(riluttanza) del bambino a scolarizzazione. Diagnostica psicologica della prontezza scolastica
(materiali per insegnanti)
Evstegneeva A.A., insegnante-psicologa, MBOU "Scuola secondaria n. 29"
Kostrom - 2012
introduzione
Il problema della prontezza psicologica per la scuola è diventato recentemente molto popolare tra i ricercatori di varie specialità. Psicologi, insegnanti, fisiologi studiano e sostanziano i criteri di preparazione alla scolarizzazione, discutono sull'età in cui è più opportuno iniziare a insegnare ai bambini a scuola. L'interesse per questo problema è spiegato dal fatto che, in senso figurato, la prontezza psicologica per la scolarizzazione può essere paragonata alla fondazione di un edificio: una buona base solida è garanzia dell'affidabilità e della qualità di un futuro edificio.
Sotto la prontezza psicologica per l'istruzione scolastica si intende il livello necessario e sufficiente sviluppo psicologico bambino a padroneggiare il curriculum scolastico in determinate condizioni di apprendimento. La prontezza psicologica di un bambino per la scuola è uno dei risultati più importanti dello sviluppo psicologico durante l'infanzia prescolare.
Al momento, vengono poste esigenze molto elevate al processo di organizzazione dell'istruzione e della formazione. Entro l'inizio del nuovo millennio prima scuola russa la sfida era trovare modi per un ulteriore sviluppo. L'introduzione degli standard statali federali della nuova generazione nella pratica delle istituzioni educative orienta gli insegnanti a raggiungere un obiettivo complesso: la formazione di un cittadino russo altamente morale, creativo e competente, che accetti il destino della Patria come proprio, consapevole di la responsabilità per il presente e il futuro del suo Paese, radicato nelle tradizioni spirituali e culturali del popolo russo. Le esigenze di cambiamento associate all'istruzione sono determinate, da un lato, dall'ordine dello Stato di formare una personalità con il seguente insieme di qualità: attività, iniziativa, capacità di assumersi la responsabilità di se stessi e dei propri cari, prontezza per azione in situazioni non standard, metodi di insegnamento e disponibilità all'apprendimento continuo educazione, competenze, sia chiave che in vari campi della conoscenza, la capacità di identificarsi come membro di un particolare gruppo etnico, portatore di cultura nazionale, come cittadino e patriota paese multinazionale; dall'altro, la richiesta di genitori e studenti relativa alla qualità dell'istruzione, l'attuazione di un approccio individuale e centrato sullo studente nella pratica delle scuole. La moderna scienza pedagogica è alla ricerca di approcci psicologici e pedagogici nuovi e più efficaci volti ad allineare i metodi di insegnamento alle esigenze della vita. In questo senso, il problema della disponibilità dei bambini in età prescolare a studiare a scuola è di particolare importanza.
La determinazione degli obiettivi e dei principi dell'organizzazione della formazione e dell'istruzione nelle istituzioni prescolari è collegata alla soluzione di questo problema. Allo stesso tempo, il successo della successiva educazione dei bambini a scuola dipende dalla sua decisione. Uno dei compiti principali per determinare la prontezza psicologica per la scuola è la prevenzione del disadattamento scolastico.
Per raggiungere con successo questo obiettivo, sono state recentemente create diverse classi, il cui compito è quello di attuare un approccio individuale all'insegnamento nei confronti dei bambini, sia pronti che non pronti per la scuola, al fine di evitare il disadattamento scolastico.
A tempo diverso gli psicologi hanno affrontato il problema della prontezza per la scuola, sono stati sviluppati molti metodi e programmi (Gudkina N.N., Ovcharova R.V., Bezrukikh M.I., ecc.) prontezza scolastica bambini e assistenza psicologica nella formazione dei componenti della maturità scolastica.
Ma in pratica, è difficile per uno psicologo scegliere da questo set quello che (completamente) aiuterà a determinare in modo completo la prontezza del bambino all'apprendimento, per aiutare a preparare il bambino a scuola.
La rilevanza di questo problema ha determinato il tema del nostro lavoro “Il problema della prontezza psicologica (impreparazione) del bambino per la scuola. Diagnostica psicologica della prontezza scolastica”.
Obbiettivo: rivelare le caratteristiche della prontezza psicologica e le ragioni dell'impreparazione del bambino per la scuola.
Oggetto di studio: disponibilità del bambino alla scuola.
Materia di studio: caratteristiche della prontezza psicologica del bambino per la scuola.
Compito lavorativo:
1. Analizzare la letteratura psicologica e pedagogica sul tema della ricerca. Definire il contenuto del concetto di "maturità scolastica".
2. Rivelare le ragioni principali dell'impreparazione dei bambini alla scuola.
3. Identificare i principali metodi di diagnostica psicologica e pedagogica della prontezza di un bambino per la scuola.
Il lavoro di controllo consiste in un'introduzione, tre paragrafi, una conclusione, un elenco bibliografico, applicazioni.
§uno. Il concetto di disponibilità per la scuola. I principali aspetti della maturità scolastica
Preparare i bambini per la scuola è un compito complesso, che copre tutte le sfere della vita di un bambino. La preparazione psicologica per la scuola è solo un aspetto di questo compito.
Pronto per la scuola condizioni moderneè considerato, prima di tutto, come una disponibilità per le attività scolastiche o di apprendimento. Questo approccio è confermato da una visione del problema dal lato della periodizzazione dello sviluppo mentale del bambino e dal cambiamento delle attività principali. Secondo E.E. Kravtsova, il problema della prontezza psicologica per la scuola si concretizza come il problema del cambiamento dei principali tipi di attività, ad es. è il passaggio da giochi di ruolo attività educativa. Questo approccio è rilevante, ma la disponibilità per le attività di apprendimento non copre completamente il fenomeno della preparazione per la scuola.
Già negli anni '60, L. I. Bozhovich sottolineava che la disponibilità a studiare a scuola è costituita da un certo livello di sviluppo dell'attività mentale, interessi cognitivi, prontezza alla regolamentazione arbitraria, la propria attività cognitiva per la posizione sociale dello studente. Opinioni simili sono state sviluppate da A.V. Zaporozhets, osservando che la disponibilità a studiare a scuola è un sistema integrale di qualità interconnesse della personalità di un bambino, comprese le caratteristiche della sua motivazione, il livello di sviluppo dell'attività cognitiva, analitica e sintetica, il grado di formazione dei meccanismi di regolazione volitiva.
Oggi è quasi universalmente riconosciuto che la preparazione scolastica è un'educazione multicomponente. Tradizionalmente, ci sono tre aspetti della maturità scolastica: intellettuale, emotiva e sociale.
La maturità intellettuale è intesa come percezione differenziata (maturità percettiva), compresa la selezione di una figura dallo sfondo; concentrazione dell'attenzione; pensiero analitico, espresso nella capacità di comprendere le principali connessioni tra i fenomeni; la possibilità di memorizzazione logica; la capacità di riprodurre il modello, così come lo sviluppo di movimenti fini della mano e coordinazione sensomotoria. Possiamo dire che la maturità intellettuale, intesa in questo modo, riflette in gran parte la maturazione funzionale delle strutture cerebrali.
La maturità emotiva è intesa principalmente come una diminuzione delle reazioni impulsive e della capacità di svolgere un compito poco attraente per lungo tempo.
La maturità sociale include la necessità del bambino di comunicare con i coetanei e la capacità di subordinare il proprio comportamento alle leggi dei gruppi di bambini, nonché la capacità di svolgere il ruolo di uno studente in una situazione scolastica.
LI Bozhovich (1968) individua diversi parametri dello sviluppo psicologico di un bambino che influenzano in modo più significativo il successo della scuola. Tra questi c'è un certo livello di sviluppo motivazionale del bambino, compresi i motivi cognitivi e sociali per l'apprendimento, lo sviluppo sufficiente del comportamento volontario e l'intellettualità della sfera. Ha riconosciuto il piano motivazionale come il più importante nella prontezza psicologica del bambino per la scuola. Sono stati distinti due gruppi di motivi di apprendimento:
1. Motivi sociali ampi per l'apprendimento, o motivi legati "ai bisogni del bambino nel comunicare con altre persone, nella loro valutazione e approvazione, con il desiderio dello studente di occupare un certo posto nel sistema di relazioni sociali a sua disposizione";
2. Motivi direttamente correlati alle attività educative, o "gli interessi cognitivi dei bambini, la necessità di attività intellettuale e l'acquisizione di nuove abilità, abilità e conoscenze" (L.I. Bozhovich, 1972, p. 23-24). Un bambino pronto per la scuola vuole imparare perché vuole conoscere una certa posizione nella società delle persone che apra l'accesso al mondo degli adulti e perché ha un bisogno cognitivo che non può essere soddisfatto a casa. La fusione di questi due bisogni contribuisce all'emergere di un nuovo atteggiamento del bambino nei confronti dell'ambiente, chiamato da L.I. Bozovic "Posizione interna dello scolaro" (1968). Questa neoplasia L.I. Bozovic ha dato tanto Grande importanza, ritenendo che la "posizione interna dello studente" e le ampie motivazioni sociali dell'insegnamento siano fenomeni puramente storici.
Neoplasia "posizione interna di uno scolaro" che si verifica a cavallo tra scuola materna e junior età scolastica e rappresentando una fusione di due bisogni - cognitivi e la necessità di comunicare con gli adulti a un nuovo livello, consente al bambino di essere incluso nel processo educativo come soggetto di attività, che si esprime nella formazione sociale e nella realizzazione di intenzioni e obiettivi , o, in altre parole, il comportamento arbitrario dello studente.
Quasi tutti gli autori che studiano la prontezza psicologica per la scuola danno all'arbitrarietà un posto speciale nel problema in esame. C'è un punto di vista secondo cui il debole sviluppo dell'arbitrarietà è il principale ostacolo della prontezza psicologica per la scuola. Ma fino a che punto l'arbitrarietà dovrebbe essere sviluppata all'inizio della scuola è una questione che è stata studiata molto male in letteratura. La difficoltà sta nel fatto che, da un lato, il comportamento volontario è considerato una neoplasia dell'età della scuola primaria, che si sviluppa all'interno dell'attività educativa (guida) di questa età, e dall'altro, il debole sviluppo del volontariato interferisce con il inizio della scolarizzazione.
DB Elkonin (1978) riteneva che il comportamento volontario nascesse gioco di ruolo in una squadra di bambini, permettendo al bambino di raggiungere un livello di sviluppo superiore a quello che può fare nel gioco da solo, perché. in questo caso il collettivo corregge la violazione ad imitazione dell'immagine voluta, mentre è ancora molto difficile per il bambino esercitare autonomamente tale controllo.
Nelle opere di E.E. Kravtsova, nel caratterizzare la prontezza psicologica dei bambini per la scuola, l'enfasi principale è sul ruolo della comunicazione nello sviluppo del bambino. Esistono tre aree: atteggiamenti verso un adulto, verso un pari e verso se stessi, il cui livello di sviluppo determina il grado di prontezza per la scuola e in un certo modo è correlato al principale componenti strutturali attività educativa.
N.G. Sallina ha anche individuato lo sviluppo intellettuale del bambino come indicatori di prontezza psicologica.
Va sottolineato che nella psicologia russa, quando si studia la componente intellettuale della prontezza psicologica per la scuola, l'enfasi non è sulla quantità di conoscenza acquisita, sebbene anche questo non sia un fattore irrilevante, ma sul livello di sviluppo dei processi intellettuali. “... il bambino deve saper distinguere l'essenziale nei fenomeni realtà circostante poterli confrontare, vedere simili e diversi; deve imparare a ragionare, a trovare le cause dei fenomeni, a trarre conclusioni” (L.I. Bozhovich, 1968, p. 210). Per un apprendimento di successo, il bambino deve essere in grado di evidenziare l'argomento della sua conoscenza.
Oltre a queste componenti della prontezza psicologica per la scuola, se ne distingue spesso un'altra: lo sviluppo della parola. Il discorso è strettamente correlato all'intelligenza e riflette come sviluppo generale bambino e il suo livello pensiero logico. È necessario che il bambino sia in grado di trovare i singoli suoni nelle parole, ad es. deve aver sviluppato l'udito fonemico.
Pertanto, sulla base dell'analisi della letteratura scientifica, è possibile individuare le sfere psicologiche, in base al livello di sviluppo di cui si giudica la prontezza psicologica per la scuola: bisogno affettivo, arbitrario, intellettuale e linguistico. Per un'istruzione di successo, il bambino deve soddisfare i requisiti per lui.
§2. Le ragioni principali dell'impreparazione dei bambini per la scuola
La preparazione psicologica per la scuola è un fenomeno complesso. Quando i bambini entrano a scuola, spesso si rivela una formazione insufficiente di qualsiasi componente della prontezza psicologica. Ciò porta a difficoltà o interruzioni dell'adattamento del bambino a scuola. Convenzionalmente, la prontezza psicologica può essere suddivisa in prontezza accademica e prontezza socio-psicologica.
Gli alunni con un'impreparazione socio-psicologica all'apprendimento, mostrando spontaneità infantile, rispondono alla lezione contemporaneamente, senza alzare la mano e interrompersi a vicenda, condividono i loro pensieri e sentimenti con l'insegnante. Di solito sono inclusi nel lavoro solo quando l'insegnante si rivolge direttamente a loro, e il resto del tempo sono distratti, non seguono ciò che sta accadendo in classe e violano la disciplina. Avendo un'alta autostima, sono offesi dai commenti quando l'insegnante oi genitori esprimono insoddisfazione per il loro comportamento, si lamentano che le lezioni non sono interessanti, la scuola è cattiva e l'insegnante è arrabbiato.
Esistere varie opzioni sviluppo dei bambini di 6-7 anni con caratteristiche personali che influenzano il successo scolastico.
1. Ansia. L'ansia elevata acquisisce stabilità con costante insoddisfazione per il lavoro educativo del bambino da parte dell'insegnante e dei genitori, abbondanza di commenti e rimproveri. L'ansia nasce dalla paura di fare qualcosa di brutto, sbagliato. Lo stesso risultato si ottiene in una situazione in cui il bambino studia bene, ma i genitori si aspettano di più da lui e fanno richieste eccessive, a volte non reali.
A causa dell'aumento dell'ansia e della bassa autostima ad esso associata, i risultati scolastici sono ridotti e il fallimento è risolto. L'incertezza porta a una serie di altre caratteristiche: il desiderio di seguire follemente le istruzioni di un adulto, agire solo secondo schemi e schemi, paura di prendere l'iniziativa nell'assimilazione formale della conoscenza e dei metodi di azione.
Gli adulti, insoddisfatti della scarsa produttività del lavoro scolastico del bambino, si concentrano sempre di più su questi problemi nel comunicare con lui, il che aumenta il disagio emotivo.
2. Dimostratività negativistica. La dimostrazione è un tratto della personalità associato a un maggiore bisogno di successo e attenzione da parte degli altri. Un bambino con questa proprietà si comporta in modo educato. Le sue reazioni emotive esagerate servono come mezzo per raggiungere obiettivo principale- attirare l'attenzione su di te, ottenere l'approvazione. Se per un bambino con forte ansia il problema principale è la costante disapprovazione degli adulti, allora per un bambino dimostrativo è una mancanza di lode. Il negativismo si estende non solo alle norme della disciplina scolastica, ma anche alle esigenze educative dell'insegnante. Senza accettare compiti educativi, periodicamente "cadendo" dal processo educativo, il bambino non può acquisire le conoscenze e i metodi di azione necessari e apprendere con successo.
La fonte della dimostratività, che si manifesta chiaramente già in età prescolare, di solito è la mancanza di attenzione degli adulti verso i bambini che si sentono "abbandonati", "non amati" in famiglia. Succede che il bambino riceva sufficiente attenzione, ma non lo soddisfa a causa del bisogno ipertrofico di contatti emotivi.
Le richieste eccessive sono fatte, di regola, dai bambini viziati.
I bambini con dimostratività negativa, violando le regole di comportamento, ottengono l'attenzione di cui hanno bisogno. Questi bambini sono desiderabili. Il compito degli adulti è fare a meno di annotazioni ed edificazioni, non girare, fare commenti e punire il più emotivamente possibile.
3. "La partenza dalla realtà" è un'altra opzione per uno sviluppo sfavorevole. Si manifesta quando la dimostratività è combinata con l'ansia nei bambini. Questi bambini hanno anche un forte bisogno di attenzione per se stessi, ma non possono realizzarlo in una forma teatrale acuta a causa della loro ansia. Sono poco appariscenti, hanno paura di suscitare disapprovazione, si sforzano di soddisfare i requisiti degli adulti.
Un bisogno di attenzione insoddisfatto porta ad un aumento dell'ansia e ancora maggiore passività, invisibilità, che di solito si combinano con l'infanzia, la mancanza di autocontrollo.
Senza ottenere un successo significativo nell'apprendimento, tali bambini, proprio come quelli puramente dimostrativi, "abbandonano" il processo di apprendimento in classe. Ma sembra diverso; non ha violato la disciplina, non ha interferito con il lavoro
Questi bambini adorano sognare. Nei sogni, varie fantasie, il bambino ha l'opportunità di diventare il principale attore per ottenere il riconoscimento che gli mancava. Quando gli adulti incoraggiano l'attività dei bambini, la manifestazione dei risultati delle loro attività educative e la ricerca di modi di autorealizzazione creativa, si ottiene una correzione relativamente facile del loro sviluppo.
Un altro problema urgente della prontezza socio-psicologica del bambino è il problema della formazione delle qualità nei bambini, grazie alle quali potrebbero comunicare con altri bambini, l'insegnante. Il bambino viene a scuola, una classe in cui i bambini sono impegnati in una causa comune e ha bisogno di avere modi sufficientemente flessibili di stabilire relazioni con altri bambini, ha bisogno della capacità di entrare in una società dei bambini, agire insieme agli altri, la capacità di ritirarsi e difendersi.
Pertanto, la prontezza socio-psicologica per l'apprendimento comporta lo sviluppo nei bambini della necessità di comunicare con gli altri, la capacità di obbedire agli interessi e ai costumi del gruppo dei bambini, la capacità di sviluppo di far fronte al ruolo di uno scolaro in una situazione di scolarizzazione .
La preparazione psicologica per la scuola è un'educazione olistica. Il ritardo nello sviluppo di un componente prima o poi comporta un ritardo o una distorsione nello sviluppo degli altri. Deviazioni complesse si osservano nei casi in cui la prontezza psicologica iniziale per la scuola può essere piuttosto elevata, ma a causa di alcune caratteristiche personali, i bambini incontrano difficoltà significative nell'apprendimento. L'impreparazione intellettuale prevalente per l'apprendimento porta al fallimento delle attività di apprendimento, all'incapacità di comprendere e soddisfare i requisiti dell'insegnante e, di conseguenza, voti bassi.
La prontezza educativa comprende anche un certo livello di sviluppo della sfera motivazionale. Pronto per la scuola è un bambino che è attratto dalla scuola non dal lato esterno (attributi della vita scolastica - portfolio, libri di testo, quaderni), ma dall'opportunità di acquisire nuove conoscenze, che comporta lo sviluppo di processi preparatori. Il futuro studente ha bisogno di controllare arbitrariamente il suo comportamento, l'attività cognitiva, che diventa possibile con il sistema gerarchico di motivi formato. Pertanto, il bambino deve avere una motivazione educativa sviluppata.
L'immaturità motivazionale porta spesso a problemi di conoscenza, bassa produttività delle attività educative.
L'ammissione di un bambino a scuola è associata all'emergere della neoplasia personale più importante: una posizione interna. Questo è il centro motivazionale che assicura l'attenzione del bambino all'apprendimento, il suo atteggiamento emotivamente positivo nei confronti della scuola, il desiderio di corrispondere al modello di un bravo studente.
Nei casi in cui la posizione interna dello studente non è soddisfatta, può sperimentare un disagio emotivo prolungato: aspettativa di successo a scuola, cattivo atteggiamento nei confronti di se stesso, paura della scuola, riluttanza a frequentarla.
Pertanto, il bambino ha una sensazione di ansia, questo è l'inizio della comparsa di paura e ansia.
Gli alunni di prima elementare che, per vari motivi, non riescono a far fronte al carico scolastico, alla fine cadono in una serie di risultati insufficienti, il che, a sua volta, porta sia alla nevrosi che alla paura della scuola. I bambini che non hanno acquisito la necessaria esperienza di comunicazione con adulti e coetanei prima della scuola non hanno fiducia in se stessi, hanno paura di non soddisfare le aspettative degli adulti, hanno difficoltà ad adattarsi alla squadra scolastica e hanno paura dell'insegnante.
Pertanto, la mancanza di formazione di una componente della prontezza scolastica porta il bambino a difficoltà psicologiche e problemi di adattamento alla scuola. Questo lo rende necessario aiuto psicologico nella fase di preparazione del bambino a scuola per eliminare possibili deviazioni.
§3. Diagnostica psicologica della prontezza scolastica
Una fase importante nel processo di organizzazione della preparazione dei bambini alla scuola è la fase della diagnosi. Sulla base dei parametri selezionati della prontezza psicologica del bambino per la scuola, vengono creati test per determinare la maturità scolastica.
Nelle istituzioni prescolari e nelle scuole, al fine di determinare il grado di prontezza all'apprendimento di un bambino e prevenire possibili difficoltà scolastiche associate all'impreparazione in uno o nell'altro aspetto scolastico, viene effettuata una diagnosi precoce della maturità scolastica.
Determinando la prontezza psicologica per la scuola, uno psicologo infantile pratico deve comprendere chiaramente i compiti della diagnosi. È possibile identificare i seguenti obiettivi, che è importante seguire quando si organizza il processo di diagnosi della preparazione scolastica:
1. Comprendere le caratteristiche dello sviluppo psicologico dei bambini al fine di determinare percorsi educativi individuali.
2. Individuazione dei bambini che non sono pronti per la scuola, al fine di svolgere con loro attività volte a prevenire l'insuccesso scolastico.
3. La distribuzione dei futuri alunni di prima elementare in classi secondo la loro "zona di sviluppo prossimale", che consente a ciascun bambino di svilupparsi nella modalità ottimale per lui.
4. Rinviare di 1 anno l'inizio dell'istruzione per i bambini che non sono pronti per la scuola, possibile solo per i bambini di sei anni.
Uno dei metodi più comuni per determinare la prontezza psicologica per la scuola è il test di orientamento Kern-Jirasek della maturità scolastica (Appendice 1).
La prova di orientamento della maturità scolastica si compone di tre compiti:
Il primo compito è disegnare a memoria una figura maschile, il secondo disegno di lettere scritte, il terzo disegno di un gruppo di punti. Per fare ciò, a ogni bambino vengono dati fogli di carta con i campioni di compiti presentati. Tutti e tre i compiti mirano a determinare lo sviluppo delle capacità motorie della mano e il coordinamento della vista e dei movimenti della mano, queste abilità sono necessarie a scuola per padroneggiare la scrittura. Il test rivela anche in termini generali) sviluppo dell'intelligenza del bambino. I compiti di disegnare lettere scritte e disegnare un gruppo di punti rivelano la capacità dei bambini di riprodurre lo schema. Consentono inoltre di determinare se il bambino può lavorare per qualche tempo con concentrazione, senza essere distratto.
Il risultato di ciascuna attività viene valutato su un sistema a cinque punti (1 - il punteggio più alto; 5 - il punteggio più basso), quindi viene calcolato il totale sommato per le tre attività. Lo sviluppo dei bambini che hanno ricevuto in totale per tre compiti da 3 a 6 punti è considerato sopra la media, da 7 a 11 - in media, da 12 a 15 - sotto la media. I bambini che hanno ricevuto da 12 a 15 punti devono essere ulteriormente esaminati.
Un'altra tecnica che viene spesso utilizzata dagli psicologi per determinare la prontezza alla scuola è finalizzata allo studio dell'attività volontaria di un bambino in età prescolare. Questa è la tecnica "House" (N.I. Gutkina) (Appendice 2).
La tecnica è un compito per disegnare un'immagine raffigurante una casa, i cui singoli dettagli sono costituiti lettere maiuscole. Il compito consente di identificare la capacità del bambino di concentrarsi su un campione nel suo lavoro, la capacità di copiarlo accuratamente, rivela le caratteristiche dello sviluppo dell'attenzione volontaria, della percezione spaziale, della coordinazione sensomotoria e delle capacità motorie della mano. La tecnica è progettata per bambini di età compresa tra 5,5 e 10 anni.
Concentrandosi sui cambiamenti in atto nel sistema dell'istruzione primaria (l'introduzione degli standard educativi statali federali della nuova generazione), un'associazione metodologica di psicologi del City Center for Educational Quality Assurance (Kostroma) ha formato una serie di materiali diagnostici per determinare il grado di preparazione del bambino a studiare a scuola (Appendice 3) .
Questo kit include i seguenti metodi diagnostici:
Conclusione
Il problema della prontezza psicologica per la scuola è estremamente rilevante.
Sotto la prontezza psicologica per l'istruzione scolastica si intende la necessità e il livello sufficiente di sviluppo psicologico del bambino per lo sviluppo del curriculum scolastico nelle condizioni di apprendimento in un gruppo di pari.
Da un lato, la definizione degli obiettivi e del contenuto dell'istruzione e dell'educazione nelle istituzioni prescolari dipende dalla definizione della sua essenza, degli indicatori di prontezza, delle modalità della sua formazione, dall'altro, il successo del successivo sviluppo e dell'educazione dei bambini a scuola. Molti insegnanti e psicologi (Gutkina N.N., Bityanova M.R., Kravtsova E.E., Bezrukikh M.I., ecc.) Associano il successo dell'adattamento di un bambino in prima elementare alla prontezza per la scuola.
L'adattamento in prima elementare è un periodo di adattamento speciale e difficile nella vita di un bambino: apprende un nuovo ruolo sociale dello studente, un nuovo tipo di attività - educativa, l'ambiente sociale cambia - compaiono compagni di classe, insegnanti e scuola come un grande gruppo sociale in cui il bambino è incluso, il suo modo di vivere cambia. Un bambino che non è psicologicamente pronto per l'apprendimento in uno o nell'altro aspetto della maturità scolastica incontra difficoltà nell'adattarsi alla scuola e può essere disadattato.
Il disadattamento scolastico è inteso come "un certo insieme di segni che indicano segni di discrepanza tra lo stato socio-psicologico e psicofisico del bambino e le esigenze della situazione scolastica, padronanza che per una serie di motivi diventa difficile o, in casi estremi casi, impossibile." Le violazioni dello sviluppo mentale portano a determinate violazioni dell'adattamento scolastico.
Nel concetto di “predisposizione per la scuola”, è possibile distinguere due sottostrutture: disponibilità per le attività educative (come prevenzione del disadattamento educativo) e disponibilità socio-psicologica per la scuola (come linea di prevenzione del disadattamento socio-psicologico alla scuola ).
La mancanza di formazione di una delle componenti della preparazione scolastica non è un'opzione favorevole per lo sviluppo e porta a difficoltà di adattamento alla scuola: nella sfera educativa e socio-psicologica.
Per preparare un bambino a un'istruzione scolastica di successo, ci sono vari approcci: classi speciali all'asilo nella fase di adattamento alla scuola, diagnostica della prontezza scolastica e preparazione prima della scuola.
Una delle fasi del processo di organizzazione della preparazione dei bambini alla scuola è la fase della diagnosi. Sulla base dei parametri selezionati della prontezza psicologica del bambino per la scuola, vengono creati test per determinare la maturità scolastica. I principali metodi diagnostici al momento sono il "Test di orientamento della maturità scolastica" di Kern-Jirasek, il metodo "House" di N.I. Gutkina.
Nelle scuole della città di Kostroma dal 2011-2012 anno scolastico Al fine di diagnosticare il livello di prontezza dei bambini a studiare a scuola, un'associazione metodologica di psicologi del City Center for Educational Quality Assurance (Kostroma) ha formato una serie di materiali diagnostici. Il set è formato, concentrandosi sui cambiamenti in atto nel sistema di istruzione primaria (l'introduzione degli standard educativi statali federali della nuova generazione).
APP
Allegato 1.
Test Kern - Jiraseka
Il test di orientamento della maturità scolastica di J. Jirasek, che è una modifica del test di A. Kern, consiste in 3 compiti: imitazione di lettere scritte, disegno di un gruppo di punti, disegno di una figura maschile secondo l'idea. Il risultato viene valutato su un sistema a cinque punti, quindi viene calcolato il risultato totale per tutte e tre le attività. Questa tecnica consente di determinare il livello di sviluppo delle capacità motorie fini, la predisposizione alla padronanza delle capacità di scrittura, il livello di sviluppo della coordinazione dei movimenti delle mani e l'orientamento spaziale.
Rivela il livello generale di sviluppo mentale, il livello di sviluppo del pensiero, la capacità di ascoltare, di svolgere compiti secondo il modello, l'arbitrarietà dell'attività mentale.
1. Disegna uno zio (uomo).
Ai bambini viene chiesto di disegnare un uomo per poter vedere le gambe di una figura umana, per valutare come il bambino osserva le proporzioni quando disegna una persona. È importante prestare attenzione a come il bambino disegna i dettagli, il viso, gli elementi dell'abbigliamento. Mentre si disegna, è inaccettabile correggere il bambino ("ti sei dimenticato di disegnare le orecchie"), osserva silenziosamente l'adulto.
Valutazione prodotto come segue su un sistema a cinque punti
1 punto: viene disegnata una figura maschile (elementi dell'abbigliamento maschile), c'è una testa, un busto, arti; la testa è collegata al corpo dal collo, non dovrebbe essere più grande del corpo; la testa è più piccola del corpo; sulla testa - sono possibili capelli, copricapo, orecchie; sul viso - occhi, naso, bocca; le mani hanno mani con cinque dita; le gambe sono piegate (c'è un piede o uno stivale); la figura è disegnata in modo sintetico (il contorno è solido, le gambe e le braccia sembrano crescere dal corpo, e non sono attaccate ad esso.
2 punti: soddisfacimento di tutti i requisiti, ad eccezione del metodo sintetico di disegno, o se esiste un metodo sintetico, ma non vengono disegnati 3 dettagli: collo, capelli, dita; il volto è completamente disegnato.
3 punti: la figura ha testa, busto, arti (braccia e gambe sono disegnate con due linee); possono mancare: collo, orecchie, capelli, vestiti, dita, piedi.
4 punti: un disegno primitivo con testa e busto, braccia e gambe non sono disegnate, possono avere la forma di un'unica linea.
5 punti: mancanza di un'immagine chiara del busto, assenza di arti; scarabocchiare.
2. Copia il modello.
Il test è finalizzato a individuare la capacità di copiare, mantenere le proporzioni, vedere la linea, evidenziare singole parole. Viene fornito un campione, devi scrivere esattamente lo stesso. Ad esempio: sono seduto, le è stato dato il tè, sono seduto.
Grado.
1 punto: campione ben e completamente copiato; le lettere possono essere leggermente più grandi del campione, ma non 2 volte; la prima lettera è maiuscola; la frase è composta da tre parole, la loro disposizione sul foglio è orizzontale (forse una leggera deviazione dall'orizzontale).
2 punti: il campione è copiato in modo leggibile; la dimensione delle lettere e la posizione orizzontale non vengono prese in considerazione (la lettera può essere più grande, la linea può salire o scendere).
3 punti: l'iscrizione è divisa in tre parti, si possono capire almeno 4 lettere.
4 punti: almeno 2 lettere corrispondono allo schema, è visibile una stringa.
5 punti: scarabocchi illeggibili, graffi.
Il test mostra quanto è pronto il bambino per imparare a scrivere, se vede una riga, singole parole.
3. Disegna punti dal campione.
È necessaria una riproduzione accurata, un punto potrebbe andare fuori posto. (I punti possono essere in qualsiasi ordine, possono formare uno schema, più spesso sono disegnati nelle celle.)
Nel campione, 10 punti sono uniformemente distanziati verticalmente e orizzontalmente l'uno dall'altro.
Valutazione
1 punto: copia esatta del campione, sono consentite lievi deviazioni da una riga o colonna, una riduzione del modello, un aumento è inaccettabile.
2 punti: il numero e la posizione dei punti corrispondono al campione, è consentita una deviazione fino a tre punti della metà della distanza tra loro; i punti possono essere sostituiti da cerchi.
3 punti: il disegno nel suo insieme corrisponde al campione, in altezza o larghezza non lo supera più di 2 volte; il numero di punti potrebbe non corrispondere al campione, ma non dovrebbe essere superiore a 20 e inferiore a 7; ruotiamo l'immagine anche di 180 gradi.
4 punti: il disegno è composto da punti, ma non corrisponde al campione.
5 punti: scarabocchiare, scarabocchiare.
Dopo che ogni attività è stata valutata, tutti i punti vengono riassunti. Se il bambino ha ottenuto un punteggio totale per tutte e tre le attività:
3-6 punti - ha un alto livello di prontezza per la scuola;
7-12 punti - livello medio;
13-15 punti: un basso livello di prontezza, il bambino ha bisogno di un ulteriore esame dell'intelligenza e dello sviluppo mentale.
Questionario per la prova di orientamento della maturità scolastica J. Jirasek
14. Qual è la differenza tra un chiodo e una vite? Come li riconosceresti se giacessero qui davanti a te?
Hanno segni diversi: la vite ha un filo (filo, una linea così attorcigliata, attorno a una tacca) t 3 punti. La vite è avvitata e il chiodo è inserito o la vite ha un dado = 2 punti. Risposta sbagliata = 0 punti.
15. Il calcio, il salto in alto, il tennis, il nuoto sono...?
Sport, educazione fisica = 3 punti. Giochi (esercizi), ginnastica, gare = 2 punti. Risposta sbagliata = 0 punti.
16. Quali veicoli conosci?
Tre veicoli terrestri, aerei o navi = 4 punti. Solo tre veicoli terrestri o l'elenco completo, con un aereo o una nave, ma solo dopo aver spiegato che i veicoli sono qualcosa che può essere utilizzato per spostarsi = 2 punti. Risposta sbagliata = 0 punti.
17. Qual è la differenza tra una persona anziana e una giovane? Qual'è la differenza tra loro?
Tre segni (capelli grigi, mancanza di capelli, rughe, non può più funzionare così, vede male, sente male, più spesso malato, più probabile che muoia rispetto ai giovani) = 4 punti. 1 o 2 differenze = 2 punti. Risposta sbagliata (ha un bastone, fuma, ecc.) = 0 punti.
18. Perché le persone praticano sport?
Due motivi (essere sani, in forma, forti, essere più mobili, stare dritti, non essere grassi, vogliono raggiungere un record, ecc.) = 4 punti. Un motivo = 2 punti. Risposta sbagliata (essere in grado di fare qualcosa) = 0 punti.
19. Perché è brutto quando qualcuno si sottrae al lavoro?
Il resto deve lavorare per lui (o un'altra espressione del fatto che qualcun altro ne subisca il danno). È pigro. Guadagna poco e non può comprare nulla = 2 punti. Risposta sbagliata = 0 punti.
20. Perché è necessario apporre un francobollo sulla busta?
Quindi pagano l'inoltro, il trasporto della lettera = 5 punti. L'altro dovrebbe pagare una multa = 2 punti. Risposta sbagliata = 0 punti.
Dopo il sondaggio, i risultati vengono calcolati in base al numero di punti ottenuti sulle singole domande. I risultati quantitativi di questo compito sono divisi in cinque gruppi:
1 gruppo - più 24 o più;
gruppo 2 - più da 14 a 23;
gruppo 3 - da 0 a 13;
gruppo 4 - da meno 1 a meno 10;
Gruppo 5 - meno di meno 11.
Secondo la classificazione, i primi tre gruppi sono considerati positivi. I bambini che ottengono un punteggio compreso tra più 24 e più 13 sono considerati pronti per la scuola.
Appendice 2
"House", la tecnica di N.I. Gutkina (prontezza per la scuola)
La tecnica "House" (N.I. Gutkina) è un compito per disegnare un'immagine raffigurante una casa, i cui singoli dettagli sono costituiti da elementi di lettere maiuscole. La metodologia è progettata per bambini di età compresa tra 5 e 10 anni e può essere utilizzata per determinare la prontezza dei bambini per la scuola.
Scopo dello studio: determinare la capacità del bambino di copiare uno schema complesso.
Il compito consente di identificare la capacità del bambino di concentrarsi sul campione, copiarlo accuratamente, determinare le caratteristiche dello sviluppo dell'attenzione volontaria, della percezione spaziale, della coordinazione sensomotoria e delle capacità motorie della mano.
Materiale e attrezzatura: un disegno campione, un foglio di carta, una semplice matita.
Procedura d'esame
Prima di completare il compito, al bambino vengono date le seguenti istruzioni: “C'è un foglio di carta e una matita davanti a te. Ti chiedo di disegnare su questo foglio esattamente la stessa immagine di questo foglio (un foglio con l'immagine di una casa è posto davanti al soggetto). Prenditi il \u200b\u200btuo tempo, fai attenzione, prova a rendere il tuo disegno esattamente uguale a quello di questo campione. Se disegni qualcosa di sbagliato, non cancellarlo con un elastico o con il dito (devi assicurarti che il bambino non abbia un elastico). È necessario disegnare quello corretto sopra quello sbagliato o accanto ad esso. Capisci il compito? Allora mettiti al lavoro".
Nel corso dell'attività, è necessario correggere:
quale mano disegna il bambino (destra o sinistra);
come lavora con il campione: se lo guarda spesso, se disegna linee aeree sul motivo del campione, ripetendo i contorni dell'immagine, se confronta ciò che ha fatto con il campione o, dopo averlo guardato, attinge da memoria;
disegna linee velocemente o lentamente;
È distratto mentre lavora?
affermazioni e domande durante il disegno;
se dopo la fine del lavoro controlla il suo disegno con il campione.
Quando il bambino segnala la fine del lavoro, è invitato a verificare se tutto è corretto con lui. Se vede delle imprecisioni nel suo disegno, può correggerle, ma questo deve essere registrato dallo sperimentatore.
La tecnica "House" può essere considerata un analogo dei compiti II e III del test Kern-Jirasek, vale a dire: disegnare lettere scritte (compito II) e disegnare un gruppo di punti (compito III). Il confronto dei risultati secondo i metodi indicati ci ha permesso di concludere che il metodo "House" rivela le stesse caratteristiche psicologiche nello sviluppo del bambino dei compiti II e III del test Kern-Jirasek.
La tecnica "House" può essere eseguita sia individualmente che in piccoli gruppi.
Il risultato dell'implementazione della tecnica in punti è calcolato non tanto per confrontare un bambino con un altro, ma per tenere traccia dei cambiamenti nello sviluppo sensomotorio dello stesso bambino in età diverse.
sensomotorio. Attenzione // Strumenti diagnostici per uno psicologo infantile / Ed. IV Dubrovina - Numero 1. - N.Novgorod, 1996. - p.23-26.
Appendice 3
Kit diagnostico per la prontezza scolastica
Il problema della prontezza di un bambino per la scuola è sempre stato rilevante. Attualmente, ciò è dovuto a molti fattori. Studi moderni mostrano che il 30-40% dei bambini arriva alla prima elementare di una scuola di massa non pronto per l'apprendimento, cioè ha componenti di prontezza sociali, psicologiche, emotive e volitive insufficientemente formate.
La riuscita soluzione dei compiti di sviluppo della personalità del bambino, aumento dell'efficacia dell'istruzione, sviluppo professionale favorevole è in gran parte determinata da quanto correttamente viene preso in considerazione il livello di preparazione dei bambini in età prescolare per l'istruzione scolastica. Nella psicologia moderna non esiste ancora una definizione univoca e chiara del concetto di "prontezza" o "maturità scolastica".
Ad oggi, è generalmente riconosciuto che la prontezza scolastica è un'educazione multicomponente che richiede una complessa ricerca psicologica. Il compito principale che devono affrontare sia gli scienziati nazionali che quelli stranieri è il seguente: identificare a quale età è meglio iniziare la formazione; quando e in quale condizione del bambino questo processo non porterà a disturbi dello sviluppo, influirà negativamente sulla sua salute.
Gli scienziati ritengono che un approccio differenziato come ambiente sociale ed educativo si basi sul livello di preparazione al linguaggio degli studenti più giovani. Sarà eseguito in modo più efficace se viene rivelato lo sviluppo del linguaggio degli studenti di prima elementare.
Prontezza psicologica alla scolarizzazione è considerata allo stadio attuale dello sviluppo della psicologia come una caratteristica complessa del bambino. Rivela i livelli di sviluppo delle qualità psicologiche, che sono i prerequisiti più importanti per la normale inclusione in un nuovo ambiente sociale e per la formazione di attività educative.
Nel dizionario psicologico, il concetto di "prontezza per la scuola" è considerato come un insieme di caratteristiche morfologiche e fisiologiche di un bambino in età prescolare più grande, che garantisce una transizione di successo a una scuola sistematica e organizzata.
A l'anno scorso sempre più attenzione viene prestata al problema della preparazione scolastica all'estero. Quando si risolve questo problema, le costruzioni teoriche vengono combinate, da un lato, e l'esperienza pratica, dall'altro. La particolarità della ricerca è che le capacità intellettive dei bambini sono al centro di questo problema. Ciò si riflette nei test che mostrano lo sviluppo del bambino nel campo del pensiero, della memoria, della percezione e di altri processi mentali.
Un bambino in età prescolare che entra a scuola deve avere determinate caratteristiche: essere maturo mentalmente, emotivamente e socialmente. L'area mentale include la capacità del bambino di percezione differenziata, attenzione volontaria, pensiero analitico, ecc. La maturità emotiva è intesa come stabilità emotiva e assenza quasi totale di reazioni impulsive del bambino. La maturità sociale è associata al bisogno del bambino di comunicare con i bambini, alla capacità di obbedire agli interessi e alle convenzioni accettate dei gruppi di bambini, nonché alla capacità di assumere il ruolo sociale di uno scolaro nella situazione sociale della scuola.
Facendo un'analisi comparativa di studi stranieri e nazionali, possiamo concludere che l'attenzione principale del primo è rivolta alla creazione di test ed è molto meno focalizzata sulla teoria della domanda. Le opere degli psicologi domestici contengono un profondo studio teorico del problema della prontezza per la scuola.
Un aspetto importante nello studio della maturità scolastica è lo studio del problema della prontezza psicologica per l'apprendimento a scuola. Le sue componenti sono motivazionali (personali), intellettuali ed emotive-volitive.
Prontezza motivazionale- Il desiderio del bambino di imparare. A questo proposito, sono stati distinti due gruppi di motivi didattici. Il primo gruppo è costituito da ampi motivi sociali associati ai bisogni del bambino di comunicare con altre persone, per la loro valutazione e approvazione, con il desiderio dello studente di occupare un certo posto nel sistema di relazioni sociali a sua disposizione. Il secondo gruppo comprende motivi direttamente correlati alle attività educative o agli interessi cognitivi dei bambini, alla necessità di attività intellettuale e all'acquisizione di nuove abilità, abilità e conoscenze.
Prontezza personale espressi in relazione alla scuola del bambino, agli insegnanti e alle attività di apprendimento. Include anche lo sviluppo nei bambini delle qualità che li aiuterebbero a comunicare con insegnanti e compagni di classe.
Prontezza intellettuale presuppone che il bambino abbia una prospettiva, un bagaglio di conoscenze specifiche. Deve possedere una percezione sistematica e sezionata, elementi di un atteggiamento teorico nei confronti del materiale studiato, forme di pensiero generalizzate e operazioni logiche di base, memorizzazione semantica. La prontezza intellettuale implica anche la formazione delle abilità iniziali dei bambini in età prescolare nel campo delle attività educative, in particolare la capacità di individuare un compito di apprendimento e trasformarlo in un obiettivo di attività indipendente.
Nella psicologia domestica, quando si studia la componente intellettuale della prontezza psicologica per la scuola, l'enfasi non è sulla quantità di conoscenza acquisita dal bambino, ma sul livello di sviluppo dei processi intellettuali.
Analizzando questi prerequisiti, è necessario evidenziare i seguenti parametri.
Abilità dei bambini:
Subordinare consapevolmente le proprie azioni a regole che generalmente determinano il modo di agire;
Concentrarsi su un determinato sistema di requisiti;
Ascolta attentamente l'oratore e completa accuratamente i compiti offerti oralmente, eseguili in modo indipendente secondo uno schema visivamente percepito.
Questi parametri dello sviluppo della volontarietà fanno parte della prontezza psicologica per la scuola. Si basano sull'insegnamento in prima elementare.
Per lo sviluppo dell'arbitrarietà in un bambino durante il lavoro, devono essere soddisfatte una serie di condizioni:
È necessario combinare forme di attività individuali e collettive;
Tenere conto delle caratteristiche di età del bambino in età prescolare;
Usa giochi con regole.
Oltre a questi componenti della prontezza psicologica per la scuola, i ricercatori distinguono il livello di sviluppo del linguaggio. All'età di 6-7 anni, appare e si sviluppa una forma di discorso indipendente più complessa: una dichiarazione monologa dettagliata. A questo punto, il vocabolario del bambino è composto da circa 14.000 parole. Possiede già la formazione dei tempi, le regole per comporre una frase.
Il discorso nei bambini in età prescolare e primaria si sviluppa parallelamente al miglioramento del pensiero, in particolare verbale-logico, quindi, quando viene eseguita la psicodiagnostica dello sviluppo del pensiero, influisce parzialmente sul discorso e viceversa: quando il discorso di un bambino è studiato, il livello di sviluppo non può non riflettersi negli indicatori ottenuti pensando.
In termini cognitivi, il bambino raggiunge già al momento dell'ingresso a scuola un livello di sviluppo molto elevato, che assicura la libera assimilazione della scuola curriculum.
Oltre allo sviluppo dei processi cognitivi di percezione, attenzione, immaginazione, memoria, pensiero e parola, la prontezza psicologica per la scuola include caratteristiche personali formate. Entrando a scuola, i bambini in età prescolare dovrebbero sviluppare autocontrollo, capacità lavorative, capacità di comunicare con le persone e comportamenti di gioco di ruolo. Affinché un bambino sia pronto per l'apprendimento e l'acquisizione di conoscenze, è necessario che ciascuna di queste caratteristiche sia sufficientemente sviluppata per lui, compreso il livello di sviluppo del linguaggio.
Pertanto, le elevate esigenze della vita sull'organizzazione dell'educazione e dell'educazione intensificano la ricerca di nuovi approcci psicologici e pedagogici più efficaci volti ad allineare i metodi di insegnamento alle caratteristiche psicologiche del bambino. Ciò è dovuto al fatto che il problema della prontezza psicologica dei bambini in età prescolare a studiare a scuola è di particolare importanza, poiché il successo della loro successiva istruzione dipende dalla sua soluzione.
All'età della scuola primaria, i bambini hanno riserve di sviluppo significative, ma prima di utilizzarle è necessario fornire una descrizione qualitativa processo mentale di questa età.
Nei bambini in età prescolare, la percezione e il pensiero sono strettamente interconnessi, il che indica il pensiero visivo-figurativo, che è più caratteristico di questa età.
La curiosità del bambino è costantemente diretta alla conoscenza del mondo che lo circonda e alla costruzione della propria immagine di questo mondo. Un bambino in età prescolare, giocando, sperimentando, cerca di stabilire relazioni causali e dipendenze.
Gli psicologi caratterizzano la fine del periodo prescolare come la predominanza del pensiero visivo-figurativo o del pensiero visivo-schematico.
Un riflesso del raggiungimento da parte del bambino di questo livello di sviluppo mentale è lo schematismo. disegno dei bambini la capacità di utilizzare diagrammi schematici per risolvere problemi.
Gli esperti notano che il pensiero visivo-figurativo è la base per la formazione del pensiero logico associato all'uso e alla trasformazione dei concetti.
Pertanto, all'età di 6-7 anni, un bambino può avvicinarsi alla risoluzione di una situazione problematica in tre modi: utilizzando il pensiero visivo-efficace, visivo-figurativo e logico.
Nell'infanzia prescolare, il processo di padronanza del linguaggio è sostanzialmente completato.
All'età di sette anni, la lingua diventa un mezzo di comunicazione e di pensiero del bambino, nonché oggetto di studio consapevole, poiché in preparazione alla scuola inizia l'apprendimento della lettura e della scrittura.
Il lato sonoro del discorso si sviluppa. bambini in età prescolare più giovani iniziano a rendersi conto delle peculiarità della loro pronuncia, ma conservano ancora i loro precedenti modi di percepire i suoni, grazie ai quali riconoscono le parole dei bambini pronunciate in modo errato. Entro la fine dell'età prescolare, il processo di sviluppo fonemico è completato.
La struttura grammaticale del discorso si sviluppa. I bambini imparano modelli sottili di ordine morfologico e ordine sintattico. L'assimilazione delle forme grammaticali della lingua e l'acquisizione di un più ampio vocabolario attivo consentono loro, al termine dell'età prescolare, di passare alla concretezza del discorso.
L'uso di nuove forme di discorso, il passaggio a una dichiarazione dettagliata sono dovuti ai nuovi compiti di comunicazione che il bambino deve affrontare durante questo periodo.
L'accumulo da parte dell'età prescolare anziana di una vasta esperienza di azioni pratiche, un livello sufficiente di sviluppo della percezione, della memoria, del pensiero, aumenta il senso di fiducia in se stessi del bambino. Ciò si esprime nella definizione di obiettivi sempre più diversi e complessi, il cui raggiungimento è facilitato dallo sviluppo della regolazione volontaria del comportamento.
A questa età si verificano cambiamenti nella sfera motivazionale del bambino: si forma un sistema di motivi subordinati che danno una direzione generale al comportamento del bambino.
Accettazione delle più significative questo momento Il motivo è quello principale, che consente al bambino di raggiungere l'obiettivo prefissato, ignorando i desideri che sorgono dalla situazione.
Un ruolo importante appartiene al gioco di ruolo, che è una scuola di norme sociali, con l'assimilazione della quale si costruisce il comportamento del bambino sulla base di un certo atteggiamento emotivo nei confronti degli altri o in base alla natura della reazione attesa. Il bambino in età prescolare considera un adulto portatore di norme e regole, tuttavia, a determinate condizioni, lui stesso può svolgere questo ruolo. Allo stesso tempo, la sua attività in relazione al rispetto delle norme accettate è in aumento.
A poco a poco, il bambino in età prescolare più anziano apprende le valutazioni morali, inizia a tenere conto, da questo punto di vista, della valutazione dell'adulto.
La stabilità psicologica lo è condizione essenziale normali attività di apprendimento dei bambini.
Riassumendo le caratteristiche dello sviluppo dei bambini di 6-7 anni, possiamo concludere che in questa fase di età differiscono:
Basta alto livello sviluppo mentale, compresa la percezione sezionata, norme di pensiero generalizzate, memorizzazione semantica;
Il bambino sviluppa una certa quantità di conoscenze e abilità, sviluppa intensamente una forma arbitraria di memoria, pensiero, sulla base della quale puoi incoraggiarlo ad ascoltare, considerare, memorizzare, analizzare;
Il suo comportamento è caratterizzato dalla presenza di una sfera formata di motivazioni e interessi, un piano d'azione interno, la capacità di valutare in modo abbastanza adeguato i risultati delle proprie attività e delle proprie capacità;
Caratteristiche dello sviluppo della parola.
Attualmente, l'istruzione è considerata dagli insegnanti come un valore universale. La sua implementazione porta all'operazione vari tipi formazione scolastica. Il primo è caratterizzato dalla presenza di un orientamento pratico adattivo, ovvero il desiderio di limitare il contenuto della formazione scolastica generale a un minimo di informazioni relative all'offerta di vita umana. Il secondo si basa su un ampio orientamento storico-culturale. Con questo tipo di educazione si prevede di ottenere informazioni che ovviamente non saranno richieste nell'attività pratica diretta.
Entrambi i tipi non correlano adeguatamente le reali possibilità e capacità di una persona. Per ovviare a queste carenze iniziarono a nascere progetti educativi, compiti decisivi preparazione di una persona competente.
La moderna scienza pedagogica non si concentra sull'adattamento passivo al livello esistente di sviluppo degli studenti, ma sulla formazione delle funzioni mentali, la creazione di condizioni per il loro sviluppo nel processo di apprendimento. Molta attenzione è rivolta allo sviluppo dell'apprendimento, un modo affidabile per aumentare l'efficienza del processo di assimilazione della conoscenza e dell'apprendimento in generale. Svolge il suo ruolo di primo piano nello sviluppo mentale principalmente attraverso il contenuto della conoscenza acquisita.
Secondo la teoria dell'attività di apprendimento, gli studenti non dovrebbero formare conoscenze, ma determinati tipi di attività, in cui la conoscenza è inclusa come un certo elemento.
Pertanto, la rilevanza della ricerca di un sistema di apprendimento efficace non è diminuita al momento, poiché il suo ulteriore sviluppo serve come base per migliorare il processo di apprendimento.
Non tutti attività educativa fornisce condizioni ottimali per l'educazione e lo sviluppo dell'individuo. Per risolvere questo problema, è necessario organizzare con cura il contenuto dell'educazione, selezionare forme e metodi di insegnamento appropriati e le sue tecnologie.
L'istruzione generale ed equa per tutti i bambini, pur assicurando l'identificazione delle inclinazioni e delle capacità degli studenti, non garantisce ancora il loro sviluppo sufficientemente intenso. Ciò è dovuto alla grande ripetizione degli studenti, alla differenza nelle loro inclinazioni e capacità. È necessario un sistema di determinate misure per garantire lo sviluppo delle capacità degli studenti nella modalità ottimale, tenendo conto delle inclinazioni e delle capacità identificate in essi. Per identificarli, sono stati sviluppati test speciali. Sono una serie di compiti diversi che il bambino deve completare in un certo periodo di tempo. Di norma, i compiti dei test sono tali che per il loro completamento con successo, un bene vocabolario, discorso sviluppato familiarità con l'ambiente e i suoi fenomeni. In altre parole, è richiesto un buon sviluppo generale del bambino.
Pertanto, l'interesse della società a creare un regime ottimale per identificare e sviluppare le inclinazioni di tutti i bambini porta alla necessità di differenziare l'istruzione. Di conseguenza, uno dei suoi compiti nel piano sociale è identificare e massimizzare lo sviluppo delle inclinazioni e delle capacità delle giovani generazioni. È essenziale che il livello generale di istruzione in Scuola superiore dovrebbe essere lo stesso.
Nell'ambito della differenziazione della formazione si tiene conto delle caratteristiche individuali degli studenti nel modulo in cui vengono raggruppati sulla base di eventuali caratteristiche.
Ci sono i seguenti obiettivi di differenziazione.
Educativo - migliorare le conoscenze, le abilità e le capacità degli studenti, promuovere l'attuazione dei curricula aumentando il livello di conoscenza e abilità di ogni studente individualmente e quindi ridurre il suo arretrato assoluto e relativo, approfondire ed espandere la conoscenza degli studenti, sulla base sui loro interessi e abilità speciali.
Sviluppo: la formazione e lo sviluppo del pensiero logico, della creatività e delle capacità di apprendimento basate sulla zona di sviluppo prossimale dello studente.
Educativo - per creare i prerequisiti per lo sviluppo degli interessi e delle capacità speciali del bambino, tenendo conto degli interessi cognitivi esistenti e incoraggiandone di nuovi, suscitare emozioni positive e ha un effetto benefico sulla motivazione educativa e sull'atteggiamento nei confronti del lavoro educativo.
Ci sono i seguenti lavoro frontale, di gruppo, di coppia, individuale autonomo.
Moderno modello scolastico adattivo offre E. A. Yamburg. Secondo esso, comprende un istituto scolastico con un contingente misto di studenti, dove studiano bambini dotati e ordinari, nonché coloro che necessitano di educazione correttiva e di sviluppo. Tale scuola si sforza, da un lato, di adattarsi il più possibile agli studenti con le loro caratteristiche individuali e, dall'altro, di rispondere nel modo più flessibile possibile ai cambiamenti socioculturali dell'ambiente. Il risultato principale di tali attività bilaterali è l'adattamento dei bambini a una vita in rapido cambiamento.
Una scuola adattiva è una scuola di istruzione generale di massa in cui ogni bambino dovrebbe avere un posto, ovvero i programmi di studio dovrebbero essere sviluppati in base al loro livello di preparazione all'apprendimento.
Nel tempo, le scuole di istruzione generale si trasformeranno necessariamente in scuole adattive, in cui il processo educativo sarà organizzato tenendo conto delle caratteristiche socioculturali della regione, dei bisogni sociali della popolazione e dei requisiti statali per gli standard educativi, con la massima flessibilità possibile in relazione alle caratteristiche psicofisiologiche, alle capacità e alle inclinazioni dei bambini.
Approccio differenziato- questo tiene conto delle caratteristiche individuali degli studenti nel modulo quando vengono raggruppati sulla base di eventuali caratteristiche. Quando si insegna agli studenti più giovani, l'implementazione di un approccio differenziato avrà le seguenti abilità:
Garantire continuità contenutistica e metodologica, scegliendo condizioni di apprendimento ottimali;
Garantire un'efficace combinazione di due paradigmi educativi: affettivo-emotivo-volitivo e cognitivo;
Padronanza dello studente scuola elementare le modalità e le competenze dell'attività educativa a loro disposizione;
Organizzazione del dialogo di vari sistemi e tecnologie pedagogici;
Creazione di condizioni favorevoli per il massimo sviluppo delle inclinazioni e delle capacità degli studenti più giovani;
Elimina il sovraccarico nella loro formazione.
La riuscita soluzione dei compiti di sviluppare la personalità del bambino, aumentare l'efficacia della formazione e uno sviluppo professionale favorevole sono in gran parte determinati da quanto correttamente viene preso in considerazione il livello di prontezza dei bambini per la scuola. È considerata una caratteristica complessa del bambino, che rivela i livelli di sviluppo delle qualità psicologiche, che sono i prerequisiti più importanti per la normale inclusione in un nuovo ambiente sociale e per la formazione di attività educative.
Libri usati:
Pedagogia prescolare - V.A. Kulganov, maggio 2015 - pag.65.
Il problema della preparazione dei bambini per la scuola
Il problema della prontezza di un bambino per la scuola è sempre stato rilevante. Attualmente, ciò è dovuto a molti fattori. Studi moderni mostrano che il 30-40% dei bambini arriva alla prima elementare di una scuola di massa non pronto per l'apprendimento, cioè ha componenti di prontezza sociali, psicologiche, emotive e volitive insufficientemente formate.
La riuscita soluzione dei compiti di sviluppo della personalità del bambino, aumento dell'efficacia dell'istruzione, sviluppo professionale favorevole è in gran parte determinata da quanto correttamente viene preso in considerazione il livello di preparazione dei bambini in età prescolare per l'istruzione scolastica. Nella psicologia moderna non esiste ancora una definizione univoca e chiara del concetto di "prontezza" o "maturità scolastica".
Ad oggi, è generalmente riconosciuto che la prontezza scolastica è un'educazione multicomponente che richiede una complessa ricerca psicologica. Il compito principale che devono affrontare sia gli scienziati nazionali che quelli stranieri è il seguente: identificare a quale età è meglio iniziare la formazione; quando e in quale condizione del bambino questo processo non porterà a disturbi dello sviluppo, influirà negativamente sulla sua salute.
Gli scienziati ritengono che un approccio differenziato come ambiente sociale ed educativo si basi sul livello di preparazione al linguaggio degli studenti più giovani. Sarà eseguito in modo più efficace se viene rivelato lo sviluppo del linguaggio degli studenti di prima elementare.
Prontezza psicologicaalla scolarizzazione è considerata allo stadio attuale dello sviluppo della psicologia come una caratteristica complessa del bambino. Rivela i livelli di sviluppo delle qualità psicologiche, che sono i prerequisiti più importanti per la normale inclusione in un nuovo ambiente sociale e per la formazione di attività educative.
Nel dizionario psicologico, il concetto di "prontezza per la scuola" è considerato come un insieme di caratteristiche morfologiche e fisiologiche di un bambino in età prescolare più grande, che garantisce una transizione di successo a una scuola sistematica e organizzata.
Negli ultimi anni è stata posta sempre più attenzione al problema della preparazione scolastica all'estero. Quando si risolve questo problema, le costruzioni teoriche vengono combinate, da un lato, e l'esperienza pratica, dall'altro. La particolarità della ricerca è che le capacità intellettive dei bambini sono al centro di questo problema. Ciò si riflette nei test che mostrano lo sviluppo del bambino nel campo del pensiero, della memoria, della percezione e di altri processi mentali.
Un bambino in età prescolare che entra a scuola deve avere determinate caratteristiche: essere maturo mentalmente, emotivamente e socialmente. L'area mentale include la capacità del bambino di percezione differenziata, attenzione volontaria, pensiero analitico, ecc. La maturità emotiva è intesa come stabilità emotiva e assenza quasi totale di reazioni impulsive del bambino. La maturità sociale è associata al bisogno del bambino di comunicare con i bambini, alla capacità di obbedire agli interessi e alle convenzioni accettate dei gruppi di bambini, nonché alla capacità di assumere il ruolo sociale di uno scolaro nella situazione sociale della scuola.
Facendo un'analisi comparativa di studi stranieri e nazionali, possiamo concludere che l'attenzione principale del primo è rivolta alla creazione di test ed è molto meno focalizzata sulla teoria della domanda. Le opere degli psicologi domestici contengono un profondo studio teorico del problema della prontezza per la scuola.
Un aspetto importante nello studio della maturità scolastica è lo studio del problema della prontezza psicologica per l'apprendimento a scuola. Le sue componenti sono motivazionali (personali), intellettuali ed emotive-volitive.
Prontezza motivazionale- Il desiderio del bambino di imparare. A questo proposito, sono stati distinti due gruppi di motivi didattici. Il primo gruppo è costituito da ampi motivi sociali associati ai bisogni del bambino di comunicare con altre persone, per la loro valutazione e approvazione, con il desiderio dello studente di occupare un certo posto nel sistema di relazioni sociali a sua disposizione. Il secondo gruppo comprende motivi direttamente correlati alle attività educative o agli interessi cognitivi dei bambini, alla necessità di attività intellettuale e all'acquisizione di nuove abilità, abilità e conoscenze.
Prontezza personaleespressi in relazione alla scuola del bambino, agli insegnanti e alle attività di apprendimento. Include anche lo sviluppo nei bambini delle qualità che li aiuterebbero a comunicare con insegnanti e compagni di classe.
Prontezza intellettualepresuppone che il bambino abbia una prospettiva, un bagaglio di conoscenze specifiche. Deve possedere una percezione sistematica e sezionata, elementi di un atteggiamento teorico nei confronti del materiale studiato, forme di pensiero generalizzate e operazioni logiche di base, memorizzazione semantica. La prontezza intellettuale implica anche la formazione delle abilità iniziali dei bambini in età prescolare nel campo delle attività educative, in particolare la capacità di individuare un compito di apprendimento e trasformarlo in un obiettivo di attività indipendente.
Nella psicologia domestica, quando si studia la componente intellettuale della prontezza psicologica per la scuola, l'enfasi non è sulla quantità di conoscenza acquisita dal bambino, ma sul livello di sviluppo dei processi intellettuali.
Analizzando questi prerequisiti, è necessario evidenziare i seguenti parametri.
Abilità dei bambini:
Subordinare consapevolmente le proprie azioni a regole che generalmente determinano il modo di agire;
Concentrarsi su un determinato sistema di requisiti;
Ascolta attentamente l'oratore e completa accuratamente i compiti offerti oralmente, eseguili in modo indipendente secondo uno schema visivamente percepito.
Questi parametri dello sviluppo della volontarietà fanno parte della prontezza psicologica per la scuola. Si basano sull'insegnamento in prima elementare.
Per lo sviluppo dell'arbitrarietà in un bambino durante il lavoro, devono essere soddisfatte una serie di condizioni:
È necessario combinare forme di attività individuali e collettive;
Tenere conto delle caratteristiche di età del bambino in età prescolare;
Usa giochi con regole.
Oltre a questi componenti della prontezza psicologica per la scuola, i ricercatori distinguono il livello di sviluppo del linguaggio. All'età di 6-7 anni, appare e si sviluppa una forma di discorso indipendente più complessa: una dichiarazione monologa dettagliata. A questo punto, il vocabolario del bambino è composto da circa 14.000 parole. Possiede già la formazione dei tempi, le regole per comporre una frase.
Il discorso nei bambini in età prescolare e primaria si sviluppa parallelamente al miglioramento del pensiero, in particolare verbale-logico, quindi, quando viene eseguita la psicodiagnostica dello sviluppo del pensiero, influisce parzialmente sul discorso e viceversa: quando il discorso di un bambino è studiato, il livello di sviluppo non può non riflettersi negli indicatori ottenuti pensando.
In termini cognitivi, quando un bambino entra a scuola, raggiunge già un livello di sviluppo molto elevato, che garantisce la libera assimilazione del curriculum scolastico.
Oltre allo sviluppo dei processi cognitivi di percezione, attenzione, immaginazione, memoria, pensiero e parola, la prontezza psicologica per la scuola include caratteristiche personali formate. Entrando a scuola, i bambini in età prescolare dovrebbero sviluppare autocontrollo, capacità lavorative, capacità di comunicare con le persone e comportamenti di gioco di ruolo. Affinché un bambino sia pronto per l'apprendimento e l'acquisizione di conoscenze, è necessario che ciascuna di queste caratteristiche sia sufficientemente sviluppata per lui, compreso il livello di sviluppo del linguaggio.
Pertanto, le elevate esigenze della vita sull'organizzazione dell'educazione e dell'educazione intensificano la ricerca di nuovi approcci psicologici e pedagogici più efficaci volti ad allineare i metodi di insegnamento alle caratteristiche psicologiche del bambino. Ciò è dovuto al fatto che il problema della prontezza psicologica dei bambini in età prescolare a studiare a scuola è di particolare importanza, poiché il successo della loro successiva istruzione dipende dalla sua soluzione.
In età scolare i bambini hanno riserve di sviluppo significative, ma prima di utilizzarle è necessario dare una descrizione qualitativa dei processi mentali di una data età.
Nei bambini in età prescolare, la percezione e il pensiero sono strettamente interconnessi, il che indica il pensiero visivo-figurativo, che è più caratteristico di questa età.
La curiosità del bambino è costantemente diretta alla conoscenza del mondo che lo circonda e alla costruzione della propria immagine di questo mondo. Un bambino in età prescolare, giocando, sperimentando, cerca di stabilire relazioni causali e dipendenze.
Gli psicologi caratterizzano la fine del periodo prescolare come la predominanza del pensiero visivo-figurativo o del pensiero visivo-schematico.
Un riflesso del raggiungimento di questo livello di sviluppo mentale da parte del bambino è lo schematismo del disegno di un bambino, la capacità di utilizzare immagini schematiche per risolvere i problemi.
Gli esperti notano che il pensiero visivo-figurativo è la base per la formazione del pensiero logico associato all'uso e alla trasformazione dei concetti.
Pertanto, all'età di 6-7 anni, un bambino può avvicinarsi alla risoluzione di una situazione problematica in tre modi: utilizzando il pensiero visivo-efficace, visivo-figurativo e logico.
Nell'infanzia prescolare, il processo di padronanza del linguaggio è sostanzialmente completato.
All'età di sette anni, la lingua diventa un mezzo di comunicazione e di pensiero del bambino, nonché oggetto di studio consapevole, poiché in preparazione alla scuola inizia l'apprendimento della lettura e della scrittura.
Il lato sonoro del discorso si sviluppa. I bambini in età prescolare più piccoli iniziano a prendere coscienza delle peculiarità della loro pronuncia, ma conservano ancora i loro precedenti modi di percepire i suoni, grazie ai quali riconoscono le parole pronunciate male dai bambini. Entro la fine dell'età prescolare, il processo di sviluppo fonemico è completato.
La struttura grammaticale del discorso si sviluppa. I bambini imparano modelli sottili di ordine morfologico e ordine sintattico. L'assimilazione delle forme grammaticali della lingua e l'acquisizione di un più ampio vocabolario attivo consentono loro, al termine dell'età prescolare, di passare alla concretezza del discorso.
L'uso di nuove forme di discorso, il passaggio a una dichiarazione dettagliata sono dovuti ai nuovi compiti di comunicazione che il bambino deve affrontare durante questo periodo.
L'accumulo da parte dell'età prescolare anziana di una vasta esperienza di azioni pratiche, un livello sufficiente di sviluppo della percezione, della memoria, del pensiero, aumenta il senso di fiducia in se stessi del bambino. Ciò si esprime nella definizione di obiettivi sempre più diversi e complessi, il cui raggiungimento è facilitato dallo sviluppo della regolazione volontaria del comportamento.
A questa età si verificano cambiamenti nella sfera motivazionale del bambino: si forma un sistema di motivi subordinati che danno una direzione generale al comportamento del bambino.
L'adozione del motivo più significativo al momento è quello principale, che consente al bambino di raggiungere l'obiettivo prefissato, lasciando incustoditi i desideri situazionali.
Un ruolo importante appartiene al gioco di ruolo, che è una scuola di norme sociali, con l'assimilazione della quale si costruisce il comportamento del bambino sulla base di un certo atteggiamento emotivo nei confronti degli altri o in base alla natura della reazione attesa. Il bambino in età prescolare considera un adulto portatore di norme e regole, tuttavia, a determinate condizioni, lui stesso può svolgere questo ruolo. Allo stesso tempo, la sua attività in relazione al rispetto delle norme accettate è in aumento.
A poco a poco, il bambino in età prescolare più anziano apprende le valutazioni morali, inizia a tenere conto, da questo punto di vista, della valutazione dell'adulto.
La stabilità psico-emotiva è la condizione più importante per la normale attività educativa dei bambini.
Riassumendo le caratteristiche dello sviluppo dei bambini di 6-7 anni, possiamo concludere che in questa fase di età differiscono:
Un livello sufficientemente elevato di sviluppo mentale, compresa la percezione sezionata, le norme di pensiero generalizzate, la memorizzazione semantica;
Il bambino sviluppa una certa quantità di conoscenze e abilità, sviluppa intensamente una forma arbitraria di memoria, pensiero, sulla base della quale puoi incoraggiarlo ad ascoltare, considerare, memorizzare, analizzare;
Il suo comportamento è caratterizzato dalla presenza di una sfera formata di motivazioni e interessi, un piano d'azione interno, la capacità di valutare in modo abbastanza adeguato i risultati delle proprie attività e delle proprie capacità;
Caratteristiche dello sviluppo della parola.
Attualmente, l'istruzione è considerata dagli insegnanti come un valore universale. La sua implementazione porta all'operazionevari tipi di istruzione.Il primo è caratterizzato dalla presenza di un orientamento pratico adattivo, ovvero il desiderio di limitare il contenuto della formazione scolastica generale a un minimo di informazioni relative all'offerta di vita umana. Il secondo si basa su un ampio orientamento storico-culturale. Con questo tipo di educazione si prevede di ottenere informazioni che ovviamente non saranno richieste nell'attività pratica diretta.
Entrambi i tipi non correlano adeguatamente le reali possibilità e capacità di una persona. Per ovviare a queste carenze iniziarono a nascere progetti educativi che risolvono i problemi di preparazione di una persona competente.
La moderna scienza pedagogica non si concentra sull'adattamento passivo al livello esistente di sviluppo degli studenti, ma sulla formazione delle funzioni mentali, la creazione di condizioni per il loro sviluppo nel processo di apprendimento. Molta attenzione è rivolta allo sviluppo dell'apprendimento, un modo affidabile per aumentare l'efficienza del processo di assimilazione della conoscenza e dell'apprendimento in generale. Svolge il suo ruolo di primo piano nello sviluppo mentale principalmente attraverso il contenuto della conoscenza acquisita.
Secondo la teoria dell'attività di apprendimento, gli studenti non dovrebbero formare conoscenze, ma determinati tipi di attività, in cui la conoscenza è inclusa come un certo elemento.
Pertanto, la rilevanza della ricerca di un sistema di apprendimento efficace non è diminuita al momento, poiché il suo ulteriore sviluppo serve come base per migliorare il processo di apprendimento.
Non tutte le attività educative forniscono condizioni ottimali per l'educazione e lo sviluppo dell'individuo. Per risolvere questo problema, è necessario organizzare con cura il contenuto dell'educazione, selezionare forme e metodi di insegnamento appropriati e le sue tecnologie.
L'istruzione generale ed equa per tutti i bambini, pur assicurando l'identificazione delle inclinazioni e delle capacità degli studenti, non garantisce ancora il loro sviluppo sufficientemente intenso. Ciò è dovuto alla grande ripetizione degli studenti, alla differenza nelle loro inclinazioni e capacità. È necessario un sistema di determinate misure per garantire lo sviluppo delle capacità degli studenti nella modalità ottimale, tenendo conto delle inclinazioni e delle capacità identificate in essi. Per identificarli, sono stati sviluppati test speciali. Sono una serie di compiti diversi che il bambino deve completare in un certo periodo di tempo. I compiti di prova, di regola, sono tali che il loro completamento con successo richiede un buon vocabolario, discorso sviluppato, familiarità con l'ambiente e i suoi fenomeni. In altre parole, è richiesto un buon sviluppo generale del bambino.
Pertanto, l'interesse della società a creare un regime ottimale per identificare e sviluppare le inclinazioni di tutti i bambini porta alla necessità di differenziare l'istruzione. Di conseguenza, uno dei suoi compiti nel piano sociale è identificare e massimizzare lo sviluppo delle inclinazioni e delle capacità delle giovani generazioni. Allo stesso tempo, è essenziale che il livello generale di istruzione nella scuola secondaria sia lo stesso.
Nell'ambito della differenziazione della formazione si tiene conto delle caratteristiche individuali degli studenti nel modulo in cui vengono raggruppati sulla base di eventuali caratteristiche.
Ci sono i seguentiobiettivi di differenziazione.
Educativo - migliorare le conoscenze, le abilità e le capacità degli studenti, promuovere l'attuazione dei curricula aumentando il livello di conoscenza e abilità di ogni studente individualmente e quindi ridurre il suo arretrato assoluto e relativo, approfondire ed espandere la conoscenza degli studenti, sulla base sui loro interessi e abilità speciali.
Sviluppo: la formazione e lo sviluppo del pensiero logico, della creatività e delle capacità di apprendimento basate sulla zona di sviluppo prossimale dello studente.
Educativo - per creare i prerequisiti per lo sviluppo degli interessi e delle capacità speciali del bambino, tenendo conto degli interessi cognitivi esistenti e incoraggiandone di nuovi, suscitare emozioni positive e ha un effetto benefico sulla motivazione educativa e sull'atteggiamento nei confronti del lavoro educativo.
Ci sono i seguentiforme e metodi di differenziazione:lavoro frontale, di gruppo, di coppia, individuale autonomo.
Moderno modello scolastico adattivooffre E. A. Yamburg. Secondo esso, comprende un istituto scolastico con un contingente misto di studenti, dove studiano bambini dotati e ordinari, nonché coloro che necessitano di educazione correttiva e di sviluppo. Tale scuola si sforza, da un lato, di adattarsi il più possibile agli studenti con le loro caratteristiche individuali e, dall'altro, di rispondere nel modo più flessibile possibile ai cambiamenti socioculturali dell'ambiente. Il risultato principale di tali attività bilaterali è l'adattamento dei bambini a una vita in rapido cambiamento.
Una scuola adattiva è una scuola di istruzione generale di massa in cui ogni bambino dovrebbe avere un posto, ovvero i programmi di studio dovrebbero essere sviluppati in base al loro livello di preparazione all'apprendimento.
Nel tempo, le scuole di istruzione generale si trasformeranno necessariamente in scuole adattive, in cui il processo educativo sarà organizzato tenendo conto delle caratteristiche socioculturali della regione, dei bisogni sociali della popolazione e dei requisiti statali per gli standard educativi, con la massima flessibilità possibile in relazione alle caratteristiche psicofisiologiche, alle capacità e alle inclinazioni dei bambini.
Approccio differenziato- questo tiene conto delle caratteristiche individuali degli studenti nel modulo quando vengono raggruppati sulla base di eventuali caratteristiche. Quando si insegna agli studenti più giovani, l'implementazione di un approccio differenziato avrà le seguenti abilità:
Garantire continuità contenutistica e metodologica, scegliendo condizioni di apprendimento ottimali;
Garantire un'efficace combinazione di due paradigmi educativi: affettivo-emotivo-volitivo e cognitivo;
Padroneggiare da parte degli studenti della scuola primaria i metodi e le competenze delle attività educative a loro disposizione;
Organizzazione del dialogo di vari sistemi e tecnologie pedagogici;
Creazione di condizioni favorevoli per il massimo sviluppo delle inclinazioni e delle capacità degli studenti più giovani;
Elimina il sovraccarico nella loro formazione.
La riuscita soluzione dei compiti di sviluppare la personalità del bambino, aumentare l'efficacia della formazione e uno sviluppo professionale favorevole sono in gran parte determinati da quanto correttamente viene preso in considerazione il livello di prontezza dei bambini per la scuola. È considerata una caratteristica complessa del bambino, che rivela i livelli di sviluppo delle qualità psicologiche, che sono i prerequisiti più importanti per la normale inclusione in un nuovo ambiente sociale e per la formazione di attività educative.
Libri usati:
Pedagogia prescolare - V.A. Kulganov, maggio 2015 - pag.65.
Vari approcci al concetto di prontezza psicologica dei bambini per la scuola nelle opere degli psicologi moderni.
La prontezza psicologica per la scuola è un livello necessario e sufficiente di sviluppo mentale di un bambino per padroneggiare il curriculum scolastico nelle condizioni di apprendimento in un gruppo di pari.
La prontezza psicologica per l'educazione sistematica a scuola è il risultato di tutto il precedente sviluppo del bambino nell'infanzia prescolare. Si forma gradualmente e dipende dalle condizioni in cui si verifica lo sviluppo dell'organismo. La prontezza per la scuola implica un certo livello di sviluppo mentale, nonché la formazione dei necessari tratti della personalità. A questo proposito, gli scienziati evidenziano la disponibilità intellettuale e personale del bambino a studiare a scuola. Quest'ultimo richiede un certo livello di sviluppo dei motivi sociali del comportamento e delle qualità morali e volitive dell'individuo.
Pertanto, la prontezza psicologica per la scuola si manifesta nella formazione delle principali sfere mentali del bambino: motivazionale, morale, volitiva, mentale, che in generale assicurano la corretta padronanza del materiale educativo.
Negli studi stranieri, la maturità psicologica è un concetto identico alla maturità scolastica.
Gli studi (G. Getzer, A. Kern, J. Jirasek e altri) distinguono tradizionalmente tre aspetti della maturità scolastica: intellettuale, emotiva e sociale.
La maturità intellettuale è intesa come percezione differenziata, comprendente: la selezione delle figure dallo sfondo; concentrazione dell'attenzione; pensiero analitico, espresso nella capacità di comprendere le principali connessioni tra i fenomeni; la possibilità di memorizzazione logica; la capacità di riprodurre il modello, così come lo sviluppo di movimenti fini della mano e coordinazione sensomotoria. Intesa in questo modo, la maturità intellettuale riflette la maturazione funzionale delle strutture cerebrali.
La maturità emotiva è intesa principalmente come una diminuzione delle reazioni impulsive e la capacità di svolgere compiti poco attraenti per lungo tempo.
La maturità sociale include la necessità del bambino di comunicare con i coetanei e la capacità di subordinare il proprio comportamento alle leggi dei gruppi di bambini, nonché la capacità di svolgere il ruolo di uno studente in una situazione scolastica.
Nella psicologia e pedagogia russa, il problema della prontezza di un bambino a iniziare la scuola sistematica è stato studiato in vari aspetti (L.S. Vygotsky, L.I. Bozhovich, D.B. Elkonin, N.G. Salmina, L.A. Venger, V. V. Kholmovskaya e altri). Sottolinea la disponibilità generale e speciale dei bambini per la scuola. Per prontezza generale include personale, intellettuale, fisico e socio-psicologico. La prontezza speciale include la preparazione dei bambini alla padronanza delle materie del corso della scuola primaria (queste includono capacità di lettura iniziale, matematica, ecc.).
Ora considereremo in sequenza vari approcci al concetto di prontezza psicologica di un bambino per la scuola.
Quindi, A. Kern nel suo concetto parte dai seguenti presupposti:
Esiste una stretta relazione tra sviluppo fisico e mentale.
Il momento in cui un bambino è cresciuto secondo i requisiti scolastici dipende principalmente dai processi interni di maturazione.
Un indicatore importante di questa maturazione è il grado di maturazione della differenziazione visiva della percezione, la capacità di isolare l'immagine.
Lo scarso rendimento scolastico dipende non tanto da uno sviluppo intellettuale insufficiente, ma da una preparazione insufficiente per la scuola.
Ma ulteriori ricerche hanno dimostrato che la relazione tra il livello di preparazione fisica e mentale per la scuola non era così stretta da poter utilizzare un indicatore per giudicarne un altro. Lo sviluppo del bambino si è rivelato fortemente dipendente dal suo ambiente e la cosiddetta capacità di isolare l'immagine potrebbe essere allenata. Tuttavia, se la soluzione proposta da Kern non reggeva più, allora la seguente disposizione del suo concetto era irremovibile: “L'insufficiente prontezza del bambino per la scuola o, come si dice spesso, la capacità di apprendere, in seguito porta a carichi di lavoro eccessivi e quindi a possibili gravi conseguenze. I bambini che non sono ancora cresciuti secondo i requisiti scolastici non dovrebbero essere assegnati a scuola, ma dovrebbero essere preparati per questo.
Pertanto, l'ulteriore sviluppo della ricerca in questa direzione è stato quello di espandere l'insieme delle caratteristiche da misurare.
A. Anastasi interpreta il concetto di maturità scolastica come “padronanza di abilità, conoscenze, capacità, motivazione e altre caratteristiche comportamentali necessarie per il livello ottimale di padronanza del curriculum scolastico” .
I. Shvantsara definisce in modo più succinto la maturità scolastica come il raggiungimento di un tale grado di sviluppo quando il bambino diventa in grado di prendere parte all'istruzione scolastica. I. Shvantsara individua le componenti mentali, sociali ed emotive come componenti della prontezza per la scuola.
Psicologo domestico L.I. Già negli anni '60 Bozhovich sottolineava che la prontezza per la scuola consiste in un certo livello di sviluppo dell'attività mentale, degli interessi cognitivi, della prontezza alla regolazione arbitraria della propria attività cognitiva e della posizione sociale dello studente. Opinioni simili sono state sviluppate da A.I. Zaporozhets, osservando che la disponibilità a studiare a scuola “è un sistema integrale di qualità interconnesse della personalità di un bambino, comprese le caratteristiche della sua motivazione, il livello di sviluppo dell'attività cognitiva, analitica e sintetica, il grado di formazione dei meccanismi di regolazione volitiva di azioni, ecc.” .
G.G. Kravtsov ed E.E. Kravtsova, parlando della prontezza per la scuola, sottolinea la sua natura complessa. Tuttavia, la strutturazione di questa prontezza non segue il percorso di differenziare lo sviluppo mentale generale del bambino in sfere intellettuali, emotive e di altro tipo, ma tipi di prontezza. Questi autori considerano il sistema di relazioni tra il bambino e il mondo esterno e identificano indicatori di prontezza psicologica per la scuola associati allo sviluppo di vari tipi di relazioni tra il bambino e il mondo esterno. In questo caso, gli aspetti principali della prontezza psicologica dei bambini per la scuola sono tre aree: atteggiamento verso un adulto, atteggiamento verso un pari, atteggiamento verso se stessi.
Quasi tutti gli autori che studiano la prontezza psicologica per la scuola danno all'arbitrarietà un posto speciale nel problema in esame. D. B. Elkonin credeva che il comportamento volontario nascesse in un gioco di ruolo collettivo, che consente al bambino di raggiungere un livello di sviluppo più elevato rispetto al gioco da solo. Il collettivo corregge le violazioni ad imitazione del modello previsto, mentre è ancora molto difficile per il bambino esercitare autonomamente tale controllo. "La funzione di controllo è ancora molto debole", scrive D.B. Elkonin - e spesso richiede ancora il supporto della situazione, dei partecipanti al gioco. Questa è la debolezza di questa funzione emergente, ma il significato del gioco è che questa funzione nasce qui. Ecco perché il gioco può essere considerato una scuola di comportamento arbitrario.
Elena Erochina
Il problema della prontezza del bambino per la scuola
Il problema della prontezza di un bambino per la scuola è sempre rilevante. Quasi ogni genitore si chiede domande: “È troppo presto per mandare mio figlio in prima elementare? Quanto tempo ci vuole perché il bambino si abitui scuola, insegnante, compagni di classe? Ma il più importante domanda: è necessario in anticipo preparare un bambino per la scuola, e questo che cos'è la formazione dovrebbe essere?
Nelle opere dello psicologo domestico L. A. Wenger, è stato notato che “essere pronto per la scuola- non significa saper leggere, scrivere e contare. Essere pronto per la scuola significa essere pronto impara tutto questo".
Pertanto, è meglio concentrarsi non sulla forzatura delle capacità di apprendimento, che bambino dovrebbe, in teoria, da padroneggiare scuola, ma sullo sviluppo delle funzioni mentali che forniscono apprendibilità. E qui non stiamo parlando solo di attenzione, memoria, pensiero e immaginazione.
Bambino entrare in prima elementare, deve dimostrare un certo livello di interessi cognitivi, disponibilità ad andare a scuola non perché, che cosa “Non hai bisogno di dormire lì e ti danno una valigetta con i libri” ma perché vuole imparare cose nuove, per avere successo negli studi.
È molto importante educare curiosità infantile, attenzione arbitraria, la necessità di una ricerca indipendente di risposte alle domande emergenti. Dopotutto bambino in età prescolare chi ha un interesse per la conoscenza non sufficientemente formato, si comporterà passivamente nella lezione, sarà difficile per lui dirigere i suoi sforzi e volontà di regolare il suo comportamento, portare a termine un compito poco attraente per un tempo sufficientemente lungo, portare il lavoro ha cominciato fino alla fine senza uscire a metà.
In la preparazione per la scuola dovrebbe insegnare al bambino e analitico abilità: la capacità di confrontare, contrastare, trarre conclusioni e generalizzazioni.
Attualmente, viene prestata sempre più attenzione problema formazione di abilità di attività educativa. A scuola materna età, vengono posti i prerequisiti per l'attività educativa e si formano i suoi singoli elementi. Sì, all'ultimo anno scuola materna età il bambino dovrebbe essere in grado di:
1. Comprendere e accettare il compito, il suo scopo.
2. Pianifica le tue attività.
3. Selezionare i mezzi per raggiungere l'obiettivo.
4. Superare le difficoltà, ottenendo risultati.
5. Valutare i risultati delle attività.
6. Accettare l'aiuto degli adulti nello svolgimento del compito.
Anche la personalità gioca un ruolo importante prontezza scolastica. Ciò include la necessità bambino nella comunicazione con i coetanei e la capacità di comunicare, la capacità di svolgere il ruolo di uno studente, nonché l'adeguatezza dell'autostima del bambino.
Dal momento che le lezioni in moderno scuole sono costituiti principalmente da 20-30 studenti, la capacità di bambino studio in un'atmosfera di gruppo. Molti bambini hanno gruppo formazione scolastica cause aggiuntive le difficoltà: Difficoltà a prestare attenzione, difendere il proprio punto di vista, sentirsi peggio o meglio in qualcosa, parlare davanti a grande quantità persone e molto altro.
Tutte queste abilità e abilità costituiscono il psicologico preparazione del bambino per la scuola, a cui, purtroppo, negli ultimi anni i genitori hanno prestato poca attenzione. Psicologico prontezza scolastica sorge nei bambini non da solo, ma si forma gradualmente e richiede classi speciali, il cui contenuto è determinato dal sistema di requisiti imposti curriculum scolastico del bambino.
E se i bambini che sono passati educazione prescolare, si formano i rudimenti dell'attività educativa e collettiva, quindi per "casa" figli scuola le condizioni saranno molto più inaspettate e ci si abituerà bambini in età prescolare sarà necessario più tempo. Bambini che non frequentano Asilo, un aiuto significativo nell'adattamento a la scuola può fornire propedeutica classi in un gruppo di pari, lezioni psicologiche, il cui scopo è lo sviluppo di processi cognitivi, la sfera emotivo-volitiva, le capacità comunicative con coetanei e adulti, la formazione di abilità elementari nelle attività educative (la capacità di ascoltare e ascoltare, memorizzare e seguire le istruzioni, valutare obiettivamente il proprio lavoro e correggere gli errori , completare l'attività fino alla fine, ecc.).
Ingresso a scuola- una tappa emozionante e molto importante nella vita di tutti bambino, e il compito dei genitori è aiutare il futuro alunno di prima elementare con le minori difficoltà psicologiche ad aprire le porte a un mondo nuovo, sconosciuto, ma affascinante.
Il problema della prontezza scolastica include pedagogico e aspetti psicologici. A questo proposito, viene individuata la disponibilità pedagogica e psicologica per la scuola.
Prontezza pedagogica per la scuolaè determinato dal livello di possesso di conoscenze, abilità e abilità speciali necessarie per la scolarizzazione. Queste sono le capacità di contare avanti e indietro, eseguire operazioni matematiche elementari, riconoscere lettere stampate o leggere, copiare lettere, raccontare nuovamente il contenuto di testi, leggere poesie, ecc.
1 Vedi: Caratteristiche dello sviluppo mentale dei bambini di 6-7 anni / Ed. DB Elkonina, A.L. Wenger. - M., 1988.
2 Vedi: Problemi psicologici e pedagogici. Istruzione e educazione dei bambini di sei anni // Questioni di psicologia. - M., 1984. - N. 4-5 Naturalmente, il possesso di tutte queste abilità e abilità può rendere più facile per il bambino la prima fase della scuola, padroneggiando il curriculum scolastico. Tuttavia, un alto livello di prontezza pedagogica da solo non può garantire un'inclusione sufficientemente riuscita di un bambino nella vita scolastica. Accade spesso che i bambini che hanno dimostrato un buon livello di prontezza pedagogica all'ammissione a scuola non possano entrare immediatamente nel processo educativo, non si sentano ancora dei veri scolari: non sono pronti ad adempiere ai più semplici requisiti disciplinari dell'insegnante, lo fanno non sanno lavorare secondo un determinato modello, escono dal ritmo generale di lavoro in classe, non sono in grado di costruire relazioni con i compagni di classe, ecc. Allo stesso tempo, i bambini che non hanno mostrato un preliminare così alto apprendimento, ma hanno il livello necessario di maturità psicologica, possono facilmente far fronte alle esigenze della scuola e padroneggiare con successo il curriculum.
Il problema della prontezza psicologica per la scuola è ampiamente sviluppato nelle opere di psicologi nazionali e stranieri (L.I. Bozhovich, D.B. Elkonin, A.L. Wenger, N.I. Gutkina, E.E. Kravtsova, N.G. Salmina , J. Jirasek, G. Witzlak e altri).
Prontezza psicologica per la scuola- questa è una formazione complessa, che è un sistema olistico di qualità correlate: caratteristiche motivazionali, meccanismi formati ™ di regolazione arbitraria delle azioni, un livello sufficiente di sviluppo cognitivo, intellettuale e del linguaggio, un certo tipo di relazione con adulti e coetanei, ecc. Lo sviluppo di tutte queste qualità nella loro unità fino a un certo livello in grado di assicurare lo sviluppo del curriculum scolastico, ed è il contenuto della prontezza psicologica per la scuola.
I seguenti si distinguono come componenti principali della prontezza psicologica per la scuola: prontezza personale, sviluppo di una sfera arbitraria (disponibilità volitiva) e prontezza intellettuale.
Disponibilità personale per la scuola. Il successo dell'istruzione scolastica è in gran parte determinato da quanto un bambino vuole imparare, diventare uno studente, andare a scuola. Come già notato, questo nuovo sistema di bisogni, associato al desiderio del bambino di diventare uno scolaretto, di svolgere una nuova attività socialmente significativa, forma posizione interna di uno scolaro 1 , che è la componente più importante della preparazione personale per la scuola.
Inizialmente, questa posizione non è affatto sempre associata al desiderio a tutti gli effetti del bambino di imparare, acquisire conoscenza. Molti bambini sono attratti principalmente dagli attributi esterni della vita scolastica: nuovo ambiente, portafogli luminosi, quaderni, penne, ecc., Il desiderio di ottenere voti. E solo più tardi può esserci voglia di studiare, di imparare qualcosa di nuovo a scuola.
L'insegnante aiuta il bambino a individuare aspetti non formali, ma significativi della vita scolastica. Tuttavia, affinché l'insegnante adempia a questa funzione, il bambino deve essere pronto ad entrare in un nuovo tipo di relazione con l'insegnante. Si chiama questa forma di relazione tra un bambino e un adulto comunicazione extra-situazionale-personale 2 . Un bambino che possiede questa forma di comunicazione percepisce un adulto come un'autorità indiscutibile, un modello. Le sue esigenze sono soddisfatte esattamente e senza domande, non sono offese dalle sue osservazioni, al contrario, trattano le parole critiche di un adulto con maggiore attenzione, reagiscono a questi errori in modo professionale, cercano di correggerli il prima possibile apportando le necessarie modifiche all'opera.
Con un tale atteggiamento nei confronti dell'insegnante, i bambini riescono a comportarsi in classe secondo le esigenze scolastiche: non distrarsi, non iniziare conversazioni con l'insegnante su argomenti estranei, non buttare via le proprie esperienze emotive, ecc.
Un aspetto altrettanto importante della prontezza personale è la capacità del bambino di stabilirsi rapporti di collaborazione con gli altri bambini. Capacità di interagire con successo con i coetanei attività didatticheè di grande importanza per lo sviluppo di attività educative a tutti gli effetti, che in sostanza sono collettive.
La prontezza personale implica anche un certo atteggiamento verso se stessi. Per padroneggiare le attività di apprendimento, è importante che il bambino sia in grado di relazionarsi adeguatamente con il risultato del suo lavoro, per valutare il suo comportamento. Se l'autostima del bambino è sopravvalutata e indifferenziata,
1 Vedi: Bozhovich L.I. La personalità e la sua formazione nell'infanzia. -M, 1968.
2 Vedi: Lisina M.I. Comunicazione, personalità e psiche del bambino. - M.; Voronezh, 1997, tipico di un bambino in età prescolare (è sicuro di essere "il migliore", che i suoi disegni, mestieri, ecc. Sono "i migliori"), è sbagliato parlare di prontezza personale per la scuola.
Sviluppo di una sfera arbitraria. La vita scolastica richiede che il bambino rispetti un gran numero di regole. Sono soggetti al comportamento degli studenti in classe (non si può fare rumore, parlare con il vicino, fare cose estranee, bisogna alzare la mano se si vuole chiedere qualcosa, ecc.), servono ad organizzare il lavoro educativo degli studenti (tenere in ordine quaderni e libri di testo, prendere appunti in un certo modo, ecc.), regolare il rapporto degli studenti tra loro e con l'insegnante.
La capacità di obbedire alle regole e ai requisiti di un adulto, la capacità di lavorare secondo il modello sono i principali indicatori della formazione del comportamento volontario. Il suo sviluppo da parte di D.B. Elkonin considerava la componente più importante della prontezza per la scuola.
Sotto la guida di D.B. Elkonin ha condotto il seguente esperimento ampiamente noto. L'adulto ha chiesto al bambino di sistemare un mucchio di fiammiferi, spostandoli uno per uno in un altro posto. Lo sperimentatore se ne andò, lasciando il bambino solo nella stanza. L'esperimento ha coinvolto bambini di 5, 6 e 7 anni. Si è scoperto che i bambini più grandi, pronti per la scuola, eseguivano scrupolosamente questo lavoro completamente poco attraente e generalmente privo di significato (dopotutto, erano d'accordo su questo con un adulto). I bambini più piccoli, non pronti per la scuola, hanno continuato questa attività per qualche tempo dopo che lo sperimentatore se n'è andato, ma poi hanno iniziato a giocare con i fiammiferi, a costruirci qualcosa o semplicemente si sono rifiutati di lavorare. Per tali bambini, nella stessa situazione sperimentale è stato introdotto un burattino, che doveva essere presente e osservare come il bambino svolge il compito (lasciando il bambino nella stanza, lo sperimentatore ha detto: “Adesso me ne vado, ma Pinocchio rimarrà ”). Allo stesso tempo, il comportamento dei bambini è cambiato: hanno guardato la bambola e hanno svolto diligentemente il compito affidato agli adulti. L'introduzione della bambola ha sostituito i bambini con la presenza di un adulto controllante e ha dato alla situazione un nuovo significato.
Questo esperimento mostra che dietro l'adempimento della regola c'è un sistema di relazioni tra il bambino e l'adulto. Dapprima le regole vengono attuate in presenza e sotto il controllo diretto di un adulto, poi mediante una sfida a un oggetto che sostituisce un adulto e, infine, la regola diventa un regolatore interno delle azioni del bambino e acquisisce la capacità essere guidati autonomamente dalla regola. Questa "crescita" della regola sociale è la prova della disponibilità alla scolarizzazione.
Prontezza intellettuale per la scuola. Con l'ammissione a scuola, il bambino inizia lo studio sistematico delle scienze. Richiede un certo livello di sviluppo cognitivo. Il bambino deve poter assumere un punto di vista diverso dal proprio per acquisire una conoscenza oggettiva del mondo che non coincida con le sue immediate idee mondane. Deve saper distinguere nella materia i suoi singoli aspetti, condizione indispensabile per il passaggio all'apprendimento disciplinare.
Per fare questo, il bambino ha bisogno possedere determinati mezzi di attività cognitiva(standard sensori, sistema di misure), eseguire operazioni mentali di base(saper confrontare, generalizzare, classificare oggetti, evidenziare le loro caratteristiche essenziali, trarre conclusioni, ecc.).
La prontezza intellettuale implica anche la presenza attività mentale bambino, interessi cognitivi abbastanza ampi, il desiderio di imparare qualcosa di nuovo.
La prontezza psicologica per la scuola è un'educazione complessa e complessa che è il risultato di un'infanzia prescolare pienamente vissuta. Un livello insufficiente di sviluppo di uno o più parametri di prontezza psicologica indica le carenze nello sviluppo del bambino nel periodo di età precedente.
Il livello di prontezza pedagogica è determinato dall'insegnante. La prontezza psicologica di un bambino per la scuola è determinata da uno psicologo che ha a sua disposizione programmi diagnostici speciali 1 .
Tutti i bambini che hanno raggiunto l'età di 6,5-7 anni e non hanno controindicazioni per motivi di salute vengono a scuola e iniziano a studiare lì, indipendentemente dal livello di prontezza all'apprendimento che hanno dimostrato al momento dell'iscrizione a scuola. Pertanto, la diagnosi di disponibilità all'apprendimento dovrebbe essere focalizzata sull'identificazione dell'individuo
1 Vedi: Prontezza dei bambini per la scuola. - M., 1992; Gutkina N.I. Prontezza psicologica per la scuola. - M., 1996. caratteristiche psicologiche visive del bambino, tenendo conto del loro sviluppo futuro.
Va tenuto presente che il bambino entra a scuola avendo solo i prerequisiti (sufficienti o insufficienti) per iniziare a padroneggiare una nuova attività educativa per lui. Secondo L.S. Vygotsky, l'effettiva prontezza per la scuola si forma nel corso dell'educazione stessa, nel corso del lavoro con il bambino secondo uno specifico curriculum. Si ritiene legittimo giudicare il livello di preparazione alla scuola solo entro la fine della prima metà del primo anno di studio.
I livelli di prontezza pedagogica e psicologica mostrati dal bambino al momento dell'ammissione a scuola vengono analizzati dall'insegnante e dallo psicologo in modo che possano sviluppare congiuntamente tattiche per lavorare con ogni bambino, tenendo conto delle sue caratteristiche individuali.
Domande e compiti
1. A qual è il significato psicologico della crisi di 7 anni?
2. Quali sono le principali manifestazioni esterne di questa crisi?
3. Quali sono i parametri principali della prontezza psicologica di un bambino per la scuola?
4. Qual è la specificità della preparazione pedagogica e psicologica per la scolarizzazione?
Tema 3
ATTIVITÀ DI APPRENDIMENTO DELLO STUDENTE JUNIOR
Le specifiche delle attività educative in junior
età scolastica.
Motivi didattici. La capacità di evidenziare il compito di apprendimento.
Attività didattiche. Azione di controllo.
Grado. Voto e voto.
Formazione della posizione dello studente nel bambino.
3.1. Le specificità delle attività educative inetà della scuola primaria
Quindi, ricordiamo che in età scolare il leader diventa attività educativa, nel processo co- Il secondo figlio si unisce alle conquiste della cultura umana, assimila le conoscenze e le abilità accumulate dalle generazioni precedenti. L'assimilazione dell'esperienza umana da parte del bambino avviene anche in altri tipi di attività: nel gioco, nella comunicazione con adulti e coetanei e nel coinvolgimento nel lavoro. Ma solo nell'attività educativa acquista un carattere e un contenuto speciali. Nel processo di svolgimento delle attività educative, “un bambino, sotto la guida di un insegnante, padroneggia il contenuto delle forme sviluppate di coscienza sociale (scienza, arte, moralità, diritto) e la capacità di agire secondo le proprie esigenze. Il contenuto di queste forme di coscienza sociale è teorico” 1 .
Nel passaggio alla scolarizzazione, i concetti scientifici e le conoscenze teoriche diventano oggetto di assimilazione, che determina principalmente carattere in via di sviluppo dell'attività educativa. L.S. Vygotsky ha sottolineato che i principali cambiamenti in età scolare - consapevolezza e padronanza dei processi mentali - devono la loro origine all'apprendimento: "la comprensione passa attraverso i cancelli dei concetti scientifici" 2 .
L'attività educativa è specifica non solo nel contenuto (padronanza del sistema di concetti scientifici), ma anche nel suo risultato. Questa caratteristica più importante è stata particolarmente sottolineata da D.B. Elkonin 3 .
La differenza tra il risultato dell'attività educativa e altre attività si rivela più chiaramente quando viene confrontata con l'attività produttiva o lavorativa. Il risultato dell'attività produttiva, o lavorativa, è sempre un prodotto materiale, che si ottiene nel corso delle modifiche apportate da una persona ai materiali di partenza: il risultato del disegno è un'immagine specifica, disegno; il risultato della modellazione è un mestiere fatto di plastilina o argilla; il risultato della costruzione è una costruzione da cubi o parti di un designer, ecc. La ricezione di un prodotto concreto appare ancora più chiaramente nel lavoro.
L'attività educativa è costruita in modo diverso. In esso, il bambino apprende concetti scientifici sotto la guida di un insegnante.
1 Sviluppo mentale degli scolari più giovani / Ed. V.V. Davydov. - M., 1990.-S. 11-12.
2 Vygotskij L.S. Pensiero e parola // Sobr. operazione. - M., 1982. - V.2. -DA. 220.
3 Vedi: Elkonin D.B. Opere psicologiche selezionate. - M., 1989. Tuttavia, il bambino non introduce alcun cambiamento nel sistema stesso dei concetti scientifici: nulla nella scienza e nel suo apparato concettuale cambierà dal fatto che lo studente agisca con concetti scientifici o meno e quanto successo avranno le sue azioni.
Qual è, allora, il risultato dell'attività di apprendimento?
“Il risultato dell'attività educativa in cui avviene l'assimilazione di concetti scientifici, prima di tutto, i cambiamenti nello studente stesso, il suo sviluppo ... Questo cambiamento è l'acquisizione di nuove capacità da parte del bambino, ad es. nuovi modi di agire con concetti scientifici” 1 . Pertanto, l'attività educativa è un'attività di auto-cambiamento, auto-miglioramento e il suo prodotto sono i cambiamenti avvenuti durante la sua attuazione nella materia stessa, ad es. alunno.
L'attività educativa, ovviamente, ha anche risultati esterni: la soluzione di un problema matematico, un saggio o un dettato scritto dallo studente, ecc. Ma questi risultati sono importanti per l'insegnante e gli studenti stessi, non in sé stessi, ma come indicatori di i cambiamenti avvenuti negli studenti. Da questa posizione ricevono una certa valutazione: lo studente lo ha già imparato e sa farlo bene, ma non l'ha ancora padroneggiato.
La formazione di un'attività educativa a tutti gli effetti, la formazione della capacità di apprendere negli scolari sono compiti indipendenti della scuola, non meno importanti e responsabili dell'acquisizione di conoscenze e abilità specifiche da parte dei bambini. La padronanza dell'attività di apprendimento avviene in modo particolarmente intenso nei primi anni di vita scolastica. È durante questo periodo che vengono poste le basi della capacità di apprendere. In sostanza, nella prima età scolare, una persona impara ad acquisire conoscenze. E questa abilità rimane con lui per tutta la vita.
L'attività educativa, essendo complessa nei contenuti, nella struttura e nella forma di attuazione, non si sviluppa immediatamente nel bambino. Ci vuole molto tempo e impegno affinché, nel corso del lavoro sistematico sotto la guida di un insegnante, un piccolo studente acquisisca gradualmente la capacità di apprendere.
La complessità di questo processo è evidenziata dal fatto che anche nelle condizioni di una formazione mirata e appositamente organizzata dell'attività educativa,
1 Elkonin D.B. Psicologia di uno studente di scuola media // Opere psicologiche selezionate. - M., 1989. - S. 245. Non tutti i bambini sviluppano 1. Inoltre, studi speciali mostrano che entro la fine dell'età della scuola primaria, l'attività di apprendimento individuale propriamente detta di solito non è ancora formata, la sua piena attuazione è possibile per un bambino solo insieme ad altri bambini 2 .
L'attività di apprendimento ha una certa struttura: 1) motivi di apprendimento; 2) obiettivi di apprendimento; 3) attività di apprendimento; 4) controllo; 5) valutazione.
Per la formazione a tutti gli effetti dell'attività educativa, è necessario padroneggiare allo stesso modo tutti i suoi componenti. Il loro sviluppo insufficiente può servire come fonte di difficoltà scolastiche. Pertanto, quando si diagnosticano le possibili cause di insuccesso scolastico o altre difficoltà per gli scolari, è necessario analizzare il livello di formazione delle varie componenti dell'attività educativa.
