Corsi: Caratteristiche della comunicazione dei bambini con i coetanei in età prescolare senior. Un pacchetto di metodi diagnostici per lo studio della sfera comunicativa di un bambino in età prescolare

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introduzione

Capitolo 1. Studio teorico delle caratteristiche della comunicazione dei bambini in età prescolare senior

1.1 Il concetto di comunicazione

1.2 Caratteristiche dei bambini in età prescolare senior

1.3 Caratteristiche della comunicazione dei bambini di 6 anni

1.4 Capitolo 2 Identificazione sperimentale delle caratteristiche comunicative dei bambini in età prescolare più grandi

2.1 Selezione dei metodi per lo studio

2.2 Ricerca e analisi dei dati ottenuti

2.3 Analisi dei risultati dello studio

Conclusione.

Bibliografia

Applicazione

introduzione

L'urgenza del problema.

Il problema dello sviluppo della comunicazione tra pari in età prescolare è un'area della psicologia dello sviluppo relativamente giovane, ma in rapido sviluppo. Il suo fondatore, come molti altri problemi di psicologia genetica, fu J. Piaget. Fu lui che, già negli anni '30, attirò l'attenzione degli psicologi infantili su un pari come fattore importante e necessario condizionalmente sociale e sviluppo psicologico bambino, contribuendo alla distruzione dell'egocentrismo. Tuttavia, in quegli anni, questa posizione di J. Piaget non ebbe molta risonanza nella letteratura psicologica e rimase al livello di una proposta generale. Comunicazione- questa è una componente molto importante della vita di un bambino e da quanto padroneggia le modalità di comunicazione, il suo successo nel processo di crescita dipenderà da questo.

Secondo S. L. Rubinshtein, “... la prima delle prime condizioni della vita umana è un'altra persona. La relazione con un'altra persona, con le persone è il tessuto di base della vita umana, il suo nucleo. Il "cuore" di una persona è tutto tessuto dal suo rapporto con le altre persone; il contenuto principale della vita mentale e interiore di una persona è connesso con loro. L'atteggiamento verso l'altro è il centro della formazione spirituale e morale dell'individuo e determina in larga misura il valore morale di una persona.

Le basi concettuali per lo sviluppo del problema della comunicazione sono associate ai lavori di: V. M. Bekhterev, L. S. Vygotsky, S. L. Rubinshtein, A. N. Leontiev, M. I. Lisina, G. M. Andreeva B. Spock, i coniugi H. e M. Harlau, A. Kimpinski, W. Hartap, B. Coates, J. Piaget e altri psicologi nazionali e stranieri che consideravano la comunicazione una condizione importante per lo sviluppo mentale di una persona, sua socializzazione e individualizzazione, formazione della personalità.

Pertanto, lo scopo il nostro lavoro è: lo studio delle caratteristiche della comunicazione dei bambini in età prescolare senior con i coetanei.

Un oggetto la nostra ricerca- comunicazione dei bambini in età prescolare.

Materia ricerca- il processo di comunicazione dei bambini in età prescolare senior con i coetanei.

Ipotesi: assumiamo che nei bambini in età prescolare più avanzata, la comunicazione non acquisisca le caratteristiche di fuori situazione, non si sviluppino preferenze elettorali stabili.

Compiti:

1. Considerazione teorica del problema nella letteratura psicologica e pedagogica.

2. Studiare il concetto di comunicazione.

3. Caratteristiche dei bambini in età prescolare senior.

4. Sviluppo della comunicazione dei bambini di 6 anni con i coetanei.

5.Esplorare sperimentalmente le caratteristiche della comunicazione tra bambini in età prescolare più grandi e coetanei.

6. Generalizzazione e sistematizzazione delle informazioni ricevute.

Per raggiungere l'obiettivo e gli obiettivi prefissati, abbiamo utilizzato i seguenti metodi di ricerca scientifica:

Analisi teorica della letteratura psicologica e pedagogica;

Modalità di raccolta di massa del materiale (conversazioni, osservazioni);

metodi diagnostici;

Esperimento psicologico e pedagogico.

Il lavoro consiste in un'introduzione, due capitoli, una conclusione, conclusioni, un elenco di riferimenti e un'appendice. Il primo capitolo mette in evidenza il problema dello sviluppo della comunicazione tra bambini in età prescolare più grandi e coetanei. Il secondo capitolo riguarda la fornitura dei dati di ricerca, la loro elaborazione e analisi.

Capitolo 1. Studio teorico delle caratteristiche della comunicazione dei bambini in età prescolare senior

1.1 Il concetto di comunicazione

La definizione di comunicazione è necessaria, prima di tutto, perché il termine stesso è ampiamente utilizzato nel linguaggio quotidiano russo di tutti i giorni, dove ha un significato intuitivamente compreso, ma non scientificamente definito. Tale definizione è necessaria anche perché nella letteratura scientifica il significato del termine “comunicazione” dipende dalle posizioni teoriche dei ricercatori che lo utilizzano.

La natura della comunicazione, le sue caratteristiche individuali ed età, i meccanismi di flusso e cambiamento sono diventati oggetto di studio di filosofi e sociologi (B.D. Parygin, I.S. Kon), psicolinguisti (A.A. Leontiev), specialisti in psicologia sociale (B.F. Porshnev, G.M. Andreeva), psicologia infantile e dello sviluppo (V. S. Mukhina, Ya. L. Kolominsky). Tuttavia, diversi ricercatori investono nel concetto di comunicazione lontano dallo stesso significato.

Quindi, N. M. Shchelovanov e N. M. Aksarina chiamano il discorso affettuoso di un adulto rivolto a un bambino come comunicazione; M. S. Kagan ritiene legittimo parlare di comunicazione dell'uomo con la natura e con se stesso.

Alcuni ricercatori (G. A. Ball, V. N. Branovitsky, A. M. Dovgchllo) riconoscono la realtà della relazione tra una persona e una macchina, mentre altri ritengono che “parlare di comunicazione con oggetti inanimati (ad esempio con un computer) abbia solo un significato metaforico. È noto che molte definizioni di comunicazione sono state proposte all'estero. Quindi, riferendosi ai dati di D. Dens, A. A. Leontieva riferisce che nel solo 1969 nella letteratura in lingua inglese erano state proposte 96 frasi del concetto di comunicazione.

La comunicazione è un processo complesso e sfaccettato che può agire contemporaneamente come processo di interazione tra individui e come processo informativo, come atteggiamento delle persone nei confronti dell'altro e come processo di reciproca influenza reciproca, come processo di empatia e comprensione reciproca.

I soggetti della comunicazione sono gli esseri viventi, le persone. In linea di principio, la comunicazione è caratteristica di qualsiasi essere vivente, ma solo a livello umano il processo di comunicazione diventa cosciente, connesso da atti verbali e non verbali.

La comunicazione si caratterizza anche per il fatto che qui ogni partecipante agisce come una persona, e non come un oggetto fisico, un “corpo”. L'esame da parte di un medico di un paziente privo di sensi non è comunicazione. Quando comunicano, le persone sono sintonizzate sul fatto che il partner risponderà loro e contano sul suo feedback. A. A. Bodalev, E. O. Smirnova e altri psicologi prestano attenzione a questa caratteristica della comunicazione. Su questa base, B. F. Lomov sostiene che "la comunicazione è l'interazione delle persone che vi entrano come soggetti", e poco oltre: "La comunicazione richiede almeno due persone, ognuna delle quali agisce proprio come soggetto". La comunicazione è l'interazione di due (o più) persone volta ad armonizzare e unire i loro sforzi al fine di stabilire relazioni e raggiungere un risultato comune.

Siamo d'accordo con tutti coloro che sottolineano che la comunicazione non è solo un'azione, ma proprio un'interazione: si realizza tra i partecipanti, ognuno dei quali è ugualmente portatore di attività e la assume nei propri partner.

Il concetto di comunicazione è strettamente correlato al concetto di comunicazione. L'atto di comunicazione è valutato e analizzato secondo le seguenti componenti: il destinatario - l'oggetto della comunicazione, il destinatario - a cui viene inviato il messaggio; messaggio - contenuto trasmesso; codice - il mezzo per trasmettere un messaggio, un canale di comunicazione e un risultato - cosa si ottiene come risultato della comunicazione.

Questo approccio è presentato nelle opere di Ch. Osgood, J. Miller, G.M. Andreeva, Yu.A. Sherkovin e altri. Questo è un approccio di sistema-comunicativo-informativo.

Altro approccio comune alla comunicazione, considerandola una categoria psicologica, la interpretiamo come un'attività, e quindi il sinonimo di comunicazione è per noi il termine attività comunicativa.

Pertanto, ci sono diversi approcci per comprendere la comunicazione. È molto opportuno considerare la comunicazione come un'unità inseparabile di comunicazione e attività.

Sono state sviluppate diverse teorie dell'attività. I concetti di S. L. Rubinshtein, B. G. Ananiev, L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev hanno ricevuto il massimo riconoscimento tra loro.

Si distinguono i seguenti aspetti della comunicazione: comunicativo, interattivo, percettivo. Questi aspetti della comunicazione appaiono simultaneamente. Comunicativo lato si manifesta nello scambio di informazioni, interattivo - nell'attuazione dell'interazione dei partner di comunicazione, a condizione che codifichino e decodifichino in modo inequivocabile i sistemi di comunicazione dei segni (verbali, non verbali), percettivo - nel “leggere” l'interlocutore per meccanismi psicologici quali il confronto, l'identificazione, l'appercezione, la riflessione.

Il mezzo più universale di comunicazione umana linguaggio e discorso. La lingua è il sistema principale con cui codifichiamo le informazioni ed è il principale strumento di comunicazione. Con l'aiuto del linguaggio si realizza la conoscenza del mondo, l'autoconoscenza dell'individuo si oggettiva nel linguaggio. Il linguaggio esiste e si realizza attraverso la parola.

A comunicazione vocale caratteristiche importanti come:

Significato, significato di parole, frasi. L'accuratezza dell'uso delle parole, la sua espressività, accessibilità, corretta pronuncia dei suoni, flessibilità ed espressività dell'intonazione svolgono un ruolo importante.

Fenomeni sonori del parlato: velocità del parlato, modulazione della voce, tonalità, ritmo, timbro, intonazione, dizione.

Le influenze non verbali includono le espressioni facciali, la pantomima, i gesti, così come la distanza a cui comunicano gli interlocutori.

La comunicazione del monologo prevede la comunicazione interpersonale di partner disuguali che non hanno la stessa attività. Il dialogo, invece, presuppone coniugazione e simultaneità delle azioni; cambio di posizioni di influenza e riflessione, reciproca attività intellettuale-volitiva; azione di scambio.

Esistono due tipi di comunicazione monologo: imperativa e manipolazione.

La comunicazione di ruolo implica una qualche forma di regolamentazione del contenuto, dei mezzi di comunicazione; la comunicazione avviene dalle posizioni dei corrispondenti ruoli sociali. La comunicazione personale è possibile con la conoscenza della personalità del partner, la capacità di anticipare le sue reazioni, interessi, convinzioni, atteggiamenti.

La comunicazione rituale è il più delle volte un prologo alla costruzione di relazioni, ma può anche svolgere funzioni indipendenti nella vita. uomo moderno: rafforzare la connessione psicologica con il gruppo, aumentare l'autostima, dimostrare i propri atteggiamenti e valori, cioè nella comunicazione rituale una persona conferma la sua esistenza come membro della società di uno o di un altro gruppo importante. Al suo interno, è il gioco di ruolo. Una caratteristica distintiva delle relazioni rituali è la loro impersonalità.

La comunicazione dialogica è un'interazione paritetica soggetto-soggetto finalizzata alla conoscenza reciproca, all'autoconoscenza e all'autosviluppo dei partner di comunicazione.

Relazioni per cui norme sociali e le regole hanno un'influenza inespressa, indiretta possono essere caratterizzate come dirette, di contatto, e il tipo di comunicazione che le crea può essere caratterizzato come un tipo di comunicazione interpersonale.

Quindi la comunicazione è multiforme; include molte forme, tipi. Finora non c'è unità nell'interpretazione del concetto di "comunicazione" e dei suoi meccanismi. Ciò dà origine a vari approcci allo studio della comunicazione, tuttavia, quasi tutti i ricercatori osservano che senza la comunicazione umana il pieno sviluppo del bambino è impossibile; la comunicazione è il fattore più importante nella formazione della personalità, quindi la comunicazione è il modo migliore per conoscere te stesso.

1.2 Caratteristiche dei bambini in età prescolare senior

All'età prescolare senior (5,5 - 7 anni), c'è un rapido sviluppo e ristrutturazione nel lavoro di tutti i sistemi fisiologici del corpo del bambino: nervoso, cardiovascolare, endocrino, muscolo-scheletrico. Il bambino guadagna rapidamente in altezza e peso, le proporzioni del corpo cambiano. Stanno avvenendo cambiamenti significativi attività nervosa. Secondo le sue caratteristiche, il cervello di un bambino di sei anni è più simile al cervello di un adulto. Il corpo di un bambino nel periodo da 5,5 a 7 anni indica la disponibilità a passare a un livello superiore sviluppo dell'età, suggerendo uno stress mentale e fisico più intenso associato all'istruzione sistematica.

L'età prescolare senior gioca un ruolo speciale nello sviluppo mentale del bambino: durante questo periodo di vita, nuovo meccanismi psicologici attività e comportamenti.

A questa età vengono poste le basi della futura personalità: si forma una struttura stabile di motivazioni; sorgono nuovi bisogni sociali (la necessità di rispetto e riconoscimento di un adulto, il desiderio di svolgere cose importanti per gli altri, cose "adulte", di essere "adulti"; la necessità del riconoscimento tra pari: i bambini in età prescolare più grandi mostrano attivamente interesse per le forme collettive di attività e allo stesso tempo - il desiderio nel gioco e in altre attività di essere i primi, i migliori, è necessario agire secondo le regole stabilite e gli standard etici, ecc.); sorge un nuovo tipo (mediato) di motivazione: la base del comportamento volontario; il bambino impara un certo sistema di valori sociali; norme morali e regole di comportamento nella società, in alcune situazioni può già frenare i suoi desideri immediati e non fare ciò che vuole in questo momento, ma perché “è necessario” (voglio vedere i “cartoni animati”, ma mia madre mi chiede di giocare con mio fratello minore o di andare al negozio; non voglio pulire i giocattoli, ma questa è la responsabilità di l'ufficiale di servizio, il che significa che questo deve essere fatto, ecc.).

I bambini in età prescolare più grandi cessano di essere ingenui e diretti, come prima, diventano meno comprensibili per gli altri. La ragione di tali cambiamenti è la differenziazione (separazione) nella mente del bambino della sua vita interiore ed esteriore.

Uno dei risultati più importanti dell'età prescolare senior è la consapevolezza del proprio "io" sociale, la formazione di una posizione sociale interna. Nei primi periodi di sviluppo, i bambini non sono ancora consapevoli del posto che occupano nella vita. Pertanto, non hanno alcun desiderio cosciente di cambiare. Se i nuovi bisogni che emergono nei bambini di queste età non vengono realizzati nel quadro dello stile di vita che conducono, ciò provoca proteste e resistenze inconsce.

All'età prescolare più grande, il bambino diventa per la prima volta consapevole della discrepanza tra la posizione che occupa tra le altre persone e quali sono le sue reali possibilità e desideri. C'è un desiderio chiaramente espresso di assumere una posizione nuova, più “adulta” nella vita e svolgere una nuova attività che sia importante non solo per se stesso, ma anche per le altre persone. Il bambino, per così dire, “cade fuori” dalla solita vita e il sistema pedagogico perde interesse per le attività prescolari. Alle condizioni generali scolarizzazione ciò si manifesta principalmente nel desiderio dei bambini per lo status sociale di uno scolaro e per l'apprendimento come una nuova attività socialmente significativa ("A scuola - quelli grandi e all'asilo - solo bambini"), nonché nel desiderio di realizzare determinate istruzioni da parte degli adulti, per assumere alcuni dei loro compiti, per diventare assistente in famiglia.

L'apparizione di un tale desiderio è preparata dall'intero corso dello sviluppo mentale del bambino e si manifesta a livello in cui prende coscienza di sé non solo come soggetto dell'azione, ma anche come soggetto nel sistema delle relazioni umane. Se il passaggio a una nuova posizione sociale e nuove attività non avviene in modo tempestivo, il bambino ha un sentimento di insoddisfazione.

Il bambino inizia a realizzare il suo posto tra le altre persone, sviluppa una posizione sociale interna e il desiderio di un nuovo ruolo sociale che soddisfi i suoi bisogni. Il bambino inizia a realizzare e generalizzare le sue esperienze, si forma un'autostima stabile e un corrispondente atteggiamento verso il successo e il fallimento nelle attività (alcuni tendono a lottare per il successo e risultati elevati, mentre altri, soprattutto, evitano fallimenti ed esperienze spiacevoli).

La parola "autocoscienza" in psicologia di solito si riferisce al sistema di idee, immagini e valutazioni che esistono nella mente di una persona, in relazione a se stessa. Nell'autocoscienza si distinguono due componenti interconnesse: contenuto - conoscenza e idee su se stessi (Chi sono io?) - e valutativo, o autostima (Cosa sono io?).

Nel processo di sviluppo, il bambino si forma non solo un'idea delle sue qualità e capacità intrinseche (l'immagine del vero "io" - "cosa sono"), ma anche un'idea di come dovrebbe essere, come gli altri vogliono vederlo (l'immagine dell'ideale "io" - "ciò che vorrei essere"). La coincidenza del vero "io" con l'ideale è considerata un importante indicatore del benessere emotivo.

La componente valutativa dell'autocoscienza riflette l'atteggiamento di una persona verso se stesso e le sue qualità, la sua autostima.

L'autostima positiva si basa sul rispetto di sé, sul senso di autostima e su un atteggiamento positivo verso tutto ciò che è incluso nell'immagine di sé. L'autostima negativa esprime il rifiuto di se stessi, l'autonegazione, un atteggiamento negativo nei confronti della propria personalità.

All'età prescolare senior compaiono gli inizi della riflessione: la capacità di analizzare le proprie attività e correlare le proprie opinioni, esperienze e azioni con le opinioni e le valutazioni degli altri, quindi l'autostima dei bambini in età prescolare diventa più realistica, in situazioni familiari e attività abituali approcci adeguati. In una situazione sconosciuta e attività insolite, la loro autostima è gonfiata.

La bassa autostima nei bambini in età prescolare è considerata una deviazione nello sviluppo della personalità.

Le ragioni delle caratteristiche individuali dell'autostima in età prescolare senior sono dovute a una combinazione di condizioni di sviluppo uniche per ogni bambino.

Una delle condizioni più importanti per lo sviluppo della consapevolezza di sé in età prescolare è l'espansione e l'arricchimento dell'esperienza individuale del bambino. Parlando di esperienza personale, questo caso avere in mente il risultato cumulativo di quelle azioni mentali e pratiche che il bambino stesso intraprende nel mondo oggettivo circostante.

Anche una condizione importante per la formazione della consapevolezza di sé è lo sviluppo mentale del bambino. Questa è, prima di tutto, la capacità di realizzare i fatti della propria vita interiore ed esteriore, di generalizzare le proprie esperienze.

Se nei primi periodi di sviluppo la percezione da parte del bambino delle proprie azioni e delle azioni di altre persone è involontaria e, di conseguenza, il bambino imita inconsciamente il comportamento degli altri, all'età prescolare più avanzata, l'osservazione diventa intenzionale e consapevole. Un bambino in età prescolare ha una memoria abbastanza ben sviluppata. Questa è la prima età priva di amnesia infantile. Il fatto che il bambino cominci a ricordare la sequenza degli eventi è chiamato in psicologia "l'unità e l'identità dell'io". Di conseguenza, anche a questa età si può parlare di una certa integrità e unità di autocoscienza.

All'età prescolare senior, un orientamento significativo nelle proprie esperienze sorge quando il bambino inizia a realizzare le proprie esperienze e capire cosa significa "mi rallegro", "sono sconvolto", "sono arrabbiato", "mi vergogno", eccetera. Inoltre, un bambino in età prescolare più grande non solo diventa consapevole dei suoi stati emotivi in una situazione particolare (questo può essere accessibile a bambini di 4-5 anni), ma si verifica una generalizzazione delle esperienze o una generalizzazione affettiva. Ciò significa che se più volte di seguito subisce un fallimento in alcune situazioni (ad esempio, ha risposto in modo errato in classe, non è stato accettato nel gioco, ecc.), allora ha una valutazione negativa delle sue capacità in questo tipo di attività (“Non so come”, “Non ci riuscirò”, “Nessuno vuole giocare con me”). All'età prescolare senior si formano i prerequisiti per la riflessione: la capacità di analizzare se stessi e le proprie attività.

All'età prescolare più avanzata, il bambino ha una propria esperienza relativamente ricca, ha la capacità di osservare e analizzare le azioni e le azioni degli altri e della propria. In situazioni familiari e attività familiari, le valutazioni degli altri (bambini e adulti) sono accettate da un bambino in età prescolare più grande solo se non contraddicono la sua esperienza personale. Una tale combinazione di fattori nello sviluppo dell'autocoscienza non è tipica per tutti i bambini che hanno effettivamente raggiunto l'età prescolare senior, ma solo per quelli il cui livello generale di sviluppo mentale corrisponde a un periodo di transizione - una crisi di sette anni.

Pertanto, l'età prescolare senior è un processo complesso e sfaccettato di sviluppo del bambino, durante il quale il bambino fa molto per padroneggiare lo spazio sociale con il suo sistema di comportamento normativo nelle relazioni interpersonali con adulti e bambini. Il bambino apprende le regole di un'adeguata interazione leale con le persone e, in condizioni per sé favorevoli, può agire secondo tali regole.

1.3 Caratteristiche della comunicazione dei bambini di 6 anni

In età prescolare, il mondo del bambino non è più limitato alla famiglia. Le persone significative per lui ora non sono solo mamma, papà o nonna, ma anche altri bambini, coetanei. E man mano che il bambino cresce, i contatti e i conflitti con i coetanei saranno più importanti per lui. In quasi tutti i gruppi di scuola dell'infanzia si dipana uno scenario complesso e talvolta drammatico delle relazioni interpersonali dei bambini. I bambini in età prescolare fanno amicizia, litigano, riconciliano, si offendono, si gelosi, si aiutano a vicenda e talvolta fanno piccole "cose sporche". Tutte queste relazioni sono vissute in modo acuto dal bambino e sono colorate da una massa di emozioni diverse.

Ricerca N.I. Ganoshchenko e I.A. Zalysin ha mostrato che in uno stato di eccitazione, i bambini visivamente due volte e con l'aiuto della parola tre volte più spesso si rivolgevano a un coetaneo che a un adulto. Nella comunicazione con i coetanei, il trattamento dei bambini in età prescolare più grandi diventa più emotivo rispetto ai contatti con gli adulti. I bambini in età prescolare si rivolgono attivamente ai loro coetanei per una serie di motivi.

La tensione emotiva e il conflitto nelle relazioni dei bambini sono molto più elevati che tra gli adulti. I genitori e gli educatori a volte non sono consapevoli della gamma più ricca di sentimenti e relazioni che i loro figli sperimentano e, naturalmente, non attribuiscono molta importanza alle amicizie, ai litigi e agli insulti dei bambini.

Nel frattempo, l'esperienza delle prime relazioni con i coetanei è la base su cui si costruisce l'ulteriore sviluppo della personalità del bambino. Dipende dallo stile di comunicazione, dalla posizione tra i coetanei, da quanto il bambino si sente calmo, soddisfatto, fino a che punto apprende le norme delle relazioni con i coetanei. Questa prima esperienza determina in gran parte l'atteggiamento di una persona verso se stesso, verso gli altri, verso il mondo nel suo insieme, e non è affatto sempre positivo. In molti bambini già in età prescolare si forma e si consolida un atteggiamento negativo verso gli altri, che può avere conseguenze a lungo termine molto tristi. Nella comunicazione dei bambini, le relazioni si sviluppano molto rapidamente, in cui compaiono coetanei preferiti e rifiutati. "Per la gioia della comunicazione" il bambino spende molte energie sui sentimenti associati al successo dell'identificazione e alla sofferenza dell'alienazione.

Identificare per tempo i problemi nelle relazioni interpersonali e aiutare il bambino a superarli è il compito più importante dei genitori. L'aiuto degli adulti dovrebbe basarsi sulla comprensione ragioni psicologiche che stanno alla base di alcuni problemi nelle relazioni interpersonali dei bambini. Esattamente cause interne causare un conflitto stabile del bambino con i coetanei, portare al suo isolamento oggettivo o soggettivo, far sentire il bambino solo - e questa è una delle esperienze più difficili e distruttive di una persona. Individuazione precoce Conflitto interno in un bambino richiede da parte degli adulti non solo attenzione e osservazione, ma anche la conoscenza delle caratteristiche psicologiche e dei modelli di sviluppo della comunicazione dei bambini.

La comunicazione con i coetanei è una dura scuola di relazioni sociali.

All'età di 6-7 anni, l'atteggiamento nei confronti dei coetanei cambia di nuovo in modo significativo nei bambini. In questo momento, il bambino è capace di una comunicazione extra-situazionale, in nessun modo connessa con ciò che sta accadendo qui e ora. I bambini si raccontano dove sono stati e cosa hanno visto, condividono i loro piani o preferenze, valutano le qualità e le azioni degli altri bambini. A questa età, la comunicazione tra loro è già possibile nel senso usuale della parola per noi, cioè non legata a giochi e giocattoli. I bambini possono semplicemente parlare a lungo (cosa che non sapevano fare in età prescolare più giovane), senza eseguire azioni pratiche. Anche il rapporto tra loro cambia in modo significativo. All'età di 6 anni, la cordialità e il coinvolgimento emotivo del bambino nelle attività e nelle esperienze dei coetanei aumentano in modo significativo. Spesso i bambini in età prescolare più grandi osservano attentamente le azioni dei loro coetanei e ne sono emotivamente inclusi. Abbastanza spesso, anche contrariamente alle regole del gioco, cercano di aiutare la stessa età, dirgli la mossa giusta. Se i bambini di quattro e cinque anni, seguendo un adulto, condannano volontariamente le azioni dei loro coetanei, allora i bambini di sei anni, al contrario, proteggono un amico o addirittura possono sostenere la sua "opposizione" a un adulto. Allo stesso tempo, viene preservato l'inizio competitivo e competitivo nella comunicazione dei bambini.

Tuttavia, insieme a questo, i bambini in età prescolare più grandi sviluppano la capacità di vedere in un partner non solo i suoi giocattoli, errori o successi, ma anche i suoi desideri, preferenze, stati d'animo. I bambini di questa età non solo parlano di se stessi, ma fanno anche domande ai loro coetanei: sono interessati a cosa vuole fare, cosa gli piace, dove è stato, cosa ha visto. Queste domande ingenue riflettono l'emergere di un atteggiamento personale e disinteressato nei confronti di un'altra persona. All'età di sei anni, molti bambini desiderano aiutare un pari, dargli o dargli qualcosa. Malevolenza, invidia, competitività appaiono meno frequentemente e non così nettamente come all'età di cinque anni. A volte i bambini sono già in grado di entrare in empatia sia con i successi che con i fallimenti dei loro coetanei. Tale coinvolgimento emotivo nelle azioni dei coetanei indica che i coetanei diventano per il bambino non solo un mezzo di autoaffermazione e confronto con se stessi, non solo partner preferiti. L'interesse per un pari viene alla ribalta come una persona preziosa, importante e interessante, indipendentemente dai suoi risultati e dagli oggetti che possiede. I genitori, ovviamente, dovrebbero sostenere i propri figli in tale atteggiamento verso i loro coetanei, insegnare loro con l'esempio personale a prendersi cura degli altri e prendere sul serio gli attaccamenti dei figli.

Inoltre, all'età di 6-7 anni, i bambini in età prescolare aumentano significativamente la loro cordialità nei confronti dei coetanei e la capacità di aiutarsi a vicenda. Naturalmente, l'inizio competitivo e competitivo persiste per tutta la vita. Tuttavia, insieme a questo, nella comunicazione dei bambini in età prescolare più grandi, viene gradualmente rivelata la capacità di vedere in un partner non solo le sue manifestazioni situazionali: cosa ha e cosa fa, ma anche alcune aspetti psicologici l'esistenza di un partner: i suoi desideri, preferenze, stati d'animo. I bambini in età prescolare ora non parlano solo di se stessi, ma fanno anche domande ai loro coetanei: cosa vuole fare, cosa gli piace, dove si trovava, cosa ha visto, ecc. Viene risvegliato un interesse per la personalità di un pari, non correlato a le sue azioni specifiche.

All'età di 6 anni, molti bambini hanno aumentato significativamente il coinvolgimento emotivo nelle attività e nelle esperienze dei loro coetanei. Per i bambini è importante cosa e come fa l'altro bambino (cosa gioca, cosa disegna, quali libri guarda), non per dimostrare che io sono migliore, ma solo perché quest'altro bambino diventa di per sé interessante. A volte, anche contrariamente alle regole accettate, cercano di aiutare un altro, suggeriscono la mossa o la risposta corretta. Se i bambini di 4-5 anni volontariamente, seguendo un adulto, condannano le azioni dei loro coetanei, allora i ragazzi di 6 anni, al contrario, possono unirsi ad un amico nella loro “opposizione” ad un adulto, difendere o giustificarlo. Ad esempio, quando un adulto ha valutato negativamente un ragazzo (o meglio, la sua costruzione da un designer), un altro ragazzo ha difeso il suo amico: “Sa costruire bene, solo che non ha ancora finito, aspetta e lo farà bene."

Tutto ciò indica che i pensieri e le azioni dei bambini in età prescolare più grandi sono diretti non solo a una valutazione positiva di un adulto e non solo a sottolineare i propri vantaggi, ma anche direttamente a un altro bambino, per farlo sentire meglio.

Molti bambini sono già in grado di entrare in empatia sia con i successi che con i fallimenti dei loro coetanei. Quindi, ad esempio, si rallegrano quando una maestra d'asilo loda il loro amico e si arrabbiano o cercano di aiutare quando qualcosa non funziona per lui. Un pari, così, diventa per il bambino non solo un mezzo di autoaffermazione e un oggetto di confronto con se stesso, non solo un partner privilegiato, ma anche una persona preziosa, importante e interessante, indipendentemente dalle sue realizzazioni e dai suoi giocattoli.

I bambini si interessano a ciò che l'altro bambino sperimenta e preferisce. Un pari ormai non è solo un oggetto di confronto con se stessi e non solo un partner in un gioco avvincente, ma anche una personalità umana preziosa e significativa con le proprie esperienze e preferenze.

In età prescolare più avanzata, i bambini fanno sempre di più qualcosa di specifico per i loro coetanei per aiutarlo o in qualche modo migliorarlo. Loro stessi lo capiscono e possono spiegare le loro azioni. È molto importante che i bambini pensino non solo a come aiutare i loro coetanei, ma anche ai suoi stati d'animo e ai suoi desideri; vogliono sinceramente portare gioia e piacere. L'amicizia inizia con tale attenzione per un compagno, con la cura per lui.

All'età prescolare più avanzata, l'atteggiamento verso i coetanei diventa più stabile, indipendentemente dalle circostanze specifiche dell'interazione. Si preoccupano maggiormente dei loro amici, preferiscono giocare con loro, sedersi vicino al tavolo, fare una passeggiata, ecc. Gli amici si raccontano dove sono stati e cosa hanno visto, condividono i loro piani o preferenze, valutano le qualità e le azioni degli altri.

Pertanto, un bambino di sei anni è dominato dalla più alta forma di attività comunicativa: la comunicazione extra-situazionale-personale. In primo luogo, una caratteristica sorprendente della comunicazione tra pari risiede nella sua estrema ricchezza emotiva. I contatti dei bambini in età prescolare sono caratterizzati da una maggiore emotività e scioltezza, che non si può dire dell'interazione di un bambino con un adulto. Se un bambino di solito parla in modo relativamente calmo con un adulto, le conversazioni con i coetanei sono generalmente caratterizzate da intonazioni acute, urla e risate. In media, nella comunicazione dei coetanei, ci sono 9-10 volte più manifestazioni espressive-mimiche che esprimono vari stati emotivi - dall'indignazione violenta alla gioia violenta, dalla tenerezza e simpatia - a una rissa. La seconda caratteristica importante dei contatti dei bambini è la loro natura non standard e non regolamentata. Se in comunicazione con un adulto, anche i bambini più piccoli aderiscono a determinate norme di comportamento, quando interagiscono con i loro coetanei, i bambini in età prescolare si comportano a proprio agio. I loro movimenti sono caratterizzati da una speciale scioltezza e naturalezza: i bambini saltano, assumono pose bizzarre, fanno smorfie, strillano, si rincorrono, si imitano, inventano nuove parole e inventano favole, ecc. Terzo caratteristica distintiva comunicazione tra pari - il predominio delle azioni di iniziativa su quelle reciproche. La comunicazione implica l'interazione con un partner, l'attenzione per lui, la capacità di ascoltarlo e rispondere alle sue proposte.

Queste caratteristiche sono tipiche dei contatti dei bambini durante l'intera età prescolare (dai 3 ai 6-7 anni).

Conclusioni per il capitolo 1

Nella parte teorica dello studio, lo abbiamo riscontrato negli ultimi decenni problemi psicologici la comunicazione dei bambini con i coetanei attira l'attenzione dei ricercatori. La domanda principale che preoccupa gli scienziati di diversi paesi è il ruolo e le funzioni della comunicazione con i coetanei nella vita del bambino e il suo sviluppo mentale.

Le basi concettuali per lo sviluppo del problema della comunicazione sono associate alle opere di V. M. Bekhterev, L. S. Vygotsky, S. L. Rubinshtein, A. N. Leontiev, M. I. Lisin, G. M. Andreeva B. Spock, i coniugi H. e M. Harlau A. Kimpinski, W. Hartap, B. Coates, J. Piaget e altri psicologi nazionali e stranieri che consideravano la comunicazione una condizione importante per lo sviluppo mentale di una persona, la sua socializzazione e individualizzazione, formazione della personalità.

Noi, nel nostro lavoro, aderiamo al concetto di M.I. Lisina, dà la seguente definizione di comunicazione: comunicazione- l'interazione di due (o più) persone, finalizzata ad armonizzare e unire i loro sforzi al fine di stabilire relazioni e raggiungere un risultato comune. Sarà vero, sarà d'accordo con tutti coloro che sottolineano che la comunicazione non è solo un'azione, ma proprio un'interazione: si realizza tra i partecipanti, ognuno dei quali è ugualmente portatore di attività e la assume nei suoi partner.

A seconda del contenuto, degli obiettivi e dei mezzi, la comunicazione può essere suddivisa in diversi tipi. In termini di contenuto, può essere rappresentato come Materiale(scambio di oggetti e prodotti dell'attività), cognitivo(Scambio di conoscenze), condizionato(scambio di stati mentali o fisiologici), motivazionale(scambio di motivazioni, obiettivi, interessi, motivazioni, bisogni), attività(scambio di azioni, operazioni, competenze). Nella comunicazione materiale, i soggetti, impegnati nell'attività individuale, si scambiano i suoi prodotti, che, a loro volta, servono come mezzo per soddisfare i loro reali bisogni. Nella comunicazione condizionale, le persone esercitano un'influenza l'una sull'altra, calcolata per portarsi a vicenda in un determinato stato fisico o mentale. Ad esempio, per tirarsi su di morale o, al contrario, per rovinarlo.

Pertanto, la formazione di una persona è possibile solo nell'interazione con altre persone, dove lo sviluppo delle tendenze sociali e individuali avviene in parallelo. Va notato che in questo sviluppo, l'enfasi è sulla comunicazione dei bambini tra loro.

Capitolo 2 Identificazione sperimentale delle caratteristiche comunicative dei bambini in età prescolare senior

2.1 Motivazione della scelta e descrizione dei metodi

Riassumendo il materiale teorico, come ipotesi di lavoro, è stata avanzata la seguente posizione scientifica: assumiamo che nei bambini in età prescolare più avanzata la comunicazione non acquisisca caratteristiche di fuori situazione, non si sviluppino preferenze elettorali stabili.

Al fine di verificare l'ipotesi proposta, abbiamo svolto un lavoro di ricerca.

Lo scopo dello studio: studiare le caratteristiche della comunicazione con i coetanei nei bambini in età prescolare.

In accordo con l'obiettivo, gli obiettivi dello studio sono stati definiti:

1. Selezionare metodi volti a diagnosticare la comunicazione con i coetanei nei bambini in età prescolare.

2. Organizzare un esame diagnostico dei bambini secondo i metodi selezionati.

3. Confrontare i dati ottenuti a seguito dello studio.

4. Riassumere i risultati, trarre conclusioni.

La prima fase del nostro lavoro sperimentale è dedicata alla selezione dei più metodi efficaci e tecniche, tecniche diagnostiche volte allo studio delle caratteristiche della comunicazione con i coetanei nei bambini in età prescolare. Nell'ambito dei compiti stabiliti in base allo scopo dello studio, la selezione dei metodi per la successiva organizzazione di un esame diagnostico dei bambini in età prescolare è diventata un passo necessario.

Alla ricerca dei metodi di ricerca più ottimali e adeguati all'età e dei metodi efficaci volti a studiare le caratteristiche della loro comunicazione con i coetanei, ci siamo rivolti allo studio della letteratura pratica sulla psicologia infantile di vari autori (G.A. Uruntaeva, R.S. Nemova; O.N. Istratova) . Così, dopo aver analizzato le opere elencate, ci siamo avvicinati alla scelta dei metodi:

1. "Diagnosi dello sviluppo della comunicazione con i pari" Orlova I.A., Kholmogorova V.M. (vedi Appendice n. 1).

2. "Com'è il bambino nelle relazioni con le altre persone?" RS Nemov (vedi Appendice n. 2).

3. "Questionario per lo studio delle caratteristiche dell'interazione dei bambini tra loro" O.N. Istratova (vedi appendice n. 3).

. (vedi Appendice n. 1)

Sviluppato da Orlova I.A. e Kholmogorova V.M., questa tecnica prevede, nel processo di osservazione, la registrazione delle azioni individuali del bambino nei confronti di un pari (l'interesse del bambino per un pari, la sensibilità alle influenze, l'iniziativa del bambino nella comunicazione, le azioni prosociali, l'empatia e i mezzi di comunicazione) .

Scopo: identificare il livello di formazione delle capacità comunicative dei bambini in età prescolare con i coetanei.

- interesse per i coetanei

- Iniziativa

- Sensibilità

- Strumenti di comunicazione

"Com'è il bambino nelle relazioni con le altre persone?" (vedi Appendice n. 2)

Questa tecnica è un questionario progettato per la valutazione esperta delle qualità comunicative della personalità di un bambino in età prescolare. Le relazioni interpersonali o le qualità comunicative funzionalmente correlate della personalità del bambino in questo caso sono determinate da un piccolo gruppo di adulti indipendenti che conoscono bene il bambino. Questi sono i suoi genitori (parenti), educatori e altri operatori pedagogici delle istituzioni educative prescolari. È auspicabile che almeno due o tre persone diano contemporaneamente tali valutazioni al bambino, a condizione che almeno una di loro non sia tra i parenti del bambino e lo tratti in modo più o meno emotivamente neutro (non indifferente, ma non anche soggettivo). L'unica eccezione a questa regola è il caso in cui un bambino viene ammesso in un istituto prescolare e nessuno, tranne i suoi parenti, è ancora in grado di apprezzarlo veramente.

1. Gentilezza.

2. L'attenzione alle persone.

3. Verità, onestà.

4. Cortesia.

5. Socievolezza.

6. Generosità.

7. Reattività, disponibilità ad aiutare.

8. Giustizia.

9. Allegria.

10. Responsabilità.

Per studiare la comunicazione con i coetanei dei bambini in età prescolare, abbiamo deciso di utilizzare il seguente questionario:

Questionario per studiare le caratteristiche dell'interazione dei bambini tra loro. (vedi Appendice n. 3)

2.2 Condurre ricerche e analisi dei dati ottenuti

Dopo aver completato il lavoro sulla selezione dei metodi per condurre l'esperimento di accertamento, abbiamo iniziato a implementare effettivamente i compiti della seconda fase, utilizzando i metodi selezionati.

La diagnostica dello sviluppo della comunicazione con i coetanei è stata effettuata da noi sulla base dell'MDOU "Child Development Center Kindergarten No. 39" Snowdrop "". Abbiamo osservato i bambini in condizioni naturali, utilizzando le seguenti situazioni di comunicazione: “Comunicazione diretta”; "Comunicazione con la partecipazione di un adulto"; "Attività congiunte con oggetti"; "Un oggetto per due." Nel protocollo per la registrazione dei parametri di comunicazione (vedi Appendice 4), utilizzando una scala per valutare i parametri di sviluppo della comunicazione con i pari, lo sviluppo dell'uno o dell'altro parametro è stato registrato a seconda della situazione di comunicazione - il punteggio corrispondente è stato cerchiato (vedi ibid. ). Un esempio è la registrazione dei parametri di comunicazione di Sophia G. (6 anni) con i coetanei. Nel processo di osservazione della ragazza in varie situazioni di comunicazione, è stato notato quanto segue: Sofya G. non mostra molto interesse per le attività di un coetaneo; agisce in modo insicuro nei confronti dei suoi coetanei, gli appelli all'iniziativa non sono persistenti (a volte risponde alla proposta di un adulto di fare qualcosa con un coetaneo (costruire una casa, scambiare giocattoli), ma la proposta di regalare un giocattolo a un coetaneo provoca protesta), solo occasionalmente guarda negli occhi un coetaneo, occasionalmente esprime il suo stato emotivo (sorride, si arrabbia), le espressioni facciali della ragazza sono per lo più calme, non infettate dalle emozioni di un coetaneo; il discorso attivo del bambino consiste in frasi separate: "Non lo farò!", "Restituiscilo! La mia bambola!". Questa caratteristica ci dà l'opportunità di determinare il livello di sviluppo della comunicazione di Sophia con i pari. Per quanto riguarda i parametri di comunicazione scoperti con i pari in Sophia G., li abbiamo valutati nella seguente sequenza, in generale, per tutte le situazioni di comunicazione osservate:

▪ interesse = 1 punto;

▪ iniziativa = 2 punti;

▪ sensibilità = 2 punti;

▪ azioni prosociali =1 punto;

▪ mezzo di comunicazione: espressivo-mimico = 1 punto;

discorso attivo = 4 punti.

Quindi, sulla base dei risultati ottenuti, si può notare che Sophia ha un livello medio di sviluppo della comunicazione con i coetanei.

Allo stesso modo, abbiamo registrato e valutato i parametri di comunicazione con i coetanei di tutti i bambini diagnosticati. Presentiamo i risultati nella tabella 1.

Tabella 1

No. p / p		Livelli di sviluppo della comunicazione con i pari
1.	Anibegova Nika (5,5 anni)	2
2.	Baranov Egor (5 anni)	1
3.	Butyrin Daniil (6 anni)	2
4.	Bobrineva Nadezhda (5 anni)	2
5.	Volkova Angelina (6 anni)	2
6.	Gerasimova Sofia (6 anni)	2
7.	Ermakov Elizar (6 anni)	3
8.	Zakharova Polina (5 anni)	1
9.	Ivanov Danil (5 anni)	2
10.	Klimkov Artem (6 anni)	2
11.		2
12.	Makhonov Daniela (6 anni)	1
13.	Novikov Ilya (6 anni)	3
14.	Nazarova Anna(6 anni)	2
15.	Pakhomova Maria (6 anni)	2
16.		2
17.	Samsonov Gleb (6 anni)	3
18.	Savvin Sergey (5 anni)	1
19.	Sarycheva Ulyana (6 anni)	2
20.	Filatova Elizaveta (5 anni)	2
21.	Faustov Ilya (6 anni)	2
22.	Sheveleva Marta (6 anni)	1
23.	Sholokhova Anna (6 anni)	2
24.	Shamrina Julia (6 anni)	2

In generale, nel gruppo, si può osservare la seguente situazione nello sviluppo della comunicazione tra bambini in età prescolare tra loro (Fig. 1):

Figura 1. Indicatori del numero di bambini io gruppo senior per quanto riguarda i livelli di sviluppo della comunicazione con i pari.

Leggenda:

Alto livello - 20,9%

Livello medio - 66,6%

Livello basso - 12,5%

Sulla base della seguente metodologia (vedi Appendice n. 2), presentiamo i risultati nella Tabella 2.

Tabella numero 2

Livelli di sviluppo della comunicazione con i coetanei dei bambini in età prescolare (in punti).

No. p / p	Nome, cognome, età del bambino.	Livelli di sviluppo della comunicazione con altre persone
1.	Anibegova Nika (5,5 anni)	6,5
2.	Baranov Egor (5 anni)	7,5
3.	Butyrin Daniil (6 anni)	8
4.	Bobrineva Nadezhda (5 anni)	7
5.	Volkova Angelina (6 anni)	7
6.	Gerasimova Sofia (6 anni)	8
7.	Ermakov Elizar (6 anni)	8,5
8.	Zakharova Polina (5 anni)	7
9.	Ivanov Danil (5 anni)	7
10.	Klimkov Artem (6 anni)	8
11.	Myakinnikova Anastasia (6 anni)	7,5
12.	Makhonov Daniela (6 anni)	6
13.	Novikov Ilya (6 anni)	8,5
14.	Nazarova Anna(6 anni)	8
15.	Pakhomova Maria (6 anni)	7,5
16.	Polosina Maxim (5 anni 10 mesi)	8,5
17.	Samsonov Gleb (6 anni)	8,5
18.	Savvin Sergey (5 anni)	8,5
19.	Sarycheva Ulyana (6 anni)	7,5
20.	Filatova Elizaveta (5 anni)	7
21.	Faustov Ilya (6 anni)	8,5
22.	Sheveleva Marta (6 anni)	7,5
23.	Sholokhova Anna (6 anni)	8
24.	Shamrina Julia (6 anni)	8,5

In generale, nel gruppo si può osservare la seguente situazione nello sviluppo della comunicazione tra bambini in età prescolare e altre persone:

Leggenda:

Livello alto - 71% Livello medio - 29%

Un'indagine scritta sui genitori (questionari) dei bambini di questo gruppo è stata l'ultima fase organizzativa nella diagnosi dello sviluppo delle caratteristiche della comunicazione tra bambini in età prescolare e coetanei. Ai genitori è stato chiesto di rispondere a una serie di domande su come i loro figli si relazionano con i loro coetanei, su come si sviluppa la comunicazione tra di loro. I dati ottenuti a seguito dell'elaborazione dei questionari (vedi Appendice n. 3) hanno confermato l'affidabilità dei livelli identificati di sviluppo della comunicazione con i coetanei nei bambini esaminati.

Pertanto, con l'aiuto del lavoro da noi organizzato secondo i metodi selezionati, siamo stati in grado di determinare il livello di sviluppo della comunicazione tra coetanei in età prescolare.

2.3 Analisi dei risultati dello studio

Secondo i risultati dello studio, abbiamo ottenuto dati sui seguenti metodi diagnostici:

- "Diagnosi dello sviluppo della comunicazione con i pari" Orlova I.A., Kholmogorova V.M.

- "Com'è il bambino nei rapporti con le altre persone?" Nemov RS

- "Questionario per lo studio delle caratteristiche dell'interazione dei bambini tra loro" O.N. Istratova

Per elaborare i dati ottenuti, è stato utilizzato il metodo di analisi e lavorazione dei materiali.

"Diagnosi dello sviluppo della comunicazione con i pari". Sulla base della metodologia condotta, abbiamo ottenuto i seguenti risultati: 5 persone su 24, ovvero il 20,9% - un alto livello di comunicazione con i pari. Un bambino ha un alto livello di comunicazione se, per la maggior parte dei parametri in ogni test, ha ricevuto i punteggi più alti. I punteggi medi sono consentiti per i seguenti parametri: discorso attivo e azioni prosociali; 16 su 24 (66,6%) - il livello medio di comunicazione con i pari. Il livello di sviluppo della comunicazione è valutato come medio se la maggior parte degli indicatori di tutti i parametri hanno valori medi; e solo 3 bambini su 24 (12,5%) - un basso livello di comunicazione è caratterizzato da una debole espressione di tutti i parametri.

Com'è il bambino nei rapporti con le altre persone? questa tecnica è un questionario progettato per la valutazione esperta delle qualità comunicative della personalità di un bambino in età prescolare. I risultati hanno mostrato che il 71% dei bambini ha un alto livello di comunicazione con le persone che li circondano, sono caratterizzati da gentilezza, attenzione alle persone, socievolezza, gentilezza, sincerità, generosità, allegria, responsabilità.

"Questionario per studiare le caratteristiche dell'interazione dei bambini tra loro" i dati ottenuti a seguito dell'elaborazione dei questionari hanno confermato l'affidabilità dei livelli individuati di sviluppo della comunicazione con i coetanei nei bambini esaminati.

Conclusioni al secondo capitolo

La comunicazione con i coetanei gioca un ruolo importante nello sviluppo della personalità del bambino, nei processi della sua socializzazione. Per un bambino, la sua comunicazione con le altre persone non è solo fonte di varie esperienze, ma anche la condizione principale per la formazione della sua personalità, del suo sviluppo umano. Crescere un bambino in un gruppo di pari è la condizione più importante sviluppo globale la sua personalità e la rivelazione delle sue ricchezze interiori.

Per quanto riguarda le caratteristiche dello sviluppo della comunicazione con i pari, la diagnosi di identificazione del livello di sviluppo della comunicazione con i pari sui principali parametri della comunicazione ha dato buoni risultati.La maggior parte dei bambini, sebbene non in tutte le situazioni, prende l'iniziativa; e mentre i loro appelli di iniziativa ai loro coetanei non sono ancora persistenti, tuttavia, anche se occasionalmente accettano di giocare tra loro, rispondono alla proposta di fare qualcosa insieme; i bambini esprimono episodicamente il loro stato emotivo (sorride, si arrabbiano), usano gesti e parole familiari, frasi in risposta ai loro coetanei - tutto ciò, a sua volta, indica che i bambini sviluppano il bisogno di comunicare tra loro, si stanno formando i prerequisiti per ulteriori interazione.

Va ricordato che al centro delle interazioni dei bambini tra loro c'è un adulto. È lui che aiuta il bambino a individuare un pari e a comunicare con lui su un piano di parità.

Un approccio sistematico all'applicazione di condizioni che garantiscano il successo dello sviluppo della comunicazione con i coetanei nei bambini in età prescolare (vedi raccomandazioni per genitori e insegnanti di MDOU) sarà in grado di fornire influenza positiva per ulteriore sviluppo varie forme le interazioni dei bambini tra loro.

♦ Costruisci relazioni positive con i coetanei mostrando rispetto per tutti i bambini attraverso il tuo stesso comportamento.

♦ Attirare l'attenzione dei bambini sui reciproci stati emotivi, incoraggiare manifestazioni di simpatia, empatia per un altro bambino.

♦ Organizza giochi congiunti, impara a coordinare le tue azioni, tenendo conto dei desideri degli altri bambini.

♦ Aiutare i bambini a risolvere pacificamente i conflitti mostrando loro i reciproci punti di forza, introducendo il principio del alternarsi e concentrandosi su forme produttive di interazione ( nuovo gioco leggere un libro, camminare, ecc.).

♦ Non confrontare un bambino con un pari nel valutare le sue capacità, capacità, risultati, sminuendo e persino umiliando la sua dignità o la dignità di un pari. Puoi confrontare i risultati del bambino solo con i suoi risultati nella fase precedente, mostrando come è progredito, cosa sa già, cos'altro imparare, creando una prospettiva sviluppo positivo e rafforzare l'immagine di se stesso come persona in via di sviluppo.

♦ Le differenze individuali tra i bambini dovrebbero essere enfatizzate. Comprendere la propria differenza dagli altri, il diritto a questa differenza, così come il riconoscimento di diritti simili di un'altra persona - aspetto importante lo sviluppo dell'io sociale, che inizia nella prima infanzia.

♦ L'organizzazione della comunicazione dei bambini e delle relazioni amichevoli tra di loro è uno dei compiti più difficili e importanti che deve affrontare l'insegnante di un gruppo di bambini in età prescolare.

Conclusione

Quindi, riassumendo l'intero lavoro, vorrei sottolineare che la comunicazione è una delle forme di interazione umana, grazie alla quale, secondo K. Marx, le persone "sia fisicamente che spiritualmente si creano a vicenda...". L'intera vita di una persona è trascorsa in comunicazione con altre persone. Un neonato non diventerà un uomo nel pieno senso della parola se cresce al di fuori della comunicazione umana. A qualsiasi età, una persona non può restare senza interazione con altre persone: una persona è un essere sociale.

Considerato il concetto di comunicazione, possiamo distinguere le caratteristiche principali: intenzionalità, interazione per raggiungere un risultato comune.

I ricercatori nazionali, in particolare A.G., prestano particolare attenzione alle dinamiche del contenuto della comunicazione. Ruzskaya e N.I. Ganoshchenko. Il bisogno di comunicazione cambia dall'età prescolare più giovane a quella più anziana, dal bisogno di attenzione benevola e cooperazione giocosa all'età prescolare più anziana con i suoi bisogni non solo di attenzione benevola, ma anche di esperienza. Il bisogno di comunicazione di un bambino in età prescolare è indissolubilmente legato a motivi e mezzi di comunicazione specifici in una particolare età. La condizione per lo sviluppo della personalità è la possibilità di autoespressione e autoaffermazione che esistono nei gruppi reali.

Ciò che è comune nei punti di vista della ricerca è la seguente affermazione innegabile e in qualche misura supportata: l'età prescolare è un periodo particolarmente responsabile nell'educazione, poiché è l'età della formazione iniziale della personalità del bambino. In questo momento, nella comunicazione del bambino con i coetanei, sorgono relazioni piuttosto complesse che influenzano in modo significativo lo sviluppo della sua personalità.

Abbiamo organizzato un lavoro sperimentale con bambini in età prescolare, con l'obiettivo di studiare le caratteristiche dello sviluppo della comunicazione con i coetanei nei bambini in età prescolare. Come risultato dell'esecuzione di metodi diagnostici, abbiamo ricevuto dati che rivelano che la comunicazione con un pari ha un effetto specifico sullo sviluppo di un bambino. In pratica, abbiamo visto che i contatti dei bambini con i loro coetanei sono più vividamente saturati emotivamente. Non hanno spazio per norme e regole rigide che devono essere osservate quando si comunica con gli adulti. I bambini moderni in comunicazione con i loro coetanei sono più rilassati, più spesso mostrano iniziativa e creatività, interagiscono in varie associazioni e attività. Ricevendo il sostegno di un coetaneo nei giochi e nelle imprese più imprevedibili, il bambino realizza più pienamente la sua originalità, l'immediatezza infantile, che a volte porta a scoperte inaspettate in se stesso e nel mondo che lo circonda e dà ai bambini un grande piacere. Lo sviluppo dei contatti con altri bambini in età prescolare è influenzato dalla natura dell'attività e dalla disponibilità di competenze per la sua attuazione. Nella comunicazione con i coetanei, i bambini ricevono nuove vivide impressioni, nei giochi congiunti il loro bisogno di attività è più pienamente soddisfatto, le loro sfere emotive e linguistiche si sviluppano.

Va anche notato che è un pari che apre nuove opportunità ai bambini di autoconoscenza confrontandosi con un partner alla pari nell'interazione e nella comunicazione. Un'altra caratteristica essenziale della comunicazione con i coetanei è la formazione nei bambini di una qualità personale come l'iniziativa (attività). Qui, il bambino deve essere in grado di formulare chiaramente le sue intenzioni, dimostrare la sua tesi, pianificare attività congiunte, il che gli richiede quindi di svilupparsi secondo la norma dell'età.

Quindi, sulla base dei risultati dello studio diagnostico, possiamo concludere che i bambini in età prescolare senior hanno le seguenti caratteristiche di comunicazione: l'interesse per un pari, il desiderio del bambino di attirare l'attenzione di un pari sulle proprie azioni, il desiderio del bambino ad agire insieme, il desiderio di adattarsi ad essi, l'imitazione delle azioni di un coetaneo, il fare insieme le cose, la mancanza di cortesia, la generosità.

Gli adulti devono incoraggiare i contatti emotivi dei bambini, creare condizioni ottimali per lo sviluppo di successo della comunicazione tra i bambini. È inoltre consigliabile organizzare giochi congiunti per bambini, combinati con episodi di comunicazione, che formeranno gradualmente nei bambini il desiderio e la capacità di agire insieme, per poi portare a una comunicazione attiva non solo con i coetanei, ma anche con le altre persone che li circondano.

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educatore di comunicazione in età prescolare

Domanda n. 1

« Diagnostica dello sviluppo della comunicazione con i pari »

(Orlova IA, Kholmogorova VM)

Scopo: identificare il livello di formazione delle capacità comunicative dei bambini piccoli con i coetanei.

Metodo di diagnostica: la diagnostica della comunicazione implica la registrazione dell'interesse del bambino per un pari, la sensibilità alle influenze, l'iniziativa del bambino nella comunicazione, le azioni prosociali, l'empatia e i mezzi di comunicazione.

Per determinare il livello di sviluppo della comunicazione con i pari, dovrebbe utilizzare:

Parametri di comunicazione con i pari;

Scale per la valutazione dei parametri dello sviluppo della comunicazione con i pari.

Gli indicatori della comunicazione dei bambini con i coetanei sono parametri di comunicazione come:

- interesse per i coetanei(il bambino presta attenzione a un pari, lo esamina, conosce il suo aspetto (si avvicina a un pari, esamina i suoi vestiti, il viso, la figura).

- Iniziativa(il desiderio del bambino di attirare l'attenzione di un pari sulle proprie azioni, guardarsi negli occhi, rivolgere sorrisi, dimostrare le proprie capacità, coinvolgimento in azioni congiunte).

- Sensibilità(attività) - il desiderio del bambino di interagire con un pari, il desiderio del bambino di agire insieme, la capacità di rispondere alle influenze dei pari e rispondere ad esse, osservare le azioni di un pari, il desiderio di adattarsi a loro, imitare le azioni di un pari.

- Strumenti di comunicazione(azioni con cui il bambino cerca di attirare l'attenzione di un coetaneo, lo coinvolge in azioni congiunte e

vi partecipa). Gli indicatori di questo parametro sono:

Mezzi espressivi-mimici (colorazione emotiva delle azioni dei bambini, scioltezza dei coetanei);

Discorso attivo (vocalizzazioni pre-parlato, balbettii, singole parole, frasi).

Per determinare il livello di sviluppo della comunicazione con i pari, vengono utilizzate le seguenti scale per valutare i parametri della comunicazione con i pari:

interesse per un pari :

0 punti- il bambino non guarda un coetaneo, non lo nota;

1 punto- il bambino a volte guarda un coetaneo, l'attenzione non è stabile, passa rapidamente a un altro argomento, non mostra interesse per le attività di un coetaneo;

2 punti- il bambino presta attenzione a un coetaneo, osserva le sue azioni con curiosità, ma da lontano, non osa avvicinarsi, riduce la distanza (posizione passiva);

3 punti- il bambino nota immediatamente un coetaneo, si avvicina a lui, inizia a esaminare attentamente, toccare, accompagna le sue azioni con vocalizzazioni, parole, non perde interesse per un coetaneo per molto tempo, non è distratto.

Iniziativa :

0 punti- il bambino non si rivolge a un coetaneo, non cerca di attirare la sua attenzione;

1 punto- il bambino non è il primo a interagire, inizia a prendere l'iniziativa solo dopo che il coetaneo ha mostrato attività o con la partecipazione di un adulto, il più delle volte attende l'iniziativa del coetaneo (di tanto in tanto guarda negli occhi, senza osare chiedere);

2 punti- il bambino mostra iniziativa, ma non sempre, agisce in modo insicuro, gli appelli di iniziativa a un coetaneo non sono persistenti, guarda negli occhi un coetaneo, sorride;

3 punti- il bambino mostra costantemente iniziativa nella comunicazione, guarda spesso negli occhi un pari, gli sorride, dimostra le sue capacità, cerca di coinvolgere un pari in azioni congiunte, mostra una pronunciata persistenza nella comunicazione.

Sensibilità:

0 punti- il bambino non risponde all'iniziativa di un coetaneo;

1 punto- il bambino reagisce alle influenze di un pari, ma solo occasionalmente risponde ad esse, non mostra il desiderio di agire insieme, non si adatta alle azioni di un pari;

2 punti- il bambino risponde all'iniziativa del pari, cerca di interagire, risponde alle influenze del pari, a volte cerca di adattarsi alle azioni del pari;

3 punti- il bambino è disposto a rispondere a tutto azioni proattive peer, li raccoglie attivamente, coordina le sue azioni con le azioni di un pari, imita le sue azioni.

Azioni prosociali:

0 punti- il bambino non si rivolge a un coetaneo, non vuole agire insieme a lui, non risponde alle richieste e ai suggerimenti di un coetaneo, non vuole aiutarlo, porta via i giocattoli, è capriccioso, arrabbiato, non vuole condividere;

1 punto- il bambino non mostra iniziativa lui stesso, ma a volte risponde alle proposte dell'adulto di fare qualcosa insieme a un coetaneo (costruire una casa, scambiare giocattoli), ma la proposta di dare il giocattolo a un coetaneo provoca una protesta;

2 punti- il bambino accetta di giocare con un coetaneo, a volte prende l'iniziativa, ma non in tutti i casi, a volte condivide i giocattoli, li rinuncia, risponde a un'offerta di fare qualcosa insieme, non interferisce con un coetaneo;

3 punti- il bambino mostra il desiderio di agire insieme, lui stesso offre giocattoli ai suoi coetanei, tiene conto dei suoi desideri, aiuta in qualcosa, cerca di evitare conflitti.

Mezzi di comunicazione:

Mimica espressiva

0 punti- il bambino non guarda un coetaneo, non esprime i suoi sentimenti con le espressioni facciali, è indifferente a tutti gli appelli dei coetanei;

1 punto- il bambino a volte guarda negli occhi un coetaneo, esprime episodicamente il suo stato emotivo (sorride, si arrabbia), le espressioni facciali sono per lo più calme, non viene infettato dalle emozioni di un coetaneo, se usa i gesti, quindi non esprime il suo proprie emozioni, ma in risposta agli appelli di un pari;

2 punti- il bambino guarda spesso un coetaneo, le sue azioni rivolte a un coetaneo sono emotivamente colorate, si comporta in modo molto rilassato, contagia un coetaneo con le sue azioni (i bambini saltano insieme, strillano, fanno smorfie), le espressioni facciali sono vivaci, luminose, si esprime molto emotivamente emozioni negative, attira costantemente l'attenzione dei pari.

discorso attivo

0 punti- il bambino non pronuncia parole, non “balbetta”, non emette suoni espressivi (né di propria iniziativa, né in risposta agli appelli di un coetaneo o di un adulto);

1 punto- balbettio;

2 punti- discorso autonomo;

3 punti- parole separate;

4 punti- frasi.

I risultati degli studi diagnostici sono registrati in protocolli speciali.

Per valutare il grado di sviluppo della comunicazione con i pari vengono utilizzati tre livelli: basso (3 punti), medio (2 punti) e alto (1 punto).

Breve livello di comunicazione caratterizzato da una debole espressione di tutti i parametri. Il livello di sviluppo della comunicazione è stimato come media se la maggior parte degli indicatori di tutti i parametri hanno valori medi. Se la gravità dei diversi indicatori varia in modo significativo. Il bambino ha alto livello di comunicazione, se per la maggior parte dei parametri di ciascun campione ha ricevuto i punteggi più alti. Sono ammessi punteggi medi per i parametri: discorso attivo e azioni prosociali.

Applicazione №2

"Com'è il bambino nelle relazioni con le altre persone?"

Questionario sulla comunicazione e sulla personalità per genitori, tutori e parenti del bambino .

1. Tuo figlio è gentile?

2. Tuo figlio è attento?