Psicologo scolastico: quando rivolgersi e come può aiutare? Doveri funzionali di un insegnante - psicologo

Cosa fa uno psicologo a scuola?

Sono passati più di 20 anni da quando i primi psicologi pratici arrivarono a lavorare nelle scuole. Ma finora la questione delle attività del servizio psicologico preoccupa studenti, genitori, insegnanti. Alcuni sono ancora inclini a vedere nella professione un significato mistico superiore, mentre altri, al contrario, rappresentano l'opera in modo piuttosto primitivo. Questo può essere compreso, perché tra gli stessi psicologi la ricerca è ancora in corso, e non si placa il discorso sul posto e sul ruolo del servizio psicologico in un'istituzione educativa. Va notato che insieme al servizio sociale e pedagogico, il servizio psicologico e pedagogico è il più giovane del sistema educativo. Si sviluppa, migliora costantemente, acquisisce nuove esperienze e ne crea un bisogno tra tutti i partecipanti al processo educativo.

L'attività del servizio è svolta in conformità con i principali documenti normativi del 1996. In particolare, precisano le principali aree di attività di un insegnante-psicologo: diagnostico, psicoprofilattico, correttivo e dello sviluppo (per le istituzioni educative competenti) , consulenza e anche educazione psicologica. Come puoi vedere, non c'è nulla di soprannaturale nel lavoro di uno psicologo. E lui stesso è una normale persona vivente che fa il suo lavoro. C'è una differenza fondamentale tra uno psicologo e uno psichiatra o psicoterapeuta. Il lavoro degli ultimi due si riferisce alla medicina, alle deviazioni dalla norma, alla patologia. Lo psicologo lavora "con la norma".

La divisione tra le principali aree di attività di un insegnante-psicologo è molto condizionale; piuttosto, si compenetrano e si completano a vicenda, formando una sorta di sistema integrale. Nel lavoro di ogni insegnante-psicologo, tutte queste aree sono necessariamente presenti. Tuttavia, il grado di espressione di un'opera particolare può essere diverso. Quindi, ad esempio, negli istituti di istruzione correttiva speciali, l'enfasi principale è posta sul lavoro correttivo e di sviluppo, come il più necessario. Il numero di bambini in tali scuole e asili è molto più piccolo rispetto alle istituzioni educative generali e lo psicologo ha l'opportunità di lavorare "direttamente" (direttamente) con ogni bambino. E viene pagato per fare proprio questo.

Diversa la situazione nelle scuole pubbliche. Ci sono così tanti studenti qui che lo psicologo non ha l'opportunità di lavorare direttamente con tutti e la richiesta principale di una scuola di educazione generale è diversa. Sarebbe sbagliato concentrarsi sul lavoro con studenti ritardatari o problematici, se non altro perché ciò inciderà inevitabilmente sulla “copertura” dei servizi psicologici da parte di altri studenti meno problematici, sulla violazione dei loro diritti, sulla riduzione di altre tipologie di lavoro e, come di conseguenza, un uso irrazionale dei fondi dei contribuenti. Noto che l'insegnante-psicologo di una scuola di istruzione generale riceve il suo stipendio proprio per coprire tutti gli studenti all'incirca allo stesso modo. Il modello del lavoro "diretto", diretto con lo studente non è adatto a una scuola di istruzione generale, non è efficace. Dov'è l'uscita? Come si può organizzare il lavoro per soddisfare queste condizioni?

Esiste un altro modello "mediato" di attività di un insegnante-psicologo di una scuola di istruzione generale, il più adeguato ai bisogni sistema moderno formazione scolastica. Secondo questo modello si costruisce l'attività del servizio psicologico ambiente educativo(o processo educativo) nel suo insieme.

In effetti, chi è più vicino al bambino? - Genitori, amici intimi. Questa è la prima cerchia ristretta, che ha la più forte influenza sullo sviluppo e l'educazione di una persona. Non meno importanti, ma ancora più distanti, sono gli insegnanti ei coetanei della comunità scolastica. È chiaro che gli insegnanti scuola elementare, che hanno l'opportunità di interagire con i bambini ogni giorno, sono più influenti delle loro controparti delle scuole medie e superiori. L'amministrazione scolastica, così come tutti gli specialisti (un insegnante-psicologo, in particolare), sono oggettivamente ancora più lontani dallo studente, la loro influenza diretta è minima, e quindi diventa necessario organizzare la loro influenza indiretta (indiretta) sugli studenti attraverso l'ambiente educativo e gli altri partecipanti al processo educativo: insegnanti, genitori, coetanei.

L'ambiente educativo include il processo educativo vero e proprio (il processo di educazione e educazione, o meglio modi efficaci istruzione e educazione), le attività e la comunicazione dell'insegnante con lo studente e i genitori, nonché i processi socio-psicologici nei gruppi di classe (comunicazione con i pari). Ecco perché nella nostra scuola l'insegnante-psicologo presta particolare attenzione alle attività innovative in 2 aree principali: "Padroneggiare i moderni approcci evolutivi nell'educazione" e "Gestire il lavoro educativo nella scuola sulla base dei risultati del monitoraggio delle relazioni interpersonali".

Il problema centrale della prima direzione è il miglioramento della competenza psicologica e pedagogica dell'insegnante e la padronanza dei metodi e degli approcci di sviluppo moderni nell'educazione. I requisiti moderni del sistema educativo non si limitano al trasferimento di conoscenze dall'insegnante allo studente. La conoscenza non è un obiettivo, ma un mezzo per sviluppare l'intelletto, la personalità nel suo insieme. Il compito dell'insegnante non è solo quello di "ricostituire il salvadanaio" della conoscenza dello studente, ma di costruire il processo di apprendimento in modo che lo studente apprenda attivamente nuove conoscenze, sviluppando il suo potenziale. Sono questi requisiti che si riflettono nei nuovi standard di istruzione. Durante gli anni di studio a scuola, ogni bambino deve coltivare il bisogno di autoeducazione e di autosviluppo, perché. solo queste qualità garantiranno il suo successo nel nostro mondo in rapida evoluzione. Questo è un compito molto difficile. Non tutti gli insegnanti sono in grado di porsi un tale compito e risolverlo; Uno psicologo è chiamato ad aiutare l'insegnante in questo. In virtù delle loro conoscenze professionali, la visione dello psicologo del processo di apprendimento è più profonda di quella di un insegnante di scuola tradizionale. Non è un caso che i programmi educativi in ​​via di sviluppo della nuova generazione siano stati creati da importanti scuole di psicologia in collaborazione con educatori. Non è un caso che l'apparizione dei primi psicologi nelle scuole alla fine degli anni '80 coincise con un periodo di sviluppo attivo da parte degli insegnanti di approcci e programmi evolutivi moderni. E l'insegnante non sempre comprende il significato psicologico e pedagogico alternativo dei programmi di nuova generazione. Padroneggiare questo nuovo significato da parte dell'insegnante è molto più efficace in collaborazione con lo psicologo.

Per essere più chiaro, farò un semplice esempio. A lezione, l'insegnante legge alcune parole ai bambini e chiede loro di ricordare, quindi gli studenti nominano quelle che ricordano. Secondo l'insegnante, la memoria degli studenti si sviluppa in questo modo. Tuttavia, lo psicologo ha un'opinione diversa. Allenamento memorizzazione meccanica una piccola quantità di parole astratte è inefficace per i seguenti motivi:

La memorizzazione meccanica si sviluppa al meglio nei bambini di età compresa tra 2 e 5 anni e non può garantire la piena assimilazione delle conoscenze a causa del volume limitato;

L'essenza dello sviluppo della memoria è la padronanza del bambino tecniche efficaci la memorizzazione, al contrario, “allontanandosi” dal metodo meccanico, e permettendo di operare con quantità sempre maggiori di informazioni;

L'efficace padronanza dei metodi di memorizzazione associativa significativa si realizza attraverso il quotidiano, "ogni lezione" in un certo modo impartito informazioni educative. Questo è precisamente il complesso processo di trasformazione della conoscenza "tradizionale" in conoscenza "in via di sviluppo".

A questo proposito, suscitano grandi dubbi anche le lezioni sullo sviluppo dei processi cognitivi mentali, che di solito vengono svolte da psicologi alle prime armi. Non un singolo esercizio (lezione) speciale e migliore svolto una volta alla settimana può essere confrontato in termini di efficacia con tutte le lezioni di materie costruite tenendo conto dei modelli psicologici, ad es. in modo moderno e in via di sviluppo (ricordiamo, stiamo parlando di una scuola comprensiva). Il supporto psicologico, che ottimizza il processo educativo e ne accresce il carattere evolutivo, è il compito più difficile e rilevante per il moderno sistema educativo per un insegnante-psicologo.

Il secondo compito più complesso e significativo associato all'innovativa direzione del lavoro "Gestione del lavoro educativo a scuola sulla base dei risultati del monitoraggio delle relazioni interpersonali" è la creazione e la regolazione di una situazione favorevole e psicologicamente confortevole nei gruppi di classe. Una persona diventa una persona solo in un ambiente sociale. La scuola è una delle istituzioni sociali più importanti nella vita di una persona. Pertanto, la capacità di costruire le proprie relazioni con gli altri (adulti e coetanei) contribuisce allo sviluppo della personalità dello studente, alla sua socializzazione e adattamento sociale. Lo sviluppo delle qualità comunicative di una persona (buona volontà, tolleranza, attività, rispetto per la personalità di un'altra persona, ecc.) È uno dei principali indicatori dell'educazione di uno studente. Situazione sociale psicologicamente confortevole in classe e a scuola condizione necessaria il successo dell'insegnamento e dell'educazione di tutti e di tutti, nonché il risultato delle attività del corpo docente nel suo insieme.

In questo modo, l'attività di insegnante-psicologo di una scuola di istruzione generale, la nostra in particolare, è finalizzata a risolvere i problemi di ottimizzazione del processo educativo (ambiente educativo). Questo lavoro non è l'onda di una "bacchetta magica", ma un'attività scrupolosa, a volte impercettibile per gli altri. Ma in società moderna, nel sistema educativo è necessario. I suoi risultati sono cambiamenti positivi nello sviluppo intellettuale e personale degli studenti, nella natura delle relazioni tra adulti e bambini, nella professionalità degli insegnanti e nella validità delle decisioni manageriali.

Vorrei concludere con le parole di uno scienziato eccezionale, che ricordo dai miei giorni da studente: "La presenza di uno psicologo in una squadra a volte è impercettibile, ma la sua assenza è sempre evidente ..."

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1. caratteristiche generali luoghi di pratica

2. Caratteristiche del lavoro di uno psicologo a scuola

3. Descrizione della disposizione dello studio dello psicologo

4. Conoscenza della classe correzionale 2 G

5. Frequentare le lezioni per conoscere le forme e i metodi di lavoro di un insegnante-psicologo con i bambini

6. Organizzazione e conduzione degli esami individuali

Bibliografia

Applicazioni

1. Caratteristiche generali del luogo di pratica

La scuola secondaria n. 57 è un'istituzione educativa di bilancio. Si tratta di un edificio in muratura di 3 piani. Direttore: Kovtunov Vladimir Ivanovich. La scuola è operativa dal 1 settembre 1985. diagnostica per esami scolastici psicologi

Il corpo docente presta particolare attenzione ai temi dell'educazione patriottica e morale degli studenti. Ogni anno si tengono incontri con veterani di guerra e lavoratori del fronte interno, dove gli studenti danno concerti e fanno regali fatti da loro stessi. La tradizione della scuola è l'azione autunnale "Regali d'autunno". È dedicato alla Giornata degli anziani. Gli alunni raccolgono frutta, dolci per i residenti della "Casa dei veterani". La scuola presta grande attenzione alla promozione di uno stile di vita sano e allo sviluppo fisico dei bambini.

Le lezioni nella scuola sono organizzate in una settimana scolastica di 6 giorni. Le lezioni iniziano alle 8 del mattino, nella scuola elementare - alle 9. La scuola primaria è insegnata su un sistema non di valutazione. La scuola è punto forte sostenere un esame di stato unificato. I laboratori disciplinari sono i centri delle attività di ricerca e di miglioramento delle competenze pedagogiche.

La scuola ha classi correzionali per bambini con disabilità dello sviluppo, come paralisi cerebrale, ritardo mentale.

2. Caratteristiche del lavoro di uno psicologo a scuola

L'onorevole insegnante-psicologa TN Matveeva lavora nella scuola secondaria n. 57.

Istruzione superiore

Le grandi aspettative sociali sono strettamente legate all'arrivo di uno psicologo a scuola, che non dovrebbe dimenticare per un minuto. Avendo identificato uno psicologo, la psicologia è arrivata a scuola come un bisogno urgente per la vita scolastica.

Dai compiti stabiliti, ne consegue la conclusione che è necessario combinare la diagnosi dello sviluppo della personalità degli studenti e l'identificazione delle cause psicologiche e pedagogiche della sua violazione, l'adozione di misure preventive.

Quindi, le attività principali dello psicologo scolastico sono il lavoro diagnostico, preventivo e psico-correttivo, di consulenza.

Il lavoro di uno psicologo a scuola è indissolubilmente legato al processo educativo. Ma la scuola è una grande istituzione sociale. Lavorando con i bambini, lo psicologo si consulta con insegnanti e genitori.

Considera i principali metodi di lavoro di uno psicologo a scuola.

Oltre alle lezioni di psicologia, la competenza di uno psicologo comprende la diagnosi e il lavoro correttivo. Questa può essere la diagnosi dei processi cognitivi (memoria, pensiero, attenzione) e la diagnosi della sfera emotiva del bambino. Con bassi tassi di metodi diagnostici, il lavoro correttivo viene svolto con il bambino. Questo lavoro include elementi del gioco e metodi di disegno (tutto dipende dall'età del bambino). Lo svolgimento di attività extracurriculari (ora di lezione, KVN) è anche di competenza di uno psicologo, l'elaborazione di caratteristiche psicologiche e pedagogiche di un bambino, che rivela lo sviluppo di tutte le aree e processo mentale, Salute. Inoltre, la caratteristica fornisce un quadro completo del clima familiare, degli interessi del bambino, ecc. La consulenza scolastica gioca un ruolo importante.

La scuola per il bambino è il centro dello sviluppo della società. La prima esperienza di relazioni interpersonali, l'assimilazione delle conoscenze e molto altro: tutto questo viene ricevuto dal bambino a scuola. È qui che devi allenarti linea singola il lavoro di insegnanti, genitori e uno psicologo. Solo con decisioni reciproche, con obiettivi comuni, una scuola può rivendicare il titolo di istituzione sociale della conoscenza.

Lo psicologo aiuta il bambino ad assimilare tutta questa esperienza attraverso lo sviluppo del comportamento e la costruzione della propria posizione, in cui il bambino sviluppa una percezione consapevole del mondo. Molti credono erroneamente che uno psicologo sia impegnato solo nei test e le lezioni di psicologia si tengono a livello di attività extracurriculari e non rappresentano nulla di prezioso per la conoscenza del bambino. La posizione principale dello psicologo è la creazione di condizioni per i sistemi di vita per i bambini e la scelta di questi sistemi. Il bambino, con il lavoro ben coordinato dello psicologo e del corpo docente, crea le condizioni per creare una posizione personale (consapevolezza del proprio io, fiducia, propria opinione). È lo psicologo che funge da collegamento organizzativo tra bambini e insegnanti, necessario per risolvere gli interessi e le opportunità degli scolari.

Da lavoro di successo psicologo dipende dalle condizioni per la formazione di compiti pedagogici. Uno psicologo può comprendere le cause degli scarsi progressi, dell'aggressività dei bambini. Qui c'è uno stretto rapporto con i genitori che hanno bisogno di prendere contatto con uno psicologo. Chi meglio dei loro genitori può capire il comportamento dei bambini?

Ci sono situazioni in cui un bambino ha bisogno dell'aiuto di uno specialista più ristretto di uno psicologo scolastico. Quindi lo psicologo a scuola può aiutare i genitori nella scelta e indirizzarli a un altro specialista.

La psicologa Gritsenko Tatyana Sergeevna lavora in questa istituzione, psicologa la categoria più alta. Era il mio capo della pratica educativa.

Come in ogni istituzione, uno psicologo ha le sue responsabilità lavorative:

1. L'insegnante-psicologo deve conoscere: La Costituzione della Federazione Russa. Leggi della Federazione Russa, decisioni del governo della Federazione Russa.

2. L'insegnante-psicologo è approvato per l'incarico e revocato dal dirigente scolastico.

L'insegnante-psicologo riporta direttamente al preside della scuola, il vicedirettore per il lavoro educativo.

Lo scopo e gli obiettivi delle attività di uno psicologo in questa istituzione:

Le principali attività di uno psicologo sono: psicodiagnostica, psicocorrezione, psicoeducazione, psicoprofilassi, psicoconsulenza.

La psicodiagnostica implica l'identificazione dell'aggressività, dell'ansia, delle caratteristiche personali, motivazionali, cognitive e di altro tipo dei bambini. Ma in questa fase, il lavoro dello psicologo non finisce. Deve sviluppare raccomandazioni per ogni bambino, compilandole per iscritto e condurre lezioni di recupero con quegli studenti che hanno deviazioni dalla norma. Queste sessioni vengono svolte individualmente o con un gruppo sotto forma di allenamenti, esercizi o giochi per l'età prescolare e primaria, finalizzati all'eliminazione del problema.

Lo psicologo è anche impegnato nella psicoprofilassi, che include una spiegazione dei pericoli del fumo e dell'uso di sostanze psicoattive, la promozione di uno stile di vita sano e la prevenzione della delinquenza. Inoltre, svolge attività educativa con genitori e insegnanti, parlando a consigli pedagogici e riunioni dei genitori e allo stesso tempo raccontando le caratteristiche della psicologia dei bambini di una certa età su un argomento che gli è stato proposto in anticipo. Alcuni psicologi nelle scuole forniscono consulenza individuale a genitori e bambini su questioni che li riguardano, aiutandoli a comprendere la causa del problema nel corso di una conversazione individuale.

3. Descrizione della disposizione dello studio dello psicologo

Lo studio dello psicologo è un'aula di 15 m 2, destinata a ricevere lezioni individuali ea conservare un archivio (strumenti, documentazione). Lo studio dello psicologo è esteticamente progettato. Le pareti ei mobili sono dipinti con colori caldi.

L'aula standard dovrebbe essere suddivisa in più zone corrispondenti allo scopo funzionale. Questa è una zona di accoglienza iniziale e conversazione con un cliente, una zona di consulenza, una zona di terapia del gioco, una zona di rilassamento e di sollievo dallo stress psicologico ed emotivo.

Area di accoglienza primaria. È dotato di una scrivania e di un armadio ( materiale metodico su materiale diagnostico e correzionale e di sviluppo), una scheda con i dati del bambino e i risultati del suo esame.

Area consulenza. Questo include un tavolino da caffè, due poltrone, un divano e anche in quest'area dovrebbe esserci una luce fioca.

Area ludica. Questa zona è composta da un morbido rivestimento del pavimento, mobili imbottiti, giochi didattici e didattici, materiali artigianali.

Zona di rilassamento e rimozione dello stress psicologico ed emotivo. Questa zona si trova al secondo piano dell'istituto correzionale. È una stanza di circa 15 m 2. Questa area è composta da una piscina asciutta, palline, palline tattili, peluche, lampada a coda di pavone, attrezzatura sensoriale, posizione comoda mobili imbottiti(pouf, tappeti, stuoie) - tutto questo è progettato per rilassare e alleviare le tensioni muscolari.

Nel corso della familiarizzazione con le attività di uno psicologo, abbiamo esaminato le cartelle di lavoro che si trovano sulla scrivania dello psicologo. Di seguito l'elenco della documentazione contenuta nella cartella:

Il piano di lavoro del docente-psicologo per l'anno accademico 2009-2010

Ciò include le seguenti sezioni:

1. Psicodiagnostica

Correzione psicologica

Psicoprofilassi

Consulenza psicologica

Lavoro esperto

Lavoro metodico

2. Il programma di lavoro dell'insegnante-psicologo della BEI della regione di Omsk "Convitto di istruzione generale speciale (correttivo) n. 7 I tipo"

3. Orario delle classi correzionali ed evolutive per l'anno accademico 2009-2010, I trimestre

4. Orario delle lezioni di diagnostica per l'anno accademico 2009-2010, I trimestre

5. Piano individuale attività professionale insegnante-psicologo per l'a.a. 2009-2010

6. Schema dei locali al 1° piano in caso di emergenza

7. Descrizione del lavoro di un insegnante-psicologo

8. Istruzione n. 80 sulla procedura per il personale per garantire la sicurezza e la rapida evacuazione delle persone in caso di incendio in collegio n. 7

Piano di lavoro del consiglio psicologico-medico-pedagogico per l'anno accademico 2008-2009

1 Programma delle riunioni programmate del PMPK

2. Registro per la registrazione dei bambini presso PMPK

4. Protocollo

Consiglio Psicologico-Medico-Pedagogico

La decisione del consiglio psicologico-medico-pedagogico

5. Applicazione

1) Caratteristiche psicologiche e pedagogiche dello studente

2) Conclusione basata sui risultati dello studio psicodiagnostico condotto

3) I risultati dell'esame psicologico dei bambini nella classe preparatoria

4) Estratti dalla storia dello sviluppo del bambino

5) Estratto dal protocollo PMPK da sottoporre al PMPK

6) Opinione individuale

1) Mini-allenamento "Siamo una squadra"

2) "Avventure marine" (gioco psicologico per adolescenti)

3) Formazione di abilità comunicative per bambini con ritardo dello sviluppo.

5) Cartella di lavoro "Risolvo problemi logici"

6) Quaderno di esercizi per bambini della classe 2

7) Sussidio didattico per i bambini della classe preparatoria

8) Diagnostica per insegnanti

Analisi da parte dell'insegnante delle caratteristiche dello stile individuale della sua attività pedagogica

Questionario per gli insegnanti

Metodologia di valutazione degli insegnanti (MOEA)

Questionario per un insegnante sulla diagnosi dell'adattamento di uno studente di 1a elementare alla scuola (Kovaleva)

9) Orientamento professionale

Questionario di interessi

Questionario per studenti di orientamento professionale (classe 10)

Questionario diagnostico differenziale

10) Diagnosi delle caratteristiche personali degli adolescenti

Diagnosi delle caratteristiche di personalità degli adolescenti con problemi di udito

Questionario diagnostico differenziale

Questionario socio-psicologico

11) Diagnostica "Prontezza psicologica per la scuola"

Pacchetto diagnostico per determinare il livello di formazione della sfera cognitiva dei bambini con problemi di udito

Tecniche

Moduli di tabelle per l'adeguamento della quinta elementare

Diagnostica della memoria della percezione, del pensiero, del pensiero visivo-efficace, dell'attenzione

Questionario per i genitori

Schema-carattere degli studenti

Caratteristiche psicologiche e pedagogiche dello studente

Risultati della ricerca

4. Conoscenza della classe correzionale 2 G

Ci sono 26 studenti nella classe studiata. Di questi, 12 maschi e 14 femmine. Bambini in età scolare 7-8 anni. Gli studenti studiano insieme dal 01/09/2010, la loro insegnante di classe Pavlenko Natalya Vladimirovna. Questa squadra ha leggermente cambiato i suoi membri. Quindi inizialmente c'erano 24 studenti. In un anno accademico sono entrati due nuovi studenti. L'insegnante di classe ha un'esperienza di insegnamento di 6 anni e l'istruzione corrispondente, la prima categoria.

Nella squadra, c'è l'opportunità di osservare l'emergere dell'amicizia maschile, dell'assistenza reciproca, dell'assistenza reciproca e la manifestazione di avidità e ostilità, astuzia e cospirazioni, l'umiliazione dei più deboli. La predominanza delle ragazze colpisce momenti emotivi, incontri creativi, decorazioni in classe. Il distacco dei "ragazzi robinson" è associato al loro scarso rendimento scolastico, al disordine e all'aggressività fisica. I ragazzi sono rappresentanti di famiglie asociali, non hanno le capacità di normale comunicazione con i loro coetanei. Anche tra di loro, avendo "gli stessi guai", non riescono a trovare punti di contatto positivi. Ecco perché i compagni di classe cercano di evitare la comunicazione e, di conseguenza, conflitti e percosse. 1 ragazza è nuova nella classe, è entrata a far parte del team solo alla fine dell'ultimo anno accademico e finora è difficile per lei diventare un membro a pieno titolo del team. La ragazza manca di determinazione e fiducia in se stessa. Oltre a questo, è difficile per lei studiare, la ragazza è un po' indietro rispetto ai suoi coetanei.

L'insegnante di classe presta grande attenzione allo sviluppo della coesione di gruppo della squadra e alla formazione di tratti caratteriali positivi. Natalya Vladimirovna fa affidamento, prima di tutto, sul suo amore per i bambini e sull'esperienza nel lavorare con bambini con paralisi cerebrale e ritardo mentale, tenendo conto delle loro caratteristiche e interessi dell'età. Un risultato positivo è il pieno sviluppo della personalità degli studenti, la tempestiva assimilazione di uno speciale programma correttivo ed educativo e l'autocompiacimento. Indubbiamente, l'insegnante gode di autorità tra bambini e genitori. Ciò è dimostrato da eventi congiunti tenuti spesso e allegramente, una rivista di eventi e recensioni, un'atmosfera positiva.

Il 10% degli studenti studia "eccellente", il 40% - "buono ed eccellente", il 25% - "buono e soddisfacente" e il 25% - "soddisfacente". La disciplina durante le lezioni è normale. Gli studenti ricevono principalmente commenti per impreparazione per un certo tipo di lavoro (mancanza di plastilina, carta, righelli, ecc.). In questi casi, l'assistenza reciproca viene in soccorso. La vita della squadra fuori dall'aula è piuttosto attiva: si tratta di attività extracurriculari, organizzazione di subbotnik, escursioni ed escursioni, visite a campi sportivi.

Indubbiamente, il team e la personalità del bambino nel processo educativo sono in stretto contatto, fornendo un'interazione sia positiva che negativa tra loro. Ad esempio: le capacità creative degli studenti vengono implementate e sviluppate con successo in attività extracurriculari, vacanze. E la mancanza di formazione di capacità comunicative positive di alcuni studenti è causa di conflitti e litigi che sorgono in questa squadra.

Va notato che il rapporto tra l'insegnante e i bambini è amichevole, rispettoso, i bambini amano l'insegnante, a sua volta l'insegnante organizza e mantiene un clima favorevole nella squadra, mostrando amore, cura e interesse per ogni studente. Il team studentesco garantisce l'unità, l'amicizia, il cameratismo degli studenti più giovani.

5. Frequentare le lezioni per conoscere le forme e i metodi di lavoro di un insegnante-psicologo con i bambini

Rapporto di consultazione

Data e ora della consultazione	consultato	Motivo del contatto	Problema		Consulente psicologo dell'educazione
	Genitore (padre) K.D.	Il bambino ha ripetutamente omesso di eseguire i calcoli più semplici richiesti per il programma correzionale per gli studenti di 1a elementare. (il ragazzo è già nel secondo)	Non riesco a concentrarmi. Spesso sposta l'attenzione.	1. Conoscere il genitore 2. Conversazione (vedi Appendice 6) 3. Individuazione dei problemi all'interno della famiglia che influiscono sullo sviluppo di un bambino ipovedente. Si scopre che uno dei genitori fa costantemente pressione sul bambino e lo chiama "stupido", "idiota". Da qui la paura di sentire un insulto e, insieme a questo, la distrazione e l'incapacità di eseguire la più semplice azione matematica per concentrarsi sul compito. 4. Si propone un sistema di classi congiunte per genitori e bambino con uno psicologo.
	Un bambino con diagnosi di paralisi cerebrale, ZPR 2 Gclass G.L.	Il bambino non fa amicizia con altri bambini, è molto insicuro e riservato	Chiusura e asocialità	1. Diagnosi di conversazione durante la quale è stato rivelato un ridotto interesse per la realtà circostante. Il bambino è annoiato dai coetanei, ha creato un mondo dentro di sé in cui è sano e forte, non ci sono compagni di classe malati intorno a lui. 2. In famiglia, al bambino viene insegnato attivamente e si sforza di enfatizzare le sue deviazioni, suggerendo che "non è come tutti gli altri" e nessun normale comunicherà mai con lui. 3. Per risolvere i problemi del bambino, è necessario condurre consultazioni con i genitori.

13/10/2011 Lezione nello studio dello psicologo

Scopo: determinazione del livello e sviluppo dei processi cognitivi

Compiti generali:

Sviluppo dei processi cognitivi;

Sviluppo del pensiero logico;

Sviluppo dell'attenzione;

Sviluppo della memoria visiva

Attrezzatura:

schede attività,

Matita,

Bambino: Sasha -2 classe G, che studia secondo il programma correzionale

Diagnosi - paralisi cerebrale

Descrizione del compito		Le parole dello psicologo	Le azioni del bambino
Ambiente psicologico	Preparare il bambino al lavoro, sviluppare la motivazione	"Ci fidanzeremo?"	Annuisce con la testa d'accordo
Compito numero 1 Il numero è scritto sulla lavagna: 7, 8, 9 devi consegnare il numero	Sviluppo del pensiero logico	"Sasha qual è il prossimo numero?"	Il bambino determina correttamente il numero, mette il numero 10
Compito numero 2 Sul tabellone ci sono i piatti con le stagioni e le loro designazioni. Il bambino deve nominare le stagioni e disegnare lui stesso questi simboli.	Sviluppo dell'attenzione	"Sasha, che stagioni conosci?" "Disegniamoli su carta"	Il bambino nomina le 4 stagioni e poi disegna i simboli
Compito numero 3 Diversi numeri sono sovrapposti all'immagine uno sopra l'altro, il bambino deve dire quali numeri vede	Sviluppo dell'attenzione	"Sasha, i numeri sono confusi in questa foto, dimmi quali sono i numeri qui"	Il bambino dice che sono 1, 4,3
Phys. minuto Verranno eseguiti 2-3 esercizi. 10 volte ciascuno. Lo psicologo mostra gli esercizi e li esegue insieme al bambino	Rilassa lo stress emotivo del bambino	"Riposiamoci un po', ripetiamo gli esercizi dopo di me"	Il bambino ripete volentieri gli esercizi
Compito numero 4 Sulla lavagna ci sono immagini raffiguranti un cerchio, un quadrato e un fungo, ecc., il bambino deve nominarli, ricordarli e riprodurli	Sviluppo della memoria visiva	"Sasha, dai un nome alle immagini sulla lavagna e ricordale", "Va bene, ora li chiudo e mi dici quali erano le foto"	Il bambino nomina correttamente tutte le immagini. La riproduzione professionale è un po' difficile, ma i nomi sono corretti
Conclusione Le parole sono scritte alla lavagna al passato sulle tavolette: deciso, disegnato, pensato, letto	Sviluppo di una relazione temporanea in un bambino e sintesi	"Cosa stavamo facendo?"	Il bambino risponde alla domanda e legge le tavolette: ha letto, risolto, disegnato, pensato

Analisi della lezione dell'insegnante

La lezione di letteratura che ho frequentato si è svolta per gli studenti del 2° grado "G". L'insegnante ha una vasta esperienza di insegnamento e gode del meritato rispetto da parte degli studenti. 2 "G" - classe correttiva.

Argomento della lezione: "Perché amiamo la fiaba su Kolobok?" (secondo il racconto popolare russo "Kolobok").

Lo scopo della lezione: leggendo e riproducendo vari passaggi, segui lo sviluppo del destino di Kolobok.

Educativo:

Far riflettere gli studenti sul tema dell'amicizia e dell'assistenza reciproca.

Sviluppando:

Migliorare le capacità di lettura e la comprensione della lettura.

Nutrire:

Portare gli studenti all'idea dell'importanza dell'amicizia e dell'assistenza reciproca.

Durante le lezioni.

I. Fase organizzativa. L'insegnante accoglie gli studenti, annota i presenti, prepara gli studenti al lavoro. Questa fase non richiede molto tempo, ma è molto importante per mobilitare l'attenzione degli studenti e la prontezza interna per testare le conoscenze acquisite nella lezione precedente e studiare nuovo materiale.

II. Il compito della seconda fase della lezione è stabilire la correttezza e la consapevolezza delle conoscenze acquisite nella lezione precedente. L'insegnante non chiama nessuno alla lavagna, ma interroga gradualmente l'intera classe. Se lo studente ha difficoltà a rispondere, l'insegnante offre agli altri di aiutarlo con la formulazione, aggiungere qualcosa, esprimere il suo punto di vista, lui stesso aiuta e guida il corso di pensiero degli studenti. Così, in 15 minuti, gli studenti hanno ricordato il materiale della lezione precedente. Questa fase è molto importante, poiché la ripetizione del passato prepara gli studenti allo studio di un nuovo argomento. Sulla base delle risposte ricevute dagli studenti, l'insegnante pone nuove domande agli studenti, conducendoli agevolmente all'argomento della lezione di oggi. Questa tecnica è molto efficace e significativa.

III. L'insegnante racconta l'argomento della lezione di oggi. Il compito di questa fase è organizzare e dirigere l'attività cognitiva degli studenti verso l'obiettivo. L'insegnante si comporta attivamente, mantenendo costantemente l'attenzione degli studenti sul problema che si sta studiando. È come un gioco per bambini "caldo-freddo". E di conseguenza, gli studenti apprezzano il fatto di aver trovato loro stessi le risposte a domande apparentemente difficili. I metodi di apprendimento basato sui problemi utilizzati dall'insegnante sono molto efficaci, in quanto consentono allo studente non solo di ottenere risposte già pronte, ma di risolvere il problema da solo, di considerare tutti i suoi lati. Le conoscenze acquisite in questo modo sono solide e affidabili. Di conseguenza, gli studenti hanno un'idea concreta di ciò che si sta studiando e una profonda consapevolezza dell'idea del problema in esame.

Di tanto in tanto, l'insegnante concentra l'attenzione degli studenti su passaggi importanti della fiaba: "Ma lo leggeremo e lo racconteremo", "Questo è molto importante, scriviamolo". Pertanto, attira l'attenzione degli studenti su alcuni fatti chiave e significativi che sono la chiave per risolvere qualsiasi problema, problema. Ciò contribuisce allo sviluppo negli studenti della capacità di evidenziare i pensieri principali, gli aspetti essenziali del materiale studiato, insegna loro a pensare in modo analitico, componendo un quadro completo dai singoli episodi.

Va notato che gli studenti sono attivamente coinvolti nella discussione delle domande poste dall'insegnante, sebbene alcuni studenti siano imbarazzati nell'esprimere i propri pensieri, l'insegnante si avvicina a loro personalmente e chiede il loro punto di vista. L'insegnante incoraggia l'attività con frasi di approvazione: "Ben fatto", "Esatto", "Sì, è vero", ecc. Questo contribuisce all'emancipazione interna degli studenti, nessuno si sente superfluo, gli studenti sono molto contenti di rendersi conto che la loro opinione è significativa, che possono vedere alcuni schemi e fatti nascosti, il che significa che sono in grado di pensare profondamente e seriamente. Gli studenti si comportano in modo disciplinato, poiché tutti sono coinvolti nel lavoro e non sono distratti.

La posizione scelta dall'insegnante è molto efficace dal punto di vista pedagogico. Coordina l'attività cognitiva degli studenti, dando loro la possibilità di esprimersi. Se necessario, attiva l'attenzione degli studenti, riportando qualsiasi informazione che possa invertire il corso della discussione, se, ad esempio, gli studenti si discostano dall'argomento, o si offrono di guardare il problema da una diversa angolazione. Allo stesso tempo, l'insegnante ha molto tatto, non interrompe gli studenti. Il discorso dell'insegnante è competente, ricco di svolte fraseologiche, convincente e chiaro. L'insegnante è emotivo, gesticola attivamente, l'intonazione evidenzia i pensieri principali nel suo discorso, usa citazioni, confronti. È evidente che è appassionato della sua materia e capace di affascinare gli studenti. Il fascino emotivo della lezione contribuisce allo sviluppo di un approccio creativo all'apprendimento. Un insegnante in grado di evocare forti sentimenti emotivamente positivi aiuta lo studente a relazionarsi con l'apprendimento con entusiasmo e ad accettare facilmente il materiale di apprendimento.

IV. In questa fase, insieme agli studenti, sono state formulate le conclusioni di tutte le discussioni precedenti. Facendo varie domande, l'insegnante ha scoperto quanto bene gli studenti hanno appreso le conoscenze.

Valutando la lezione in generale, possiamo dire che il piano è stato un successo, gli obiettivi fissati dall'insegnante sono stati raggiunti. Il clima generale di benevolenza della lezione ha permesso agli studenti di immergersi nel problema in esame, di attivare il pensiero e l'immaginazione. La forma di organizzare una lezione sotto forma di discussione di gioco consente agli studenti con disabilità dello sviluppo di sviluppare le proprie capacità comunicative, la capacità di difendere il proprio punto di vista, sviluppare la parola e il pensiero creativo. Le prestazioni degli studenti non sono diminuite durante la lezione, il che indica la loro passione per l'argomento, la capacità di lavorare in gruppo.

L'insegnante è stato in grado di creare una motivazione positiva per l'assimilazione di nuovo materiale, come dimostrano l'attenzione degli studenti, le domande all'insegnante, il lavoro attivo degli studenti, l'espressione dei propri giudizi e la discussione di iniziativa dei problemi da parte degli studenti .

L'insegnante ha coinvolto attivamente la memoria e il pensiero degli studenti: la presentazione è stata chiara e coerente, emotivamente ricca. Le informazioni destinate alla memorizzazione sono state incluse nell'elaborazione intellettuale attiva. Per attivare il pensiero degli studenti, l'insegnante ha utilizzato la creazione di situazioni problematiche; domande chiare; organizzazione di operazioni di analisi, generalizzazione; incoraggiare gli studenti a porre domande e trarre le proprie conclusioni.

Gli studenti hanno ricevuto una conoscenza approfondita e di alta qualità, la capacità di pensare in modo analitico, evidenziare aspetti significativi nel materiale oggetto di studio, il che indica un alto attività cognitiva studenti e capacità pedagogiche dell'insegnante.

6. Organizzazione e conduzione degli esami individuali

L'esame psicologico individuale di un bambino in una classe correzionale di una scuola di istruzione generale, di norma, viene effettuato su richiesta di un insegnante o di genitori interessati a comprendere le caratteristiche individuali del bambino e ottenere consigli su come lavorare con lui. In precedenza, lo psicologo dialoga con l'insegnante, scopre come quest'ultimo valuta il bambino, quali caratteristiche lo causano ansia o difficoltà nella sua educazione e educazione e raccoglie le prime informazioni sulla famiglia del bambino. Osservare il bambino tra i suoi coetanei - la sua comunicazione con gli altri bambini e l'insegnante, lo svolgimento dei compiti in classe, l'osservanza del regime - aiuta lo psicologo a creare un'idea generale iniziale del bambino.

Prima dell'inizio degli esami, lo psicologo deve creare condizioni favorevoli per la comunicazione con il bambino. Quindi, è inappropriato strappare un bambino da un'attività che è interessante per lui, portarlo a un esame contro la sua volontà, in qualche modo costringerlo a completare i compiti - questo complicherà il corso dello studio, i dati diagnostici non saranno ottenuto e i risultati non saranno indicativi. Stabilire un contatto fiducioso e amichevole, una buona comprensione reciproca tra lo psicologo e il bambino è una condizione necessaria per ottenere risultati affidabili.

In alcuni casi, stabilire un contatto diventa l'obiettivo principale della parte iniziale dell'esame, quindi i metodi vengono offerti al bambino solo dopo che questo obiettivo è stato raggiunto (a volte nemmeno il primo giorno di lavoro). Le modalità per stabilire un contatto possono essere diverse a seconda delle caratteristiche individuali del bambino, del suo atteggiamento nei confronti dello psicologo e della situazione dell'esame. A volte è efficace avere una conversazione calma e amichevole con il bambino su argomenti neutri che non sono sovraccarichi di informazioni per il bambino. In un altro caso, è utile inizialmente non prestare attenzione al bambino, per dargli l'opportunità di orientarsi autonomamente nella situazione e abituarsi al nuovo ambiente. Quindi offrigli un giocattolo interessante, gioca con lui e solo dopo, come se non lasciasse la situazione di gioco, inizia gradualmente a presentargli compiti di metodi.

Comunque sia, un atteggiamento amichevole nei confronti del bambino, l'accettazione di lui così com'è, l'assenza di osservazioni, tono tirante e autoritario, insistendo sull'osservanza di norme di comportamento obbligatorie (salutare, rivolgersi a un adulto, ecc.), una valutazione positiva della sua personalità e delle sue azioni crea lo sfondo sul quale le capacità intellettuali del bambino possono essere realizzate nella massima misura e le caratteristiche della sua personalità possono essere manifestate nel modo più completo.

Per l'esame è necessaria una stanza separata, in cui nessuno interferirà con il lavoro con il bambino. Aspetto esteriore camere ha Grande importanza. Meno sembra un ufficio ufficiale, più il bambino si sentirà libero. Disegni per bambini, artigianato e libri illustrati che il bambino può guardare prima di iniziare l'esame creeranno un ambiente adatto. Gli oggetti luminosi e insoliti visualizzati o i giocattoli eccessivamente attraenti sono indesiderabili, poiché possono distrarre l'attenzione del bambino dai compiti assegnati. Prima di iniziare l'esame, lo psicologo deve preparare tutto il materiale sperimentale, ma sistemarlo in modo che non sia visibile al bambino.

L'esame si svolge su un tavolino. studente di scuola mediaè meglio non piantarlo di fronte alla finestra in modo che ciò che sta accadendo fuori dalla finestra non lo distragga. L'insegnante, se vuole essere presente all'esame, deve essere seduto lontano dal bambino, di lato o dietro di lui. Al bambino può essere offerto di scegliere cosa vuole fare: giocare, disegnare o allenarsi. La scelta è fissa e al bambino viene data la tecnica appropriata.

Nella prima parte dell'indagine è meglio offrire metodi volti alla diagnosi del livello sviluppo cognitivo, poiché sono i più difficili per i bambini e durante l'esecuzione di questi compiti, il bambino non dovrebbe essere stanco. Dopo aver eseguito uno o due metodi "intelligenti", è possibile alternare compiti di vario tipo.

Alcuni metodi e compiti "personali" implicano un contatto particolarmente fiducioso con un adulto, è consigliabile proporli quando il contatto è sufficientemente rafforzato e il bambino si sente libero ea proprio agio. Per molti bambini, una conversazione con adulti non familiari è particolarmente difficile, quindi è meglio offrire a tali bambini compiti verbali nel mezzo o alla fine dell'esame, avendo precedentemente stabilito una comunicazione verbale con loro. In generale, l'esame di uno studente della classe correzionale junior può durare da 30 a 60 minuti.

Una condizione importante per l'esame è l'adattamento alle caratteristiche individuali del bambino: il suo ritmo abituale, il livello di affaticamento, le fluttuazioni della motivazione, ecc. Quindi, in caso di stanchezza rapida, puoi fare una pausa e parlare con il bambino (ottenere risposte alle domande essenziali) oppure dargli la possibilità di alzarsi, passeggiare, giocare a palla con lui e fare degli esercizi fisici (controlla lo stato delle capacità motorie).

Nel corso dell'esame, lo psicologo deve tenere un protocollo che registri i compiti proposti e il successo della loro attuazione, l'assistenza fornita al bambino e il suo livello di apprendimento, la capacità di trovare autonomamente gli errori e l'adeguatezza di valutare i risultati delle sue azioni. La natura della reazione del bambino alla situazione dell'esame, le caratteristiche del contatto con lo psicologo, le manifestazioni emotive, l'atteggiamento verso l'esecuzione di vari compiti, il livello di attività del bambino nella comunicazione con lo psicologo e nell'esecuzione dei compiti, dichiarazioni che caratterizza l'autostima e il livello delle affermazioni, il ritmo dell'attività, le caratteristiche dell'attenzione, l'ordine del grado e la determinazione delle azioni e altri indicatori significativi delle caratteristiche cognitive e crescita personale.

Nel caso in cui l'esame venga svolto su richiesta dei genitori e uno di loro accompagni il bambino, si consiglia di invitare il genitore a compilare il questionario. Se durante la compilazione del questionario ha delle domande, non dovrebbe spiegare le possibili risposte: il genitore deve compilare il questionario da solo, annotando quei punti che hanno causato difficoltà. Se i genitori non saranno presenti all'esame, possono essere invitati a compilare il questionario in anticipo. I materiali del questionario possono fornire a uno psicologo un'assistenza significativa nel lavoro con un bambino.

I dati sulla storia dello sviluppo del bambino possono essere ottenuti dai genitori in futuro, dopo l'esame. In questo caso, lo psicologo partirà dall'idea che si è già formato a seguito dell'esame sul bambino e le domande che pone saranno di natura più diretta e "mirata". In ogni caso, conoscere i genitori e ottenere da loro informazioni sul bambino è necessario per trarre una conclusione psicologica ragionevole sulla base dei risultati dell'esame e per sviluppare raccomandazioni pedagogiche.

Introduzione alla storia dello sviluppo infantile.

Scoprire le condizioni in cui un bambino è cresciuto è di grande importanza per comprendere le caratteristiche del suo sviluppo individuale e sviluppare raccomandazioni per correggere le deviazioni. Lo psicologo può apprendere la storia dello sviluppo del bambino (raccogliere una "storia psicologica") in una conversazione confidenziale con i genitori. È anche possibile condurre un questionario, sebbene i dati ottenuti in questo modo abbiano un valore molto inferiore.

Di seguito è riportato uno schema generale per compilare una storia dello sviluppo psicologico di un bambino, che può essere abbreviata e affinata in relazione a ogni caso specifico. La natura delle domande dipende dalle lamentele di educatori e genitori e da quei problemi psicologici del bambino che sono stati individuati dallo psicologo durante l'esame preliminare: lo psicologo rimuoverà del tutto alcune domande, mentre altre diventeranno oggetto di un esame particolarmente approfondito una precisazione.

1. Dati personali sul bambino e informazioni di base sulla famiglia. La data di nascita e l'età esatta del bambino, l'intera composizione della famiglia, indicando l'età, l'istruzione e la natura del lavoro di tutti i membri della famiglia e dei parenti coinvolti nell'educazione del bambino. Cambiamenti nella composizione della famiglia e nella reazione del bambino nei loro confronti. Condizioni di vita.

2. Dati sulla salute del bambino. Caratteristiche del corso della gravidanza e del parto, presenza di fattori di rischio nello stato di salute della madre e del bambino. Informazioni su infortuni e operazioni, malattie croniche o frequenti. Casi di ricovero, la reazione del bambino a loro. Contabilità con uno psiconeurologo o altri specialisti. Diagnosi fatta.

3. Caratteristiche dell'educazione di un bambino, a partire dalla nascita. Dove e da chi è stato allevato. A che età è stato mandato all'asilo. Come mi ci sono abituato, come si sono sviluppate le relazioni con i bambini e gli insegnanti. Bruschi cambiamenti nell'ambiente (trasferimento, separazione dai propri cari, ecc.) e la reazione del bambino ad essi.

4. Caratteristiche dello sviluppo, a partire dalla nascita. Quando ha iniziato a sedersi, stare in piedi, camminare, ecc. Come si è sviluppato il linguaggio? Sfondo emotivo generale. Difficoltà di comportamento. Attività e giochi preferiti per tutte le età. Lavori domestici, richieste degli adulti. Il livello di indipendenza. Il grado di attività, manifestazione di iniziativa. Rapporti con familiari e coetanei. Conflitti tipici, la loro frequenza. Punizioni e ricompense degli adulti, la reazione del bambino a loro. Le lezioni di sviluppo si tengono al di fuori della scuola materna e che tipo di atteggiamento ha il bambino nei loro confronti.

5. Quali altri momenti dello sviluppo del bambino considerano significativi i genitori. Caratteristiche del bambino, genitori inquietanti.

Quando si familiarizza con la storia dello sviluppo di un bambino, bisogna tenere presente che gli eventi della sua vita da soli non possono essere valutati correttamente senza tener conto della reazione del bambino ad essi, della natura delle sue esperienze e dei modi di adattarsi a determinati le difficoltà. La questione della reazione del bambino a ciascuna circostanza della vita non è meno importante del chiarimento della circostanza stessa.

Va tenuto presente che i genitori spesso non capiscono molto bene il significato delle domande che vengono loro poste, non sempre ricordano accuratamente le caratteristiche delle situazioni di vita che sono essenziali per il bambino e spesso non vogliono essere franchi e deliberatamente nascondere alcune delle informazioni. Nel raccontare allo psicologo certi fatti, il padre o la madre danno contemporaneamente la propria valutazione di questi fatti, spesso del tutto inadeguata. Il compito di uno psicologo è riuscire a separare i fatti dalla loro interpretazione.

Conoscere i genitori e raccogliere informazioni sul bambino dovrebbe aiutare lo psicologo a trarre conclusioni riguardanti non solo il bambino stesso, ma anche le caratteristiche personali dei genitori e lo stile di educazione in famiglia.

Analizzando i risultati degli esami, lo psicologo deve innanzitutto distinguere tra norma e patologia (per patologia si intende deficit cognitivo, ritardo mentale e altri tipi di anomalie mentali), tenendo presente che la diagnosi differenziale varie forme la patologia non è compito di uno psicologo infantile.

Lo scopo principale dell'esame è creare un ritratto psicologico di un bambino in normale sviluppo, che includa una descrizione del comportamento, le caratteristiche dello sviluppo cognitivo e personale del bambino e, su questa base, organizzare un lavoro correttivo mirato.

L'analisi dello sviluppo cognitivo del bambino implica l'identificazione del livello generale di sviluppo della percezione, del pensiero figurativo, della memoria, della parola e dell'immaginazione. Dovrebbe essere determinato se i processi elencati sono sviluppati in modo uniforme o non uniforme l'uno rispetto all'altro. I casi di sviluppo uniforme sono abbastanza semplici, mentre le varianti di sviluppo cognitivo irregolare presentano difficoltà di analisi. Quest'ultimo si esprime non solo nelle differenze nei livelli di percezione, pensiero, immaginazione, ecc., ma anche nelle differenze sintomatiche all'interno di ogni singolo processo cognitivo.

L'analisi dei risultati deve essere svolta in maniera complessa, le singole manifestazioni vanno interpretate solo in connessione con altre: un sintomo individuale stesso è sempre ambiguo, il suo vero significato deriva dal confronto con altri sintomi. In misura ancora maggiore analisi complessa importante per comprendere la personalità del bambino, manifestata nelle caratteristiche del comportamento, nello svolgimento di compiti proiettivi, cognitivi e cosiddetti "personali".

Di particolare importanza nell'analisi dei risultati dell'esame è una corretta comprensione delle caratteristiche dell'interazione del bambino con le altre persone.

Un ruolo significativo qui è svolto dalla natura dell'educazione in famiglia, dal livello dei requisiti per il bambino, dal grado di conflitto in famiglia, ecc. Non meno importanti sono le qualità del bambino stesso, che determinano il suo comportamento al di fuori della famiglia (con bambini, caregiver, altri adulti), in particolare l'iniziativa, il conflitto, l'organizzazione del bambino.

Analizzando i dati dell'indagine, uno psicologo dovrebbe sforzarsi non di valutare il livello quantitativo di sviluppo di una particolare funzione, ma di creare un quadro olistico ritratto psicologico bambino, identificazione tipo generale comportamento del bambino. In questo caso è possibile elaborare raccomandazioni specifiche per genitori ed educatori.

Le raccomandazioni sono formulate sulla base di un'analisi della situazione specifica dello sviluppo del bambino. Possono riguardare la correzione dello sviluppo cognitivo, le caratteristiche della sua sfera emotiva, i rapporti bambino-genitore, il rapporto del bambino con adulti e bambini.

Un problema particolare è l'accettazione di queste raccomandazioni da parte dei genitori (caregiver) - solo in questo caso diventano efficaci. Più il consiglio dello psicologo è correlato ai problemi formulati nella richiesta, più coinvolto nel loro sviluppo è colui che si è rivolto allo psicologo per un consiglio, più produttive saranno le raccomandazioni.

L'etica di uno psicologo nel lavorare con i genitori e gli educatori comporta la non divulgazione delle informazioni ricevute; le conclusioni e le raccomandazioni fornite ai genitori oa un particolare educatore su loro richiesta non vengono trasferite a nessun altro.

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Applicazioni

Descrizione del lavoro di un insegnante-psicologo

I. Disposizioni generali

1. L'insegnante-psicologo appartiene alla categoria degli specialisti.

2. Una persona che ha un'istruzione psicologica secondaria o pedagogica secondaria con una specialità aggiuntiva "Psicologia" è nominata alla posizione di insegnante-psicologo (senza presentare requisiti per esperienza lavorativa, esperienza lavoro pedagogico(lavoro nella specialità): da 2 a 4 anni, da 4 a 6 anni, oltre 6 anni) o istruzione psicologica (pedagogica) superiore con una specialità aggiuntiva "Psicologia" (senza presentare requisiti per l'esperienza lavorativa; esperienza nel lavoro pedagogico ( lavoro nella specialità): da 2 a 4 anni, da 4 a 6 anni, da 6 a 10 anni, oltre 10 anni) o (II, I, massima) categoria di qualificazione.

3. La nomina alla posizione di insegnante-psicologo e il licenziamento da essa avviene per ordine del direttore dell'istituto su presentazione.

4. L'insegnante-psicologo dovrebbe sapere:

4.1. la Costituzione della Federazione Russa.

4.2. Leggi della Federazione Russa, risoluzioni e decisioni del governo della Federazione Russa e delle autorità educative federali in materia di istruzione.

4.4. Convenzione sui diritti del fanciullo.

4.5. Documenti normativi che regolano temi di tutela del lavoro, assistenza sanitaria, orientamento professionale, occupazione degli studenti (alunni) e loro protezione sociale.

Psicologia generale, psicologia dell'educazione e pedagogia generale, psicologia della personalità e psicologia differenziale, psicologia dell'infanzia e dello sviluppo, psicologia sociale, psicologia medica, neuropsicologia infantile, patopsicologia, psicosomatica.

4.7. Fondamenti di difettologia, psicoterapia, sessuologia, psicoigiene, orientamento professionale, studi professionali e psicologia del lavoro, psicodiagnostica, consulenza psicologica e psicoprofilassi.

4.8. Metodi di apprendimento attivo, formazione socio-psicologica della comunicazione.

4.9. Metodi moderni di consulenza professionale individuale e di gruppo, diagnosi e correzione dello sviluppo normale e anormale del bambino.

4.10. Regole e norme di protezione del lavoro, sicurezza e protezione antincendio.

5. L'insegnante-psicologo riporta direttamente al direttore della MDOU "Asilo di tipo compensativo n. 242".

6. Durante l'assenza di un insegnante-psicologo (vacanze, malattia, ecc.), le sue funzioni sono svolte da una persona nominata per ordine del direttore dell'istituto. Questa persona acquisisce i diritti appropriati ed è responsabile dell'esercizio di alta qualità e tempestivo dei compiti a lui assegnati.

II. Responsabilità lavorative

Psicologa dell'educazione:

1. Svolge attività professionali volte al mantenimento del benessere mentale, somatico e sociale degli studenti (alunni) nel processo di istruzione e formazione nelle istituzioni.

2. Promuove la tutela dei diritti dell'individuo in conformità con la Convenzione per la protezione dei diritti del fanciullo.

3. Contribuisce all'armonizzazione della sfera sociale dell'ente e attua misure preventive per prevenire il verificarsi di disadattamento sociale.

4. Determina i fattori che ostacolano lo sviluppo della personalità degli studenti (alunni) e adotta le misure per provvedere diverso tipo assistenza psicologica (psicocorrettiva, riabilitativa e consulenziale).

5. Fornisce assistenza agli studenti (alunni), ai genitori (persone che li sostituiscono), al personale docente nella risoluzione di problemi specifici.

6. Conduce la diagnostica psicologica di vari profili e scopi.

7. Elabora conclusioni psicologiche e pedagogiche basate su documenti di ricerca al fine di guidare il personale docente, nonché i genitori (persone che li sostituiscono) nei problemi di sviluppo personale e sociale degli studenti (alunni).

8. Conserva la documentazione nella forma prescritta e la utilizza per lo scopo previsto.

9. Partecipa alla pianificazione e allo sviluppo di programmi di sviluppo e correttivi delle attività educative, tenendo conto delle caratteristiche individuali e di genere ed età della personalità degli studenti (alunni), contribuisce allo sviluppo della loro disponibilità all'orientamento in varie situazioni della vita e autodeterminazione professionale.

10. Fornisce supporto psicologico agli studenti (alunni) dotati di creatività, ne promuove lo sviluppo e la ricerca.

11. Determina il grado di deviazioni (mentali, fisiche, emotive) nello sviluppo degli studenti (alunni), nonché vari tipi di disturbi dello sviluppo sociale e conduce la loro correzione psicologica e pedagogica.

12. Forma la cultura psicologica degli studenti (alunni), degli insegnanti e dei genitori (persone che li sostituiscono), inclusa la cultura dell'educazione sessuale.

13. Consiglia i dipendenti di un istituto di istruzione sullo sviluppo di questo istituto, applicazione pratica la psicologia si è concentrata sul miglioramento delle competenze socio-psicologiche di studenti (alunni), insegnanti, genitori (persone che li sostituiscono).

L'insegnante-psicologo ha diritto:

1. Conoscere i progetti di decisione della direzione dell'ente in merito alle sue attività.

2. Su questioni di sua competenza, sottopone proposte per il miglioramento delle attività all'esame della direzione dell'ente.

In conformità con le caratteristiche tariffarie e di qualificazione della posizione di insegnante-psicologo, concordato con il Ministero del Lavoro della Russia (Decreto del Ministero del Lavoro della Russia del 22 novembre 1995 n. 65) e approvato con ordinanza del Ministero dell'Istruzione della Russia e del Comitato statale per l'istruzione superiore della Russia del 14 dicembre 1995 n. 622/1646, gli stipendi degli insegnanti-psicologi sono prodotti nella gamma di 7-14 categorie della scala tariffaria unificata. Allo stesso tempo, vengono impostate 7-12 categorie a seconda dell'educazione e dell'esperienza del lavoro pedagogico nella specialità (cioè, se, oltre all'esperienza di insegnamento, c'è esperienza nella specialità, vengono prese in considerazione entrambe le esperienze), e 12-14 categorie - a seconda categoria di qualificazione ottenuto dai risultati della certificazione.

Secondo la lettera del Ministero dell'Istruzione della Russia del 12 gennaio 1993 n. 10 / 32-T (concordata con il Ministero del Lavoro della Russia), per il lavoro in istituti di istruzione correttiva speciali per bambini con disabilità dello sviluppo, le tariffe salariali (stipendi) di psicologi dell'educazione, come e altro personale docente sono aumentati del 15-20%. Inoltre, gli psicologi dell'educazione che lavorano negli orfanotrofi, negli istituti di istruzione prescolare speciali e nelle consulenze psicologiche, mediche e pedagogiche hanno un altro vantaggio: godono di una vacanza di 56 giorni di calendario e gli psicologi dell'educazione che lavorano negli istituti di istruzione prescolare di tipo generale dello sviluppo , hanno un ferie di 42 giorni di calendario (motivo: Dlgs Federazione Russa del 13 settembre 1994 n. 1052).

A causa del fatto che l'insegnante-psicologo riferisce sia al capo dell'istituto di istruzione prescolare che al capo dell'ufficio scientifico e metodologico, quindi quando fa domanda per un lavoro, da un lato, deve avere giorni di presenza prestabiliti in scuola materna, invece, giorni in cui è assente dall'istituto di istruzione prescolare e partecipa alle riunioni dell'associazione scientifica e metodologica degli psicologi (ad esempio una volta ogni due settimane). Vengono anche preparati moduli di segnalazione per il lavoro di un insegnante-psicologo per entrambi i leader: linee di subordinazione sia professionali che amministrative.

Per regolare questi rapporti, prima di iniziare il lavoro, l'insegnante-psicologo stipula un accordo con l'amministrazione dell'istituto di istruzione prescolare (per un periodo determinato).

Programmaun giorno psicologo-insegnante

Il programma di lavoro dell'insegnante-psicologo della scuola n. 57

Matveeva TN

lunedì 10.00-16.00
1. Lavoro di esperti
2. Lavoro organizzativo
3. Lavoro correttivo e di sviluppo (lavoro individuale)
4. Lavoro consultivo (consulenze individuali o di gruppo)
Martedì 10.00-16.00
2. Lavoro correttivo e di sviluppo (lavoro individuale)
3. Lavoro diagnostico (lavoro individuale)
mercoledì 10.00-16.00
1. Lavoro pratico (frequentare le lezioni, osservare i bambini)
2. Lavoro consultivo (consulenze individuali o di gruppo)
3. Lavoro correttivo e di sviluppo (lavoro individuale)
4. Lavoro di esperti
giornata metodica
Venerdì 10.00-16.00
1. Lavoro organizzativo
2. Lavoro diagnostico (lavoro individuale)
3. Lavoro correttivo e di sviluppo (lavoro di gruppo)

Piano di conversazione con i genitori degli studenti della classe correzionale 2 D

Argomento: Informazione Generale sull'educazione del bambino in famiglia, sulle sue inclinazioni e interessi

Domande per i genitori:

1. Cognome, nome del bambino, data di nascita.

2. Composizione della famiglia. Professioni dei genitori. Educazione del padre e della madre. Situazione finanziaria e condizioni di vita della famiglia.

3. Qual è il numero dei figli in famiglia?

4. Il bambino ha frequentato un istituto di istruzione prescolare? Da che età? Come è andato il processo di adattamento?

5. Da quanto tempo è in questo gruppo?

6. Quali malattie aveva il bambino?

7. Quali ferite ha avuto il bambino?

8. Quali giochi, giocattoli, materiali per le classi ha il bambino? Dove e come vengono conservati (c'è un angolo speciale, una stanza)?

9. Come è organizzato il posto di lavoro dello studente?

10. Con chi è più probabile che il bambino rimanga a casa? Chi cammina con lui, suona? Chi porta il bambino giocattoli, libri?

11. Tutti i membri adulti della famiglia sono unanimi nell'approccio al bambino, in ciò che è permesso o proibito?

12. Quali misure di influenza sul bambino vengono utilizzate in famiglia (incoraggiamento, suggerimento, rimprovero, ecc.)?

13. A chi in famiglia ubbidisce di più il bambino?

14. Con chi è più cattivo?

15. Con chi si lamenta più spesso dei trasgressori?

16. Con chi condividi più spesso le tue impressioni?

17. Quali capacità di self-service possiede il bambino (indipendenza nella pulizia dei giocattoli, della biancheria da letto, ecc.)?

18. Il bambino aiuta in casa (partecipa alle pulizie domestiche, apparecchiare la tavola, prendersi cura degli animali, innaffiare le piante, aiutare con la cura del bambino)?

19. Quali sono i giochi ei giocattoli preferiti del bambino, le fiabe ei libri preferiti, le attività?

20. Quale delle seguenti attività viene svolta con maggior successo dal bambino: disegnare, modellare, cantare, ballare, costruire edifici dai cubi, inventare giochi, raccontare fiabe (storie), giocare al computer?

21. Dai un nome ai migliori amici di tuo figlio (nel cortile, all'asilo).

22. Quali qualità e capacità di tuo figlio apprezzi particolarmente?

23. Da quali cattive abitudini vorresti svezzare tuo figlio?

Conclusionesecondo esame psicologico sperimentale

Lo scopo dell'indagine è determinare il livello di sviluppo dei processi cognitivi (memoria, pensiero, percezione, immaginazione, attenzione).

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relazione pratica, aggiunta il 21/09/2013


Caratteristiche della personalità di uno studente delle scuole superiori. Autodeterminazione degli studenti delle scuole superiori. La psicodiagnostica come una delle funzioni dello psicologo. Lo sviluppo della consapevolezza di sé nella prima adolescenza. Assistenza psicologica agli studenti delle scuole superiori su iniziativa di uno psicologo.

tesi, aggiunta il 18/08/2009


Supporto psicologico e pedagogico per gli alunni di MDOU "Teremok n. 56", insediamento di Krasnobrodsky. Responsabilità lavorative di un insegnante-psicologo, indicazioni nel suo lavoro. Determinazione del livello di preparazione dei bambini per la scuola. Criteri per determinare l'ansia in un bambino.

relazione pratica, aggiunta il 06/09/2011


L'essenza dell'approccio mirato al processo di apprendimento, differenziazione approfondita delle differenze degli studenti. Direzioni dell'attività dell'insegnante nella creazione di un sistema integrale di istruzione a scuola. quattro fasi tecnica diagnostica caratteristiche tipologiche dei bambini.

articolo, aggiunto il 13/02/2010


Funzioni dell'attività pedagogica dell'insegnante scuola elementare. Pratica psicologica e pedagogica nella scuola del 1° stage. Pratica "Lezioni e classi di prova", "Organizzazione dell'insegnamento in 1a elementare", "I primi giorni del bambino a scuola", "Metodi di lavoro nella scuola elementare".

tutorial, aggiunto il 13/04/2015


Fondamenti teorici per studiare l'essenza dell'attività professionale di un insegnante. Peculiarità della conservazione della documentazione di un insegnante-psicologo. Sviluppo delle capacità di interazione dei partecipanti al processo educativo. Prevenzione dei comportamenti conflittuali di bambini e adulti.

abstract, aggiunto il 06/11/2012


Metodi e forme di lavoro di un pedagogo sociale in un istituto di istruzione generale. Organizzazione del lavoro socio-pedagogico a scuola. Il lavoro socio-pedagogico a scuola. Lo status professionale di un educatore sociale a scuola Un toolkit per il professionista

tesina, aggiunta il 31/05/2008


abstract, aggiunto il 21/01/2008


Metodi e tecniche per l'utilizzo del materiale di storia locale nelle lezioni di storia nelle scuole elementari. Caratteristiche dell'età degli studenti di 4a elementare; l'identificazione del livello di formazione della conoscenza della storia locale, l'attuazione di condizioni psicologiche e pedagogiche per la loro applicazione.

Frammenti del libro Mlodik I.Yu. La scuola e come sopravviverci: il punto di vista di uno psicologo umanista. - M.: Genesi, 2011.

Quale dovrebbe essere la scuola? Cosa bisogna fare affinché gli studenti considerino l'istruzione una questione interessante e importante, lascino la scuola pronta per la vita adulta: sicuri di sé, socievoli, attivi, creativi, in grado di proteggere i propri confini psicologici e rispettare i confini delle altre persone? Cosa ha di speciale la scuola moderna? Cosa possono fare insegnanti e genitori per mantenere i bambini interessati all'apprendimento? Troverai le risposte a queste e molte altre domande in questo libro.

Problemi psicologici a scuola

Tutto quello che so sull'insegnamento
Sono in debito con i cattivi studenti.
Giovanni Sala

Non molto tempo fa, le persone non sapevano quasi nulla della psicologia come scienza. Si credeva che un cittadino sovietico, e ancor più un bambino, non avesse problemi interni. Se qualcosa non funziona per lui, i suoi studi vanno male, il suo comportamento cambia, allora ciò è dovuto a pigrizia, promiscuità, scarsa istruzione e mancanza di sforzo. Il bambino, invece di ricevere aiuto, è stato sottoposto a valutazione e critica. Inutile dire quanto fosse inefficace una tale strategia.

Ora, fortunatamente, molti insegnanti e genitori sono pronti a spiegare le difficoltà che un bambino ha a scuola con la presenza di possibili problemi psicologici. Di regola lo è. Un bambino, come ogni persona, si sforza di realizzare i propri bisogni, vuole avere successo, ha bisogno di sicurezza, amore e riconoscimento. Ma sulla sua strada possono esserci una serie di ostacoli.

Ora uno dei problemi più comuni che notano quasi tutti gli insegnanti: iperattività figli. In effetti, questo è un fenomeno del nostro tempo, le cui fonti non sono solo psicologiche, ma anche sociali, politiche e ambientali. Proviamo a considerare quelli psicologici, io personalmente ho avuto modo di occuparmi solo di loro.

In primo luogo, i bambini che vengono chiamati iperattivi molto spesso sono solo bambini ansiosi. La loro ansia è così alta e costante che loro stessi non sono stati a lungo consapevoli di cosa e perché li infastidisce. L'ansia, come l'eccitazione eccessiva che non riesce a trovare una via d'uscita, li fa fare molti piccoli movimenti, confusione. Si agitano all'infinito, lasciano cadere qualcosa, rompono qualcosa, frusciano qualcosa, picchiettano, scuotono. È difficile per loro stare fermi, a volte possono saltare in piedi nel mezzo della lezione. La loro attenzione sembra essere distratta. Ma non tutti sono davvero incapaci di concentrarsi. Molti studenti studiano bene, soprattutto in materie che non richiedono accuratezza, perseveranza e capacità di concentrazione.

I bambini con diagnosi di ADHD richiedono una maggiore partecipazione e sono meglio serviti in classi o gruppi più piccoli in cui l'insegnante ha più opportunità di prestare loro un'attenzione personalizzata. Inoltre, in una grande squadra, un bambino del genere distrae molto gli altri bambini.Sui compiti educativi, può essere molto difficile per un insegnante mantenere la concentrazione di una classe in cui ci sono diversi studenti iperattivi. I bambini inclini all'iperattività, ma senza una diagnosi adeguata, possono studiare in qualsiasi classe, ma a condizione che l'insegnante non aumenti la loro ansia e non li sconvolga costantemente. È meglio toccare un bambino iperattivo, facendolo sedere al suo posto, che sottolineare cento volte l'obbligo di essere disciplinato. È meglio lasciare andare per tre minuti dalla lezione al bagno e tornare indietro, o correre su per le scale, piuttosto che richiamare attenzione e calma. La sua eccitazione motoria mal controllata passa molto più facilmente quando si esprime nella corsa, nel salto, cioè in ampi movimenti muscolari, in sforzi attivi. Pertanto, un bambino iperattivo deve muoversi bene durante la pausa (e talvolta, se possibile, durante la lezione) per allontanare questa inquietante eccitazione.

È importante capire che un bambino iperattivo non intende dimostrare tale comportamento "per far dispetto" all'insegnante, che le fonti delle sue azioni non sono affatto la promiscuità o le cattive maniere. In effetti, un tale studente ha semplicemente difficoltà a controllare la propria eccitazione e ansia, che di solito scompaiono nell'adolescenza.

Un bambino iperattivo è anche ipersensibile, percepisce troppi segnali contemporaneamente. Il suo aspetto astratto, lo sguardo errante di molti è fuorviante: sembra che sia assente qui e ora, non ascolti la lezione, non sia coinvolto nel processo. Molto spesso non è affatto così.

Sono in una classe di inglese e sono seduto all'ultimo banco con un ragazzo di cui gli insegnanti di iperattività non si lamentano nemmeno più, è così ovvio e stancante per loro. Magro, molto mobile, trasforma istantaneamente la scrivania in un mucchio. La lezione è appena iniziata, ma è già impaziente, inizia a costruire qualcosa con matite e gomme. Sembra che sia molto appassionato di questo, ma quando l'insegnante gli fa una domanda, lui risponde senza esitazione, in modo corretto e rapido.

Alla chiamata dell'insegnante per aprire le cartelle di lavoro, solo dopo pochi minuti inizia a cercare ciò di cui ha bisogno. Rompi tutto sulla sua scrivania, non si accorge di come cade il taccuino. Avvicinandosi alla scrivania della vicina, la cerca lì, tra l'indignazione delle ragazze sedute davanti, poi all'improvviso balza in piedi e si precipita alla sua mensola, ricevendo un severo rimprovero dalla maestra. Quando torna indietro, trova ancora un taccuino caduto. Durante tutto questo tempo, l'insegnante affida il compito che, a quanto pare, il ragazzo non ha sentito, perché era affascinato dalla ricerca. Ma si scopre che ha capito tutto, perché inizia rapidamente a scrivere su un taccuino, inserendo i verbi inglesi necessari. Dopo aver completato questo in sei secondi, inizia a giocare qualcosa sulla scrivania, mentre il resto dei bambini sta facendo diligentemente e intensamente l'esercizio in completo silenzio, rotto solo dal suo continuo trambusto.

Segue la prova orale dell'esercizio, i bambini a turno leggono frasi con parole inserite. In questo momento, qualcosa cade costantemente sul ragazzo, è sotto la scrivania, poi attaccato da qualche parte ... Non segue affatto il controllo e salta il suo turno. L'insegnante lo chiama per nome, ma il mio eroe non sa quale frase leggere. I vicini gli dicono che risponde facilmente e correttamente. E poi si immerge di nuovo nella sua incredibile costruzione di matite e penne. Sembra che il suo cervello e il suo corpo non riescano a riposare, ha solo bisogno di impegnarsi in più processi contemporaneamente, allo stesso tempo è molto stancante per lui. E presto, nella più forte impazienza, balza in piedi dal suo posto:

- Posso andare fuori?

- No, mancano solo cinque minuti alla fine della lezione, siediti.

Si siede, ma ora sicuramente non è qui, perché la scrivania sta tremando e semplicemente non è in grado di ascoltare e annotare i suoi compiti, è francamente tormentato, francamente, sembra che stia contando i minuti prima che suoni la campanella . Con i primi trilli si interrompe e corre per il corridoio come un catecumeno per tutto il cambio.

Non è così facile far fronte all'iperattività di un bambino anche per un bravo psicologo, non come un insegnante. Gli psicologi lavorano spesso con i problemi di ansia e autostima di un tale bambino, gli insegnano ad ascoltare, comprendere meglio e controllare i segnali del suo corpo. Fanno molto con le capacità motorie fini, che spesso sono in ritardo rispetto al resto dello sviluppo, ma lavorando su queste il bambino impara a controllare meglio le sue capacità motorie grossolane, cioè i suoi movimenti più ampi. I bambini iperattivi sono spesso dotati, capaci e di talento. Hanno una mente vivace, elaborano rapidamente le informazioni ricevute, assorbono facilmente cose nuove. Ma a scuola (soprattutto nella scuola elementare), un bambino del genere si troverà in una posizione deliberatamente perdente a causa delle difficoltà di calligrafia, precisione e obbedienza.

I bambini iperattivi sono spesso aiutati da tutti i tipi di modellazione con creta e plastilina, giocando con acqua, sassi, bastoncini e altri materiali naturali, tutti i tipi di attività fisica, ma non sportiva, perché per loro è importante fare qualsiasi movimento muscolare, e non solo quello giusto. Lo sviluppo del corpo e la capacità di eliminare l'eccitazione in eccesso consentono a un bambino del genere di entrare gradualmente nei propri confini, da cui prima ha sempre voluto saltare fuori.

È stato notato che i bambini iperattivi hanno assolutamente bisogno di spazio per una manifestazione così vana di se stessi. Se a casa è severamente vietato, attraverso tirate continue o altre misure educative, comportarsi in questo modo, allora a scuola saranno molto più iperattivi. Al contrario, se la scuola è severa con loro, diventeranno estremamente attivi a casa. Pertanto, genitori e insegnanti dovrebbero tenere a mente che questi bambini troveranno comunque una via d'uscita per la loro eccitazione motoria e ansia.

Un altro altrettanto comune scuola moderna problema - riluttanza ad imparare o mancanza di motivazione, come dicono gli psicologi. Questa, di regola, matura nella scuola secondaria e raggiunge il suo apogeo con l'inizio della scuola media superiore, poi gradualmente, con la presa di coscienza della connessione tra la qualità della conoscenza e l'immagine del proprio futuro, si placa.

La riluttanza del bambino a imparare, di regola, è completamente estranea al fatto che è "cattivo". Ognuno di questi bambini ha le proprie ragioni per non voler imparare. Ad esempio, l'amore precoce, che richiede tutta l'attenzione e l'energia alle esperienze o ai sogni. Possono essere problemi anche in famiglia: conflitti, imminente divorzio dei genitori, malattia o morte di persone care, difficoltà nei rapporti con un fratello o una sorella, la nascita di un nuovo figlio. Forse sono da biasimare i fallimenti con gli amici, il comportamento inadeguato degli altri, a causa della loro crisi personale o familiare. Tutto ciò può richiedere l'energia e l'attenzione del bambino. Poiché molti problemi possono rivelarsi protratti, o seminascosti, e quindi impossibili da risolvere in modo costruttivo, nel tempo devastano il bambino, portano a fallimenti di apprendimento, di conseguenza appare una depressione ancora maggiore e il cerchio si chiude. Spesso è difficile per i genitori assumersi la responsabilità dei problemi irrisolti a casa e se la prendono con il bambino, accusandolo di pigrizia e riluttanza a imparare, che, di regola, peggiorano solo la situazione.

Forse il bambino non vuole imparare e per un senso di protesta su come gli viene insegnato, chi glielo insegna. Può resistere inconsciamente ai genitori che lo costringono a studiare, e a causa dei voti bassi è in qualche modo limitato (non lo lasciano andare a fare una passeggiata, non comprano ciò che hanno promesso, lo privano di vacanze, viaggi, incontri e divertimenti ). Genitori e insegnanti spesso non lo capiscono anche se ci sono obbligatorio educazione universale, la conoscenza può essere ottenuta solo volontariamente. Come dice il proverbio, puoi condurre un cavallo all'acqua, ma non puoi farlo bere. Puoi imparare con la forza, ma puoi imparare solo se lo desideri. La pressione e la punizione in questa materia sono molto meno efficaci di un allenamento interessante ed eccitante. Anche se, ovviamente, è più facile premere e punire.

Un altro motivo della mancanza di motivazione ad acquisire conoscenze è la bassa autostima degli studenti. Le continue critiche e la fissazione per i fallimenti non aiutano tutti ad andare avanti, imparare in modo efficace e crescere. Troppe persone (a seconda dello psicotipo e del carattere) vengono private di energia dai fallimenti. Il costante mancato rispetto delle esigenze di qualcuno genera insicurezza totale, incredulità nei propri punti di forza, incapacità di scoprire le risorse, le capacità e il desiderio di raggiungere il successo in se stessi. Questi bambini possono facilmente "arrendersi" e fare i conti con lo stigma di uno studente "C" passivo e incapace, la cui motivazione, ovviamente, sarà sepolta sotto il peso dei fallimenti, delle valutazioni negative degli altri e della propria impotenza a cambiare qualche cosa. Allo stesso tempo, è abbastanza ovvio che non ci sono bambini senza speranza o assolutamente senza speranza, ognuno ha le proprie risorse, il proprio talento e un enorme, ma a volte accuratamente nascosto, ha bisogno di essere notato.

Un altro motivo per cui i bambini non vogliono imparare è il modo in cui imparano. I tipi passivi di apprendimento, quando uno studente può essere solo un destinatario, un ascoltatore, assorbendo una certa quantità di informazioni e poi presentandole (non sempre apprese) in prove, riducono la motivazione all'apprendimento del bambino. Le lezioni prive di almeno una frazione di interattività sono praticamente destinate alla passività e al mancato coinvolgimento della maggior parte degli studenti. Le informazioni che non sono diventate conoscenza vengono dimenticate in poche ore. La conoscenza acquisita senza coinvolgimento e interesse viene dimenticata entro poche settimane o mesi. L'educazione che non offre opportunità di partecipazione personale, non suscita interesse personale, è condannata all'insensatezza e presto all'oblio.

La maggior parte dei bambini ha difficoltà ad avere un interesse altrettanto vivo per tutte le materie scolastiche. Ci sono inclinazioni e predilezioni individuali. Forse genitori e insegnanti non dovrebbero insistere sul fatto che il bambino con gioia, con grande entusiasmo e, soprattutto, successo, studi, ad esempio, la lingua russa, sebbene abbia inclinazioni tecniche. O, con tutti i mezzi, ho ottenuto "cinque" in matematica, lasciandomi trasportare dal disegno e dalla modellazione.

Uno psicologo, insieme a un insegnante e a un genitore, può aiutare uno studente così demotivato a trovare il suo interesse, affrontare le difficoltà familiari, aumentare la sua autostima, risolvere difficoltà nei rapporti con gli altri, prendere coscienza delle proprie resistenze, scoprire talenti e inizia a divertirti imparando a scuola.

Un altro problema che complica seriamente la vita di quasi tutti gli insegnanti è comportamento scorretto degli studenti. Molti insegnanti si lamentano di maleducazione, maleducazione, provocazioni, interruzione delle lezioni. Ciò è particolarmente vero nei gradi 7-9 e, ovviamente, ha anche diverse ragioni e ragioni.

Ne abbiamo parlato uno di questi: l'inevitabile, durante il passaggio della crisi adolescenziale, la tendenza a separarsi dall'intero mondo adulto, accompagnata da manifestazioni di varie forme di aggressività. Gli insegnanti spesso prendono gli attacchi ostili degli studenti in modo molto personale e, come si suol dire, "vicino al cuore". La maggior parte dei "fronzoli" adolescenziali sono rivolti al mondo adulto nel suo insieme e non sono rivolti a una persona specifica.

A volte commenti improvvisi durante la lezione provocano nella classe una reazione violenta e non sempre necessaria per l'insegnante. Questa è una manifestazione della dimostratività di un adolescente, il bisogno di essere sempre al centro dell'attenzione, che si spiega con le caratteristiche caratteriali del bambino, che a una certa età sono diventate accentuazioni (cioè personalità molto pronunciate tratti). E ancora, il comportamento di un tale adolescente dimostrativo non è affatto volto a distruggere l'autorità dell'insegnante ed è motivato non dal desiderio di offenderlo o umiliarlo, ma dal bisogno di soddisfare il proprio bisogno di attenzione. In tali situazioni, agiscono in modo diverso: puoi mettere rigorosamente in atto, ridicolizzare il suo desiderio di essere un "parvenu", o viceversa, con umorismo, comprensione, usare la capacità dimostrativa dello studente per scopi pacifici: in spettacoli, progetti, spettacoli , Spettacoli. Soddisfare il bisogno di essere al centro dell'attenzione interferirà molto meno nella lezione.

Ancora una volta, se in una famiglia con un'educazione rigorosa, la capacità dimostrativa di un tale bambino è "nella penna", allora la scuola diventerà il luogo stesso in cui questa qualità del carattere si manifesterà inevitabilmente.

In alcuni casi, la scuola è il luogo in cui il bambino realizza l'aggressività accumulata. Di norma, tutti: insegnanti, compagni di classe e lo stesso adolescente soffrono di un comportamento così ingiusto. Può essere abbastanza difficile capirlo se il bambino non vuole fidarsi di uno degli adulti, cosa che accade di rado, poiché l'aggressività è un indicatore di paura e sfiducia.

A volte un insegnante si trova di fronte a uno sfogo aggressivo in classe a causa della propria ingiustizia, mancanza di rispetto, commenti errati rivolti agli studenti. L'insegnante, assorbito dal contenuto della lezione, e non accorgendosi dei processi che si svolgono in classe (noia, resa dei conti, entusiasmo per un argomento che non è attinente alla materia), non eviterà nemmeno un attacco aggressivo: per aver ignorato il bisogni della classe.

I bambini, di regola, mettono alla prova anche i nuovi insegnanti con una semplice provocazione per la stabilità dei confini psicologici. E non è affatto perché sono amareggiati "demoni dell'inferno", hanno bisogno di capire chi ha di fronte e navigare in una situazione di incertezza. Un insegnante che reagisce bruscamente alle provocazioni con grida, insulti, insulti sarà soggetto ad aggressioni ancora e ancora fino a quando non potrà, con dignità e rispetto per se stesso e per i bambini, difendere i suoi confini.

Di norma, è difficile per un insegnante aiutare un adolescente ad affrontare comportamenti inappropriati, poiché lui stesso diventa un partecipante a ciò che sta accadendo. Il risentimento o la rabbia di un adulto gli impedisce di scoprire ed eliminare le cause dell'aggressività. È molto più facile per uno psicologo farlo, poiché, in primo luogo, non è stato incluso nell'incidente e, in secondo luogo, conosce le peculiarità e la complessità della personalità di un adolescente. Lo psicologo è in grado di costruire un contatto paritario e non giudicante che aiuterà il bambino a comprendere meglio le origini della sua ostilità, imparare a controllare il proprio comportamento ed esprimere la propria rabbia in circostanze accettabili e in una forma adeguata.

Il problema per gli insegnanti può essere forti manifestazioni emotive bambini: lacrime, litigi, capricci, paure. Spesso gli educatori sperimentano una grande confusione di fronte a situazioni come questa. In ogni caso, c'è, di regola, il proprio background. Spesso si vede solo la punta dell'iceberg. Senza conoscere tutto ciò che è nascosto sott'acqua, è facile sbagliare. In ogni caso, senza conoscere tutte le cause dell'incidente, meglio evitare conclusioni e valutazioni. Questo può ferire lo studente a causa dell'ingiustizia, peggiorare le sue condizioni, approfondire il suo trauma psicologico.

La base di tale comportamento può essere la più ampia gamma di eventi: da quelli puramente personali e molto drammatici, a quelli illusori che si verificano solo nell'immaginazione dei bambini. Affinché queste ragioni possano essere espresse ed eliminate, il bambino a volte manca di fiducia e senso di sicurezza.

Se l'insegnante non ha un rapporto di fiducia con uno studente che si trova in una situazione difficile, vale la pena affidarlo all'adulto con cui la comunicazione è più vantaggiosa. Anche uno psicologo può essere una persona del genere, perché non partecipa alle relazioni insegnante-studente, ma, di regola, ha informazioni importanti su questo bambino, sa come stabilire un contatto, ispirare fiducia e uscire da una situazione difficile.

Un'altra serie di problemi: difficoltà di apprendimento. L'incapacità dei singoli bambini di soddisfare i requisiti del curriculum scolastico può essere causata anche da vari motivi: fisiologici, medici, sociali, psicologici.

Uno studente può avere, ad esempio, un ritmo individuale di percezione ed elaborazione delle informazioni. Spesso, inevitabile a scuola, il ritmo medio può impedire ai bambini di soddisfare i requisiti generali del sistema. I ragazzi con un temperamento flemmatico, ad esempio, fanno tutto lentamente ma accuratamente. Le persone malinconiche a volte rimangono indietro perché sono concentrate sulle loro esperienze e cercano di fare tutto "super-eccellente". Per le persone coliche, il ritmo può sembrare troppo lento, inevitabilmente iniziano a distrarsi, a volersi salvare dalla noia, interferendo con il resto dei bambini. Forse solo le persone ottimistiche sono più adatte al ritmo medio, a condizione che oggi non sia il giorno del loro declino energetico. Anche i cambiamenti del tempo, la qualità del cibo, del riposo e del sonno, il benessere fisico e le malattie passate possono influenzare notevolmente la capacità di un bambino di comprendere il materiale o di rispondere ai test.

Alcuni bambini non sono in grado di concentrarsi nelle classi numerose. Qualcuno viene messo fuori combattimento da uno stato di stabilità psicologica dal continuo cambio di insegnanti, frequenti cambiamenti nel palinsesto, innovazione continua e cambiamento dei requisiti.

Le ragioni psicologiche includono anche: difficoltà nella comunicazione, una situazione familiare difficile, bassa autostima e mancanza di fiducia in se stessi, alta ansia, forte dipendenza da valutazioni esterne, paura di possibili errori, paura di perdere il rispetto e l'amore dei genitori o di altri adulti significativi. Al neuropsicologico: sottosviluppo di alcune aree del cervello e, di conseguenza, ritardo nel normale sviluppo delle funzioni mentali: attenzione, logica, percezione, memoria, immaginazione.

Una scuola con un approccio personale e personale all'apprendimento è in grado di organizzare l'assistenza a un bambino con difficoltà di apprendimento: condurre consultazioni e lezioni con determinati specialisti, variare la composizione e il numero degli studenti nella classe, dividerli in mini-gruppi di un determinato livello, condurre, se necessario, sessioni individuali. Tutte queste attività offrono l'opportunità di affrontare i compiti del processo educativo, senza sentirsi un perdente e un estraneo, incapace di seguire tutti.

Psicologo a scuola

La psicologia ha un lungo passato
ma racconto breve.
Herman Ebbinghaus

La psicologia, come professione di aiuto, accompagna da tempo la vita sociale in molti paesi sviluppati. In Russia, dopo una lunga pausa di settant'anni, è tornato ad essere non solo un argomento di interesse scientifico, ma anche un settore di servizi a sé stante, in grado di svolgere in modo professionale e mirato funzioni sia diagnostiche che psicoterapeutiche. Per molto tempo il lavoro degli psicologi della scuola, come meglio potevano, è stato svolto da insegnanti, medici e amministrazione. Molti di loro sono stati salvati dall'intuizione, dalla saggezza universale, da un grande desiderio di aiutare. Pertanto, gli studenti, il più delle volte, non sono rimasti senza partecipazione e supporto. Ma nella vita scolastica ci sono sempre stati e ci saranno alcuni problemi e difficoltà quasi impossibili da risolvere senza uno psicologo professionista.

L'assistenza psicologica, come servizio, non aveva posto nello stato autoritario sovietico. L'ideologia, che considerava una persona non come una persona separata con i propri diritti, caratteristiche, visioni del mondo, ma come un ingranaggio per alcune funzioni dello stato, non aveva bisogno di specialisti e ne aveva paura. Di tutti i metodi, le teorie e gli approcci pratici che sono stati utilizzati in Occidente per molti anni, solo uno è stato implementato in Russia: un approccio di attività volto a curare eventuali disturbi e disfunzioni con il lavoro. Tutto ciò che non era corretto dal lavoro, o non rientrava nel quadro ideologico, veniva dichiarato pigrizia, promiscuità o oggetto di trattamento psichiatrico.

A poco a poco, le domande sulla formazione della personalità, della moralità, della moralità e delle idee di valore di una persona sono diventate indipendenti e molto personali. E poi la psicologia come scienza è stata in grado di continuare a studiare la personalità e le sue manifestazioni in modo ampio, non limitato all'approccio all'attività, ma come settore dei servizi ha iniziato ad aiutare le persone a comprendere i propri valori, a risolvere i problemi del proprio essere individuale e unico.

All'inizio del suo viaggio attraverso la Russia, la psicologia pratica era disorientata, le era stata data, secondo me, un'ombra di conoscenza quasi segreta, capace di penetrare nelle profondità dell'anima umana in modi speciali ed esercitare un effetto scuro o chiaro su di esso. Uno psicologo veniva identificato con uno sciamano o un esoterico, un mago, capace di misteriose manipolazioni per risolvere tutti i problemi e far fronte alle difficoltà della vita. La psicologia sembrava una terra sconosciuta dove tutto poteva crescere. E, forse, è per questo che ha ispirato sentimenti così diversi: dallo stupore e dalla fiducia illimitata nelle sue capacità alla sfiducia e al dichiarare tutti gli psicologi settari e ciarlatani.

Ora, a mio avviso, la psicologia si sta gradualmente liberando dalla sua scia mistica e sta diventando ciò che è chiamata ad essere: un campo della conoscenza e un settore dei servizi, ispira fiducia e apre opportunità di utilizzo delle conoscenze e dei metodi scientifici alla ricerca di un vita migliore.

A poco a poco, anche a scuola, lo psicologo ha smesso di essere una figura insolita, un condimento alla moda e piccante per il processo di apprendimento, come era stato qualche anno fa. È diventato ciò che dovrebbe essere: un professionista che fornisce servizi in conformità con le esigenze di questa scuola.

Dall'esperienza di colleghi in diverse istituzioni educative, so che queste richieste possono essere molto diverse: condurre test universali, a volte con obiettivi poco chiari, compilare report che aiutano a mantenere lo status di singolo leader o istituzione, lavoro individuale e di gruppo con gli studenti, aiutare i genitori, formazione per gli insegnanti. In ogni caso, uno psicologo che viene a lavorare in una scuola deve capire a cosa è rivolta la sua attività e assolvere ai compiti prefissati.

Alcuni giovani psicologi vengono a scuola e cercano subito di subordinare il sistema stabilito al proprio. obiettivi psicologici. Spesso le loro imprese non trovano il supporto dell'amministrazione e falliscono, il che è del tutto naturale. La scuola come sistema e le sue singole parti sono clienti, oggetti di servizi psicologici. Se è possibile determinare in modo chiaro e accurato le esigenze del cliente, e questo è, di norma, l'amministrazione scolastica o i rappresentanti del personale docente, lo psicologo ha l'opportunità di decidere se può e vuole eseguire la proposta opera.

A volte i rappresentanti del sistema scolastico non possono articolare chiaramente il loro ordine. A volte non sanno quale risultato si può ottenere dal lavoro di un servizio psicologico, non vogliono risolverlo in modo elementare, si fidano che sia lo psicologo a scegliere da sé dove applicare le proprie conoscenze e capacità. In questo caso, lo psicologo scolastico deve delineare autonomamente i termini di riferimento e le responsabilità. Con cui far fronte con maggior successo. Tuttavia, mi sembra molto importante quel riscontro periodico, o meglio, costante da parte dell'amministrazione e l'accordo sull'ulteriore direzione del lavoro comune.

Agli psicologi principianti piace andare a lavorare nelle scuole, ma realizzarsi qui non è affatto un compito facile. Un giovane specialista, di regola, arriva in una squadra in cui lavorano persone più mature, che occupano una nicchia professionale completamente diversa. Gli insegnanti che hanno studiato brevemente psicologia trovano difficile, e per alcuni impossibile, concedere a un collega appena coniato il diritto di assumere una posizione di esperto nella loro specialità. Volenti o nolenti, tali insegnanti iniziano a competere con gli psicologi non solo su questioni di natura generale, ma anche su argomenti altamente specializzati, il cui studio gli psicologi trascorrono più di un anno.

Un altro problema è che la maggior parte degli psicologi non tiene lezioni e questa attività è la principale a scuola. Molti educatori ritengono che uno psicologo che non è coinvolto nel processo educativo non meriti incoraggiamento, perché si limita a parlare di "sciocchezze". E questo, ovviamente, è ingiusto. In primo luogo, lo psicologo non dovrebbe impegnarsi nella formazione, se non ce n'è bisogno particolare, poiché la mescolanza dei ruoli molto spesso ha un effetto negativo sulla costruzione di buone relazioni psicoterapeutiche, aiutando. E in secondo luogo, la comunicazione verbale, nel linguaggio comune, la conversazione, è il principale metodo di lavoro di uno psicologo, senza contare i giochi e i metodi di arteterapia (disegno, modellismo, origami, ecc.).

Il prossimo problema potrebbero essere le differenze nella posizione professionale. Il sistema didattico, adottato quasi ovunque, riconosce ancora come efficaci rapporti diseguali “Io-Lui”, dove c'è una posizione esperta del docente e una posizione attenta dell'allievo. Questo tipo di relazione costruisce sempre una distanza significativa, potrebbe non causare i sentimenti più positivi per qualcuno che è "dal basso". E il legame “io-tu” tra lo psicologo e coloro che si sono rivolti a lui per chiedere aiuto si basa sull'uguaglianza, sulla partecipazione attiva reciproca e sulla condivisione delle responsabilità. Tali relazioni paritarie spesso evocano nei bambini una risposta positiva, il desiderio di comunicare, la gratitudine e talvolta l'affetto. Spesso questo suscita gelosia e sospetto nel corpo docente. Solo un insegnante veramente vero riesce in una posizione paritaria, che garantisce non solo il costante interesse degli studenti per la sua materia, ma anche vicinanza umana, profondo rispetto, riconoscimento.

Un'altra difficoltà deriva dalla definizione di obiettivi diversi. Dedicato ad assistere la scuola e soddisfare i suoi bisogni di apprendimento, spesso ci si aspetta che un servizio psicologico fornisca risultati immediati o una soluzione definitiva a tutti i problemi in sospeso. Ma lo psicologo lavora in un sistema in cui ci sono molte variabili di base e aggiuntive (se puoi chiamare insegnanti, genitori e altri dipendenti della scuola in questo modo). Molto spesso, gli sforzi di uno specialista o anche dell'intero servizio non possono essere coronati da successo, poiché è richiesta la partecipazione di tutte le parti del sistema. La riluttanza del genitore ad apportare cambiamenti nella propria vita o l'incapacità dell'insegnante di guardare il problema del bambino da un'angolazione diversa può portare al fatto che il lavoro di uno psicologo sarà inefficace.

Per un bambino basta una semplice conversazione o un'opportunità per sfogare i sentimenti accumulati, per un altro ci vorrà più di un anno di lezioni settimanali che coinvolgono persone del sistema. Ogni problema è individuale e non accetta soluzioni tipiche, per quanto ovvie possano sembrare a prima vista.

Ma tutti i problemi di cui sopra si risolvono facilmente se lo psicologo ei rappresentanti della scuola sono in costante contatto. Se uno psicologo è in grado di spiegare le specificità del suo lavoro, parlare delle sue opportunità, difficoltà e prospettive, e gli insegnanti e l'amministrazione sono in grado di ascoltare, prendere in considerazione e stabilire interazioni, allora insieme saranno in grado di lavorare per obiettivi comuni e svolgere il proprio lavoro non solo in modo efficace, ma anche con piacere, consentendo agli studenti di ricevere non solo istruzione, ma in un certo senso, cura e partecipazione.

Cosa può fare uno psicologo a scuola

Il vero prezzo dell'aiuto si trova sempre
in proporzione diretta a
come viene fornito.
Samuel Johnson

Le attività di uno psicologo in una scuola possono essere determinate e limitate solo dalle sue capacità e dai bisogni di una determinata istituzione educativa.

Un lavoro estremamente raro è quello di tenere traccia dei processi, con la possibilità di vedere e correggere errori e problemi che possono verificarsi in qualsiasi sistema, compresi quelli scolastici. Tale attività di uno psicologo come consulente organizzativo consente di riportare il sistema in un equilibrio armonioso e, al contrario, di impostarlo nella giusta direzione nell'attuazione dei cambiamenti urgenti e necessari. Consulenza organizzativa, come modo di lavorare, richiede una grande motivazione, maturità personale e la capacità di cambiare dal preside, partendo, di regola, da se stesso.

La pratica più popolare di usare la psicologia a scuola è diventata test. Per ragioni a me sconosciute, spesso è per l'amministrazione l'unico indicatore del lavoro svolto dallo psicologo o è necessario solo per la segnalazione. Il test molto spesso priva uno specialista dell'opportunità di fare cose molto più utili: psicoterapia individuale o correzione con i bambini, consulenza e formazione. E se i test, soprattutto quelli di gruppo, sono l'unico ambito di lavoro, allora possono fare molto più male che bene: spesso i bambini non vogliono più comunicare con gli psicologi in seguito, giustamente non volendo essere testati di nuovo.

Nei test di gruppo vengono spesso violate le regole di base della comunicazione con il cliente. Dopo di ciò, i bambini non ricevono feedback. Il bambino fornisce allo psicologo informazioni molto personali, ma allo stesso tempo non ha modo di sapere perché lo ha fatto, quali sono i risultati e come reagirà il sistema scolastico. Il test individuale con successivo feedback permette allo studente di imparare qualcosa di nuovo su se stesso, di capire meglio se stesso, di identificare i punti della sua crescita o la necessità di determinati cambiamenti. Non ha, come dopo i test di gruppo, la sensazione di fatica e tempo sprecati. Inoltre, da adeguato feedback lo studente crea una sensazione di maggiore fiducia e sostegno.

Un'altra regola spesso violata dagli psicologi durante i test a scuola è la riservatezza. Nonostante lo psicologo sia concentrato sugli obiettivi della scuola come organizzazione, non ha il diritto di fornire agli insegnanti o all'amministrazione tutte le informazioni ricevute dallo studente, ma solo quelle relative alla sua attività didattica e solo in la forma di conclusioni, generalizzazioni, raccomandazioni.

Sono stato testimone della storia indignata di una madre su come all'incontro dei genitori l'insegnante di classe (!) abbia discusso pubblicamente dei disegni di prova della famiglia realizzati da alcuni studenti. A ciò, inoltre, si accompagnava la condanna, il giudizio negativo sui genitori e l'obbligo di "migliorare immediatamente". Una tale palese violazione della riservatezza da parte di uno psicologo e l'incapacità di spiegare le regole necessarie all'insegnante, ovviamente, hanno fatto molto più male che bene a tutti i partecipanti al processo.

È importante che uno psicologo comprenda le differenze tra i test che descrivono un qualche tipo di tendenza nell'intera classe e gli elementi dei test individuali in cui il bambino rivela importanti informazioni subconsce spesso nascoste a se stesso. Indicatori e trend collettivi possono interessare l'amministrazione scolastica o l'insegnante di classe per eventuali correzioni insieme ad uno psicologo. Le informazioni individuali dovrebbero essere utilizzate con estrema attenzione, solo dallo psicologo che guida il bambino ed esclusivamente per aiutarlo a far fronte alle difficoltà della vita che sono sorte.

Individuale prolungato o singolo lavorare con un bambino- Un'altra importante, secondo me, direzione nella scuola. Il lavoro una tantum, di regola, è situazionale: un conflitto improvviso, stress, incomprensione, fallimento possono essere risolti nel corso di un incontro con uno psicologo. In questo caso, non è necessario e non è possibile ottenere il permesso preventivo dai genitori. La situazione spesso richiede un intervento immediato e il debriefing non sempre porta a un'analisi approfondita e lunga che richieda il coinvolgimento della famiglia o della scuola.

Il lavoro a lungo termine con un bambino presuppone solitamente il consenso dei genitori o delle persone che lo sostituiscono, per i quali è importante conoscere la direzione dell'attività psicologica e, se possibile, sostenere i cambiamenti in atto con la prole. O, al contrario, rifiutare l'aiuto, non volendo portare in inevitabile movimento il proprio sistema familiare e trasformarlo. Anche le lezioni prolungate con un bambino sono impossibili senza il consenso e il supporto dell'insegnante di classe o del curatore, che sono in grado di fornire allo studente tempo e spazio per tale comunicazione con uno specialista e monitorare abilmente ulteriori cambiamenti nel comportamento del bambino.

Consulenza- anche una forma comune di lavoro di uno psicologo a scuola. Si tratta di incontri una tantum o pochi con i genitori o gli insegnanti del bambino sulle difficoltà esistenti. In questo caso, lo psicologo ha diritto a un parere di esperti. Il suo compito è ascoltare la storia di un genitore o di un insegnante, considerare la situazione attuale, esprimere la sua opinione su questo argomento, formulare raccomandazioni o delineare misure per aiutare il bambino. Durante la consulenza, è importante ricordare che la ricerca di una soluzione può iniziare solo quando tutte le parti hanno parlato, sono state ascoltate, i sentimenti sono espressi e compresi. Quindi le possibilità di prendere una decisione congiunta e più corretta saranno massime. Durante la consulenza, dovresti anche tenere a mente la riservatezza e non portare le informazioni ricevute oltre il luogo dell'incontro.

Lo svolgimento di corsi di formazione- una forma importante e necessaria di lavoro di uno psicologo a scuola. I corsi di formazione possono essere sia tematici, volti a risolvere le difficoltà sorte in aula, sia regolari, volti allo sviluppo di determinate abilità psicologiche: comunicazione efficace, aumento del livello di tolleranza, rafforzamento doti di leadership, sviluppo della creatività e così via. Per gli adolescenti sono assolutamente necessari corsi di formazione o lavori di gruppo, poiché, di norma, aiutano a risolvere i problemi della propria crisi: la ricerca dell'io, stabilire relazioni con il mondo esterno e comprendere le origini della propria aggressività , ansia, paure.

Un'altra area di tale attività è l'orientamento professionale. Il modulo di allenamento del gioco consente ai bambini di comprendere meglio le proprie capacità, inclinazioni, talenti. Ti dà l'opportunità di "provare" diverse professioni e avvicinarti al futuro.

Il prossimo tipo di lavoro di formazione è preventivo. Avendo appreso le informazioni necessarie su alcolismo, tossicodipendenza, fumo, AIDS, molti bambini non solo pensano a questi fenomeni e alle loro conseguenze, ma cercano anche di esplorare le proprie tendenze verso questo tipo di dipendenza e la possibilità di eliminarne la causa principale.

Seminari, lezioni frontali, gruppi psicologici per docenti, curatori, docenti di classe possono fornire anche assistenza informativa e psicologica, ma la loro organizzazione è impossibile senza il supporto e la volontà esplicita della categoria dei dipendenti scolastici per i quali si tengono le lezioni. Nonostante il fatto che molti insegnanti siano soggetti a esaurimento emotivo e necessitino del supporto di uno specialista, il personale scolastico spesso tratta tali eventi con evidente diffidenza e senza molto entusiasmo. Agli insegnanti sembra che tale lavoro non solo richieda il loro tempo personale, ma sia anche pericoloso, poiché richiede la rivelazione di sé e l'immersione in se stessi, e questo a volte è irto di complicazioni nelle relazioni nel team. Inoltre, lo psicologo che conduce tali seminari dovrebbe essere per loro una figura autorevole e affidabile.

Ovviamente, gli argomenti per le classi in tali gruppi e seminari sono proposti dai clienti e, se non vengono annunciati in anticipo, sorgono direttamente nel processo di lavoro. Lo psicologo dovrebbe essere il più corretto possibile, aiutando i membri del gruppo ad aprirsi, a conoscersi, a non dimenticare i problemi di sicurezza durante tali eventi e a mantenere la riservatezza.

Eventi informativi per i genitori, prevedono la partecipazione di uno psicologo alle riunioni dei genitori, allo svolgimento di circoli speciali, seminari, discussioni. I genitori non sono tenuti a conoscere le specificità della psicologia del bambino in età diverse, le caratteristiche della formazione della sua autostima o le fasi del superamento della crisi adolescenziale, ma a volte hanno il desiderio di conoscere questi fenomeni quando crescono i propri figli.

Di norma, un genitore coinvolto nella vita del proprio figlio ha molte domande per uno psicologo, a volte c'è bisogno di discutere qualcosa, lamentarsi o essere orgoglioso, chiedere consiglio. Uno psicologo scolastico è in una posizione non giudicante, ha conoscenza della psicologia dello sviluppo e delle sue componenti, e quindi può essere molto utile per un genitore. Sentendolo proprio figlio e lui stesso non è indifferente alla scuola, il genitore è più disponibile e libero di costruire relazioni con il sistema educativo, collabora con gli insegnanti. La scuola sente anche l'interesse del genitore, il suo sostegno e la sua partecipazione attiva al destino educativo del bambino. Ciò consente al personale docente di costruire e implementare efficacemente il processo di apprendimento per ogni singolo studente.

Lezioni di psicologia sarà sicuramente diverso dalle normali attività. È del tutto inutile svolgerli nel solito formato passivo. Giochi accettabili per le scuole medie inferiori e superiori, formazione e seminari per adolescenti e studenti delle scuole superiori. Come già accennato, è indesiderabile che uno psicologo insegni psicologia e svolga contemporaneamente psicocorrezione o psicoterapia nella stessa classe. Anche se a volte ciò non è possibile a causa della mancanza di specialisti.

Lavoro scientifico psicologo a scuola non è solo possibile, ma anche importante. L'analisi, la ricerca, l'identificazione dei modelli viene spesso eseguita utilizzando test standard o appositamente progettati per un argomento particolare. Durante la prova scientifica devono essere osservate anche tutte le regole di comunicazione con il cliente: spiegazione degli scopi e obiettivi di questi eventi, informazioni personali sui loro risultati secondo il desiderio dello studente. I dettagli scientifici non dovrebbero oscurare la personalità e l'unicità di ogni singolo bambino nel processo di dialogo con lui.

Partecipazione a progetti comunitari Non è meno importante per uno psicologo, poiché aiuta a navigare meglio nella vita scolastica, ti consente di vedere sia i bambini che gli insegnanti in un ambiente diverso e non educativo e ti consente anche di apparire in un nuovo ruolo. Inoltre, uno psicologo può portare nuove idee nel normale corso degli eventi, diversificarle e integrarle con qualcosa di proprio.

Organizzazione dei propri progetti. In alcune scuole, gli psicologi hanno l'opportunità di effettuare visite sul campo tematiche volte a risolvere vari problemi psicologici e educativi generali. Qualcuno organizza campi psicologici, qualcuno trascorre settimane di psicologia nelle loro scuole, organizza spettacoli teatrali speciali. Con la fiducia e il supporto dell'amministrazione, un obiettivo ben definito e compiti ben congegnati, con un team formato e coeso, tali eventi portano non solo molto piacere ai partecipanti, ma anche molti vantaggi, poiché un approccio creativo viene applicato nel processo per risolvere problemi molto complessi.

Riassumendo, dirò che il lavoro di psicologo in una scuola può essere un'attività stimolante e gratificante, a patto che ci siano rapporti ben costruiti con il personale amministrativo e docente, con la consapevolezza del proprio posto in équipe come servizio ausiliario , con una costante crescita e sviluppo professionale e personale.

Il lavoro di uno psicologo pratico richiede un costante sviluppo professionale: partecipazione a seminari e conferenze, arricchimento reciproco di specialisti, studio di nuova letteratura, sviluppo personale, partecipazione come cliente a vari corsi di formazione tematici, gruppi, programmi. Tutto questo è importante per tenere conto dell'amministrazione scolastica, se vuole avere un buon professionista nel suo staff, e non considerare tali eventi come insignificanti o facoltativi.

© Mlodik I.Yu. La scuola e come sopravviverci: il punto di vista di uno psicologo umanista. - M.: Genesi, 2011.
© Pubblicato con il permesso dell'editore

– esame diagnostico dei bambini. Ciò consente di tracciare le dinamiche del loro sviluppo nel processo di apprendimento. Inoltre, la diagnostica aiuta a correggere tempestivamente l'una o l'altra direzione nell'educazione di un particolare bambino.

Lo psicologo conduce esami diagnostici in diverse direzioni. La diagnostica è l'identificazione del livello di preparazione per la scuola del futuro. Tale studio consente ai genitori di essere assistiti nella scelta di un programma di formazione diverso per concetto e livello di complessità.

L'esame diagnostico dei laureati viene effettuato nel nono e nell'undicesimo grado. L'uso di test orientati alla carriera aiuta gli studenti delle scuole superiori a decidere sulla scelta della loro futura professione.

Se necessario, la diagnosi delle conoscenze, abilità e abilità degli scolari viene effettuata all'inizio e alla fine dell'anno scolastico. Questo determina il risultato di apprendimento di ogni bambino. Inoltre, durante l'allenamento, viene diagnosticato lo stato psicologico dei bambini della squadra.

È molto importante determinare il background emotivo in classe. L'aiuto tempestivo di uno psicologo sarà utile nel processo di formazione di una squadra.

Monitoraggio

Lo psicologo scolastico è obbligato a monitorare la situazione in ciascuno. Idealmente, dovrebbe conoscere la famiglia di ogni studente. Quindi lo specialista sarà in grado di tracciare e prevenire la comparsa di problemi nello studio degli scolari.

La frequenza scolastica è anche responsabilità dello psicologo scolastico. La sua funzione è di supervisionare il processo educativo. Senza interferire nel corso della lezione, trae conclusioni su quanto i bambini siano a proprio agio nel processo di apprendimento. Se sorge un problema con un bambino in particolare, lo psicologo lo risolve con il coinvolgimento del supervisore e dei genitori dello studente.

Consulenza

La consulenza psicologica è uno dei metodi efficaci di lavoro di uno psicologo scolastico. Le consultazioni si tengono sia con gli scolari e loro, sia con gli insegnanti delle scuole. Questo metodo di lavoro presuppone un approccio individuale ai partecipanti al problema.

Anche il counseling degli insegnanti è incluso nelle funzioni dello psicologo scolastico. tempestivo aiuto psicologico aiuta a prevenire esaurimenti nervosi negli insegnanti.

A seconda della complessità della situazione, si tengono una o più consultazioni. Una soluzione passo passo ti consente di studiare passo dopo passo il problema che è sorto. Il risultato dipenderà in gran parte da quanto siano aperti e onesti i presenti alla consultazione.

Il ruolo dell'insegnante-psicologo nella scuola moderna.

Komarova N.V., psicologa dell'educazione

MOU "Scuola Secondaria n. 4", Vologda"

Buon pomeriggio! Cari visitatori del mio sito! Prima di parlarti del ruolo di uno psicologo in una scuola moderna, vorrei condurre un piccolo esercizio con te. Prendi un foglio di carta, piegalo a metà e tenendolo con la mano sinistra, strappa l'angolo in alto a destra con la mano destra, piegalo di nuovo a metà e strappa di nuovo l'angolo in alto a destra, piega nuovamente il foglio a metà e strappare l'angolo in alto a destra. Espandi e mostra quello che hai. Ci sono due fogli identici? Il risultato di questo esercizio mostra l'unicità e l'originalità di ogni persona. Cosa deve essere preso in considerazione nelle nostre attività educative.

Gli standard educativi statali federali della nuova generazione stabiliscono un'idea qualitativamente nuova di quale dovrebbe essere il contenuto dell'istruzione generale e il suo risultato educativo. A questo proposito, stanno cambiando non solo il contenuto dei materiali didattici, i requisiti per i programmi educativi delle istituzioni e dei curricula, ma anche l'idea dei criteri per la padronanza di un insegnante, gli obiettivi e i metodi del suo lavoro. Le modifiche si sono estese anche ai contenuti e alle modalità di valutazione del risultato dell'istruzione. L'obiettivo dell'educazione è lo sviluppo culturale, personale e cognitivo generale degli studenti.

Direzione prioritaria nuovi standard educativi è la realizzazione del potenziale di sviluppo dell'istruzione secondaria generale, il compito urgente è garantire lo sviluppo dell'universale attività didattiche come l'effettiva componente psicologica del nucleo dell'educazione. Cambiare il paradigma dell'educazione pedagogica e trasformarlo essenzialmente in un'educazione psicologica e pedagogica significa la necessità di tali contenuti che consentano nel corso della propria attività professionale una formazione incentrata sullo sviluppo degli studenti, tenendo conto delle loro caratteristiche e una completa divulgazione delle loro potenziale intellettuale e personale.

Il nuovo standard evidenzia le seguenti competenze come principali risultati formativi: soggetto, meta-soggetto e personale , sviluppato e basato sulle tecnologie della psicologia scientifica per la loro formazione e valutazione. La necessità di misurare le competenze meta-soggettive e le qualità personali richiede la creazione sistemi diagnostici risultati del processo educativo e delle tecnologie formazione e misurazioni queste competenze diventano la principale materia di attività dello psicologo scolastico .

Un posto importante nel processo educativo è occupato dalla salute mentale degli studenti, dall'individualizzazione percorsi didattici, creando un ambiente educativo psicologicamente sicuro e confortevole. L'introduzione di un nuovo standard di istruzione generale cambia in modo significativo l'intera situazione educativa nella scuola, determinandone il luogo esatto forme e tipi di applicazione delle conoscenze psicologiche nei contenuti e nell'organizzazione ambiente scolastico, cosa sta facendo obbligatorio, specifico e attività misurabile dello psicologo scolastico come partecipe a pieno titolo del processo educativo.

Il lavoro di uno psicologo, quindi, diventa un elemento necessario del sistema di gestione del processo educativo della scuola, poiché i risultati delle sue attività implicano una valutazione della qualità dell'istruzione scolastica secondo una serie di criteri obbligatori. L'introduzione di questi criteri determina l'intero processo di ammodernamento formazione psicologica e pedagogica dei partecipanti processo educativo.

Lo scopo del supporto psicologico è creare un socialmente - condizioni psicologiche per lo sviluppo della personalità degli studenti e il loro successo nell'apprendimento.

Nel corso del supporto psicologico, vengono risolti i seguenti compiti:

 monitorare sistematicamente lo stato psicologico e pedagogico del bambino e le dinamiche del suo sviluppo psicologico nel processo di scolarizzazione.

 formare le capacità degli studenti per la conoscenza di sé, l'autosviluppo e l'autodeterminazione;

 creare condizioni socio-psicologiche speciali per aiutare i bambini con problemi di sviluppo psicologico e apprendimento.

Attività principali:

Diagnostica psicologica -

Identificazione delle caratteristiche dello sviluppo mentale del bambino, della formazione di alcune neoplasie psicologiche, della corrispondenza del livello di sviluppo di abilità, conoscenze, abilità, formazioni personali e interpersonali alle linee guida dell'età e alle esigenze della società:

- studiare il ricorso ad uno psicologo proveniente da docenti, genitori, studenti (definizione del problema, scelta di un metodo di ricerca);

Educazione psicologica e prevenzione: familiarizzare il corpo docente, studenti e genitori con la cultura psicologica:

 identificazione delle caratteristiche psicologiche del bambino, che in futuro potrebbero causare deviazioni nello sviluppo intellettuale o personale;

 prevenzione di possibili complicazioni legate al passaggio degli studenti al livello di età successivo.

Consulenza psicologica- assistenza nella risoluzione dei problemi con cui insegnanti, studenti, genitori si rivolgono allo psicologo.

Lavoro correttivo e di sviluppo: lezioni individuali e di gruppo, programmi, corsi di formazione.

 sviluppo e attuazione di programmi di sviluppo per gli studenti, tenendo conto dei compiti di ciascuna fascia di età;

Lavoro organizzativo e metodologico: pianificazione delle attività, sviluppo di programmi di correzione, organizzazione del lavoro del PMPK, progettazione dell'ufficio, sviluppo di documenti e studio di documenti normativi, progettazione della pagina dello psicologo sul sito web della scuola.

Lavoro esperto- l'analisi delle sezioni del PEP, i programmi di lavoro sull'argomento, il gruppo di lavoro regionale degli psicologi per lo sviluppo delle linee guida per l'introduzione dello Standard educativo statale federale, il gruppo di lavoro "Sviluppo del pensiero critico in classe"

Il concetto di educazione integra i contenuti tradizionali e garantisce la continuità del processo educativo (istruzione prescolare, scuola primaria, scuola secondaria e post-scolastica. Supporto psicologico assicura la formazione di attività educative universali in ogni fase dell'età.

Attività di apprendimento universale (UUD) - la capacità del soggetto di auto-sviluppo e auto-miglioramento attraverso l'appropriazione consapevole e attiva di una nuova esperienza sociale; un insieme di azioni dello studente che garantiscono la sua identità culturale, competenza sociale, tolleranza, capacità di assimilare autonomamente nuove conoscenze e abilità, inclusa l'organizzazione di questo processo.

Il supporto psicologico per i partecipanti al processo educativo comprende:

Supporto psicologico per la prima elementare durante il periodo di adattamento: osservazioni durante le lezioni e le pause, svolgimento di corsi di formazione per l'adattamento della prima elementare in classe, diagnosi dell'adattamento di una prima elementare, consultazioni con l'amministrazione, insegnanti, genitori sulla base del risultati della diagnosi, lavoro correttivo e di sviluppo con un gruppo di bambini che hanno difficoltà ad adattarsi alla scuola, ri-diagnosi.

Avvio della diagnostica dell'UUD, diagnostica dell'UUD alla fine dei gradi 1, 2, 3, 4: consultare insegnanti, genitori, sviluppare raccomandazioni per la formazione dell'UUD su un argomento specifico ea casa.

Supporto psicologico per la preparazione degli studenti di 4a elementare allo studio nella scuola principale: diagnostica, consulenza per insegnanti e genitori, lavoro correttivo con un gruppo di bambini molto ansiosi, diagnostica ripetuta, raccomandazioni per bambini e genitori.

Supporto psicologico per gli alunni di quinta elementare durante il periodo di adattamento: osservazioni durante le lezioni e le pause, svolgimento di corsi di formazione per l'adattamento degli alunni di quinta elementare in nuove condizioni: diagnostica dell'adattamento di una bambina di quinta elementare, consultazioni con l'amministrazione, insegnanti, genitori sulla base del risultati della diagnosi, lavoro correttivo e di sviluppo con un gruppo di bambini che hanno difficoltà ad adattarsi allo studio a livello di base, secondo il programma "Come fare amicizia con la scuola", diagnostica ripetuta.

Monitoraggio psicologico del livello di formazione dell'UUD dell'istruzione generale di base: diagnosi iniziale dell'UUD, diagnosi dell'UUD alla fine dei gradi 5.6, 7, 8, 9. Consultare insegnanti, genitori, sviluppare raccomandazioni per la formazione di UUD su un argomento specifico ea casa.

Il supporto psicologico per gli studenti delle classi prime e dell'undicesimo in preparazione al GIA e all'esame di stato unificato include: diagnosi della prontezza psicologica e delle difficoltà psicologiche, consulenza a insegnanti, genitori, studenti, formazione per alleviare l'ansia con gli studenti.

Risultati pianificati:

Ottenendo una valutazione del livello di formazione dell'UUD degli alunni di prima elementare e dei diplomati della scuola primaria, alunni di quinta elementare e diplomati delle scuole superiori

Identificazione di un gruppo di bambini che necessitano di ulteriore assistenza psicologica e pedagogica.

Aumentare il livello di ULA nei bambini all'uscita dalla scuola primaria, scuola elementare

Aumentare la competenza di insegnanti e genitori nella formazione e nello sviluppo dell'UUD,

La base per lo sviluppo di criteri e metodi per valutare la formazione di attività educative universali è il sistema diagnostico del supporto psicologico. Le prime misurazioni diagnostiche della formazione delle attività di apprendimento universale vengono eseguite quando un bambino entra a scuola. L'autodeterminazione, la formazione del senso e l'orientamento morale ed etico determinano la disponibilità personale a insegnare a un bambino a scuola.

Fase I (classe 1): il bambino entra a scuola, inizia alle Febbraio marzo mese contestuale all'iscrizione dei bambini alla scuola per i corsi propedeutici e termina ai primi di settembre. All'interno di questa fase è previsto:

1. Conduzione di diagnostica psicologica e pedagogica volta a determinare la prontezza scolastica del bambino. Tipicamente, la diagnosi consiste di due parti costitutive. In primo luogo, viene eseguita una diagnosi espressa generale, che consente di giudicare il livello di prontezza psicologica e la formazione di alcune azioni educative universali in un bambino. Quindi, in relazione ai bambini che hanno mostrato risultati estremamente bassi, viene organizzato un secondo “round diagnostico”. Ha lo scopo di identificare le cause di scarsi risultati. In alcuni casi, il secondo taglio diagnostico viene effettuato ad aprile.

2. Realizzazione di consultazioni di gruppo e individuali di genitori di futuri alunni di prima elementare. La consultazione di gruppo sotto forma di riunione dei genitori è un modo per aumentare la cultura psicologica dei genitori, raccomandazioni ai genitori sull'organizzazione ultimi mesi vita del bambino prima dell'inizio della scuola. Si tengono consulenze individuali per i genitori i cui figli, secondo i risultati dei test, hanno un basso livello di formazione delle attività educative universali e possono incontrare difficoltà di adattamento alla scuola.

3. Consultazione di gruppo degli insegnanti dei futuri alunni di prima elementare, che in questa fase è di natura generale di familiarizzazione.

Fase II: l'adattamento primario dei bambini alla scuola. Senza esagerare, può essere definito il più difficile per i bambini e il più responsabile per gli adulti. Nell'ambito di questa fase (da settembre a gennaio) è previsto:

1. Conduzione di consultazioni e lavoro educativo con i genitori delle classi prime, volte a familiarizzare gli adulti con i principali compiti e difficoltà del periodo di adattamento primario, tattiche di comunicazione e assistenza ai bambini.

2. Condurre consultazioni di gruppo e individuali degli insegnanti per sviluppare un approccio unificato ai singoli bambini e un sistema unificato di requisiti per la classe da parte dei vari insegnanti che lavorano con la classe.

3. Organizzazione del lavoro metodologico degli insegnanti volto a costruire il processo educativo in accordo con le caratteristiche e le capacità individuali degli scolari, identificando durante la diagnosi e il monitoraggio dei bambini nelle prime settimane di istruzione.

4. Organizzazione del supporto psicologico e pedagogico per gli scolari. Creazione di condizioni socio-psicologiche nella situazione scolastica, che consentiranno al bambino di funzionare e svilupparsi con successo nell'ambiente scolastico.

I giochi selezionati e condotti secondo una certa logica aiutano i bambini a conoscersi più velocemente, ad adeguarsi al sistema dei requisiti imposti dalla scuola, ad alleviare lo stress mentale eccessivo, a formare nei bambini le azioni comunicative necessarie per stabilire relazioni interpersonali, di comunicazione e cooperazione, e aiutare gli studenti a imparare le regole della scuola. . In classe, gli studenti formano la posizione interna dello studente, stabile autostima. Lo psicologo contribuisce anche alla formazione delle attività cognitive necessarie per un apprendimento di successo nella scuola elementare.

5. Organizzazione del lavoro evolutivo di gruppo con i bambini, finalizzato ad aumentare il livello di preparazione scolastica, adattamento sociale e psicologico nel nuovo sistema di relazioni. Lavoro analitico volto a comprendere i risultati delle attività di insegnanti, psicologi e genitori durante il periodo di adattamento primario delle classi prime.

Fase III - lavoro psicologico e pedagogico con gli scolari che hanno difficoltà nell'adattamento scolastico. Il lavoro in questa direzione viene svolto durante la seconda metà del 1° grado e prevede quanto segue:

1. Condurre una diagnostica psicologica e pedagogica volta a identificare gruppi di scolari che incontrano difficoltà nella formazione di attività educative universali.

2. Consulenza ed educazione individuale e di gruppo dei genitori sui risultati della diagnosi.

3. Formazione e consulenza degli insegnanti sui temi delle caratteristiche individuali e dell'età degli studenti.

4. Organizzazione dell'assistenza pedagogica ai bambini che incontrano varie difficoltà nell'apprendimento e nel comportamento, tenendo conto dei dati della psicodiagnostica. Ecco il lavoro metodologico dei docenti finalizzato all'analisi dei contenuti e delle modalità di insegnamento delle varie materie. Lo scopo di tale analisi è identificare ed eliminare quei momenti nel processo educativo, lo stile di comunicazione con i bambini che possono provocare diverse difficoltà scolastiche.

5. Lavoro analitico volto a comprendere i risultati del lavoro svolto nel semestre e nell'intero anno.

Il supporto psicologico dei partecipanti al processo educativo ne aumenterà l'efficacia. Le disposizioni e le raccomandazioni degli psicologi possono diventare la base per il monitoraggio al fine di valutare il successo dello sviluppo personale e cognitivo dei bambini, che aiuterà a mantenere l'unità della continuità delle fasi del sistema educativo

L'attuazione degli orientamenti di valore dell'istruzione generale nell'unità dei processi di formazione e istruzione, lo sviluppo cognitivo e personale degli studenti sulla base della formazione di abilità educative generali, metodi di azione generalizzati garantisce un'elevata efficienza nella risoluzione dei problemi della vita e il possibilità di autosviluppo degli studenti.

Nell'ambito dell'approccio all'attività, le principali componenti strutturali dell'attività educativa sono considerate come azioni educative generali: motivazioni, caratteristiche della definizione degli obiettivi (obiettivo e compiti di apprendimento), attività di apprendimento, controllo e valutazione, la cui formazione è una delle componenti del successo scolastico.

Nel valutare la formazione dell'attività educativa si tiene conto della specificità dell'età, che consiste in un passaggio graduale dall'attività congiunta di insegnante e studenti a quella congiuntamente divisa (nella scuola primaria e nella prima adolescenza) e ad un'attività autonoma con elementi di auto- educazione e autoeducazione (nella prima adolescenza e nella prima adolescenza).

Le attività di apprendimento universale sono la capacità di apprendere, la capacità del soggetto di auto-sviluppo e auto-miglioramento attraverso l'appropriazione consapevole e attiva di una nuova esperienza sociale.

Lavorare con gli insegnanti sulla formazione e lo sviluppo di attività educative universali per l'istruzione generale prescolare e primaria, l'istruzione generale di base al fine di fornire le condizioni per la formazione di attività educative universali e risolvere problemi di sviluppo culturale generale, valore-personale, cognitivo di studenti nel quadro di un processo educativo olistico nel corso dello studio delle materie e delle discipline del sistema, nelle attività meta-materiali, nell'organizzazione di forme di cooperazione educativa e nella risoluzione di problemi importanti nella vita degli studenti, coinvolge forme di lavoro: associazioni metodologiche, seminari , incontri, consulenze pedagogiche, consulenze individuali e di gruppo.

Pertanto, l'introduzione di nuovi standard educativi richiede la modernizzazione del sistema di gestione della scuola: un posto importante nel processo educativo dovrebbe essere occupato dalla salute mentale degli studenti, dall'individualizzazione dei percorsi educativi, dalla creazione di un ambiente educativo psicologicamente sicuro e confortevole . I nuovi standard stanno cambiando l'intera situazione educativa a scuola, mettendo al primo posto l'applicazione delle conoscenze psicologiche nell'organizzazione del processo educativo e educativo.