«LA LEZIONE DI MODERNO È…»
“La lezione è uno specchio del generale e
cultura pedagogica dell'insegnante,
misura della sua ricchezza intellettuale,
indicatore della sua visione, erudizione "
VA Sukhomlinsky.
Nelle moderne condizioni socio-economiche della nostra società, il compito principale dell'educazione è l'educazione e la formazione di una persona competitiva che sia in grado di pensare in modo creativo e trovare soluzioni non standard.
L'individualità di una persona è considerata oggi come uno dei valori della società. Ecco perchè compito principale dell'insegnante- rivelare questa individualità del bambino, aiutarlo a manifestarsi, svilupparsi, stabilizzarsi, acquisire selettività e resistenza alle influenze sociali.
Ma per lavorare individualmente con ogni studente, tenendo conto delle sue caratteristiche, è necessario che la lezione assorba costantemente le nuove tendenze pedagogiche, migliori in termini di soddisfare i bisogni società moderna, i suoi valori morali, era "moderno".
Lezione moderna- questo è un alto livello di abilità dell'insegnante, che utilizza abilmente tutte le opportunità per lo sviluppo della personalità dello studente, la sua crescita mentale attiva, l'assimilazione profonda e significativa delle conoscenze e la formazione di basi morali.
Parlando della lezione moderna, ovviamente, è molto importante capire le differenze tra lezioni tradizionali e moderne. A differenza della lezione "tradizionale", la lezione "moderna" contribuisce al più ampio sviluppo delle capacità cognitive degli studenti.
Principali differenze tra lezione tradizionale e moderna.
| Lezione tradizionale "esperto" | Lezione moderna "capace" ("attivo") |
| 1. Insegna a tutti i bambini una determinata quantità di conoscenze, abilità e abilità | 1. Contribuisce all'effettiva accumulazione dell'esperienza personale di ogni bambino |
| 2. Definisce i compiti educativi, la forma di lavoro per i bambini e mostra loro un esempio della corretta esecuzione dei compiti | 2. Offre ai bambini la scelta di vari compiti educativi e forme di lavoro, incoraggia i bambini a trovare autonomamente modi per risolvere questi compiti |
| 3. Cerca di interessare i bambini al materiale educativo che si offre | 3. Si adopera per identificare i reali interessi dei bambini e coordinare con loro la selezione e l'organizzazione materiale didattico |
| 4. Conduce lezioni individuali con bambini in ritardo o più preparati | 4. Conduce il lavoro individuale con ogni bambino |
| 5. Pianifica e dirige le attività dei bambini | 5. Aiuta i bambini a pianificare le proprie attività |
| 6. Valuta i risultati del lavoro dei bambini, notando e correggendo gli errori commessi | 6. Incoraggia i bambini a valutare in modo indipendente i risultati del loro lavoro e correggere i loro errori. |
| 7. Definisce le regole di comportamento in classe e ne controlla l'osservanza da parte dei bambini | 7. Insegna ai bambini a sviluppare autonomamente regole di condotta ea controllarne l'osservanza |
| 8. Risolve i conflitti emergenti tra i bambini: incoraggia il diritto e punisce i colpevoli | 8. Incoraggia i bambini a discutere le questioni che sorgono tra di loro. situazioni di conflitto e cercare modi per risolverli |
| Funzioni dell'insegnante |
|
| Portatore di informazioni, propagandista della conoscenza, custode delle norme | Organizzatore di cooperazione, consulente |
| Posizione degli studenti |
|
| Mancanza di interesse e motivazione crescita personale | Attività, presenza di movente e interesse |
| Metodi di insegnamento |
|
| Illustrativo ed esplicativo | Problematico, ricerca, ricerca |
| Tipo di attività principale |
|
| riproduttivo, riproduttivo | Produttivo, creativo |
Utilizzando moderni ausili didattici tecnici (computer, Internet, lavagne interattive) è importante applicare attivamente nuovi approcci all'apprendimento nella pratica. Tra questi c'è l'approccio più efficace all'attività di sistema nell'istruzione, che è attualmente preso come base dello standard educativo statale federale.
"L'unico modo che porta alla conoscenza è l'attività."
(Scrittore e pensatore inglese Bernard Shaw)
Approccio attività di sistema- questo è un metodo in cui lo studente è un soggetto attivo del processo pedagogico. l'obiettivo principale Questo approccio all'insegnamento è quello di risvegliare l'interesse di una persona per la materia e il processo di apprendimento, per sviluppare le sue capacità di autoeducazione. In definitiva, il risultato dovrebbe essere l'educazione di una persona con una posizione di vita attiva, non solo nell'istruzione, ma anche nella vita. Per raggiungere questo obiettivo, gli educatori devono comprendere: processo pedagogicoè, prima di tutto, un'attività congiunta del bambino e dell'insegnante.
Affinché il metodo dell'attività di sistema funzioni in modo efficace, in pedagogia sono state sviluppate varie tecnologie:
Tecnologie centrate sulla persona:
Tecnologie specifiche del dominio:
Tecnologie ICT:
L'introduzione delle moderne tecnologie educative e dell'informazione nel processo educativo nel processo educativo consente all'insegnante di:
L'uso di un'ampia gamma di tecnologie pedagogiche consente al personale docente di utilizzare il tempo di studio in modo produttivo e di ottenere risultati di apprendimento elevati per gli studenti.
La nostra scuola organizza il lavoro dei gruppi problematici in varie aree del processo educativo.
"L'introduzione di nuove tecnologie educative come fattore per l'implementazione di successo dello standard educativo statale federale dell'IEO e dello standard educativo statale federale di LLC"- l'argomento del gruppo problematico, di cui sono il capo.
Obbiettivo: migliorare l'efficienza processo educativo attraverso l'introduzione delle moderne tecnologie educative.
Membri del gruppo
"La moderna tecnologia pedagogica dei "laboratori"- parte integrante del sistema di formazione nel quadro dell'attuazione dello standard educativo statale federale "
Laboratorio pedagogico- questa è una forma non convenzionale di organizzazione di un processo educativo orientato allo studente. Implica ricerca indipendente, ricerca, attività creativa degli studenti per costruire le proprie conoscenze e significati personali, la propria mappa del mondo e un atteggiamento di valore nei suoi confronti.
Le origini di questo insolito sistema educativo furono famosi insegnanti e psicologi francesi come Paul Langevin, Henri Vallon, Jean Piaget e altri.Nel 1984, questo gruppo è stato riconosciuto dal Ministero dell'Istruzione francese.
Scopo della tecnologia: creare condizioni significative e organizzative per l'autosviluppo personale degli studenti, la loro consapevolezza di se stessi e il loro posto nel mondo, la comprensione delle altre persone, le leggi del mondo.
Tutta la vera conoscenza è il risultato propria esperienza conoscenza.
Il laboratorio è costruito in modo che lo studente in breve tempo
Ha fatto una scoperta lui stesso
Ha vissuto un evento
Sorpreso da quello che sembrava essere un fatto ben noto
Lui stesso ha distrutto la vecchia idea del mondo che lo circondava e
Lui stesso ha costruito una nuova conoscenza (cioè “ha inventato la sua bicicletta”), perché nel dialogo con la vita non è importante la sua domanda, ma la nostra risposta.
Il risultato più importante del workshop è l'acquisizione di conoscenza di se stessi,
autostima e autoascensione.
Perché questa tecnologia Fu chiamato "Officina"? L'insegnante nella lezione cessa di essere un insegnante - diventa Maestro, crea condizioni, presenta varie situazioni e compiti senza dubbio.
La posizione di un maestro è, prima di tutto, la posizione di un consulente e consulente, che aiuta a organizzare il lavoro educativo, a comprendere i progressi nella padronanza dei metodi.
Il maestro non presenta conoscenze preconfezionate ai bambini, ma introduce i suoi studenti nel processo cognitivo attraverso la creazione di un'atmosfera emotiva in cui lo studente può dimostrarsi un creatore, una persona libera. Pertanto, l'idea principale della tecnologia dei "laboratori" francesi: tutti sono capaci!
Il maestro non chiama: "Fai come me- ecco un piano per te". Dice: "Fai a modo tuo secondo le loro capacità, interessi e esperienza personale. E correggiti».
Questa tecnologia consente di insegnare agli studenti a formulare autonomamente gli obiettivi della lezione, trovare i modi più efficaci per raggiungerli, sviluppare intelligenza, contribuire all'acquisizione di esperienza in attività di gruppo, sviluppo di progetti congiunti.
Sistemazione laboratorio -
è un percorso dal caos all'ordine, dall'incertezza alla comprensione.
Le fasi principali del workshop:
Induzione("guida") è la fase in cui si crea uno stato d'animo emotivo e si motiva gli studenti all'attività creativa. Tutto ciò che incoraggia il bambino ad agire può fungere da induttore, può causare un flusso di associazioni, ricordi, sensazioni, domande: una parola, un testo, un oggetto, un suono, un'immagine, una forma. Può essere un compito, ma inaspettato, misterioso.
Autocostruzione- creazione individuale di un'ipotesi, soluzione, testo, risposta, progetto. Per lo sviluppo creatività La personalità dello studente deve formare in lui il desiderio di trovare una soluzione al problema da solo, sulla base dell'esperienza di vita, delle conoscenze e delle abilità esistenti. L'insegnante chiede di annotare tutto ciò che i bambini sanno sull'oggetto cognitivo (o viene assegnato direttamente il compito di determinare i segni di un particolare concetto, problema, ecc.).
Decostruzione- distruzione, caos, incapacità di portare a termine il compito con i mezzi a disposizione. Questo è lavoro con materiale, testo, modelli, suoni, sostanze. Questa è la formazione del campo informativo.
In questa fase si pone un problema e il noto viene separato dall'ignoto, si lavora con materiale informativo, dizionari, libri di testo, un computer e altre fonti, ovvero viene creata una richiesta di informazioni.
Ricostruzione- ricostruzione da parte di microgruppi dal caos del loro progetto di soluzione del problema.
Si discute e si propone un'ipotesi, si creano modi per risolverla, si creano opere creative: disegni, storie, enigmi.
Socializzazione- questa è la correlazione da parte degli studenti o dei microgruppi delle loro attività con le attività di altri microgruppi e la presentazione dei risultati finali del lavoro a tutti al fine di valutare e correggere le proprie attività.
A questo punto, lo studente impara a parlare. Ciò consente all'insegnante-maestro di condurre la lezione allo stesso ritmo per tutti i gruppi.
Pubblicità- sospensione, rappresentazione visiva dei risultati del lavoro del maestro e degli studenti. Può essere un testo, un diagramma, un progetto e la familiarizzazione con tutti loro. In questa fase, tutti gli studenti camminano, discutono, evidenziano l'originale idee interessanti proteggere il loro lavoro creativo.
Spacco- un forte aumento delle conoscenze. Questo è il culmine del processo creativo, una nuova selezione da parte dello studente della materia e la consapevolezza dell'incompletezza delle sue conoscenze, uno stimolo per un nuovo approfondimento del problema. Il risultato di questa fase è l'insight (illuminazione).
Riflessione- questa è la consapevolezza dello studente di se stesso nella propria attività, questa è l'analisi dello studente dell'attività svolta da lui, questa è una generalizzazione dei sentimenti sorti nel laboratorio, questo è un riflesso dei risultati del proprio pensiero , la propria visione del mondo.
Regole e tecniche metodologiche:
1. Insegnante
Formula chiaramente per sé l'obiettivo (risultato finale) della lezione,
Seleziona il materiale in base all'obiettivo,
Solleva domande, offre di comprendere, studiare e vivere le informazioni oi problemi selezionati.
2. Studenti
Riflettere, discutere i compiti proposti in un gruppo, trarre conclusioni,
Presentare i risultati delle attività ad altri gruppi, condurre discussioni tra i gruppi.
Considerazioni concettuali:
"Laboratorio" pedagogico di tecnologia educativa -
questa lezione moderna.
Soddisfa i requisiti dello standard educativo statale federale e, implementando un approccio di attività, fornisce
A proposito di insegnanti-maestri del lavoro pedagogico V.A. Sukhomlinsky ha detto:
« Buon insegnante non sa come si svilupperà la lezione in tutte le sue sottigliezze e dettagli; non lo sa, non perché lavori alla cieca, ma perché sa benissimo che cosa sia una buona lezione”.
Il motto del "laboratorio" pedagogico:
"Dimmi e dimenticherò
Mostramelo e io ricorderò
Fatti coinvolgere e capirò!"
L'idea di un nuovo modo di organizzare l'attività cognitiva viene realizzata secondo principio:
"Non dare un pesce affamato, dagli una canna da pesca"
"Imparare dovrebbe essere solo divertente. Per digerire la conoscenza, devi assorbirla con appetito" Francia (Thibault)
Buona collaborazione!
Lezione moderna secondo i requisiti del Federal State Educational Standard
Nelle condizioni del Federal State Educational Standard, la componente di conoscenza lascia il posto a quella di sviluppo, insegniamo agli studenti alcuni metodi di azione in modo che possano navigare in grande ruscello informazione, per continuare l'autosviluppo e l'auto-miglioramento dopo la scuola. Gli obiettivi e il contenuto dell'istruzione stanno cambiando, compaiono nuovi mezzi e tecnologie di istruzione, ma con tutta la diversità, la lezione rimane la principale forma di organizzazione. attività didattiche. Oggi la lezione dovrebbe diventare nuova, moderna!
Il concetto di lezione moderna è indissolubilmente legato al concetto insegnante moderno.
Gli Standard formulano i requisiti per un insegnante moderno: in primo luogo, questo è un professionista che
In secondo luogo, è un insegnante che utilizza le tecnologie in via di sviluppo.
In terzo luogo, un insegnante moderno ha competenza informativa.
Il raggiungimento di un nuovo risultato educativo è possibile con l'implementazione di un approccio di attività di sistema, che è alla base dello Standard.
Pertanto, in primo luogo, cambiano le funzioni dei partecipanti relazioni educative: un insegnante da un'emittente e un trasmettitore di informazioni diventa un manager. La cosa principale per l'insegnante nuovo sistema l'educazione è gestire il processo di apprendimento, non trasferire la conoscenza. La funzione dello studente è quella di lavoratore attivo. Cioè, lo studente diventa una Personalità attiva, in grado di fissare obiettivi e raggiungerli, elaborare autonomamente le informazioni e applicare nella pratica le conoscenze esistenti.
A differenza della lezione tradizionale, che ha soddisfatto i requisiti dell'educazione della fine del XX e dell'inizio del XXI secolo, la lezione moderna è, prima di tutto, una lezione finalizzata alla formazione e allo sviluppo di attività di apprendimento universale (UUD). Evidenzia alcuni dei più aspetti importanti una tale lezione.
Il primo aspetto - Definizione di obiettivi motivazionali.
L'obiettivo di una lezione moderna dovrebbe essere specifico e misurabile. L'obiettivo può essere identificato con il risultato della lezione. Il risultato della lezione non è il rendimento scolastico, non la quantità di materiale studiato, ma gli studenti UUD acquisiti come la capacità di agire, la capacità di applicare le conoscenze, realizzare i propri progetti, la capacità di azione sociale.
I nuovi obiettivi educativi della lezione includono obiettivi che gli studenti formulano da soli e realizzano il loro significato per se stessi.
Il secondo aspetto della lezione moderna è l'aspetto dell'attività
Il nuovo significato della lezione è la soluzione dei problemi da parte degli studenti stessi nel processo della lezione attraverso un'attività cognitiva indipendente. Più attività indipendente nella lezione, meglio è, perché gli studenti acquisiscono capacità di risoluzione dei problemi, competenza informativa quando lavorano con il testo.
La lezione moderna si distingue per l'uso di metodi di attività e tecniche di insegnamento come discussione educativa, dialogo, discussione video, affari e giochi di ruolo, domande aperte, brainstorming eccetera.
Lo sviluppo dell'UUD in classe è facilitato dall'uso delle moderne tecnologie pedagogiche: tecnologia del pensiero critico, attività di progetto, lavoro di ricerca, tecnologia di discussione, attività mentale collettiva e individuale. È importante che l'insegnante non distorca la tecnologia, utilizzando solo alcune tecniche da essa.
Il nuovo approccio all'educazione corrisponde all'idea moderna della lezione. È questa lezione che si chiama moderna, dove l'insegnante, insieme agli studenti, lavora su un piano di parità per cercare e selezionare il contenuto scientifico della conoscenza da padroneggiare; solo allora la conoscenza diventa personalmente significativa e lo studente è percepito dall'insegnante come il creatore della sua conoscenza. Ciò significa che sono proprio queste lezioni che consentono oggi di implementare nuovi standard educativi.
Il compito principale di un insegnante moderno in classe è formare e sviluppare l'UUD, cioè la capacità di imparare per tutta la vita.
Per formare un UUD negli studenti, è necessario:
Pertanto, un insegnante che inizia ad attuare lo standard educativo statale federale dell'istruzione generale deve apportare modifiche alle sue attività, alla costruzione della lezione e al suo svolgimento.
L'insegnante, progettando una lezione, elabora una mappa tecnologica o un costrutto della lezione. Quando si pianifica una lezione, l'insegnante determina tutte le attività degli studenti nella lezione nel suo insieme e le sue singole fasi. Il docente, componendo il costrutto della lezione, formula domande problematiche per gli studenti finalizzate al raggiungimento del risultato.
La lezione moderna deve essere considerata come un collegamento in un sistema ben congegnato di lavoro degli insegnanti, in cui vengono risolti i compiti di insegnare, educare e sviluppare gli studenti.
Gli elementi e le fasi relative ai risultati sono introdotti nella struttura della lezione moderna risultato personale.
Agli studenti dovrebbe essere insegnato a trovare il proprio informazione necessaria non solo nel libro di testo, ma anche in altre fonti; elaborare autonomamente il contenuto del materiale con una registrazione delle disposizioni principali sotto forma di rivisitazione, sinossi, diagrammi, tesi, un piano complesso.
L'insegnante seleziona il materiale, considerandolo attraverso il prisma dell'attività. Nella lezione moderna, l'insegnante include gli studenti in attività individuali e di gruppo.
Per coinvolgere gli studenti nell'attività mentale attiva, per consolidare il materiale e per lavorare in autonomia, l'insegnante utilizza tecniche come la lettura di tabelle, diagrammi, compilazione di mappe mentali, cluster, studio e commento di illustrazioni.
Un bambino non può svilupparsi con una percezione passiva del materiale educativo. È la sua stessa azione che può diventare la base per la formazione della sua indipendenza in futuro. Ciò significa che il compito educativo è organizzare le condizioni che incoraggino gli studenti ad agire.
La selezione dei compiti e delle domande viene effettuata sulla base di un approccio all'apprendimento basato sull'attività di sistema.
L'insegnante offre compiti incentrati sull'ottenimento non solo della materia, ma anche della meta-soggetto e dei risultati personali. Queste attività includono produttivo (creativo). Completando tali compiti, gli studenti non troveranno una risposta già pronta nel libro di testo, il che significa che imparano ad applicare le conoscenze nella pratica, a progettare nuovi modi di agire, a formare la propria posizione di vita.
La formulazione di tali compiti suona diversa. Ad esempio, consideriamo diversi compiti: in una lezione di matematica tradizionale, offrono di calcolare l'area di un rettangolo, in una lezione moderna, il compito potrebbe essere simile a questo: data la pianta della stanza e le dimensioni del pavimento. Determina quale dei rivestimenti proposti coprirà completamente il pavimento. Gli incarichi dovrebbero essere pratici.
L'argomento della lezione è l'argomento principale della conoscenza dichiarata, qualcosa che è oggetto non solo di studio, ma anche di discussione. Il tema prevede anche la formulazione di un problema che predetermina la selezione del materiale didattico. Di norma, l'argomento della lezione è presentato nel titolo. La lezione moderna presuppone che l'argomento della lezione possa essere formulato dagli studenti stessi.
Ad esempio, considera diversi tipi di intestazioni:
1. Titolo del modulo interrogativo ma viene utilizzato in lezioni con contenuti teorici complessi per aiutare gli studenti a evidenziare la cosa principale nel contenuto dell'argomento, analizzare i fatti e trarre una conclusione indipendente.
Ad esempio: “Cosa ne pensi….
Intestazioni di questo tipo suggeriscono la riflessione (cioè il processo in cui un individuo analizza la sua attività mentale) dopo aver studiato l'argomento.
2. Un titolo mutuato da famosi testi letterari e storici è adatto per una lezione sull'analisi di documenti storici, annali.
3. I titoli che contengono la tecnica del distanziamento, evidenziando un fatto familiare da una nuova prospettiva, sono utili per stabilire connessioni interdisciplinari e condurre lezioni integrate.
4. Intestazioni formulate come domande alternative, la creazione di situazioni problematiche aiuta gli studenti a pensare alle cause alla base degli eventi, nelle lezioni di storia tali intestazioni aiutano a vedere la possibilità di uno sviluppo alternativo del Paese. Sono combinati in modo conciso con forme non tradizionali della lezione.
5. Nel processo di formulazione dell'argomento della lezione, gli studenti possono essere incoraggiati ad esprimere la loro comprensione degli eventi e dei testi studiati e il loro atteggiamento nei loro confronti. Per fare ciò, le parole chiave rimangono incompiute nel titolo della lezione e gli studenti le selezionano autonomamente durante la lezione.
Uso dell'insegnante vari tipi i titoli portano la lezione a un livello nuovo e moderno; consentono di implementare un approccio di attività di sistema all'apprendimento, applicare l'apprendimento basato sui problemi.
Una lezione moderna dovrebbe contenere qualcosa che sorprenderà, qualcosa che i ragazzi ricorderanno. Uso metodi come - fatto interessante, scoperta inaspettata, appello a esperienza di vita gli studenti stessi.
La creatività e la professionalità dell'insegnante, il suo desiderio e la capacità di rivelare le capacità di ogni bambino dovrebbero essere indirizzate a ottenere risultati elevati nell'apprendimento, perché. vita moderna oggi fa richieste rigorose a una persona - questo è alta qualità educazione, socialità, determinazione, creatività, elevata mobilità, qualità di Leader.
Requisiti per una lezione moderna:
dovrebbe avere una lezione ben organizzata in un'aula ben attrezzata buon inizio e un buon finale;
L'insegnante deve pianificare le sue attività e quelle degli studenti, formulare chiaramente l'argomento, lo scopo, gli obiettivi della lezione;
La lezione deve essere problematica e in via di sviluppo: l'insegnante stesso mira alla cooperazione con gli studenti e sa indirizzare gli studenti a collaborare con l'insegnante ei compagni di classe;
L'insegnante organizza situazioni problematiche e di ricerca, attiva l'attività degli studenti;
la conclusione è fatta dagli studenti stessi;
un minimo di riproduzione e un massimo di creatività e co-creazione;
risparmio di tempo e risparmio di salute;
Il fulcro della lezione sono i bambini;
tenendo conto del livello e delle capacità degli studenti, che tiene conto di aspetti come il profilo della classe, le aspirazioni degli studenti, l'umore dei bambini;
la capacità di dimostrare l'arte metodologica dell'insegnante;
pianificazione del feedback;
La lezione deve essere gentile.
· Una lezione moderna è, prima di tutto, una lezione in cui l'insegnante utilizza abilmente tutte le opportunità per lo sviluppo della personalità dello studente, la sua crescita mentale attiva, l'assimilazione profonda e significativa delle conoscenze, per la formazione dei suoi fondamenti morali.
· Il raggiungimento di un nuovo risultato educativo è possibile con l'implementazione di un approccio di attività di sistema, che è alla base dello Standard. Cambiano dunque in primis le funzioni dei partecipanti al processo educativo: il docente da emittente e trasmettitore di informazioni diventa manager. La cosa principale per l'insegnante nel nuovo sistema educativo è gestire il processo di apprendimento e non trasferire la conoscenza. La funzione dello studente è quella di lavoratore attivo. Cioè, lo studente diventa una Personalità attiva, in grado di fissare obiettivi e raggiungerli, elaborare autonomamente le informazioni e applicare nella pratica le conoscenze esistenti.
GEF
Lezione moderna
in termini di attuazione
GEF
“Se oggi insegniamo così, come abbiamo insegnato ieri, domani ruberemo ai bambini”. John Dewey
La lezione fa parte della vita del bambino e il vivere questa vita deve essere fatto a livello di alta cultura. La lezione è la componente principale del processo educativo. Le attività educative del docente e dello studente sono in gran parte si concentra sulla lezione.
Lezione moderna- questa è, prima di tutto, una lezione in cui l'insegnante utilizza abilmente tutte le opportunità per lo sviluppo della personalità dello studente, la sua crescita mentale attiva, l'assimilazione profonda e significativa delle conoscenze, per la formazione dei suoi fondamenti morali.
A differenza della lezione tradizionale, che ha soddisfatto i requisiti dell'educazione della fine del XX e dell'inizio del XXI secolo, la lezione moderna è, prima di tutto, una lezione finalizzata alla formazione e allo sviluppo di attività di apprendimento universale(UUD): - comunicativo - cognitivo - personale - regolamentare Ci sono diversi aspetti di questa lezione.
L'obiettivo di una lezione moderna dovrebbe essere specifico e misurabile. L'obiettivo può essere identificato con il risultato della lezione. Il risultato della lezione non è il rendimento scolastico, non la quantità di materiale studiato, ma l'ULD acquisito degli studenti (come la capacità di agire, la capacità di applicare le conoscenze, di realizzare i propri progetti, la capacità di azione sociale, es.) .
Aspetto di definizione degli obiettivi motivazionali della lezione
Allo stesso tempo, va notato che un tale approccio in classe non nega l'importanza della conoscenza, ma si concentra sulla capacità di utilizzare le conoscenze acquisite. I nuovi obiettivi educativi della lezione includono obiettivi che gli studenti formulano da soli e realizzano il loro significato per se stessi.
L'aspetto attività della lezione
Il nuovo significato della lezione è la soluzione dei problemi da parte degli studenti stessi nel processo della lezione attraverso un'attività cognitiva indipendente. La problematicità della lezione può essere considerata con certezza come un allontanamento dall'approccio riproduttivo in classe. Più attività indipendente nella lezione, meglio è, perché. gli studenti acquisiscono capacità di problem solving, competenza informativa quando lavorano con il testo.
L'aspetto attività della lezione
La lezione moderna si distingue per l'uso di metodi di attività e tecniche di insegnamento come discussione educativa, dialogo, discussione video, giochi di business e di ruolo, domande a risposta aperta, brainstorming, ecc. Lo sviluppo dell'UUD in classe è facilitato dall'uso delle moderne tecnologie pedagogiche: tecnologia del pensiero critico, attività di progetto, lavoro di ricerca, tecnologia di discussione, attività mentale collettiva e individuale. È importante che l'insegnante non distorca la tecnologia, utilizzando solo alcune tecniche da essa.
Approccio attività di sistema
sviluppo della personalità dello studente sulla base del mastering
attività di apprendimento universale
(normativa, cognitiva, comunicativa)
Compito pedagogico principale:
organizzazione delle condizioni che avviano le attività degli studenti
Per quello
Come insegnare?
Cosa insegnare?
imparare?
aggiornare
Aggiornare
tecnologie
I valori
formazione scolastica
formazione scolastica
formazione scolastica
Lo sviluppo di un sistema di norme e la scelta degli oggetti di regolamentazione sono determinati da una nuova comprensione dello standard dell'istruzione generale, in cui l'enfasi principale è spostata dal contenuto ai risultati dell'istruzione. Pertanto, quando si sviluppano sia i requisiti della norma che i documenti che ne garantiscono l'attuazione, il quadro dovrebbe essere impostato non solo per il materiale didattico studiato, ma anche principali modalità di attività di apprendimento attraverso il quale i bambini apprendono questo materiale educativo.
In altre parole, insieme alla tradizionale domanda "Cosa insegnare?", secondo gli sviluppatori, la domanda più importante è "Come insegnare?" o, più precisamente, “Come insegnare in un modo che scateni le proprie domande nei bambini: “ Cosa devo imparare?" e "Come posso imparare questo?" . (Diapositiva 10)
Oggetto di cambiamento
Preparazione della lezione
L'insegnante utilizza un piano di lezione rigidamente strutturato.
L'insegnante utilizza il programma della lezione .
Le fasi principali della lezione
Spiegazione e consolidamento del materiale didattico.
L'insegnante impiega molto tempo.
L'obiettivo principale dell'insegnante nella lezione
Attività autonoma degli studenti.
Organizza attività per bambini:
Per essere in grado di completare tutto ciò che è pianificato
Caratteristiche delle attività di un insegnante che lavora secondo lo standard educativo statale federale
Oggetto di cambiamento
Attività tradizionali di un insegnante
Formulazione dei compiti per gli studenti
Le attività di un insegnante che lavora secondo lo standard educativo statale federale
Formulazioni: risolvi, cancella, confronta, trova, ecc.
Interazione con i genitori degli studenti
Modulo di lezione
Prevalentemente frontale
Formulazioni: analizzare, dimostrare, esprimere con un simbolo, creare un diagramma o un modello, modificare, inventare.
Prevalentemente di gruppo e/o individuale
I genitori non sono coinvolti nel processo educativo.
Consapevolezza dei genitori degli studenti. Hanno l'opportunità di partecipare al processo educativo.
Caratteristiche delle attività di un insegnante che lavora secondo lo standard educativo statale federale
Oggetto di cambiamento
Ambiente educativo
Attività tradizionali di un insegnante
Creato dall'insegnante.
Le attività di un insegnante che lavora secondo lo standard educativo statale federale
Mostre del lavoro degli studenti.
Creato dagli studenti.
I bambini fanno materiale educativo, fanno presentazioni.
Risultati di apprendimento
La struttura della lezione nel quadro dell'approccio all'attività. 1. Momento organizzativo. Obbiettivo: l'inclusione degli studenti in attività a livello personalmente significativo. "Voglio perché posso".
II. Aggiornamento della conoscenza. Obbiettivo: ripetizione del materiale studiato necessario per la "scoperta di nuove conoscenze", e l'individuazione di difficoltà nell'attività individuale di ogni studente. III. Dichiarazione del compito educativo. Obbiettivo: discussione delle difficoltà (“Perché ci sono difficoltà?”, “Cosa non sappiamo ancora?”); pronunciare lo scopo della lezione sotto forma di domanda a cui rispondere o sotto forma di argomento della lezione.
IV. "Scoperta di nuove conoscenze" (costruzione di un progetto per uscire dalle difficoltà). La fase di apprendimento di nuove conoscenze e modalità di azione. V. Fissaggio primario . La fase di consolidamento delle conoscenze e dei metodi di azione Obbiettivo: pronuncia di nuove conoscenze, registrazione sotto forma di segnale di riferimento. VI. Introspezione e autocontrollo La fase di applicazione delle conoscenze e dei metodi di azione Obbiettivo: Ognuno deve trarre una conclusione per se stesso che sa già come.
VII. Inserimento di nuove conoscenze nel sistema della conoscenza e della ripetizione. VIII. Riflessione. Obbiettivo: consapevolezza da parte degli studenti delle proprie attività di apprendimento (UA), autovalutazione dei risultati propri e dell'intera classe.
Requisiti della lezione
Annuncio dell'argomento della lezione
Lezione tradizionale
Comunicazione di scopi e obiettivi
Lezione di tipo moderno
L'insegnante informa gli studenti
Formato dagli stessi studenti
L'insegnante formula e dice agli studenti cosa dovrebbero imparare
Pianificazione
Formulato dagli studenti stessi, definendo i confini della conoscenza e dell'ignoranza
Attività pratiche degli studenti
L'insegnante dice agli studenti quale lavoro devono fare per raggiungere l'obiettivo.
Pianificazione da parte degli studenti di modi per raggiungere l'obiettivo prefissato
Sotto la guida di un insegnante, gli studenti svolgono una serie di compiti pratici (il metodo frontale per organizzare le attività è più spesso utilizzato)
Esercitare il controllo
Attuazione della correzione
Gli studenti svolgono le attività educative secondo il piano pianificato (gruppo, si utilizzano metodi individuali)
L'insegnante supervisiona l'attuazione del lavoro pratico da parte degli studenti
Valutazione degli studenti
Il docente, nel corso dell'esecuzione e seguendo i risultati del lavoro svolto dagli studenti, corregge
Gli studenti esercitano il controllo (vengono utilizzate forme di autocontrollo, controllo reciproco)
Gli studenti formulano le difficoltà ed eseguono la correzione da soli.
L'insegnante valuta gli studenti per il loro lavoro durante la lezione
Riepilogo della lezione
Gli studenti danno una valutazione dell'attività in base ai suoi risultati (autovalutazione, valutazione dei risultati delle attività dei compagni)
Compiti a casa
L'insegnante chiede agli studenti cosa ricordano
La riflessione è in corso
L'insegnante annuncia e commenta (più spesso - il compito è lo stesso per tutti)
Gli studenti possono scegliere un compito tra quelli proposti dal docente, tenendo conto delle capacità individuali.
GEF
Una lezione moderna è una lezione caratterizzata dalle seguenti caratteristiche: - l'obiettivo principale della lezione è lo sviluppo di ogni individuo nel processo di educazione e educazione; - implementato in classe approccio all'apprendimento orientato alla personalità; - nella lezione viene implementato un approccio all'attività; - l'organizzazione della lezione è dinamica e variabile; - nella lezione vengono utilizzate moderne tecnologie pedagogiche
Insegnante, il suo atteggiamento nei confronti del processo educativo, la sua creatività e professionalità, il suo desiderio di rivelare le capacità di ogni bambino: tutto questo è la risorsa principale, senza la quale è impossibile implementare nuovi standard di istruzione scolastica.
GEF
Insegnare ai bambini oggi è difficile,
E non era facile prima
"La mucca dà il latte."
Il 21° secolo è il secolo delle scoperte,
Era di innovazione, novità,
Ma dipende dall'insegnante
Cosa dovrebbero essere i bambini.
Successo creativo per te!
successo creativo
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"Lezione moderna come base di un'istruzione efficace e di alta qualità"
Scopo Conoscenza dei requisiti di base per l'organizzazione di una lezione moderna, come base per un'istruzione efficace e di alta qualità
Consapevolezza dei requisiti di base per l'organizzazione di una lezione moderna; Aumentare l'interesse degli insegnanti per le moderne tecnologie; Consapevolezza della necessità di aumentare il livello di autoeducazione Compiti
"Una lezione è uno specchio della cultura generale e pedagogica dell'insegnante, una misura della sua ricchezza intellettuale, un indicatore della sua visione, erudizione" V.A. Cuhomlinsky
Caratteristiche di una lezione moderna in una lezione moderna non c'è posto per la noia, la paura e la rabbia per l'impotenza in una lezione moderna c'è un'atmosfera di interesse, fiducia e cooperazione in una lezione moderna c'è un posto per ogni studente, perché un moderno la lezione è la chiave del suo successo in futuro!
Tre postulati sono alla base nuova tecnologia lezione. Primo: "La lezione è la scoperta della verità, la ricerca e la comprensione di essa nell'attività congiunta dell'insegnante e dell'allievo". Secondo: "La lezione fa parte della vita di un bambino". Terzo: "Una persona in una lezione rimane sempre il valore più alto, agendo come un fine e non agendo mai come un mezzo". Lezione moderna
1. Sono apparsi standard educativi e basati su di essi: programmi e libri di testo aggiornati che vengono utilizzati attivamente nell'istruzione. Indubbiamente richiedono il miglioramento delle forme di educazione. 2. Un altro progetto importante è il passaggio all'istruzione pre-profilo nel 9° anno. Ciò pone nuove sfide per la lezione moderna. 3. Vengono introdotte le tecnologie dell'informazione. Negli ultimi anni, i computer sono stati forniti a tutte le scuole della città e gli insegnanti stanno imparando attivamente come utilizzare i computer nelle loro lezioni. L'informatizzazione dell'istruzione ha un impatto significativo sulla lezione moderna. 4. Anche l'organizzazione dell'Esame di Stato unificato e la sua approvazione sono diventati un evento importante per l'intero sistema educativo.
Rafforzare il proprio orientamento sociale, che implica una maggiore disponibilità all'ingresso età adulta, sviluppo della cultura comunicativa; - orientamento pratico dell'istruzione, prevedendo la combinazione ottimale di conoscenze fondamentali e pratiche; - concentrarsi sullo sviluppo del pensiero, delle abilità pratiche; - ampliamento delle forme collettive di lavoro, legando il materiale studiato ai problemi Vita di ogni giorno; - differenziazione del processo educativo, aumento della quota di lavoro autonomo degli scolari (abstract, progetti, attività di ricerca e sperimentali). Approcci generali all'organizzazione di una lezione moderna:
Lezione tradizionale Pro Contro
Requisiti della lezione Lezione tradizionale Lezione di tipo moderno Annuncio dell'argomento della lezione L'insegnante informa gli studenti Formulare gli studenti stessi Comunicazione di obiettivi e obiettivi L'insegnante formula e informa gli studenti cosa dovrebbero imparare Gli studenti stessi formulano, definendo i confini delle conoscenze e ignoranza Pianificazione L'insegnante dice agli studenti quale lavoro devono fare per raggiungere l'obiettivo Gli studenti pianificano i modi per raggiungere l'obiettivo prefissato Attività pratiche degli studenti Sotto la guida di un insegnante, gli studenti svolgono una serie di compiti pratici (il metodo frontale di organizzazione delle attività è più spesso utilizzato) Gli studenti svolgono le attività di apprendimento secondo il piano pianificato (gruppo, vengono utilizzati metodi individuali) Controllo L'insegnante controlla le prestazioni degli studenti Lavoro pratico Gli studenti esercitano il controllo (vengono utilizzate forme di autocontrollo, vengono utilizzate forme di controllo reciproco) Attuazione della correzione Il docente, nel corso della performance e sulla base dei risultati del lavoro svolto dagli studenti, corregge Gli studenti formulano le difficoltà ed eseguono le correzioni da soli Valutazione degli studenti L'insegnante valuta gli studenti per il lavoro nella lezione Gli studenti valutano le attività in base ai loro risultati (autovalutazione, valutazione dei risultati delle attività dei compagni) Il risultato della lezione Il l'insegnante scopre dagli studenti cosa ricordano La riflessione viene svolta Compiti a casa L'insegnante annuncia e commenta (più spesso - un compito per tutti) Gli studenti possono scegliere un compito tra quelli proposti dall'insegnante, tenendo conto delle capacità individuali dello Stato federale Standard educativo
Al momento, purtroppo, la maggior parte degli insegnanti non cerca di cambiare lo stile di insegnamento: “non c'è tempo ed energia per comprendere qualcosa di nuovo da soli, e non ha senso in questo. Una lezione tradizionale è come una persona nativa, tutto è vicino e chiaro in essa: anche se non sempre soddisfa i requisiti moderni, ma alla lezione tutto è familiare, familiare, comprensibile - tradizionale. Quindi forse non dovresti cambiare nulla?
Altamente Uomo intelligente impara dagli errori degli altri, solo un intelligente impara dai propri e uno sciocco non impara da nessun altro. saggezza popolare
Ogni insegnante ha la sua opinione completamente ferma su questo argomento. Per alcuni, il successo è assicurato da un inizio spettacolare, che letteralmente affascina immediatamente gli studenti con l'aspetto di un insegnante. Per altri, invece, riassumere i risultati, discutere di quanto ottenuto è molto più importante. Per il terzo - una spiegazione, per il quarto - un sondaggio, ecc. Sono finiti i tempi in cui gli insegnanti erano costretti ad attenersi a requisiti rigorosi e inequivocabili per l'organizzazione di una lezione. Il tempo delle lezioni “pronte” si sta progressivamente allontanando. Qual è la cosa principale della lezione?
K Criticità Creatività Cultura Associazione O M F O R T.
Imparare attraverso la scoperta attività educative. La presenza di discussioni caratterizzate da diversi punti di vista sulle questioni in esame, confrontandole, ricercando attraverso la discussione il vero punto di vista. Sviluppo della personalità La capacità dello studente di progettare l'attività imminente, di essere il suo soggetto. Criteri per l'efficacia di una lezione moderna
Modellare le difficoltà professionali vitali nello spazio educativo e trovare il modo per risolverle. Permette agli studenti di venire alla scoperta in una ricerca collettiva.Lo studente prova gioia per il superamento della difficoltà dell'insegnamento, che sia: un compito, un esempio, una regola, una legge, un teorema, o un concetto derivato indipendentemente. L'insegnante guida lo studente lungo il percorso della scoperta soggettiva, gestisce le attività di ricerca del problema o di ricerca dello studente.
Se ne hai più di 1, questo indica lo stile democratico dell'insegnante. L'insegnante offre agli studenti l'opportunità di prendere le proprie decisioni, ascolta la loro opinione, incoraggia l'indipendenza di giudizio, tiene conto non solo del rendimento scolastico, ma anche delle qualità personali degli studenti. I principali metodi di influenza: motivazione, consiglio, richiesta. L'insegnante ha soddisfazione per la sua professione, flessibilità, un alto grado di accettazione di sé e degli altri, apertura e naturalezza nella comunicazione, un atteggiamento amichevole che contribuisce all'efficacia dell'apprendimento; la prevalenza della seconda risposta indica i tratti dello stile permissivo dell'attività dell'insegnante. Un tale insegnante evita di prendere decisioni, trasferendo l'iniziativa a studenti, colleghi, genitori. L'organizzazione e il controllo delle attività degli studenti viene svolto senza un sistema, in situazioni pedagogiche difficili mostra indecisione ed esitazione., Sentendo una certa dipendenza dagli studenti. Molti di questi insegnanti sono caratterizzati da bassa autostima, senso di ansia e insicurezza nella loro professionalità e insoddisfazione per il loro lavoro. la predominanza dell'opzione 3 indica tendenze autoritarie nelle attività dell'insegnante. L'insegnante usa i suoi diritti, di regola, indipendentemente dall'opinione dei bambini e dalla situazione specifica. I principali metodi di influenza sono ordini, istruzioni. Un tale insegnante è caratterizzato dall'insoddisfazione per il lavoro di molti studenti, sebbene possa avere la reputazione di insegnante forte. Ma durante le sue lezioni i bambini si sentono a disagio: una parte significativa di loro non mostra attività e indipendenza.
Una lezione moderna è una lezione in cui lo studente si trasforma da ascoltatore passivo in un partecipante attivo nel processo. Ciò richiede il lavoro costante di un insegnante che è alla ricerca di uno nuovo e di una base materiale sufficiente per condurre e organizzare attività pratiche. Allora, qual è la lezione moderna per noi?
La novità del moderno Educazione russa richiede l'inizio personale dell'insegnante, che gli consente di dare una lezione, riempiendo gli studenti di conoscenze e abilità, o di dare una lezione, sviluppando una comprensione di queste conoscenze, abilità, abilità, creando le condizioni per la generazione dei loro valori e significati.
la lezione dovrebbe essere un'unità logica dell'argomento, avere una propria logica interna rigorosa e unificata, determinata da obiettivi e contenuti didattici. è costruito sulla base della presa in considerazione dei requisiti del programma e dei requisiti degli standard educativi; diagnosticare i bisogni e le capacità degli studenti; le capacità di autovalutazione dell'insegnante dovrebbero avere un preciso scopo didattico (tipo) e le sue caratteristiche uniche volte a risultati specifici dovrebbero avere una struttura e un ritmo razionali. la presentazione del materiale nella lezione dovrebbe essere variabile nella sua struttura. dovrebbe includere compiti che implicano l'applicazione pratica di nuove conoscenze in una situazione mutata rispetto a quella studiata. la maggior parte delle conoscenze dovrebbe essere ottenuta nel processo di ricerca indipendente risolvendo i problemi di ricerca. Un aspetto essenziale della lezione è l'individualizzazione dell'apprendimento. È necessario come condizione che assicuri il lavoro di ogni studente ad un ritmo a lui accessibile, per favorire il passaggio da un livello di sviluppo all'altro. Requisiti per una lezione moderna
L'efficacia di una lezione moderna implica anche l'uso delle moderne tecnologie e le TIC dovrebbero essere applicate in una varietà di forme, metodi e mezzi. Particolare attenzione è rivolta a coloro che, a parità di altre condizioni, con la competenza data dall'insegnante, sono in grado di garantire la massima efficacia di questa lezione, la lezione dovrebbe servire non solo a insegnare, ma anche a educare gli studenti. Educare con i componenti, il contenuto, i metodi e i mezzi di insegnamento, l'organizzazione, il livello e la natura del gruppo studentesco, l'aspetto dell'insegnante, l'atmosfera generale. è previsto un corretto approccio differenziato agli studenti; il docente contribuisce alla formazione e allo sviluppo dell'attività educativa e cognitiva degli studenti e la gestisce efficacemente; La lezione moderna è una di problemi critici non solo pedagogia, ma anche igiene. Riguarda l'organizzazione razionale della sessione di formazione. è necessario un ambiente favorevole per la lezione, l'insegnante conduce una riflessione sulla lezione e la sua autoanalisi la lezione viene condotta secondo il piano, che è il documento creativo dell'insegnante Requisiti per una lezione moderna
Mappa tecnologica della lezione Tema della lezione ____________________________________________________________________________________ Obiettivi per lo studente 1. 2. 3. Obiettivi per l'insegnante Sviluppo educativo Educativo Tipo di lezione Modulo della lezione Concetti di base, termini Nuovi concetti Forme di controllo Compiti a casa Fase della lezione Attività dell'insegnante Attività degli studenti Metodi, tecniche, forme UUD formate Risultato interazioni (cooperazione)
uno . Organizzativo: l'organizzazione del gruppo durante la lezione, la prontezza degli studenti per la lezione, l'ordine e la disciplina. 2. Target - definizione degli obiettivi di apprendimento per gli studenti, sia per l'intera lezione che per le sue singole fasi. 3. Motivazionale: determinare il significato del materiale studiato sia in questo argomento che nell'intero corso. 4. Comunicativo - il livello di comunicazione tra l'insegnante e il gruppo. 5. Contenuto: selezione di materiale per studio, consolidamento, ripetizione, lavoro indipendente, ecc. 6. Tecnologico: la scelta di forme, metodi e metodi di insegnamento ottimali per un determinato tipo di lezione, per un determinato argomento, per un determinato gruppo, ecc. 7. Controllo e valutazione - l'uso della valutazione delle attività dello studente nella lezione per stimolare la sua attività e lo sviluppo dell'interesse cognitivo. 8. Analitico - riassumere i risultati della lezione, analizzare le attività degli studenti nella lezione, analizzare i risultati delle proprie attività nell'organizzazione della lezione. I componenti principali di una lezione moderna
1. Formulare l'argomento della lezione. 2. Formulare l'argomento della lezione 3. Pianificare il materiale didattico. 4. Pensa al momento clou della lezione. 5. Raggruppare il materiale didattico selezionato. 6. Piano per controllare le attività degli studenti. 7. Preparare l'attrezzatura per la lezione. 8. Pensa al compito a casa. 9. Scrivi un riassunto della lezione. Come preparare una lezione moderna?
mano davanti a te. ogni dito è una sorta di posizione su cui devi esprimere la tua opinione. grande - per me è importante e interessante ... dito indice - ho ricevuto raccomandazioni specifiche ... medio - è stato difficile per me (non mi è piaciuto) ... senza nome - la mia valutazione dell'atmosfera psicologica ... piccolo dito - non mi bastava... Riflessione
Conclusione Qualsiasi lezione ha enorme potenziale per risolvere nuovi problemi. Una cosa è innegabile: deve essere vitale, animata dalla personalità del maestro. Anche se esci non nella luce bianca, ma nel campo oltre la periferia, - Mentre segui qualcuno, La strada non sarà ricordata. Ma, non importa dove arrivi E su che tipo di fango, La strada che stava cercando, Per sempre non sarà dimenticata. (N. Rylenkov)
Argomento: Argomento della lezione: Tipo di lezione: Presentazione dei risultati: - personale: - meta-materia: - materia: Scopo della lezione: Tecnologia: No. p / n Fase della lezione Scopo Attività dell'insegnante Attività degli studenti Risultato Mappa tecnologica della lezione
Argomento della lezione, posto in tema comune. Scopo della lezione Risultati pianificati di questa lezione Nuovi concetti e termini che verranno introdotti (o consolidati) durante la lezione. Conoscenze e abilità della materia che gli studenti padroneggeranno come risultato della lezione. Conosceranno: Sulla base delle conoscenze saranno in grado di: Abilità meta-soggettive (MDS), che verranno formate durante la lezione. Personale: sottolineare, aggiungere (consapevolezza e sviluppo della propria posizione di vita in relazione al mondo e alle persone che ci circondano, correlazione con il mondo che ci circonda e il proprio futuro). Cognitivo: enfatizzare, aggiungere (ricerca, ricerca e selezione delle informazioni necessarie, sua strutturazione, azioni e operazioni logiche, modi per risolvere i problemi) Regolatorio: enfatizzare, aggiungere (gestione delle attività cognitive ed educative basate sulla definizione di obiettivi, pianificazione, monitoraggio, correzione le proprie azioni valutazione del successo dell'assimilazione, dell'autogestione e dell'autoregolazione nelle attività educative). Comunicativo: enfatizzare, aggiungere (la capacità di ascoltare, ascoltare e comprendere un partner, pianificare e coordinare attività congiunte, distribuire ruoli, controllarsi reciprocamente le azioni, essere in grado di negoziare, condurre una discussione, esprimere correttamente i propri pensieri nel discorso, rispettare il partner nella comunicazione e nella cooperazione e la capacità di cooperare efficacemente sia con l'insegnante che con i coetanei, la capacità e la volontà di dialogare, cercare soluzioni, sostenersi a vicenda). Organizzazione della lezione Collegamenti interdisciplinari: Forme di lavoro nella lezione: Utilizzo di attrezzature e strumenti: (TCO, ICT, tabelle, carte, ecc.) Creazione di una situazione problematica e modalità per risolverla. Tipologie di compiti: (indicare brevemente il contenuto) Riproduttivo - Improvvisato - Euristico - Compiti di auto-organizzazione e autocontrollo - Forme di monitoraggio dell'assimilazione dell'argomento: Valutazione dei risultati dell'attività dello studente: (quali risultati dell'attività sono da valutare secondo quanto previsto) Autovalutazione del docente a lezione (riflessione). Mappa tecnologica della lezione (materia, classe, data) _________________________________________________.
Avanzamento della lezione Attività del docente Attività degli studenti Cognitivo Comunicativo Regolatorio Azioni da intraprendere Modalità formate di attività Azioni da svolgere Modalità formate di attività Azioni da intraprendere Modalità formate di attività Mappa tecnologica della lezione che attua la formazione dell'UUD Materia ____________________________________________________________ Classe ___________________________________________________________________ Autore del materiale didattico ________________________________________________________________ Argomento della lezione _______________________________________________________________ Tipo di lezione ____________________________________________________________
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Master Class
Smerechuk Vera Bronislavovna, vicedirettore di NMR,
insegnanti di lingua e letteratura russa
MOU Scuola con. Aksarka, distretto di Priuralsky, YNAO
"Una lezione moderna alla luce dei requisiti dello standard educativo statale federale della nuova generazione"
(sessione di formazione con gli insegnanti)
Chi vuole raggiungere l'obiettivo
dovrebbe conoscerla.
1. Atteggiamento psicologico "Tutto è nelle tue mani". Ricezione "Punto luminoso".
Prima di iniziare il nostro lavoro, vi chiedo di ascoltare una parabola.
C'era una volta un uomo saggio che sapeva tutto. Una persona voleva dimostrare che il saggio sa lontano da tutto. Stringendo la farfalla tra le mani, chiese: "Dimmi, saggio, quale farfalla è nelle mie mani: viva o morta?" E lui stesso pensa: "Se dice il vivo, la ucciderò, se dice il morto, la farò uscire". Il saggio, pensando, rispose: "Tutto è nelle tue mani".
Sta a noi creare un'atmosfera nella scuola in cui ogni bambino si sentirà come un individuo. Possiamo, almeno temporaneamente, fare in modo che i discepoli abbiano successo in questa vita.
2. Impostazione degli obiettivi.
Come pensi che possiamo farlo?
Formulare l'argomento del seminario.
Pertanto, l'argomento del nostro seminario è "Una lezione moderna basata su un approccio all'attività in una tecnologia orientata alla persona alla luce dei requisiti degli standard educativi statali federali di una nuova generazione".
Cerca di formulare lo scopo del seminario. (Criteri di una lezione moderna nell'ambito dei requisiti della seconda generazione degli standard educativi statali federali)
Quali compiti dobbiamo risolvere per raggiungere questo obiettivo? (Determinare la struttura di una lezione moderna, un meta-soggetto, le differenze rispetto a una lezione tradizionale e la costruzione di una mappa tecnologica di una lezione).
3. Entrata nell'argomento. Metodo di associazione.
- Quali associazioni hai quando senti la parola "personalità"? Crea un cluster.
L - crescita personale.
Io-personalità.
H-
N-innovazione..
O-
Autosviluppo, autoeducazione..
T-creatività..
b-
4. Lavorare in gruppo. (Approccio sistema-attività. Ingresso. "A casa").
1 argomento: Caratteristiche dei cambiamenti nelle attività di un insegnante che lavora secondo lo standard educativo statale federale.
Obbiettivo: sviluppare un sistema di azioni degli insegnanti per preparare la transizione verso l'apprendimento centrato sullo studente alla luce dei requisiti dello standard educativo statale federale.
Scegli un capogruppo (valuta il lavoro di tutti, dà la parola per una risposta, coordina il lavoro).
Assegnazione a gruppi. Prepara un piano per una lezione moderna, tenendo conto dei requisiti dello standard educativo statale federale, basato su un approccio di attività.
Discussione dei risultati del lavoro in gruppo. Valutazione reciproca. Il leader del gruppo mette un punteggio a referto. Criteri di valutazione:
2 punti - ha partecipato attivamente, ha avanzato un gran numero di proposte;
1 punto - ha partecipato alla discussione delle proposte dei compagni, non ha avanzato proposte;
0 punti - non ha partecipato al lavoro del gruppo.
Autovalutazione - Conclusione:
2 tema" Le attività del docente e le attività degli studenti.
L'esperienza mostra che all'inizio è difficile per un insegnante creare una mappa tecnologica della lezione (può essere considerata come un mini-progetto di un insegnante). Le maggiori difficoltà sono causate dalla scomposizione degli obiettivi della lezione nei compiti delle fasi, dalla specificazione del contenuto delle fasi della loro attività e dalle attività degli studenti in ciascuna fase.
Assegnazione a gruppi. Annota le formulazioni approssimative delle attività dell'insegnante e degli studenti nella lezione moderna.
Attività dell'insegnante
Attività degli studenti
3 topic “Elementi strutturali della lezione. Mappa tecnologica della lezione che soddisfa i requisiti del Federal State Educational Standard.
Assegnazione a gruppi. Completa la scheda della lezione.
Scopo del palcoscenico
Attività dell'insegnante
Attività degli studenti
cognitivo
Comunicativo
Regolamentare
1
2
3
4
5
6
7
8
- E ora, cari partecipanti alla master class, ascoltate la parabola "Setacciare tre setacci" e determinare l'UUD.
Un uomo chiese a Socrate:
"Sai cosa mi ha detto il tuo amico di te?"
- Aspetta, - lo fermò Socrate, - prima setaccia ciò che stai per dire attraverso tre setacci.
- Tre setacci?
- Prima di dire qualsiasi cosa, devi setacciarla tre volte. Prima attraverso il setaccio della VERITÀ. Sei sicuro che sia vero?
- No, l'ho appena sentito.
Quindi non sai se è vero o no.
Quindi setacciamo il secondo setaccio: GENTILEZZA. Vuoi dire qualcosa di carino sul mio amico?
- No, al contrario.
“Quindi,” continuò Socrate, “dirai qualcosa di brutto su di lui, ma non sei nemmeno sicuro che sia vero.
Proviamo il terzo setaccio: il setaccio BENEFITS. Ho davvero bisogno di sentire quello che vuoi dirmi?
- No, non è necessario.
- Quindi, - concludeva Socrate, - in quello che vuoi dire, non c'è né verità, né gentilezza, né beneficio. Perché allora parlare?
4 argomento "Criteri per l'efficacia di una lezione moderna".
Assegnazione a gruppi. Determina i criteri per una lezione moderna.
5 tema "Gli standard di seconda generazione non sono possibili senza un insegnante moderno."
Compito per gruppi . Determina lo standard dell'insegnante della nuova scuola.
Il concetto di lezione moderna è indissolubilmente legato al concetto di insegnante moderno.
Gli Standard formulano i requisiti per un insegnante moderno:
Innanzitutto, è un professionista che:
In secondo luogo, è un insegnante che utilizza le tecnologie in via di sviluppo.
In base alle esigenze del tempo, l'approccio alla lezione moderna sta cambiando. Una lezione moderna è, prima di tutto, una lezione in cui l'insegnante utilizza abilmente tutte le possibilità per lo sviluppo della personalità dello studente, la sua crescita mentale attiva, l'assimilazione profonda e significativa delle conoscenze e per la formazione dei suoi fondamenti morali.
7. Il raggiungimento di un nuovo risultato educativo è possibile quando si implementa un approccio di attività di sistema, che è alla base dello Standard. Cambiano dunque in primis le funzioni dei partecipanti al processo educativo: il docente da emittente e trasmettitore di informazioni diventa manager. La cosa principale per l'insegnante nel nuovo sistema educativo è gestire il processo di apprendimento e non trasferire la conoscenza. La funzione dello studente è quella di lavoratore attivo. Cioè, lo studente diventa una Personalità attiva, in grado di fissare obiettivi e raggiungerli, elaborare autonomamente le informazioni e applicare nella pratica le conoscenze esistenti.
L'approccio all'attività nelle lezioni si realizza attraverso:
Studenti in classe
5. Riassunto e conclusione. Quale dovrebbe essere la lezione moderna?
Questa lezione è conoscenza, scoperta, attività, contraddizione, sviluppo, crescita, un passo verso la conoscenza, la conoscenza di sé, l'autorealizzazione, la motivazione, l'interesse, la professionalità, la scelta, l'iniziativa, la fiducia.
Si può discutere a lungo su quale dovrebbe essere la lezione. Una cosa è innegabile: deve essere animata dalla personalità del maestro.
Le nuove esigenze sociali riflesse nello standard educativo statale federale definiscono gli obiettivi dell'istruzione come lo sviluppo culturale, personale e cognitivo generale degli studenti, garantendo tale competenza principale educazione, come “insegnare ad imparare”.
Il compito più importante del moderno sistema educativo è la formazione di un insieme di attività educative universali che forniscano la competenza per "insegnare ad imparare", e non solo lo sviluppo da parte degli studenti di conoscenze e abilità specifiche all'interno delle singole discipline.
La lezione è costruita nell'ambito di un approccio di attività di sistema:
è necessario sviluppare negli studenti la capacità di impostare autonomamente un compito di apprendimento;
Quale problema abbiamo risolto oggi?
Espressione di atteggiamento verso il problema.
(Compito per i partecipanti alla master class. Ricevimento "Sinkwine").
Cinquain è una poesia di cinque righe in cui l'autore esprime il suo atteggiamento verso il problema:
1 riga - una parola chiave che determina il contenuto del syncwine; 2 righe - due aggettivi che caratterizzano la parola chiave; 3 righe - tre verbi che mostrano le azioni del concetto; 4 righe: una breve frase, che riflette l'atteggiamento dell'autore nei confronti del concetto; Riga 5 - Riassunto: una parola, solitamente un sostantivo, attraverso la quale l'autore esprime i suoi sentimenti e le associazioni legate al concetto.
Compilazione di syncwine - lavoro individuale, ma prima devi comporlo con l'intera classe. Puoi includere syncwine nei tuoi compiti, quindi durante il controllo, l'insegnante valuterà quanto correttamente gli studenti hanno compreso il significato del materiale studiato.
Ti suggerisco di comporre un syncwine sull'argomento della master class.
Esempio di lavello:
1. approccio
2. moderno, attivo
3. puzzle, interagire, collaborare
4. cambia il mio atteggiamento nei confronti degli studenti.
5. Lezione.
6. Riflessione. "Tutto nelle tue mani".
"Cosa stai facendo?" - con una domanda del genere in una famosa parabola, un filosofo errante si rivolse ad alcuni monaci che lavoravano in un cantiere edile.
In risposta, ha sentito spiegazioni completamente diverse per lo stesso tipo di attività: "Sto guidando una carriola", "Mi guadagno il pane", "Sto espiando i peccati", "Sto costruendo un tempio".
Ogni persona nella vita è guidata dai propri principi, ognuno è richiamato dai propri fari. Ma, forse, non c'è ambito in cui questi obiettivi siano così trasparenti e così difficili da raggiungere come nella pedagogia.
I. Kant ha osservato molto saggiamente: "Uno, guardando in una pozzanghera, vede la sporcizia in essa, e l'altro vede le stelle riflesse in essa".
Cerchia il tuo mano sinistra. Ogni dito è la tua posizione su cui devi esprimere un'opinione.
Pollice: tutto era importante e interessante per me.
Indicativo: ha ricevuto informazioni specifiche su questo problema.
Medio: è stato difficile per me.
Senza nome: la mia valutazione dell'atmosfera psicologica ..
Mignolo - Non mi bastava...
Allegato 1.
Caratteristiche dei cambiamenti nelle attività di un insegnante che lavora secondo lo standard educativo statale federale
Oggetto di cambiamento
Attività tradizionali di un insegnante
Le attività di un insegnante che lavora secondo lo standard educativo statale federale
Preparazione per la lezione
L'insegnante utilizza un piano di lezione rigidamente strutturato
L'insegnante utilizza il piano degli scenari della lezione, che gli dà libertà nella scelta delle forme, dei metodi e dei metodi di insegnamento.
Durante la preparazione per la lezione, l'insegnante utilizza il libro di testo e le raccomandazioni metodologiche.
Nella preparazione della lezione, l'insegnante utilizza il libro di testo e le raccomandazioni metodologiche, le risorse Internet, i materiali dei colleghi. Scambio di appunti con i colleghi
Le fasi principali della lezione
Spiegazione e consolidamento del materiale didattico. L'insegnante impiega molto tempo
Attività autonoma degli studenti (più della metà del tempo di lezione)
L'obiettivo principale dell'insegnante nella lezione
Per essere in grado di completare tutto ciò che è pianificato
Organizza attività per bambini:
ricerca ed elaborazione di informazioni;
generalizzazione dei metodi di azione;
impostare un compito di apprendimento, ecc.
Formulazione dei compiti per gli studenti (definizione delle attività dei bambini)
Formulazioni: risolvere, annotare, confrontare, trovare, scrivere, fare, ecc.
Formulazioni: analizzare, dimostrare (spiegare), confrontare, simbolizzare, creare un diagramma o un modello, continuare, generalizzare (trarre una conclusione), scegliere una soluzione o una soluzione, esplorare, valutare, modificare, inventare, ecc.
Modulo di lezione
Prevalentemente frontale
Prevalentemente di gruppo e/o individuale
Lezioni fuori standard
Il docente svolge una lezione in classe parallela, la lezione è tenuta da due docenti (insieme a docenti di informatica, psicologi e logopedisti), la lezione si svolge con il supporto di un tutor o alla presenza dei genitori degli studenti
Interazione con i genitori degli studenti
Si verifica sotto forma di lezioni, i genitori non sono inclusi nel processo educativo
Consapevolezza dei genitori degli studenti. Hanno l'opportunità di partecipare al processo educativo. La comunicazione tra l'insegnante e i genitori degli scolari può essere effettuata tramite Internet
Ambiente educativo
Creato dall'insegnante. Mostre di opere degli studenti
È creato dagli studenti (i bambini realizzano materiale educativo, conducono presentazioni). Zonizzazione di aule, sale
Risultati di apprendimento
Risultati del soggetto
Non solo risultati soggettivi, ma anche metasoggetti personali
Nessun portfolio studenti
Creazione portafoglio
Valutazione principale - valutazione dell'insegnante
Concentrarsi sull'autostima dello studente, la formazione di un'adeguata autostima
Le valutazioni positive degli studenti sui risultati degli esami sono importanti
Rendicontazione delle dinamiche dei risultati di apprendimento dei bambini rispetto a se stessi. Valutazione dei risultati di apprendimento intermedi
Appendice 2
Attività dell'insegnante
Attività degli studenti
Verifica la disponibilità degli studenti per la lezione.
Introduce l'argomento e lo scopo della lezione.
Chiarisce la comprensione da parte degli studenti degli obiettivi della lezione.
Solleva un problema.
Crea uno stato d'animo emotivo per...
Formulare incarico...
Ricorda agli studenti come...
Offre incarichi individuali.
Disegna un parallelo con il materiale precedentemente studiato.
Fornisce motivazione a...
Controlla l'esecuzione del lavoro.
Effettua:
controllo individuale;
controllo selettivo.
Ti incoraggia ad esprimere la tua opinione.
Segna il grado di coinvolgimento degli studenti
per lavorare in classe.
Detta.
Dà:
commento sui compiti;
compito per cercare le caratteristiche nel testo...
Organizza:
verifica reciproca;
assegno collettivo;
controllare l'esecuzione dell'esercizio;
una conversazione per chiarire e concretizzare la conoscenza primaria;
dichiarazioni valutative degli studenti;
discussione di soluzioni;
lavoro di ricerca degli studenti (impostazione degli obiettivi e piano d'azione);
lavoro indipendente con il libro di testo;
conversazione, collegando i risultati della lezione con i suoi obiettivi.
Porta gli studenti alla conclusione su...
Le domande principali aiutano a identificare le relazioni causali in ...
Fornisce una reazione positiva dei bambini alla creatività dei compagni di classe.
Concentra l'attenzione sui risultati finali delle attività di apprendimento degli studenti durante la lezione
Scrivi parole e frasi.
Dividi (suoni, parole, ecc.) in gruppi.
Fai l'esercizio sul tuo quaderno.
Si alternano a commentare...
Giustifica la scelta di scrivere...
Dare esempi.
Scrivono sotto dettatura.
Parlano in sequenza.
Evidenzia (trova, sottolinea, commenta) l'ortografia.
Le parole con l'ortografia studiata sono identificate a orecchio.
Componi schemi di parole (frasi).
Condurre l'analisi morfemica delle parole.
Rispondi alle domande dell'insegnante.
Completa le attività sulle carte.
Assegna un nome alla regola su cui si basavano
quando si completa un compito.
Leggere e memorizzare la regola, pronunciarla ad alta voce l'un l'altro.
Rivela il concetto...
Rivelando uno schema...
Analizzare…
Determina i motivi...
Formulare conclusioni di osservazioni.
Spiega la loro scelta.
Condividi le loro ipotesi in coppia.
Confrontare…
Leggi il prossimo.
Leggendo lo schema...
Enfatizzare le caratteristiche...
Trova il concetto, le informazioni nel testo.
Ascolta la poesia e identifica...
Ascolta il rapporto, condividi le loro impressioni su ...
Esprimi la loro opinione.
Svolgere:
autostima;
test di autoverifica;
verifica reciproca;
valutazione preliminare.
Formulare il risultato finale del loro lavoro nella lezione.
Denominano le posizioni principali del nuovo materiale e come le hanno apprese (cosa ha funzionato, cosa non ha funzionato e perché)
Applicazione3.
Mappa tecnologica della lezione che soddisfa i requisiti del Federal State Educational Standard
La struttura della mappa tecnologica include:
il nome dell'argomento con l'indicazione delle ore assegnate per il suo studio;
lo scopo di padroneggiare il contenuto educativo;
risultati pianificati (personale, soggetto, meta-soggetto, informazione e competenza intellettuale e UUD);
connessioni metasoggettive e organizzazione dello spazio (forme di lavoro e risorse);
concetti di base dell'argomento;
la tecnologia di studio dell'argomento specificato (in ogni fase del lavoro, vengono determinati l'obiettivo e il risultato previsto, vengono assegnati compiti pratici per elaborare i compiti materiali e diagnostici per verificarne la comprensione e l'assimilazione);
compito di controllo per verificare il raggiungimento dei risultati pianificati.
La mappa tecnologica consente:
vedere il materiale educativo in modo olistico e sistematico;
progettare il processo educativo per padroneggiare l'argomento, tenendo conto dello scopo della padronanza del corso;
utilizzare in modo flessibile metodi e forme di lavoro efficaci con gli studenti in classe;
coordinare le azioni dell'insegnante e degli studenti;
organizzare attività indipendenti degli scolari nel processo di apprendimento,
svolgere un controllo integrativo dei risultati delle attività educative.
Tecnologicola mappa consentirà insegnante:
attuare i risultati pianificati del GEF;
determinare UUD, che si formano nel processo di studio di un argomento specifico, l'intero percorso formativo;
formare sistematicamente UUD tra gli studenti;
comprendere e progettare la sequenza di lavoro sullo sviluppo dell'argomento dall'obiettivo al risultato finale;
determinare il livello di divulgazione dei concetti in questa fase e correlarlo con l'ulteriore apprendimento (includere una lezione specifica nel sistema di lezioni);
progetta le tue attività per un trimestre, sei mesi, un anno passando dalla pianificazione delle lezioni alla progettazione del tema;
liberare tempo per la creatività (l'uso di sviluppi già pronti su argomenti libera l'insegnante dal lavoro di routine improduttivo);
determinare le possibilità per l'implementazione della conoscenza interdisciplinare (per stabilire collegamenti e dipendenze tra le materie ei risultati dell'apprendimento);
in pratica, per implementare comunicazioni meta-soggetto e garantire azioni coordinate di tutti i partecipanti al processo pedagogico;
effettuare la diagnostica del raggiungimento dei risultati pianificati da parte degli studenti in ogni fase della padronanza dell'argomento;
risolvere problemi organizzativi e metodologici (sostituzione delle lezioni, implementazione del curriculum, ecc.);
correlare il risultato con l'obiettivo di apprendimento dopo aver creato un kit di prodotti mappe tecnologiche;
per migliorare la qualità dell'istruzione.
Le fasi principali dell'organizzazione delle attività educative
Scopo del palcoscenico
Il contenuto dell'interazione pedagogica
Attività dell'insegnante
Attività degli studenti
cognitivo
Comunicativo
Regolamentare
1. Stabilire obiettivi di apprendimento
Creazione di una situazione problematica. Correzione di un nuovo compito di apprendimento
Organizza l'immersione nel problema, crea una situazione di rottura.
Cercando di risolvere un problema modo noto. Risolvi il problema.
Ascolta gli insegnanti. Costruisci espressioni comprensibili per l'interlocutore
Accetta e salva l'obiettivo e il compito di apprendimento.
2. Studio congiunto del problema.
Cerca una soluzione a un problema di apprendimento.
Organizza un'analisi collettiva orale del compito di apprendimento. Fissa le ipotesi avanzate dagli studenti, organizza la loro discussione.
Analizzare, dimostrare, argomentare il loro punto di vista
Costruisci consapevolmente dichiarazioni vocali, riflesso delle loro azioni
Indagare le condizioni del compito educativo, discutere i metodi di risoluzione dei soggetti
3. Simulazione
Fissazione nel modello delle relazioni essenziali dell'oggetto in studio.
Organizza l'interazione educativa degli studenti (gruppi) e la successiva discussione dei modelli compilati.
Le connessioni e le relazioni selezionate sono fissate in modelli grafici e in forma letterale.
Accetta le risposte degli studenti
Esegui l'autocontrollo Accetta e salva l'obiettivo e il compito di apprendimento.
4. Progettare una nuova modalità di azione.
Costruire un quadro orientato per una nuova modalità di azione.
Organizza la ricerca educativa per evidenziare il concetto.
Condurre ricerche collettive, progettare un nuovo modo di fare le cose o formulare concetti.
Partecipa alla discussione sui contenuti
Accetta e salva l'obiettivo e il compito di apprendimento. Esercitare l'autocontrollo
5. Passaggio alla fase di risoluzione di problemi particolari.
Controllo primario sulla corretta esecuzione del metodo di azione.
Il lavoro diagnostico (all'ingresso), valuta le prestazioni di ogni operazione.
Svolgere lavori sull'attuazione delle singole operazioni.
Impara a formulare la propria opinione e posizione
Esercitare l'autocontrollo
6. Applicazione di un metodo d'azione generale per la soluzione di problemi particolari.
Correzione del metodo.
Organizza il lavoro correttivo, il lavoro pratico, il lavoro correttivo indipendente.
Applicare un nuovo metodo. Elaborazione di operazioni in cui sono stati commessi errori.
Costruire un ragionamento comprensibile per l'interlocutore. Può usare la parola per regolare le proprie azioni
Test di autoverifica. Elabora il metodo nel suo insieme. Eseguire il controllo passo passo sul risultato
7. Controllo nella fase di conclusione del tema educativo.
Controllo.
Lavoro diagnostico (uscita):
Organizzazione di un differenziato lavoro correttivo,
Attività di controllo e valutazione.
Eseguire il lavoro, analizzare, controllare e valutare il risultato.
Riflessione sulle tue azioni
Eseguire il controllo passo passo sul risultato
Appendice 4
Criteri della lezione moderna.
è finalizzato alla formazione e allo sviluppo di UUD,
raggiungere risultati personali;
la lezione è costruita nell'ambito di un approccio di attività di sistema;
sviluppa negli studenti la capacità di impostare autonomamente un compito di apprendimento;
dominano i metodi di lavoro autonomo;
lo stile di comunicazione tra insegnante e studente è democratico;
il ruolo dell'insegnante non è guidare, ma guidare;
progettare modi per implementarli;
monitorare e valutare i tuoi risultati.
Imparare attraverso la scoperta
Autodeterminazione dello studente a svolgere questa o quella attività educativa.
La presenza di discussioni caratterizzate da diversi punti di vista sulle questioni in esame, confrontandole, ricercando attraverso la discussione il vero punto di vista.
Crescita personale
La capacità dello studente di progettare l'attività imminente, di essere il suo soggetto
Democrazia, apertura
La consapevolezza dello studente dell'attività: come, in che modo è stato ottenuto il risultato, quali difficoltà sono state incontrate, come sono state eliminate e cosa ha provato lo studente allo stesso tempo.
Modellare le difficoltà professionali vitali nello spazio educativo e trovare il modo per risolverle.
Consente agli studenti in una ricerca collettiva di venire alla scoperta
Lo studente prova gioia per il superamento della difficoltà dell'insegnamento, sia esso: un compito, un esempio, una regola, una legge, un teorema o un concetto derivato indipendentemente.
L'insegnante guida lo studente lungo il percorso della scoperta soggettiva, gestisce le attività di ricerca del problema o di ricerca dello studente.
L'approccio all'attività in aula è svolto attraverso
Modellazione e analisi situazioni di vita nella classe;
Uso di tecniche interattive;
Partecipazione alle attività di progetto;
Coinvolgere gli studenti in giochi, valutazione e discussione, attività di riflessione.
Studenti in classe
lavorare con le fonti di informazione, con i moderni mezzi di comunicazione;
formulare le proprie conclusioni e giudizi di valore;
risolvere problemi cognitivi e pratici;
analizzare i fenomeni e gli eventi sociali moderni;
padroneggiare ruoli sociali tipici attraverso la partecipazione a giochi educativi e corsi di formazione;
realizzare lavori creativi e progetti di ricerca.
Una lezione "basata sulle competenze" mette in evidenza non la consapevolezza dello studente, ma la capacità di organizzare le sue attività.
Il nuovo significato della lezione è la soluzione dei problemi da parte degli studenti stessi nel processo della lezione attraverso un'attività cognitiva indipendente. Più attività indipendente nella lezione, meglio è, perché. gli studenti acquisiscono capacità di problem solving, competenza informativa quando lavorano con il testo.
Quali sono i requisiti per una lezione moderna:
una lezione ben organizzata in un'aula ben attrezzata dovrebbe avere un buon inizio e una buona conclusione;
l'insegnante deve pianificare le sue attività e quelle degli studenti, formulare chiaramente l'argomento, lo scopo, gli obiettivi della lezione;
la lezione deve essere problematica e in via di sviluppo: l'insegnante stesso mira alla cooperazione con gli studenti e sa indirizzare gli studenti a collaborare con l'insegnante ei compagni di classe;
l'insegnante organizza situazioni problematiche e di ricerca, attiva l'attività degli studenti;
la conclusione è fatta dagli studenti stessi;
un minimo di riproduzione e un massimo di creatività e co-creazione;
risparmio di tempo e risparmio di salute;
il fulcro della lezione sono i bambini;
tenendo conto del livello e delle capacità degli studenti, che tiene conto di aspetti come il profilo della classe, le aspirazioni degli studenti, l'umore dei bambini;
la capacità di dimostrare l'arte metodologica dell'insegnante;
pianificazione del feedback;
la lezione deve essere buona.
Una lezione moderna è, prima di tutto, una lezione in cui l'insegnante utilizza abilmente tutte le possibilità per lo sviluppo della personalità dello studente, la sua crescita mentale attiva, l'assimilazione profonda e significativa delle conoscenze e per la formazione dei suoi fondamenti morali.
Il raggiungimento di un nuovo risultato educativo è possibile con l'implementazione di un approccio di attività di sistema, che è alla base dello Standard. Cambiano dunque in primis le funzioni dei partecipanti al processo educativo: il docente da emittente e trasmettitore di informazioni diventa manager. La cosa principale per l'insegnante nel nuovo sistema educativo è gestire il processo di apprendimento e non trasferire la conoscenza. La funzione dello studente è quella di lavoratore attivo. Cioè, lo studente diventa una Personalità attiva, in grado di fissare obiettivi e raggiungerli, elaborare autonomamente le informazioni e applicare nella pratica le conoscenze esistenti.
Confronto tra lezioni tradizionali e moderne.
Attività
Lezione tradizionale
Lezione di tipo moderno
Annuncio dell'argomento della lezione
L'insegnante dice agli studenti
Formato dagli studenti
Comunicazione di scopi e obiettivi
L'insegnante formula e dice agli studenti cosa dovrebbero imparare
Gli studenti stessi formulano, definendo i confini della conoscenza e dell'ignoranza
Pianificazione
L'insegnante dice agli studenti quale lavoro devono fare per raggiungere l'obiettivo
Gli studenti pianificano i modi per raggiungere l'obiettivo prefissato
Attività pratiche degli studenti
Sotto la guida di un insegnante, gli studenti svolgono una serie di compiti pratici (il metodo frontale per organizzare le attività è più spesso utilizzato)
Gli studenti svolgono le attività educative secondo il piano pianificato (gruppo, si utilizzano metodi individuali)
Esercitare il controllo
L'insegnante supervisiona l'attuazione del lavoro pratico da parte degli studenti
Gli studenti esercitano il controllo (vengono utilizzate forme di autocontrollo, controllo reciproco)
Attuazione della correzione
Il docente, nel corso dell'esecuzione e seguendo i risultati del lavoro svolto dagli studenti, corregge
Gli studenti formulano i problemi e li correggono da soli.
Valutazione degli studenti
L'insegnante valuta gli studenti per il loro lavoro durante la lezione
Gli studenti valutano le attività in base ai loro risultati (autovalutazione, valutazione dei risultati delle attività dei compagni)
Riepilogo della lezione
L'insegnante chiede agli studenti cosa ricordano
La riflessione è in corso
Compiti a casa
L'insegnante annuncia e commenta (più spesso - il compito è lo stesso per tutti)
Gli studenti possono scegliere un compito tra quelli proposti dal docente, tenendo conto delle capacità individuali.
Struttura approssimativa di una lezione moderna.
1. Autodeterminazione dell'attività. (momento org.)
2. Attualizzazione delle conoscenze di base.
3. Dichiarazione del problema (creazione di una situazione problematica)
4. Scoperta di nuove conoscenze.
5. Fissaggio primario.
6. Lavoro indipendente con autocontrollo secondo uno standard o campione.
7.Inserimento di nuove conoscenze nel sistema della conoscenza (ripetizione).
8. Riflessione sull'attività.
Appendice 6
I nuovi Standard formulano i requisiti per un insegnante moderno:
in primo luogo, è un professionista e tutor (mentore) che:
dimostra modalità d'azione universali e oggettive;
consiglia e corregge le azioni degli studenti;
trova i modi per includere ogni studente nel lavoro;
crea le condizioni affinché i bambini acquisiscano esperienza di vita.
In secondo luogo, questo è un insegnante che utilizza tecnologie di sviluppo, apprendimento basato su progetti e un metodo di ricerca.
In terzo luogo, un insegnante moderno ha competenza informativa.
Appendice 7
Requisiti per la lezione moderna.
Il motivo più comune della scarsa qualità delle conoscenze degli studenti, secondo gli insegnanti, è la mancanza di tempo in classe per studiare i contenuti del programma educativo.
È davvero così?
Consideriamo le ragioni principali della perdita di tempo e identifichiamo le condizioni generali per salvarlo, sulla base della definizione di una lezione come regolata (principalmente da tempistiche), fornita di risorse, gestita, processo di sistema attività congiunte dell'insegnante e degli studenti per ottenere un risultato educativo programmato e diagnosticabile.
Più condizione generale il risparmio di tempo deriva dalla definizione della lezione come processo gestito. La gestione in questo caso è l'organizzazione dell'interazione tra l'insegnante e gli studenti per raggiungere gli obiettivi della lezione. Pertanto, non dovrebbe esserci posto nella lezione per qualcosa che non "funziona" per raggiungere l'obiettivo.
Indichiamo le azioni tipiche degli insegnanti che portano alla perdita di tempo.
I bambini entrano in ufficio su una chiamata. Gli insegnanti spiegano questa situazione con la necessità di ventilare l'aula, garantire la sicurezza degli scolari e preparare l'aula per la lezione. Tuttavia, basta far entrare i bambini 3 minuti prima della campanella (in modo che abbiano il tempo di sedersi ai loro banchi, prendere il materiale scolastico, ecc.), e il tempo sarà risparmiato.
Controllo degli assenti. Gli insegnanti motivano questa azione con la necessità di contrassegnare coloro che sono assenti per motivi di ordine o per organizzare per loro assistenza nella padronanza del materiale mancante. Ma si perde tempo. La pratica ha dimostrato l'efficacia delle "relazioni" - l'elenco degli assenti, mantenuto dal capoclasse. Puoi trasferire informazioni da esso durante le attività di apprendimento degli studenti. Il docente può concordare con la classe una volta all'inizio dell'anno le modalità di elaborazione del materiale perso (un sistema di consulenze e consulenti, un'agenda elettronica, uno spazio informativo e di comunicazione del docente, ecc.). Scopri i motivi dell'assenza degli studenti -cura dell'insegnante di classe .
Cerca inservienti e metti in ordine l'ufficio. Queste azioni devono essere eseguite durante la ricreazione e questa voce deve essere inclusa nei requisiti per il dovere a livello scolastico.
Scoprire i motivi del ritardo degli studenti non ha alcun beneficio pratico per il raggiungimento degli obiettivi della lezione. Inoltre, inventare scuse è piuttosto umiliante. Ai ritardatari può essere offerto un test di conoscenza straordinario, un compito di studio individuale, ecc. Le conversazioni educative si svolgono durante le ore di lezione e le pause.
Scoprire i motivi dell'impreparazione degli studenti per la lezione (sia finanziariamente: mancanza di un libro di testo, manuale, quaderno, righello, ecc., E in termini di contenuto) non li aiuta ad acquisire le conoscenze necessarie. I bisogni materiali possono essere rapidamente soddisfatti dal docente senza interruzione dall'attività didattica principale, e le lacune nei contenuti sono colmate con i mezzi di cui al comma 1.
Divinazione su una rivista: "Chi andrà alla lavagna?" Questa è un'aperta presa in giro dei bambini e del tempo; un indicatore che l'insegnante non ha pianificato la lezione abbastanza bene.
Chiedere una risposta dai bambini che non sono preparati per la lezione; non in grado di parlare bene. Chiamare uno studente del genere a parlare è inefficace. Il bambino è posto davanti alla classe non con lato migliore, che influisce sia sulla sua autostima, sulla valutazione dei suoi compagni di classe, sia sul suo atteggiamento nei confronti dell'insegnante e della materia. A tali bambini dovrebbe essere data l'opportunità di rispondere al di fuori dell'orario scolastico o in una lezione individuale con l'insegnante (ad esempio, durante il lavoro di gruppo della classe) o avvisando personalmente in anticipo del contenuto della presentazione al classe su un argomento specifico. Coloro che vengono ascoltati dovrebbero parlare (pronunciare un monologo). Solo in questo caso, il contenuto del discorso funzionerà per raggiungere gli obiettivi della lezione.
Requisiti per alzarsi per pronunciare un'osservazione nel corso di una conversazione; rispondere a domande permanenti che richiedono una risposta di una sola parola; vai al tabellone per mostrare un oggetto su una mappa, diagramma, immagine. Alzarsi, pronunciare una parola (frase) e sedersi è molto dispendioso in termini di tempo. In piedi, si pronunciano piccoli monologhi; andare alla lavagna per mostrare l'oggetto dovrebbe essere accompagnato dai commenti dello studente.
Le domande del sondaggio (o le domande ripetute) di contenuto che non verranno utilizzate nella lezione in corso non funzionano per gli obiettivi di questa lezione. Allo stesso tempo, la ripetizione di accompagnamento di materiale studiato a lungo aumenta l'efficacia della lezione.
Qualsiasi attività di un insegnante o degli studenti che non sia preceduta da una domanda (attività) e il cui risultato non sia verificato. In questo caso, viene violato il requisito elementare della didattica per l'attuazione di attività educative: una domanda (compito) - l'attività degli studenti - verifica del risultato dell'attuazione.
Inclusione nel contenuto della lezione Informazioni aggiuntive, materiali mancanti nel programma educativo, indica che l'insegnante non ha selezionato materiale didattico. Il materiale secondario assorbe il tempo necessario per sviluppare le conoscenze e le modalità di attività indicate nel programma educativo. Tutto il materiale aggiuntivo interessante può essere utilizzato nel sistema delle attività extracurriculari.
Risparmiare tempo sullo sviluppo qualitativo del contenuto obbligatorio del programma (cioè gli obiettivi della lezione), presumibilmente per soddisfare il piano della lezione del 100%, porta a successive lacune nella conoscenza degli studenti, che richiederanno tempo aggiuntivo per eliminare queste lacune. Una via d'uscita razionale consiste nell'elaborare qualitativamente un volume di conoscenza del programma e metodi di attività inferiore rispetto a quello pianificato. I problemi che non possono essere risolti in questa lezione dovrebbero essere risolti nella prossima. Non dovrebbero essere dati come compiti per lo studio da soli.
La mancanza di istruzioni chiare e specifiche per l'organizzazione delle attività degli studenti, che non richiedono la compilazione indipendente del proprio algoritmo. Più chiaramente è formulato il compito, meno tempo ci vorrà per completarlo e migliore sarà il risultato.
Scrivi su un quaderno le informazioni contenute nel libro di testo. Se lo scrivi, quindi con parole tue (come lo capisco), con successiva verifica e correzione. Tuttavia, gli schemi che possono essere utilizzati come supporti visivi per le spiegazioni orali degli studenti sono più efficaci. Questa tecnica è molto efficace, poiché l'incremento della coscienza viene effettuato solo nel processo del discorso esterno. In altre parole, una persona comprende ciò che ha detto ad alta voce (compreso l'uso del supporto visivo).
Disegnare tabelle complesse, diagrammi richiede tempo, inteso a raggiungere gli obiettivi della lezione. Mappe tecnologiche di lezioni contenenti spazi grafici; compiti con una formulazione ponderata; istruzioni chiare e specifiche per la loro attuazione possono far risparmiare molto tempo. La combinazione di mappe tecnologiche delle lezioni in un file forma una cartella di lavoro dello studente, che può utilizzare in preparazione per qualsiasi forma di controllo.
Pertanto, il focus delle attività congiunte dell'insegnante e degli studenti sul raggiungimento delle impostazioni obiettivo della lezione fornisce la riserva di tempo necessaria per la loro attuazione.
La disponibilità temporanea di risorse crea i prerequisiti per l'attuazione dei requisiti per la preparazione e lo svolgimento della lezione, il raggiungimento dei suoi obiettivi e l'aumento dell'efficienza del processo educativo.
Il sistema dei requisiti per una lezione moderna è determinato da:
il concetto di standard educativi statali federali, i principi della didattica moderna, la posizione dell'approccio sistema-attività (la tesi secondo cui lo sviluppo della personalità dello studente è assicurato, in primo luogo, dalla formazione nel processo di attività educativa attiva di azioni educative universali - personali, regolatorie, cognitive, comunicative - come base del processo educativo);
il focus delle attività educative sulla formazione della disponibilità all'autosviluppo e all'educazione continua;
progettare e costruire l'ambiente sociale per lo sviluppo degli studenti nel sistema educativo;
attività educativa e cognitiva attiva degli studenti;
la costruzione del processo educativo, tenendo conto dell'età individuale, delle caratteristiche psicologiche e fisiologiche degli studenti) e dell'approccio basato sulle competenze (la tesi sul raggiungimento da parte degli studenti della capacità di utilizzare efficacemente conoscenze e abilità nelle attività pratiche).
Componenti del compito di apprendimento:
caratteristiche dell'attività (risultato pianificato dell'esecuzione);
parte motivazionale;
contenuto: condizioni, domanda;
istruzioni di esecuzione;
tempi di consegna;
un campione o una descrizione della risposta;
criteri di valutazione;
commento metodologico
Il sistema dei requisiti per la lezione comprende:
1. Impostazione degli obiettivi. Agli studenti dovrebbero essere assegnati obiettivi specifici, realizzabili, comprensibili e diagnosticabili. Se possibile, la definizione degli obiettivi viene effettuata insieme agli studenti, sulla base del problema formulato (preferibilmente studenti). Gli studenti dovrebbero sapere quali conoscenze e abilità specifiche (metodi di attività) impareranno nel corso delle attività della lezione, dovrebbero anche conoscere il piano (metodi) per raggiungere gli obiettivi.
2. Motivazione. L'insegnante deve formare un interesse (come motivo più efficace) sia nel processo dell'attività educativa che nel raggiungimento del risultato finale. Motivi efficaci sono anche la soluzione di un problema reale, l'orientamento pratico del contenuto, la componente di storia locale del contenuto.
3. Significato pratico conoscenze e modi di fare le cose. L'insegnante dovrebbe mostrare agli studenti le possibilità di applicare le conoscenze e le abilità acquisite nelle loro attività pratiche.
4. Selezione dei contenuti. A lezione, dovrebbero essere elaborate qualitativamente le conoscenze che garantiscono il raggiungimento dei risultati della lezione, determinati dal programma. Tutte le altre informazioni possono essere di natura ausiliaria e non devono creare sovraccarichi. Il risultato della lezione è l'oggetto del controllo, che richiede la diagnosi sistematica di tutti i risultati pianificati (personale, meta-soggetto, soggetto) come obiettivi della lezione. Va ricordato che le informazioni vengono assorbite in modo più efficace, che:
è nella zona di pertinenza (cioè è coerente con i bisogni e gli interessi attuali e percepiti di una persona);
servito nel contesto di ciò che sta accadendo nel mondo intorno al bambino, combinato con la situazione attuale, con informazioni note;
colpisce i sentimenti di una determinata persona (che richiede la formazione di un atteggiamento personale nei confronti dell'informazione);
svolto attivamente attraverso diversi canali di percezione (che determina la necessità di utilizzare un complesso di vari metodi per organizzare le attività educative degli studenti);
è la base per il processo decisionale (cioè richiede lo sviluppo di compiti per uso pratico informazione);
trasmesso ad un'altra persona nel processo di comunicazione verbale.
5. Integratività dei saperi, sviluppo di metodi universali di attività educativa meta-soggettiva.
6. La costruzione di ogni fase della lezione secondo lo schema: definizione di un compito di apprendimento - le attività degli studenti nella sua attuazione - sintesi delle attività - monitoraggio del processo e grado di attuazione - riflessione.
7. L'uso di una varietà di metodi efficaci per organizzare attività educative efficaci degli studenti, tenendo conto della loro età e delle caratteristiche individuali. Il compito principale dell'insegnante è creare condizioni attraverso compiti educativi che avviano le attività degli studenti.
8. Riassumendo da parte degli studenti i risultati di ogni fase della lezione, la presenza di feedback in ogni fase della lezione. Ciò significa che l'esecuzione di ogni compito educativo dovrebbe essere
sottoposto al controllo del docente al fine di garantire la correzione in corso del processo di apprendimento di ogni studente (e non solo educativo
risultato).
9. La presenza di blocchi di autoacquisizione delle conoscenze da parte degli studenti nel processo di attività educativa e cognitiva con varie fonti di informazione, tra le quali il posto principale spetta alle risorse di Internet.
10. Organizzazione del lavoro di coppia o di gruppo, che consenta a ciascuno studente di sviluppare competenze comunicative e padroneggiare le norme del lavoro in team. L'insegnante dovrebbe ricordare che l'appropriazione della conoscenza (il loro trasferimento nella coscienza) viene eseguita solo se c'è un discorso esterno. Fornire discorso esterno ogni studente può lavorare in coppia per discutere questioni chiave del contenuto della lezione (compreso l'uso di supporti visivi).
11. Utilizzare il sistema dell'autocontrollo e del controllo reciproco come mezzo di riflessione e formazione di responsabilità per i risultati delle proprie attività.
12. La riflessione come autocoscienza nel processo di attività.
13. Valutazione qualitativa positiva delle attività degli studenti, contribuendo alla formazione di una motivazione positiva all'apprendimento.
14. Minimizzazione e variabilità dei compiti. I compiti a casa dovrebbero riguardare solo il contenuto delle conoscenze ei metodi di attività determinati dal programma educativo; contenere la possibilità di scegliere compiti sia nella forma che nel contenuto, tenendo conto delle caratteristiche individuali, dei bisogni e delle preferenze degli studenti.
15. Organizzazione del benessere psicologico e delle condizioni salvifiche in classe.
Il soddisfacimento di tali requisiti determina il ruolo del docente come dirigente, e degli studenti come soggetti attivi dell'attività, che diventa un presupposto determinante per l'attuazione degli obiettivi del moderno sistema educativo.
Scheda di valutazione del partecipante alla master class "Lezione moderna".
2 punti - ha partecipato attivamente, ha fornito suggerimenti
1 punto - ha partecipato alla discussione delle proposte dei compagni
0 punti - non ha partecipato
Nome e cognome
1 argomento
2 tema
3 tema
4 tema
5 tema
autostima
totale
Coordinatore del gruppo________________Nome
Attività dell'insegnante
Attività degli studenti
Le fasi principali dell'organizzazione delle attività educative
Scopo del palcoscenico
Il contenuto dell'interazione pedagogica
Attività dell'insegnante
Attività degli studenti
cognitivo
Comunicativo
Regolamentare
1
2
3
4
5
6
7
8
L-
E-
H-
N-
O-
DA-
T-
b
