Motivos físicos. Pesquisa básica

A idade escolar, como todas as idades, é um ponto de viragem. É determinado pelo momento em que a criança entra na escola. O escolar inicia uma nova atividade, no seu conteúdo e em toda a sua função – a atividade de aprendizagem. A transição para um novo cargo, as relações com os adultos e pares, bem como na família são determinadas pela forma como cumprem as suas primeiras e importantes responsabilidades, e tudo isto acarreta problemas que estão associados não só à família, mas também à escola .

Motivações básicas para as crianças praticarem esportes

Um fator importante para começar a praticar esportes é o motivo.

O motivo é um processo fisiológico e psicológico dinâmico que controla o comportamento humano, determinando sua direção, organização, atividade e estabilidade.

Consideremos os principais motivos para a prática de esportes para jovens atletas menores de 11 anos:

· Obter prazer;

· Melhoria de habilidade;

· Fazer aquilo em que sou bom (forte);

· Agradável sensação de excitação causada pela atividade competitiva;

· Desejo de adquirir novas competências e habilidades;

· Oportunidade de competir;

· Desejo de ter um desempenho melhor alto nível;

· Fazer novos amigos.

Sobre Isso deve ser observado pelo treinador ou professor para motivar as crianças com mais sucesso.

Como afirmado acima, o primeiro lugar para as crianças desta idade é aproveitar o processo, e não atingir “alturas esportivas”.

As aulas de educação física nas aulas escolares apenas permitem manter a condição física normal, mas não melhoram o desenvolvimento físico dos alunos. Isso requer maior frequência de treinamento e maior atividade física. Isso pode ser feito envolvendo os alunos nas seções de esportes ou envolvendo os alunos de forma independente na educação física em seu tempo livre.

O professor de educação física deve desenvolver nos alunos a necessidade de praticar educação física de forma independente, a partir da criação neles de uma ideia de um estilo de vida saudável. A aquisição desses conhecimentos muda a atitude dos alunos em relação à educação física e ao esporte, estimulando-os a se tornarem fortes e fisicamente bem desenvolvidos.

A motivação para a aprendizagem na idade escolar primária desenvolve-se em diversas direções. Motivos cognitivos amplos (interesse em atividades) já podem ser transformados em motivos cognitivo-educativos (interesse em formas de adquirir conhecimento) em meados desta idade; os motivos de autoeducação ainda são representados na forma mais simples - interesse em fontes adicionais de conhecimento , leitura ocasional de livros adicionais. Na primeira e segunda séries, os escolares realizam ações volitivas principalmente sob orientação de adultos, mas já na terceira série adquirem a capacidade de realizar atos volitivos de acordo com seus próprios motivos. Um aluno pode mostrar persistência em atividades educacionais, durante a educação física. Os motivos sociais nesta idade são representados pelo desejo da criança de receber principalmente a aprovação do professor. Os alunos mais novos são ativos apenas para terem um bom desempenho (A.I. Vygodsky), principalmente para ganhar o favor dos adultos, incluindo os professores. Os motivos de cooperação e trabalho em equipe estão amplamente presentes entre os alunos mais jovens, mas até agora na manifestação mais geral. O estabelecimento de metas na aprendizagem se desenvolve intensamente nesta idade. O aluno mais novo aprende a compreender e aceitar os objetivos do professor, mantém esses objetivos por muito tempo e executa as ações de acordo com as instruções.

Os motivos da educação física são convencionalmente divididos em gerais e específicos, o que, no entanto, não exclui a sua coexistência. A primeira inclui o desejo do aluno de se dedicar à educação física em geral, mas o que fazer especificamente lhe é indiferente. A segunda inclui o desejo de praticar seu esporte favorito e determinados exercícios. Na escola primária, quase todos os alunos preferem jogos: meninos - esportes, meninas - ativos. Depois os interesses tornam-se mais diferenciados: uns gostam de ginástica, outros Atletismo, terceiro - luta livre.

Os motivos para frequentar as aulas de educação física entre os escolares também são diferentes: aqueles que estão satisfeitos com as aulas vão até elas para o bem do seu desenvolvimento físico e promoção da saúde, e aqueles que não estão satisfeitos com as aulas de educação física (principalmente meninas) as frequentam. para obter uma nota e para evitar problemas devido ao absenteísmo.

Os motivos da educação física podem estar associados ao processo da atividade e ao seu resultado. No primeiro caso, o aluno satisfaz a necessidade de atividade física, de receber impressões da competição (sensação de excitação, alegria pela vitória). No segundo caso, ele pode se esforçar para obter os seguintes resultados:

· Autoaperfeiçoamento (melhorar o físico, desenvolver qualidades físicas e mentais, melhorar a saúde).

· Autoexpressão e autoafirmação (não ser pior que os outros, tornar-se atraente para o sexo oposto, etc.)

· Preparando-se para o trabalho e o serviço militar.

· Satisfazer necessidades espirituais (através da comunicação com amigos, do sentimento de pertença a uma equipa, etc.)

O papel dos pais desempenha um papel importante na motivação dos alunos para a prática desportiva sistemática. Nutrir a necessidade de praticar esportes começa na família. As famílias onde os pais entendem o papel da educação física na vida da criança são ensinadas desde cedo a praticar esportes, por meio da realização de exercícios físicos simples, como exercícios matinais, caminhadas, patinação, ciclismo, etc.

A criança deve realizar tais atividades sem coerção e, caso esse tipo de atividade não seja adequada para a criança, deve ser substituída por algo que lhe traga prazer.

Os hábitos são formados através do uso repetido e prolongado de certas ações ou comportamentos. Portanto, seu desenvolvimento passa por uma série de etapas, cada uma das quais deve ser ministrada organizacionalmente por um professor de educação física.

Primeira etapa: Formação de uma atitude positiva em relação à cultura física. Desde a primeira série, o professor deve enfatizar discretamente o papel positivo do exercício físico no desenvolvimento das crianças e no fortalecimento de sua saúde.

Segunda etapa: - Formação dos alunos para a prática independente da educação física. A intenção, conforme definida por L.S. Rubinstein, é a preparação interna de uma ação ou feito retardado. Este é um foco fixo na decisão para atingir uma meta. Nesta fase, a tarefa do professor de educação física é despertar nos alunos o desejo de praticar educação física de forma independente e regular. Ele pode sugerir que os alunos façam exercícios em casa todos os dias. Tendo formado esse desejo entre os alunos, o professor pode passar para a próxima etapa.

Terceira etapa: - A intenção do aluno de praticar educação física de forma independente. Esta etapa está associada à criação de condições para que os alunos possam realizar de forma independente exercício físico. Estas condições incluem: a aquisição pelos pais dos equipamentos desportivos necessários, o desenvolvimento pelos alunos, em conjunto com o professor de educação física, de uma rotina diária em que haja espaço para a prática de exercício físico independente; aprender nas aulas um conjunto de exercícios que as crianças farão em casa.

Quarta etapa: - Transformar em hábito o desejo dos alunos de praticar exercício físico de forma independente e regular. Devido às características psicológicas dos alunos do ensino básico e dos adolescentes relacionadas com a idade (mudança fácil de interesses e desejos, desenvolvimento insuficiente de perseverança e determinação), a sua realização regular e independente de exercícios físicos apresenta dificuldades significativas. Uma criança pode acordar cedo 3-4 vezes e fazer exercícios, mas depois se cansará disso e encontrará muitas desculpas para si mesma que a libertarão do remorso por não ter executado seu plano (por exemplo, “Eu fui para a cama tarde, então dormi demais e não sobrou tempo para carregar”, etc.). Ao mesmo tempo, surgem motivações defensivas: “mesmo sem exercício você pode ficar forte, Kolya não faz exercícios e tem a segunda série em ginástica”.

A este respeito, o professor precisa implementar uma série de atividades que apoiem as intenções formadas dos alunos de se envolverem de forma independente na educação física.

O interesse dos alunos em realizar exercícios físicos sistematicamente por conta própria também será estimulado se o professor monitorar constantemente se os alunos praticam exercícios físicos em casa ou não. Esse controle às vezes acaba sendo ainda mais eficaz do que o controle dos pais, uma vez que a autoridade do professor para os alunos mais jovens é muitas vezes mais significativa do que as palavras e advertências dos pais.

Um papel importante na formação do interesse pela aprendizagem é desempenhado pela criação de uma situação-problema, pelo encontro dos alunos com dificuldades que não conseguem resolver dada a posição do seu stock de conhecimentos existente ou pela aplicação dos antigos numa nova situação. Só é interessante o trabalho que exige tensão constante. Material leve que não exige esforço mental não desperta interesse. Superando dificuldades nas atividades educativas - a condição mais importante o surgimento do interesse por ele.

A forma mais elevada de independência estudantil é o cumprimento de atribuições públicas. A sustentabilidade dos motivos para o trabalho social depende em grande parte da satisfação dos alunos com este trabalho. Quanto mais jovem o aluno, mais ele encontra satisfação na utilidade dos seus negócios para todos, no seu benefício social. Para despertar e manter o interesse dos escolares pelas atribuições públicas, uma série de condições devem ser atendidas:

A tarefa dada ao aluno deve ter significado social e conveniência. O professor deve mostrar que a tarefa realizada pelos alunos é importante para toda a turma ou equipe esportiva.

No treinamento tradicional atualizado estamos falando sobre sobre uma mudança na natureza do ensino, o que implica uma mudança na posição do aluno. E a essência da mudança é que o aluno não terá apenas um motivo - a necessidade de ser sujeito, mas também aparecerá uma necessidade - o motivo de mudar a si mesmo, de ser amanhã diferente de hoje. Ele desenvolve um motivo interno, e a formação da motivação na aprendizagem deve ser construída por meio das três habilidades a seguir:

· Eu quero, ou seja, Esta é a minha necessidade – o meu motivo;

· Eu quero, ou seja, Eu posso fazer isso;

· necessário, ou seja Isso é o que eu preciso saber.

A formação dessas habilidades é essencialmente o conteúdo da motivação, portanto, as etapas de sua formação.

Motivos que causam a necessidade de educação física sistemática em adolescentes

A motivação dos adolescentes, ao contrário das crianças em idade escolar, apresenta uma série de diferenças. Em geral, a motivação para a prática esportiva de atletas adolescentes pode ser dividida em dois componentes, são eles os motivos diretos e os motivos indiretos de atividade:

Os motivos diretos para atividades esportivas incluem:

1. necessidade de sentimento de satisfação pela manifestação da atividade muscular;

2. a necessidade de prazer estético na própria beleza, força, resistência, velocidade, flexibilidade, destreza;

3. o desejo de provar seu valor em situações difíceis, até mesmo extremas;

4. o desejo de alcançar resultados recordes, provar seu espírito esportivo e alcançar a vitória;

5. a necessidade de autoexpressão, autoafirmação, desejo de reconhecimento público, fama.

Motivos indiretos para atividade esportiva

1. o desejo de se tornar forte e saudável;

2. o desejo de preparar-se para a vida prática através da prática esportiva;

3. senso de dever;

4. a necessidade do desporto através da consciência da importância social das atividades desportivas.

Além disso, a atividade esportiva torna-se uma necessidade (ao se acostumar com a atividade física, a necessidade de vivenciá-la torna-se um hábito).

Estágio de esportividade. Aqui os principais motivos são expressos no desejo:

§ mantenha seu espírito esportivo em alto nível e alcance um sucesso ainda maior;

§ servir a Pátria com suas conquistas esportivas;

§ para promover o desenvolvimento deste desporto, a necessidade de transmitir a sua experiência aos jovens atletas.

Os motivos da prática desportiva caracterizam-se por uma pronunciada orientação social e aspirações pedagógicas.

O componente de valor motivacional da educação física reflete a necessidade formada dela, o sistema de conhecimentos, interesses, motivos e crenças que organizam e direcionam os esforços volitivos do indivíduo, atividades cognitivas e práticas para dominar os valores da cultura física, focar em imagem saudável vida, melhoria física. Pode ser dividido em teórico, metodológico e prático. O conhecimento teórico abrange a história do desenvolvimento da cultura física, os padrões do corpo humano na atividade motora e no desempenho das ações motoras, a autoeducação física e o autoaperfeiçoamento. Este conhecimento é necessário para a explicação e está relacionado com a pergunta “porquê?” O conhecimento metodológico permite obter uma resposta à questão: “como utilizar os conhecimentos teóricos na prática, como autoaprender, autodesenvolver-se, autoaperfeiçoar-se na área da educação física?” O conhecimento prático caracteriza a resposta à pergunta: “como realizar eficazmente este ou aquele exercício físico ou ação motora?”

O conhecimento é necessário para o autoconhecimento de um indivíduo no processo de educação física e atividades esportivas. Em primeiro lugar, isto está relacionado com a autoconsciência, ou seja, consciência de si mesmo como indivíduo, consciência dos próprios interesses, aspirações, experiências. A vivência das diversas emoções que acompanham o autoconhecimento molda a atitude em relação a si mesmo e forma a autoestima do indivíduo. Tem dois lados – conteúdo (conhecimento) e emocional (atitude). O conhecimento sobre si mesmo se correlaciona com o conhecimento sobre os outros e com o ideal. Como resultado, é feito um julgamento sobre o que o indivíduo está fazendo melhor e o que está pior do que os outros, e como viver de acordo com o ideal. Assim, a autoestima é o resultado do conhecimento comparativo de si mesmo, e não apenas uma afirmação das capacidades existentes. Em conexão com a autoestima, surgem qualidades pessoais como respeito próprio, vaidade e ambição. A autoestima tem uma série de funções: conhecimento comparativo de si mesmo (quanto valho); prognóstico (o que posso); regulatório (o que devo fazer para não perder o respeito próprio, para ter conforto mental). O aluno estabelece metas de uma certa dificuldade, ou seja, tem um certo nível de aspirações, que devem ser adequadas às suas reais capacidades. Se o nível de aspirações for subestimado, isso pode prejudicar a iniciativa e a atividade do indivíduo no aprimoramento físico; um nível superestimado pode levar à decepção nas aulas e à perda de fé nas próprias habilidades.

As crenças determinam a direção das avaliações e pontos de vista de uma pessoa no campo da cultura física, incentivam sua atividade e tornam-se os princípios de seu comportamento. Eles refletem a visão de mundo do aluno e dão às suas ações um significado e uma direção especiais.

As necessidades de cultura física são a principal força motivadora, diretora e reguladora do comportamento individual. Têm uma ampla gama: necessidade de movimento e atividade física; na comunicação, nos contatos e na convivência com os amigos; em jogos, entretenimento, relaxamento, liberação emocional; na autoafirmação, fortalecendo a posição de si mesmo; na cognição; no prazer estético; na melhoria da qualidade da educação física e das atividades esportivas, no conforto, etc.

As necessidades estão intimamente relacionadas às emoções – experiências, sensações agradáveis e desagradáveis, prazer ou desprazer. A satisfação das necessidades é acompanhada por emoções positivas (alegria, felicidade), a insatisfação é acompanhada por emoções negativas (desespero, decepção, tristeza). A pessoa geralmente escolhe o tipo de atividade que melhor atende à necessidade e recebe emoções positivas.

O sistema de motivos que surge a partir das necessidades determina a orientação do indivíduo, estimula-o e mobiliza-o para a atividade. Os seguintes motivos podem ser distinguidos:

* aperfeiçoamento físico, associado ao desejo de acelerar o ritmo do próprio desenvolvimento, de ocupar um lugar digno no seu ambiente, de alcançar reconhecimento e respeito;

* solidariedade amigável, ditada pelo desejo de estar com os amigos, comunicar-se, cooperar com eles;

* obrigações associadas à necessidade de frequentar aulas de educação física e cumprir os requisitos currículo;

* rivalidade, caracterizando o desejo de se destacar, afirmar-se no ambiente, conquistar autoridade, elevar o prestígio, ser o primeiro, conquistar o máximo possível;

* imitação, associada ao desejo de ser como quem obteve certo sucesso na educação física e nas atividades esportivas ou possui qualidades e virtudes especiais adquiridas nas aulas;

* esportes, definindo o desejo de alcançar resultados significativos;

* processual, em que a atenção está voltada não para o resultado da atividade, mas para o processo da atividade em si;

* jogos, servindo como meio de entretenimento, relaxamento nervoso, relaxamento;

* conforto, que determina a vontade de praticar exercício físico em condições favoráveis, etc.

Os interesses também são importantes para incentivar os alunos a praticarem educação física e esportes. Eles refletem a atitude seletiva de uma pessoa em relação a um objeto que tem significado e apelo emocional.

Quando o nível de interesse percebido é baixo, predomina o apelo emocional. Quanto mais elevado for este nível, maior será o papel desempenhado pela significância objectiva. O interesse reflete as necessidades humanas e os meios para satisfazê-las. Se a necessidade provoca o desejo de possuir um objeto, então o interesse causa conhecê-lo.

Na estrutura de interesse existem componentes emocionais, componentes cognitivos e comportamentais. A primeira se deve ao fato de uma pessoa sempre vivenciar alguns sentimentos em relação a um objeto ou atividade. Seus indicadores podem ser: prazer, satisfação, magnitude da necessidade, avaliação do significado pessoal, satisfação com o eu físico, etc. O segundo componente está associado à consciência das propriedades do objeto, compreensão de sua adequação para satisfazer necessidades, também tal como acontece com a procura e selecção dos meios necessários para satisfazer a necessidade emergente. Seus indicadores podem ser: convicção na necessidade de educação física e esportiva, consciência da necessidade individual de exercício; um certo nível de conhecimento; o desejo de conhecimento, etc. O componente comportamental reflete os motivos e objetivos da atividade, bem como formas racionais de satisfazer a necessidade. Dependendo da atividade do componente comportamental, os interesses podem ser realizados ou não. A livre escolha da educação física e das atividades esportivas indica que a pessoa tem um interesse consciente e ativo.

Os interesses geralmente surgem com base nos motivos e objetivos da educação física e das atividades esportivas que estão relacionados a:

* com satisfação com o processo de aulas (dinamismo, emotividade, novidade, variedade, comunicação, etc.);

* com os resultados das aulas (aquisição de novos conhecimentos, habilidades, domínio de diversas ações motoras, testar-se, melhorar resultados, etc.);

* com perspectiva de aulas (aperfeiçoamento físico e desenvolvimento harmonioso, desenvolvimento de qualidades pessoais, promoção da saúde, aprimoramento de habilidades esportivas, etc.).

Se uma pessoa não tem objetivos específicos em educação física e atividades esportivas, ela não demonstra interesse por isso.

Os relacionamentos definem a orientação do assunto e determinam o significado social e pessoal da cultura física na vida. Existem atitudes ativo-positivo, passivo-positivo, indiferente, passivo-negativo e ativo-negativo. Com uma atitude ativa-positiva, expressam-se claramente o interesse e a determinação pela educação física e desportiva, a motivação profunda, a clareza de objetivos, a estabilidade de interesses, a regularidade das aulas, a participação em competições, a atividade e a iniciativa na organização e realização de eventos de educação física e desportiva.

Uma atitude passiva-positiva é caracterizada por motivos vagos, imprecisão e imprecisão de objetivos, interesses amorfos e instáveis e participação ocasional em educação física e eventos esportivos. Uma atitude indiferente é indiferença e indiferença, a motivação neste caso é contraditória, os objetivos e interesses na educação física e nas atividades desportivas estão ausentes. Uma atitude passiva-negativa está associada ao negativismo oculto de algumas pessoas em relação à cultura física e aos esportes, que não têm nenhum significado para essas pessoas. Uma atitude ativamente negativa manifesta-se em hostilidade aberta e resistência total ao exercício físico, que para tais indivíduos não tem valor. As orientações de valores expressam a totalidade das atitudes de uma pessoa em relação à cultura física na vida e na atividade profissional.

As emoções são o componente mais importante das orientações de valores, caracterizando mais profundamente o seu conteúdo e essência. Com a ajuda das emoções, são expressos: prazer, satisfação, magnitude da necessidade, avaliação do significado pessoal, satisfação com o eu físico. Devido ao fato das emoções terem graus variados de expressão, duração de ocorrência e consciência de as razões da sua manifestação, podemos distinguir:

humor(estados emocionais estáveis fracamente expressos); paixão(sentimento rápido, persistente e forte, por exemplo, em relação ao esporte); afetar(um estado emocional de curto prazo que surge rapidamente, causado por um estímulo particularmente significativo e sempre manifestado de forma violenta, por exemplo, durante a vitória).

As emoções têm a propriedade de serem contagiosas, o que é muito importante na prática de educação física e atividades esportivas.

Os esforços volitivos regulam o comportamento e as atividades do indivíduo de acordo com os objetivos definidos, decisões tomadas. A atividade volitiva é determinada pela força do motivo: se eu realmente quiser atingir um objetivo, então mostrarei um esforço volitivo mais intenso e mais longo. O esforço volitivo é dirigido pela razão, sentimento moral, convicções morais. A educação física e as atividades esportivas desenvolvem qualidades volitivas: perseverança no alcance de um objetivo, que se manifesta através da paciência e perseverança, ou seja, o desejo de atingir um objetivo distante no tempo, apesar dos obstáculos e dificuldades que surgem; autocontrole, que é entendido como coragem, como capacidade de cumprir uma tarefa, apesar do sentimento emergente de medo, medo; restrição (controle) como a capacidade de suprimir reações emocionais impulsivas, impensadas; compostura (concentração) como a capacidade de concentrar a atenção na tarefa em questão, apesar da interferência que surge. As qualidades volitivas incluem a determinação, caracterizada pelo tempo mínimo para tomar uma decisão numa situação significativa para uma pessoa, e a iniciativa, que é determinada pela assunção da responsabilidade pela decisão tomada.

Assim, no processo de educação física, há impacto não só na base biológica do indivíduo, mas também na sua integridade biossocial. Portanto, é impossível julgar a cultura física de uma pessoa com base apenas no desenvolvimento de suas capacidades físicas, sem levar em conta seus pensamentos, sentimentos, orientações de valores, direção e grau de desenvolvimento de interesses, necessidades e crenças.

A cultura física como forma de preservar e fortalecer a saúde do aluno

Ao dominar e usar ativamente uma variedade de exercícios físicos, uma pessoa melhora sua condição física e preparação, e melhora fisicamente. A perfeição física reflete o grau de capacidades físicas do indivíduo, a sua liberdade plástica, que lhe permitem realizar da forma mais plena as suas forças essenciais, participar com sucesso nos tipos de atividades sociais e laborais necessárias à sociedade e desejáveis para ele, fortalecer as suas capacidades adaptativas. e o crescimento dos retornos sociais nesta base. O grau de perfeição física é determinado pelo quão sólida é a base para um maior desenvolvimento, até que ponto está “aberto” a novas mudanças qualitativas e cria condições para a transferência da personalidade para uma qualidade diferente e mais perfeita. A melhoria física pode ser legitimamente considerada como um estado dinâmico que caracteriza o desejo do indivíduo de desenvolvimento holístico através de um desporto escolhido ou de educação física e atividade desportiva. Isto garante uma escolha de meios que melhor corresponda às suas características morfofuncionais e sócio-psicológicas, a divulgação e o desenvolvimento da sua individualidade. É por isso que a perfeição física não é apenas uma qualidade desejável de um futuro especialista, mas um elemento necessário da sua estrutura pessoal.

A educação física e as atividades desportivas, nas quais os alunos estão envolvidos, são um dos mecanismos eficazes para fundir os interesses públicos e pessoais, formando necessidades individuais socialmente necessárias. Seu núcleo específico são as relações que desenvolvem as esferas física e espiritual do indivíduo, enriquecendo-o com normas, ideais e orientações de valores. Nesse caso, a experiência social se transforma em propriedades da personalidade e suas forças essenciais se transformam em um resultado externo. A natureza holística de tal atividade torna-a um meio poderoso de aumentar a atividade social de um indivíduo. A cultura física de um indivíduo se manifesta em três direções principais. Em primeiro lugar, determina a capacidade de autodesenvolvimento, reflete o foco do indivíduo “em si mesmo”, que é determinado pela sua experiência social e espiritual, garante o seu desejo de “autoconstrução” criativa e de autoaperfeiçoamento. Em segundo lugar, a educação física é a base para a autoexpressão amadora e pró-ativa do futuro especialista, a manifestação da criatividade na utilização dos meios de educação física voltados para o sujeito e o processo do seu trabalho profissional. Em terceiro lugar, reflete a criatividade do indivíduo, visando as relações que surgem no processo de educação física, desportiva, social e profissional, ou seja, "nos outros". Quanto mais rico e amplo o círculo de conexões do indivíduo nesta atividade, mais rico se torna o espaço de suas manifestações subjetivas.

Características da cultura física e do movimento esportivo em São Petersburgo

O documento que define a política das autoridades estaduais de São Petersburgo sobre a educação física da população da cidade é a Lei de 14 de dezembro de 2009 N 532-105 “Sobre os fundamentos da política de São Petersburgo no campo da cultura física e esportes” aprovado pela Assembleia Legislativa.

No campo da cultura física e do esporte em São Petersburgo, desenvolveu-se um sistema de disciplinas da cultura física e do movimento esportivo, operando em vários níveis: grupos de cultura física, clubes esportivos; escolas de esportes infantis e juvenis, clubes infantis e juvenis treinamento físico , escolas desportivas e técnicas infantis e juvenis; escolas especializadas para crianças e jovens da reserva olímpica; Escolas de reserva olímpica, escolas de maior excelência desportiva, centros de treino olímpico; instituições de ensino especializadas; organizações científicas especializadas; associações de educação física e desportivas, organizações municipais de educação física e desportivas, federações desportivas municipais (sindicatos, associações); órgão executivo regional no domínio da cultura física e do desporto; filial regional do Comitê Olímpico Russo; organizações municipais de cultura física e esportiva; instalações desportivas de diversas formas de propriedade. Este sistema provou ser eficaz. Todos os seus elementos estão interligados e se complementam. Na cadeia deste sistema, um lugar importante é ocupado pela educação física de jovens e alunos de instituições não essenciais de educação física, que incluem instituições de ensino científico, técnico e humanitário, incluindo escolas de música, faculdades e universidades. O trabalho seccional sobre esportes está organicamente ligado a todo o trabalho de educação física dos alunos: aulas, consultas, provas, e também atende aos objetivos de desenvolvimento físico integral e aumento da prontidão esportiva. Nas instituições de ensino secundário especializado e nas universidades, os jogos esportivos mais utilizados são o basquete e o vôlei, diversos esportes - atletismo, esqui, natação, esportes e ginástica artística. O trabalho educativo e formativo é realizado ao longo do ano letivo. Em algumas secções desportivas (atletismo, futebol, remo, etc.), o principal período de trabalho ocorre durante as férias. Para dar continuidade ao processo global e manter o plano de treino ao longo do ano, os alunos são incentivados a participar nas aulas e competições desportivas nos locais onde se encontram durante as férias. A par do trabalho educativo nas secções desportivas, é de grande importância o trabalho de educação física e desportiva de massa realizado pelo curso de educação física e pelo clube desportivo. O trabalho de educação física em massa visa utilizar racionalmente o tempo de lazer dos alunos para fortalecer sua saúde e aptidão física. É realizado na forma de eventos de educação física e propaganda. As atividades de educação física são realizadas nas modalidades de competições esportivas intracurriculares e extracurriculares. Isso inclui excursões, corridas, passeios, caminhadas, caminhadas, apresentações de educação física, atividades recreativas e trabalhos de educação física em dormitórios estudantis. Para fins de propaganda, são realizadas conversas, reportagens, palestras, noites esportivas e consultas. São organizadas vitrines de fotos, exposições e álbuns de fotos. Cartazes, tabelas e cartazes são usados.

A finalidade e os objetivos da educação física nas instituições de ensino

O objetivo da educação física dos alunos em instituições de ensino musical em São Petersburgo é a formação da cultura física do indivíduo e a capacidade de usar propositalmente uma variedade de meios de cultura física, esportes e turismo para preservar e melhorar a saúde, a preparação psicofísica e autopreparação para a vida futura e atividades profissionais.

Os objetivos da educação física são:

- compreender o significado social da cultura física e o seu papel no desenvolvimento pessoal e na preparação para a atividade profissional;

- conhecimento dos fundamentos biológicos, psicológicos, pedagógicos e práticos da cultura física e de um estilo de vida saudável;

- formação de uma atitude motivacional face à cultura física, uma atitude face a um estilo de vida saudável;

- aprimoramento físico e autoeducação do hábito da prática regular de exercícios e esportes;

- domínio de um sistema de competências práticas que garantam a preservação e o fortalecimento da saúde, o bem-estar mental, o desenvolvimento e a melhoria das capacidades psicofísicas, qualidades e traços de personalidade, a autodeterminação na cultura física e no desporto;

- adquirir experiência pessoal na melhoria das capacidades motoras e funcionais, garantindo a preparação física geral e aplicada profissionalmente para uma futura profissão e vida quotidiana;

- criar uma base para o uso criativo e metodologicamente sólido da cultura física e das atividades esportivas para fins de conquistas subseqüentes na vida e profissionais.

A contribuição da cultura física para a educação é proporcionar aos alunos todos os aspectos do conhecimento sobre os fundamentos científicos e práticos da cultura física e de um estilo de vida saudável, bem como dominar um sistema de competências práticas que garantam a preservação e promoção da saúde, mental bem-estar e a melhoria de suas habilidades psicofísicas e traços de personalidade.

Com a ajuda dos conhecimentos adquiridos na educação física, os alunos deverão ter uma compreensão holística dos processos e fenómenos que ocorrem na natureza viva, compreender mais plenamente as capacidades dos métodos científicos modernos de cognição da natureza e dominá-los ao nível do desempenho de funções profissionais.

Características gerais das condições da base material

O processo de aprendizagem nas instituições de ensino é organizado em função do estado de saúde, do nível de desenvolvimento físico e de preparação dos alunos, das suas habilitações desportivas, bem como tendo em consideração as condições de trabalho e a natureza das próximas atividades profissionais. Apesar da estratégia desenvolvida para o desenvolvimento do movimento de educação física utilizando diversas formas e meios de educação física em São Petersburgo, nota-se que a rede de educação física e instalações esportivas nas instituições de ensino nem sempre atende aos padrões sanitários e higiênicos, o fornecimento de meios técnicos e equipamentos modernos para o processo educacional e de treinamento. A falta de um número suficiente de instalações desportivas é um dos problemas importantes que impedem o desenvolvimento da cultura física e do desporto. Por exemplo. As escolas e faculdades de música em São Petersburgo não possuem instalações esportivas próprias. Faculdade de Música em homenagem a M.P. Mussorgsky aluga as instalações do centro de saúde da OJSC "Oktyabrskaya Russian Railways", a escola de música que leva seu nome. NO. Rimsky-Korsakov aluga os campos esportivos da Universidade Estadual Nacional de Cultura Física, Esportes e Saúde em homenagem a P. F. Lesgaft.

Formas de trabalho educativo para o programa “Educação Física”

O trabalho acadêmico em educação física de alunos e estudantes é determinado pelos programas do curso. As aulas são ministradas duas horas por semana de acordo com o cronograma. O programa prevê o desenvolvimento tanto de aulas práticas, com exigências regulamentares, quanto de material teórico de educação física. O curso prático inclui ginástica, jogos, atletismo, natação e esqui, aulas práticas, sessões de treino desportivo e competições de modalidades diversas, jogos, ginástica, garantindo a realização da parte prática do programa. A secção teórica do programa tem como missão familiarizar os alunos com os fundamentos científicos gerais da educação física dos alunos: aulas teóricas-aulas, aulas teóricas de grupo, conversas que garantem a realização da parte teórica do programa. No processo de domínio do programa do curso de educação física, os alunos desenvolvem o hábito da prática regular de exercícios físicos e identificam sua orientação esportiva para posterior aprimoramento em uma das modalidades nas aulas optativas ou nas aulas das seções esportivas da equipe estudantil de educação física. Também são organizadas aulas opcionais em esportes individuais. Cada aluno tem o direito de escolher um dos esportes e praticá-lo sistematicamente durante todo o período de estudos na instituição de ensino. As aulas acontecem durante todo o ano, aproveitando as férias de inverno e verão. A regularidade dos treinos é condição obrigatória e indispensável para a boa organização dos trabalhos de aperfeiçoamento desportivo. De acordo com os objetivos da educação física dos alunos, os programas dos cursos são traçados para as modalidades desportivas individuais e incluem duas secções: teórica e prática.

Exercícios e esportes devem ser parte integral estilo de vida saudável dos estudantes. São parte integrante da organização científica do trabalho, compensam a deficiência da atividade motora, contribuem para uma recuperação mais eficaz do corpo após a fadiga e aumentam o desempenho físico e mental.

As aulas independentes de educação física dos alunos contribuem para uma melhor assimilação do material didático, permitem aumentar o tempo total de exercício físico, aceleram o processo de aprimoramento físico e são uma das formas de introduzir a educação física e o esporte na vida e no lazer dos estudantes.

Juntamente com as atividades educativas, as atividades devidamente organizadas proporcionam uma continuidade e eficácia ideais da educação física.

A atitude dos alunos em relação à cultura física e ao desporto é um dos problemas sócio-pedagógicos actuais. Estudos estatísticos indicam que a educação física e as atividades esportivas ainda não se tornaram uma necessidade dos estudantes e não se transformaram em interesse pessoal.

Existem fatores objetivos e subjetivos que determinam as necessidades, interesses e motivos para a inclusão dos alunos na educação física ativa e no esporte.

Os fatores objetivos incluem: o estado da base material, o conteúdo das aulas e o direcionamento do processo educativo em educação física, o estado de saúde dos alunos, a personalidade do professor, a frequência das aulas, sua duração.

Dependendo das tarefas que o aluno se propõe, vários sistemas de exercícios físicos podem ser utilizados propositalmente, por exemplo:

1. Para desenvolver o básico qualidades físicas:

- para desenvolver força são utilizados exercícios com pesos (peso próprio, com amortecedores de borracha, com expansor, pesos pequenos, médios e pesados, exercícios em simuladores); ginástica atlética; Levantamento de peso; levantamento de peso;

- para desenvolver velocidade de movimento são utilizados vários exercícios de aceleração, distâncias de sprint no atletismo (100.200 m), patinação de velocidade;

- desenvolver destrezaÉ de grande importância aprender novos movimentos complexos, bem como exercícios de ginástica esportiva e rítmica, acrobacia, aeróbica, salto na cama elástica e jogos esportivos diversos;

- desenvolver flexibilidade Recomenda-se a realização de diversos exercícios ginásticos para todas as partes do corpo com amplitude máxima: ativos (através de esforços próprios) e passivos (através de esforços externos), com ajuda de um parceiro ou com pesos;

- para desenvolver resistência São utilizados todos os esportes cíclicos, cuja carga dura de 6 minutos a 30 minutos ou mais.

Por exemplo, caminhada atlética, esqui cross-country, esqui intermediário e longas distâncias, natação, etc

2. Dominar é vital experiência necessária são utilizadas caminhadas, corridas, natação, esqui e ginástica rítmica.

3. Para educação qualidades obstinadas Durante as aulas é necessário conseguir a implementação dos planos de treino, ultrapassar as complicações introduzidas nas aulas e aplicar elementos de competição.

4. Sobre a formação de vários psicofísico e especial qualidades físicas aplicadas pode ser influenciado por meio da seleção direcionada de meios de educação física:

- resistência a baixas temperaturas produzido durante esportes de inverno ao ar livre;

- resistência à hipóxia(falta de oxigênio, deficiência) é produzida durante a prática de esportes cíclicos em médias e longas distâncias;

- resistência ao trabalho em altura é desenvolvido durante ginástica, acrobacia e trampolim;

Resistência a longo período de atenção desenvolvido através da prática de tiro com bala, tiro com arco, xadrez e damas;

Resistência Distribuída para a sua atenção produzido durante a prática de esportes (futebol, vôlei, basquete).

Assim, ao realizar estudos independentes, é especialmente importante:

planejamento racional do processo de formação;

construção correta de uma sessão de treinamento separada.

Nos últimos anos, estudos sociológicos têm demonstrado uma melhoria nas ideias normativas em relação à saúde. Cuidar da saúde passa a ser um elemento da imagem do empresário sério e bem-sucedido, uma característica qualitativa de qualquer profissional. Ao mesmo tempo, o valor da saúde nas ideias normativas aumentou, mas não se tornou um facto de consciência, manteve-se ao nível da moda: o comportamento real não sofreu alterações significativas: ainda há muitas pessoas que bebem e fumam , que violam os seus padrões de sono, descanso e atividade física, que não se preocupam com uma nutrição adequada, etc.

Introdução

Um dos problemas mais antigos da educação escolar é a formação da motivação para aprender. Este problema é considerado por muitos psicólogos e professores famosos, como A.N. Leontiev, L.I. Bozovic, etc. Foram eles que levantaram o problema: como aumentar o interesse de uma criança em aprender, ou seja, formar um motivo.

Atualmente, a política educacional Federação Russa visa a transição para a educação para o desenvolvimento, onde a finalidade, o conteúdo e os métodos de ensino mudam. E na nova situação de organização da formação, este problema está na ordem do dia. Na Federação Russa e na República de Sakha, a transição para a educação para o desenvolvimento está a ser realizada gradualmente. As escolas de massa organizam as suas atividades principalmente de acordo com o sistema de ensino tradicional, mas a questão permanece aguda: como formar a motivação para a aprendizagem.

Juntamente com as questões de desenvolvimento da motivação dos alunos para aprender, é também necessário resolver as questões de desenvolvimento da necessidade de aulas de educação física independentes e sistemáticas baseadas na criação de ideias sobre um estilo de vida saudável. A aquisição desses conhecimentos ajuda a mudar a atitude dos alunos em relação à educação física, estimulando-os a se tornarem fortes e bem desenvolvidos fisicamente.

Questões de educação física de crianças em idade escolar nas condições de Yakutia são reveladas nas obras de K. Alaas, A. N. Varlamov, V. K. Ivanov, V. P. Kochnev, N. N. Kurilov, M. I. Lytkin, M. S. Martynova, V. K. Pavlova, D. N. Platonov, I. I. Portnyagin, G. V. Robbek , N. K. Shamaev.

Apesar dos numerosos trabalhos publicados sobre a educação física de escolares no Norte, um componente importante permanece praticamente inexplicável - a formação da motivação dos escolares para a educação física, embora os trabalhos de N.K. Shamaev, I.I. Portnyagin, M.S. Martynova reflitam os principais motivos que incentivam os alunos a praticar educação física.

Teórico e significado prático e o insuficiente desenvolvimento do problema determinou a escolha do tema da tese: “Formação de motivos para a educação física em alunos do ensino fundamental”.

Relevância pesquisar. As mudanças socioeconómicas que ocorrem no nosso país e no estrangeiro colocam novas exigências à teoria e à prática pedagógica no domínio da preparação das gerações mais jovens para a vida e o trabalho nas condições de estabelecimento de novas relações. De particular relevância nas condições modernas é o problema do desenvolvimento de motivos para a aprendizagem, em particular para a educação física.

O objeto de estudo é o processo de formação da motivação para a educação física em escolares mais jovens.

O tema do estudo são formas e meios de desenvolver a motivação para as aulas de educação física em escolares mais jovens.

O objetivo do estudo é fundamentar cientificamente e determinar Meios eficazes formação de motivação para a educação física em escolares mais jovens.

Pesquisar hipóteses. Formar motivação para a educação física em crianças em idade escolar será eficaz se:

aulas integradas serão introduzidas no programa de educação física;
as atividades extracurriculares incluirão principalmente jogos de natureza competitiva;

Objetivos de pesquisa:

Estudar literatura científica e metodológica sobre a formação da motivação.
Determinar os motivos que despertam o interesse pela educação física entre os escolares mais jovens.
Comprovar experimentalmente a eficácia de formas e meios que promovam a formação da motivação para a educação física em alunos do ensino básico.
Desenvolver recomendações práticas para desenvolver a motivação para a educação física.

Métodos de pesquisa:

Análise da literatura científica e metodológica;
Questionário;
Supervisão pedagógica;
Testes de controle;
Experiência pedagógica;
Métodos estatísticos.

A novidade científica do estudo é a seguinte:

foram identificados os motivos que despertam o interesse pela educação física nos escolares mais jovens;
Foram desenvolvidas aulas integradas de educação física, programa de turismo escolar, jogos competitivos e aulas teóricas para as séries iniciais.

Significado prático do estudo. Os resultados do estudo podem ser utilizados no trabalho de professores de educação física, professores classes primárias, bem como estudantes de escolas pedagógicas e universidades.

Capítulo 1. Motivos que levam à necessidade de aulas sistemáticas de educação física entre os alunos do ensino fundamental

A idade escolar primária é caracterizada pela entrada inicial da criança nas atividades educativas e no domínio dos tipos de atividades educativas. Cada uma das atividades de aprendizagem passa por processos de formação próprios.

A idade escolar primária, entre outras fases da vida, distingue-se pela menor incidência de doenças e pelo maior acúmulo de forças para a transição para o próximo período. O crescimento ativo continua, o desenvolvimento e o fortalecimento do tecido muscular, dos ligamentos, dos ossos esqueléticos, do sistema cardiovascular, dos órgãos respiratórios e, o mais importante, do sistema nervoso, que controla o mais complexo dos mecanismos - o corpo humano. A frequência cardíaca durante este período oscila entre 84 e 90 batimentos por minuto, a frequência respiratória de 20 a 22 vezes. A capacidade vital chega a 2.000 ml. Inicia-se o processo de aprimoramento dos movimentos, principalmente, trabalhando os movimentos das mãos e dos dedos. A coluna, embora já tenha adquirido seu formato característico, ainda é macia e móvel, por isso fica facilmente suscetível a todo tipo de curvaturas sob a influência de carga unilateral ou posição incorreta do corpo por muito tempo (48).

Esta idade é favorável ao desenvolvimento de habilidades de coordenação e condicionamento, resistência a cargas moderadas e qualidades de velocidade-força. Devido ao desenvolvimento insuficiente do sistema nervoso central da criança, o seu corpo não é capaz de trabalhar sob tensão muscular prolongada, pelo que as crianças ficam rapidamente cansadas. Durante este período, as crianças não devem ficar cansadas demais.

Desde os primeiros dias de exigência escolar, as crianças desenvolvem uma posição de atividade socialmente significativa e socialmente avaliativa. Porém, essa motivação ampla, determinada por uma nova posição social, não consegue sustentar o estudo por muito tempo e vai perdendo gradativamente seu significado.

A motivação para a aprendizagem na idade escolar primária desenvolve-se em diversas direções. Motivos cognitivos amplos (interesse em atividades) já podem ser transformados em motivos cognitivo-educativos (interesse em formas de adquirir conhecimento) em meados desta idade; os motivos de autoeducação ainda são representados na forma mais simples - interesse em fontes adicionais de conhecimento , leitura ocasional de livros adicionais. Na primeira e segunda séries, os escolares realizam ações volitivas principalmente sob orientação de adultos, mas já na terceira série adquirem a capacidade de realizar atos volitivos de acordo com seus próprios motivos. O aluno pode demonstrar persistência nas atividades educativas e nas aulas de educação física. Os motivos sociais nesta idade são representados pelo desejo da criança de receber principalmente a aprovação do professor. Os alunos mais novos são ativos apenas para terem um bom desempenho (A.I. Vysotsky), principalmente para ganhar o favor dos adultos, incluindo os professores. Os motivos de cooperação e trabalho em equipe estão amplamente presentes entre os alunos mais jovens, mas até agora na manifestação mais geral. O estabelecimento de metas na aprendizagem se desenvolve intensamente nesta idade. O aluno mais novo aprende a compreender e aceitar os objetivos do professor, mantém esses objetivos por muito tempo e executa as ações de acordo com as instruções.

Os motivos da educação física são convencionalmente divididos em gerais e específicos, o que, no entanto, não exclui a sua coexistência. A primeira inclui o desejo do aluno de se dedicar à educação física em geral, mas o que fazer especificamente lhe é indiferente. A segunda inclui o desejo de praticar seu esporte favorito e determinados exercícios. Na escola primária, quase todos os alunos preferem jogos: meninos - esportes, meninas - ativos. Então os interesses tornam-se mais diferenciados: alguns gostam de ginástica, outros de atletismo e outros de luta livre (21).

Autoaperfeiçoamento (melhorar o físico, desenvolver qualidades físicas e mentais, melhorar a saúde).
Autoexpressão e autoafirmação (não ser pior que os outros, tornar-se atraente para o sexo oposto, etc.)
Preparando-se para o trabalho e o serviço militar.
Satisfazer necessidades espirituais (através da comunicação com amigos, do sentimento de pertencimento a uma equipe, etc.)

Um grande papel no desenvolvimento da necessidade de educação física independente pertence aos pais. Uma pesquisa com 5.000 pais em diversas regiões do país conduzida por A.M. Gendin e M.I. Sergeev, mostrou que com alto nível de compreensão dos pais sobre o papel da educação física na vida dos filhos, 38% destes realizam voluntariamente exercícios matinais e exercícios físicos, e com baixo nível de compreensão dos pais sobre o papel de educação física, apenas 16% dessas crianças eram.

Os escolares praticam educação física de forma independente ou com os pais, mas o fazem esporadicamente, apenas nos finais de semana ou durante as férias. A tarefa do professor de educação física é tornar essas aulas regulares. E isso só pode ser concretizado se os alunos desenvolverem a necessidade de aulas de educação física sistemáticas e independentes ou, por outras palavras, se desenvolverem o hábito da actividade física e da actividade motora activa.

Um hábito é uma ação e um feito, cuja realização se tornou uma necessidade para uma pessoa (S.L. Rubinstein).

Falando sobre o papel dos hábitos positivos, K. D. Ushinsky escreveu: ": A própria convicção só se torna um elemento de caráter quando se transforma em hábito. O hábito é o processo através do qual a convicção se torna uma inclinação e o pensamento se transforma em ação" (Obras coletadas - M ;L., 1950. T 8). Ele identificou duas maneiras de desenvolver hábitos: organização experiência de vida e persuasão, esclarecimento. O primeiro é mais adequado para alunos mais jovens.

A primeira etapa é a formação de uma atitude positiva em relação à cultura física. Desde a primeira série, o professor deve enfatizar discretamente o papel positivo do exercício físico no desenvolvimento das crianças e no fortalecimento de sua saúde.

A segunda etapa é a formação dos alunos para a prática independente da educação física. A intenção, conforme definida por L.S. Rubinstein, é a preparação interna de uma ação ou feito retardado. Este é um foco fixo na decisão para atingir uma meta. Nesta fase, a tarefa do professor de educação física é despertar nos alunos o desejo de praticar educação física de forma independente e regular. Ele pode sugerir que os alunos façam exercícios em casa todos os dias. Tendo formado esse desejo entre os alunos, o professor pode passar para a próxima etapa.

A terceira etapa é a implementação pelo aluno da intenção de se envolver de forma independente na educação física. Esta etapa está associada à criação de condições para que os escolares realizem exercícios físicos de forma independente. Estas condições incluem: a aquisição pelos pais dos equipamentos desportivos necessários, o desenvolvimento pelos alunos, em conjunto com o professor de educação física, de uma rotina diária em que haja espaço para a prática de exercício físico independente; aprender nas aulas um conjunto de exercícios que as crianças farão em casa.

A quarta etapa é transformar em hábito o desejo dos alunos de praticar exercícios físicos de forma independente e regular. Devido às características psicológicas dos alunos do ensino básico e dos adolescentes relacionadas com a idade (mudança fácil de interesses e desejos, desenvolvimento insuficiente de perseverança e determinação), a sua realização regular e independente de exercícios físicos apresenta dificuldades significativas. Uma criança pode acordar cedo 3-4 vezes e fazer exercícios, mas depois se cansará disso e encontrará muitas desculpas para si mesma que a libertarão do remorso por não ter executado seu plano (por exemplo, “Eu fui para a cama tarde, então dormi demais e não sobrou tempo para carregar”, etc.). Ao mesmo tempo, surgem motivações defensivas: “mesmo sem exercício você pode ficar forte, Kolya não faz exercícios e tem a segunda série em ginástica”.

A este respeito, o professor precisa implementar uma série de atividades que apoiem as intenções formadas dos alunos de se envolverem de forma independente na educação física.

Considerando que alunos do primeiro ano muitas vezes realizam tarefas não tanto para si próprios como para os outros e perdem rapidamente o interesse em concluir qualquer tarefa se não virem o olhar interessado dos seus pais ou irmãos ou irmãs mais velhos, A melhor opção A princípio, haveria a realização conjunta de exercícios físicos pelos escolares mais novos e pelos mais velhos da família, ou simplesmente seria necessária a presença dos mais velhos.

Uma condição necessária para despertar o interesse dos alunos pelo conteúdo da aprendizagem e pela própria atividade de aprendizagem é a oportunidade de demonstrar independência mental e iniciativa na aprendizagem. Quanto mais ativos forem os métodos de ensino, mais fácil será despertar o interesse dos alunos por eles. O principal meio de cultivar um interesse sustentável pela aprendizagem é a utilização de questões e tarefas, cuja solução exige uma atividade de busca ativa por parte dos alunos.

Um papel importante na formação do interesse pela aprendizagem é desempenhado pela criação de uma situação-problema, pelo encontro dos alunos com dificuldades que não conseguem resolver dada a posição do seu stock de conhecimentos existente ou pela aplicação dos antigos numa nova situação. Só é interessante o trabalho que exige tensão constante. Material leve que não exige esforço mental não desperta interesse. A superação das dificuldades nas atividades educativas é a condição mais importante para o surgimento do interesse pela mesma.

A tarefa dada ao aluno deve ter significado social e conveniência. O professor deve mostrar que a tarefa realizada pelos alunos é importante para toda a turma ou equipe esportiva. Assim, o plantão na aula de educação física garante

As instruções fornecidas devem ser específicas. Muitas vezes, a nomeação de um aluno como professor em sala de aula é de natureza formal. O professor deve explicar quais são exatamente as funções do educador físico.

A qualidade e o tempo das tarefas devem ser controlados pelo professor. Se um aluno percebe que o professor não está muito interessado em como sua tarefa é concluída, surge a indiferença no próprio aluno. Da próxima vez ele considerará necessário cumprir a tarefa que lhe foi confiada.

O aluno deve desenvolver fé na possibilidade de completar a tarefa. Se necessário, o professor de educação física deverá auxiliar o aluno na organização do seu trabalho social (tanto com orientações quanto com atividades práticas).

Os alunos devem ter uma certa independência na realização do trabalho social. Por exemplo, os próprios rapazes podem desenvolver um programa para uma noite esportiva, preparar um jornal de parede com tema esportivo, etc.

Na distribuição de atribuições públicas, é importante levar em consideração as características psicológicas dos escolares de diferentes idades: seus interesses, habilidades, status social no grupo e na equipe esportiva. Por exemplo, um aluno com baixa status social No início da aula, você não deve atribuir tarefas que exijam orientação de seus colegas. Tarefas urgentes não devem ser atribuídas a alunos com elevada ansiedade e inércia: estão habituados a planear as suas atividades com antecedência e numa situação inesperada sentem-se inseguros e nervosos. Eles precisam de tempo para se acostumar com seu papel e com a tarefa que recebem.

Considerando a tendência dos alunos em mudar de atividade, é mais aconselhável atribuir-lhes tarefas únicas e temporárias do que permanentes. Isto é especialmente verdadeiro para os alunos com um sistema nervoso forte, que muitas vezes são passivos nos assuntos públicos apenas porque as instruções que lhes são dadas são monótonas e não os obrigam a superar as dificuldades. As atribuições grupais e coletivas devem ter precedência sobre a individualidade.

A meta traçada pelo professor deve se tornar a meta do aluno, existem relações muito complexas entre motivos e objetivos. O melhor caminho de movimento é dos motivos aos objetivos, ou seja, quando o aluno já possui um motivo que o incentiva a lutar pela meta traçada pelo professor.

Assim, surgem as questões: O que está por trás do motivo pelo qual uma criança vai à escola? Qual é a base da motivação para aprender?

A razão pela qual uma criança vai à escola não é o interesse cognitivo, ela ainda não formou uma necessidade educacional, seu interesse por novos papel social- ser um estudante. A criança é atraída para a escola não por estudar, mas por se tornar uma pessoa respeitada (ela tem interesse em ser aluno). O motivo está no papel social do aluno - tornar-se pessoa.

Antes da escola, a autorrealização da criança era realizada em brincadeiras. Ele se acostumou com o status de disciplina, mas na escola começa a perder esse status, ou seja, a necessidade de autorrealização como sujeito de atividade começa a diminuir devido à organização do processo educativo. No ensino tradicional, há necessidade de uma forma especial de ensino, que se baseie não em uma necessidade cognitiva, mas na automudança do sujeito. No ensino tradicional, como se sabe, a aprendizagem é um fim em si mesmo, pelo que a natureza da aprendizagem é adaptativa - motivos externos de necessidade. No conceito de V.V. Davidov e D.B. Elkonin, estamos falando da habilidade ao conhecimento, como base da habilidade, e dele à habilidade, que corresponde à lógica infantil e permite a formação de outros conhecimentos e habilidades.

No ensino tradicional atualizado, falamos em mudar a natureza do ensino, o que implica uma mudança na posição do aluno. E a essência da mudança é que o aluno não terá apenas um motivo - a necessidade de ser sujeito, mas também aparecerá uma necessidade - o motivo de mudar a si mesmo, de ser amanhã diferente de hoje. Ele desenvolve um motivo interno, e a formação da motivação na aprendizagem deve ser construída, em nossa opinião, por meio das três habilidades a seguir:

Eu quero, ou seja Esta é a minha necessidade – o meu motivo;
Eu quero, ou seja Eu posso fazer isso;
necessário, ou seja, Isso é o que eu preciso saber.

A formação dessas habilidades é essencialmente o conteúdo da motivação, portanto, as etapas de sua formação.

Capítulo II. Fundamentação experimental da formação da motivação para a educação física em escolares mais jovens

Métodos de pesquisa

O estudo utilizou um conjunto de métodos de pesquisa adequados às metas, objetivos, objeto e tema deste estudo: questionários, testes de aptidão física, determinação do desempenho acadêmico na disciplina “Educação Física” e estatística matemática.

Os seguintes métodos de pesquisa foram utilizados no trabalho:

estudo e análise de literatura e documentos científicos e metodológicos
observação pedagógica
enquete
testes de controle
pesquisa pedagógica
Métodos estatísticos.

A pesquisa foi realizada para identificar os motivos que incentivam os alunos mais jovens a praticar educação física. Também foi realizado entre os pais.

Os questionários para os alunos continham perguntas sobre uma lista de motivos típicos que os encorajariam a praticar educação física. Os questionários para os pais incluíam perguntas que identificavam suas atitudes em relação à educação física e aos esportes.

Foi realizada observação pedagógica para estudar o conteúdo da componente variável em processo educacional, escolhendo métodos ótimos de organização dos alunos, identificando a eficácia dos meios utilizados para o desenvolvimento das qualidades físicas.

Os testes de aptidão física de escolares do ensino fundamental foram realizados com o objetivo de avaliar o nível de aptidão motora, coletando material estatístico para solucionar a questão da influência da metodologia proposta na dinâmica do nível de desenvolvimento físico e da aptidão física. Os testes foram realizados no início e no final dos estudos experimentais. Para estudar o desenvolvimento físico e a aptidão física, utilizamos testes amplamente utilizados na teoria e prática da cultura física e do esporte. Para avaliar a velocidade dos movimentos foi utilizado um teste de corrida com velocidade máxima a uma distância de 30 metros de uma largada alta. O nível de desenvolvimento das habilidades de coordenação e resistência à velocidade foi avaliado por meio da corrida “Shuttle” de 3x10 metros. Salto em distância em pé - para caracterizar qualidades de velocidade e força; a força muscular foi avaliada pelo número de flexões na barra e na posição pendurada com os braços esticados com pegada pronada na largura dos ombros, sem tocar o chão com os pés. E para as meninas - levantar o corpo deitado de costas em 10 segundos; pular corda em 15 segundos - para caracterizar coordenação de movimentos, habilidades e habilidades em exercícios de salto; A resistência geral (aeróbica) foi determinada pela corrida de 800 metros; Os indicadores de flexibilidade da coluna vertebral foram determinados realizando flexões para frente na posição sentada.

Todas as tarefas de teste foram realizadas um determinado número de vezes e, dependendo da natureza da tarefa de teste, foi obtida uma pontuação média aritmética.

Os indicadores de desenvolvimento físico foram avaliados por meio de fita métrica.

A experiência pedagógica foi dedicada a comprovar a eficácia de três aulas de educação física por semana. A essência do experimento pedagógico foi que a turma experimental 1 "a" da Escola Nacional nº 2 foi ministrada de acordo com a opção 2 das escolas de língua russa da República de Sakha (Yakutia). E o controle da 1ª série da escola primária de Namsk, de acordo com o programa regional abrangente de educação física para alunos da 1ª à 4ª série de uma escola abrangente na República de Sakha (Yakutia) em 1998. Onde as aulas de educação física eram ministradas 4 vezes por semana .

O trabalho experimental dedicou-se a comprovar a eficácia dos conteúdos desenvolvidos de educação física para os alunos e do programa “Turismo no Ensino Básico”. Essência este estudo consistiu em um desenvolvimento acentuado da motivação para a educação física.

Uma condição indispensável para a realização do trabalho experimental foi a comparação dos resultados iniciais e finais dos fatores experimentais dos grupos experimental e controle, bem como a realização de seções de controle no início e no final do estudo.

A realização dos trabalhos experimentais obedeceu a uma regra obrigatória: o seu conteúdo e métodos não contrariavam os princípios gerais da formação e da educação.

Por grau de mudança condições normais O processo de experimento de educação física é natural.

O método de recrutamento de grupos experimentais e de controle de acordo com sua composição quantitativa é natural.

A experiência foi realizada na forma de aulas experimentais de educação física, inclusão de jogos competitivos e exercícios em atividades extracurriculares. A formação e a educação foram realizadas no sistema habitual de aulas presenciais, com lotação completa de alunos.

Todo professor deve se comprometer a aprofundar o conhecimento em sua disciplina por meio da familiarização com outras disciplinas acadêmicas. Do nosso ponto de vista, as aulas integradas são muito interessantes para atingir esse objetivo. Esta não é apenas uma abordagem integrada para a resolução de um problema, o principal na condução de aulas integradas é que cada professor profissionalmente, utilizando meios próximos a ele (por exemplo, educação física - exercícios físicos, matemática - contagem, leitura - palavras), irá ser capaz de transmitir aos alunos o conteúdo das aulas, enriquecer o material didático e despertar grande interesse nos alunos na consolidação dos temas abordados.

A educação em qualquer nível proporciona formação altamente especializada e formação de personalidade, prepara para viver num mundo em rápida mudança, desenvolve a capacidade de dominar novas informações e tomar as decisões certas, promove valores humanos universais, etc. Um passo significativo para a resolução generalizada de problemas são as atividades integradas em atividades extracurriculares, o que também ajuda a aumentar a motivação positiva para a aprendizagem de conhecimentos.

Uma boa ajuda para o treino físico é a introdução de um elemento de turismo nas atividades extracurriculares. Além das aulas de educação física, nossos filhos frequentam aulas seccionais 2 vezes por semana. Para aumentar a motivação para estas atividades, procuramos envolver os pais. Juntamente com os pais, as crianças participam de corridas de revezamento e realizam tarefas com diversos atributos turísticos. No inverno, eles se preparam teoricamente, competem na academia, e no período primavera-verão utilizam seus conhecimentos na área, em expedições ambientais.

Com base na análise, foram identificadas as atitudes dos alunos em relação à educação física, aos meios tradicionais, os motivos que incentivam os alunos a praticarem educação física, o seu nível de aptidão física e desenvolvimento físico.

A determinação do desempenho na disciplina “Educação Física” foi realizada através da análise da qualidade do desempenho de 51 alunos com base nas notas e foi feita a sua análise comparativa.

Operações matemáticas padrão foram utilizadas para processar o material digital obtido como resultado da pesquisa.

As tarefas propostas no trabalho determinaram a seguinte organização do trabalho. O estudo foi realizado em três etapas. Na primeira etapa do estudo (outubro de 1999), foi realizada a primeira seção de controle. Ao final da segunda etapa (maio de 2001) - a segunda seção de controle e ao final da terceira etapa do estudo (maio de 2002) - a terceira seção de controle.

Resultados da pesquisa

O trabalho experimental foi realizado com base ensino médio Nº 2 e escola primária 1ª etapa pág. Namtsi do Namsky ulus. Alunos da 1ª à 4ª série participaram do experimento.

Na primeira fase do trabalho experimental, estudamos e analisamos literatura pedagógica, psicológica, metodológica, materiais sobre a história do problema na pedagogia doméstica sobre o tema da pesquisa.

Na fase de apuração da experiência, foram formados dois grupos: um grupo de controlo - alunos do ensino básico do 1.º nível, e um grupo experimental - alunos do ensino básico do ensino secundário n.º 2. Nesta fase da experiência, realizamos um estudo do desenvolvimento físico e da aptidão física dos escolares de ambos os grupos, que não revelou diferença significativa tanto no grupo controle quanto no experimental (Tabela 1,2).

tabela 1
Indicadores de desenvolvimento físico de alunos do 1º ano, 1999.

Indicadores	KG	POR EXEMPLO
Altura em pé (cm)	123,1	122,3
Peso, kg.)	23,3	23,7
	55,5	56,5
	17,2	16,8
	18,6	18,2
Circunferência da coxa (cm) direita	34,3	34
	24,3	24,4
	64,5	63,6
Respiração expiratória (cm)	62,8	62,2

À pergunta: “O que você deseja alcançar com a educação física?” No grupo experimental, o maior número de entrevistados (21,1%) escolheu “tornar-se saudável”, 18,1% “desenvolver suas qualidades físicas”; 17,1% - encontrar amigos, companheiros (Tabela 2). No grupo de controlo, o maior número de inquiridos escolheu: “Alcançar a perfeição física” (20,9%), 15,7% - “Encontrar amigos e camaradas”, 15,9% - “Criar necessidade de exercício regular”.

mesa 2
Nível de aptidão física dos alunos do 1º ano

Habilidades físicas

Exercícios de teste

POR EXEMPLO

Velocidade de movimento

Capacidade de coordenação

Vigor Geral

Capacidades de velocidade e potência

Força muscular

Flexibilidade da coluna vertebral

Capacidade de coordenação

Corrida(s) de 30m

Corrida de ônibus 3x10 m (s)

Correndo 800 m (m/s)

Salto em distância em pé (m)

Flexões na barra (número de vezes)

Curva-se para a frente na posição sentada (cm)

Pular corda (número de vezes)

6,9

7,1

Tabela 3

Nome dos motivos	KG	POR EXEMPLO
Alcance a perfeição física	20,9	18,1
Desenvolva suas qualidades físicas	13,2	15,1
Torne-se saudável	14,6	21,1
Encontre amigos camaradas	15,7	17,1
Relaxe, divirta-se	3,6	2,5
Desenvolva um senso de beleza em você mesmo	2,3	2,1
Desenvolver qualidades morais e volitivas	13,8	10,0
Crie uma necessidade de exercícios regulares	15,9	14,0

Nesta etapa, realizamos uma pesquisa para identificar os principais motivos da prática da educação física entre os alunos dos grupos controle e experimental (Anexo nº 1), e a questão da preferência é de interesse Vários tipos atividades educativas para alunos do 1º ano. A pesquisa contou com a participação de 51 alunos da 1ª série “g” da escola primária Namskaya, 1ª série “a” da escola secundária Namskaya nº 2.

Como resultado da pesquisa, identificamos os principais motivos para o envolvimento na educação física (Tabela 4).

Tabela 4
Motivos para praticar educação física (%)

A Tabela 4 mostra que dentre os motivos, a primeira posição é ocupada pelo motivo do desejo de obter uma boa nota. Em segundo lugar na hierarquia de motivos está o desejo de manter o contato com os amigos. Os motivos para fazer educação física na primeira e segunda séries estão principalmente relacionados ao processo da atividade, na obtenção de impressões da competição (sensação de excitação, alegria pela vitória).

Nesta etapa do estudo também realizamos um estudo dos motivos que interferem na educação física (Tabela 5).

Tabela 5
Motivos que interferem na educação física

Nome dos motivos	KG	POR EXEMPLO
Não há interesse em educação física	22,0	21,1
Falta de equipamentos e instalações esportivas	17,3	14,0
Pouco tempo livre	15,7	11,9
Não vejo nenhum benefício nisso	7,1	6,8
Sem dados físicos, habilidades	5,8	4,2
Há vontade, mas de alguma forma não dá tempo para educação física	18,8	18,4
Devido à grande carga horária do currículo	11,3	9,6
Não consigo me superar, embora entenda que preciso estudar	12,0	14,0

No grupo de controle, o maior número de entrevistados identificou os seguintes motivos: “Falta de interesse pela educação física 22%”, “Preguiça” - 18,8%, “Falta de equipamentos e instalações esportivas” - 17,3%, e no grupo experimental 21,1% - “Não há interesse pela educação física”, 18,4% - “Há vontade, mas não há tempo suficiente para a educação física”, 14,0% - “Falta de equipamentos e instalações esportivas” e “Não consigo me superar, embora Entendo que preciso me exercitar”.

Com base nos resultados dos motivos que interferem na educação física, 15,7% dos entrevistados afirmaram ter pouco tempo livre. Neste contexto, examinámos o emprego dos alunos fora do horário escolar e descobrimos que 15,7% frequentam escolas infantis de música, 9,2% frequentam escolas desportivas infantis, 14,3% frequentam o centro infantil Tuolbe e 11,0% dos alunos frequentam clubes escolares. 50,2% - não trabalham em lugar nenhum.

O nível de motivação dos alunos para várias aulas foi determinado de acordo com o método de Yu.K. Chernyshenko fotografou crianças durante todos os treinos. O pesquisador então apresentou as fotografias ao aluno e certificou-se de que ele entendia claramente quais lições eram apresentadas nelas. Depois disso, o aluno foi solicitado a nomear a aula que mais gostou, depois a próxima, etc. Os resultados da pesquisa mostraram que quase todo mundo prefere consistentemente a educação física.

Também realizamos uma pesquisa entre pais de alunos de ambos os grupos para identificar interesse e atitude em relação à educação física e ao esporte (Anexo nº 2). 63 pais participaram da pesquisa. Como resultado, obtivemos os seguintes dados: 22% fazem regularmente exercícios matinais, 14% jogam xadrez e damas com os filhos, 68% das famílias têm algum equipamento desportivo em casa, 12% dos pais preferem praticar esqui de fundo , 57% preferem jogos esportivos, 47% - xadrez e damas, 93% preferem fazer caminhadas e excursões.

A análise dos resultados de um inquérito por questionário a alunos e pais revelou os fatores mais significativos que têm um impacto negativo na saúde:

opinião das crianças: fumo, drogas, álcool e ecologia
Opinião dos pais: meio ambiente, medicamentos, má qualidade do atendimento médico.

Um estudo das orientações de valores dos pais mostra que os valores mais significativos para os pais são a saúde e o bem-estar da Pátria.

O locus de controle dos respondentes visa principalmente fatores externos, o meio ambiente, ou seja, Tanto os alunos como os seus pais não assumem a responsabilidade pela manutenção da saúde e do seu estilo de vida.

A Tabela 6 mostra que o desempenho dos alunos ativamente envolvidos na educação física é geralmente melhor do que o dos seus pares.

Tabela 6
Relação entre desempenho acadêmico e aptidão física (%)

A Tabela 6 mostra que o desempenho dos alunos ativamente envolvidos na educação física é melhor do que indicadores semelhantes daqueles que não estão envolvidos. A pontuação média para o primeiro é de 18%, para o segundo 15,2%.

Na fase de apuração do estudo, em conjunto com os professores das disciplinas, para formar motivos positivos, desenvolvemos aulas integradas de educação física + matemática, educação física + leitura extracurricular (Apêndice No. 3).

Na segunda etapa formativa do estudo, incluímos aulas integradas de educação física e aulas teóricas no programa de educação física do grupo experimental, incluindo noções básicas de conhecimentos sobre a formação de um estilo de vida saudável, higiene, rotina diária, bem como conhecimentos sobre o seu corpo (livros didáticos "Educação Física Divertida" - 1ª série M. Prosveshchenie 1997, “Viva, educação física!” - 2ª a 4ª série M. Prosveshchenie 2000). Para criar uma motivação positiva nos alunos para a educação física, realizamos jogos de carácter competitivo durante as aulas seccionais de treino físico geral fora do horário escolar. (Apêndice No. 4).

O desenvolvimento das habilidades motoras é realizado levando-se em consideração as habilidades individuais do indivíduo. Para o funcionamento do sistema organizacional-pedagógico, foram utilizados os princípios básicos de implementação, necessários ao desenvolvimento eficaz da cultura física dos alunos: o princípio da continuidade do desenvolvimento da integridade do desenvolvimento, a natureza orientada para a personalidade do sistema de desenvolvimento da cultura física dos alunos e sua transferência para o modo de auto-organização e autodesenvolvimento.

Ao final desta etapa do estudo, para acompanhar as mudanças na motivação para a educação física, realizamos uma repetida pesquisa com os alunos do grupo experimental (Tabela 7).

Tabela 7
Motivos que incentivam os alunos a se engajarem na educação física na segunda etapa.

A análise dos resultados do inquérito mostrou que as aulas de educação física com a introdução de aulas integradas e jogos de carácter competitivo nas aulas seccionais contribuíram para o aumento dos principais motivos de atitude face às aulas de educação física na maioria dos alunos. Assim, 13,9% dos alunos assinalaram o motivo “Melhorar a aptidão física”, 12,2% - “Desejo de mostrar as próprias capacidades”, 11,1% “Melhorar a saúde”.

Durante a segunda etapa formativa do estudo, determinamos a ligação entre desempenho acadêmico e aptidão física (Tabela 8).

Tabela 8
Relação entre desempenho acadêmico e educação física

Assim, podemos concluir que devido à introdução de aulas experimentais (integradas) de educação física e ao enriquecimento das aulas seccionais com jogos de carácter competitivo, aumentou o interesse dos alunos pela educação física e pelo desempenho académico em geral.

Na fase final do estudo, os meios e métodos de treino permaneceram os mesmos - aulas integradas, jogos competitivos, aulas teóricas. Além disso, nesta fase, os pais começaram a se envolver ativamente nos eventos de educação física. Em particular, no final do ano letivo realizamos caminhadas em família, corridas de revezamento em família, questionários educativos, etc. (Apêndice No. 5).

Ao final da etapa final do estudo, realizamos uma terceira seção de controle para identificar os resultados finais do estudo, durante a qual realizamos uma repetida pesquisa com os alunos dos grupos experimental e controle para identificar os principais motivos que os motivam a envolver-se em educação física, bem como resultados acadêmicos.

Tabela 9
Motivos que incentivam os alunos a praticar educação física na fase final (%)

A mudança na motivação para a educação física na fase final do experimento é demonstrada pelos resultados de uma pesquisa com alunos do grupo experimental. Os principais motivos que motivam os alunos a praticarem educação física nesta fase do estudo são a melhoria da saúde, a vontade de praticar exercício físico, a satisfação da necessidade de movimento e a vontade de mostrar ou testar as suas capacidades (Tabela 9). Eles se esforçam para o autoaperfeiçoamento, a autoexpressão e a autoafirmação e a satisfação das necessidades espirituais. A eficácia do processo de educação física é determinada pela viabilidade metodológica de sua construção

Nesta fase do estudo, realizamos uma segunda pesquisa para identificar os principais objetivos da educação física (Tabela 10). A tabela mostra que 21,0% dos entrevistados nomearam a meta “Desenvolver suas qualidades físicas”, na segunda posição “Criar a necessidade de exercícios regulares” e na terceira “Cultivar qualidades morais e volitivas”.

Tabela 10
O propósito da educação física

Como resultado da pesquisa, obtivemos os seguintes resultados: o desempenho acadêmico no grupo experimental aumentou: 2,7% dos alunos responderam “excelente”, 12,3% “bom”, 5,2% “satisfatório” e 0% no grupo controle: “excelente”, 15,3% “bom”, 19,7% “satisfatório” (Tabela 11).

Tabela 11
Resultados do desempenho acadêmico dos alunos dos grupos experimental e controle na fase final (%)

Ao final da etapa final do trabalho experimental, precisávamos determinar qual nível de aptidão física os sujeitos dos grupos experimental e controle haviam alcançado. O método de determinação permaneceu o mesmo das etapas anteriores do estudo. Assim, os indicadores de aptidão física do grupo experimental ao final da etapa final do estudo melhoraram significativamente. Em termos de desenvolvimento de força (flexões em barra alta - meninos, em barra baixa - meninas), os sujeitos foram superiores aos meninos treinando de acordo com o programa geralmente aceito. Ao mesmo tempo, o aumento dos indicadores nos grupos experimentais foi de 3,7% e nos grupos de controle de 3,3%. A resistência geral aumentou (800 m de corrida). Nos grupos experimentais, o tempo de corrida melhorou 5,03%, e nos grupos controle - 5,15%. Os resultados dos indicadores de velocidade-força (saltos em distância) nos grupos experimentais são ligeiramente superiores aos dos grupos de controle. Os indicadores de tempo para velocidade de movimento (corrida de 30 m) nos grupos experimentais foram significativamente melhores. Dados sobre habilidades de coordenação (corrida de vaivém) mostram que nos grupos experimentais o tempo é significativamente menor do que nos grupos de controle. A quantidade de flexão para frente a partir da posição sentada foi maior no grupo experimental em comparação ao grupo controle.

Assim, os resultados obtidos sobre a aptidão física indicam mudanças significativas e confiáveis na maioria dos indicadores entre os experimentais e de controle.

Assim, como resultado do trabalho experimental, o desempenho acadêmico dos alunos aumentou, as faltas à escola por motivos de saúde diminuíram significativamente e surgiu o interesse pela educação física e pela aprendizagem em geral.

Tabela 12
Nível de aptidão física de alunos do ensino fundamental

Habilidades físicas

Exercícios de teste

Unidades

POR EXEMPLO

Velocidade de movimento

Capacidade de coordenação

Vigor Geral

Capacidades de velocidade e potência

Força muscular

Flexibilidade da coluna vertebral

Capacidade de coordenação

Corrida de 30m

Transporte de ônibus 3x10 m.

Salto em distância em pé

Pull-up na barra

Levantando o tronco enquanto está deitado de costas

Incline-se para frente enquanto está sentado

Pular corda

Segundo

Número de vezes

Veja o número de vezes

(em 15 seg.)

6,2

6,1

Indicadores de desenvolvimento físico na 4ª série
Tabela 13

Indicadores	KG	POR EXEMPLO
Altura em pé (cm)	1,41	140
Peso, kg.)	31,1	31,8
Circunferência torácica (cm.)	62,9	65
Circunferência do ombro em repouso (cm)	19,2	20,4
Circunferência do braço em tensão (cm)	21,6	22,3
Circunferência da coxa (cm) direita	39,7	41,5
Circunferência da canela (cm) direita	29,7	30,2
Prender a respiração durante a inspiração (cm)	74,6	75,7
Respiração expiratória (cm)	72,2	72,7

No final da fase formativa, foram realizados trabalhos experimentais com o auxílio de professores de educação física e professores de turma, especialistas independentes, os alunos do grupo experimental foram distribuídos de acordo com a sua preparação moral, volitiva e física. 2/3 do número total de indivíduos do grupo experimental alcançaram níveis bastante elevados de aptidão física. Além disso, este número do grupo experimental apresentou manifestações bastante frequentes de qualidades morais e volitivas (comprometimento, determinação, etc.) e uma notável redução nos casos de ofensas.

Literatura

Abramova S.L., Grintsilin B.M., Zolotykh L.K. “Formação do interesse pela aprendizagem entre os escolares” 1968
Babansky Yu.K. Métodos de ensino modernos Ensino Médio 1985
Balandina V.A. Desenvolvimento dos processos cognitivos de crianças de 6 a 10 anos por meio da educação física FC 2000. Nº 1
Bykov V.S. Teoria e prática do desenvolvimento das necessidades de educação física entre alunos da FC, 2000. Nº 1
Vyatkin L.A., Sidorchuk E.V., Nemytov D.N. Academia de Turismo e Orientação 2001
Gabyshev A.P. Formação de motivos para atividade física em escolares durante as aulas de educação física. Coleção de teses e relatórios na conferência científica e prática republicana de 1999.
Gadman O.S., Kharitonova N.E. Para a escola com o jogo M. Enlightenment 1991
Gippenreiter Introdução à Psicologia Geral
Zimnyaya I.A. Psicologia educacional 1999
Ilyin V.V. Recomendações para generalizar a experiência e organizar pesquisas sobre o tema do desenvolvimento de uma atitude responsável em relação à aprendizagem entre os alunos e à motivação para a aprendizagem, 1971
Ilyin E.P. Psicologia da educação física M. 1987
Ilyin E.P. Psicologia da educação física S-P. 2002
Ilyin E.P. Motivo e motivação SP. 2000
Leontiev V.G. Estudar esfera motivacional personalidades 1984
Leontiev V.G. Mecanismos psicológicos de motivação para atividades educativas 1984.
Leontiev V.G. Formação de motivação para atividades educativas dos alunos 1985
Markova A.K., Orlov A.B., Fridman L.M. Motivações para a aprendizagem e sua formação entre os escolares em 1983.
Markova A.K., Matis TA, Orlov A.B. Formação da motivação de aprendizagem M. 1990.
Martynova M.S., Shamaev N.K. Algumas questões de educação física na Escola Nacional de Educação Física para Crianças e Jovens Evenki Ya. 1993.
Maslow A. Psicologia do Ser M. 1997.
Matveev L.P. Teoria e metodologia da cultura física M. FiS 1991
Matyukhina M.V. Motivação para a aprendizagem em alunos mais jovens. Pedagogia 1984
Matyukhina M.V. Estudo e formação de motivação e aprendizagem 1983
Matyukhina M.V., Mikhalchuk T.S. Psicologia do desenvolvimento e educacional 1984
Menchinskaya N.A. Problemas na educação e no desenvolvimento infantil, 1995.
Mukhina V.S. Psicologia relacionada à idade M. Academia 2002
Portnyagin I.I. fundamentos científicos e pedagógicos do desenvolvimento intelectual de atletas escolares. Coleção de teses e relatórios Y. 1999
Portnyagin I.I. Formas e condições para aumentar a atividade educacional e cognitiva de atletas escolares em Ya. 1999. Nº 1
Popov A.A. Psicologia do Esporte M. 1998
Psicologia M. FiS 1987
Radugin A.A. Psicologia M. 2001
Programa regional abrangente de educação física para estudantes de Ya. 1998
Rubinstein S.L. A base Psicologia Geral M. Pedagogia 1989
Smirnova S.A. Pedagogia: Teorias pedagógicas, sistemas, tecnologias. Academia M. 2001
Tatarnikova L.G. Escola russa, saúde e desenvolvimento individual SP. 1999
Teoria e prática da cultura física 2002 Nº 9,10,11,12.
Cultura física: educação, educação, formação 2000. Não. 4.7.
Educação física na escola 2000 Nº 2,3. 2001 Nº 8, 2002 Número 6.
Shamaev N.K. Características da metodologia de educação física para alunos do 1º ao 11º ano do ensino médio em Ya. 1999.
Shamaev N.K. Características da metodologia da educação física nas condições do norte de Ya. 1996.
Shamaev N.K. Desenvolvimento moral escolares no processo de educação física tradicional M. Academy
Elkonin D.B. Desenvolvimento mental na infância 1997

Konnova Ekaterina, Novozhenskaya Polina

A saúde é um estado de completo bem-estar espiritual, físico e social, e não apenas a ausência de doenças e defeitos físicos.

(Da Carta Organização Mundial assistência médica)

A importância primordial do bem-estar físico para a saúde humana é, sem dúvida, mas actualmente está a tornar-se especialmente relevante, isto deve-se principalmente ao estado de crise da saúde das crianças com a sua hipocinésia e às dificuldades de adaptação ao aumento do stress mental nas escolas do novo tipo. A educação física é uma disciplina educacional especial que afeta a essência biológica, social e psicológica da criança. Formas adequadas de educação física podem revelar capacidades motoras e harmonizar a personalidade. Portanto, a educação física é a única disciplina escolar em que o aluno pode e deve receber uma avaliação objetiva de sua própria condição física em dinâmica. Organizar o processo educativo para que o aluno compreenda e aceite internamente as tarefas que tem pela frente, se preocupe com a sua condição física, e para isso deve ter uma motivação clara para se dedicar à educação física.

Escolhendo nosso tema trabalho científico não é acidental, já que nossa escola está trabalhando para criar um ambiente que salve a saúde dos alunos. Segundo as estatísticas, uma grande parte dos alunos não quer praticar exercício físico e não sabe como alterná-lo com a atividade mental. Este tópico permite-nos mostrar a ligação entre a cultura física e a psicologia e a fisiologia. Oferece uma oportunidade de entender por que os alunos do ensino fundamental anseiam pelas aulas de educação física, enquanto os alunos do ensino fundamental e médio perdem a motivação para praticar exercícios físicos. E ainda assim, a saúde não pode ser comprometida, sejam quais forem os motivos! O tema é muito interessante e relevante. Portanto, este tema tornou-se interessante para nós.

Download:

Visualização:

VIII Conferência Internacional Aberta de Pesquisa para Ensino Médio e Estudantes

"Educação. A ciência. Profissão".

Seção "Educação Física"

Estudo da motivação dos alunos para aulas de educação física

Otradny - 2013

Introdução
Capítulo I. Tecnologia para desenvolver motivação para aulas de educação física 1. Características psicológicas e fisiológicas de diferentes escolares faixas etárias 2. Atitude dos alunos em relação às aulas de educação física. Razões para a relutância em participar das aulas de educação física.
3. As principais direções para melhorar o processo de educação física na escola
Capítulo II. Metodologia e organização da pesquisa
Capítulo III. Resultados da pesquisa
conclusões

Lista de literatura usada
Aplicativo

INTRODUÇÃO

A saúde é um estado de completo bem-estar espiritual, físico e social, e não apenas a ausência de doenças e defeitos físicos.

(Da Constituição da Organização Mundial da Saúde)

A escolha do tema do nosso trabalho científico não é acidental, pois nossa escola trabalha para criar um ambiente que preserve a saúde dos alunos. Segundo as estatísticas, uma grande parte dos alunos não quer praticar exercício físico e não sabe como alterná-lo com a atividade mental. Este tópico permite-nos mostrar a ligação entre a cultura física e a psicologia e a fisiologia. Oferece uma oportunidade de entender por que os alunos do ensino fundamental anseiam pelas aulas de educação física, enquanto os alunos do ensino fundamental e médio perdem a motivação para praticar exercícios físicos. E ainda assim, a saúde não pode ser comprometida, sejam quais forem os motivos! O tema é muito interessante e relevante. Portanto, este tema tornou-se interessante para nós.

Relevância: Redução do interesse dos alunos da nossa escola pelas aulas de educação física.

Propósito do estudo:Revelar a essência da questão relacionada aos motivos e interesses dos alunos das diferentes turmas nas aulas de educação física.

Objetivos de pesquisa:

Explorar desenvolvimento fisiológico alunos de diferentes faixas etárias.
Identificar as atitudes dos alunos em relação às aulas de educação física.
Faça uma pesquisa com alunos da 4ª, 8ª e 11ª séries
Tire conclusões.

Tecnologia para desenvolver motivação para aulas de educação física.

Características psicológicas e fisiológicas

escolares de diferentes faixas etárias.

A idade escolar primária abrange crianças de 6,5 a 10 anos. Caracteriza-se pelo desenvolvimento relativamente uniforme do sistema musculoesquelético, mas a intensidade de crescimento de suas características dimensionais individuais é diferente. Assim, o comprimento do corpo aumenta durante este período em maior medida do que a sua massa. Para a prática da educação física, os indicadores das capacidades funcionais do corpo da criança são os principais critérios na escolha atividade física, estrutura das ações motoras, métodos de influenciar o corpo. Para crianças em idade escolar primária, a necessidade de muita atividade física é natural. A atividade motora é entendida como o número total de ações motoras realizadas por uma pessoa no processo Vida cotidiana. Nessa idade, as crianças são capazes de realizar ações cíclicas nos modos moderado e alto. As inclinações individuais e a motivação para certos esportes começam a se formar.

A idade escolar média (adolescência) abrange crianças de 12 a 15 anos. Durante este período, inicia-se a puberdade e o sistema nervoso central continua a desenvolver-se, reduzindo assim os processos de perseverança e concentração. A adolescência é um período de contínuo aprimoramento motor das habilidades motoras, grandes oportunidades no desenvolvimento das qualidades motoras: coordenação, velocidade-força, força, resistência.

A idade escolar sénior (jovens) abrange crianças dos 16 aos 18 anos. Esta idade é caracterizada pela continuação do processo de crescimento e desenvolvimento, que se expressa no seu curso relativamente calmo e uniforme nos órgãos e sistemas individuais. Ao mesmo tempo, termina a puberdade. Os alunos do ensino médio podem demonstrar uma atividade volitiva bastante elevada, por exemplo, perseverança em alcançar um objetivo, capacidade de ser paciente num contexto de fadiga e exaustão. Porém, a coragem das meninas diminui, o que cria certas dificuldades na educação física. Na idade escolar, em comparação com as faixas etárias anteriores, há uma diminuição no crescimento do desenvolvimento das habilidades de condicionamento e coordenação. No entanto, durante este período etário ainda existem reservas consideráveis para melhorar as capacidades motoras, especialmente se isso for feito de forma sistemática e proposital. O termo “motivação” significa literalmente aquilo que causa movimento, ativa o sistema nervoso central e outros sistemas do corpo. Ao mesmo tempo, atua como um fator de energia (“força cega”, segundo I.P. Pavlov), estimulando o corpo a agir. Motivações e necessidades não devem ser equiparadas. As necessidades nem sempre são convertidas em excitação motivacional; ao mesmo tempo, sem a excitação motivacional adequada, a satisfação que corresponde à necessidade é impossível. Em muitos situações de vida a necessidade existente, por uma razão ou outra, não é acompanhada de estímulo motivacional para a ação. Falando figurativamente, “o que o corpo precisa”, e a motivação mobiliza as forças do corpo para alcançar a “ação necessária”. Assim, quase todos os escolares mais novos preferem jogos, os interesses dos adolescentes e dos escolares mais velhos já são mais diferenciados: uns gostam de futebol, basquete, outros gostam de fitness, ginástica. Os motivos associados ao processo de atividade são a satisfação da necessidade de atividade física e o prazer causado pelo recebimento de impressões agudas (excitação, emoções, alegria pela vitória).A formação da motivação está associada à influência de fatores externos e internos. Fatores externos são as condições em que o aluno se encontra. Fatores internos são desejos, impulsos, interesses que expressam necessidades relacionadas à personalidade do aluno. As crenças desempenham um papel especial; elas caracterizam a visão de mundo do aluno e dão significado e direção às suas ações.

Atitudes dos alunos em relação às aulas de educação física

Razões para relutância em participar das aulas de educação física

As escolas precisam de aulas de educação física como o ar, mesmo que nem todos os alunos as amem. Os especialistas do fundo chegaram a estas conclusões opinião pública. Segundo especialistas, o desinteresse das crianças é uma consequência, não uma causa. As condições para a realização das aulas de educação física estão longe das ideais: equipamentos de má qualidade, falta de instalações. Somados a isso estão padrões muito rígidos que nem todos os alunos conseguem suportar. Muitas pessoas tentam “faltar à educação física” por bem ou por mal, por medo de serem ridicularizadas pelos colegas, o que causa hostilidade em relação ao assunto. A educação física das crianças modernas deixa muito a desejar. Quando os alunos têm dificuldade em completar os exercícios do teste, é lógico que se sintam constrangidos por terem de fazê-lo em público. Os danos causados por normas demasiado rigorosas e uniformes para todos tornam-se especialmente visíveis na velhice e na adolescência. “Alguém cresce aos trancos e barrancos e não cumpre os padrões na metade do tempo previsto, mas é exigido dele quando adulto. Não precisamos de padrões unificados que levem em conta as características individuais de um organismo em crescimento, da idade ao tipo de corpo, mas de aulas confortáveis e interessantes de assistir.

MÉTODOS E ORGANIZAÇÃO DA PESQUISA

Este estudo teve duração de seis meses e foi realizado nas seguintes etapas:

Na primeira etapa, foi realizada a análise da literatura científica e metodológica sobre o tema da pesquisa, estudadas as características psicológicas e fisiológicas dos escolares das diferentes turmas e identificados os motivos para o não desejo de participar das aulas de educação física.

Na segunda etapa, foi realizada uma seleção de métodos para estudar os motivos dos escolares não frequentarem as aulas de educação física: questionários, entrevistas, conversas. As seguintes pessoas participaram do estudo:

4 turmas - 123 pessoas,

8ª série - 100 pessoas,

11º ano - 68 pessoas.

A principal tarefa do nosso trabalho de investigação foi realizar um inquérito sobre a motivação dos alunos para as aulas de educação física, foram colocadas 3 questões, ver (Anexo n.º 1)

“Qual é a sua atitude em relação às aulas de educação física?”
“Por que você está tendo aulas de educação física?”

3. “Quem e o que, na sua opinião, pode influenciar a formação do interesse pela educação física?”

Com base nos resultados da nossa pesquisa, vimos que:

As crianças do 4º ano desenvolveram motivação positiva para o exercício físico. Isto é compreensível do ponto de vista fisiológico; esta é a idade em que é necessária a necessidade de atividade motora e emocional na autoexpressão e comunicação.

As crianças da 8ª série desenvolveram um motivo para o autoaperfeiçoamento e o autoconhecimento e estão implementando as competências e habilidades adquiridas. Quanto ao enfraquecimento da motivação para as aulas de educação física, isso acontece quando não existem atitudes motivadas mais maduras.

Os alunos do 11º ano formaram um motivo para a autoeducação e continuam a formar atitudes para um estilo de vida saudável, enquanto o professor deve usar a persuasão, a validade e a argumentação.

Realizamos uma pesquisa para determinar os motivos que dificultam o processo de educação física. “O que não combina com os alunos nas aulas de educação física?” cm (Apêndice No. 2)

Durante a pesquisa, constatou-se que apenas 4 turmas estão totalmente satisfeitas com as aulas de educação física, reclamando que raramente são utilizados acompanhamento musical da aula e métodos modernos - 95%.

Os alunos da 8ª série apresentam satisfação insuficiente, horário inconveniente, as aulas são monótonas, o condicionamento físico não é utilizado, a academia é de 52%.

Os alunos do 11º ano sentem desconforto na monotonia, implementação insuficiente de uma abordagem pessoal no processo de exercício físico. Métodos modernos de cultura física não são utilizados - 71%.

RESULTADOS DA PESQUISA

Depois de realizarmos nosso experimento e terminarmos de identificar a motivação de alunos de diferentes faixas etárias para as aulas de educação física, podemos dizer:

Os alunos do ensino fundamental (4ª série) estão ativamente envolvidos na educação física, participam de competições e eventos esportivos.
Na adolescência (8ª série), quem não estuda o suficiente nas aulas de educação física e adicionalmente nas seções, o interesse diminui.
E no 11º ano, o interesse está a diminuir, e entre as raparigas muito mais rapidamente do que entre os rapazes, os alunos podem ser atraídos para as aulas através de formas de aulas novas e não tradicionais, bem como através da utilização de música nas aulas e do fortalecimento de ligações interdisciplinares.

Diagrama de pesquisa

Apêndice nº 1

Qual é a sua atitude em relação às aulas de educação física?

Por que você frequenta aulas de educação física?

Nome da pergunta	4 aulas	8 ª série	11 º ano
Satisfaça suas necessidades de movimento
Melhorar a saúde
Melhorar o humor
Teste sua força

3. Quem e o que, na sua opinião, pode influenciar a formação do interesse pela educação física?

Opções de resposta	4 aulas	8 ª série	11 º ano
Professores de turma
Amigos
Competições esportivas

Apêndice nº 2

Realizamos uma pesquisa para determinar os motivos que dificultam o processo de educação física. “O que não combina com os alunos nas aulas de educação física?” resultados na tabela:

Causas	4 ª série 123 pessoas	8 ª série 100 pessoas	Grau 11 68 pessoas
Monotonia de aulas
Base de material ruim
Horário inconveniente
Má organização das aulas			42,7%
Não utilização de acompanhamento musical			95,7%
Falha no uso de técnicas modernas		97,5%

CONCLUSÕES

Revelamos a essência da questão relacionada aos motivos e interesses dos alunos das diferentes turmas nas aulas de educação física. Estudamos a tecnologia para desenvolver motivação para aulas de educação física e realizamos um estudo. Como resultado do trabalho realizado, chegamos às seguintes conclusões:

1. Os alunos da 4ª série anseiam pelas aulas de educação física, por motivos fisiológicos, precisam de movimento, autorrealização e comunicação.

2. Os alunos do 8º ano, devido ao desenvolvimento sexual, perdem parcialmente a capacidade motora, e há constrangimento e aperto, principalmente por parte das meninas. Os alunos que frequentam aulas complementares nas seções esportivas têm mais confiança em si mesmos e se apresentam em competições escolares e festivais esportivos.

3. Os alunos do ensino médio têm uma situação diferente e os motivos do declínio das aulas, a monotonia das aulas de educação física, a falta de acompanhamento musical e as formas modernas e não tradicionais de aulas.

ATRAIR ALUNOS PARA AULAS DE EDUCAÇÃO FÍSICA.

Fitness – aeróbica (clássica, Pilates, calanética)
Organização de aulas no ginásio.
Conduza a parte preparatória da aula com acompanhamento musical
Realizar mais competições esportivas em diferentes modalidades nas salas de aula.
Use comunicação interdisciplinar com anatomia, biologia e TIC na aula.
É necessário que os médicos e a enfermeira da escola conversem com os alunos e pais sobre a necessidade de exercícios físicos.

BIBLIOGRAFIA

O Grande Livro de Experimentos para Crianças em Escolas - M,: Rosmen, 2001
Grande Enciclopédia Soviética 18 volumes.
Valik V.V. Escola de Educação Física Familiar - M.: Pedagogia, Educação Física na Escola, 1990 (nº 8).
Likum A. - Tudo sobre tudo (enciclopédia popular para crianças) 1 volume.

5 pessoas. Enciclopédia para crianças T18 M. Avanta+, 200

6. Determinação da aptidão física de escolares B.V. Seermeeva M.2004

7. Psicologia da educação física e esportes Gogunov E.N. - M. 2004

8. Desenvolvimento psicológico e fisiológico de escolares Dubrovsky V.I.-M.

Relatório sobre o tema:

“Formação de motivação para educação física

Alunos."

professor de educação física

MKOU "Escola Secundária Pokosninskaya"

Introdução

A relevância da pesquisa. Com a introdução das Normas Educacionais Estaduais Federais de segunda geração, novos requisitos são apresentados para a teoria e prática pedagógica no campo da preparação da geração mais jovem para a vida e o trabalho. De particular relevância nas condições modernas é o problema do desenvolvimento de motivos para a aprendizagem, em particular para a educação física. Qual a diferença entre as novas normas agora em vigor?

A diferença fundamental entre os novos padrões é que o objetivo não é um assunto, mas um resultado pessoal. O que importa, antes de mais nada, é a personalidade da própria criança e as mudanças que ocorrem com ela durante o processo de aprendizagem, e não a quantidade de conhecimentos acumulados durante sua passagem pela escola.

O problema de melhorar a educação física escolar, apesar maior atenção a ele por cientistas renomados e professores inovadores, ainda continua sendo um dos mais relevantes nas escolas secundárias (V.K. Balsevich, M.Ya. Vilensky, E.N. Litvinov, L.I. Lubysheva, V.I. Lyakh, A.P. Matveev, V.D. Sonkin, etc.). O desenvolvimento físico é importante, assim como o mental, psicológico, moral, portanto, no ensino médio, o professor se depara com a tarefa de explicar à criança a importância da educação física em sua vida.

Novidade científica da pesquisa consiste na metodologia de despertar o interesse dos alunos do ensino médio pela educação física, aumentando o nível de aptidão física e saúde física dos alunos por meio palco moderno modernização da educação escolar.

Significado teórico consiste em:

na justificativa de um ambiente estimulante a partir da relação entre indicadores de aptidão física e conhecimentos sobre cultura física e estilo de vida saudável dos estudantes;

no desenvolvimento de uma metodologia moderna de geração de interesse, implementando uso eficiente esfera motivacional.

Significado prático trabalho é usar modernométodos para desenvolver motivação para a educação física entre alunos do ensino médio emMKOU "Escola Secundária Pokosninskaya" e pode ser utilizado no trabalho de professores de educação física.

Abordagens conceituais e metodológicas da pesquisa

Situação problemática. Ao analisar a situação do problema de desenvolvimento da motivação para as aulas de educação física entre os alunos do ensino médio, foi revelado o seguinte: contradição: entre a necessidade objetivamente existente dos professores de ativar a motivação positiva dos alunos para as aulas de educação física e a falta de métodos com base científica que ajudem a resolver este problema relevante para a educação física.

Com base na contradição identificada, foi formulado problema, que consiste na busca de ferramentas pedagógicas que permitam a formação de motivos positivos para as aulas de educação física em crianças em idade escolar.

Objetivo do experimento: fundamentar cientificamente e determinar meios eficazes de desenvolver a motivação para a educação física em alunos do ensino médio.

Objetivos do experimento:

Estudar literatura científica e metodológica sobre a formação da motivação.

Determinar os motivos que despertam o interesse pela educação física entre alunos do ensino médio.

Fundamentar experimentalmente a eficácia de formas e meios que promovam a formação da motivação para a educação física em alunos do ensino secundário.

Objeto de estudo: o processo de formação da motivação para a educação física entre alunos do ensino médio.

Assunto de estudo: formas e meios de desenvolver a motivação para as aulas de educação física em alunos do ensino médio.

Pesquisar hipóteses. Formar motivação para a educação física em alunos do ensino médio será mais eficaz se os seguintes métodos forem utilizados no processo educacional: formas tradicionais e métodos de trabalho, bem como inovadores (utilização das TIC, atividades de projeto, realização de competições desportivas e recreativas “Competições Presidenciais”).

Métodos experimentais:

Análise da literatura científica e metodológica,

Questionando,

Observação pedagógica,

Monitoramento da aptidão física (testes de controle),

Controle pedagógico,

Método de busca de problemas,

Métodos de projeto,

Métodos de processamento de dados matemáticos e estatísticos.

226 alunos do 5º ao 11º ano que estudam a disciplina “Educação Física” estiveram diretamente envolvidos no experimento.O estudo foi realizado com base no monitoramento de dados sobre a aptidão física de alunos do 5º ao 11º ano em 2014-2015 ano acadêmico e pesquisas sobre as atitudes dos alunos em relação à educação física.

Foram estudadas e analisadas fontes literárias sobre o problema do desenvolvimento do interesse dos alunos pela educação física.

Um dos problemas mais antigos escolaridadeé a formação da motivação para aprender. Este problema é considerado por muitos psicólogos e professores famosos, como A.N. Leontiev, L.I. Bozovic, etc. Foram eles que levantaram o problema: como aumentar o interesse da criança em aprender, ou seja, formar um motivo.

Motivação – motivação para a ação; processo psicofisiológico dinâmico que controla comportamento humano , que determina sua direção, organização, atividade e sustentabilidade; a capacidade de uma pessoa de satisfazer ativamente suas necessidades(da Wikipédia).

Os motivos da educação física são convencionalmente divididos em gerais e específicos. Os motivos gerais incluem o desejo do aluno de praticar exercícios físicos em geral, ou seja, ele não se importa exatamente com o que fazer ainda. Os motivos específicos incluem o desejo de realizar algum exercício específico, a preferência do aluno em praticar algum tipo de esporte. Assim, quase todos os alunos do ensino fundamental preferem jogos. Os interesses dos adolescentes já são mais diferenciados: uns gostam de ginástica, outros gostam de natação, outros gostam de futebol, etc.

Os motivos associados ao processo de atividade são a satisfação da necessidade de atividade motora e o prazer causado pelo recebimento de impressões intensas da competição (excitação, emoções de alegria pela vitória, etc.).

Os motivos associados ao resultado da atividade são causados pela satisfação das necessidades do indivíduo de autoaperfeiçoamento, autoexpressão e autoafirmação, e de suas necessidades sociais.

A formação de motivos está associada à influência de fatores externos e internos. Fatores externos são as condições em que se encontra o sujeito da atividade. Fatores internos são desejos, impulsos, interesses e crenças que expressam necessidades associadas à personalidade do sujeito da atividade. As crenças desempenham um papel especial. Eles caracterizam a visão de mundo do aluno e dão significado e direção às suas ações.

O maravilhoso médico N.M. Amosov disse: “Para a maioria das doenças, a culpa não é da natureza ou da sociedade, mas apenas da própria pessoa. Na maioria das vezes ele fica doente por preguiça e ganância, e às vezes por irracionalidade.” Para a maioria das crianças, o professor de educação física é a única pessoa que pode promover com competência o seu desenvolvimento físico. Somente com uma atitude positiva das crianças em relação às aulas de educação física é possível cumprir e cumprir os requisitos do currículo. Estou convencido de que a implementação mais bem-sucedida dos objetivos de ensino, educacionais e de desenvolvimento de uma aula depende em grande parte de quanto o professor pode interessar aos alunos, quais métodos e meios serão utilizados.

Uma das principais tarefas do meu trabalho é preservar e fortalecer a saúde das crianças, onde busco os seguintes objetivos:

desenvolvimento de motivação positiva para aulas de educação física;

melhorar o bem-estar dos alunos;

formação da necessidade de manter um estilo de vida saudável.

Eu alcanço os objetivos acima usando o seguinte métodos:

Métodos de organização e implementação de atividades educacionais e cognitivas

Métodos verbais.

Explicação. Ao caminhar e correr, no início da aula, durante o aquecimento, explico o significado dos exercícios que estão sendo realizados. Por exemplo: “Gente, a gente faz esses exercícios para os pés para evitar pés chatos, para que as pernas fiquem saudáveis!” Eu explico isso em jovem Fazer exercícios com pesos é até perigoso e pode retardar o crescimento, enquanto pendurar na barra, ao contrário, ajuda a aumentar a altura. Explico às crianças porque elas não conseguem parar imediatamente após a corrida, mas precisam reduzir gradativamente a carga, comparando figurativamente a carga no coração com uma parada de emergência de um trem, quando usam a “válvula de corte” quando necessário, e ouvimos o ranger das rodas.

Conversação. No diálogo com as crianças descubro quem já sabe endurecer, como; Estou expandindo minha experiência de infância com novas maneiras de prevenir resfriados. Por exemplo: massagem de pontos biologicamente ativos do corpo.

Método de ensino de busca de problemas. Ativa a memorização do material em estudo. Por exemplo, ao discutir opções de queda e a questão da segurança em saltos longos, pergunto: “Como você deve pousar com segurança e por quê?”, ou “Como podem duas pessoas reunidas em uma “ponte” (tronco) cruzar o “ pântano"? Encontrar várias maneiras atravesse para o lado oposto sem cair!

Métodos práticos treinamento. A experiência motora das crianças é enriquecida com uma variedade de exercícios. Por exemplo: partindo de várias posições iniciais, exercícios em duplas, com diversos equipamentos pequenos e não padronizados, etc.

Métodos de ensino visual. Contando às crianças sobre o funcionamento dos sistemas respiratório, cardiovascular e outros, sobre a influência do exercício físico no funcionamento desses sistemas, mostro tabelas coloridas da aula de biologia. Eu uso várias apresentações sobre tópicos introdutórios. No trabalho em grupo (treinamento em circuito, realização de pista de obstáculos), utilizo fichas com imagens desses exercícios.

Método de observação. Sabe-se que as crianças, no processo de qualquer atividade, observam-se atentamente, comparando-se com os outros, observando os “prós” e “contras” do comportamento e do caráter, enquanto a criança começa a se perceber e a se conhecer. Por exemplo: uma avaliação em grupo da qualidade do aquecimento do aluno durante a aula. Ou este exemplo: um grupo de alunos passa por uma pista de obstáculos, enquanto o outro conta erros na realização de tarefas.

Métodos de trabalho independente. Durante a aula de consolidação do que foi aprendido, realizo treinamento em circuito. Mas as crianças participam da sua organização. Vendo quais são os equipamentos da academia, tendo experiência na realização de exercícios sobre o tema atual, as próprias crianças propõem um conjunto de exercícios. Por exemplo, na seção “Ginástica”, o tema “Subir em banco inclinado de duas maneiras”. As crianças em grupos passam pela estação “Gornaya” (caminhando em um banco inclinado), pela estação “Pereprava” (flexões em um banco deitadas de bruços), pela estação “Climbers” (movendo-se ao longo de uma parede de ginástica), a estação “Acrobática” (movimento sobre uma trave de equilíbrio), a estação “Homens Fortes” (flexões), estação “Veselaya” (pular corda). Do 5º ao 11º ano, as crianças já sabem e adoram selecionar de forma independente os exercícios de aquecimento, somando-se à experiência adquirida na escola nos clubes esportivos e nos preparativos em casa.

Métodos de estimulação e motivação de atividades educativas e cognitivas

Criando situações para o sucesso na aprendizagem. Um dos métodos eficazes para estimular o interesse pela aprendizagem é criar situações de sucesso no processo educativo para os escolares que vivenciam determinadas dificuldades de aprendizagem. Situações de sucesso também são criadas pela diferenciação do atendimento aos escolares na realização de tarefas educativas de mesma complexidade. Por exemplo: alunos fortes fazem flexões deitados no chão, alunos fracos fazem flexões no banco. Também organizo situações de sucesso incentivando ações intermediárias dos alunos, ou seja, incentivando-os especialmente a novos esforços. Um papel importante na criação de uma situação de sucesso é desempenhado pela garantia de uma atmosfera moral e psicológica favorável durante o desempenho de determinadas tarefas educacionais. Convenço as crianças a apontarem gentilmente os erros dos outros, a ajudarem quem “tropeçou” e a não repreenderem quem está confuso durante a corrida de revezamento. Um microclima favorável durante o estudo reduz sentimentos de incerteza e medo.

Métodos de monitoramento e automonitoramento da eficácia das atividades educacionais e cognitivas

Método de autocontrole.É importante desenvolver nos alunos a habilidade de autocontrole sobre o grau de assimilação do material didático, a capacidade de encontrar de forma independente erros cometidos, imprecisões e traçar formas de eliminar lacunas detectadas. Para fazer isso, as crianças aprendem técnicas de autosseguro.

Método de controle oral. Realizo controle oral através de questionamento individual e frontal. Durante uma pesquisa individual, faço diversas perguntas ao aluno, respondendo às quais ele mostra o nível de domínio do material didático. Por exemplo, verificar os exercícios aprendidos em casa com um cartão para prevenir pés chatos. Sabe-se que a tarefa que não for testada não será aprendida pelas crianças. Durante uma pesquisa frontal, seleciono uma série de questões logicamente interligadas e as coloco para toda a turma, solicitando a determinados alunos uma resposta breve. Por exemplo, na última lição discutimos formas de cair com segurança; consolidamos o que aprendemos: “Qual é a posição da cabeça ao cair para frente? voltar? no lado?" Ou: “Onde posso usar o conhecimento adquirido?”

Método de teste.Utilizo materiais impressos de teste e medição em meu trabalho para controlar o conhecimento.Anexo 1

Método de miniprojeto. Neste ano letivo, o trabalho do projeto foi testado com alunos do 5º ao 11º ano. As crianças, tendo preparado em casa um complexo de aquecimento, defenderam-no na prática para a “avaliação” da professora e dos alunos. Apresentaram apresentações sobre os temas “Esqui” e “Exercício”, onde de forma independente, com a ajuda dos pais, procuraram material e prepararam o trabalho. Apêndice 2, Apêndice 3

Este ano letivo, pela primeira vez, foram realizadas competições desportivas e recreativas na escola entre alunos e classes primárias. "Competição Presidencial".Apêndice 4

Os vencedores foram determinados com base em paralelos e premiados com certificados. A vantagem dessas competições é que os alunos competem entre si em campeonatos em diversos testes de aptidão física, sendo identificado um vencedor em determinado tipo de teste, um vencedor de turma e uma turma vencedora. Isso motiva muito os alunos para treinamento físico independente adicional.

As atividades extracurriculares e extracurriculares ajudam a desenvolver o interesse dos alunos do 5º ao 11º ano pela educação física: exercícios antes das aulas, intervalos ativos, “Fun Starts”, “Mamãe, papai e eu somos uma família de esportes!”, “Dias da Saúde”. ”, “Aulas de Saúde” ", seções e competições de vôlei, basquete, bola pioneira, futebol, pista de esqui chama, Olimpíadas de FC, damas e xadrez, concurso de desenho "Meu amigo - educação física!" corridas de revezamento, atletismo cross-country, etc.

Ao apresentar as crianças à educação física regular e aos esportes, conto com o apoio dos pais. Convidamos mães e pais para ajudar a organizar eventos esportivos. Os alunos do ensino médio estão envolvidos na organização de jogos e competições tanto com crianças quanto no ensino médio. Concluindo, gostaria de ressaltar que a aula de educação física ainda é uma das preferidas da criançada.

Fatores que influenciam a formação de motivação sustentável para atividades de aprendizagem.

A atividade dos alunos depende de muitos fatores, sendo os principais: a correta definição dos objetivos da aula, a criação de um fundo emocional positivo, a carga horária ideal dos alunos na aula.

A criação de um ambiente emocional positivo é de excepcional importância na sala de aula, incluindo nas aulas de educação física. Via de regra, ele se forma nos escolares antes mesmo do início da aula e deve ser mantido ao longo dela. No entanto, o contexto emocional pode mudar durante a aula. Isso depende do bem-estar dos alunos, do seu interesse pela educação física como disciplina, pelo exercício físico, por uma aula específica ou pela personalidade do professor, das avaliações das suas atividades, do humor, do comportamento e do bem-estar do professor.

São vários os fatores principais que contribuem para aumentar a emotividade da aula e causar alegria nos escolares que realizam exercícios físicos:

O clima durante as aulas e o comportamento do professor influenciam significativamente a emotividade das aulas, às vezes transformando-as em entretenimento. Uma aula de educação física traz satisfação e alegria se os alunos se movimentarem e não ficarem entediados nos bancos, se virem a alegria do treinador, entenderem suas piadas, conhecerem e sentirem com clareza o resultado de seu trabalho. A excitação excessiva do treinador (agitação, barulho), via de regra, leva ao aumento da atividade desorganizada dos alunos.

A utilização de métodos lúdicos e competitivos, pelas suas características psicológicas, provoca sempre uma forte reação emocional nos escolares. Deve ser lembrado que muitas vezes essa reação pode ser tão forte que a conclusão das tarefas atribuídas torna-se quase impossível. Emoções fortes desaparecem por muito tempo após o final de um jogo ou competição, portanto, esses métodos devem ser utilizados na aula, determinando seu lugar, forma e medida.

Recomenda-se planejar exercícios competitivos no final do treino. É absolutamente inaceitável utilizá-los antes de aprender a técnica de novos exercícios.

Brincar é uma forma comum de atividade. Para crianças do ensino médio, isso não é apenas entretenimento, mas também uma forma de desenvolvimento. Com a ajuda de jogos que exigem atividade física, os alunos aprendem as regras e normas das formas racionais de movimento, desenvolvem qualidades mentais e físicas e habilidades de comunicação.

Parte analítica

Análise de desempenho . eu realizeienquete a fim de determinar a motivação para a educação física e manter um estilo de vida saudável comentre alunos do 5º ao 11º ano, os seguintes resultados foram reveladosApêndice 5 (questionário) :

A maioria deseja aumentar o número de aulas de educação física de 2 a 3 para 4 a 5 vezes por semana.

Em geral, os estudantes estão satisfeitos com a sua saúde.

A definição de “levar um estilo de vida saudável” é expressa como ausência de doenças, prática de esportes, observação Alimentação saudável, adesão à rotina diária, recusa maus hábitos, endurecendo.

Veja como me senti na aula muitas crianças em idade escolar são acompanhadas por "fadiga"; "tensão".

À pergunta: “Quais eventos ocorridos em toda a escola nos últimos anos sobre a questão da saúde e de um estilo de vida saudável você mais se lembra?” a principal resposta foi escola “Dias da Saúde”.

No início do experimento, foi realizada a técnica “feliz-triste” para avaliar a atitude emocional em relação às aulas de educação física, foram obtidas 38% de respostas tristes, 52% notaram uma atitude positiva em relação às aulas de educação física.

38%

52%

81%

19%

Indicadores em fevereiro

Indicadores em setembro

Diagramas. Emocionalidade dos alunos em relação às aulas de educação física

Para aumentar a motivação, são necessários estímulos, situações inusitadas e novos movimentos. Assim, neste ano letivo, foram introduzidas no processo educativo “Competições presidenciais” desportivas e recreativas e atividades de projeto.

Assim, no final do ano letivo, em comparação com o nível inicial, os resultados utilizando o mesmo método são os seguintes: 19% de respostas tristes, 81% notaram uma atitude positiva em relação às aulas de educação física, ou seja, as respostas tristes diminuíram 29%.

Os alunos também estiveram envolvidos em diversas secções, cuja motivação para as aulas era a vontade de se provarem nas actividades desportivas e a vontade de levar um estilo de vida saudável.

№ p/p

Nome da Seção

Número de estudantes

Voleibol

Futebol

Bola pioneira

Basquetebol

Total:

Mesa. Atendimento sistemático às seções e aulas de saúde

A tabela mostra que este ano 40% dos alunos do 5º ao 11º ano estão envolvidos em trabalhos extracurriculares e seccionais, e esta é uma atividade física adicional que acrescenta emoções, melhora os resultados e melhora a saúde.

No processo de trabalho experimental, preparamos recomendações práticas para professores de educação física sobre o desenvolvimento da motivação para a educação física em crianças em idade escolar. Apêndice 6

A pesquisa mostrou que o interesse é um fenômeno dinâmico, uma vez que a importância dos aspectos atrativos da educação física muda constantemente com a idade. Alunos do ensino médio demonstram interesse pela atividade física em geral. Eles não apenas adoram correr, pular e brincar, mas também pensam que isso é um meio de seu desenvolvimento físico e mental.

Para aumentar a eficácia e desenvolver os motivos e necessidades identificados dos alunos, ao longo do estudo utilizei o seguinte abordagens experimentais e metodológicas:

1. Eliminação de pausas desnecessárias nas aulas de educação física. Muitas vezes você pode ver os alunos tendo que esperar muito tempo pela sua vez de fazer um exercício. Por exemplo, iniciar lentamente leva apenas alguns segundos e esperar na fila leva de 2 a 2,5 minutos; A realização de um exercício em um aparelho de ginástica leva cerca de um minuto e a espera para abordá-lo leva vários minutos. Essas pausas longas reduzem não apenas o nível de funcionamento do sistema autônomo necessário para a realização do trabalho muscular, mas também o espírito de trabalho e a prontidão de mobilização dos alunos, enfraquecendo-os.

Existem várias maneiras de eliminar esses tempos de inatividade:

a) disponibilização de equipamentos desportivos a todo o grupo de escolares, utilizando equipamentos não padronizados: travessas adicionais, equipamentos de exercício diversos, etc.;

b) alunos realizando exercícios preparatórios e orientadores durante as pausas;

c) observação dos alunos sobre a qualidade do desempenho do exercício pelos colegas; isso aumenta atividade cognitiva escolares e possibilita o uso de habilidades ideomotoras, que contribuem para a formação de habilidades motoras.

Porém, deve-se ter em mente que a carga sobre o sistema autônomo com tal observação é drasticamente reduzida e, portanto, o treinamento funcional dos alunos é reduzido.

2. Exercer controle constante sobre os alunos em sala de aula. É mais fácil ativar os alunos em uma aula de educação física se eles souberem que suas ações e comportamentos serão avaliados. Nesse sentido, antes de algumas aulas, é útil que o professor avise os alunos, principalmente aqueles que demonstram passividade, que hoje toda a turma ou individualmente os alunos serão avaliados quanto à atividade, diligência, atenção e disciplina. No entanto, este método de ativação dos alunos também pode ter consequências negativas (no caso de avaliação de alunos individuais): outros, sabendo que não serão avaliados, podem geralmente reduzir a sua atividade na aula.

3. Máxima inclusão nas atividades de todos os alunos, inclusive aqueles dispensados pelo médico da realização de exercícios físicos nesta aula. Os alunos liberados devem estar presentes nas aulas, acompanhar atentamente o que seus companheiros estão fazendo nas aulas e repetir mentalmente os exercícios que o professor mostra. O ato ideomotor que surge neste caso contribui não só para a formação das habilidades motoras, mas também desenvolve (ainda que em pequena medida) força e velocidade. Observar as ações dos companheiros, ao final da aula, leva a uma melhora nos indicadores de atenção dos escolares dispensados das aulas; enquanto para os escolares liberados que ficam sentados em outra sala, esses indicadores podem piorar.

Os escolares dispensados da prática de exercícios físicos não estavam dispensados das aulas de educação física. Eles participaram não apenas como observadores, mas também como participantes ativos, auxiliando no julgamento, monitorando a atividade de cada aluno e atuando como organizadores assistentes.

Análise das condições para alcance de resultados . A motivação dos alunos é diferenciada nas diferentes turmas. Depende de muitos fatores: a base material e técnica (esportiva e médica) da escola, a personalidade do professor de educação física, suas habilidades pedagógicas, condições climáticas e geográficas, características trabalho educativo na sala de aula, na família, no ambiente social, na preparação física e técnica dos próprios alunos.

Este experimento não abordou as questões de monitoramento do desenvolvimento físico dos alunos do 5º ao 11º ano, porque O equipamento do consultório médico não permite a realização dos exames necessários.

Isolamento de contradições e problemas . Os problemas de formação de motivos positivos para as aulas de educação física em crianças em idade escolar serão resolvidos se forem utilizados os seguintes meios:

Os trabalhos e a sua avaliação deverão ser diferenciados relativamente à pertença dos alunos a um determinado grupo médico e à melhoria dos resultados pessoais de acordo com os requisitos regulamentares do programa sob o lema “Bata o seu recorde!”

Usando a situação de “Sucesso” no ensino,

Educação para estudantes necessidades de educação física independente e sistemática,

Inclusão nas aulas e atividades extracurriculares principalmente de jogos, exercícios e competições de carácter competitivo,

Ensino de material teórico sobre educação física e estilo de vida saudável com recurso às TIC (apenas justificado),

Realização de “Competições Presidenciais” esportivas e recreativas em toda a Rússia para alunos do ensino médio (autor Yu.V. Vavilov),

Envolver os alunos em atividades de design e pesquisa,

Envolvimento dos alunos nas seções esportivas,

Cobertura pública do desempenho dos alunos em competições e concursos de educação física.

Mudanças . Como resultado do trabalho experimental, a qualidade da aprendizagem dos alunos melhorou e o interesse cognitivo dos alunos pelas aulas de educação física e desportos intensificou-se:

1. Os jogos e exercícios competitivos despertam cada vez mais interesse por parte dos alunos do ensino secundário, pois contribuem para a plena satisfação da necessidade de movimento e reflexão emocional.

2. As atividades do projeto e a participação em concursos sobre os temas “educação física e estilo de vida saudável” contribuem para a formação de motivos que incentivam a educação física, o desporto e um estilo de vida saudável.

3. As aulas teóricas de educação física e “Aulas de Saúde” são necessárias para alargar os seus horizontes gerais, nomeadamente, proporcionam conhecimentos aprofundados sobre a saúde, a higiene, o seu corpo, etc.

4. A comunicação próxima com os pais ajuda a desenvolver a necessidade de um estilo de vida saudável nos alunos.

Parte do projeto

Perspectivas. Vejo a perspectiva de mais pesquisas no ano letivo 2015-2016 na continuação do trabalho sobreeste tema, pois assumo a necessidade de introduzir no processo educativo e educativo o trabalho com “passaportes” individuais de desenvolvimento físico, aptidão física e conquistas desportivas dos escolares, que serão um “portfólio” visual de sucesso e motivação para a educação física.Mas agora será necessário estudar não o processo educacional e educacional, mas considerar a influência dessa metodologia nas séries experimentais e de “controle” do 5º ao 11º ano.

Conclusão

Nota. A eficácia das atividades experimentais para determinar as formas e meios que contribuem para a formação da motivação para a educação física em alunos do ensino fundamental e médio é: a dinâmica positiva de comparação dos resultados iniciais e finais do monitoramento do conhecimento, da aptidão física, do desejo de alunos para levar um estilo de vida saudável, formação ativa dos alunos nas seções .

Assim, a hipótese é a formação da motivação para a educação física em alunos do ensino fundamental e médio será mais eficaz se no processo educacional forem utilizadas formas e métodos de trabalho tradicionais e inovadores - isso está confirmado.

As condições necessárias para consolidar os resultados positivos do experimento.

- Utilizar jogos, exercícios e testes competitivos em atividades presenciais e extracurriculares que correspondam às características etárias dos alunos, com base no Programa Integral de Educação Física para alunos do 1º ao 11º ano do ensino secundário (completo) geral, autor V. I. Lyakh, bem como utilizar as conclusões pedagógicas do professor.

Nas aulas teóricas os temas “cultura física e desporto”, “estilo de vida saudável” são considerados de forma realista, com recurso às TIC.

Realizar sistematicamente competições de melhoria da saúde “Competições Presidenciais” e criar um Banco de dados de monitoramento com análise de mudanças de desempenho.

Use atividades de projeto e pesquisa em trabalhos de casa e aulas.

Fazer propaganda e agitação entre os alunos do ensino fundamental e médio por um estilo de vida saudável, envolvê-los nas seções esportivas e na participação em competições, concursos e olimpíadas.

Condições para introdução dos resultados da experiência na prática docente. Análise e recomendações,obtidos durante este estudo podem ser utilizados para posterior aplicação no trabalho de professores de educação físicanosso escolas e outras instituições de ensino.

Formulários para apresentação dos resultados do experimento. Vou apresentar meu trabalho de pesquisa em reunião da associação metodológica, na Internet, na publicação de revista metodológica.

Bibliografia.

Abramova G.S. Psicologia relacionada à idade. - M.: Projeto Acadêmico; Yekaterinburg: livro de negócios, 2000.

Amonashvili Sh.A. Base pessoal-humanitária processo pedagógico. - M: Universidade, 1990.

Babansky Yu.K. Métodos de ensino em uma escola secundária moderna. – M., 1985.

Balandina V.A. Desenvolvimento de processos cognitivos em crianças de 6 a 10 anos por meio da educação física. // Cultura física. 2000. Nº 1.

Bykov V.S. Teoria e prática de formação das necessidades de educação física entre escolares. // Cultura física. 2000. Nº 1.

Vasilkov G.A., Vasilkov V.G. Do jogo ao esporte: Coleção de artigos. - M.: FiS, 1985.

Gabyshev A.P. Formação de motivos para atividade física em escolares durante as aulas de educação física. // Coleção de teses, relatórios no republicano conferência científico-prática. – M., 1999.

Ilyin E.P. Psicologia da educação física. - M., 1987.

Ilyin E.P. Motivo e motivação. SP. 2000.

Leontiev V.G. Formação de motivação para as atividades educativas dos alunos. - M., 1985.

Lyakh V.P., Maikson G.B. Programa de educação física para alunos com desenvolvimento direcionado de habilidades motoras. - M.: Educação, 1993.

Matveev L.P. Teoria e metodologia da cultura física. - M.: FiS, 1991.

Matyukhina M.V., Mikhalchuk T.S. Psicologia do desenvolvimento e educacional. – M., 1984.

Anexo 1

Literatura: Verkhlin V.N. Cultura física. Testes de entrada e finais: 5.º a 9.º anos. – M.: VAKO, 2011.

SOBRE

Apêndice 4

relatório

MKOU "Escola Secundária Pokosninskaya"

de acordo com o programa esportivo e recreativo direcionado “Competições Presidenciais”

Protocolo geral Totalmente Russo

"Competição presidencial" MKOU "Escola secundária Pokosninskaya"

Aulas

Geral (número de pontos)

Competição criativa (número de pontos)

Total de pontos

Lugar

Relatório sobre a fase escolar das competições esportivas russas para crianças em idade escolar

"Competição Presidencial"

O assunto da Federação Russa

Número de aulas em instituições educacionais de uma entidade constituinte da Federação Russa

Número de estudantes em instituições educacionais de uma entidade constituinte da Federação Russa

Os principais tipos de competições e competições incluídas no programa da etapa escolar das competições presidenciais

Datas da etapa escolar da competição presidencial

Eventos

foram realizadas com o apoio

Cobertura da mídia

Total

Participou da etapa escolar da competição presidencial

Total

Participou da etapa escolar da competição presidencial

rural

1 aula

Transporte de ônibus 3*10

Puxar para cima

Flexão e extensão dos braços enquanto está deitado

Salto em distância em pé

Incline-se para frente.

21/01/2015-24/01/2015.

Não

2 º grau

3ª série

4 ª série

5 ª série

6ª série

7 ª série

8 ª série

9 º ano

10ª série

Grau 11

TOTAL

394

132

Relatório sobre o estágio escolar do All-Russo jogos de esporte crianças em idade escolar

"Jogos Esportivos Presidenciais"

Região de Irkutsk, distrito de Bratsk, vila de Pokosnoe. MKOU "Escola Secundária Pokosninskaya"

O assunto da Federação Russa

Número de instituições educacionais na entidade constituinte da Federação Russa

Número de estudantes

5ª a 11ª séries em instituições de ensino geral de uma entidade constituinte da Federação Russa

Principais modalidades de programação da etapa escolar dos Jogos Esportivos Presidenciais

(informações generalizadas sobre instituições de ensino)

Datas da etapa escolar das Presidenciais

jogos de esporte

Eventos

foram realizadas com o apoio

(organizações estaduais e municipais, patrocinadores, etc.)

Cobertura da mídia

Total

Participou da etapa escolar dos Jogos Presidenciais Esportivos

Total (pessoas)

Participou da etapa escolar dos Jogos Esportivos Presidenciais (pessoas)

do número total de alunos do 5º ao 11º ano

Transporte de ônibus 3*10;

Puxar para cima;

Flexão e extensão dos braços na posição deitada;

Salto em distância em pé

Elevar o tronco em 30 segundos;

Inclinação para frente

21/01/2015-24/01/2015

Não

No site da escola http://shkola-pokosnoe.jimdo.com

TABELA (nota 5b)

NOME COMPLETO.

Corrida de ônibus 3x 10 m (seg)

Copos

M: flexões

Copos

Salto em distância s/m (cm)

Copos

Inclinação para frente (cm.)

Copos

Total de pontos

Sitnikova Veronika Andreevna

8,15

145

176

Stepanova Alina Olegovna

8,44

150

179

Fefelova Anna Pavlovna

8,43

155

182

Bornovalov Ivan Petrovich

7,08

145

157

Tyagushchev Ivan Andreevich

8,00

165

171

Chelozertsev Sergey Sergeevich

8,30

155

123

Total:

988

TABELA 6 uma turma

Avaliações dos resultados de participantes de esportes versáteis (testes)

Competições esportivas russas para crianças em idade escolar “Competições Presidenciais”

NOME COMPLETO.

Corrida de ônibus 3x 10 m (seg)

Copos

M: flexões

D: dobrar. e extensão. mãos em posição deitada

Copos

Salto em distância s/m (cm)

Copos

Elevando o corpo em 30 segundos. (número de vezes)

Copos

Inclinação para frente (cm.)

Copos

Total de pontos

Silkin Nikita Alexandrovich

7,17

200

154

Shaikin Valentin Viktorovich

7,77

160

127

Dubrovin Alemão Vitalievich

7,61

173

143

Artemyeva Alena Anatolyevna

8,32

150

169

Ulanovskaya Elizaveta Andreevna

8,17

165

198

Chernyshova Yulia Yuryevna

8,24

150

149

Total:

940

TABELA 7 classe b

Avaliações dos resultados de participantes de esportes versáteis (testes)

Competições esportivas russas para crianças em idade escolar “Competições Presidenciais”

NOME COMPLETO.

Corrida de ônibus 3x 10 m (seg)

Copos

M: flexões

D: dobrar. e extensão. mãos em posição deitada

Copos

Salto em distância s/m (cm)

Copos

Elevando o corpo em 30 segundos. (número de vezes)

Copos

Inclinação para frente (cm.)

Copos

Total de pontos

Abramenok Anton Nikolaevich

7,42

200

137

Shesterov Alexander Alekseevich

7,42

185

149

Kudryashov Ivan Sergeevich

8,20

205

182

Pozdnyakova Anastasia Alexandrovna

8,10

175

180

Bornovalova Ksenia Petrovna

7,67

170

210

Burikova Evgenia Sergeevna

7,95

145

146

Total:

1004

TABELA 8 classe b

Avaliações dos resultados de participantes de esportes versáteis (testes)

Competições esportivas russas para crianças em idade escolar “Competições Presidenciais”

NOME COMPLETO.

Corrida de ônibus 3x 10 m (seg)

Copos

M: flexões

D: dobrar. e extensão. mãos em posição deitada

Copos

Salto em distância s/m (cm)

Copos

Elevando o corpo em 30 segundos. (número de vezes)

Copos

Inclinação para frente (cm.)

Copos

Total de pontos

Starostenkov Alexander Alexandrovich

7,50

205

204

Grigoriev Nikolai Sergeevich

7,63

185

212

Prostakov Vladislav Vitalievich

7,45

215

198

Pivovarun Anastasia Sergeevna

7,93

160

135

Artemyeva Elizaveta Alekseevna

9,32

100

Shnitko Vladislava Dmitrievna

8,71

150

146

Total:

977

TABELA 9 classe b

Avaliações dos resultados de participantes de esportes versáteis (testes)

Competições esportivas russas para crianças em idade escolar “Competições Presidenciais”.

NOME COMPLETO.

Corrida de ônibus 3x 10 m (seg)

Copos

M: flexões

D: dobrar. e extensão. mãos em posição deitada

Copos

Salto em distância s/m (cm)

Copos

Elevando o corpo em 30 segundos. (número de vezes)

Copos

Inclinação para frente (cm.)

Copos

Total de pontos

Lisitsyna Anna Alexandrovna

7,65

205

266

Kuzmina Raisa Grigorievna

7,90

180

177

Surmina Valentina Ivanovna

9,05

150

104

Chukanov Maxim Vladimirovich

7,34

220

171

Belov Vadim Aleksandrovich

7,95

205

156

Listopad Eduard Andreevich

7,41

215

207

Total:

1081

TABELA 11 uma turma

Avaliações dos resultados de participantes de esportes versáteis (testes)

Competições esportivas russas para crianças em idade escolar “Competições Presidenciais”

NOME COMPLETO.

Corrida de ônibus 3x 10 m (seg)

Copos

M: flexões

D: dobrar. e extensão. mãos em posição deitada

Copos

Salto em distância s/m (cm)

Copos

Elevando o corpo em 30 segundos. (número de vezes)

Copos

Inclinação para frente (cm.)

Copos

Total de pontos

Galaganova Natalya Nikolaevna

7,27

195

198

Danilovich Anastasia Alexandrovna

8,64

165

Bornovalova Elizaveta Petrovna

8,70

147

Zaznobov Ivan Nikolaevich

6,84

250

182

Pavlov Viktor Vladimirovich

6,95

235

160

Khamidulin Dmitry Valerievich

7,81

215

130

Total:

832

Apêndice 5

Apêndice 6

Recomendações práticas professores de educação física

desenvolver a motivação dos alunos para a educação física

- Prestar atenção em execução correta detalhes da tarefa e muitas vezes elogios pelo mérito, encorajam. Use encorajamento e encorajamento verbal, como um tapinha no ombro e um sorriso amigável.

- Elogie as crianças com sinceridade. Elogios ou incentivos insinceros são ineficazes. Se você disser que um aluno fez tudo certo quando ele mesmo sabe que não é assim, isso “diz” a ele que o professor só quer acalmá-lo. A falta de sinceridade destrói a confiança no professor.

- Reconheça o desempenho malsucedido de sua ala. Por exemplo, abrace-o e diga: “Sim, esta é uma situação muito difícil”, enquanto o encoraja: “Da próxima vez você terá sucesso”.

- Desenvolver um planeamento realista para resultados (realizações) apropriados à idade e ao nível de capacidade da criança permite ao professor fornecer incentivo sincero. Você não pode esperar de um estudante de 11 anos o que se espera de um estudante de 16 anos.

- Recompense o esforço tanto quanto os resultados. É fácil mostrar uma boa atitude quando as coisas vão bem. Infelizmente, os estudantes nem sempre ganham e nem sempre demonstram bom jogo. Porém, se o aluno deu tudo de si, então o que mais se pode pedir dele...

- Prestar atenção à assimilação e desenvolvimento de competências e habilidades. Os alunos devem ver uma melhora em seu desempenho físico. Use uma variedade de atividades físicas e exercícios. As instruções devem ser simples e concisas. Demonstração amplamente utilizada vários elementos de diferentes ângulos. Garanta o uso máximo das ferramentas de aprendizagem.

- Modificar atividades. o objetivo principalé que as crianças tenham sucesso. Combine a atividade física com as necessidades da criança, e não o contrário.

- Incentivar a correta execução das ações, e não apenas o resultado. Um erro típico que os professores cometem é recompensar o resultado de uma ação, mesmo que a ação em si tenha sido executada incorretamente pelo aluno. É muito importante encorajar e incentivar ações técnicas corretas, independentemente do resultado.

- Fornecer um ambiente e uma rede de segurança que reduza o medo de aprender novos elementos. Erros são naturais componente processo de assimilação.

- Inspire as crianças na academia, piscina, playground. Eles respondem bem a uma atmosfera positiva e estimulante.