Fábulas de I.A. Krylov como meio de educação moral
escolares, nas aulas de literatura
A maior parte do currículo tradicional do ensino fundamental usa
obras do fabulista I.A. Krylov. Suas fábulas distinguem-se pela sua forma estrita,
que é ditado pelas tradições da poesia, estão cheios de expressividade
imagens de heróis e linguagem brilhante e emocional que permite enfatizar
personagens criados pelo autor.
Esses recursos abrem amplas possibilidades no uso de fábulas
para diversos fins, como:
educação moral dos alunos;
desenvolvimento da fala de escolares;
desenvolvimento do pensamento imaginativo;
a capacidade de penetrar no significado oculto inerente à obra do autor;
revelando o significado figurativo das imagens das fábulas no contexto da vida
situações;
compreender as características positivas e negativas dos personagens da fábula;
a capacidade de comparar o comportamento dos personagens da fábula e da realidade.
Quase todas as obras de I.A. Krylov carrega ensinamentos morais e
moralidade, que permite, antes de tudo, utilizá-los como meio
educação moral dos alunos. No entanto, como mostra a experiência prática,
Ao perceber uma obra de arte, os escolares passam por duas etapas:
percepção figurativa emocional;
avaliação generalizada.
De acordo com isso, uma fábula, como uma obra com alto grau de
generalidade, requer uma percepção bastante clara do específico
contente. Somente após a correta compreensão do conteúdo específico e
motivos do comportamento dos personagens, os alunos passam a destacar a ideia principal.
A ideia principal é uma conclusão de uma parte específica da fábula, e a moral não é nada
diferente de uma expressão generalizada de uma ideia.
Com base no exposto, podemos considerar as fábulas utilizadas em
processo de aprendizagem na escola primária do ponto de vista de destacar sua ideia principal e
revelação da moralidade.
Por exemplo, na fábula “Cisne, Lúcio e Câncer” a ideia principal é
inconsistência nas ações conjuntas dos heróis como causa do fracasso. Para este pensamento
já sugere uma seleção peculiar de heróis: pássaro, peixe e câncer, que por si só
causa inconsistência. Também é importante descrever os rumos das ações dos heróis.
(“O cisne corre para as nuvens, o lagostim recua e o lúcio entra na água”),
conseqüentemente, a moral da fábula é a razão do fracasso é a incapacidade de concordar sobre
ações amigáveis.
A linguagem da fábula “Cisne, Lúcio e Lagostim” está repleta de palavras dialetais,
expressões, provérbios adequados e fornece material interessante para enriquecimento
vocabulário ativo dos alunos com novas palavras e conceitos. Ao explicar
Os alunos podem usar o significado lexical das palavras de várias maneiras:
em alguns casos, pode ser a seleção de um sinônimo ou sinônimo
expressões, em outros - um apelo ao contexto, em outros - um apelo à composição
palavras, etc.
Após a leitura independente, os alunos observam o desenho da fábula,
dizem que mostra quais versos da fábula podem corresponder a ela.
Graças à representação visual de algumas palavras que não são totalmente claras,
como bagagem, tornam-se acessíveis às crianças. Depois disso, atenção especial
dedica-se a trabalhar o significado das palavras e de algumas expressões da fábula. Para esta fábula
um trabalho interessante é feito sobre crianças, substituindo expressões de fábulas por sinônimas
(este trabalho é realizado na próxima aula ou na fase de consolidação da leitura
fábulas). Alunos da terceira série encontram expressões sinônimas para tais
frases como “mas o carrinho ainda não se move” (o carrinho não sai do lugar), “feito de couro
subir" (tentando muito), explicar o entendimento da expressão "Sim, só carrinho e
agora está aí” (o carrinho nunca foi movido do seu lugar). Explicação da última expressão
será a base para diversas questões - em termos de compreensão do lado ideológico
fábulas: o que impediu Cisne, Lúcio e Câncer de carregar uma carroça com bagagem?
Justifique sua resposta com versos da fábula. Por que você acha que Krylov,
ao contar uma história sobre o Cisne, o Lúcio e o Câncer, ele usa fábulas no início
expressão “Quando não há acordo entre camaradas...”?
Os alunos devem compreender que a moral de uma fábula é parcialmente revelada pela sua alegoria.
também porque essas linhas (as três primeiras) expressam a ideia principal
funciona. Aqui, ao selecionar expressões sinônimas, os alunos descobrem
falas “O negócio deles não vai bem” (não vai bem), “E não vai dar certo
é só tormento” (eles não farão nada, apenas sofrerão) e a pedido
os professores dão exemplos óbvios quando várias pessoas terão um caso
se dar bem, discutir.
Em seguida, o professor estabelece uma meta para os alunos: de forma independente várias vezes
leia a fábula e prepare-se para sua leitura expressiva.
Para que as crianças possam ler a fábula de forma expressiva, a professora
convida-os a dividi-lo condicionalmente em partes:
moral da fábula (leia-se como o conselho do escritor às pessoas);
exposição (três linhas e um enredo) contando sobre o início do evento
(leia como se estivesse contando alguma história);
desenvolvimento da ação (os alunos usam a entonação para mostrar que as ações dos heróis
inútil, leia a linha devagar, com aborrecimento);
clímax (destaque as palavras nas quais você precisa levantar a voz e
parar, Nuvens de cisne, Costas de lagostins, Água de lúcio);
intercâmbio.
Na fábula “A Libélula e a Formiga”, a ideia principal é expressa mais facilmente para
escolares (“O verão vermelho cantou, antes mesmo que tivéssemos tempo de olhar para trás, o inverno estava chegando
olhos"). É aqui que surge a ideia de responsável e prudente
atitude em relação a qualquer negócio e a sabedoria popular é convencionalmente expressa “prepare o trenó
no verão".
O significado de outra fábula, “O Siskin e a Pomba”, é enfatizado pela avaliação do autor
e é importante dar às crianças a oportunidade de compreendê-lo. I A. Krylov expressa para a coruja
atitude em relação ao Dove excessivamente arrogante e indiferente com palavras depois
descrições de como pegar a pomba em uma armadilha (“E é isso!”). Para Chizh o autor mostra
simpatia e piedade (“O siskin foi fechado pela armadilha da vilã”). Ao trabalhar em
com o texto desta fábula, o professor não precisa antes de tudo se esforçar para revelá-la
significado alegórico, uma vez que as crianças são atraídas por ele, antes de tudo
pitoresco de cenas, expressões, imagens. Portanto, trabalhe primeiro na fábula
é conduzido como se fosse uma história ou conto de fadas da vida dos animais; atenção dos alunos
concentra-se nas imagens dos personagens Siskin e Dove.
Depois de ler a fábula “O Siskin e a Pomba”, é importante descobrir a característica
características e ações dos heróis: “O que aconteceu com Chizh? O que aconteceu com
Dove?”, “Como Dove reagiu ao infortúnio de Chizh? Como ele se comportou em relação
Chizh? Depois de avaliar o comportamento dos personagens, as crianças expressam o seu próprio comportamento e o do autor.
atitude em relação a Siskin e Dove. Confirmando seus julgamentos com texto,
os alunos da terceira série notam que já na primeira linha da fábula o autor com simpatia
refere-se ao infortúnio de Chizh: ele chama a armadilha de vilão e Chizh de coitado.
A cena final e a avaliação do autor sobre o comportamento da Pomba, em essência,
são a moral da fábula, que em grande parte a revela
alegoria. Portanto, após esclarecer as ações dos heróis e sua avaliação, revela-se
O significado ideológico da fábula: um amigo é conhecido em apuros.
A próxima etapa do trabalho em uma fábula é a leitura expressiva,
promovendo uma compreensão e compreensão mais profundas do que você lê.
Depois de lerem primeiro a fábula para si próprios, os alunos, sob a orientação do professor,
identificar a entonação de cada parte logicamente completa correspondente
conteúdo semântico. Então, dizem que a primeira linha deve ser lida
em entonação normal, como se estivesse falando sobre o que estava acontecendo. Expressando seu
atitude simpática para com Chizh (segunda linha da fábula), os rapazes enfatizam
que I.A. Não foi por acaso que Krylov usou as palavras correndo e correndo. Eles são os únicos
ajude a imaginar mais claramente a situação desesperadora de Chizh. Determinando a entonação
palavras da Pomba, os rapazes relatam que precisam ser lidas com sentimento de ostentação,
zombeteiramente, e a suposição “Se eles não me enganassem assim: eu garanto isso
corajosamente” - com autoconfiança, porque I.A. Krylov diz que a Pomba zombou
Chizhom. Na frase “e olha, imediatamente me peguei numa armadilha”, alunos do terceiro ano
determinam eles próprios a palavra tônica, enfatizando, levantando a voz, o que exatamente
Foi a pomba, e mais ninguém, quem foi apanhado na armadilha. Palavras finais dos caras da fábula
leia moralmente.
A fábula “O Elefante e o Pug” requer uma abordagem um pouco diferente, uma vez que
aqui a ideia não é revelada imediatamente, mas após a inclusão de uma terceira pessoa na ação,
evento esclarecedor. Esta pessoa é a pessoa que acompanha a procissão
Um vira-lata condenando as ações de Moska (“Vizinha, pare de ter vergonha, ela é vira-lata
diz, você deveria se preocupar com o Elefante? Olha, você já está ofegante e ele está indo embora
para frente e nem percebe o seu latido”). Mutt incentiva a divulgação
ações injustificadas (a princípio) de Moska e descobrir o significado de sua ideia (“completamente
Posso enfrentar grandes valentões sem brigar."
Os alunos da quarta série leram a fábula “O Elefante e o Pug” depois de um breve
trabalho preliminar de vocabulário, o que contribui para um aprofundamento
compreensão do significado do texto. Série IV - uma nova etapa no trabalho dos alunos em
gênero fábula. Algumas das etapas da lição mencionadas acima podem ser omitidas
dependendo do conteúdo e significado ideológico da fábula. Então, ao conhecer crianças
com a fábula “Elefante e Moska” de I. Krylov, os alunos aprenderão sobre a fábula como um
gênero literário. Com a ajuda do professor, os alunos lembram o que é uma fábula,
que fábulas eles lêem, lêem de cor as fábulas lembradas.
O significado das fábulas “O Macaco e os Óculos” e “O Espelho e o Macaco” é parcialmente semelhante,
já que o personagem principal de ambas as fábulas é um macaco e a escolha do herói
não é acidental, pois a imagem de um macaco personifica o comportamento de um homem pouco inteligente e estúpido
uma pessoa que não pode usar uma coisa útil sem entendê-la
ou seja, declara a coisa estúpida.
Guiados por essas etapas, podemos considerar o exemplo de uma fábula
As formas de "O Corvo e a Raposa" de Krylov para a implementação prática do plano de estrutura
lição usando fragmentos individuais como exemplo:
I. Trabalho preparatório:
conversa sobre os hábitos da raposa e do corvo dos personagens da fábula, que
para ser lido;
II. Professor lendo uma fábula ou ouvindo uma gravação.
III. Conversa de um plano de avaliação emocional.
4. Análise baseada no conteúdo específico da fábula:
a) esclarecimento da estrutura e composição da fábula:
Os alunos dividem a fábula em três partes.
Em que momento você considera o início da ação descrita? Como ele está
chamado? (Começo)
Em que ponto a ação atingiu seu auge? Provar
depois de ler o texto.
Leia o final da ação.
Prove que a bajulação da Raposa aumentou cada vez mais, e a do Corvo
mais receptivo ao elogio.
b) esclarecer os motivos de comportamento dos personagens, seus traços característicos:
Por que a Raposa elogia tanto o Corvo?
Como o autor mostrou que o Corvo não é realmente o que foi descrito como
Raposa?
Que tipo de raposa você pode imaginar?
Como é o Corvo nesta fábula?
Por que a Raposa conseguiu enganar o Corvo? (O corvo adorou quando
louvar)
c) estabelecer a ideia central do conteúdo específico da fábula:
O que você acha que IA queria? Mostrar Krylov com sua fábula?
Quem ele condena, o que ele condena?
VI. Análise da parte da fábula que contém a moral.
Como substituir as palavras “bajulação é vil” (elogio injustificado
nojento).
As palavras da fábula “Mas nem tudo é para o futuro, E no coração o bajulador sempre encontrará
canto”, como você pode dizer o contrário, o que essas palavras significam?
Leia as primeiras quatro linhas da fábula.
Compare nossas palavras e como o autor transmitiu seus pensamentos. Onde está esse pensamento
expresso de forma mais clara e emocional?
VII. Selecionando uma analogia da vida.
Isso acontece na vida? Entre seus camaradas?
Se você encontrar pessoas que elogiam alguém imerecidamente para
para se beneficiarem, de quem eles poderiam lembrar você dos personagens da fábula?
A fábula “O Corvo e a Raposa” é mais complexa em conceito e artisticamente.
meios visuais. Portanto, para compreendê-lo completamente, é necessário
trabalho preparatório, explicação preliminar de palavras desconhecidas e
leitura obrigatória da fábula pelos alunos para si próprios.
Compreender as palavras-chave da fábula - bajulação, bajulador, rei-pássaro, adivinho,
coaxar, selecionar uma série de palavras sinônimas para elas ajudará os alunos ainda mais
revelar seu subtexto.
Depois que as crianças leram a fábula, elas a ouviram interpretada pelos mestres
expressão artística ou professor.
Você pode então pedir aos alunos que observem a linguagem da fábula e
determinar com que humor está imbuído, quais palavras e com que propósito
é escolhido pelo autor para descrever o Corvo e a Raposa. Como resultado do trabalho no texto
os alunos chegam à conclusão de que todos os meios visuais (epítetos,
comparações, uso significativo de verbos que definem instantaneamente
ação contínua, etc.), utilizadas pelo autor, visam
revelar vícios como bajulação e ambição. Rindo de Voronoi, I.A. Krylov
condena os vícios humanos existentes, mostra como se pode sofrer por causa de
desejo de honra e glória, por causa do amor ao louvor.
O resto da lição pode ser gasto compondo fotos
tira de filme utilizando a técnica de desenho verbal oral. Os alunos podem
oferecer para desenhar 10 11 desenhos correspondentes a certos
linhas de texto e assine-as com palavras da fábula. Esse tipo de trabalho é melhor
Atuar coletivamente, em grupos: cada grupo faz de 3 a 4 desenhos. Sobre
Na próxima aula, representantes de cada grupo leram o texto de forma expressiva,
ilustrando-o com o desenho necessário. Um júri de colegas avalia o trabalho
cada grupo.
No entanto, o sucesso do trabalho numa fábula é determinado por uma série de condições, uma das quais é
que é despertar o interesse do aluno no processo de análise da fábula,
atenção ao desenvolvimento da ação, aos detalhes da situação, aos personagens dos personagens.
O aluno precisa perceber vividamente o desenvolvimento da ação, imaginar vividamente
imagens da obra.
Portanto, é muito eficaz usar um método tão eficaz
técnica metódica, como a dramatização de uma fábula. Isso permite que você ative
atenção das crianças e aumentar o interesse pelo trabalho. Dramatização em si
Esta é uma atividade durante a qual o que foi lido é reproduzido em pessoas com
usando meios de expressão individuais: expressões faciais, gestos, ações. Em estágios
a dramatização é uma análise artística completa do texto, habituando-se a
papel (imagem), o resultado deste trabalho é apresentado em pessoas, que, claro,
fornece uma compreensão artística mais completa da obra.
Esta técnica metodológica também pode ser considerada usando o exemplo
fragmento de uma aula sobre dramatização da fábula “O Corvo e a Raposa”,
Aplicativo:
e também em
Conversa sobre perguntas:
Onde você acha que isso aconteceu? (Na floresta)
O que Crow fez quando tirou o queijo?
Como ela escalou o abeto? (empoleirado)
Por que Crow não comeu o queijo imediatamente? (sim, pensei sobre isso)
O que você acha que Crow está pensando?
Como isso pode ser mostrado?
Quem a viu? (raposa)
O que exatamente chamou a atenção da Raposa?
Como a Raposa se comportou? (O trapaceiro se aproxima da árvore na ponta dos pés)
Como você pode mostrar isso?
O que a Raposa começou a dizer?
O que ela disse? (doce, mal respirando)
Como você pode dizer o contrário? (silenciosamente, com desvanecimento)
Encontre as palavras da Raposa e tente lê-las.
Outra fábula, “O Cuco e o Galo”, contém a ideia de falta de sentido
ações avaliativas, se forem realizadas apenas para elogiar uns aos outros
amigo, não prestando atenção ao lado real da questão (“O cuco elogia
Galo, porque elogia o Cuco"). Esta moral (expressa pelo terceiro
cara - Pardal: “Toda a sua música é ruim”) e resume a ideia principal da fábula
O que importa não é como você se entende, mas como os outros o avaliam e coincide
Essa avaliação está com a sua?
Fábula
"O Cuco e o Galo"
idêntico em conceito a alguns
meios visuais e orientação ideológica da fábula “O Corvo e a Raposa”
Portanto, o trabalho sobre ele deve ser realizado em sentido comparativo, dando
iniciativa para declarações de crianças.
Depois de lerem a fábula “O Cuco e o Galo” por conta própria, os alunos descobrem
palavras no texto que contêm a moral da fábula. Ao mesmo tempo, eles explicam o que
O autor condena os vícios humanos nesta obra.
Em seguida, os alunos são convidados a fazer uma análise comparativa das fábulas “O Corvo e
Raposa" e "Cuco e Galo", em especial, mostram o que há de comum nas ações
Cuco, Galo e Raposa, ou seja como eles são semelhantes?
Deve ser dada especial atenção à sua análise linguística,
facilitando a penetração dos alunos não apenas no subtexto do trabalho,
depois, para o laboratório criativo do escritor:
Encontre as palavras e expressões usadas pelo autor para identificar
traços característicos dos personagens da fábula.
Que palavras são usadas para mostrar a crescente lisonja dos heróis?
Estas palavras são entendidas no sentido literal ou têm implicações figurativas?
significado? Como o autor consegue isso?
As crianças notam que um traço característico dos heróis dessas fábulas é
insinceridade, desejo de agradar um ao outro, bajulação excessiva. Eles veem isso
ridicularizando esses traços de caráter, Krylov usou palavras comuns como querido,
meia, voz, olhos, fofo, beleza, dá um toque irônico especial.
Usa palavras com sufixos diminutos para
mostre a bajulação e o servilismo dos heróis de forma mais clara e clara. Os alunos também percebem como
A falsidade e a bajulação dos heróis aumentam gradativamente nas palavras.
Assim, as características práticas de trabalhar com texto em uma aula de leitura
são como segue:
pensamento oculto (ideia central da fábula);
moralidade como expressão generalizada de uma ideia.
A partir disso seguem etapas especiais para analisar o texto da fábula da lição.
leituras:
1. percepção de conteúdos específicos;
2. divulgação da composição, traços característicos dos personagens,
motivos para seu comportamento;
3. esclarecer a ideia central de uma parte específica da fábula;
4. divulgação de alegorias;
5. análise moral.
A análise acima e os fragmentos de aulas individuais permitem
fale sobre a amplitude da aplicação de fábulas em uma aula de leitura, ou seja, não só como
meio moral de educação, mas também como forma eficaz de desenvolvimento
pensamento, fala e imaginação de crianças em idade escolar.
Assunto: Rindo, nos separamos de nossas deficiências . Através das páginas das fábulas de I. A. Krylov e Esopo
(fragmento da lição)
Alvo : resumir o conhecimento das crianças sobre as obras de IA Krylov e Esopo.
Tarefas:
educacional- aprender a identificar uma fábula como gênero de literatura com base em seus traços característicos, encontrar moralidade em uma obra; melhorar a capacidade de ler de forma expressiva e consciente;
em desenvolvimento- desenvolver a criatividade, a fala, a capacidade de analisar, classificar e generalizar, tirar conclusões;
nutrindo- cultivar uma atitude positiva em relação a ações honestas, nobres e gentis;
economia de saúde - manter a saúde das crianças através de um trabalho educativo ideal e de recreação ativa; uso de TSO e recursos visuais; criar uma atmosfera confortável e de confiança na sala de aula; fornecendo apoio psicológico a cada aluno.
Tipo de aula- generalização.
Formulário de aula- apresentação de aula.
Tecnologiaeducação para o desenvolvimento de acordo com o sistema L.V. Zankova.
Equipamento:computador, projetor, multimídia, livros com fábulas para exposição, desenhos de alunos, retratos de fabulistas.
Contente.
EU. Tempo de organização (sons musicais)
II. Atualizando conhecimentos básicos. COM comunicação do tema e objetivo da aula
Olhe para a tela. Em quais dois grupos essas obras podem ser divididas? (Fábulas e contos sobre animais)
Leia os títulos das obras que você classifica como primeiro grupo, segundo? O que essas obras têm em comum? Qual é a diferença? Vamos explorar a fábula.
"Gato, Galo e Raposa"
"Um corvo e uma raposa"
"Lobo e Cordeiro"
"O lobo e os sete cabritos"
"O Leão e a Raposa"
A literatura aprendeu um novo gênero,
As características das fábulas foram reconhecidas.
Lemos obras juntos,
Nós atendemos às lições dos fabulistas.
Hoje visitaremos o maravilhoso mundo das fábulas Esopo e I.A. Krylov. Mas para entrar nisso, você precisa responder a uma série de perguntas.
III. Trabalhe no tema da lição.
- O que é uma fábula?
- Uma fábula é uma pequena história divertida em verso ou prosa em que os personagens são pessoas, animais e objetos diversos. Uma fábula é uma obra curta com conteúdo moralizante. Os heróis da fábula evocam riso, pena e indignação.
- Quem são chamados de fabulistas?
Os criadores de fábulas são chamados de fabulistas.
- Você conhece fabulistas?
D. Esopo, I.A. Krylov
-Como surgiram as fábulas?
- As fábulas, assim como os contos de fadas, surgiram na antiguidade. Esses trabalhos foram transmitidos de boca em boca. O primeiro autor cujas fábulas foram escritas foi o antigo fabulista grego Esopo, que viveu no século VI aC. A lenda diz que Esopo, em suas fábulas, contava às pessoas com tanta persistência sobre seus vícios que elas se ofenderam e o jogaram de um penhasco.
Até agora, o discurso alegórico é chamado de linguagem esópica. Ao ler fábulas, aprendemos a compreender a linguagem de Esopo. Muitas das fábulas de Esopo tornaram-se conhecidas dos leitores russos graças às traduções de Krylov. Ele os dotou de traços russos, colocou a língua folclórica russa em suas bocas.
- O que os fabulistas condenam e ridicularizam?
- Zombam da estupidez, da arrogância, da grosseria, da ganância, da astúcia, da teimosia, da hipocrisia. Os autores falam de seus heróis com um sorriso, com humor leve ou ironia.
- O que é ironia?
- A ironia é uma zombaria sutil e oculta.
- As fábulas usam alegorias. O que é isso?
- Alegoria é “alegoria”. Assim, nas fábulas e nos contos de fadas, a astúcia e a bajulação são mostradas alegoricamente na imagem de uma Raposa, a grosseria e a ganância na imagem de um Lobo, a estupidez e a teimosia na imagem de um Burro, o trabalho árduo e a diligência na imagem de um Formiga.
- Toda fábula contém uma moral. O que é isso?
- A moral de uma fábula é uma lição moral expressa de forma resumida
- Bom trabalho! Última tarefa. À sua frente estão cartas, marque os sinais que são característicos apenas das fábulas (obras individuais). Você conseguiu? Incrível. Coloque as cartas na borda da mesa.
D. Um traço característico de uma fábula é a moralidade, o significado moralizante das fábulas, queconsiste em vários versos de fábulas, no início ou no final das obras.
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Os heróis costumam ser animais ou plantas, coisas, pássaros, peixes |
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Um grande trabalho |
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Pode ser escrito em prosa ou poesia |
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No início ou no final, uma conclusão moral é formulada |
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Repetições |
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Dispositivos literários: personificação e linguagem esópica (alegoria) |
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Poucas descrições |
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Os vícios humanos são ridicularizados |
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Muito diálogo |
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História curta e divertida interessante |
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Ajudante Mágico |
Aqui estamos na maravilhosa terra das fábulas. Aqui estaremos no papel de atores, escritores, artistas, pesquisadores.
Antes de entrarmos, vamos relembrar as regras para trabalhar em grupo:
Trabalhem juntos de acordo com o plano.
Saiba ouvir os outros.
Respeite as opiniões dos outros.
Se você não concorda com a opinião dos outros, prove seu ponto de vista.
-Atenção ao slide. Pessoal, vou mostrar ilustrações (enredos) interessantes para as fábulas de I.A. Krylov. Observe que entre as ilustrações também estão seus trabalhos. O primeiro grupo, olhando para a ilustração, diz o nome da fábula. Segundo grupo moral desta história. Terceiro grupo - o que esta fábula ensina?.Cartões com nomes de fábulas, com versos das fábulas à sua frente, eles vão te ajudar. Nos slides há ilustrações das fábulas “Cisne, Lúcio e Câncer”, "Siskin e Pomba", "Elefante e Moska", "Macaco e Óculos","Libélula e Formiga", "Quarteto".
Cartões com versos de fábulas:
1.
Quando não há acordo entre camaradas,
As coisas não vão bem para eles,
E nada resultará disso, apenas tormento.
2. Não ria da desgraça alheia, pombinha.
3.
E vocês, amigos, não importa como vocês se sentem,
Vocês ainda não estão aptos para serem músicos.
4.
Sim, Mosca! sei que ela é forte
O que late para o Elefante!
5.
Por mais útil que seja uma coisa, sem saber o seu preço,
O ignorante tende a contar tudo sobre ela para pior;
E se o ignorante tiver mais conhecimento,
Então ele também a afasta.
6. Você cantou tudo? Este negócio:Então, vá e dance!
Vocês veem quantas fábulas de Krylov vocês já conhecem. E quantos personagens interessantes existem neles. Convido os heróis da fábula “O Corvo e a Raposa”
O Grupo 1 estava preparando uma dramatização da fábula: “O Corvo e a Raposa”. Mas antes de ouvir nossos atores, quero que preste atenção à expressividade, à ênfase lógica, à mudança de voz e de humor quando leem a fábula. Identifique e diga com suas próprias palavras a moral da fábula.
De quem a raposa te lembra? (Uma pessoa lisonjeira)
E o corvo? (Uma pessoa estúpida e desatenta)
Qual é o significado da fábula? (Você não pode sucumbir à bajulação, ela prejudica uma pessoa.)
Grupo 2 “Lobo e Cordeiro”
Escolha uma frase que expresse a moral de toda a fábula (“Pois os fortes, os impotentes são sempre os culpados”). Como você entende o significado desta frase?
Os palestrantes conseguiram transmitir a personalidade dos personagens?
Agora, com a ajuda do sincwine, expresse sua atitude em relação aos heróis das fábulas de Krylov encenadas por você.
Com qual personagem de fábula você gostaria de ser? Por que?
- Por que surgiu o gênero fábula na literatura?
Sim, esta é uma forma engenhosa, sem ofender diretamente uma pessoa, de ainda lhe dizer a verdade na cara dele. Uma fábula é um espelho maravilhoso no qual se refletem todos os tipos de animais e coisas estranhas, apresentando um espetáculo que é ao mesmo tempo divertido e instrutivo. E não importa o que os animais façam, inevitavelmente entendemos que estamos falando de pessoas e ao mesmo tempo pensamos: esta fábula foi escrita sobre outra pessoa. Portanto, ninguém poderia ficar zangado com a fábula.
- Por que as fábulas são chamadas de fábulas morais?
A fábula nos ensina a ser trabalhadores, honestos, justos e nos ensina moral.
- Você concorda que as fábulas de I.A. Krylov está desatualizado?
- As fábulas de Krylov há muito são chamadas de cofrinho da sabedoria popular. Em nossa vida nos deparamos constantemente com expressões populares. Ainda existem Corvo, Lobo, Porco, Cordeiro, etc. entre nós. E se olharmos mais de perto para nós mesmos, descobriremos em nós mesmos algo de alguns dos animais criados nas fábulas de Krylov. Afinal, não existem pessoas sem defeitos e agora, como antigamente, a inteligência convive com a estupidez, o trabalho árduo com a preguiça, a modéstia com a ostentação, a coragem com a covardia, o talento com a mediocridade. Nem a trabalhadora Formiga, nem a frívola Libélula, nem os hipócritas Galo e Cuco são coisas do passado.
A fábula ainda é relevante hoje. Você e eu também nos tentamos como fabulistas. Apresentamos aos ouvintes fábulas de nossa própria composição.
- Eles próprios formularam a moral. Bom trabalho!
- Agora veremos se você consegue distinguir as fábulas de Krylov das fábulas de outros fabulistas.
Pausa dinâmica.
Nós levantamos. Se você ouvir a fábula de I. A. Krylov, bata palmas uma vez acima da cabeça. uivo. Se a fábula pertence a Esopo, sente-se.Os termos estão claros? Tome cuidado!
1. Posso entrar em tais valentões sem brigar.
(Krylov “Elefante e Moska”)
2. Quem é o culpado e quem está certo não cabe a nós julgar;
Sim, mas as coisas ainda estão lá.(Krylov “Cisne, Lúcio e Câncer”)
3. O campo puro morreu;
Não há mais dias brilhantes,
Como sob cada folha
Tanto a mesa quanto a casa estavam prontas.(Krylov “Libélula e Formiga”)
4. A raposa nunca tinha visto um leão em sua vida. E assim, tendo-o conhecido por acidente e visto pela primeira vez, ela ficou com tanto medo que quase não sobreviveu.(Esopo "A Raposa e o Leão")
5. Mas aconteceu que um pouco mais tarde o rato agradeceu ao leão,salvando sua vida (Esopo “O Leão e o Rato”)
6. O macaco está aqui por frustração e tristeza
Oh pedra, havia tantos deles,
Assim que os respingos brilharam (Krylov “O Macaco e os Óculos”)
7. eu me enforcaria de tédio
Se ao menos ela fosse um pouco parecida com ela.
(Krylov “Espelho e Macaco”)
8. A formiga estava com sede; ele desceu até a fonte para beber, mas caiuágua. (Esopo "A Formiga e a Pomba")
9.
O siskin foi fechado pelo vilão - uma armadilha;
O pobre estava se revirando e se debatendo nele,
E a jovem Pomba zombou dele.
(Krylov “Siskin e Pomba”)
VOCÊ. Bom trabalho! E quem foi mais atento contará os versos de onde saem as fábulas I A. Krylov já foi ouvido.
(“Elefante e Moska”, “Cisne, Lúcio e Câncer”, “Libélula e Formiga”, “Macaco e Óculos", "Espelho e Macaco", "Siskin e Pomba")
A fábula é uma das formas do gênero épico (de acordo com L.I. Timofeev), ou um tipo de poesia épica (de acordo com G.L. Abramovich) que apareceu muito antes de nossa era (Esopo, Fedro). Na Rússia, a fábula atingiu sua maior perfeição na obra de I. A. Krylov.
Fábulas que contêm sabedoria comum e condenam os vícios das pessoas foram selecionadas para leitura nas aulas do ensino fundamental.
A atenção à fábula na escola se deve a uma série de suas vantagens.
a) A fábula contém grandes oportunidades para a educação moral dos alunos. Cada fábula é uma cena da vida bem desenhada, a exemplo da qual o escritor ensina a sabedoria popular, falando de forma simples e vívida sobre os vários vícios das pessoas. O direcionamento positivo desta ou daquela condenação está sempre presente na fábula e, com o trabalho de aula bem organizado, é bem compreendido pelos escolares (o que a fábula condena? O que ela ensina?).
b) O laconismo, o pitoresco e a expressividade das descrições, a precisão e a linguagem vernacular contribuem muito para o desenvolvimento do pensamento e da fala dos alunos. O tamanho de uma fábula geralmente não ultrapassa 20-30 linhas, mas em termos de conteúdo é uma peça com enredo, clímax e desfecho próprios. Para os alunos, uma fábula é um exemplo maravilhoso de descrição de um caso extremamente breve na forma e sucinta no conteúdo. As expressões figurativas das fábulas, que com o tempo se transformaram em provérbios, atraem igualmente tanto a profundidade do pensamento nelas contidas quanto o brilho de sua expressão em palavras. Não é por acaso que as expressões figurativas das fábulas são amplamente utilizadas na prática da fala das pessoas em diversas ocasiões da vida.
A metodologia de trabalho da fábula na escola é determinada pela sua especificidade como tipo de obra de arte. Na crítica literária, uma fábula é definida como uma história alegórica de caráter moralizante. Assim, destacam-se características essenciais de uma fábula como a presença da moralidade (ensino moral) e da alegoria (alegoria). Nas fábulas, os personagens costumam ser animais, mas esse recurso não é obrigatório (as pessoas também podem ser personagens de uma fábula). Além disso, uma forma poética não é necessária para uma fábula (por exemplo, as fábulas de L.N. Tolstoi são escritas em prosa).
Uma das questões centrais na análise das fábulas dos graus I-III está relacionada com a divulgação da moralidade e da alegoria. Quando trabalhar a moral de uma fábula: antes ou depois de uma análise especial de seu conteúdo específico?
Na metodologia (E. A. Adamovich, N. P. Kononykin, N. A. Shcherbakova, N. A. Shchepetova, V. I. Yakovleva, etc.), tornou-se tradicional a abordagem segundo a qual o trabalho no texto da fábula começa com a revelação de seu conteúdo específico. Segue-se o esclarecimento do significado alegórico (a quem se referem os personagens da fábula) e, por fim, considera-se a moralidade.
N. P. Kononykin e N. A. Shcherbakova recomendam não ler a moral da fábula até que os alunos compreendam o conteúdo de uma parte específica da fábula, até que as crianças compreendam as características dos personagens, não tenham transferido “os traços característicos dos animais retratados no fábulas no ambiente humano real "1.
Uma maneira diferente de trabalhar a fábula foi descrita por L. V. Zankov. Segundo L.V. Zankov, é mais aconselhável, imediatamente após a leitura da fábula, sem qualquer conversa preliminar, fazer aos alunos a pergunta: “Qual é a ideia principal da fábula?” Sem recorrer à análise do texto da fábula, os alunos exprimem-se sobre a sua ideia principal, após o que lhes é colocada uma segunda questão: “Qual é a moral da fábula?” “Mesmo depois”, escreve L. V. Zankov, “a moral é compreendida, as próprias crianças lêem a fábula. Em seguida, há uma breve análise dos padrões de fala.
Ambos se tornam significativos precisamente depois que os alunos compreendem a moral da fábula. Agora eles podem descobrir partes individuais da fábula por conta própria.
Assim, na abordagem considerada de L.V. Zankov, a análise da fábula parte da ideia principal para a moralidade e para o conteúdo específico. Muito provavelmente, não temos o direito de negar completamente a possibilidade de tal abordagem. Muito depende de qual é a ideia central e a moral da fábula (é possível que sejam simples e acessíveis aos alunos mais jovens após a primeira leitura). Porém, como mostram pesquisas de psicólogos e metodologistas, bem como a experiência escolar, os alunos do ensino fundamental passam por duas etapas na percepção de uma obra de arte: percepção direta (emocional-figurativa) e indireta (avaliativa generalizada, associada ao divulgação do subtexto, com compreensão da ideia). A este respeito, a leitura de uma fábula não foge à regra, pelo contrário, uma fábula, como obra caracterizada por um elevado grau de generalização contida na moralidade, exige uma percepção clara do conteúdo figurativo concreto. A partir de uma correta compreensão do conteúdo específico e dos motivos de comportamento dos personagens da fábula, os alunos passam a destacar sua ideia central. O processo de revelação da moral de uma fábula representa para os alunos uma abstração das disposições mais significativas contidas em uma parte específica da fábula. A ideia principal é a conclusão de uma parte específica da fábula, e a moral é uma expressão generalizada da ideia.
A essência do ensino da moral é bastante complexa para os alunos do terceiro ano, por isso, ao ler a fábula pela primeira vez, o professor omite a moral. Na análise de uma fábula, são utilizadas as mesmas técnicas de trabalho com texto que na leitura de uma história.
É aconselhável iniciar o trabalho dos alunos no texto lendo para si mesmos com a tarefa de dividir a fábula em três partes. Os alunos dividem o texto em partes, justificam a divisão e assim esclarecem para si a composição da fábula e o desenvolvimento da ação.
Assim, o trabalho de uma fábula na maioria das vezes inclui os seguintes componentes: percepção do conteúdo específico, divulgação da composição, traços característicos dos personagens, motivos de seu comportamento, divulgação da alegoria, esclarecimento da ideia principal de uma parte específica da fábula e análise da moralidade.
Se tomarmos como base a sequência de trabalhos indicada, então a aula em que os alunos leem a fábula terá a seguinte estrutura:
I. Trabalho preparatório
2) Questionário baseado nas fábulas que você leu.
3) Uma conversa sobre os hábitos dos animais - os personagens da fábula que será lida.
II. Ler uma fábula de um professor (ou ouvir uma gravação de um fonógrafo ou assistir a um filme).
Conversa emocional-avaliativa.
III. Análise do conteúdo específico da fábula.
1) Esclarecimento da estrutura e composição da fábula. (Ler, fazer um plano, etc.)
2) Conhecer os motivos de comportamento dos personagens, seus traços característicos. (Leitura seletiva, desenho verbal e gráfico, esclarecimento de dúvidas.)
3) Estabelecer a ideia central do conteúdo específico da fábula.
4. Revelando a alegoria.
V. Análise daquela parte da fábula que contém a moral.
VI. Analogia da vida.
O sucesso de trabalhar uma fábula, como convence a experiência escolar, é determinado por uma série de condições. Em primeiro lugar, no processo de análise de uma fábula, é importante ajudar o aluno a imaginar vividamente o desenvolvimento da ação e a perceber vividamente as imagens. Portanto, é aconselhável oferecer aos alunos desenho verbal, leitura de rostos na fase final do trabalho, etc. É necessário desenvolver nos alunos a atenção a cada detalhe da situação em que os personagens atuam, a cada traço de sua aparência.
O esclarecimento de sua relação com os personagens contribui muito para a compreensão dos alunos sobre a ideia de fábula. Após a primeira leitura de fábulas como “A Libélula e a Formiga”, “O Siskin e a Pomba”, é aconselhável fazer a pergunta aos alunos da segunda série: “Com quais personagens você simpatiza e por quê?” A resposta a tal pergunta confronta imediatamente os alunos com a necessidade de se aprofundar nos motivos do comportamento dos personagens, ou seja, de iniciar a análise.
Assim, a comparação de imagens específicas da fábula sem perder a originalidade do autor na sua divulgação (os alunos trabalham constantemente com o texto) leva à divulgação da alegoria: a fábula condena pessoas despreocupadas e despreocupadas que passam o tempo ociosamente.
É igualmente importante ensinar as crianças a estarem muito atentas à avaliação do autor. Às vezes, essa avaliação é expressa em apenas uma palavra, mas equivale a uma frase inteira. Por exemplo, na fábula “O Siskin e a Pomba”, I. A. Krylov expressou sua atitude para com a Pomba arrogante e sem alma com duas palavras colocadas no meio da linha: “E branco!” Foi assim que o autor respondeu ao infortúnio da Pomba: foi apanhado numa armadilha. E ele simpatiza com o infortúnio de Chizh. Ele sente pena do pobre Chizh; O autor chama a armadilha que atingiu Chizh de vilã. “Por que o autor trata Siskin e Dove de maneira tão diferente?”, “Por que o Dove foi punido?” - estas são as perguntas, ao responder às quais os alunos compreenderão a ideia central da fábula (também soa como um ensinamento moral): “Não ria da desgraça alheia, Pomba”.
Tópico da lição: Fábula de I.A. Krylov "Libélula e Formiga".
Tipo de aula: aula de familiarização com uma obra literária.
Lições objetivas:
apresentar aos alunos a fábula de I. A. Krylov “A Libélula e a Formiga”;
aprenda a estabelecer relações de causa e efeito; faça uma generalização; ensinar a ver e sentir o significado profundo da fábula por trás das linhas da obra;
desenvolver a fala expressiva correta, habilidades de leitura expressiva, dramatização, habilidades criativas; desenvolver a capacidade de trabalhar em pares e em grupos de turnos;
cultivar a capacidade de resposta, a capacidade de empatia e compaixão.
Métodos de ensino:
Pela natureza da atividade educacional e cognitiva: baseada em problemas e pesquisa.
De acordo com o método de organização da execução da atividade cognitiva: verbal, visual, prático.
De acordo com o grau de gestão pedagógica por parte do professor: métodos de gestão indireta das atividades educativas e cognitivas dos alunos através de fontes de informação.
Formas de organização das atividades educativas: frontal, dupla, grupal, individual.
Resultados planejados:
Assunto: o aluno terá a oportunidade de conhecer a personalidade de Ivan Andreevich Krylov e sua fábula “A Libélula e a Formiga”.
Durante as aulas
. I. Momento organizacional.
Todos tomaram seus lugares
Ninguém está apertado
Eu vou te contar um segredo
Isso vai ser interessante
Pessoal! Nas aulas continuaremos fazendo nossas pequenas descobertas.
II. Atualização de conhecimento:
Ampliando o conhecimento sobre o trabalho de I. A. Krylov
Uma nota aparece no quadro: Navi Volyrk (slide)
– Qual escritor adotou esse pseudônimo na juventude?
- O que você aprendeu sobre Krylov na última lição?
I A. Krylov é um grande escritor russo. A vida do fabulista quando criança foi excepcionalmente pobre. Aos nove anos, quando seu pai morreu, ele teve que trabalhar, copiar papéis e cuidar da família. O pequeno Ivan não precisava estudar, mas a própria mãe traçou um plano de educação do filho e supervisionou seus estudos. Desde criança Ivan Andreevich tinha sede de conhecimento, adorava ler e pensar no que lia. Seus intensos estudos independentes trouxeram resultados extraordinários: quando se tornou adulto, foi considerado uma das pessoas mais educadas e esclarecidas de seu tempo. Ele conseguiu se tornar uma pessoa com talentos diversos: dramaturgo, editor, músico, artista. Mais de duzentas fábulas foram criadas pelo fabulista.
2. Repetição de conhecimentos sobre as características das fábulas.
- Vamos lembrar o que é uma fábula?
Nos cartões de trabalho individual, risque o desnecessário - o que não se aplica a
gênero de fábula:
Uma peça divertida e engraçada.
Uma pequena história.
Isso se refere às pessoas, suas ações e comportamento.
Me faz pensar.
.Contém uma conclusão - moralidade. Heróis são pessoas.
Os heróis geralmente são animais.
As deficiências das pessoas são ridicularizadas.
Heróis e eventos mágicos.
Conclusão do quadro: (no slide)
- Leia o que resta em suas definições.
-Você já adivinhou que na aula conheceremos as fábulas de I.A. Krylov. Mas com
qual deles você descobrirá resolvendo os enigmas.
Criação epática de uma situação problemática e formulação do problema.
- Adivinhe os enigmas:
O avião é leve e rápido, voa sobre uma flor perfumada. Asas, cauda e olhos. Isso é um milagre... (Libélula.) Uma ilustração de uma libélula está afixada no quadro.
Ele vai construir uma casa de verdade com galhos, agulhas de pinheiro, sem serra e sem pregos. Quem é o construtor? ...(Ant.) Uma ilustração de uma formiga está afixada no quadro.
O estilo de vida das libélulas e formigas na natureza é revelado.
– Quem já viu uma libélula na natureza? O que ela faz no verão?
Moscas. Ele se agita e se senta. Ele pega mosquitos e mosquitos.
Aquecimento de fala:
Sobre o prado onde as cabras pastam,
Libélulas voam em asas transparentes.
(Diferentes formas de leitura: “leitura agitada”, leitura com surpresa, com raiva, com entonação alegre, com aceleração, com desaceleração).
O caráter da libélula está estabelecido. (Alegre, brincalhão.)
Aquecimento de fala:
Sem trabalho, até me mate,
Uma formiga não pode viver.
(Diferentes formas de leitura: “leitura agitada”, leitura com surpresa, com raiva, com entonação alegre, com aceleração, com desaceleração). -Que formiga? (Forte, trabalhador.)
- Você já adivinhou que fábula estudaremos? ("Libélula e Formiga")
III. Relatando o tema e os objetivos da aula
- Quem formulará o tema da aula de leitura?
4. Definir uma tarefa de aprendizagem.
- Que tarefas definiremos para nós mesmos? (aprender a ler uma fábula de forma expressiva, determinar sua moral, tirar conclusões)
Criação da “Árvore das Previsões”
-Vamos tentar prever quais personagens os heróis da fábula terão?
-Quem será um herói positivo e quem será negativo?
- Vamos plantar libélulas com as qualidades que serão inerentes a uma Libélula nos galhos de uma árvore, e debaixo da árvore construiremos um formigueiro usando as qualidades que são características de uma Formiga.
Na árvore aparecem palavras sobre a libélula: linda, despreocupada, alegre, etc., sobre a formiga: trabalhadora.
-Vamos conferir nossas previsões e ouvir o texto da fábula, que será interpretada pelo artista I. Ilyinsky
V. Percepção primária do texto. 1. Ouvir uma gravação de áudio de uma fábula.
2. Conversa
- Gostou da fábula?
- Sobre o que ela está falando? De quem você gostou?
- Nossas suposições coincidiram? (De jeito nenhum)
Minuto de educação física De manhã, a libélula acordou, espreguiçou-se, sorriu (espreguiçando-se, sorrindo), Uma vez - lavou-se com orvalho (imita lavagem), Dois - circulou graciosamente (circulando), Três - abaixou-se e sentou-se , quatro - voou, parou no rio e circulou sobre a água. 3. Leitura de fábulas de alunos.
Agora você vai ler uma fábula, vamos nos preparar para a leitura.
Jump-gu-nya sobre-cor-miO-olhar-sobre-cinza
De repente, tudo se recompõe, está morto, há necessidade de outra coisa... Qual é a palavra estranha na primeira coluna?
-Qual palavra está faltando na segunda coluna?
- Qual palavra responde à pergunta Quem?, O quê?
- A primeira coluna diz..., de baixo para cima lê....VI. Análise de uma obra literária
1. Leitura coral “Terra-Céu”.
Trabalhe no significado lexical das palavras (se você analisar a fábula com muito cuidado, concentrando-se em cada palavra, poderá compreender qualquer obra, apesar do grande número de palavras e expressões incompreensíveis).
Trabalhando com ilustrações.
Coloque as ilustrações na ordem correta. Dê voz a cada um deles. Escolha como deseja trabalhar individualmente, em pares, em grupo.
Lendo em cadeia, em pares.
Leitura seletiva.
- Leia como a Libélula é mostrada no início. O que ela fez durante todo o verão?
- Leia como a Libélula viveu bem no verão.
- O que aconteceu com o inverno frio do Dragonfly?
- Por que ela não canta?
- Compare a aparência da Libélula no verão e no outono usando as ilustrações.
A quem Dragonfly pediu ajuda? Que pedido ela fez ao Ant? Como soaram as palavras dela?
O que Ant disse a ela? Como devemos entender as palavras de Ant: “Você continuou cantando? Este negócio. Então venha dançar!”
6. Lendo a fábula por papel. (Chame a atenção das crianças para o fato de que a fala da Libélula soa lamentável, suplicante. A fala da Formiga é confiante, instrutiva.) - Quantos personagens existem na fábula?
Perguntas sobre o conteúdo da fábula, seu caráter alegórico e instrutivo.
- Por que o Dragonfly ficou desabrigado? Talvez algo ruim tenha acontecido com ela? (Ela não cuidava da moradia no verão: cantava, perdia, dançava o tempo todo, como diz a autora)
-Chegou a necessidade e a fome da Formiga? Por que?
Minuto Físico Um dia, uma formiga carregava duas folhas de grama como portas (8 palmas) Em uma clareira sob um arbusto, uma formiga está construindo uma casa (inclina-se para a esquerda - direita) Assim que a neve começa a cair, uma libélula corre em direção isto (vira para a esquerda - para a direita) Você, Kuma, não se apresse, mas vamos ao que interessa, pegue. (agachamentos)
8. Características dos personagens (Trabalhar em pares).
- Vamos caracterizar os personagens da fábula - Você sente pena da Libélula ou não? Explique sua resposta.
- O que você faria se fosse Ant? Por que?
- O que I. A. Krylov queria nos contar com sua fábula? (É preciso não só se divertir, mas também trabalhar. Quem não trabalha não come.) - Quais palavras contêm a ideia central da fábula? Leia-os. Como você os entende?
- Usando o exemplo da Libélula e da Formiga, cujas ações são retratadas na fábula? (Na verdade, usando o exemplo dos insetos, o autor queria expressar a essência das ações das pessoas. As pessoas às vezes agem tão impensadamente quanto a Libélula nesta fábula. A Libélula é uma amante da vida fácil, do entretenimento, sem pensar no futuro , vivendo para hoje) - Sabemos que as fábulas não foram escritas por causa das libélulas e das formigas. Ivan Andreevich Krylov em suas fábulas nos deu conselhos sobre como viver. Ele queria que as pessoas que liam suas fábulas e, portanto, você e eu, nos tornássemos mais inteligentes, mais gentis e melhores.
- O que esta fábula nos ensina? (condena o descuido, a falta de vontade de pensar no amanhã, a frivolidade, a arrogância)
- Isso acontece na vida? Dar exemplos.
IX. Consolidação do material estudado.
Seleção de provérbios para a fábula. Trabalhe em grupos - Colete provérbios.
- Que provérbios expressam a ideia central da fábula?
Se você se apressar, fará as pessoas rirem.
Experimente sete vezes, corte uma vez.
Hora de negócios é hora de diversão.
O dia até a noite é chato se não há nada para fazer.
Você passará o verão, mas no inverno fugirá com sua bolsa.
Quem se diverte no verão chora no inverno.
Resumo da lição:
- Conseguimos responder à questão principal da aula?
- Que vícios Krylov condena na fábula “A Libélula e a Formiga?” (preguiça, frivolidade)
- A lição foi útil para você? Como?
-É necessário estudar fábulas?
- O que a fábula te ensinou?
Tatiana Kalganova
Ensinar os alunos a analisar obras de arte começa na 5ª série. Ao mesmo tempo, é importante que o professor leve em consideração as características etárias dos alunos e, evitando dificuldades, introduza e repita os conceitos teóricos e literários necessários.
A análise baseia-se na percepção holística dos alunos e na leitura expressiva de obras de arte, em particular, das fábulas de I.A. Krylov, por exemplo, “Libélula e Formiga”, “Galo e Grão de Pérola”.
Usamos a técnica de comparação de fábulas de I.A. Krylov com uma fonte literária - as fábulas de Esopo. Mostraremos aos alunos a originalidade do fabulista russo, o caráter nacional de suas obras. Para tanto, damos uma tarefa: comparar a fábula de Esopo, um antigo fabulista grego que viveu no século VI aC, “A Formiga e o Besouro” e a fábula de Krylov “A Libélula e a Formiga”.
Expliquemos que comparar obras literárias significa descobrir o que elas têm em comum e em que diferem.
No verão, uma formiga caminhava pelas terras aráveis e colhia grãos de trigo e cevada para estocar alimentos para o inverno. Um besouro o viu e simpatizou com o fato de ele ter que trabalhar tanto mesmo nesta época do ano, quando todos os outros animais faziam uma pausa nas dificuldades e se entregavam à ociosidade.
Então a formiga permaneceu em silêncio; mas quando chegou o inverno e o esterco foi levado pelas chuvas, o besouro ficou com fome e veio pedir comida à formiga.
A formiga disse: “Eh, besouro, se você tivesse trabalhado naquela época, quando me repreendeu pelo trabalho, não teria que ficar sem comer agora”.
Esopo (século VI aC)
Libélula saltadora
O verão vermelho cantou:
Não tive tempo de olhar para trás,
Como o inverno chega aos seus olhos.
O campo puro morreu;
Não há mais dias brilhantes,
Como sob cada folha
Tanto a mesa quanto a casa estavam prontas.
Tudo acabou: com o inverno frio
A necessidade, a fome está chegando;
A libélula não canta mais:
E quem se importa?
Cante com o estômago faminto!
Melancolia furiosa,
Ela rasteja em direção à Formiga:
“Não me deixe, querido padrinho!
Deixe-me reunir minhas forças
E só até os dias de primavera
Alimente e aqueça!
“Fofoca, isso é estranho para mim:
Você trabalhou durante o verão? -
Formiga diz a ela.
“Foi antes disso, minha querida?
Em nossas formigas macias
Canções, brincadeiras a cada hora,
Tanto que minha cabeça virou.”
“Ah, então você...” - “Estou sem alma
Cantei durante todo o verão. -
“Você tem cantado tudo? Este negócio:
Então venha dançar!”
I A. Krylov (1808)
Expliquemos aos alunos o significado da palavra “formiga” - grama, daí formiga; formiga-grama - uma expressão poética popular.
Exemplos de perguntas para análise
Por que essas fábulas podem ser comparadas?
Qual fábula está escrita em verso e qual em prosa?
Quem são os heróis das fábulas?
Por que Krylov escreveu as palavras “Libélula” e “Formiga” em letras maiúsculas como nomes próprios?
Encontre na fábula de Krylov palavras e expressões, características da natureza, com base nas quais podemos dizer que esta fábula é russa.
Que qualidades de uma pessoa são retratadas alegoricamente e ridicularizadas por ambas as fábulas?
Que palavras expressam a moral das fábulas?
Resumindo as respostas dos alunos, digamos que as fábulas falam sobre o comportamento semelhante dos heróis, sobre suas qualidades morais idênticas: preguiça, atitude frívola diante da vida, para que possam ser comparados.
A fábula de Esopo é escrita em prosa, a de Krylov - em poesia. Os heróis são insetos, mas em vez de um besouro preguiçoso, Krylov cria a imagem de uma libélula preguiçosa e frívola, buscando apenas entretenimento. Convidamos os alunos a escolher sinônimos para a palavra frivolidade: frivolidade, descuido, superficialidade, imprudência, superficialidade, frivolidade.
Em Esopo, o besouro simpatiza com a formiga porque ela tem que trabalhar muito no verão, mas a preguiça não pensa por que isso é necessário; em Krylov, a Libélula, em um turbilhão de diversão, nem percebe que alguém está trabalhando mesmo no verão. As fábulas mostram a vantagem do trabalho árduo e o perigo da ociosidade e da preguiça.
Na fábula de Esopo, o inverno veio com chuva, o que é típico da Grécia, um país do sul. Krylov tem um verdadeiro inverno russo, com neve e frio. Ele usa epítetos constantes característicos do folclore russo: verão vermelho, melancolia raivosa, campo limpo. Digamos aos alunos que Krylov pegou tramas de Esopo, mas criou uma fábula popular verdadeiramente russa.
Os fabulistas sempre falam sobre o que preocupa a sociedade, ridicularizam as qualidades negativas das pessoas para que se livrem de suas deficiências. Portanto, um ensinamento moral (moralidade) sempre decorre do conteúdo de uma fábula. Nessas fábulas que estamos considerando, o ensino moral decorre do conteúdo e é expresso nas últimas palavras de Esopo e nas duas últimas linhas de Krylov sem julgamento edificante.
Na maioria das vezes, o ensino moral (moralidade) se destaca em uma fábula como uma parte independente dela e está localizado no final ou no início da fábula. Lemos a fábula de Krylov “O Galo e o Grão de Pérolas”, destacamos o ensinamento moral.
As fábulas geralmente envolvem animais, plantas, objetos e fenômenos naturais, mas significam pessoas. Animais, plantas, objetos e fenômenos naturais são dotados nas fábulas, como nos contos de fadas, de qualidades humanas: o dom da fala, sentimentos e pensamentos.
Vamos lembrar qual é o nome da técnica de dotar animais, plantas, objetos, fenômenos naturais de qualidades e propriedades humanas?
(Com o conceito personificação os alunos da quinta série se conhecem enquanto estudam mitos e contos de fadas.)
Indique as personificações na fábula de Krylov “A Libélula e a Formiga” (“o campo limpo morreu”, “o inverno está rolando nos olhos”, “a formiga diz a ela”, etc.)
Ressaltamos que a personificação é uma das técnicas artísticas constantes nos contos de fadas, fábulas e outras obras literárias.
As qualidades morais das pessoas nas fábulas são retratadas alegoricamente nas imagens de animais: astúcia na forma de raposa, ganância, crueldade aparecem na forma de lobo, engano - na forma de cobra, etc. Astúcia, ganância, preguiça- todos esses são conceitos abstratos. A técnica artística de representar conceitos abstratos em imagens específicas (animais, plantas, objetos, fenômenos naturais) é chamada de alegoria (alegoria). A alegoria da paz na Terra é a pomba branca, a alegoria da esperança humana é a âncora, etc. Existe outro nome para alegoria (alegoria) - Língua esópica.
Crítico V.G. Belinsky escreveu que nas fábulas de Krylov “não há ursos nem raposas, embora esses animais pareçam agir neles, mas há pessoas, e ainda por cima russos”. A inovação do fabulista Krylov reside na reprodução da cor folclórica nacional. Ele corajosamente apresenta o vocabulário vernáculo popular e poético-oral, detalhes do cotidiano e afirma o ponto de vista popular.
Provérbios (aforismos) precisos e breves de suas fábulas entraram no tesouro da língua russa.
Que expressão da fábula “A Libélula e a Formiga” se tornou um aforismo?
Krylov também criou fábulas originais nas quais atuam não apenas animais, mas também pessoas.
Leia a fábula “O Lobo no Canil” primeiro para si mesmo e depois em voz alta de forma expressiva. (Você pode organizar a leitura por função.)
Muitas das fábulas de Krylov foram escritas por uma razão específica, e ficou claro para os contemporâneos do fabulista em cujo jardim a pedra foi atirada. Ao mesmo tempo, os personagens das fábulas têm um significado geral amplo, que é compreensível até hoje.
Assim, a fábula “O Lobo no Canil”, escrita em 1812, é uma resposta à Guerra Patriótica contra a invasão francesa. O lobo é Napoleão, que foi derrotado no campo de Borodino; Tendo ocupado Moscou, ele percebeu que estava preso e enviou a Kutuzov uma proposta de paz, garantindo ao comandante russo que queria a paz. Kutuzov rejeitou a oferta do conquistador e libertou a Rússia de seus inimigos em batalhas vitoriosas. O caçador da fábula é Kutuzov.
Compare a aparência do lobo e sua fala.
Por que o canil do lobo “virou um inferno”? Qual é o objetivo dessa comparação?
Determine quais qualidades negativas de uma pessoa são retratadas alegoricamente na fábula.
Quais características um caçador possui?
Resumindo as respostas dos alunos, chamemos a atenção para o fato de que a discrepância entre a aparência e a fala do lobo indica seu engano (malícia encoberta por boa vontade ostentosa).
Digamos que o Lobo perceba o canil como um inferno (segundo a Bíblia - um lugar de castigo e tormento eterno para os pecadores). Em outras palavras, o próprio lobo percebe a legitimidade da punição pelo mal causado e tenta evitá-lo por meio da astúcia.
O caçador (chefe dos cães de caça) é retratado como um homem valente, sábio e dotado de experiência de vida:
Você é cinza, amigo, e eu sou cinza,
E eu conheço sua natureza lupina há muito tempo...
Trabalho de casa. Leia as fábulas do livro didático. Determinar quais características negativas das pessoas o autor ridiculariza? Que palavras expressam a moral das fábulas? Que palavras se tornaram aforismos?
A consolidação do material estudado pode ser realizada na forma de trabalho independente dos alunos na aula seguinte (pequenas fábulas são apresentadas em fichas para análise na forma de trabalho escrito).
Leia a fábula de Esopo "O Galo e o Diamante" e I.A. Krylov "O Galo e o Grão de Pérola". Quais são as semelhanças e diferenças entre essas fábulas? Escreva suas opiniões.
O galo, como sempre, varreu o monte de estrume e, depois de desenterrar o diamante, pensou: se o ourives encontrasse esta bugiganga brilhante, então ela lhe seria muito útil; e um grão de cevada seria cem vezes melhor para mim do que isto. ( Esopo (século VI aC))
Rasgando uma pilha de estrume,
O galo encontrou um grão de pérola
E ele diz: “Onde está?
Que coisa vazia!
Não é estúpido que ele seja tão conceituado?
E eu realmente ficaria muito mais feliz
Grão de cevada: não é tão visível,
Sim, é satisfatório.”
.................................................
O juiz ignorante exatamente assim:
Se eles não entendem o ponto, não é nada.
I A. Krylov (1808)
O significado das palavras deve ser explicado ignorante(pessoa rude e mal-educada) e ignorante(pessoa mal educada e ignorante).
O artigo foi publicado com o apoio do fabricante britânico de equipamentos de controle climático de nova geração, Dantex Industries Ltd. Quando se trata de máquinas de refrigeração utilizadas para ar condicionado central de indústrias, instalações de infraestrutura, imóveis comerciais ou residenciais, surge a pergunta: qual a melhor marca de chillers - Trane, Dantex ou outros apresentados no mercado russo? Você pode obter a resposta a esta pergunta estudando cuidadosamente as características técnicas e o custo dos chillers ou consultando os especialistas da empresa.
