Emoções, seu papel na formação e educação. O papel das emoções no processo pedagógico.

O papel das emoções e sentimentos no trabalho do professor

no processo de preparação de um especialista

A alma em nós não é formada pelo corpo,

E sinceridade e justiça da ação.

Quanto mais ativa a alma, mais jovem

Na verdade, parece o sol.

Z. Brazhnikova

O graduado atual de qualquer instituição de ensino deve ser um especialista com elevada cultura intelectual, pensamento planetário, preparado profissional e tecnologicamente para o desempenho de suas funções. Os processos de atualização que ocorrem em esfera social, educação, produção, exigem de um especialista moderno uma orientação humanista, cultura, riqueza espiritual, estabilidade moral.

A relevância deste tópico éque a atividade mental e prática, a vida e a vida das pessoas não podem funcionar sem a participação de emoções e sentimentos, bem como experiências. Resumindo o conceito de “emoções”, K.D. Ushinsky as caracterizou da seguinte forma: “Nada - nem palavras, nem pensamentos, nem mesmo nossas ações nos expressam tão claramente, nossas atitudes em relação ao mundo, quanto nossos sentimentos; ouve-se neles o caráter não de um pensamento separado, não de uma atitude separada, mas todo o conteúdo de nossa alma, sua estrutura” (op. vol. 9, pp. 117-118). Em toda a sua diversidade, os sentimentos das pessoas por realidade circundante e caracterizar as características de cada pessoa, sua atitude, moralidade, hábitos, seu mundo interior. As emoções e os sentimentos exercem uma influência forte e até decisiva na excitação e inibição de todas as esferas da vida humana. Portanto, para exercer suas atividades, o professor deve possuir qualidades como dever profissional, disciplina, cidadania, tolerância, responsabilidade, etc.

O estado emocional de um mágoa ou a alegria de outro.

O estado mental de um ecoa no outro, e o processo de comunicação, sua dinâmica (movimento, mudança) dependem diretamente do estado mental do outro. Nada dá a uma pessoa tanta alegria, deleite, admiração quanto a comunicação com uma pessoa espiritualmente rica. Assim como uma flor alcança o sol, uma pessoa alcança uma pessoa se essa outra traz alegria.

Nada tem um impacto tão forte no aluno como condição emocional professora.Imagine diferentes situações em sua vida:Por exemplo, se o professor está indignado; então o aluno começa a se ressentir; se um está oprimido, deprimido, chorando, o outro chega ao mesmo estado; se um ri, o outro faz o mesmo. O trabalho pedagógico é uma área especialvida pública, que possui relativa independência, desempenha importantes funções específicas.

A educação dos sentimentos é a educação do homem no homem. Sem desenvolver um senso de memória, nobreza, uma pessoa se destrói. Sem sentimento, as ideias são frias, brilham, mas não aquecem, são privadas de vitalidade e energia, incapazes de entrar em ação. Assim, a plenitude da vida e a perfeição da natureza humana reside na unidade orgânica da razão e do sentimento.

As emoções são uma classe especial de estados psicológicos, refletido na forma de vivências diretas de um processo prazeroso e desagradável e nos resultados de atividades práticas voltadas ao atendimento de necessidades urgentes. Quaisquer manifestações da atividade do aluno são acompanhadas por experiências emocionais. As emoções agem como sinais internos. A peculiaridade das emoções é que elas refletem diretamente a relação entre os motivos e a implementação de atividades que correspondem a esses motivos.

As emoções são um dos estados e processos mentais mais antigos. As emoções, argumentou Charles Darwin, surgiram no processo de evolução como um meio pelo qual os seres vivos estabelecem o significado de certas condições para atender às necessidades reais. As emoções também realizam uma importante mobilização, integrativa- função de proteção. Eles apoiam processo de vida dentro de seus limites ótimos e alertar para a natureza destrutiva da falta ou excesso de quaisquer fatores. Eles destroem a situação de várias maneiras:

1) voo

2) torpor

3) agressão, etc. (no exemplo dos alunos do grupo TV-101d)

Os estados emocionais regulam o curso da vida mental e processos orgânicos. Esta é a sua função reguladora. As emoções, de fato, foram a primeira “linguagem” de uma pessoa, que ela começou a usar na comunicação com sua própria espécie. Outra função das emoções é óbvia -comunicativo.

Segundo os cientistas, a "linguagem das emoções" é bastante acessível aos animais superiores.

Os sentimentos são exclusivos do ser humano. A mais antiga na origem, a forma mais simples e comum de experiência emocional entre os seres vivos é o prazer derivado da satisfação das necessidades e da insatisfação. Por exemplo, o professor gosta dos alunos se eles estiverem bem preparados para a aula, e os alunos de boas notas. Os principais estados emocionais que uma pessoa experimenta são divididos em emoções, sentimentos e afetos. Cientistas da pesquisa mostraram que as emoções negativas reduzem o desempenho pela manhã em 10% - à noite em 64%.

Podemos nos afastar das emoções negativas? Voltemo-nos para a auto-análise dos elementos da técnica emocional, i.e. maneiras de sair do mau humor. Por exemplo, você precisa definir uma meta: “Quando estou de mau humor, vou para a floresta ou leio um livro, lavo roupa”, etc.

Da mesma forma, pode-se conduzir a introspecção usando o método de uma frase inacabada: “Quando estou de bom humor, ouço música”, etc. outros. Emoções e sentimentos são formações pessoais.

Eles caracterizam a personalidade socialmente - mentalmente. Um evento emocional pode causar a formação de novas atitudes emocionais em diferentes circunstâncias. O objeto do amor - o ódio é tudo o que é conhecido pelo sujeito como a causa do prazer - não o prazer.

As emoções da experiência e os vários estados mentais, se constantemente vivenciados, têm um impacto direto na formação de uma atitude estável em relação à aprendizagem, na formação da motivação para a aprendizagem.

Com emoções positivas, a curiosidade e a necessidade de bem-estar emocional são satisfeitas. Com emoções negativas, há um afastamento aprendendo atividades porque nenhuma das necessidades vitais são atendidas. O objetivo desejado não cria uma perspectiva real do indivíduo. E motivação positiva não é formada, mas motivos para evitar problemas são formados. Por exemplo, isso pode ser observado em qualquer instituição educacional: se um professor, com base em emoções, expressou sua atitude em relação a um aluno (por exemplo, um vadio, um aluno com baixo desempenho etc.).

NO desenvolvimento individual as emoções e os sentimentos humanos desempenham um papel socializador. Atuam como fator significativo na formação da personalidade, principalmente em sua esfera motivacional.

Com base em experiências emocionais positivas, interesses e necessidades aparecem e são fixados.

Os sentimentos são o produto mais elevado do desenvolvimento cultural e emocional de uma pessoa. Os sentimentos desempenham um papel motivador na vida humana, na comunicação. Em relação ao mundo circundante, uma pessoa age de maneira a reforçar, fortalecer sentimentos positivos. Os sentimentos estão ligados ao trabalho da consciência. Sentimentos estáveis que agem por muito tempo são chamados de humor.

Sentimentos, emoções, estados emocionais são contagiosos, as experiências de um são percebidas involuntariamente pelos outros e podem levar esse outro a um estado emocional mais forte. Existe um chamado modelo de "reação em cadeia". Os alunos às vezes se encontram nesse estado., quando o riso de um "infecta a todos". De acordo com o modelo de “reação em cadeia”, começam psicoses em massa, pânico e aplausos.

Ao se comunicar com os alunos, um exemplo pessoal de um professor desempenha um papel enorme, que desempenha o papel de um mecanismo emocional. Então, se o professor entra na aula com um sorriso, uma atmosfera agradável e calma é estabelecida na aula. E vice-versa, se o professor entrou em estado de excitação, surge uma reação emocional correspondente entre os alunos do grupo. Os afetos são uma reação que surge como resultado de uma ação ou ato perfeito e expressa uma coloração emocional a natureza de atingir o objetivo e atender às necessidades.

Um dos tipos mais comuns de afetos é o estresse. O estresse é um estado de intenso estresse psicológico quando sistema nervoso fica sobrecarregado emocionalmente.

O professor não pode ser neutro às avaliações sociais de seu comportamento. O reconhecimento, elogio ou condenação de ações de outros afetam o bem-estar e a autoestima do indivíduo. São eles que forçam o indivíduo a ser especialmente sensível à atitude dos outros, a conformar-se à sua opinião.

Compreender a importância dos sentimentos ajuda o professor a determinar corretamente a linha de seu próprio comportamento, bem como influenciar a esfera emocional e sensual dos alunos.

No comportamento de uma pessoa, os sentimentos desempenham certas funções: regulamentar, avaliativo, prognóstico, incentivo.A educação dos sentimentos é um processo longo e multifatorial. Assim, as emoções e sentimentos no trabalho de um professor desempenham um papel importante no processo de formação de um especialista. Com base nisso, podem ser feitas as seguintes recomendações:

1. Retenha as emoções negativas.

2. Criar condições ótimas para o desenvolvimento de sentimentos morais, em que simpatia, empatia, alegria sejam estruturas elementares que formam relações altamente morais, em que uma norma moral se transforma em lei e as ações em atividade moral.

3. Saber gerir os seus sentimentos e emoções e os sentimentos dos alunos.

4. Para implementar tudo isso, consulte a metodologia de A.S. Makarenko e V.A. Sukhomlinsky “Eu dou meu coração às crianças”, “Poema pedagógico”, “Como criar uma pessoa real” K.D. Ushinsky, "Como fazer amigos e influenciar pessoas" de D. Carnegie, "Comunicação - Sentimentos - Destino" de K.T. Kuznechikova.

Cada professor tem seu próprio cofrinho pedagógico de ações espirituais racionais, coloridas emocionalmente. Que haja mais sementes do razoável, do bom, do eterno nele.

As emoções desempenham um papel enorme no desenvolvimento dos contatos interpessoais das pessoas, na otimização de suas atividades e na comunicação. As emoções influenciam a escolha dos parceiros de comunicação, determinam as formas de interagir com eles. O papel da antecipação emocional pode ser decisivo no desenvolvimento da simpatia, do amor, da amizade. As emoções permitem reduzir ou aumentar a distância na comunicação, alcançar a satisfação de suas necessidades, conquistar.

As emoções também são formas de influenciar a personalidade de um parceiro. Com a ajuda deles, você pode manipular outras pessoas, subordinadas aos seus objetivos. Por exemplo, uma criança chora alto para chamar seus pais; o professor, querendo parecer severo, “coloca” uma máscara impenetrável e olha sombriamente para as crianças, etc. Tais maneiras de usar as emoções para uma pessoa são bastante conscientes e são escolhidas por ela em uma determinada situação. No entanto, muitas vezes, na comunicação, uma pessoa reage emocionalmente de acordo com um estereótipo desenvolvido durante sua vida, que nem sempre pode perceber.

Estereótipo do comportamento emocional- este é um conjunto de características estáveis, características de uma determinada pessoa, de emoções (reações e estados), com as quais ele responde com mais frequência a influências externas e internas que são significativas para ele. Uma manifestação negativa da resposta emocional de uma pessoa em comunicação é rigidez emocional, que se expressa no fato de que uma pessoa reage fracamente, muito seletivamente, inflexivelmente e em um alcance limitado com emoções a várias influências.

A insuficiência emocional empobrece significativamente a personalidade, priva-a da riqueza da resposta emocional. Além disso, observa V.V. Boyko, que mais frequentemente acontece assim: se o repertório emocional de um indivíduo é limitado, então as emoções negativas predominam nele. Isso é especialmente importante no trabalho de um professor. Nos estudos de A.O. Prokhorov provou que as emoções negativas frequentes de um professor reduzem a eficácia do treinamento e da educação, aumentam o conflito e também deformam sua própria personalidade, levam a esgotamento emocional na profissão, destroem a saúde. Nessa situação, os escolares aumentam a ansiedade, desenvolve-se um estado de desconforto emocional e a motivação para aprender diminui. No curso de constantes avaliações negativas, forma-se uma síndrome de desamparo aprendido - o reconhecimento de si mesmo como insolvente.

É importante aprender a estar ciente de seus estereótipos e alterá-los de acordo com a situação, a natureza das relações com os outros, o estado emocional do parceiro de comunicação. A amplitude do repertório emocional do indivíduo na comunicação - um indicador da diversidade de seus interesses, uma posição de vida ativa.

Uma condição indispensável para o sucesso da atividade profissional de um professor é flexibilidade emocional - combinação ideal (harmoniosa) de expressividade emocional e estabilidade emocional do indivíduo. A flexibilidade emocional de um professor é determinada pela capacidade do professor de "reviver" emoções genuínas no processo de aprendizagem, evocar emoções positivas, controlar as negativas, ou seja, mostrar flexibilidade de comportamento, fora do padrão, criatividade.

Uma qualidade importante na comunicação capacidade de resposta emocional, que é interpretada como uma propriedade estável de um indivíduo para facilmente e rapidamente, em uma ampla gama, responder emocionalmente a várias influências. Indica a plenitude da percepção da realidade circundante, a expressão ativa das emoções.

Um sistema específico de reflexão de parceiros de comunicação, que permite penetrar no estado emocional de outra pessoa, é chamado empatia. O componente afetivo desse fenômeno multifacetado é a capacidade de resposta emocional e a intuição, a compreensão emocional e a participação nas experiências de outras pessoas, a resposta emocional às suas experiências, portanto, um dos componentes importantes da comunicação eficaz é a escuta empática de outra pessoa.

Na tradição humanista, o componente emocional da comunicação é considerado como: 1) abertura dos parceiros de comunicação, 2) atitude psicológica em relação ao estado atual do outro; 3) não estimativa e confiança, sinceridade na expressão dos sentimentos.

O problema da autorregulação emocional do professor é muito importante. Nesse sentido, o termo " estabilidade emocional» as atividades do professor como um conjunto de propriedades e qualidades de sua personalidade, permitindo várias condições exercer atividades profissionais (Mitina L.M.). Caracteriza-se por: autoconfiança do professor; falta de medo de crianças; auto-controle; falta de tensão emocional, irritabilidade, desequilíbrio; satisfação com suas atividades etc. Para um professor iniciante, o desenvolvimento dessas características facilitará o domínio da profissão, a eficácia nela e a satisfação com ela.

É bem sabido que o processo de educação e formação prossegue com mais sucesso se o professor o emocionar. Mesmo J. A. Comenius, o grande professor tcheco, escreveu na segunda metade do século XVII em sua Pampedia: “Problema XVI. Para conseguir isso as pessoas aprendem tudo com prazer. Deixe uma pessoa entender 1) que, por natureza, ela quer o que você a inspira a lutar, e ela imediatamente o desejará com alegria; 2) que, por natureza, ele pode ter o que deseja - e imediatamente se alegrará com essa capacidade dele; 3) que ele sabe o que considera não saber, e imediatamente se alegrará com sua ignorância” (1982, p. 428).

Educadores e educadores russos escreveram sobre o mesmo. “Através dos sentimentos, deve-se incutir na alma jovem os primeiros conhecimentos e ideias agradáveis e mantê-los nela”, escreveu o educador russo da segunda metade do século XVIII N. I. Novikov (1985, p. 333), “... pois não há uma única de nossas necessidades, cuja satisfação não tenha prazer em si mesma” (Ibid., p. 335).

Importância emoções para o desenvolvimento e educação de uma pessoa, K. D. Ushinsky enfatizou em suas obras: “... A educação, sem atribuir importância absoluta aos sentimentos da criança, no entanto, deve ver sua principal tarefa em sua direção” (1950, vol. 10, página 537). Tendo analisado vários sistemas pedagógicos e encontrando nelas, além da de Benekov, a ausência de qualquer tentativa de analisar sentimentos e paixões, ele desenvolveu uma doutrina de sentimentos, muitas de cujas disposições ainda são relevantes hoje. No capítulo “Sentimentos” de sua obra principal “O homem como objeto de educação”, ele destaca uma seção dedicada às aplicações pedagógicas da análise dos sentimentos (Ushinsky, 1974). Avaliando criticamente a eficácia dos conselhos dados pelos professores para a educação das crianças, Ushinsky escreveu: “Sem entender em geral a formação e a vida das paixões na alma humana, sem entender a base mental dessa paixão e sua relação com os outros, o professor prático dificilmente pode se beneficiar dessas receitas pedagógicas... » (1974, p. 446).

Ushinsky, falando sobre o papel da recompensa e da punição na educação, enfatizou essencialmente a função reforçadora das emoções. Nessa ocasião, ele escreveu: “A própria natureza nos mostra essa atitude: se não sempre, então muitas vezes ela usa o prazer para forçar uma pessoa à atividade necessária para ela e para ela, e usa o sofrimento para mantê-la longe de atividades prejudiciais. O educador também deve ter a mesma atitude em relação a esses fenômenos da alma humana: o prazer e o sofrimento não devem ser uma meta para ele, mas um meio para trazer a alma para fora.

Mestres de Arte sobre Arte. — M; L., 1937-1969. - T. 4. - S. 301.

aluno no caminho do trabalho livre progressivo, no qual resulta toda a felicidade disponível ao homem na terra. Ushinsky também aponta a importância do uso de experiências emocionais em sua seguinte afirmação: “Verdades filosóficas e psicológicas profundas e extensas estão disponíveis apenas para o educador, mas não para o educador, e, portanto, o educador deve ser guiado por elas, mas não para convencer. os educam de seu poder lógico para buscar meios para isso. Um dos meios mais eficazes para isso é o prazer e a dor, que o educador pode voluntariamente despertar na alma do aluno, mesmo quando não são despertados por si mesmos como conseqüência de um ato” (1950, vol. 10, pp. 512-513).

Infelizmente, essa direção sensual (afetiva) na formação da personalidade da criança, indicada por K. D. Ushinsky e outros grandes mestres do passado, agora está fadada ao esquecimento. Como observou o psicanalista alemão P. Kutter, a educação é hoje pregada, desprovida de sentimentos e empatia nas relações com a criança. educação modernaé reduzido ao conhecimento, mas não é afetivo. De jovem o homem está acostumado ao racionalismo, ele não recebe uma única lição na vida dos sentidos. E uma pessoa que não recebeu uma lição de cordialidade é uma criatura insensível, conclui Kutter.

O educador e psicólogo inglês A. Bain acreditava que objetos que inspiram medo estão fortemente embutidos na memória de uma pessoa. É por isso que os meninos foram açoitados na fronteira, para que eles se lembrassem mais firmemente dos limites dos campos. Mas, como observa K. D. Ushinsky, a melhor memorização é uma propriedade de todas as imagens afetivas, e não apenas do medo. É verdade que isso levanta a questão: quais emoções - positivas ou negativas, têm um efeito mais forte na memorização, preservação e reprodução de informações.

A influência das emoções na atividade mental também foi observada por A.F. Lazursky, mas sua opinião difere significativamente da opinião de outros cientistas. Estando de bom humor, alegre, ele escreveu, sentimos que estamos nos tornando mais engenhosos, mais inventivos, nossos pensamentos fluem com mais vivacidade e a produtividade do trabalho mental aumenta. No entanto, na grande maioria dos casos, os sentimentos afetam a esfera mental de forma desfavorável: o fluxo de ideias diminui ou até para completamente, as percepções e memórias são distorcidas, os julgamentos tornam-se tendenciosos” (1995, p. 163).

S. L. Rubinshtein (1946) escreveu que a eficácia da inclusão de um aluno no trabalho é determinada não apenas pelo fato de as tarefas serem claras para ele, mas também por como elas são internamente aceitas por ele, ou seja, que tipo de resposta e ponto de referência que encontraram em sua experiência” (p. 604). Assim, as emoções, sendo incluídas na atividade cognitiva, tornam-se seu regulador (Elfimova, 1987, etc.).

P. K. Anokhin enfatizou que as emoções são importantes para fixar e estabilizar o comportamento racional de animais e humanos. As emoções positivas que surgem quando um objetivo é alcançado são lembradas e, na situação apropriada, podem ser recuperadas da memória para obter o mesmo resultado útil. Emoções negativas extraídas da memória, ao contrário, alertam contra erros repetidos, bloqueiam a formação de um reflexo condicionado. As experiências em ratos são indicativas a este respeito. Quando eles foram injetados com morfina diretamente no estômago, o que rapidamente os levou a ter um estado emocional positivo, um reflexo condicionado foi desenvolvido; quando a morfina foi administrada pela boca, devido ao seu gosto amargo, deixou de ser um reforço do sinal condicionado, e o reflexo não foi desenvolvido (Simonov, 1981).

N. A. Leontiev designou essa função das emoções como formação de traços, o que leva ao surgimento de objetivos “conhecidos” (meios e maneiras de atender às necessidades), ou seja, objetivos que anteriormente levavam à satisfação bem-sucedida das necessidades. Esta função é especialmente pronunciada em casos de estados emocionais extremos de uma pessoa.

Assim, as emoções estão envolvidas na formação experiência pessoal pessoa.

O mecanismo envolvido no cumprimento da função reforçadora pelas emoções é chamado de condicionamento motivacional na psicologia moderna. B. Spinoza escreveu sobre o significado desse mecanismo: “Devido ao simples fato de que vimos algo em afeto... podemos amá-lo ou odiá-lo” (1957, p. 469). Em nosso tempo, J. Reikovsky escreve sobre o mesmo: “... Estímulos neutros que precedem o aparecimento de estímulos emotiogênicos ou os acompanham adquirem a capacidade de evocar emoções” (1979, p. 90). E isso significa que eles se tornam significativos, começam a ser levados em consideração ao motivar ações e ações.

Muita atenção foi dada ao condicionamento motivacional (eu diria emocional) por VK Vilyunas. “Do lado psicológico, ou seja, levando em consideração o fato de que o desenvolvimento de uma conexão condicionada significa uma mudança na atitude subjetiva em relação ao estímulo condicionado, esse mecanismo pode ser descrito como a transferência de significado emocional (motivacional) ... novo conteúdo”, escreve (1990, p. 50). O principal "educador" no caso do condicionamento, segundo Vilyu-nas, é uma situação concreta e percebida de forma realista.

Nesse caso, o educador pode nem precisar de explicações, instruções, anotações. Por exemplo, “quando uma criança queima o dedo ou inicia um incêndio, então a dor e o medo, como verdadeiros reforçadores, sem maiores explicações, dão um novo significado motivacional às partidas e brincadeiras com elas, o que levou a esses eventos” (Ibid., página 74).

Em relação à educação e educação das crianças, isso significa que, para que a influência do educador ou professor se torne significativa para a criança, ela deve ser combinada com a experiência da criança em este momento emoção evocada por uma determinada situação. Então essa influência, as palavras do educador receberão um colorido emocional da pessoa educada, e seu conteúdo adquirirá significado motivacional para seu comportamento futuro. Mas isso significa que o professor só pode confiar no caso, no fato de que a situação emocional de que ele precisa surgirá por si mesma e então ele a usará para fins educacionais.

Viliunas observa que o condicionamento emocional-motivacional às vezes assume o caráter de uma educação latente (eu diria - distante). Esse fenômeno se manifesta no fato de que a edificação, que não foi levada a sério por uma pessoa antes, recebe reforço pela primeira vez sob influências emocionais diretas (uma pessoa percebe a correção dessa edificação: “é uma pena que eu não tenha ouvido ...”).

128 Capítulo 4. O papel e as funções das emoções

poderia caminhar pela estrada reta que lhe foi indicada por sua natureza, com a mesma segurança e firmeza com que uma agulha magnética gira para o norte” (1950, vol. 10, pp. 512-513). No entanto, observa Viliunas, “como não há predeterminação natural para o desenvolvimento das motivações humanas propriamente ditas, elas só podem surgir como resultado de sua formação proposital. Obviamente, essa tarefa é uma das principais a serem resolvidas na prática da educação” (1990, p. 61).

Como os professores, na maioria das vezes, não conseguem realizar o condicionamento emocional-motivacional, eles são forçados por suas influências não apenas a transmitir este ou aquele conteúdo às crianças, mas também tentam evocar uma resposta emocional nas crianças criando imagens, ideias. esse método de motivação é chamado de mediação motivacional por Viliunas). O adulto é forçado a organizar essa mediação de propósito, tentando obter o mesmo efeito que com o condicionamento emocional-motivacional, “contar longa e detalhadamente sobre os horrores que o jogo com fósforos pode causar” (p. 74). Uma resposta emocional ocorre quando um impacto motivacional verbal toca algumas cordas na alma de uma criança, seus valores. É verdade que é muito mais difícil para as crianças fazerem isso do que para os adultos. Como escreve Vilyunas, devido à falta de influências emocionais diretas, a emoção deixa de ser inevitável e surge dependendo da arte do educador, da disponibilidade do educado para ouvir suas palavras (uma criança que espera secretamente o fim das edificações que o incomoda é improvável que experimente as emoções que um adulto assume por causa disso) e outras condições. É a dificuldade de atualizar as emoções dessa maneira, segundo Viliunas, que é razão principal a baixa eficácia das influências educacionais cotidianas e as tentativas de compensá-la pela persistência e pelo número dessas influências - e não podemos deixar de concordar com isso.

Além disso, a resposta emocional evocada dessa forma é inferior em intensidade a uma emoção que surge espontaneamente, pois não há queimaduras terríveis ou sofrimentos vítimas de um incêndio, ou seja, aquela que serviria de reforço confiável, com tal impacto educacional, não existe, mas apenas deve ser representado por uma criança.

Declarando a necessidade de um fundo emocional positivo no processo de aprendizagem, psicólogos e professores dão pouca atenção ao estudo da questão do que realmente acontece no processo de aprendizagem. Enquanto isso, estudos mostram um claro sofrimento emocional processo educacional. N. P. Fetiskin (1993) encontrou um estado de monotonia (tédio) em alunos em palestras de muitos professores, em alunos em sala de aula e em alunos de escolas profissionais em processo de treinamento industrial. IA Shurygina (1984) revelou o desenvolvimento do tédio na sala de aula nas escolas de música infantil. A. Ya. Chebykin (1989a) mostrou que as emoções que os alunos gostariam de experimentar na sala de aula não coincidem com as emoções que eles realmente experimentam (em vez de entusiasmo, alegria, curiosidade, indiferença, tédio, medo são frequentemente observados). Ele também considerou a questão de quais emoções acompanham os diferentes estágios de assimilação. material educacional(Chebykin, 19896).

É bem sabido que o processo de educação e formação prossegue com mais sucesso se o professor o emocionar. Mesmo J. A. Comenius, o grande professor tcheco, escreveu na segunda metade do século XVII em sua Pampedia: “Problema XVI. Para conseguir isso as pessoas aprendem tudo com prazer. Deixe uma pessoa entender 1) que, por natureza, ela quer o que você a inspira a lutar, e ela imediatamente o desejará com alegria; 2) que por natureza ele pode ter o que quer - e ele imediatamente se alegrará com essa habilidade dele; 3) que ele sabe o que considera não saber - e imediatamente se alegrará com sua ignorância” (1982, p. 428).

Educadores e educadores russos escreveram sobre o mesmo. “Através dos sentimentos, deve-se incutir na alma jovem os primeiros conhecimentos e ideias agradáveis e mantê-los nela”, escreveu o educador russo da segunda metade do século XVIII N. I. Novikov (1985, p. 333), “... pois não há uma única necessidade nossa, cuja satisfação não tenha prazer em si mesma” (Ibid., p. 335).

A importância das emoções para o desenvolvimento e a educação de uma pessoa foi enfatizada em suas obras de K. D. Ushinsky: “... A educação, sem atribuir importância absoluta aos sentimentos da criança, no entanto, deve ver sua principal tarefa em sua direção” ( 1950, v. 10, p. 537). Tendo analisado vários sistemas pedagógicos e encontrado neles, exceto Benekov, a ausência de qualquer tentativa de analisar sentimentos e paixões, ele desenvolveu uma doutrina de sentimentos, muitas das quais ainda são relevantes hoje. No capítulo “Sentimentos” de sua obra principal “O homem como objeto de educação”, ele destaca uma seção dedicada às aplicações pedagógicas da análise dos sentimentos (Ushinsky, 1974). Avaliando criticamente a eficácia dos conselhos dados pelos professores para a educação das crianças, Ushinsky escreveu: “Sem entender em geral a formação e a vida das paixões na alma humana, sem entender a base mental dessa paixão e sua relação com os outros, o professor prático pode tirar pouco proveito dessas prescrições pedagógicas...” (1974, p. 446).

Ushinsky, falando sobre o papel do incentivo e da punição na educação, enfatizou essencialmente reforçando função da emoção. Nessa ocasião, ele escreveu: “A própria natureza nos mostra essa atitude: se não sempre, então muitas vezes ela usa o prazer para forçar uma pessoa à atividade necessária para ela e para ela, e usa o sofrimento para mantê-la longe de atividades prejudiciais. O educador também deve ter a mesma atitude em relação a esses fenômenos da alma humana: prazer e dor não devem ser uma meta para ele, mas significa conduzir a alma do aluno para o caminho do trabalho livre progressivo, no qual resulta toda a felicidade disponível ao homem na terra. Ushinsky também aponta a importância do uso de experiências emocionais em sua seguinte afirmação: “Verdades filosóficas e psicológicas profundas e extensas estão disponíveis apenas para o educador, mas não para o educador, e, portanto, o educador deve ser guiado por elas, mas não para convencer. os educam de seu poder lógico para buscar meios para isso. Um dos meios mais eficazes para isso é o prazer e a dor, que o educador pode voluntariamente despertar na alma do aluno, mesmo quando não são despertados por si mesmos como conseqüência de um ato” (1950, vol. 10, pp. 512-513).

Infelizmente, essa direção sensual (afetiva) na formação da personalidade da criança, indicada por K. D. Ushinsky e outros grandes mestres do passado, agora está fadada ao esquecimento. Como observou o psicanalista alemão P. Kutter, a educação é hoje pregada, desprovida de sentimentos e empatia nas relações com a criança. A educação moderna é conhecimento, mas não é afetivo. Desde muito cedo, uma pessoa é ensinada ao racionalismo, ela não recebe uma única lição na vida sensual. E uma pessoa que não recebeu uma lição de cordialidade é um ser insensível, conclui Kutter.

A influência das emoções na atividade mental também foi observada por A.F. Lazursky, mas sua opinião difere significativamente da opinião de outros cientistas. Estando de bom humor, alegre - escreveu ele -, sentimos que estamos nos tornando mais engenhosos, mais inventivos, nossos pensamentos fluem mais vividamente e a produtividade do trabalho mental aumenta. No entanto, na grande maioria dos casos, os sentimentos afetam a esfera mental de forma desfavorável: o fluxo de ideias diminui ou até para completamente, as percepções e memórias são distorcidas, os julgamentos tornam-se tendenciosos” (1995, p. 163).

O mecanismo envolvido na implementação da função de reforço pelas emoções é chamado na psicologia moderna condicionamento motivacional. B. Spinoza escreveu sobre o significado desse mecanismo: “Devido ao simples fato de que vimos algo em afeto... podemos amá-lo ou odiá-lo” (1957, p. 469). Em nosso tempo, Ya. Reikovsky escreve sobre o mesmo: “... Estímulos neutros que precedem o aparecimento de estímulos emotiogênicos ou os acompanham adquirem a capacidade de evocar emoções” (1979, p. 90). E isso significa que eles se tornam significativos, começam a ser levados em consideração ao motivar ações e ações.

Muita atenção foi dada ao condicionamento motivacional (eu diria emocional) por VK Vilyunas. “Do lado psicológico, ou seja, levando em consideração o fato de que o desenvolvimento de uma conexão condicionada significa uma mudança na atitude subjetiva em relação ao estímulo condicionado, esse mecanismo pode ser descrito como a transferência de significado emocional (motivacional) ... novo conteúdo”, escreve ele (1990, p. . cinqüenta). O principal "educador" no caso do condicionamento, segundo Vilyu-nas, é uma situação concreta e percebida de forma realista.

No que diz respeito à educação e educação das crianças, isso significa que, para que a influência do educador ou professor se torne significativa para a criança, ela deve ser combinada com a emoção que a criança está vivenciando no momento, causada por uma situação particular . Então essa influência, as palavras do educador receberão um colorido emocional da pessoa educada, e seu conteúdo adquirirá significado motivacional para seu comportamento futuro. Mas isso significa que o professor só pode confiar no caso, no fato de que a situação emocional de que ele precisa surgirá por si mesma e então ele a usará para fins educacionais.

Vilyunas observa que o condicionamento emocional-motivacional às vezes assume o caráter de uma educação latente (eu diria - distante). Este fenômeno se manifesta no fato de que a edificação, que antes não era levada a sério por uma pessoa, recebe reforço pela primeira vez sob influências emocionais diretas (a pessoa percebe a correção dessa edificação: “é uma pena que eu não tenha ouço ...").

Falando sobre a importância e necessidade do condicionamento emocional e motivacional no processo de criação de um filho, V.K. Vilyunas entende as limitações de seu uso e a esse respeito cita a afirmação de K.D. sofrimento, e tudo o que é útil ao prazer corporal, e se a mesma relação sempre existisse entre prazeres e dores espirituais, então a educação não teria nada a ver a esse respeito, e uma pessoa poderia seguir o caminho reto indicado por sua natureza, tão verdadeiro e constante, como uma agulha magnética gira para o norte” (1950). , vol. 10, pp. 512-513). No entanto, observa Viliunas, “como não há predeterminação natural para o desenvolvimento das motivações humanas propriamente ditas, elas só podem surgir como resultado de sua formação proposital. Obviamente, essa tarefa é uma das principais a serem resolvidas na prática da educação” (1990, p. 61).

Como os professores, na maioria das vezes, não conseguem realizar o condicionamento emocional-motivacional, eles são forçados por suas influências não apenas a transmitir este ou aquele conteúdo às crianças, mas também tentam evocar uma resposta emocional nas crianças criando imagens, ideias. esse método de motivação Viliunas chama mediação motivacional). O adulto é forçado a organizar essa mediação de propósito, tentando obter o mesmo efeito que com o condicionamento emocional-motivacional, “contar longa e detalhadamente sobre os horrores que o jogo com fósforos pode causar” (p. 74). Uma resposta emocional ocorre quando um impacto motivacional verbal toca algumas cordas na alma de uma criança, seus valores. É verdade que é muito mais difícil para as crianças fazerem isso do que para os adultos. Como escreve Vilyunas, devido à falta de influências emocionais diretas, a emoção deixa de ser inevitável e surge dependendo da arte do educador, da disponibilidade do educado para ouvir suas palavras (uma criança que espera secretamente o fim das edificações que o incomoda é improvável que experimente as emoções que um adulto assume por causa disso) e outras condições. É a dificuldade de atualizar as emoções dessa forma, segundo Viliunas, que é a principal razão para a baixa eficácia das influências educativas cotidianas e as tentativas de compensá-la com a persistência e quantidade dessas influências - e não se pode deixar de concordar com isso .

Declarando a necessidade de um fundo emocional positivo no processo de aprendizagem, psicólogos e professores dão pouca atenção ao estudo da questão do que realmente acontece no processo de aprendizagem. Enquanto isso, estudos indicam um claro desgaste emocional no processo educativo. N. P. Fetiskin (1993) encontrou um estado de monotonia (tédio) em alunos em palestras de muitos professores, em alunos em sala de aula e em alunos de escolas profissionais em processo de treinamento industrial. IA Shurygina (1984) revelou o desenvolvimento do tédio na sala de aula nas escolas de música infantil. A. Ya. Chebykin (1989a) mostrou que as emoções que os alunos gostariam de experimentar na sala de aula não coincidem com as emoções que eles realmente experimentam (em vez de entusiasmo, alegria, curiosidade, indiferença, tédio, medo são frequentemente observados). Ele também considerou a questão de quais emoções acompanham diferentes estágios de assimilação do material educacional (Chebykin, 19896).

As emoções e seu papel no processo pedagógico.

Contente.

Emoções

Funções e tipos de emoções

sentimentos humanos

Emoções

As emoções são uma classe especial de estados psicológicos subjetivos que se refletem na forma de experiências diretas de processos agradáveis e desagradáveis e os resultados de atividades práticas destinadas a atender a necessidades urgentes. Quaisquer manifestações da atividade do aluno são acompanhadas por experiências emocionais. As emoções agem como sinais internos. A peculiaridade das emoções é que elas refletem diretamente a relação entre os motivos e a implementação de atividades que correspondem a esses motivos.

As emoções são um dos estados e processos mentais mais antigos. As emoções, argumentou Charles Darwin, surgiram no processo de evolução como um meio pelo qual os seres vivos estabelecem o significado de certas condições para atender às necessidades reais. As emoções também desempenham uma importante função de mobilização, integrativo-protetora. Eles mantêm o processo vital dentro de seus limites ótimos e alertam para a natureza destrutiva de uma falta oumuitos fatores.

A esfera emocional de uma pessoa é uma complexidade complexa de elementos que juntos permitem que você experimente tudo o que acontece com ela e ao seu redor.É composto por quatro componentes principais:

Tom emocional é uma reação na forma de uma experiência que define o estado do corpo. Ele informa o corpo sobre o quão satisfeitas suas necessidades atuais estão, quão confortável ele está agora. Se você ouvir a si mesmo, poderá avaliar seu tom emocional.

Emoções são experiências subjetivas relacionadas a situações e eventos que são importantes para uma pessoa.

Sentimento - esta é uma atitude emocional estável de uma pessoa para algum objeto. Eles são sempre subjetivos e aparecem no processo de interação com os outros.

Condição emocional difere do sentimento por seu fraco foco no objeto, e da emoção por sua maior duração e estabilidade. É sempre desencadeado por certos sentimentos e emoções, mas ao mesmo tempo, como se por si só. Uma pessoa pode estar em estado de euforia, raiva, depressão, melancolia, etc.

As emoções são caracterizadastrês componentes :

experimentado ou percebido na psique pela sensação da emoção;

processos que ocorrem nos sistemas nervoso, endócrino, respiratório, digestivo e outros do corpo;

observaram complexos expressivos de emoções, inclusive no rosto.

Funções e tipos de emoções

As emoções, em maior ou menor grau, regulam a vida de cada um de nós. Eles são geralmente reconhecidos como tendo quatro funções principais:

Regulador de motivação concebido para motivar, dirigir e regular. Muitas vezes, as emoções suprimem completamente o pensamento na regulação do comportamento humano.

Comunicativo responsável pela compreensão. São as emoções que nos dizem sobre o estado mental e físico de uma pessoa e nos ajudam a escolher linha certa comportamento ao interagir com ele. Graças às emoções, podemos nos entender, mesmo sem conhecer o idioma.

Sinal permite que você comunique suas necessidades aos outros com a ajuda de movimentos emocionalmente expressivos, gestos, expressões faciais, etc.

Protetora Expressa-se no fato de que a reação emocional instantânea de uma pessoa pode, em alguns casos, salvá-la de perigos.

Arroz. 1 "Emoções e sentimentos"

Além disso, todas as emoções podem ser divididas em váriostipos.

A natureza da experiência (agradável ou desagradável) determinasinal de emoção - positivo ou negativo.

As emoções também são divididas em tipos, dependendo do impacto na atividade humana -estênica ( incentivar as pessoas a agire astênico ( levam à rigidez e à passividade). Mas a mesma emoção pode ter efeitos diferentes nas pessoas ou na mesma pessoa em situações diferentes. Por exemplo, uma forte dor leva a pessoa ao desânimo e à inação, e a segunda pessoa busca consolo no trabalho.

Além disso, o tipo de emoções as determina.modalidade. Três emoções básicas são distinguidas por modalidade:medo, raiva e alegria , e o resto são apenas sua expressão peculiar

As emoções geralmente estão associadas ao momento atual e são a reação de uma pessoa a uma mudança em seu estado atual.. Entre elesK. Izardvários principais se destacam:

alegria - intensa experiência de satisfação com a própria condição e situação;

temer - uma reação protetora do corpo em caso de ameaça à sua saúde e bem-estar;

excitação - o aumento da excitabilidade, causado por experiências positivas e negativas, participa da formação da prontidão de uma pessoa para um evento importante e ativa seu sistema nervoso;

interesse - emoção inata, estimulando o aspecto cognitivo da esfera emocional;

espanto - uma experiência que reflete a contradição entre a experiência existente e a nova;

ressentimento - experiência associada à manifestação de injustiça em relação a uma pessoa;

raiva, raiva, raiva - afetos negativamente coloridos direcionados contra a injustiça percebida;

embaraço - sentimento pela impressão que causa nos outros;

uma pena - uma onda de emoções que ocorre quando o sofrimento de outra pessoa é percebido como próprio.

Tipos de sentimentos humanos

Os sentimentos humanos são muitas vezes confundidos com emoções, mas eles têm muitas diferenças.Os sentimentos demoram a surgir, são mais persistentes e menos propensos a mudar.

Todos eles são divididos em 4 categorias:

Arroz. 2 Classificação dos sentimentos

Há mais de meio século, K. Izard e outros pesquisadores realizaram um experimento onde estudaram o princípio da emotividade da personalidade, do ponto de vista de quais características perceptivo-cognitivas foram reveladas.

Os sujeitos, que foram divididos em grupos, receberam estereoscópios com fotografias de pessoas em diferentes estados emocionais.

Em um grupo, o experimentador tinha que ser respeitoso e complacente. Como resultado, os sujeitos classificaram as imagens com mais frequência como satisfeitas e alegres.

No outro, ele mostrou hostilidade aberta, e os participantes viram mais pessoas no estereoscópio, cujos rostos refletiam tristeza, raiva e raiva.

O papel das emoções no processo pedagógico.

É bem sabido que o processo de educação e formação prossegue com mais sucesso se o professor o emocionar.

Hoje, o graduado de qualquer instituição de ensino é um especialista de elevada cultura intelectual, de pensamento amplo, preparado profissional e tecnologicamente para o desempenho de suas funções. Os processos de renovação que ocorrem na esfera social, na educação e na produção exigem do especialista moderno uma orientação humanista, cultura, riqueza espiritual e estabilidade moral.

O estado emocional de um é a mágoa ou alegria do outro.

Nada tem um impacto tão forte no aluno quanto o estado emocional do professor.Imagine diferentes situações em sua vida: Por exemplo, se o professor está indignado; então o aluno começa a se ressentir; se umoprimido, deprimido, chorando, então o outro chega ao mesmo estado; se alguém rio outro faz o mesmo. O trabalho pedagógico é uma esfera especial da vida social com relativa independência, desempenha funções específicas importantes.

Emoções de experiência e váriosestados mentais, se são constantemente vivenciados, têm uma influência diretainfluência na formação de uma atitude estável em relação à aprendizagem, na formação da motivação para a aprendizagem.

Com emoções positivas curiosidade, a necessidade de bem-estar emocional são satisfeitas.Com emoções negativas há um afastamento das atividades educativas, uma vez que nenhuma das necessidades vitais é satisfeita. O objetivo desejado não cria uma perspectiva real do indivíduo. E motivação positiva não é formada, mas motivos para evitar problemas são formados. Por exemplo, isso pode ser observado em qualquer instituição de ensino: seo professor, com base nas emoções, expressou sua atitude em relação ao aluno (por exemplo, a um vadiante, a um aluno insatisfatório etc.).

No desenvolvimento individual de uma pessoa, as emoções e os sentimentos desempenham um papel socializador. Atuam como fator significativo na formação da personalidade, principalmente em sua esfera motivacional.

Com base em experiências emocionais positivas, interesses e necessidades aparecem e são fixados.

Sentimentos, emoções, estados emocionais são experiências contagiosas de um são percebidos involuntariamente pelos outros e podem levar outro indivíduo a maisforte estado emocional. Existe um chamado modelo de "reação em cadeia".Os alunos às vezes se encontram nesse estado. , quando o riso de um "infecta a todos". Pormodelos de "reação em cadeia" desencadeiam psicose em massa, pânico, aplausos.

Ao se comunicar com os alunos, um exemplo pessoal de um professor desempenha um papel enorme, que desempenha o papel de um mecanismo emocional. Então, se o professor entra na aula com um sorriso, uma atmosfera agradável e calma é estabelecida na aula. E vice-versa, se o professor entrou em estado de excitação, surge uma reação emocional correspondente entre os alunos do grupo. Os afetos são uma reação que surge como resultado de uma ação ou ato cometido e expressa a coloração emocional subjetiva da natureza de alcançar o objetivo e atender às necessidades.

Um dos tipos mais comuns de afetos é o estresse. O estresse é um estado de intenso estresse psicológico, quando o sistema nervoso recebe uma sobrecarga emocional.

O professor não pode ser neutro às avaliações sociais de seu comportamento.O reconhecimento, elogio ou condenação de ações de outros afetam o bem-estar e a autoestima do indivíduo. São eles que forçam o indivíduo a ser especialmente sensível à atitude dos outros, a conformar-se à sua opinião.

Compreender o significado dos sentimentos ajuda o professor a determinar corretamente a linhapróprio comportamento, bem como influenciar a esfera emocional e sensual dos alunos.

No comportamento de uma pessoa, os sentimentos desempenham certas funções:regulamentar, avaliativo, prognóstico, incentivo. A educação dos sentimentos é um processo longo e multifatorial. Assim, as emoções e sentimentos no trabalho de um professor desempenham um papel importante no processo de formação de um especialista. Com base nisso, podem ser feitas as seguintes recomendações:

1 .Apoiar as emoções negativas.

3. Saber gerir os seus sentimentos e emoções e os sentimentos dos alunos.

4. Para implementar tudo isso, consulte a metodologia de A.S. Makarenko eV.A. Sukhomlinsky “Eu dou meu coração às crianças”, “Poema pedagógico”, “Comoeducar uma pessoa real ”K.D. Ushinsky, "Como fazer amigos e influenciar pessoas" de D. Carnegie, "Comunicação - Sentimentos - Destino" de K.T. Kuznechikova.