Insegnante-psicologo a scuolaè uno specialista nel campo della psicologia che studia lo stato d'animo degli studenti, corregge il loro comportamento, aiuta a eliminare i problemi natura personale, adattamento nella squadra, migliora il clima psicologico in classe, svolge un lavoro esplicativo con genitori e insegnanti. La professione è adatta a coloro che sono interessati alla biologia e alla psicologia (vedi la scelta della professione per l'interesse per le materie scolastiche).
I compiti chiave di questo specialista sono aiutare lo studente a scegliere meccanismi comportamentali competenti, identificare i propri problemi psicologici e trovare un equilibrio interno ed esterno. Vale la pena notare che lo psicologo non si occupa di fallimenti patologici nella psiche umana, ma corregge il suo mondo interiore e il suo stato d'animo.
Si ritiene che la professione di psicologo alla fine diventi parte del suo portatore. Un professionista usa le sue capacità e conoscenze non solo per lavorare con i pazienti, ma anche per Vita di ogni giorno quando si interagisce con i propri cari. Dopotutto, l'oggetto di studio di uno psicologo è l'anima di una persona, ed è una risorsa inesauribile per acquisire le conoscenze necessarie. Gli psicologi aiutano una persona a collegare le proprie risorse interne per risolvere problemi psicologici urgenti. Le principali attività di uno psicologo:
Gli psicologi del personale della scuola aiutano gli studenti ad adattarsi rapidamente alle nuove condizioni, determinano il livello di preparazione del bambino all'apprendimento, forniscono orientamento professionale agli studenti delle scuole superiori e lavorano con bambini difficili. Sono obbligati a monitorare la salute psicologica degli studenti, creare un ambiente confortevole per loro, condurre esami di massa periodici al fine di identificare le persone che necessitano di assistenza psicologica.
Tali specialisti svolgono un ruolo importante nella vita degli studenti e dei loro genitori, perché aiutano a risolvere rapidamente tipi diversi problemi, prevenendo conseguenze pericolose.
Gli educatori-psicologi usano le loro conoscenze per trasformare tempestivamente gli eventi attuali nella giusta direzione. Un bambino a scuola deve affrontare problemi non infantili: rapporti difficili con i coetanei, ritardo a scuola, incomprensione degli altri. Se non risolvi questi problemi, il bambino appare rigidità, aggressività. In alcuni casi, ci sono tendenze suicide. Se lo psicologo prende misure adeguate, la situazione si stabilizzerà.
Professionisti:
Per contro la professione di "psicologo" può essere attribuita alla stanchezza mentale periodica e al burnout di natura emotiva. Dopotutto, tali specialisti si immergono nel problema del paziente "con la testa", trasmettendo informazioni attraverso se stessi. Inoltre, non è facile per tutti accettare la visione del mondo di un'altra persona. Tali professioni obbligano lo specialista stesso ad avere una reputazione cristallina in modo che la sua parola abbia un peso. È improbabile che un paziente si fidi di un medico che non può farne a meno.
Gli psicologi per natura devono essere altruisti, poiché le difficoltà emotive che devono affrontare non possono essere compensate da denaro. Un alto livello di responsabilità è un requisito fondamentale per un vero professionista.
Le principali qualità che uno psicologo dovrebbe avere:
Lo specialista deve essere in grado di formulare chiaramente i suoi pensieri. Anche il senso dell'umorismo e la resistenza torneranno utili.
Puoi diventare un insegnante-psicologo solo dopo aver ricevuto un'istruzione psicologica superiore. Dopo la formazione, è consigliabile frequentare regolarmente corsi specializzati, seminari tematici e migliorare il proprio livello professionale.
Specialisti certificati possono lavorare in centri psicologici, educativi e istituzioni mediche, nelle linee di assistenza, nelle società private di consulenza psicologica, nelle imprese come psicologi a tempo pieno. Molti psicologi scoprono pratica privata o lavorare da casa.
Russia 15000—90000 ₽
Mosca 25000—105000 ₽
Solo dopo esserti laureato in un'università, puoi candidarti per un posto come insegnante-psicologo a tempo pieno nelle istituzioni educative. Molti usano questa pratica per acquisire l'esperienza necessaria e quindi avviare un'attività in proprio. Dopo aver difeso una tesi di dottorato, puoi diventare un dottore in psicologia.
Conoscenza professionale:
L'autoanalisi dell'esperienza lavorativa e il continuo miglioramento personale aiutano lo psicologo a ottenere risultati elevati nel campo del profilo.
Uno degli psicologi più famosi e famosi è Dale Carnegie. Ha scritto numerosi libri, saggi, articoli e conferenze. Le sue opere sono utilizzate attivamente non solo da professionisti, ma anche da comuni cittadini che cercano di semplificare la propria vita e comprendere il proprio "io". Lidia Ilyinichna Bozhevich, la nostra connazionale che ha vissuto e lavorato all'inizio del secolo scorso, ha dedicato la sua vita allo studio dei segreti dell'anima umana. Dopo aver ricevuto la conoscenza di un professore di psicologia, Lidia Ilyinichna ha continuato la sua ricerca persistente nel campo della psicologia e ha dedicato molte opere a questo argomento. Oggi sono usati come sussidi didattici in molte facoltà psicologiche.
L'elenco delle celebrità mondiali che hanno dedicato la propria vita alla psicologia è molto ampio e continua a crescere. Ciò dimostra la popolarità e la rilevanza della professione di "psicologo" in ogni momento. Dopotutto, l'anima umana è ancora un oggetto inesplorato e misterioso.
A Scuola superiore Il numero 57 è l'onorevole insegnante-psicologa Matveeva T.N.
Istruzione superiore
Le grandi aspettative sociali sono strettamente legate all'arrivo di uno psicologo a scuola, che non dovrebbe dimenticare per un minuto. Dopo aver identificato uno psicologo, la psicologia è arrivata a scuola come un bisogno urgente per la vita scolastica.
Dai compiti fissati, ne consegue la conclusione che è necessario combinare la diagnosi dello sviluppo della personalità degli studenti e l'identificazione delle cause psicologiche e pedagogiche della sua violazione, l'adozione di misure preventive.
Quindi, le principali attività dello psicologo scolastico sono il lavoro diagnostico, preventivo e psico-correttivo, di consulenza.
Il lavoro di uno psicologo a scuola è indissolubilmente legato al processo educativo. Ma la scuola è un'enorme istituzione sociale. Lavorando con i bambini, lo psicologo si consulta con insegnanti e genitori.
Considera i principali metodi di lavoro di uno psicologo a scuola.
Oltre alle lezioni di psicologia, la competenza di uno psicologo comprende la diagnosi e il lavoro correttivo. Questa può essere la diagnosi dei processi cognitivi (memoria, pensiero, attenzione) e la diagnosi della sfera emotiva del bambino. Con bassi tassi di metodi diagnostici, il lavoro correttivo viene eseguito con il bambino. Questo lavoro include elementi del gioco e metodi di disegno (tutto dipende dall'età del bambino). Presa attività extracurriculari (Ora in aula, KVN) sono anche di competenza di uno psicologo, che elabora caratteristiche psicologiche e pedagogiche di un bambino, che rivela lo sviluppo di tutte le aree e processo mentale, Salute. Inoltre, la caratteristica fornisce un quadro completo del clima familiare, degli interessi del bambino, ecc. La consulenza scolastica svolge un ruolo importante.
La scuola per il bambino è il centro dello sviluppo della società. La prima esperienza di relazioni interpersonali, l'assimilazione della conoscenza e molto altro: tutto questo viene ricevuto dal bambino a scuola. È proprio qui che è necessario sviluppare un'unica linea di lavoro per insegnanti, genitori e psicologo. Solo con un processo decisionale reciproco, con obiettivi comuni, una scuola può rivendicare il titolo di istituzione sociale della conoscenza.
Lo psicologo aiuta il bambino ad assimilare tutta questa esperienza attraverso lo sviluppo del comportamento e la costruzione della propria posizione, in cui il bambino sviluppa una percezione consapevole del mondo. Molti credono erroneamente che uno psicologo si occupi solo di test e che le lezioni di psicologia si svolgano a livello di attività extrascolastiche e non rappresentino nulla di prezioso per la conoscenza del bambino. La posizione principale dello psicologo è la creazione di condizioni per i sistemi di vita per i bambini e la scelta di questi sistemi. Il bambino, con il lavoro ben coordinato dello psicologo e del corpo docente, forma le condizioni per creare una posizione personale (consapevolezza del proprio io, fiducia, propria opinione). È lo psicologo che funge da collegamento organizzativo tra bambini e insegnanti, necessario per risolvere gli interessi e le opportunità degli scolari.
Da lavoro di successo lo psicologo dipende dalle condizioni per la formazione di compiti pedagogici. Uno psicologo può comprendere le cause degli scarsi progressi, l'aggressività dei bambini. Qui c'è uno stretto rapporto con i genitori che hanno bisogno di entrare in contatto con uno psicologo. Chi meglio dei genitori per capire il comportamento dei bambini?
Ci sono situazioni in cui un bambino ha bisogno dell'aiuto di uno specialista più ristretto di uno psicologo scolastico. Quindi lo psicologo a scuola può aiutare i genitori nella scelta e indirizzarli a un altro specialista.
La psicologa Gritsenko Tatyana Sergeevna lavora in questa istituzione, psicologa la categoria più alta. Era il mio capo della pratica educativa.
Come in ogni istituzione, uno psicologo ha le sue responsabilità lavorative:
L'insegnante-psicologo riporta direttamente al preside della scuola, il vicedirettore per il lavoro educativo.
Lo scopo e gli obiettivi delle attività di uno psicologo in questa istituzione:
Le principali attività di uno psicologo sono: psicodiagnostica, psicocorrezione, psicoeducazione, psicoprofilassi, psicoconsulenza.
La psicodiagnostica comporta l'identificazione di aggressività, ansia, caratteristiche personali, motivazionali, cognitive e di altro tipo dei bambini. Ma in questa fase, il lavoro dello psicologo non finisce. Deve sviluppare raccomandazioni per ogni bambino, documentarle per iscritto e condurre classi di recupero con quegli studenti che hanno deviazioni dalla norma. Queste sessioni vengono svolte individualmente o con un gruppo sotto forma di allenamenti, esercizi o giochi per l'età prescolare e primaria, finalizzate all'eliminazione del problema.
Inoltre, lo psicologo è impegnato nella psicoprofilassi, che include una spiegazione dei pericoli del fumo e dell'uso di sostanze psicoattive, propaganda uno stile di vita sano vita, prevenzione del crimine. Inoltre, svolge un lavoro educativo con genitori e insegnanti, intervenendo a consigli pedagogici e riunioni dei genitori e allo stesso tempo raccontando le caratteristiche della psicologia dei bambini di una certa età su un argomento che gli è stato proposto in anticipo. Alcuni psicologi nelle scuole forniscono consulenza individuale a genitori e figli su questioni che li riguardano, aiutando a comprendere la causa del problema nel corso di una conversazione individuale.
Cosa fa uno psicologo a scuola?
Sono passati più di 20 anni da quando i primi psicologi pratici sono venuti a lavorare nelle scuole. Ma fino ad ora la questione delle attività del servizio psicologico preoccupa studenti, genitori, insegnanti. Alcuni sono ancora inclini a vedere un significato mistico superiore nella professione, mentre altri, al contrario, rappresentano il lavoro in modo piuttosto primitivo. Questo può essere compreso, perché tra gli stessi psicologi è ancora in corso una ricerca e il discorso sul posto e sul ruolo del servizio psicologico in un istituto scolastico non si placa. Va notato che insieme al servizio sociale e pedagogico, il servizio psicologico e pedagogico è il più giovane del sistema educativo. È in costante sviluppo, miglioramento, acquisizione di nuove esperienze e ne crea un bisogno tra tutti i partecipanti al processo educativo.
L'attività del servizio è svolta in conformità con i principali documenti normativi del 1996. Essi, in particolare, precisano le principali aree di attività di un insegnante-psicologo: diagnostico, psicoprofilattico, correzionale e dello sviluppo (per le istituzioni educative pertinenti) , consulenza e anche educazione psicologica. Come puoi vedere, non c'è nulla di soprannaturale nel lavoro di uno psicologo. E lui stesso è una persona vivente normale che fa il suo lavoro. C'è una differenza fondamentale tra uno psicologo e uno psichiatra o psicoterapeuta. Il lavoro degli ultimi due si riferisce alla medicina, alle deviazioni dalla norma, alla patologia. Lo psicologo lavora "con la norma".
La divisione tra le principali aree di attività di un insegnante-psicologo è molto condizionata; piuttosto, si compenetrano e si completano a vicenda, formando una sorta di sistema integrale. Nel lavoro di ogni insegnante-psicologo tutte queste aree sono necessariamente presenti. Tuttavia, il grado di espressione di una particolare opera può essere diverso. Ad esempio, in correzione speciale istituzioni educative l'enfasi principale è sul lavoro correttivo e di sviluppo, come il più necessario. Il numero di bambini in tali scuole e asili è molto inferiore rispetto alle istituzioni educative generali e lo psicologo ha l'opportunità di lavorare "direttamente" (direttamente) con ogni bambino. E viene pagato per fare proprio questo.
La situazione è diversa nelle scuole pubbliche. Ci sono così tanti studenti qui che lo psicologo non ha l'opportunità di lavorare direttamente con tutti, e la richiesta principale di una scuola di istruzione generale è diversa. Sarebbe sbagliato concentrarsi sul lavoro con studenti ritardatari o problematici, se non altro perché ciò influirà inevitabilmente sulla “copertura” dei servizi psicologici da parte di altri studenti meno problematici, violazione dei loro diritti, limitazione di altri tipi di lavoro e, come di conseguenza, uso irrazionale dei fondi dei contribuenti. Noto che l'insegnante-psicologo di una scuola di istruzione generale riceve il suo stipendio proprio per coprire tutti gli studenti approssimativamente allo stesso modo. Il modello del lavoro "diretto", diretto con lo studente non è adatto a una scuola di istruzione generale, non è efficace. Dov'è l'uscita? Come si può organizzare il lavoro per soddisfare queste condizioni?
Esiste un altro modello di attività "mediato" di un insegnante-psicologo di una scuola di istruzione generale, il più adeguato ai bisogni sistema moderno formazione scolastica. Secondo questo modello, l'attività del servizio psicologico si costruisce attraverso ambiente educativo(o processo educativo) nel suo complesso.
In effetti, chi è più vicino al bambino? - Genitori, amici intimi. Questo è il primo cerchio interno, che rende di più forte influenza per lo sviluppo umano e l'educazione. Non meno importanti, ma ancora più distanti, sono gli insegnanti ei coetanei della comunità scolastica. Allo stesso tempo, è chiaro che gli insegnanti delle scuole elementari che hanno l'opportunità di comunicare con i bambini ogni giorno sono più influenti dei loro omologhi delle scuole medie e superiori. L'amministrazione scolastica, così come tutti gli specialisti (un insegnante-psicologo, in particolare), oggettivamente sono ancora più lontani dallo studente, la loro influenza diretta è la più piccola, e quindi diventa necessario organizzare la loro influenza indiretta (indiretta) sugli studenti attraverso l'ambiente educativo e gli altri partecipanti al processo educativo: insegnanti, genitori, coetanei.
L'ambiente educativo include l'effettivo processo educativo (il processo di educazione e educazione, o meglio modi efficaci istruzione e educazione), le attività e la comunicazione dell'insegnante con lo studente e i genitori, nonché i processi socio-psicologici nei gruppi di classe (comunicazione con i pari). Ecco perché nella nostra scuola paga lo psicologo dell'educazione Attenzione speciale attività di innovazione in 2 aree principali: "Padroneggiare i moderni approcci di sviluppo nell'istruzione" e "Gestione lavoro educativo a scuola sulla base dei risultati del monitoraggio delle relazioni interpersonali.
Il problema centrale della prima direzione è il miglioramento della competenza psicologica e pedagogica dell'insegnante e la padronanza dei moderni metodi e approcci di sviluppo nell'educazione. Requisiti moderni i sistemi educativi non si limitano al trasferimento di conoscenze dall'insegnante allo studente. La conoscenza non è un obiettivo, ma un mezzo per sviluppare l'intelletto, la personalità nel suo insieme. Il compito dell'insegnante non è solo quello di "ricostituire il salvadanaio" delle conoscenze dello studente, ma di costruire il processo di apprendimento in modo che lo studente apprenda autonomamente nuove conoscenze, sviluppando il suo potenziale. Sono questi requisiti che si riflettono nei nuovi standard di istruzione. Durante gli anni di studio a scuola, ogni bambino deve coltivare il bisogno di autoeducazione e autosviluppo, perché. solo queste qualità garantiranno il suo successo nel nostro mondo in rapida evoluzione. Questo è un compito molto difficile. Non tutti gli insegnanti sono in grado di porsi un simile compito e risolverlo; Uno psicologo è chiamato ad aiutare l'insegnante in questo. In virtù delle loro conoscenze professionali, la visione dello psicologo del processo di apprendimento è più profonda di quella di un insegnante di scuola tradizionale. Non è un caso che i programmi educativi in via di sviluppo della nuova generazione siano stati realizzati da importanti scuole di psicologia in collaborazione con educatori. Non è un caso che la comparsa dei primi psicologi nelle scuole alla fine degli anni '80 abbia coinciso con un periodo di sviluppo attivo da parte degli insegnanti di approcci e programmi di sviluppo moderni. E l'insegnante non sempre comprende il significato psicologico e pedagogico alternativo dei programmi di nuova generazione. Padroneggiare questo nuovo significato da parte dell'insegnante è molto più efficace in collaborazione con lo psicologo.
Per chiarire meglio, faccio un semplice esempio. Durante la lezione, l'insegnante legge alcune parole ai bambini e chiede loro di ricordare, quindi gli studenti nominano quelle che ricordano. Secondo l'insegnante, la memoria degli studenti si sviluppa in questo modo. Tuttavia, lo psicologo ha un'opinione diversa. Allenamento memorizzazione meccanica una piccola quantità di parole astratte è inefficace per i seguenti motivi:
La memorizzazione meccanica è meglio sviluppata nei bambini di età compresa tra 2 e 5 anni e non può garantire la piena assimilazione delle conoscenze a causa del volume limitato;
L'essenza dello sviluppo della memoria è la padronanza del bambino tecniche efficaci memorizzazione, al contrario, "togliendo" da modo meccanico, e consentendo di operare con volumi di informazioni in costante aumento;
L'effettiva padronanza dei metodi di memorizzazione significativa e associativa viene effettuata mediante "ogni lezione" giornaliera in un certo modo data informazioni educative. Questo è precisamente il complesso processo di trasformazione della conoscenza "tradizionale" in conoscenza "in evoluzione".
A questo proposito, anche le lezioni sullo sviluppo dei processi cognitivi mentali, che di solito vengono svolte da psicologi alle prime armi, destano grandi dubbi. Nessuno di speciale, la maggior parte miglior esercizio(lezione) condotta una volta alla settimana non può essere paragonata in termini di efficienza con tutte le lezioni di materie costruite tenendo conto di modelli psicologici, ad es. in chiave moderna, in via di sviluppo (ricordiamo, noi stiamo parlando sulla scuola pubblica). Il supporto psicologico, che ottimizza il processo educativo e ne esalta il carattere evolutivo, è il compito più difficile e rilevante per il sistema educativo moderno per un insegnante-psicologo.
Il secondo compito più complesso e significativo associato alla direzione innovativa del lavoro "Gestione del lavoro educativo a scuola sulla base dei risultati del monitoraggio delle relazioni interpersonali" è la creazione e la regolazione di una situazione favorevole e psicologicamente confortevole nei gruppi di classe. Una persona diventa una persona solo in un ambiente sociale. La scuola è una delle cose più importanti istituzioni sociali Nella vita umana. Pertanto, la capacità di costruire le proprie relazioni con gli altri (adulti e coetanei) contribuisce allo sviluppo della personalità dello studente, alla sua socializzazione e adattamento sociale. Lo sviluppo delle qualità comunicative di una persona (buona volontà, tolleranza, attività, rispetto per la personalità di un'altra persona, ecc.) È uno dei principali indicatori dell'educazione di uno studente. Una situazione sociale psicologicamente confortevole in classe ea scuola è una condizione necessaria per il successo dell'insegnamento e dell'educazione di ciascuno, nonché il risultato dell'attività del corpo docente nel suo insieme.
In questo modo, l'attività di un insegnante-psicologo di una scuola di istruzione generale, la nostra in particolare, è volta a risolvere problemi di ottimizzazione del processo educativo ( ambiente educativo). Questo lavoro non è un'ondata di "bacchetta magica", ma un'attività scrupolosa, a volte impercettibile per gli altri. Ma in società moderna, nel sistema educativo è necessario. I suoi risultati sono cambiamenti positivi nello sviluppo intellettuale e personale degli studenti, nella natura delle relazioni tra adulti e bambini, nella professionalità degli insegnanti e nella validità delle decisioni manageriali.
Vorrei concludere con le parole di uno scienziato eccezionale, che ricordo dai tempi dello studente: "La presenza di uno psicologo in una squadra a volte è impercettibile, ma la sua assenza è sempre evidente ..."
Il ruolo dello psicologo scolastico è quello di creare le condizioni per il movimento produttivo del bambino lungo i percorsi che lui stesso ha scelto (in accordo o in contrasto con) le esigenze della scuola e della famiglia, per risolvere in modo costruttivo gli inevitabili conflitti che sorgono come risultato di questa scelta. L'attività di uno psicologo è in gran parte determinata dal sistema sociale, familiare e pedagogico in cui risiede effettivamente il bambino (il vero ambiente sociale del bambino). Le attività di uno psicologo a scuola comprendono un'analisi dell'ambiente scolastico insieme al personale docente, opportunità di sviluppo e requisiti per lo studente, determinando i criteri per l'efficacia della formazione e dello sviluppo; sviluppo e implementazione di attività, forme e metodi che sono considerati condizioni per un apprendimento e uno sviluppo di successo, portando queste condizioni in un sistema permanente.
Manutenzione - sistema attività professionale psicologo per creare condizioni socio-psicologiche per l'apprendimento e lo sviluppo di successo del bambino:
Le idee di supporto psicologico per un bambino a scuola includono le seguenti aree:
Aree di attività di uno psicologo a scuola con bambini:
I. Diagnostica applicata. Spesso l'amministrazione scolastica e gli insegnanti hanno l'idea che il lavoro di uno psicologo con un bambino includa solo test, mentre la diagnostica è una forma applicata di attività di uno psicologo scolastico. Ci sono diversi problemi associati al lavoro diagnostico di uno psicologo a scuola: cosa fare con i risultati dei test, come allineare i metodi a specifici problemi educativi. Anche i metodi diagnostici dovrebbero essere sviluppati, usati come sviluppo.
Le condizioni per diagnosticare i bambini a scuola richiedono l'efficacia in termini di costi della procedura, che dovrebbe essere breve per non stancare il bambino e non sottrarre molto tempo ai compiti scolastici, dovrebbe essere multifunzionale, fungendo allo stesso tempo da mezzo di diagnosi e sviluppo delle funzioni mentali, fornire quante più informazioni possibili sullo stato e sulle prospettive di sviluppo del bambino. I risultati della diagnostica dovrebbero consentire di giudicare le cause delle difficoltà del bambino e creare le condizioni per superarle, per prevedere le caratteristiche dello sviluppo del bambino, mentre la maggior parte dei metodi ci consente solo di affermare la presenza di qualcosa.
Obiettivi diagnostici:
Esistono tre tipi di psicodiagnostica applicata in condizioni scolastiche:
Il minimo diagnostico consente di separare i bambini "problematici" (classi 1, 3-5, 8, 10-11), per condurre studi longitudinali sullo sviluppo dei bambini. Il minimo diagnostico viene eseguito come evento pianificato e si basa principalmente su sondaggi di esperti di insegnanti e genitori e colpisce minimamente i bambini. Gli obiettivi dell'esame diagnostico dei bambini:
a) Identificazione dei bambini con un basso livello di sviluppo per i quali è impossibile organizzare l'istruzione in una scuola standard.
b) Individuazione dei bambini bisognosi di speciali psicologici e pedagogici o assistenza sociale, bambini con compromissione parziale dei processi cognitivi. Per tali bambini è necessario condurre classi correttive (negligenza pedagogica, problemi di adattamento sociale e pedagogico, violazioni della sfera emotivo-volitiva, ecc.).
c) Identificazione di bambini con bisogni speciali al fine di prevenire possibili difficoltà.
Un esame diagnostico approfondito comprende le seguenti aree:
II. Lavoro psicocorrettivo e di sviluppo
a) Lavoro di sviluppo - la creazione di condizioni socio-psicologiche per lo sviluppo psicologico olistico (per scolari psicologicamente "prosperi").
b) Lavoro correttivo- soluzione di problemi specifici di apprendimento, comportamento (per scolari psicologicamente "sfavorevoli").
La diagnostica eseguita da uno psicologo come evento pianificato o su richiesta di insegnanti e genitori serve come base per determinare la direzione del lavoro correttivo e di sviluppo.
Il lavoro correttivo e di sviluppo è un impatto olistico sulla personalità del bambino (senza "dividere" il bambino in varie sfere mentali), il processo di influenza su tutti gli aspetti della personalità, basato su
Lavoro di sviluppo - focalizzato sulle sfere cognitive, sociali, personali, emotive della vita mentale del bambino.
Forme di sviluppo del lavoro: organizzazione di un ambiente in via di sviluppo, formazione, incontri educativi con uno psicologo, tecnologie psicologiche in sessioni di formazione e incontri extrascolastici; psicodiagnostica educativa - conoscenza di sé.
c) Il lavoro psicocorrettivo viene svolto in gruppo e lavoro individuale, si basa su una serie di programmi correzionali sviluppati tenendo conto dell'età e dei problemi dei bambini.
III. Consulenza ed educazione degli scolari. L'illuminazione viene realizzata come risposta a una richiesta specifica, tenendo conto delle esigenze di età, dei valori, del livello di sviluppo e della reale situazione di gruppo degli scolari. La consulenza è rivolta principalmente agli studenti delle scuole superiori e viene svolta sia su richiesta dello studente che su richiesta dei genitori, previo l'adempimento obbligatorio del requisito di volontarietà e riservatezza. La consulenza viene svolta come lavoro individuale con gli scolari e più spesso sulla seguente gamma di questioni:
Occasionalmente, la consulenza inizia su iniziativa di uno psicologo o di un insegnante, mentre è più difficile per uno psicologo entrare in contatto con un adolescente.
Parte I Questioni generali dell'organizzazione e delle attività del servizio psicologico scolastico (I.V. Dubrovina)
Cosa puoi consigliare a uno psicologo che è appena arrivato a scuola? Prima di tutto, non avere fretta, guardati intorno.
Il primo periodo di lavoro di uno psicologo pratico può essere chiamato condizionatamente il periodo di adattamento: lo psicologo deve adattarsi alla scuola e la scuola deve adattarsi allo psicologo. Dopotutto, non si conoscono molto bene. Qui saranno appropriate le conversazioni con l'amministrazione scolastica, gli studenti, i loro genitori, la frequenza alle lezioni, le attività extrascolastiche, le riunioni dei pionieri, le riunioni di Komsomol, le riunioni dei consigli degli insegnanti, le riunioni dei genitori, lo studio della documentazione, ecc. , alle riunioni, è necessario far conoscere agli insegnanti, agli studenti e ai loro genitori i compiti e le modalità di lavoro di uno psicologo scolastico (nella forma più generale).
Uno psicologo a scuola è un fenomeno nuovo per noi e molti insegnanti potrebbero non riconoscere immediatamente uno psicologo. Sono necessarie pazienza, calma benevola, atteggiamento pieno di tatto nei confronti di tutti. Ogni persona ha il diritto di dubitare, e l'insegnante, l'insegnante di classe, il preside - ancora di più. Perché dovrebbero credere immediatamente in uno psicologo? Tutto dipende da lui e, soprattutto, dalla sua formazione professionale e capacità di lavorare professionalmente. Pertanto, a nostro avviso, si dovrebbe iniziare con ciò che lo psicologo sa e può fare meglio. Ad esempio, se ha molta esperienza nel lavorare con gli scolari più giovani, significa che dovrebbe iniziare con loro, se prima doveva occuparsi dello sviluppo della sfera intellettuale dei bambini, allora dovresti provare te stesso a lavorare con bambini ritardatari o capaci, ecc.
Ma in tutti i casi non c'è bisogno di affrettarsi, di sforzarsi a tutti i costi il prima possibile per dimostrare di cosa si è capaci. Lo psicologo è venuto a scuola da molto tempo, per sempre, e il personale docente dovrebbe immediatamente formare l'atteggiamento secondo cui lo psicologo non è un mago, non può risolvere tutto in una volta. E tali processi psicologici come la correzione, lo sviluppo, in generale, sono lunghi nel tempo. Sì, e scoprire le cause di un particolare problema psicologico richiede ogni volta un tempo diverso, da alcuni minuti a diversi mesi.
Secondo l'esperienza degli psicologi scolastici, un tale periodo di adattamento può richiedere da tre mesi a un anno.
Gli adulti che lavorano tutti insieme nella scuola risolvono un compito comune: forniscono formazione e istruzione alle giovani generazioni. Allo stesso tempo, ognuno di loro occupa un posto specifico nel processo educativo, ha compiti, obiettivi e metodi specifici. Ad esempio, i compiti e i metodi di lavoro specifici di un insegnante di storia differiscono dai compiti e dai metodi di lavoro di un insegnante di biologia, matematica, educazione fisica, lavoro, ecc. A loro volta, i compiti ei metodi di attività di tutti gli insegnanti delle materie cambiano radicalmente quando agiscono come insegnanti di classe.
Quindi, ogni insegnante di scuola ha il suo responsabilità funzionali basato sulla specializzazione professionale. Ma che dire di uno psicologo pratico? Forse hanno ragione quelli della scuola che lo percepiscono o come "ambulanza" per l'insegnante, o come "tata" per gli studenti, ad es. come persona utile, anche in qualcosa di interessante, ma senza responsabilità certe e ben definite - è bello averlo, ma puoi farne a meno? Naturalmente, questo è del tutto incoerente con il significato delle sue attività.
Uno psicologo pratico viene a scuola anche come specialista, uno specialista nel campo della psicologia infantile, pedagogica e sociale. Nel suo lavoro si affida alle conoscenze professionali sui modelli legati all'età e all'originalità individuale dello sviluppo mentale, sulle origini dell'attività mentale e sui motivi del comportamento umano, sulle condizioni psicologiche per la formazione della personalità nell'ontogenesi. Lo psicologo è un membro alla pari del team scolastico ed è responsabile di quella parte processo pedagogico, che, a parte lui, nessuno può fornire professionalmente, ovvero controlla lo sviluppo mentale degli studenti e contribuisce il più possibile a questo sviluppo.
L'efficacia del lavoro di uno psicologo scolastico è determinata principalmente dalla misura in cui può fornire le basi condizioni psicologiche contribuendo allo sviluppo degli studenti. Le condizioni principali sono le seguenti.
1. Massima attuazione nel lavoro del personale docente con gli studenti delle opportunità legate all'età e delle riserve di sviluppo (sequestrività di un particolare periodo di età, "zone di sviluppo prossimale", ecc.). Uno psicologo pratico dovrebbe aiutare a garantire che non solo si tenga conto delle caratteristiche dell'età (queste parole sono già abituate a scuola), ma che queste caratteristiche (o neoplasie) si formino attivamente e servano come base per l'ulteriore sviluppo delle capacità degli scolari.
Quindi, in età scolare, inizia l'educazione mirata e l'educazione del bambino. Il tipo principale della sua attività è l'attività educativa, che svolge un ruolo importante nella formazione e nello sviluppo di tutte le proprietà e qualità mentali. È questa età che è sensibile allo sviluppo di tali neoplasie psicologiche come l'arbitrarietà dei processi mentali, il piano d'azione interno, il riflesso del proprio comportamento, la necessità di un'attività mentale attiva o una tendenza all'attività cognitiva e l'acquisizione di competenze e capacità educative. In altre parole, entro la fine dell'età della scuola primaria, il bambino dovrebbe essere in grado di imparare, voler imparare e credere nelle proprie capacità.
La base ottimale per un apprendimento di successo è la corrispondenza armoniosa delle capacità e abilità educative e intellettuali con parametri della personalità come l'autostima e la motivazione cognitiva o educativa. Questa corrispondenza è posta proprio in età scolare. Quasi tutti i problemi (inclusi scarsi progressi, sovraccarico di apprendimento, ecc.) Che sorgono nelle fasi successive dell'educazione sono determinati dal fatto che il bambino o non sa come imparare o l'insegnamento non gli interessa, la sua prospettiva non è visibile .
Esiste un'enorme varietà di attività, ognuna delle quali richiede determinate abilità per la sua attuazione a un livello sufficientemente elevato. La formazione delle capacità ha le sue caratteristiche in ogni fase dell'età ed è strettamente correlata allo sviluppo degli interessi del bambino, all'autovalutazione del suo successo o fallimento in una particolare attività. Lo sviluppo mentale di un bambino è impossibile senza lo sviluppo delle sue capacità. Ma lo sviluppo di queste capacità richiede pazienza da parte degli adulti, attenzione e atteggiamento attento al minimo successo del bambino, e questo spesso non basta agli adulti! E calmano le loro coscienze con la formula comune che l'abilità è l'eccezione, non la regola. Avendo una tale convinzione, uno psicologo scolastico non può lavorare, il suo compito principale è identificare e sviluppare le capacità di tutti a livello individuale di realizzazione.
Allo stesso tempo, lo psicologo dovrebbe tenere presente che i bambini hanno motivi diversi per valutare le abilità: valutano i loro compagni in base al loro successo nelle lezioni (criterio oggettivo) e se stessi - in base al loro atteggiamento emotivo nei confronti delle classi (criterio soggettivo). Pertanto, i risultati dei bambini devono essere considerati in due modi: in termini di significato oggettivo e soggettivo.
Oggettivamente significativo i risultati sono chiaramente visibili agli altri: insegnanti, genitori, compagni. Ad esempio, uno studente impara velocemente il materiale, "in movimento", comprende immediatamente la spiegazione dell'insegnante, opera liberamente con la conoscenza. Si distingue tra i compagni di classe, la sua autostima coincide con un vero successo, è costantemente rafforzata.
Soggettivamente significativo I risultati sono tali successi che sono spesso invisibili agli altri, ma sono di grande valore per il bambino stesso. Ci sono bambini (questa è la maggior parte degli studenti - i cosiddetti studenti "medi") che non hanno risultati grandi e notevoli in un certo campo di conoscenza; grande interesse, felice di completare i compiti su di esso. Soggettivamente, per se stessi, ottengono un certo successo in questo campo della conoscenza, a differenza di altri. L'autovalutazione delle capacità di un tale bambino è spesso rafforzata solo dal suo atteggiamento positivo nei confronti dell'argomento. Quindi, possiamo dire che ci sono condizioni diverse la formazione dell'autostima - sotto l'influenza e il sostegno dell'insegnante o contraria alla valutazione dell'insegnante (e quindi il bambino deve superare difficoltà significative per l'autoaffermazione, altrimenti "si arrende").
A scuola, purtroppo, non si avvicinano adeguatamente al cosiddetto studente "medio". La maggior parte degli scolari "medi" ha già le sue materie preferite, ci sono (alcune aree in cui ottengono risultati relativamente alti. Ma il livello generale di sviluppo per molti di loro non è abbastanza alto a causa di una serie di circostanze (ad esempio, carenze nello sviluppo dell'immaginazione, ecc.) Se non presti immediatamente attenzione a loro, non sostieni il loro interesse e il loro successo in una particolare area, allora possono (come spesso accade) rimanere "nella media" fino alla fine scolarizzazione, avendo perso fiducia nelle proprie capacità, interesse per le attività.
L'approccio al problema delle abilità, basato sul riconoscimento dell'esistenza di capacità non solo oggettivamente, ma anche soggettivamente significative del bambino, consente di costruire un processo educativo che tenga conto del campo di conoscenza o di attività soggettivamente più riuscito per ogni studente. Di solito, si propone di prestare l'attenzione principale nella formazione e nello sviluppo ai luoghi più deboli, alle zone in ritardo che ha il bambino. Nel frattempo, fare affidamento sull'area soggettivamente vincente per il bambino ha l'influenza più progressiva sulla formazione della personalità, consente lo sviluppo degli interessi e delle capacità di ciascuno, rafforza le abilità in ritardo non direttamente, ma indirettamente.
3. Creare una scuola a misura di bambino clima psicologico, che è determinato principalmente dalla comunicazione produttiva, dall'interazione del bambino e degli adulti (insegnanti, genitori), dal bambino e dalla squadra dei bambini, dall'ambiente immediato dei coetanei.
La comunicazione a tutti gli effetti è meno che mai guidata da qualsiasi tipo di valutazione o situazione di valutazione, è caratterizzata dalla non valutazione. Il valore più alto nella comunicazione è l'altra persona con cui comunichiamo, con tutte le sue qualità, proprietà, stati d'animo, ecc., I.e. il diritto all'individualità.
Un clima psicologico favorevole e le relazioni hanno le loro specificità ad ogni età.
Nelle classi inferiori la natura della comunicazione dell'insegnante forma un atteggiamento diverso nei suoi confronti nei bambini: positivo in cui lo studente assume la personalità dell'insegnante, mostrando buona volontà e apertura nel comunicare con lui; negativo in cui lo studente non accetta la personalità dell'insegnante, mostrando aggressività, maleducazione o isolamento nel comunicare con lui; conflitto, in cui gli studenti hanno una contraddizione tra il rifiuto della personalità dell'insegnante e un interesse nascosto, ma vivo per la sua personalità. Allo stesso tempo, esiste una stretta relazione tra le caratteristiche della comunicazione tra gli studenti più giovani e l'insegnante e la formazione in essi di motivazioni di apprendimento. Un atteggiamento positivo, la fiducia nell'insegnante suscitano il desiderio di impegnarsi in attività educative, contribuiscono alla formazione di un motivo cognitivo per l'apprendimento; l'atteggiamento negativo non contribuisce a questo.
Un atteggiamento negativo nei confronti di un insegnante tra gli scolari è piuttosto raro e uno conflittuale è molto comune (circa il 30% dei bambini). In questi bambini la formazione della motivazione cognitiva è ritardata, poiché il bisogno di comunicazione confidenziale con l'insegnante si unisce in loro alla sfiducia nei suoi confronti e, di conseguenza, all'attività in cui è impegnato, in alcuni casi, alla paura di lui. Questi bambini sono molto spesso chiusi, vulnerabili o, al contrario, indifferenti, poco ricettivi alle istruzioni dell'insegnante, privi di iniziativa. In comunicazione con l'insegnante, mostrano umiltà forzata, umiltà e talvolta il desiderio di adattarsi. Inoltre, di solito i bambini stessi non si rendono conto delle ragioni delle proprie esperienze, disordine, dolore, purtroppo anche gli adulti spesso non se ne rendono conto. I bambini di prima elementare, a causa dell'insufficiente esperienza di vita, tendono a esagerare ea sperimentare profondamente l'apparente severità da parte dell'insegnante. Questo fenomeno è infatti spesso sottovalutato dagli insegnanti. stato iniziale insegnare ai bambini. Intanto questo è estremamente importante: nelle classi successive si possono fissare le emozioni negative, trasferirle alle attività educative in generale, ai rapporti con insegnanti e compagni. Tutto ciò porta a gravi deviazioni nello sviluppo mentale e personale degli scolari.
Nelle relazioni degli adolescenti, i sentimenti più significativi di simpatia e antipatia vissuti da loro per i loro coetanei, valutazioni e autovalutazione delle capacità. I fallimenti nella comunicazione con i coetanei portano a uno stato di disagio interno, che non può essere compensato da indicatori oggettivamente alti in altri ambiti della vita. La comunicazione è soggettivamente percepita dagli adolescenti come qualcosa di molto importante: ciò è evidenziato dalla loro sensibile attenzione alla forma della comunicazione, ai tentativi di comprensione, all'analisi delle loro relazioni con i coetanei e con gli adulti. È nella comunicazione con i coetanei che inizia la formazione degli orientamenti di valore degli adolescenti, che sono un indicatore importante della loro maturità sociale. Nella comunicazione con i coetanei, bisogni degli adolescenti come il desiderio di autoaffermazione tra coetanei, il desiderio di conoscere meglio se stessi e l'interlocutore, comprendere il mondo che li circonda, difendere l'indipendenza nei pensieri, nelle azioni e nelle azioni, mettere alla prova il proprio coraggio e l'ampiezza della conoscenza nel difendere la propria opinione, mostrano infatti qualità personali come onestà, forza di volontà, reattività o severità, ecc. Gli adolescenti che, per un motivo o per l'altro, non hanno comunicato con i loro coetanei, spesso sono in ritardo di età sviluppo personale e, in ogni caso, sentirsi molto a disagio a scuola.
Le relazioni tra studenti delle scuole superiori sono caratterizzate da un'attenzione particolare alla comunicazione con rappresentanti del sesso opposto, alla presenza o all'assenza di comunicazioni informali con insegnanti e altri adulti. La comunicazione con un adulto è la principale esigenza comunicativa e il fattore principale sviluppo morale studenti della scuola superiore. Anche la comunicazione con i coetanei, indubbiamente, gioca un ruolo nello sviluppo di una personalità qui, tuttavia, un giovane (e persino un adolescente) può avere un senso del proprio significato, unicità e autostima solo quando prova rispetto per se stesso per una persona che ha una coscienza più sviluppata e una maggiore esperienza di vita. Genitori e insegnanti, quindi, agiscono non solo come trasmettitori di conoscenza, ma anche come portatori dell'esperienza morale dell'umanità, che può essere trasmessa solo nella comunicazione diretta e anche informale. Tuttavia, è questo ruolo che genitori e insegnanti in realtà non riescono a far fronte: la soddisfazione degli studenti per la comunicazione informale con gli adulti è estremamente bassa. Ciò testimonia lo stato spirituale sfavorevole della società, la rottura del legame spirituale tra le generazioni più anziane e quelle più giovani.
A scuola moderna non si osservano le condizioni psicologiche che assicurano la piena comunicazione tra studenti e adulti e coetanei in tutte le fasi dell'infanzia scolastica. Quindi, alcuni studenti in età scolare e molti adolescenti e studenti delle scuole superiori formano un atteggiamento negativo nei confronti della scuola, dell'apprendimento, un atteggiamento inadeguato verso se stessi, verso le persone che li circondano. Apprendimento efficace e lo sviluppo progressivo della personalità in tali condizioni sono impossibili.
Pertanto, la creazione di un clima psicologico favorevole, al centro del quale c'è la comunicazione personale e interessata tra adulti e studenti, è uno dei compiti principali dello psicologo scolastico. Ma può risolverlo con successo solo nel lavoro congiunto con gli insegnanti, nella comunicazione creativa con loro, stabilendo un certo contenuto e forme produttive di tale comunicazione.
Lo psicologo scolastico si trova direttamente all'interno dell'organismo sociale dove sia positivo che lati negativi rapporti tra insegnanti, studenti e genitori. Vede ogni bambino o insegnante non in sé, ma in un complesso sistema di interazione (vedi Fig. 1).
Questa è una sorta di "campo" di interazione tra uno psicologo pratico e gli studenti età diverse, i loro insegnanti e genitori, al centro dei quali ci sono gli interessi del bambino come personalità emergente. È chiaro che in tutte le fasi del lavoro, sia con i singoli studenti che con la squadra dei bambini, è necessaria una stretta collaborazione dello psicologo con tutti gli adulti legati a questi bambini.
Le principali attività di uno psicologo scolastico includono:
In ogni situazione particolare, ciascuno dei tipi di lavoro può essere il principale, a seconda del problema che lo psicologo scolastico risolve e delle specificità dell'istituzione in cui lavora. Pertanto, nei convitti per bambini privati \u200b\u200bdelle cure parentali, lo psicologo sviluppa e attua innanzitutto tali programmi di sviluppo, psico-correttivi e psico-profilattici che compenserebbero l'esperienza sfavorevole e le circostanze di vita di questi bambini e contribuirebbero allo sviluppo di le loro risorse personali.
Gli psicologi che lavorano presso rono svolgono principalmente le seguenti attività:
L'esperienza del Centro psicologico distrettuale permette di parlarne come di un'utile forma di servizio psicologico, visto che è difficile dotare tutte le scuole di psicologi nel prossimo futuro.
Nonostante il fatto che di più forma efficace l'organizzazione di un servizio psicologico è il lavoro di uno psicologo pratico direttamente a scuola, un centro psicologico o un ufficio al rono potrebbe fornire un certo aiuto psicologico scuole della zona. Per lo sviluppo del servizio psicologico scolastico, l'interazione di uno psicologo a scuola con gli psicologi degli uffici psicologici distrettuali (cittadini) è molto importante.
