulsività. Eccitabilità, egocentrismo possono essere in adolescenti suggestionabili e timidi con ritardo mentale.
A causa del fatto che il ritardo mentale si basa su un danno cerebrale, gli adolescenti con ritardo mentale possono sperimentare scompenso o deterioramento temporaneo del loro stato mentale. Questi scompensi si esprimono in ansia, disturbi dell'umore, mal di testa, peggioramento del sonno. Dopo aver bevuto alcol, droghe e sostanze tossiche, con malattie accompagnate da febbre alta e intossicazione, questi individui possono facilmente sviluppare disturbi psicotici a rapido passaggio. Le psicosi possono manifestarsi con allucinazioni visive, eccitazione motoria, paure, depressioni. L'aggravamento della loro insufficienza intellettuale può verificarsi anche in una situazione traumatica.
1.4 Caratteristiche della sfera emotiva degli adolescenti con ritardo mentale
Quando si studia la sfera emotiva, è necessario ricordare il suo duplice contenuto: questo è sia un processo oggettivo di interazione e scambio di informazioni tra le persone, sia la loro valutazione reciproca.
La metà dei bambini ha instabilità emotiva. Già in tenera età sono capricciosi, piagnucoloni, facilmente irritabili, non sopportano il rumore e il trambusto. Nell'adolescenza sono irascibili, interrompono le lezioni, insultano gli insegnanti o protestano con urla, pianti e azioni distruttive. I disturbi emotivi nel 50% dei casi sono associati a irrequietezza, pignoleria e talvolta disinibizione. Caratteristici sono anche stati di tensione effettiva, che si osservano più o meno costantemente nella maggioranza, e focolai effettivi che si verificano episodicamente. Quasi tutti non sono solo irritabili, ma anche viziosi, facilmente eccitabili, inclini ad azioni aggressive e distruttive. Litigano costantemente con i loro coetanei, combattono con loro, feriscono, minacciano con violenza. In alcuni casi, essi stessi diventano oggetto di scarica della loro intensità emotiva. Un numero minore di bambini ha disturbi distimici, che si manifestano sotto forma di euforia intensa, assurda e immotivata. Insieme a disturbi emotivi più complessi, le pulsioni primitive sono fortemente intensificate in quasi la metà.
Caratteristico è anche il sottosviluppo della sfera emotivo-volitiva. Tipiche sono la bassa differenziazione e la monotonia delle emozioni, la povertà o la mancanza di sfumature di sentimenti, la debolezza dei motivi e la lotta dei motivi, le reazioni emotive principalmente agli stimoli che influenzano direttamente. Il sottosviluppo della sfera emotiva esacerba l'inerzia generale della psiche, la debole attività mentale, la mancanza di interesse per l'ambiente, la mancanza di iniziativa, l'indipendenza. Allo stesso tempo, l'incapacità di sopprimere l'affetto o l'inclinazione si manifesta spesso in una tendenza all'impulsività, a un'intensa reazione affettiva (scoppi violenti di rabbia, scariche aggressive) per una ragione insignificante.
Nella sfera emotivo-volitiva c'è un sottosviluppo delle emozioni più complesse. L'inadeguatezza delle reazioni emotive è spesso associata all'incapacità di separare la cosa principale da quella secondaria, secondaria. Quelle esperienze che determinano l'interesse e la motivazione per l'attività cognitiva sono assenti o molto deboli. Ma allo stesso tempo, anche con gradi pronunciati di demenza, vengono spesso preservate le emozioni associate a bisogni elementari, una situazione specifica e le emozioni "simpatiche": manifestazioni di simpatia per individui specifici, capacità di provare risentimento, vergogna.
La gerarchia del sottosviluppo mentale è il secondo segno più importante di oligofrenia. Si esprime nel fatto che in assenza di complicazione dell'oligofrenia, l'insufficienza della percezione, della memoria, della parola, della sfera emotiva, delle capacità motorie, a parità di altre condizioni, è sempre meno pronunciata del sottosviluppo del pensiero. Con un lieve grado di oligofrenia, si può persino parlare della conservazione relativa spesso incontrata delle funzioni mentali individuali. Sottosviluppo forme superiori il pensiero è un segno cardinale e obbligatorio di oligofrenia.
L'aspetto dell'adattamento sociale e lavorativo suggerisce la necessità di sviluppare raccomandazioni di lavoro che siano fattibili per le persone con fenomeni di demenza. Nei suoi scritti, il famoso psicologo L.S. Vygotsky ha sottolineato che quando si stabilisce una previsione del lavoro, è necessario tenere conto non solo di ciò che ha sofferto, ma anche di ciò che è stato salvato. Questa posizione è stata confermata nei lavori di alcuni psichiatri: T.A. Geiger, DE Melechov.
Va sottolineato che solo sulla base di studi complessi è possibile sviluppare misure differenziate di riadattamento sociale adeguate alla condizione clinica e alle caratteristiche dell'età degli oligofrenici.
Attualmente, gli effettivi problemi psicologici dello sviluppo dell'attività cognitiva, la sfera emotiva sono attivamente studiati da numerosi ricercatori domestici. Sono inoltre in corso di elaborazione metodi per lo studio psicologico sperimentale dei bambini con l'obiettivo di rivelare il ritardo mentale e le sue caratteristiche qualitative. Specialmente importanza allo stato attuale, il concetto di sviluppo mentale di un bambino con ritardo mentale, proposto da L.S. Vygotsky è uno dei primi ricercatori di oligofrenia. Considerando il processo di sviluppo di un bambino con ritardo mentale come un unico processo, in cui la fase successiva dello sviluppo dipende dalla precedente e ogni successiva modalità di risposta dipende dalla risposta precedente, L.S. Vygotsky sottolinea la necessità di distinguere tra un difetto primario e complicanze dello sviluppo secondarie. LS Vygotsky ha notato che è impossibile derivare le caratteristiche della psiche di un bambino mentalmente ritardato dalla causa principale del suo ritardo: il fatto di danneggiare il suo cervello. Ciò significherebbe ignorare il processo di sviluppo. Le caratteristiche separate della psiche si trovano in una posizione estremamente difficile per la causa principale.
La conclusione più importante che L.S. Vygotsky che un bambino mentalmente ritardato è "fondamentalmente capace di sviluppo culturale, in linea di principio può sviluppare funzioni mentali superiori, ma in realtà spesso risulta essere culturalmente sottosviluppato e privato di queste funzioni superiori". E questo è spiegato dalla storia dello sviluppo di un bambino con ritardo mentale, ad es. quando l'inferiorità biologica lo priva dell'opportunità di assimilare la cultura dell'umanità in modo tempestivo.
LS Vygotsky ha avanzato un concetto profondamente significativo dello sviluppo mentale di un bambino con ritardo mentale, che non ha perso la sua rilevanza oggi.
Analizzando le caratteristiche della sfera emotiva, S.Ya. Rubinstein sottolinea che l'immaturità della personalità di un bambino con ritardo mentale, dovuta principalmente alle peculiarità dello sviluppo del suo intelletto, si manifesta in una serie di caratteristiche della sua sfera emotiva: insufficiente differenziazione delle reazioni emotive, loro ambivalenza, primitività, inadeguatezza; le reazioni emotive sono involontarie alle influenze; le reazioni emotive sono caratterizzate da irritabilità, tendenza all'aggressività.
Va anche notato che più pronunciati sono i disturbi nello sviluppo mentale, più evidente è la discrepanza nella sfera emotiva.
Lo studio delle caratteristiche della sfera emotiva dei bambini con ritardo mentale nel nostro lavoro è rappresentato dallo studio del livello di ansia (personale) e del livello di aggressività.
L'ansia è uno stato emotivo di un aumento preparatorio intenzionale dell'attenzione sensoriale e della tensione motoria in una situazione di possibile pericolo, che fornisce una risposta adeguata alla paura.
In generale, l'ansia è una manifestazione soggettiva dei problemi di una persona. I livelli di ansia sono generalmente elevati:
con malattie del neuropsichico e somatico grave;
nelle persone sane che subiscono le conseguenze di traumi mentali;
nelle persone con comportamenti devianti.
L'aggressività è un tratto della personalità caratterizzato dalla presenza di tendenze distruttive, principalmente nell'ambito delle relazioni soggettivo-soggettive.
L'aggressione nei confronti di genitori, tutori, coetanei di bambini con ritardo mentale, di regola, è insolitamente crudele, attacchi o risse vengono commessi senza una sufficiente comprensione delle pericolose conseguenze del danno inflitto. Insieme all'aggressività fisica, si nota spesso l'aggressività verbale. Spesso il comportamento aggressivo è una ripetizione diretta di ciò che i bambini stessi sperimentano dalle altre persone. Il rafforzamento di questo comportamento è facilitato dall'esempio negativo dei genitori, dei bambini più grandi in un collegio o una scuola.
Tra le forme di reazione aggressiva riscontrabili in varie fonti, è necessario evidenziare quanto segue:
Aggressività fisica (attacco) - l'uso della forza fisica contro un'altra persona.
Aggressione indiretta - azioni, sia in modo indiretto dirette contro un'altra persona (pettegolezzi, battute maligne), sia esplosioni di rabbia rivolte a nessuno (urlare, battere i piedi, battere i pugni sul tavolo, sbattere le porte, ecc.).
L'aggressività verbale è l'espressione di sentimenti negativi sia attraverso la forma (grido, strillo, lite) sia attraverso il contenuto delle risposte verbali (minacce, maledizioni, imprecazioni).
Tendenza all'irritazione - prontezza a manifestarsi alla minima eccitazione di irascibilità, durezza, maleducazione.
Il negativismo è un comportamento di opposizione, solitamente diretto contro l'autorità o la leadership. Può passare da una resistenza passiva a una lotta attiva contro leggi e costumi stabiliti.
2. Studio della sfera emotiva degli adolescenti con ritardo mentale
.1 Organizzazione e metodi di ricerca
È stato effettuato uno studio delle caratteristiche della sfera emotiva degli adolescenti con ritardo mentale al fine di identificare e determinare il livello di aggressività. Nel corso dell'esperimento, è stato formulato ipotesi:che quando si interpretano i risultati dei bambini con ritardo mentale, si manifesterà la specificità del loro atteggiamento emotivo nei confronti della realtà circostante, che differisce dall'atteggiamento emotivo nei confronti della realtà circostante nei bambini normali.
In accordo con l'obiettivo e l'ipotesi, sono stati risolti i seguenti compiti:
Trascorrere analisi teorica letteratura psicologica
Studiare lo sviluppo della sfera emotiva nei bambini normali e nei bambini con ritardo mentale.
Condurre un test sperimentale dell'atteggiamento emotivo nei confronti della realtà circostante di bambini normali e bambini con ritardo mentale.
Lo studio ha coinvolto un gruppo di adolescenti di età compresa tra 14 e 16 anni, residenti nella città di Blagoveshchensk. Questi sono adolescenti che studiano in una scuola di istruzione generale speciale (correttiva) n. 7. Per confronto, uno studio è stato condotto anche nella scuola secondaria della scuola secondaria n. 6 a Blagoveshchensk con adolescenti di età compresa tra 14 e 16 anni.
In questo lavoro sono stati utilizzati i seguenti metodi:
Tecnica proiettiva M.A. Panfilova "Cactus"
L'obiettivo è identificare lo stato della sfera emotiva del bambino, identificare la presenza dell'aggressività, la sua direzione e intensità.
Nell'elaborazione dei risultati vengono presi in considerazione i dati corrispondenti a tutti i metodi grafici, ovvero:
atteggiamento
dimensione dell'immagine
caratteristiche della linea
forza di pressione sulla matita
Tecnica proiettiva "Disegno di un uomo"
Sviluppato da K. Mahover nel 1946 sulla base del test di F. Goodenough
Lo scopo della metodologia: Determinare le caratteristiche individuali della personalità del bambino.
Al soggetto viene offerto di disegnare una persona con una matita su un foglio di carta bianco. Il tempo di disegno non è limitato. E chiedono di creare un disegno: "Per favore, disegna la persona che vuoi". Se il bambino rifiuta, dobbiamo cercare di convincerlo. Tutti i tipi di domande, che, di regola, sono di natura chiarificatrice ("che tipo di persona?"), dovrebbero essere risolte in modo evasivo, ad esempio: "qualsiasi", "disegna quello che vuoi". A qualsiasi espressione di dubbio, puoi dire: "cominci e poi sarà più facile ..."
In risposta alla richiesta, il bambino non creerà necessariamente un disegno completo di una persona. Può disegnare una persona in parte, qualcosa come un busto o sotto forma di caricatura, un personaggio dei cartoni animati, un'immagine astratta. In linea di principio qualsiasi disegno può fornire informazioni importanti sul bambino, tuttavia, se il disegno non soddisfa i requisiti, al bambino viene chiesto di prendere un altro foglio di carta e di disegnare nuovamente la persona, ora in piena crescita, nella sua interezza: con la testa, il busto, le braccia e le gambe.
L'istruzione viene ripetuta fino a ottenere un disegno soddisfacente della figura umana. La valutazione del livello di sviluppo intellettuale viene effettuata sulla base di quali parti del corpo e dettagli dell'abbigliamento raffigurati dal soggetto, come vengono prese in considerazione le proporzioni, la prospettiva, ecc.
La scala caratteristica per la valutazione di un disegno contiene 46 elementi.
L'uomo ha una testa.
Ha due gambe.
Due mani.
Il corpo è sufficientemente separato dalla testa.
La lunghezza e la larghezza del corpo sono proporzionali.
Le spalle sono ben definite.
Braccia e gambe sono collegate correttamente al corpo.
Le giunzioni delle braccia e delle gambe con il corpo sono chiaramente contrassegnate.
Il collo è chiaramente visibile.
La lunghezza del collo è proporzionale alle dimensioni del corpo e della testa.
L'uomo ha attirato gli occhi.
Ha il naso.
Bocca disegnata.
Il naso e la bocca sono di dimensioni normali.
Narici visibili.
Capelli tirati.
I capelli sono disegnati bene, coprono uniformemente la testa.
L'uomo è disegnato in abiti.
Vengono disegnati almeno i capi di abbigliamento principali (pantaloni e giacca/camicia).
Tutti i vestiti raffigurati oltre a quanto sopra sono ben disegnati.
L'abbigliamento non contiene elementi assurdi e inappropriati.
Ci sono le dita sulle mani.
Ogni mano ha cinque dita.
Le dita sono abbastanza proporzionate e non troppo divaricate.
Il pollice è abbastanza ben definito.
I polsi sono ben disegnati dal restringimento e dalla successiva espansione dell'avambraccio nell'area della mano.
L'articolazione del gomito è disegnata.
Articolazione del ginocchio tirata.
La testa ha proporzioni normali rispetto al corpo.
Le braccia sono della stessa lunghezza del corpo, o più lunghe, ma non più di due volte.
La lunghezza dei piedi è circa 1/3 della lunghezza delle gambe.
La lunghezza delle gambe è approssimativamente uguale alla lunghezza del corpo o più lunga, ma non più di due volte.
La lunghezza e la larghezza degli arti sono proporzionali.
I tacchi possono essere visti sulle gambe.
La forma della testa è corretta.
La forma del corpo è generalmente corretta.
I contorni degli arti sono accuratamente trasmessi.
Non ci sono errori grossolani nella trasmissione delle parti rimanenti.
Le orecchie sono ben definite.
Le orecchie sono a posto e di dimensioni normali.
Ciglia e sopracciglia sono disegnate sul viso.
Gli alunni si trovano correttamente.
Gli occhi sono proporzionati alle dimensioni del viso.
La persona guarda dritto davanti a sé, gli occhi non sono inclinati di lato.
La fronte e il mento sono chiaramente visibili.
Il mento è separato dal labbro inferiore.
Per l'adempimento di ogni articolo viene assegnato 1 punto, per il mancato rispetto del criterio - 0 punti. Di conseguenza, viene calcolato il punteggio totale.
Un bambino normalmente sviluppato mentalmente dovrebbe segnare, in base alla sua età, i punti indicati di seguito.
anni - 10 punti
anni - 14 punti
anni - 18 punti
anni - 22 punti
anni - 26 punti
anni - 30 punti
anni - 34 punti
anni - 38 punti
anni - 42 punti
anni - oltre 42 punti
Test Luscher a otto colori modificato
Test psicologico inventato dal Dr. Max Lüscher. Luscher crede che la percezione del colore sia oggettiva e universale, ma che le preferenze di colore siano soggettive e questa differenza consente di misurare oggettivamente gli stati soggettivi con un test del colore.
Il test è composto da sole 8 carte, dalle quali il soggetto deve scegliere in sequenza quella che gli piace di più, poi la più piacevole delle restanti, e così via. Quindi l'intera selezione viene ripetuta di nuovo.
Il test è progettato per studiare le componenti emotive della relazione di una persona con persone significative e riflette sia il livello conscio che inconscio di queste relazioni.
Lo studio ha utilizzato il test di Mann-Whitney non parametrico, che ha lo scopo di valutare le differenze tra due campioni, in termini di livello, di qualsiasi tratto misurato quantitativamente. Consente di identificare le differenze tra piccoli campioni.
2.2 Analisi e interpretazione dei risultati
Elaborazione e analisi dei risultati secondo il metodo proiettivo "Cactus"
Secondo il programma redatto e i loro dati dettagliati, nonché i risultati della metodologia, la cui descrizione è stata data sopra nella sezione pertinente, sono stati ottenuti dati sullo stato della sfera emotiva del bambino, identificando la presenza di aggressività, la sua direzione e intensità.
Come risultato della metodologia svolta su un gruppo di adolescenti per un totale di 10 persone che studiano in una scuola correzionale, si può concludere che gli adolescenti sono dominati da un alto grado di aggressività, che può essere visto a causa della presenza di forti aghi sporgenti, lunghi e ravvicinati. Le linee frammentarie e la forte pressione indicano l'elevata impulsività dei bambini. 9 persone su 10 sono dominate dall'egocentrismo, dal desiderio di leadership, dall'esibizione e dall'apertura. 3 adolescenti sono insicuri e dipendenti dagli altri. La posizione degli zigzag lungo il contorno e all'interno del cactus indica che i bambini sono nascosti e attenti nelle loro azioni, questa qualità è stata riscontrata in 6 persone su 10. I colori vivaci predominano in 6 disegni, questo indica l'ottimismo di un adolescente, ma 4 le persone hanno ansia (Tabella 1). Tutti e 10 i disegni mostrano un cactus, che indica l'introversione dei bambini. Gli adolescenti bramano la protezione della casa e un senso di comunità familiare mentre disegnavano i cactus nei vasi di fiori.
Inoltre, lo studio è stato condotto su bambini con intelligenza intatta, da questo si può vedere che 3 persone su 10 hanno un alto livello di aggressività, il resto ha un'aggressività normale. Le linee frammentarie e la forte pressione indicano impulsività, che è stata riscontrata in tutti i 10 adolescenti sottoposti allo studio. In 8 persone prevalgono l'egocentrismo e il desiderio di leadership, 2 adolescenti sono insicuri e dipendenti dagli altri. 4 persone sono dimostrative e aperte, poiché nel loro disegno c'era un gran numero di processi e pretenziosità delle forme. La posizione degli zigzag lungo il contorno o all'interno del cactus indica la segretezza e la cautela dei soggetti, questa è stata trovata in 6 persone. 8 adolescenti sono ottimisti, 2 persone hanno ansia (Tabella 2). La maggior parte dei bambini è introversa, poiché l'immagine mostra un cactus. Gli adolescenti cercano il desiderio di protezione della casa, un senso di comunità familiare. Due adolescenti provano sentimenti di solitudine, mancano del desiderio di protezione domestica.
Pertanto, sulla base dei dati ottenuti, confrontando i bambini che studiano in una scuola correzionale e i bambini con intelligenza normale, possiamo dire che gli adolescenti con ritardo mentale con comportamento deviante hanno un alto livello di aggressività, sono impulsivi, egocentrici e si battono per la protezione domestica e senso di comunità. Nei bambini con intelligenza normale, nella maggior parte dei casi, l'aggressività è normale, ma allo stesso tempo sono egocentrici, cercano la leadership, sono ottimisti e introversi. Le caratteristiche comparative possono essere viste dal grafico n. 3.
Elaborazione e analisi dei risultati secondo il metodo proiettivo "Disegno di una persona"
Sulla base dei dati ottenuti a seguito della metodologia, la cui descrizione è stata data sopra nella relativa sezione, sono stati ottenuti dati sulle caratteristiche individuali della personalità degli adolescenti.
Sulla base dei dati ottenuti dagli adolescenti che studiano in una scuola correzionale, si può concludere che gli adolescenti hanno un'aggressività pronunciata, questo può essere visto dall'immagine del volto di una persona disegnata, 6 persone sono internamente tese, 4 persone hanno un segno pronunciato di aggressività o attività verbale di natura aggressiva. Contatti superficiali e privi di emozioni con il mondo esterno. Gli adolescenti sono egocentrici. Sentiti privato di supporto e protezione.
Gli adolescenti sono notevolmente indietro norma di età, che è una conseguenza di uno sviluppo intellettuale alterato, tabella 3).
Per confronto, è stato condotto uno studio anche tra gli adolescenti che studiano in una scuola secondaria. Dall'indagine condotta tra adolescenti con intelligenza normale, possiamo dire che hanno un livello di aggressività medio, tipico di un adolescente con sviluppo normale. Si sforzano di enfatizzare la mascolinità della figura maschile. Attento a se stesso, in sano rispetto di sé, socialmente adattato, di successo, possiede l'energia personale di una persona. Indeciso, timoroso della responsabilità, arrogante. C'è una sensazione di paura e ansia. Curioso, dipendente, dipendente, con problemi sessuali. Socievole, interagisce attivamente con il mondo esterno. Mancanza di fiducia nelle proprie forze. Stabile, fiducioso. Aumento dell'autostima. Maturità insufficiente, infantilismo (Tabella 4).
Le caratteristiche comparative delle caratteristiche individuali della personalità degli adolescenti possono essere viste dal grafico n. 4.
Elaborazione e analisi dei risultati del test a otto colori Luscher modificato.
Secondo i dati ottenuti come risultato della metodologia, la cui descrizione è stata data sopra nella sezione pertinente, sono stati ottenuti dati sulle componenti emotive delle relazioni di una persona con persone per lui significative e che riflettono sia il livello conscio che inconscio di queste relazioni.
Sulla base dei dati ottenuti dai bambini che studiano in una scuola correzionale, si può concludere che gli adolescenti, a causa di circostanze inaccettabili che causano protesta e negativismo, aumentano notevolmente tratti della personalità come il bisogno di comunicazione, il coinvolgimento emotivo, il cambiamento e la ricerca di riconoscimento. Sfiducia, risentimento, Difficoltà nei contatti interpersonali di una ristretta cerchia, bisogni fisiologici nella zona di comfort Sensazione di paura, esaurimento nervoso, irritabilità irrequieta.
Tendenza all'irascibilità in situazioni di conflitto. Protesta contro divieti e restrizioni indesiderate. La necessità di controllare il proprio destino, la perseveranza, la resistenza alle circostanze, che è protettiva. Instabilità emotiva. Nella scelta del tipo di attività valore più altoÈ dato per garantire che il processo di attività porti piacere. Tensione emotiva, le cui cause non sono praticamente realizzate. Un maggiore autocontrollo aiuta a nascondere la loro vulnerabilità. Diminuzione dell'umore, desiderio di relax e riposo. Difficoltà di comunicazione. Sentimenti di incomprensione e solitudine. Sostegno persistente della propria opinione, intransigenza, categoricità nel sostenere la propria indipendenza, ipocrisia. Stress associato alla soppressione dei bisogni fisiologici. Difficoltà di adattamento sociale dovute alla maggiore sensibilità e al pronunciato individualismo. Lo stato di pronunciato disadattamento socio-psicologico. Rifiuto della situazione, protesta, intransigenza. Sovraccarico fisico e mentale. Tensione irrequieta. Il bisogno di liberazione dalle circostanze oppressive, dall'ingiustizia. Insieme a uno sfondo ridotto di umore e attività - emozioni di rabbia.
Per confronto, questa tecnica è stata eseguita anche con adolescenti che studiavano in una scuola secondaria. Dallo studio possiamo dire che i bambini di questa età con intelligenza intatta hanno difficoltà di comunicazione. Sovraccarico emotivo e fisico, bisogno di riposo e aiuto. Nonostante le difficoltà e gli ostacoli, la flessibilità della posizione contribuisce alla determinazione delle azioni, all'elevata motivazione per il successo, alla necessità di possedere le benedizioni della vita, al desiderio di dominio, alla determinazione delle azioni, alla spontaneità e all'emancipazione del comportamento, all'elevata autostima, resistenza alle circostanze che impediscono la libera autorealizzazione dell'individuo, tratti di stenicità e mascolinità, un approccio non banale alla risoluzione dei problemi, originalità, una certa propensione al disegno, il desiderio di attirare l'attenzione su di sé e coinvolgere coloro la cui opinione è significativo nella sfera del proprio fascino. La necessità di superare le restrizioni, compresa la distanza che separa dagli altri; lottare per l'indipendenza nel processo decisionale. Mancanza di calore emotivo da parte degli altri. Lo stato di stress in connessione con la situazione attuale. Ottimismo, facile abitudine ai diversi ruoli sociali, dimostratività, immediatezza dei sentimenti, dipendenza dal divertimento, una componente di gioco nelle attività. La necessità di liberarsi delle restrizioni e ottenere la libertà di prendere decisioni. Una combinazione di stanchezza e passività con un pronunciato senso di protesta interiore contro le circostanze (fato), rifiuto di una situazione che offende l'autostima e blocca i bisogni vitali dell'individuo. Valutazione pessimistica della situazione. Resistenza alle circostanze esterne, pressione delle influenze ambientali. Il desiderio di difendere la propria posizione limitando i contatti, la resistenza passiva. Irritabilità, sospettosità nei confronti delle dichiarazioni altrui a proprie spese, caparbietà unita a suscettibilità. Il problema dell'orgoglio ferito e dell'equilibrio disturbato nei rapporti con gli altri. Restrizione nella manifestazione dei sentimenti, incredulità; l'irrealtà delle affermazioni è mascherata dall'isolamento Instabilità. Il controllo consapevole sulle reazioni spontanee crea una certa tensione.
I dati ottenuti sono stati sottoposti ad elaborazione matematico - statica secondo il test non parametrico di Mann - Whitney.
L'analisi dei risultati ottenuti, effettuata sulla base dell'elaborazione statistica, consente di concludere che esiste un'evidente discrepanza nella struttura della sfera emotiva dei bambini con ritardo mentale. Quindi, in primo luogo, l'analisi dei risultati degli indicatori di aggressività ci consente di concludere che questi indicatori di bambini con ritardo mentale sono significativamente superiori a quelli di bambini con una norma nello sviluppo mentale. Un alto livello di aggressività indica la disponibilità a comportamenti aggressivi, in particolare diretti a se stessi. L'elaborazione ha rivelato la predominanza dell'aggressività nei bambini con ritardo mentale, tk. il controllo sulla sfera affettiva in questa categoria di bambini è ridotto.
In secondo luogo, i risultati ottenuti indicano che se i bambini con sviluppo normale hanno un alto livello di tratti della personalità individuale rispetto agli adolescenti con ritardo mentale.
Pertanto, se consideriamo i risultati presentati in questo lavoro come parte di un'analisi sistematica delle caratteristiche della sfera emotiva degli adolescenti con ritardo mentale, allora possiamo accettare chiaramente la posizione secondo cui il mancato sviluppo della sfera cognitiva determina il disadattamento di la sfera emotiva del bambino.
Conclusione
I sintomi di violazione della sfera emotiva sono anche irritabilità, irritabilità, irrequietezza motoria, irrequietezza. E inoltre, ci sono spesso inadeguati, sproporzionati nelle loro dinamiche, le influenze del mondo esterno, le emozioni ei sentimenti. Alcuni di loro reagiscono molto facilmente, superficialmente a oggettivamente severi situazioni di vita. Sono caratterizzati da improvvisi cambiamenti di umore. Un'altra categoria di bambini è soggetta a preoccupazioni eccessive e prolungate per un problema minore. Entrambi i gruppi sono caratterizzati da un'inadeguatezza della reazione a determinate influenze, solo nei bambini del primo gruppo prevale il processo di eccitazione, nei bambini del secondo - il processo di inibizione. I loro sentimenti morali si distinguono per un basso grado di consapevolezza, spesso esistono solo a livello di conoscenza.
La categoria dei ritardati mentali, oltre agli oligofrenici, comprende bambini con condizioni asteniche, comportamento psicopatico, grave sottosviluppo della personalità. Possono manifestare manifestazioni dolorose di sentimenti, stati di debolezza irritabile, tendenza all'affetto, acuti scoppi di irritazione. I precursori di un'imminente esacerbazione della malattia a cui prestare attenzione possono essere disturbi dell'umore episodici (disforia), umore elevato immotivato (euforia), depressione (apatia).
Nonostante i numerosi studi, il contenuto psicologico dell'interpretazione della percezione emotiva degli altri da parte di bambini con ritardo mentale richiede un ulteriore approfondimento. Ciò aiuterà a organizzare il lavoro correttivo ed educativo per eliminare o eliminare parzialmente le violazioni nella percezione emotiva degli altri, nello sviluppo della sfera personale di un bambino con ritardo mentale e nel risolvere l'urgente questione dell'adattamento sociale e lavorativo alla vita nella società .
Nell'adolescenza, uno dei tipi di comportamento deviante è il comportamento aggressivo, che spesso assume una forma ostile (litigi, insulti). Per alcuni adolescenti, litigare, affermarsi con l'aiuto dei pugni è una linea di comportamento consolidata. La situazione è aggravata dall'instabilità della società, dai conflitti interpersonali e intergruppo. L'età di manifestazione delle azioni aggressive diminuisce. Uno studio sui delinquenti adolescenti (il cui oggetto erano bambini mentalmente e fisicamente sani) ha mostrato che il nucleo della situazione conflittuale che ha portato alla deformazione morale della personalità sono le carenze dell'educazione familiare e la crudeltà, l'aggressività, l'isolamento, l'aumento dell'ansia - in il processo di comunicazione spontanea di gruppo può assumere un carattere sostenibile.
Considerazione sulla manifestazione forme diverse l'aggressività nelle diverse fasi dell'adolescenza e da diversi gruppi sociali della popolazione fornisce l'orientamento necessario nella natura delle sfere della personalità di un bambino che si sviluppa sotto l'influenza di vari microambienti e consente di costruire intenzionalmente un processo educativo.
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STUDIO DELLO STATO EMOTIVO DI UN GRUPPO CON IL METODO
VALUTAZIONE RECIPROCA DEL COLORE
PV Yanshin
L'articolo è dedicato ai risultati del nostro studio sull'applicabilità del test di relazione cromatica (CRT) nel gruppo da diversi anni, , . Secondo il suo autore, A.M. Etkind, CTO è un metodo psicodiagnostico clinico progettato per studiare le componenti emotive della relazione di una persona con persone significative e riflettere sia il livello conscio che parzialmente inconscio di queste relazioni. Il CTO si basa sulla procedura di ridimensionamento indiretto degli oggetti confrontando il colore attribuito a questi oggetti con la posizione di questo colore nella classifica di preferenza di un insieme di otto colori Luscher.
Durante lo sviluppo di una versione di gruppo di CTO, che abbiamo chiamato condizionatamente il metodo sociometrico del colore (CSM), abbiamo perseguito l'obiettivo di creare una procedura tecnologica per la misurazione complessa dello stato emotivo di un gruppo. È noto che né i metodi clinici né le procedure della ricerca socio-psicologica hanno le qualità dei test psicometrici (, ecc.), e A.M. Etkind non fa eccezione. Ma, come è emerso nel corso dello studio, quando applicato in un gruppo, il CSM unisce i vantaggi di un metodo proiettivo clinico con le caratteristiche di un test psicometrico. In particolare, ciò diventa possibile grazie al trasferimento dei principali indicatori del TEC dalla scala degli ordini alle scale degli intervalli e dei rapporti, il che aumenta l'affidabilità delle misurazioni.
Lo stato emotivo è una componente importante delle relazioni in un gruppo. In psicologia sociale vengono utilizzati alcuni concetti che le sono vicini nel significato: "spirito del gruppo", "unità emotiva del gruppo", "clima emotivo del gruppo", "clima socio-psicologico del gruppo" , "coesione di gruppo". Allo stesso tempo, un'analisi degli articoli in "Problemi di psicologia" su argomenti socio-psicologici negli ultimi dieci anni indica l'assenza di pubblicazioni sul tema dello stato emotivo del gruppo stesso. Per la maggior parte, i ricercatori sono interessati al livello di sviluppo del gruppo, determinato nell'ambito del noto concetto stratometrico dello sviluppo del team e del principio della mediazione per attività delle relazioni interpersonali. Le connessioni emotive, che rappresentano principalmente il clima emotivo del gruppo, sono riferite in questo concetto allo strato "superficiale" delle relazioni interpersonali, cioè sono considerati derivati di tre più "profondi". Di conseguenza, il focus della ricerca si sta spostando dal reale
il benessere delle persone in un gruppo è più importante, dal punto di vista delle dinamiche di sviluppo del team, ma anche più "impersonale", dal punto di vista della psicologia individuale. È significativo che il concetto di "clima socio-psicologico" non includa le caratteristiche dello stato emotivo dei membri del gruppo.
Lo studio dello stato emotivo del gruppo è ancora rilevante nel contesto della diagnosi dell'adattamento di un individuo in un gruppo, soprattutto se la sua appartenenza ad esso è coercitiva e di lunga durata, come, ad esempio, in una classe scolastica o in un unità dell'esercito. Un fattore importante che influenza il clima psicologico è anche la personalità di un leader formale, ad esempio un insegnante. Come viene percepito emotivamente l'insegnante dagli studenti? Qual è la qualità e l'intensità del suo impatto emotivo sulla classe? Quanto è attento alle caratteristiche psicologiche degli studenti ea quali? In che misura le sue simpatie e antipatie nei confronti degli studenti sono condivise da altri studenti e da chi? Queste domande hanno lo scopo di rivelare gli aspetti essenziali delle fonti e delle dinamiche del clima emotivo della classe. Al momento, rispondere a una sola classe richiederà uno studio lungo e costoso utilizzando un'intera batteria di metodi che non sempre si adattano bene l'uno all'altro. I compiti elencati possono essere risolti utilizzando un costrutto di valutazione unificato durante l'esame: colori disposti in ordine di preferenza.
Uno dei metodi classici per studiare stato psicologico gruppi, è sociometria , , . Mezzo secolo di utilizzo di questo metodo ne conferma l'efficacia e la facilità di implementazione ne determina la popolarità. Ma la sociometria non è esente da una serie di lacune. La procedura specifica per la conduzione del CSM permette di rimuovere alcune difficoltà metodologiche che esistono in sociometria; l'identità dell'operazionalizzazione dei principali indicatori consente a) di confrontare lo stato di gruppi di età diverse (negli studi longitudinali)1; b) minimizzare la dipendenza dei risultati dall'interpretazione delle domande o delle istruzioni poste (durante un colloquio, nella sociometria classica o nel metodo di valutazione della personalità di gruppo); c) proteggere i risultati da distorsioni deliberate; d) proteggere i risultati dall'influenza delle differenze linguistiche, culturali e di istruzione degli intervistati, che impediscono la ricerca interculturale comparativa; e) indebolire le barriere psicologiche degli intervistati; f) minimizzare l'influenza delle motivazioni razionali nell'esprimere atteggiamenti verso un altro significativo.
Lo stato emotivo del gruppo è costituito dagli stati di tutti i suoi membri, ma solo se la procedura di valutazione del benessere dell'individuo tiene organicamente conto dell'influenza dei processi di gruppo. Ad esempio, se applichiamo la metodologia SAN o il questionario sull'ansia individualmente a ciascun membro del gruppo, e poi facciamo la media dei risultati, non otterremo una caratterizzazione completa dello stato emotivo del gruppo. Questo approccio è metodologicamente imperfetto, perché non tiene conto che "sono le relazioni personali uno dei fattori importanti nel clima emotivo del gruppo, il benessere emotivo dei suoi membri".
Come costrutto teorico principale dello studio, abbiamo preso la relazione. Dopo Ya.L. Kolominsky, intendiamo le relazioni come "un riflesso figurativo, emotivo e intellettuale personalmente significativo l'uno dell'altro da parte delle persone, che
rappresenta il loro stato interno "(corsivo mio. - P.Ya.). Pertanto, si presume che lo stato emotivo di un singolo membro del gruppo e le relazioni di gruppo si riflettano reciprocamente, dando origine a qualcosa di nuovo, unico. A.V. Petrovsky ha suggerito utilizzando tre indicatori per il gruppo: autostima, valutazione attesa da parte del gruppo e valutazione da parte della personalità del gruppo... Ci sono svolte metaforiche: "relazione calda", "relazione fredda".Questa "temperatura" riflette il grado di stato emotivo favorevole del gruppo La relazione in questo senso è presente in un gruppo di qualsiasi livello di sviluppo e, a nostro avviso, non può essere ridotta ai noti concetti di "coesione di gruppo", "valore- unità orientata", "livello di sviluppo del gruppo", ecc. Cosa determina questa "temperatura"?
Essendo una formazione psicologicamente complessa, la relazione comprende organicamente un atteggiamento verso se stessi, e come caratteristica individuale agisce come un atteggiamento verso l'altro, cioè è mediato dalle formazioni del senso della personalità: strutture motivazionali e valoriali, caratteristiche del concetto di sé del rispondente e immagine di sé dell'altro significativo. L'essere in un gruppo riflette queste formazioni della personalità, poiché vengono proiettate sullo schermo degli individui che compongono questo gruppo sotto forma di relazione con ogni singolo membro di esso e, a loro volta, ritornano sotto forma di relazione di tutto in uno. Il nucleo psicologico delle relazioni, a quanto pare, non dovrebbe essere solo la simpatia, come comunemente si crede nella ricerca sociometrica classica, ma la soddisfazione: con se stessi, gli altri e la reciproca soddisfazione da parte del gruppo. La simpatia è solo un riflesso emotivo soggettivo della mediazione del significato personale dell'attività, dell'autocoscienza e della percezione interpersonale.
Il nostro compito, quindi, era sviluppare o trovare tra quelle disponibili, ma non utilizzate nella ricerca di gruppo, la procedura che rende operativo il costrutto teorico della relazione. Ciò significa che nell'esperimento i soggetti devono esprimere il loro atteggiamento reciproco attraverso una certa scala soggettiva, che, a sua volta, riflette il loro atteggiamento verso se stessi (concetto io) ed esprime simbolicamente i loro bisogni, il loro grado di soddisfazione, la tensione interna , ecc. L'indicatore totale ottenuto in questo modo rifletterà la "temperatura" della relazione.
Procedura CSM2. Lo studio è attualmente condotto su base individuale. Nella prima fase, all'intervistato viene chiesto di classificare gli otto colori del test Luscher in ordine decrescente di preferenza. Nella seconda fase, dopo aver mescolato i colori, viene chiesto loro di valutare quale colore di coloro che stanno di fronte a loro è più adatto nel carattere per questa o quella persona da una lista pre-preparata del gruppo. Nella terza fase, all'intervistato viene nuovamente chiesto di classificare i colori in ordine decrescente di preferenza. Gli oggetti di valutazione non possono essere solo le persone. Utilizziamo cinque oggetti obbligatori: "insegnante di classe", "mamma", "migliore amica", "classe", "umore"; sono spesso inclusi i nomi di altri insegnanti e i nomi di varie materie. Il protocollo CSM "grezzo" è una matrice quadrata di valutazioni di colore reciproche, le cui celle diagonali sono riempite con autovalutazioni e una sottomatrice di valutazioni di oggetti. Anche gli insegnanti
partecipare al sondaggio (cioè codificare a colori i loro studenti e gli studenti li valutano), che consente di comprendere il grado di integrazione emotiva e cognitiva degli insegnanti con la classe. Va sottolineato che la valutazione del colore rimuove la barriera etica nella valutazione dell'insegnante da parte dello studente, consentendo al primo di esprimere liberamente il proprio atteggiamento. La matrice "grezza" delle classificazioni dei colori viene convertita in una matrice di ranghi, utilizzando le singole classifiche dei colori nel secondo layout. Ciò corrisponde all'algoritmo di elaborazione DTT semplificato proposto da A.M. Etkind. La matrice delle preferenze del colore contiene tutti i dati necessari per ulteriori analisi.
La somma media dei gradi in colonne (indicatore "preferenza - rifiuto") e righe (indicatore "buona volontà o soddisfazione per il gruppo") dà un'idea dell'atteggiamento del gruppo nei confronti del suo singolo membro (analogo allo stato sociometrico) e l'atteggiamento di ciascun membro nei confronti del resto del gruppo come caratteristiche individuali dell'oggetto della valutazione. Le stime diagonali riflettono l'atteggiamento di ciascuno verso se stesso, in quanto rappresentano il rango di un colore attribuito al proprio carattere (indicatore "autostima, autocompiacimento"). La varianza delle valutazioni date dagli intervistati caratterizza la "differenziazione di atteggiamento", la varianza delle valutazioni ricevute dagli oggetti - "l'ambiguità delle valutazioni ricevute". La correlazione dei voti dati da altri con la graduatoria dei membri del gruppo mediata per l'intero gruppo secondo le preferenze consente di giudicare il grado di conformità delle valutazioni emotive degli intervistati come loro caratteristica individuale (indicatore "conformità"). La correlazione dei gradi "assegnati" dai soggetti ad altri membri del gruppo permette di individuare raggruppamenti secondo il principio di coerenza degli atteggiamenti cognitivi e, secondo la teoria dei modelli di equilibrio di Heider, può essere un ulteriore segno di simpatia reciproca . Infatti, ogni intervistato assegna a ciascun membro del gruppo un punteggio da 1 a 8, dove i punteggi superiori a 4 riflettono il grado di non attrattiva. Ciò consente di individuare un gruppo non solo di “isolati”, ma anche di “rifiutati”, nonché di identificare l'intero ventaglio delle relazioni, poiché il numero delle valutazioni non è regolamentato. Lo studio delle coincidenze di ranghi positivi e negativi attribuiti l'uno all'altro consente di stabilire raggruppamenti sociometrici classici sulla base della reciprocità di preferenza - rifiuto, nonché di calcolare tutti i coefficienti sociometrici noti.
Oltre agli indicatori elencati della dinamica di gruppo, il test del colore di Luscher dà un'idea di tali indicatori individuali, come il grado di tensione emotiva, calcolato come deviazione totale dell'ordine dei colori preferiti dalla cosiddetta norma autogena ( indicatore "disarmonia"), il bisogno di riposo o attività, stimato dal rapporto di preferenza colori freddi e caldi (indicatore "bisogno di attività - affaticamento"), "labilità emotiva", "calcolato" come differenza nei ranghi dei colori in il primo e il secondo layout a seconda delle preferenze. L'indicatore della "componente cognitiva dell'atteggiamento" è calcolato come la determinazione totale dell'atteggiamento verso un altro oggetto di valutazione dalle caratteristiche psicologiche sopra descritte (autostima, disarmonia, buona volontà, labilità emotiva, bisogno di attività, bisogno di autonomia). Questo indicatore tiene conto dell'influenza sulla formazione dell'atteggiamento emotivo soggettivo delle caratteristiche oggettive del comportamento e della personalità di un altro significativo.
Di conseguenza, abbiamo sei tipi di indicatori che caratterizzano lo stato emotivo del gruppo e di ciascuno dei suoi membri da diverse angolazioni: 1) indicatori dell'atteggiamento emotivo nei confronti del gruppo e del gruppo nei confronti del suo membro (risultati del ridimensionamento indiretto); 2) indicatori degli atteggiamenti cognitivi in relazione alle tendenze a livello di gruppo nella valutazione reciproca e alle loro coincidenze a coppie - discrepanze (correlazioni di indicatori precedenti); 3) indicatore di autovalutazione dei membri del gruppo; 4) un indicatore dello stato emotivo individuale di ciascun membro del gruppo (indicatori integrati del test di Luscher); 5) un ritratto a colori di ciascun membro del gruppo, accessibile per l'interpretazione in termini di significati emotivi universali dei colori (l'equivalente cromatico di GOL); 6) risultati del ridimensionamento degli oggetti. Gli stessi indicatori sono calcolati per gli insegnanti partecipanti. I rapporti della maggior parte degli indicatori possono essere rappresentati in un unico spazio semantico, il che elimina il problema della loro comparabilità. Questi indicatori possono essere utilizzati sia per analizzare lo stato socio-psicologico individuale dei membri del gruppo, sia per confrontare vari gruppi tra di loro, che apre nuove prospettive nel campo della psicologia di gruppo comparata. Ciò consente anche di oggettivare i problemi individuali, identificare un gruppo a rischio di disadattamento psicologico, fornire valide raccomandazioni, ecc.
Il metodo include un programma per computer appositamente progettato che automatizza tutti i calcoli e la procedura di indagine non è stancante nemmeno per i bambini piccoli (il tempo per interrogare un soggetto è di 57 minuti). Attualmente stiamo analizzando i dati di oltre 140 classi (per un totale di oltre 3.000 bambini di tutte le età ei loro insegnanti).
Validità costruttiva del metodo di eterovalutazione del colore nel gruppo. La validità del costrutto riflette il grado di rappresentazione del costrutto psicologico studiato nei risultati del test. Più i risultati del test corrispondono all'ipotesi teorica sulla natura della variabile misurata, maggiore è la validità del costrutto del test.
Il "righello" universale, che misura indirettamente l'atteggiamento del soggetto di prova nei confronti di qualcosa nel DTC, è la classifica di preferenza dei colori del test di Luscher. Di conseguenza, il costrutto risultante viene interpretato come un costrutto stimato , . Tuttavia, bisogna essere consapevoli che questa è un'interpretazione operativa. Un'interpretazione significativa del costrutto richiede il chiarimento del suo significato psicologico. È ovvio che la validazione costruttiva dovrebbe riguardare non solo il costrutto valutativo (il rango del colore attribuito all'oggetto di valutazione), ma anche il significato psicologico della stessa classificazione dei colori di preferenza nel test di Luscher.
L'obiettivo dello studio sulla validità del costrutto era quello di confermare le seguenti cinque ipotesi derivanti dal ragionamento teorico di cui sopra:
1. Le preferenze di colore nel test di Luscher riflettono le caratteristiche del concetto di sé (atteggiamento di sé) dei soggetti.
2. Le preferenze di colore nel test di Luscher riflettono il "modello attuale desiderato" dei soggetti - come caratteristica della loro sfera motivazionale-bisognosa.
3. Il rango del colore attribuito a un'altra persona riflette sia le caratteristiche del concetto di sé che l'atteggiamento verso un altro significativo.
4. Il grado del colore attribuito a un'altra persona riflette il grado di soddisfazione per questa persona.
5. L'attribuzione del colore a se stessi riflette anche tutti i punti di cui sopra, ma già come aspetti dell'auto-atteggiamento.
Sono stati condotti quattro studi su campioni indipendenti di soggetti (per un totale di 123 persone di età compresa tra 11 e 23 anni). I dettagli degli studi erano alquanto diversi, ma tutti erano basati su un modello di scala semantica parallela: insieme alla condotta di CTL, i soggetti valutavano se stessi o un altro significativo in base al differenziale semantico personale (LSD). Questo metodo di validazione è stato scelto da noi, poiché il differenziale semantico, e l'LSD in particolare, riflette l'aspetto semantico personale della relazione con l'oggetto, e nella valutazione interpersonale riflette le formazioni semantiche fissate nella forma di una relazione.
Il volume dell'articolo consente solo una breve descrizione della procedura e dei risultati degli esperimenti. Il primo studio (condotto da K. Andreeva) ha coinvolto 39 studenti del quarto anno della facoltà di psicologia dell'Università pedagogica statale di Samara. L'LSD in scala 21 è stato utilizzato per caratterizzare il concetto di sé. Durante lo studio, i soggetti sono stati istruiti a valutare la propria autostima attuale e ideale utilizzando queste scale, che hanno successivamente permesso di calcolare il grado di soddisfazione per se stessi. Prima e dopo, è stato offerto loro il test Luscher con istruzioni standard. Inoltre i soggetti dovevano indicare il colore “a cui somiglia il loro personaggio”. I risultati sono stati elaborati mediante regressione lineare multipla. Scale separate dell'LSD (autostima effettiva e differenza tra autostima ideale e effettiva - soddisfazione di sé) sono state utilizzate come variabili indipendenti e i ranghi dei colori del test di Luscher nel primo e nel secondo layout sono stati utilizzati come modelli (desiderati , variabili dipendenti.
Il risultato principale è stato che tutti i sedici modelli di regressione (per i colori del primo e del secondo layout) hanno permesso di prevedere i ranghi dei colori corrispondenti con una probabilità del 100%! Il livello di significatività superava ovunque p
Risultati simili sono stati ottenuti anche per la classifica cromatica nella seconda disposizione, che il soggetto si è attribuito ("A che colore assomigli nel personaggio?"). È stato previsto con una probabilità dell'85% sul campione di studenti di prima media sopra e con una probabilità del 100% sul campione di studenti. Così sono state pienamente confermate le ipotesi 1, 2 e 5: la “linea” stessa (preferenza di colore nel test di Luscher) è determinata dalle strutture personali-significative dei soggetti, riflette le caratteristiche del concetto di sé e il “modello di il presente desiderato” sotto forma di autocompiacimento/insoddisfazione. Lo stesso vale per il grado del primo colore nell'autovalutazione.
Le ipotesi 3 e 4 sono state testate in tre esperimenti. Alla prima hanno partecipato gli stessi studenti del 6° anno, ai quali è stato inoltre applicato il “metodo della proiezione controllata” V.V.. Stolin, modificato in modo tale che i soggetti dovessero valutare, utilizzando l'LSD, due artificiali
personaggi: colui che ha rappresentato in forma anonima le caratteristiche di R. Cattell3, il soggetto del test 16PF, e colui che ha rappresentato in forma anonima il suo "alter Ego". Inoltre, i soggetti hanno classificato questi personaggi secondo il CTO. I modelli di regressione costruiti sulla base dell'autovalutazione effettiva e dell'autocompiacimento dei soggetti con LSD hanno permesso di prevedere con una probabilità del 100% il rango del primo colore attribuito ad entrambi i personaggi costruiti. I modelli costruiti sulla base del ridimensionamento LSD della "personalità" dei personaggi artificiali prevedevano con una probabilità del 61 e del 98% rispettivamente il grado di valutazione del "proprio" personaggio e "alter Ego". Ciò significa che il grado di colore nell'etero-valutazione riflette in modo integrato l'atteggiamento verso se stessi e verso l'"altro significativo" e che l'atteggiamento verso l'altro è maggiormente influenzato dall'atteggiamento verso se stessi.
Il secondo studio (L. Nikanorova) è stato condotto su 29 alunni della 7° elementare, che hanno valutato i loro compagni di classe (75 persone in totale) sulla scala LSD 21 (“Come lo vede in questo momento, e come vorrebbe vederlo") parallelamente alla conduzione del riscaldamento secondo lo schema sopra descritto. Ciò ha permesso di verificare quanto il rango del primo colore attribuito ad un altro significativo nel secondo layout sia strettamente correlato alla valutazione diretta e al grado di soddisfazione su di esso. Il modello di regressione lineare multipla, costruito sulla base dell'attuale eterovalutazione e soddisfazione per gli altri significativi, ha fornito una previsione del 52%, che è significativa a livello p.
Nell'ultimo studio (S. Neplokh), condotto in sei VIIIX gradi, sono state ottenute in totale 240 eterovalutazioni dei loro compagni di classe da 22 studenti su un LSD a 9 scale, condotto in parallelo con il CTO secondo lo schema sopra descritto . L'obiettivo principale dello studio era stabilire la semantica degli otto colori di Luscher ("ritratto a colori" 4) in una situazione di eterovalutazione. Il soggetto doveva caratterizzare ciascuno dei suoi compagni di classe con uno degli otto colori. L'elaborazione dei risultati è consistita nel suddividere l'insieme delle eterovalutazioni in gruppi secondo il rango nella classifica dei colori di preferenza che il colore ad esso attribuito dagli intervistati occupava nel secondo layout. I valori dei fattori Valutazione, Forza, Attività sono stati mediati per ciascun gruppo. Questi dati sono presentati graficamente in un diagramma.
I valori medi della proiezione degli oggetti sull'asse dei fattori Valutazione, Forza e Attività del differenziale personalità-semantica sono tracciati lungo la verticale secondo il rango colore nel secondo layout degli intervistati, che ha caratterizzato il valutato alunno. Ad esempio, se i compagni di classe sono stati valutati in base al colore che occupava il primo posto nella classifica dei colori degli intervistati (classifica nel layout = 1), la loro valutazione media per fattori era: Punteggio = 1,15, Forza = 0,6, Attività = 1,35 . Il diagramma per il fattore Punteggio è il più vicino alla diagonale, che indica una relazione quasi lineare tra i punteggi per questo fattore e il rango del colore attribuito. Ciò è confermato dai risultati dell'analisi di correlazione.
La classifica dei colori nel layout delle preferenze era correlata a fattori:
Punteggio - r = 0,595, Forza - r = 0,27, Attività - r = 0,22. Nonostante il fatto che tutti i coefficienti di correlazione siano significativi a livello p
Inoltre, su 22 intervistati, sono stati individuati due gruppi di adolescenti che tendono a valutare i compagni di classe come il primo o l'ultimo colore nella loro classifica dei colori a preferenza (cioè, il primo "simpatizzava" con gli altri e il secondo no). Il primo gruppo comprendeva quattro studenti (grado medio - 3,2 secondo 44 eterovalutazioni da loro effettuate) e il secondo - sei studenti (grado medio - 5,76 secondo 63 eterovalutazioni da loro effettuate). La verifica delle differenze nelle eterostime medie effettuate dagli studenti di entrambi i gruppi ha dato risultati significativi secondo il test t di Student solo per il Fattore di valutazione (a livello di p
Pertanto, le ipotesi 3 e 4 sono state pienamente confermate. Insieme a loro è stata anche confermata la validità del costrutto della procedura di valutazione del colore reciproco nel gruppo. Lo stato sociometrico del colore, quindi, riflette la soddisfazione generale per questo membro del gruppo e la somma di tutte le valutazioni reciproche riflette la soddisfazione reciproca, il livello di simpatia reciproca e, quindi, lo stato emotivo del gruppo nel suo insieme. Conclusione: la procedura CSM rende proprio operativo il costrutto teorico "relazione".
validità competitiva. La validità competitiva è determinata dalla correlazione dei risultati dei nostri test con i dati,
derivato da altri test volti a misurare la stessa variabile. È stato testato in due studi sulla relazione tra gli indicatori del metodo sociometrico del colore e: 1) i risultati della sociometria classica e 2) i dati del questionario a 16 fattori di R. Cattell.
Tabella 1
Correlazione degli indicatori CSM con il questionario a 16 fattori di R. Cattell
Il primo studio (M.L. Merkulova) ha coinvolto 80 studenti: uno al VI e due al VII grado, una media di 26 persone ciascuno. Sono stati utilizzati tre criteri sociometrici: "invitare a un compleanno" (ricreativo), "studiare nella stessa classe" (attività principale) e "scegliere una squadra per un quiz" (competenza). Status sociometrico, calcolato come somma di tutti e tre i criteri per ogni studente, correlato al coefficiente "preferenza - rifiuto" nel CSM al livello p
Il secondo studio (I.A. Nikishina) ha coinvolto 154 studenti di sei classi X e XI di due scuole secondarie. La procedura consisteva in un esame parallelo utilizzando il CSM e un questionario sulla personalità a 16 fattori di R. Cattell. I risultati sono stati elaborati utilizzando il metodo di correlazione dei ranghi di Ch. Spearman (Tabella 1).
Tutti gli indicatori di correlazione sono significativi ad un livello di almeno p
Si può quindi parlare anche della buona validità competitiva del metodo sociometrico del colore. Inoltre, può essere considerato un metodo psicologico differenziale, poiché i suoi indicatori sono correlati non solo con le caratteristiche socio-psicologiche, ma anche con le caratteristiche psicologiche individuali dei membri del gruppo.
Affidabilità del CSM. L'affidabilità è stata definita come la stabilità degli indicatori nel tempo durante il nuovo test un mese dopo il primo studio (la prima misurazione è stata effettuata nel primo trimestre, la seconda - nel secondo). Lo studio (EM Mikulitskaya) ha coinvolto cinque classi: I, II, V, VIII e XI (per un totale di 129 persone), che avrebbe dovuto riflettere tutti i paralleli di età della scuola secondaria. I dati di tutte le classi sono stati combinati in un'unica matrice ed elaborati come un unico array. I risultati della correlazione di rango tra i risultati della prima e della seconda prova sono riportati in Tabella. 2.
Tavolo 2
Dati sull'affidabilità del test e sui principali indicatori del CSM
In letteratura si possono trovare vari requisiti per l'intervallo di studio del nuovo test: da due settimane a sei mesi. L'intervallo mensile, a nostro avviso, è un periodo di compromesso, tenendo conto del dinamismo degli indicatori misurati. È sufficiente, da un lato, valutare l'affidabilità della misurazione, dall'altro, valutare la stabilità dell'oggetto di studio stesso (lo stato emotivo del gruppo). Poiché la procedura DTT elimina praticamente l'effetto di ricordare le risposte precedenti, l'intervallo tra le misurazioni non dovrebbe influenzare notevolmente l'aumento del fattore di affidabilità. Va inoltre tenuto conto del fatto che tutti gli indicatori sono stati ottenuti a seguito della stessa procedura di misurazione con algoritmi diversi per l'elaborazione della matrice originale. Pertanto, il livello massimo di correlazione dovrebbe caratterizzare l'accuratezza della misurazione disponibile e le differenze nelle correlazioni per altri indicatori dovrebbero caratterizzare la variabilità nel tempo delle misurazioni che misurano. caratteristiche psicologiche, cioè. loro validità predittiva.
Nella letteratura sulla psicodiagnostica (, , ecc.), il valore del coefficiente di affidabilità per i test psicometrici è 0.70.8, il cui eccesso è praticamente raro. Nel nostro caso (vedi tabella 2), il valore di 0,7 è superiore ai coefficienti di affidabilità di tre indicatori CTO: "preferenza - rifiuto" (0,82), "disarmonia" (0,73) e "necessità di attività" (0,73). Il primo è l'indicatore principale della metodologia, la cui validità del costrutto e contenuto psicologico è stato discusso in dettaglio sopra; gli altri due sono gli indicatori integrali del test di Luscher, rispecchiando le caratteristiche individuali dei membri del gruppo. Questo risultato, combinato con i dati sulla validità, permette di classificare il DTC come una procedura di prova vera e propria, in quanto caratterizza un errore standard molto basso nella misurazione dell'intera procedura nel suo insieme. La stabilità di questi indicatori ci permette anche di parlare di un massimo
validità predittiva del CSM, nonché stabilità dello stato sociometrico del colore e dei dati del test del colore di Luscher. Essendo questo il risultato dell'elaborazione dei dati combinati di tutte le classi scolastiche, il valore dei coefficienti indica l'elevata validità del CSM, indipendentemente dall'età dei soggetti, la stabilità semantica del costrutto psicologico rispetto ai soggetti di 67 anni a 1617 anni, cioè sull'applicabilità del test per studi longitudinali e trasversali entro questi limiti di età.
La conoscenza dei dati sulla standardizzazione del CSM non è inclusa nel compito di questo articolo e sarà appropriata parallelamente alla presentazione dei modelli psicologici e delle tendenze legate all'età nel cambiamento degli indicatori, che è un argomento separato da considerare.
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Ricevuto il 27 ottobre 1998
1 Una tecnica simile viene utilizzata in .
2 La procedura è descritta in relazione alla classe scolastica, ma può essere facilmente modificata per qualsiasi gruppo.
3 In tutti gli studi è stata utilizzata una versione del questionario nell'adattamento dell'Istituto. V.M. Bechterev.
4 Non discusso in questo articolo.
5 Lo stesso coefficiente di correlazione è stato ottenuto per una scala separata LSD "affascinante - poco attraente".
