O problema da prontidão escolar. O problema da prontidão escolar das crianças

(relutância) da criança em escolaridade. Diagnóstico psicológico da prontidão escolar

(materiais para professores)

Evstegneeva A.A., professora-psicóloga, MBOU "Escola Secundária nº 29"

Kostroma - 2012

Contente

Introdução
O problema da prontidão psicológica para a escola tornou-se recentemente muito popular entre pesquisadores de várias especialidades. Psicólogos, professores, fisiologistas estudam e fundamentam os critérios de prontidão para a escolarização, discutem sobre a idade em que é mais adequado começar a ensinar as crianças na escola. O interesse por esse problema se explica pelo fato de que, figurativamente, a prontidão psicológica para a escolarização pode ser comparada com a fundação de um edifício: uma boa fundação forte é garantia da confiabilidade e qualidade de uma construção futura.

Sob a prontidão psicológica para a educação escolar entende-se o nível necessário e suficiente desenvolvimento psicológico criança a dominar o currículo escolar sob certas condições de aprendizagem. A prontidão psicológica de uma criança para a escolarização é um dos resultados mais importantes do desenvolvimento psicológico durante a infância pré-escolar.

Actualmente, são colocadas exigências muito elevadas no processo de organização da educação e da formação. No início do novo milênio antes escola russa o desafio era encontrar caminhos para um maior desenvolvimento. A introdução dos padrões estaduais federais da nova geração na prática das instituições educacionais orienta os professores a atingir um objetivo complexo: a formação de um cidadão da Rússia altamente moral, criativo e competente, aceitando o destino da Pátria como seu, ciente de a responsabilidade pelo presente e futuro de seu país, enraizada nas tradições espirituais e culturais do povo russo. As necessidades de mudança associadas à educação são determinadas, por um lado, pela ordem do Estado para formar uma personalidade com o seguinte conjunto de qualidades: atividade, iniciativa, capacidade de assumir responsabilidade por si mesmo e por seus entes queridos, disposição para atuação em situações fora do padrão, métodos de ensino e disposição para a aprendizagem contínua. educação, competências, tanto essenciais quanto em vários campos do conhecimento, a capacidade de se identificar como membro de um determinado grupo étnico, portador da cultura nacional, como cidadão e patriota país multinacional; por outro lado, a solicitação de pais e alunos em relação à qualidade da educação, a implementação de uma abordagem individualizada e centrada no aluno na prática das escolas. A ciência pedagógica moderna procura abordagens psicológicas e pedagógicas novas e mais eficazes, destinadas a adequar os métodos de ensino às exigências da vida. Nesse sentido, o problema da prontidão dos pré-escolares para estudar na escola é de particular importância.

A determinação dos objetivos e princípios da organização do treinamento e educação em instituições pré-escolares está ligada à solução desse problema. Ao mesmo tempo, o sucesso da educação subsequente dos filhos na escola depende de sua decisão. Uma das principais tarefas na determinação da prontidão psicológica para a escolarização é a prevenção da má adaptação escolar.

Para atingir este objetivo com sucesso, foram recentemente criadas várias turmas cuja tarefa é implementar uma abordagem individualizada do ensino em relação às crianças, quer prontas quer não para a escola, de forma a evitar a inadaptação escolar.

NO tempo diferente psicólogos lidaram com o problema de prontidão para a escola, muitos métodos e programas foram desenvolvidos (Gudkina N.N., Ovcharova R.V., Bezrukikh M.I., etc.) Prontidão escolar crianças e assistência psicológica na formação dos componentes da maturidade escolar.

Mas, na prática, é difícil para um psicólogo escolher desse conjunto aquele que (completamente) ajudará a determinar de forma abrangente a prontidão da criança para aprender, para ajudar a preparar a criança para a escola.

A relevância deste problema determinou o tema do nosso trabalho “O problema da prontidão psicológica (despreparação) da criança para a escolarização. Diagnóstico psicológico da prontidão escolar”.

Objetivo: revelar as características da prontidão psicológica e as razões do despreparo da criança para a escolarização.

Objeto de estudo: prontidão da criança para a escola.

Objeto de estudo: características da prontidão psicológica da criança para a escolarização.

Tarefa do serviço:

1. Analisar a literatura psicológica e pedagógica sobre o tema de investigação. Definir o conteúdo do conceito de "maturidade escolar".

2. Revelar as principais razões do despreparo das crianças para a escolarização.

3. Identificar os principais métodos de diagnóstico psicológico e pedagógico da prontidão escolar da criança.

O trabalho de controle consiste em uma introdução, três parágrafos, uma conclusão, uma lista bibliográfica, aplicações.
§1. O conceito de prontidão para a escolaridade. Os principais aspectos da maturidade escolar
Preparar as crianças para a escola é uma tarefa complexa, que abrange todas as esferas da vida de uma criança. A prontidão psicológica para a escola é apenas um aspecto dessa tarefa.

Pronto para a escola em condições modernasé considerada, antes de tudo, como uma prontidão para atividades escolares ou de aprendizagem. Essa abordagem é fundamentada por uma visão do problema do lado da periodização do desenvolvimento mental da criança e da mudança de atividades principais. De acordo com E. E. Kravtsova, o problema da prontidão psicológica para a escolarização se concretiza como o problema da mudança dos principais tipos de atividade, ou seja, é a transição de jogos de RPG atividade educacional. Essa abordagem é relevante, mas a prontidão para as atividades de aprendizagem não cobre totalmente o fenômeno da prontidão para a escola.

Na década de 1960, L. I. Bozhovich apontou que a prontidão para estudar na escola é composta por um certo nível de desenvolvimento da atividade mental, interesses cognitivos, prontidão para regulação arbitrária, a própria atividade cognitiva para a posição social do aluno. Visões semelhantes foram desenvolvidas por A.V. Zaporozhets, observando que a prontidão para estudar na escola é um sistema integral de qualidades inter-relacionadas da personalidade de uma criança, incluindo as características de sua motivação, o nível de desenvolvimento da atividade cognitiva, analítica e sintética, o grau de formação dos mecanismos de regulação volitiva.

Hoje, é quase universalmente reconhecido que a prontidão escolar é uma educação multicomponente. Tradicionalmente, existem três aspectos da maturidade escolar: intelectual, emocional e social.

A maturidade intelectual é entendida como percepção diferenciada (maturidade perceptiva), incluindo a seleção de uma figura do fundo; concentração de atenção; pensamento analítico, expresso na capacidade de compreender as principais conexões entre os fenômenos; a possibilidade de memorização lógica; a capacidade de reproduzir o padrão, bem como o desenvolvimento de movimentos finos das mãos e coordenação sensório-motora. Podemos dizer que a maturidade intelectual, assim compreendida, reflete em grande parte o amadurecimento funcional das estruturas cerebrais.

A maturidade emocional é entendida principalmente como a diminuição das reações impulsivas e a capacidade de realizar uma tarefa que não é muito atrativa por muito tempo.

A maturidade social inclui a necessidade da criança de se comunicar com os colegas e a capacidade de subordinar seu comportamento às leis dos grupos infantis, bem como a capacidade de desempenhar o papel de aluno em uma situação escolar.

L.I. Bozhovich (1968) destaca vários parâmetros do desenvolvimento psicológico de uma criança que afetam de forma mais significativa o sucesso escolar. Entre eles está um certo nível de desenvolvimento motivacional da criança, incluindo motivos cognitivos e sociais para aprender, desenvolvimento suficiente do comportamento voluntário e da intelectualidade da esfera. Ela reconheceu o plano motivacional como o mais importante na prontidão psicológica da criança para a escola. Dois grupos de motivos de aprendizagem foram distinguidos:

1. Motivos sociais amplos para aprender, ou motivos relacionados “às necessidades da criança em se comunicar com outras pessoas, em sua avaliação e aprovação, com o desejo do aluno de ocupar um determinado lugar no sistema de relações sociais à sua disposição”;

2. Motivos diretamente relacionados às atividades educacionais, ou "os interesses cognitivos das crianças, a necessidade de atividade intelectual e a aquisição de novas habilidades, habilidades e conhecimentos" (L.I. Bozhovich, 1972, p. 23-24). Uma criança pronta para a escola quer aprender porque quer conhecer uma certa posição na sociedade das pessoas que abre o acesso ao mundo dos adultos e porque tem uma necessidade cognitiva que não pode ser satisfeita em casa. A fusão dessas duas necessidades contribui para o surgimento de uma nova atitude da criança em relação ao meio ambiente, denominada por L.I. Bozovic "posição interna do estudante" (1968). Esta neoplasia L.I. Bozovic deu muito grande importância, acreditando que a "posição interna do aluno" e os amplos motivos sociais do ensino são fenômenos puramente históricos.

Neoplasia "posição interna de uma criança em idade escolar" que ocorre na virada da pré-escola e júnior idade escolar e representando uma fusão de duas necessidades - cognitiva e a necessidade de comunicar com os adultos a um novo nível, permite que a criança seja incluída no processo educativo como sujeito de actividade, que se expressa na formação social e no cumprimento de intenções e objectivos , ou, em outras palavras, o comportamento arbitrário do aluno.

Quase todos os autores que estudam a prontidão psicológica para a escola atribuem à arbitrariedade um lugar especial no problema em estudo. Há um ponto de vista de que o fraco desenvolvimento da arbitrariedade é o principal obstáculo da prontidão psicológica para a escola. Mas até que ponto a arbitrariedade deve ser desenvolvida no início da escolarização é uma questão pouco estudada na literatura. A dificuldade reside no fato de que, por um lado, o comportamento voluntário é considerado uma neoplasia da idade escolar primária, desenvolvendo-se dentro da atividade educacional (liderança) dessa idade e, por outro lado, o fraco desenvolvimento da voluntariedade interfere no início da escolarização.

DB Elkonin (1978) acreditava que o comportamento voluntário nasce encenação em uma equipe de crianças, permitindo que a criança suba a um nível de desenvolvimento mais alto do que no jogo sozinho, porque. neste caso, o coletivo corrige a violação na imitação da imagem pretendida, embora ainda seja muito difícil para a criança exercer tal controle de forma independente.

Nas obras de E. E. Kravtsova, ao caracterizar a prontidão psicológica das crianças para a escola, a ênfase principal está no papel da comunicação no desenvolvimento da criança. Existem três áreas - atitudes em relação a um adulto, a um colega e a si mesmo, cujo nível de desenvolvimento determina o grau de prontidão para a escola e, de certa forma, se correlaciona com os principais componentes estruturais atividade educacional.

N.G. Sallina também destacou o desenvolvimento intelectual da criança como indicadores de prontidão psicológica.

Deve-se enfatizar que na psicologia russa, ao estudar o componente intelectual da prontidão psicológica para a escola, a ênfase não está na quantidade de conhecimento adquirido, embora isso também não seja um fator sem importância, mas no nível de desenvolvimento dos processos intelectuais. “... a criança deve ser capaz de distinguir o essencial nos fenômenos realidade circundante poder compará-los, ver semelhantes e diferentes; ele deve aprender a raciocinar, a encontrar as causas dos fenômenos, a tirar conclusões” (L.I. Bozhovich, 1968, p. 210). Para uma aprendizagem bem-sucedida, a criança deve ser capaz de destacar o assunto de seu conhecimento.

Além desses componentes da prontidão psicológica para a escola, outro costuma ser distinguido - o desenvolvimento da fala. A fala está intimamente relacionada com a inteligência e reflete como desenvolvimento geral criança e seu nível pensamento lógico. É necessário que a criança seja capaz de encontrar sons individuais nas palavras, ou seja, ele deve ter desenvolvido a audição fonêmica.

Assim, com base na análise da produção científica, é possível individualizar as esferas psicológicas, segundo o nível de desenvolvimento em que se julga a prontidão psicológica para a escola: afetivo-necessário, arbitrário, intelectual e da fala. Para uma educação bem-sucedida, a criança deve atender aos requisitos para ela.

§2. Os principais motivos do despreparo das crianças para a escolarização
A prontidão psicológica para a escolarização é um fenômeno complexo. Quando as crianças entram na escola, muitas vezes é revelada a formação insuficiente de qualquer um dos componentes da prontidão psicológica. Isso leva a dificuldade ou interrupção da adaptação da criança na escola. Convencionalmente, a prontidão psicológica pode ser dividida em prontidão acadêmica e prontidão sociopsicológica.

Alunos com despreparo sociopsicológico para aprender, demonstrando espontaneidade infantil, respondem a aula ao mesmo tempo, sem levantar a mão e se interromper, compartilham seus pensamentos e sentimentos com o professor. Eles geralmente são incluídos no trabalho apenas quando o professor se dirige diretamente a eles, e no resto do tempo eles se distraem, não acompanham o que está acontecendo na aula e violam a disciplina. Com autoestima elevada, eles se ofendem com comentários quando o professor ou os pais expressam insatisfação com seu comportamento, reclamam que as aulas são desinteressantes, a escola é ruim e o professor está com raiva.

Existir várias opções desenvolvimento de crianças de 6 a 7 anos com características pessoais que afetam o sucesso escolar.

1. Ansiedade. A alta ansiedade adquire estabilidade com constante insatisfação com o trabalho educacional da criança por parte do professor e dos pais, abundância de comentários e reprovações. A ansiedade surge do medo de fazer algo ruim, errado. O mesmo resultado é alcançado em uma situação em que a criança estuda bem, mas os pais esperam mais dela e fazem exigências excessivas, às vezes não reais.

Devido ao aumento da ansiedade e à baixa auto-estima associada a ela, as conquistas educacionais são reduzidas e o fracasso é corrigido. A incerteza leva a uma série de outras características - o desejo de seguir loucamente as instruções de um adulto, agir apenas de acordo com padrões e padrões, medo de tomar a iniciativa na assimilação formal de conhecimentos e métodos de ação.

Os adultos, insatisfeitos com a baixa produtividade do trabalho acadêmico do filho, focam cada vez mais essas questões na comunicação com ele, o que aumenta o desconforto emocional.

2. Demonstratividade negativista. Demonstratividade é um traço de personalidade associado a uma maior necessidade de sucesso e atenção dos outros. Uma criança com essa propriedade se comporta de maneira educada. Suas reações emocionais exageradas servem como um meio para alcançar objetivo principal- chame a atenção para si mesmo, obtenha aprovação. Se para uma criança com alta ansiedade o principal problema é a desaprovação constante dos adultos, para uma criança demonstrativa é a falta de elogios. O negativismo se estende não apenas às normas da disciplina escolar, mas também às exigências educacionais do professor. Sem aceitar as tarefas educativas, “caindo” periodicamente do processo educativo, a criança não consegue adquirir os conhecimentos e métodos de ação necessários e aprender com sucesso.

A fonte da demonstratividade, que se manifesta claramente já em idade pré-escolar, geralmente é a falta de atenção dos adultos às crianças que se sentem "abandonadas", "não amadas" na família. Acontece que a criança recebe atenção suficiente, mas não a satisfaz devido à necessidade hipertrofiada de contatos emocionais.

Exigências excessivas são feitas, via de regra, por crianças mimadas.

Crianças com demonstratividade negativa, violando as regras de comportamento, recebem a atenção de que precisam. Essas crianças são desejáveis. A tarefa dos adultos é prescindir de anotações e edificações, não virar, fazer comentários e punir o mais emocionalmente possível.

3. "Partida da realidade" é outra opção para desenvolvimento desfavorável. Manifesta-se quando a demonstratividade se combina com a ansiedade nas crianças. Essas crianças também têm uma forte necessidade de atenção para si mesmas, mas não conseguem perceber isso de forma teatral aguda por causa de sua ansiedade. Eles são discretos, com medo de despertar desaprovação, esforçando-se para atender aos requisitos dos adultos.

A necessidade insatisfeita de atenção leva ao aumento da ansiedade e ainda maior passividade, invisibilidade, que geralmente se combinam com infantilidade, falta de autocontrole.

Sem alcançar sucesso significativo na aprendizagem, tais crianças, assim como as puramente demonstrativas, “abandonam” o processo de aprendizagem em sala de aula. Mas parece diferente; não violou a disciplina, não interferiu no trabalho

Essas crianças adoram sonhar. Nos sonhos, fantasias diversas, a criança tem a oportunidade de se tornar o principal ator para obter o reconhecimento que lhe faltava. Quando os adultos incentivam a atividade das crianças, a manifestação dos resultados de suas atividades educativas e a busca de formas de autorrealização criativa, consegue-se uma correção relativamente fácil de seu desenvolvimento.

Outro problema urgente da prontidão sociopsicológica da criança é o problema da formação de qualidades nas crianças, graças às quais elas poderiam se comunicar com outras crianças, o professor. A criança vem para a escola, uma classe em que as crianças estão engajadas em uma causa comum e ela precisa ter formas suficientemente flexíveis de se relacionar com outras crianças, ela precisa ter a capacidade de entrar em uma sociedade infantil, agir em conjunto com os outros, a capacidade de recuar e defender-se.

Assim, a prontidão sociopsicológica para a aprendizagem envolve o desenvolvimento nas crianças da necessidade de se comunicar com os outros, a capacidade de obedecer aos interesses e costumes do grupo infantil, o desenvolvimento da capacidade de lidar com o papel de um aluno em situação de escolarização .

A prontidão psicológica para a escola é uma educação holística. O atraso no desenvolvimento de um componente, mais cedo ou mais tarde, acarreta um atraso ou distorção no desenvolvimento de outros. Desvios complexos são observados nos casos em que a prontidão psicológica inicial para a escolarização pode ser bastante alta, mas devido a algumas características pessoais, as crianças apresentam dificuldades significativas de aprendizagem. O despreparo intelectual predominante para a aprendizagem leva ao fracasso das atividades de aprendizagem, à incapacidade de compreender e cumprir as exigências do professor e, consequentemente, às notas baixas.

A prontidão educacional também inclui um certo nível de desenvolvimento da esfera motivacional. Pronta para a escolarização é uma criança que é atraída para a escola não pelo lado externo (atributos da vida escolar - portfólio, livros didáticos, cadernos), mas pela oportunidade de adquirir novos conhecimentos, que envolve o desenvolvimento de processos preparatórios. O futuro aluno precisa controlar arbitrariamente seu comportamento, atividade cognitiva, o que se torna possível com o sistema hierárquico formado de motivos. Assim, a criança deve ter uma motivação educacional desenvolvida.

A imaturidade motivacional muitas vezes leva a problemas de conhecimento, baixa produtividade das atividades educacionais.

A admissão de uma criança na escola está associada ao surgimento da neoplasia pessoal mais importante - uma posição interna. Este é o centro motivacional que garante o foco da criança no aprendizado, sua atitude emocionalmente positiva em relação à escola, o desejo de corresponder ao modelo de bom aluno.

Nos casos em que a posição interna do aluno não é satisfeita, ele pode experimentar sofrimento emocional prolongado: expectativa de sucesso na escola, má atitude em relação a si mesmo, medo da escola, falta de vontade de frequentá-la.

Assim, a criança tem um sentimento de ansiedade, este é o começo para o aparecimento de medo e ansiedade.

Os alunos da primeira série que, por vários motivos, não conseguem lidar com a carga acadêmica, acabam caindo em uma série de fracassos, o que, por sua vez, leva à neurose e ao medo escolar. As crianças que não adquiriram a experiência necessária de comunicação com adultos e colegas antes da escola não têm confiança em si mesmas, têm medo de não corresponder às expectativas dos adultos, têm dificuldade em se adaptar à equipe escolar e medo do professor.

Assim, a falta de formação de um componente da prontidão escolar leva a criança a dificuldades psicológicas e problemas de adaptação à escola. Isso torna necessário ajuda psicológica na fase de preparação da criança para a escola, a fim de eliminar possíveis desvios.

§3. Diagnóstico psicológico da prontidão escolar
Uma etapa importante no processo de organização da preparação das crianças para a escolarização é a fase do diagnóstico. Com base nos parâmetros selecionados da prontidão psicológica da criança para a escola, são criados testes para determinar a maturidade escolar.

Nas instituições pré-escolares e nas escolas, a fim de determinar o grau de prontidão da criança para a aprendizagem e prevenir possíveis dificuldades escolares associadas ao despreparo em um ou outro aspecto escolar, é realizado um diagnóstico precoce da maturidade escolar.

Determinando a prontidão psicológica para a escolarização, um psicólogo infantil prático deve entender claramente as tarefas de diagnóstico. Podem ser identificados os seguintes objetivos, que é importante seguir ao organizar o processo de diagnóstico de prontidão escolar:

1. Compreender as características do desenvolvimento psicológico das crianças para determinar percursos educativos individuais.

2. Identificação das crianças que não se encontram aptas para a escolarização, de forma a desenvolver com elas actividades destinadas a prevenir o insucesso escolar.

3. A distribuição dos futuros alunos da primeira série em classes de acordo com sua "zona de desenvolvimento proximal", que permite que cada criança se desenvolva da maneira ideal para ela.

4. Adiar por 1 ano o início da escolaridade das crianças que não estejam prontas para a escola, o que só é possível a partir dos seis anos de idade.

Um dos métodos mais comuns para determinar a prontidão psicológica para a escolarização é o Teste de Orientação de Maturidade Escolar de Kern-Jirasek (Apêndice 1).

O teste de orientação de maturidade escolar é composto por três tarefas:

A primeira tarefa é desenhar uma figura masculina de memória, a segunda desenhar letras escritas, a terceira desenhar um grupo de pontos. Para fazer isso, cada criança recebe folhas de papel com as amostras de tarefas apresentadas. Todas as três tarefas visam determinar o desenvolvimento da motricidade fina da mão e a coordenação da visão e dos movimentos das mãos, habilidades necessárias na escola para o domínio da escrita. O teste também revela em termos gerais) desenvolvimento da inteligência da criança. As tarefas de desenhar letras escritas e desenhar um grupo de pontos revelam a habilidade das crianças em reproduzir o padrão. Eles também permitem que você determine se a criança pode trabalhar por algum tempo com concentração, sem se distrair.

O resultado de cada tarefa é avaliado em um sistema de cinco pontos (1 - a pontuação mais alta; 5 - a pontuação mais baixa) e, em seguida, o total somado das três tarefas é calculado. O desenvolvimento das crianças que receberam no total para três tarefas de 3 a 6 pontos é considerado acima da média, de 7 a 11 - na média, de 12 a 15 - abaixo da média. As crianças que receberam de 12 a 15 pontos devem ser examinadas adicionalmente.

Outra técnica frequentemente usada por psicólogos para determinar a prontidão para a escolaridade visa estudar a atividade voluntária de um pré-escolar. Esta é a técnica "House" (N.I. Gutkina) (Apêndice 2).

A técnica é uma tarefa para desenhar uma imagem representando uma casa, cujos detalhes individuais são compostos de letras maiúsculas. A tarefa permite identificar a capacidade da criança de focar uma amostra em seu trabalho, a capacidade de copiá-la com precisão, revela as características do desenvolvimento da atenção voluntária, percepção espacial, coordenação sensório-motora e motricidade fina da mão. A técnica é projetada para crianças de 5,5 a 10 anos.

Com foco nas mudanças que estão ocorrendo no sistema de educação primária (a introdução dos Padrões Educacionais do Estado Federal da nova geração), uma associação metodológica de psicólogos do Centro Municipal de Garantia da Qualidade Educacional (Kostroma) formou um conjunto de materiais de diagnóstico para determinar o grau de prontidão da criança para estudar na escola (Anexo 3).

Este kit inclui os seguintes métodos de diagnóstico:

MEDIS - método de diagnóstico expresso de habilidades intelectuais;
Metodologia para estudar a motivação para aprender antes de entrar na escola;
O ditado gráfico é uma técnica para estudar a orientação de uma criança em uma folha de papel.

Essas técnicas de diagnóstico determinarão o nível de formação de indicadores como:

consciência geral da criança, seu vocabulário;
compreensão dos rácios quantitativos e qualitativos;
pensamento lógico;
habilidade matemática;
motivação;
a capacidade de ouvir e seguir claramente as instruções de um adulto;
independência da criança no trabalho educativo;
atuação.

Diagnosticar o grau de prontidão das crianças para estudar na escola facilita muito o processo posterior de apoio psicológico e pedagógico aos alunos da primeira série. Com base nos resultados de um exame diagnóstico na escola, é possível criar um grupo especial e uma turma de desenvolvimento na qual a criança poderá se preparar para o início da educação sistemática na escola. Grupos de correção e desenvolvimento também são criados de acordo com os parâmetros principais.

Conclusão
O problema da prontidão psicológica para a escolarização é extremamente relevante.

Por prontidão psicológica para a educação escolar entende-se a necessidade e o nível de desenvolvimento psicológico suficiente da criança para o desenvolvimento do currículo escolar nas condições de aprendizagem em grupo de pares.

Por um lado, a definição dos objetivos e conteúdos da educação e educação em instituições pré-escolares depende da definição de sua essência, indicadores de prontidão, formas de sua formação, por outro lado, o sucesso do posterior desenvolvimento e educação das crianças na escola. Muitos professores e psicólogos (Gutkina N.N., Bityanova M.R., Kravtsova E.E., Bezrukikh M.I., etc.) associam a adaptação bem-sucedida de uma criança na 1ª série à prontidão para a escolaridade.

A adaptação na 1ª série é um período especial e difícil de adaptação na vida de uma criança: ela aprende um novo papel social de aluno, um novo tipo de atividade - educacional, o ambiente social muda - surgem colegas, professores e a escola como um grande grupo social em que a criança está inserida, seu modo de vida muda. Uma criança que não está psicologicamente pronta para aprender em um ou outro aspecto da maturidade escolar experimenta dificuldades em se adaptar à escola e pode ser desajustada.

Entende-se por inadaptação escolar “um determinado conjunto de sinais que indicam indícios de uma discrepância entre o estado sócio-psicológico e psicofísico da criança e as exigências da situação de escolarização, cujo domínio por diversas razões se torna difícil ou, em casos extremos, casos, impossíveis." Violações do desenvolvimento mental levam a certas violações da adaptação escolar.

No conceito de “prontidão para a escola” é possível distinguir duas subestruturas: a prontidão para as atividades educativas (como prevenção do desajustamento escolar) e a prontidão sociopsicológica para a escola (como linha de prevenção da inadaptação sociopsicológica à escola). ).

A falta de formação de um dos componentes da prontidão escolar não é uma opção favorável para o desenvolvimento e leva a dificuldades de adaptação à escola: na esfera educacional e sociopsicológica.

Para preparar uma criança para uma escolarização bem-sucedida, existem várias abordagens: classes especiais no jardim de infância na fase de adaptação à escola, diagnóstico de prontidão escolar e preparação antes da escola.

Uma das etapas do processo de organização da preparação das crianças para a escolarização é a fase do diagnóstico. Com base nos parâmetros selecionados da prontidão psicológica da criança para a escola, são criados testes para determinar a maturidade escolar. Os principais métodos de diagnóstico no momento são o "Teste de Orientação da Maturidade Escolar" de Kern-Jirasek, o método "Casa" de N.I. Gutkina.

Nas escolas da cidade de Kostroma de 2011-2012 ano escolar Para diagnosticar o nível de prontidão das crianças para estudar na escola, uma associação metodológica de psicólogos do Centro Municipal de Garantia da Qualidade Educacional (Kostroma) formou um conjunto de materiais de diagnóstico. O conjunto é formado tendo como foco as mudanças ocorridas no sistema de ensino fundamental (a introdução dos Padrões Educacionais do Estado Federal da nova geração).

APLICATIVOS

Anexo 1.

Teste de Kern - Jiraseka

O teste de orientação de maturidade escolar de J. Jirasek, que é uma modificação do teste de A. Kern, consiste em 3 tarefas: imitação de letras escritas, desenho de um grupo de pontos, desenho de uma figura masculina de acordo com a ideia. O resultado é avaliado em um sistema de cinco pontos e, em seguida, o resultado total para todas as três tarefas é calculado. Esta técnica permite determinar o nível de desenvolvimento da motricidade fina, a predisposição para o domínio da escrita, o nível de desenvolvimento da coordenação dos movimentos das mãos e a orientação espacial.

Revela o nível geral de desenvolvimento mental, o nível de desenvolvimento do pensamento, a capacidade de ouvir, de realizar tarefas de acordo com o modelo, a arbitrariedade da atividade mental.

1. Desenhe um tio (homem).

Pede-se às crianças que desenhem um homem para poderem ver as pernas de uma figura humana, para avaliar como a criança observa as proporções ao desenhar uma pessoa. É importante prestar atenção em como a criança desenha os detalhes, o rosto, os elementos da roupa. Ao desenhar, é inaceitável corrigir a criança (“você esqueceu de desenhar as orelhas”), observa o adulto em silêncio.

Avaliação produzido da seguinte forma em um sistema de cinco pontos

1 ponto: é desenhada uma figura masculina (elementos do vestuário masculino), há cabeça, tronco, membros; a cabeça está ligada ao corpo pelo pescoço, não deve ser maior que o corpo; a cabeça é menor que o corpo; na cabeça - cabelo, cocar, orelhas são possíveis; no rosto - olhos, nariz, boca; as mãos têm mãos com cinco dedos; as pernas estão dobradas (há um pé ou bota); a figura é desenhada de forma sintética (o contorno é sólido, as pernas e os braços parecem crescer do corpo, e não estão presos a ele.

2 pontos: cumprimento de todos os requisitos, exceto para o método sintético de desenho, ou se houver método sintético, mas 3 detalhes não forem desenhados: pescoço, cabelo, dedos; o rosto está completamente desenhado.

3 pontos: a figura tem cabeça, tronco, membros (braços e pernas são desenhados com duas linhas); podem faltar: pescoço, orelhas, cabelos, roupas, dedos, pés.

4 pontos: um desenho primitivo com cabeça e tronco, braços e pernas não são desenhados, podem ter a forma de uma única linha.

5 pontos: falta de imagem clara do tronco, sem membros; rabisco.

2. Copie o padrão.

O teste visa identificar a capacidade de copiar, manter proporções, ver a linha, destacar palavras individuais. Uma amostra é dada, você deve escrever exatamente o mesmo. Por exemplo: estou sentado, ela deu chá, estou sentado.

Avaliar.
1 ponto: amostra bem e completamente copiada; letras podem ser ligeiramente maiores que a amostra, mas não 2 vezes; a primeira letra é maiúscula; a frase consiste em três palavras, sua disposição na folha é horizontal (talvez um ligeiro desvio da horizontal).

2 pontos: a amostra é copiada de forma legível; o tamanho das letras e a posição horizontal não são levados em consideração (a letra pode ser maior, a linha pode subir ou descer).

3 pontos: a inscrição é dividida em três partes, pelo menos 4 letras podem ser compreendidas.

4 pontos: pelo menos 2 letras correspondem ao padrão, uma string é visível.

5 pontos: rabiscos ilegíveis, arranhões.

O teste mostra o quanto a criança está pronta para aprender a escrever, se ela vê uma linha, palavras individuais.

3. Extraia pontos da amostra.

É necessária uma reprodução precisa, um ponto pode sair do lugar. (Os pontos podem estar em qualquer ordem, podem formar um padrão, mais frequentemente são desenhados em células.)

Na amostra, 10 pontos são uniformemente espaçados vertical e horizontalmente uns dos outros.
Avaliação

1 ponto: cópia exata da amostra, pequenos desvios de uma linha ou coluna são permitidos, uma redução no padrão, um aumento é inaceitável.

2 pontos: o número e a localização dos pontos correspondem à amostra, sendo permitido um desvio de até três pontos pela metade da distância entre eles; pontos podem ser substituídos por círculos.

3 pontos: o desenho como um todo corresponde à amostra, em altura ou largura não excede mais de 2 vezes; o número de pontos pode não corresponder à amostra, mas não deve ser superior a 20 e inferior a 7; vamos girar a imagem até 180 graus.

4 pontos: o desenho consiste em pontos, mas não corresponde à amostra.

5 pontos: rabisco, rabisco.

Após a avaliação de cada tarefa, todos os pontos são somados. Se a criança pontuou no total para todas as três tarefas:

3-6 pontos - ele tem um alto nível de prontidão para a escola;

7-12 pontos - nível médio;

13-15 pontos - baixo nível de prontidão, a criança precisa de um exame adicional de inteligência e desenvolvimento mental.

Questionário para o teste de orientação de maturidade escolar J. Jirasek

Qual animal é maior - um cavalo ou um cachorro?

Cavalo = 0 pontos, resposta incorreta = - 5 pontos.

De manhã você toma café da manhã e à tarde ... Almoçamos.

Comemos sopa, carne = 0 pontos. Jantamos, dormimos e outras respostas erradas = - 3 pontos.

É claro durante o dia, mas à noite...

Escuro = 0 pontos, resposta errada = - 4 pontos.

O céu é azul e a grama...

Verde = 0 pontos, resposta errada = - 4 pontos.

Cerejas, peras, ameixas, maçãs - isso é...?

Fruta = 1 ponto, resposta errada = - 1 ponto.

Por que a barreira desce antes que o trem passe pelos trilhos?

Para evitar que o trem colida com o carro. Para que ninguém seja atropelado por um trem (etc.) = 0 pontos, resposta errada = - 1 ponto.

O que é Moscou, Rostov, Kyiv?

Cidades = 1 ponto. Estações = 0 pontos. Resposta errada = - 1 ponto.

Que horas o relógio mostra (mostra no relógio)?

Bem mostrado = 4 pontos. Somente trimestre, hora inteira, quarto e hora são mostrados corretamente = 3 pontos. Não sabe horas = 0 pontos.

Uma vaquinha é um bezerro, um cachorrinho é..., uma ovelhinha é ...?

Cachorro, cordeiro = 4 pontos, apenas uma resposta em duas = 0 pontos. Resposta errada = - 1 ponto.

O cachorro é mais parecido com uma galinha ou um gato? Como eles são semelhantes, o que eles têm em comum?

Para um gato, porque tem 4 patas, pelo, rabo, garras (uma semelhança basta) = 0 pontos. Para um gato (sem trazer sinais de semelhança) = - 1 ponto. Para frango = - 3 pontos.

Por que todos os carros têm freios?

Dois motivos (frear em descida, frear em curva, parar em caso de perigo de colisão, parar completamente após o final da corrida) = 1 ponto. 1 razão = 0 pontos. Resposta incorreta (por exemplo, ele não dirigiria sem freios) = - 1 ponto.

Como o martelo e o machado são semelhantes entre si?

Duas características comuns = 3 pontos (são feitos de madeira e ferro, têm cabos, são ferramentas, você pode martelar pregos com eles, são planos na parte de trás). 1 similaridade = 2 pontos. Resposta errada = 0 pontos.

Como os esquilos e os gatos são semelhantes?

Determinar que estes são animais ou trazer dois características comuns(eles têm 4 patas, rabos, cabelos, podem subir em árvores) = 3 pontos. Uma semelhança 2 pontos. Resposta errada = 0 pontos.

14. Qual a diferença entre prego e parafuso? Como você os reconheceria se eles estivessem aqui na sua frente?

Eles têm sinais diferentes: o parafuso tem uma rosca (rosca, uma linha tão torcida, em torno de um entalhe) t 3 pontos. O parafuso é aparafusado e o prego é cravado ou o parafuso tem uma porca = 2 pontos. Resposta errada = 0 pontos.

15. Futebol, salto em altura, tênis, natação é...?

Esportes, educação física = 3 pontos. Jogos (exercícios), ginástica, competições = 2 pontos. Resposta errada = 0 pontos.

16. Quais veículos você conhece?

Três veículos terrestres, aeronaves ou navios = 4 pontos. Apenas três veículos terrestres ou a lista completa, com aeronave ou navio, mas só depois de explicar que veículos são algo que pode ser usado para se locomover = 2 pontos. Resposta errada = 0 pontos.

17. Qual a diferença entre um idoso e um jovem? Qual a diferença entre eles?

Três sinais (cabelos grisalhos, falta de cabelo, rugas, não pode mais trabalhar assim, vê mal, ouve mal, mais frequentemente doente, mais propenso a morrer do que jovem) = 4 pontos. 1 ou 2 diferenças = 2 pontos. Resposta errada (tem pau, fuma, etc.) = 0 pontos.

18. Por que as pessoas praticam esportes?

Duas razões (para ser saudável, em forma, forte, para ter mais mobilidade, para ficar ereto, para não ser gordo, eles querem bater um recorde, etc.) = 4 pontos. Um motivo = 2 pontos. Resposta errada (ser capaz de fazer algo) = 0 pontos.

19. Por que é ruim quando alguém foge do trabalho?

O resto deve funcionar para ele (ou outra expressão do fato de que outra pessoa sofre o dano como resultado). Ele é preguiçoso. Ganha pouco e não pode comprar nada = 2 pontos. Resposta errada = 0 pontos.

20. Por que você precisa colar um selo no envelope?

Então eles pagam pelo encaminhamento, transporte da carta = 5 pontos. O outro teria que pagar multa = 2 pontos. Resposta errada = 0 pontos.

Após a pesquisa, os resultados são calculados pelo número de pontos obtidos em questões individuais. Os resultados quantitativos desta tarefa são divididos em cinco grupos:

1 grupo - mais 24 ou mais;

grupo 2 - mais 14 a 23;

grupo 3 - de 0 a 13;

grupo 4 - de menos 1 a menos 10;

Grupo 5 - menos de menos 11.

De acordo com a classificação, os três primeiros grupos são considerados positivos. As crianças que pontuam entre mais 24 e mais 13 são consideradas prontas para a escola.

Apêndice 2

"House", a técnica de N.I. Gutkina (prontidão para a escola)

A técnica "Casa" (N.I. Gutkina) é uma tarefa para desenhar uma imagem de uma casa, cujos detalhes individuais são compostos de elementos de letras maiúsculas. A metodologia é projetada para crianças de 5 a 10 anos de idade e pode ser usada para determinar a prontidão das crianças para a escolaridade.

Objetivo do estudo: determinar a capacidade da criança de copiar um padrão complexo.

A tarefa permite identificar a capacidade da criança de focar na amostra, copiá-la com precisão, determinar as características do desenvolvimento da atenção voluntária, percepção espacial, coordenação sensório-motora e motricidade fina da mão.

Material e equipamento: um desenho de amostra, uma folha de papel, um simples lápis.

procedimento de exame

Antes de completar a tarefa, a criança recebe a seguinte instrução: “Há uma folha de papel e um lápis na sua frente. Peço que desenhe exatamente a mesma figura nesta folha e nesta folha (uma folha com a imagem de uma casa é colocada na frente do sujeito). Não tenha pressa, tenha cuidado, tente fazer seu desenho exatamente igual a esta amostra. Se você desenhar algo errado, não apague com um elástico ou com o dedo (você precisa se certificar de que a criança não tem elástico). É necessário desenhar o correto em cima do errado ou ao lado dele. Você entende a tarefa? Então mãos à obra."
No decorrer da tarefa, é necessário corrigir:

qual mão a criança desenha (direita ou esquerda);

como ele trabalha com a amostra: se ele olha para ela com frequência, se desenha linhas de ar sobre o padrão da amostra, repetindo os contornos da imagem, se compara o que fez com a amostra ou, depois de olhar para ela, desenha de memória;

desenha linhas rápida ou lentamente;

Ele está distraído enquanto trabalha?

declarações e perguntas durante o desenho;

se após o término do trabalho ele confere seu desenho com a amostra.

Quando a criança comunica o fim do trabalho, é convidada a verificar se está tudo correto com ela. Se ele vir imprecisões em seu desenho, pode corrigi-las, mas isso deve ser registrado pelo experimentador.

A técnica “Casa” pode ser considerada como um análogo das tarefas II e III do teste de Kern-Jirasek, a saber: desenhar letras escritas (tarefa II) e desenhar um grupo de pontos (tarefa III). A comparação dos resultados segundo os métodos indicados permitiu-nos concluir que o método "House" revela as mesmas características psicológicas no desenvolvimento da criança que as tarefas II e III do teste de Kern-Jirasek.

A técnica "Casa" pode ser realizada tanto individualmente quanto em pequenos grupos.

O resultado da aplicação da técnica em pontos é calculado não tanto para comparar uma criança com outra, mas para acompanhar as mudanças no desenvolvimento sensório-motor da mesma criança em diferentes idades.
Sensório-motor. Atenção // Ferramentas de diagnóstico para um psicólogo infantil / Ed. I.V. Dubrovina. - Edição 1. - N.Novgorod, 1996. - p.23-26.

Apêndice 3

Kit de diagnóstico de prontidão escolar

O problema da prontidão de uma criança para a escola sempre foi relevante. Atualmente, isso se deve a muitos fatores. Estudos modernos mostram que 30-40% das crianças chegam à primeira série de uma escola de massa não prontas para aprender, ou seja, não formaram componentes sociais, psicológicos, emocionais e volitivos de prontidão insuficientemente formados.

A solução bem-sucedida das tarefas de desenvolvimento da personalidade da criança, aumentando a eficácia da educação, o desenvolvimento profissional favorável é amplamente determinado pela maneira correta de levar em consideração o nível de preparação dos pré-escolares para a educação escolar. Na psicologia moderna, ainda não existe uma definição única e clara do conceito de "prontidão" ou "maturidade escolar".

Até o momento, é geralmente reconhecido que a prontidão escolar é uma educação multicomponente que requer pesquisa psicológica complexa. A principal tarefa dos cientistas nacionais e estrangeiros é a seguinte: identificar em que idade é melhor começar a treinar; quando e em que condição da criança esse processo não levará a distúrbios do desenvolvimento, afetará negativamente sua saúde.

Os cientistas acreditam que uma abordagem diferenciada como ambiente social e educacional é baseada no nível de prontidão de fala dos alunos mais jovens. Será realizado de forma mais eficaz se o desenvolvimento da fala dos alunos da primeira série for revelado.

prontidão psicológica a escolarização é considerada no atual estágio de desenvolvimento da psicologia como uma característica complexa da criança. Revela os níveis de desenvolvimento das qualidades psicológicas, que são os pré-requisitos mais importantes para a inclusão normal em um novo ambiente social e para a formação de atividades educacionais.

No dicionário psicológico, o conceito de “prontidão para a escolarização” é considerado como um conjunto de características morfológicas e fisiológicas de uma criança em idade pré-escolar mais avançada, que garante uma transição bem-sucedida para uma escolarização sistemática e organizada.

NO últimos anos cada vez mais atenção é dada ao problema da prontidão escolar no exterior. Ao resolver esta questão, combinam-se as construções teóricas, por um lado, e a experiência prática, por outro. A peculiaridade da pesquisa é que as habilidades intelectuais das crianças estão no centro desse problema. Isso se reflete em testes que mostram o desenvolvimento da criança no campo do pensamento, memória, percepção e outros processos mentais.

Um pré-escolar que ingressa na escola deve ter certas características: ser maduro mental, emocional e socialmente. A área mental inclui a capacidade da criança de percepção diferenciada, atenção voluntária, pensamento analítico, etc. A maturidade emocional é entendida como a estabilidade emocional e a quase total ausência de reações impulsivas da criança. A maturidade social está associada à necessidade da criança de se comunicar com as crianças, à capacidade de obedecer aos interesses e convenções aceitas pelos grupos infantis, bem como à capacidade de assumir o papel social de escolar na situação social da escolarização.

Fazendo uma análise comparativa dos estudos estrangeiros e nacionais, podemos concluir que a atenção principal dos primeiros está voltada para a criação de provas e muito menos voltada para a teoria da questão. Os trabalhos dos psicólogos domésticos contêm um profundo estudo teórico do problema da prontidão para a escola.

Um aspecto importante no estudo da maturidade escolar é o estudo do problema da prontidão psicológica para aprender na escola. Seus componentes são motivacional (pessoal), intelectual e emocional-volitivo.

prontidão motivacional- O desejo da criança de aprender. A este respeito, dois grupos de motivos de ensino foram distinguidos. O primeiro grupo são motivos sociais amplos associados às necessidades da criança de se comunicar com outras pessoas, de sua avaliação e aprovação, com o desejo do aluno de ocupar um determinado lugar no sistema de relações sociais à sua disposição. O segundo grupo inclui os motivos diretamente relacionados às atividades educativas, ou seja, os interesses cognitivos das crianças, a necessidade de atividade intelectual e a aquisição de novas competências, habilidades e conhecimentos.

prontidão pessoal expressa em relação à escola da criança, professores e atividades de aprendizagem. Também inclui desenvolver nas crianças as qualidades que as ajudariam a se comunicar com professores e colegas.

prontidão intelectual pressupõe que a criança tenha um olhar, um estoque de conhecimentos específicos. Ele deve possuir uma percepção sistemática e dissecada, elementos de uma atitude teórica em relação ao material estudado, formas generalizadas de pensamento e operações lógicas básicas, memorização semântica. A prontidão intelectual também envolve a formação das habilidades iniciais dos pré-escolares no campo das atividades educacionais, em particular, a capacidade de destacar uma tarefa de aprendizagem e transformá-la em um objetivo independente da atividade.

Na psicologia doméstica, ao estudar o componente intelectual da prontidão psicológica para a escola, a ênfase não está na quantidade de conhecimento adquirido pela criança, mas no nível de desenvolvimento dos processos intelectuais.

Analisando esses pré-requisitos, é necessário destacar os seguintes parâmetros.

Habilidade infantil:

Subordine conscientemente suas ações a regras que geralmente determinam o modo de ação;

Foco em um determinado sistema de requisitos;

Ouça atentamente o falante e conclua com precisão as tarefas oferecidas oralmente, execute-as de forma independente de acordo com um padrão percebido visualmente.

Esses parâmetros do desenvolvimento da voluntariedade fazem parte da prontidão psicológica para a escola. Eles são baseados no ensino na primeira série.

Para o desenvolvimento da arbitrariedade em uma criança durante o trabalho, várias condições devem ser atendidas:

É necessário combinar formas de atividade individuais e coletivas;

Leve em consideração as características de idade do pré-escolar;

Use jogos com regras.

Além desses componentes de prontidão psicológica para a escola, os pesquisadores distinguem o nível de desenvolvimento da fala. Por volta dos 6-7 anos, uma forma independente de fala mais complexa aparece e se desenvolve - uma declaração de monólogo detalhada. A essa altura, o vocabulário da criança consiste em aproximadamente 14.000 palavras. Ele já possui a formação dos tempos verbais, as regras para compor uma frase.

A fala em crianças em idade pré-escolar e escolar primária desenvolve-se paralelamente à melhora do pensamento, principalmente verbal-lógico, portanto, quando se realiza o psicodiagnóstico do desenvolvimento do pensamento, afeta parcialmente a fala e vice-versa: quando a fala de uma criança é estudado, o nível de desenvolvimento não pode deixar de se refletir nos indicadores obtidos pensando.

Em termos cognitivos, a criança já atinge um nível de desenvolvimento muito elevado quando ingressa na escola, o que garante a livre assimilação da escola currículo.

Além do desenvolvimento dos processos cognitivos de percepção, atenção, imaginação, memória, pensamento e fala, a prontidão psicológica para a escola inclui características pessoais formadas. Ao ingressar na escola, os pré-escolares devem desenvolver autocontrole, habilidades de trabalho, capacidade de se comunicar com as pessoas e comportamento de dramatização. Para que uma criança esteja pronta para aprender e adquirir conhecimento, é necessário que cada uma dessas características esteja suficientemente desenvolvida para ela, inclusive o nível de desenvolvimento da fala.

Assim, as altas exigências da vida na organização da educação e da educação intensificam a busca por novas abordagens psicológicas e pedagógicas mais eficazes, destinadas a adequar os métodos de ensino às características psicológicas da criança. Isso se deve ao fato de que o problema da prontidão psicológica dos pré-escolares para estudar na escola é de particular importância, pois da sua solução depende o sucesso de sua educação subseqüente.

Na idade escolar primária, as crianças têm reservas de desenvolvimento significativas, mas antes de usá-las, é necessário fazer uma descrição qualitativa processos mentais desta idade.

Nos pré-escolares, a percepção e o pensamento estão intimamente interligados, o que indica o pensamento visual-figurativo, mais característico dessa idade.

A curiosidade da criança é constantemente direcionada ao conhecimento do mundo ao seu redor e à construção de sua própria imagem desse mundo. Um pré-escolar, brincando, experimentando, tenta estabelecer relações causais e dependências.

Os psicólogos caracterizam o final do período pré-escolar como a predominância do pensamento visual-figurativo ou do pensamento visual-esquemático.

Um reflexo da conquista desse nível de desenvolvimento mental pela criança é o esquematismo. desenho infantil a capacidade de usar diagramas esquemáticos na resolução de problemas.

Os especialistas observam que o pensamento visual-figurativo é a base para a formação do pensamento lógico associado ao uso e transformação de conceitos.

Assim, aos 6-7 anos de idade, uma criança pode abordar a solução de uma situação-problema de três maneiras: usando o pensamento visual-efetivo, visual-figurativo e lógico.

Na infância pré-escolar, o processo de domínio da fala está basicamente concluído.

Aos sete anos, a linguagem torna-se um meio de comunicação e pensamento da criança, bem como objeto de estudo consciente, pois na preparação para a escola inicia-se o aprendizado da leitura e da escrita.

O lado sonoro da fala se desenvolve. pré-escolares mais jovens começam a perceber as peculiaridades de sua pronúncia, mas ainda mantêm suas formas anteriores de perceber os sons, graças às quais reconhecem palavras infantis pronunciadas incorretamente. No final da idade pré-escolar, o processo de desenvolvimento fonêmico está concluído.

A estrutura gramatical da fala se desenvolve. As crianças aprendem padrões sutis de ordem morfológica e sintática. A assimilação das formas gramaticais da língua e a aquisição de um vocabulário ativo mais amplo permitem que, no final da idade pré-escolar, passem à concretude da fala.

O uso de novas formas de fala, a transição para uma declaração detalhada devem-se às novas tarefas de comunicação que a criança enfrenta neste período.

O acúmulo na idade pré-escolar sênior de uma grande experiência de ações práticas, um nível suficiente de desenvolvimento da percepção, memória, pensamento, aumenta o senso de autoconfiança da criança. Isso se expressa no estabelecimento de objetivos cada vez mais diversos e complexos, cuja conquista é facilitada pelo desenvolvimento da regulação volitiva do comportamento.

Nessa idade, ocorrem mudanças na esfera motivacional da criança: forma-se um sistema de motivos subordinados, dando uma direção geral ao comportamento da criança.

Aceitação do mais significativo este momento O motivo é o principal, permitindo que a criança vá para o objetivo pretendido, ignorando os desejos que surgem situacionalmente.

Um papel importante pertence ao RPG, que é uma escola de normas sociais, com a assimilação da qual o comportamento da criança é construído com base em uma certa atitude emocional para com os outros ou dependendo da natureza da reação esperada. O pré-escolar considera o adulto o portador de normas e regras, porém, em certas condições, ele mesmo pode desempenhar esse papel. Ao mesmo tempo, sua atividade em relação ao cumprimento das normas aceitas está aumentando.

Aos poucos, o pré-escolar mais velho aprende as avaliações morais, passa a levar em consideração, desse ponto de vista, a avaliação do adulto.

A estabilidade psicológica é condição essencial atividades normais de aprendizagem das crianças.

Resumindo as características do desenvolvimento de crianças de 6 a 7 anos, podemos concluir que nessa faixa etária elas diferem:

O suficiente alto nível desenvolvimento mental, incluindo percepção dissecada, normas generalizadas de pensamento, memorização semântica;

A criança desenvolve uma certa quantidade de conhecimentos e habilidades, desenvolve intensamente uma forma arbitrária de memória, pensamento, a partir da qual você pode incentivá-la a ouvir, considerar, memorizar, analisar;

Seu comportamento é caracterizado pela presença de uma esfera formada de motivos e interesses, um plano de ação interno, a capacidade de avaliar de forma bastante adequada os resultados de suas próprias atividades e capacidades;

Características do desenvolvimento da fala.

Atualmente, a educação é considerada pelos professores como um valor universal. Sua implementação leva à operação Vários tipos Educação. A primeira caracteriza-se pela presença de uma orientação prática adaptativa, ou seja, o desejo de limitar o conteúdo da formação de educação geral a um mínimo de informações relacionadas com a prestação da vida humana. A segunda é baseada em uma ampla orientação histórico-cultural. Com este tipo de ensino, pretende-se obter informações que obviamente não serão exigidas na atividade prática direta.

Ambos os tipos não correlacionam adequadamente as possibilidades e habilidades reais de uma pessoa. Para superar essas deficiências, projetos educacionais começaram a ser criados, tarefas decisivas preparação de uma pessoa competente.

A ciência pedagógica moderna não se concentra na adaptação passiva ao nível de desenvolvimento existente dos alunos, mas na formação de funções mentais, na criação de condições para seu desenvolvimento no processo de aprendizagem. Muita atenção é dada ao desenvolvimento da aprendizagem - uma forma confiável de aumentar a eficiência do processo de assimilação do conhecimento e da aprendizagem em geral. Ele desempenha seu papel principal no desenvolvimento mental principalmente por meio do conteúdo do conhecimento adquirido.

De acordo com a teoria da atividade de aprendizagem, os alunos não devem formar conhecimento, mas certos tipos de atividades, nas quais o conhecimento é incluído como um determinado elemento.

Assim, a relevância da busca por um sistema de aprendizagem eficaz não diminuiu na atualidade, pois seu maior desenvolvimento serve de base para a melhoria do processo de aprendizagem.

Nem todo atividade educacional fornece condições ótimas para a educação e desenvolvimento do indivíduo. Para resolver esse problema, é necessário organizar cuidadosamente o conteúdo da educação, selecionar formas e métodos de ensino adequados e suas tecnologias.

A educação geral e igualitária para todas as crianças, embora assegure a identificação das inclinações e capacidades dos alunos, ainda não garante o seu desenvolvimento suficientemente intensivo. Isso se deve à grande repetência dos alunos, à diferença em suas inclinações e habilidades. É necessário um sistema de certas medidas para garantir o desenvolvimento das habilidades dos alunos no modo ideal, levando em consideração as inclinações e habilidades identificadas neles. Para identificá-los, testes especiais foram desenvolvidos. São uma série de diferentes tarefas que a criança deve realizar em um determinado período de tempo. Em regra, as tarefas dos testes são tais que, para sua conclusão bem-sucedida, um bom vocabulário, fala desenvolvida familiaridade com o ambiente e seus fenômenos. Em outras palavras, é necessário um bom desenvolvimento geral da criança.

Assim, o interesse da sociedade em criar um regime ótimo para identificar e desenvolver as inclinações de todas as crianças leva à necessidade de diferenciação da educação. Consequentemente, uma de suas tarefas no plano social é identificar e maximizar o desenvolvimento das inclinações e habilidades da geração mais jovem. É essencial que o nível geral de educação em ensino médio deve ser o mesmo.

No âmbito da diferenciação da formação são tidas em conta as características individuais dos alunos na forma quando estes são agrupados com base em quaisquer características.

Existem os seguintes objetivos de diferenciação.

Educacional - melhorar os conhecimentos, habilidades e habilidades dos alunos, promover a implementação de currículos aumentando o nível de conhecimento e habilidades de cada aluno individualmente e, assim, reduzir seu acúmulo absoluto e relativo, aprofundar e expandir o conhecimento dos alunos, com base em seus interesses e habilidades especiais.

Desenvolvimento - a formação e desenvolvimento do pensamento lógico, criatividade e habilidades de aprendizagem com base na zona de desenvolvimento proximal do aluno.

Educacional - criar pré-requisitos para o desenvolvimento dos interesses e habilidades especiais da criança, levando em consideração os interesses cognitivos existentes e incentivando novos, evoca emoções positivas e tem um efeito benéfico na motivação educacional e na atitude em relação ao trabalho educacional.

Existem os seguintes frontal, em grupo, trabalho em pares, trabalho individual independente.

Moderno modelo escolar adaptativo oferece E. A. Yamburg. Segundo ela, ele entende uma instituição educacional com contingente misto de alunos, onde estudam crianças superdotadas e comuns, bem como aquelas que necessitam de educação correcional e desenvolvimentista. Uma tal escola procura, por um lado, adaptar-se tanto quanto possível aos alunos com as suas características individuais e, por outro lado, responder com a maior flexibilidade possível às mudanças socioculturais do meio. O principal resultado dessas atividades bilaterais é a adaptação das crianças a uma vida em rápida mudança.

Uma escola adaptativa é uma escola de educação geral de massa onde cada criança deve ter um lugar, ou seja, os currículos devem ser desenvolvidos de acordo com seu nível de prontidão para aprender.

Com o tempo, as escolas de educação geral se transformarão necessariamente em escolas adaptativas, onde o processo educacional será organizado levando em consideração as características socioculturais da região, as necessidades sociais da população e as exigências do estado quanto aos padrões educacionais, com a maior flexibilidade possível possível em relação às características psicofisiológicas, habilidades e inclinações das crianças.

Abordagem Diferenciada- isso leva em consideração as características individuais dos alunos no formulário quando eles são agrupados com base em quaisquer características. Ao ensinar alunos mais jovens, a implementação de uma abordagem diferenciada terá as seguintes habilidades:

Assegurar a continuidade metodológica e de conteúdos, escolhendo as condições óptimas de aprendizagem;

Assegurar uma combinação eficaz de dois paradigmas educativos: afetivo-emocional-volitivo e cognitivo;

Maestria do aluno escola primária as formas e habilidades de atividade educacional disponíveis para eles;

Organização do diálogo de vários sistemas e tecnologias pedagógicas;

Criação de condições favoráveis ao máximo desenvolvimento das inclinações e capacidades dos alunos mais novos;

Elimine a sobrecarga em seus treinamentos.

A solução bem-sucedida das tarefas de desenvolvimento da personalidade da criança, aumento da eficácia do treinamento e desenvolvimento profissional favorável são amplamente determinados por quão corretamente o nível de prontidão das crianças para a escolaridade é levado em consideração. É considerada uma característica complexa da criança, que revela os níveis de desenvolvimento das qualidades psicológicas, que são os pré-requisitos mais importantes para a inclusão normal em um novo meio social e para a formação de atividades educativas.

Livros usados:

Pedagogia Pré-escolar - V.A. Kulganov, maio de 2015 - p.65.

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O problema da prontidão das crianças para a escola

prontidão psicológicaa escolarização é considerada no atual estágio de desenvolvimento da psicologia como uma característica complexa da criança. Revela os níveis de desenvolvimento das qualidades psicológicas, que são os pré-requisitos mais importantes para a inclusão normal em um novo ambiente social e para a formação de atividades educacionais.

Nos últimos anos, cada vez mais atenção tem sido dada ao problema da prontidão escolar no exterior. Ao resolver esta questão, combinam-se as construções teóricas, por um lado, e a experiência prática, por outro. A peculiaridade da pesquisa é que as habilidades intelectuais das crianças estão no centro desse problema. Isso se reflete em testes que mostram o desenvolvimento da criança no campo do pensamento, memória, percepção e outros processos mentais.

prontidão motivacional- O desejo da criança de aprender. A este respeito, dois grupos de motivos de ensino foram distinguidos. O primeiro grupo são motivos sociais amplos associados às necessidades da criança de se comunicar com outras pessoas, de sua avaliação e aprovação, com o desejo do aluno de ocupar um determinado lugar no sistema de relações sociais à sua disposição. O segundo grupo inclui os motivos diretamente relacionados às atividades educativas, ou seja, os interesses cognitivos das crianças, a necessidade de atividade intelectual e a aquisição de novas competências, habilidades e conhecimentos.

prontidão pessoalexpressa em relação à escola da criança, professores e atividades de aprendizagem. Também inclui desenvolver nas crianças as qualidades que as ajudariam a se comunicar com professores e colegas.

prontidão intelectualpressupõe que a criança tenha um olhar, um estoque de conhecimentos específicos. Ele deve possuir uma percepção sistemática e dissecada, elementos de uma atitude teórica em relação ao material estudado, formas generalizadas de pensamento e operações lógicas básicas, memorização semântica. A prontidão intelectual também envolve a formação das habilidades iniciais dos pré-escolares no campo das atividades educacionais, em particular, a capacidade de destacar uma tarefa de aprendizagem e transformá-la em um objetivo independente da atividade.

Analisando esses pré-requisitos, é necessário destacar os seguintes parâmetros.

Habilidade infantil:

Subordine conscientemente suas ações a regras que geralmente determinam o modo de ação;

Foco em um determinado sistema de requisitos;

Ouça atentamente o falante e conclua com precisão as tarefas oferecidas oralmente, execute-as de forma independente de acordo com um padrão percebido visualmente.

Esses parâmetros do desenvolvimento da voluntariedade fazem parte da prontidão psicológica para a escola. Eles são baseados no ensino na primeira série.

Para o desenvolvimento da arbitrariedade em uma criança durante o trabalho, várias condições devem ser atendidas:

É necessário combinar formas de atividade individuais e coletivas;

Leve em consideração as características de idade do pré-escolar;

Use jogos com regras.

Em termos cognitivos, quando a criança ingressa na escola, ela já atinge um nível de desenvolvimento muito elevado, o que garante a livre assimilação do currículo escolar.

Na idade escolar primária, as crianças têm reservas significativas de desenvolvimento, mas antes de usá-las, é necessário fazer uma descrição qualitativa dos processos mentais de uma determinada idade.

Nos pré-escolares, a percepção e o pensamento estão intimamente interligados, o que indica o pensamento visual-figurativo, mais característico dessa idade.

Os psicólogos caracterizam o final do período pré-escolar como a predominância do pensamento visual-figurativo ou do pensamento visual-esquemático.

Um reflexo da conquista desse nível de desenvolvimento mental pela criança é o esquematismo do desenho de uma criança, a capacidade de usar imagens esquemáticas na resolução de problemas.

Os especialistas observam que o pensamento visual-figurativo é a base para a formação do pensamento lógico associado ao uso e transformação de conceitos.

Assim, aos 6-7 anos de idade, uma criança pode abordar a solução de uma situação-problema de três maneiras: usando o pensamento visual-efetivo, visual-figurativo e lógico.

Na infância pré-escolar, o processo de domínio da fala está basicamente concluído.

O lado sonoro da fala se desenvolve. Os pré-escolares mais jovens começam a perceber as peculiaridades de sua pronúncia, mas ainda mantêm suas formas anteriores de perceber os sons, graças às quais reconhecem as palavras mal pronunciadas das crianças. No final da idade pré-escolar, o processo de desenvolvimento fonêmico está concluído.

O uso de novas formas de fala, a transição para uma declaração detalhada devem-se às novas tarefas de comunicação que a criança enfrenta neste período.

Nessa idade, ocorrem mudanças na esfera motivacional da criança: forma-se um sistema de motivos subordinados, dando uma direção geral ao comportamento da criança.

A adoção do motivo mais significativo no momento é o principal, permitindo que a criança vá para o objetivo pretendido, deixando de lado os desejos situacionais.

Aos poucos, o pré-escolar mais velho aprende as avaliações morais, passa a levar em consideração, desse ponto de vista, a avaliação do adulto.

A estabilidade psicoemocional é a condição mais importante para a atividade educacional normal das crianças.

Resumindo as características do desenvolvimento de crianças de 6 a 7 anos, podemos concluir que nessa faixa etária elas diferem:

Um nível suficientemente alto de desenvolvimento mental, incluindo percepção dissecada, normas generalizadas de pensamento, memorização semântica;

Características do desenvolvimento da fala.

Atualmente, a educação é considerada pelos professores como um valor universal. Sua implementação leva à operaçãovários tipos de educação.A primeira caracteriza-se pela presença de uma orientação prática adaptativa, ou seja, o desejo de limitar o conteúdo da formação de educação geral a um mínimo de informações relacionadas com a prestação da vida humana. A segunda é baseada em uma ampla orientação histórico-cultural. Com este tipo de ensino, pretende-se obter informações que obviamente não serão exigidas na atividade prática direta.

Ambos os tipos não correlacionam adequadamente as possibilidades e habilidades reais de uma pessoa. Para superar essas deficiências, começaram a ser criados projetos educacionais que resolvem os problemas de preparar uma pessoa competente.

De acordo com a teoria da atividade de aprendizagem, os alunos não devem formar conhecimento, mas certos tipos de atividades, nas quais o conhecimento é incluído como um determinado elemento.

Assim, a relevância da busca por um sistema de aprendizagem eficaz não diminuiu na atualidade, pois seu maior desenvolvimento serve de base para a melhoria do processo de aprendizagem.

Nem toda atividade educacional oferece condições ideais para a educação e o desenvolvimento do indivíduo. Para resolver esse problema, é necessário organizar cuidadosamente o conteúdo da educação, selecionar formas e métodos de ensino adequados e suas tecnologias.

A educação geral e igualitária para todas as crianças, embora assegure a identificação das inclinações e capacidades dos alunos, ainda não garante o seu desenvolvimento suficientemente intensivo. Isso se deve à grande repetência dos alunos, à diferença em suas inclinações e habilidades. É necessário um sistema de certas medidas para garantir o desenvolvimento das habilidades dos alunos no modo ideal, levando em consideração as inclinações e habilidades identificadas neles. Para identificá-los, testes especiais foram desenvolvidos. São uma série de diferentes tarefas que a criança deve realizar em um determinado período de tempo. As tarefas do teste, via de regra, são tais que sua conclusão bem-sucedida requer um bom vocabulário, fala desenvolvida, familiaridade com o ambiente e seus fenômenos. Em outras palavras, é necessário um bom desenvolvimento geral da criança.

Assim, o interesse da sociedade em criar um regime ótimo para identificar e desenvolver as inclinações de todas as crianças leva à necessidade de diferenciação da educação. Consequentemente, uma de suas tarefas no plano social é identificar e maximizar o desenvolvimento das inclinações e habilidades da geração mais jovem. Ao mesmo tempo, é essencial que o nível geral de educação na escola secundária seja o mesmo.

No âmbito da diferenciação da formação são tidas em conta as características individuais dos alunos na forma quando estes são agrupados com base em quaisquer características.

Existem os seguintesobjetivos de diferenciação.

Desenvolvimento - a formação e desenvolvimento do pensamento lógico, criatividade e habilidades de aprendizagem com base na zona de desenvolvimento proximal do aluno.

Existem os seguintesformas e métodos de diferenciação:frontal, em grupo, trabalho em pares, trabalho individual independente.

Moderno modelo escolar adaptativooferece E. A. Yamburg. Segundo ela, ele entende uma instituição educacional com contingente misto de alunos, onde estudam crianças superdotadas e comuns, bem como aquelas que necessitam de educação correcional e desenvolvimentista. Uma tal escola procura, por um lado, adaptar-se tanto quanto possível aos alunos com as suas características individuais e, por outro lado, responder com a maior flexibilidade possível às mudanças socioculturais do meio. O principal resultado dessas atividades bilaterais é a adaptação das crianças a uma vida em rápida mudança.

Abordagem Diferenciada- isso leva em consideração as características individuais dos alunos no formulário quando eles são agrupados com base em quaisquer características. Ao ensinar alunos mais jovens, a implementação de uma abordagem diferenciada terá as seguintes habilidades:

Assegurar a continuidade metodológica e de conteúdos, escolhendo as condições óptimas de aprendizagem;

Assegurar uma combinação eficaz de dois paradigmas educativos: afetivo-emocional-volitivo e cognitivo;

Domínio pelos alunos do ensino básico dos métodos e competências das atividades educativas que lhes são disponibilizadas;

Organização do diálogo de vários sistemas e tecnologias pedagógicas;

Criação de condições favoráveis ao máximo desenvolvimento das inclinações e capacidades dos alunos mais novos;

Elimine a sobrecarga em seus treinamentos.

Livros usados:

Pedagogia Pré-escolar - V.A. Kulganov, maio de 2015 - p.65.

Várias abordagens do conceito de prontidão psicológica das crianças para a escolarização nas obras dos psicólogos modernos.

A prontidão psicológica para a escolarização é um nível necessário e suficiente de desenvolvimento mental de uma criança para dominar o currículo escolar nas condições de aprendizagem em um grupo de pares.

A prontidão psicológica para a educação sistemática na escola é o resultado de todo o desenvolvimento anterior da criança na infância pré-escolar. É formado gradualmente e depende das condições em que ocorre o desenvolvimento do organismo. A prontidão para a escolarização implica um certo nível de desenvolvimento mental, bem como a formação dos traços de personalidade necessários. Nesse sentido, os cientistas destacam a prontidão intelectual e pessoal da criança para estudar na escola. Este último requer um certo nível de desenvolvimento de motivos sociais de comportamento e qualidades morais e volitivas do indivíduo.

Assim, a prontidão psicológica para a escolarização se manifesta na formação das principais esferas mentais da criança: motivacional, moral, volitiva, mental, que em geral garantem o domínio bem-sucedido do material educacional.

Nos estudos estrangeiros, a maturidade psicológica é um conceito idêntico à maturidade escolar.

Estudos (G. Getzer, A. Kern, J. Jirasek e outros) tradicionalmente distinguem três aspectos da maturidade escolar: intelectual, emocional e social.

A maturidade intelectual é entendida como percepção diferenciada, incluindo: a seleção de figuras do fundo; concentração de atenção; pensamento analítico, expresso na capacidade de compreender as principais conexões entre os fenômenos; a possibilidade de memorização lógica; a capacidade de reproduzir o padrão, bem como o desenvolvimento de movimentos finos das mãos e coordenação sensório-motora. Entendida desta forma, a maturidade intelectual reflete a maturação funcional das estruturas cerebrais.

A maturidade emocional é entendida principalmente como uma diminuição das reações impulsivas e da capacidade de realizar tarefas que não são muito atrativas por muito tempo.

Na psicologia e pedagogia russas, o problema da prontidão de uma criança para iniciar a escolaridade sistemática foi estudado em vários aspectos (L.S. Vygotsky, L.I. Bozhovich, D.B. Elkonin, N.G. Salmina, L.A. Venger, V. V. Kholmovskaya e outros). Destaca a prontidão geral e especial das crianças para a escola. Para prontidão geral inclui pessoal, intelectual, físico e sócio-psicológico. A prontidão especial inclui a preparação das crianças para o domínio das matérias do curso da escola primária (incluindo habilidades iniciais de leitura, numeramento, etc.).

Agora vamos considerar sequencialmente várias abordagens ao conceito de prontidão psicológica de uma criança para a escola.

Portanto, A. Kern em seu conceito procede das seguintes suposições:

Existe uma estreita relação entre o desenvolvimento físico e mental.

O momento em que uma criança atinge os requisitos escolares depende principalmente dos processos internos de amadurecimento.

Um indicador importante desse amadurecimento é o grau de amadurecimento da diferenciação visual da percepção, a capacidade de isolar a imagem.

O mau desempenho escolar não depende tanto de desenvolvimento intelectual insuficiente, mas de prontidão insuficiente para a escola.

Mas pesquisas posteriores mostraram que a relação entre o nível de prontidão física e mental para a escola não era tão próxima que um indicador pudesse ser usado para julgar outro. O desenvolvimento da criança acabou sendo altamente dependente de seu ambiente, e a chamada capacidade de isolar a imagem poderia ser treinada. No entanto, se a solução proposta por Kern já não se sustentava, então a seguinte disposição de seu conceito era inabalável: “A insuficiente prontidão da criança para a escola ou, como se costuma dizer, a capacidade de aprender, posteriormente leva a cargas de trabalho excessivas e, portanto, a possíveis consequências graves. As crianças que ainda não atingiram os requisitos escolares não devem ser matriculadas na escola, mas devem ser preparadas para isso.

Assim, o maior desenvolvimento de pesquisas nessa direção foi ampliar o conjunto de características a serem medidas.

A. Anastasi interpreta o conceito de maturidade escolar como “domínio de habilidades, conhecimentos, habilidades, motivação e outras características comportamentais necessárias para o nível ideal de domínio do currículo escolar” .

I. Shvantsara define mais sucintamente a maturidade escolar como a conquista de tal grau de desenvolvimento quando a criança se torna capaz de participar da educação escolar. I. Shvantsara destaca os componentes mentais, sociais e emocionais como componentes da prontidão para a escolarização.

Psicólogo doméstico L.I. Na década de 1960, Bozhovich apontou que a prontidão para a escolarização consiste em um certo nível de desenvolvimento da atividade mental, interesses cognitivos, prontidão para a regulação arbitrária da atividade cognitiva de alguém e para a posição social do aluno. Visões semelhantes foram desenvolvidas por A.I. Zaporozhets, observando que a prontidão para estudar na escola “é um sistema integral de qualidades inter-relacionadas da personalidade de uma criança, incluindo as características de sua motivação, o nível de desenvolvimento da atividade cognitiva, analítica e sintética, o grau de formação de mecanismos de regulação volitiva de ações, etc.” .

GG Kravtsov e E.E. Kravtsova, falando sobre a prontidão para a escolaridade, enfatiza sua natureza complexa. No entanto, a estruturação dessa prontidão não segue o caminho de diferenciar o desenvolvimento mental geral da criança em esferas intelectuais, emocionais e outras, mas tipos de prontidão. Esses autores consideram o sistema de relações entre a criança e o mundo exterior e identificam indicadores de prontidão psicológica para a escola associados ao desenvolvimento de vários tipos de relações entre a criança e o mundo exterior. Nesse caso, os principais aspectos da prontidão psicológica das crianças para a escola são três áreas: atitude em relação a um adulto, atitude em relação a um colega, atitude em relação a si mesmo.

Quase todos os autores que estudam a prontidão psicológica para a escola atribuem à arbitrariedade um lugar especial no problema em estudo. D. B. Elkonin acreditava que o comportamento voluntário nasce em um jogo de RPG coletivo, que permite que a criança suba a um nível de desenvolvimento mais alto do que brincar sozinha. O coletivo corrige as violações imitando o modelo pretendido, embora ainda seja muito difícil para a criança exercer esse controle de forma independente. “A função de controle ainda é muito fraca”, escreve D.B. Elkonin - e muitas vezes ainda requer apoio da situação, dos participantes do jogo. Esta é a fraqueza desta função emergente, mas o significado do jogo é que esta função nasce aqui. É por isso que o jogo pode ser considerado uma escola de comportamento arbitrário.

Elena Erokhina
O problema da prontidão da criança para a escolarização

O problema da prontidão de uma criança para a escola é sempre relevante. Quase todos os pais se perguntam perguntas: “É muito cedo para mandar meu filho para a primeira série? Quanto tempo leva para o bebê se acostumar escola, professor, colegas? Mas o mais importante pergunta: é necessário com antecedência preparar uma criança para a escola, E o que é isso treinamento deve ser?

Nos trabalhos do psicólogo doméstico L. A. Wenger, observou-se que “ser pronto para a escola- não significa saber ler, escrever e contar. Ser pronto para a escola significa estar pronto aprender tudo isso."

Portanto, é melhor focar não em forçar habilidades de aprendizagem, que criança deveria, em teoria, para dominar escola, mas no desenvolvimento de funções mentais que fornecem capacidade de aprendizagem. E aqui não estamos falando apenas de atenção, memória, pensamento e imaginação.

Filho entrar na primeira série, deve demonstrar um certo nível de interesses cognitivos, disposição para ir à escola não porque, o que “Você não precisa dormir lá e eles te dão uma maleta com livros” mas porque quer aprender coisas novas, para ter sucesso nos estudos.

É muito importante educar curiosidade infantil, atenção arbitrária, a necessidade de uma busca independente de respostas para questões emergentes. Afinal pré-escolar quem tem um interesse insuficientemente formado pelo conhecimento, se comportará passivamente na aula, será difícil para ele direcionar seus esforços e vontade de regular seu comportamento, para concluir uma tarefa não muito atraente por um tempo suficientemente longo, para trazer o trabalho ele começou até o fim sem sair da metade.

No preparação para a escola deve ensinar à criança e analítico Habilidades: a capacidade de comparar, contrastar, tirar conclusões e generalizações.

Atualmente, cada vez mais atenção está sendo dada problema formação de habilidades de atividade educacional. NO pré escola idade, os pré-requisitos para a atividade educacional são estabelecidos e seus elementos individuais são formados. Sim, no sénior pré escola idade a criança deve ser capaz de:

1. Entenda e aceite a tarefa, seu propósito.

2. Planeje suas atividades.

3. Selecione os meios para atingir o objetivo.

4. Superar dificuldades, alcançando resultados.

5. Avalie os resultados das atividades.

6. Aceite a ajuda de adultos na execução da tarefa.

A personalidade também desempenha um papel importante Prontidão escolar. Isso inclui a necessidade filho na comunicação com os pares e na capacidade de comunicação, na capacidade de desempenhar o papel de aluno, bem como na adequação da auto-estima do bebé.

Desde as aulas de moderno escolas consistem principalmente de 20-30 alunos, a capacidade de filho estudar em um ambiente de grupo. Muitas crianças têm grupo Educação causa adicional dificuldades: Dificuldade em prestar atenção, defender o próprio ponto de vista, sentir-se pior ou melhor em alguma coisa, falar na frente de grande quantidade pessoas e muito mais.

Todas essas habilidades e habilidades compõem o psicológico prontidão da criança para a escola, que, infelizmente, nos últimos anos, os pais têm prestado pouca atenção. Psicológico Prontidão escolar surge em crianças não por si só, mas é formado gradualmente e requer classes especiais, cujo conteúdo é determinado pelo sistema de requisitos impostos curriculo escolar infantil.

E se as crianças que já passaram Educação pré-escolar, os rudimentos da atividade educacional coletiva são formados, então para "casa" crianças escola as condições serão muito mais inesperadas, e se acostumar com elas pré-escolares será necessário mais tempo. Crianças que não frequentam Jardim da infância, uma ajuda significativa na adaptação a escola pode fornecer preparatório aulas em grupo de pares, aulas psicológicas, cujo objetivo é o desenvolvimento de processos cognitivos, esfera emocional-volitiva, habilidades de comunicação com pares e adultos, formação de habilidades elementares em atividades educacionais (capacidade de ouvir e ouvir, memorizar e seguir instruções, avaliar objetivamente seu trabalho e corrigir erros, concluir a tarefa até o fim, etc.).

Admitido para escola- uma fase emocionante e muito importante na vida de todos filho, e a tarefa dos pais é ajudar o futuro aluno da primeira série com o mínimo de dificuldades psicológicas a abrir as portas para um mundo novo, desconhecido, mas fascinante.

O problema da prontidão escolar inclui os aspectos pedagógicos e aspectos psicológicos. Nesse sentido, destaca-se a prontidão pedagógica e psicológica para a escola.

Prontidão Pedagógica para a Escolaé determinado pelo nível de posse de conhecimentos especiais, habilidades e habilidades necessárias para a escolarização. São as habilidades de contar para frente e para trás, realizar operações matemáticas elementares, reconhecer letras impressas ou ler, copiar letras, recontar o conteúdo de textos, ler poesia, etc.

1 Ver: Características do desenvolvimento mental de crianças de 6 a 7 anos / Ed. DB Elkonina, A. L. Wenger. - M., 1988.

2 Ver: Problemas psicológicos e pedagógicos. Educação e educação de crianças de seis anos de idade // Questões de psicologia. - M., 1984. - Nº 4 a 5. Certamente, a posse de todas essas competências e habilidades pode facilitar à criança a primeira etapa da escolarização, dominando o currículo escolar. No entanto, um alto nível de prontidão pedagógica por si só não pode garantir uma inclusão suficientemente bem-sucedida de uma criança na vida escolar. Muitas vezes acontece que as crianças que demonstraram um bom nível de prontidão pedagógica na admissão à escola não podem ingressar imediatamente no processo educacional, ainda não se sentem como verdadeiros alunos: não estão prontas para cumprir os requisitos disciplinares mais simples do professor, não não sabem trabalhar de acordo com um determinado modelo, saem do ritmo geral de trabalho na sala de aula, não conseguem se relacionar com os colegas etc. aprendizagem, mas têm o nível necessário de maturidade psicológica, podem lidar facilmente com os requisitos da escola e dominar o currículo com sucesso.

O problema da prontidão psicológica para a escolaridade é amplamente desenvolvido nas obras de psicólogos nacionais e estrangeiros (L.I. Bozhovich, D.B. Elkonin, A.L. Wenger, N.I. Gutkina, E.E. Kravtsova, N.G. Salmina , J. Jirasek, G. Witzlak e outros).

Preparação psicológica para a escola- esta é uma formação complexa, que é um sistema holístico de qualidades inter-relacionadas: características de motivação, mecanismos formados ™ de regulação arbitrária de ações, um nível suficiente de desenvolvimento cognitivo, intelectual e da fala, um certo tipo de relacionamento com adultos e colegas, etc. .O desenvolvimento de todas essas qualidades em sua unidade até um certo nível capaz de assegurar o desenvolvimento do currículo escolar, e é o conteúdo da prontidão psicológica para a escola.

Distinguem-se como principais componentes da prontidão psicológica para a escolarização: prontidão pessoal, desenvolvimento de uma esfera arbitrária (prontidão volitiva) e prontidão intelectual.

Prontidão pessoal para a escolaridade. O sucesso da educação escolar é amplamente determinado por quanto uma criança deseja aprender, se tornar um aluno, ir à escola. Como já observado, esse novo sistema de necessidades, associado ao desejo da criança de se tornar um escolar, de realizar uma nova atividade socialmente significativa, forma posição interior do estudante 1 , que é o componente mais importante da preparação pessoal para a escola.

Inicialmente, esta posição nem sempre está associada ao desejo pleno da criança de aprender, de adquirir conhecimento. Muitas crianças são atraídas principalmente pelos atributos externos da vida escolar: novo ambiente, portfólios brilhantes, cadernos, canetas, etc., o desejo de obter notas. E só mais tarde pode haver vontade de estudar, de aprender algo novo na escola.

O professor ajuda a criança a destacar aspectos não formais, mas significativos da vida escolar. No entanto, para que o professor cumpra essa função, a criança deve estar pronta para entrar em um novo tipo de relacionamento com o professor. Essa forma de relacionamento entre uma criança e um adulto é chamada comunicação extra-situacional-pessoal 2 . Uma criança que possui essa forma de comunicação percebe um adulto como uma autoridade indiscutível, um modelo. Seus requisitos são cumpridos com exatidão e sem questionar, eles não se ofendem com seus comentários, pelo contrário, tratam as palavras críticas de um adulto com maior atenção, reagem a esses erros de maneira profissional, tentam corrigi-los o mais rápido possível fazendo as alterações necessárias no trabalho.

Com tal atitude para com o professor, as crianças conseguem se comportar na sala de aula de acordo com os requisitos da escola: não se distrair, não iniciar conversas com o professor sobre assuntos estranhos, não jogar fora suas experiências emocionais, etc.

Um aspecto igualmente importante da prontidão pessoal é a capacidade da criança de estabelecer relações colaborativas com outras crianças. Capacidade de interagir com sucesso com colegas aprendendo atividadesé de grande importância para o desenvolvimento de atividades educativas plenas, que em essência são coletivas.

A prontidão pessoal também implica uma certa atitude em relação a si mesmo. Para dominar as atividades de aprendizagem, é importante que a criança seja capaz de se relacionar adequadamente com o resultado de seu trabalho, para avaliar seu comportamento. Se a auto-estima da criança é superestimada e indiferenciada,

1 Veja: Bozhovich L.I. A personalidade e sua formação na infância. -M, 1968.

2 Veja: Lisina M.I. Comunicação, personalidade e psique da criança. - M.; Voronezh, 1997, o que é típico de um pré-escolar (ele tem certeza de que é “o melhor”, que seus desenhos, artesanato etc. são “os melhores”), é errado falar em prontidão pessoal para a escola.

Desenvolvimento de uma esfera arbitrária. A vida escolar exige que a criança cumpra um grande número de regras. Eles estão sujeitos ao comportamento dos alunos em sala de aula (não pode fazer barulho, conversar com o vizinho, fazer coisas estranhas, precisa levantar a mão se quiser perguntar algo, etc.), eles servem para organizar o trabalho educacional dos alunos (mantenha cadernos e livros didáticos em ordem , faça anotações de uma determinada maneira etc.), regule a relação dos alunos entre si e com o professor.

A capacidade de obedecer às regras e exigências de um adulto, a capacidade de trabalhar de acordo com o modelo são os principais indicadores da formação do comportamento voluntário. Seu desenvolvimento por D.B. Elkonin considerou o componente mais importante da prontidão para a escola.

Sob a liderança de D. B. Elkonin conduziu o seguinte experimento amplamente conhecido. O adulto pediu à criança que separasse um monte de fósforos, deslocando-os um a um para outro lugar. O experimentador então saiu, deixando a criança sozinha na sala. O experimento envolveu crianças de 5, 6 e 7 anos. Descobriu-se que as crianças mais velhas, prontas para a escola, realizavam escrupulosamente esse trabalho nada atraente e geralmente sem sentido (afinal, eles concordaram com um adulto). As crianças mais novas, que não estavam prontas para a escola, continuaram essa atividade por algum tempo depois que o pesquisador saiu, mas então começaram a brincar com fósforos, a construir algo com eles ou simplesmente se recusaram a trabalhar. Para tais crianças, foi introduzido um fantoche na mesma situação experimental, que deveria estar presente e observar como a criança realiza a tarefa (deixando a criança na sala, o experimentador disse: “Vou sair agora, mas o Pinóquio vai ficar ”). Ao mesmo tempo, o comportamento das crianças mudou: elas olharam para a boneca e cumpriram diligentemente a tarefa dada aos adultos. A introdução da boneca substituiu as crianças pela presença de um adulto controlador e deu um novo significado à situação.

Esta experiência mostra que por trás do cumprimento da regra está um sistema de relações entre a criança e o adulto. Primeiro, as regras são cumpridas na presença e sob o controle direto de um adulto, depois por um desafio a um objeto que substitui um adulto e, finalmente, a regra se torna um regulador interno das ações da criança e ela adquire a habilidade ser independentemente guiado pela regra. Esse "crescimento" da regra social é evidência de prontidão para a escolarização.

Prontidão intelectual para a escolarização. Com a admissão na escola, a criança inicia o estudo sistemático das ciências. Requer um certo nível de desenvolvimento cognitivo. A criança deve ser capaz de assumir um ponto de vista diferente do seu para adquirir um conhecimento objetivo sobre o mundo que não coincida com suas idéias mundanas imediatas. Ele deve ser capaz de distinguir no assunto de seus aspectos individuais, o que é uma condição indispensável para a transição para a aprendizagem baseada em disciplinas.

Para isso, a criança precisa possuir certos meios de atividade cognitiva(padrões de sensores, sistema de medidas), realizar operações mentais básicas(ser capaz de comparar, generalizar, classificar objetos, destacar suas características essenciais, tirar conclusões, etc.).

A prontidão intelectual também implica a presença atividade mental criança, interesses cognitivos bastante amplos, o desejo de aprender algo novo.

A prontidão psicológica para a escola é uma educação complexa e complexa que é o resultado de uma infância pré-escolar plenamente vivida. Um nível insuficiente de desenvolvimento de qualquer um ou vários parâmetros de prontidão psicológica indica as deficiências no desenvolvimento da criança no período de idade anterior.

O nível de prontidão pedagógica é determinado pelo professor. A prontidão psicológica de uma criança para a escola é determinada por um psicólogo que tem à sua disposição programas especiais de diagnóstico 1 .

Todas as crianças que atingiram a idade de 6,5-7 anos e não têm contra-indicações por motivos de saúde vêm para a escola e começam a estudar, independentemente do nível de prontidão para aprender que demonstraram ao se matricular na escola. Portanto, o diagnóstico de prontidão para aprender deve ser focado na identificação de

1 Ver: Prontidão das crianças para a escola. - M., 1992; Gutkina N.I. Disposição psicológica para a escola. - M., 1996. características psicológicas visuais da criança, tendo em conta o seu desenvolvimento futuro.

Deve-se ter em mente que a criança ingressa na escola possuindo apenas os pré-requisitos (suficientes ou insuficientes) para o início do domínio de uma nova atividade educacional para ela. De acordo com L. S. Vygotsky, a prontidão real para a escolarização é formada no decorrer da própria educação, no decorrer do trabalho com a criança de acordo com um currículo específico. Acredita-se que é legítimo julgar o nível de prontidão para a escola apenas no final da primeira metade do primeiro ano de estudo.

Os níveis de prontidão pedagógica e psicológica apresentados pela criança no momento da entrada na escola são analisados pela professora e pela psicóloga para que possam desenvolver conjuntamente tácticas de trabalho com cada criança, tendo em conta as suas características individuais.

Perguntas e tarefas

1. NO qual é o significado psicológico da crise de 7 anos?

2. Quais são as principais manifestações externas desta crise?

3. Quais são os principais parâmetros da prontidão psicológica de uma criança para a escola?

4. Qual a especificidade da preparação pedagógica e psicológica para a escolarização?

Tema 3

ATIVIDADE DE APRENDIZAGEM DO ALUNO JÚNIOR

As especificidades das atividades educativas em juniores

idade escolar.

Motivos de ensino. A capacidade de destacar a tarefa de aprendizagem.

Aprendendo atividades. Ação de controle.

Avaliar. Avaliação e marca.

Formação da posição do aluno na criança.

3.1. As especificidades das atividades educativas dentroidade escolar primária

Assim, lembramos que na idade escolar primária, o líder torna-se atividade educacional, no processo co- O segundo filho agrega as conquistas da cultura humana, assimila os conhecimentos e habilidades acumulados pelas gerações anteriores. A assimilação da experiência humana pela criança ocorre também em outros tipos de atividade: na brincadeira, na comunicação com adultos e pares e no envolvimento no trabalho. Mas somente na atividade educacional ela adquire um caráter e conteúdo especiais. No processo de realização de atividades educativas, “a criança, sob a orientação de um professor, domina o conteúdo das formas desenvolvidas de consciência social (ciência, arte, moral, direito) e a capacidade de agir de acordo com suas necessidades. O conteúdo dessas formas de consciência social é teórico” 1 .

Na transição para a escolarização, os conceitos científicos e o conhecimento teórico passam a ser objeto de assimilação, o que determina principalmente desenvolvendo o caráter da atividade educacional. LS Vygotsky apontou que as principais mudanças na idade escolar - consciência e domínio dos processos mentais - devem sua origem ao aprendizado: "a compreensão vem pelos portões dos conceitos científicos" 2 .

A atividade educacional é específica não apenas no conteúdo (domínio do sistema de conceitos científicos), mas também no seu resultado. Esta característica mais importante foi especialmente enfatizada por D.B. Elkonin 3 .

A diferença entre o resultado da atividade educacional e outras atividades é mais claramente revelada quando comparada com a atividade produtiva ou laboral. O resultado da atividade produtiva, ou do trabalho, é sempre algum produto material, que é obtido no decorrer das mudanças feitas por uma pessoa nos materiais de origem: o resultado do desenho é uma imagem específica, desenho; o resultado da modelagem é um artesanato feito de plasticina ou argila; o resultado da construção é uma construção a partir de cubos ou partes de um projetista, etc. O recebimento de um produto concreto aparece ainda mais claramente no trabalho de parto.

A atividade educativa é construída de forma diferente. Nela, a criança aprende conceitos científicos sob a orientação de um professor.

1 Desenvolvimento mental de escolares mais jovens / Ed. V.V. Davydov. - M., 1990.-S. 11-12.

2 Vygotsky L. S. Pensamento e fala // Sobr. op. - M., 1982. - V.2. -A PARTIR DE. 220.

3 Veja: Elkonin D.B. Trabalhos psicológicos selecionados. - M., 1989. No entanto, a criança não introduz nenhuma mudança no próprio sistema de conceitos científicos: nada na ciência e seu aparato conceitual mudará se o aluno agir com conceitos científicos ou não e quão bem-sucedidas serão suas ações.

Qual é, então, o resultado da atividade de aprendizagem?

“O resultado da atividade educacional em que ocorre a assimilação de conceitos científicos, antes de tudo, mudanças no próprio aluno, em seu desenvolvimento ... Essa mudança é a aquisição de novas habilidades pela criança, ou seja, novas formas de agir com os conceitos científicos” 1 . Assim, a atividade educativa é uma atividade de automudança, de autoaperfeiçoamento, e seu produto são as mudanças ocorridas durante sua implementação no próprio sujeito, ou seja, aluna.

A atividade educacional, é claro, também tem resultados externos: a solução de um problema matemático, uma redação ou ditado escrito pelo aluno, etc. Mas esses resultados são importantes para o professor e para os próprios alunos, não em si mesmos, mas como indicadores de as mudanças que ocorreram nos alunos. A partir dessa posição, eles recebem uma certa avaliação: o aluno já aprendeu isso e sabe fazer bem, mas ainda não domina isso.

A formação de uma atividade educacional plena, a formação da capacidade de aprender nos escolares são tarefas independentes da escolarização, não menos importantes e responsáveis \u200b\u200bdo que a aquisição de conhecimentos e habilidades específicas pelas crianças. O domínio da atividade de aprendizagem ocorre de forma especialmente intensa nos primeiros anos de vida escolar. É durante este período que são lançadas as bases da capacidade de aprender. Essencialmente, na primeira idade escolar, uma pessoa aprende como adquirir conhecimento. E essa habilidade permanece com ele por toda a vida.

A atividade educacional, sendo complexa em conteúdo, estrutura e forma de implementação, não se desenvolve na criança imediatamente. É preciso muito tempo e esforço para que, no decorrer do trabalho sistemático sob a orientação de um professor, um pequeno aluno adquira gradativamente a capacidade de aprender.

A complexidade desse processo é evidenciada pelo fato de que, mesmo nas condições de uma formação intencional e especialmente organizada da atividade educacional, ele

1 Elkonin D.B. Psicologia de um aluno do ensino fundamental // Trabalhos psicológicos selecionados. - M., 1989. - S. 245. Nem todas as crianças desenvolvem 1. Além disso, estudos especiais mostram que, no final da idade escolar primária, a atividade de aprendizagem individual propriamente dita ainda não está formada, e sua implementação completa só é possível para uma criança junto com outras crianças 2 .

A atividade de aprendizagem tem uma certa estrutura: 1) motivos de aprendizagem; 2) objetivos de aprendizagem; 3) atividades de aprendizagem; 4) controle; 5) avaliação.

Para a formação completa da atividade educacional, é necessário dominar todos os seus componentes igualmente. Seu desenvolvimento insuficiente pode servir como fonte de dificuldades escolares. Portanto, ao diagnosticar as possíveis causas do insucesso escolar ou outras dificuldades dos escolares, é preciso analisar o nível de formação dos diversos componentes da atividade educativa.