O problema da prontidão escolar. O problema da prontidão psicológica para a escolarização

Desenvolvimento mental de crianças na transição da pré-escola para a idade escolar.

Problemas de prontidão para escolarização de alunos de 7 anos.

Tradicionalmente, existem cinco aspectos separados da prontidão de uma criança para a escola:

fisica(determinado por indicadores de peso, altura, tônus muscular, visão, audição);

intelectual(Não somente vocabulário, perspectivas, habilidades especiais, mas também o nível de desenvolvimento dos processos cognitivos e seu foco na zona de desenvolvimento proximal, formas superiores pensamento visual-figurativo, a capacidade de destacar uma tarefa de aprendizagem e transformá-la em um objetivo independente de atividade);

emocional-volitivo(diminuição das reações impulsivas e a possibilidade muito tempo realizar uma tarefa não muito atraente);

pessoal e sociopsicológico(a formação da prontidão de uma criança para aceitar uma nova "posição social", cuja formação é determinada pela nova atitude dos outros em relação à criança).

Assim, com o desenvolvimento insuficiente de uma das partes acima, surgem problemas de aprendizado bem-sucedido. A preparação abrangente do pré-escolar para a escola é realizada.

Tradicionalmente, na psicologia russa, uma criança que atingiu a idade de 7 anos era considerada uma criança do ensino fundamental. Com base na periodização do desenvolvimento mental de D.B. Elkonin em uma criança de 7 anos, todas as neoplasias psicológicas características da idade escolar primária foram formadas (perda de imediatismo nas relações sociais, generalização de experiências associadas à avaliação, certo nível de autoconhecimento -controle, etc). Nota-se que a transição de uma idade psicológica para outra é marcada por uma mudança no tipo de atividade principal, por exemplo, em idade escolaré um jogo de role-playing, e no ensino fundamental é um ensino sistemático. Discutindo o problema da prontidão para a escolarização, D.B. Elkonin colocou em primeiro lugar a formação dos pré-requisitos psicológicos para o domínio das atividades educacionais, que incluíam: a capacidade de uma criança de subordinar conscientemente suas ações a uma regra que geralmente determina o modo de ação; a capacidade de navegar no sistema de regras no trabalho; a capacidade de ouvir e seguir as instruções de um adulto; capacidade de trabalhar como modelo. Segundo o autor, esses pré-requisitos são formados no âmbito das atividades pré-escolares, entre as quais o jogo ocupa um lugar especial.

A prontidão psicológica para a escola é uma educação complexa que implica um nível bastante elevado de desenvolvimento das esferas motivacional, intelectual e de arbitrariedade. No fim idade pré-escolar existem três linhas de desenvolvimento (P. Ya. Galperin):

1 - a linha de formação do comportamento arbitrário, quando a criança pode obedecer às regras da escola;

2 - a linha de domínio dos meios e padrões de atividade cognitiva que permitem à criança passar à compreensão da conservação da quantidade;

3 - a linha de transição do egocentrismo para a descentralização. O desenvolvimento nesse sentido determina a prontidão da criança para a escolarização.

A essas três linhas, que foram analisadas por D. B. Elkonin, a prontidão motivacional deve ser adicionada criança para a escola. Prontidão intelectual inclui: orientação no ambiente; estoque de conhecimento; desenvolvimento de processos de pensamento (a capacidade de generalizar, comparar, classificar objetos); desenvolvimento tipos diferentes memória (figurativa, auditiva, mecânica, etc.); desenvolvimento da atenção voluntária. Ms awn para a escola motivação intrínseca, ou seja, a criança quer ir à escola porque lá é interessante e quer saber muito, e não porque vai ter uma nova mochila ou porque os pais prometeram comprar uma bicicleta (motivação extrínseca). A preparação de uma criança para a escola inclui a formação de sua prontidão para adotar uma nova “posição social” – a posição de uma criança em idade escolar que possui uma série de deveres e direitos importantes, que ocupa uma posição diferente, comparada aos pré-escolares, na sociedade. Prontidão volitiva para a escola. A formação da prontidão volitiva do futuro aluno da primeira série também requer atenção séria. Afinal, o trabalho duro o espera, ele precisará da capacidade de fazer não apenas o que quiser, mas também o que o professor, o regime escolar, o programa exigirão dele. Aos seis anos, os principais elementos da ação volitiva são formalizados: a criança é capaz de estabelecer uma meta, tomar uma decisão, traçar um plano de ação, executá-lo, mostrar um certo esforço em caso de superação de um obstáculo, avaliar a resultado de sua ação. L. S. Vygotsky disse que a prontidão para a educação escolar é formada no curso da própria educação. A transição para um sistema escolar é uma transição para a assimilação de conceitos científicos, uma transição de um programa reativo para um programa de disciplinas escolares.

Qualquer conceito psicológico, via de regra, tem sua própria história.. Agora nos acostumamos com a combinação de “pronto para a escola”. Mas este é um termo bastante jovem. E o problema da prontidão para a escola também é muito jovem. No início dos anos 80, eles só começaram a falar sobre isso. E mesmo grandes psicólogos como A.V. Davydov, não atribuiu nenhuma importância séria a isso. E havia um problema de prontidão em relação aos experimentos sobre o ensino de crianças de seis anos. Desde que as crianças fossem para a escola a partir dos sete anos ou mesmo a partir dos oito anos, não surgiam dúvidas. Claro, alguns estudaram melhor, outros pior. Os professores lidaram com isso e explicaram os motivos do mau progresso à sua maneira: “família ruim”, “lançado”, “não há estrelas suficientes do céu”. Mas quando eles enfrentaram as crianças de seis anos, os métodos usuais e bem estabelecidos de trabalho de repente falharam. Além disso, as previsões do sucesso escolar das crianças e as explicações usuais para seus fracassos revelaram-se insustentáveis. Aí vem uma criança legal de uma família inteligente. Trouxe. Os pais prestam muita atenção a ele, o desenvolvem da melhor maneira possível. Ele lê e conta. Parece, o que mais você quer de um futuro aluno? Apenas aprenda - e você terá um excelente aluno. Não funciona assim! Crianças de seis anos não eram aceitas em todos os lugares. Estes eram geralmente escolas de elite que tiveram a oportunidade de selecionar crianças de uma forma ou de outra. Os professores foram selecionados - de acordo com seus indicadores usuais. E seis meses depois, descobriu-se que quase metade das crianças selecionadas não justificava as esperanças depositadas nelas. Não é que eles não fossem excelentes alunos: havia um problema até no nível de domínio do programa. Parecia que as dificuldades que surgiam podiam ser resolvidas: como as crianças estudam mal, significa que estão mal preparadas. E se você não estiver bem preparado, precisa cozinhar melhor. Por exemplo, a partir dos cinco anos. E esse “melhor” foi novamente entendido como “ler, contar”, etc. E novamente nada funcionou. Porque nada de bom pode ser feito com uma criança rebaixando mecanicamente a barreira da educação, ignorando as leis de seu desenvolvimento psicológico.

prontidão- Este é um certo nível de desenvolvimento mental de uma pessoa. Não um conjunto de algumas competências e habilidades, mas uma educação holística e bastante complexa. Além disso, é errado restringi-lo apenas à "prontidão para a escola". Cada nova etapa da vida exige uma certa prontidão da criança - prontidão para se envolver em jogos de RPG, prontidão para ir ao acampamento sem os pais, prontidão para estudar em uma universidade. Se uma criança, devido a problemas em seu desenvolvimento, não estiver pronta para entrar em relacionamentos prolongados com outras crianças, ela não poderá participar de encenação.

Para que uma criança passe de pré-escolar a escolar, ela deve mudar qualitativamente. Ele deve desenvolver novas funções mentais. Eles não podem ser treinados com antecedência, porque estão ausentes na idade pré-escolar. "Treinamento" geralmente é uma palavra incorreta em relação a uma criança pequena. Habilidades motoras, pensamento, memória - tudo isso está bem. Apenas para Prontidão escolar não tem relação.

Introdução

Nossa sociedade, no atual estágio de seu desenvolvimento, se depara com a tarefa de aprimorar ainda mais o trabalho educativo com crianças em idade pré-escolar, preparando-as para a escolarização. Para resolver com sucesso esse problema, um psicólogo precisa da capacidade de determinar o nível de desenvolvimento mental de uma criança, diagnosticar seus desvios a tempo e, com base nisso, delinear maneiras trabalho corretivo. O estudo do nível de desenvolvimento da psique das crianças é a base tanto da organização de todo o trabalho educacional e educacional subsequente quanto da avaliação da eficácia do conteúdo do processo de educação em um jardim de infância.

A maioria dos cientistas nacionais e estrangeiros acredita que a seleção de crianças para a escola deve ser realizada seis meses - um ano antes da escola. Isso permite determinar a prontidão para a escolarização sistemática das crianças e, se necessário, realizar um conjunto de aulas de reforço.

De acordo com L.A. Wenger, V.V. Kholmovskaya, L.L. Kolominsky, E.E. Kravtsova, O.M. Dyachenko e outros na estrutura prontidão psicológica Os seguintes componentes foram identificados:

1. Prontidão pessoal, que inclui a formação da prontidão de uma criança para aceitar uma nova posição social - a posição de um aluno que tem uma série de direitos e obrigações. A prontidão pessoal inclui determinar o nível de desenvolvimento da esfera motivacional.

2. Prontidão intelectual da criança para a escola. Este componente de prontidão pressupõe que a criança tenha uma perspectiva e o desenvolvimento de processos cognitivos.

3. Prontidão sociopsicológica para a escolarização. Este componente inclui a formação de habilidades morais e comunicativas nas crianças.

4. A prontidão emocional-volitiva é considerada formada se a criança for capaz de estabelecer uma meta, tomar decisões, traçar um plano de ação e se esforçar para implementá-lo.

Psicólogos práticos enfrentam o problema de diagnosticar a prontidão psicológica das crianças para a escolarização. Os métodos aplicados de diagnóstico de prontidão psicológica devem mostrar o desenvolvimento da criança em todas as áreas. Mas, na prática, é difícil para um psicólogo escolher desse conjunto aquele que (completamente) ajudará a determinar de forma abrangente a prontidão da criança para aprender, para ajudar a preparar a criança para a escola.

Ao mesmo tempo, deve-se lembrar que, ao estudar crianças no período de transição da pré-escola para a escola primária, o esquema de diagnóstico deve incluir o diagnóstico de neoplasias em idade pré-escolar e as formas iniciais de atividade do próximo período.

A prontidão, que é medida por testes, resume-se essencialmente ao domínio do conhecimento, habilidades, habilidades e motivação necessárias para o desenvolvimento ideal currículo escolar.

Sob a prontidão psicológica para a educação escolar entende-se o nível de desenvolvimento psicológico necessário e suficiente da criança para a assimilação do currículo escolar em determinadas condições de aprendizagem. A prontidão psicológica de uma criança para a escolarização é um dos resultados mais importantes do desenvolvimento psicológico durante a infância pré-escolar.

A prontidão para aprender é um indicador complexo, cada um dos testes dá uma ideia apenas sobre um certo lado da prontidão da criança para a escola. Qualquer técnica de teste fornece uma avaliação subjetiva. O desempenho de cada uma das tarefas depende em grande parte do estado da criança em este momento, da exatidão das instruções, das condições do teste. Tudo isso deve ser levado em consideração pelo psicólogo ao realizar a pesquisa.

1. O conceito de prontidão psicológica para a escolarização

Preparar as crianças para a escola é uma tarefa complexa, que abrange todas as esferas da vida de uma criança. A prontidão psicológica para a escola é apenas um aspecto dessa tarefa.

Pronto para a escola em condições modernas considerado principalmente como prontidão para a escolarização ou aprendendo atividades. Essa abordagem é fundamentada por uma visão do problema pelo lado da periodização do desenvolvimento mental da criança e da mudança de atividades de liderança.

Recentemente, a tarefa de preparar as crianças para a escola ocupou um dos lugares importantes no desenvolvimento das ideias da ciência psicológica.

A solução bem-sucedida das tarefas de desenvolvimento da personalidade da criança, aumentando a eficácia do treinamento e o desenvolvimento profissional favorável são amplamente determinados pela maneira correta de levar em consideração o nível de prontidão das crianças para a escolarização. Na psicologia moderna, infelizmente, não existe uma definição única e clara do conceito de "prontidão", ou "maturidade escolar".

A. Anastasi interpreta o conceito de maturidade escolar como "domínio de habilidades, conhecimentos, habilidades, motivação e outras características comportamentais necessárias para o nível ideal de domínio do currículo escolar".

Na década de 1960, L.I. Bozhovich apontou que a prontidão para estudar na escola consiste em um certo nível de desenvolvimento da atividade mental, interesses cognitivos, prontidão para a regulação arbitrária da atividade cognitiva e para a posição social do aluno. Visões semelhantes foram desenvolvidas por A.I. Zaporozhets, que observou que a prontidão para estudar na escola “é um sistema integral de qualidades inter-relacionadas da personalidade de uma criança, incluindo as características de sua motivação, o nível de desenvolvimento da atividade cognitiva, analítica e sintética, o grau de formação de mecanismos de regulação volitiva de ações, etc. d.”

Até o momento, é praticamente aceito que a prontidão para a escolarização é uma educação multicomplexa que requer pesquisas psicológicas complexas. Na estrutura da prontidão psicológica, costuma-se distinguir os seguintes componentes (de acordo com L.A. Wenger, A.L. Wenger, V.V. Kholmovskaya, Ya.Ya. Kolominsky, E.A. Pashko, etc.)

1. Prontidão pessoal. Inclui a formação da prontidão da criança para aceitar uma nova posição social - a posição de um aluno que tem uma série de direitos e obrigações. Essa prontidão pessoal é expressa na atitude da criança em relação à escola, às atividades de aprendizagem, aos professores, a si mesma. A prontidão pessoal também inclui um certo nível de desenvolvimento da esfera motivacional. Preparada para a escolarização é uma criança que se sente atraída pela escola não pelo lado externo (atributos da vida escolar - portfólio, livros didáticos, cadernos), mas pela oportunidade de adquirir novos conhecimentos, o que envolve o desenvolvimento de interesses cognitivos.

O futuro aluno precisa controlar arbitrariamente seu comportamento, atividade cognitiva, o que se torna possível com o sistema hierárquico de motivos formado. Assim, a criança deve ter uma motivação educacional desenvolvida. A prontidão pessoal também implica um certo nível de desenvolvimento da esfera emocional da criança. No início da escolarização, a criança deve ter alcançado uma estabilidade emocional relativamente boa, contra a qual é possível o desenvolvimento e o curso das atividades educativas.

2. Prontidão intelectual da criança para a escola. Esse componente de prontidão pressupõe que a criança tenha uma perspectiva, um estoque de conhecimentos específicos. A criança deve possuir uma percepção sistemática e dissecada, elementos de uma atitude teórica em relação ao material estudado, formas generalizadas de pensamento e operações lógicas básicas, memorização semântica. No entanto, basicamente, o pensamento da criança permanece figurativo, baseado em ações reais com objetos, seus substitutos. A prontidão intelectual também implica a formação das habilidades iniciais da criança no campo das atividades educativas, em particular, a capacidade de destacar uma tarefa de aprendizagem e transformá-la em um objetivo independente de atividade. Resumindo, podemos dizer que o desenvolvimento da prontidão intelectual para aprender na escola envolve:

Percepção diferenciada;

Pensamento analítico (a capacidade de compreender as principais características e relações entre os fenômenos, a capacidade de reproduzir um padrão);

Abordagem racional da realidade (enfraquecimento do papel da fantasia);

Memorização lógica;

Interesse pelo conhecimento, o processo de obtê-lo por meio de esforços adicionais;

Domínio do ouvido discurso coloquial e a capacidade de compreender e aplicar símbolos;

Desenvolvimento de movimentos finos das mãos e coordenação olho-mão.

3. Prontidão sociopsicológica para a escolarização. Este componente de prontidão inclui a formação de qualidades nas crianças, graças às quais elas podem se comunicar com outras crianças, professores. Uma criança chega à escola, uma classe onde as crianças estão engajadas em uma causa comum, e ela precisa ter maneiras suficientemente flexíveis de estabelecer relações com outras pessoas, ela precisa da capacidade de entrar em uma sociedade infantil, agir em conjunto com os outros, a capacidade de ceder e se defender.

Assim, esse componente envolve o desenvolvimento nas crianças da necessidade de se comunicar com os outros, a capacidade de obedecer aos interesses e costumes do grupo infantil, o desenvolvimento da capacidade de lidar com o papel de um escolar em situação de escolarização.

Além dos componentes acima de prontidão psicológica para a escola, também destacaremos a prontidão física, de fala e emocional-volitiva.

Prontidão física significa desenvolvimento físico geral: altura normal, peso, volume torácico, tônus muscular, proporções corporais, pele e indicadores correspondentes aos padrões de desenvolvimento físico de meninos e meninas de 6-7 anos de idade. O estado de visão, audição, habilidades motoras (especialmente pequenos movimentos das mãos e dedos). O estado do sistema nervoso da criança: o grau de sua excitabilidade e equilíbrio, força e mobilidade. Estado geral saúde.

A prontidão da fala é entendida como a formação do lado sonoro da fala, vocabulário, fala de monólogo e correção gramatical.

A prontidão emocional-volitiva é considerada formada se a criança for capaz de estabelecer uma meta, tomar uma decisão, traçar um plano de ação, envidar esforços para implementá-lo, superar obstáculos, desenvolver a arbitrariedade dos processos psicológicos.

O problema da prontidão de uma criança para a escola sempre foi relevante. Atualmente, isso se deve a muitos fatores. Pesquisa moderna mostram que 30-40% das crianças chegam à primeira série de uma escola de massa não prontas para aprender, ou seja, têm componentes de prontidão social, psicológico, emocional-volitivo insuficientemente formados.

A solução bem-sucedida das tarefas de desenvolvimento da personalidade da criança, aumentando a eficácia da educação, o desenvolvimento profissional favorável é amplamente determinado pela maneira correta de levar em consideração o nível de preparação dos pré-escolares para a educação escolar. Na psicologia moderna, ainda não existe uma definição única e clara do conceito de "prontidão" ou "maturidade escolar".

Até o momento, é geralmente reconhecido que a prontidão escolar é uma educação multicomponente que requer uma pesquisa psicológica complexa. A principal tarefa dos cientistas nacionais e estrangeiros é a seguinte: identificar em que idade é melhor começar a treinar; quando e em que condição da criança esse processo não levará a distúrbios do desenvolvimento, afetará negativamente sua saúde.

Os cientistas acreditam que uma abordagem diferenciada como ambiente social e educacional é baseada no nível de prontidão de fala dos alunos mais jovens. Será implementado de forma mais eficaz se desenvolvimento da fala alunos da primeira série.

Prontidão psicológica a escolarização é considerada no atual estágio de desenvolvimento da psicologia como uma característica complexa da criança. Revela os níveis de desenvolvimento das qualidades psicológicas, que são os pré-requisitos mais importantes para a inclusão normal em um novo ambiente social e para a formação de atividades educativas.

No dicionário psicológico, o conceito de “prontidão para a escolarização” é considerado como um conjunto de características morfológicas e fisiológicas de uma criança em idade pré-escolar mais avançada, que garante uma transição bem-sucedida para uma escolarização sistemática e organizada.

NO últimos anos cada vez mais atenção é dada ao problema da prontidão escolar no exterior. Ao resolver esta questão, combinam-se construções teóricas, por um lado, e experiência prática, por outro. A peculiaridade da pesquisa é que as habilidades intelectuais das crianças estão no centro desse problema. Isso se reflete em testes que mostram o desenvolvimento da criança no campo do pensamento, memória, percepção e outros processos mentais.

Um pré-escolar que ingressa na escola deve ter certas características: ser maduro mentalmente, emocionalmente e socialmente. A área mental inclui a capacidade da criança de percepção diferenciada, atenção voluntária, pensamento analítico, etc. A maturidade emocional é entendida como a estabilidade emocional e a quase completa ausência de reações impulsivas da criança. A maturidade social está associada à necessidade da criança de se comunicar com as crianças, com a capacidade de obedecer aos interesses e convenções aceitas dos grupos infantis, bem como a capacidade de assumir papel social aluno em situação social de escolarização.

Fazendo análise comparativa estudos estrangeiros e nacionais, podemos concluir que o foco principal do primeiro está na criação de testes e está muito menos voltado para a teoria da questão. Os trabalhos dos psicólogos domésticos contêm um profundo estudo teórico do problema da prontidão para a escola.

Um aspecto importante no estudo da maturidade escolar é o estudo do problema da prontidão psicológica para aprender na escola. Seus componentes são motivacionais (pessoais), intelectuais e emocionais-volitivos.

Prontidão motivacional- O desejo da criança de aprender. Nesse sentido, distinguiram-se dois grupos de motivos de ensino. O primeiro grupo são os motivos sociais amplos associados às necessidades de comunicação da criança com outras pessoas, para sua avaliação e aprovação, com o desejo do aluno de ocupar um determinado lugar no sistema de relações sociais à sua disposição. O segundo grupo inclui motivos diretamente relacionados com as atividades educativas, ou seja, os interesses cognitivos das crianças, a necessidade de atividade intelectual e a aquisição de novas competências, habilidades e conhecimentos.

Prontidão pessoal expressa em relação à escola da criança, professores e atividades de aprendizagem. Também inclui desenvolver nas crianças as qualidades que as ajudariam a se comunicar com professores e colegas.

Prontidão intelectual pressupõe que a criança tenha uma visão, um estoque de conhecimentos específicos. Ele deve possuir uma percepção sistemática e dissecada, elementos de uma atitude teórica em relação ao material que está sendo estudado, formas generalizadas de pensamento e operações lógicas básicas, memorização semântica. A prontidão intelectual também envolve a formação de habilidades iniciais dos pré-escolares no campo das atividades educacionais, em particular, a capacidade de destacar uma tarefa de aprendizagem e transformá-la em um objetivo independente de atividade.

Na psicologia doméstica, ao estudar o componente intelectual da prontidão psicológica para a escola, a ênfase não está na quantidade de conhecimento adquirido pela criança, mas no nível de desenvolvimento dos processos intelectuais.

Analisando esses pré-requisitos, é necessário destacar os seguintes parâmetros.

Habilidade das crianças:

Subordinar conscientemente suas ações a regras que geralmente determinam o modo de ação;

Foco em um determinado sistema de requisitos;

Ouça atentamente o orador e complete com precisão as tarefas oferecidas oralmente, execute-as de forma independente de acordo com um padrão percebido visualmente.

Esses parâmetros do desenvolvimento da voluntariedade fazem parte da prontidão psicológica para a escola. Eles são baseados no ensino na primeira série.

Para o desenvolvimento de arbitrariedade em uma criança durante o trabalho, várias condições devem ser atendidas:

É necessário combinar formas individuais e coletivas de atividade;

Leve em consideração as características da idade do pré-escolar;

Use jogos com regras.

Além desses componentes de prontidão psicológica para a escola, os pesquisadores distinguem o nível de desenvolvimento da fala. Aos 6-7 anos, uma forma de fala independente mais complexa aparece e se desenvolve - uma declaração detalhada de monólogo. A essa altura, o vocabulário da criança consiste em aproximadamente 14.000 palavras. Ele já é dono da formação dos tempos verbais, das regras para a compilação de uma frase.

A fala em crianças em idade pré-escolar e primária desenvolve-se paralelamente à melhora do pensamento, especialmente verbal-lógico, portanto, quando o psicodiagnóstico do desenvolvimento do pensamento é realizado, afeta parcialmente a fala e vice-versa: quando a fala de uma criança é estudado, o nível de desenvolvimento não pode deixar de ser refletido nos indicadores obtidos pensando.

Em termos cognitivos, no momento em que a criança ingressa na escola, ela já atinge um nível de desenvolvimento muito elevado, o que garante a livre assimilação do currículo escolar.

Além do desenvolvimento de processos cognitivos de percepção, atenção, imaginação, memória, pensamento e fala, a prontidão psicológica para a escola inclui características pessoais formadas. Ao entrar na escola, os pré-escolares devem desenvolver autocontrole, habilidades de trabalho, a capacidade de se comunicar com as pessoas, comportamento do papel. Para que uma criança esteja pronta para aprender e adquirir conhecimento, é necessário que cada uma dessas características esteja suficientemente desenvolvida para ela, incluindo o nível de desenvolvimento da fala.

Assim, as altas exigências da vida na organização da criação e da educação intensificam a busca por novas abordagens psicológicas e pedagógicas mais eficazes, que visem aproximar os métodos de ensino de acordo com as características psicológicas da criança. Isso se deve ao fato de que o problema da prontidão psicológica dos pré-escolares para estudar na escola é de particular importância, pois o sucesso de sua educação posterior depende de sua solução.

Na idade escolar primária, as crianças têm reservas significativas de desenvolvimento, mas antes de usá-las, é necessário dar uma descrição qualitativa dos processos mentais de uma determinada idade.

Em pré-escolares, percepção e pensamento estão intimamente interligados, o que indica o pensamento visual-figurativo, que é mais característico dessa idade.

A curiosidade da criança é constantemente direcionada ao conhecimento do mundo ao seu redor e à construção de sua própria imagem desse mundo. Um pré-escolar, brincando, experimentando, tenta estabelecer relações causais e dependências.

Os psicólogos caracterizam o final do período pré-escolar como a predominância do pensamento visual-figurativo ou pensamento visual-esquemático.

Um reflexo da conquista desse nível de desenvolvimento mental pela criança é o esquematismo. desenho infantil a capacidade de usar diagramas esquemáticos na resolução de problemas.

Especialistas observam que o pensamento visual-figurativo é o principal para a educação. pensamento lógico associados ao uso e transformação de conceitos.

Assim, aos 6-7 anos, uma criança pode abordar a resolução de uma situação-problema de três maneiras: usando o pensamento visual-efetivo, o visual-figurativo e o pensamento lógico.

Na infância pré-escolar, o processo de domínio da fala está basicamente concluído.

Aos sete anos, a linguagem torna-se um meio de comunicação e pensamento da criança, bem como um objeto de estudo consciente, pois na preparação para a escola começa o aprendizado da leitura e da escrita.

O lado sonoro da fala se desenvolve. Os pré-escolares mais novos começam a se conscientizar das peculiaridades de sua pronúncia, mas ainda mantêm suas formas anteriores de perceber os sons, graças às quais reconhecem as palavras mal pronunciadas das crianças. Ao final da idade pré-escolar, o processo de desenvolvimento fonêmico está concluído.

A estrutura gramatical da fala se desenvolve. As crianças aprendem padrões sutis de ordem morfológica e ordem sintática. A assimilação das formas gramaticais da língua e a aquisição de um vocabulário ativo mais amplo permitem que, no final da idade pré-escolar, passem para a concretude da fala.

O uso de novas formas de fala, a transição para um enunciado detalhado devem-se às novas tarefas de comunicação que a criança enfrenta nesse período.

A acumulação pela idade pré-escolar sênior de uma grande experiência de ações práticas, um nível suficiente de desenvolvimento de percepção, memória, pensamento, aumenta o senso de autoconfiança da criança. Isso se expressa no estabelecimento de objetivos cada vez mais diversos e complexos, cuja realização é facilitada pelo desenvolvimento da regulação volitiva do comportamento.

Nessa idade, ocorrem alterações esfera motivacional criança: um sistema de motivos subordinantes é formado, dando uma direção geral ao comportamento da criança.

A adoção do motivo mais significativo no momento é o principal, permitindo que a criança vá até o objetivo pretendido, deixando os desejos situacionais desatendidos.

Um papel importante pertence ao role-playing game, que é uma escola de normas sociais, cuja assimilação o comportamento da criança é construído com base em uma certa atitude emocional em relação aos outros ou dependendo da natureza da reação esperada. O pré-escolar considera o adulto portador de normas e regras, porém, sob certas condições, ele mesmo pode desempenhar esse papel. Ao mesmo tempo, sua atividade em relação ao cumprimento das normas aceitas está aumentando.

Gradualmente, o pré-escolar mais velho aprende as avaliações morais, passa a levar em conta, desse ponto de vista, a avaliação do adulto.

A estabilidade psicológica é condição essencial atividades normais de aprendizagem das crianças.

Resumindo as características do desenvolvimento das crianças de 6 a 7 anos, podemos concluir que nesta fase da idade elas diferem:

O suficiente alto nível desenvolvimento mental, incluindo percepção dissecada, normas generalizadas de pensamento, memorização semântica;

A criança desenvolve uma certa quantidade de conhecimentos e habilidades, desenvolve intensamente uma forma arbitrária de memória, pensamento, com base na qual você pode encorajá-lo a ouvir, considerar, memorizar, analisar;

Seu comportamento é caracterizado pela presença de uma esfera formada de motivos e interesses, um plano interno de ação, a capacidade de avaliar de forma bastante adequada os resultados de suas próprias atividades e suas capacidades;

Características do desenvolvimento da fala.

Atualmente, a educação é considerada pelos professores como um valor universal. Sua implementação leva à operação vários tipos de educação. A primeira caracteriza-se pela presença de uma orientação prática adaptativa, ou seja, o desejo de limitar o conteúdo da formação do ensino geral a um mínimo de informações relacionadas com a provisão da vida humana. O segundo é baseado em uma ampla orientação histórico-cultural. Com este tipo de ensino, pretende-se obter informações que obviamente não serão procuradas na atividade prática direta.

Ambos os tipos não correlacionam adequadamente as reais possibilidades e habilidades de uma pessoa. Para superar essas deficiências, começaram a ser criados projetos educacionais, tarefas decisivas preparação de uma pessoa competente.

A ciência pedagógica moderna centra-se não na adaptação passiva ao nível de desenvolvimento existente dos alunos, mas na formação das funções mentais, na criação de condições para o seu desenvolvimento no processo de aprendizagem. Muita atenção é dada ao desenvolvimento da aprendizagem - uma maneira confiável de aumentar a eficiência do processo de assimilação de conhecimento e aprendizagem em geral. Desempenha seu papel de liderança no desenvolvimento mental principalmente através do conteúdo do conhecimento adquirido.

De acordo com a teoria da atividade de aprendizagem, os alunos não devem formar conhecimento, mas certos tipos de atividades, nas quais o conhecimento está incluído como um determinado elemento.

Assim, a relevância da busca por um sistema de aprendizagem eficaz não diminuiu na atualidade, uma vez que seu desenvolvimento posterior serve de base para a melhoria do processo de aprendizagem.

Nem toda atividade educacional oferece condições ideais para a educação e desenvolvimento do indivíduo. Para resolver esse problema, é necessário organizar cuidadosamente o conteúdo da educação, selecionar formas e métodos adequados de ensino e suas tecnologias.

A educação geral e igualitária para todas as crianças, embora garanta a identificação das inclinações e habilidades dos alunos, ainda não garante seu desenvolvimento suficientemente intensivo. Isso se deve à grande repetência dos alunos, à diferença em suas inclinações e habilidades. Um sistema de certas medidas é necessário para garantir o desenvolvimento das habilidades dos alunos no modo ideal, levando em consideração as inclinações e habilidades identificadas neles. Para identificá-los, foram desenvolvidos testes especiais. São uma série de tarefas diferentes que a criança deve completar em um determinado período de tempo. As tarefas dos testes, em regra, são tais que é necessário um bom vocabulário para sua conclusão com sucesso. discurso desenvolvido, conhecer meio Ambiente e suas manifestações. Em outras palavras, bom desenvolvimento geral filho.

Assim, o interesse da sociedade em criar um regime ótimo para identificar e desenvolver as inclinações de todas as crianças leva à necessidade de diferenciação da educação. Consequentemente, uma de suas tarefas no plano social é identificar e maximizar o desenvolvimento das inclinações e habilidades da geração mais jovem. É essencial que o nível geral de educação em ensino médio deve ser o mesmo.

No âmbito da diferenciação da formação são tidas em conta as características individuais dos alunos na forma em que são agrupados com base em quaisquer características.

Existem os seguintes objetivos de diferenciação.

Educacional - melhorar os conhecimentos, competências e capacidades dos alunos, promover a implementação dos currículos aumentando o nível de conhecimentos e competências de cada aluno individualmente e assim reduzir o seu backlog absoluto e relativo, aprofundar e expandir o conhecimento dos alunos, com base em seus interesses e habilidades especiais.

Desenvolvimento - a formação e desenvolvimento do pensamento lógico, criatividade e habilidades de aprendizagem com base na zona de desenvolvimento proximal do aluno.

Educacional - para criar pré-requisitos para o desenvolvimento dos interesses e habilidades especiais da criança, levando em consideração os interesses cognitivos existentes e incentivando novos, evoca emoções positivas e tem um efeito benéfico na motivação educacional e na atitude em relação ao trabalho educacional.

Existem os seguintes trabalho frontal, em grupo, em pares, trabalho independente individual.

Moderno modelo de escola adaptável oferece E. A. Yamburg. Por ela ele entende instituição educacional com um contingente misto de alunos, onde estudam crianças superdotadas e comuns, bem como aquelas que necessitam de educação correcional e de desenvolvimento. Tal escola se esforça, por um lado, para se adaptar o máximo possível aos alunos com suas características individuais e, por outro lado, para responder com a maior flexibilidade possível às mudanças socioculturais no ambiente. O principal resultado dessas atividades bilaterais é a adaptação das crianças a uma vida em rápida mudança.

Uma escola adaptativa é uma escola de educação geral de massa, onde deve haver um lugar para cada criança, ou seja, deve ser desenvolvido programas de aprendizagem de acordo com seu nível de prontidão para aprender.

Com o tempo, as escolas de educação geral vão, necessariamente, se transformar em escolas adaptativas, onde o processo educacional será organizado levando em consideração as características socioculturais da região, as necessidades sociais da população e as exigências do estado quanto aos padrões educacionais, com a maior flexibilidade possível. possível em relação às características psicofisiológicas, habilidades e inclinações das crianças.

Abordagem Diferenciada- isso leva em consideração as características individuais dos alunos no formulário quando são agrupados com base em quaisquer características. Ao ensinar alunos mais novos, a implementação de uma abordagem diferenciada terá as seguintes habilidades:

Garantir a continuidade do conteúdo e metodológica, escolhendo as condições ideais de aprendizagem;

Assegurar uma combinação efetiva de dois paradigmas educacionais: afetivo-emocional-volitivo e cognitivo;

Dominar pelos alunos do ensino primário os métodos e competências das atividades educativas à sua disposição;

Organização do diálogo de vários sistemas pedagógicos e tecnologias;

Criação de condições favoráveis ao máximo desenvolvimento das inclinações e capacidades dos alunos mais jovens;

Elimine a sobrecarga em seu treinamento.

A solução bem-sucedida das tarefas de desenvolvimento da personalidade da criança, aumentando a eficácia do treinamento e o desenvolvimento profissional favorável são amplamente determinados pela maneira correta de levar em consideração o nível de prontidão das crianças para a escolarização. É considerada como uma característica complexa da criança, que revela os níveis de desenvolvimento das qualidades psicológicas, que são os pré-requisitos mais importantes para a inclusão normal em um novo ambiente social e para a formação de atividades educativas.

Livros usados:

Pedagogia Pré-Escolar - V.A. Kulganov, maio de 2015 - p.65.

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O problema da prontidão das crianças para a escola

O problema da prontidão de uma criança para a escola sempre foi relevante. Atualmente, isso se deve a muitos fatores. Estudos modernos mostram que 30-40% das crianças chegam à primeira série de uma escola de massa não prontas para aprender, ou seja, têm componentes sociais, psicológicos, emocionais e volitivos insuficientemente formados de prontidão.

Os cientistas acreditam que uma abordagem diferenciada como ambiente social e educacional é baseada no nível de prontidão de fala dos alunos mais jovens. Será realizado de forma mais eficaz se for revelado o desenvolvimento da fala dos alunos do 1º ano.

Prontidão psicológicaa escolarização é considerada no atual estágio de desenvolvimento da psicologia como uma característica complexa da criança. Revela os níveis de desenvolvimento das qualidades psicológicas, que são os pré-requisitos mais importantes para a inclusão normal em um novo ambiente social e para a formação de atividades educativas.

Nos últimos anos, tem-se dado cada vez mais atenção ao problema da prontidão escolar no exterior. Ao resolver esta questão, combinam-se construções teóricas, por um lado, e experiência prática, por outro. A peculiaridade da pesquisa é que as habilidades intelectuais das crianças estão no centro desse problema. Isso se reflete em testes que mostram o desenvolvimento da criança no campo do pensamento, memória, percepção e outros processos mentais.

Um pré-escolar que ingressa na escola deve ter certas características: ser maduro mentalmente, emocionalmente e socialmente. A área mental inclui a capacidade da criança de percepção diferenciada, atenção voluntária, pensamento analítico, etc. A maturidade emocional é entendida como a estabilidade emocional e a quase completa ausência de reações impulsivas da criança. A maturidade social está associada à necessidade da criança de se comunicar com as crianças, com a capacidade de obedecer aos interesses e convenções aceitas dos grupos infantis, bem como a capacidade de assumir o papel social de um escolar na situação social de escolarização.

Fazendo uma análise comparativa de estudos estrangeiros e nacionais, podemos concluir que a atenção principal dos primeiros está voltada para a criação de provas e muito menos voltada para a teoria da questão. Os trabalhos dos psicólogos domésticos contêm um profundo estudo teórico do problema da prontidão para a escola.

Prontidão motivacional- O desejo da criança de aprender. Nesse sentido, distinguiram-se dois grupos de motivos de ensino. O primeiro grupo são os motivos sociais amplos associados às necessidades de comunicação da criança com outras pessoas, para sua avaliação e aprovação, com o desejo do aluno de ocupar um determinado lugar no sistema de relações sociais à sua disposição. O segundo grupo inclui motivos diretamente relacionados com as atividades educativas, ou seja, os interesses cognitivos das crianças, a necessidade de atividade intelectual e a aquisição de novas competências, habilidades e conhecimentos.

Prontidão pessoalexpressa em relação à escola da criança, professores e atividades de aprendizagem. Também inclui desenvolver nas crianças as qualidades que as ajudariam a se comunicar com professores e colegas.

Prontidão intelectualpressupõe que a criança tenha uma visão, um estoque de conhecimentos específicos. Ele deve possuir uma percepção sistemática e dissecada, elementos de uma atitude teórica em relação ao material que está sendo estudado, formas generalizadas de pensamento e operações lógicas básicas, memorização semântica. A prontidão intelectual também envolve a formação de habilidades iniciais dos pré-escolares no campo das atividades educacionais, em particular, a capacidade de destacar uma tarefa de aprendizagem e transformá-la em um objetivo independente de atividade.

Analisando esses pré-requisitos, é necessário destacar os seguintes parâmetros.

Habilidade das crianças:

Subordinar conscientemente suas ações a regras que geralmente determinam o modo de ação;

Foco em um determinado sistema de requisitos;

Ouça atentamente o orador e complete com precisão as tarefas oferecidas oralmente, execute-as de forma independente de acordo com um padrão percebido visualmente.

Esses parâmetros do desenvolvimento da voluntariedade fazem parte da prontidão psicológica para a escola. Eles são baseados no ensino na primeira série.

Para o desenvolvimento de arbitrariedade em uma criança durante o trabalho, várias condições devem ser atendidas:

É necessário combinar formas individuais e coletivas de atividade;

Leve em consideração as características da idade do pré-escolar;

Use jogos com regras.

Em termos cognitivos, no momento em que a criança ingressa na escola, ela já atinge um nível de desenvolvimento muito elevado, o que garante a livre assimilação do currículo escolar.

Além do desenvolvimento de processos cognitivos de percepção, atenção, imaginação, memória, pensamento e fala, a prontidão psicológica para a escola inclui características pessoais formadas. Ao entrar na escola, os pré-escolares devem desenvolver autocontrole, habilidades de trabalho, capacidade de se comunicar com as pessoas e comportamento de dramatização. Para que uma criança esteja pronta para aprender e adquirir conhecimento, é necessário que cada uma dessas características esteja suficientemente desenvolvida para ela, incluindo o nível de desenvolvimento da fala.

Em pré-escolares, percepção e pensamento estão intimamente interligados, o que indica o pensamento visual-figurativo, que é mais característico dessa idade.

Os psicólogos caracterizam o final do período pré-escolar como a predominância do pensamento visual-figurativo ou pensamento visual-esquemático.

Um reflexo do alcance da criança desse nível de desenvolvimento mental é o esquematismo do desenho de uma criança, a capacidade de usar imagens esquemáticas na resolução de problemas.

Especialistas observam que o pensamento visual-figurativo é a base para a formação do pensamento lógico associado ao uso e transformação de conceitos.

Assim, aos 6-7 anos, uma criança pode abordar a resolução de uma situação-problema de três maneiras: usando o pensamento visual-efetivo, o visual-figurativo e o pensamento lógico.

Na infância pré-escolar, o processo de domínio da fala está basicamente concluído.

O uso de novas formas de fala, a transição para um enunciado detalhado devem-se às novas tarefas de comunicação que a criança enfrenta nesse período.

Nessa idade, ocorrem mudanças na esfera motivacional da criança: forma-se um sistema de motivos subordinantes, dando uma direção geral ao comportamento da criança.

A adoção do motivo mais significativo no momento é o principal, permitindo que a criança vá até o objetivo pretendido, deixando os desejos situacionais desatendidos.

Gradualmente, o pré-escolar mais velho aprende as avaliações morais, passa a levar em conta, desse ponto de vista, a avaliação do adulto.

A estabilidade psicoemocional é a condição mais importante para a atividade educativa normal das crianças.

Resumindo as características do desenvolvimento das crianças de 6 a 7 anos, podemos concluir que nesta fase da idade elas diferem:

Um nível suficientemente alto de desenvolvimento mental, incluindo percepção dissecada, normas generalizadas de pensamento, memorização semântica;

Características do desenvolvimento da fala.

Atualmente, a educação é considerada pelos professores como um valor universal. Sua implementação leva à operaçãovários tipos de educação.A primeira caracteriza-se pela presença de uma orientação prática adaptativa, ou seja, o desejo de limitar o conteúdo da formação do ensino geral a um mínimo de informações relacionadas com a provisão da vida humana. O segundo é baseado em uma ampla orientação histórico-cultural. Com este tipo de ensino, pretende-se obter informações que obviamente não serão procuradas na atividade prática direta.

Ambos os tipos não correlacionam adequadamente as reais possibilidades e habilidades de uma pessoa. Para superar essas deficiências, começaram a ser criados projetos educacionais que solucionam os problemas de preparação de uma pessoa competente.

De acordo com a teoria da atividade de aprendizagem, os alunos não devem formar conhecimento, mas certos tipos de atividades, nas quais o conhecimento está incluído como um determinado elemento.

Assim, a relevância da busca por um sistema de aprendizagem eficaz não diminuiu na atualidade, uma vez que seu desenvolvimento posterior serve de base para a melhoria do processo de aprendizagem.

A educação geral e igualitária para todas as crianças, embora garanta a identificação das inclinações e habilidades dos alunos, ainda não garante seu desenvolvimento suficientemente intensivo. Isso se deve à grande repetência dos alunos, à diferença em suas inclinações e habilidades. Um sistema de certas medidas é necessário para garantir o desenvolvimento das habilidades dos alunos no modo ideal, levando em consideração as inclinações e habilidades identificadas neles. Para identificá-los, foram desenvolvidos testes especiais. São uma série de tarefas diferentes que a criança deve completar em um determinado período de tempo. As tarefas de teste, como regra, são tais que sua conclusão bem-sucedida requer um bom vocabulário, fala desenvolvida, familiaridade com o ambiente e seus fenômenos. Em outras palavras, é necessário um bom desenvolvimento geral da criança.

Assim, o interesse da sociedade em criar um regime ótimo para identificar e desenvolver as inclinações de todas as crianças leva à necessidade de diferenciação da educação. Consequentemente, uma de suas tarefas no plano social é identificar e maximizar o desenvolvimento das inclinações e habilidades da geração mais jovem. Ao mesmo tempo, é essencial que o nível geral de educação na escola secundária seja o mesmo.

No âmbito da diferenciação da formação são tidas em conta as características individuais dos alunos na forma em que são agrupados com base em quaisquer características.

Existem os seguintesobjetivos de diferenciação.

Desenvolvimento - a formação e desenvolvimento do pensamento lógico, criatividade e habilidades de aprendizagem com base na zona de desenvolvimento proximal do aluno.

Existem os seguintesformas e métodos de diferenciação:trabalho frontal, em grupo, em pares, trabalho independente individual.

Moderno modelo de escola adaptáveloferece E. A. Yamburg. Segundo ela, ele entende uma instituição de ensino com um contingente misto de alunos, onde estudam crianças superdotadas e comuns, bem como aquelas que necessitam de educação correcional e de desenvolvimento. Tal escola se esforça, por um lado, para se adaptar o máximo possível aos alunos com suas características individuais e, por outro lado, para responder com a maior flexibilidade possível às mudanças socioculturais no ambiente. O principal resultado dessas atividades bilaterais é a adaptação das crianças a uma vida em rápida mudança.

Uma escola adaptativa é uma escola de educação geral de massa onde cada criança deve ter um lugar, ou seja, os currículos devem ser desenvolvidos de acordo com seu nível de prontidão para aprender.

Abordagem Diferenciada- isso leva em consideração as características individuais dos alunos no formulário quando são agrupados com base em quaisquer características. Ao ensinar alunos mais novos, a implementação de uma abordagem diferenciada terá as seguintes habilidades:

Garantir a continuidade do conteúdo e metodológica, escolhendo as condições ideais de aprendizagem;

Assegurar uma combinação efetiva de dois paradigmas educacionais: afetivo-emocional-volitivo e cognitivo;

Dominar pelos alunos do ensino primário os métodos e competências das atividades educativas à sua disposição;

Organização do diálogo de vários sistemas pedagógicos e tecnologias;

Criação de condições favoráveis ao máximo desenvolvimento das inclinações e capacidades dos alunos mais jovens;

Elimine a sobrecarga em seu treinamento.

A solução bem-sucedida das tarefas de desenvolvimento da personalidade da criança, aumentando a eficácia do treinamento e o desenvolvimento profissional favorável são amplamente determinados pela maneira correta de levar em consideração o nível de prontidão das crianças para a escolarização. É considerada como uma característica complexa da criança, que revela os níveis de desenvolvimento das qualidades psicológicas, que são os pré-requisitos mais importantes para a inclusão normal em um novo ambiente social e para a formação de atividades educativas.

Livros usados:

Pedagogia Pré-Escolar - V.A. Kulganov, maio de 2015 - p.65.

O problema da prontidão da criança para a escola

A tarefa de preparar as crianças para a educação escolar ocupa um dos lugares importantes nos problemas da psicologia infantil. Recentemente, a importância deste problema em nosso país aumentou especialmente. Havia ginásios, escolas de vários tipos, inclusive não estatais. Muitos deles apresentam requisitos crescentes para as crianças que entram neles, até mesmo realizam a seleção.

Implementação bem-sucedida de tarefas educação moderna depende em grande parte de quão plenamente as características psicológicas individuais e relacionadas à idade das crianças, o nível de sua preparação para a escolarização será levado em consideração. Uma ajuda inestimável aqui poderia ser fornecida por meio de diagnósticos psicológicos de prontidão para a escolarização.

Embora psicólogos, professores, higienistas, pediatras, tanto na Rússia quanto em outros países, tenham lidado com o problema da prontidão das crianças para a escola nos últimos 15-20 anos em termos teóricos, não há uma definição única e clara do conceito de "maturidade escolar", bem como antes, não foram estabelecidos critérios confiáveis e mais informativos para a prontidão de uma criança para a escolarização sistemática.

Psicólogos estrangeiros interpretam o conceito de maturidade escolar como a obtenção de tal grau de desenvolvimento quando a criança "torna-se apta a participar da educação escolar", ou como "domínio de habilidades, conhecimentos, habilidades, motivação e outras características comportamentais necessárias para o nível ótimo de assimilação do currículo escolar".

I. Shvantsara destaca os componentes mental, social e emocional como componentes da prontidão para a escolarização. G. Witzlak acredita que, para uma educação completa na primeira série de uma escola, um certo nível de desenvolvimento mental, a capacidade de concentração, resistência, certos níveis de busca por conquistas, desenvolvimento de interesses, desenvolvimento de habilidades de aprendizado (aprendizagem), bem como o comportamento social são necessários.

Os trabalhos de pesquisadores russos também enfatizam que a prontidão escolar é uma educação multicomponente. Encontramos as origens dessa abordagem em L. I. Bozhovich, que apontou que a prontidão para estudar na escola consiste em um certo nível de desenvolvimento da atividade mental e dos interesses cognitivos, prontidão para a regulação arbitrária da atividade cognitiva e para a posição social do aluno . Este ponto de vista também foi compartilhado por A. V. Zaporozhets, que observou que a prontidão para a escolarização “é um sistema integral de qualidades inter-relacionadas da personalidade de uma criança, incluindo as características de sua motivação, o nível de desenvolvimento da atividade cognitiva, analítica e sintética, a grau de formação dos mecanismos de regulação volitiva das ações etc." .

Uma característica distintiva da abordagem dos psicólogos russos ao problema da prontidão escolar é a alocação de recursos motivacionais e esferas sociais indivíduos como líderes de particular importância. "Maturidade social, não habilidades técnicas (leitura, numeramento) criam prontidão escolar". Isso também é enfatizado por muitos outros pesquisadores (L.I. Bozhovich, A.V. Zaporozhets, L.A. Wenger e outros).

Grande importância para pesquisar o problema da prontidão das crianças para a escolaridade tem uma posição teórica da psicologia russa de que todas as propriedades psicológicas de uma pessoa são formadas em sua atividade. Por exemplo, nas obras de L. A. Wenger é enfatizado que uma criança em idade pré-escolar não pode ter qualidades "escolares" em sua forma pura, pois ela, como qualquer processos mentais, são formados no decorrer da atividade para a qual são necessários e, portanto, não podem ser formados sem ir além daquelas condições específicas de vida e atividade que são características da idade pré-escolar. A partir disso, a prontidão psicológica para a escola não consiste no fato de que as próprias qualidades “escolares” se formam na criança, mas no fato de que ela possui os pré-requisitos para sua posterior assimilação.

Nos últimos anos, as disposições teóricas sobre a prontidão psicológica para a escolarização têm sido cada vez mais operacionalizadas na forma de métodos de psicodiagnóstico sendo criados. A prontidão escolar é um certo estado de desenvolvimento mental de uma pessoa, que é uma formação multicomponente. Consequentemente, de acordo com muitos psicólogos, não há e não pode haver um único teste que meça a prontidão escolar, assim como não há um único teste que meça o desenvolvimento da personalidade. O problema da prontidão para a escola é "multifacetado e requer estudos psicológicos, fisiológicos e morfológicos complexos de vários aspectos desenvolvimento da idade na sua interligação e interdependência.

Agora os psicólogos têm à sua disposição vários sistemas de diagnóstico e métodos individuais diferentes destinados a diagnosticar a prontidão psicológica para a escolarização (obras de L.A. Wenger, A.L. Wenger, N.I. Gutkina, P.Ya. Kees, M.N. .Kostikova, E.E. Kravtsova, E.V. Proskura, N.G. Salmina , S.V. Soldatova, V.V. Kholmovskaya e outros).

No aconselhamento sobre a prontidão psicológica das crianças para a escolarização, é necessário distinguir entre três tipos de trabalho de um psicólogo de aconselhamento, semelhantes em procedimentos, mas diferentes em suas metas e objetivos.

O primeiro tipo de trabalho Em primeiro lugar, o psicólogo enfrenta o problema da prontidão psicológica das crianças para a escolarização ao selecionar (ou melhor, ao matricular) as crianças nas primeiras séries. Esta gravação ocorre tradicionalmente nas escolas em abril - maio de cada ano. Ao mesmo tempo, cada professor utiliza um conjunto de tarefas pedagógicas, de acordo com o nível de solução do qual julga a chamada prontidão pedagógica da criança para a escolarização. Normalmente este conjunto inclui tarefas de contagem progressiva e regressiva, composição de um número, reconhecimento de letras impressas em um texto ou leitura, exercícios para copiar letras ou um padrão, recontar ou ler um poema.

Ao se matricular em uma escola, um psicólogo de aconselhamento (ou um psicólogo escolar) pode realizar tanto pesquisas de prontidão psicológica em massa (ou seja, todas as crianças), usando um conjunto de métodos expressos de psicodiagnóstico, quanto pesquisas individuais voltadas para casos difíceis, quando os professores acham difícil fazer uma avaliação. decisão sobre matricular a criança na primeira série da escola ou ginásio relevante. Neste último caso, é utilizado um conjunto mais especializado de técnicas psicológicas.

Durante os exames de massa, o psicólogo, usando métodos para diagnosticar a atenção, arbitrariedade, habilidades mentais e de fala, memória voluntária e involuntária, aprendizagem, motivação cognitiva, práxis manual, compila um retrato psicológico expresso da criança, que é posteriormente usado pelo professor em o curso de individualização da educação. Ao mesmo tempo quadro psicológico usado por um psicólogo de aconselhamento para aconselhar os pais da criança sobre como intensificar sua preparação para a escola durante os meses restantes.

Um dos métodos comprovados em pesquisas em massa sobre a prontidão psicológica de pré-escolares para a escolaridade é o “teste de maturidade escolar” do psicólogo estoniano Paul Kees, traduzido e adaptado para a amostra em russo por A.G. Liders e V.G. Kolesnikov. Este teste mede cinco dimensões da prontidão intelectual para aprender: atenção, Desempenho mental, memória visual arbitrária, pensamento não verbal, capacidade de operar com imagens. O exame de crianças é possível tanto individualmente quanto em grupos de 5-7 pessoas. Todo o procedimento de teste não leva mais de 40 minutos.

Nos casos difíceis, quando a dúvida já é levar ou não a criança à escola, o psicólogo, além de métodos especializados para diagnosticar a prontidão escolar, utiliza métodos de diagnóstico determinação de retardo mental (doravante - ZPR). Métodos especializados para diagnosticar a maturidade escolar incluem, por exemplo, o “teste de maturidade escolar” de G. Witzlak, que foi criado especificamente como uma ferramenta auxiliar para objetivar a tomada de decisões em casos difíceis. De acordo com os nossos dados, este teste tem características diagnósticas, prognósticas e diferenciadoras bastante boas (normal de ZPR). É realizado exclusivamente individualmente com a criança; usando 22 procedimentos diferentes, três parâmetros são medidos: a capacidade de aprender, o nível de desenvolvimento do pensamento e o nível de desenvolvimento da fala.

O segundo tipo de trabalho Se no caso do primeiro tipo de trabalho, o psicólogo lida com uma situação em que a decisão sobre a admissão da criança na escola ou no ginásio já foi tomada pelos pais, então é típico aqui que os pais queiram obter aconselhamento de um psicólogo sobre a prontidão da criança para a escola, mesmo antes de tal decisão ser tomada. São situações como: enviar uma criança “bem desenvolvida” de seis anos para a primeira série escolar agora ou aos sete anos; se enviar uma criança fisicamente debilitada de seis anos e meio para a escola ou esperar mais um ano, mas então ela terá quase oito anos; Finalmente, este é o problema de escolher o tipo de instituição educacional mais adequada para essa criança em particular.

Nossa experiência prática no exame de crianças mostrou que nem todas as crianças, mesmo aquelas que ingressam na escola aos sete anos de idade, possuem o conjunto necessário de pré-requisitos para uma entrada indolor e bem-sucedida nas atividades educacionais. A identificação desta circunstância, mesmo alguns meses antes de entrar na escola, permite organizar com precisão aulas preparatórias com crianças.

Vamos dar um exemplo. Os pais de Maxim M. (5; 77), de seis anos de idade, o consideravam não apenas bem preparado para a escola, mas no todo “desenvolvido além de seus anos”, principalmente porque ele sabia contar direta e regressivamente dentro de mil , lia e sabia escrever cartas. Os pais esperavam a confirmação de sua decisão de mandá-lo para a escola aos seis anos de idade.

Durante o exame psicológico, emergiu uma clara unilateralidade do desenvolvimento intelectual do menino: a facilidade de realizar operações de contagem foi combinada com uma grande inépcia em testes de práxis construtivas, representações espaciais com falta de orientação para o modelo de ação e as regras propostas ; a tendência de agir "de acordo com o próprio programa" dominou, e observou-se um acentuado egocentrismo.

Segundo os psicólogos, essas características acabaram sendo resultado de uma situação específica em que uma criança cresceu até cinco anos e meio: a partir de um ano de idade, o menino foi transferido por seus pais-alunos para ser criado por idosos os avós, que, cuidando dele, não podiam brincar com ele, para se dedicar ao desenho e outras atividades infantis, desenvolveram nele o hábito de atuar sozinho. O menino não frequentava instituições infantis, não tinha contatos regulares com colegas e crianças de outras idades. Como resultado da falta de jogos conjuntos com as crianças, do empobrecimento da comunicação, da falta de oportunidades para dominar atividades típicas da idade pré-escolar, a atividade cognitiva do menino recebeu um desenvolvimento unilateral associado à assimilação e aplicação de habilidades de contagem e parcialmente lendo. Os pais foram aconselhados a adiar a entrada do menino na escola por um ano e enviá-lo ao grupo preparatório do jardim de infância. Ao mesmo tempo, em casa, foi proposto criar condições adicionais para a criança brincar junto com crianças e adultos (jogos de interpretação, jogos com regras, construção, etc.), bem como realizar algumas outras aulas especiais com ele.

Este exemplo mostra as dificuldades objetivas do aconselhamento sobre a prontidão para a escolarização. Além de casos semelhantes aos anteriores, casos opostos são possíveis e ocorrem de fato quando, por exemplo, para uma criança de seis ou sete anos que objetivamente não está pronta para a escola, um psicólogo pode recomendar estudar na primeira série por seis anos. anos de idade como a maneira mais aceitável para ele se preparar para a educação no ensino fundamental. Este conselho se justifica, por exemplo, se em Jardim da infância que a criança frequenta, não grupo preparatório, e o psicólogo não tem certeza de que, permanecendo em grupo sênior no jardim de infância durante o sexto ano de vida, a criança será capaz de desenvolver as habilidades necessárias para o nível adequado de maturidade escolar. O mesmo, aparentemente, também se aplica ao caso em que um psicólogo consulta uma criança de seis anos saudável, mas pouco desenvolvida, que não frequenta o jardim de infância, por exemplo, de uma família numerosa, e chega à conclusão de que os pais da criança, com todo o seu desejo, não poderão no ano restante prepará-lo para a primeira série (para crianças de sete anos) melhor do que o professor da primeira série para crianças de seis anos fará.

Assim, em todos os casos, o diagnóstico objetivo de prontidão psicológica para a escolarização é refinado analisando e levando em consideração o nível de saúde somática da criança, sua situação sociocultural e, sobretudo familiar, de desenvolvimento e as possibilidades de prepará-la para a escolarização no jardim de infância e em casa.

Por fim, o terceiro tipo de trabalho de um psicólogo-consultor se desdobra nos primeiros meses ano escolar na primeira série, quando os parâmetros de prontidão começam a aparecer - o despreparo da criança para aprender. O despreparo motivacional e (ou) intelectual de uma criança para aprender em alguns casos pode levar rapidamente a vários tipos de desadaptação escolar (falaremos sobre isso com mais detalhes abaixo), que se manifesta comportamentalmente em uma ampla gama de sintomas - desde falta de vontade para ir à escola para o mau progresso persistente, da desatenção às aulas antes de conflitos com o professor.

Os pedidos de professores e pais neste momento são geralmente formulados em termos de distúrbios de comportamento e insucesso da criança, mas em termos de análise psicológica por trás deles muitas vezes está justamente o despreparo da criança para o aprendizado, que é determinado metodicamente principalmente pelo mesmo arsenal de meios dos casos anteriores.

Vamos dar um exemplo. Para o trust office (trust office - uma forma de prestação de consultoria de curto prazo ajuda psicológica pais diretamente na escola em um horário predeterminado, muitas vezes programado para reuniões de pais) de uma das escolas de Moscou em outubro (ou seja, no segundo mês de estudo) foi abordado pela mãe de um aluno da primeira série. A menina foi para a escola exatamente aos sete anos de idade do jardim de infância. Ela não conseguia escrever e ler antes da escola; no desenvolvimento infantil problemas sérios não anotado; o segundo filho da família - irmão da menina - estudava naquela época na segunda série. O seguinte fato serviu de motivo para procurar um psicólogo. A professora reclamou com a mãe que a menina da sala de aula levantava repetidamente a mão para responder, levantava-se e não conseguia dizer nada, ou seja. Estava silencio. Ela se saiu bem na redação da aula e nas tarefas de casa. Não houve outras queixas dos pais. Os pais tendiam a ver as razões de tal comportamento inusitado nas peculiaridades da relação pessoal entre a menina e a professora, que, no entanto, estava apenas se estabelecendo.

No entanto, mais tarde, já durante o exame psicológico da idade da menina na consulta, no contexto de um nível suficiente de prontidão motivacional e intelectual, foi encontrado um nível insuficiente de regulação voluntária. comunicação de fala. Entre outras, foi utilizada a técnica "Sim" e "não" não diga" (opção de L.P. Krasilnikova). À criança eram feitas perguntas que provocavam a resposta “sim” ou “não”. Mas de acordo com as instruções, ele teve que dar respostas detalhadas a elas, sem usar as palavras “sim” e “não”. Em um número significativo de casos, a menina ficou em silêncio, não dando respostas impulsivas de sim ou não, ou respostas detalhadas. De fato, a consulta conseguiu reproduzir o que preocupava pais e professores sobre o comportamento da menina em sala de aula.

De acordo com L.P. Krasilnikova, tais respostas indicam um nível insuficiente de regulação voluntária da comunicação da fala em uma criança. Os pais gastaram muito tempo e atenção no ano anterior com seu filho da primeira série; para o bem-estar geral da menina, que também estava em uma semana de cinco dias no jardim de infância, eles não conseguiram ver a arbitrariedade insuficiente de seu comportamento, declarações, dependência de adultos e de seu irmão. Os pais receberam recomendações sobre o desenvolvimento da arbitrariedade, em particular, foram mostrados métodos para formar a arbitrariedade da comunicação de fala, alterando a posição da criança na díade pai-filho. No futuro, os problemas da menina foram removidos muito rapidamente.

Alguns outros aspectos da prontidão escolar são discutidos na próxima seção em conexão com os problemas da crise de sete anos.

Não. 11. O problema da prontidão psicológica da criança para a escolarização. Essência e estrutura da prontidão psicológica para a escola, formas e meios de sua pesquisa e formação.

Plano:

1. Relevância do problema.

2. Prontidão psicológica para ensinar crianças que ingressam na escola: o conceito de prontidão psicológica para aprender; razões para a má preparação e problemas enfrentados por crianças superdotadas no processo de aprendizagem.

3. Componentes da prontidão escolar: prontidão mental e pessoal. O que dá a um psicólogo a definição da prontidão psicológica de uma criança para a escola?

4. Três grupos de programas de diagnóstico para a prontidão escolar.

5. Formas de formação da prontidão escolar.

A urgência do problema.

Um dos principais problemas da psicologia pedagógica é o problema da prontidão psicológica das crianças para uma educação e educação conscientes. Para solucioná-lo, é necessário não apenas determinar exatamente o que realmente significa a prontidão para o treinamento e a educação, mas também descobrir em que sentido da palavra essa prontidão deve ser entendida: se no sentido de que a criança tem as inclinações ou já habilidades desenvolvidasà aprendizagem, seja no sentido do nível atual de desenvolvimento e da "zona de desenvolvimento proximal" da criança, seja no sentido de atingir um certo nível de maturidade intelectual e pessoal. Uma dificuldade considerável é a busca de métodos válidos e suficientemente confiáveis de psicodiagnóstico de prontidão para escolarização e educação, com base nos quais seja possível avaliar as possibilidades e prever o sucesso da criança em desenvolvimento psicológico.

Podemos falar sobre a prontidão psicológica para a escolarização quando uma criança entra na escola, quando passa do ensino fundamental para o ensino médio Ensino Médio, mediante admissão a um estabelecimento de ensino profissionalizante ou secundário especializado ou superior.

A mais estudada é a questão da prontidão psicológica para ensinar e educar as crianças que ingressam na escola.

Prontidão psicológica para ensinar crianças que ingressam na escola.

O psicólogo doméstico L.S. Vygotsky disse que uma criança está sempre pronta para aprender. O que devemos entender por este conceito? Uma escola moderna só pode ensinar crianças com certas características. A escola, como instituição social, com seus próprios valores e normas, métodos e regime, impõe certas exigências à criança. É necessário descobrir como as capacidades psicológicas da criança atendem às exigências da escola.

A prontidão psicológica de uma criança para a educação sistemática (maturidade escolar) é aquele nível de desenvolvimento morfológico, funcional e mental da criança, no qual as exigências da educação sistemática não serão excessivas e não levarão a uma violação da saúde da criança.

O padrão dos requisitos reside no facto de existir um único programa de formação para toda a turma, que pressupõe a assimilação de uma quantidade de conhecimentos precisamente definida num determinado período de tempo e a realização das mesmas tarefas por todos os alunos. Os requisitos para o nível de assimilação e desempenho, os critérios de classificação, a organização das atividades educativas, o modo e a forma de condução das aulas são os mesmos para todas as crianças sentadas na mesma classe.

O próprio fato de existirem padrões sugere que alguém estará fora deles. Razões para a falta de prontidão: 1) nível reduzido de inteligência, quando o subdesenvolvimento do pensamento conceitual é mascarado pela fala e boa memória; 2) uma acentuada desarmonia no desenvolvimento do intelecto da criança com desenvolvimento insuficiente de suas subestruturas verbais; 3) a presença de desvios no desenvolvimento emocional e pessoal (elementos de neuroticismo, autismo, psicopatia etc.); 4) complicações neurológicas, orgânicas leves, anormalidades funcionais no cérebro, que reduzem a atenção, o desempenho e a coordenação óculo-manual.

Desde a primeira série, as dificuldades podem surgir não apenas para crianças mal preparadas, mas também para crianças superdotadas. Durante a educação no ensino fundamental, se eles não recebem uma carga adicional, praticamente não avançam no desenvolvimento intelectual e outros alunos gradualmente começam a alcançá-los. Isso se deve ao fato desses alunos apresentarem uma desaceleração no desenvolvimento, o que leva a uma diminuição do potencial de desenvolvimento.

Assim, o quadro escolar gera vários problemas em crianças diferentes (em crianças mal treinadas e superdotadas). A prontidão psicológica deve ser considerada não apenas como uma oportunidade de estudar na primeira série, mas também como uma oportunidade de aprender e se desenvolver no âmbito de uma escola moderna.

Componentes da prontidão escolar: prontidão mental e pessoal.

Diferentes requisitos para ensinar a psique da criança determinam a estrutura da prontidão psicológica. Seus principais componentes são a prontidão mental e pessoal (K.M. Gurevich, E.M. Borisova).

A prontidão mental implica a maturidade dos processos cognitivos (percepção, memória, pensamento, imaginação), a posse de ZUN de acordo com o programa do jardim de infância e a formação de habilidades intelectuais gerais.

A prontidão pessoal pressupõe a maturidade dos motivos da atividade educativa, uma atitude cognitiva desenvolvida em relação ao mundo exterior, um certo nível de autoconsciência, maturidade comunicativa como formação de meios, habilidades e desejo de comunicar, um nível suficiente de capacidade emocional e volitiva desenvolvimento da psique humana.

Determinar a prontidão psicológica da criança ajuda o psicólogo a resolver uma série de problemas relacionados ao início da educação: 1) determinar o momento favorável para a criança ingressar na escola; 2) realizar trabalho correcional e de desenvolvimento com crianças que não estão prontas para a escola; 3) fornecer aos pais e professores conselhos sobre o desenvolvimento intencional da criança e o aprendizado ideal.

Diagnóstico de prontidão escolar(3 grupos de programas de diagnóstico):

1) programas que diagnosticam o nível de desenvolvimento das funções mentais individuais utilizados na educação: o programa de desenvolvimento da fala de H. Breuer e M. Woiffen; Teste de maturidade escolar Kern-Jirasek.

2) diagnóstico da formação dos pré-requisitos para o domínio das atividades educativas. É com base na posição de D.B. Elkonin que na adolescência deve-se avaliar: a formação de neoplasias da fase anterior da idade (atividade de jogo, pensamento visual-figurativo); o aparecimento de sintomas que caracterizam a transição para o próximo estágio etário (motivação para aprender, autocontrole, funções mentais individuais - percepção, habilidades motoras, fala, elementos individuais da atividade educacional).

Metodologia "Pattern" de L.I. Tsekhanskaya (1988), "Graphic Dictation" de D.B. Elkonin (1988); Método "Desenho por pontos" de A.L. Wenger (1981). Todos esses métodos visam estudar a formação da capacidade da criança de subordinar conscientemente suas ações às regras que determinam o modo de ação (uma habilidade importante entre as habilidades e habilidades educacionais). "Padrão" e "Ditado Gráfico" também avaliam a capacidade de ouvir atentamente as instruções de um adulto, e "Desenho por pontos" e "Ditado Gráfico" - focam em um padrão percebido visualmente.

3) programas mistos para diagnosticar funções mentais individuais e pré-requisitos para atividades de aprendizagem.

Metodologia P.I. Gudkina. A metodologia é composta por 4 partes que avaliam: 1) a esfera das necessidades motivacionais; 2) esfera intelectual (“Sequência de eventos”); 3) a esfera da fala ("Esconde-esconde do som"); 4) esfera arbitrária ("Casa", "Sim e não");

Metodologia L.A. Yasyukova: 2 partes: exame em grupo e individual.

Inclui: 1) técnicas de desenho: Árvore, Minha família; 2) diagnóstico de MMD e aleatoriedade da atenção: teste de Toulouse-Pieron; 3) diagnóstico de ansiedade; 4) diagnóstico de atitudes em relação à escola, família, desenvolvimento pessoal- Teste de Luscher; 5) diagnósticos do pensamento visual - matrizes de Raven; 6) diagnóstico do pensamento conceitual.

Formas de formação da prontidão escolar.

Depende de qual programa para diagnosticar a prontidão escolar tomamos como base, o que exatamente determinaremos (os parâmetros de prontidão escolar, bem como a prontidão para estudar na 1ª série ou no âmbito do ensino fundamental).

Assim, por exemplo, o método de L.A. Yasyukova permite identificar possíveis dificuldades de aprendizagem nas crianças muito antes de as encontrarem (antes de começarem a escola, no jardim de infância). Isso permite que o psicólogo organize aulas individuais e em grupo, correcionais e de desenvolvimento com essas crianças, além de dar conselhos adequados aos pais e professores sobre como trabalhar com elas.

Na metodologia de L.A. Yasyukova, a relação entre os componentes diagnosticados da prontidão escolar é considerada, razões possíveis má preparação das crianças para aprender e programas para sua correção (Zak A. Desenvolvimento de habilidades mentais de crianças em idade escolar. M., 1994; Zakharov A.I. Como ajudar nossos filhos a se livrar do medo. São Petersburgo, 1995; Nikolskaya I., Bardier G. Aulas de psicologia na escola primária, São Petersburgo - Riga, 1998, Yasyukova L.A. Otimização da aprendizagem e desenvolvimento de crianças com MMD, São Petersburgo, 1997, etc.).

Literatura.

1. Nemov R.S. Psicologia. Parte 2. Moscou, 1998.

2. Mukhina V.S. Psicologia da idade. Moscou, 1999

3. Obukhova L.F. Psicologia relacionada à idade. Moscou, 1999.

4. Diagnóstico psicológico. Ed. Gurevich K.M., Borisova E.M. Moscou - Voronezh, 2001.

5. Yasyukova L.A. Manual metódico para determinar a prontidão psicológica da criança para a escola. São Petersburgo, 1999.