Os contactos com adultos e pares do orfanato entre as crianças pré-escolares são muito menos pronunciados do que com os seus pares da família, são monótonos, sem emoção e reduzidos a simples apelos e instruções. No centro do atraso está a falta de empatia, ou seja, simpatia, empatia, capacidade e necessidade de compartilhar seus sentimentos, experiências com outra pessoa.

Listado as características da comunicação privam as crianças, em primeiro lugar, da experiência de sua necessidade e valor, a autoconfiança, que é a base para a formação de uma personalidade plena, importante para o bem-estar psicológico; e em segundo lugar, experimentar o valor de outra pessoa, profundo apego às pessoas.

Idade escolar. Ao estudar prontidão psicológica alunos do orfanato para a escola, verificou-se que apenas em um indicador os alunos estão à frente dos filhos da família - em termos de gravidade do desejo de aceitar e cumprir

tarefa do professor. Parece que isso deve indicar sua prontidão motivacional suficiente para a escolarização. No entanto, como a análise mostrou, no internato esse desejo reflete a capacidade reformada da criança para tratar um adulto como professor e desempenhar sua tarefa como educativa, ou seja, a insatisfação com a necessidade de se comunicar com um adulto, expressa em o desejo a qualquer custo de causar sua avaliação positiva, atenção a si mesmo.

Alunos de orfanatos são menos bem sucedidos na resolução de conflitos na comunicação com adultos e com colegas do que alunos de escolas comuns. A agressividade, o desejo de culpar os outros, a incapacidade e a falta de vontade de admitir a própria culpa, ou seja, em essência, o domínio de formas defensivas de comportamento em situações de conflito e a incapacidade de resolver o conflito de forma construtiva, são marcantes.

Nas séries mais baixas, os alunos literalmente “se apegam” a todo adulto minimamente benevolente, estão prontos para atender a qualquer pedido dele, fazem todo o possível para atrair atenção para si mesmos. Não tão diretamente, mas com muita clareza se manifesta na adolescência. Mesmo a observação mais superficial sugere a insatisfação da necessidade de comunicação com os adultos nessas crianças, o que leva a certos desvios. dentro comportamento.

O que precede é confirmado pelos resultados de uma observação programada realizada por R. Burns no Mapa de Stott. O mapa de Stott, preenchido por professores, educadores que conhecem bem a criança, permite, com base na descrição e avaliação de inúmeros "segmentos de comportamento", determinar o grau de inadaptação da criança e destacar os complexos de sintomas que dominam o quadro geral. imagem de má adaptação.

Para os alunos mais novos criados em um orfanato, dois complexos de sintomas atuam como principais - "ansiedade em relação aos adultos" e "hostilidade em relação aos adultos".

Na adolescência, as peculiaridades do desenvolvimento mental de crianças de orfanatos e internatos se manifestam principalmente no sistema de suas relações com as pessoas ao seu redor, que estão associadas a traços de personalidade estáveis ​​e certos de tais crianças. Assim, por volta dos 10-11 anos, os adolescentes estabelecem uma atitude em relação aos adultos e pares, baseada na sua utilidade prática para a criança, na “capacidade de não se aprofundar nos apegos”, sentimentos superficiais, dependência moral (o hábito de viver por ordem), são formadas complicações no desenvolvimento da autoconsciência (experiência de inferioridade) e muito mais. Na comunicação dessas crianças com outras, ele lança

Xia aos olhos da importunação e uma necessidade insaciável de amor e atenção. A manifestação dos sentimentos caracteriza-se, por um lado, pela pobreza e, por outro, pela aguda ornamentação afetiva. Essas crianças são caracterizadas por explosões de emoções - alegria tempestuosa, raiva e ausência de sentimentos profundos e estáveis. Eles praticamente não têm sentimentos mais elevados associados a uma profunda experiência de arte, conflitos morais. Deve-se notar também que eles são emocionalmente muito vulneráveis, mesmo uma pequena observação pode causar uma reação emocional aguda, sem mencionar situações que realmente exigem estresse emocional, resistência interna. Os psicólogos em tais casos falam de baixa tolerância à frustração.

Ao mesmo tempo, a presença de uma necessidade aguda de atenção e benevolência de um adulto, observada entre os alunos do orfanato, indica que eles estão abertos a um adulto, voluntariamente fazem qualquer contato com ele, esperando tensamente por sua aprovação e participação. A abertura e disponibilidade dos alunos a qualquer apelo de um adulto pode tornar-se uma garantia da eficácia das influências psicológicas e pedagógicas. Ao mostrar atenção e bondade à criança, um adulto pode satisfazer essa necessidade aguda. No entanto, deve-se lembrar que a necessidade de atenção e benevolência de um adulto não deve ser a única necessidade comunicativa da criança. Em sua base, é necessário formar necessidades mais complexas de cooperação, respeito, empatia e compreensão mútua, que se desenvolvem nas atividades conjuntas de uma criança e um adulto, no processo de suas conversas cognitivas e pessoais. Assim, a necessidade de atenção e benevolência deve ser a base sobre a qual se constrói o trabalho psicológico e pedagógico com crianças que crescem fora da família.

A comunicação interpessoal dos alunos do orfanato entre si também é muito diferente da comunicação das crianças criadas em uma família. Um conflito com outras crianças geralmente causa reações extrapunitivas e de culpa, e principalmente essas são reações de autoproteção do tipo “tolo a si mesmo”. No entanto, se nos órfãos tais reações prevalecem absolutamente, e todo o resto é literalmente único, então nas crianças domésticas, em primeiro lugar, elas são muito menos do que em um orfanato e, em segundo lugar, quase em tal mesmo graus, as reações intrapunitivas são representadas pelo tipo de fixação no atendimento da necessidade. Mas notou-se que nem na família nem no orfanato durante os conflitos com outras crianças há quase reações intrapunitivas de autoproteção.

tipo de escudo "Desculpe, por favor, não vou fazer isso de novo."

Não devemos perder de vista o fato de que as crianças desenvolvem espontaneamente um orfanato “nós”. Esta é uma formação psicológica especial, eles dividem o mundo inteiro em “nós” e “eles”. Eles têm uma normatividade especial em relação a todos os “estranhos” e aos “seus” órfãos, o que na maioria das vezes não corresponde às normas sociais.

Pode-se notar também que não são formados contatos plenos e emocionalmente “saturados” entre as crianças do orfanato quando se trata de seus irmãos. A observação de alunos que não tiveram experiência de comunicação com irmãos e irmãs mais velhos mostra que as crianças não têm afeto familiar por eles e, no processo de comunicação, seu relacionamento é baseado no nível mais baixo (eles não têm nada a ver um com o outro, não demonstrem nenhuma boa vontade um pelo outro, nenhum cuidado, nenhum interesse).

O campo de atuação mais importante de um psicólogo de família é o trabalho com os pais, pois seu papel determina a formação de uma situação de desenvolvimento que é única para cada criança.

Estudando as relações interpessoais no sistema "pais-filhos" através dos olhos de um pai, um psicólogo familiar prático chama a atenção para as características da educação familiar:

Atitudes e reações dos pais;

A atitude dos pais para com a criança e a vida em família;

Violações do processo educativo na família;

Causas de desvios na educação familiar;

Tipos de educação;

Nível de competência dos pais, etc.

Esses aspectos da relação entre pais e filhos são estudados usando técnicas especiais. Teste "Parent-Child Relations" (PARI) Teste "Parent-Child Relations" (PARI - instrumento de pesquisa de atitude parental - uma técnica para estudar atitudes parentais) (E. S. Shefer, R. K. Bell; adaptado por T. N. Neshcheret; Raigorodsky, 1999) é pretendido estudar a atitude dos pais (principalmente mães) para lados diferentes vida familiar ( papel familiar). A metodologia destaca 23 diferentes aspectos da relação dos pais com a criança e da vida em família. Destes, 8 características descrevem a atitude em relação ao papel familiar e 15 referem-se às relações pais-filhos. Esses 15 sinais são divididos nos 3 grupos a seguir: 1 - contato emocional ideal, 2 - distância emocional excessiva da criança, 3 - concentração excessiva de atenção na criança.

Relação com o papel da família

É descrito usando 8 sinais, seus números no questionário são 3, 5, 7, 11, 13, 17, 19, 23:

I. Limitação dos interesses da mulher no âmbito familiar, diz respeito apenas à família (3).

II. Sentimento de auto-sacrifício como mãe (5).

III. Conflitos familiares (7).

V. Insatisfação com o papel de dona da casa (13).

VI. “Indiferença” do marido, seu não envolvimento nos assuntos familiares (17).

VII. Dominância materna (19).

VIII. Dependência e falta de independência da mãe (23).

A atitude dos pais para com a criança

Contato emocional ideal (consiste em 4 sinais, seus números no questionário são 1, 14, 15, 21):

I. Estimulação de manifestações verbais, verbalização (1).

II. Parcerias (14).

III. Desenvolvimento da atividade da criança (15).

4. Equilibrando a relação entre pais e filhos (21).

Distância emocional excessiva com a criança (consiste em 3 sinais, seus números no questionário são 8, 9, 16):

V. Irritabilidade, irascibilidade (8).

VI. Gravidade, gravidade excessiva (9).

VII. Evitar o contato com a criança (16).

Concentração excessiva de atenção na criança (descrito por 8 sinais, seus números no questionário são 2, 4, 6, 10, 12, 18, 20, 22):

VIII. Cuidado excessivo, estabelecendo relações de dependência (2).

IX. Superação da resistência, supressão da vontade (4).

X. Criando segurança, medo de ofender (6).

XI. Exclusão de influências extrafamiliares (10).

XII. Supressão da agressividade (12).

XIII. Repressão da sexualidade (18).

XIV. Intervenção excessiva no mundo da criança (20).

XV. O desejo de acelerar o desenvolvimento da criança (20).

Cada signo é medido com 5 julgamentos, totalizando 115. Os julgamentos são organizados em uma determinada sequência, e o sujeito expressa sua atitude na forma de concordância ou discordância ativa ou parcial. O esquema para converter as respostas em pontos está contido na “chave” da metodologia. A soma da significância digital determina a gravidade do recurso. Assim, a severidade máxima do traço é 20; mínimo 5, 18, 19, 20 - notas altas; respectivamente, 8, 7, 6, 5 são baixos. O questionário e a folha de respostas estão anexados.

Faz sentido analisar primeiro as pontuações altas e baixas.

Instrução:

Aqui estão algumas perguntas que ajudarão você a descobrir o que os pais pensam sobre a criação dos filhos. Não há respostas certas ou erradas aqui, pois todos estão certos em relação às suas próprias opiniões. Tente responder com precisão e sinceridade.

Algumas das perguntas podem parecer as mesmas para você. No entanto, não é. As perguntas são semelhantes, mas não iguais. Isso foi feito para captar possíveis, mesmo pequenas, diferenças de opiniões sobre a educação dos filhos.

O preenchimento do questionário levará cerca de 20 minutos. Não pense muito na resposta, responda rapidamente, tentando dar a resposta correta que vier à sua mente.

Ao lado de cada posição estão as letras A a b B, elas devem ser selecionadas desta forma:

A - se você concordar plenamente com esta disposição;

a - se você concordar com esta disposição em vez de discordar;

b - se você preferir discordar desta disposição do que concordar;

B - se discordar totalmente desta disposição.

1. Se as crianças acreditam que suas opiniões estão corretas, elas podem não concordar com as opiniões de seus pais.

2. Uma boa mãe deve proteger seus filhos mesmo de pequenas dificuldades e insultos.

3. Para uma boa mãe, o lar e a família são as coisas mais importantes da vida.

4. Algumas crianças são tão más que, para seu próprio bem, precisam ser ensinadas a ter medo dos adultos.

5. As crianças devem estar cientes de que seus pais fazem muito por elas.

6. Uma criança pequena deve sempre ser segurada com firmeza nas mãos durante a lavagem, para que não caia.

7. As pessoas que pensam que não pode haver mal-entendidos em uma boa família não conhecem a vida.

8. Quando uma criança cresce, ela agradece a seus pais por sua educação rigorosa.

9. Ficar com uma criança o dia todo pode levar à exaustão nervosa.

10. É melhor que a criança não pense se as opiniões de seus pais estão corretas.

11. Os pais devem incutir em seus filhos total confiança em si mesmos.

12. A criança deve ser ensinada a evitar brigas, não importa as circunstâncias.

13. O pior para uma mãe dona de casa é a sensação de que não é fácil para ela se libertar de seus deveres.

14. É mais fácil para os pais se adaptarem aos filhos do que vice-versa.

15. A criança deve aprender muitas coisas necessárias na vida e, portanto, não deve perder tempo valioso.

16. Se você concordar uma vez que a criança estava mentindo, ela fará isso o tempo todo.

17. Se os pais não interferissem na educação dos filhos, as mães lidariam melhor com os filhos.

18. Não fale sobre questões de gênero na presença de uma criança.

19. Se a mãe não liderasse a casa, marido e filhos, tudo seria menos organizado.

20. A mãe deve fazer de tudo para saber o que os filhos estão pensando.

21. Se os pais se interessassem mais pelos assuntos de seus filhos, os filhos seriam melhores e mais felizes.

22. A maioria das crianças deve ser capaz de administrar suas necessidades fisiológicas sozinhas a partir dos 15 meses.

23. O mais difícil para uma jovem mãe é permanecer sozinha nos primeiros anos de criação de um filho.

24. É necessário estimular as crianças a expressarem sua opinião sobre a vida e sobre a família, mesmo que acreditem que a vida em família seja errada.

25. Uma mãe deve fazer de tudo para proteger seu filho das decepções que a vida traz.

26. As mulheres que levam uma vida despreocupada não são mães muito boas.

27. É imperativo erradicar as manifestações de malícia nas crianças.

28. Uma mãe deve sacrificar sua própria felicidade pela felicidade de seu filho.

29. Todas as novas mães têm medo de sua inexperiência em lidar com uma criança.

30. Os cônjuges devem jurar de tempos em tempos para provar seus direitos.

31. A disciplina estrita para com uma criança desenvolve nela um caráter forte.

32. As mães muitas vezes ficam tão atormentadas pela presença dos filhos que lhes parece que não podem estar com eles nem um minuto a mais.

33. Os pais não devem aparecer diante de seus filhos com maus olhos.

34. Uma criança deve respeitar seus pais mais do que os outros.

35. Uma criança deve sempre procurar ajuda dos pais ou professores em vez de resolver seus mal-entendidos em uma briga.

36. A permanência constante com os filhos convence a mãe de que suas oportunidades educacionais são menores do que suas habilidades e habilidades (ela poderia, mas...).

37. Os pais devem conquistar o favor de seus filhos por suas ações.

38. As crianças que não tentam alcançar o sucesso devem saber que mais tarde na vida podem encontrar fracassos.

39. Os pais que conversam com uma criança sobre seus problemas devem saber que é melhor deixar a criança sozinha e não mergulhar em seus assuntos.

40. Os maridos, se não querem ser egoístas, devem participar da vida familiar.

41. Meninas e meninos não devem se ver nus.

42. Se a esposa estiver suficientemente preparada para resolver os problemas sozinha, isso é melhor tanto para os filhos quanto para o marido.

43. Uma criança não deve ter segredos de seus pais.

44. Se você aceitou que as crianças lhe contam piadas e você as conta, então muitos problemas podem ser resolvidos com calma e sem conflito.

45. Se você ensinar uma criança a andar cedo, isso terá um efeito benéfico em seu desenvolvimento.

46. ​​Não é bom quando uma mãe sozinha supera todas as dificuldades associadas a cuidar de um filho e criá-lo.

47. A criança deve ter suas próprias opiniões e a oportunidade de expressá-las livremente.

48. É necessário proteger a criança do trabalho duro.

49. A mulher deve escolher entre o trabalho doméstico e o entretenimento.

50. Um pai inteligente deve ensinar o filho a respeitar as autoridades.

51. Pouquíssimas mulheres recebem gratidão de seus filhos pelo trabalho despendido em sua educação.

52. Se uma criança está com problemas, em qualquer caso, a mãe sempre se sente culpada.

53. Os jovens cônjuges, apesar da força de seus sentimentos, sempre têm desentendimentos que causam irritação.

54. As crianças que aprenderam a respeitar as normas de comportamento tornam-se pessoas boas e respeitadas.

55. Raramente acontece que uma mãe que cuida de uma criança o dia todo consiga ser afetuosa e calma.

56. As crianças não devem aprender fora de casa o que é contrário à opinião dos pais.

57. As crianças devem saber que não existem pessoas mais sábias do que seus pais.

58. Não há desculpa para uma criança que bate em outra criança.

59. As jovens mães sofrem mais pelo confinamento em casa do que por qualquer outro motivo.

60. Forçar as crianças a se recusarem e se adaptarem é um mau método parental.

61. Os pais devem ensinar seus filhos a encontrar algo para fazer e não perder tempo livre.

62. Os filhos atormentam os pais com pequenos problemas se eles se acostumarem desde o início.

63. Quando uma mãe não cumpre bem seus deveres para com os filhos, isso provavelmente significa que o pai não cumpre suas obrigações de sustentar a família.

64. Jogos infantis com conteúdo sexual podem levar crianças a crimes sexuais.

65. Só a mãe deve planejar, pois só ela sabe administrar a casa.

66. Uma mãe atenta sabe o que seu filho está pensando.

67. Os pais que ouvem com aprovação as declarações francas dos filhos sobre suas experiências em encontros, encontros amistosos, bailes, etc., os ajudam a desenvolver-se socialmente mais rapidamente.

68. Quanto mais rápido a conexão entre as crianças e a família se enfraquecer, mais rápido as crianças aprenderão a resolver seus problemas.

69. Uma mãe inteligente faz todo o possível para garantir que a criança esteja em boas condições antes e depois do nascimento.

70. As crianças devem se envolver em assuntos familiares importantes.

71. Os pais devem saber como agir para que os filhos não entrem em situações difíceis.

72. Muitas mulheres esquecem que o lugar certo é o lar.

73. As crianças precisam de cuidados maternos, que às vezes não têm.

74. As crianças devem ser mais carinhosas e gratas à mãe pelo trabalho investido nelas.

75. A maioria das mães tem medo de atormentar o filho dando-lhe pequenas tarefas.

76. Há muitas questões na vida familiar que não podem ser resolvidas por meio de uma discussão calma.

77. A maioria das crianças deve ser educada de forma mais rigorosa do que é realmente o caso.

78. Criar filhos é um trabalho árduo e nervoso.

79. Os filhos não devem duvidar da sabedoria de seus pais.

80. Mais do que ninguém, as crianças devem respeitar seus pais.

81. As crianças não devem ser encorajadas a praticar boxe ou luta livre, pois isso pode causar sérios problemas.

82. É ruim quando a mãe não tem tempo livre para suas atividades favoritas.

84. Quando uma criança faz o que deve, está no caminho certo e será feliz.

85. É preciso deixar uma criança triste, sozinha e não lidar com ela.

86. O maior desejo de qualquer mãe é ser compreendida pelo marido.

87. Um dos momentos mais difíceis na educação dos filhos são os problemas sexuais.

88. Se a mãe cuida da casa e cuida de tudo, toda a família se sente bem.

89. Como a criança faz parte da mãe, tem o direito de saber tudo sobre a vida dela.

90. As crianças que podem brincar e rir com seus pais aceitam seus conselhos com mais facilidade.

91. Os pais devem fazer todos os esforços para ensinar seus filhos a lidar sozinhos com as necessidades fisiológicas o mais cedo possível.

92. A maioria das mulheres precisa de mais tempo de descanso depois de ter um bebê do que realmente tem.

93. A criança deve ter certeza de que não será punida se confiar seus problemas aos pais.

94. Uma criança não precisa estar acostumada ao trabalho duro em casa, para não perder o desejo de nenhum trabalho.

95. Para uma boa mãe, basta a comunicação com a própria família.

96. Às vezes os pais são forçados a agir contra a vontade da criança.

97. As mães sacrificam tudo pelo bem dos próprios filhos.

99. É natural que duas pessoas com visões opostas no casamento briguem.

100. Criar filhos com disciplina estrita os torna mais felizes.

101. Naturalmente, uma mãe "enlouquece" se seus filhos são egoístas e muito exigentes.

102. Uma criança nunca deve ouvir comentários críticos sobre seus pais.

104. Os pais, via de regra, preferem crianças calmas a guerreiras.

105. Uma jovem mãe está infeliz porque muitas coisas que ela gostaria de ter não estão disponíveis para ela.

106. Não há razão para os pais terem mais direitos e privilégios do que os filhos.

107. Do que filho mais velho vai entender que não adianta perder tempo, melhor para ele.

108. As crianças fazem o possível para interessar os pais em seus problemas.

109. Poucos homens entendem que a mãe de seu filho também precisa de alegria.

110. Alguma coisa está errada com uma criança se ela perguntar muito sobre questões sexuais.

111. Ao se casar, a mulher deve estar ciente de que será obrigada a administrar os assuntos familiares.

112. O dever de uma mãe é conhecer os pensamentos secretos de uma criança.

113. Se você incluir uma criança nas tarefas domésticas, ela confiará mais facilmente nos pais com seus problemas.

114. É necessário interromper o aleitamento materno e a mamadeira o mais rápido possível (ensiná-los a se alimentarem sozinhos).

115. Você não pode exigir da mãe um senso de responsabilidade muito grande em relação aos filhos.

Para uma psicóloga que trabalha em uma equipe de produção, o bloco de escalas destinado a identificar as atitudes dos pais em relação ao papel da família é de maior interesse.

A técnica permite avaliar as especificidades das relações intrafamiliares, a organização da vida familiar.

Na família, você pode isolar certos aspectos dos relacionamentos:

I. Domicílio, organização da vida familiar (na metodologia, são escalas 3, 13, 19, 23).

II. Conjugal, associado a apoio moral, emocional, atividades de lazer, criando um ambiente para o desenvolvimento do indivíduo, do próprio e do parceiro (na metodologia, esta é uma escala de 17).

III. As relações que garantem a educação dos filhos são “pedagógicas” (na metodologia da escala 5, 11).

Olhando para os dados digitais, você pode fazer um "retrato preliminar" da família. A escala 7 (conflitos familiares) é muito importante. Altas pontuações nesta escala podem indicar conflito, a transferência do conflito familiar para as relações laborais.

Altos escores na escala 3 indicam a prioridade dos problemas familiares sobre os de produção, sobre a natureza secundária dos interesses do “caso”, o contrário pode ser dito sobre a escala 13. Pessoas com altos escores neste atributo são caracterizadas pela dependência do família, baixa consistência na distribuição das funções econômicas. A fraca integração da família é evidenciada pelos altos escores nas escalas 17, 19, 23.

Aqui você pode tirar imediatamente uma conclusão sobre a natureza do contato pai-filho. Para fazer isso, as pontuações médias são comparadas para os três primeiros grupos de escalas: contato ideal, distância emocional, concentração.

QUESTIONÁRIO

Sinais:

1) verbalização;

2) cuidado excessivo;

3) dependência da família;

4) supressão da vontade;

5) sentimento de auto-sacrifício;

6) medo de ofender;

7) conflitos familiares;

8) irritabilidade;

9) gravidade excessiva;

10) exclusão de influências intrafamiliares;

12) supressão da agressividade;

13) insatisfação com o papel de anfitriã;

14) parcerias;

15) desenvolvimento da atividade da criança;

16) prevenção de conflitos;

17) indiferença do marido;

18) supressão da sexualidade;

19) dominância materna;

20) intervenção extraordinária no mundo da criança;

21) relações equalizadas;

22) o desejo de acelerar o desenvolvimento da criança;

23) falta de independência da mãe.

De particular interesse é a análise de escalas individuais, que muitas vezes fornecem uma chave para a compreensão das características das relações problemáticas entre pais e filhos.

Teste de parentalidade

O Parental Attitude Test Questionnaire (ORA) (A. Ya. Varga, V. V. Stolin) é uma ferramenta de psicodiagnóstico para examinar pessoas que procuram ajuda psicológica para criar filhos e se comunicar com eles (Raigorodsky, 1999).

A atitude parental é entendida como um sistema de vários sentimentos e ações dos adultos em relação às crianças. Do ponto de vista psicológico, a atitude parental é uma atitude social pedagógica em relação aos filhos, que inclui componentes racionais, emocionais e comportamentais. Todos eles são avaliados por meio de um questionário. As 61 afirmações do questionário abrangem cinco escalas que expressam diferentes aspectos da parentalidade:

1. Aceitação - rejeição da criança. Esta escala expressa uma atitude geral emocionalmente positiva (aceitação) ou negativa (rejeição) em relação à criança.

2. Cooperação. Essa escala expressa o desejo dos adultos de cooperar com a criança, a manifestação de interesse sincero de sua parte e a participação em seus assuntos.

3. Simbiose. As questões desta escala estão focadas em descobrir se o adulto está lutando pela unidade com a criança ou, ao contrário, está tentando manter uma distância psicológica entre a criança e ele mesmo.

4. Controle. Essa escala caracteriza como os adultos controlam o comportamento da criança, quão democráticos ou autoritários são nas relações com ela.

5. Atitude diante dos fracassos da criança. Esta escala mostra como os adultos se relacionam com as habilidades da criança, com seus pontos fortes e fracos, sucessos e fracassos.

Texto do questionário

O sujeito deve expressar sua concordância ou discordância com as afirmações abaixo utilizando as respostas “sim” ou “não”.

1. Eu sempre simpatizo com meu filho.

2. Considero meu dever saber tudo o que meu filho está pensando.

3. Parece-me que o comportamento do meu filho se desvia significativamente da norma.

4. Você precisa manter a criança longe dos problemas da vida real por mais tempo se eles a machucarem.

5. Sinto simpatia pela criança.

6. Eu respeito meu filho.

7. Bons pais protegem a criança das dificuldades da vida.

8. Meu filho costuma ser desagradável para mim.

9. Eu sempre tento ajudar meu filho.

10. Há momentos em que uma atitude indelicada em relação a uma criança a beneficia.

11. Em relação ao meu filho, sinto-me incomodado.

12. Meu filho não vai conseguir nada na vida.

13. Parece-me que outras crianças zombam do meu filho.

14. Meu filho costuma fazer coisas que merecem condenação.

15. Meu filho é retardado mental e parece subdesenvolvido para sua idade.

16. Meu filho se comporta mal de propósito para me irritar.

17. Meu filho, como uma esponja, absorve tudo o que há de pior.

18. Com todo o esforço é difícil ensinar boas maneiras ao meu filho.

19. Uma criança desde a infância deve ser mantida dentro de limites estritos, só então uma boa pessoa crescerá dela.

20. Adoro quando os amigos do meu filho vêm à nossa casa.

21. Sempre participo das brincadeiras e atividades da criança.

22. Tudo de ruim constantemente “gruda” no meu filho.

23. Meu filho não terá sucesso na vida.

24. Quando a empresa fala sobre crianças, sinto vergonha porque meu filho não é tão inteligente e capaz quanto as outras crianças.

25. Sinto pena do meu filho.

26. Quando comparo meu filho com seus colegas, eles me parecem mais educados e mais razoáveis ​​do que meu filho.

27. Gosto de passar meu tempo livre com meu filho.

28. Muitas vezes lamento que meu filho esteja crescendo e lembro com carinho da época em que ele ainda era muito jovem.

29. Muitas vezes me pego com hostilidade e hostilidade em relação à criança.

30. Sonho com meu filho alcançando o que eu pessoalmente não consegui na vida.

31. Os pais devem não só exigir da criança, mas também adaptar-se a ela, tratá-la com respeito como pessoa.

32. Procuro atender a todos os pedidos e desejos do meu filho.

33. Ao tomar decisões na família, deve-se levar em consideração a opinião da criança.

34. Estou muito interessado na vida do meu filho.

35. Muitas vezes admito que a criança tem razão à sua maneira em suas demandas e reivindicações.

36. As crianças aprendem cedo que os pais podem cometer erros.

37. Sempre considero a criança.

38. Tenho sentimentos amigáveis ​​em relação à criança.

39. A razão principal dos caprichos do meu filho é o egoísmo, a preguiça e a teimosia.

40. Se você passar férias com uma criança, é impossível ter um descanso normal.

41. O mais importante é que a criança tenha uma infância tranquila e despreocupada.

42. Às vezes me parece que meu filho não é capaz de nada de bom.

43. Compartilho os hobbies do meu filho.

44. Meu filho pode irritar qualquer um.

45. A dor do meu filho está sempre próxima e compreensível para mim.

46. ​​Meu filho costuma me irritar.

47. Criar um filho é um aborrecimento completo.

48. A disciplina estrita na infância desenvolve um caráter forte.

49. Não confio no meu filho.

50. Por uma educação rigorosa, os filhos mais tarde agradecem aos pais.

51. Às vezes me parece que odeio meu filho.

52. Meu filho tem mais defeitos do que virtudes.

53. Os interesses do meu filho estão próximos de mim, eu os compartilho.

54. Meu filho não é capaz de fazer nada sozinho e, se o fizer, certamente não funcionará como deveria.

55. Meu filho crescerá não adaptado à vida.

56. Gosto do meu filho do jeito que ele é.

57. Monitoro cuidadosamente a saúde do meu filho.

58. Admiro meu filho.

59. Uma criança não deve ter segredos dos pais.

60. Tenho uma opinião ruim sobre as habilidades do meu filho e não escondo isso dele.

61. Uma criança deve ser amiga daquelas crianças que seus pais gostam.

Processamento e avaliação de resultados

Abaixo estão os números de julgamentos para cada escala.

Aceitação - rejeição da criança:

3, 5, 6, 8, 10, 12, 14, 15, 16, 18, 20, 23, 24, 26, 27, 29, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 49, 51, 52, 53, 55, 56, 60.

Cooperação:

21, 25, 31, 33, 34, 35, 36.

1, 4, 7, 28, 32, 41, 58.

Ao controle:

2, 19, 30, 48, 50, 57, 59.

Lidando com o fracasso infantil

9, 11, 13, 17, 22, 54, 61.

Para cada resposta “sim”, o sujeito recebe 1 ponto, e para cada resposta “não”, 0 ponto. Pontuações altas indicam um desenvolvimento significativo desses tipos de relacionamentos e pontuações baixas indicam que eles são relativamente subdesenvolvidos. A avaliação e interpretação dos dados obtidos são realizadas como se segue.

Altos escores na escala de aceitação - rejeição - de 24 a 33 - indicam que o sujeito tem uma atitude positiva em relação à criança. Um adulto aceita a criança como ela é, respeita e reconhece sua individualidade, aprova seus interesses, apóia planos, passa muito tempo com ela e não se arrepende. Escores baixos nesta escala - de 0 a 8 - indicam que o adulto vivencia principalmente sentimentos negativos em relação à criança: irritação, raiva, aborrecimento, ódio. Tal adulto considera a criança uma perdedora, não acredita em seu futuro, avalia suas habilidades baixas e muitas vezes trata a criança. É claro que um adulto com tais inclinações não pode ser um bom professor.

Altas pontuações na escala de cooperação - 7-8 pontos - um sinal de que um adulto mostra um interesse sincero no que interessa à criança, aprecia muito as habilidades da criança, incentiva a independência e a iniciativa, tenta estar em pé de igualdade com a criança. Baixas pontuações nesta escala - 1-2 pontos - indicam que o adulto assume a posição oposta em relação à criança e não pode afirmar ser um bom professor.

Altos escores na escala de simbiose - 6-7 pontos - permitem concluir que o adulto não estabelece uma distância psicológica entre ele e a criança, procura estar sempre mais próximo dela, satisfazer suas necessidades básicas razoáveis ​​e protegê-la de problemas . Baixas pontuações nesta escala - 1-2 pontos - são um sinal de que um adulto, ao contrário, estabelece uma distância psicológica significativa entre si e a criança, pouco se importa com ela. É improvável que tal adulto possa ser um bom professor e educador para uma criança.

Altas pontuações na escala de controle - 6-7 pontos - mostram que o adulto se comporta com muita autoridade em relação à criança, exigindo dela obediência incondicional e estabelecendo limites disciplinares rígidos. Em quase tudo, ele impõe sua vontade à criança. Uma pessoa tão adulta nem sempre pode ser um bom educador. Escores baixos nesta escala - 1-2 pontos - pelo contrário, indicam que praticamente não há controle sobre as ações da criança por parte do adulto. Isso não é muito bom para a educação e educação das crianças. A melhor opção para avaliar as habilidades pedagógicas de um adulto nesta escala são as notas médias: de 3 a 5 pontos.

Altas pontuações na escala de atitude em relação aos fracassos da criança - 7-8 pontos - um sinal de que um adulto considera a criança um pouco perdedora e a trata como uma criatura não inteligente. Interesses, hobbies, pensamentos e sentimentos da criança parecem tão frívolos para um adulto, e ele os ignora. É improvável que tal adulto possa se tornar um bom professor e educador para uma criança. Escores baixos na mesma escala - 1-2 pontos, pelo contrário, indicam que o adulto considera as falhas da criança acidentais e acredita nela. Esse adulto provavelmente se tornará um bom professor e educador.

Questionário para pais "Análise das relações familiares" (DIA)

O questionário para pais "Análise das relações familiares" (DIA) em duas versões - para crianças e adolescentes (Eidemiller, Justickis, 1987; 1990) - permite explorar várias violações do processo de criação, identificar o tipo de educação patológica e algumas causas psicológicas dessas violações.

Violação do processo de educação na família

Abaixo está uma descrição dessas escalas do questionário DIA, que são projetadas para diagnosticar violações da educação e identificar tipos de educação familiar desarmoniosa (patológica).

A. O nível de proteção no processo de educação

É sobre sobre quanto esforço, atenção, tempo os pais dedicam a criar um filho. Dois níveis polares de proteção levam a violações: excessiva (hiperproteção) e insuficiente (hipoproteção).

Hiperproteção (escala G+). Com a hiperproteção, os pais dedicam muito tempo, esforço e atenção à criança, sua educação se torna a questão central de sua vida. Declarações típicas de tais pais incluem: “Tudo o que faço, faço pelo bem do meu filho”; “Meu filho é a coisa mais importante da minha vida”; “Cuidados com crianças ocupam a maior parte do meu tempo”, etc.

Hipoproteção (escala G-). Situação em que uma criança ou adolescente está na periferia da atenção do genitor, “não alcança suas mãos” ou o genitor “não o alcança”. A criança é abordada apenas de vez em quando quando algo grave acontece.

B. O grau de satisfação das necessidades da criança

Estamos falando sobre até que ponto as atividades dos pais visam atender às necessidades da criança, tanto materiais e cotidianas (alimentação, roupas, brinquedos, etc.), quanto espirituais - principalmente na comunicação com os pais, em seu amor e atenção. Essa característica é fundamentalmente diferente do nível de clientelismo, pois caracteriza não o quanto os pais estão ocupados com a criação de um filho, mas o grau em que suas próprias necessidades são atendidas. A chamada "educação espartana" é, por um lado, um exemplo de alto nível de clientelismo, pois o pai está muito envolvido na educação, mas também um baixo nível de satisfação das necessidades da criança, por outro. Dentro desta característica, também são possíveis dois desvios polares.

Indulgência (escala U+). Estamos falando de indulgência naqueles casos em que os pais procuram satisfazer qualquer necessidade de uma criança ou adolescente - eles o “estragam”. Qualquer um de seus desejos é uma lei para eles. Explicando a necessidade de tal educação, os pais apresentam argumentos que são uma racionalização típica: “a fraqueza da criança”, sua exclusividade, o desejo de dar a ele o que eles mesmos foram privados em um momento, que a criança cresça sem pai , etc. Afirmações típicas são dadas na escala Y +. Ao ceder, os pais muitas vezes projetam inconscientemente suas necessidades não atendidas em seus filhos.

Ignorar as necessidades da criança (escala U-). Esse estilo parental é o oposto da indulgência e é caracterizado pela falta de compromisso dos pais em atender às necessidades da criança. Mais frequentemente, as necessidades espirituais sofrem, especialmente a necessidade de contato emocional, comunicação com os pais.

C. O número de requisitos para uma criança em uma família

Os requisitos para a criança por parte dos pais são parte integrante do processo educacional. Atuam, primeiramente, na forma dos deveres da criança, ou seja, das tarefas que ela desempenha. Isso é estudo, autocuidado, participação na organização da vida, ajuda a outros familiares. Em segundo lugar, as exigências aparecem como proibições dos pais que dizem à criança o que não fazer. Finalmente, o descumprimento de uma criança pode resultar em sanções dos pais que variam de condenação branda a punições severas.

As formas de violação do sistema de requisitos para a criança são diferentes, portanto, as declarações dos pais que as refletem são apresentadas em várias escalas: T+, T-; Z+, Z-; C+, C-.

Exigências excessivas - deveres (escala T+). É esta qualidade que fundamenta a formação patológica do tipo “aumento da responsabilidade moral”. Os requisitos para a criança neste caso são muito altos, exorbitantes, não correspondem às suas capacidades e não apenas não contribuem para o pleno desenvolvimento da personalidade, mas, pelo contrário, podem causar traumas psicológicos.

Insuficiência de requisitos - deveres (escala T-). Nesse caso, o número de responsabilidades na família da criança é mínimo. Essa característica da criação se manifesta nas falas dos pais sobre a dificuldade de envolver a criança em qualquer tarefa doméstica.

Excesso de exigências - proibições (escala Z+). Tal abordagem pode estar subjacente à educação patológica do tipo “hiperproteção dominante”. Nesta situação, "tudo é impossível" para a criança. Ele é apresentado a um grande número de requisitos que limitam a liberdade e a independência. Nas crianças e adolescentes estênicas, tal criação força o surgimento de reações de oposição e emancipação; nas crianças menos estênicas, predetermina o desenvolvimento de acentuações sensíveis e ansioso-suspeitas. As declarações típicas dos pais refletem seu medo de qualquer manifestação de independência da criança. Esse medo se manifesta em um acentuado exagero das consequências que até mesmo uma leve violação das proibições pode levar, bem como no desejo de suprimir a independência do pensamento da criança.

Insuficiência de requisitos - proibições à criança (escala Z-). Neste caso, a criança "tudo é possível". Mesmo que haja alguma proibição, uma criança ou adolescente facilmente as viola, sabendo que ninguém lhe perguntará. Ele mesmo determina o círculo de seus amigos, a hora de comer, passear, suas atividades, a hora de voltar à noite, a questão de fumar e beber álcool. Ele não presta contas a seus pais, que ao mesmo tempo não estão dispostos ou são incapazes de estabelecer quaisquer limites para seu comportamento. Esta educação estimula o desenvolvimento de hipertímicos e especialmente tipo instável personalidade adolescente.

Excesso (gravidade) de sanções (punições) por violação de requisitos por uma criança (escala C +). Sanções excessivas são características da educação do tipo "abuso". Esses pais são adeptos de punições rígidas, reagindo inadequadamente até mesmo a pequenas más condutas. Declarações típicas refletem sua crença nos benefícios do tratamento rigoroso de crianças e adolescentes (ver escala C+).

Minimalidade de sanções (punições) por violação de requisitos por uma criança (escala C-). Esses pais preferem ficar sem punição ou usá-los muito raramente. Eles duvidam da eficácia da punição e confiam em recompensas.

D. Instabilidade do estilo parental (escala H)

Sob educação instável (N) queremos dizer uma mudança brusca nos métodos educacionais. Manifesta-se como uma oscilação entre um estilo estrito e liberal, entre atenção aumentada para a criança e sua rejeição emocional.

A instabilidade do estilo de educação, segundo K. Leonhard (K. Leonhard, 1965), contribui para a formação de traços como teimosia, tendência a resistir a qualquer autoridade, e é frequentemente encontrada em famílias de crianças e adolescentes com caráter desvios. Geralmente os pais reconhecem o fato de pequenas flutuações na educação da criança, mas subestimam o alcance e a frequência dessas flutuações.

Diagnóstico de tipos de educação desarmoniosa (patológica)

As violações da educação familiar listadas por nós podem ocorrer em diferentes combinações. No entanto, do ponto de vista da análise das causas de condições como distúrbios caracterológicos, distúrbios de personalidade, bem como distúrbios comportamentais psicogênicos não psicóticos e neuroses, as seguintes combinações estáveis ​​são de particular importância (Tabela 4.6). Eles formam os tipos de educação desarmoniosa (patológica) da criança na família.

Tabela 4.6

Diagnóstico de tipos de educação familiar desarmoniosa

Nota: "+" significa expressão excessiva do recurso correspondente; "-" - expressão insuficiente; “+-” - significa que com esse tipo de ensino, tanto o excesso quanto a falta desse recurso são possíveis.

Hiperproteção indulgente (uma combinação de características refletidas nas escalas G+, Y+ com T-, Z-, C-). A criança está no centro das atenções da família, que prima pela satisfação máxima das suas necessidades. Esse tipo de educação contribui para o desenvolvimento de traços de personalidade demonstrativos e hipertímicos em crianças e adolescentes.

Hiperproteção dominante (G+, U+-, T+-, Z+, C+-). A criança também está no centro das atenções dos pais, que lhe dão muito tempo e energia, mas ao mesmo tempo o privam de sua independência, colocando inúmeras restrições e proibições. Em adolescentes hipertímicos, tais proibições potencializam a reação de emancipação e provocam surtos afetivos agudos de tipo extrapunitivo. Com tipos de acentuação ansioso-suspeito e astênico, a hiperproteção dominante aumenta significativamente as características astênicas.

Aumento da responsabilidade moral (G+, U-, T+, Z+-, C+-). Esse tipo de educação é caracterizado por uma combinação de altas demandas da criança com pouca atenção às suas necessidades. Estimula o desenvolvimento de traços de acentuação de personalidade ansiosa e desconfiada.

Rejeição emocional (G-, U-, T + -, Z + -, C + -). Na versão extrema, isso é educação como Cinderela. A rejeição emocional baseia-se na identificação consciente ou, mais frequentemente, inconsciente dos pais da criança com quaisquer aspectos negativos de suas próprias vidas. Uma criança nessa situação pode se sentir um empecilho na vida dos pais que estabelecem uma grande distância nas relações com ela. A rejeição emocional forma e potencializa as características de acentuação inerte-impulsiva e transtorno de personalidade epileptóide, leva à descompensação e à formação de transtornos neuróticos em adolescentes com acentuações emocionalmente lábeis e astênicas.

Quando os pais abusam dos filhos (G-, U-, T+-, Z+-, C+), a rejeição emocional vem à tona, que se manifesta na forma de punição: espancamento e tortura, privação de prazer, frustração de necessidades.

Hipoproteção (hipoproteção - G-, U-, T-, Z-, C + -). A criança é deixada a si mesma, os pais não estão interessados ​​nela e não a controlam. Tal educação é especialmente desfavorável para acentuações de tipos hipertímicos e instáveis.

Causas psicológicas de violações na educação familiar

As causas da educação patológica são diferentes. Às vezes, são determinadas circunstâncias da vida da família que interferem no estabelecimento de uma interação adequada. Neste caso, mostra-se um aumento da alfabetização psicológica dos pais (trabalho explicativo) e psicoterapia racional. No entanto, muitas vezes o papel principal na violação do processo educacional é desempenhado pelas características dos próprios pais. Muitas vezes, na prática de um psicoterapeuta, existem dois grupos de razões: distúrbios de personalidade dos próprios pais e seus problemas psicológicos resolvidos às custas da criança.

A. Transtornos de personalidade dos pais

Acentuações e transtornos de personalidade dos pais muitas vezes predeterminam violações na educação dos filhos. Com acentuação instável, é mais provável que o pai realize uma educação caracterizada pela hipoproteção, redução da satisfação das necessidades do filho e do nível de exigências para ele.

A acentuação inerte-impulsiva com mais frequência do que outros causa dominância, abuso da criança. A dominância também pode estar associada a traços de desconfiança ansiosa.

A acentuação da personalidade hipercompensatória demonstrativa nos pais muitas vezes predispõe a um tipo contraditório de educação: o cuidado e o amor demonstrados pela criança na frente do público são combinados com a rejeição emocional na ausência de tal (Eidemiller, 1994).

Nos casos em que os tipos de educação desarmônica listados são identificados por meio do questionário DIA, é necessário identificar os traços de personalidade dos pais com a ajuda de métodos adicionais de psicodiagnóstico para garantir que eles tenham um papel decisivo na ocorrência de violações. Em seguida, o psicólogo e o psicoterapeuta trabalham na conscientização dos pais sobre a relação entre suas características pessoais, tipo de criação e distúrbios de comportamento em um adolescente ou criança.

B. Problemas psicológicos (pessoais) dos pais, resolvidos às custas da criança

Nesse caso, a criação desarmoniosa é baseada em algum tipo de problema pessoal do genitor, na maioria das vezes na natureza de uma necessidade inconsciente. O pai tenta resolver esse problema (atender à necessidade) criando a criança. Tentativas de trabalho explicativo, persuasão para mudar o estilo de educação são ineficazes aqui. O psicólogo e psicoterapeuta enfrenta a difícil tarefa de identificar o problema psicológico de um pai, ajudando-o a tomar consciência dele, superando a ação dos mecanismos de defesa.

Delineando os problemas psicológicos mais comuns subjacentes à educação patológica, contamos com a experiência do trabalho prático com pais de crianças e adolescentes com transtornos neuróticos, transtornos de ajustamento, transtornos de personalidade(psicopatias) - respectivamente 120, 60 e 80 famílias.

Simultaneamente à descrição desses problemas de personalidade, indicaremos as escalas ASV destinadas ao seu diagnóstico.

Expansão da esfera dos sentimentos parentais (escala RHR). A violação correspondente da educação é o aumento do clientelismo (indulgente ou dominante).

Essa violação da educação ocorre com mais frequência quando as relações conjugais são destrutivas por algum motivo: a ausência de um cônjuge (morte, divórcio) ou as relações com ele não satisfazem o pai que desempenha o papel principal na educação (inconsistência de personagens, frieza emocional , etc). Muitas vezes, ao mesmo tempo, a mãe, menos frequentemente o pai, sem perceber, quer que a criança ou adolescente se torne algo mais do que apenas uma criança para eles. Os pais se esforçam para garantir que ele satisfaça pelo menos parte das necessidades que em uma família comum são realizadas no relacionamento dos cônjuges - em afeto mútuo exclusivo, em parte - como necessidades eróticas. Ao mesmo tempo, a mãe muitas vezes recusa a possibilidade real de um novo casamento. Há um desejo de dar à criança (adolescente) - mais frequentemente do sexo oposto - "todos os sentimentos", "todo amor". Na infância, estimula-se uma atitude erótica em relação aos pais - ciúme, amor infantil. Quando uma criança atinge a adolescência, os pais têm medo de sua independência. Há um desejo de mantê-lo com a ajuda de hiperproteção conivente ou dominante.

O desejo de ampliar a esfera dos sentimentos parentais ao incluir as necessidades eróticas na relação entre mãe e filho, via de regra, não é realizado pela mãe. Essa atitude psicológica se manifesta indiretamente, em particular, nas afirmações de que ela não precisa de ninguém além do filho e na oposição característica das relações idealizadas com o filho às relações com o marido que não a satisfazem. Às vezes, essas mães estão cientes de seu ciúme das namoradas do filho, embora mais frequentemente o ciúme se manifeste na forma de inúmeras críticas a elas.

Preferência em um adolescente por qualidades infantis

(escala MAC). A violação correspondente da educação é a hiperproteção conivente. Nesse caso, os pais tendem a ignorar o crescimento dos filhos, a estimular neles a preservação de qualidades infantis como espontaneidade, ingenuidade, ludicidade. Para esses pais, o adolescente ainda é “pequeno”. Muitas vezes eles admitem abertamente que geralmente gostam mais de crianças pequenas, o que não é tão interessante com as grandes. O medo de crescer filhos às vezes está associado às peculiaridades da biografia dos pais (ele tinha um irmão ou irmã mais novo, em quem o amor de seus pais se moveu uma vez e, portanto, ele percebeu sua antiguidade como um infortúnio).

Considerando o adolescente como “ainda pequeno”, os pais reduzem o nível de exigências para com ele, criando uma hiperproteção indulgente e, assim, estimulando o desenvolvimento do infantilismo mental.

Incerteza educacional dos pais (escala VN). A violação correspondente da educação é a hiperproteção indulgente ou simplesmente um nível reduzido de requisitos.

A incerteza educacional pode ser chamada de "ponto fraco" da personalidade dos pais. Nesse caso, há uma redistribuição de poder na família entre os pais e o filho (adolescente) em favor deste último. O pai continua falando sobre a criança, cedendo mesmo naquelas questões em que, em sua opinião, é impossível ceder. Isso acontece porque o adolescente conseguiu se aproximar de seu genitor, encontrou seu “ponto fraco” e alcança para si a posição de “requisitos mínimos – direitos máximos”. Uma combinação típica em tal família é um adolescente (criança) animado e autoconfiante, que ousadamente faz exigências, e um pai indeciso que se culpa por todos os fracassos com ele.

Em alguns casos, o “ponto fraco” se deve aos traços de personalidade ansiosos e desconfiados dos pais. Em outros, essa característica é formada na relação do genitor com seus próprios pais. Sob certas condições, crianças criadas por adultos exigentes e egocêntricos veem em seus filhos a mesma exigência e egocentrismo e sentem por eles a mesma sensação de "dívida não correspondida" que sentiam anteriormente por seus próprios pais. Pais inseguros geralmente admitem que cometeram muitos erros na criação dos filhos. Eles têm medo da teimosia, da resistência de seus filhos e encontram vários motivos para ceder a eles.

Fobia de perder um filho (escala FU). A violação correspondente à educação é a hiperproteção indulgente ou dominante. " Fraqueza"- aumento da incerteza, medo de errar, ideias exageradas sobre a "fragilidade" da criança, sua dor, etc.

Uma fonte de tais experiências pode ser encontrada na história do nascimento de uma criança: ele foi esperado por muito tempo, tendo feito muitos esforços para tratar a infertilidade, ele nasceu frágil e doloroso, foi possível tirá-lo com grande dificuldade, etc. Outra fonte são as doenças graves sofridas pela criança, se forem longas e frequentes. A atitude dos pais em relação a uma criança ou adolescente foi formada sob a influência do medo da perda. Esse medo faz com que os pais ouçam ansiosamente os desejos da criança e se apressem em satisfazê-los (hiperproteção indulgente), em outros casos mesquinhamente apadrinhados (hiperproteção dominante). Em depoimentos típicos dos pais, reflete-se seu medo hipocondríaco pelo filho: encontram nele muitas manifestações dolorosas, memórias de experiências passadas sobre a saúde de um adolescente são frescas.

Subdesenvolvimento dos sentimentos parentais (escala NHR). Violações correspondentes da educação - hipoproteção, rejeição emocional, abuso.

A educação adequada de crianças e adolescentes só é possível quando os pais são movidos por motivos suficientemente fortes: senso de dever, simpatia, amor pela criança, necessidade de “realizar-se nos filhos”, “continuar a si mesmo”. Fraqueza, subdesenvolvimento de sentimentos parentais é frequentemente encontrado em pais de adolescentes com desvios no desenvolvimento pessoal. No entanto, esse fenômeno é muito raramente percebido por eles. Externamente, manifesta-se na falta de vontade de lidar com uma criança (adolescente), de conversar com ela, de um interesse superficial em seus assuntos.

A razão para o subdesenvolvimento dos sentimentos parentais em uma pessoa pode ser que ela mesma uma vez não recebeu calor dos pais (rejeição na infância por seus próprios pais). Outra razão pode ser os traços de personalidade dos pais, como introversão pronunciada ou esquizofrenia. Nota-se que os sentimentos parentais são menos desenvolvidos em muito jovens, embora aumentem com a idade (exemplo de avós amorosos).

Em condições relativamente favoráveis ​​da vida familiar, o subdesenvolvimento dos sentimentos parentais leva à hipoproteção e principalmente à rejeição emocional. Em relacionamentos difíceis, tensos e conflitantes na família, uma parcela significativa das responsabilidades parentais é frequentemente transferida para a criança (o tipo de educação é “aumento da responsabilidade moral”) ou surge uma atitude irritável-hostil em relação à criança.

As declarações típicas dos pais contêm queixas sobre como os deveres dos pais são cansativos, lamentam que esses deveres os estejam afastando de algo mais importante e interessante. Para as mulheres com um sentido parental pouco desenvolvido, o desejo de emancipação e o desejo de “arranjar suas vidas” de qualquer maneira são bastante típicos.

Projeção na criança (adolescente) de suas próprias qualidades indesejáveis

(escala PNK). Violações correspondentes da educação - rejeição emocional, abuso. A razão para tal educação é muitas vezes o fato de que na criança o pai, por assim dizer, vê traços de caráter que ele não reconhece em si mesmo. Estes podem ser: agressividade, tendência à preguiça, atração pelo álcool, negativismo, reações de protesto, intemperança, etc. para si mesmo. Lutar contra uma qualidade indesejável em outra pessoa o ajuda a acreditar que ele mesmo está livre dessa qualidade. Os pais falam muito e de bom grado sobre a luta inconciliável e constante com os traços negativos e as fraquezas da criança, sobre as medidas e punições que aplicam aqui. A descrença na criança é evidente em suas falas, não são raras as entonações inquisitoriais com um desejo característico de revelar a razão “verdadeira”, ou seja, feia, em qualquer ato. Na maioria das vezes, esse motivo é uma característica com a qual os pais lutam inconscientemente.

Transferir o conflito entre cônjuges para a esfera da educação (escala VK). Violações correspondentes - um tipo contraditório de educação - uma combinação de hiperproteção indulgente de um dos pais com rejeição ou hiperproteção dominante do outro.

O conflito nas relações entre os cônjuges não é incomum, mesmo em famílias relativamente estáveis. Em tais condições, a educação se transforma em um "campo de batalha" dos pais. Aqui eles têm a oportunidade de expressar abertamente a insatisfação um com o outro, guiados pela "preocupação com o bem-estar da criança". Ao mesmo tempo, a diferença de opinião é muitas vezes radical: um insiste na educação mais rigorosa com maiores exigências, proibições e sanções, enquanto o outro progenitor está inclinado a “compadecer-se” da criança, a seguir sua liderança.

manifestação característica resolver o conflito - uma expressão de insatisfação com os métodos educacionais do outro cônjuge. Ao mesmo tempo, é fácil descobrir que todos estão interessados ​​não tanto na educação da criança, mas em quem tem razão nas disputas educacionais. A escala VK reflete as declarações típicas do lado “estrito”. Isso se deve ao fato de ser o lado estrito que, via de regra, se torna o iniciador de um recurso a um médico ou psicólogo.

Uma mudança nas atitudes dos pais em relação à criança, dependendo do sexo da criança (a escala de preferência por qualidades masculinas - MVP e a escala de preferência por qualidades femininas - PZhK). Violações correspondentes da educação - hiperproteção indulgente, rejeição emocional.

Muitas vezes a atitude de um pai para com uma criança não se deve às características reais da criança, mas a tais características que o pai atribui ao seu gênero, ou seja, a um menino ou uma menina em geral. Assim, quando um pai prefere qualidades femininas, há uma rejeição inconsciente do menino-menino. Nesse caso, é preciso lidar com julgamentos estereotipados sobre os homens em geral: “Os homens são, em sua maioria, rudes, desarrumados. Eles sucumbem facilmente aos impulsos animais, agressivos e excessivamente sexuais, propensos ao alcoolismo. Qualquer pessoa, seja homem ou mulher, deve lutar por qualidades opostas: ser gentil, delicado, limpo, contido nos sentimentos. São essas qualidades que um pai desse tipo vê nas mulheres. Um exemplo aqui é um pai que vê muitas deficiências em seu filho e acredita que todos os seus pares são iguais. Ao mesmo tempo, esse pai é louco por irmã mais nova menino, porque ele encontra apenas virtudes nela. Então, em relação ao filho do sexo masculino, forma-se o tipo de educação "rejeição emocional". Um viés oposto é possível com uma atitude antifeminina pronunciada, desrespeito pela mãe da criança, suas irmãs. Nessas condições, em relação ao menino, pode se formar uma educação do tipo "hiperproteção indulgente".

Regras para usar o questionário DIA

Antes que o pai comece a preencher o questionário, é necessário criar uma atmosfera de contato psicológico confidencial entre ele e o pesquisador. O pai deve estar interessado em respostas verdadeiras. Cada sujeito recebe o texto do questionário e o formulário de registro de respostas. O pesquisador lê as instruções no início do questionário e certifica-se de que os respondentes o compreenderam corretamente. Instruções ou explicações não são mais permitidas durante o processo de preenchimento.

O processamento dos resultados é realizado da seguinte forma. Na ficha de registro de respostas, seus números estão localizados em uma linha, de acordo com uma determinada escala. Isso torna possível calcular rapidamente as pontuações em escalas: você precisa somar o número de números circulados. Atrás da linha vertical no formulário de registro de resposta está o valor de diagnóstico (DZ) para cada escala. Se a pontuação atingir ou ultrapassar a DZ, isso indica um certo tipo de educação. As letras atrás da barra vertical são os nomes abreviados das escalas. Alguns deles estão sublinhados. Isso significa que o resultado na linha horizontal (o número de pontos obtidos) deve ser somado ao resultado em uma escala adicional localizada na parte inferior do formulário, abaixo da linha horizontal, e indicada pelas mesmas letras da principal.

Se houver desvios em várias escalas, é necessário consultar a Tabela. 4.6 determinar o tipo de educação familiar desarmoniosa.

O questionário permite identificar apenas os tipos de educação patológica da família e não se destina a estudar os parâmetros de uma educação adequada.

Nos casos em que nenhuma das escalas é diagnosticada nos formulários dos sujeitos, pelo menos duas conclusões devem ser tiradas:

- talvez o comportamento de instalação dos sujeitos;

- suas ações educativas são mais prováveis ​​de serem adequadas, ao invés de patológicas.

Questionário DIA para pais de crianças de 3 a 10 anos

Instruções: “Querido pai! Este questionário contém afirmações sobre a criação dos filhos. As declarações são numeradas. Os mesmos números estão na folha de respostas.

Leia as afirmações do questionário uma a uma. Se você geralmente concorda com eles, circule o número da afirmação na Folha de Respostas. Se você geralmente discorda, risque o mesmo número no formulário. Se for muito difícil escolher, coloque um ponto de interrogação no número. Tente não ter mais do que cinco dessas respostas.

Não há declarações "erradas" ou "corretas" no questionário. Responda do jeito que você pensa. Isso ajudará o psicólogo a trabalhar com você.

Os pais podem não responder às declarações marcadas em negrito no questionário.”

1. Tudo que eu faço, eu faço por causa do meu filho (filha).

2. Muitas vezes não tenho tempo suficiente para trabalhar com meu filho (filha) - para conversar, brincar.

3. Tenho que permitir que meu filho faça coisas que muitos outros pais não permitem.

4. Não gosto quando meu filho (filha) vem até mim com perguntas. Melhor adivinhar a si mesmo (ela mesma).

5. Nosso filho tem mais responsabilidades de autocuidado e arrumação do que a maioria das crianças de sua idade.

6. É muito difícil para o meu filho fazer algo que ele não gosta.

7. É sempre melhor que as crianças não pensem se seus pais estão fazendo a coisa certa.

8. Meu filho (filha) quebra tabus com facilidade.

9. Se você quer que seu (eu) filho (a) se torne (a) uma pessoa, não deixe impune nenhuma de suas más ações.

10. Se possível, procuro não punir meu filho (filha).

11. Quando estou de bom humor, muitas vezes perdoo meu filho (filha) pelo que teria punido em outro momento.

12. Eu amo meu filho (filha) mais do que amo (amei) minha esposa.

13. Gosto mais das crianças mais novas do que das mais velhas.

14. Se meu filho (filha) é teimoso ou zangado por muito tempo, tenho a sensação de que fiz (a) em relação a ele (ela) errado.

15. Fazia muito tempo que não tínhamos um filho, embora estivéssemos ansiosos por isso.

16. A comunicação com as crianças geralmente é uma tarefa tediosa.

17. Meu filho (filha) tem algumas qualidades que muitas vezes me enlouquecem.

18. A educação do meu filho (filha) teria sido muito melhor se meu (meu) marido (esposa) não tivesse interferido em mim.

19. A maioria dos homens é mais frívola que as mulheres.

20. A maioria das mulheres é mais frívola que os homens.

21. Meu filho (filha) é a coisa mais importante da minha vida.

22. Muitas vezes acontece que eu não sei o que estou fazendo este momento Meu filho.

23. Se uma criança gosta de um brinquedo, eu compro, custe o que custar.

24. Meu filho (filha) tem raciocínio lento. É mais fácil fazer você mesmo duas vezes do que explicar para ele (ela) uma vez.

25. Meu filho (filha) muitas vezes tem que (ou teve que) cuidar de seu irmão mais novo (irmã).

26. Muitas vezes acontece assim: eu lembro, eu lembro meu filho (filha) de fazer alguma coisa, e aí eu cuspo e faço eu mesma (a).

27. Em nenhum caso os pais devem permitir que seus filhos percebam suas fraquezas e deficiências.

28. Meu filho (filha) decide com quem ele (ela) joga.

29. Os filhos não devem apenas amar seus pais, mas também ter medo deles.

30. Raramente repreendo com meu filho (filha).

31. Há grandes oscilações em nossa severidade em relação ao nosso filho (filha). Às vezes somos muito rígidos e às vezes permitimos tudo.

32. Meu filho e eu nos entendemos melhor do que meu marido e eu.

33. Me incomoda que meu filho (filha) esteja se tornando um adulto (adulto) muito rápido.

34. Se uma criança é teimosa por causa de problemas de saúde, é melhor fazer o que ela quiser.

35. Meu filho cresce fraco e doente.

36. Se eu não tivesse filhos, teria conquistado (conseguido) muito mais na vida.

37. Meu filho (filha) tem defeitos que não são corrigidos, embora eu lute obstinadamente com eles.

38. Muitas vezes acontece que quando eu castigo meu filho (filha), meu marido (esposa) imediatamente começa a me repreender por ser muito rígido e confortá-lo (ela).

39. Os homens são mais propensos ao adultério do que as mulheres.

40. As mulheres são mais propensas ao adultério do que os homens.

41. Cuidar do meu filho (filha) ocupa a maior parte do meu tempo.

42. Eu tive que faltar às reuniões de pais muitas vezes.

43. Esforço-me para garantir que o meu filho receba melhor do que as outras crianças.

44. Se você ficar na companhia do meu filho (filha), você pode ficar muito cansada.

45. Muitas vezes tive que dar ao meu filho (filha) tarefas difíceis para a idade dele.

46. ​​Meu filho nunca limpa brinquedos.

47. A principal coisa que os pais podem ensinar aos filhos é obedecer.

48. Meu filho decide quanto, o que e quando come.

49. Quanto mais rígidos os pais tratam a criança, melhor para ela.

50. Por natureza, sou uma pessoa gentil.

51. Se meu filho (filha) precisa de algo de mim, ele (a) tenta escolher o momento em que estou de bom humor.

52. Quando penso que um dia meu filho (filha) vai crescer e ele (ela) não vai precisar de mim, meu humor piora.

53. Quanto mais velhas as crianças, mais difícil é lidar com elas.

54. Na maioria das vezes, a teimosia de uma criança é causada pelo fato de os pais não saberem como abordá-la.

55. Preocupo-me constantemente com a saúde do meu filho (filha).

56. Se eu não tivesse filhos, minha saúde seria muito melhor.

57. Algumas deficiências muito importantes do meu filho (filha) teimosamente não desaparecem, apesar de todas as medidas.

58. Meu filho (filha) não gosta do meu marido (esposa).

59. Um homem é menos capaz de entender os sentimentos de outra pessoa do que uma mulher.

60. Uma mulher pode entender os sentimentos de outra pessoa pior do que um homem.

61. Pelo bem do meu filho (filha), tive e ainda tenho que abrir mão de muita coisa na minha vida.

62. Os pais que se preocupam demais com os filhos me irritam.

63. Eu gasto muito mais dinheiro com meu filho (filha) do que comigo mesmo.

64. Não gosto quando meu filho (filha) pede alguma coisa. Eu mesmo sei melhor o que ele (ela) precisa mais.

65. Meu filho (filha) teve uma infância mais difícil do que a maioria de seus companheiros.

66. Em casa, meu filho (filha) faz apenas o que ele (ela) quer, e não o que ele precisa.

67. As crianças devem respeitar seus pais mais do que todas as outras pessoas.

68. Se meu filho não dorme quando deveria, não insisto.

69. Trato meu filho (filha) com mais rigor do que outros pais tratam seus filhos.

70. O castigo é de pouca utilidade.

71. Os membros da nossa família não são igualmente rigorosos com o filho (filha). Alguns mimam, outros, ao contrário, são muito severos.

72. Eu gostaria que meu filho (filha) não amasse (a) ninguém além de mim.

73. Eu gosto de crianças pequenas, então não gostaria que ele (a) crescesse rápido demais.

74. Muitas vezes não sei o que fazer com meu filho (filha).

75. Devido à saúde precária do filho (filha), temos que permitir muito.

76. Criar filhos é um trabalho árduo e ingrato. Você dá tudo a eles e não recebe nada em troca.

77. Uma palavra gentil ajuda pouco com meu filho (filha). O único remédio são punições severas constantes.

78. Meu marido (esposa) está tentando colocar seu filho (filha) contra mim.

79. Os homens são mais propensos do que as mulheres a agir de forma imprudente sem considerar as consequências.

80. As mulheres são mais propensas do que os homens a agir de forma imprudente sem considerar as consequências.

81. Sempre penso no meu filho (filha), nos assuntos dele, na saúde, etc.

82. Acontece que eu me lembro da criança se ela fez alguma coisa ou aconteceu alguma coisa com ela.

83. Meu filho (filha) sabe como conseguir de mim o que ele (ela) quer.

84. Prefiro crianças quietas e calmas.

85. Tento ensinar meu filho a ajudar em casa o mais cedo possível.

86. Meu filho (filha) tem poucas tarefas domésticas.

87. Mesmo que os filhos tenham certeza de que seus pais estão errados, devem fazer o que os anciãos dizem.

88. Em nossa família, é tão aceito que a criança faça o que quer.

89. Há momentos em que o melhor castigo é um cinto.

90. Muitas das deficiências no comportamento do meu filho desaparecerão sozinhas com a idade.

91. Quando nosso filho (filha) faz alguma coisa, nós cuidamos dele (dela). Se tudo estiver tranquilo, novamente o deixamos em paz.

92. Se meu filho não fosse meu filho e eu fosse mais jovem, certamente me apaixonaria por ele.

93. Estou mais interessado em conversar com crianças pequenas do que com as grandes.

94. Eu mesmo sou culpado pelas deficiências do meu filho (filha), porque não soube educá-lo (ela).

95. Somente graças aos nossos grandes esforços, nosso (a) filho (filha) permaneceu (permaneceu) para viver.

96. Muitas vezes invejo aqueles que vivem sem filhos.

97. Se meu filho (filha) recebe liberdade, ele (a) imediatamente a usa em detrimento de si mesmo ou de outros.

98. Muitas vezes eu digo uma coisa ao meu filho (filha) e o marido (esposa) diz especificamente o contrário.

99. Os homens pensam com mais frequência do que as mulheres apenas em si mesmos.

100. As mulheres são mais propensas do que os homens a pensar apenas em si mesmas.

101. Dedico mais tempo e energia ao meu filho (filha) do que a mim mesma.

102. Eu sei muito pouco sobre os assuntos do meu filho (filha).

103. O desejo do meu filho (filha) para mim é a lei.

104. Meu filho gosta muito de dormir comigo.

105. Meu filho (filha) está com o estômago ruim.

106. Uma criança só precisa dos pais até crescer. Então ele se lembra deles cada vez menos.

107. Pelo bem do meu filho (filha), eu faria qualquer sacrifício.

108. Meu filho (filha) precisa dedicar muito mais tempo do que eu.

109. Meu filho (filha) sabe ser tão doce que eu perdoo a ele (ela) tudo.

110. Gostaria que meu filho se casasse mais tarde, depois de 30 anos.

111. As mãos e os pés do meu filho (filha) costumam estar muito frios.

112. A maioria das crianças são pequenos egoístas. Eles não pensam sobre a saúde e os sentimentos de seus pais.

113. Se você não der ao meu filho (filha) todo o tempo e energia, então tudo pode acabar mal.

Capítulo 14 Resumo

A relação de bebês e crianças pequenas com outras pessoas.

Relações emocionais primárias entre crianças e adultos, seus mecanismos e o significado da formação dos sentimentos de afeto. Imprinting e experimentos com animais,

mudando a natureza de sua comunicação emocional com seus pais desde o momento do nascimento. O valor positivo da educação em grupo para o desenvolvimento da comunicação. Os principais passos para melhorar os meios e formas de comunicação nos primeiros meses de vida de um bebê. O surgimento de uma necessidade específica de se comunicar com as pessoas na segunda metade do primeiro ano de vida. A emergência da comunicação mediada pelo sujeito nas atividades conjuntas de adultos e crianças. O desenvolvimento dos contatos com os pares e a ampliação do círculo de comunicação das crianças até o final da primeira infância.

Relações interpessoais na pré-escola e na primeira infância. O jogo como principal tipo de atividade no âmbito do qual a comunicação é realizada e as relações interpessoais são construídas para crianças em idade pré-escolar e primária. Indo além dos estreitos laços familiares e relacionamentos. Surgimento da necessidade da criança de bons relacionamentos com outras pessoas. O surgimento de gostos e desgostos mútuos com base em avaliações de traços de personalidade e comportamento das pessoas. Entrando na escola, o início de uma nova etapa no desenvolvimento da comunicação e dos relacionamentos. Ampliando o escopo e o conteúdo da comunicação, incluindo a criança em um complexo sistema de relações humanas. Aprofundamento da comunicação e início da formação de associações informais de crianças baseadas em interesses pessoais.

Relacionamentos adolescentes. A transição da comunicação com os adultos para a comunicação com os pares, das relações "infantis" para as "adultas". Conflitos nas relações interpessoais de adolescentes, suas causas. Dinâmica típica do desenvolvimento de conflitos e formas de eliminá-los. Diferenciação das relações entre adolescentes com pares e adultos, suas características. Motivos para intensificar a comunicação com os pares na adolescência. A natureza das relações interpessoais que se desenvolvem em grupos de adolescentes. O surgimento de relações de camaradagem e amizade, o significado especial dessas relações para os adolescentes. O surgimento do interesse e o estabelecimento da primeira relação com adolescentes do sexo oposto.

Relacionamentos com pessoas no início da adolescência. Desenvolvimento adicional de relacionamentos com pares e adultos no início da adolescência. Diferenciação de papéis e estabilização dessas relações. Qualidades pessoais pelas quais os rapazes e moças apreciam seus pares como parceiros de comunicação, aceitam-nos como amigos e camaradas. Diferenças sexuais nas atitudes em relação à amizade no início da adolescência. O surgimento da necessidade de um relacionamento íntimo com uma pessoa do sexo oposto. Primeiro amor e relacionamentos relacionados. Mudando a relação de meninos e meninas com adultos durante o primeiro amor. O surgimento do ideal de uma pessoa do sexo oposto. A escolha de uma profissão e a transição para um novo nível de desenvolvimento das relações com outras pessoas.

RELAÇÕES DE BEBÊS E CRIANÇAS COM AS PESSOAS AO REDOR

Estabelecer contatos diretos de uma criança recém-nascida com as pessoas ao seu redor, o início da convivência e interação com as pessoas no mundo dos objetos da cultura material e espiritual criados pelas pessoas, utilizando meios naturais e formas de comunicação desenvolvidas pela humanidade, é condição necessária para a transformação de um bebê em uma pessoa, sua linha humana de desenvolvimento posterior. Entre o recém-nascido e o adulto e, posteriormente, entre a criança e as pessoas ao seu redor, desenvolvem-se certas relações que afetam o conteúdo, o estilo e o colorido emocional da comunicação. Essas relações, em última análise, determinam o desenvolvimento mental e comportamental das crianças.

As relações humanas específicas surgem entre a criança e as pessoas ao seu redor desde os primeiros meses de vida da criança e praticamente não são interrompidas até o final de seus dias. A cada próximo

Na fase de desenvolvimento físico e psicológico, adquirem um caráter qualitativamente único, determinando as especificidades do desenvolvimento da criança em determinado período de tempo. Neste capítulo final sobre a psicologia do desenvolvimento infantil relacionado à idade, consideraremos a questão de como a comunicação e os relacionamentos são melhorados nas crianças com as pessoas ao seu redor, como são construídos e transformados em diferentes estágios da ontogênese. Comecemos pela primeira infância, onde o papel principal no surgimento e desenvolvimento da comunicação é desempenhado pelas necessidades biológicas das crianças e algumas formas inatas de comportamento social que operam junto com os mecanismos de aquisição de experiência de vida, como imprinting, condicionado aprendizagem reflexa, operante e vicária.

A capacidade de sorrir, bem como de experimentar apego emocional, é característica, aparentemente, de uma pessoa por natureza. Já no período inicial de desenvolvimento da comunicação entre crianças e outras pessoas, a linguagem inata das expressões faciais, gestos e pantomimas (até cerca de um ano de vida), bem como a fala humana (a partir dos 8-10 meses do nascimento e além) desempenham um papel importante na sua formação. Durante o período neonatal e na infância, surgem relações primárias, emocionalmente diretas, entre as crianças e as pessoas ao seu redor, dando origem posteriormente ao afeto mútuo das pessoas, sua confiança e abertura umas às outras. Tais relações desempenham um papel particularmente importante no desenvolvimento das crianças nessa idade e orientam esse desenvolvimento. Não é à toa que a comunicação emocionalmente direta da criança com outras pessoas é considerada a principal atividade desse período da infância. Em experimentos conduzidos por cientistas em animais, descobriu-se que a formação de apego é em grande parte uma forma instintiva de comportamento, que o objeto de apego pode ser o primeiro dos objetos que acidentalmente chamou a atenção de uma criatura viva recém-nascida, especialmente em movimento, dando-lhe prazer. Esse fenômeno recebeu o nome impressão e foi primeiramente estudado e descrito em detalhes pelo famoso etólogo 36 K. Lorenz em patinhos e galinhas. Embora, ao contrário dos humanos, os filhotes recém-nascidos sejam capazes de se alimentar sozinhos desde o nascimento, eles mostram um apego distinto aos pais ou a alguém (o que) eles consideram um pai, tentando passar a maior parte do tempo ao lado dele.

Um experimento bem conhecido realizado com macacos recém-nascidos acabou sendo muito demonstrativo a esse respeito. Imediatamente após o nascimento, eles foram presenteados com duas chamadas "mães artificiais", uma das quais era feita de tela de arame e tinha uma garrafa de leite embutida em sua moldura, e a outra era de lã macia, mas sem leite. Na primeira "mãe" era possível alimentar-se e, na segunda, aquecer-se. A observação do comportamento dos macacos ao longo de sua vida posterior mostrou que na maior parte do tempo, principalmente quando estavam em estado de ansiedade e medo, os macacos passavam ao lado da “mãe mole”, embora fossem alimentados pela “mãe mole”. duro, mãe de arame”. Descobriu-se também que o apego aos pais nos animais é uma reação que ocorre através dos mecanismos da hereditariedade e está externamente associada a tais qualidades de um objeto que afirma ser mãe, como suavidade, calor, balanço e capacidade de satisfazer as necessidades biológicas elementares do recém-nascido. Descobriu-se que macacos que cresceram ao lado de uma mãe artificial, que fornecia apenas a satisfação de suas necessidades fisiológicas, mais tarde tiveram características um tanto incomuns de comportamento intraespecífico. Eles raramente, por iniciativa própria, faziam contato com sua própria espécie, muitas vezes se escondiam sozinhos em circunstâncias ameaçadoras e mostravam uma agressividade crescente. Como adultos, eles também se tornaram maus pais para seus filhos, tratados com crueldade, os ignorando.

Observação do comportamento de macacos em condições experimentais EU mostraram que aqueles que cresceram e se comunicaram apenas com a mãe, não tiveram a oportunidade de brincar com outros animais da mesma idade, tornando-se adultos, apresentaram desvios do comportamento normal. Tinham medo de outros animais e situações desconhecidas, medo de tudo, evitavam o contato direto com outros macacos ou reagiam a eles com maior agressividade.

Animais, brincando e passando tempo juntos com outros indivíduos nos primeiros anos de seu desenvolvimento, aprendem a se entender na comunicação. Nos humanos, os contatos com os pares na primeira infância desempenham um papel ainda mais importante. Eles formam e desenvolvem as habilidades básicas, em particular a capacidade de comunicação, habilidades e habilidades sociais, assimilam as regras e normas de comportamento necessárias para a vida independente entre as pessoas em sociedade.

Para o pleno desenvolvimento durante a infância, a criança precisa estar imbuída de confiança na pessoa que cuida dela. O desenvolvimento emocional e social de uma criança nessa idade depende menos da satisfação de suas necessidades orgânicas do que da natureza da comunicação e das relações com outras pessoas. Na infância, todas as crianças com desenvolvimento normal desenvolvem uma ligação emocional que serve de base para o desenvolvimento social e emocional subsequente. O bebê reage às pessoas de uma maneira específica desde o nascimento. Lembre-se que no final do primeiro mês de vida, as crianças distinguem vozes, se acostumam com rostos. Entre o segundo e o terceiro mês de vida desenvolvem um conhecido complexo de revitalização. No entanto, até cerca de três ou quatro meses de idade, as crianças não são muito boas em distinguir pessoas conhecidas de estranhos.

Bebês com mais de seis meses claramente começam a mostrar apego a certos indivíduos. Qualquer pessoa que cuide de uma criança desde o nascimento pode se tornar objeto de afeto infantil, e esse sentimento se manifesta melhor quando há algum perigo para a criança. Aqui vemos uma certa analogia entre o comportamento de animais jovens e pessoas da idade correspondente.

O mais importante para o desenvolvimento do apego de uma criança é a capacidade de um adulto de sentir e responder aos sinais da criança, seja um olhar, um sorriso, um choro ou uma voz. As crianças costumam ficar fortemente apegadas aos pais, que respondem rápida e positivamente à iniciativa demonstrada pela criança. Calor, gentileza, encorajamento das crianças dos pais contribuem para o desenvolvimento do apego.

A educação em grupo em um ambiente saudável e calmo cria as mesmas condições para o desenvolvimento normal da criança que a educação domiciliar individual. No entanto, isso só acontece quando as crianças do grupo não experimentam carência de comunicação emocionalmente positiva, adquirem uma experiência motora e cognitiva rica e variada.

Os principais passos no desenvolvimento dos meios e formas de comunicação em uma criança infantil podem ser representados da seguinte forma. Um bebê de um mês é capaz de fixar o olhar no rosto de uma pessoa e reproduzir depois dele alguns movimentos de partes de seu rosto, principalmente a boca e os lábios. Sorriso no rosto da criança é o primeiro sinal claro do sentimento que surge nele como resultado da comunicação com as pessoas. Ela deixa claro para um adulto que espera-se que ele repita ou continue aquelas ações que causaram um sorriso. Também atua como um primeiro sinal ontogeneticamente na comunicação, como uma resposta emocional que conecta as pessoas e controla seu comportamento mútuo, as relações que se desenvolvem entre elas. O próprio fato de um sorriso aparecer no rosto de um bebê em resposta ao sorriso de uma mãe sugere que ele tem uma capacidade inata de perceber e avaliar corretamente o estado emocional de outra pessoa.

Seguindo, e às vezes junto com um sorriso, como um sinal mímico aparece movimentos dos braços e pernas como sinal de gesticulação. A capacidade de gesticular, sua percepção e compreensão em formas elementares é herdada. O sorriso de um bebê, juntamente com a ativação de sua atividade motora, constitui um complexo de revitalização que aparece no segundo ou terceiro mês de vida. Ele diz que a criança teve a primeira e mais antiga forma de comunicação - emocional, cujo conteúdo e significado reside no fato de que, a partir desse momento, a criança e o adulto têm a oportunidade de transferir informações úteis sobre seus estados um para o outro . Informações desse tipo desempenham um papel muito importante na comunicação, pois nos permitem perceber e avaliar um parceiro de comunicação, como ele nos trata (positiva ou negativamente), como ele está definido, se ele deseja ou não continuar a comunicação . Ressalta-se que o bebê, de quatro a cinco meses, reage com complexo de avivamento apenas para pessoas próximas e familiares, demonstrando claramente seletividade na comunicação no início de sua trajetória de vida.

Dos sete aos nove meses, o bebê acompanha de perto os movimentos e a fala de um adulto, o que é pré-requisito para a formação e desenvolvimento de sua fala como o meio mais perfeito de comunicação humana. Na segunda metade da vida, a própria criança começa a emitir sons, balbucia muito e com prazer, o que provoca uma resposta do adulto, um desejo de conduzir uma comunicação emocionalmente positiva com a criança. Como resultado, a criança desenvolve e consolida a necessidade de se comunicar com as pessoas - necessidade afiliativa.

Após o emocionalmente direto, surge e progride rapidamente comunicação mediada por objetos, acompanhado por uma maior melhoria de vários meios de comunicação. Ao final do primeiro ano de vida, a criança desenvolve conexão de fala associativa entre objetos e seus nomes; quando os adultos nomeiam objetos familiares, a criança independentemente começa a procurá-los ativamente. Muitas vezes, junto com isso, ele, acompanhando o adulto, repete a combinação apropriada de sons que denotam o objeto, como se tentasse lembrá-lo. Ao final do primeiro ano de vida, com base na síntese da comunicação emocionalmente direta e mediada pelo objeto, surge a atividade objetiva conjunta de crianças e adultos, incluindo a comunicação como um momento obrigatório.

O próximo estágio no desenvolvimento da comunicação em crianças é a aparência nelas contatos de pares, que complementam e substituem a comunicação da criança com os adultos em caso de deficiência. Além disso, a comunicação com os pares, aparentemente, é necessária para que a criança desenvolva a capacidade e a capacidade de tomar iniciativa e ser ativa nas relações interpessoais. É quase impossível determinar exatamente quando a influência dos pares no desenvolvimento da comunicação das crianças se torna decisiva. Muitas crianças já em tenra idade tentam entrar em contato com outras pessoas, mas esses contatos geralmente são de curta duração e na maioria das vezes são unilaterais. Somente no segundo ano de vida a criança começa a brincar sistematicamente com outras crianças.

Observou-se que as crianças começam a se comunicar umas com as outras antes mesmo de aprenderem a falar. Usando gestos, expressões faciais, pantomima, eles expressam seu estado emocional um para o outro, pedindo ajuda. As crianças de dois anos são capazes de falar diretamente umas com as outras, com os adultos, reagem em frases curtas e espasmódicas a fenômenos familiares da realidade circundante. As crianças dessa idade respondem de forma bastante correta à maioria dos apelos dirigidos a elas pessoalmente. Crianças de dois e três anos se sentem bem na companhia de crianças que conhecem, são menos dependentes de seus pais.

Entre os três e os quatro anos, os contactos com os pares tornam-se mais frequentes, os primeiros mútuo responsabilidades. A partir dos três anos de idade, meninas e meninos preferem brincar separadamente, o que pode ser visto como um sinal de que a comunicação está se tornando um meio de aprendizagem do papel de gênero para eles.

O maior desenvolvimento da comunicação e das relações entre as crianças, associado à tenra idade, está de acordo com atividades substantivas conjuntas - jogos em que há uma substituição gradual meios não verbais comunicação verbal. Até um ano e meio, uma criança aprende ativamente cerca de 40 a 50 palavras em média, usa-as muito raramente. Depois de um ano e meio, sua própria atividade de fala se torna mais perceptível, ele começa a fazer perguntas sobre os nomes das coisas, faz tentativas independentes e bastante distintas de repeti-las e lembrá-las. Ao final do segundo ano, a criança já usa até 30, e no final da primeira infância, de 500 a 1500 palavras.

A este respeito, notamos duas circunstâncias significativas: primeiro, uma forte e rápida aumentando o dicionário ativo em crianças entre um ano e meio e três anos de idade, em segundo lugar, a presença e o crescimento a partir desse momento diferenças individuais não apenas nas habilidades e habilidades de falar, mas também na atividade e intensidade da comunicação. A necessidade de afiliação associada à comunicação e seu controle se desenvolve e se manifesta claramente pela primeira vez em crianças exatamente nessa idade.

Uma criança de três anos é bastante versada em uma variedade de meios de comunicação, que lhe permitem desenvolver-se psicologicamente mais rapidamente, estabelecendo bons negócios e relacionamentos pessoais com as pessoas ao seu redor (por negócios nessa idade, é claro, queremos dizer simples relações educacionais ou de jogos).

RELAÇÕES INTERPESSOAIS EM IDADE PRÉ-ESCOLAR E ESCOLAR JUNIOR

O surgimento da atividade objetiva conjunta e da comunicação de uma criança com os pares em idade precoce leva ao surgimento de inúmeras brincadeiras infantis, que dão um novo impulso à melhoria dos meios, formas e tipos de comunicação. Nos jogos, as crianças desenvolvem e pela primeira vez percebem suas relações diretas umas com as outras, aqui as crianças aprendem a entender a natureza das relações, adquirem as habilidades e habilidades de comunicação necessárias.

O jogo é uma forma característica de atividade das crianças pré-escolares. A formação de uma criança como pessoa se dá em jogos organizados em grupos infantis, onde são modeladas as relações humanas que existem em comunidades de adultos. Nos jogos de role-playing, de acordo com seu conhecido pesquisador D. B. Elkonin, relações de cooperação, assistência mútua, divisão e cooperação do trabalho, cuidado e atenção um ao outro, e às vezes relações de dominação, até mesmo despotismo e grosseria, se desenvolvem entre as crianças , ou seja, aqueles em que as qualidades pessoais positivas e negativas da criança são formadas. 37

Na idade pré-escolar, a comunicação das crianças torna-se mais regular e mais longa, e os jogos tornam-se mais diversificados. Neles, os papéis são distribuídos de forma mais rígida, a base da trama do jogo está sendo desenvolvida, principalmente em termos de comunicação e interação dos participantes entre si. A transição para uma nova forma de comunicação lúdica, caracterizada pela maior iniciativa e independência da criança, também ocorre neste momento. Nos jogos, a criança aprende a perceber e transmitir informações, a monitorar as reações dos interlocutores, a considerá-las em suas próprias ações. Nessa idade, o círculo social da criança se expande e vai além dos estreitos vínculos e relacionamentos familiares. Inclui outros adultos, não membros da família, pares no quintal e do ambiente social imediato.

Os pré-escolares desenvolvem a motivação da comunicação, pela primeira vez manifesta abertamente a necessidade de uma boa atitude em relação a si mesmos das pessoas ao seu redor, o desejo de ser compreendido e aceito por eles. As crianças em jogos conjuntos se olham, se avaliam e, dependendo de tais avaliações, demonstram ou não simpatia mútua. Os traços de personalidade que descobrem no jogo determinam os relacionamentos que se formam. Com crianças que não cumprem as regras estabelecidas no jogo, demonstrando traços de caráter negativos na comunicação, os pares se recusam a lidar. Há um papel de enredo e uma seletividade pessoal na comunicação, construída numa base consciente e motivada.

Um novo passo significativo no desenvolvimento da comunicação e na complicação do sistema de relacionamentos ocorre em relação à admissão da criança na escola. É determinado, em primeiro lugar, pelo fato de que o círculo de contatos está se expandindo significativamente e muitas pessoas novas estão envolvidas nele. Com todas essas pessoas, a criança estabelece certas relações, via de regra, diferentes. Em segundo lugar, em conexão com a mudança na posição externa e interna do aluno mais jovem, o assunto de sua comunicação com as pessoas está se expandindo. O círculo de comunicação inclui questões relacionadas às atividades educativas e laborais.

NO anos escolares O círculo de amigos da criança começa a crescer rapidamente e os apegos pessoais tornam-se mais permanentes. A comunicação está se movendo para uma qualidade mais alta alto nível, à medida que as crianças começam a compreender melhor os motivos de seus pares, o que contribui para o estabelecimento de boas relações com eles. No período inicial de escolarização, na idade de 6 a 8 anos, grupos informais de crianças são formados pela primeira vez com certas regras de comportamento. No entanto, esses grupos não existem por muito tempo e geralmente são bastante estáveis ​​em composição.

As crianças em idade escolar ainda passam muito tempo em vários jogos, mas seus parceiros de jogo estão se tornando cada vez mais não adultos, mas seus pares. Nos grupos de crianças, durante o jogo, estabelecem-se suas próprias relações específicas com motivos mais ou menos pronunciados de preferências interpessoais.

• Especialidade HAC RF19.00.04
• Número de páginas 186