Caratteristiche della motivazione per la cultura fisica e per lo sport
introduzione
Campo di studi:psicologia dello sport.
Rilevanza.La motivazione è uno dei problemi più complessi e, allo stesso tempo, che merita un'attenzione particolare, poiché il suo studio è direttamente correlato alla ricerca delle fonti dell'attività umana, di quelle forze motrici a causa delle quali viene svolta qualsiasi attività, la direzione del comportamento umano è determinato.
La motivazione è alla base di ogni attività, perché è in esso che è contenuto il meccanismo dell'attività personale, l'interesse di una persona per l'attività. La motivazione è solitamente definita come il processo per indurre se stessi e gli altri ad agire per raggiungere un obiettivo prefissato. È dal punto di vista della motivazione che si può parlare della focalizzazione dell'individuo sul soddisfacimento dei suoi bisogni, delle sue richieste, sulla formazione dell'attività nelle attività, sulla determinazione del suo orientamento di vita. Un eccezionale psichiatra, neuropatologo e psicologo V.N. Myasishchev ha affermato che i risultati che una persona ottiene nella sua vita dipendono solo per il 20-30% dal suo intelletto e per il 70-80% dai motivi che lo spingono a comportarsi in un certo modo.
Oggetto di studio- il processo di motivazione nello sport.
Materia di studio- condizioni organizzative e pedagogiche per la formazione di motivazioni per lo sport e la cultura fisica.
Lo scopo del lavoro di qualificazione finale- sulla base dello studio per studiare la componente motivazionale dello sport.
Compitiambientato nell'opera:
Studiare i fondamenti teorici della motivazione sia in generale che nello sport.
Chiarimento e correzione del concetto sul problema in esame.
3. Identificare i principali tipi di motivazioni per praticare sport.
Identificare le condizioni per la formazione di motivazioni sportive tra gli studenti.
Selezionare metodi, condurre e analizzare ricerche sperimentali e pratiche.
Ipotesi:la motivazione a impegnarsi nella cultura fisica e nelle attività sportive dipende dalle caratteristiche di età dei soggetti coinvolti e dalle condizioni organizzative e pedagogiche del processo educativo in cultura fisica e sportiva.
Metodi di ricerca. Per determinare metodi di ricerca adeguati, è stata effettuata una revisione della letteratura relativa alla metodologia della cognizione. Il metodo di ricerca principale di questo lavoro è l'analisi della letteratura, principalmente sulla motivazione, e in altri rami della conoscenza relativi al tema di ricerca. Così come sintesi, generalizzazione, confronto.
Significato praticodel lavoro si esprime nella possibilità di utilizzare i risultati dello studio nel vero processo educativo, sia nelle lezioni di educazione fisica che nell'allenamento sportivo. Questo lavoro sarà di interesse per i giovani insegnanti di educazione fisica o gli allenatori alle prime armi.
Capitolo 1. La motivazione come problema della ricerca psicologica
.1 Teorie della motivazione
Per la prima volta il termine "motivazione" è stato utilizzato da A. Schopenhauer nell'articolo "Quattro principi di ragione sufficiente" (1900 - 1910). Da allora questo termine si è affermato saldamente nella vita di tutti i giorni per spiegare le ragioni del comportamento degli animali e dell'uomo. Attualmente la motivazione, intesa come fonte di attività e, allo stesso tempo, come sistema di stimoli per qualsiasi attività, è oggetto di studio sotto vari aspetti in vari rami del sapere: in fisiologia, in generale, età, psicologia dell'educazione, in pedagogia e altri campi.
) la motivazione è un insieme di motivazioni o fattori che costituiscono un sistema individuale di motivazioni;
) la motivazione è una formazione dinamica, un processo, un meccanismo, ad es. un sistema di azioni per attivare le motivazioni di una certa persona.
Nel primo caso, la motivazione è considerata come un sistema di fattori che determinano il comportamento e l'attività (V.N. Myasishchev; J. Godefroy, K. Madsen, K.K. Platonov), come un incentivo che provoca l'attività dell'organismo e ne determina la direzione, ad es. come l'intero complesso di fattori che guidano e incoraggiano il comportamento umano (P.M. Yakobson). J. Atkinson, A. Maslow la considerano un'area speciale che include bisogni, motivazioni, obiettivi, interessi nel loro complesso intreccio e interazione.
Nel secondo caso, questo è il processo educativo, la formazione delle motivazioni, le caratteristiche di questo periodo di formazioni e trasformazioni, cioè il processo di regolazione mentale dell'attività specifica (M.Sh. Magomed-Eminov, V.S. Merlin). La motivazione è anche interpretata come il processo per determinare l'attività degli esseri umani e degli animali, la formazione di un incentivo all'azione o all'attività (AB Orlov, 1989).
La motivazione è associata ai bisogni e alle motivazioni, alla visione del mondo di una persona e alle peculiarità delle sue idee su se stesso, alle proprietà personali e agli stati funzionali, alle esperienze, alla conoscenza dell'ambiente e alla previsione del suo cambiamento, alle conseguenze e alle valutazioni previste di altre persone (V.A. Ivannikov, 1985, 1991). La motivazione è un processo complesso, contraddittorio, in corso e dialogico in natura, che è una formazione socio-psicologica complessa - è un processo soggettivo-oggettivo, personale-sociale, continuo di cambiamenti interni (cambiamento nella gerarchia dei motivi) ed esterni ( altre modalità di attuazione del motivo), il cui significato profondo e la cui natura sono determinati dall'esperienza della vita sociale umana, dal sistema di relazioni sociali (IP Polyakova, 2003). Motivazione, secondo I.P. Polyakova, spiega la finalità dell'azione, l'organizzazione e la stabilità di un'attività olistica ed è designata come un incentivo all'azione per un certo motivo.
Nonostante la varietà di approcci, la motivazione è intesa dalla maggior parte degli autori come un sistema di motivazioni che causano l'attività dell'organismo, determinano la direzione del comportamento e dell'attività umana, e anche come un insieme di fattori psicologicamente eterogenei consci e inconsci che incoraggiano un individuo per eseguire determinate azioni e determinarne la direzione e gli obiettivi.
Consideriamo la motivazione come un processo dinamico di scelta e decisione continua basato sulla ponderazione di alternative comportamentali, che spiega la finalità dell'azione, l'organizzazione e la sostenibilità di un'attività olistica finalizzata al raggiungimento di un obiettivo specifico, funge da incentivo a agire per un determinato motivo.
Nella sua essenza psicologica, la motivazione sono i desideri e gli impulsi che causano l'attività di una persona e determinano il contenuto del suo orientamento. I ricercatori distinguono tre classi di fenomeni motivazionali: le fonti primarie dell'attività (bisogni e istinti), le ragioni per scegliere la direzione del comportamento (motivazioni reali); regolatori delle dinamiche di attività del soggetto (esperienze e atteggiamenti).
La difficoltà sta nel fatto che nella psicologia moderna la portata e il contenuto del concetto di "motivo" non è stato ancora chiarito e chiarito. Un motivo è anche ciò che spinge un essere vivente, per il quale spende la sua energia vitale. Un motivo (al contrario della motivazione) è anche qualcosa che appartiene al soggetto del comportamento stesso, è la sua proprietà personale stabile, che induce determinate azioni dall'interno.
Nella psicologia straniera, la divulgazione del contenuto del concetto di "motivo" dipende dalle disposizioni concettuali su cui si colloca questo o quel ricercatore. Il motivo è considerato come una forza che muove una persona dalle profondità dell'inconscio (3. Freud); come fattori di motivazione stabili e variabili (K. Madsen); come variabili funzionali (X. Murray); come determinanti personali e situazionali del comportamento (J. Atkinson); come bisogni e pulsioni, pulsioni e inclinazioni (X. Hekhauzen); come installazioni (A. Maslow).
Z. Freud ha visto le fonti dell'attività umana nelle pulsioni inconsce. Nonostante la psicoanalisi abbia dato molto valore in particolare, nel complesso non ha seguito un rigoroso percorso scientifico. Z. Freud essenzialmente non correla lo psichico né con il funzionamento del cervello né con l'ambiente esterno reale con la sua continua influenza. Considerare il motivo solo come una "forza inconscia" non è del tutto corretto, perché nel motivo c'è sempre una componente così razionale come l'obiettivo, che si realizza sempre. Pertanto, nella maggior parte dei casi, le motivazioni sono consapevoli. Anche quando si tratta di un'azione che si svolge troppo rapidamente, ciò non indica sempre la natura inconscia del motivo, semplicemente non riceve la corretta designazione verbale dettagliata. Alcuni motivi "inconsci" erano precedentemente ben compresi, ma gradualmente, in situazioni simili, compiti, hanno iniziato ad agire "automaticamente", tuttavia, se c'è difficoltà nella loro attività, ripristinano rapidamente, sembrerebbe, la consapevolezza già persa.
Un altro ricercatore, G. Allport, sulla base di osservazioni di vita, dati sperimentali e clinici (suoi e di altri ricercatori) è giunto alla conclusione che qualsiasi azione, inizialmente subordinata a un obiettivo specifico e che funge solo da meccanismo per raggiungerlo, può trasformarsi in un motivo, possedere un potere motivante e guida indipendente. La condizione principale per una tale trasformazione dei motivi è l'imperfezione dell'azione che è servita come mezzo per raggiungere l'obiettivo originale. Il motivo, secondo G. Allport, è sempre una sorta di tensione al compimento, è una tensione non scaricata che deve "chiudersi" sull'attività in corso.
Negli studi della scuola di K. Levin, la categoria del motivo non era specificamente inclusa nel sistema dei concetti base della sua teoria ed era descritta da concetti come bisogno, quasi-bisogno, intenzione o tensione. Come B.V. Zeigarnik, K. Levin ha capito che il quasi-bisogno è uno stato dinamico che si verifica in una persona nell'attuazione di qualche intenzione. Lewin distingueva i quasi bisogni dai bisogni "veri" stabili. Ma allo stesso tempo ha sottolineato che, per struttura e meccanismi di azione sul comportamento, un quasi-bisogno non differisce dai veri bisogni, poiché la tendenza a provocare un'azione è fondamentale per qualsiasi bisogno. Questa proprietà di un bisogno o di un quasi-bisogno può essere rappresentata nelle coordinate di un "sistema teso". Inoltre, gli oggetti ambiente avere potere motivazionale solo finché il bisogno non è soddisfatto. L'approccio formale-dinamico, che fa appello principalmente alle caratteristiche energetiche o vettoriali-tipologiche del comportamento motivato, restringe notevolmente la portata delle conclusioni ottenute negli studi della scuola di K. Levin. Secondo V.G. Aseev, quest'area è limitata da impulsi diffusi del livello strutturale-genetico inferiore.
Dal momento che il motivo svolge una serie di importanti funzioni: guida, stimola, regolatrice, strutturante, formatrice di significato, riflessivo, esplicativo, protettivo, ci sembra che ridurre il concetto di motivo a un quasi-bisogno restringa significativamente la comprensione del suo contenuto a una componente energetica (funzione motivante).
Un altro punto di vista è la comprensione del motivo come proprietà stabile dell'individuo. Così, ad esempio, J. Atkinson definisce un motivo come una sorta di "stato normativo", opposto allo stato di un motivo che agisce effettivamente o di una motivazione effettiva (JW Atkinson, 1958). Riteniamo che non ci siano basi sufficienti per identificare un motivo con caratteristiche di personalità stabili, come valori, visione del mondo o ideali, poiché queste formazioni partecipano solo alla formazione del motivo, riempiendolo di contenuto. Questo punto di vista ha trovato una risposta nelle idee scientifiche degli psicologi domestici (KK Platonov, V.S. Merlin, M.Sh. Magomed-Eminov, ecc.). Quindi gli psicologi della scuola georgiana considerano il concetto di "motivo" come uno stato transitorio che spinge una persona ad agire e scompare dopo la soddisfazione del corrispondente bisogno. L'atteggiamento, al contrario, è interpretato come uno stato di unità a lungo termine e permanente dei momenti motivanti e guida dell'attività, come una disponibilità a lungo termine per l'attivazione di un'attività decisamente motivata (A.S. Prangishvili, 1974).
Di particolare interesse è la comprensione comportamentista della motivazione, che è stata presentata nei lavori di X. Heckhausen. È caratterizzato dal riconoscimento del ruolo delle strutture e dei processi cognitivi nella determinazione del comportamento e dell'attività, tenendo conto non solo di fattori biologici (bisogni di base), ma anche sociali. Il principale determinante del comportamento umano è il processo mentale interno del processo decisionale. Secondo X. Hekhausen, la motivazione è l'interazione di tre fattori principali: personale, motivazionale e situazionale, correlati tra loro attraverso il meccanismo delle inferenze cognitive. Il fattore personale di motivazione appare come una formazione complessa che include valori. Secondo H. Hekhauzen, il processo di motivazione è generato da una disposizione personale stabile del contenuto di valore, che è il motivo. Lo studio della motivazione nell'ambito della psicologia cognitiva ha contribuito a focalizzare l'attenzione sui problemi della relazione tra vari elementi motivazione.
Considerare un motivo come uno stato transitorio che spinge una persona ad agire, dal nostro punto di vista, non è del tutto legittimo. In effetti, la motivazione di una persona ad agire può essere causata dal verificarsi di uno stato particolare. Tutti i possibili stati mentali (sensazione di disagio causata da un bisogno insoddisfatto o ansia dovuta a una possibile perdita, ecc.) accompagnano le motivazioni del comportamento e dell'attività, ma non le determinano completamente. Allo stesso tempo, un motivo non è un impulso (tensione), ma un impulso cosciente interno che accompagna la disponibilità di una persona per un'attività o un atto ed è determinato da determinati bisogni e dall'orientamento generale dell'individuo.
Allo stesso tempo, il motivo non può essere pienamente identificato con il concetto di bisogno. Il bisogno appare sempre sotto forma di una certa tensione, indicando la presenza di un certo bisogno, l'insoddisfazione, che interferisce con il normale funzionamento del corpo o della vita umana. Il bisogno, cioè, "lancia" un meccanismo per cercare l'oggetto del bisogno e un modo adeguato per soddisfarlo. Il motivo, al contrario, "realizza" chiaramente l'oggetto della sua soddisfazione e sceglie i modi per soddisfarlo, correlandoli con l'orientamento generale della personalità.
In molte definizioni domestiche della categoria "motivo", la sua consapevolezza è sottolineata come un punto chiave. Il motivo è interpretato come un impulso consapevole a una certa azione, che è diventata la causa diretta delle azioni umane nel mondo esterno (S.L. Rubinshtein, 1989; V.I. Selivanov, 1974; V.I. Kovalev, 1988). Ma i motivi, come i bisogni, possono essere caratterizzati da vari gradi di consapevolezza. Ciò è riconosciuto da autori sia nazionali che stranieri (KN Kornilov et al., E.T. Sokolova; N. Murray, K. Madsen). UN. Leontiev generalmente considerava la consapevolezza dei motivi qualcosa di secondario, inizialmente non dato, che richiedeva uno speciale lavoro interiore. "I motivi", ha scritto, "non sono effettivamente riconosciuti dal soggetto; quando compiamo determinate azioni, in quel momento, di solito non ci rendiamo conto dei motivi che li spingono. È vero, non è difficile per noi dare la loro motivazione, ma la motivazione non è affatto non sempre contiene un'indicazione del loro vero motivo. Esistenza motivazioni inconsceè un fatto sperimentalmente provato. Loro (motivi inconsci) compaiono negli studi sulla percezione (ET Sokolova, 1976; 1980), sugli atteggiamenti (AS Prangishvili, 1978), sul pensiero, sulla creatività artistica (FB Bassin, 1978; P.V. Simonov, 1978), ecc.
Il contenuto del concetto di "motivo" nel piano socio-filosofico si rivela attraverso categorie come immagine, conoscenza, esperienza di vita accumulata in passato, associata a determinati bisogni, soddisfatti o meno, o determinati valori. È questa esperienza che aiuta a scegliere i mezzi migliori per raggiungere un obiettivo specifico. Questa comprensione del motivo tiene conto sia della causa motivante dell'attività - il bisogno, sia della direzione dell'attività - un obiettivo specifico, coerente con i valori dell'individuo. In questo caso, la connessione tra la categoria del motivo e le categorie del bisogno e del valore determina il motivo attraverso il suo lato contenuto (I.P. Polyakova, 2013).
La psicologia domestica studia la motivazione sulla base dello schema di ricerca soggetto-oggetto nell'ambito dei concetti di personalità e attività sviluppati nelle opere di S.L. Rubinstein e A.N. Leontiev. Le disposizioni metodologiche generali sui bisogni come fonti primarie di motivazione non sono discutibili. Le differenze nelle definizioni di motivazione sono dovute alla diversa comprensione del motivo da parte dei ricercatori, al suo posto nel processo di riflessione motivazionale della realtà e alla struttura della motivazione. Il più discusso è il problema della correlazione delle realtà mentali, designate come bisogno, motivo e oggetto (obiettivo).
La motivazione è un fenomeno multilivello che ha una struttura orizzontale e verticale. Ha una struttura gerarchica complessa abbastanza flessibile. Un cambiamento nel sistema gerarchico è causato da cambiamenti nell'ambiente esterno o cambiamenti nella personalità stessa. A seconda delle condizioni e della natura dell'attività, le motivazioni possono sostituirsi a vicenda, entrare in conflitto o basarsi l'una sull'altra. In termini di ruolo, un elemento del sistema, cioè un motivo specifico, è il limite della divisione del sistema motivazionale per la risoluzione di problemi specifici (I.P. Polyakova, 2003).
Il più ampio tra i concetti di "motivazione", "motivazione" e "sfera motivazionale" è il secondo. La sfera motivazionale comprende componenti sia affettive che volitive della personalità (L.S. Vygotsky), l'esperienza di soddisfare un bisogno. In un contesto psicologico generale, la sfera motivazionale è un'associazione complessa, una "lega" delle forze motrici del comportamento, che si apre al soggetto sotto forma di bisogni, interessi, pulsioni, obiettivi, ideali che determinano direttamente l'attività umana. Da questo punto di vista, la sfera motivazionale è intesa come il fulcro della personalità, a cui le sue proprietà come l'orientamento, gli orientamenti di valore, gli atteggiamenti, le aspettative sociali, le rivendicazioni, le emozioni, le qualità volitive e altre caratteristiche socio-psicologiche sono "riunite ". "Sotto sfera motivazionale le personalità comprendono l'intero insieme di formazioni motivazionali che una data persona ha: disposizioni (motivi), bisogni e obiettivi, atteggiamenti, modelli comportamentali, interessi.
La sfera motivazionale della personalità ha un'organizzazione sistematica. È l'interconnessione degli elementi e dei componenti di questa struttura che ne garantisce l'integrità. Caratterizza il soggetto, il grado del suo sviluppo. La sfera motivazionale è un complesso di formazioni motivazionali interagenti ordinate da una struttura gerarchica complessa e multidimensionale. La sua qualità è determinata sia dagli elementi (la loro natura, proprietà, quantità) sia dalla struttura, che è evolutiva, cioè esprime determinate fasi del dispiegamento dei processi ed è una struttura olistica, aperta, dinamica, determinata esternamente e internamente , sistema di auto-organizzazione (V.A. Bodrov, G. V. Lozhkin e A. N. Plyushch, 2001).
Il processo di formazione propositiva della sfera motivazionale di una personalità è il processo di formazione della personalità stessa, dei suoi interessi, abitudini, atteggiamenti, orientamento in generale (E.P. Ilyin, 2002). Questa disposizione è essenziale per il nostro lavoro. La sfera motivazionale ha una proprietà come lo sviluppo, ad es. la capacità di caratterizzare la diversità qualitativa dei fattori motivazionali in essa contenuti. Dal punto di vista del livello del suo sviluppo, la sfera motivazionale ha caratteristiche come ampiezza, flessibilità e gerarchizzazione (RS Nemov, 1995). Inoltre, è impossibile collegare direttamente il livello di sviluppo della sfera motivazionale di una persona con il numero di vari bisogni, inclinazioni e interessi che ha (E.P. Ilyin, 2002). La sfera motivazionale come sottostruttura della personalità è costituita non tanto da reali bisogni e motivazioni, quanto da stabili formazioni motivazionali latenti: orientamento della personalità, interessi, atteggiamenti motivazionali, desideri, ad es. potenziali motivi (VI Kovalev, 1988).
Pertanto, la sfera motivazionale "è essa stessa una formazione latente in cui motivi specifici come formazioni funzionali temporanee compaiono solo sporadicamente, sostituendosi costantemente l'un l'altro". Ciò esprime una tale caratteristica della sfera motivazionale come la sua ampiezza. La flessibilità della sfera motivazionale è rappresentata da una molteplicità di mezzi attraverso i quali si può soddisfare un unico e medesimo bisogno umano, es. il numero di opzioni possibili ed effettivamente esistenti per la sua soddisfazione (RS Nemov). La flessibilità descrive la mobilità delle connessioni che esistono tra i diversi livelli di organizzazione della sfera motivazionale: tra bisogni e motivazioni, motivazioni e obiettivi, bisogni e obiettivi.
Come mostra l'analisi della letteratura scientifica, in psicologia non esiste un approccio unico alla definizione di concetti come "motivo", "motivazione", "sfera motivazionale della personalità". Ciò è spiegato dal fatto che gli autori sono su posizioni teoriche diverse e utilizzano questi concetti, riempiendoli di contenuti diversi. Tuttavia, tutti gli autori concordano sul fatto che la motivazione spiega la finalità e la sostenibilità delle attività volte al raggiungimento di un obiettivo specifico.
Il problema della struttura della motivazione e della classificazione dei motivi è ancora considerato in modo ambiguo in psicologia. Sotto la struttura della motivazione si intende un certo sistema gerarchico di motivazioni, rappresentate nell'individuo. I motivi si formano ed esistono in esso non casualmente, ma in un certo "ordine", struttura interdipendente e intermedia, che è una complessa gerarchia di motivi. In questa gerarchia si distinguono attuali e ritardati, primari e secondari, nonché molti altri motivi, che, a loro volta, possono essere suddivisi in classi e tipi. "Poiché ogni attività è polimotivata, la sua composizione motivazionale è gerarchizzata".
Il problema dello sviluppo del livello della motivazione è presentato sotto forma del principio degli stadi di sviluppo. Il passaggio da uno stadio all'altro è associato all'emergere di una nuova organizzazione dei livelli corrispondenti, a cambiamenti qualitativi nella materia ea determinate dinamiche all'interno dell'intero sistema. La multilivello non esclude, ma implica il riconoscimento simultaneo di un'organizzazione sistemica integrale di tutti i livelli. La presenza di una gerarchia di motivazioni, di varie classi e dei loro tipi è confermata da molti studi, sia in psicologia straniera che domestica.
1.2 La motivazione nella psicologia domestica
Nella psicologia domestica, dopo la rivoluzione, sono stati fatti tentativi anche per sollevare e risolvere problemi di motivazione umana. La selezione dei tipi di motivi e la loro classificazione dipendono da come i ricercatori comprendono l'essenza del motivo. La più pienamente sviluppata e portata a compimento, a nostro avviso, è la teoria dell'origine dell'attività della sfera motivazionale di una persona, proposta da A.N. Leontiev. Secondo questa teoria, si distinguono due gruppi principali di motivazioni: le motivazioni di formazione dei sensi e quelle di incentivazione. Leontiev ha scritto: "... alcuni motivi, inducendo l'attività, allo stesso tempo le conferiscono un significato personale; li chiameremo motivi che formano i sensi. Altri coesistono con loro, agendo come fattori motivanti (positivi o negativi), - a volte in modo acuto emotivi, affettivi, - sono privi di una funzione di formazione dei sensi; chiameremo condizionalmente tali motivi motivi incentivanti ... I motivi che formano i sensi occupano sempre un posto gerarchico più alto, anche se non hanno un'affettogenicità diretta " . Pertanto, se le motivazioni sono considerate un incentivo significativo per l'individuo ad agire, l'attività, allora questa divisione delle motivazioni non solo ha luogo, ma è una disposizione importante nella teoria della motivazione.
Altri ricercatori aderiscono a questo punto di vista: V.G. Aseev (1997), LI Bozovic (1968), L.S. Vygotsky (1983), VI Ivannikov (1985), BA Sosnovsky (1992) e altri In alcuni casi, la base per la classificazione dei motivi è l'appartenenza di incentivi che causano bisogni a fattori esterni o interni (AK Markova, 1983). Tuttavia, A.A. Rean e Ya.L. Kolominsky (1999) osserva che non è sufficiente dividere i motivi in interni ed esterni. I motivi esterni stessi possono essere positivi (motivi di successo, realizzazione) e negativi (motivi di evitamento, protezione). I motivi positivi esterni sono più efficaci di quelli negativi esterni, anche se hanno la stessa forza. La stessa opinione è condivisa da numerosi altri ricercatori. Notano che in molti casi non ha senso differenziare i motivi secondo il criterio "interno - esterno", un approccio più produttivo basato sull'allocazione di motivi positivi e negativi <#"justify">1.3 Tipi e tipi di motivazione
Gli schemi organizzativi per costruire un meccanismo motivazionale per le attività di gestione in un'impresa sono molto diversi, a seconda delle condizioni specifiche e della natura del lavoro svolto. Le seguenti caratteristiche sono di fondamentale importanza per la formazione di un sistema di incentivi in un'impresa: il concetto accettato di motivare i partecipanti, la natura della remunerazione utilizzata, la forma degli incentivi al lavoro e i tipi di valutazione dei suoi risultati utilizzati. Un diagramma schematico della classificazione dei tipi di motivazione per l'attività innovativa è mostrato in fig. 1. In teoria e in pratica, è consuetudine distinguere tra due concetti fondamentali di motivazione: contenuto e processo.
Concetti significativi di motivazione, le cui basi sono sviluppate nelle opere di Abraham Maslow, David McClelland, Frederick Herzberg, provengono dalla classificazione dei bisogni che incoraggiano le persone a comportamenti motivazionali, legati principalmente al volume e al contenuto del lavoro. Secondo la teoria di Abraham Maslow, i bisogni umani possono essere rappresentati come una rigida struttura gerarchica, in cui i bisogni primari (fisiologici e bisogni di sicurezza e sicurezza) richiedono una soddisfazione prioritaria, e i bisogni secondari (sociali, di rispetto e di espressione di sé) acquisiscono un carattere motivazionale solo in quanto sono soddisfatti bisogni di livello inferiore. Concetti significativi di motivazione derivano dal fatto che i bisogni ei fattori correlati determinano il comportamento delle persone e la loro attitudine al lavoro. La complessità dell'implementazione del concetto significativo di motivazione nella gestione dell'innovazione è associata principalmente alla natura specifica del lavoro in sfera dell'innovazione. L'interdipendenza del lavoro di vari artisti e squadre, l'importanza delle comunicazioni informative degli specialisti, la natura personalizzata del lavoro dei lavoratori e il loro alto livello intellettuale richiedono di tenere conto, oltre alle esigenze dirette, di un gran numero di fattori soggettivi.
I concetti procedurali di motivazione, riflessi nelle opere di Victor Vroom, Lyman Porter, Edward Lawler, Richard A. Henderson e altri, si basano sul fatto che il comportamento di una persona è determinato non solo dai bisogni, ma anche dalla percezione del situazione e aspettative associate alle possibili conseguenze del tipo di comportamento prescelto. . I moderni concetti procedurali sono più in linea con le specificità della sfera dell'innovazione e utilizzano meccanismi motivazionali che stimolano il raggiungimento degli obiettivi e la ricezione di un gratificante compenso. Secondo il concetto procedurale di motivazione, le persone valutano la stessa retribuzione a parità di lavoro in modo diverso e puramente individuale, a seconda delle esigenze individuali e del valore atteso del compenso. Nella pratica domestica, i metodi di motivazione più utilizzati si basano sulla differenziazione dei modi per influenzare la personalità e dei modi per soddisfare i bisogni dei lavoratori. Il sistema motivazionale dovrebbe offrire a ciascun partecipante la possibilità di scegliere autonomamente le modalità di remunerazione secondo la propria scala di valori individuale. Allo stesso tempo, gli incentivi materiali classici sotto forma di salari e pagamenti di incentivi riducono il loro impatto sullo sviluppatore, lasciando il posto all'aspettativa di una ricompensa dal lavoro stesso, dai suoi risultati e dal processo. A seconda del metodo di remunerazione, esistono sistemi di motivazione materiale, lavorativo e di status.
La motivazione materiale si basa sulla remunerazione dei dipendenti attraverso il sistema salariale. Lavoro - incentrato sul raggiungimento di risultati lavorativi elevati (qualità del lavoro, quantità, contributo personale, ecc.). L'approccio dello status evidenzia l'orientamento del dipendente a migliorare il proprio status ufficiale o di qualifica per i singoli imprenditori (promozione, conseguimento di una laurea, titolo, ecc.).
Naturalmente, in pratica, la politica motivazionale della PI dovrebbe essere formata sulla base dell'integrazione di tutte le possibili modalità di remunerazione dei dipendenti, nonché di una combinazione di forme di incentivazione individuali e collettive. Il sistema di motivazione della PI ha, di regola, una struttura gerarchica corrispondente alla sua struttura organizzativa. I compiti ei poteri distribuiti ai livelli della gerarchia sono forniti ad ogni livello dirigenziale con un proprio meccanismo motivazionale, creando una rete interconnessa di incentivi individuali e collettivi. Gli incentivi collettivi nel sistema di motivazione sono generalmente focalizzati su obiettivi economici associati all'attività di innovazione e sono espressi da criteri economici per valutare le prestazioni dei dipartimenti e dei singoli imprenditori nel loro insieme. Tra i principali indicatori di valutazione per le forme collettive di incentivi vi sono gli indicatori del volume e della quantità di lavoro svolto, le caratteristiche qualitative del livello scientifico e tecnico degli sviluppi, risultati finanziari attività di innovazione e valutazione del potenziale scientifico e tecnico del team.
La motivazione, l'entità e la forma della remunerazione sono direttamente correlate alla valutazione dei risultati del lavoro. Un innovation manager, come un performer, si occupa sempre di due tipi di valutazioni da cui dipende la remunerazione: interna ed esterna. Le valutazioni interne provengono dal soggetto stesso come sua autovalutazione. In questo caso, la ricompensa è fornita dall'opera stessa, dal suo contenuto, dalle condizioni di esecuzione, dal ruolo individuale del soggetto nel lavoro collettivo. Le valutazioni interne e la relativa remunerazione di un dipendente nell'ambito dell'innovazione dipendono in larga misura dagli sforzi del manager per creare condizioni operative adeguate, dall'immagine dell'organizzazione e dalla forma di divisione del lavoro nell'innovazione. Le valutazioni esterne nelle innovazioni vengono effettuate dal manager, la remunerazione per esse si manifesta per il dipendente sotto forma di salari, pagamenti di bonus aggiuntivi e servizi sociali da parte dell'imprenditore individuale, promozione e vari riconoscimenti e incentivi. Quando si costruisce un sistema di motivazione, è importante garantire la conformità delle valutazioni e dei premi esterni e interni come condizione per il lavoro armonioso e produttivo dei dipendenti.
La motivazione da parte del management è un processo costantemente ricorrente che racchiude tre fasi principali: la scelta e caratterizzazione dell'oggetto della motivazione, la costruzione di opzioni motivazionali alternative e l'adozione di una decisione motivazionale. Schematicamente, il contenuto del processo motivazionale è mostrato nella Figura 2.
La caratteristica dell'oggetto della motivazione dovrebbe rivelare gli aspetti essenziali del meccanismo motivazionale connesso alla definizione di un sistema di valori per esso. Allo stesso tempo, è necessario individuare due aspetti dell'attività: le motivazioni individuali e personali del lavoro di un dipendente e le condizioni del suo lavoro fornite dall'IP durante l'implementazione delle innovazioni. Gli aspetti del lavoro dovrebbero riflettere la natura dei compiti assegnati, la subordinazione del dipendente, la modalità e le condizioni spaziali del lavoro. Se vengono identificate contraddizioni negli aspetti lavorativi e personali delle attività del dipendente, dovrebbero essere adottate misure per combinarle. Diversamente, in futuro non sarà possibile creare un meccanismo armonico di motivazione.
La formazione di alternative di motivazione del lavoro comporta l'individuazione di soluzioni alternative per tre elementi: il concetto generale di motivazione (sostanziale, procedurale o mista), la composizione dei criteri di valutazione esterna ed interna della performance dell'oggetto e le modalità di remunerazione. Per ciascuno degli elementi, il management può delineare diverse possibili soluzioni in accordo con le specificità individuate dell'oggetto della motivazione. L'insieme delle decisioni private sugli elementi motivazionali crea una matrice di soluzioni fattibili.
Pertanto, nella forma più generale, la motivazione può essere considerata come un processo di coniugazione degli obiettivi dell'impresa e degli obiettivi del dipendente al fine di soddisfare nel modo più completo le esigenze di entrambe le parti dell'accordo, nonché un sistema di vari modi di influenzare il personale per. raggiungimento degli obiettivi prefissati sia dal dipendente che dall'impresa.
Per dare il massimo dei risultati ed essere accompagnato da una sana ascesa gioiosa, tutto il lavoro umano richiede tre condizioni:
Il lavoro dovrebbe essere piacevole; dovrebbe essere, non un duro lavoro, ma un gioco.
Ogni opera deve avere in mente un fine preciso, non deve essere indefinita, infinita, ma richiedere tale e tale risultato entro tale e tale periodo.
3. "Classe" è l'ultima cosa necessaria per un lavoro facile, grazioso e divertente." <#"justify">1.4 La motivazione nello sport
La motivazione per l'attività sportiva è determinata sia dall'interno che fattori esterni che cambiano il loro significato nel corso di una carriera sportiva. Come ha detto un noto calciatore nel nostro paese, in gioventù nessuno viene al calcio per motivi di benefici, al contrario, vengono con buone intenzioni. Questo può essere applicato anche ad altri sport.
Nella fase iniziale (per principianti, atleti alle prime armi), i motivi per l'adesione allo sport (indipendentemente dal tipo di attività, ovvero sport) possono essere:
Il desiderio di autoespressione e di autoaffermazione (il desiderio di non essere peggio degli altri, di essere come un atleta eccezionale; il desiderio di riconoscimento pubblico; il desiderio di difendere l'onore della squadra, della città, del paese, di essere attraente al sesso opposto).
Soddisfazione dei bisogni spirituali e materiali (il desiderio di sentirsi parte di una squadra sportiva o di una scuola sportiva di riferimento, comunicare con gli amici, ottenere nuove impressioni dai viaggi in città e paesi, il desiderio di ricevere benefici materiali).
Ciascuno dei motivi elencati è più o meno efficace per un particolare atleta in relazione ai suoi orientamenti di valore. Tuttavia, alcuni motivatori stanno guidando per la maggior parte degli atleti alle prime armi: il piacere derivato dallo sport, il desiderio di salute e sviluppo fisico, di comunicazione, di autorealizzazione e lo sviluppo di qualità volitive.
IG Kelishev individua il motivo della simpatia all'interno del gruppo come motivo iniziale per praticare sport. Dopo aver intervistato circa 900 atleti di grande esperienza e di alto livello di abilità, ha rivelato che nella fase iniziale della loro carriera sportiva questo motivo occupava il posto più importante tra loro. La sua essenza si esprime nel desiderio di bambini e adolescenti di praticare qualche tipo di sport per essere costantemente tra compagni e coetanei, cioè stare insieme ed entrare costantemente in contatto tra loro. Sono trattenuti nella sezione sportiva non tanto dalla voglia di risultati alti e nemmeno dall'interesse per questo sport, ma dalla simpatia reciproca e dal loro comune bisogno di comunicazione.
I bambini cercano di anticipare il loro futuro senza pensare ai mezzi ("costo") per realizzare i loro sogni. Le loro immagini del futuro sono focalizzate sul risultato (diventare un famoso atleta, campione) e non sul processo per raggiungerlo. Questo sognare ad occhi aperti i bambini crea alcune difficoltà quando si lavora con loro, ma allo stesso tempo può fungere da potente stimolo per mostrare loro un'attività elevata quando praticano sport. Il compito dell'allenatore è trasformare il sogno contemplativo del bambino in un sogno attivo ed efficace.
Lo psicologo americano B.J. Kretty tra i motivi che incoraggiano lo sport, evidenzia:
desiderio di stress e del suo superamento; osserva che la lotta per superare gli ostacoli, esporsi allo stress, cambiare le circostanze e raggiungere il successo è uno dei potenti motivi delle attività sportive;
La ricerca dell'eccellenza;
aumento dello status sociale;
la necessità di far parte di una squadra sportiva, di un gruppo, di una squadra;
ricevere incentivi finanziari.
Yu.Yu. Palaima ha individuato due gruppi di atleti che differiscono per il motivo dominante. Nel primo gruppo, convenzionalmente chiamato "collettivista", predominano i motivi sociali e morali. Nel secondo gruppo - gli "individualisti" - giocano un ruolo di primo piano le motivazioni dell'autoaffermazione, l'autoespressione dell'individuo. I primi si comportano meglio nelle gare a squadre, mentre i secondi, al contrario, si comportano meglio nelle gare individuali.
Il motivo sociale è caratterizzato dalla consapevolezza del significato sociale delle attività sportive; gli atleti con il predominio di questo motivo si prefiggono obiettivi molto promettenti, sono appassionati di sport. Il motivo dell'autoaffermazione è caratterizzato dall'eccessivo orientamento degli atleti a valutare i propri risultati sportivi.
Quando si fornisce supporto psicologico alle attività sportive, è importante tenere conto di entrambi i motivi. La buona formazione di un atleta e il raggiungimento di alti risultati sportivi (o, almeno, la sua grande dedizione) sono possibili solo con il giusto equilibrio di motivazioni sociali e individuali. Trascurarne uno, ignorare l'uno o l'altro motivo porta ugualmente a risultati negativi.
Il predominio dei moventi, come discusso sopra, è confermato dai dati di E.G. Znamenskaja; gli atleti con motivazione sportiva e imprenditoriale mostrano grande entusiasmo per lo sport; gli atleti, dominati da motivazioni personali e prestigiose, sono eccessivamente concentrati sulla valutazione dei loro risultati sportivi, mostrando una costante preoccupazione per l'autoaffermazione personale. Questo porta a un'inadeguata autostima, a instabilità emotiva in condizioni estreme di competizione.
Molti autori si associano successi sportivi e attitudine allo sport con un motivo di successo. Ad esempio, L.P. Dmitrienkova ha dimostrato che le ginnaste con un alto livello di motivazione di successo hanno obiettivi ben consapevoli e non solo si sforzano di ottenere risultati elevati e affermarsi come leader, ma hanno anche un senso del dovere e di responsabilità ben sviluppato nei confronti dell'allenatore e dei compagni di squadra. Le ginnaste con un basso bisogno di raggiungere il successo, al contrario, sono caratterizzate dall'assenza di obiettivi chiaramente definiti; a questo proposito, sono dominati da motivazioni più indirette per lo sport: amore per la ginnastica, piacere estetico ricevuto nel processo di allenamento, ecc. L.P. Dmitrienkova conclude che il motivo per raggiungere il successo è più pronunciato tra gli atleti altamente qualificati che tra gli atleti di qualificazione media.
.5 Tecnologia per lo sviluppo di basi motivazionali per lezioni di educazione fisica
Una delle strutture della personalità più complesse è la motivazione. Poiché il motivo è sempre stato considerato come base dell'attività, quasi tutti gli educatori scientifici e gli psicologi hanno dedicato i loro studi alla sua formazione. Negli studi, la formazione delle motivazioni è considerata la base dell'autorganizzazione dell'individuo.
Considera uno di tecnologie pedagogiche, che combinava le posizioni principali presentate nella descrizione teorica delle tecnologie: i loro problemi, la definizione degli obiettivi, la scelta dei principi, i mezzi per modellare i contenuti e la creazione delle condizioni per l'educazione umanistica. Questa è una tecnologia per lo sviluppo delle basi motivazionali dell'auto-organizzazione della personalità di uno studente delle scuole superiori nel processo di educazione fisica. motivazione cultura fisica età
Il fattore principale nella formazione delle basi dell'autorganizzazione qui è lo sviluppo di condizioni pedagogiche che creano un ambiente favorevole per rivendicare il potenziale di valore delle strutture personali della coscienza degli studenti. In via prioritaria è stata considerata la struttura personale della motivazione, che determina l'efficacia della richiesta della base senso-creativa dell'auto-organizzazione della cultura fisica della coscienza.
L'auto-organizzazione è il mezzo più umano per diventare soggettività. Ma le tecnologie dell'educazione fisica utilizzate nella pratica mirano ai valori dei modi introdotti dall'esterno per formare le qualità necessarie per il corpo del bambino: stabilità, resistenza, capacità di resistere a vari carichi fisici, sforzi volitivi, qualità motorie, ecc. . senza correlare l'influenza pedagogica esterna con le basi valoriali interne della coscienza dello studente. Tale contraddizione rimuove la possibilità di un'autorganizzazione semantica dell'individuo nel processo di educazione fisica, come una delle caratteristiche umanistiche più significative.
La cultura fisica della coscienza è la parte primaria e integrante della cultura generale della coscienza. Il suo primato è determinato dalla presenza iniziale nella coscienza umana della necessità di usare la forza fisica sia per salvare la vita che per proteggere i meno potenti. È lei che determina la presenza di relazioni colte, morali e civili tra le persone.
La civiltà è l'indicatore principale della cultura fisica della coscienza. La funzione più importante della civiltà è abituare una persona ad azioni culturali in relazione a se stessa e alla sua specie. La cultura fisica della coscienza, come una delle manifestazioni della civiltà, si auto-organizza in modo umano, cioè atteggiamenti coerenti con il concetto di "uomo" alla propria salute e all'uso dei propri vantaggi fisici non a danno, ma a beneficio di altri meno potenti.
Alcuni livelli di auto-organizzazione della personalità possono essere raggiunti attraverso l'uso di nuovi mezzi di educazione fisica. Questi includono condizioni pedagogiche che contribuiscono al trasferimento del potenziale di valore della coscienza degli studenti a un livello più alto e civile. Il processo di questa traduzione è definito come il processo di autorganizzazione della cultura fisica della coscienza, svolto con il supporto pedagogico dell'insegnante.
La tecnologia si basa sulla gestione dell'influenza pedagogica sulla motivazione positiva creando le condizioni che richiedono la sua attività come struttura personale che influenza indirettamente la cultura fisica della coscienza.
Ciò si è rivelato possibile nel determinare il potenziale educativo di una lezione di educazione fisica. Consiste nelle possibilità di una soluzione applicata al problema di educare un atteggiamento civile allo strato valore-culturale della coscienza degli studenti, come ambiente interno, soggettivo, che è la principale fonte di autorganizzazione dell'individuo.
Il paradigma umanistico dell'educazione propone una nuova esigenza per un moderno insegnante di cultura fisica: deve formare atteggiamenti soggettivi-personali, basati sui valori, verso la materia insegnata tra i suoi studenti. Ha bisogno di una serie abbastanza ampia di qualità personali che integrino la capacità di insegnare esercizi fisici attraverso la formazione di una posizione interna di fiducia nel bisogno uno stile di vita sano vita. A questo proposito, il problema dell'educazione fisica passa nel piano della fondatezza scientifica, dello sviluppo e della formazione di relazioni di comunicazione qualitativamente nuove, più sottili e flessibili tra un insegnante e uno studente.
Definizione degli obiettivi. Un obiettivo sviluppato reciprocamente prevede un incontro di influenze esterne (esigenze pedagogiche dell'insegnante) e fonti interne di auto-organizzazione (strutture personali della coscienza dello studente) che soddisfa entrambe le parti. A questo proposito, lo sviluppo della creatività in tipi molto specifici di relazioni che emergono nel processo di creazione di una situazione di orientamento personale in una lezione di educazione fisica tra insegnante e studenti è visto come un'opportunità per un cambiamento culturale nelle motivazioni.
obiettivo comune- questa è l'educazione di una personalità creativa, determinata da una speciale atmosfera di comunicazione che nasce nel processo di padronanza di vari tipi di attività sportive da parte degli studenti. Nel processo delle lezioni di educazione fisica, la richiesta di potenziale creativo è estremamente rara. Di solito gli insegnanti fanno riferimento alla necessità di insegnare come eseguire esercizi in cui l'elemento creativo è semplicemente inappropriato.
Tuttavia, la creatività è necessaria negli sport di squadra, i più attraenti per gli scolari. Tradizionalmente, l'appello dell'insegnante all'aspetto della cultura fisica della coscienza non viene utilizzato. In particolare, consiste nella presenza delle inclinazioni di una comprensione civile da parte dell'individuo dei molti vantaggi che una persona fisicamente sviluppata e forte ha nei confronti delle altre persone.
Il più grande pericolo in termini di salute morale e una comprensione incivile dell'educazione fisica sono gli studenti che sono più forti nel loro sviluppo fisico e meno forti nel loro sviluppo mentale. In questo caso c'è una riaccentuazione motivazionale del significato di educazione, per cui si presta attenzione allo sviluppo delle sole qualità fisiche e si blocca il settore cognitivo-semantico della coscienza. Di norma, un tale gruppo non è numeroso, ma i suoi rappresentanti non partecipano alle specializzazioni sportive. Preferiscono specializzarsi in palesi dimostrazioni di forza, stabilendo così il loro dominio implicito sugli studenti più deboli e spesso anche sugli insegnanti.
La civiltà può essere educata se l'insegnante riesce a fissare un obiettivo particolare per ogni lezione, orientando sia l'insegnante che gli studenti a creare le condizioni per esigere l'attività delle strutture personali della coscienza degli studenti.
Un obiettivo privato è un cambiamento graduale e variabile nella motivazione per l'educazione fisica.
Definizione di principi contenenti linee guida per le tecnologie edilizie: il principio dell'attività personale - orientamento all'attività delle strutture personali di coscienza, le più significative nell'ambito degli obiettivi prefissati (motivazione, autonomia civile, intesa come creazione); principi di controllo soggettivo, autorealizzazione nella creatività, apertura dell'informazione educativa, dialogo, moralità della comunicazione persuasiva, etnocultura pedagogica implicita.
Selezione delle condizioni:
a) al fine di richiedere la componente semantica del valore della coscienza: un cambiamento nelle strategie del linguaggio, un appello alle caratteristiche morali dell'autore di informazioni sugli ideali sportivi, la creazione di situazioni di scelta basate sulla proposta di alternative, ecc. ;
b) al fine di richiedere la componente valore-emotiva della coscienza - l'aggiunta dell'intuizione alla mancanza di informazioni oggettive, il processo decisionale nel processo di discussione di un particolare problema, tenendo conto dell'influenza di una decisione pedagogica sull'umore di studenti, incoraggiando e sviluppando "piccoli talenti", ecc.
Sviluppo dei contenuti. L'autocontrollo sviluppato è un punto di riferimento nello sviluppo di tutte le altre componenti della motivazione per raggiungere un alto livello di cultura fisica della coscienza degli studenti delle scuole superiori. Indirettamente, l'autocontrollo si manifesta nella struttura personale della coscienza: motivazione, che determina l'attività di tutte le altre strutture personali. La creazione di un ambiente di comunicazione che supporti l'autogestione dell'individuo diventa possibile quando si fa riferimento alla tecnologia della comunicazione non violenta di M. Rosenberg.
L'acquisizione di un significato personale delle informazioni contenute nella comunicazione nel processo di interazione con essa è facilitata dalla creazione di situazioni di ricerca creativa congiunta, quando i partecipanti al processo educativo sono uniti in un'unica struttura. Tali situazioni sono costruite in classe. Le componenti semantiche ed emotive del valore delle condizioni pedagogiche sono state utilizzate come contenuto per la loro costruzione, impiegate in metodi specifici per fornire supporto pedagogico agli studenti per acquisire nuove esperienze di comunicazione.
Organizzazione delle strutture educative. Dal lato organizzativo, la tecnologia è rappresentata dalle fasi dell'attività del docente al fine di assistere gli studenti nella risoluzione dei problemi: diagnostico, di ricerca, contrattuale, di attività, riflessivo. Queste fasi, piene di nuovi contenuti (trasformati in metodi di condizioni pedagogiche per la formazione delle basi dell'autorganizzazione), rappresentano un algoritmo indicativo olistico.
Diagnostica - identificazione e fissazione di un fatto, segnale di problematicità: mancanza di orientamento, presenza di difficoltà, mancanza di capacità e qualità, ostacoli esterni. Lo scopo della fase diagnostica è creare le condizioni affinché lo studente comprenda l'essenza del problema ("chiarimento dell'essenza", mettendo fuori l'insignificante), la manifestazione di contraddizioni di valore (conflitto di coscienza) e i propri significati (senso -funzione creativa della coscienza).
Uno dei mezzi per fornire supporto è la verbalizzazione del problema: è importante aiutare lo studente a dire ad alta voce di cosa è preoccupato, quale posto occupa questa situazione nella sua vita, come si relaziona ad essa e perché era necessario per risolvere il problema subito, e non prima. Uno strumento altrettanto importante è una valutazione congiunta del problema con lo studente in termini di significato per lo studente.
Il compito dell'insegnante in questa fase è aiutare lo studente a formulare il problema da solo, ad es. parlala. L'importanza di questo compito si basa sui dati della ricerca psicologica e pedagogica, che ha rilevato che la verbalizzazione indipendente (verbalizzazione) dell'affermazione del problema da parte dello studente fornisce una soluzione più efficace rispetto a quei casi in cui l'insegnante formula il problema per lo studente. È importante ottenere il consenso dello studente per aiutare e sostenere in questa situazione.
Per la diagnosi degli ideali fisici, viene utilizzato il metodo di un esempio incluso che genera significato: insieme a una spiegazione dell'ordine di esecuzione di nuovi esercizi, vengono introdotte illustrazioni verbali che collegano uno o l'altro movimento con un film noto agli studenti. In questo caso viene inserito solo il nome del film d'azione o del thriller, un appello agli studenti con la richiesta di svolgere l'episodio descritto.
Quando si pronuncia il contenuto dell'episodio, si attira l'attenzione sull'esclusione del gergo e soprattutto delle espressioni aspre e scortesi. In futuro, questa tecnica è rafforzata, a seconda della complessità delle fasi successive, dall'introduzione di nuove strutture semantiche e valore-emotive.
Ricerca - l'organizzazione di una ricerca congiunta con lo studente per le cause della difficoltà, le possibili conseguenze della sua conservazione (o superamento); uno sguardo alla situazione dall'esterno, sia attraverso gli "occhi di un bambino", sia con l'ausilio del principio sinergico del "prendere una posizione esterna". Lo scopo della fase di ricerca è fornire supporto e accettare la responsabilità dello studente per l'insorgere e la soluzione del problema utilizzando i dati della fase diagnostica (definizione del focus di autocontrollo); assistenza nell'individuare i fatti e le circostanze relative al problema, le ragioni che hanno determinato la difficoltà.
La discussione delle possibili conseguenze implica che l'insegnante abbia la capacità di prevedere, prevedere cosa accadrà nell'immediato e nel ritardato periodo - dopo la scuola, se non viene intrapresa alcuna azione. La fase di ricerca implica anche il supporto nella determinazione dell'obiettivo della scelta imminente: nel corso della rivelazione dei fatti e delle ragioni, compaiono conclusioni "lavorative" preliminari e modi per raggiungere l'obiettivo, come via d'uscita dal problema.
Nella fase di ricerca è stata stabilita una fonte implicita delle caratteristiche morali dell'autore delle informazioni precedentemente inserite. Come mezzi pedagogici di supporto sono stati utilizzati: mostrare attenzione a tutti i metodi che lo studente stesso nomina; rifiuto di esprimere giudizi valutativi e critici; discussione dei vantaggi dell'uno o dell'altro modo di raggiungere l'obiettivo come supporto per la scelta. Il compito del docente è quello di supportare lo studente in ogni scelta ed esprimere disponibilità ad aiutare in ogni caso.
Contrattuali: progettare le azioni di un insegnante e di uno studente (separazione delle funzioni e delle responsabilità per la risoluzione di un problema, ad esempio - la ricezione di chiarire l'essenza e il significato, esempi attraenti di sviluppo fisico). In accordo con l'algoritmo del supporto pedagogico, questa tecnica sviluppa le posizioni della fase di ricerca nella direzione della soluzione del problema della scelta del valore, nella distribuzione delle azioni su base volontaria. Concentrarsi sulla capacità dello studente di superare le difficoltà da solo apre la strada alla progettazione delle proprie azioni. Il desiderio dello studente di compiere autonomamente sforzi per risolvere il suo problema di autodeterminazione morale è risultato importante lavoro pedagogico.
Attività: per garantire il successo, l'insegnante deve supportare lo studente sia moralmente che psicologicamente e, se necessario, proteggere direttamente i suoi interessi e diritti di fronte a coetanei, genitori, insegnanti, se ciò è correlato a garantire la sicurezza sul percorso dell'azione indipendente . La risoluzione del problema della scelta morale richiede il coinvolgimento di nuovi esempi che agiscano in due modi: sostegno o “frantumazione” della posizione scelta.
La tecnica di "allentamento" della posizione scelta è determinata introducendo nella descrizione delle azioni del modello di ruolo elementi di caratteristiche implicite, spesso negative, che sono presenti nel comportamento degli "eroi". Agli alunni è stato chiesto di costruire un modello per l'ulteriore sviluppo della situazione, in cui le conseguenze delle loro azioni avrebbero avuto effetto, se fossero state al posto dell'uno o dell'altro personaggio. Ciò è necessario per formare una posizione di stabilità o di rifiuto campione scelto.
Riflessivo: una discussione congiunta con lo studente sui successi e sui fallimenti delle fasi precedenti dell'attività, una dichiarazione dei fatti della risolvibilità o dell'insolubilità del problema per la sua riformulazione, comprensione da parte dello studente e dell'insegnante di nuove opzioni per l'autodeterminazione . Nel corso della riflessione, invisibile ragioni precedenti e circostanze che ostacolano la presunta autodeterminazione.
Discutere con lo studente i progressi verso la risoluzione del problema, evidenziare i punti chiave che confermano la correttezza o la fallacia delle azioni progettate. Particolare attenzione è riservata ai sentimenti e alle emozioni degli studenti delle scuole superiori, viene fornito supporto attraverso l'espressione dei propri sentimenti. L'insegnante crea condizioni in cui lo studente analizza le sue azioni, autovaluta sia il metodo di azione che il risultato raggiunto. È importante aiutare lo studente a notare i cambiamenti che si verificano sia in se stesso che intorno a lui. La fase riflessiva può essere individuata come una fase autonoma, ma può anche permeare tutte le attività di supporto.
La struttura di cui sopra avvicina l'insegnante alla comprensione e alla trasformazione del suo ruolo nel fornire supporto pedagogico per lo sviluppo della sfera semantica-valore della coscienza degli studenti attraverso una lezione di educazione fisica. Allo stesso tempo, avvicina gli studenti delle scuole superiori a una nuova comprensione del significato dell'educazione fisica, non solo come mezzo per rafforzare la salute e sviluppare le capacità fisiche, ma anche come mezzo per contribuire alla formazione della salute morale della l'individuo.
Conclusioni sul capitolo I
Una revisione delle idee teoriche sul problema della sfera motivazionale della personalità nella storia e sul suo stato attuale ha rivelato l'ambiguità di comprensione e interpretazione della sfera motivazionale della personalità. Confronto di direzioni filosofiche, psicologiche, pedagogiche, psicologiche nello studio della motivazione, la sfera motivazionale della personalità ha mostrato che la convergenza delle idee di varie scuole scientifiche si basa sul principio antropologico, che è caratterizzato da un orientamento alla personalità e alla complessità, modalità integrative per influenzare positivamente il suo sviluppo. Oltre a tendenze simili nello studio della motivazione, si identificano la sfera motivazionale della personalità, le diverse tendenze nella psicologia nazionale ed estera. Nella psicologia domestica si riconosce il massimo orientamento alla natura fondamentale della ricerca, nella psicologia straniera - alla pratica specifica.
La motivazione per le attività sportive è determinata da fattori sia interni che esterni che cambiano il loro significato nel corso di una carriera sportiva. Nella fase iniziale (per principianti, atleti alle prime armi), i motivi per l'adesione allo sport (indipendentemente dal tipo di attività, ovvero sport) possono essere:
Il desiderio di auto-miglioramento (miglioramento della salute, miglioramento del fisico, sviluppo delle qualità fisiche e volitive).
Il desiderio di autoespressione e di autoaffermazione.
Atteggiamenti sociali (la moda per lo sport, il desiderio di preservare le tradizioni sportive di famiglia, il desiderio di essere pronti al lavoro e al servizio militare).
Soddisfazione dei bisogni spirituali e materiali. (il desiderio di sentirsi parte di una squadra sportiva o di una scuola sportiva di riferimento, comunicare con gli amici, ottenere nuove impressioni dai viaggi in città e paesi, il desiderio di ricevere benefici materiali)
capitolo 2
2.1 Organizzazione e analisi dello studio
Nel corso dello studio sperimentale-pratico, a ipotesi- La motivazione a impegnarsi nella cultura fisica e nelle attività sportive dipende dalle caratteristiche dell'età delle persone coinvolte e dalle condizioni organizzative e pedagogiche del processo educativo nella cultura fisica e nello sport.
Nell'MTL di Novorossijsk è stato svolto un lavoro sperimentale per determinare le peculiarità della motivazione degli scolari a impegnarsi nella cultura fisica e nelle attività sportive. . Lo studio ha coinvolto 48 scolari (26 ragazze e 22 ragazzi), la cui età media è di 12-13 anni. Per condurre lo studio, abbiamo sviluppato 3 questionari: 1 - per tutti gli studenti;
Per gli studenti impegnati nelle sezioni sportive;
Per gli studenti che in precedenza erano impegnati nello sport, ma per vari motivi hanno smesso di giocare.
Nel primo questionario, ai rispondenti è stata posta ogni domanda
scegli una delle risposte suggerite.
Risultati della ricerca abbiamo presentato sotto forma di una gerarchia di risposte a ciascuna domanda (in % del numero totale di intervistati):
Domanda 1. Ti piace dedicarti alla cultura fisica e alle attività sportive?
L'80% ama la cultura fisica e lo sport;
La % ha un atteggiamento negativo nei confronti dell'attività fisica.
Domanda 2. Qual è lo scopo della tua educazione fisica e delle tue attività sportive?
26% - chatta con gli amici, rilassati, divertiti;
% - per sviluppare qualità fisiche;
% - desiderio di diventare sani;
% - raggiungere un fisico perfetto;
% - per sviluppare un "senso di bellezza";
% - coltivare qualità volitive;
% - sviluppa la necessità di una regolare attività fisica
esercizi;
% - non frequenta le lezioni per motivi di salute.
I dati sono presentati nella Figura 1
Immagine 1
Domanda 3. Cosa ti motiva a fare esercizio e fare esercizio?
18% - desiderio di ottenere un buon voto;
% - comunicazione con i pari;
% - riluttanza a rimanere indietro rispetto ai coetanei;
% - il desiderio di mostrare le proprie capacità;
% - migliorare la forma fisica;
% - soddisfazione del bisogno di movimento;
% - desiderio di eseguire esercizi fisici;
% - migliora la tua figura;
% - il desiderio di migliorare la salute e il benessere;
% - nulla motiva a impegnarsi nella cultura fisica.
I dati sono presentati nella Figura 2
figura 2
Domanda 4. Cosa ti impedisce di allenarti?
32% - pigrizia, cioè riluttanza a superare le difficoltà e fare
sforzo volontario;
% - mancanza di tempo libero;
% - elevato carico di lavoro di altre materie scolastiche
programmi;
% - nessun interesse per le classi;
% - mancanza di attrezzatura sportiva a scuola;
% - non vedo il punto nella cultura fisica e nello sport.
I dati sono presentati nella Figura 3
Figura 3
Domanda 5. Cosa nell'attività di un insegnante di educazione fisica ti incoraggia a studiare?
% - loda, incoraggia, convince di un ulteriore successo e
% - lascia andare prima delle lezioni;
% - fornisce esempi dalla propria vita;
La % della classe chiede di svolgere altri lavori (innaffiare i fiori in classe, riordinare la palestra, ecc.)
% -offre la possibilità di scegliere la direzione da soli
% - mostra interesse individuale per i risultati sportivi;
% - l'insegnante non ci incoraggia a fare fisico
cultura.
I dati sono presentati nella Figura 4
Figura 4
Conclusioni:L'obiettivo principale dell'educazione fisica e dello sport per gli scolari di età compresa tra 12 e 13 anni è comunicare con gli amici, persone della loro età che la pensano allo stesso modo. Tali risultati sono pienamente spiegati dalle caratteristiche dell'età degli studenti (adolescenza) e dal tipo di attività principale in questa fase della vita. Per gli adolescenti, la cosa principale è la comunicazione intima-personale con i coetanei e non le attività educative, nonché una spiccata attenzione ai propri interessi già formati. La ricerca condotta ha mostrato che la motivazione a dedicarsi alla cultura fisica e alle attività sportive è influenzata dalle condizioni in cui si svolge, e in misura maggiore queste condizioni dipendono da attività professionale insegnante di cultura fisica.
I seguenti questionari erano volti a studiare i motivi per praticare sport nelle sezioni, nonché per gli studenti che hanno smesso di praticare sport.
Questionario n. 2 (per gli scolari impegnati nello sport)
1.Che sport pratichi?
.Da quanti anni pratichi sport?
.Perché continui a fare sport (lo sport stesso, la comunicazione con gli amici, la comunicazione con un allenatore, ti piacciono le competizioni, le attività extra-formative (vacanze congiunte, escursioni, escursioni, ecc.)?
.Cosa non ti piace del processo di allenamento (carico, rapporti di squadra, allenatore, vita extra-allenamento)?
.Cosa potrebbe farti smettere di allenarti?
.Cosa ti piace del tuo allenatore (il suo comportamento, atteggiamento nei confronti degli atleti, ecc.)?
.Cosa non ti piace del tuo allenatore?
.Come vorresti diversificare la vita in una squadra sportiva?
Questionario n. 3 (per gli scolari che hanno smesso di praticare sport)
1.Che sport hai fatto?
.Per quanti anni hai praticato sport prima di smettere di allenarti?
.Perché hai deciso di dedicarti allo sport (per spostarti di più, suggerivano i genitori, chiamavano gli amici, invitavano un allenatore, si interessava a questo sport)?
.Perché hai smesso di fare sport (smesso di amare le lezioni, non ti piacevano i rapporti con i compagni di gruppo, non ti piaceva l'allenatore, ecc.)?
.Come ti sei sentito riguardo al tuo allenatore (buono molto buono, cattivo" molto cattivo)?
.Cosa ti è piaciuto del tuo allenatore?
Cosa non ti è piaciuto del tuo allenatore?
Cosa ti è piaciuto nella tua vita sportiva (competizioni, allenamento stesso, comunicazione con gli amici, comunicazione con un allenatore, eventi congiunti)?
Cosa non ti piaceva della vita sportiva?
(Nota: le domande a risposta multipla erano consentite nelle domande a risposta chiusa)
Analizzate le risposte degli intervistati, noi scoperto quanto segue:
-L'"esperienza" media di vita sportiva per i soggetti coinvolti è di 1,8 anni, da 0,5 a 1,1 anni coloro che hanno interrotto gli allenamenti regolari allenati in precedenza.
-I motivi principali per cui i bambini iniziano a praticare sport sono:
a) la necessità di attività fisica ("Mi piace correre (saltare)", "Volevo giocare a calcio (pallamano, pallavolo)" - 68,5%;
b) consigli di amici - 54,3%;
c) desiderio dei genitori - 43,7%.
Tuttavia, tra i motivi per i quali gli scolari continuano a praticare sport, la necessità dell'attività motoria è passata al quinto posto: solo il 35,1% degli intervistati ha indicato le ragioni del proseguimento delle lezioni legate a questo motivo. Inoltre, dal contenuto delle conversazioni risulta che i bambini non considerano controversa "l'occupazione come l'unico modo per soddisfare questo bisogno; tra i tipi preferiti di ricreazione attiva, i bambini nominano: "Corro fuori con gli amici", "Giocherò a calcio fuori", ecc.
-I motivi principali per lo sport nei bambini sono:
a) comunicazione con gli amici (buoni rapporti nella squadra) - 63,4%;
b) atteggiamento verso l'allenatore (risposte tipo "un bravo allenatore, non voglio lasciarlo") - 61D%;
G) fattori non formativi (escursioni, vacanze, viaggi, ecc. come motivo di proseguimento delle lezioni (questionario 1, domanda 4) e caratteristiche della vita sportiva che piacevano agli studenti che hanno smesso di praticare sport (questionario 2, domanda 8) - 59 , 6 %.
-Le attività ricreative non formative occupano un posto importante nelle idee degli scolari sulla vita "ideale" di una squadra sportiva: quando rispondono alla domanda 11 (questionario I), gli studenti nominano: celebrazione collettiva di compleanni e altre festività - 68,1%, escursioni e viaggi a natura - 94,6% , viaggi (lunghe escursioni) - 51,9%, Inoltre, tra le raccomandazioni su come diversificare la vita sportiva c'erano le seguenti: - "non solo allenarsi in classe, ma anche giocare di più" (ecc.) - 64,89 *: e più concorrenza" -35,5%.
-Dipende dall'atteggiamento degli studenti nei confronti dell'allenatore se gli studenti continueranno a praticare sport o meno. Abbiamo riscontrato una forte relazione positiva tra il desiderio dei bambini di continuare a praticare sport e il loro atteggiamento nei confronti dell'allenatore. Allo stesso modo, l'atteggiamento negativo nei confronti dell'allenatore determina in gran parte l'allontanamento del bambino dal gruppo sportivo: di quegli scolari che hanno smesso di praticare sport, 76,3 La % ha indicato l'insoddisfazione per l'allenatore come uno dei motivi (questionario 2, domanda 4).
-Tra le caratteristiche che attraggono i bambini alla personalità di allenatore, le più significative sono: qualità personali - gentilezza (75,3%), comprensione e attenzione ("ci capisce sempre", "può consigliare", "non giura, ma aiuta correggere gli errori", "è interessato ai nostri affari") (74,9%), gentilezza ("non giura mai, non grida, parla con calma) (72,8%); natura delle attività didattiche e educative - conversazioni con gli studenti ("egli ci parla dei nostri problemi)
Né i motivi né i motivi per interrompere lo sport non dipendono dal tipo di sport in cui sono stati praticati.
-Aumentare la saturazione emotiva delle sessioni di allenamento (ad esempio, includere più giochi e competizioni all'aperto), attualizzare emozioni positive tra i giovani atleti, poiché la gioia e il piacere sono uno dei fattori più significativi per attirare i bambini allo sport e continuare a praticare.
-Per intensificare le attività ricreative del gruppo di formazione: organizzare conversazioni tematiche (o spontanee), escursioni. viaggi, vacanze di gruppo.
Avere cura di creare un microclima favorevole nella squadra creando - un'atmosfera di rispetto e fiducia reciproci, preoccupazione per gli interessi dei compagni, incoraggiando rischi ragionevoli, mostrando tolleranza per errori e fallimenti; - condizioni in cui deggies proverebbe orgoglio e "coinvolgimento nel lavoro assegnato (azioni eseguite), responsabilità personale per i suoi risultati, per i quali la formazione richiede la presenza di una sfida, un elemento di competizione, di sentire il proprio significato, un pubblico valutazione del successo ottenuto dagli atleti,
Prendersi cura dell'atteggiamento positivo degli alunni nei suoi confronti, anche prestare attenzione a una comunicazione efficace con i giovani atleti, sviluppare capacità comunicative, mostrare gentilezza e rispetto per i bambini, giustizia, ecc. . Ciò ti consentirà di diversificare i tuoi rioni, di ampliare l'impatto educativo su di essi. La saturazione e il contenuto informativo della comunicazione influiscono sulla natura della relazione tra l'allenatore e gli alunni e, in definitiva, sulla forza e stabilità della motivazione dei bambini a praticare sport.
Conclusioni sul capitolo II
Sulla base della nostra ricerca, possiamo trarre le seguenti conclusioni:
.Molto spesso, di loro spontanea volontà, smettono di praticare sport nel primo anno di allenamento sportivo, il che determina la particolare importanza di rafforzare la motivazione sportiva dei bambini in questo periodo.
.I principali motivi dell'attività sportiva (oltre all'interesse per lo sport stesso) nella fase iniziale sono la comunicazione con gli amici, un atteggiamento positivo nei confronti dell'allenatore, fattori di allenamento esterni (attività ricreative).
.Affinché la comunicazione con i compagni sia significativa per i bambini a livello motivante, è necessario un clima psicologico "caldo" e favorevole nella squadra.
.L'atteggiamento nei confronti dell'allenatore è determinato dalle sue qualità personali: gentile, comprensivo ed è determinato dal comportamento dell'allenatore durante l'allenamento (comunicazione delicata, attività fisica, azioni).
5.Nei primi anni di formazione sportiva, la struttura della motivazione all'attività sportiva è universale per tutti gli sport, quindi le raccomandazioni pratiche da noi sviluppate possono interessare i giovani allenatori dei gruppi di allenamento per bambini con vari visti sportivi.
Pertanto, lo studio ha mostrato che la motivazione per praticare sport INIZIA durante le lezioni di educazione fisica a scuola.
Conclusione
La sfera motivazionale della personalità è di interesse in connessione con la penetrazione nel piano d'azione interno di una persona in via di sviluppo nel processo di ricerca, la sua familiarizzazione con la comprensione del suo mondo interiore e lo sviluppo di capacità di autoregolazione, auto- educazione e autogestione del proprio comportamento. La formazione della sfera motivazionale dipende dalle caratteristiche dell'attività propositiva e dai vari contatti socio-psicologici di autoconoscenza e auto-miglioramento.
Dopo aver condotto uno studio sperimentale e pratico, possiamo affermare che molto spesso, di loro spontanea volontà, smettono di praticare sport nel primo anno di allenamento sportivo, il che determina la particolare importanza di rafforzare la motivazione sportiva dei bambini in questo periodo. Nei primi anni di allenamento sportivo, la struttura della motivazione per lo sport è universale per tutti gli sport.
A causa dell'età adolescenza i principali motivi dell'attività sportiva (oltre all'interesse per lo sport stesso) nella fase iniziale sono la comunicazione con gli amici, un atteggiamento positivo nei confronti dell'allenatore, fattori esterni all'allenamento (attività ricreative).
Molto dipende dalla personalità dell'insegnante o dell'allenatore.
Il nostro studio ha quindi confermato l'ipotesi avanzata: la motivazione a impegnarsi nella cultura fisica e nelle attività sportive dipende dalle caratteristiche di età dei soggetti coinvolti e dalle condizioni organizzative e pedagogiche del processo educativo nella cultura fisica e nello sport.
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Formazione della motivazione alla cultura fisica e allo sport attraverso una combinazione di gioco, agonismo e moderne tecnologie informatiche
Mikhailin Anton Gennadievich
insegnante di cultura fisica
MAOU scuola secondaria №45 Kaliningrad
Scopo, compiti dell'attività di un insegnante di cultura fisica
Obbiettivo :
Promuovere lo sviluppo globale della personalità degli studenti con disabilità attraverso la cultura fisica.
Obiettivi principali:
1. Rafforzare la salute, lo sviluppo fisico e aumentare l'efficienza degli studenti;
2. Correzione dello sviluppo fisico e psicofisico degli studenti;
3. Sviluppo e miglioramento delle capacità e abilità motorie;
4. Educazione alle qualità morali e morali-volitive e alle capacità di un atteggiamento cosciente e consapevole nei confronti dell'attività indipendente, del coraggio, della perseveranza;
5. Aumentare un interesse sostenibile per l'esercizio fisico.
Mezzi per aumentare la motivazione, l'interesse per la cultura fisica e lo sport:
Conversazioni, credenze, spiegazioni;
Fondamenti teorici di questa o quell'azione;
Studiare sotto forma di gioco o viaggio (missioni);
Varie attività extracurriculari e concorsi;
Elementi di autonomia nell'apprendimento, ecc.
Uso i seguenti metodi nelle mie lezioni:
metodo frontale,
metodo di flusso,
metodo del turno,
metodo rotondo,
metodo individuale,
metodo di gioco .
metodo competitivo,
Metodo frontale
trova impiego con successo nella gestione di attività omogenee di soggetti coinvolti che non necessitano di assicurazione, ad esempio, nell'apprendimento e nel miglioramento della tecnica di esecuzione di una partenza alta e bassa nello sprint, una serie di semplici esercizi acrobatici (cavallette, rolli, ecc. ), quando si praticano le tecniche per giocare a pallavolo in coppia (passaggio di palla, ecc.).
Motivazione con il metodo frontale
Qui, le informazioni rilevanti sono necessariamente fornite sia nell'insegnamento del movimento che nel suo miglioramento.
Queste informazioni devono necessariamente rivelare l'importanza di un particolare esercizio per l'esecutore.
Ad esempio, iniziando l'allenamento in un salto persistente, spieghiamo che saltare sopra un cavallo o una capra non è fine a se stesso, ma che i salti multipli rafforzano la forza muscolare, sviluppano la coordinazione dei movimenti e sviluppano la capacità di navigare nello spazio.
Metodo di flusso
consiste nel fatto che gli studenti eseguono a turno lo stesso esercizio, uno dopo l'altro, in un flusso ininterrotto.
Il vantaggio di un singolo flusso è una maggiore opportunità di osservare le prestazioni degli esercizi individuali.
Motivazione con il metodo streaming
Utilizza l'analisi delle prestazioni e l'introspezione. Dopo aver completato il compito, suggerisco ai bambini di trovare gli errori commessi, spiegare perché qualcosa non ha funzionato, cosa ha fatto di sbagliato l'esecutore.
metodo del turno
consiste nel fatto che tutti gli studenti a lezione sono divisi in turni, in linea per svolgere gli esercizi. In ciascuno dei turni, ci sono tanti studenti quanti possono fare l'esercizio contemporaneamente. Durante le lezioni di un turno, gli altri osservano i propri compagni
Metodo del cerchio
Consiste nel fatto che gli studenti sono divisi in gruppi, ogni gruppo, su istruzioni dell'insegnante, è impegnato in modo indipendente. Questo metodo viene utilizzato nella parte principale della lezione nei casi in cui non c'è abbastanza attrezzatura e inventario per praticare un tipo di esercizio. Pertanto, per sfruttare al meglio il tempo, vengono studiati due o tre tipi di esercizi contemporaneamente. I gruppi cambiano posto dopo un certo periodo di tempo in modo che durante il tempo assegnato per la parte principale della lezione, ognuno abbia il tempo di completare il compito dell'insegnante. In ogni gruppo, un leader è incaricato di supervisionare i bambini durante le lezioni.
Motivazione con turno e circolare metodi
Qui, a ogni studente vengono assegnati compiti minimi. Uno studente che ha imparato il movimento più rapidamente ha un compito più difficile nella lezione rispetto a uno studente debole. Ad esempio, suggerisco ad uno studente forte, dopo aver padroneggiato la tecnica dell'esecuzione di una capriola, di migliorarla da varie posizioni iniziali o, al contrario, di arrivare dopo una capriola in varie posizioni finali. Allo stesso tempo, chiedo sempre a uno studente forte di aiutare uno studente più debole a padroneggiare la tecnica dell'esecuzione del movimento studiato e di provare a spiegare al suo rione perché questo movimento non funziona per lui.
è un metodo per organizzare attività motoria impegnati sulla base del contenuto, delle condizioni e delle regole del gioco.
Nella pratica dell'educazione fisica, il metodo del gioco si manifesta:
Motivazione con il metodo del gioco
I complessi di gioco sono in grado di comporre il contenuto dell'intera lezione. Puoi usarli solo in una parte specifica della lezione, a seconda dei compiti impostati, ad esempio in un riscaldamento ("Quindici", "All'orso nella foresta") o esercizi agonistici in coppia ("Pull- spingere”, Fenicottero).
Con la corretta organizzazione di giochi ed esercizi di gioco, danno sempre piacere ai bambini, creano un buon umore, offrono un'opportunità per attività e iniziativa personali. E questo, ovviamente, aumenta l'interesse per gli esercizi fisici.
Metodo competitivo
La base del metodo competitivo è un processo di competizione organizzato razionalmente e un atleta può competere non solo con gli altri, ma anche con se stesso, cercando di superare il suo risultato sportivo o le sue prestazioni negli esercizi preparatori.
Metodo competitivo
Metodo competitivoè un modo di eseguire esercizi sotto forma di competizioni. L'essenza del metodo risiede nell'uso delle competizioni come mezzo per aumentare il livello di preparazione delle persone coinvolte. Un prerequisito per il metodo competitivo è la disponibilità delle persone coinvolte a svolgere quegli esercizi in cui devono competere.
Nella pratica dell'educazione fisica, il metodo competitivo si manifesta:
come elemento di organizzazione di una lezione, qualsiasi cultura fisica e attività sportiva, compreso l'allenamento sportivo.
sotto forma di competizioni ufficiali a vari livelli (Giochi olimpici, campionati del mondo in vari sport, campionati del paese, della regione, ecc.);
Metodo competitivo
consente:
Motivazione con metodo competitivo
Una condizione obbligatoria per la formazione di successo di un interesse attivo e sostenibile per la cultura fisica tra gli scolari è la formazione di motivazioni efficaci.
Senza concentrarsi sul risultato, l'attività motoria degli scolari è inefficace sia in termini di formazione di un interesse attivo per la cultura fisica, sia in termini di formazione fisica e tecnica degli scolari.
Gli studenti di livello intermedio possono essere motivati nei seguenti modi
1) Creazione di situazioni di controversia cognitiva: questa tecnica si basa sul fatto che la controversia provoca sempre un maggiore interesse per l'argomento. Attirare gli studenti a controversie scientifiche contribuisce all'approfondimento delle loro conoscenze, attira la loro attenzione, provoca un'ondata di interesse e il desiderio di comprendere la questione controversa.
2) Creare situazioni di successo nell'apprendimento - questa tecnica viene utilizzata principalmente in relazione agli studenti che incontrano determinate difficoltà nell'apprendimento. L'accoglienza si basa sul fatto che le esperienze gioiose contribuiscono a superare le difficoltà di apprendimento.
FORMAZIONE DEGLI STUDENTI DI ISTITUTI DI ISTRUZIONE SUPERIORE DI MOTIVAZIONE PER APPRENDERE IN EDUCAZIONE FISICA
Negli ultimi anni, c'è stato un aumento del numero di studenti con gravi problemi di salute. Queste deviazioni, di regola, si verificano nella prima infanzia: il 40% dei bambini nasce con deviazioni, solo il 10-14% dei bambini viene a scuola praticamente sano. Sano solo il 16% degli studenti entra nelle università russe per il 1° anno. Pertanto, lo stato di salute degli studenti è uno degli argomenti di studio importanti per molti ricercatori.
Preservare e rafforzare la salute degli studenti durante gli studi all'università e prepararli alle attività professionali è una base importante istruzione superiore e la longevità creativa dei futuri specialisti. Nella totalità delle misure sociali che garantiscono la protezione della salute degli studenti, un certo posto appartiene alla cultura fisica, che garantisce un'elevata attività educativa e lavorativa degli studenti e la loro elevata capacità lavorativa dopo la laurea.
Essendo nella sua essenza una disciplina delle scienze umane, la cultura fisica è finalizzata allo sviluppo di una personalità olistica, armonizzando le sue forze spirituali e fisiche, attivando la disponibilità a realizzare pienamente i propri punti di forza essenziali in uno stile di vita sano e produttivo, nell'attività professionale, nell'autocostruzione il necessario ambiente socio-culturale confortevole, che è elemento essenziale spazio educativo Università. L'umanizzazione dell'educazione nel campo della cultura fisica significa la sua umanizzazione, promozione della personalità dello studente come valore principale del processo pedagogico.
La cultura fisica abbraccia direttamente e indirettamente tali proprietà e orientamenti di una personalità che le consentono di svilupparsi in unità con la cultura della società, di raggiungere l'armonia della conoscenza e dell'azione creativa, dei sentimenti e della comunicazione, fisica e spirituale, di risolvere le contraddizioni tra natura e produzione , lavoro e svago, fisico e spirituale. Raggiungere tale armonia da parte di una persona le fornisce stabilità sociale, coinvolgimento produttivo nella vita e nel lavoro, crea il suo conforto mentale.
La cultura fisica agisce come uno strato socio-culturale di pratica volto a padroneggiare le forze naturali degli studenti e mediato dal loro atteggiamento culturale nei confronti delle loro capacità fisiche. Lo sviluppo delle capacità fisiche di uno studente è considerato nel quadro del processo di educazione come lo sviluppo di elementi di cultura, qualità personali speciali. L'umanizzazione del processo educativo sottolinea l'enorme ruolo dell'educazione dell'individuo, la sua autostima.
I valori sono intesi come oggetti, fenomeni e loro proprietà che sono necessari alla società e all'individuo come mezzo per soddisfare i bisogni. Si formano nel processo di assimilazione da una persona di esperienza sociale e si riflettono nei suoi obiettivi, convinzioni, ideali, interessi. Riflettono le idee degli studenti su ciò che vogliono. Nella formazione di determinati valori che possono soddisfare i bisogni degli studenti, si manifesta l'unità dello sviluppo fisico, mentale e sociale dell'individuo.
Nel campo della cultura fisica, i valori secondo un criterio qualitativo possono essere rappresentati come:
Gli orientamenti di valore degli studenti sono considerati come modi attraverso i quali gli oggetti della cultura fisica sono differenziati per il loro significato. Nella struttura della cultura fisica e dell'attività sportiva, gli orientamenti di valore sono strettamente connessi con i suoi aspetti emotivi, cognitivi e volitivi, che costituiscono l'orientamento al contenuto della personalità. La natura dell'orientamento nell'attività stessa dipende più spesso dal significato personale del sistema di determinati valori, che determina l'efficacia delle relazioni dell'individuo con quegli oggetti per i quali viene svolta questa attività. Alcuni oggetti possono causare attività emotiva (sensuale), altri - cognitiva e altri - attività comportamentale.
L'atteggiamento degli studenti nei confronti della cultura fisica e dello sport è uno dei problemi socio-pedagogici urgenti. L'attuazione di questo compito da parte di ogni studente dovrebbe essere considerata da una duplice posizione: come personalmente significativa e come socialmente necessaria.
Numerosi dati della scienza e della pratica testimoniano che la cultura fisica e l'attività sportiva non è ancora diventata un'esigenza urgente per gli studenti, non si è trasformata nell'interesse di un individuo. La vera introduzione di esercizi fisici indipendenti tra gli studenti non è sufficiente.
Ci sono fattori oggettivi e soggettivi che determinano i bisogni, gli interessi e le motivazioni del coinvolgimento degli studenti nella cultura fisica attiva e nelle attività sportive.
I fattori oggettivi includono: lo stato della base sportiva materiale, il focus del processo educativo nella cultura fisica e il contenuto delle classi, il livello dei requisiti del curriculum, la personalità dell'insegnante, lo stato di salute delle persone coinvolte, il frequenza delle lezioni, loro durata e colorazione emotiva.
La componente principale per l'attuazione di successo di qualsiasi attività, compresa la cultura fisica e lo sport, è la motivazione. La motivazione è il processo di formazione e giustificazione dell'intenzione di fare o non fare qualcosa. La motivazione per l'attività fisica è uno stato speciale dell'individuo, volto a raggiungere il livello ottimale di forma fisica e prestazioni.
Nelle università, il compito di formare motivazioni che si trasformano in necessità esercizio, sono chiamati a risolvere lezioni di cultura fisica, lezioni pratiche, eventi sportivi e di miglioramento della salute di massa.
Se si formano le motivazioni, viene determinato lo scopo delle lezioni, può essere: ricreazione attiva, promozione della salute, aumento del livello di sviluppo fisico e forma fisica, esecuzione di vari test, raggiungimento di risultati sportivi.
Dopo aver determinato l'obiettivo, viene selezionata la direzione dell'utilizzo dei mezzi di cultura fisica, nonché le forme di esercizi fisici indipendenti. educazione sportiva degli studenti
Gli indirizzi specifici e le forme organizzative dell'uso dell'autoapprendimento dipendono dal sesso, dall'età, dallo stato di salute, dal livello di forma fisica e sportiva dei soggetti coinvolti. È possibile individuare indicazioni igienico-sanitarie e ricreative (ricreative - restaurative), preparatorie generali, sportive, professionali e mediche. Le forme di esercizi fisici e sport indipendenti sono determinate dai loro scopi e obiettivi. Esistono tre forme di autoapprendimento: ginnastica igienica mattutina, esercizi durante la giornata scolastica, sessioni di allenamento indipendenti.
Igiene mattutina, la ginnastica è inclusa nella routine quotidiana al mattino dopo il risveglio dal sonno.
Gli esercizi durante la giornata scolastica vengono eseguiti tra lo studio o lo studio autonomo. Tali esercizi prevengono l'insorgenza di affaticamento, aiutano a mantenere a lungo prestazioni elevate senza sovraccaricare.
Le sessioni di formazione dovrebbero essere complete, ad es. contribuire allo sviluppo di un'intera varietà di qualità fisiche, nonché a rafforzare la salute e aumentare le prestazioni complessive del corpo.
In condizioni in cui l'attività motoria di una persona è limitata dalle peculiarità del lavoro e della vita, sono gli esercizi fisici regolari e i vari sport che aiutano a rivelare le inclinazioni e le capacità naturali di un giovane. Tali attività possono compensare ciò che è mancato durante l'infanzia.
Non è un caso che adolescenti, giovani uomini, e anche le persone anziane si trovino di fronte a una scelta: cosa, quali esercizi, che tipo di sport e come farlo per migliorare la salute, per lo sviluppo fisico, per mantenere e aumentare il livello di efficienza. In un istituto di istruzione superiore, dove il programma educativo e professionale nella disciplina accademica "Fisica, Cultura" prevede sessioni di formazione obbligatorie con orientamento sportivo per ogni studente, si pone anche il problema della scelta.
Come dimostrano molti anni di esperienza, nella scelta degli sport (o dei sistemi di esercizi fisici), la maggior parte degli studenti non ha una motivazione chiara, consapevole e ragionevole.
Molto spesso, la scelta è determinata dal caso: a volte con un'amica o una ragazza; allora l'insegnante è più simpatico; quell'orario è più conveniente... Molto meno spesso, la scelta si basa su un costante interesse per un determinato sport o sulla comprensione della necessità di eseguire determinati esercizi fisici per correggere carenze nel proprio sviluppo fisico o nella forma fisica funzionale. Una scelta casuale, di norma, porta a una perdita di interesse e a una diminuzione dell'attività, il che significa che le lezioni non saranno efficaci.
Con tutta la diversità, in pratica, ci sono principalmente cinque opzioni motivazionali per gli studenti per scegliere uno sport e un sistema di esercizi fisici:
promozione della salute, correzione delle carenze nello sviluppo fisico e fisico;
aumentare la funzionalità del corpo;
preparazione psicofisica alla futura attività professionale e padronanza delle capacità e abilità vitali;
tempo libero;
raggiungimento dei massimi risultati sportivi.
C'è una contraddizione tra le esigenze sempre crescenti per la preparazione degli studenti universitari alla cultura fisica e la mancanza di interesse cognitivo tra gli studenti degli studi teorici in questa disciplina, nonché i limiti dei metodi utilizzati nella processo educativo nella disciplina "Cultura fisica". Tutto ciò riduce l'interesse e peggiora l'atteggiamento verso l'educazione fisica. Allo stesso tempo, una rete di fitness club si sta sviluppando ovunque, compaiono nuovi tipi di ginnastica non tradizionali, che sono molto apprezzati dagli studenti.
Pertanto, al fine di aumentare la motivazione degli studenti, è necessario diversificare l'allenamento e le classi sezionali, affinché le ragazze conducano fitness e per i ragazzi - allenamento della forza; le lezioni non dovrebbero essere monotone, è necessario utilizzare attivamente metodi di gioco e competitivi, metodi di insegnamento attivo; rafforzare la componente creativa nell'organizzazione delle classi di educazione fisica. Vengono rivelati i principali motivi della cultura fisica e dello sport tra gli studenti. La maggior parte dice di voler ottenere un corpo sano ed esteticamente bello dall'educazione fisica. Grazie all'inclusione di classi di vari sport nel programma degli istituti di istruzione superiore, all'utilizzo di varie aree fitness, al metodo di gioco e agonistico, è aumentata la motivazione degli studenti a impegnarsi nella cultura fisica e nello sport.
L'uso di metodi di insegnamento attivo nelle classi teoriche contribuisce alla formazione e allo sviluppo dell'interesse cognitivo degli studenti sia nello sviluppo delle conoscenze e nella formazione delle abilità, sia nell'educazione fisica pratica. La cultura fisica dovrebbe fornire una più completa soddisfazione degli interessi spirituali degli studenti; le conoscenze acquisite durante la padronanza del materiale del programma minimo obbligatorio sulla cultura fisica dovrebbero costituire la base di idee su uno stile di vita sano e fornire una base teorica per la formazione di abilità e abilità per l'auto-miglioramento fisico di una persona per tutta la vita.
Bibliografia
Il problema di preservare e rafforzare la salute delle giovani generazioni è uno dei problemi critici società moderna. Ad oggi, i media sentono spesso appelli alla salute, ma le statistiche reali indicano un deterioramento della salute dei giovani, un'esacerbazione della patologia cardiovascolare e di altre malattie croniche e infettive. Inoltre, l'attuale livello di sviluppo scientifico e tecnologico, urbanizzazione, comfort è la causa della cronica "fame motoria".
Gli studenti, soprattutto nella fase iniziale dell'istruzione, sono la parte più vulnerabile dei giovani, perché affronta una serie di difficoltà associate ad un aumento del carico di studio, scarsa attività fisica, relativa libertà di vita degli studenti, problemi di comunicazione sociale e interpersonale. Inoltre, l'analisi di numerosi studi di autori nazionali (A.A. Kasatkina, V.G. Razvina, V.V. Cheshikhina, V.N. Kulakov, S.I. Filimonova, ecc.) Mostra che l'atteggiamento della maggior parte degli studenti nei confronti dell'educazione fisica varia da positivo-passivo a nettamente negativo. , Ciò indica un bisogno informe di attività fisica, che a sua volta è dovuto a un basso livello di motivazione per l'educazione fisica. Nel frattempo, gli studenti attuali sono sia la principale riserva di lavoro del nostro paese che i futuri genitori, e quindi la loro salute e il loro benessere sono la chiave per la salute e il benessere dell'intera nazione. A questo proposito, sembra particolarmente rilevante lo studio delle motivazioni, degli interessi e dei bisogni della gioventù moderna negli esercizi fisici.
Lo scopo del nostro studio è studiare la motivazione degli studenti a impegnarsi nella cultura fisica.
Oggetto dello studio sono gli studenti della Samara State Economic University. L'oggetto della ricerca è la motivazione per la cultura fisica.
Per raggiungere l'obiettivo sono stati fissati i seguenti compiti:
1. Studiare la letteratura scientifica ed educativa su questo argomento, determinare le basi psicologiche della motivazione all'attività fisica.
2. Seleziona i motivi principali per l'educazione fisica.
3. Sviluppare un questionario per determinare la motivazione degli studenti SSEU.
4. Sulla base dei risultati dell'indagine, descrivere i motivi prioritari nel campo della cultura fisica.
L'incentivo principale per iniziare l'educazione fisica e lo sport è la motivazione. Il termine "motivazione" (dal latino moveo - mi muovo) significa movimento, motivazione, il processo di controllo del fisiologico e stato psicologico una persona, che determina la sua attività, stabilità, determinazione, che gli consente di raggiungere il successo. Il motivo è la causa soggettiva dell'attività. Questo è ciò che spinge, mette in moto.
Nella scienza moderna, ci sono diversi approcci al problema della motivazione. Pertanto, il concetto di motivazione cosciente (V. Kovalev, G. Olgyurt, H. Hekhauzen) presenta il motivo come un bisogno cosciente interno che riflette la volontà di una persona di agire. Il concetto di "oggettivazione dei bisogni" (A. Leontiev, S. Rubinshtein, S. Manukyan) considera il motivo come un oggetto per soddisfare un bisogno. In altre parole, un oggetto materiale o rappresentato o dà significato, direzione alla motivazione, oppure ha esso stesso una forza motivante che genera azioni e attività. Allo stesso tempo, è consentito il fenomeno dello “spostamento del motivo verso l'obiettivo”, che implica la possibilità che l'obiettivo dell'attività agisca come motivo. Ci sembra opportuno combinare i due punti di vista, poiché senza bisogno non è necessario un oggetto che soddisfi il bisogno-obiettivo, ma anche senza un obiettivo, il bisogno non porterà ad un'attività consapevole e diretta. Così è il motivo stato interno la personalità, che determina e dirige le sue azioni in ogni momento del tempo, costituiva la logica del suo atto.
La motivazione per l'attività fisica è un insieme di motivazioni personali volte a raggiungere il livello ottimale di forma fisica e prestazioni. Come risultato si forma un interesse attivo per la cultura fisica motivazione intrinseca derivanti dalla corrispondenza delle motivazioni e degli obiettivi dello studente.
Quindi, se il fulcro di qualsiasi attività è la componente bisogno-motivazionale, allora la necessità di movimento, di miglioramento fisico, di conservazione e rafforzamento della salute - queste sono le basi psicologiche della cultura fisica e dello sport. Di conseguenza, se si formano tali bisogni, c'è una motivazione per l'educazione fisica. Cosa sta alla base di queste esigenze?
Come sapete, la base per la formazione dei bisogni è la conoscenza. La conoscenza del significato di questo o quel tipo di attività per un individuo costituisce il bisogno di attività fisica. Ricerca svolta nel tempo diverso autori domestici (L.I. Bozhovich, O.V. Dashkevich, V.I. Kovalev, A.M. Matyushkina), hanno permesso di identificare l'importante ruolo dei motivi cognitivi per risolvere i problemi fondamentali dello sviluppo e dell'attività dell'individuo, l'efficacia dell'apprendimento, la formazione di inclinazioni e abilità. A questo proposito, c'è un'evidente dipendenza dalla consapevolezza degli studenti dell'impatto degli esercizi fisici sul corpo, sulla salute e sulle prestazioni e dalla loro motivazione per gli esercizi fisici. Pertanto, le lezioni di educazione fisica sono un potente mezzo di influenza pedagogica sulla sfera motivazionale e dei bisogni dello studente. Le conoscenze teoriche e l'esperienza pratica acquisite durante le lezioni di cultura fisica e sport formano la prospettiva dell'individuo nel campo della cultura fisica e la necessità di essa. La gamma di queste esigenze è piuttosto ampia: è la necessità di movimento e attività fisica, comunicazione, contatti e tempo libero con gli amici; nei giochi, nella liberazione emotiva, nell'autoaffermazione, nel rafforzamento della posizione del proprio "io", nella cognizione e nel miglioramento fisico. Padroneggiare il sistema di conoscenza aiuta a formare la necessità di esercizi fisici. Consente inoltre agli studenti di utilizzare autonomamente i mezzi della cultura fisica, fornendo un'adeguata autostima e autocontrollo.
Numerosi studi indicano che l'attività fisica diventa significativa se è associata alle possibilità di autorealizzazione nel futuro professionale e vita familiare. La consapevolezza dell'influenza degli esercizi fisici sul corpo dal punto di vista della fisiologia, delle possibilità di crescita tecnica, consente di formare obiettivi consapevoli. Pertanto, la formazione teorica contribuisce indubbiamente alla formazione di un bisogno consapevole di educazione fisica.
Nella formazione della motivazione, il principio della coscienza acquista un'importanza fondamentale. È noto che se i bambini sono caratterizzati da un bisogno inconscio di movimento, quindi per un adulto l'attività motoria si manifesta sulla base di un impulso cosciente, nulla può essere introdotto nella coscienza di una persona con il suo atteggiamento passivo o negativo. Pertanto, un atteggiamento consapevole nei confronti della cultura fisica e dei suoi effetti si osserva solo quando gli studenti sanno chiaramente quale scopo devono fare, quale livello raggiungere e come può essere utile per loro.
Inoltre, l'attività dell'attività dipende anche dalla posizione interna dell'individuo e dalle esperienze emotive. Gli studi condotti da Syrvacheva IS hanno dimostrato che l'attività fisica è principalmente dovuta alle esperienze emotive derivanti dall'attrattiva dell'educazione fisica e dal godimento di essa. Pertanto, la motivazione interna è strettamente correlata alla sensazione di soddisfazione derivante dal processo stesso di educazione fisica. In sostanza, la motivazione intrinseca è un interesse attivo nell'esercizio. Un punto importante nella formazione della motivazione interna è la corrispondenza delle motivazioni e degli obiettivi esterni alle capacità fisiche delle persone coinvolte. Modi di motivazione esterna eccessivamente difficili o eccessivamente facili danno un risultato negativo, la motivazione interna e l'interesse non si formano, nel primo caso sorgono emozioni di ansia e insicurezza e nel secondo emozioni di noia e indifferenza. L'implementazione riuscita di motivazioni e obiettivi provoca soddisfazione per il risultato, ispirazione dal successo e desiderio di continuare le lezioni di propria iniziativa, quindi si forma l'interesse per le classi e, di conseguenza, la motivazione interna. La motivazione intrinseca sorge anche quando gli studenti provano soddisfazione per il processo stesso, le condizioni delle classi, la natura del rapporto con l'insegnante, i compagni di gruppo durante queste lezioni.
Un grande danno alla formazione di una motivazione interna sostenibile per l'educazione fisica è causato dalla priorità dell'approccio normativo, quando la priorità non sono gli interessi degli studenti, ma indicatori esterni caratterizzati da standard di controllo o dal curriculum. E, di conseguenza, si perde interesse per la disciplina stessa, si riduce la frequenza e l'efficacia delle lezioni.
Naturalmente, i programmi di educazione fisica implicano l'uso di motivazioni esterne. Tuttavia, la costruzione del processo educativo solo con un focus su indicatori esterni, e non sugli interessi degli studenti stessi, genera una motivazione negativa stabile, cioè persistente riluttanza a fare esercizio.
Al contrario, un curriculum progettato tenendo conto degli interessi e delle esigenze degli studenti, nonché del livello della loro forma fisica e delle capacità individuali, contribuisce alla formazione di una motivazione positiva per l'educazione fisica, risolve i problemi di frequenza, prestazioni, garantisce la crescita dei risultati personali degli studenti e contribuisce anche a un'ulteriore educazione fisica indipendente nella vita futura.
Pertanto, se in un istituto di istruzione superiore si è formato un processo educativo, a seguito del quale le lezioni di cultura fisica acquisiscono un significato personale, creano un interesse costante, gli studenti di tale istituto di istruzione superiore hanno una motivazione positiva, ad es. possiamo parlare della trasformazione di determinati motivi esterni di attività nei bisogni interni dell'individuo.
La formazione dell'interesse degli studenti per la cultura fisica e lo sport è senza dubbio un processo difficile. Tradizionalmente, i fattori che influenzano la formazione della motivazione degli studenti per la cultura fisica e lo sport includono:
L'analisi della letteratura scientifica ed educativo-metodica permette di identificare i seguenti gruppi di motivazioni per l'educazione fisica:
Dopo aver studiato la componente psicologica del processo motivazionale e individuato i principali gruppi di motivazioni per l'educazione fisica, abbiamo ritenuto opportuno condurre un'indagine sugli studenti SSEU. Per questo è stato sviluppato un questionario (Appendice 1), che comprende 5 domande con una scelta di risposte. All'indagine hanno preso parte 58 studenti del secondo anno della SSEU, di cui 39 ragazze (67%) e 19 ragazzi (33%).
Alla domanda sulla necessità della cultura fisica come disciplina obbligatoria nel curriculum, il 74% degli intervistati ha risposto positivamente, il 12% contrario e un altro 14% non ha un'opinione precisa (Fig. 1).
Figura 1. Il rapporto delle opinioni sulla necessità di educazione fisica nell'università
Risultati approssimativamente simili sono stati ottenuti nell'analisi della frequenza alle lezioni di educazione fisica. Solo il 10% degli intervistati ignora deliberatamente le lezioni, mentre più del 70% preferisce studiare regolarmente.
Figura 2. Frequenza alle lezioni di educazione fisica
Pertanto, la maggior parte degli studenti SSEU concorda con lo status di educazione fisica come materia obbligatoria all'università, frequenta regolarmente le lezioni, il che in generale indica un atteggiamento positivo nei confronti di questa disciplina.
Un'analisi della struttura dei motivi dominanti per l'educazione fisica ha mostrato che le priorità per gli studenti sono i motivi di miglioramento della salute (37%) ed estetici (27%), il motivo amministrativo per ottenere crediti (19%) e il miglioramento fisico (13% ) è anche significativo. I motivi competitivi-competitivi, di status, emotivi e comunicativi non appaiono come dominanti o sono espressi in modo insignificante.
Figura 3. La struttura della motivazione dominante degli studenti per l'educazione fisica
La struttura della motivazione secondaria è simile, ma presenta lievi differenze (Fig. 4). Impossibile non notare che il ruolo del movente amministrativo è in crescita. Questo è abbastanza comprensibile: non importa quanto siano importanti l'aspetto e la salute, l'educazione fisica è ancora una disciplina accademica e la segnalazione è obbligatoria per gli studenti.
Figura 4. Confronto tra le motivazioni principali e secondarie dell'educazione fisica all'università, %
È possibile trarre conclusioni interessanti confrontando la struttura della motivazione dominante a seconda del genere dello studente (Fig. 5).
Figura 5. Confronto dei motivi dominanti per l'educazione fisica nei ragazzi e nelle ragazze, %
Il motivo di salute è approssimativamente ugualmente presente in entrambi i sessi. Il 25% delle ragazze e solo l'11% dei ragazzi mira a ottenere un compenso. Se caratterizziamo i motivi dominanti, allora per le ragazze prevale decisamente il motivo estetico (47%), cioè quasi la metà delle studentesse intervistate sono impegnate in educazione fisica, perché vogliono migliorare il loro aspetto. Per i ragazzi, questo motivo è meno significativo (22%), perché sono motivati all'esercizio dal desiderio di migliorare la propria salute e sviluppare qualità fisiche, ad es. motivi di miglioramento della salute e dell'attività motoria (rispettivamente 33% e 34%). Molto probabilmente, tali differenze di motivazione sono abbastanza spiegabili dalle differenze psicologiche di genere: le donne tradizionalmente vogliono essere belle e gli uomini vogliono essere forti.
Come accennato in precedenza, non è facile formare un interesse stabile per la cultura fisica e lo sport tra gli studenti, ma, di norma, un'organizzazione competente del processo educativo in un'università consente di far fronte a questo compito. Le risposte degli intervistati all'ultima domanda del questionario hanno consentito di analizzare ulteriori fattori che influenzano la motivazione degli studenti (Fig. 6).
Figura 6. Incentivi esterni che aumentano l'interesse per l'educazione fisica, %
La maggior parte degli intervistati (61%) ha indicato l'opportunità di scegliere autonomamente una sezione sportiva (nuoto, ping pong, aerobica, ecc.) come un incentivo esterno che aumenta l'interesse per l'educazione fisica. Al secondo posto per importanza c'è la personalità dell'insegnante (23%). Per il 10% degli studenti, uno stimolo esterno è la disponibilità di una moderna base sportiva e attrezzature per le classi, e per il 6% - l'opportunità di partecipare alle squadre nazionali dell'università in vari tipi gare. Pertanto, un'organizzazione competente e competente del processo educativo in educazione fisica all'università, tenendo conto degli interessi e delle preferenze degli studenti, nonché dell'autorità del personale docente, sono fattori importanti che aumentano l'interesse per le classi.
Riassumendo tutto quanto sopra, possiamo trarre le seguenti conclusioni. Un interesse attivo per l'educazione fisica in un'università si forma come risultato della motivazione interna basata sui principi della coscienza e dell'attività personale. Quando si forma la motivazione interna, è importante che gli studenti provino soddisfazione dal processo stesso delle lezioni, e le motivazioni e gli obiettivi esterni corrispondano alle loro capacità fisiche. Ciò è possibile solo con un'organizzazione competente del processo educativo, quando prevale un approccio non normativo, ma orientato alla personalità, tenendo conto delle preferenze individuali degli studenti.
L'indagine ha permesso di scoprire che la maggior parte degli studenti SSEU intervistati considera l'educazione fisica una materia necessaria all'università e frequenta regolarmente le lezioni. I motivi dominanti per l'educazione fisica sono diversi per ragazzi e ragazze: i ragazzi vogliono migliorare la forma fisica e le ragazze sono attratte dall'opportunità di migliorare il proprio aspetto. Il motivo comune a tutti è il desiderio di essere sani. Gli studenti hanno riconosciuto la possibilità di scegliere la direzione dell'allenamento fisico e la personalità dell'insegnante come importanti incentivi esterni che aumentano l'interesse per le lezioni.
Bibliografia:
introduzione
Rilevanza.La soluzione dei compiti di rafforzamento della cultura fisica e del lavoro sportivo tra bambini e giovani richiede l'organizzazione del processo educativo in un determinato sistema, quando tutte le influenze educative sono collegate in un unico insieme, che consentirà alla scuola di aumentare il lavoro di educazione giovani al livello esigenze moderne corrispondente alle condizioni del nostro tempo.
Il problema della formazione di una persona educata non solo come “portatrice di una certa conoscenza, ma soprattutto come cittadino della società, attiva con le sue attitudini, moralità, interessi, alta cultura del lavoro e dei comportamenti intrinseci” non può essere considerati al di fuori delle questioni relative all'aumento del bisogno di conoscenza, alla motivazione dell'apprendimento, alla padronanza della conoscenza della loro applicazione creativa nella pratica.
Come studi di L.I. Bozhovich, L.S. Vygotsky, AN Leontiev e altri, questo è impossibile senza la formazione di una motivazione adeguata. La motivazione è considerata da molti ricercatori come un regolatore dell'attività umana, che, a sua volta, implica in sé un sistema di significato per una persona.
Nella pratica degli insegnanti di educazione fisica, viene prestata maggiore attenzione all'aumento del livello di forma fisica motoria e meno, e talvolta, come notato dalla stampa, l'orientamento educativo e educativo delle classi di educazione fisica viene completamente perso.
"L'auto-miglioramento fisico è strettamente correlato allo sviluppo della personalità, all'educazione dei bisogni spirituali degli scolari, ma questi aspetti quasi non vengono influenzati nel corso delle lezioni" (Kolosov D.V., Mainson G.B.).
L'educazione alla motivazione all'apprendimento si svolge principalmente nel processo di studio delle materie accademiche, come dimostrano molti studi (V.I. Antipova, E.V. Bondarevskaya, O.I. Bliznetsova, V.S. Ilyin, ecc.). La specificità del processo di educare la motivazione all'apprendimento è qui determinata dall'una o dall'altra materia o ciclo di materie educative. In questo caso, l'insegnante utilizza il contenuto della formazione, i metodi, i requisiti per gli studenti, l'impatto del team sugli studenti, ecc.
Sulla base di quanto precede, lo scopo dello studio è stato quello di identificare mezzi e metodi che contribuiscano efficacemente alla formazione di una motivazione positiva per l'apprendimento tra gli scolari di mezza età in una lezione di educazione fisica.
La rilevanza del tema di ricerca prescelto è dovuta al fatto che nella pratica scolastica si registra ancora un calo di interesse per le classi di educazione fisica nelle scuole superiori, sulla base di fattori oggettivi e soggettivi. Gli insegnanti delle scuole esprimono un atteggiamento negativo nei confronti di una serie di aree del programma completo di educazione fisica proposto per l'attuazione pratica,
Il programma integrato è alquanto lontano dall'attività reale, perché non tiene conto di un approccio olistico allo sviluppo di una serie di tecniche per i giochi sportivi. Inoltre, questo programma non implica suscitare interesse, un atteggiamento positivo nei confronti dell'educazione fisica tra gli scolari. L'insufficiente inclusione delle attività ludiche riduce anche il livello di interesse per il miglioramento fisico in presenza di tre lezioni di educazione fisica a settimana.
Tuttavia, l'educazione fisica e lo sport non solo contribuiscono all'educazione e allo sviluppo di speciali qualità fisiche di una persona, ma sono anche un mezzo necessario di ricreazione attiva e contribuiscono ad aumentare, in futuro, la produttività del lavoro. Nel periodo della rivoluzione scientifica e tecnologica, c'è ancora una grave sottovalutazione del compito di aumentare la forza e l'affidabilità del corpo umano. Ciò porta al fatto che i ricercatori non prestano sufficiente attenzione al problema della formazione del bisogno di sviluppo fisico, alla formazione della stabilità di un atteggiamento positivo nei confronti dell'educazione fisica a scuola, e quindi in età adulta. E questo, in un momento in cui, secondo i dati dei fisiologi, è stato stabilito il fatto di una diminuzione dell'indicatore medio giornaliero del livello di attività fisica degli studenti nelle classi 3-10 del 35-45% rispetto alla norma igienica . Questo determina significato praticola nostra ricerca.
Sviluppo insufficiente del problema di formare un atteggiamento positivo nei confronti dell'educazione fisica in teoria e l'ordine urgente della società di educare una generazione sana determinata un oggettodel nostro studio - il processo educativo con coloro che si occupano di educazione fisica e sport.
Materiala ricerca consiste nell'individuare un sistema di mezzi e metodi che influenzino la formazione di un atteggiamento positivo nei confronti dell'educazione fisica negli adolescenti di età compresa tra 10 e 14 anni attraverso i giochi sportivi.
Ipotesi:Si presumeva che la conoscenza delle caratteristiche della formazione di motivi positivi e dell'uso dei mezzi di gioco consentisse agli scolari di formare un interesse costante per le classi di educazione fisica e sport.
1. Fondamenti teorici e metodologici per la formazione della motivazione all'educazione fisica
lezione cultura fisica motivazione
Il percorso per una gestione efficace di una persona passa attraverso la comprensione della sua motivazione. Solo sapendo cosa motiva una persona, cosa la motiva all'attività, quali motivazioni sono alla base delle sue azioni, si può cercare di sviluppare un sistema efficace di forme e metodi di gestione di una persona.
Se le persone sono identificate con ingranaggi e ingranaggi, con numeri o un topo grigio, quale dovrebbe essere il motivo per considerare necessario il lavoro a loro alienato? Ogni persona, prima di tutto, dovrebbe sforzarsi di non sperimentare un bisogno che minaccerebbe la sua stessa esistenza. Non appena i bisogni di base sono equilibrati, questo gruppo motivazionale scompare. "Non puoi attirare una persona sazia con il pane." Il pane è importante per chi non ce l'ha". (Zuev V.Ya., 1997). Dopo che la minaccia immediata alla vita è stata rimossa, una persona cerca sicurezza. L'uomo punta sulla sicurezza e la elimina. Questo motivo è di particolare importanza per tutte le organizzazioni in ogni momento in cui i posti di lavoro sono in pericolo. Quando una persona si sente protetta, anche questo motivo scompare. I prossimi passi motivazionali sono "contatto e coinvolgimento" e "prestigio, posizione, riconoscimento". Il motivo più alto nella piramide costruita da Maslow (Zuev V.N., Suleimanov I.I., 1997; Kutepov M.E., 1992; Vikhansky O.S., Naumov A.I., 1990) è "l'autorealizzazione, l'aspirazione di una persona a realizzare se stessa nel suo lavoro, nella sua creazione . Il desiderio di una persona di ritrovarsi in qualcos'altro, di riconoscersi nei risultati del proprio lavoro, di partecipare alla formazione di questo mondo, è ormai assolutamente indiscutibile. Laddove la gestione e l'organizzazione del lavoro offrono tali opportunità ai dipendenti, questi danno il massimo sul lavoro, non fermandosi nemmeno davanti alle vittime.
Purtroppo, forme moderne le organizzazioni sindacali presentano sempre meno opportunità di autorealizzazione. Il grado di divisione del lavoro e la corrispondente spersonalizzazione del contributo di lavoro non consentono di riconoscere l'identità del lavoratore.
Qual è un motivo?
Un motivo è qualcosa che induce una persona ad agire in un certo modo. Il motivo è "dentro" una persona, ha un carattere "personale", dipende da molti fattori esterni e interni in relazione a una persona, nonché dall'azione di altri motivi che sorgono parallelamente ad essa (Vikhansky O.S., Naumov A.I. , 1996).
Sotto i motivi, secondo Zuev V.N., Suleimanov I.I. (1997) e Siegert W., Lang L. (1990) comprendiamo le forze motrici attive che determinano il comportamento degli esseri viventi. Può essere un duro lavoro, con entusiasmo ed entusiasmo, oppure può essere evitarlo. Il comportamento può avere qualsiasi altra forma di manifestazione. Dovresti sempre cercare i motivi del comportamento.
Il comportamento umano è solitamente determinato non da un motivo, ma dalla loro combinazione, in cui i motivi possono essere in una certa relazione tra loro in base al grado del loro impatto sul comportamento umano. Pertanto, la struttura motivazionale di una persona può essere considerata la base per l'attuazione di determinate azioni da parte sua.
La motivazione è il processo per influenzare una persona al fine di indurla a determinate azioni inducendo in lui determinati motivi. La motivazione è alla base della gestione umana. L'efficacia della gestione dipende in larga misura dal successo con cui viene portato a termine il processo di motivazione.
Attualmente, ci sono due tipi di motivazione.
Il primo tipo di motivazioneConsiste nel fatto che attraverso influenze esterne, una persona ha determinati motivi che incoraggiano una persona a compiere determinate azioni, il che porta al risultato desiderato per il soggetto motivante. Con questo tipo di motivazione, bisogna sapere bene quali motivazioni possono indurre una persona ad azioni desiderabili e come provocarle. Questo tipo di motivazione è molto simile a una variante di un affare: "ti do" quello che vuoi e tu mi dai quello che voglio. Se le due parti non hanno punti di interazione, allora il processo di motivazione non può aver luogo.
Un compito il secondo tipo di processo motivazionale- formazione di una certa struttura motivazionale di una persona. In questo caso, l'attenzione principale è rivolta allo sviluppo e al rafforzamento delle motivazioni di una persona desiderabili per il tema della motivazione e, al contrario, all'indebolimento di quelle motivazioni che interferiscono con l'efficace gestione di una persona. Questo tipo di motivazione richiede molto più impegno, conoscenza e abilità per la sua attuazione, ma i suoi risultati generalmente superano significativamente i risultati del primo tipo di motivazione (Vikhansky O.S. Naumov AI, 1996).
Il primo e il secondo tipo di motivazione non dovrebbero essere contrastati, poiché nella pratica manageriale moderna, le persone gestite in modo efficace tendono a combinarli.
Gli scienziati hanno da tempo dimostrato che ogni persona ha una certa struttura motivazionale, che in una situazione particolare porta ad azioni molto specifiche. Ciò che è caratteristico degli individui è applicabile anche alla motivazione dei gruppi. Come potrebbe essere la struttura motivazionale del gruppo e come può il manager influenzare queste motivazioni?
Come motivare un gruppo? Qual è la sua struttura motivazionale? È necessario scoprire il tipo di attività del gruppo, la sua coesione o disunione, concentrarsi sul lavoro, la moralità, i dubbi che possono portare alla disintegrazione, il collegamento con le ragioni che hanno portato alla formazione del gruppo o i motivi che uniscono esso. Il gruppo di turisti in piazza ovviamente non ha forti legami interni. Cesserà di esistere non appena il tour terminerà. Il club degli ammiratori di qualsiasi idolo comune ha un potenziale centripeto sufficiente per esistere per anni anche dopo la morte del suo idolo. Una squadra di calcio che entra in partita come outsider può dimostrare di avere un gioco eccellente e diventare una tempesta di favoriti. L'altra squadra - serena e ben nutrita - "gioca senza sforzarsi", ei gol subiti da un "avversario facile" possono demoralizzarla.
Chi lavora e gestisce i gruppi deve conoscere le origini della loro motivazione e stimolare queste motivazioni. Se proviamo a classificare questi motivi in base al grado la loro intensità, quindi si ottengono i seguenti passaggi.
Ci sono alcuni parallelismi tra la motivazione di gruppo e quella individuale, specialmente nei passaggi da due a cinque. Nei passaggi quattro e cinque, la tensione è possibile.
Primo stadio(i motivi di gruppo più potenti). Il desiderio di un obiettivo (forse difficile da raggiungere), che è condiviso da tutti i membri del gruppo. Lo spirito dei pionieri, il desiderio di libertà, di miglioramento, la gioia del comune.
Secondo passo(i motivi non sono così forti come nel primo passaggio). La voglia di imporsi in competizione con gli altri, l'orgoglio della squadra, l'appartenenza a gruppi prestigiosi, lo spirito combattivo.
Terzo passo(i motivi non sono così forti come nel secondo passaggio). Solidarietà, desiderio di sicurezza, formazione di gruppi per paura, folla con un leader forte.
Quarto passo(i motivi non sono così forti come nel terzo passaggio). Rappresentazioni congiunte su base emotiva: odio, amore, adorazione degli idoli, hobby.
Quinto passo(i motivi del gruppo più debole). Caso, pressione, associazioni inconsce (Zuev V.N., Suleimanov I.L., 1997; Zieger V., LangL., 1990).
Le forze di coesione del gruppo diminuiscono dal primo al quinto stadio. Se il gruppo incontra un avversario, incontra resistenza e sfida, allora cresce con forti motivazioni. Oppure, se il gruppo è scarsamente motivato, compaiono sintomi di decadimento. Naturalmente, qui uno schematismo rigido non è appropriato. Non solo i confini tra i gradi sono mobili, ma i gradi stessi possono cambiare posto in base al grado di motivazione in determinati casi. Le motivazioni individuali possono venire alla ribalta e indebolire la moralità di gruppo.
Qui si dovrebbe tener conto di un fattore particolarmente importante: nella creazione di un gruppo, le motivazioni personali giocano un ruolo decisivo. Ognuno cerca il proprio vantaggio. Se il gruppo è all'altezza delle sue aspettative, le trasudazioni unificanti aumentano. Se, invece, quello che il gruppo gli dà, può stare da solo, allora questo indebolisce il suo senso di appartenenza al gruppo. Può rimanere nel gruppo per gratitudine, ma questa è una motivazione insufficiente. Se i bisogni personali rimangono insoddisfatti quando si entra in un gruppo, allora la motivazione iniziale può trasformarsi in antipatia e odio.
Al momento, ci sono molte diverse forme di motivazione, ma le ricompense materiali e gli incentivi non materiali sono principalmente importanti (Utkin E.A., 1999).
Come sapete, è dovuta una ricompensa per il lavoro, che è tutto ciò che una persona considera prezioso per se stessa. Questo tipo di incoraggiamento si divide in interno ed esterno. I primi includono un senso di rispetto, soddisfazione per il raggiungimento dei risultati, un senso del contenuto e del significato del proprio lavoro, ecc. Una ricompensa estrinseca è qualcosa che viene fornito da un'organizzazione in cambio del lavoro svolto: salario, bonus, promozioni, simboli di status e prestigio, vantaggi e incentivi vari, ecc.
Ogni persona è individuale. Una persona vive lavorando, e nel processo lavorativo si realizza come persona, quindi, nel ruolo di motivatori non solo vari premi, regali, ecc. possono agire. La natura della remunerazione del lavoro dipende dalla sua quantità e qualità, nonché dalla soddisfazione dei desideri e delle speranze degli stessi dipendenti. Uno dei motivi più efficaci per il lavoro creativo è la promozione. Inoltre, allo stato attuale, è di grande importanza la possibilità di acquisire azioni nell'organizzazione, il che rende i dipendenti comproprietari dell'azienda.
Come mostra la pratica, molto può essere cambiato in meglio negli incentivi materiali. In generale, gli incentivi finanziari lo sono una parte stabile (stipendio base, tasso) e una parte variabile (E.A. Utkin, 1998), che comprende bonus per l'alto rendimento dell'unità, per il buon lavoro di un determinato dipendente, bonus per crescita professionale, conoscenza e applicazione nel lavoro lingue straniere, la capacità di utilizzare le capacità di un computer, ecc. Un altro tipo di compenso materiale è ormai ampiamente utilizzato: le garanzie sociali (pagamento per l'istruzione e le cure mediche, pasti a carico dell'azienda, ecc.).
L'importo della retribuzione materiale non dovrebbe essere un segreto per il team, in modo che tutti i dipendenti possano assicurarsi che un lavoro efficace, l'iniziativa sia incoraggiata a livello globale dal management. Ma se questo viene fatto molto tardi, senza tener conto dei risultati individuali, allora è inutile aspettare il successo.
Oltre alle ricompense materiali, come accennato in precedenza, gli incentivi morali e psicologici, il cui arsenale è piuttosto ampio, possono rivelarsi più significativi ed efficaci.
Quindi, ad esempio, un buon risultato sarà il coinvolgimento dei dipendenti nella gestione dell'impresa. Avendo realizzato e sentito il suo coinvolgimento nel lavoro dell'azienda, valutando la propria importanza, il dipendente è in grado di moltiplicare il proprio lavoro.
Il tipo più efficace di ricompensa sembra essere la partecipazione a un gruppo che ha ottenuto un particolare successo. Il coinvolgimento di una persona in una tale squadra, i suoi risultati si concentra sempre sull'aumento del ritorno su ulteriori lavori, quindi tali gruppi dovrebbero essere creati ovunque sia realistico e appropriato.
1.1 Il gioco come mezzo per formare una motivazione positiva per l'apprendimento nei bambini
Il gioco e l'infanzia sono inseparabili. I sociologi ritengono che lo sport e i giochi all'aperto siano al massimo livello di interesse di bambini e adolescenti, solo libri e film possono competere con loro. Lo schermo televisivo ci regala sempre più spesso frammenti di battaglie infantili, dove l'arma principale sono i giochi all'aperto. Scuole, famiglie sportive, campi di pionieri e squadre di cantiere competono. In termini di intensità della lotta sui campi, esplosioni di emozioni sugli spalti, spirito di concorrenza leale, questi piccoli combattimenti non sono certo inferiori alle competizioni per adulti su larga scala.
L'accelerazione del ritmo della vita moderna, il progresso della scienza, della tecnologia e dello sport impongono alla pedagogia il compito di utilizzare il gioco in modo ancora più attivo per educare i principi collettivi, le qualità fisiche e morali delle giovani generazioni.
Le competizioni di massa nei giochi all'aperto tra gli scolari si sono diffuse.
Cos'è un gioco? A questa domanda il Grande Enciclopedia sovietica risponde così: “Un gioco, un tipo di attività improduttiva, in cui il motivo non risiede in esso, ma nel processo stesso. Il gioco ha accompagnato l'umanità nel corso della sua storia, intrecciandosi con la magia, i comportamenti di culto: sport, addestramento militare e altro".
La connessione del gioco con l'allenamento e il riposo è contemporaneamente dovuta alla sua capacità di modellare conflitti, la cui soluzione nel campo pratico dell'attività è difficile o impossibile.
Il gioco non è solo un allenamento fisico, ma anche un mezzo di preparazione psicologica per il futuro. situazioni di vita. Schiller: "Un uomo gioca solo quando è uomo nel pieno senso della parola, ed è pienamente umano solo quando gioca".
In psicologia, il primo concetto fondamentale di giochi è stato sviluppato dal filosofo e psicologo tedesco Gross (1899). Nei giochi degli animali vedeva un adattamento preliminare degli istinti alle condizioni di una vita futura.
Nella psicologia domestica è stato sviluppato un approccio al gioco come fenomeno storico-sociale (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, ecc.). In particolare, i giochi per bambini sono considerati una forma di inclusione del bambino nel mondo delle azioni e delle relazioni umane, che si pone in una tale fase di sviluppo sociale in cui forme di lavoro altamente sviluppate rendono impossibile al bambino di parteciparvi direttamente , mentre le condizioni dell'educazione formano in lui il desiderio di vivere insieme agli adulti.
Il Dizionario Pedagogico definisce i giochi per bambini e sportivi: "I giochi per bambini sono una delle attività principali e il mezzo più importante per educare i bambini, soprattutto i più piccoli".
La psicologia e la pedagogia domestica considerano i giochi dei bambini come una forma speciale di relazione con il bambino realtà circostante. Ogni partita è caratterizzata da un senso di piacere e da un maggiore tono emotivo tra i giocatori.
Un posto speciale in età scolare è occupato dai giochi sportivi, che sono un modo per organizzare una varietà di attività comuni per i bambini.
Gli insegnanti progressisti pre-rivoluzionari russi attribuivano grande importanza al gioco. KD Ushinsky apprezzava molto il gioco come espressione dell'iniziativa e della creatività del bambino. PF Lesgaft lo promosse ampiamente come mezzo di educazione fisica.
L'enorme ruolo del gioco nel plasmare la personalità del bambino e nella sua educazione comunista è stato sottolineato da N.K. Krupskaja. COME. Makarenko ha dimostrato che il gioco dovrebbe permeare la vita dei bambini, anche in età avanzata.
Giochi sportivi - giochi all'aperto, solitamente organizzati sotto forma di competizioni. Tali giochi includono: pallavolo, basket, pallamano, calcio, hockey, ecc. I giochi sportivi sono per lo più giochi di squadra, le competizioni personali sono solo nel tennis e nelle città. Sono caratterizzati da un'ampia varietà di movimenti eseguiti in varie combinazioni, alta intensità dell'attività muscolare dei giocatori, condizioni di gioco in continua evoluzione che richiedono iniziativa e intraprendenza da parte dei partecipanti nella risoluzione dei problemi che si presentano nel gioco, azioni collettive subordinate alla interessi comuni della squadra e alta emotività.
Grazie a queste caratteristiche, i giochi sportivi sono un mezzo efficace di educazione fisica per gli scolari.
Svolgono un ruolo importante nell'educazione morale, contribuendo allo sviluppo di qualità come il collettivismo, la lotta per la vittoria, la resistenza, la perseveranza, ecc. I giochi sportivi si svolgono presso la scuola nelle classi di educazione fisica, dopo l'orario scolastico nelle sezioni sportive. Pallavolo, basket, pallamano sono inclusi nel programma di cultura fisica.
Gli scolari sono impegnati nelle scuole sportive per bambini, nei palazzi dei pionieri. In base ai risultati della competizione, ai partecipanti vengono assegnate categorie sportive per valutare le abilità e stimolare le attività sportive.
I giochi, compresi gli sport, hanno un posto molto onorevole nel sistema di educazione fisica dei bambini. Insieme al grande piacere che i giochi sportivi procurano ai bambini, è ben noto il loro valore salutare, educativo ed educativo.
Un'ampia scelta di giochi per bambini di tutte le età in base alle caratteristiche anatomiche, fisiologiche e psicologiche ha attratto da tempo medici e insegnanti a questo gruppo di esercizi fisici (E.A. Pokrovsky, 1895; P.F. Lesgaft, 1888, 1901; M.V. Leykina, 1947; VT Yakovlev, ecc.).
I giochi raccolti e sistematizzati nell'opera meritano un'attenzione particolare. PF Lesgaft "Guida all'educazione fisica degli scolari", 1901 P.F. Lesgaft ha giustamente visto i giochi come esercizi in cui i bambini sono abituati ad azioni che stanno alla base del loro comportamento e delle loro abitudini. Da questo punto di vista, riteneva che "il gioco sia un esercizio attraverso il quale il bambino si prepara alla vita".
I giochi correttamente organizzati servono ad educare i bambini all'onestà, al senso di cameratismo, alla capacità di rinunciare alle aspirazioni personali per il bene comune della squadra.
Durante il gioco vengono utilizzati carichi fisici che hanno un serio valore di allenamento.
Numerosi giochi all'aperto, tra cui moltissimi giochi popolari amati dai bambini, sono esercizi preparatori necessari per l'avvio di giochi sportivi: tennis, pallavolo, calcio, ecc.
I giochi all'aperto e i loro elementi non sono solo ottimi esercizi di introduzione ai giochi sportivi, ma dovrebbero essere utilizzati durante l'intero periodo di allenamento dei bambini in età scolare, ampliandone le capacità tecniche e funzionali.
La letteratura scientifica suggerisce un gran numero di giochi all'aperto per potenziare l'attività educativa e cognitiva, ma, purtroppo, nella pratica spesso incontriamo il fatto che molto raramente vengono utilizzati nelle lezioni di educazione fisica per risolvere i problemi di insegnamento, educazione, educazione.
Il programma per gli scolari è progettato in modo tale che l'insegnamento di determinate tecniche (corsa in lungo salto, ecc.) avvenga elemento per elemento in classi diverse, il che riduce l'interesse degli studenti per l'educazione fisica. L'esperienza degli insegnanti di scuola mostra che l'inclusione di attività ludiche in ogni classe contribuisce a suscitare interesse e un atteggiamento positivo nei confronti delle classi.
.2 Condizioni per la formazione della motivazione positiva nelle lezioni di educazione fisica
Nelle opere di psicologi domestici e insegnanti, sono state studiate l'essenza dei motivi e delle motivazioni (L.I. Bozhovich, A.N. Leontiev, L.S. Slavina, P.M. Yakobson, ecc.), Sono state studiate la loro composizione e le motivazioni individuali, sono stati identificati i tipi di motivazione per l'apprendimento (P.M. Yakobson, RA Zhdanova), sono state rivelate le caratteristiche dell'educazione della motivazione degli scolari (V.M. Antipova, M.Ya. Alekseeva).
Il motivo è inteso come stimolo, fonte dell'azione umana, come stimolo interno cosciente all'azione (Z.I. Ravkin). Il motivo spiega questa o quell'azione umana per raggiungere l'obiettivo, la scelta dei modi per implementarlo (P.I. Leonov). Secondo L.I. Bozhovich, un motivo è un certo stimolo visivo del comportamento umano, qualcosa per il quale viene svolta un'attività, in contrasto con l'obiettivo a cui è diretta questa attività. PM Jacobson definisce un motivo come una componente di un processo che contribuisce all'attuazione di un'azione mirata. Merlino VS specifica: "Il motivo è un impulso a un'azione specifica in circostanze specifiche". A suo avviso, la natura intenzionale delle azioni dipende dai motivi. UN. Leontiev interpreta il motivo come un "oggetto" che soddisfa un bisogno particolare e che stimola e dirige l'attività umana.
Motive, dal punto di vista di A.I. Leontiev, svolgi una doppia funzione. In primo luogo, motivano e dirigono l'attività e, in secondo luogo, danno un significato personale all'attività. Pertanto, il motivo è condizionato internamente. Spiega che non c'è attività senza motivo. È necessario identificare i motivi dell'attività, perché formano una persona: “Un motivo efficace per una data persona è, potenzialmente, almeno, un tratto futuro del suo carattere nella sua genesi, proprio come un tratto caratteriale è un grumo delle sue motivazioni che si è stabilizzato e radicato in una persona , che, a causa delle condizioni, ha ricevuto percorso di vita e l'efficacia e la sostenibilità speciali dell'istruzione (Rubinshtein S.).
Basato sul punto di vista marxista sulla comprensione dell'essenza dei motivi, D.N. Leontiev ritiene che lo sviluppo delle motivazioni sia determinato dallo sviluppo della vera relazione di una persona con il mondo.
Sotto la motivazione positiva di P.M. Jacobson comprende la motivazione associata ai motivi civici e morali dello studente. Le motivazioni che incoraggiano l'attività specifica sono stabilite al di fuori dell'attività educativa e sono determinate da aspirazioni sociali significative per l'individuo. Queste aspirazioni, che occupano un posto importante nella struttura mentale della personalità e rispondono alle sue domande essenziali, diventano un principio motivante piuttosto forte nel processo di apprendimento, nell'organizzare gli sforzi dello studente quando incontra difficoltà, nel creare nel suo mondo interiore un ben nota gerarchia di desideri e aspirazioni nella formazione della prontezza alla tensione, con una perdita di tempo e fatica. Questa motivazione è determinata da ampi motivi sociali.
Un altro tipo di motivazione, convenzionalmente denominata da P.M. Jacobson "negativo", è associato alla consapevolezza di inconvenienti, problemi. V.S. Ilyin chiama questo tipo di motivazione “motivazione forzata”.
Negli studi di L.I. Bozovic ei suoi studenti hanno indicato due modi per sviluppare le motivazioni. Un modo è quando le motivazioni vengono assimilate dall'esterno e in seguito diventano proprietà dell'individuo. Il secondo è quando sorgono motivi nel processo di attività. Allo stesso tempo, è di particolare importanza lo sviluppo della struttura della sfera motivazionale, cioè la “correlazione tra bisogni e motivazioni interagenti”.
Nella pratica del lavoro degli insegnanti, per la maggior parte, si basano su motivazioni, coercizione, ordini, che sono parte integrante della struttura della motivazione negativa e riducono l'efficacia dell'educazione di un atteggiamento positivo nei confronti dell'apprendimento. Dall'analisi di numerosi ricercatori dedicati ai problemi della motivazione all'apprendimento (Markova M.D., Yakobson P.M., Bozhovich L.I.), è emerso che le condizioni per la formazione di una motivazione positiva in classe, comprese le lezioni di educazione fisica, sono le seguenti :
) tenendo conto delle peculiarità dello sviluppo della sfera motivazionale degli studenti di una determinata età;
) determinazione delle modalità e dei mezzi di sviluppo della motivazione durante le lezioni di cultura fisica, tenendo conto delle migliori pratiche.
Nell'educare la motivazione all'apprendimento negli adolescenti, si dovrebbero prendere in considerazione quelle neoplasie che gli psicologi indicano:
) la necessità dell'età adulta; speciale suscettibilità all'assimilazione di metodi, abilità, norme di comportamento;
) l'attività generale di un adolescente e la disponibilità a realizzarsi come persona e valutare i bisogni di espressione di sé;
) ampiezza di interessi.
Tuttavia, è necessario tenere conto del negativo, che riduce il livello di sviluppo della sfera motivazionale degli adolescenti. Va tenuto presente che gli adolescenti hanno:) immaturità di valutazione di se stessi e degli altri;
) rifiuto delle parole sulla fede (è necessaria una prova motivata);
) una manifestazione esterna di indifferenza rispetto a quanto detto in relazione a un adolescente;
) negazione della "sottomissione" di conoscenze preconfezionate;
) incomprensione delle materie educative per il futuro;
) selettività del soggetto;
) interessi instabili.
Questa è l'età della nascita dei motivi di autoeducazione. Si forma un sistema di motivazioni, le motivazioni si realizzano attraverso un confronto delle motivazioni dei compagni di classe.
Sulla base delle disposizioni degli psicologi sulla struttura della motivazione, si propone di inserire nella struttura della motivazione positiva dell'insegnamento le seguenti componenti: interesse, bisogno, dovere, responsabilità, autoaffermazione, che devono essere presentate nelle loro dinamiche (vedi diagramma 1.).
La struttura della motivazione all'apprendimento è presentata in base alla sfera motivazionale della fascia di età studiata. Il contenuto della motivazione dell'insegnamento comprende le sue componenti principali, tenendo conto della possibilità di lezioni di educazione fisica.
Schema 1. La struttura della motivazione positiva per l'apprendimento
Contenuto della motivazione all'apprendimento Livelli di sviluppo della motivazione positiva all'apprendimento1231. Interesse per l'eccellenza fisica Interesse situazionale durante la sessione, bassa attività Interesse sostenuto, attività durante la sessione Appassionato, attività elevata2. Dovere, responsabilità Sono di natura situazionale, si realizzano quando le richieste sono avanzate dall'insegnante. Il rispetto per il lavoro dell'insegnante, la sua personalità acquisisce una forza motivante. Il dovere, la responsabilità sono intesi e vissuti come un bisogno della società, del gruppo, se stessi, i genitori, gli anziani1. Autoaffermazione L'atteggiamento valore-valutativo verso se stessi è instabile, è insito un senso di inferiorità Il desiderio di ottenere l'approvazione nel gruppo attraverso un buon studio L'autoaffermazione si basa su un approccio creativo alle attività di apprendimento, insoddisfazione per se stessi.
2. Organizzazione e prova sperimentale della formazione della motivazione positiva nelle lezioni di educazione fisica mediante giochi sportivi
Ipotesi di ricerca: si presumeva che la formazione di una motivazione positiva all'apprendimento negli adolescenti di età compresa tra 10 e 14 anni avrebbe avuto successo se:
) tenere conto delle peculiarità dello sviluppo della sfera motivazionale degli studenti di questo aumento nel corso dell'educazione fisica;
) determinare le modalità ei mezzi per sviluppare la motivazione all'apprendimento nelle lezioni di educazione fisica, tenendo conto delle migliori pratiche.
2.1 Supporto organizzativo e metodologico nella formazione della motivazione positiva nelle lezioni di educazione fisica
Sulla base dell'ipotesi, gli obiettivi del nostro studio sono i seguenti:
Specificare le possibilità di formare una motivazione positiva all'apprendimento nei bambini in età scolare attraverso l'educazione fisica.
Analizzare l'attuale sistema di utilizzo dei mezzi di attivazione dell'attività educativa e cognitiva in teoria e pratica sulla formazione della motivazione positiva.
Sviluppare e dimostrare sperimentalmente l'efficacia dei mezzi e dei metodi scelti per formare una motivazione positiva per l'apprendimento nel processo di educazione fisica.
I metodi di ricerca sono stati scelti in modo adeguato alle ipotesi e agli obiettivi della ricerca:
) analisi della letteratura,
) interrogatorio,
) intervista,
Lo studio è stato condotto sulla base di sessioni di formazione del Liceo n. 8 (Olympia) con adolescenti di età compresa tra 10-14 anni, durante il periodo di pratica didattica.
Lo studio si è svolto in 2 fasi. Nella prima fase, la letteratura è stata analizzata per definire il concetto di motivazione positiva. Sul secondo - lavoro pratico sul problema in esame.
2.2 Analisi comparativa Metodi delle influenze pedagogiche nelle lezioni di educazione fisica utilizzando i mezzi dei giochi sportivi
La pallavolo è un gioco sportivo che, come accennato in precedenza, contribuisce alla perfezione fisica, alla formazione della personalità. L'attività di gioco aumenta l'interesse per l'educazione fisica e lo sport, favorisce l'autoaffermazione.
Offriamo una descrizione dell'esperienza dell'allenatore Sveridov M.S. sullo sviluppo della sfera motivazionale degli adolescenti nelle condizioni delle sessioni di formazione. Il valore dei giochi, secondo noi, sta nel fatto che la posizione pedagogica è la collaborazione di un allenatore e di un atleta, l'allenamento è un processo collettivo, l'allenamento non fa emergere "momenti", ma l'essenza, l'allenamento è un movimento costante avanti, miglioramento, creatività.
L'uso di metodi di esercizi preparatori volti allo sviluppo di movimenti altamente coordinati sia nelle posizioni di appoggio che non supportate, dal dettaglio alla principale valutazione quotidiana del successo degli atleti, valutazione collettiva, ecc. contribuiscono ad aumentare l'interesse per gli atleti proprio miglioramento fisico, rafforzando l'interesse per lo sport.
Tale educazione diretta e mirata, come A.N. Leontiev, “contribuisce alla creazione di una certa gerarchia nella struttura della personalità, portando alla subordinazione del casuale al necessario, alla trasformazione degli obiettivi sociali esterni in motivi interni di comportamento.
Passiamo al materiale vero e proprio. Durante le sessioni di formazione, Sveridova M.S. fissa compiti specifici:
Migliorare il passaggio della palla con due mani dall'alto.
Migliorare il passaggio della palla con due mani dal basso.
Addestramento attaccante.
Per implementare i compiti stabiliti, tali metodi e tecniche sono utilizzati come: spiegazione; dimostrazione; osservazioni individuali e correzione della tecnica dell'azione motoria; attivazione della performance e concentrazione dell'attenzione attraverso staffette e giochi all'aperto, un atteggiamento benevolo verso ogni studente; coinvolgimento dei pallavolisti della prima nazionale nel percorso formativo del gruppo più giovane; consiglio; richiesta; impostazione per l'azione.
Passiamo al materiale fattuale sulla descrizione dei metodi, mezzi utilizzati nelle lezioni con gli atleti.
All'inizio degli allenamenti è stata realizzata un'installazione, dove l'attenzione degli atleti si è concentrata sulla partecipazione al campionato regionale. L'allenamento consisteva in una parte preparatoria, che comprendeva corsa, camminata, staffette, esercizi preparatori e di guida, la parte principale, in cui le ragazze si allenavano azioni tecniche in difesa e attacco, e la parte finale, dove il lavoro si è svolto in coppia con atleti adulti. La formazione si è conclusa con un debriefing.
Per risolvere i problemi della sessione di allenamento sono stati utilizzati lead-up, esercizi preparatori, esercizi sulla tecnica e tattica del gioco, giochi e staffette.
Qualsiasi formazione, compresa quella descritta, è finalizzata a creare un interesse sostenibile per lo sport scelto, che fa parte della struttura della motivazione positiva all'apprendimento.
Dopo aver analizzato i mezzi utilizzati per risolvere i problemi di formazione, giungiamo alla conclusione che possono essere suddivisi condizionatamente in due gruppi:
il primo gruppo comprende mezzi per stimolare e correggere il comportamento degli atleti per risolvere i problemi di allenamento;
Nel secondo gruppo abbiamo incluso metodi e tecniche volti a sviluppare la tecnica e la tattica del gioco.
Come è emerso dalle osservazioni, l'85% del tempo di formazione assegnato è dedicato alla correzione e solo il 15% all'organizzazione del processo di formazione. Nell'organizzazione del processo di formazione, includiamo entrambi i mezzi volti a prepararsi per l'adempimento dei compiti, la selezione di tecniche metodologiche per l'attuazione del contenuto del processo educativo e formativo e il LLP utilizzato per dimostrare una tecnica, ecc.
Il primo gruppo è presentato nel diagramma (vedi p. 20).
Questo schema riflette le modalità di correzione del comportamento degli atleti finalizzate alla formazione di una motivazione positiva (consigli, richiesta, impostazione dell'azione). Tali metodi di correzione del comportamento come la condanna, l'ordine-comando, che sono presentati nel discorso dell'allenatore come un grido, un confronto - un appello all'età. (Nella nostra osservazione, questo è: "l'infanzia è finita", "sei come le vecchie").
L'osservazione ha mostrato che queste tecniche per correggere il comportamento degli atleti nel processo di allenamento provocano malcontento, irritazione dell'atleta a cui sono rivolte. Questo insieme di tecniche costituisce, a nostro avviso, la motivazione negativa dell'insegnamento, che P.M. Jacobson. In questa situazione, gli atleti sono costretti ad obbedire al grido, alla condanna e si crea una rappresentazione del coinvolgimento attivo dell'atleta nell'attività di gioco (al momento di questo comando), sebbene la vera reazione dell'atleta a queste parole avviene un po' più tardi.
Dalle osservazioni si può vedere che questo gruppo di tecniche di correzione del comportamento provoca comportamenti scorretti di altri atleti rispetto a coloro che sono stati rimproverati. E questo ha un effetto indiretto sul cambiamento dell'atteggiamento di un atleta nei confronti del processo di allenamento.
Tabella 1
No. Correzione del comportamento dell'accoglienza tecnica richiesta di consulenza impostazione di condanna per azione shout word (indicazione) ricostruzione dimostrativa
Abbiamo iniziato il nostro lavoro sperimentale intervistando le giocatrici di pallavolo del gruppo più giovane. Abbiamo presentato i livelli di sviluppo della motivazione all'apprendimento nel team in un diagramma utilizzando la struttura della motivazione all'apprendimento sopra (vedi Tabella 1).
All'inizio dell'esperimento sono stati determinati 3 gruppi: il primo comprendeva atleti con un 3° livello di sviluppo. Ce ne sono diversi: T.M., M.Sh., che ammontavano a circa il 22%. Si sono distinti per la loro passione per il processo di formazione, hanno mostrato un'elevata attività nella formazione ed erano responsabili nel soddisfare le esigenze dell'allenatore. Durante il periodo di formazione, hanno mostrato un approccio creativo alla risoluzione dei compiti. Hanno uno spirito di insoddisfazione per le loro azioni, quando sentono di poter fare di più.
Nel secondo gruppo abbiamo incluso S. Ar., O.Yu., T. An., che rappresentavano circa il 33%. Queste ragazze sono caratterizzate dalla manifestazione di interesse per l'attuazione di determinate tecniche. Sono in sintonia con le esigenze dell'allenatore, anche se non sempre seguono le sue istruzioni. Richiede un rafforzamento da parte dell'allenatore per incoraggiarli a seguire esattamente le istruzioni, anche se in futuro pensano di legare il loro futuro con le attività sportive.
Il terzo gruppo comprendeva A.O., L.K., A.Sh., che ammontavano a circa il 45%. Gli atleti di questo gruppo si distinguono per l'interesse situazionale nel processo di formazione. Hanno bisogno di un maggiore controllo da parte dell'allenatore per seguire le sue istruzioni. Non hanno una sfera motivazionale sufficientemente sviluppata. Non pensano ancora a una professione. C'è una diminuzione delle caratteristiche stimate della propria personalità. Sono insicuri nelle loro azioni e spesso seguono il leader che mostrano la loro iniziativa.
Il compito dell'allenatore è quello di "portare" la maggior parte degli atleti al livello 3 durante il ciclo di allenamento.
Il lavoro sperimentale si è concluso con ripetute interviste alle atlete di questo gruppo di allenamento.
Analizzando il lavoro svolto, la natura dell'allenamento, le modalità di appassionante interesse, responsabilità, autoaffermazione degli atleti, si arriva alla conclusione che è cambiata la composizione dei gruppi in base ai livelli di sviluppo della motivazione all'esercizio.
Nel primo gruppo abbiamo incluso T.M., M.Sh., T. An. Si distinguono per la passione per il processo formativo, sono molto attivi nella formazione, si avvicinano ai compiti dell'allenatore in modo responsabile e creativo.
Il secondo gruppo comprendeva: S. Ar., O.Yu., L.K. Tendono a mostrare interesse per l'implementazione delle tecniche. Sono in sintonia con le esigenze dell'allenatore, anche se non sempre seguono le sue istruzioni.
Il terzo gruppo comprendeva: A.O., L.O., A.Sh. Hanno un interesse situazionale nella formazione. Hanno bisogno di un maggiore controllo da parte dell'allenatore per seguire le sue istruzioni.
Conclusione: dall'analisi, conversazioni, interviste, questionari, siamo giunti alla conclusione che gli atleti coinvolti nel processo di allenamento non solo sotto costrizione, ma per il proprio piacere, che caratterizza la motivazione positiva di 2-3 livelli. Questo risultato è stato ottenuto attraverso una stretta collaborazione con gli atleti, un allenamento costante nelle tecniche, tenendo conto delle caratteristiche dell'età, l'uso di giochi e staffette in allenamento.
Prendendo come base questa esperienza positiva accumulata, abbiamo cercato di trasferire questa idea alle lezioni di educazione fisica durante la pratica didattica al Liceo n. 8. Secondo lo schema proposto dei livelli di motivazione positiva, abbiamo "diviso" la classe in 3 gruppi. Il primo gruppo era del 23%, il secondo - 30%, il terzo - 47%.
Nelle lezioni abbiamo abbandonato lo stereotipo insito nella parte preparatoria, rendendola giocosa per suscitare interesse nelle lezioni. La densità motoria della lezione è aumentata a causa del fatto che gli studenti hanno trascorso poco tempo senza movimento. I bambini non si annoiavano più, portavano a termine il compito con grande entusiasmo. In un breve periodo di tempo, abbiamo preparato i sistemi corporei per la parte principale, oltre all'umore emotivo. La parte principale della lezione si è svolta secondo il metodo dell'allenamento circolare o completamente gioco. Ciò ha permesso di aumentare ulteriormente la densità motoria, il bambino era più in movimento, ha lavorato molto con la palla, il che significa che ha fatto un passo in più nel suo sviluppo fisico, oltre al fatto che l'insegnante ha avuto l'opportunità di pagare attenzione a ogni studente, tempo per parlare e violazione della disciplina erano pochissimi. Nella parte finale della lezione abbiamo utilizzato giochi di attenzione o giochi di bassa intensità affinché i sistemi del corpo iniziassero il loro recupero.
Impostando compiti educativi ad ogni lezione, abbiamo raggiunto un atteggiamento consapevole nei confronti dell'esecuzione dei compiti, il desiderio di indipendenza degli studenti, la necessità di miglioramento.
L'esperimento si è concluso con la formazione di gruppi per lo sviluppo della motivazione positiva all'apprendimento, secondo lo schema da noi proposto. Dopo aver osservato gli studenti e averli intervistati, abbiamo assegnato il 36% degli studenti al primo gruppo, il 48% al secondo e il 16% al terzo. Siamo riusciti a raggiungere questo risultato tenendo conto delle condizioni per la formazione di una motivazione positiva all'apprendimento nelle lezioni di educazione fisica, che sono state descritte da noi nel capitolo 1.2.
conclusioni
L'efficacia dei mezzi e dei metodi scelti per formare una motivazione positiva per l'apprendimento negli adolescenti di età compresa tra 10 e 13 anni durante lezioni di educazione fisica e sessioni di allenamento è stata dimostrata da un esperimento condotto nella pratica dell'insegnamento al Liceo n. 8 di Volgograd e nel gruppo di il gruppo più giovane di giocatori di pallavolo.
L'efficacia della formazione di una motivazione positiva per l'apprendimento è fortemente influenzata dal clima psicologico che l'insegnante o il formatore crea nel processo di apprendimento, nonché dal grado di entusiasmo del formatore per la propria materia. Un ruolo importante è svolto dalla creazione delle condizioni per anticipare il successo di studenti o atleti. La spassionalità dell'insegnante, il suo aspetto triste o urlante, confronti offensivi riducono l'efficacia del processo di apprendimento.
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