Seminario sul tema: "L'apprendimento basato sui problemi come mezzo per aumentare l'attività educativa e cognitiva degli studenti". Formazione di formazione tecnologica

approvo

Direttore di MBOU "DYuTs"

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PIANO DI LABORATORIO

PER INSEGNANTI DI ISTRUZIONE AGGIUNTIVA DYTS

Argomento: "Tecnologia di apprendimento dei problemi"

Volta: 13.00-14.30

Posizione: DYuTS, auditorium

	Modalità di svolgimento (metodi, forme, tecnologie)	Volta	Responsabile
1. Caratteristiche e caratteristiche distintive della tecnologia dell'apprendimento basato sui problemi	Familiarizzazione con materiale teorico,		Metodisti
2. Modalità di formulazione del problema, ipotesi	Gioco di simulazione "Siamo ambientalisti-ricercatori"
3. Tecniche e modi per creare situazioni problematiche	Dialogo (creando situazioni problematiche), modellazione (lavoro di gruppo)
4. Riflessione	"Offerte non finite" (questionario)

Il pensiero inizia con una situazione problematica.

SL Rubinshtein

Avanzamento del laboratorio

introduzione

Allo stato attuale, quando prioritàè stata scelta l'educazione orientata alla personalità, ci troviamo di fronte all'obiettivo di renderla, da un lato, significativa e pratica e, dall'altro, accessibile e interessante. Le tecnologie che sviluppano la capacità di apprendere in modo indipendente includono tecnologie: apprendimento basato su problemi, apprendimento basato su progetti, insegnamento e ricerca e altri. .

A giudicare dai tuoi questionari (maggio 2016), l'80% degli insegnanti non conosce o non conosce la tecnologia dell'apprendimento basato sui problemi, il 50% degli insegnanti vorrebbe conoscerla.

Parte principale

Conosci le caratteristiche della tecnologia di apprendimento basata sui problemi?

COMPITO per 3 gruppi: Leggi il testo sulla teoria dell'apprendimento basato sui problemi e dai un senso (10 min.)

Lavora con il testo. Conversazione sul testo per la comprensione ( 5 minuti)

La creazione intenzionale di una situazione problematica è il punto di partenza dell'apprendimento basato sui problemi.

Nella tecnologia dell'apprendimento basato sui problemi, tutti i collegamenti sono importanti. È importante essere in grado di creare una situazione problematica (o presentare un problema esistente), è importante essere in grado di porre correttamente il problema e anche organizzare la ricerca modi migliori le sue decisioni.

Chi ha problemi a formulare un problema come un problema di apprendimento? ( la corretta formulazione del problema causa difficoltà a molti, quindi prima lavoreremo a fondo su questo)

Gioco di simulazione "Siamo ambientalisti-ricercatori"

Immaginate che voi, cari colleghi, siate giovani ecologisti. Risolvere un problema significa acquisire nuove conoscenze. Propongo di provare a risolvere il problema associato alla coltivazione di limoni indoor nel nostro nord. Capita spesso che un albero di limoni cresca per molti anni, ma non dia mai frutti.

ESERCIZIO: Aprire la scheda di istruzioni n. 1. Leggi il testo (3min)

Coltiviamo limoni indoor da diversi anni ormai. Ma non siamo stati in grado di ottenere una raccolta di limoni, nonostante avessimo tenuto conto dei requisiti per la sua coltivazione.

essoumidità dentroaria - 60-70%. In effetti, l'umidità nella stanza in cui abbiamo coltivato il limone era del 20%, che è del 40% inferiore all'umidità richiesta per la normale crescita del limone all'interno dell'estremo nord.

Se non ci sono le condizioni ottimali per la coltivazione del limone periodo invernale a temperatura fresca, poi è necessario aumentare l'umidità nella stanza: per questo abbiamo spruzzato la corona di limone con acqua pulita a temperatura ambiente. Questa semplice tecnica ha permesso di aumentare l'umidità nella stanza fino al 30-40%.

Abbiamo utilizzato una stazione meteorologica elettronica digitale per controllare l'umidità dell'aria interna. Utilizzando questo dispositivo, controllando l'umidità dell'aria, siamo stati in grado di ottenere un buon raccolto di limone in condizioni ambientali. La nostra raccolta è stata di 8 limoni da un cespuglio nel 2011 (poi, come nel 2009 - solo 3 frutti, il controllo dell'umidità dell'aria è stato effettuato senza un dispositivo).

Per formulare un problema generale, lo faremo in parti.

Compito per i gruppi: Trova nel testo parole chiave(situazione problematica in ogni paragrafo), - sottolinea le frasi.

Mettere tutto insieme nel primo paragrafo : non siamo riusciti a ottenere una raccolta di limoni.

Allo stesso modo, il 1° gruppo deve evidenziare le parole chiave nel secondo paragrafo, il 2° gruppo - evidenzia le parole chiave nel terzo paragrafo, nel quarto paragrafo - il 3° gruppo evidenzia le parole chiave.

Lavoro di gruppo. - 2 minuti.

Quindi, nomiamo le parole chiave: non siamo riusciti a ottenere una raccolta di limoni,

1 gr - l'umidità dell'aria è inferiore al necessario,

2 gr. - aumentare l'umidità nella stanza,

3 gr - controllando l'umidità dell'aria per ottenere un buon raccolto di limone.

Usando le parole chiave, puoi facilmente formulare il problema.

Si prega di formulare ora un problema GENERALE e annotarlo nella nuvola dei problemi nel foglio di istruzioni 1.

(Tutti i gruppi, a turno, formulano il problema).

Ecco come il generale problema studenti, giovani ecologisti: Non siamo stati in grado di ottenere una raccolta di limoni, poiché l'umidità dell'aria è inferiore al necessario, quindi è necessario aumentare l'umidità nella stanza e, controllando l'umidità, ottenere una buona raccolta di limoni.

Analisi del problema

La prima cosa che fa nascere un'ipotesi è un problema. Si compone di 3 parti: DESCRIZIONE DELLA SITUAZIONE, SITUAZIONE DESIDERATA e CONDIZIONI. Continuiamo con la scheda istruzioni 1.

Esercizio: Scrivi nel rettangolo sotto la nuvola le componenti del problema: 2 min.

Gruppo 1: Devi descrivere la situazione attuale.

Gruppo 2: Annota la situazione desiderata.

Gruppo 3: Trova le condizioni nel problema in cui è possibile un risultato positivo.

Lavoro di gruppo.2 min.

Do la parola a ciascun gruppo: per favore, il primo gruppo, la vostra situazione e fate un aggiustamento (di seguito -2°, 3° gr.)

(1 gruppo:Descrizione della situazione : non siamo riusciti a ottenere una raccolta di limoni.

2 gruppi:Situazione desiderata : ottenere un buon raccolto di limone.

3° gruppo:Termini : aumentare l'umidità nella stanza).

Ipotesi

Quando arriviamo a formulare un'ipotesi, di solito usiamo la formula:

"Se poi…." , che descrive come risolvere il problema.

Esercizio: Ti suggerisco di formulare un'IPOTESI utilizzando questa formula e di trascriverla nella "nuvola" successiva nella scheda delle istruzioni. 3 min.

Lavoro di gruppo.

Allora, cosa avete ottenuto?.. (risposte) Ed ecco come potrebbe suonare l'ipotesi degli studenti: Se forniamo l'umidità necessaria nella stanza, otterremo un buon raccolto di limone.

Ora siamo con te abbiamo cercato di elaborare uno dei metodi per costruire un'ipotesi attraverso un problema. È uno dei più difficili. Non tutti possono formulare subito un'ipotesi, ma questa abilità può essere appresa, deve essere praticata costantemente e l'abilità arriverà con il tempo.

Ora dai una spiegazione. Qual è lo scopo di evidenziare le parole chiave nel testo? ( per indicare un problema)

Spiega perché abbiamo individuato i componenti del problema? ( per facilitare la formulazione di un'ipotesi)

Perché formuliamo un'ipotesi? ( suggerito come risolveremo il problema)

Non è un caso che ti siano state poste queste domande (è stata utilizzata la tecnica delle domande "spesse" e "sottili" della tecnologia per lo sviluppo del pensiero critico). Questa tecnica attiva il pensiero degli studenti, li incoraggia a trovare la risposta giusta e a risolvere i problemi da soli.

Quando si costruiscono ipotesi, ipotesi, è possibile utilizzare le seguenti costruzioni verbali:

può essere;

Facciamo finta che...;

permettere;

Forse;

cosa succede se….;

se poi….;

perché….;

utilizzo…. provvederà…

Compito (riscaldamento per la mente): Aprire la scheda di istruzioni n. 2. Da questo insieme di parole, scegli una delle opzioni più appropriate e formula un'ipotesi in relazione al nostro problema, formulala e annotala. (3 min - individualmente o in coppia)

Chi è pronto? Le tue ipotesi Discussione.

Ecco una versione dell'ipotesi: Supponiamo di fornire l'umidità necessaria nella stanza, quindi otterremo un buon raccolto di limone.

Provo ora a formulare la conclusione sotto forma di ipotesi: Se si utilizzano queste costruzioni verbali, sarà più facile arrivare alla corretta formulazione dell'ipotesi.

Abbiamo lavorato fruttuosamente e il nostro albero di limoni ha dato i suoi frutti!

Conoscenza di tecniche e metodi per creare una situazione problematica

utilizzando metodi dialogici problema

Esistono metodi tradizionali per creare una situazione problematica:

Dichiarazione problema

Compito o compito problematico

Dimostrazione di esperienza

Parola unita alla visibilità

Modi per creare una situazione problematica (secondo G.K. Selevko):
- l'insegnante porta gli studenti alla contraddizione e li invita a trovare un modo per risolverla;

- incoraggia gli studenti a fare confronti, generalizzazioni, conclusioni dalla situazione, confrontare fatti;

- formula compiti problematici.

AM Matyushkin identifica i seguenti metodi:

Incitamento a una spiegazione teorica di fenomeni, fatti, incongruenze esterne tra di loro.

La motivazione ad analizzare fatti e fenomeni della realtà, l'identificazione delle contraddizioni tra idee mondane e conoscenza scientifica.

Dichiarazione di compiti problematici educativi

Incoraggiamento ad una generalizzazione preliminare di fatti nuovi.

Organizzazione di collegamenti interdisciplinari.

Familiarizzazione con fatti storici, scontro con i problemi intervenuti nel processo di formazione della teoria oggetto di studio.

Gioco d'imitazione.

Ti consiglio di diventare uno studente. Sei venuto alla lezione sull'argomento "Scienze naturali"

1) - Chi ha un cane?.. E i parenti?.. Che razza di cani conosci?..

Gli scienziati hanno calcolato che ora ci sono diverse migliaia di razze di cani sulla Terra (e secondo l'IFF - circa 400 razze).

E quante razze di cani avevano gli antichi? .. ( molto probabilmente uno)

- Cosa ti ha sorpreso adesso?

- Quali cose interessanti hai notato?(c'era 1 razza, ma ce n'erano molte)

- Qual'è la domanda? (da dove vengono così tante razze di cani?))

Questo è il problema (compito di apprendimento) su cui ci si propone di lavorare durante tutta la lezione. (E poi - in termini di struttura - ipotesi e loro verifica attraverso il lavoro con testo, video, ecc.).

Questa tecnica per creare PS di E.L. Melnikova si chiama "Presentazione di fatti, teorie, opinioni contrastanti". Vi è stato presentato con l'aiuto di un dialogo che vi incoraggia a uscire da una situazione problematica. - i dati della replica (domande) sono sempre utilizzati in questa ricezione. Per tipo di PS: questa è una situazione che si presenta con sorpresa.

2) Prossimo PS -

- Pensi che ci siano molte piante nel deserto? ( Molto poco, quasi nessuno - Passaggio 1.)
- Guarda la foto del deserto in fiore (Passaggio 2. Gli studenti provano una sorpresa.)

- Cosa pensavi all'inizio? .. Ma come sta realmente? .. Allora quale sarà l'argomento di oggi? .. (piante del deserto)

Questo metodo per creare un PS è chiamato "Presentare una contraddizione tra la rappresentazione mondana degli studenti e un fatto scientifico" (secondo Melnikova EL):

- pone una domanda o un compito "per un errore";

- poi presentato fatto scientifico messaggio, esperimento,visibilità che confuta il primo:Cosa pensavi all'inizio? .. Ma in che senso? .. Qual è l'argomento? ..

(Esiste un metodo simile secondo A.M. Matyushkin - "Incitazione ad analizzare i fatti e i fenomeni della realtà", identificando le contraddizioni tra le idee mondane e la conoscenza scientifica)

Per tipo di PS: questa è una situazione che si presenta con sorpresa.

3). La seguente situazione: siete studenti di grado 2, avete nuovo argomento. Ti viene subito il compito: creare una collezione di semi in base al modo in cui sono distribuiti in natura, ad es. affidato un compito impossibile - - Sei riuscito a completare l'attività?No )

Qual è il problema?..non sappiamo come vengono distribuiti i semi in natura )

Qual è l'argomento di oggi?(Metodi di dispersione dei semi in natura).

Questa tecnica è chiamata "Presentare una contraddizione tra la necessità e l'impossibilità di completare il compito".

Cosa occorre per fare una collezione?.. (studiare prima la teoria sull'argomento)

Dopo aver studiato il testo, imparerai molti modi per distribuire semi e costruire una collezione.

Per tipo di PS: questa è una situazione che si presenta con difficoltà.

4 / Continua la frase ":" Clepsydra is ... "(Attività individuale). Scrivi le tue risposte. Leggi le tue risposte. Quale pensi sia la risposta corretta?

Viene distribuito il testo 2. Leggi. Chi aveva ragione?

Questa tecnica di PS può essere utilizzata con difficoltà quando si familiarizzano con nuovi concetti in quasi tutte le lezioni teoriche.

5/ Trucchi motivazionali.

Puoi andare a un problema di apprendimento attraverso una situazione problematica che devi inventare. Ma puoi usare tecniche speciali, convenzionalmente chiamate "punto luminoso" e "rilevanza" (significato)

A qualità "punto chiaro" fiabe e leggende, frammenti di finzione, casi della storia della scienza, della cultura e Vita di ogni giorno, battute - qualsiasi materiale che possa incuriosire e catturare l'attenzione degli studenti, ma comunque correlato all'argomento.

Può essere usato come un "punto luminoso" russo racconto popolare"Kolobok".

Collega la fiaba con il soggetto del mondo circostante. (Chi ha incontrato Kolobok lungo la strada? Cosa mangiano questi animali? Quanto sono pericolosi per Kolobok?)

Collega questa fiaba con la matematica e trova un problema (ricetta di prova per Kolobok)

6/ Modellazione (situazione problematica con sorpresa):

C'è un albero davanti a casa mia. È molto alta e ha molti dossi su di lei. In qualche modo ho notato che i dossi a volte sono chiusi, a volte aperti (DEMO)

Aiutaci a capire cosa tempo atmosferico influenzare il cambiamento di stato dei coni?

Fai qualche ipotesi (dai la carta n. 3)

Come puoi verificare empiricamente le tue ipotesi?

Come puoi simulare diverse condizioni meteorologiche in ufficio, stanza?

Esercizio: In gruppi, progettare un'attività di apprendimento utilizzando questa situazione a sorpresa (15 min).

Presentazioni di gruppo. - 5 minuti.

Riflessione seminariale.

Vi chiediamo gentilmente di compilare il questionario.

Applicazioni

TESTO per il gruppo 1

idea di importanza l'apprendimento basato sui problemi è stato espresso dagli insegnanti classici. Questa idea è stata avanzata dall'insegnante di tedesco A. Disterverg. Tra i personaggi pubblici della scienza pedagogica, è stato chiaramente formulato da K.D. Ushinsky, che credeva che nell'insegnamento si dovesse prestare seria attenzione a stimolare il pensiero indipendente del bambino, a incoraggiarlo a cercare la verità. "L'indipendenza della testa dello studente", ha sottolineato il grande maestro, "è l'unica solida base per qualsiasi insegnamento fruttuoso".

La ricerca delle origini della teoria dell'apprendimento basato sui problemi ci condurrà naturalmente al filosofo americano, uno dei massimi rappresentanti della filosofia del pragmatismo, John Dewey (1859-1952). Le sue opinioni filosofiche non ci interessano in questo lavoro, ma è noto che, tra le altre cose, Dewey ha sviluppato una propria teoria e metodologia di insegnamento, in cui per la prima volta si trovano idee (successivamente integrate e in parte riviste) che ha gettato le basi per la teoria del problem learning.

Così nel 1894 Dewey fondò una scuola sperimentale a Chicago, in cui la base del lavoro non era il curriculum, ma i giochi e il lavoro. Le lezioni di lettura, conteggio, scrittura sono state svolte solo in connessione con i bisogni - istinti che sono sorti spontaneamente nei bambini, man mano che maturavano fisiologicamente. I metodi, le tecniche, i nuovi principi didattici utilizzati in questa scuola non sono stati teoricamente sostanziati e formulati in forma di concetto, ma si sono diffusi negli anni 20-30 del XX secolo. Anche in URSS furono usati e persino considerati rivoluzionari, ma nel 1932 furono dichiarati uno schema e banditi.

Nel nostro paese, tra la fine degli anni '60 e l'inizio degli anni '70, sono apparse opere fondamentali sulla teoria e la pratica dell'apprendimento basato sui problemi. TV Kudryavtsev, I. Ya. Lerner, AM Matyushkin, MI Makhmutov, V. Okon, MN Skatkin e altri.

Oggi, l'apprendimento dei problemi è inteso come tale organizzazione di sessioni di formazione che comporta la creazione di situazioni problematiche sotto la guida di un insegnante e l'attività autonoma e attiva degli studenti per risolverle, a seguito della quale vi è una padronanza creativa delle conoscenze professionali , abilità, abilità e lo sviluppo delle capacità mentali. Nel linguaggio scientifico, il concetto di apprendimento basato sui problemi è associato all'intensificazione dell'apprendimento tradizionale, che comporta la ricerca di riserve di sviluppo mentale degli studenti e, soprattutto, il pensiero creativo, la capacità di un'attività cognitiva autonoma.

Risolvere problemi scientifici (creatività scientifica) - ricerca teorica, ad es. ricerca e scoperta da parte del tirocinante di una nuova norma, legge, prova; questo tipo di apprendimento basato sui problemi si basa sulla formulazione e soluzione di problemi educativi teorici;

Risolvere problemi pratici (creatività pratica): la ricerca di una soluzione pratica, ad es. un modo per applicare la conoscenza conosciuta in una nuova situazione, design, invenzione; questo tipo si basa sulla formulazione e soluzione di problemi educativi pratici;

La creazione di soluzioni artistiche (creatività artistica) è una rappresentazione artistica della realtà basata sull'immaginazione creativa, che include disegnare, suonare, suonare, ecc.

Caratteristiche della tecnica. I metodi problematici sono metodi basati sulla creazione di situazioni problematiche, attività cognitiva attiva degli studenti, consistente nella ricerca e soluzione di problemi complessi che richiedono l'aggiornamento delle conoscenze, l'analisi, la capacità di vedere dietro i singoli fatti e fenomeni la loro essenza, i modelli che controllano loro.

Esistono due tipi di situazioni problematiche: pedagogiche e psicologiche. Una situazione problematica pedagogica viene creata con l'aiuto di azioni attivanti, l'insegnante pone domande che enfatizzano le contraddizioni, la novità, l'importanza, la bellezza e altre qualità dell'oggetto della conoscenza. La creazione di una situazione problematica psicologica è un fenomeno puramente individuale: è uno “stato interrogativo”, un'attività di ricerca della coscienza, un disagio psicologico. Un compito cognitivo né troppo facile né troppo difficile crea una situazione problematica per gli studenti.

Schema tecnologico del ciclo di apprendimento basato sui problemi (affermazione e risoluzione della situazione problematica):

Fase 1: impostare una situazione problematica pedagogica, indirizzare gli studenti a percepirne la manifestazione, organizzare l'aspetto di una domanda in un bambino, la necessità di rispondere a stimoli esterni. La situazione problematica pedagogica viene creata con l'aiuto di vari mezzi verbali e tecnici.

Fase 2 - la traduzione di una situazione problematica pedagogicamente organizzata in una psicologica: lo stato della domanda - l'inizio di una ricerca attiva di una risposta ad essa, consapevolezza dell'essenza della contraddizione, formulazione dell'ignoto. In questa fase, l'insegnante fornisce un'assistenza misurata, pone domande importanti, ecc.

Fase 3: la ricerca di una soluzione al problema, una via d'uscita dall'impasse della contraddizione. Insieme all'insegnante o indipendentemente, gli studenti avanzano e verificano varie ipotesi, attirano informazioni aggiuntive. L'insegnante fornisce l'assistenza necessaria (nella zona dello sviluppo prossimale).

Fase 4 - "Aha-reazione", l'emergere dell'idea di una soluzione, il passaggio a una soluzione, il suo sviluppo, la formazione di nuove conoscenze nella mente degli studenti.

Fase 5: l'implementazione della soluzione trovata sotto forma di prodotto materiale o spirituale.

Fase 6 - monitoraggio (controllo) dei risultati dell'apprendimento a lungo termine.

TESTO per il gruppo 2.

Lo scopo della formazione è quello di sviluppare le capacità e le capacità creative dello studente. Il processo di acquisizione delle conoscenze, la formazione di abilità e abilità si trasforma da obiettivo in un mezzo per sviluppare la personalità di un bambino. Il famoso psicologo americano C. Rogers ha affermato in una delle sue lezioni per insegnanti di scuola che nessuno dei loro sforzi ha senso, poiché solo quella parte dell'informazione accettata dal bambino diventa conoscenza.

Come si può ottenere la manifestazione dell'attività interna degli studenti? Come motivare attività didattiche? Come aiutare gli studenti a padroneggiare i modi lavoro indipendente? Sono necessarie nuove tecnologie per rendere il processo di apprendimento orientato all'umanesimo. Per implementare con successo tale formazione, gli insegnanti devono sviluppare un sistema di nuovi atteggiamenti. In particolare, K. Rogers sottolinea: l'apertura ai propri pensieri e alle proprie esperienze, la capacità di esprimerli adeguatamente nella comunicazione con gli altri; accettazione dello studente come persona, fiducia nel suo potenziale creativo, ottimismo pedagogico, visione dell'insegnante del mondo interiore dello studente. Uno studente per un insegnante non dovrebbe essere un oggetto che gestisce, ma una vera e propria materia di insegnamento. Ciò significa che l'insegnante organizza le attività di apprendimento non tradizionalmente, ma come un processo di risoluzione di problemi di diversi livelli. La ricerca indipendente dello studente diventa importante, e questo dipende da quanto lo studente padroneggia la metodologia per risolvere i problemi studiati.

L'apprendimento basato sui problemi afferma di risolvere questo problema. La tesi formulata da S. L. Rubinshtein è solitamente chiamata come base psicologica: "Il pensiero inizia con una situazione problematica". In breve, lo schema dell'apprendimento basato sui problemi si presenta come una sequenza di procedure, tra cui l'impostazione da parte dell'insegnante di un compito di apprendimento-problema, la creazione di una situazione problematica per gli studenti; consapevolezza, accettazione e risoluzione del problema sorto, nel processo del quale padroneggiano modalità generalizzate di acquisizione di nuove conoscenze; applicazione di questi metodi per risolvere specifici sistemi di problemi.

La teoria proclama la tesi sulla necessità di stimolare l'attività creativa dello studente e di assisterlo nel processo dell'attività di ricerca e determina le modalità di attuazione attraverso la formazione e la presentazione di materiale didattico in modo speciale. La base di questa teoria è l'idea di utilizzare l'attività creativa degli studenti impostando compiti formulati dal problema e attivando così il loro interesse cognitivo e, in definitiva, tutta l'attività cognitiva.

atteggiamento creativo studente al suo lavoro, ovviamente, contribuisce al successo del processo di apprendimento. "Quando si utilizza l'euristica, a quanto pare, il desiderio di ogni persona per un'attività fattibile, l'opportunità di mostrare il proprio "io", di sviluppare la capacità di pensare, funziona. Il processo cognitivo è uno dei tipi di attività e, se organizzato correttamente, suscita di per sé l'interesse cognitivo, il desiderio di acquisire nuove conoscenze.

L'uso della tecnologia dell'apprendimento basato sui problemi a questo proposito consente di insegnare agli studenti a pensare in modo logico, scientifico, dialettale, creativo; promuove la transizione della conoscenza in credenze; sviluppa l'interesse degli studenti per conoscenza scientifica; provoca loro sentimenti intellettuali profondi, inclusi sentimenti di soddisfazione e fiducia nelle proprie capacità e punti di forza.

Apprendimento esplicativo-illustrativo Apprendimento basato su problemi

Definizione del tema e dei principali temi di presentazione.

Comunicazione delle conoscenze da parte del docente attraverso il metodo esplicativo ed illustrativo. Gli studenti percepiscono la spiegazione, partecipano all'analisi dei fatti, seguono il pensiero dell'insegnante.

Riproduzione di quanto sopra, esercizi di formazione.

Acquisizione ricettiva della conoscenza. Creare una situazione problematica e definire un compito cognitivo

Ricerca attiva mentale e cognitiva dello studente sotto la guida di un insegnante, un approccio autonomo alle conclusioni

Esercizi di formazione, applicazione delle conoscenze in nuove condizioni per stimolare il pensiero.

Autocontrollo creativo della conoscenza, nonché metodi di attività cognitiva attiva, sviluppo mentale intensivo

Una situazione problematica provoca sorpresa o imbarazzo nei bambini. Pertanto, in base alla reazione, le situazioni problematiche sono divise in 2 tipi: con sorpresa e con difficoltà.

Tipo di contraddizione Tecniche per creare una situazione problematica

I. Situazioni problematiche sorte con “sorpresa”

Tra due (o più) posizioni Accoglienza 1. Presentare contemporaneamente fatti, teorie o punti di vista contrastanti.

Tecnica 2. Confronta le diverse opinioni degli studenti con una domanda o un compito pratico

Tra la rappresentazione mondana degli studenti e il fatto scientifico Accoglienza 3.

Passaggio 1. Rivelare la visione mondana degli studenti con l'aiuto di una domanda o di un compito pratico "per un errore".

Passaggio 2. Presentare un fatto scientifico attraverso un messaggio, un esperimento o una visualizzazione

II. Situazioni problematiche sorte "con difficoltà

Tra la necessità e l'impossibilità di portare a termine il compito dell'insegnante Accoglienza 4. Assegnare un compito pratico che non è affatto fattibile.

Accoglienza 5. Assegna un compito pratico che non sia simile ai precedenti.

Reception 6. Passaggio 1. Assegna un compito pratico impossibile simile ai precedenti. Passaggio 2. Dimostra che il compito non è stato completato dagli studenti

TESTO per il gruppo 3.

L'apprendimento basato sui problemi si basa sulla creazione di un tipo speciale di motivazione - basata sui problemi, pertanto richiede un'adeguata costruzione del contenuto didattico del materiale, che dovrebbe essere presentato come una catena di situazioni problematiche. ... La combinazione della presentazione tradizionale del materiale con l'inclusione di situazioni problematiche in esso è chiamata apprendimento basato sui problemi.

Le situazioni problematiche possono essere diverse nella natura dell'ignoto, nell'interesse del contenuto, nel livello di problematicità, nel tipo di disadattamento delle informazioni, in altre caratteristiche metodologiche.

L'apprendimento basato sui problemi non si limita a creare una situazione problematica. TL Kudryavtsev osserva: "La base dell'apprendimento basato sui problemi è il concetto di una situazione problematica e i modi per risolverla".

Le forme di risoluzione delle situazioni problematiche possono essere: compiti e incarichi problematici, una lezione problematica, compiti di ricerca, discussioni, lavoro con documenti storici, testi con un focus problematico.

Tecniche metodiche per creare situazioni problematiche:

L'insegnante conduce gli studenti a una contraddizione e li invita a trovare un modo per risolverla da soli;

Si scontra con le contraddizioni dell'attività pratica;

esprime diversi punti di vista sulla stessa questione;

Invita gli studenti a considerare il fenomeno da diverse posizioni (ad esempio, comandante, avvocato, finanziere, insegnante);

Incoraggia gli studenti a fare confronti, generalizzazioni, conclusioni dalla situazione, confrontare fatti (incitando al dialogo);

Pone domande specifiche (di generalizzazione, sostanziazione, concretizzazione, logica del ragionamento);

Identifica compiti teorici e pratici problematici (ad esempio, ricerca);

Formula compiti problematici (ad esempio, con dati iniziali insufficienti o ridondanti, con incertezza nella formulazione della domanda, con dati contrastanti, con errori evidentemente commessi, con un tempo di soluzione limitato, per superare "inerzie psicologiche", ecc.).

I livelli di apprendimento basato sui problemi riflettono non solo i diversi livelli di assimilazione da parte degli studenti di nuove conoscenze e modalità di attività mentale (CAM), ma anche diversi livelli di pensiero:

1. Il livello di attività ordinaria non indipendente è la percezione da parte degli studenti delle spiegazioni del docente, l'assimilazione di un modello di azione mentale in una situazione problematica, lo svolgimento di un lavoro autonomo, esercizi di natura riproduttiva.

2. Il livello di attività semi-indipendente - è caratterizzato dall'applicazione delle conoscenze acquisite in una nuova situazione e dalla partecipazione degli studenti alla ricerca congiunta con l'insegnante di un modo per risolvere il problema educativo posto.

3. Il livello di attività autonoma - prevede lo svolgimento di un lavoro autonomo di tipo riproduttivo-ricerca, quando lo studente lavora autonomamente sul testo, applica le conoscenze acquisite in una nuova situazione, costruisce una soluzione ad un problema di livello medio di complessità, dimostra ipotesi mediante analisi logica con scarso aiuto da parte di un insegnante.

4. Il livello di attività creativa - caratterizza l'esecuzione di un lavoro indipendente che richiede immaginazione creativa, analisi logica, scoperta di un nuovo modo di risolvere, prove indipendenti. A questo livello si fanno conclusioni e generalizzazioni indipendenti, invenzioni; è qui che si svolge l'arte.

L'uso sistematico degli elementi del metodo didattico problematico consente agli studenti di sviluppare l'abitudine di discutere, ragionare, analizzare, argomentare, dimostrare, sono coinvolti nel processo di comunicazione. L'apprendimento basato sui problemi forma una personalità creativa armoniosamente sviluppata in grado di pensare in modo logico, trovare soluzioni in varie situazioni problematiche, in grado di sistematizzare e accumulare conoscenze, capace di elevata introspezione, autosviluppo e autocorrezione. La presentazione costante di situazioni problematiche allo studente porta al fatto che questi non “passa” davanti ai problemi, ma cerca di risolverli, quindi si tratta di una persona creativa e sempre capace di cercare. E questo significa che, entrando nell'età adulta, il bambino sarà più protetto dallo stress. E questo è un altro vantaggio aggiuntivo dell'utilizzo della metodologia di apprendimento basato sui problemi.

Il grande ruolo positivo dell'apprendimento basato sui problemi non può renderlo un modo universale per dotare gli studenti di conoscenze. La sua applicazione ha i suoi limiti e limiti.

L'apprendimento basato sui problemi non è applicabile nelle lezioni in cui si studia materiale descrittivo. Limita l'uso dell'apprendimento basato sui problemi e presenta una certa complessità. A volte il metodo di segnalazione può essere utilizzato per presentare il materiale molto più velocemente del metodo problematico.

I fattori che limitano l'uso dell'apprendimento basato sui problemi includono anche il fatto che la maggior parte dei libri di testo scolastici non tiene conto della necessità di utilizzare l'apprendimento basato sui problemi. La presentazione del materiale in essi contenuto è incentrata sull'attività riproduttiva degli studenti. Lo stesso vale per la maggior parte delle lezioni sviluppi metodologici. Presentano più materiale fattuale e rivelano debolmente i vari modi che l'insegnante dovrebbe usare nel presentarlo.

TESTO #2

Clessidra (altro grecoκλεψύδρα da κλέπτω - rubare, nascondere + ὕδωρ - acqua), hydrologium (da altro grecoὕδωρ - acqua + altro grecoλoγoς - parola, dottrina) - orologio ad acqua; conosciuto fin dai tempi degli Assiro-Babilonesi e antico Egitto un dispositivo per misurare gli intervalli di tempo sotto forma di un recipiente cilindrico con un flusso d'acqua in uscita. Fu in uso fino al XVII secolo.

I romani avevano orologi ad acqua propri dispositivo semplice, così, ad esempio, hanno determinato la durata dei discorsi degli oratori in tribunale. Il primo orologio ad acqua fu sistemato a Roma da Scipione Nazica (157 aC). L'orologio ad acqua di Pompeo era famoso per le sue decorazioni in oro e pietra. All'inizio del VI secolo erano famosi i meccanismi di Boezio, che organizzò per Teodorico e (su richiesta di quest'ultimo) per il re borgognone Gundobad. Famosi erano anche gli orologi ad acqua di Orontius Phineus e Kircher, basati sul principio del sifone.

A mondo moderno Clepsydra è ampiamente utilizzato in Francia nel gioco televisivo Fort Boyard durante le prove dei giocatori ed è un meccanismo di rotazione con acqua colorata di blu.

SCHEDA DI ISTRUZIONI #1

Testo 1

Coltiviamo limoni indoor da diversi anni ormai. Ma non siamo stati in grado di ottenere una raccolta di limoni, nonostante avessimo tenuto conto dei requisiti per la sua coltivazione.

Questa è l'umidità dell'aria - 60-70%. In effetti, l'umidità nella stanza in cui abbiamo coltivato il limone era del 20%, che è del 40% inferiore all'umidità richiesta per la normale crescita del limone all'interno dell'estremo nord.

Se non ci sono condizioni ottimali per coltivare i limoni in inverno a una temperatura fresca, è necessario aumentare l'umidità nella stanza: per questo, abbiamo spruzzato la corona di limone con acqua pulita a temperatura ambiente. Questa semplice tecnica ha permesso di aumentare l'umidità nella stanza fino al 30-40%.

SCHEDA DI ISTRUZIONI #2

Facciamo...

Forse…

Supponiamo...

Perché…

Forse…

Cosa succede se …

L'utilizzo di... fornirà...

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TECNOLOGIA DI APPRENDIMENTO DEI PROBLEMI Aizatullova Zulfiya Myagzumovna, insegnante di matematica, MOU "Tatarsko-Tavlinskaya OOSh"

Lo scopo dell'attività pedagogica: la formazione della capacità degli studenti di applicare le conoscenze acquisite in attività pratiche (vengono registrate più efficacemente nella memoria dello studente se ottenute nel processo di risoluzione di situazioni problematiche); - sviluppo di capacità che consentono di trovare una via d'uscita da qualsiasi situazione (capacità di riflessione, definizione degli obiettivi, pianificazione, modellazione e comunicazione attiva). La conoscenza è conoscenza solo quando la si ottiene con lo sforzo del proprio pensiero, e non con la memoria. LN Tolstoj

Fasi dell'apprendimento basato sui problemi Fase I: creare una situazione pedagogica problematica, orientando gli studenti alla percezione della sua manifestazione. Fase II - il trasferimento di una situazione problematica organizzata pedagogicamente in una psicologica: lo stato della domanda - l'inizio di una ricerca attiva di una risposta ad essa. In questa fase, fornisco aiuto misurato, faccio domande importanti, ecc. Fase III: la ricerca di una soluzione al problema, la ricerca di una via d'uscita dall'impasse della contraddizione.

Fase IV: l'emergere dell'idea di una soluzione, il passaggio a una soluzione, il suo sviluppo, la formazione di nuove conoscenze nella mente degli studenti. Fase V: l'implementazione della soluzione trovata sotto forma di prodotto materiale o spirituale. Fase VI - monitoraggio (controllo) dei risultati dell'apprendimento a lungo termine.

Classificazione dei metodi di insegnamento Metodi Apprendimento basato su problemi Apprendimento tradizionale Enunciazioni di problemi Incoraggiamento da una situazione problematica Dialogo Portare al dialogo tematico Messaggio del tema con un dispositivo motivante Messaggio del tema della ricerca di una soluzione Incoraggiamento a proporre e verificare ipotesi dialogo In testa al dialogo sul problema In testa al dialogo senza problemi Conoscenza del messaggio

Lezione tradizionale 1. Controllo d/s studenti da parte dell'insegnante. 2. Annuncio dell'argomento da parte del docente. 3. Spiegazione dell'argomento da parte dell'insegnante. 4. Consolidamento delle conoscenze da parte degli studenti. Apprendimento basato sui problemi 1. Creazione di una situazione problematica da parte dell'insegnante e formulazione del problema da parte degli studenti. 2. Attualizzazione da parte degli studenti delle proprie conoscenze. 3. Trovare una soluzione al problema da parte degli studenti. 4. Espressione della soluzione. 5. Applicazione delle conoscenze da parte degli studenti.

L'idea principale della tecnologia: uno studente non è un oggetto di apprendimento, che percepisce passivamente le informazioni educative, ma un soggetto attivo, che possiede autonomamente conoscenze e risolve problemi cognitivi.

Metodi per impostare un problema di apprendimento Incoraggiamento da un dialogo su una situazione problematica. Dialogo guida. Messaggio tematico con un'accoglienza motivante.

Incoraggiare il dialogo da una situazione problematica Azioni pedagogiche: 1) creare una situazione problematica; 2) motivazione a realizzare la contraddizione della situazione problematica; 3) motivazione a formulare un problema educativo; 4) accettazione delle formulazioni del problema educativo proposte dagli studenti.

Dialogo che porta all'argomento Un sistema di domande e compiti fattibili per lo studente, che passo dopo passo guidano la classe a formulare l'argomento della lezione. tipi diversi domande: -riproduttive (ricorda, segui lo schema); - pensare (per analisi, confronto, generalizzazione).

Pro e contro dell'apprendimento basato sui problemi Dialogo di incoraggiamento Domande dell'insegnante che incoraggiano i bambini a esprimere diverse versioni della soluzione del problema + Sviluppa il pensiero creativo. + Il più vicino possibile alle situazioni della vita. - Gli alunni possono allontanarsi dall'argomento. - È impossibile calcolare il tempo della lezione. Riassumendo il dialogo Una catena di domande che porta costantemente alla risposta corretta pianificata dall'insegnante + Sviluppa il pensiero logico. + Calcolato nel tempo. + Porta al risultato desiderato in breve tempo. - In misura minore sviluppa la creatività e l'iniziativa.

NELLA LEZIONE PROBLEMATICA GLI STUDENTI RAGGIUNGONO UNA COMPRENSIONE VERA DEL MATERIALE, PERCHÉ È IMPOSSIBILE CAPIRE COSA AVETE PENSATO PERSONALMENTE

METODI PER L'ESPOSIZIONE DEL PROBLEMA DI APPRENDIMENTO Tecniche per creare una situazione problematica Incoraggiamento a riconoscere la contraddizione Incoraggiamento a formulare il problema 1. Presentare simultaneamente agli studenti fatti, teorie, opinioni contrastanti. -Cosa ti ha sorpreso? Quali cose interessanti hai notato? Quali sono i fatti? Scegli quello appropriato: - Quale domanda sorge? -Quale sarà l'argomento della lezione? 2. Spingere le opinioni degli studenti con una domanda o un compito pratico per nuovo materiale - C'era solo una domanda? Quante opinioni? O c'era solo un compito? E come è stato fatto? -Perchè è successo? Cosa non sappiamo? 3. Assegna un compito pratico che non sia simile ai precedenti. - Sei riuscito a completare l'attività? Qual è la difficoltà? In che modo questo compito è diverso dai precedenti?

I metodi di apprendimento basati sui problemi sono universali, ad es. sono implementati a qualsiasi contenuto disciplinare ea qualsiasi livello di istruzione.

La tecnologia dell'apprendimento basato sui problemi consente di: - attivare l'attività cognitiva degli studenti in classe, che consente di far fronte a una grande quantità di materiale didattico; - per formare una motivazione all'apprendimento stabile, e l'apprendimento con passione è un ottimo esempio risparmio sanitario; - utilizzare le competenze acquisite nell'organizzazione del lavoro indipendente per ottenere nuove conoscenze da varie fonti di informazione; - aumentare l'autostima degli studenti, perché quando si risolve un problema, qualsiasi opinione viene ascoltata e presa in considerazione

Raccomandazioni per creare situazioni problematiche nella lezione: 1. Porta a una contraddizione con ciò che è già noto e offri di trovare un modo per risolverlo da solo. 2. Incoraggiare a fare confronti, generalizzazioni, conclusioni. 3. Creare situazioni di inclusione utilizzando compiti legati alla loro esperienza di vita. 4. Utilizzare attività con errori noti. 5. Offrire incarichi di ricerca pratici. 6. Trova modi diversi per risolvere lo stesso problema. 7. Esprimere diversi punti di vista sulla stessa questione. 8. Impara a svolgere compiti in base ai dati statistici della tua località.

Risultati del lavoro

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"Tecnologie pedagogiche innovative" - Apprendimento del gioco. Nuove tecnologie pedagogiche. Organizzazione processo educativo. Tecnologie per lo sviluppo dell'educazione. Tecnologie naturali. Apprendimento modulare. Lavora con gli studenti. Spiegazione. Classificazione tecnologie pedagogiche. Lati positivi tecnologie del caso. Officina. Tecnologia del caso.

"Tecnologizzazione" - Vantaggi della tecnologizzazione del processo educativo. Basi metodologiche della tecnologizzazione Classificazione delle tecnologie. ODI (giochi di attività organizzative) Training Practicums. Sistema pedagogico Sistema didattico Sistema metodico Pedtechnologiya. Piramide dell'apprendimento. Formare una personalità Competitiva Creativa Competente Comunicativa.

"L'uso delle tecnologie di apprendimento dello sviluppo" - Il pensiero creativo. La dinamica dello sviluppo nelle lezioni di sicurezza della vita. L'attività è in aumento. Tecnologie per lo sviluppo dell'educazione. Utilizzo delle moderne tecnologie educative ed educative. Dinamica positiva. La fonte dell'informazione. Utilizzo. Risultati. Risultati d'uso. Utilizzare nel lavoro educativo.

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"Tecnologie pedagogiche" - Approcci stranieri alla definizione delle tecnologie pedagogiche. Il rapporto tra università classica e formazione aziendale. Su base empirica. Interrelazione tra tecnologie pedagogiche tradizionali e innovative. su base contemplativa. Tipi di innovazioni sulla base del potenziale innovativo. Cosa c'è di più vista generale e riflette il processo tecnologico per l'apprendimento.

Ci sono 25 presentazioni in totale nell'argomento

 Sviluppo della capacità di adeguata e più completa conoscenza di se stessi e degli altri. Aumentare il livello di cultura psicologica.

Insegnamento.

 Padroneggiare una certa area di conoscenze, abilità e abilità includendole nel sistema

la tua esperienza di vita.

 Educazione certatratti della personalità.

 Formazione comunicativo competenze: padroneggiare la cultura della comunicazione,

potere nella comunicazione con altre persone in varie sfere sociali.

 Diagnosi e correzione delle qualità e competenze personali, rimozione delle barriere che ostacolano azioni reali e produttive.

 Lo sviluppo dei meccanismi di autogoverno della personalità (SUM), lo sviluppo dei metodiautogestione e le loro attività.

Formazione scolastica.

 Aumentare la competenza socio-psicologica dei partecipanti e sviluppare la loro

capacità di interagire efficacemente con la società circostante.

 Formazione della motivazione al successo, posizione sociale attiva dei partecipanti

e sviluppando la loro capacità di apportare cambiamenti significativi nelle loro vite e nelle vite di coloro che li circondano.

 Assistenza in ambito personale e professionaleautodeterminazione eccetera.

 Aiuto con auto affermazione personalità, affermazione del proprio "io".

 Formazione di un coeso collettivo, la creazione di una "squadra giocata".

 Risolvere i problemi che sorgono nella vita educativa, sociale e personale di una persona.

 Prevenzione delle disfunzioni socio-pedagogiche e socio-psicologiche

zioni (in caso di tale pericolo).

Approcci concettuali fondamentali e norme di comportamento nelle tecnologie di formazione

 La formazione è una piccola vita.

 Piena uguaglianza dei partecipanti come interlocutori.

 Qualsiasi partecipante alla formazione autostima e possedere fonti interne autosviluppo.

 Il diritto a un'opinione personale.

 Stile di fiducia comunicazione, franchezza e sincerità nella comunicazione.

 Comunicazione secondo il principio qui e ora."

 Rispetto per chi parla (controllo del comportamento, obbligo di non interrompere).

 Principio del feedback costante, cioè. ricezione continua da parte del partecipante di

formazioni di altri membri del gruppo sui risultati delle sue azioni durante la formazione.

 Personificazione delle affermazioni.

 Inammissibilità delle valutazioni dirette di una persona (rifiuto delle etichette).

 Riservatezza tutto ciò che accade nel gruppo.

 Partecipazione attiva a tutto ciò che accade.

 Introspezione costante.

 Riflessione e autoriflessione.

 La regola dell'autodifesa (il diritto a "fermare").

 Il principio della composizione permanente del gruppo.

Classificazione delle tecnologie di formazione

La formazione implica la ricezione e l'attuazione di atteggiamenti positivi da parte del partecipante; affidamento alle qualità positive dell'interlocutore e riconoscimento dei suoi meriti.

In termini più generali, tutti i tipi di formazione mirano a stimolare il positivo che è insito in ogni persona, a sviluppare capacità di vita e abitudini di un atteggiamento positivo verso se stessi e le proprie capacità (e del partner) e, su questa base, ottenere facilitazioni i processi di comunicazione, apprendimento e lavoro.

Pertanto, in base agli aspetti target, i corsi di formazione sono suddivisi in diagnostici, educativi, educativi, evolutivi, correttivi, terapeutici, di autoregolazione, ecc.

Ci sono formazioni individuali, interpersonali, di gruppo e intergruppo; Su scala temporale- allenamenti brevi, medi e maratona.

- nel campo della contiguità delle scienze: socio-pedagogica, psicologico-pedagogica e psicofisiologica;

- Su forme metodiche: giochi di formazione, discussioni, esercizi, spiegazione, studio, psicodramma, situazione, test, ecc.

- Su approccio metodico: manipolativo, umanistico, socialmente realistico

cal, trascendente, riflessivo, non riflessivo.

Al centro della formazione come atto di sviluppo e socializzazione dell'individuo ci sono certezze processo mentale e meccanismi scientifici di spiegazione. Allo stesso tempo, l'orientamento dell'impatto psicologico può essere intrapsichico (sul mondo interiore dell'individuo) o comportamentale (interazione con il mondo esterno). In base a ciò, le tecnologie di formazione si dividono in percettivo, comunicativo, cognitivo, psicoanalitico, gestalt training, training di analisi transazionale, comportamentale, interattivo, transpersonale, ecc.

Di orientamento sociale: formazione comunicativa, cognitiva e di socializzazione.

Corsi di comunicazione. I più comuni nel sistema educativo sono i corsi di comunicazione di gruppo (comunicativi). Si basano sull'idea che i cambiamenti più efficaci nel comportamento e negli atteggiamenti delle persone si verificano nell'interazione di gruppo.

Il meccanismo del cambiamento umano è oggettivazione del comportamento. Una persona in situazioni di vita naturale spesso si comporta in modo inadeguato, cioè non conforme al significato che questa situazione ha, nemmeno secondo i propri desideri interiori, con l'aspettativa di un partner. L'influenza del gruppo può aiutarlo a rendersi conto dell'inadeguatezza del suo comportamento, dargli una base indicativa per sviluppare il livello di interazione con un'altra persona. Le tecniche già sviluppate sono fissate in quelle suonate nel gruppo. situazioni simili. Si ritiene che poi vengano trasferiti nel contesto della vita reale, contribuendo allo sviluppo delle capacità comunicative umane.

Varietà di formazione comunicazione parecchio, il più delle volte ognuno di loro risolve uno degli obiettivi per ampliare la competenza comunicativa dell'individuo.

Formazione di coesione di gruppo (collettivismo) partire dalla “conoscenza” fino allo sviluppo di un “caso” comune; il loro obiettivo è insegnare alle persone a coordinare le proprie azioni con quelle dei colleghi.

Formazione alla leadership sono volti a dimostrare le opzioni di comportamento necessarie per i dirigenti: motivazione dei subordinati, delega di poteri, ecc.

Corsi di Comunicazione d'impresa concentrare l'attenzione dei partecipanti sulle modalità per stabilire contatti positivi durante i negoziati.

Formazione sulla gestione dei conflitti ti permette di adattare le abilità comportamentali in una situazione di conflitto, di riconoscere e adottare una strategia di cooperazione nella risoluzione di un incidente, di vedere, prevenire un conflitto, proteggerti da una personalità conflittuale.

Formazione cognitiva includere esercizi per la diagnosi, lo sviluppo e la correzione di varie funzioni mentali (attenzione, memoria, immaginazione, empatia, ecc.), la formazione di abilità e abilità educative generali (OUUN), capacità di apprendimento delle materie, autoregolazione consapevole, sviluppo di uno stile individuale di comportamento e di attività.

È possibile individuare un gruppo di formazioni prettamente pedagogiche (educative), che comprenderà quasi tutti gli esercizi (didattici e parzialmente educativi), che comportano la ripetizione, il consolidamento (riproduttivo e creativo) nel segno e la memoria motoria come

qualsiasi modello. Esempi: esercizi per la formazione di lettura, scrittura, conteggio orale, disegno, pronuncia, ecc.

I training cognitivi migliorano i meccanismi di orientamento in termini di attività e relazioni, elementi di generalizzazione e categorizzazione, immaginazione e identificazione.

Corsi di socializzazione sono preparativi per incontri con la vita circostante (presente e futura), finalizzati alla socializzazione degli studenti. Allo stesso tempo, sia le capacità adattive del bambino (sensibilità, autodeterminazione, salute, sicurezza, ecc.) sia l'autonomizzazione (autoaffermazione, competitività, autoespressione, autoeducazione, autoregolazione, ecc.) sviluppare.

Socio-ruolo i corsi di formazione aiutano una persona a padroneggiare le norme sociali accettate nella comunità e i modi di comportamento e di interazione considerati produttivi. Le tecniche di formazione sociale sono più focalizzate sull'allenamento problemi comuni e tecniche piuttosto che alla divulgazione dell'individualità, cioè sono più focalizzate sullo sviluppo delle proprietà riflessive di una persona e sull'autoregolazione attraverso il feedback del gruppo.

Negli allenamenti di gioco di ruolo sociale, gli elementi di gioco sono spesso usati per aiutare a emancipare il gruppo, alleviare la tensione e creare un'atmosfera benevola.

Formazione sulla fiducia in se stessi ti permette di liberarti delle paure, acquisire fiducia nella tua unicità.

Vengono utilizzati anche elementi di psicodramma: un metodo psicoterapeutico (J. Moreno), che utilizza la messa in scena dell'esperienza personale attraverso il gioco di ruoli in un gruppo. La natura psicoterapeutica dello psicodramma dovrebbe essere presa in considerazione. Nel caso in cui sia personalmente significativo per una persona situazioni di vita, conflitti, possono anche portare a conseguenze negative nelle mani di un leader poco sensibile e inesperto. Ciò richiede la guida di uno psicologo esperto.

Psicoterapeutico attività e corsi di formazione che sono apparsi per la prima volta in difettologia in relazione a varianti di sviluppo anormale.

Il termine "correzione" implica un impatto psicologico mirato su una persona al fine di portare il suo stato mentale in linea con la norma. Significa interferenza esterna, estranea.

Quando si tratta di formazione sviluppo della consapevolezza di sé o crescita personale , allora il significato dei giochi psicologici in questo caso è diverso. La formazione sulla consapevolezza di sé si concentra sull'aiutare le persone attraverso il gioco.

Formazione alla crescita personale offre un ambiente di apprendimento in cui, attraverso esercizi sensoriali, il partecipante può scoprire e prendere coscienza di quegli atteggiamenti e interpretazioni profonde che influenzano direttamente i risultati che crea nella vita.

Il modello educativo proposto differisce da quello tradizionale in quanto fornisce conoscenza nelle sensazioni. Un chiaro esempio comparativo è imparare ad andare in bicicletta da un libro e dalla pratica stessa di guidare questo veicolo. L'obiettivo principale della formazione è sulla comunicazione interpersonale efficace, ad es. sulla comunicazione di un individuo con il mondo che lo circonda: l'interazione di una persona in un team, l'efficacia in partnership, con un cliente. Viene prestata molta attenzione al lavoro con l'autostima personale, il rapporto di una persona con se stesso e i propri obiettivi e priorità nella vita.

L'unicità della formazione alla crescita personale è che nessuno ti dice come vivere la tua vita. I partecipanti stessi scoprono come altrimenti sia possibile vedere se stessi e la vita che li circonda e fare scoperte preziose attraverso questo.


		Tecnologie per la formazione
Per organizzazione
Individuale		interpersonale
auto-organizzazione		interpersonale		Gruppo	Intergruppo
auto-organizzazione				Gruppo
Orientamento al cliente		Organizzazione degli altri		(comando)
Orientamento al cliente				(comando)


Per scala temporale
	Breve				Allenamento-maratone
Secondo l'aspetto di destinazione lì
			Sviluppare-		Terapeutico	Autoregolazione
tic

Per hara zona di adiacenza le scienze umane


Socio-psico-
Secondo l'approccio metodico
	Manipolativo		realista sociale				riflessivo
	Umanista		trascendentale				Non riflessivo
Secondo i meccanismi scientifici di spiegazione
intrapsichico
			cognitivo	gestalt tre-		Transazionale		Psicoanalista
			cognitivo	gestalt tre-		Transazionale		Psicoanalista
	ricettivo					analisi			tic

									addestramentoMotore
	Comunicativo	comportamentale	Interattivo	Transpersonale	Psicodramma			Formazione di abilità	addestramentoMotore
Per orientamento sociale
Comunicativo			cognitivo			Socializzazione