Emozioni e processo di apprendimento. Le emozioni e il loro ruolo nel processo educativo

È risaputo che il processo di educazione e di educazione procede con più successo se l'insegnante lo rende emotivo. Anche J. A. Comenius, il grande maestro ceco, scriveva nella seconda metà del XVII secolo nella sua Pampedia: “Problema XVI. Per ottenere che le persone imparino tutto con piacere. Lascia che una persona capisca 1) che per natura vuole ciò per cui lo ispiri a lottare, e lo vorrà immediatamente con gioia; 2) che per natura può avere ciò che vuole - e si rallegrerà immediatamente di questa sua capacità; 3) che sa ciò che ritiene di non sapere - e si rallegrerà immediatamente della sua ignoranza” (1982, p. 428).

Educatori ed educatori russi hanno scritto più o meno lo stesso. "Attraverso i sentimenti, le prime piacevoli conoscenze e idee dovrebbero essere instillate nell'anima giovane e conservate in essa", scrisse l'educatore russo della seconda metà del XVIII secolo N. I. Novikov (1985, p. 333), "... per non ce n'è uno solo dei nostri bisogni, la cui soddisfazione non avrebbe di per sé gradevolezza ” (Ibid., p. 335).

L'importanza delle emozioni per lo sviluppo e l'educazione di una persona è stata sottolineata nelle sue opere da K. D. Ushinsky: "... L'educazione, senza attribuire importanza assoluta ai sentimenti del bambino, tuttavia, dovrebbe vedere il suo compito principale nella loro direzione" ( 1950, vol. 10, p. 537). Dopo aver analizzato vari sistemi pedagogici e trovando in essi, a parte quella di Benekov, l'assenza di ogni tentativo di analizzare i sentimenti e le passioni, sviluppò una dottrina dei sentimenti, molte delle cui disposizioni sono ancora attuali. Nel capitolo "I sentimenti" della sua opera principale "L'uomo come oggetto di educazione", individua una sezione dedicata alle applicazioni pedagogiche dell'analisi dei sentimenti (Ushinsky, 1974). Valutando criticamente l'efficacia dei consigli dati dagli insegnanti per l'educazione dei bambini, Ushinsky scrisse: “Senza comprendere in generale la formazione e la vita delle passioni nell'animo umano, senza comprendere la base mentale di questa passione e il suo rapporto con gli altri, un l'insegnante pratico difficilmente può beneficiare di queste ricette pedagogiche...» (1974, p. 446).

Ushinsky, parlando del ruolo della ricompensa e della punizione nell'educazione, ha essenzialmente sottolineato la funzione rinforzante delle emozioni. Scrive in questa occasione: «La natura stessa ci mostra questo atteggiamento: se non sempre, molto spesso usa il piacere per costringere una persona all'attività necessaria per lui e per lei, e usa la sofferenza per tenerla lontano da attività dannose. Lo stesso atteggiamento deve assumere anche l'educatore nei confronti di questi fenomeni dell'anima umana: il piacere e la sofferenza non devono essere per lui una meta, ma un mezzo per condurre l'anima dell'educatore sulla via del libero lavoro progressivo, in cui tutto risulta essere

felicità a disposizione dell'uomo sulla terra. Ushinsky sottolinea anche l'importanza di utilizzare le esperienze emotive nella sua seguente affermazione: "Le verità filosofiche e psicologiche profonde ed estese sono disponibili solo per l'educatore, ma non per l'educatore, e quindi l'educatore dovrebbe essere guidato da esse, ma non nel convincere l'educare del loro potere logico a cercare i mezzi per questo. Uno dei mezzi più efficaci per questo è il piacere e il dolore, che l'educatore può suscitare volontariamente nell'anima dell'allievo, anche quando non sono da soli suscitati come conseguenze di un atto» (1950, vol. 10, pp. 512-513).

Sfortunatamente, questa direzione sensuale (affettiva) nella formazione della personalità del bambino, indicata da K.D. Ushinsky e altri grandi maestri del passato, è ora consegnata all'oblio. Come ha notato lo psicoanalista tedesco P. Kutter, l'educazione è ormai predicata, priva di sentimenti ed empatia nei rapporti con il bambino. educazione modernaè ridotto a conoscenza, ma non è affettivo. Dal gioventù l'uomo è abituato al razionalismo, non riceve una sola lezione nella vita dei sensi. E una persona che non ha ricevuto una lezione di cordialità è un essere insensibile, conclude Kutter.

È vero, questo solleva la domanda: quali emozioni, positive o negative, hanno un effetto più forte sulla memorizzazione, conservazione e riproduzione delle informazioni. L'influenza delle emozioni sull'attività mentale è stata notata anche da AF Lazursky, ma la sua opinione differisce in modo significativo dall'opinione di altri scienziati. Essendo di umore allegro e allegro, - ha scritto, - sentiamo che stiamo diventando più intraprendenti, più fantasiosi, i nostri pensieri scorrono più vividamente e la produttività del lavoro mentale aumenta. Tuttavia, nella stragrande maggioranza dei casi, i sentimenti influenzano la sfera mentale in modo sfavorevole: il flusso delle idee rallenta o addirittura si ferma del tutto, le percezioni e i ricordi sono distorti, i giudizi diventano distorti” (1995, p. 163).

S. L. Rubinshtein (1946) ha scritto che l'efficacia dell'inclusione di uno studente nel lavoro è determinata non solo dal fatto che i compiti gli sono chiari, ma anche da come sono accettati internamente da lui, cioè che tipo di risposta e punto di riferimento che hanno trovato nella sua esperienza". Così, le emozioni, essendo incluse nell'attività cognitiva, ne diventano il regolatore (Elfimova, 1987, ecc.).

P. K. Anokhin ha sottolineato che le emozioni sono importanti per fissare e stabilizzare il comportamento razionale di animali e umani. Le emozioni positive che sorgono quando un obiettivo viene raggiunto vengono ricordate e, nella situazione appropriata, possono essere recuperate dalla memoria per ottenere lo stesso risultato utile. Le emozioni negative estratte dalla memoria, al contrario, mettono in guardia contro errori ripetuti, bloccano la formazione di un riflesso condizionato. Gli esperimenti sui ratti sono indicativi a questo proposito. Quando è stata iniettata la morfina direttamente nello stomaco, che ha portato rapidamente ad uno stato emotivo positivo, si è sviluppato un riflesso condizionato; quando la morfina veniva somministrata attraverso la bocca, a causa del suo sapore amaro, cessava di essere un rinforzo del segnale condizionato e il riflesso non si sviluppava (Simonov, 1981).

N. A. Leontiev ha designato questa funzione delle emozioni come formazione di tracce, che porta all'emergere di obiettivi "conosciuti" (mezzi e modi per soddisfare i bisogni), cioè obiettivi che in precedenza portavano alla soddisfazione dei bisogni.

Questa funzione è particolarmente pronunciata nei casi estremi stati emotivi persona. Pertanto, le emozioni sono coinvolte nella formazione esperienza personale persona.

Il meccanismo coinvolto nell'adempimento della funzione di rinforzo da parte delle emozioni è chiamato condizionamento motivazionale nella psicologia moderna. B. Spinoza ha scritto sul significato di questo meccanismo: "Per il semplice fatto che abbiamo visto qualcosa in affetto ... possiamo amarlo o odiarlo" (1957, p. 469). Nel nostro tempo, J. Reikovsky scrive più o meno lo stesso: "... Gli stimoli neutri che precedono la comparsa di stimoli emotiogenici o li accompagnano stessi acquisiscono la capacità di evocare emozioni" (1979, p. 90). E questo significa che diventano significativi, iniziano a essere presi in considerazione quando si motivano azioni e azioni.

Molta attenzione è stata prestata al condizionamento motivazionale (direi emotivo) da VK Vilyunas. “Dal lato psicologico, vale a dire, tenendo conto del fatto che lo sviluppo di una connessione condizionata significa un cambiamento nell'atteggiamento soggettivo nei confronti dello stimolo condizionato, questo meccanismo può essere descritto come il trasferimento di significato emotivo (motivazionale) ... a nuovi contenuti”, scrive (1990, p. 50). Il principale "educatore" in caso di condizionamento, secondo Viliunas, è una situazione concreta e realmente percepita.

In questo caso, l'educatore potrebbe anche non aver bisogno di spiegazioni, istruzioni, annotazioni. Ad esempio, “quando un bambino si brucia il dito o accende un fuoco, allora il dolore e la paura, come veri e propri rinforzi, senza ulteriori spiegazioni, danno un nuovo significato motivazionale alle partite e al gioco con esse, che hanno portato a questi eventi” (Ibid., pag.74).

In relazione all'educazione e all'educazione dei bambini, ciò significa che, affinché l'influenza dell'educatore o dell'insegnante diventi significativa per il bambino, deve essere combinata con l'esperienza del bambino in questo momento emozione evocata da una situazione particolare. Allora questo impatto, le parole dell'educatore riceveranno dagli educati colorazione emotiva, e il loro contenuto acquisirà un significato motivazionale per il suo comportamento futuro. Ma questo significa che l'insegnante può fare affidamento solo sul caso, sul fatto che la situazione emotiva di cui ha bisogno sorgerà da sola e poi la utilizzerà per scopi educativi.

Vilyunas osserva che il condizionamento emotivo-motivazionale a volte assume il carattere di un'educazione latente (direi - distaccata). Questo fenomeno si manifesta nel fatto che l'edificazione, che prima non era stata presa sul serio da una persona, riceve per la prima volta un rinforzo sotto influenze emotive dirette (una persona si rende conto della correttezza di questa edificazione: “è un peccato che non ho ascoltato ...”).

Parlando dell'importanza e della necessità del condizionamento emotivo e motivazionale nel processo di crescita di un bambino, V.K. Vilyunas comprende i limiti del suo utilizzo e a questo proposito cita l'affermazione della sofferenza K.D., e tutto ciò che è utile per il piacere corporeo, e se la stessa relazione è sempre esisteva tra piaceri e dolori spirituali, allora l'educazione non avrebbe nulla a che vedere in questo senso, e una persona potrebbe seguire la strada diritta indicatagli dalla sua natura, altrettanto vera e costante, come un ago magnetico gira verso nord” (1950 , vol. 10, pp. 512-513). Tuttavia, osserva Vilyunas, “poiché non esiste una predestinazione naturale per lo sviluppo delle motivazioni umane proprie, possono sorgere solo come risultato della loro formazione propositiva. Ovviamente, questo compito è uno dei principali da risolvere nella pratica dell'educazione» (1990, p. 61).

Poiché il più delle volte gli insegnanti non riescono a svolgere il condizionamento emotivo-motivazionale, sono costretti dalle loro influenze non solo a trasmettere questo o quel contenuto ai bambini, ma allo stesso tempo cercano anche di evocare una risposta emotiva nei bambini creando immagini, idee ( questo metodo di motivazione è chiamato mediazione motivazionale da Viliunas). L'adulto è costretto a organizzare questa mediazione apposta, cercando di ottenere lo stesso effetto del condizionamento emotivo-motivazionale, "raccontando a lungo e con dettagli impressionanti sugli orrori che può portare a giocare con i fiammiferi". Una risposta emotiva si verifica quando un impatto motivazionale verbale tocca alcune corde nell'anima di un bambino, i suoi valori. È vero, è molto più difficile per i bambini farlo che per gli adulti. Come scrive Vilyunas, a causa della mancanza di influenze emotive dirette, l'emozione cessa di essere inevitabile e sorge a seconda dell'arte dell'educatore, della disponibilità della persona colta ad ascoltare le sue parole (un bambino che attende segretamente la fine delle edificazioni che lo infastidiscono è improbabile che provi le emozioni che un adulto assume da causarlo) e altre condizioni. È la difficoltà di attualizzare le emozioni in questo modo, secondo Viliunas, cioè motivo principale la scarsa efficacia delle influenze educative quotidiane e i tentativi di compensarla con la persistenza e il numero di queste influenze - e su questo non si può non essere d'accordo.

Inoltre, la risposta emotiva evocata in questo modo è inferiore per intensità a un'emozione che sorge spontaneamente, poiché non ci sono terribili ustioni o lutti vittime di un incendio, cioè ciò che fungerebbe da rinforzo affidabile, con un tale impatto educativo, non c'è, ma solo dovrebbe essere rappresentato da un bambino.

Dichiarando la necessità di un background emotivo positivo nel processo di apprendimento, psicologi e insegnanti prestano poca attenzione allo studio della questione di ciò che effettivamente avviene nel processo di apprendimento. Nel frattempo, gli studi indicano un chiaro disagio emotivo nel processo educativo. NP Fetiskin (1993) ha riscontrato uno stato di monotonia (noia) negli studenti alle lezioni di molti insegnanti, negli scolari in classe e negli studenti delle scuole professionali nel processo della loro formazione industriale. IA Shurygina (1984) ha rivelato lo sviluppo della noia in classe nelle scuole di musica per bambini. A. Ya. Chebykin (1989a) ha mostrato che le emozioni che gli studenti vorrebbero provare in classe non coincidono con le emozioni che provano realmente (invece di entusiasmo, gioia, curiosità, indifferenza, noia, paura si notano spesso). Ha anche considerato la questione di quali emozioni accompagnano le diverse fasi dell'assimilazione. materiale didattico(Chebykin, 19896).

Le emozioni e il loro ruolo processo pedagogico

Contenuto.

Emozioni

Funzioni e tipi di emozioni

sentimenti umani

Emozioni

Le emozioni sono una classe speciale di soggettività stati psicologici, che si riflette sotto forma di esperienze dirette di un processo piacevole e spiacevole e dei risultati di attività pratiche volte a soddisfare bisogni urgenti. Qualsiasi manifestazione di attività degli studenti è accompagnata da esperienze emotive. Le emozioni agiscono come segnali interni. La particolarità delle emozioni è che riflettono direttamente la relazione tra le motivazioni e l'attuazione di attività che corrispondono a queste motivazioni.

Le emozioni sono uno degli stati e dei processi mentali più antichi. Le emozioni, sosteneva Charles Darwin, nascevano nel processo di evoluzione come mezzo attraverso il quale gli esseri viventi stabiliscono il significato di determinate condizioni per soddisfare i bisogni reali. Le emozioni svolgono anche un'importante mobilitazione, funzione protettiva. Supportano processo di vita entro i suoi limiti ottimali e avvertono della natura distruttiva di una carenza otroppi fattori.

La sfera emotiva di una persona è una complessa complessità di elementi che insieme consentono di sperimentare tutto ciò che accade a lui e intorno a lui.Si compone di quattro componenti principali:

Tono emotivo è una reazione sotto forma di un'esperienza che determina lo stato del corpo. Informa il corpo su quanto sono soddisfatti i suoi bisogni attuali, quanto è a suo agio ora. Se ti ascolti, puoi valutare il tuo tono emotivo.

Emozioni sono esperienze soggettive relative a situazioni ed eventi importanti per una persona.

Sensazione - questo è un atteggiamento emotivo stabile di una persona verso un oggetto. Sono sempre soggettivi e compaiono nel processo di interazione con gli altri.

Condizione emotiva differisce dal sentimento per la sua debole focalizzazione sull'oggetto e dall'emozione per la sua maggiore durata e stabilità. È sempre innescato da determinati sentimenti ed emozioni, ma allo stesso tempo, come da solo. Una persona può essere in uno stato di euforia, rabbia, depressione, malinconia, ecc.

Le emozioni sono caratterizzatetre componenti :

sperimentato o percepito nella psiche dalla sensazione di emozione;

processi che si verificano nei sistemi nervoso, endocrino, respiratorio, digestivo e altri del corpo;

osservato complessi espressivi di emozioni, anche sul viso.

Funzioni e tipi di emozioni

Le emozioni in misura maggiore o minore regolano la vita di ciascuno di noi. Sono generalmente riconosciuti come aventi quattro funzioni principali:

Motivazione-regolazione progettato per motivare, dirigere e regolare. Spesso, le emozioni sopprimono completamente il pensiero nella regolazione del comportamento umano.

Comunicativo responsabile della comprensione. Sono le emozioni che ci raccontano lo stato psicofisico di una persona e ci aiutano a scegliere linea retta comportamento quando si interagisce con lui. Grazie alle emozioni, possiamo capirci, anche senza conoscere la lingua.

Segnale ti permette di comunicare i tuoi bisogni agli altri con l'aiuto di movimenti, gesti, espressioni facciali, ecc.

Protettivo Si esprime nel fatto che la reazione emotiva istantanea di una persona può, in alcuni casi, salvarla dai pericoli.

Riso. 1 "Emozioni e sentimenti"

Inoltre, tutte le emozioni possono essere suddivise in piùtipi.

La natura dell'esperienza (piacevole o spiacevole) determinasegno di emozione - positivo o negativo.

Le emozioni sono anche suddivise in tipi a seconda dell'impatto sull'attività umana -stenico ( incoraggiare le persone ad agiree astenico ( portare a rigidità e passività). Ma la stessa emozione può avere effetti diversi sulle persone o sulla stessa persona in situazioni diverse. Ad esempio, un forte dolore fa sprofondare nello sconforto e nell'inazione, e la seconda persona cerca conforto nel lavoro.

Inoltre, il tipo di emozioni le determina.modalità. Tre emozioni di base si distinguono per modalità:paura, rabbia e gioia , e il resto sono solo la loro espressione peculiare

Le emozioni sono solitamente associate al momento attuale e sono la reazione di una persona a un cambiamento nel suo stato attuale.. Tra loroK. Izardspiccano diversi principali:

la gioia - intensa esperienza di soddisfazione per la propria condizione e situazione;

paura - una reazione protettiva del corpo in caso di minaccia alla sua salute e benessere;

eccitazione - una maggiore eccitabilità, causata da esperienze sia positive che negative, partecipa alla formazione della prontezza di una persona per un evento importante e attiva il suo sistema nervoso;

interesse - emozione innata, stimolando l'aspetto cognitivo della sfera emotiva;

stupore - un'esperienza che rifletta la contraddizione tra l'esperienza esistente e quella nuova;

risentimento - esperienza associata alla manifestazione dell'ingiustizia nei confronti di una persona;

rabbia, rabbia, rabbia - affetti negativamente colorati diretti contro l'ingiustizia percepita;

imbarazzo - sentimento per l'impressione fatta sugli altri;

un peccato - un'ondata di emozioni che si manifesta quando la sofferenza di un'altra persona viene percepita come propria.

Tipi di sentimenti umani

I sentimenti umani sono spesso confusi con le emozioni, ma hanno molte differenze.I sentimenti richiedono tempo per manifestarsi, sono più persistenti e hanno meno probabilità di cambiare.

Tutti loro sono divisi in 4 categorie:

Riso. 2 Classificazione dei sentimenti

Più di mezzo secolo fa, K. Izard e altri ricercatori hanno condotto un esperimento in cui hanno studiato il principio dell'emotività della personalità, dal punto di vista di quali caratteristiche percettivo-cognitive sono state rivelate.

Ai soggetti, che sono stati divisi in gruppi, sono stati forniti stereoscopi con fotografie di persone in diversi stati emotivi.

In un gruppo, lo sperimentatore doveva essere rispettoso e accomodante. Di conseguenza, i soggetti hanno valutato le immagini più spesso come soddisfatte e gioiose.

Nell'altro, ha mostrato aperta ostilità e i partecipanti hanno visto più persone nello stereoscopio, i cui volti riflettevano tristezza, rabbia e rabbia.

Il ruolo delle emozioni nel processo pedagogico

È risaputo che il processo di educazione e di educazione procede con più successo se l'insegnante lo rende emotivo.

Il laureato di oggi di qualsiasi istituto di istruzione è uno specialista con un'elevata cultura intellettuale, con un pensiero ampio, preparato professionalmente e tecnologicamente per l'esercizio delle sue funzioni. I processi di aggiornamento in corso sfera sociale, educazione, produzione, esigono da uno specialista moderno orientamento umanistico, cultura, ricchezza spirituale, stabilità morale.

Lo stato emotivo di uno angoscia o la gioia di un altro.

Niente ha un impatto così forte sullo studente come lo stato emotivo dell'insegnante.Immagina diverse situazioni nella tua vita: Ad esempio, se l'insegnante è indignato; poi lo studente inizia a risentirsi; se unooppresso, depresso, piangente, poi l'altro si ritrova nello stesso stato; se uno ridel'altro fa lo stesso. Il lavoro pedagogico è un settore speciale vita pubblica, che ha una relativa indipendenza, svolge importanti funzioni specifiche.

Emozioni di esperienza e variegli stati mentali, se costantemente vissuti, hanno una direttainfluenza sulla formazione di un atteggiamento stabile nei confronti dell'apprendimento, sulla formazione della motivazione all'apprendimento.

Con emozioni positive curiosità, il bisogno di benessere emotivo sono soddisfatti.Con emozioni negative c'è una partenza da attività didattiche perché nessuno dei bisogni vitali è soddisfatto. L'obiettivo desiderato non crea una prospettiva reale dell'individuo. E non si forma una motivazione positiva, ma si formano motivi per evitare problemi. Ad esempio, questo può essere osservato in qualsiasi istituto di istruzione: sel'insegnante, sulla base delle emozioni, ha espresso il suo atteggiamento nei confronti dello studente (ad esempio, a un assenteista, a un poco di successo, ecc.).

A sviluppo individuale le emozioni e i sentimenti umani svolgono un ruolo di socializzazione. Agiscono come un fattore significativo nella formazione della personalità, in particolare nella sua sfera motivazionale.

Sulla base di esperienze emotive positive, interessi e bisogni compaiono e si fissano.

Sentimenti, emozioni, stati emotivi sono esperienze contagiose di uno sono involontariamente percepite da altri e possono portare un altro individuo a piùforte stato emotivo. Esiste un cosiddetto modello di "reazione a catena".Gli studenti a volte si trovano in questo stato. , quando la risata di uno "contagia tutti". Dii modelli di "reazione a catena" danno vita a psicosi di massa, panico, applausi.

Quando si comunica con gli studenti, l'esempio personale di un insegnante gioca un ruolo enorme, che svolge il ruolo di un meccanismo emotivo. Quindi, se l'insegnante entra in classe con un sorriso, nella classe si instaura un'atmosfera piacevole e calma. E viceversa, se l'insegnante arriva in uno stato eccitato, allora tra gli studenti del gruppo sorge una corrispondente reazione emotiva. Gli affetti sono una reazione che sorge come risultato di un'azione o di un atto commesso ed esprime la colorazione emotiva soggettiva della natura del raggiungimento dell'obiettivo e del soddisfacimento dei bisogni.

Uno dei tipi più comuni di affetti è lo stress. Lo stress è uno stato di intenso stress psicologico quando sistema nervoso ottiene un sovraccarico emotivo.

L'insegnante non può essere neutrale rispetto alle valutazioni sociali del suo comportamento.Il riconoscimento, l'elogio o la condanna delle azioni degli altri influiscono sul benessere e sull'autostima dell'individuo. Sono loro che costringono l'individuo a essere particolarmente sensibile all'atteggiamento degli altri, a conformarsi alla loro opinione.

Comprendere il significato dei sentimenti aiuta l'insegnante a determinare correttamente la lineaproprio comportamento, così come influenzare la sfera emotiva e sensuale degli alunni.

Nel comportamento di una persona, i sentimenti svolgono determinate funzioni:regolamentare, valutativo, prognostico, incentivante. L'educazione dei sentimenti è un lungo processo multifattoriale. Quindi, le emozioni e i sentimenti nel lavoro di un insegnante svolgono un ruolo importante nel processo di preparazione di uno specialista. Sulla base di ciò, si possono formulare le seguenti raccomandazioni:

1 .Supporta le emozioni negative.

2. Creare condizioni ottimali per lo sviluppo dei sentimenti morali, in cui simpatia, empatia, gioia sono strutture elementari che formano relazioni altamente morali, in cui una norma morale si trasforma in legge e le azioni in attività morale.

3. Sapere come gestire i tuoi sentimenti, le tue emozioni e i sentimenti degli studenti.

4. Per implementare tutto ciò, fare riferimento alla metodologia di A.S. Makarenko eV.A. Sukhomlinsky "Io do il mio cuore ai bambini", "Poesia pedagogica", "Comeeducare una persona reale ”K.D. Ushinsky, "Come conquistare amici e influenzare le persone" di D. Carnegie, "Comunicazione - Sentimenti - Destino" di K.T. Kuznechikova.

Le emozioni (dal latino emovere - eccitare, eccitare) sono stati associati alla valutazione del significato per l'individuo dei fattori che agiscono su di lui ed espressi principalmente sotto forma di esperienze dirette di soddisfazione o insoddisfazione dei suoi effettivi bisogni.

L'emozione è intesa come un sentimento interiore di una persona o una manifestazione di questo sentimento. Spesso le emozioni più forti, ma a breve termine, sono chiamate affetti (un'esperienza emotiva relativamente a breve termine, forte e che scorre violentemente: rabbia, orrore, disperazione, rabbia, ecc.) e sentimenti profondi e stabili (sperimentare il proprio atteggiamento verso realtà circostante(alle persone, alle loro azioni, a qualsiasi fenomeno) e a se stesso.

Le emozioni sono nate come risultato dell'evoluzione per un migliore adattamento dell'organismo.

Esistono due tipi di manifestazioni emotive:

Stati a lungo termine (background emotivo generale);

Risposta a breve termine associata a determinate situazioni e attività in corso (reazioni emotive).

Per segno si distinguono:

Emozioni positive (soddisfazione, gioia)

Negativo (insoddisfazione, dolore, rabbia, paura).

Separare le proprietà vitali di oggetti e situazioni, provocando emozioni, sintonizzare il corpo sul comportamento appropriato. Si tratta di un meccanismo per la valutazione diretta del livello di benessere dell'interazione dell'organismo con l'ambiente. Determinato dalle emozioni atteggiamento personale l'uomo al mondo che lo circonda e a se stesso. Gli stati emotivi si realizzano in determinate reazioni comportamentali. Le emozioni sorgono nella fase di valutazione della probabilità di soddisfazione o insoddisfazione dei bisogni che sono sorti, nonché quando questi bisogni sono soddisfatti.

significato biologico emozioni consiste nello svolgimento delle funzioni di segnalamento e di regolazione.

La funzione di segnalazione delle emozioni consiste essenzialmente nel fatto che segnalano l'utilità o la nocività di un determinato impatto, il successo o il fallimento dell'azione svolta.

Il ruolo adattativo di questo meccanismo consiste in una reazione immediata a un improvviso impatto di irritazione esterna, poiché lo stato emotivo porta istantaneamente a una rapida mobilitazione di tutti i sistemi corporei. L'emergere di esperienze emotive fornisce una caratteristica qualitativa generale del fattore influenzante, prima della sua percezione più piena e dettagliata.

Funzione regolatrice delle emozioni si manifesta nella formazione di attività volte a rafforzare o fermare l'azione degli stimoli. I bisogni insoddisfatti sono solitamente accompagnati da emozioni negative. La soddisfazione del bisogno, di regola, è accompagnata da una piacevole esperienza emotiva e porta alla cessazione di ulteriori attività di ricerca.

Anche le emozioni sono divise in inferiori e superiori. Inferiore legate ai bisogni organici e si dividono in due tipologie:

Omeostatico, finalizzato al mantenimento dell'omeostasi,

Istintivo, associato all'istinto sessuale, all'istinto di conservazione della famiglia e ad altre reazioni comportamentali.

più alto le emozioni sorgono solo in una persona in connessione con la soddisfazione dei bisogni sociali e ideali (intellettuali, morali, estetici, ecc.). Queste emozioni più complesse si sono sviluppate sulla base della coscienza e hanno un effetto di controllo e inibitorio sulle emozioni inferiori.

Oggi è generalmente accettato che il complesso limbico-ipotalamico sia il substrato nervoso delle emozioni. L'inclusione dell'ipotalamo in questo sistema è dovuta al fatto che le molteplici connessioni dell'ipotalamo con le varie strutture del cervello creano una base fisiologica e anatomica per l'emergere delle emozioni. La nuova corteccia, sulla base dell'interazione con altre strutture, in particolare l'ipotalamo, i sistemi limbico e reticolare, gioca un ruolo importante nella valutazione soggettiva degli stati emotivi.

L'essenza della teoria biologica delle emozioni (P.K. Anokhin) è essenzialmente che le emozioni positive, quando un bisogno è soddisfatto, sorgono solo se i parametri del risultato effettivamente ottenuto coincidono con i parametri del risultato previsto ͵ dell'azione programmata nell'accettore dei risultati. In questo caso, c'è una sensazione di soddisfazione, emozioni positive. Se i parametri del risultato ottenuto non corrispondono a quelli programmati, questo è accompagnato da emozioni negative, che portano alla formazione di una nuova combinazione di eccitazioni necessarie per organizzare un nuovo atto comportamentale, che garantirà la ricezione del risultato, il i cui parametri coincidono con quelli programmati nell'accettatore dei risultati dell'azione.

Le emozioni sono associate all'attività della corteccia cerebrale, principalmente alla funzione dell'emisfero destro. Gli impulsi provenienti da influenze esterne entrano nel cervello in due flussi. Uno di questi viene inviato alle aree corrispondenti della corteccia cerebrale, dove si realizza il significato e il significato di questi impulsi e vengono decifrati sotto forma di sensazioni e percezioni. Un altro flusso arriva alle formazioni sottocorticali (ipotalamo, ecc.), dove si stabilisce una relazione diretta di queste influenze con i bisogni dell'organismo, sperimentati soggettivamente sotto forma di emozioni. È stato riscontrato che nella regione della sottocorteccia (nell'ipotalamo) ci sono speciali strutture nervose che sono centri di sofferenza, piacere, aggressività, calma.

Essendo direttamente correlate ai sistemi endocrino e autonomo, le emozioni possono attivare i meccanismi energetici del comportamento. Così, l'emozione della paura, che sorge in una situazione pericolosa per il corpo, fornisce una reazione volta a superare il pericolo - si attiva il riflesso di orientamento, si inibisce l'attività di tutti i sistemi attualmente secondari: i muscoli necessari alla lotta sono tesa, la respirazione accelera, il battito cardiaco aumenta, cambia la composizione del sangue, ecc.

Le emozioni sono direttamente legate agli istinti. Quindi, in uno stato di rabbia, una persona ha un sorriso di denti, un restringimento delle palpebre, stringere i pugni, un afflusso di sangue al viso, assumere posizioni minacciose, ecc. Tutte le emozioni di base sono innate. La prova di ciò è il fatto che tutti i popoli, indipendentemente dal loro sviluppo culturale, hanno le stesse espressioni facciali quando esprimono determinate emozioni. Anche negli animali superiori (primati, gatti, cani e altri), possiamo osservare le stesse espressioni facciali degli esseri umani. Allo stesso tempo, non tutte le manifestazioni esterne delle emozioni sono innate; alcuni vengono acquisiti come risultato di formazione e istruzione (ad esempio gesti speciali come segno di una particolare emozione).

Qualsiasi manifestazione dell'attività umana è accompagnata da esperienze emotive. Grazie a loro, una persona può sentire lo stato di un'altra persona, entrare in empatia con lui. Anche altri animali superiori possono valutare gli stati emotivi dell'altro.

Il più complesso organizzato creatura, più ricca è la gamma di stati emotivi vissuti. Ma una certa attenuazione delle manifestazioni delle emozioni in una persona si osserva come risultato di un aumento del ruolo della regolazione volitiva.

Tutti gli organismi viventi aspirano inizialmente a ciò che corrisponde ai loro bisogni ea ciò per mezzo del quale questi bisogni sono soddisfatti. Una persona agisce solo quando le sue azioni hanno un senso. Le emozioni sono segnali innati e spontanei di questi significati. I processi cognitivi formano un'immagine mentale, le rappresentazioni e i processi emotivi forniscono selettività del comportamento. Una persona tende a fare ciò che provoca emozioni positive. Le emozioni positive, costantemente unite alla soddisfazione dei bisogni, diventano esse stesse un bisogno. Una persona inizia ad aver bisogno di emozioni positive e le sta cercando. Quindi, sostituendo i bisogni, le emozioni stesse diventano un incentivo all'azione.

In una varietà di manifestazioni emotive, si distinguono diverse emozioni di base: gioia (piacere), tristezza (dispiacere), paura, rabbia, sorpresa, disgusto. Lo stesso bisogno in situazioni diverse può causare emozioni diverse. Pertanto, il bisogno di autoconservazione di fronte a una minaccia da parte dei forti può causare paura e, da parte dei deboli, rabbia.

I principali stati emotivi che una persona sperimenta sono divisi in emozioni e sentimenti veri e propri.

I sensi- sperimentare il proprio atteggiamento verso la realtà circostante (verso le persone, le loro azioni, verso eventuali fenomeni) e verso se stessi.

Le esperienze a breve termine (gioia, tristezza, ecc.) sono talvolta chiamate emozioni nel senso stretto della parola, in contrasto con i sentimenti, come esperienze più stabili e a lungo termine (amore, odio, ecc.).

Stato d'animo- lo stato emotivo più lungo che colora il comportamento umano. L'umore determina il tono generale della vita di una persona. L'umore dipende da quelle influenze che influenzano gli aspetti personali del soggetto, i suoi valori fondamentali. Il motivo di questo o quell'umore non è sempre riconosciuto, ma è sempre lì. L'umore, come tutti gli altri stati emotivi, può essere positivo e negativo, avere una certa intensità, gravità, tensione, stabilità. Più alto livello l'attività mentale è solitamente chiamata entusiasmo, il più basso - apatia.

Se una persona conosce le tecniche di autoregolazione, può bloccare il cattivo umore, migliorarlo consapevolmente. L'umore basso può essere causato anche dai più semplici processi biochimici nel nostro corpo, sfavorevoli fenomeni atmosferici eccetera.

La stabilità emotiva di una persona in varie situazioni si manifesta nella stabilità del suo comportamento. La resistenza alle difficoltà, la tolleranza per il comportamento di altre persone è comunemente chiamata tolleranza. Data la dipendenza dalla predominanza di emozioni positive o negative nell'esperienza di una persona, l'umore corrispondente diventa stabile, caratteristico di lui. Buon umore può essere coltivato.

I punti principali dello sviluppo dei sentimenti in età scolastica consiste essenzialmente nel fatto che: i sentimenti diventano sempre più consapevoli e motivati; c'è un'evoluzione del contenuto dei sentimenti, dovuta sia al cambiamento dello stile di vita che alla natura dell'attività dello studente; la forma delle manifestazioni di emozioni e sentimenti, la loro espressione nel comportamento, nella vita interiore dello studente cambia; aumenta l'importanza del sistema emergente di sentimenti ed esperienze nello sviluppo della personalità dello studente.

Durante il periodo di studio, l'attività cognitiva degli studenti, svolta quotidianamente, è fonte di sviluppo dei sentimenti cognitivi e degli interessi cognitivi. La formazione dei sentimenti morali dello studente è dovuta alla sua vita nella squadra di classe.

L'esperienza del comportamento morale diventa il fattore determinante nella formazione dei sentimenti morali.

I sentimenti estetici dello studente si sviluppano sul materiale delle lezioni e al di fuori di esse - durante escursioni, escursioni, visite a musei, concerti, osservazione di spettacoli.

Uno studente di scuola è molto energico, la sua energia non è completamente assorbita dal lavoro educativo. L'energia in eccesso si manifesta nei giochi e nelle varie attività del bambino.

L'attività dello studente, diversificata nei contenuti, genera tutta una serie di sentimenti ed esperienze che lo arricchiscono, è un prerequisito per la formazione di inclinazioni e capacità sulla base.

Le principali caratteristiche legate all'età delle reazioni emotive, degli stati e dei sentimenti di uno studente sono le seguenti:

a) rispetto ai bambini in età prescolare, l'eccitabilità emotiva diminuisce e ciò non avviene a scapito del lato contenuto delle emozioni e dei sentimenti;

b) comincia a formarsi un tale sentimento come il senso del dovere;

c) la gamma di idee e buone conoscenze si sta espandendo e c'è un corrispondente cambiamento nel contenuto dei sentimenti: sono causati non solo dall'ambiente circostante;

d) aumenta l'interesse per il mondo oggettivo e per alcuni tipi di attività.

Tipico per gli adolescenti è che con il periodo della pubertà, la loro eccitabilità emotiva, instabilità emotiva e impulsività aumentano significativamente.

Una caratteristica di un adolescente è che spesso compie azioni e azioni sotto l'influenza diretta di sentimenti ed esperienze che lo catturano completamente.

Tipicamente per l'adolescenza, il desiderio di un adolescente di esperienze acute, l'esperienza di situazioni pericolose. Non è un caso che siano così attratti dalla letteratura d'avventura e dai libri sugli eroi, leggendoli con i quali empatizzano. Questa empatia è anche una manifestazione essenziale delle emozioni e dei sentimenti di un adolescente: l'empatia contribuisce al loro ulteriore sviluppo.

Durante l'adolescenza, un senso di cameratismo si sviluppa intensamente, trasformandosi spesso in un sentimento di amicizia, espresso in un tale sistema di relazioni in cui tutto - gioie e dolori, successi e fallimenti, viene vissuto insieme.

La particolarità dello sviluppo dei sentimenti in adolescenza rappresentato dai seguenti aspetti e manifestazioni:

a) sviluppo particolarmente intenso dei sentimenti morali, etici ed estetici;

b) rafforzare il significato dei sentimenti e dell'esperienza nella formazione delle convinzioni;

c) la formazione di sentimenti in condizioni di lavoro socialmente utile e produttivo;

d) stabilità e profondità dei sentimenti, principi di relazione e valutazioni.

La formazione dei sentimenti, la loro educazione è uno dei compiti educativi più difficili.

Una vita sana e piena di sangue di un bambino nel suo contenuto è la base per la formazione dei suoi sentimenti ed emozioni, che è uno degli incentivi interni molto forti della sua attività volitiva.

La formazione dei sentimenti avviene indissolubilmente legata allo sviluppo della personalità, che viene migliorata nel processo di attività.

Le emozioni svolgono un ruolo enorme nello sviluppo dei contatti interpersonali delle persone, nell'ottimizzazione delle loro attività e nella comunicazione. Le emozioni influenzano la scelta dei partner di comunicazione, determinano le modalità di interazione con loro. Il ruolo dell'anticipazione emotiva può essere decisivo nello sviluppo della simpatia, dell'amore, dell'amicizia. Le emozioni ti permettono di ridurre o aumentare la distanza nella comunicazione, per raggiungere il soddisfacimento dei tuoi bisogni, per conquistare.

Le emozioni sono anche modi per influenzare la personalità di un partner. Con il loro aiuto, puoi manipolare altre persone, subordinate ai tuoi obiettivi. Ad esempio, un bambino piange rumorosamente per ottenere i suoi genitori; l'insegnante, volendo apparire severo, "indossa" una maschera impenetrabile e guarda cupo i bambini, ecc. Tali modi di usare le emozioni per una persona sono abbastanza consapevoli e sono scelti da lui in una determinata situazione. Tuttavia, spesso nella comunicazione una persona reagisce emotivamente secondo uno stereotipo sviluppato durante la sua vita, che non può sempre realizzare.

Stereotipo del comportamento emotivo- questo è un insieme di caratteristiche stabili, caratteristiche di una data persona, delle emozioni (reazioni e stati), con le quali risponde più spesso alle influenze esterne e interne che sono significative per lui. Una manifestazione negativa della risposta emotiva di una persona nella comunicazione è rigidità emotiva, che si esprime nel fatto che una persona reagisce debolmente, in modo molto selettivo, inflessibile e in una gamma limitata con emozioni a varie influenze.

L'insufficienza emotiva impoverisce notevolmente la personalità, la priva della ricchezza della risposta emotiva. Inoltre, osserva V.V. Boyko, che più spesso accade così: se il repertorio emotivo di un individuo è limitato, allora in esso predominano le emozioni negative. Questo è particolarmente importante nel lavoro di un insegnante. Negli studi di A.O. Prokhorov ha dimostrato che le frequenti emozioni negative di un insegnante riducono l'efficacia della formazione e dell'istruzione, aumentano i conflitti e deformano anche la propria personalità, portano a burnout emotivo nella professione, distruggi la salute. In questa situazione, gli scolari hanno aumentato l'ansia, si sviluppa uno stato di disagio emotivo e la motivazione all'apprendimento diminuisce. Nel corso di continue valutazioni negative, si forma una sindrome di impotenza appresa: il riconoscimento di se stessi come insolventi.

È importante imparare a essere consapevoli dei propri stereotipi e cambiarli in base alla situazione, alla natura delle relazioni con gli altri, allo stato emotivo del partner di comunicazione. L'ampiezza del repertorio emotivo dell'individuo nella comunicazione - un indicatore della diversità dei suoi interessi, una posizione di vita attiva.

Condizione indispensabile per il successo dell'attività professionale di un insegnante è flessibilità emotiva - combinazione ottimale (armoniosa) di espressività emotiva e stabilità emotiva dell'individuo. La flessibilità emotiva di un insegnante è determinata dalla capacità dell'insegnante di "far rivivere" emozioni autentiche nel processo di apprendimento, evocare emozioni positive, controllare quelle negative, ad es. mostrare flessibilità di comportamento, non standard, creatività.

Una qualità importante nella comunicazione reattività emotiva, che viene interpretato come una proprietà stabile di un individuo per rispondere facilmente e rapidamente, in un'ampia gamma, emotivamente a varie influenze. Indica la pienezza della percezione della realtà circostante, l'espressione attiva delle emozioni.

Viene chiamato uno specifico sistema di riflessione dei partner di comunicazione, che consente di penetrare lo stato emotivo di un'altra persona empatia. La componente affettiva di questo fenomeno multiforme è la reattività emotiva e l'intuizione, la comprensione emotiva e la partecipazione alle esperienze di altre persone, la risposta emotiva alle loro esperienze, quindi una delle componenti importanti di una comunicazione efficace è l'ascolto empatico di un'altra persona.

Nella tradizione umanistica, la componente emotiva della comunicazione è considerata come: 1) apertura dei partner comunicativi, 2) atteggiamento psicologico nei confronti dello stato attuale dell'altro; 3) non stima e fiducia, sincerità nell'esprimere i sentimenti.

Il problema dell'autoregolazione emotiva dell'insegnante è molto importante. A questo proposito, il termine " stabilità emozionale» le attività dell'insegnante come insieme di proprietà e qualità della sua personalità, permettendo varie condizioni svolgere attività professionale (Mitina L.M.). È caratterizzato da: fiducia in se stessi dell'insegnante; mancanza di paura dei bambini; autocontrollo; mancanza di tensione emotiva, irritabilità, squilibrio; soddisfazione per le proprie attività, ecc. Per un insegnante alle prime armi, lo sviluppo di queste caratteristiche renderà più facile padroneggiare la professione, essere efficace in essa e ricevere soddisfazione da essa.

È risaputo che il processo di educazione e di educazione procede con più successo se l'insegnante lo rende emotivo. Anche J. A. Comenius, il grande maestro ceco, scriveva nella seconda metà del XVII secolo nella sua Pampedia: “Problema XVI. Per ottenere che le persone imparino tutto con piacere. Lascia che una persona capisca 1) che per natura vuole ciò per cui lo ispiri a lottare, e lo vorrà immediatamente con gioia; 2) che per natura può avere ciò che desidera - e gioirà immediatamente di questa sua capacità; 3) che sa ciò che ritiene di non sapere, e gioirà subito della sua ignoranza» (1982, p. 428).

Educatori ed educatori russi hanno scritto più o meno lo stesso. "Attraverso i sentimenti, si dovrebbe instillare nell'anima giovane le prime piacevoli conoscenze e idee e mantenerle in essa", scrisse l'educatore russo della seconda metà del XVIII secolo N. I. Novikov (1985, p. 333), "... poiché non c'è nemmeno uno dei nostri bisogni, la cui soddisfazione non avrebbe di per sé piacevolezza ” (Ibid., p. 335).

L'importanza delle emozioni per lo sviluppo e l'educazione di una persona è stata sottolineata nelle sue opere da K. D. Ushinsky: "... L'educazione, senza attribuire importanza assoluta ai sentimenti del bambino, tuttavia, dovrebbe vedere il suo compito principale nella loro direzione" ( 1950, vol. 10, p. 537). Dopo aver analizzato vari sistemi pedagogici e trovato in essi, ad eccezione di Benekov, l'assenza di qualsiasi tentativo di analizzare sentimenti e passioni, ha sviluppato una dottrina dei sentimenti, molte delle cui disposizioni sono ancora attuali. Nel capitolo "I sentimenti" della sua opera principale "L'uomo come oggetto di educazione", individua una sezione dedicata alle applicazioni pedagogiche dell'analisi dei sentimenti (Ushinsky, 1974). Valutando criticamente l'efficacia dei consigli dati dagli insegnanti per l'educazione dei bambini, Ushinsky scrisse: “Senza comprendere in generale la formazione e la vita delle passioni nell'animo umano, senza comprendere la base mentale di questa passione e il suo rapporto con gli altri, un l'insegnante pratico difficilmente può beneficiare di queste ricette pedagogiche...» (1974, p. 446).

Ushinsky, parlando del ruolo della ricompensa e della punizione nell'educazione, ha essenzialmente sottolineato la funzione rinforzante delle emozioni. Scrive in questa occasione: «La natura stessa ci mostra questo atteggiamento: se non sempre, molto spesso usa il piacere per costringere una persona all'attività necessaria per lui e per lei, e usa la sofferenza per tenerla lontano da attività dannose. Anche l'educatore dovrebbe avere lo stesso atteggiamento verso questi fenomeni dell'anima umana: il piacere e la sofferenza non dovrebbero essere per lui una meta, ma un mezzo per far emergere l'anima.

Maestri d'arte sull'arte. - M; L., 1937-1969. - T. 4. - S. 301.

allievo sulla via del lavoro gratuito progressivo, in cui si manifesta tutta la felicità a disposizione dell'uomo sulla terra. Ushinsky sottolinea anche l'importanza di utilizzare le esperienze emotive nella sua seguente affermazione: "Le verità filosofiche e psicologiche profonde ed estese sono disponibili solo per l'educatore, ma non per l'educatore, e quindi l'educatore dovrebbe essere guidato da esse, ma non nel convincere l'educare del loro potere logico a cercare i mezzi per questo. Uno dei mezzi più efficaci per questo è il piacere e il dolore, che l'educatore può suscitare volontariamente nell'anima dell'allievo, anche quando non sono da soli suscitati come conseguenze di un atto» (1950, vol. 10, pp. 512-513).

Sfortunatamente, questa direzione sensuale (affettiva) nella formazione della personalità del bambino, indicata da K.D. Ushinsky e altri grandi maestri del passato, è ora consegnata all'oblio. Come ha notato lo psicoanalista tedesco P. Kutter, l'educazione è ormai predicata, priva di sentimenti ed empatia nei rapporti con il bambino. L'educazione moderna è ridotta a conoscenza, ma non è affettiva. Fin dalla tenera età, a una persona viene insegnato il razionalismo, non riceve una sola lezione di vita sensuale. E una persona che non ha ricevuto una lezione di cordialità è una creatura insensibile, conclude Kutter.

L'educatore e psicologo inglese A. Bain credeva che gli oggetti che ispirano la paura fossero fortemente radicati nella memoria di una persona. Ecco perché i ragazzi furono fustigati sul confine, in modo che ricordassero più fermamente i confini dei campi. Ma, come osserva K.D. Ushinsky, la migliore memorizzazione è una proprietà di tutte le immagini affettive, e non solo della paura. È vero, questo solleva la domanda: quali emozioni, positive o negative, hanno un effetto più forte sulla memorizzazione, conservazione e riproduzione delle informazioni.

L'influenza delle emozioni sull'attività mentale è stata notata anche da AF Lazursky, ma la sua opinione differisce in modo significativo dall'opinione di altri scienziati. Essendo di umore allegro e allegro, ha scritto, sentiamo che stiamo diventando più intraprendenti, più fantasiosi, i nostri pensieri fluiscono più vividamente e la produttività del lavoro mentale aumenta. Tuttavia, nella stragrande maggioranza dei casi, i sentimenti influenzano la sfera mentale in modo sfavorevole: il flusso delle idee rallenta o addirittura si ferma del tutto, le percezioni e i ricordi sono distorti, i giudizi diventano distorti” (1995, p. 163).

S. L. Rubinshtein (1946) ha scritto che l'efficacia dell'inclusione di uno studente nel lavoro è determinata non solo dal fatto che i compiti gli sono chiari, ma anche da come sono accettati internamente da lui, cioè che tipo di risposta e punto di riferimento che hanno trovato nella sua esperienza» (p. 604). Così, le emozioni, essendo incluse nell'attività cognitiva, ne diventano il regolatore (Elfimova, 1987, ecc.).

Pertanto, le emozioni sono coinvolte nel plasmare l'esperienza personale di una persona.

Molta attenzione è stata prestata al condizionamento motivazionale (direi emotivo) da VK Vilyunas. “Dal lato psicologico, vale a dire, tenendo conto del fatto che lo sviluppo di una connessione condizionata significa un cambiamento nell'atteggiamento soggettivo nei confronti dello stimolo condizionato, questo meccanismo può essere descritto come il trasferimento di significato emotivo (motivazionale) ... a nuovi contenuti”, scrive (1990, p. 50). Il principale "educatore" nel caso del condizionamento, secondo Vilyu-nas, è una situazione concreta e realisticamente percepita.

Per quanto riguarda l'educazione e l'educazione dei bambini, ciò significa che affinché l'influenza dell'educatore o dell'insegnante diventi significativa per il bambino, deve essere combinata con l'emozione che il bambino sta vivendo in questo momento, causata da una particolare situazione . Quindi questa influenza, le parole dell'educatore riceveranno una colorazione emotiva dalla persona educata e il loro contenuto acquisirà un significato motivazionale per il suo comportamento futuro. Ma questo significa che l'insegnante può fare affidamento solo sul caso, sul fatto che la situazione emotiva di cui ha bisogno sorgerà da sola e poi la utilizzerà per scopi educativi.

Viliunas osserva che il condizionamento emotivo-motivazionale a volte assume il carattere di un'educazione latente (direi - distaccata). Questo fenomeno si manifesta nel fatto che l'edificazione, che prima non era stata presa sul serio da una persona, riceve per la prima volta un rinforzo sotto influenze emotive dirette (una persona si rende conto della correttezza di questa edificazione: “è un peccato che non ho ascoltato ...”).

128 Capitolo 4. Il ruolo e le funzioni delle emozioni

potrebbe camminare lungo la strada diritta indicatagli dalla sua natura, proprio come un ago magnetico gira verso nord ”(1950, vol. 10, pp. 512-513). Tuttavia, osserva Viliunas, “poiché non c'è una predeterminazione naturale allo sviluppo delle motivazioni umane vere e proprie, esse possono sorgere solo come risultato della loro formazione propositiva. Ovviamente, questo compito è uno dei principali da risolvere nella pratica dell'educazione» (1990, p. 61).

Poiché il più delle volte gli insegnanti non riescono a svolgere il condizionamento emotivo-motivazionale, sono costretti dalle loro influenze non solo a trasmettere questo o quel contenuto ai bambini, ma allo stesso tempo cercano anche di evocare una risposta emotiva nei bambini creando immagini, idee ( questo metodo di motivazione è chiamato mediazione motivazionale da Viliunas). L'adulto è costretto a organizzare questa mediazione apposta, cercando di ottenere lo stesso effetto del condizionamento emotivo-motivazionale, “raccontando a lungo e con dettagli impressionanti sugli orrori che può portare a giocare con i fiammiferi” (p. 74). Una risposta emotiva si verifica quando un impatto motivazionale verbale tocca alcune corde nell'anima di un bambino, i suoi valori. È vero, è molto più difficile per i bambini farlo che per gli adulti. Come scrive Vilyunas, a causa della mancanza di influenze emotive dirette, l'emozione cessa di essere inevitabile e sorge a seconda dell'arte dell'educatore, della disponibilità della persona colta ad ascoltare le sue parole (un bambino che attende segretamente la fine delle edificazioni che lo infastidiscono è improbabile che provi le emozioni che un adulto assume da causarlo) e altre condizioni. È la difficoltà di attualizzare le emozioni in questo modo, secondo Viliunas, la ragione principale della scarsa efficacia delle influenze educative quotidiane e dei tentativi di compensarla con la persistenza e la quantità di queste influenze - e non si può non essere d'accordo con questo .

Dichiarando la necessità di un background emotivo positivo nel processo di apprendimento, psicologi e insegnanti prestano poca attenzione allo studio della questione di ciò che effettivamente avviene nel processo di apprendimento. Nel frattempo, gli studi indicano un chiaro disagio emotivo nel processo educativo. NP Fetiskin (1993) ha riscontrato uno stato di monotonia (noia) negli studenti alle lezioni di molti insegnanti, negli scolari in classe e negli studenti delle scuole professionali nel processo della loro formazione industriale. IA Shurygina (1984) ha rivelato lo sviluppo della noia in classe nelle scuole di musica per bambini. A. Ya. Chebykin (1989a) ha mostrato che le emozioni che gli studenti vorrebbero provare in classe non coincidono con le emozioni che provano realmente (invece di entusiasmo, gioia, curiosità, indifferenza, noia, paura si notano spesso). Ha anche considerato la questione di quali emozioni accompagnano le diverse fasi di assimilazione del materiale educativo (Chebykin, 19896).