Sendo uma atividade emocionante para pré-escolares, o jogo é ao mesmo tempo o meio mais importante de sua educação e desenvolvimento. Mas isso acontece quando se insere no processo pedagógico organizado e gerenciado. O desenvolvimento e formação do jogo ocorre em grande parte justamente quando é utilizado como meio de educação.
Orientado pelas exigências do Programa de Educação Infantil, o professor seleciona e planeja os conteúdos programáticos que devem ser aprendidos pelas crianças nos jogos, define com clareza as tarefas didáticas e lúdicas, ações e regras, e o resultado esperado. Ele, por assim dizer, projeta todo o curso do jogo, sem destruir sua originalidade e caráter amador.
Incluindo o jogo no processo pedagógico, o professor ensina as crianças a brincar, a criar, segundo A. S. Makarenko, “ bom jogo". Tal jogo é caracterizado pelas seguintes qualidades: o valor educacional e cognitivo do conteúdo, a completude e correção das ideias refletidas; conveniência, atividade, organização e natureza criativa das ações do jogo; obediência às regras e capacidade de ser guiado por elas no jogo, levando em consideração os interesses individuais das crianças e de todos os jogadores; uso intencional de brinquedos e materiais para brincar; boa vontade das relações e humor alegre das crianças.
Liderando o jogo, o educador influencia todos os aspectos da personalidade da criança: sua consciência, sentimentos, vontade, comportamento, utiliza-o para fins de educação mental, moral, estética e física.
No decorrer do jogo, os conhecimentos e ideias das crianças são refinados e aprofundados. Para desempenhar este ou aquele papel no jogo, a criança deve traduzir sua ideia em ações lúdicas. Às vezes, o conhecimento e as ideias sobre o trabalho das pessoas, sobre ações específicas, relacionamentos são insuficientes e há necessidade de reabastecê-los. A necessidade de novos conhecimentos é expressa nas perguntas das crianças. O professor responde a eles, ouve as conversas durante o jogo, ajuda os jogadores a estabelecerem entendimento mútuo, acordo.
Consequentemente, o jogo não apenas reforça os conhecimentos e ideias que as crianças já possuem, mas também é uma espécie de atividade cognitiva ativa, em cujo processo, sob a orientação de um educador, elas adquirem novos conhecimentos.
O professor usa o conteúdo dos jogos para formar nas crianças uma atitude positiva em relação à realidade socialista, o amor à Pátria, seu povo, ensina-lhes as regras de comportamento social, verifica como são aprendidas e as reforça. No jogo e através do jogo, o educador desenvolve nos pré-escolares qualidades como coragem, honestidade, iniciativa, resistência.
O jogo é uma espécie de escola na qual a criança domina ativa e criativamente as regras e normas do comportamento do povo soviético, sua atitude em relação ao trabalho, propriedade social e seus relacionamentos. É a forma de atividade na qual o comportamento social das próprias crianças, sua atitude em relação à vida, umas às outras, é amplamente moldado.
Organizando o jogo, dirigindo-o, o educador influencia o grupo de crianças e através do grupo em cada criança. Tornando-se participante do jogo, a criança se depara com a necessidade de coordenar suas intenções e ações com outras, para obedecer às regras que são estabelecidas no jogo.
Fora da orientação pedagógica, as brincadeiras infantis podem, às vezes, ter uma influência indesejável. N. K. Krupskaya escreveu: “Existem jogos que desenvolvem crueldade, grosseria, incitam o ódio nacional, têm um efeito ruim no sistema nervoso, causam excitação, vaidade. E há jogos que são de grande valor educativo, fortalecendo a vontade, cultivando o senso de justiça, a capacidade de ajudar nas dificuldades, etc., etc.
Para usar a influência positiva do jogo e evitar a ocorrência de jogos indesejados, você precisa ensinar as crianças a distinguir entre o que é bom e o que é ruim, cultivar um desejo ativo pelo bem e aversão pelo mal. Para tanto, o educador, por meio do jogo e no jogo, revela às crianças o significado de determinados fatos positivos, avalia, faz com que as crianças queiram imitá-los e, assim, forma sua atitude em relação ao que é exibido no jogo. .
O professor utiliza amplamente o jogo como meio de educação física. A maioria dos jogos exige movimentos ativos que aumentam a circulação sanguínea, promovem um metabolismo mais completo e profundo. A atividade motora contribui para a formação da postura correta, o desenvolvimento da coordenação dos movimentos, sua beleza. No entanto, seria errado pensar que o jogo é um meio de educação física em si. Sem orientação pedagógica, a brincadeira pode prejudicar o desenvolvimento físico das crianças. Às vezes, eles se cansam por ficarem muito tempo na mesma posição (de cócoras) ou, inversamente, por se mexerem demais. Portanto, o educador, antes de tudo, cuida da observância das condições higiênicas para as brincadeiras infantis.
Usando um sistema de jogos claro e em desenvolvimento gradual, o professor aumenta a eficácia do desenvolvimento físico de pré-escolares. Cria um clima alegre e alegre no jogo, e um estado emocional positivo é a chave para o pleno desenvolvimento físico e neuropsíquico da criança e, ao mesmo tempo, a condição para criar um caráter alegre e benevolente.
O jogo também é muito utilizado como meio de educação estética, pois as crianças refletem o mundo ao seu redor por meio de um papel, uma imagem. De grande importância no jogo é a imaginação - a criação de imagens com base nas impressões recebidas anteriormente. O conteúdo de muitos jogos inclui canções familiares, danças, poemas, enigmas. Tudo isso permite ao educador aprofundar as experiências estéticas das crianças. Muitas vezes em jogos eles decoram seus prédios, usam elementos de disfarce, o que contribui para o desenvolvimento do gosto artístico.
Assim, o jogo é um meio de educação e desenvolvimento integral das crianças.
Um jogo para uma criança é a vida real. E se o educador o organiza razoavelmente, ele tem a oportunidade de influenciar as crianças. A.P. Usova observou: “Organizar adequadamente a vida e as atividades das crianças significa educá-las corretamente. Processo eficiente a educação pode ser realizada na forma de brincadeiras e relações lúdicas justamente porque a criança aqui não aprende a viver, mas vive sua própria vida.
Nos jogos, as crianças refletem certas ações, características pessoais e relacionamentos das pessoas. Mas por trás de tudo isso ainda não existem traços e qualidades reais da personalidade da própria criança. Por exemplo, desempenhando um papel no jogo que exige que ele demonstre boa vontade e carinho, na vida essa criança às vezes pode ser egoísta e rude. É por isso que a gestão pedagógica dos jogos é tão importante, garantindo o seu máximo efeito educativo.
A escolha dos jogos é essencial. Diariamente conduzindo-o, o educador estuda cada criança, revela as associações das crianças, equipes de jogo emergentes. Ele tem a oportunidade de avaliar a utilidade ou nocividade de determinados grupos, para tirar uma conclusão sobre a necessidade de certos impactos nas crianças.
Os pré-escolares mais jovens ainda não sabem brincar. E é o educador que, organizando os jogos, ensina isso. Quando as crianças dominam o jogo, experiência suficiente atividade de jogo, torna-se independente para eles, depende de sua auto-organização.
Utilizando o jogo como forma de organizar a vida das crianças, antes de tudo, é preciso direcionar e desenvolver seus interesses comuns, buscando unir a equipe infantil. A. S. Makarenko, apreciando muito o papel do brincar na organização da vida das crianças, escreveu sobre o papel do educador: “E eu, como professor, tenho que brincar um pouco com eles. Se eu apenas acostumar, exigir, insistir, serei uma força externa, talvez útil, mas não próxima. Eu definitivamente devo jogar um pouco, e exigi isso de todos os meus colegas. O professor deve estar próximo das crianças, um participante bem-vindo em suas brincadeiras. Usando o conteúdo e as regras do jogo, seu papel de jogador, ele dirige com tato o seu curso, a relação dos jogadores, sem suprimir sua iniciativa.
O "Programa de Educação Infantil" indica o horário fixado na rotina diária para os jogos. Deve ser rigorosamente observado: você não pode substituir o jogo por nenhuma outra forma de trabalho com crianças.
No intervalo entre o café da manhã e as aulas (8-10 minutos), as crianças geralmente continuam a brincadeira que começaram ou brincam com brinquedos, jogos de tabuleiro.
Para as crianças maiores, o programa oferece jogos entre as aulas. Seu objetivo é um descanso curto (8-10 minutos) para as crianças, mas esses jogos não devem exigir atividade física excessiva, causar estresse mental significativo. É melhor usar jogos de bola, bilbock, com pequenos brinquedos.
A maioria muito tempo para jogos destinados a uma caminhada (1 hora - 1 hora e 20 minutos). Sua organização correta, repleta de jogos interessantes, torna a estadia das crianças no ar útil e agradável. Para isso, o local deve ter estruturas e construções especiais (barcos a vapor, ônibus, etc.), grandes materiais de construção, macas, pás, bolas, cordas de pular, aros, etc.
Depois de um dia de descanso e do lanche da tarde, também há tempo para os jogos. No inverno e no outono, geralmente em uma sala de grupo, e na primavera e no verão, jogos de RPG se desenrolam no ar ou as crianças brincam com brinquedos, materiais de construção e jogos de tabuleiro. Ao mesmo tempo, são usados jogos com elementos de diversão.
No processo pedagógico, o jogo está em estreita interação com outros tipos de atividades infantis e, sobretudo, com o trabalho, aprendendo em sala de aula.
A relação entre jogo e trabalho é determinada pelo fato de haver algo em comum e algo diferente entre eles. A. S. Makarenko apontou que no jogo, como no trabalho, há um esforço de trabalho e um esforço de pensamento: “Um jogo sem esforço, um jogo sem atividade vigorosa é sempre um jogo ruim”. A única diferença entre o brincar e o trabalho é que “... o trabalho é a participação de uma pessoa na produção social... na criação de valores materiais, culturais, ou seja, sociais. O jogo não persegue tais objetivos, não tem relação direta com objetivos sociais, mas tem uma relação indireta com eles: ele acostuma a pessoa aos esforços físicos e mentais necessários para o trabalho.
No jogo, muitas vezes torna-se necessário criar um brinquedo, um determinado dispositivo. Nas aulas de modelagem e design, as crianças, sob a orientação de um professor, confeccionam brinquedos e manuais que são utilizados em jogos. As habilidades de independência adquiridas no trabalho são transferidas para o jogo.
Em diferentes grupos de jardim de infância, a relação entre o brincar e o trabalho tem um caráter diferente.
Nos grupos mais jovens, muitas habilidades laborais elementares, especialmente no campo do autoatendimento, comunicação cultural, manuseio de coisas, são aprendidas em grande parte em jogos com bonecas; habilidades motoras, a capacidade de orientação no espaço - em jogos ao ar livre. Para as crianças mais velhas, o trabalho torna-se uma atividade independente. No entanto, a relação entre o brincar e o trabalho permanece até certo ponto. Assim, as crianças fazem brinquedos caseiros nas aulas de trabalhos manuais, e os utilizam, e com muita vontade, nas brincadeiras.
A pedagogia soviética não opõe o brincar à aprendizagem na sala de aula, mas faz amplo uso de sua interconexão no processo de influência educacional nas crianças. Com a introdução do ensino na Educação Infantil, os temas se expandiram significativamente e o conteúdo dos jogos se aprofundou. Na sala de aula, as crianças recebem uma ampla gama de conhecimentos e ideias sobre objetos e fenômenos, sobre a vida ao seu redor, que são utilizados no jogo. O próprio processo de aprendizagem organiza a atividade cognitiva das crianças, o que, sem dúvida, potencializa a cultura do jogo. O conteúdo das aulas não é transferido diretamente para o jogo, mas é refratado de forma peculiar através da experiência, da ideia do jogo, da atitude das crianças diante dos fenômenos exibidos no jogo.
Ao mesmo tempo, o jogo também tem impacto no desenvolvimento cognitivo das crianças, sendo necessária a ampliação do conhecimento. O jogo ensina propositalmente e consistentemente a reproduzir o conhecimento, a implementá-lo nas ações do jogo, nas regras.
A relação entre brincar e aprender não permanece inalterada ao longo da infância pré-escolar. Nos grupos mais jovens, o jogo é a principal forma de aprendizagem. Nos seniores, principalmente no preparatório, o papel do próprio processo de aprendizagem na sala de aula aumenta significativamente. A perspectiva de escolarização torna-se desejável para as crianças. Eles querem ser alunos.
No entanto, o jogo não perde sua atratividade para eles, apenas seu conteúdo e personagem mudam. As crianças estão interessadas em jogos mais complexos que exigem atividade intelectual. Eles também são atraídos por jogos esportivos que contêm um elemento de competição.
Os jogos variam em conteúdo características características, pelo lugar que ocupam na vida das crianças, na sua criação e educação.
Os jogos de role-playing são criados pelas próprias crianças com alguma orientação do professor. Sua base é o desempenho amador infantil. Às vezes, esses jogos são chamados de jogos de role-playing criativos, enfatizando que as crianças não apenas copiam certos fenômenos, mas os compreendem e reproduzem criativamente em imagens criadas, ações do jogo. Uma variedade de jogos de interpretação de papéis são jogos de dramatização e construção.
Na prática da educação, também são utilizados jogos com regras criadas para crianças por adultos. Jogos com regras incluem jogos didáticos, móveis e divertidos. Eles são baseados em um conteúdo programático bem definido, tarefas didáticas, propósito de treinamento. Ao mesmo tempo, a auto-atividade das crianças não é excluída, mas é em maior medida combinada com a orientação do educador. Ao dominar a experiência do jogo, desenvolvendo a capacidade de auto-organização, as crianças também jogam esses jogos por conta própria.
Os jogos de RPG são os jogos mais característicos dos pré-escolares e ocupam um lugar significativo em suas vidas. Apreciando muito os jogos amadores de dramatização infantil, N. K. Krupskaya escreveu: “Os jogos mais amados e necessários para as crianças são aqueles em que as próprias crianças definem o objetivo do jogo: construir uma casa, ir a Moscou, cozinhar o jantar .. O processo do jogo está na implementação deste objetivo: a criança faz planos, escolhe os meios de implementação. Que o trem em que ele viaja seja feito de cadeiras, que a casa seja feita de lascas de madeira, não é esse o ponto - a fantasia da criança complementará a realidade. O próprio processo de construção de um plano é importante aqui.”
Uma característica distintiva do jogo de RPG é que ele é criado pelas próprias crianças, e sua atividade lúdica é claramente amadora e criativa. Esses jogos podem ser de curto e longo prazo.
O psicólogo D. B. Elkonin dá a seguinte definição de um RPG criativo: “Role-playing, ou o chamado jogo criativo de crianças até idade escolar De forma desenvolvida, representa uma atividade em que as crianças assumem os papéis (funções) dos adultos e, de forma generalizada, em condições de jogo especialmente criadas, reproduzem as atividades dos adultos e a relação entre eles. Essas condições são caracterizadas pelo uso de uma variedade de objetos de jogo que substituem os objetos reais da atividade adulta.
O caráter amador da atividade lúdica infantil reside no fato de que elas reproduzem determinados fenômenos, ações, relações de forma ativa e peculiar. A originalidade se deve às peculiaridades da percepção das crianças, sua compreensão e compreensão de determinados fatos, fenômenos, conexões, presença ou ausência de experiência e imediatismo dos sentimentos.
Interesse ativo nos fenômenos da vida, nas pessoas, nos animais, na necessidade de atividades socialmente significativas, a criança satisfaz por meio de atividades lúdicas.
O psicólogo A. V. Zaporozhets observa: “O jogo, como um conto de fadas, ensina a criança a ser imbuída dos pensamentos e sentimentos das pessoas retratadas, indo além do círculo de impressões comuns para o mundo mais amplo das aspirações humanas e feitos heróicos.”
No desenvolvimento e enriquecimento das performances amadoras infantis, reprodução criativa e reflexão dos fatos e fenômenos da vida circundante, um grande papel pertence à imaginação. É o poder da imaginação que cria a situação do jogo, as imagens nele reproduzidas, a capacidade de combinar o real, o ordinário com o ficcional, que confere ao jogo infantil uma atratividade que lhe é inerente.
As brincadeiras infantis refletem o amor pela Pátria e o respeito pelos outros povos. Todas as crianças soviéticas conhecem a capital da pátria, Moscou, e nos jogos constroem o Kremlin, o metrô de Moscou. Durante os jogos, as crianças viajam voluntariamente para diferentes repúblicas que fazem parte do União Soviética. Jogando em 1º de maio, eles cumprimentam com alegria os convidados e se tornam ucranianos, georgianos, estonianos, etc.
O trabalho em sua diversidade é um dos principais temas dos jogos das crianças soviéticas. Eles constroem casas e carros "para que todas as pessoas possam viver confortavelmente e se deslocar para o trabalho"; cuidam de animais, criam aves em fazendas coletivas e estatais, tratam e ensinam, voam e nadam, costuram vestidos e casacos, fazem pratos e brinquedos. Os jogos refletem o respeito pelo trabalho de um produtor de grãos, criador de gado, horticultor, etc. Cultivar pão, plantar hortas, férias relacionadas à conclusão do trabalho agrícola, recompensar pessoas nobres em fazendas coletivas, fazendas estatais - tudo isso foi incluído no conteúdo dos jogos das crianças soviéticas. Os heróis da aldeia - nobres tratoristas, operadores de máquinas, leiteiras, criadores de gado - tornaram-se os heróis das brincadeiras infantis.
As relações humanas entre as pessoas se manifestam nas brincadeiras de nossos filhos. As crianças soviéticas são alheias à crueldade, à humilhação da dignidade humana. Isso não significa que em seus jogos eles nunca brigam, não discutem, mas os motivos de seu comportamento são determinados pela tentativa de restaurar a justiça, proteger um camarada, os interesses do time, o desejo de eliminar o que atrapalha o jogo.
Nos jogos de RPG, um personagem otimista e afirmativo da vida é claramente pronunciado, os casos mais difíceis neles sempre terminam com sucesso e segurança: capitães guiam navios através de tempestades e tempestades, guardas de fronteira detêm infratores, um médico cura os doentes.
Em um jogo de role-playing criativo, a criança recria ativamente, modela os fenômenos Vida real, sobrevive a eles, e isso enche sua vida de rico conteúdo, deixa uma marca por muitos anos.
Em um jogo de RPG, os meios de representação são o papel e as ações do jogo. Por sua natureza, são na maioria das vezes imitativos, próximos do real. Brincando na loja, as crianças imitam as ações do vendedor e do comprador, brincando na clínica - as ações do médico e do paciente.
Um grande lugar no desenvolvimento do jogo pertence aos brinquedos em forma de enredo, que são, por assim dizer, meios auxiliares e ao mesmo tempo necessários de representação. As crianças refletem mais plenamente certos fenômenos, entram no papel se for possível usar objetos reais: guarda-chuvas, bolsas, roupas, pratos, sinais convencionais, etc., além de pinturas, fotografias, ilustrações que melhorem a situação do jogo. Por exemplo, os departamentos da loja são indicados pelas imagens correspondentes, que são como sinais (frutas, legumes, brinquedos, roupas, etc.). Trajes teatrais também são usados como meios visuais.
No entanto, a fantasia em si, a ficção, a capacidade de imaginar, conjecturar muitas vezes compensam a falta de objetos reais e meios de representação.
A gestão deste tipo de jogos requer grande habilidade e tato pedagógico. O educador deve dirigir o jogo sem destruí-lo, preservar o caráter amador e criativo da atividade lúdica infantil, o imediatismo das experiências, a fé na verdade do jogo.
O professor influencia a ideia do jogo e seu desenvolvimento, enriquecendo o conteúdo da vida das crianças: expande suas ideias sobre o trabalho e a vida dos adultos, sobre as relações das pessoas e, assim, concretiza o conteúdo de um determinado papel do jogo. Todos esses métodos não afetam diretamente o jogo, mas visam uma divulgação mais profunda das fontes de onde as crianças extraem seu conteúdo, enriquecendo seu mundo espiritual.
No entanto, na ampliação do conhecimento e das ideias entre os pré-escolares, é preciso observar a medida. Uma superabundância de impressões pode levar a uma reflexão superficial nos jogos do insignificante, aleatório, à sua instabilidade, falta de organização.
O professor não deve se apressar, incentivando as crianças a reproduzir rapidamente no jogo o que aprenderam durante conversas, passeios, histórias, etc. por assim dizer, se instalou na mente por algum tempo e nos sentimentos das crianças.
A orientação pedagógica durante o jogo tem características próprias: contribui para o desenvolvimento de seu conceito, ampliação do conteúdo, esclarecimento das ações do jogo, papéis e manifestação de relações amistosas. O educador deve se esforçar para que essas relações se consolidem, se tornem relações reais das crianças fora do jogo. Em nenhum caso a gestão do jogo deve ser intrusiva, fazer com que os pré-escolares protestem, deixem o jogo. Perguntas principais, conselhos, recomendações são apropriados.
O professor tem um impacto educacional através dos papéis desempenhados pelas crianças. Por exemplo, ele pergunta a uma criança que desempenha o papel de gerente em um jogo de compras, onde está a caixa registradora, quem é o caixa, por que certos itens não estão na loja, é conveniente para o comprador escolher o que deseja? quer comprar, quem irá embrulhar as compras, sugere que os compradores agradeçam ao vendedor, e o vendedor educadamente o convida a voltar à loja para fazer compras.
A forma mais eficaz de liderança é a participação do próprio professor no jogo. Por meio do papel que desempenha, das ações lúdicas, ele influencia o desenvolvimento do conteúdo do jogo, ajuda a incluir todas as crianças nele, principalmente as tímidas, tímidas, desperta sua confiança em suas habilidades e desperta um sentimento de simpatia por elas desde outras crianças. Ao mesmo tempo, a participação de um adulto no jogo permite limitar os líderes, que às vezes reprimem a iniciativa de seus pares, impõem seu plano de jogo, seus desejos à equipe.
Ao final do jogo, a professora nota as ações amistosas das crianças, atrai os mais velhos para a discussão do jogo, ressalta o relacionamento positivo de seus participantes. Tudo isso contribui para o desenvolvimento do interesse das crianças pelos jogos subsequentes.
O professor deve analisar o jogo, avaliar seu impacto educacional nas crianças e considerar formas de orientar ainda mais os jogos de role-playing das crianças em seu grupo.
A peculiaridade dos jogos de dramatização reside no fato de que, de acordo com o enredo de um conto de fadas ou história, as crianças desempenham certos papéis, reproduzem eventos em sequência exata. Na maioria das vezes, os contos de fadas são a base dos jogos de dramatização. No conto de fadas, as imagens dos heróis são mais claramente delineadas, atraem as crianças com o dinamismo e a motivação clara das ações, as ações substituem claramente umas às outras e os pré-escolares as reproduzem de bom grado. Os contos populares "Nabo", "Kolobok", "Teremok", "Três Ursos", etc., amados pelas crianças, são facilmente dramatizados. Poemas com diálogos também são usados em jogos de dramatização, graças aos quais é possível reproduzir o conteúdo por papéis.
Com a ajuda de jogos de dramatização, as crianças aprendem melhor o conteúdo ideológico da obra, a lógica e a sequência de eventos, seu desenvolvimento e causalidade. Unidos por experiências comuns, aprendem ações coordenadas, a capacidade de subordinar seus desejos aos interesses da equipe.
Para a implantação dos jogos de dramatização, é necessário: a empolgação e o desenvolvimento do interesse por eles nas crianças, seu conhecimento do conteúdo e texto das obras, a presença de figurinos, brinquedos. A fantasia nos jogos complementa a imagem, mas não deve constranger a criança. Se você não pode fazer uma fantasia, você precisa usar seus elementos individuais que caracterizam as características distintivas de um determinado personagem: um pente de galo, uma cauda de raposa, orelhas de coelho, etc. É bom envolver as próprias crianças na confecção das fantasias.
A orientação do educador está no fato de ele, antes de tudo, selecionar obras que tenham valor educativo, cujo enredo seja fácil para as crianças aprenderem e se transformarem em um jogo de dramatização.
Com pré-escolares, você não deve aprender especificamente um conto de fadas. Bela linguagem, um enredo fascinante, repetições no texto, a dinâmica do desenvolvimento da ação - tudo isso contribui para sua rápida assimilação. Quando o conto de fadas é repetido, as crianças se lembram bem dele e começam a participar do jogo, desempenhando os papéis de personagens individuais. Ao brincar, a criança expressa diretamente seus sentimentos em palavras, gestos, expressões faciais e entonação.
Em um jogo de dramatização, não é necessário mostrar à criança uma ou outra técnica expressiva - o jogo para ela deve ser apenas um jogo. De grande importância no desenvolvimento do jogo-dramatização, na assimilação dos traços característicos da imagem e seu reflexo no papel, é o interesse do professor por ela, sua capacidade de usar os meios de expressão artística ao ler ou contar. Ritmo Certo, várias entonações, pausas, alguns gestos animam as imagens, aproximam-nas das crianças, despertam-lhes o desejo de brincar. Repetindo o jogo várias vezes, eles precisam cada vez menos de ajuda do professor e começam a agir de forma independente. Apenas algumas pessoas podem participar de um jogo de dramatização ao mesmo tempo, e o professor deve certificar-se de que todas as crianças se revezam participando.
Ao distribuir os papéis, os pré-escolares mais velhos levam em consideração os interesses e desejos das crianças e, às vezes, usam uma rima de contagem. Mas aqui também é necessária alguma influência do educador: é necessário evocar uma atitude amigável dos colegas em relação às crianças tímidas, sugerir quais papéis podem ser confiados a elas. Para que o resto não se canse de esperar, você pode organizar vários grupos de jogo simultaneamente, alternar os papéis de espectadores e intérpretes.
Ajudando as crianças a aprender o conteúdo do jogo, a entrar na imagem, a professora utiliza o exame de ilustrações para obras literárias, esclarece algumas traços de caráter personagens.
Um jogo de construção é uma atividade para crianças, cujo conteúdo principal é o reflexo da vida ao redor em uma variedade de edifícios e ações relacionadas.
O jogo de construção é um pouco semelhante ao RPG e é considerado como sua variedade. Eles têm uma fonte - a vida circundante. As crianças no jogo constroem pontes, estádios, ferrovias, teatros, circos e muito mais. Nos jogos de construção, eles não apenas retratam os objetos, edifícios circundantes, copiando-os, mas também trazem sua própria ideia criativa, uma solução individual para problemas construtivos. A semelhança do role-playing e dos jogos de construção reside no fato de que eles unem as crianças com base em interesses comuns, atividades conjuntas e são coletivos.
A diferença entre esses jogos é que no jogo de RPG, em primeiro lugar, vários fenômenos são refletidos e as relações entre as pessoas são dominadas, enquanto no jogo de construção, o principal é se familiarizar com as atividades correspondentes das pessoas, com o equipamento utilizado e seu uso.
É importante que o educador leve em consideração a relação, interação dos jogos de role-playing e construção. A construção geralmente ocorre no decorrer de um jogo de RPG e é chamada por ele. Parece definir o objetivo do jogo de construção. Por exemplo, as crianças decidiram brincar de marinheiros - precisavam construir um navio a vapor; jogar a loja requer inevitavelmente a sua construção, etc. No entanto, o jogo de construção também pode surgir como um jogo independente, e este ou aquele role-playing game desenvolve-se a partir dele. Por exemplo, as crianças constroem um teatro e depois interpretam atores.
Nos grupos mais velhos, as crianças vêm construindo estruturas bastante complexas há muito tempo, compreendendo praticamente as leis mais simples da física.
A influência educacional e desenvolvimental dos jogos de construção reside no conteúdo ideológico dos fenômenos neles refletidos, no domínio dos métodos de construção pelas crianças, no desenvolvimento de seu pensamento construtivo, no enriquecimento da fala e no fortalecimento das relações positivas. Sua influência no desenvolvimento mental é determinada pelo fato de que o conceito, o conteúdo dos jogos de construção contém uma ou outra tarefa mental, cuja solução requer consideração preliminar: o que fazer, qual material é necessário, em que sequência a construção deve ser . Pensar e resolver um determinado problema de construção contribui para o desenvolvimento do pensamento construtivo.
No processo de construção de jogos, o professor ensina as crianças a observar, distinguir, comparar, correlacionar algumas partes de edifícios com outras, memorizar e reproduzir técnicas de construção e focar na sequência de ações. Sob sua orientação, eles dominam o vocabulário exato que expressa os nomes dos corpos geométricos, relações espaciais: alto - baixo, direita - esquerda, para cima e para baixo, longo - curto, largo - estreito, acima - abaixo, mais longo - mais curto etc.
Com a orientação certa, a construção de jogos contribui para a resolução dos problemas da educação moral. As crianças se familiarizam com o nobre trabalho dos construtores, tentam deixar tudo limpo e bonito em seus edifícios para agradar seus colegas e adultos e ajudar uns aos outros.
Os jogos de construção contribuem para a educação estética e o desenvolvimento das crianças. O professor em excursões, durante caminhadas direcionadas, apresenta-lhes novos edifícios, características arquitetônicas edifícios que combinam conveniência, conveniência, beleza. Observar os construtores trabalhando dá às crianças o material para exibir criativamente a vida ao seu redor no jogo. A professora estimula belas construções, a vontade de acrescentar detalhes de decoração, e isso traz à tona a
SHAPOVALOVA OLGA VLADIMIROVNA
natalia zueva
O jogo como meio de desenvolvimento de uma criança pré-escolar
O jogo como meio de desenvolvimento de uma criança pré-escolar
Sem o jogo não há e não pode haver um desenvolvimento mental completo. desenvolvimento.
Vida espiritual filho de pleno direito apenas quando ela vive no mundo dos jogos, contos de fadas, música, fantasia, criatividade. Sem isso, ela é uma flor seca.
V. Sukhomlinsky
Filho descobre o mundo dos adultos e procura viver nele. Mas ele, em virtude de suas reais capacidades, não pode realmente atuar com objetos de adultos. (por exemplo, dirigir um carro, fazer tortas, etc.). Esta é uma contradição entre aspiração e possibilidades. levar a criança diretamente participação na vida e nas atividades dos adultos dispersão em atividade, cuja forma é o jogo.
O jogo- um fenômeno social em sua origem e conteúdo, é uma formação histórica, devido desenvolvimento da sociedade, sua cultura. É uma forma especial de vida criança na sociedade em que as crianças assumem o papel de adultos em condições de brincar, reproduzindo sua vida, trabalho e relacionamentos.
NO desenvolvimento e educação de uma criança pré-escolar um papel importante pertence ao jogo, que reflete as impressões das crianças sobre a realidade circundante, atenção, engenhosidade, esclarece, sistematiza, generaliza o conhecimento sobre o mundo. Todos os componentes da estrutura do jogo (tarefa do jogo, conteúdo da ação, regras) destinado a desenvolvimento, possibilidades que se expandem devido à diversidade e complexidade dos jogos. É importante ensinar as crianças a entender o jogo, explicar seu conteúdo, regras, métodos de ação, desenvolver seu pensamento, fala, ensina o autocontrole.
O jogoé a atividade principal pré-escolar, seus meios desenvolvimento abrangente , um importante método de educação. Se na primeira infância o momento central do jogo era o objeto e os métodos de ação com ele, agora a pessoa é trazida à tona. Os motivos do jogo estão embutidos em seu próprio conteúdo. filho Não estou tão interessado no resultado como no processo em si. Há também um desejo por um objetivo específico, conversas, relacionamentos com outras pessoas. Tudo isso predetermina a eficácia do jogo, que se expressa não em conquistas materiais, mas em conquistas cognitivas, emocionais, que se acumulam. filho durante as atividades lúdicas. O jogo é o meio mostrando a realidade circundante, o modo de educação, as atividades e relações dos adultos em um uniforme de bebê. O conteúdo das ações do jogo é determinado por aquelas tarefas práticas que os adultos resolvem para atingir um determinado objetivo.
O jogo sempre construído de acordo com certas regras. O jogo promove o desenvolvimento atenção voluntária e memória filho. As crianças são melhores quando brincam concentre-se e lembre-se mais.
Brincar é infantil, ingenuidade, às vezes astúcia ou seriedade surpresa.
O jogo- isto é mundo da fantasia, liberto do despotismo dos adultos, o mundo da descoberta dos desejos é o mundo da realização do não realizado.
Para todo o período pré escola infância, muda significativamente, no que diz respeito ao enredo e ao conteúdo do jogo. Conteúdo do jogo pré-escolar se desenvolve nessa direção: da atividade objetiva das pessoas através da reflexão das relações humanas - à conquista de certas regras das relações sociais entre as pessoas, as regras da comunicação.
Didático brincar é atividade, voltado para orientação no assunto e atividades sociais, em que filho reflete as impressões de seu conhecimento.
Então, pré escola período - o estágio inicial de desenvolvimento da experiência social. A criança desenvolve sob a influência de impressões do mundo circundante, ele desenvolve desde cedo um interesse pela vida e pelo trabalho dos adultos. É importante que as próprias crianças inventem jogos, estabeleçam metas para si mesmas. O processo do jogo consiste na implementação do objetivo, as crianças fazem um plano, escolhem meios de implementação.
É impossível imaginar a infância sem jogos. Mesmo os menores de três meses ainda em um carrinho de bebê já são atraídos por brinquedos pendurados na frente de seus olhos. A criança pega um objeto brilhante, esbarra nele com suas mãozinhas, tenta senti-lo, agarrá-lo. E à medida que as habilidades motoras se desenvolvem, ele pega o brinquedo que lhe é trazido e começa a agir com ele: examina-o com curiosidade, leva-o à boca, acena-o, passa-o de mão em mão, bate, joga-o no chão. Quanto prazer em seu rosto!
Introdução Classificação dos jogos infantis Jogo - um meio de desenvolvimento integral da criança Brinquedo Conclusão Referências
Introdução……………………………………………………….……………..3
Classificação dos jogos infantis……………………………………….………..4
O jogo é um meio de desenvolvimento integral da criança……………………….7
Brinquedo…………………………………………………………………….10
Conclusão………………………………………………………..…………16
Referências…………………………………………………………..17
Inscrição
Introdução
É impossível imaginar a infância sem jogos. Mesmo os menores de três meses ainda em um carrinho de bebê já são atraídos por brinquedos pendurados na frente de seus olhos. A criança pega um objeto brilhante, esbarra nele com suas mãozinhas, tenta senti-lo, agarrá-lo. E à medida que as habilidades motoras se desenvolvem, ele pega o brinquedo que lhe é trazido e começa a agir com ele: examina-o com curiosidade, leva-o à boca, acena-o, passa-o de mão em mão, bate, joga-o no chão. Quanto prazer em seu rosto!
Os jogos dos menores até agora consistem em manipular objetos, como resultado dos quais a criança se familiariza com suas propriedades e propósitos.
No segundo ano de vida, as brincadeiras da criança tornam-se mais significativas. Tendo dominado muitas ações com objetos, ele tenta refletir o que vê em seu ambiente cotidiano, imita as ações dos adultos: alimenta a boneca, caminha com ela, a coloca na cama, lava a roupa, cozinha mingau. Depois de um ano e meio, as crianças já são capazes de brincar de forma independente e por muito tempo com um construtor, areia, água, tentam construir, cavar, esculpir “tortas”, encher um caminhão com areia e acompanhar suas ações com sons, imitando um sinal de carro, um apito de uma locomotiva a vapor, etc.
Junto com o crescimento da criança, o acúmulo experiência de vida, o desenvolvimento da observação, habilidades mentais, a natureza dos jogos infantis também está mudando. A partir dos 3 anos, as crianças têm jogos com um plano. É verdade que a ideia ainda é bastante primitiva, instável e facilmente muda de conteúdo durante o jogo, no entanto, requer pensamento ativo, imaginação e um suprimento suficiente de impressões do jogador.
Uma criança com desenvolvimento normal brinca muito e com entusiasmo. O jogo é uma atividade natural e mais importante dele, satisfazendo o desejo de movimento, de ação, de repensar as impressões da vida circundante.
Classificação dos jogos infantis
Os jogos infantis são extremamente diversos em conteúdo, caráter, organização, portanto sua classificação exata é difícil.
A base para a classificação dos jogos, que é aceita na pedagogia soviética, foi lançada por P.F. Lesgaft. Ele abordou a solução desta questão, guiado por sua ideia básica da unidade do desenvolvimento físico e mental da criança. De acordo com P.F. Lesgaft, “... as primeiras brincadeiras de uma criança são sempre imitativas: ela repete o que ela mesma percebe em seu ambiente, e diversifica essas atividades de acordo com o grau de sua impressionabilidade, de acordo com o grau de desenvolvimento de seu físico. forças e a capacidade de usá-las ... Ao mesmo tempo, é muito importante que o jogo não seja atribuído à criança por adultos, mas que ele mesmo e seus companheiros repitam o que ele mesmo viu e o que ele mesmo tropeçou . .. Assim, ele adquire uma conhecida capacidade de administrar suas próprias forças, de raciocinar sobre suas ações e, com a ajuda da experiência assim adquirida, de enfrentar os obstáculos que encontra na vida.
P.F. Lesgaft revelou o valor educativo das regras do jogo, criou um sistema de jogos ao ar livre, desenvolveu sua metodologia, mostrou a diferença psicológica entre os jogos com regras e os de imitação.
Na pedagogia soviética, a questão da classificação dos jogos infantis foi esclarecida nas obras de N. K. Krupskaya. Em seus artigos, ela destaca jogos que são criados pelas próprias crianças (livres, independentes, criativos) e organizados, com regras prontas.
Na literatura pedagógica moderna e na prática de jogos que são criados pelas próprias crianças, eles são chamados de "criativos" ou "enredos". O primeiro nome nos parece o mais preciso, já que o enredo e os papéis também são encontrados em muitos jogos com regras.
Os jogos criativos diferem em conteúdo (reflexo da vida cotidiana, trabalho de adultos, eventos da vida social); por organização, número de participantes (individual, grupo, coletivo); por tipo (jogos, cujo enredo é inventado pelas próprias crianças, jogos de dramatização - representando contos de fadas e histórias; construção).
Com toda a variedade de jogos criativos, eles têm características comuns: as próprias crianças escolhem o tema do jogo, desenvolvem seu enredo, distribuem papéis entre si, selecionam os brinquedos certos. Tudo isso ocorre sob as condições de liderança diplomática dos adultos, que visa estimular a iniciativa, a atividade das crianças, desenvolvendo sua imaginação criativa, mantendo o desempenho amador.
Jogos com regras têm conteúdo pronto e uma sequência de ações pré-determinada; o principal neles é a solução da tarefa, a observância das regras. De acordo com a natureza da tarefa do jogo, eles são divididos em duas grandes grupos- móvel e didático. No entanto, esta divisão é largamente arbitrária, uma vez que muitos jogos ao ar livre têm um valor educativo (desenvolvem a orientação no espaço, requerem o conhecimento de poemas, canções e a capacidade de contar), e alguns jogos didáticos estão associados a vários movimentos.
Pela primeira vez, jogos com regras foram criados pela pedagogia popular. Sobre seu valor, K. D. Ushinsky escreveu: “Criar um jogo infantil é talvez uma das tarefas mais difíceis para um adulto ... jogos folclóricos, para desenvolver esta rica fonte, organizá-los e criar a partir deles uma excelente e poderosa ferramenta educacional - a tarefa da pedagogia do futuro.
Nos jardins de infância modernos, os jogos folclóricos (“varinha mágica”, “gansos-cisnes”, “no urso na floresta”, “fants”, “pinturas”, etc.) estão entre os mais amados pelas crianças. Eles não são apenas fascinantes, mas também exigem atenção, engenhosidade, esforço mental e físico.
Há muito em comum entre jogos com regras e jogos criativos: a presença de um objetivo de jogo condicional, a necessidade de atividade independente ativa e o trabalho da imaginação. Muitos jogos com regras têm um enredo, os papéis são desempenhados neles. Também existem regras em jogos criativos - sem isso, o jogo não pode ser concluído com sucesso, mas as próprias crianças definem essas regras, dependendo do enredo.
A diferença entre jogos com regras e jogos criativos é a seguinte: em um jogo criativo, a atividade das crianças visa cumprir o plano, desenvolver o enredo. Nos jogos com regras, o principal é a solução do problema, a implementação das regras.
O jogo é um meio de desenvolvimento integral da criança
Os psicólogos soviéticos (L. S. Vygotsky, A. V. Zaporozhets, A. N. Leontiev, A. A. Lyublinskaya, S. L. Rubinshtein, D. B. Elkonin) consideram a brincadeira a principal atividade na idade pré-escolar, graças à qual ocorrem mudanças significativas na psique da criança, são formadas qualidades que preparam o transição para um novo e mais alto estágio de desenvolvimento.
No jogo, todos os aspectos da personalidade da criança são formados em unidade e interação.
Nas palavras de S. L. Rubinshtein, “no jogo, como em um foco, eles se reúnem, se manifestam nele e por meio dele se formam todos os aspectos da vida mental do indivíduo”. Observando uma criança brincando, você pode descobrir seus interesses, ideias sobre a vida ao seu redor, identificar traços de caráter, atitudes em relação a companheiros e adultos.
Unidade e interação se manifestam de forma diferente em diferentes tipos de jogos. Em um jogo criativo, o foco, que reúne todos os aspectos da personalidade, é a ideia, o conteúdo do jogo e as experiências de jogo associadas a ele. A força das emoções e, em grande medida, a capacidade de esforços mentais e volitivos dependem da riqueza da ideia, do grau de entusiasmo por ela.
Em jogos com regras, o principal é a solução da tarefa. As crianças são fascinadas apenas por esses jogos, móveis e didáticos, que exigem um esforço de pensamento e vontade, superando as dificuldades.
O jogo ocupa um lugar de destaque no sistema de educação física, moral, laboral e estética dos pré-escolares.
A criança precisa de atividade vigorosa que contribua para aumentar sua vitalidade, satisfaça seus interesses, necessidades sociais. Os jogos são necessários para a saúde da criança, tornam sua vida significativa, completa, criam autoconfiança. Não admira que o famoso professor e médico soviético E. A. Arkin os chamasse de vitamina mental.
O jogo é de grande importância educacional, está intimamente relacionado ao aprendizado em sala de aula, com observações do cotidiano. Nos jogos criativos, ocorre um importante e complexo processo de domínio do conhecimento, que mobiliza as habilidades mentais da criança, sua imaginação, atenção, memória. Desempenhando papéis, retratando certos eventos, as crianças refletem sobre eles, estabelecem uma conexão entre vários fenômenos. Eles aprendem a resolver problemas de jogos de forma independente, encontram a melhor maneira de implementar seus planos, usar seus conhecimentos, expressá-los em palavras.
Muitas vezes, o jogo serve como uma ocasião para comunicar novos conhecimentos aos pré-escolares, para expandir seus horizontes. Com o desenvolvimento do interesse pelo trabalho dos adultos, pela vida social, pela Feitos heróicos povo soviético, as crianças têm seus primeiros sonhos de futura profissão, o desejo de imitar seus personagens favoritos. Tudo isso faz do jogo um importante meio de criação da orientação da personalidade da criança, que começa a se concretizar na infância pré-escolar.
O jogo criativo não pode ser subordinado a objetivos didáticos estreitos; com sua ajuda, as principais tarefas educacionais são resolvidas. Os jogos com regras têm um propósito diferente: oferecem uma oportunidade para exercícios sistemáticos necessários para o desenvolvimento do pensamento, sentimentos e fala, atenção e memória voluntárias e vários movimentos. Cada jogo com regras tem uma determinada tarefa didática, mas, ao final, visa também resolver problemas educacionais básicos.
Um jogo interessante aumenta a atividade mental da criança e ela pode resolver um problema mais difícil do que na aula. Mas isso não significa que as aulas devam ser conduzidas apenas na forma de um jogo. O ensino requer o uso de uma variedade de métodos. O jogo é um deles, e só dá bons resultados em combinação com outros métodos: observação, conversa, leitura, etc.
Enquanto brincam, as crianças aprendem a aplicar seus conhecimentos e habilidades na prática, a usá-los em condições diferentes. Nos jogos criativos, abre-se um amplo escopo de invenção e experimentação. Jogos com regras exigem a mobilização do conhecimento, uma escolha independente de resolução do problema.
O jogo é uma atividade independente em que as crianças entram em comunicação com seus pares. Eles estão unidos objetivo comum, esforços conjuntos para alcançá-lo, experiências comuns. As experiências de jogo deixam uma marca profunda na mente da criança e contribuem para a formação de bons sentimentos, nobres aspirações e habilidades da vida coletiva. A tarefa do educador é fazer de cada criança um membro ativo da equipe de jogo, criar relações entre as crianças baseadas na amizade, justiça e responsabilidade para com os companheiros.
O jogo desperta interesse e respeito pelo trabalho dos adultos: as crianças retratam pessoas de diferentes profissões e ao mesmo tempo imitam não apenas suas ações, mas também sua atitude em relação ao trabalho, às pessoas. Muitas vezes o jogo serve de incentivo ao trabalho: a fabricação dos atributos necessários, o design. O jogo é um importante meio de educação estética dos pré-escolares, pois essa atividade manifesta e desenvolve a imaginação criativa, a capacidade de planejar, o ritmo e a beleza dos movimentos se desenvolvem. Uma seleção deliberada de brinquedos ajuda a formar um gosto artístico.
Assim, o jogo está conectado com todos os aspectos da educação e trabalho educacional do jardim de infância. Reflete e desenvolve os conhecimentos e habilidades adquiridos em sala de aula, fixa as regras de comportamento que as crianças são ensinadas na vida. É assim que se interpreta o papel do brincar no programa de educação do jardim de infância: “Na infância pré-escolar, o brincar é a atividade independente mais importante da criança e de grande importância para o seu desenvolvimento físico e mental, a formação da individualidade e a formação de uma equipe infantil”.
Um brinquedo
Um brinquedo é um companheiro obrigatório dos jogos infantis. Atende às necessidades da criança de atividade vigorosa, em vários movimentos, ajuda a realizar seu plano, entrar no papel, torna suas ações reais. Muitas vezes o brinquedo sugere a ideia do jogo, lembra o que viu ou leu, afeta a imaginação e os sentimentos da criança.
Muitos brinquedos unem as crianças, exigem esforços conjuntos, ações coordenadas, por exemplo, material de construção, designer. Um brinquedo é a obra de arte mais acessível para as crianças.
O significado pedagógico do brinquedo é confirmado pelo estudo de sua história. Um brinquedo, como um jogo, reflete sua época. Brinquedos folclóricos desenham histórias da vida. Apesar da semelhança de temas, eles diferem entre si, pois foram criados em diferentes condições econômicas e sociais.
Brinquedos giratórios são de grande valor pedagógico: pirâmides, bonecas aninhadas, tigelas soltas. Eles servem como o principal material didático para se familiarizar com a cor, a forma, o tamanho, para o desenvolvimento do pensamento, da atenção. A elegância da forma, a coloração brilhante dos produtos contribuem para a formação do gosto artístico.
O brinquedo deve ser tal que possa ser usado ativamente, por exemplo, vestir e despir bonecas, mover trens e caminhões, transportar pessoas e cargas neles. Quanto mais o brinquedo permite várias ações e combinações, mais interessante ele é para a criança e maior seu valor educativo.
Um brinquedo - peça de arte, cuja tarefa é dar uma imagem expressiva de uma pessoa, animal, qualquer objeto. Um bom brinquedo é realista, transmite as características básicas e típicas da realidade. “Um pato deve ser realmente um pato”, escreveu A. M. Gorky. - Não é necessário que ela confunda a percepção da criança com uma semelhança com um leitão ou uma lebre ... E é preciso se esforçar para se divertir. É necessário que o brinquedo provoque surpresa mais ou menos prolongada da criança, pois a surpresa é o início da compreensão e o caminho para o conhecimento. O realismo do brinquedo é combinado com alguma convencionalidade (por exemplo, um cavalo sobre rodas, um caminhão que deve ser puxado por uma corda) necessário para que a criança seja ativa. Esta convenção ajuda a revelar a imagem real.
O brinquedo deve ser atraente, bonito, mas simples. Pretensão e complexidade são inaceitáveis nele. A atratividade do brinquedo é alcançada pela elegância da forma, pelo brilho da cor. Seu design estético é determinado pelo conteúdo, finalidade, material. Por exemplo, requisitos completamente diferentes são impostos a um brinquedo de árvore de Natal do que a um figurativo: o significado do primeiro está em seu efeito externo, brilho, fabulosidade; o significado do segundo - na realidade, veracidade.
O brinquedo deve ser seguro para a criança (não ter cantos afiados, partes que possam causar danos), atender aos requisitos de higiene: deve ser feito de um material que possa ser lavado e desinfetado.
A. S. Makarenko dividiu os brinquedos em três tipos (tipos):
Um brinquedo pronto - um carro, um navio a vapor, uma boneca, etc. - é bom porque apresenta à criança idéias e coisas complexas e evoca a imaginação.
A. S. Makarenko atribuiu imagens e cubos divididos, designers, modelos dobráveis ao segundo tipo de brinquedos. Esses brinquedos definem uma tarefa para a criança, cuja solução requer a disciplina do pensamento, a lógica. A desvantagem desses brinquedos é que as mesmas tarefas incomodam as crianças com sua repetição.
Particularmente valioso é o brinquedo material (argila, areia, pedaços de madeira, papelão, papel), que dá espaço para a imaginação criativa da criança.
A prática confirma a posição de A. S. Makarenko sobre a necessidade de combinar os três tipos de brinquedos no jogo. Com base no estudo, E. A. Flerina desenvolveu uma classificação mais detalhada, que é aceita na teoria e na prática da educação pré-escolar. A vantagem dessa classificação é que ela corresponde aos tipos de brincadeiras infantis e auxilia na seleção de brinquedos para crianças. Diferentes idades.
Os brinquedos figurativos retratam pessoas, animais, vários objetos e, assim, expandem e esclarecem as idéias das crianças, desenvolvem sua imaginação, dão a idéia do jogo e ajudam a desenvolver o tópico concebido. Um avião de brinquedo faz uma criança querer ser piloto, bonecas vestidas como crianças em idade escolar sugerem brincar de “escola”.
Entre os brinquedos figurativos, um lugar especial é ocupado por uma boneca - o brinquedo mais antigo e popular.
Normalmente, uma boneca é chamada de imagem de uma criança (menos frequentemente de um adulto) em um brinquedo feito de aroeira, papel machê, borracha, celulóide, tecido ou outro material. O tipo e o tamanho da boneca podem ser os mais diversos, ela está vestida com um terno de pano ou não tem vestido nenhum (“nua”). Seus braços e pernas geralmente são fixos de maneira móvel, às vezes sua cabeça se move e seus olhos se fecham. Tudo isso leva a uma ampla gama de oportunidades de jogo.
Como a boneca representa uma pessoa, ela desempenha diferentes papéis no jogo e é, por assim dizer, uma parceira da criança. Ele age com ela do jeito que quer, forçando-a a cumprir seus pensamentos e desejos.
Meninos e meninas de 2 a 4 anos refletem e consolidam as habilidades de vida mais simples do jogo: fazem a boneca andar, colocá-la no chão, colocá-la na cama, pendurar cuidadosamente o vestido, alimentá-lo. A boneca ajuda a criança a navegar na forma, tamanho, material, cor, movimento, etc. Ela é móvel, brilhante, e isso é suficiente para absorver a atenção do bebê e se tornar um dos brinquedos favoritos.
As crianças se interessam desde cedo por carros, por isso precisam de brinquedos que representem diferentes tipos de transporte: caminhões, carros, bondes. Seu tamanho deve corresponder ao tamanho das bonecas.
Um brinquedo para um bebê é uma razão para a ação. Para ele, é mais interessante carregar um caminhão de madeira por uma corda do que assistir a um carro mecânico rodar. As crianças mais velhas estão procurando mais semelhança com a realidade. Eles não estão satisfeitos com um caminhão de madeira sem motor e volante. Eles examinam com interesse o mecanismo de um carro mecânico. Para crianças mais velhas, você precisa selecionar brinquedos que contribuam para o desenvolvimento do enredo do jogo.
Dos brinquedos figurativos, destacam-se os técnicos (guindastes, transportadores, escavadeiras etc.), que de forma divertida e acessível dão uma ideia da tecnologia, ajudam a cultivar o interesse por ela e a perceber esse interesse pelo jogo .
E. A. Flerina refere-se a brinquedos técnicos como materiais de construção, construtores, bem como produtos semi-acabados (tábuas, tábuas), a partir dos quais as crianças podem fazer seus próprios. Esses brinquedos não devem apenas apresentar as crianças à tecnologia, mas também desenvolver sua criatividade e imaginação.
Muita alegria na vida das crianças é trazida por brinquedos divertidos, cujo objetivo é causar risos saudáveis e alegres, desenvolver um senso de humor. Eles se deliciam com um movimento ou som inesperado, por exemplo: um porco dançando, um pato grasnando, um biscoito, guinchos.
Brinquedos divertidos não são feitos para serem jogados, mas sim para entretenimento; sua imagem é completa, inalterada: os pássaros apenas bicam, o porco sempre dança.
De grande valor são os brinquedos didáticos que apresentam à criança cores, formas, tamanhos, etc. Um brinquedo didático dá uma imagem sólida e concreta, geralmente enfatiza uma propriedade sobre a qual o jogo é construído: forma, cor, tamanho. Os principais tipos de brinquedos didáticos incluem os seguintes: brinquedos dobráveis - bonecas, torres, bolas, cogumelos, etc. Na maioria dos casos, são brinquedos folclóricos russos (Babenkovskaya, Zagorsky); brinquedos de construção - um mosaico composto por formas geométricas ou bolas coloridas, vários quebra-cabeças; brinquedos sonoros e musicais: chocalhos, tambores, xilofones, metalofones.
Um tipo especial de material de jogo são os jogos impressos em tabuleiro: loteria, imagens emparelhadas, quartetos, imagens divididas, cubos. Os brinquedos que favorecem o desenvolvimento dos movimentos são muito importantes: bolas, cordas de pular, aros, rédeas, cadeiras de rodas. A importância da bola deve ser especialmente enfatizada, brincadeira com a qual a criança faz vários movimentos: rola, joga, pega. Para crianças em idade pré-escolar mais avançada, são necessários brinquedos que desenvolvam destreza e precisão de movimentos: boliche, serso, bilbock spillikins, bonés voadores, etc.
No trabalho dos jardins de infância, um grande espaço é dado ao material construtivo para o jogo. Tem uma possibilidade ilimitada de representar muitos objetos, criando jogos dos mais diversos conteúdos.
Existem vários tipos de material estrutural: um grande material de construção constituído por várias formas: um cubo, um paralelepípedo, um cilindro, etc. É utilizado para construções no piso; material de construção de mesa com aproximadamente a mesma forma, mas menor, projetado para jogos na mesa; construtores, que são um material de construção complicado, cujas partes individuais são fixadas juntas. Alguns deles têm um determinado conteúdo (casa desmontável, carro, etc.). Construtores estão disponíveis apenas para crianças mais velhas; produtos semi-acabados - conjuntos de tábuas, rodas, madeira compensada para brinquedos de fabricação própria.
O material de construção grande e de mesa é usado em todos os faixas etárias, com uma variedade de formas e tamanhos introduzidos gradualmente. Primeiro, cubos, tijolos são dados, depois cilindros são adicionados. Depois disso, as mesmas formas de vários tamanhos são oferecidas e cones e arcos são adicionados. Em todos os grupos, o material de construção recebe, adicionalmente, compensado para piso, bastões, cordas, etc. Assim, as crianças precisam de uma grande variedade de brinquedos, já que material de construção, brinquedos figurativos e produtos caseiros podem ser combinados no jogo.
Brinquedos teatrais, atributos e fantasias devem ser destacados como um grupo especial. Para os jogos criativos, as crianças muitas vezes precisam de fantasias, e as convenções do jogo exigem apenas uma dica, um elemento que caracteriza a pessoa retratada: gorro e gola de marinheiro, pente e bico de galo, orelhas de coelho. É desejável ter conjuntos de tais trajes elementares para dramatização de contos de fadas.
Conclusão
A infância pré-escolar é um período curto, mas importante, de formação da personalidade. Durante esses anos, a criança adquire conhecimento inicial sobre a vida ao seu redor, começa a formar uma certa atitude em relação às pessoas, ao trabalho, habilidades e hábitos de comportamento correto são desenvolvidos e o caráter se desenvolve.
A principal atividade das crianças pré-escolares é um jogo, durante o qual se desenvolvem as forças espirituais e físicas da criança: sua atenção, memória, imaginação, disciplina, destreza etc.
Na atividade do jogo, muitas qualidades positivas da criança são formadas, interesse e prontidão para o próximo estudo, suas habilidades cognitivas se desenvolvem. Brincar é importante tanto para preparar a criança para o futuro quanto para tornar sua vida presente plena e feliz. Para realizar esta tarefa, é necessário criar todas as condições nos jardins de infância para uma variedade de jogos, tratá-los com cuidado, respeito, ponderação, gerenciá-los com habilidade.
Bibliografia
Data de publicação: 03/02/18
Instituição educacional pré-escolar orçamentária municipal jardim de infância n° 4 "Umka"
« O jogo didático como meio de desenvolvimento da fala de crianças em idade pré-escolar primária. »
Preparado por: professor
Muravleva Svetlana Nikolaevna
Surgut
Introdução
A relevância da pesquisa. O jogo é a principal atividade da criança, tem um efeito multifacetado no desenvolvimento mental da criança. No jogo, as crianças dominam novas habilidades e habilidades, conhecimento. Somente no jogo são dominadas as regras da comunicação humana. Fora do jogo, o pleno desenvolvimento moral e volitivo da criança não pode ser alcançado, fora do jogo não há educação do indivíduo.
É por isso que até as perguntas mais simples: por que as crianças brincam? quando o jogo foi criado? Como a brincadeira afeta o desenvolvimento da criança? tornaram-se objeto de sérias pesquisas científicas em pedagogia e psicologia.
O desenvolvimento de ideias sobre brincadeiras infantis constitui uma página notável na história da psicologia russa. A tarefa de criar uma nova teoria dos jogos definida por L. S. Vygotsky foi detalhada nos trabalhos dos mais proeminentes psicólogos russos A. N. Leontiev, A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonin, P. Ya. Galperin, nos estudos de seus funcionários e alunos. Uma apresentação detalhada e exaustiva da história da criação da teoria dos jogos russa, seus conceitos básicos e estudos experimentais está contida na monografia fundamental de D. B. Elkonin.
O jogo é entendido como "um tipo especial de atividade da criança, incorporando sua atitude em relação ao ambiente, principalmente a realidade social, tendo sua própria estrutura, objeto e motivos de atividade específicos, e um sistema especial de ações".
Uma das disposições mais importantes da teoria doméstica do brincar infantil é a abordagem do jogo como atividade principal. Isso significa que "em conexão com o desenvolvimento da brincadeira, as mudanças mais importantes ocorrem na psique da criança... desenvolvem-se processos mentais que preparam a transição da criança para um novo estágio mais elevado de seu desenvolvimento".
O objeto de estudo é a atividade lúdica de crianças em idade pré-escolar primária.
O tema da pesquisa são as características do jogo didático.
O objetivo do estudo é estudar as características do jogo didático como meio de desenvolver a fala de crianças em idade pré-escolar primária.
Objetivos de pesquisa:
1) Realizar uma análise teórica das características do jogo didático;
2) considerar as características psicológicas e pedagógicas do desenvolvimento dos pré-escolares;
3) determinar o valor de jogos e exercícios didáticos para a educação de crianças pré-escolares
4) realizar um estudo empírico da influência de um jogo didático no desenvolvimento da fala em crianças em idade pré-escolar primária
A hipótese do estudo é que, com a devida observância dos princípios do brincar didático, é possível desenvolver a fala de crianças em idade pré-escolar primária.
Análise teórica características do jogo didático como meio de desenvolver a fala de crianças em idade pré-escolar primária.
Características do jogo didático como atividade
A principal característica dos jogos didáticos é determinada pelo seu nome: são jogos educativos. Eles são criados por adultos para educar e educar crianças brincando. O valor educativo do jogo didático não aparece abertamente, mas se realiza através da tarefa do jogo, das ações do jogo, das regras.
Conforme observado por A.N. Leontiev, os jogos didáticos são classificados como “jogos de fronteira”, representando uma forma de transição para a atividade não lúdica que eles preparam.
Esses jogos contribuem para o desenvolvimento da atividade cognitiva, das operações intelectuais, que são a base do aprendizado. Os jogos didáticos caracterizam-se pela presença de uma tarefa de natureza educativa - uma tarefa de aprendizagem. Os adultos são guiados por ele, criando este ou aquele jogo didático, mas o vestem de uma forma que diverte as crianças. Aqui estão alguns exemplos de tarefas de aprendizagem: ensinar as crianças a distinguir e nomear corretamente as cores (“Saudação”, “Tapetes coloridos”) ou formas geométricas (“Deriva de gelo”), esclarecer ideias sobre utensílios de mesa (“A boneca Katya está almoçando”) ou roupas (“boneca Katya está andando para passear”), para formar a capacidade de comparar objetos por sinais externos, localização no espaço (“O que mudou”, imagens emparelhadas), desenvolver um olho e coordenação de pequenos movimentos (“Pegue um peixe", "Bonés voadores"). A tarefa de aprendizagem é incorporada pelos criadores do jogo no conteúdo apropriado, é realizada com a ajuda de ações do jogo que as crianças realizam.
A criança é atraída pelo jogo não pela tarefa de aprendizagem que lhe é inerente, mas pela oportunidade de ser ativa, realizar ações de jogo, alcançar resultados, vencer. No entanto, se o participante do jogo não dominar o conhecimento, as operações mentais determinadas pela tarefa de aprendizagem, ele não será capaz de realizar com sucesso as ações do jogo e obter resultados. Por exemplo, no jogo didático "Fundos Coloridos", cada jogador deve colocar brinquedos e objetos da mesma cor em um tapete de uma determinada cor.
O desempenho bem-sucedido das ações lúdicas está relacionado ao fato de a criança ter aprendido a distinguir cores, a encontrar objetos no ambiente com base nisso.
Assim, a participação ativa, principalmente a vitória em um jogo didático, depende do quanto a criança domina os conhecimentos e as habilidades que são ditadas por sua tarefa de ensino. Isso estimula a criança a estar atenta, memorizar, comparar, classificar, esclarecer seus conhecimentos. Isso significa que o jogo didático o ajudará a aprender algo de maneira fácil e descontraída. Esse aprendizado não intencional é chamado de autodidatismo.
A capacidade de ensinar crianças pequenas por meio de atividades ativas que são interessantes para elas é uma característica distintiva dos jogos didáticos. No entanto, deve-se notar que os conhecimentos e habilidades adquiridos pelos jogadores são para eles um subproduto da atividade, uma vez que o principal interesse não é a tarefa de aprendizagem (como é o caso da sala de aula), mas ações de jogo para crianças de idade pré-escolar precoce e mais jovem, e a solução da tarefa do jogo, ganhos - para crianças em idade pré-escolar mais avançada).
Recentemente, a busca por cientistas (Z.M. Boguslavskaya, O.M. Dyachenko, N.E. Veraksa, E.O. Smirnova, etc.) transferência de ações mentais formadas para uma nova. Nesses jogos, muitas vezes não há regras fixas; pelo contrário, as crianças se deparam com a necessidade de escolher formas de resolver um problema. Os autores costumam chamar os jogos propostos de educativos, e não tradicionalmente didáticos.
Na pedagogia pré-escolar, desenvolveu-se uma divisão tradicional de jogos didáticos em jogos com objetos, impressos em computador e jogos verbais.
Os jogos didáticos com objetos são muito diversos em termos de materiais de jogo, conteúdo, organização. Brinquedos, objetos reais (utensílios domésticos, ferramentas, obras de arte e artesanato, etc.), objetos naturais (legumes, frutas, cones, folhas, sementes) são utilizados como materiais didáticos. Os jogos com objetos permitem resolver várias tarefas educativas: ampliar e esclarecer o conhecimento das crianças, desenvolver operações mentais(análise, síntese, comparação, distinção, generalização, classificação), melhorar a fala (a capacidade de nomear objetos, ações com eles, suas qualidades, propósito; descrever objetos, compor e adivinhar enigmas sobre eles; pronunciar corretamente os sons da fala), cultivar a arbitrariedade de comportamento, memória, atenção. Mesmo no mesmo jogo, mas oferecido a crianças de diferentes idades, as tarefas de criação e educação, específicas, podem diferir. Por exemplo, no jogo “Wonderful Bag”, crianças pequenas aprendem a nomear objetos e suas características individuais, crianças de meia-idade aprendem a identificar um objeto pelo toque, pré-escolares mais velhos aprendem a compor uma história descritiva, um enigma e classificar objetos de acordo com a determinadas características.
Entre os jogos com objetos, um lugar especial é ocupado pelos jogos didáticos de enredo e pelos jogos de encenação. Nos jogos didáticos de enredo, as crianças desempenham determinados papéis, por exemplo, vendedora, compradora em jogos como “Loja”, confeiteira no jogo “Padaria”, cortadora e costureira no jogo “Atelier”, etc.
Os jogos dramáticos ajudam a esclarecer ideias sobre várias situações cotidianas (“A boneca da Natasha adoeceu”, “Vamos arrumar um quarto para a boneca”), sobre obras literárias (“Viagem à terra dos contos de fadas”), sobre normas de comportamento (“O que é bom e o que é ruim”, “Visitando a boneca de Masha”)
Para o desenvolvimento da coordenação de pequenos movimentos e controle visual sobre eles, são organizados jogos com brinquedos didáticos de natureza motora. Para as crianças, são inúmeras as opções de brincadeiras com bolas rolando pelo sulco, do morro, até os portões, além de jogos com forros, ovos desmontáveis, bolas, torres. Crianças de 4 a 6 anos são destinadas a brincar com spillikins, boliche, bilhar, bilhar de mesa. O papel de tais jogos é especialmente grande no limite da transição para escolaridade. O desenvolvimento da coordenação dos movimentos do antebraço, da mão e especialmente dos dedos, o controle visual claro desses movimentos são pré-requisitos importantes para preparar uma criança para dominar a escrita. Em tais jogos, a cautela, a paciência, a perseverança, a engenhosidade são criadas, a capacidade de navegar no espaço se desenvolve.
Os jogos impressos em tabuleiro são diversos em conteúdo, tarefas de aprendizado e design. Eles ajudam a esclarecer e expandir as ideias das crianças sobre o mundo ao seu redor, sistematizar o conhecimento e desenvolver processos de pensamento. Entre os jogos didáticos para pré-escolares, predominam os jogos baseados no emparelhamento de figuras, selecionados por semelhança. Primeiro, as crianças recebem jogos em que elas precisam pegar pares exatamente iguais de uma variedade de imagens (duas luvas, duas maçãs coradas).
Além disso, a tarefa se torna mais complicada: as imagens devem ser combinadas de acordo com seu significado (encontre dois carros, um dos quais é um carro de passeio, o outro é um caminhão). Finalmente, é aconselhável que pré-escolares mais velhos procurem pares entre objetos que diferem uns dos outros em arranjo espacial, forma e características de cor. Na loteria, a criança deve ver a imagem no grande mapa pegar imagens idênticas em cartões pequenos. O tema da loteria é diverso: “loto zoológico”, “flores desabrocham”, “nós contamos”, “contos de fadas”, etc.
No dominó, o princípio do emparelhamento é implementado através da seleção de cartas na ordem do movimento. O tema do dmino abrange diferentes áreas da realidade: "Brinquedos", "Formas geométricas", "Bagas", "Personagens de desenhos animados", etc.
Para crianças em idade pré-escolar sênior, um campo de jogo, fichas, um cubo de contagem são usados. Cada jogo é dedicado a um tema, às vezes fabuloso ("Aibolit", "Exploits of Perseus", "Golden Key"). As crianças "viajam" pelo campo de jogo, jogando os dados por sua vez e movendo suas fichas. Esses jogos desenvolvem a orientação espacial, a capacidade de prever o resultado das ações.
Os jogos impressos em tabuleiro são difundidos, organizados de acordo com o princípio de imagens divididas, cubos dobráveis, nos quais o objeto ou enredo representado é dividido em várias partes. Esses jogos contribuem para o desenvolvimento do pensamento lógico, concentração, atenção.
Para montar uma foto de partes separadas, a criança deve adivinhar que “essa orelha comprida” é da foto com um coelho, e a ponta da cauda fofa é da foto com uma raposa, ou seja, veja o todo (coelho, raposa) antes das partes. Para os pré-escolares, dobrar o todo em partes é um processo complexo de compreensão, o trabalho da imaginação. É facilitado pela seleção de objetos e enredos familiares à criança por experiência pessoal, mostrando a imagem inteira, pela adição gradual de partes que precisam ser adicionadas. Atualmente, os quebra-cabeças são populares (do quebra-cabeça inglês - um jogo de resistência), onde imagens de conteúdo diferente (imagens de cenas de desenhos animados, animais, castelos) são divididas em muitas partes (de 32 a 250).
Características psicológicas da idade (de três a seis)
O terceiro ano de vida é o ano de conclusão da primeira infância, a idade da criança. Este é um período de fortalecimento físico, rápido desenvolvimento da psique e formação dos principais traços de personalidade da criança. As crianças estão ficando mais magras. Sua musculatura é mais claramente expressa, a precisão dos movimentos é melhorada devido ao desenvolvimento de pequenos músculos das mãos e dedos, e as expressões faciais se tornam mais ricas. As funções de todos os órgãos são melhoradas, o que torna o bebê muito mais resistente. Em primeiro lugar, o limite da capacidade de trabalho aumenta sistema nervoso. Uma criança de três anos já pode ficar acordada sem fadiga por 6 a 6,5 horas. As altas taxas de desenvolvimento do cérebro permitem que ele concentre facilmente a excitação nervosa, se envolva em um brinquedo, uma coisa por até 20 minutos. Conexões condicionalmente reflexas nesta idade são formadas muito mais rapidamente. Uma ou duas explicações ou demonstrações são suficientes para que a criança memorize novas palavras, uma nova regra. Em conexão com o desenvolvimento da imaginação, os jogos de histórias se tornam mais diversos. Os jogos, como outros tipos de atividade independente, são nesta idade o principal meio de desenvolvimento moral. Aos três anos, a percepção do bebê se torna mais sutil e precisa. Ele diferencia bem os sons, recebe as primeiras representações numéricas (muitos, poucos), é bem versado nos conceitos de “longe”, “perto”, distingue objetos por cor, tamanho, suas características externas individuais, pode distinguir objetos pelo toque sem olhar . O volume e as características gerais de qualidade da memória estão crescendo
A fala de fase se desenvolve rapidamente e, com ela, o pensamento. Novas atividades estão surgindo. A criança não brinca mais com lápis como varetas, mas entende que sabe desenhar. O desenho ensina a criança a definir e transmitir os contornos dos objetos, seus detalhes, a organizar as coisas no espaço. A partir dos três anos, uma atividade como modelagem também foi mostrada. No processo de modelagem, desenvolvem-se as sensações oculares e motor-táteis. Desenho e modelagem ajudam a fortalecer a mão, ações e movimentos mais coordenados. A criança torna-se mais ativa, suas ações são mais complexas e diversas, há um desejo de estabelecer o "eu-mim".
Para as crianças do quarto ano de vida, é característica a predominância do conhecimento sensorial do mundo. Portanto, é necessário selecionar tais brinquedos para que a criança possa examiná-los e desmontá-los. Esta idade é um período crucial na formação da atividade de jogo, uma nova etapa em conexão com a transição do jogo representativo da trama para o RPG. Mudanças característica psicológica jogos: seu conteúdo cria uma base para a comunicação e ações conjuntas das crianças. Para eles, não só os objetos e suas funções se tornam interessantes, mas também sua interação e relacionamento. No quarto ano de vida, ocorrem mudanças significativas na esfera cognitiva das crianças. Por um lado, eles se orientam rapidamente no mundo objetivo, combinam facilmente objetos não apenas de acordo com suas características externas, mas também de acordo com seu propósito. Por outro lado, as crianças também são atraídas por conhecimentos "misteriosos" insuficientemente específicos. Há um interesse crescente em enigmas e poesia. As crianças tornam-se mais curiosas, mais ativas na busca de respostas para suas dúvidas, muitas vezes expressam julgamentos sobre o ambiente.
O comportamento dos bebês adquire um caráter intencional, eles passam a estabelecer uma meta e a agir de acordo com ela na vida cotidiana, nas brincadeiras e em novas formas de atividade para ele: desenhar, modelar. No entanto, devido à instabilidade da atenção, as crianças podem se distrair facilmente. A criança não está mais satisfeita com a guarda constante de um adulto. Se antes ele se voltava para os anciãos principalmente para apoio, conselho e ajuda, agora sua comunicação está se transformando em uma necessidade espiritual. A criança define independentemente as tarefas do jogo e as implementa. Para resolver problemas, ele usa várias formas objetivas de reproduzir a realidade: ele é bom em ações com brinquedos em forma de enredo, usa livremente objetos substitutos no jogo, aborda o uso de objetos imaginários, ação com uma palavra. Isso indica que o jogo de exibição baseado em história atingiu seu pico e há todos os motivos para mudar para um jogo de RPG baseado em história.
Um adulto entra no jogo, fazendo o papel principal, fala muito, mostrando o que e como fazer. Quando é "médico" coloca termômetro, quando é "cozinheiro" corta legumes e faz sopa. Nesse caso, é necessário usar não apenas brinquedos, mas também objetos diferentes. É necessário mostrar à criança que o mesmo objeto em diferentes situações de jogo pode ser qualquer coisa, basta sonhar. Os jogos ao ar livre para crianças dessa idade devem incluir de 1 a 32 regras. De jogos de tabuleiro - os tipos mais simples de loteria, bonecas, designers, mosaicos. O quarto ano de vida é o início do período pré-escolar. Durante os primeiros três anos, a criança conseguiu muito, superou parcialmente o desamparo inicial e a dependência completa de um adulto.
Ele aprendeu não apenas a se levantar, sentar, engatinhar e andar, mas também na ponta dos pés mantendo o equilíbrio, ficar em uma perna, pular obstáculos baixos, correr, pegar e jogar objetos, praticar com eles de acordo com seu propósito e seu desejo. Ele já pode construir uma torre de blocos e muito mais. No entanto, os movimentos do menino ainda são lentos e nem sempre precisos. Nos anos seguintes, participando de jogos ao ar livre, fazendo educação física, a criança os aperfeiçoará. Se até os 3 anos de idade uma criança pode gerenciar livremente apenas com a companhia de adultos, bonecas e brinquedos, a partir do quarto ano de vida, isso não combina mais com ele. Ele busca a comunicação com os pares. Comunicando-se com eles, a criança aprenderá a contar com os outros e se defender.
No pré-escolar mais jovem pensando mais especificamente. Ele aprende bem tudo o que é apresentado visualmente, ele quer aprender tudo por experiência própria.
As crianças de 4 a 5 anos são caracterizadas por: grande estabilidade de atenção; desenvolvimento intensivo dos processos de memorização deliberada e recordação; percepção visual, auditiva e tátil mais perfeita; discriminação e percepção de formas complexas de objetos, combinações de sons; aumento do vocabulário; desenvolvimento do pensamento: junto com a generalização de acordo com os sinais externos, começa o agrupamento de acordo com o material, a qualidade e o propósito; estabelecendo as relações causais mais simples em fenômenos familiares. A criança continua o desenvolvimento físico e mental ativo, habilidades físicas cada vez mais finamente aprimoradas e coloração emocional resposta da criança à mudança meio Ambiente.
Os cientistas acreditam que 50% da personalidade de uma pessoa é formada nos primeiros 4 anos. Essa ideia já foi expressa por L.N. Tolstoi, quando escreveu: "de uma criança de cinco anos para mim é um passo, e de um recém-nascido para uma criança de cinco anos - uma distância enorme". Até os 4-5 anos, a mente da criança é muito receptiva a todo tipo de informação externa. No entanto, o cérebro de crianças dessa idade se cansa rapidamente e, para lidar com uma enorme carga mental, é necessária uma alternância razoável de atividade ativa e descanso, exercício, estresse mental e entretenimento, sono e vigília.
Aos cinco anos, as crianças ficam mais calmas, têm a oportunidade de inibir os processos nervosos. Seus movimentos já são mais coordenados, eles dominam os saltos, conseguem pegar a bola. Mas ainda é difícil para eles manterem a mesma postura por muito tempo. As crianças dessa idade já entendem a beleza de brincar com os colegas. Portanto, um adulto já está envolvido nos papéis coadjuvantes. Ele pode se tornar o diretor do jogo - invente-o de acordo com o enredo de um pequeno conto de fadas. As crianças nessa idade gostam muito de se vestir com fantasias diferentes, máscaras. Jogos barulhentos com travesseiros, cobertores, poltronas são absolutamente necessários nessa idade. Durante esses anos, os caras gostam de construir casas, fortalezas com material improvisado. Com base nas características da idade, é necessário oferecer à criança jogos didáticos que contribuam para o desenvolvimento da personalidade da criança. Os jogos são amplamente utilizados, durante os quais o conhecimento sobre as propriedades dos objetos, seu propósito é fixado, esclarecido. Assim como no grupo mais jovem, bonecos de nidificação, torres, bolas, mosaicos, loteria, vários tipos de fotos emparelhadas e divididas, retalhos de vários tecidos estão incluídos no jogo. Jogos interessantes que ativam o movimento, combinados com a solução de problemas mentais.
Em brincadeiras como “encontre sua casa”, “encontre seu companheiro”, as crianças correm à procura de sua casa, na qual está presa uma bandeira da mesma cor ou um amigo que tem uma fita dessa cor amarrada na mão. Os jogos de palavras também são introduzidos com mais frequência, e não apenas com o objetivo de desenvolver a fala, mas também para resolver problemas mentais baseados em ideias: "O que é amplo (alto, baixo, longo). Com a expansão da experiência e o desenvolvimento da fala , as crianças também têm acesso a jogos de palavras realizados na forma de piadas (por exemplo, um jogo: acontece - não acontece).
Lista de literatura usada
1. Criando uma cultura sensorial de uma criança desde o nascimento até os 6 anos: Um livro para uma educadora de infância / Editado por L. A. Wenger. Moscou: Educação, 1988.
2. Psicologia do desenvolvimento e educação / Ed. M.V. Gamezo, ML. Matyukhina, T. S. Mikhalchik /. M., 1984
3. Vygotsky L.S. A crise de sete anos / / Sobr. cit.: V 6 t. M., 1984. T. 4.
4. Vygotsky L.S. Pensamento e fala // Ibid. M., 1982. T. 2.
5. Prontidão para a escola / Ed. 4. Dubrovina/. - M., 1995.
6. Jogos e atividades didáticas com crianças jovem/ Editado por S. L. Novoselova. Moscou: Iluminismo, 1985.
7. Jogos-atividades com crianças / A. N. Frolova. Kyiv: Escola Ryadian, 1987.
8. Krol, V. M. Psicologia e Pedagogia: Uch. subsídio para tecnologia. universidades / V.M.Krol M.: Escola superior, 2001. 319 p.
9. Kulagina I.Yu. Psicologia relacionada à idade. - M., 1991.
10. Kudryavtsev V., Sinelnikv V. Criança - pré-escolar: nova abordagem para o diagnóstico da criatividade. M.: Educação, 1995.
11. Fonoaudiologia / E. N. Krause. São Petersburgo: Krona print, M.: Binom Press, 2006.
12. Ostrovsky, E.V., Chernyshova, L.I. Psicologia e Pedagogia: Livro Didático / Ed. Ostrovsky E.V. / E.V. Ostrovsky, L.I. Chernyshova. M.: Manual Vuzovsky, 2005. 384 p..
13. Obukhova L.F. Psicologia infantil: teorias, fatos, problemas. M., 1995.
14. Características do desenvolvimento mental de crianças de 6 a 7 anos. /Ed. D.B. Elkonina, A. L. Wenger/. - M., 1988.
15. Brinque comigo, mãe! Jogos, entretenimento, diversão para os mais pequenos / I. A. Ermakova. São Petersburgo: Editora "Litera", 2006.
16. Psicologia e pedagogia. Uh. subsídio / Ed. A.A. Bodaleva, V.I. Zhukov, L.P. Lapteva, V.A. Slastenina. M.: Editora do Instituto de Psicoterapia, 2002. 585s.
17. O desenvolvimento da fala de um pré-escolar: um guia metodológico com ilustrações / T. B. Filicheva, A. V. Soboleva. Yekaterinburg: Litur Publishing House, 2000.
18. Jogos educativos com crianças até três anos / Compilado por T.V. Galanova. Yaroslavl: Academy of Development: Academy, K: Academy Holding, 2000.
19. Primeira infância: desenvolvimento cognitivo. Guia metodológico / L. N. Pavlova, E. B. Volosova, E. G. Pilyugina. M.: Mosaico-Síntese, 2002.
20. Primeira infância: o desenvolvimento da fala e do pensamento: Guia metodológico / LN Pavlova. M.: Mosaico-Síntese, 2000.
21. Discurso e comunicação verbal crianças: Formação da estrutura gramatical da fala: um guia metodológico para educadores / A. G. Arushanova. Moscou: Mosaic-Synthesis, 2004.
22. Rubinstein S.L. Fundamentos Psicologia Geral. SPb., 1998.
23. Slastenin, V.A., Kashirin, V.P. Psicologia e Pedagogia: Uch. bolsa para estudantes. universidades./ V.A.Slastenin, V.P.Kashirin. M.: Academia, 2001. 480 p.
24. Stolyarenko, L.D. Psicologia pedagógica / L.D. Stolyarenko Rostov-on-Don: Phoenix, 2000 544p.
25. Shvin V.A. Educação e criatividade. M., 1999.
A experiência do educador fala de grande influência jogos para o desenvolvimento psicológico e mental de um pré-escolar, o que contribui para a formação plena da personalidade.
Este artigo destina-se a educadores e pais da MDU.
Objetivo: mostrar o valor do jogo como atividade principal de uma criança pré-escolar
Em cada período da vida humana há uma determinada atividade que está liderando. A pré-escola é a idade do jogo. Crianças de todos os tempos e de todos os povos brincam, porque somente no jogo se desenvolvem as forças espirituais e físicas da criança. O jogo é um fenômeno complexo e interessante. Atrai a atenção de pessoas de várias profissões.
O psicólogo australiano Z. Freud observou em seus escritos que as crianças brincam porque têm um senso subconsciente de gênero.
Tikhonov, em suas cartas "Sem endereço", analisou o conteúdo dos jogos infantis e argumentou que o jogo surge após o trabalho e em sua base, já que no jogo as crianças refletem o trabalho dos adultos. O jogo é filho do trabalho que o precede no tempo. No estágios iniciais o desenvolvimento da sociedade humana, o nível das forças produtivas era baixo, as pessoas estavam envolvidas na coleta e na caça. As crianças muito cedo começaram a ajudar os pais, a participar do trabalho comum, não há evidências da existência de brincadeiras nesta fase, mas aparecem ferramentas de trabalho. As crianças precisam estar preparadas para a vida e para o trabalho. Os adultos criam ferramentas leves e de tamanho reduzido. As crianças praticam habilidades de domínio e suas atividades são próximas às dos adultos. Mas as ferramentas continuam a se tornar mais complexas e não é mais possível fabricar todos os tipos de ferramentas de forma reduzida. A criança não pode participar diretamente do trabalho, sua posição na sociedade está mudando. Aparece um brinquedo figurativo, que retém uma propriedade externa com uma ferramenta. Você não pode praticar com ele na execução de ações, você pode descrevê-las. Crianças brincando começaram a se reproduzir atividade laboral adultos e seus relacionamentos.
A fundamentação psicológica do jogo foi dada por Setchinov e Pavlov. Cada pessoa tem sede de conhecimento. Pavlov chamou isso de reflexo “o que é”. As crianças são muito observadoras e imitativas. Olhando atentamente para o ambiente, eles refletem no jogo o que veem, assim o jogo se baseia no reflexo “o que é” – o desejo de conhecer o mundo ao nosso redor e refleti-lo no jogo. Não existe, ao contrário de outras ciências, uma ideia nada astuta - como reconhecer pelos jogos infantis com o que o país está preocupado. As brincadeiras infantis são um espelho da sociedade, pois suas brincadeiras refletem fenômenos sociais específicos, cada sociedade de forma diferente, influencia o jogo de forma consciente ou espontânea. Mas o jogo pode existir na sociedade sob certas condições - sociais. Se os adultos proporcionam às crianças condições materiais para sua existência, criam-se oportunidades para o desenvolvimento do brincar. Mas nem todas as sociedades podem criar tais condições, e as crianças são incluídas desde cedo numa difícil trabalho físico. Então, o companheiro de sua infância - o jogo está faltando.
Makarenko observou que o jogo tem importância na vida de uma criança, tem o mesmo significado que um adulto tem uma atividade, um trabalho, um serviço. O que uma criança está brincando, de muitas maneiras ela estará no trabalho quando crescer. Portanto, a formação de um jovem líder ocorre, antes de tudo, no jogo. Na idade mais jovem, a criança brinca principalmente, suas funções de trabalho são muito insignificantes e não vão além do mais simples autoatendimento: ele começa a comer sozinho, se cobre com um cobertor, se veste. Mas mesmo neste trabalho, ele traz muito jogo. Em uma família bem organizada, essas funções de trabalho tornam-se gradualmente mais complexas, a criança recebe um trabalho cada vez mais complexo. Mas o jogo é nisso a principal ocupação da criança.
