Seminário sobre o tema: "A aprendizagem baseada em problemas como forma de aumentar a atividade educativa e cognitiva dos alunos". Treinamento de treinamento de tecnologia de treinamento

eu aprovo

Diretor do MBOU "DYuTs"

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PLANO DE WORKSHOP

PARA PROFESSORES DE EDUCAÇÃO ADICIONAL DYTS

Tema: "Tecnologia de aprendizagem de problemas"

Tempo: 13h00-14h30

Localização: DYUTS, auditório

	Método de realização (métodos, formas, tecnologias)	Tempo	Responsável
1. Características e características distintivas da tecnologia de aprendizagem baseada em problemas	Familiarização com o material teórico,		Metodistas
2. Formas de formulação do problema, hipóteses	Jogo de simulação "Somos ambientalistas-pesquisadores"
3. Técnicas e maneiras de criar situações-problema	Diálogo (criando situações problemáticas), modelagem (trabalho em equipe)
4. Reflexão	"Frases inacabadas" (questionário)

O pensamento começa com uma situação-problema.

S.L. Rubinshtein

Progresso da oficina

Introdução

Atualmente, quando prioridade a educação orientada para a personalidade foi escolhida, nos deparamos com o objetivo de torná-la, por um lado, significativa e prática e, por outro, acessível e interessante. As tecnologias que desenvolvem a capacidade de aprender de forma independente incluem tecnologias: aprendizagem baseada em problemas, aprendizagem baseada em projetos, ensino e pesquisa e outras. .

A julgar pelos seus questionários (maio de 2016), 80% dos professores não estão familiarizados ou não conhecem a tecnologia da aprendizagem baseada em problemas, 50% dos professores gostariam de conhecê-la.

Parte principal

Você conhece os recursos da tecnologia de aprendizagem baseada em problemas?

TAREFA para 3 grupos: Leia o texto sobre a teoria da aprendizagem baseada em problemas e compreenda-o (10 min.)

Trabalhar com texto. Conversa sobre o texto para compreensão ( 5 minutos)

A criação intencional de uma situação-problema é o ponto de partida da aprendizagem baseada em problemas.

Na tecnologia da aprendizagem baseada em problemas, todos os links são importantes. É importante ser capaz de criar uma situação-problema (ou apresentar um problema existente), é importante ser capaz de colocar o problema corretamente e também organizar a busca melhores maneiras as decisões dela.

Quem tem um problema em formular um problema como um problema de aprendizagem? ( a formulação correta do problema causa dificuldades para muitos, então primeiro vamos trabalhar minuciosamente nisso)

Jogo de simulação "Somos ambientalistas-pesquisadores"

Imagine que vocês, caros colegas, são jovens ecologistas. Resolver um problema significa adquirir novos conhecimentos. Proponho tentar resolver o problema associado ao cultivo de limão dentro de casa no nosso Norte. Muitas vezes acontece que um limoeiro cresce por muitos anos, mas nunca dá frutos.

EXERCÍCIO: Abra o Cartão de Instruções #1. Leia o texto (3min)

Temos cultivado limões dentro de casa há vários anos. Mas não conseguimos obter uma colheita de limão, apesar de levarmos em consideração os requisitos para seu cultivo.

istoumidade emar - 60-70%. De fato, a umidade na sala onde cultivamos limão era de 20%, o que é 40% menor do que a umidade necessária para o crescimento normal de limão em ambientes fechados no Extremo Norte.

Se não houver condições ideais para o cultivo de limão em período de inverno a uma temperatura fria, é necessário aumentar a umidade na sala: para isso, pulverizamos a coroa de limão com água limpa à temperatura ambiente. Esta técnica simples possibilitou aumentar a umidade da sala em até 30-40%.

Usamos uma estação meteorológica eletrônica digital para controlar a umidade do ar interno. Usando este dispositivo, controlando a umidade do ar, conseguimos uma boa colheita de limão em condições ambientes. Nossa colheita foi de 8 limões de um arbusto em 2011 (então, como em 2009 - apenas 3 frutas, o controle da umidade do ar foi realizado sem um dispositivo).

Para formular um problema geral, vamos fazê-lo em partes.

Tarefa para grupos: Encontra no texto palavras-chave(situação-problema em cada parágrafo), - sublinhar as frases.

Juntando tudo no primeiro parágrafo : não conseguimos obter uma colheita de limão.

Da mesma forma, o 1º grupo precisa destacar as palavras-chave no segundo parágrafo, o 2º grupo - destacar as palavras-chave no terceiro parágrafo, no quarto parágrafo - o 3º grupo destaca as palavras-chave.

Trabalho em equipe. - 2 minutos.

Assim, nomeamos as palavras-chave: não conseguimos uma colheita de limão,

1 gr. - a umidade do ar é menor do que o necessário,

2 gr. - aumentar a umidade na sala,

3 gr. - controlando a umidade do ar para conseguir uma boa colheita de limão.

Usando palavras-chave, você pode facilmente formular o problema.

Por favor, agora formule um problema GERAL e escreva-o na nuvem de problemas na folha de instruções 1.

(Todos os grupos se revezam na formulação do problema).

É assim que o general problema estudantes, jovens ecologistas: Não conseguimos uma colheita de limão, pois a umidade do ar é menor do que o necessário, por isso precisamos aumentar a umidade da sala e, controlando a umidade, obter uma boa colheita de limão.

Analise de problemas

A primeira coisa que faz uma hipótese surgir é um problema. É composto por 3 partes - DESCRIÇÃO DA SITUAÇÃO, SITUAÇÃO DESEJADA e CONDIÇÕES. Vamos continuar com o cartão de instruções 1.

Exercício: Escreva no retângulo sob a nuvem os componentes do problema: 2 min.

Grupo 1: Você precisa descrever a situação atual.

Grupo 2: Anote a situação desejada.

Grupo 3: Encontre condições no problema sob as quais um resultado positivo é possível.

Trabalho em grupo.2 min.

Dou a palavra a cada grupo: por favor, o primeiro grupo, sua situação e faça um ajuste (doravante -2º, 3º gr.)

(1 grupo:Descrição da situação : não conseguimos uma colheita de limão.

2 grupo:Situação Desejada : conseguir uma boa colheita de limão.

3º grupo:Termos : aumentar a humidade da divisão).

Hipótese

Quando chegamos a formular uma hipótese, geralmente usamos a fórmula:

"Se então…." , que descreve como o problema pode ser resolvido.

Exercício: Sugiro que você formule uma HIPÓTESE usando esta fórmula e a anote na próxima "nuvem" do cartão de instruções. 3 min.

Trabalho em equipe.

Então, o que você conseguiu? .. (respostas) E é assim que a hipótese dos alunos pode soar: Se fornecermos a umidade necessária na sala, conseguiremos uma boa colheita de limão.

Agora estamos com você tentamos elaborar um dos métodos de construção de uma hipótese por meio de um problema. Ele é um dos mais difíceis. Nem todos podem formular uma hipótese imediatamente, mas essa habilidade pode ser aprendida, deve ser praticada constantemente e a habilidade virá com o tempo.

Agora dê uma explicação. Qual é o propósito de destacar palavras-chave no texto? ( para indicar um problema)

Explique por que destacamos os componentes do problema? ( para facilitar a formulação de uma hipótese)

Por que formulamos uma hipótese? ( sugeriu como vamos resolver o problema)

Não é coincidência que você tenha feito essas perguntas (foi usada a técnica de perguntas "grossas" e "finas" da tecnologia para o desenvolvimento do pensamento crítico). Essa técnica ativa o pensamento dos alunos, os incentiva a encontrar a resposta certa e a resolver os problemas por conta própria.

Ao construir suposições, hipóteses, as seguintes construções verbais podem ser usadas:

talvez;

Vamos fingir que…;

permitir;

Pode ser;

e se….;

se então….;

Porque….;

uso…. fornecerá…

Tarefa (aquecimento para a mente): Abra o Cartão de Instruções #2. Desse conjunto de palavras, escolha uma das opções mais apropriadas e formule uma hipótese em relação ao nosso problema, formule-a e anote-a. (3 min - individualmente ou em pares)

Quem está pronto? Suas hipóteses. Discussão.

Aqui está uma versão da hipótese: Suponha que forneçamos a umidade necessária na sala, então conseguiremos uma boa colheita de limão.

Vou agora tentar formular a conclusão na forma de uma hipótese: Se você usar essas construções verbais, será mais fácil chegar à formulação correta da hipótese.

Trabalhámos frutuosamente e o nosso limoeiro deu frutos!

Conhecimento de técnicas e métodos para criar uma situação-problema

usando métodos dialógicos de problemas

Existem maneiras tradicionais de criar uma situação-problema:

Declaração do problema

Tarefa ou tarefa problemática

Demonstração de experiência

Palavra combinada com visibilidade

Maneiras de criar uma situação problemática (de acordo com G.K. Selevko):
- o professor leva os alunos à contradição e os convida a encontrar uma maneira de resolvê-la;

- incentiva os alunos a fazer comparações, generalizações, conclusões a partir da situação, comparar fatos;

- formula tarefas problemáticas.

A.M. Matyushkin identifica os seguintes métodos:

Incitação a uma explicação teórica de fenômenos, fatos, inconsistências externas entre eles.

A motivação para analisar os fatos e fenômenos da realidade, a identificação das contradições entre as ideias mundanas e o conhecimento científico.

Declaração de tarefas de problemas educacionais

Incentivo a uma generalização preliminar de novos fatos.

Organização de vínculos interdisciplinares.

A familiarização com os fatos históricos, embate com os problemas ocorridos no processo de formação da teoria em estudo.

Jogo de imitação.

Eu sugiro que você se torne um estudante. Você veio para a aula sobre o assunto "Ciências Naturais"

1) - Quem tem cachorro?.. E parentes?.. Que raças de cães você conhece?..

Os cientistas calcularam que agora existem vários milhares de raças de cães na Terra (e de acordo com o IFF - cerca de 400 raças).

E quantas raças de cães os povos antigos tinham? .. ( mais provável)

- O que te surpreendeu agora?

- Que coisas interessantes você notou?(havia 1 raça, mas havia muitas)

- Qual é a pergunta? (de onde vieram tantas raças de cães?))

Este é o problema (tarefa de aprendizagem) sobre o qual se propõe trabalhar ao longo da aula. (E então - em termos de estrutura - hipóteses e sua verificação através do trabalho com texto, vídeo, etc.).

Esta técnica de criação de PS por E.L. Melnikova é chamado de "Apresentação de fatos conflitantes, teorias, opiniões". Foi apresentado a você com a ajuda de um diálogo que o incentiva a sair de uma situação-problema. - os dados da réplica (questões) são sempre utilizados nesta recepção. Por tipo de PS - esta é uma situação que surge com surpresa.

2) Próxima PS -

- Você acha que há muitas plantas no deserto? ( Muito pouco, quase nenhum - Passo 1.)
- Olhe para a foto do deserto florescendo (Passo 2. Os alunos ficam surpresos.)

- O que você achou no começo? .. Mas como é mesmo? .. Então qual será o tema de hoje? .. (plantas do deserto)

Este método de criação de um PS é chamado de “Apresentando uma contradição entre a representação mundana dos alunos e um fato científico” (de acordo com Melnikova EL):

- faz uma pergunta ou tarefa "por um erro";

- então apresentado fato científico mensagem, experiência,visibilidade que refuta a primeira:O que você achou no início? .. Mas como realmente? .. Qual é o assunto? ..

(Existe um método semelhante de acordo com A.M. Matyushkin - “Incitamento para analisar os fatos e fenômenos da realidade”, identificando contradições entre ideias mundanas e conhecimento científico)

Por tipo de PS - esta é uma situação que surge com surpresa.

3). A seguinte situação: você é aluno do 2º ano, tem novo topico. Você recebe imediatamente a tarefa: criar uma coleção de sementes de acordo com a forma como são distribuídas na natureza, ou seja, dada uma tarefa impossível - - Você conseguiu completar a tarefa?Não )

Qual é o problema?..não sabemos como as sementes são distribuídas na natureza )

Qual é o assunto de hoje?(Métodos de dispersão de sementes na natureza).

Essa técnica é chamada de "Apresentar uma contradição entre a necessidade e a impossibilidade de completar a tarefa".

O que é necessário para fazer uma coleção? .. (primeiro estude a teoria sobre o tema)

Depois de estudar o texto, você aprenderá muitas maneiras de distribuir sementes e construir uma coleção.

Por tipo de PS - esta é uma situação que surge com dificuldade.

4 / Continue a frase ":" Clepsidra é ... "(Tarefa individual). Escreva suas próprias respostas. Leia suas respostas. Qual você acha que é a resposta correta?

O texto 2 é distribuído. Leia. Quem estava certo?

Esta técnica de PS pode ser usada com dificuldade ao se familiarizar com novos conceitos em quase todas as aulas teóricas.

5/ Truques motivacionais.

Você pode ir para um problema de aprendizagem por meio de uma situação-problema que você precisa criar. Mas você pode usar técnicas especiais, convencionalmente chamadas de "ponto brilhante" e "relevância" (significância)

NO qualidade "ponto brilhante" contos de fadas e lendas, fragmentos de ficção, casos da história da ciência, cultura e Vida cotidiana, piadas - qualquer material que possa intrigar e capturar a atenção dos alunos, mas ainda relacionado ao tema.

Pode ser usado como um "ponto brilhante" russo conto popular"Kolobok".

Conecte o conto de fadas com o assunto do mundo circundante. (Quem conheceu Kolobok ao longo do caminho? O que esses animais comem? Quão perigosos eles são para Kolobok?)

Conecte este conto de fadas com a matemática e crie um problema (receita de teste para Kolobok)

6/ Modelagem (situação-problema com surpresa):

Tem uma árvore na frente da minha casa. Ela é muito alta e tem um monte de solavancos nela. De alguma forma, notei que os solavancos às vezes estão fechados, às vezes abertos (DEMO)

Ajude a descobrir o que tempo afetar a mudança no estado dos cones?

Faça algumas suposições (dê o cartão nº 3)

Como você pode testar empiricamente suas suposições?

Como você pode simular diferentes condições climáticas no escritório, na sala?

Exercício: Em grupos, desenhe uma atividade de aprendizagem usando esta situação surpresa (15 min).

Apresentações em grupo. - 5 minutos.

Reflexão do Seminário.

Pedimos a gentileza de preencher o questionário.

Formulários

TEXTO para o grupo 1

ideia de importância a aprendizagem baseada em problemas foi expressa por professores clássicos. Esta ideia foi apresentada pelo professor alemão A. Disterverg. Das figuras públicas da ciência pedagógica, foi claramente formulada por K.D. Ushinsky, que acreditava que, ao ensinar, deve-se dar atenção séria para estimular o pensamento independente da criança, para encorajá-la a buscar a verdade. “A independência da cabeça do aluno”, enfatizou o grande professor, “é a única base sólida para qualquer ensino frutífero”.

A busca pelas origens da teoria da aprendizagem baseada em problemas nos levará naturalmente ao filósofo americano, um dos principais representantes da filosofia do pragmatismo, John Dewey (1859-1952). Suas visões filosóficas não nos interessam neste trabalho, mas é sabido que, entre outras coisas, Dewey desenvolveu sua própria teoria e metodologia de ensino, na qual pela primeira vez são encontradas ideias (posteriormente complementadas e parcialmente revisadas) que lançou as bases para a teoria da aprendizagem de problemas.

Assim, em 1894, Dewey fundou uma escola experimental em Chicago, na qual a base do trabalho não era o currículo, mas jogos e trabalho. As aulas de leitura, contagem e escrita eram realizadas apenas em conexão com as necessidades - instintos que surgiam espontaneamente nas crianças, à medida que cresciam fisiologicamente. Métodos, técnicas, novos princípios de ensino utilizados nesta escola não foram teoricamente fundamentados e formulados na forma de um conceito, mas se difundiram nos anos 20-30 do século XX. Na URSS, eles também foram usados e até considerados revolucionários, mas em 1932 foram declarados um esquema e proibidos.

Em nosso país, trabalhos fundamentais sobre teoria e prática da aprendizagem baseada em problemas surgiram no final dos anos 1960 e início dos anos 1970. T. V. Kudryavtsev, I. Ya. Lerner, A. M. Matyushkin, M.I. Makhmutov, V. Okon, M. N. Skatkin e outros.

Hoje, a aprendizagem-problema é entendida como tal organização de sessões de treinamento que envolve a criação de situações-problema sob a orientação de um professor e a atividade independente ativa dos alunos para resolvê-las, resultando em um domínio criativo do conhecimento profissional , habilidades, habilidades e o desenvolvimento de habilidades mentais. Na linguagem científica, o conceito de aprendizagem baseada em problemas está associado à intensificação da aprendizagem tradicional, que envolve a busca de reservas de desenvolvimento mental dos alunos e, sobretudo, o pensamento criativo, a capacidade de atividade cognitiva independente.

Resolver problemas científicos (criatividade científica) - pesquisa teórica, ou seja, busca e descoberta pelo estagiário de uma nova regra, lei, evidência; este tipo de aprendizagem baseada em problemas baseia-se na formulação e solução de problemas educativos teóricos;

Resolver problemas práticos (criatividade prática) - a busca de uma solução prática, ou seja, uma maneira de aplicar o conhecimento conhecido em uma nova situação, projeto, invenção; este tipo é baseado na formulação e solução de problemas educacionais práticos;

A criação de soluções artísticas (criatividade artística) é uma representação artística da realidade baseada na imaginação criativa, incluindo desenhar, tocar, tocar música, etc.

Características da técnica. Os métodos problemáticos são métodos baseados na criação de situações-problema, atividade cognitiva ativa dos alunos, consistindo na busca e solução de questões complexas que exigem atualização do conhecimento, análise, capacidade de ver por trás dos fatos e fenômenos individuais sua essência, os padrões que controlam eles.

Existem dois tipos de situações-problema: pedagógicas e psicológicas. Uma situação-problema pedagógico é criada com a ajuda de ações ativadoras, o professor coloca questões que enfatizam as contradições, a novidade, a importância, a beleza e outras qualidades do objeto de conhecimento. A criação de uma situação de problema psicológico é um fenômeno puramente individual: é um “estado de interrogação”, uma atividade de busca da consciência, desconforto psicológico. Nem muito fácil nem muito difícil tarefa cognitiva cria uma situação problema para os alunos.

Esquema tecnológico do ciclo de aprendizagem baseada em problemas (declaração e resolução da situação-problema):

Etapa 1 - definir uma situação-problema pedagógico, direcionar os alunos para perceber sua manifestação, organizar o aparecimento de uma pergunta em uma criança, a necessidade de responder a estímulos externos. A situação-problema pedagógico é criada com a ajuda de vários meios verbais e técnicos.

Etapa 2 - a tradução de uma situação-problema pedagogicamente organizada em uma situação psicológica: o estado da questão - o início de uma busca ativa por uma resposta a ela, a consciência da essência da contradição, a formulação do desconhecido. Nesta fase, o professor fornece assistência medida, faz perguntas orientadoras, etc.

Etapa 3 - a busca de uma solução para o problema, uma saída do impasse da contradição. Juntamente com o professor ou de forma independente, os alunos apresentam e testam várias hipóteses, atraem informações adicionais. O professor fornece a assistência necessária (na zona de desenvolvimento proximal).

Etapa 4 - "Aha-reação", o surgimento da ideia de uma solução, a transição para uma solução, seu desenvolvimento, a formação de novos conhecimentos na mente dos alunos.

Etapa 5 - a implementação da solução encontrada na forma de um produto material ou espiritual.

Fase 6 - acompanhamento (controle) dos resultados da aprendizagem a longo prazo.

TEXTO para o grupo 2.

O objetivo do treinamento é desenvolver as habilidades e habilidades criativas do aluno. O processo de aquisição de conhecimento, a formação de habilidades e habilidades passa de um objetivo a um meio de desenvolver a personalidade de uma criança. O famoso psicólogo americano C. Rogers disse em uma de suas palestras para professores de escola que nenhum de seus esforços faz sentido, pois apenas a parte da informação que é aceita pela criança se torna conhecimento.

Como você pode alcançar a manifestação da atividade interna dos alunos? Como motivar aprendendo atividades? Como ajudar os alunos a dominar as maneiras trabalho independente? Novas tecnologias são necessárias para tornar o processo de aprendizagem humanisticamente orientado. Para implementar com sucesso esse treinamento, os professores precisam desenvolver um sistema de novas atitudes. Em particular, K. Rogers enfatiza: a abertura aos próprios pensamentos e experiências, a capacidade de expressá-los adequadamente na comunicação com os outros; aceitação do aluno como pessoa, confiança em seu potencial criativo, otimismo pedagógico, visão do professor sobre o mundo interior do aluno. Um aluno para um professor não deve ser um objeto que ele administra, mas um sujeito pleno de ensino. Isso significa que o professor organiza as atividades de aprendizagem não tradicionalmente, mas como um processo de resolução de problemas de diferentes níveis. A busca independente do aluno torna-se importante, e isso depende do quanto o aluno domina a metodologia para a resolução dos problemas estudados.

A aprendizagem baseada em problemas pretende resolver este problema. A tese formulada por S. L. Rubinshtein costuma ser chamada como sua base psicológica: "O pensamento começa com uma situação-problema". Em suma, o esquema de aprendizagem baseada em problemas é apresentado como uma sequência de procedimentos, incluindo a definição pelo professor de uma tarefa de aprendizagem-problema, a criação de uma situação-problema para os alunos; consciência, aceitação e resolução do problema que surgiu, no processo de que eles dominam formas generalizadas de adquirir novos conhecimentos; aplicação desses métodos para resolver sistemas específicos de problemas.

A teoria proclama a tese sobre a necessidade de estimular a atividade criativa do aluno e auxiliá-lo no processo de atividade de pesquisa e determina as formas de implementação através da formação e apresentação de material didático de forma especial. A base dessa teoria é a ideia de usar a atividade criativa dos alunos, definindo tarefas formuladas por problemas e, assim, ativando seu interesse cognitivo e, em última análise, toda a atividade cognitiva.

atitude criativa aluno ao seu trabalho, é claro, contribui para o sucesso do processo de aprendizagem. “Ao usar heurísticas, aparentemente, o desejo de cada pessoa por uma atividade viável, a oportunidade de mostrar seu “eu”, de desenvolver a capacidade de pensar, funciona. O processo de cognição é um dos tipos de atividade, e se for devidamente organizado, por si só desperta o interesse cognitivo, o desejo de adquirir novos conhecimentos.

O uso da tecnologia de aprendizagem baseada em problemas nesse sentido possibilita ensinar os alunos a pensar logicamente, cientificamente, dialeticamente, criativamente; promove a transição do conhecimento para as crenças; desenvolve o interesse dos alunos em conhecimento científico; provoca sentimentos intelectuais profundos, incluindo sentimentos de satisfação e confiança em suas habilidades e pontos fortes.

Aprendizagem explicativa-ilustrativa Aprendizagem baseada em problemas

Definição do tema e principais questões de apresentação.

Comunicação de conhecimentos pelo professor pelo método explicativo e ilustrativo. Os alunos percebem a explicação, participam da análise dos fatos, seguem o pensamento do professor.

Reprodução do acima, exercícios de treinamento.

Aquisição receptiva do conhecimento. Criando uma situação-problema e definindo uma tarefa cognitiva

Pesquisa mental e cognitiva ativa do aluno sob a orientação de um professor, uma abordagem independente para conclusões

Exercícios de treinamento, a aplicação do conhecimento em novas condições para estimular o pensamento.

Autodomínio criativo do conhecimento, bem como métodos de atividade cognitiva ativa, desenvolvimento mental intensivo

Uma situação-problema causa surpresa ou constrangimento nas crianças. Portanto, de acordo com a reação, as situações-problema são divididas em 2 tipos: com surpresa e com dificuldade.

Tipo de contradição Técnicas para criar uma situação-problema

I. Situações-problema que surgiram com “surpresa”

Entre duas (ou mais) posições Recepção 1. Apresentar simultaneamente fatos, teorias ou pontos de vista conflitantes.

Técnica 2. Junte opiniões diferentes de alunos com uma pergunta ou tarefa prática

Entre a representação mundana dos alunos e o fato científico Recepção 3.

Passo 1. Revelar a visão mundana dos alunos com a ajuda de uma pergunta ou uma tarefa prática "por um erro".

Etapa 2. Apresente um fato científico por meio de uma mensagem, experimento ou visualização

II. Situações-problema que surgiram "com dificuldade

Entre a necessidade e a impossibilidade de completar a tarefa do professor Acolhimento 4. Dar uma tarefa prática que não seja de todo viável.

Acolhimento 5. Dê uma tarefa prática que não seja semelhante às anteriores.

Recepção 6. Passo 1. Dê uma tarefa prática impossível semelhante às anteriores. Etapa 2. Prove que a tarefa não foi concluída pelos alunos

TEXTO para o grupo 3.

A aprendizagem baseada em problemas baseia-se na criação de um tipo especial de motivação - baseada em problemas, portanto, requer uma construção adequada do conteúdo didático do material, que deve ser apresentado como uma cadeia de situações-problema. ... A combinação da apresentação tradicional do material com a inclusão de situações-problema nele é chamada de aprendizagem baseada em problemas.

As situações-problema podem ser diferentes na natureza do desconhecido, no interesse do conteúdo, no nível de problematicidade, no tipo de desajuste da informação, em outras características metodológicas.

A aprendizagem baseada em problemas não se limita a criar uma situação-problema. T.L. Kudryavtsev observa: "A base da aprendizagem baseada em problemas é o conceito de uma situação-problema e as formas de resolvê-la".

As formas de resolução de situações problemáticas podem ser: tarefas e tarefas problemáticas, uma palestra problemática, tarefas de pesquisa, discussões, trabalho com documentos históricos, textos com enfoque problemático.

Técnicas metódicas para criar situações-problema:

O professor leva os alunos a uma contradição e os convida a encontrar uma maneira de resolvê-la;

Choca as contradições da atividade prática;

Expressa diferentes pontos de vista sobre o mesmo assunto;

Convida os alunos a considerar o fenômeno de diferentes posições (por exemplo, comandante, advogado, financista, professor);

Incentiva os alunos a fazer comparações, generalizações, conclusões a partir da situação, comparar factos (incitar o diálogo);

Levanta questões específicas (para generalização, fundamentação, concretização, lógica de raciocínio);

Identifica tarefas teóricas e práticas problemáticas (por exemplo, investigação);

Formula tarefas problemáticas (por exemplo, com dados iniciais insuficientes ou redundantes, com incerteza na formulação da pergunta, com dados conflitantes, com erros obviamente cometidos, com tempo de solução limitado, para superar a "inércia psicológica", etc.).

Os níveis de aprendizagem baseada em problemas refletem não apenas os diferentes níveis de assimilação dos alunos de novos conhecimentos e formas de atividade mental (CAM), mas também diferentes níveis de pensamento:

1. O nível de atividade ordinária não independente é a percepção dos alunos sobre as explicações do professor, a assimilação de um modelo de ação mental em uma situação-problema, a realização de trabalhos independentes, exercícios de natureza reprodutiva.

2. O nível de atividade semi-independente - caracteriza-se pela aplicação dos conhecimentos adquiridos numa nova situação e pela participação dos alunos numa procura conjunta com o professor de uma forma de resolver o problema educativo colocado.

3. O nível de atividade independente - prevê a realização de trabalho independente do tipo pesquisa reprodutiva, quando o aluno trabalha independentemente no texto, aplica o conhecimento adquirido em uma nova situação, constrói uma solução para um problema de nível médio de complexidade, comprova hipóteses por análise lógica com pouca ajuda de um professor.

4. O nível de atividade criativa - caracteriza a realização de trabalho independente que exige imaginação criativa, análise lógica, descoberta de uma nova forma de resolução, prova independente. Nesse nível, são feitas conclusões e generalizações independentes, invenções; é aqui que a arte acontece.

A utilização sistemática de elementos do método de ensino problemático permite que os alunos desenvolvam o hábito de discutir, raciocinar, analisar, argumentar, provar, são arrastados para o processo de comunicação. A aprendizagem baseada em problemas forma uma personalidade criativa harmoniosamente desenvolvida, capaz de pensar logicamente, encontrar soluções em várias situações-problema, capaz de sistematizar e acumular conhecimento, capaz de alta introspecção, autodesenvolvimento e autocorreção. A constante apresentação de situações-problema ao aluno leva ao fato de que ele não "passa" diante dos problemas, mas busca resolvê-los, portanto, estamos diante de uma pessoa criativa e sempre capaz de pesquisar. E isso significa que, entrando na idade adulta, a criança estará mais protegida do estresse. E esta é outra vantagem adicional de usar a metodologia de aprendizagem baseada em problemas.

O grande papel positivo da aprendizagem baseada em problemas não pode torná-la uma forma universal de equipar os alunos com conhecimento. Sua aplicação tem seus limites e limitações.

A aprendizagem baseada em problemas não é aplicável em aulas onde o material descritivo é estudado. Restringe o uso da aprendizagem baseada em problemas e sua certa complexidade. Às vezes, o método de relatório pode ser usado para apresentar o material muito mais rápido do que o método problemático.

Os fatores que limitam o uso da aprendizagem baseada em problemas também incluem o fato de que a maioria dos livros escolares não leva em conta a necessidade de usar a aprendizagem baseada em problemas. A apresentação do material neles é voltada para a atividade reprodutiva dos alunos. O mesmo se aplica à maioria das aulas desenvolvimentos metodológicos. Apresentam material mais factual e revelam fracamente as várias formas que o professor deve utilizar para apresentá-lo.

TEXTO #2

Clepsidra (outro gregoκλεψύδρα de κλέπτω - roubar, esconder + ὕδωρ - água), hidrologia (de outro gregoὕδωρ - água + outro gregoλoγoς - palavra, doutrina) - relógio de água; conhecido desde o tempo dos assírio-babilônicos e antigo Egito um dispositivo para medir intervalos de tempo na forma de um recipiente cilíndrico com uma corrente de saída de água. Foi usado até o século XVII.

Os romanos tinham seus próprios relógios de água dispositivo simples, então, por exemplo, eles determinaram a duração dos discursos dos oradores no tribunal. O primeiro relógio de água foi arranjado em Roma por Cipião Nazica (157 aC). O relógio de água de Pompeu era famoso por suas decorações de ouro e pedra. No início do século VI, os mecanismos de Boécio eram famosos, que ele arranjou para Teodorico e (a pedido deste último) para o rei da Borgonha Gundobad. Os relógios de água de Orontius Phineus e Kircher, baseados no princípio do sifão, também eram famosos.

NO mundo moderno Clepsydra é amplamente utilizado na França no jogo de TV Fort Boyard durante os testes dos jogadores e é um mecanismo de giro com água tingida de azul.

CARTÃO DE INSTRUÇÕES #1

Texto 1

Temos cultivado limões dentro de casa há vários anos. Mas não conseguimos obter uma colheita de limão, apesar de levarmos em consideração os requisitos para seu cultivo.

Esta é a umidade do ar - 60-70%. De fato, a umidade na sala onde cultivamos limão era de 20%, o que é 40% menor do que a umidade necessária para o crescimento normal de limão em ambientes fechados no Extremo Norte.

Se não houver condições ideais para o cultivo de limões no inverno a uma temperatura fria, é necessário aumentar a umidade na sala: para isso, pulverizamos a coroa de limão com água limpa à temperatura ambiente. Esta técnica simples possibilitou aumentar a umidade da sala em até 30-40%.

CARTÃO DE INSTRUÇÕES #2

Vamos...

Talvez…

Suponha...

Porque…

Pode ser…

E se …

Usar… fornecerá…

Se então...

E A partir desse conjunto de palavras, escolha a opção mais adequada e tente formular uma hipótese em relação ao problema:

Possível variante da hipótese

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Legendas dos slides:

TECNOLOGIA DE APRENDIZAGEM PROBLEMA Aizatullova Zulfiya Myagzumovna, professora de matemática, MOU "Tatarsko-Tavlinskaya OOSh"

O objetivo da atividade pedagógica: a formação da capacidade dos alunos de aplicar os conhecimentos adquiridos em atividades práticas (são mais efetivamente registrados na memória do aluno se forem obtidos no processo de resolução de situações-problema); - desenvolvimento de habilidades que permitem encontrar uma saída para qualquer situação (capacidade de reflexão, definição de metas, planejamento, modelagem e comunicação ativa). Conhecimento é conhecimento somente quando é obtido pelo esforço do próprio pensamento, e não pela memória. L.N. Tolstoi

Etapas da aprendizagem baseada em problemas Etapa I - criação de uma situação pedagógica problemática, orientando os alunos para a percepção de sua manifestação. Estágio II - a transferência de uma situação-problema pedagogicamente organizada para uma psicológica: o estado da questão - o início de uma busca ativa por uma resposta para ela. Nesta fase, forneço ajuda limitada, faço perguntas importantes, etc. Estágio III - a busca de uma solução para o problema, a busca de uma saída do impasse da contradição.

Estágio IV - o surgimento da ideia de uma solução, a transição para uma solução, seu desenvolvimento, a formação de novos conhecimentos na mente dos alunos. Etapa V - a implementação da solução encontrada na forma de um produto material ou espiritual. Fase VI - acompanhamento (controlo) dos resultados da aprendizagem a longo prazo.

Classificação dos métodos de ensino Métodos Aprendizagem baseada em problemas Aprendizagem tradicional Declarações de problemas Incentivo a partir de um diálogo de situação-problema Conduzindo ao diálogo do tópico Mensagem do tópico com um dispositivo motivador Mensagem do tópico da busca de uma solução Incentivo a propor e testar o diálogo de hipóteses Conduzindo a partir do diálogo de problemas Conduzindo sem um diálogo de problemas Conhecimento da mensagem

Aula tradicional 1. Verificação de d/s alunos pelo professor. 2. Divulgação do tema pelo professor. 3. Explicação do tema pelo professor. 4. Consolidação de conhecimentos pelos alunos. Aprendizagem baseada em problemas 1. Criação de uma situação-problema pelo professor e formulação do problema pelos alunos. 2. Actualização pelos alunos dos seus conhecimentos. 3. Encontrar uma solução para o problema pelos alunos. 4. Expressão da solução. 5. Aplicação dos conhecimentos pelos alunos.

A ideia principal da tecnologia: um aluno não é um objeto de aprendizagem, percebendo passivamente informações educacionais, mas um sujeito ativo, possuindo conhecimento de forma independente e resolvendo problemas cognitivos.

Métodos de definição de um problema de aprendizagem Incentivo a partir de um diálogo de situação-problema. Diálogo líder. Mensagem temática com uma recepção motivadora.

Incentivar o diálogo a partir de uma situação-problema Ações pedagógicas: 1) criar uma situação-problema; 2) motivação para perceber a contradição da situação-problema; 3) motivação para formular um problema educacional; 4) aceitação das formulações do problema educacional propostas pelos alunos.

Diálogo que conduz ao tema Um sistema de perguntas e tarefas viáveis para o aluno, que, passo a passo, levam a turma a formular o tema da aula. tipos diferentes questões: -reprodutivo (lembre-se, siga o padrão); - pensar (para análise, comparação, generalização).

Prós e contras da aprendizagem baseada em problemas Diálogo de incentivo Perguntas do professor que incentivam as crianças a expressar diferentes versões da solução para o problema + Desenvolve o pensamento criativo. + O mais próximo possível das situações da vida. - Os alunos podem desviar-se do tema. - É impossível calcular o tempo na lição. Resumindo o diálogo Uma cadeia de perguntas que consistentemente leva à resposta correta planejada pelo professor + Desenvolve o raciocínio lógico. + Calculado ao longo do tempo. + Leva rapidamente ao resultado desejado. - Em menor grau desenvolve a criatividade e a iniciativa.

NA AULA PROBLEMA, A ENTENDIMENTO GENUÍNO DO MATERIAL É ALCANÇADO PELOS ALUNOS, POIS É IMPOSSÍVEL ENTENDER O QUE VOCÊ PESSOALMENTE PENSOU

MÉTODOS PARA DECLARAR O PROBLEMA DE APRENDIZAGEM Técnicas para criar uma situação-problema Incentivo ao reconhecimento da contradição Incentivo à formulação do problema 1. Apresentar simultaneamente aos alunos fatos, teorias e opiniões conflitantes. -O que te surpreendeu? Que coisas interessantes você notou? Quais são os fatos? Escolha o apropriado: - Que pergunta surge? -Qual será o tema da aula? 2. Estimular a opinião dos alunos com uma pergunta ou tarefa prática para um novo material - Havia apenas uma pergunta? Quantas opiniões? Ou havia apenas uma tarefa? E como foi feito? -Por que aconteceu? O que não sabemos? 3. Dê uma tarefa prática que não seja semelhante às anteriores. - Você foi capaz de completar a tarefa? Qual é a dificuldade? Como esta tarefa é diferente das anteriores?

Os métodos de aprendizagem baseados em problemas são universais, ou seja, são implementados em qualquer conteúdo de disciplina e em qualquer nível educacional.

A tecnologia de aprendizagem baseada em problemas permite: - ativar a atividade cognitiva dos alunos em sala de aula, o que permite lidar com uma grande quantidade de material didático; - para formar uma motivação de aprendizagem estável, e aprender com paixão é um excelente exemplo economia de saúde; - usar as habilidades adquiridas de organização do trabalho independente para obter novos conhecimentos de várias fontes de informação; - aumentar a autoestima dos alunos, pois ao resolver um problema, quaisquer opiniões são ouvidas e levadas em consideração

Recomendações para criar situações-problema na lição: 1. Levar a uma contradição com o que já é conhecido e oferecer-se para encontrar uma maneira de resolvê-lo você mesmo. 2. Incentive a fazer comparações, generalizações, conclusões. 3. Criar situações de inclusão usando tarefas relacionadas à sua experiência de vida. 4. Use tarefas com erros conhecidos. 5. Oferecer trabalhos práticos de pesquisa. 6. Encontre maneiras diferentes de resolver o mesmo problema. 7. Expressar diferentes pontos de vista sobre o mesmo assunto. 8. Aprenda a fazer tarefas de acordo com os dados estatísticos da sua localidade.

Resultados do trabalho

OBRIGADO PELA SUA ATENÇÃO!

"Tecnologias pedagógicas inovadoras" - Aprendizagem de jogos. Novas tecnologias pedagógicas. Organização processo educacional. Tecnologias de desenvolvimento da educação. Tecnologias naturais. Aprendizagem modular. Trabalhe com os alunos. Explicação. Classificação tecnologias pedagógicas. Lados positivos tecnologias de caso. Oficina. Tecnologia do caso.

"Tecnologização" - Vantagens da tecnologização do processo educacional. Bases metodológicas da tecnologização Classificação das tecnologias. ODI (jogos de atividades organizacionais) Práticas de Treinamento. Sistema pedagógico Sistema didático Sistema metódico Pedtechnologiya. Pirâmide de aprendizagem. Formar uma personalidade Competitiva Criativa Competente Comunicativa.

"O uso de tecnologias de aprendizagem de desenvolvimento" - Pensamento criativo. A dinâmica do desenvolvimento nas lições de segurança da vida. A atividade está aumentando. Tecnologias de desenvolvimento da educação. Uso de modernas tecnologias educacionais e educacionais. Dinâmica positiva. A fonte de informação. Uso. Resultados. Resultados de uso. Uso no trabalho educacional.

"Tecnologias pedagógicas de aprendizagem" - Determinação de metas através dos resultados das atividades dos alunos!!! Projeto sistema pedagógico implementado na prática. Opções: Classificação. Na tecnologia pedagógica, os objetivos da educação são definidos nos seguintes aspectos: G.K. Selevko. Alterações em processos educacionais: Treinamento. V.A. Pyatin, I.Ya. Yatsukov.

"Tecnologia na sala de aula" - eu uso o método do jogo com mais frequência nas séries 5-8. Tecnologia de aprendizagem para o desenvolvimento. Espera-se que os alunos interajam não apenas com o professor, mas entre si. Tecnologias educacionais nas aulas de história. Tecnologias pedagógicas que salvam a saúde. Tecnologia da educação moral. Tecnologia de aprendizagem centrada no aluno Tecnologia de projeto-pesquisa.

"Tecnologias pedagógicas" - Abordagens estrangeiras à definição de tecnologias pedagógicas. A relação entre a universidade clássica e a educação empresarial. Em uma base empírica. Inter-relação de tecnologias pedagógicas tradicionais e inovadoras. em caráter contemplativo. Tipos de inovações com base no potencial inovador. O que há de mais visão geral e reflete o processo tecnológico para a aprendizagem.

São 25 apresentações no total sobre o tema

 Desenvolvimento da capacidade de uma adequada e mais completa conhecimento de si mesmo e de outras pessoas. Aumentar o nível de cultura psicológica.

Ensino.

 Dominar uma determinada área de conhecimento, competências e habilidades, incluindo-as no sistema

sua experiência de vida.

 Educação certatraços de personalidade.

 Formação comunicativo competências: dominar a cultura da comunicação,

poder na comunicação com outras pessoas em várias esferas sociais.

 Diagnóstico e correção de qualidades e habilidades pessoais, remoção de barreiras que dificultam ações reais e produtivas.

 O desenvolvimento de mecanismos autogovernados da personalidade (SUM), o desenvolvimento de métodosauto Gerenciamento e suas atividades.

Educação.

 Aumentar a competência sociopsicológica dos participantes e desenvolver a sua

capacidade de interagir eficazmente com a sociedade envolvente.

 Formação de motivação para realização, posição social ativa dos participantes

e desenvolvendo sua capacidade de fazer mudanças significativas em suas vidas e nas vidas daqueles ao seu redor.

 Auxílio na área pessoal e profissionalautodeterminação etc.

 Ajuda com auto-afirmação personalidade, afirmação do próprio "eu".

 Formação de um coesivo coletivo, a criação de um "time jogado".

 Resolver problemas que surgem na vida educacional, social e pessoal de uma pessoa.

 Prevenção de disfunções sociopedagógicas e sociopsicológicas

(em caso de tal perigo).

Abordagens fundamentais conceituais e normas de comportamento em tecnologias de treinamento.

 O treinamento é uma vida pequena.

 Igualdade total dos participantes como interlocutores.

 Qualquer participante do treinamento auto-estima e possuir fontes internas auto desenvolvimento.

 O direito a uma opinião pessoal.

 Estilo de confiança comunicação, franqueza e sinceridade na comunicação.

 Comunicação de acordo com o princípio aqui e agora."

 Respeito pelo falante (controle do comportamento, obrigação de não interromper).

 Princípio do feedback constante, ou seja recebimento contínuo pelo participante de

formações de outros membros do grupo sobre os resultados de suas ações durante o treinamento.

 Personificação de declarações.

 Inadmissibilidade de avaliações diretas de uma pessoa (recusa de rótulos).

 Confidencialidade tudo o que acontece no grupo.

 Participação ativa em tudo o que acontece.

 Introspecção constante.

 Reflexão e autorreflexão.

 A regra da legítima defesa (o direito de "parar").

 O princípio da composição permanente do grupo.

Classificação das tecnologias de treinamento

O treinamento envolve o recebimento e implementação de atitudes positivas por parte do participante; confiança nas qualidades positivas do interlocutor e reconhecimento de seus méritos.

Em termos mais gerais, todos os tipos de treinamento visam estimular o positivo que é inerente a cada pessoa, desenvolver habilidades de vida e hábitos de uma atitude positiva em relação a si mesmo e às suas capacidades (e do parceiro) e, com base nisso, alcançar os processos de comunicação, aprendizagem e trabalho.

Portanto, de acordo com os aspectos alvo, os treinamentos são divididos em diagnósticos, educativos, educativos, de desenvolvimento, corretivos, terapêuticos, de autorregulação, etc.

Existem treinamentos individuais, interpessoais, grupais e intergrupais; sobre escala de tempo- treinos de curta, média e maratona.

- no campo da contiguidade das ciências: sociopedagógicas, psicopedagógicas e psicofisiológicas;

- sobre formas metódicas: jogos-treino, discussões, exercícios, explicação, estudo, psicodrama, situação, teste, etc.

- sobre abordagem metódica: manipulador, humanista, socialmente realista

cal, transcendente, reflexivo, não reflexivo.

No cerne do treinamento como ato de desenvolvimento e socialização do indivíduo estão certos processos mentais e mecanismos científicos de explicação. Ao mesmo tempo, a orientação do impacto psicológico pode ser intrapsíquica (no mundo interior do indivíduo) ou comportamental (interação com o mundo exterior). De acordo com isso, as tecnologias de treinamento são divididas em treinamento perceptivo, comunicativo, cognitivo, psicanalítico, gestalt, treinamento de análise transacional, comportamental, interativo, transpessoal, etc.

Por orientação social: treinamentos comunicativos, cognitivos e de socialização.

Treinamentos de comunicação. Os mais comuns no sistema educacional são os treinamentos de comunicação em grupo (comunicativos). Baseiam-se na noção de que as mudanças mais efetivas no comportamento e nas atitudes das pessoas ocorrem na interação em grupo.

O mecanismo da mudança humana é objetivação do comportamento. Uma pessoa em situações naturais da vida muitas vezes se comporta de forma inadequada, ou seja, não de acordo com o significado que essa situação tem, nem mesmo de acordo com seus próprios desejos internos, com a expectativa de um parceiro. A influência do grupo pode ajudá-lo a perceber a inadequação de seu comportamento, dar-lhe uma base indicativa para desenvolver o nível de interação com outra pessoa. As técnicas já desenvolvidas são fixadas naquelas tocadas no grupo. situações semelhantes. Acredita-se que então são transferidos para o contexto da vida real, contribuindo para o desenvolvimento das habilidades de comunicação humana.

Variedades de treinamento comunicação bastante, na maioria das vezes cada um deles resolve um dos alvos para expandir a competência comunicativa do indivíduo.

Treinamento de coesão de grupo (coletivismo) partir do “conhecimento” para o desenvolvimento de um “caso” comum; seu objetivo é ensinar as pessoas a coordenar suas ações com as dos colegas.

Treinamento de liderança visam demonstrar as opções de comportamento necessárias para os gestores: motivação dos subordinados, delegação de autoridade, etc.

Treinamentos de Comunicação Empresarial concentrar a atenção dos participantes nos métodos de estabelecer contatos positivos durante as negociações.

Treinamento em gerenciamento de conflitos permite ajustar habilidades comportamentais em uma situação de conflito, reconhecer e adotar uma estratégia de cooperação na resolução de um incidente, ver, prevenir um conflito, proteger-se de uma personalidade de conflito.

Treinamento cognitivo incluem exercícios para o diagnóstico, desenvolvimento e correção de várias funções mentais (atenção, memória, imaginação, empatia, etc.), a formação de habilidades e habilidades educacionais gerais (OUUN), habilidades de aprendizagem do assunto, auto-regulação consciente, o desenvolvimento de um estilo individual de comportamento e atividade.

É possível destacar um conjunto de treinos puramente pedagógicos (educativos), que incluirá quase todos os exercícios (didáticos e parcialmente educativos), envolvendo repetição, consolidação (reprodutiva e criativa) em memória gestual e motora como

quaisquer padrões. Exemplos: exercícios para a formação da leitura, escrita, contagem oral, desenho, pronúncia, etc.

Os treinos cognitivos melhoram os mecanismos de orientação em termos de atividades e relações, elementos de generalização e categorização, imaginação e identificação.

Treinamentos de socialização são uma preparação para encontros com a vida envolvente (atual e futura), visando a socialização dos alunos. Ao mesmo tempo, tanto as habilidades adaptativas da criança (sensibilidade, autodeterminação, saúde, segurança etc.) desenvolve.

Papel social os treinamentos ajudam a pessoa a dominar as normas sociais aceitas na comunidade e as formas de comportamento e interação que são consideradas produtivas. As técnicas de treinamento social são mais focadas em malhar problemas comuns e técnicas do que à revelação da individualidade, ou seja, estão mais focadas no desenvolvimento das propriedades reflexivas de uma pessoa e na autorregulação por meio do feedback do grupo.

Nos treinamentos de role-playing social, os elementos do jogo são frequentemente usados para ajudar a emancipar o grupo, aliviar a tensão e criar uma atmosfera benevolente.

Treinamento de autoconfiança permite que você se livre dos medos, ganhe confiança em sua singularidade.

Também são utilizados elementos do psicodrama - um método psicoterapêutico (J. Moreno), que utiliza a encenação da experiência pessoal através do desempenho de papéis em grupo. A natureza psicoterapêutica do psicodrama deve ser levada em conta. No caso em que pessoalmente significativo para uma pessoa é afetado situações da vida, conflitos, também podem levar a consequências negativas nas mãos de um líder pouco sensível e inexperiente. Isso requer a orientação de um psicólogo experiente.

Psicoterapêutico atividades e treinamentos que surgiram pela primeira vez na defectologia em relação às variantes do desenvolvimento anormal.

O termo "correção" implica um impacto psicológico direcionado em uma pessoa, a fim de alinhar seu estado mental com a norma. Significa interferência externa, estranha.

Quando se trata de treinamento desenvolvimento do autoconhecimento ou crescimento pessoal , então o significado dos jogos psicológicos neste caso é diferente. O treinamento de autoconsciência está focado em ajudar as pessoas através do jogo.

Treinamento de crescimento pessoal oferece um ambiente de aprendizagem em que, por meio de exercícios sensoriais, o participante pode desvendar e tomar consciência daquelas atitudes e interpretações profundas que afetam diretamente os resultados que ele cria na vida.

O modelo educacional proposto difere do tradicional na medida em que proporciona conhecimento em sensações. Um claro exemplo comparativo é aprender a andar de bicicleta a partir de um livro e a própria prática de dirigir este veículo. O foco principal do treinamento é a comunicação interpessoal eficaz, ou seja, na comunicação de um indivíduo com o mundo ao seu redor: a interação de uma pessoa em uma equipe, a eficácia em parceria, com um cliente. Muita atenção é dada ao trabalho com a auto-estima pessoal, o relacionamento de uma pessoa consigo mesma e seus próprios objetivos e prioridades na vida.

A singularidade do treinamento de crescimento pessoal é que ninguém lhe diz como viver sua vida. Os próprios participantes descobrem como é possível ver a si mesmos e a vida ao seu redor e fazer descobertas valiosas através disso.


		Tecnologias de treinamento
Por organização
Individual		interpessoal
auto-organização		interpessoal		Grupo	Intergrupo
auto-organização				Grupo
Orientação ao cliente		Organização de outros		(comando)
Orientação ao cliente				(comando)


Por escala de tempo
	Curto				Maratonas de treino
De acordo com o aspecto alvo, há
			Desenvolver-		Terapêutico	Autorregulação
tique

Por hara área de adjacênciaª ciências humanas


Sócio-psico-
De acordo com a abordagem metódica
	Manipulativo		realista social				reflexivo
	Humanista		transcendental				Não reflexivo
De acordo com os mecanismos científicos de explicação
Intrapsíquico
			Cognitivo	gestalt tre-		Transacional		Psicanalista
			Cognitivo	gestalt tre-		Transacional		Psicanalista
	receptivo					análise			tique

									treinamentoMotor
	Comunicativo	Comportamental	Interativo	Transpessoal	Psicodrama			Treinamento de habilidade	treinamentoMotor
Por orientação social
Comunicativo			cognitivo			Socialização