Como desenvolver o pensamento lógico em alunos mais jovens. Resumo: Fundamentos psicológicos e pedagógicos para a formação do pensamento lógico de alunos mais jovens

Formação do pensamento lógico dos alunos mais novos

Shapochnikova Natalya Aleksandrovna, tutor da instituição municipal de ensino "Ginásio No. 18" da cidade de Magnitogorsk.
Este material será útil para professores do ensino fundamental, tutores do ensino fundamental, educadores de grupos de jornada estendida em atividades extracurriculares, psicólogos, pais de escolas primárias.
Alvo: para formar o pensamento lógico dos alunos mais jovens.
A relevância do problema do desenvolvimento do pensamento é explicada pelo fato de que o sucesso de qualquer atividade depende em muitos aspectos das características do desenvolvimento do pensamento. é no mais jovem idade escolar Como mostram estudos especiais, o pensamento lógico deve se desenvolver de forma bastante intensa. O pensamento desempenha um papel enorme na cognição. Expande as fronteiras do conhecimento, permite ir além da experiência direta das sensações e da percepção. O pensamento torna possível conhecer e julgar o que uma pessoa não observa diretamente, não percebe.
Como o assunto de nosso estudo é a formação do pensamento lógico dos alunos mais jovens, nos deteremos nas características desse termo com mais detalhes. Mas primeiro vamos dar definição geral conceito de pensamento.
Assim, o pensamento é um processo de atividade cognitiva, caracterizado por uma reflexão generalizada e indireta da realidade, graças à qual uma pessoa reflete objetos e fenômenos em suas características essenciais e revela suas relações.
E o pensamento lógico é um tipo de pensamento em que a reflexão de objetos e fenômenos realidade circundante, suas conexões e relações são realizadas com a ajuda de conceitos e construções lógicas. O pensamento lógico é tal pensamento em que as ações são principalmente internas, realizadas na forma de fala, e os conceitos são o material para elas.
O pensamento lógico de uma pessoa é o momento mais importante no processo de cognição. Todos os métodos de pensamento lógico são inevitavelmente aplicados pelo indivíduo humano no processo de conhecer a realidade circundante, na vida cotidiana. A capacidade de pensar logicamente permite que uma pessoa entenda o que está acontecendo ao seu redor, revele os aspectos essenciais, conexões em objetos e fenômenos, tire conclusões, resolva vários problemas, verifique essas soluções, prove, refute, em uma palavra, tudo o que é necessário para a vida e a atividade bem sucedida de qualquer pessoa.
Detenhamo-nos nas características das formas de pensar das crianças em idade escolar primária. Como você sabe, a idade escolar primária é um período de estudo extremamente importante e gratificante. As possibilidades inerentes a ela estão associadas ao desenvolvimento de habilidades cognitivas, à assimilação dos aspectos intelectuais da atividade.
Na formação do pensamento lógico, é necessário levar as crianças à seleção de características essenciais comuns em diferentes objetos. Generalizando-os e abstraindo ao mesmo tempo de todos os signos menores, a criança domina o conceito. Neste trabalho, o mais importante é:
1) observações e seleção de fatos que demonstrem o conceito em formação;
2) análise de cada novo fenômeno (objeto, fato) e destacando nele características essenciais que se repetem em todos os outros objetos atribuídos a uma determinada categoria;
3) abstração de todos os recursos secundários, para os quais são usados ​​objetos com vários recursos não essenciais e os recursos essenciais são preservados;
4) a inclusão de novos itens em grupos conhecidos, denotados por palavras familiares.
Esse trabalho mental complexo não é imediatamente possível para uma criança. Ele faz esse trabalho, cometendo vários erros. Alguns deles podem ser considerados característicos. De fato, para formar um conceito, a criança deve aprender a generalizar, confiando na semelhança das características essenciais de diferentes objetos. Mas, em primeiro lugar, ele não conhece esse requisito, em segundo lugar, ele não sabe quais características são essenciais e, em terceiro lugar, ele não sabe como distingui-las em todo o assunto, abstraindo de todas as outras características, muitas vezes muito mais marcantes. Além disso, a criança deve conhecer a palavra para o conceito.
A prática mostra que no momento da transição para a quarta série, as crianças geralmente se libertam da influência de sinais individuais, muitas vezes dados visualmente de um objeto e começam a indicar todos os sinais possíveis em sequência, sem destacar o essencial e geral entre os particulares. Assim, dando uma explicação do conceito de "animais selvagens", muitos alunos do grau III, além de destacar a principal característica - um modo de vida, também nomeiam tão insignificantes como "cobertos de lã", "garras nas patas" ou "dentes afiados". Analisando os animais, a maioria dos alunos das séries I-II atribuiu a baleia e o golfinho ao grupo de peixes, destacando o habitat (água) e a natureza do movimento (natação) como características principais e essenciais.
Quanto à palavra, esta única forma de existência do conceito, a introdução dos termos correspondentes mostrou não só a disponibilidade de sua assimilação por crianças de 7 a 10 anos, mas também alta eficiência.
A seguir, descreveremos operações mentais alunos mais novos. Deve-se notar que as características do pensamento lógico dos alunos mais jovens se manifestam claramente tanto no próprio curso do processo de pensamento quanto em cada uma de suas operações individuais. Tome tal operação como comparação. Esta é uma ação mental destinada a estabelecer semelhanças e diferenças em dois (ou mais) objetos justapostos. A dificuldade de comparação para a criança está no fato de que, em primeiro lugar, ela não sabe o que é “comparar” e, em segundo lugar, não sabe como usar essa operação como método para resolver o problema atribuído a ela. dele. As respostas das crianças falam por si. Aqui, por exemplo: "É possível comparar uma maçã e uma bola?" “Não, você não pode”, responde a criança. “Afinal, você pode comer uma maçã, mas uma bola - ela rola e outra voa se você soltar o fio.”
Com uma formulação diferente da pergunta: “Olhe atentamente para uma laranja e uma maçã e diga: como elas são semelhantes?” - "Ambos são redondos, podem ser comidos." “Agora me diga: como eles são diferentes um do outro. O que há de diferente neles?" “Uma laranja tem uma casca grossa, enquanto uma maçã tem uma casca fina. Uma laranja é vermelha, e uma maçã é verde, vermelha pode ser e o sabor não é assim.
Então você pode levar as crianças a uso correto comparações. Sem orientação, a criança costuma destacar algum, na maioria das vezes algum sinal cativante ou mais familiar e, portanto, significativo para ela. Entre estes últimos, a finalidade do objeto e seu uso por uma pessoa são os mais indicados. Para dominar a operação de comparação, uma pessoa deve aprender a ver o semelhante no diferente e o diferente no semelhante. Isso exigirá uma análise bem direcionada de ambos (ou três) objetos comparados, uma comparação constante dos recursos distintos para encontrar os homogêneos e diferentes. É preciso comparar a forma com a forma, a finalidade de um objeto com a mesma qualidade de outro.
Estudos têm mostrado que o pensamento dos escolares mais novos é caracterizado por uma característica - uma comparação de uma linha, ou seja, eles estabelecem ou apenas a diferença, não vendo a semelhança, ou apenas o geral e semelhante, não estabelecendo a diferença. Dominar a operação de comparação é de grande importância na atividade mental dos alunos mais jovens.
Afinal, a maior parte do conteúdo aprendido nas séries iniciais é baseada na comparação. Esta operação fundamenta a classificação dos fenômenos e sua sistematização. Sem comparação, a criança não pode adquirir conhecimento sistemático.
Características do pensamento das crianças muitas vezes aparecem nos julgamentos das crianças sobre as ações e objetivos das pessoas que ouvem ou lêem. As mesmas características são claramente reveladas na adivinhação de enigmas, na explicação de provérbios e em outras formas de trabalhar com material verbal que exigem raciocínio lógico.
Por exemplo, as crianças recebem um enigma: “Eu sei tudo, ensino a todos, mas eu mesmo estou sempre em silêncio. Para fazer amizade comigo, você precisa aprender a ler e escrever” (Livro).
A maioria das crianças classe I-II dê uma resposta confiante: “Professor” (“Ela conhece todo mundo, ensina todo mundo”). E embora o texto diga: “Mas eu mesmo estou sempre calado”, este elemento essencial, sem ser acentuado, é simplesmente omitido. Neste enigma, as palavras “eu ensino a todos” tornaram-se um elemento acentuado do todo, o que imediatamente causou uma resposta errônea.
A ilogicidade é "vista" nos vários julgamentos das crianças, e em muitas perguntas que elas fazem a um adulto e entre si, em disputas e provas. Por exemplo: “O peixe está vivo ou não?” - "Vivo". "Porque você acha isso?" - "Porque ela nada e abre a boca." “E o registro? Está vivo! Por quê? Também não flutua na água? - "Sim, mas é um tronco de madeira."

Aqui as crianças não fazem distinção entre causa e efeito ou mudam de lugar. Eles usam as palavras "porque" não para designar dependências causais, mas para enumerar fatos lado a lado, para designar o todo.
O desenvolvimento do pensamento na idade escolar primária está amplamente associado ao aperfeiçoamento das operações mentais: análise e síntese, comparação, generalização, sistematização, classificação, com a assimilação de várias ações mentais. Para criar condições ideais para o desenvolvimento do pensamento, é necessário conhecer essas características da criança. Vários cientistas identificaram características e condições psicológicas para o desenvolvimento do pensamento na aprendizagem. A teoria do desenvolvimento da educação, desenvolvida por D. B. Elkonin e V. V. Davydov, recebeu a maior fama e reconhecimento não apenas na ciência doméstica, mas também mundial.
D. B. Elkonin e V. V. Davydov não apenas declararam a necessidade de lógica e mudança em relação a esse método e método de ensino, mas também estabeleceram seus princípios na estrutura das disciplinas educacionais, seu conteúdo. Naturalmente, eles fizeram do pensamento lógico um elo fundamental na cadeia do desenvolvimento mental das crianças em idade escolar.
Nosso ginásio funciona de acordo com o programa de educação para o desenvolvimento de D. B. Elkonin e V. V. Davydov. Em nosso trabalho, aderimos ao objetivo principal e aos princípios da educação para o desenvolvimento.
Lembre-se de que o principal objetivo da educação para o desenvolvimento de D. B. Elkonin e V. V. Davydov é fornecer condições ideais para o desenvolvimento da criança como sujeito da atividade educacional, interessada na automudança e capaz disso, a formação de mecanismos que permitam às crianças definir a próxima tarefa e encontrar meios e maneiras de resolvê-la.
Em meu trabalho, uso os seguintes princípios de educação para o desenvolvimento de D. B. Elkonin e V. V. Davydov:
1. Princípio de pesquisa. No trabalho, o conhecimento não é dado pronto. Procure uma solução nova tarefa a base do desejo e da capacidade de aprender.
2. O princípio de definir a tarefa. A necessidade de encontrar uma maneira de resolver um novo problema não é ditada pelas exigências do professor. Quando as crianças descobrem que um problema não pode ser resolvido das formas que já conhecem, elas próprias declaram a necessidade de encontrar novas formas de agir. (Resolvendo quebra-cabeças)
3. O princípio da modelagem. A atitude universal que as crianças descobrem ao transformar o objeto de estudo não tem visualização sensual. Ele precisa de um modo de imagem modelo. O modelo, agindo como um produto da análise mental, pode então se tornar um meio de atividade mental humana.
4. O princípio da correspondência entre conteúdo e forma. Para que as crianças possam descobrir um novo modo de ação por meio de ações de busca, são necessárias formas especiais de organização das atividades conjuntas das crianças e do professor. A base desta organização é uma discussão geral em que cada proposta é avaliada pelos demais participantes. As crianças participam do desenvolvimento de critérios de monitoramento e avaliação junto com o professor. Como resultado, eles desenvolvem a capacidade de autocontrole e auto-estima.
No processo de formação do pensamento lógico das crianças de 7 a 10 anos, talvez o mais importante seja ensinar as crianças a fazer pequenas, mas suas próprias descobertas, o que, como resultado, contribui para o seu desenvolvimento, fortalecendo as conexões lógicas formais. Para tal, desenvolvi um ciclo de aulas, combinado ideia comum- solução tarefas lógicas. As tarefas mais típicas são resolver anagramas, rebuses, identificar características comuns e identificar itens desnecessários na série proposta, palavras, etc. que não correspondem ao padrão encontrado; classificação de acordo com uma ou mais características, etc. Observamos as principais características de nossa abordagem:
1. Caráter de conto de fadas de tarefas. Os testes que são oferecidos à criança devem corresponder ao seu espírito, ser interessantes e emocionantes. O ciclo de aulas desenvolvido é uma viagem pela Terra Mágica do "Rebus Mania", "Match Carousel".
2. Complicação consistente da natureza das tarefas de lição para lição, enquanto a redação das tarefas pode permanecer a mesma. Por exemplo,
Outra opção para complicar as tarefas é aumentar o número de recursos que caracterizam os objetos em consideração. Por exemplo, o padrão de colocação de objetos pode ser baseado apenas na cor, e a execução de uma tarefa mais complexa envolve levar em consideração não apenas a cor, mas também a forma, o tamanho etc.
3. A ausência de um tempo rigidamente fixo para completar tarefas. o objetivo principal as tarefas propostas não são uma afirmação de um determinado nível de habilidades mentais, mas o desenvolvimento do pensamento lógico, proporcionando oportunidades para encontrar novas maneiras de resolver problemas, descobertas das crianças.
4. O papel ativo da criança no processo de conclusão de tarefas. Ele não deve apenas escolher a figura desejada entre as propostas, mas tentar desenhá-la, pintá-la na cor desejada, revelando um padrão. No processo de resolução, o professor não deve mais dar dicas. Todos os acentos necessários são colocados por ele na fase de definição da tarefa. Ao serem observadores, os alunos podem determinar a chave para a solução por si mesmos.
5. Análise coletiva do desempenho de tarefas. Ao final da aula, você deve ter uma reserva de tempo (10-15 minutos) para que os alunos possam falar sobre suas "descobertas", enquanto há uma consolidação psicológica do sucesso, o que é especialmente importante para crianças de 7 a 10 anos. velho. No processo de análise coletiva, os alunos aprendem a controlar a correção das tarefas, comparar seu próprio raciocínio e o resultado com o resultado de um amigo, avaliar a resposta de outro aluno. Ao resumir, é importante relatar não apenas o resultado final, mas também o método de obtenção. As crianças aprendem a argumentar sua resposta, a destacar o essencial na condição da tarefa, a tirar conclusões. É muito importante que o professor organize a discussão de forma a trazer para fora os processos de pensamento das crianças, com a ajuda delas a mostrar a natureza da aparência das suposições.
É útil discutir várias abordagens para concluir tarefas e compará-las. A discussão em grupo permite que você leve em consideração as respostas que não foram fornecidas originalmente pelo professor. Se a criança fundamentou logicamente seu resultado, então ele deve ser considerado correto. Por exemplo, ao resolver o anagrama ETLO, as respostas VERÃO e CORPO são possíveis.
A ideia de discussão coletiva não só de uma solução pronta, mas também da busca por um método de solução foi implementada no processo de aprovação na aula final, onde foram oferecidas as tarefas mais difíceis. Assumiu a forma de um "Torneio de Pensadores", um encontro do "Clube de Intelectuais", onde competiram duas equipas. As crianças resolveram problemas dentro de seu grupo, enquanto os rivais receberam as mesmas tarefas. A solução de cada tarefa foi submetida ao júri, após o que teve que ser discutida. As equipes faziam isso por sua vez, e os adversários podiam fazer perguntas esclarecendo a solução ou apontar um erro.
Testamos os alunos de nossa turma da seguinte forma: o início do experimento foi realizado quando as crianças estavam na segunda série, e o término do experimento veio quando as crianças terminaram a quarta série. O trabalho foi realizado com cada indivíduo, com base nesses resultados, as tendências gerais foram derivadas. O experimento foi realizado durante três anos de 2013 a 2015. Na fase final do experimento, realizamos um teste final.
Como resultado de um estudo experimental do problema de nosso interesse, obtivemos os dados apresentados na Tabela 1.
tabela 1
A composição quantitativa dos alunos por níveis de domínio das operações lógicas do pensamento no início do experimento

mesa 2
2 turma "A" no início do experimento

A análise dos dados mostra que 35% dos alunos têm a capacidade de destacar o essencial no nível acima da média, 57% - no nível médio e 8% - no nível abaixo da média. Uma operação tão lógica como comparar objetos e conceitos em um nível acima da média é de propriedade de 13% dos alunos, em um nível médio - 61% e em um nível abaixo da média - 18%, em um nível baixo - 8% de os alunos pesquisados. 35% dos alunos podem analisar relacionamentos e conceitos em um nível acima da média e 65% dos alunos em um nível médio. Operação "generalização" 27% dos alunos falam em alto nível, 30% - em um nível acima da média, 27% dos alunos em um nível médio, 8% - em um nível abaixo da média, 8% - em um nível baixo. 20 pessoas (87%) são proficientes em análise teórica, 3 pessoas (13%) não.
A análise dos dados mostra que os indicadores médios do desenvolvimento do pensamento lógico dos alunos da 2ª série "a" no início do experimento são os seguintes: 9% dos alunos têm um alto nível de desenvolvimento do pensamento lógico, acima da média - 26% , média - 52%, abaixo da média - 9%, baixa - quatro%.
Nesse sentido, para desenvolver nos alunos a capacidade de destacar o essencial, realizamos os seguintes jogos e exercícios: “O que é o principal?”, “Sem o que não pode ser?”
Para o desenvolvimento da operação de comparação entre os alunos, foram utilizados os jogos e exercícios: “Compare o objeto”, “Como são semelhantes, como são diferentes?”.
Para o desenvolvimento da operação de generalização, foram realizados tais jogos e exercícios: “Nomeie o que é comum entre...”, “O que é supérfluo?”, “Nomeie os traços comuns”.
Para consolidar a capacidade de análise de conceitos, foram utilizados os seguintes exercícios: “Preencha a definição”, “Preencha as lacunas”, “Escolha um conceito”.
Para desenvolver o raciocínio lógico e manter o interesse pelas aulas, além dos exercícios e jogos acima, foram oferecidos aos alunos tarefas não tradicionais, exercícios, tarefas lógicas: por exemplo, "Palavra Criptografada", "Atenção - Adivinha", rebuses, charadas, palavras cruzadas. Foram realizadas aulas para o círculo “Pensadores”, realizado um quiz “ Caso de sorte"," Torneio de Pensadores, onde foram usadas tarefas não tradicionais.
Quanto aos resultados da determinação dos níveis de domínio das operações lógicas do pensamento no final do experimento, eles são apresentados na Tabela 3.
Tabela 3
A composição quantitativa dos alunos por níveis de domínio das operações lógicas do pensamento no final do experimento

Tabela 4
Indicadores médios do desenvolvimento do pensamento lógico dos alunos
4 turma "A" no final do experimento

Tabela 5
Indicadores médios do desenvolvimento do pensamento lógico dos alunos
no início e no final do experimento

Uma análise dos dados ao final do experimento mostra que 17% dos alunos têm a capacidade de destacar o essencial em um nível alto, 43% dos alunos em um nível acima da média e 40% em um nível médio. Uma operação lógica como comparar objetos e conceitos é dominada em alto nível por 4% dos alunos, em um nível acima da média por 57% dos alunos, em um nível médio por 35%, em um nível baixo por 4% dos alunos alunos pesquisados. 22% dos alunos podem analisar relacionamentos e conceitos em um nível alto, 51% podem em um nível acima da média e 27% dos alunos em um nível médio. Operação "generalização" 27% dos alunos falam em alto nível, 47% - em um nível acima da média, 22% dos alunos - em um nível médio, 4% - em um nível baixo. 20 pessoas (87%) são proficientes em análise teórica, 3 pessoas (13%) não.
A análise dos dados mostra que os indicadores médios do desenvolvimento do pensamento lógico dos alunos da 4ª série "A" no final do experimento são os seguintes: 18% dos alunos têm um alto nível de desenvolvimento do pensamento lógico, acima da média - 48% , média - 30%, abaixo da média - 0%, baixa - quatro%.
Após analisar os dados obtidos ao final do experimento, concluímos que o número de alunos com alto nível de desenvolvimento do raciocínio lógico aumentou de 9% para 18%, alunos com nível acima da média aumentou de 26% para 48%, alunos com nível médio diminuíram de 52% para 30%, alunos com nível abaixo da média não sobraram, alunos com baixo nível de desenvolvimento do raciocínio lógico permaneceram no mesmo nível de 4%. Constatou-se que as crianças em idade escolar primária, assimilando o material, são capazes de adquirir conhecimentos que refletem as relações naturais e essenciais dos objetos e fenômenos; habilidades que permitem adquirir independentemente tal conhecimento e usá-lo na resolução de vários problemas específicos, e habilidades que se manifestam em uma ampla transferência da ação dominada para várias situações práticas. Constatou-se, portanto, que ao dominar os conhecimentos, habilidades e habilidades da natureza notada, os fundamentos do pensamento lógico são formados em crianças já em idade escolar primária.
O pensamento lógico bem desenvolvido dos alunos permite que eles apliquem os conhecimentos adquiridos em novas condições, resolvam tarefas não padronizadas, encontrem maneiras racionais de resolvê-las, abordem criativamente qualquer atividade, ativamente, com interesse em participar de seu próprio processo educacional.
O problema do desenvolvimento do pensamento lógico da criança é uma das tarefas mais importantes, cuja solução depende da melhoria de todo o processo educacional da escola, visando à formação do pensamento produtivo, necessidade interna e capacidade de adquirir independentemente conhecimento, a capacidade de aplicar a base de conhecimento existente na prática, na transformação criativa.
Nosso estudo e os resultados obtidos no curso de diagnóstico comprovam a necessidade da formação do pensamento lógico nos alunos mais jovens. Determinando a perspectiva do estudo, notamos que o trabalho realizado não pretende ser uma completude exaustiva do desenvolvimento do problema da formação do pensamento lógico dos alunos mais jovens. Trabalhos adicionais com os alunos sobre a formação do pensamento lógico parecem relevantes.
Em conclusão, gostaria de esperar que nossa experiência seja de interesse para os professores do ensino fundamental, dê-lhes um impulso para sua própria criatividade e novos experimentos. A natureza fabulosamente lúdica do material permitirá que ele seja usado não apenas para a realização de rodas na escola, mas também pode servir como uma boa base para atividades familiares.

O desenvolvimento do pensamento lógico de crianças em idade escolar é uma das áreas mais importantes do ensino dos alunos. A importância desse processo é programas de aprendizagem e literatura metodológica. É melhor melhorar o raciocínio lógico tanto na escola quanto em casa, mas nem todos sabem quais métodos serão mais eficazes para isso. Como resultado, a aprendizagem lógica assume a forma espontânea, o que afeta negativamente o nível geral de desenvolvimento dos alunos. Acontece que mesmo os alunos do ensino médio não sabem pensar logicamente, usando os métodos de análise, síntese, comparação, etc. Como desenvolver adequadamente o pensamento lógico dos alunos mais jovens - você aprenderá com nosso artigo.

Características do pensamento de alunos do ensino fundamental

O pensamento dos alunos do ensino fundamental tem características

No momento em que a criança começa a ir à escola, seu desenvolvimento mental é caracterizado por um nível muito alto.

“Cada período etário de uma criança é caracterizado pelo significado principal de algum processo mental. NO primeira infância o papel principal é desempenhado pela formação da percepção, no período pré-escolar - memória, e para os alunos mais jovens, o desenvolvimento do pensamento torna-se o principal.

O pensamento dos alunos do ensino fundamental tem suas peculiaridades. Foi nesse período pensamento visual-figurativo, que anteriormente tinha o valor principal, se transforma em uma linguagem verbal-lógica, conceitual.. É por isso que no ensino fundamental é extremamente importante prestar atenção ao desenvolvimento do pensamento lógico.

Os alunos mais jovens desenvolvem seu raciocínio lógico completando tarefas regularmente, aprendendo a pensar quando necessário.

A professora ensina:

• encontrar conexões no ambiente
• desenvolver conceitos corretos
• colocar em prática as provisões teóricas estudadas
• analisar com a ajuda de operações mentais (generalizações, comparações, classificações, sínteses, etc.).

Tudo isso tem um efeito positivo no desenvolvimento do pensamento lógico dos alunos mais jovens.

Condições pedagógicas

Condições pedagógicas devidamente criadas estimulam o desenvolvimento do raciocínio lógico dos escolares

Para desenvolver e melhorar o raciocínio lógico dos alunos mais novos, é necessário criar condições pedagógicas propícias a isso.

A educação primária deve ser dirigida ao professor que ajuda cada aluno revele suas habilidades. Isso é real quando o professor leva em conta a individualidade de cada. Além disso, a divulgação do potencial do aluno mais novo contribui para ambiente educacional diversificado.

Considerar condições pedagógicas, contribuindo para a formação do raciocínio lógico do aluno:

1. Tarefas de aula que incentivam as crianças a pensar.É melhor quando tais tarefas não estão apenas nas aulas de matemática, mas também em todas as outras. E alguns professores fazem cinco minutos lógicos entre as aulas.
2. Comunicação com o professor e colegas - em horário escolar e não escolar. Refletindo sobre a resposta, formas de resolver o problema, os alunos oferecem diferentes variantes decisões, e o professor pede que justifiquem e provem a correção de sua resposta. Assim, os alunos mais jovens aprendem a raciocinar, comparar vários julgamentos e tirar conclusões.
3. É bom quando o processo educacional é repleto de elementos onde o aluno:
   • pode comparar conceitos (objetos, fenômenos),
   • entender as diferenças entre características comuns e distintivas (privadas)
   • identificar recursos essenciais e não essenciais
   • ignore detalhes irrelevantes
   • analisar, comparar e generalizar.

“O sucesso da formação completa do pensamento lógico de um aluno mais jovem depende de quão abrangente e sistematicamente isso é ensinado.”

Escola primaria - melhor período para um trabalho proposital sobre o desenvolvimento ativo do pensamento lógico. Todos os tipos de coisas podem ajudar a tornar este período produtivo e produtivo. jogos didáticos, exercícios, tarefas e tarefas destinadas a:

• desenvolver a capacidade de pensar de forma independente
• aprendendo a tirar conclusões
• uso eficaz do conhecimento adquirido em operações mentais
• busca de traços característicos em objetos e fenômenos, comparação, agrupamento, classificação de acordo com certos traços, generalização
• uso do conhecimento existente em várias situações.

Exercícios e jogos de lógica

Os meios de desenvolver o pensamento lógico de um aluno mais jovem devem ser selecionados levando em consideração os objetivos, além de focar nas características e preferências individuais da criança.

É útil usar tarefas, exercícios e jogos não padronizados para o desenvolvimento de operações mentais tanto na sala de aula quanto durante os trabalhos de casa com as crianças. Hoje eles não estão em falta, como um grande número de produtos de impressão, vídeo e multimídia, vários jogos foram desenvolvidos. Todos esses meios podem ser usados, selecionando levando em consideração os objetivos, bem como focando nas características e preferências individuais da criança.

Vídeo com um exemplo de um jogo para tablet que visa desenvolver o raciocínio lógico de alunos mais novos

Exercícios e jogos para raciocínio lógico

1. "O quarto extra." O exercício consiste em excluir um item que carece de alguma característica comum aos outros três (é conveniente usar aqui cartões de imagem).
2. "O que está faltando?". Você precisa encontrar as partes que faltam na história (início, meio ou fim).
3. "Não durma! Continuar!". O objetivo é que os alunos nomeiem rapidamente as respostas para as perguntas.

Nas aulas de leitura:

• Quem puxou o nabo por último?
• Qual era o nome do menino de "Flower-Semitsvetik"?
• Qual era o nome do menino com o nariz comprido?
• Quem ganhou o noivo voa-sokotuhi?
• Quem assustou os três porquinhos?

Nas aulas de russo:

• Qual palavra contém três "o"s? (trio)
• O nome de qual cidade indica que ele está com raiva? (Terrível).
• Que país pode ser usado na cabeça? (Panamá).
• Que cogumelo cresce sob um álamo? (Boleto)
• Como você pode escrever a palavra "mousetrap" usando cinco letras? ("Gato")

Nas lições de história natural:

• Uma aranha é um inseto?
• Nossas aves migratórias nidificam no sul? (Não).
• Qual é o nome de uma larva de borboleta?
• O que um ouriço come no inverno? (Nada, ele dorme).

Na aula de matemática:

• Três cavalos correram 4 quilômetros. Quantos quilômetros cada cavalo correu? (para 4 quilômetros).
• Havia 5 maçãs na mesa, uma das quais foi cortada ao meio. Quantas maçãs estão na mesa? (5.)
• Nomeie um número que tenha três dezenas. (trinta.)
• Se Lyuba fica atrás de Tamara, então Tamara... (fica na frente de Lyuba).

"Adendo. Para enriquecer o processo educacional, bem como para o dever de casa, use tarefas lógicas e enigmas, quebra-cabeças, rebuses e charadas, inúmeros exemplos dos quais você pode encontrar facilmente em vários materiais didáticos, bem como na Internet.

Tarefas que ativam o cérebro

Existem muitas tarefas que ativam o cérebro

Tarefas para desenvolver a capacidade de analisar e sintetizar

1. Elementos de conexão entre si:

"Recorte as formas necessárias das várias propostas para obter uma casa, um navio e um peixe."

1. Para procurar diferentes sinais de um objeto:

Quantos lados, ângulos e vértices tem um triângulo?

“Nikita e Yegor pularam muito. Na primeira tentativa, Nikita saltou 25 cm mais longe que Yegor. A partir do segundo, Yegor melhorou seu resultado em 30 cm e Nikita saltou da mesma forma que no primeiro. Quem saltou mais longe na segunda tentativa: Nikita ou Egor? Quantos? Acho!"

1. Para reconhecer ou compor um objeto de acordo com certas características:

Que número vem antes do número 7? Que número vem depois do número 7? Atrás do número 8?

Tarefas para a capacidade de classificar:

"O que comum?":

1) Borsch, macarrão, costeleta, compota.

2) Porco, vaca, cavalo, cabra.

3) Itália, França, Rússia, Bielorrússia.

4) Cadeira, mesa, guarda-roupa, banquinho.

"O que é extra?"- um jogo que permite encontrar propriedades comuns e desiguais de objetos, compará-los e também combiná-los em grupos de acordo com a característica principal, ou seja, classificar.

"O que une?"- um jogo que forma operações lógicas como comparação, generalização, classificação de acordo com um atributo variável.

Por exemplo: tire três fotos com imagens de animais: uma vaca, uma ovelha e um lobo. Pergunta: "O que une uma vaca e uma ovelha e as distingue de um lobo?".

A tarefa de desenvolver a capacidade de comparar:

“Natasha tinha vários adesivos. Ela deu 2 figurinhas para uma amiga e ela tem 5 figurinhas sobrando. Quantas figurinhas Natasha tinha?

Tarefas para a busca de recursos essenciais:

"Nomeie o atributo do objeto." Por exemplo, um livro - o que é? De que material é feito? Que tamanho é isso? Qual é a espessura dele? Qual o nome disso? A que disciplinas se aplica?

Jogos úteis: “Quem vive na floresta?”, “Quem voa no céu?”, “Comestível - não comestível”.

Tarefas para comparação:

Comparação de cores.

um azul
b) amarelo
c) branco
e) rosa.

Comparação de formulários. Você precisa nomear mais itens:

um quadrado
b) forma redonda
c) triangular
e) oval.

Vamos comparar 2 coisas:

a) pêra e banana
b) framboesas e morangos
c) trenó e carrinho
d) carro e trem.

Comparar temporadas:

Conversa com os alunos sobre as características das estações do ano. Lendo poemas, contos de fadas, enigmas, provérbios, ditados sobre as estações do ano. Desenho sobre o tema das estações.

Problemas lógicos não padronizados

Um dos mais maneiras eficazes desenvolver o pensamento lógico na escola primária é resolver problemas fora do padrão.

“Você sabia que a matemática tem um efeito único no desenvolvimento? Estimula o desenvolvimento do pensamento lógico, mais a melhor maneira formando métodos de trabalho mental, expandindo as habilidades intelectuais da criança. As crianças aprendem a raciocinar, percebem padrões, aplicam conhecimentos em vários campos, ficam mais atentas, observadoras.

Além dos problemas matemáticos, o cérebro dos alunos mais jovens é desenvolvido quebra-cabeças, diferentes tipos de tarefas com palitos e fósforos(apresentar uma figura de um certo número de partidas, transferir uma delas para obter outra imagem, conectar vários pontos com uma linha sem arrancar a mão).

Problemas com partidas

1. Você precisa fazer 2 triângulos idênticos de 5 partidas.
2. É necessário adicionar 2 quadrados idênticos de 7 partidas.
3. Você precisa fazer 3 triângulos idênticos de 7 partidas.

O desenvolvimento abrangente do pensamento também é fornecido Jogos de quebra-cabeça: "Cubo de Rubik", "Serpente de Rubik", "Quinze" e muitos outros.

O raciocínio lógico bem desenvolvido ajudará a criança no aprendizado, tornando a assimilação do conhecimento mais fácil, prazerosa e interessante.

Os jogos, exercícios e tarefas propostos neste artigo visam desenvolver o raciocínio lógico dos alunos mais novos. Se essas tarefas forem gradualmente complicadas, o resultado será melhor a cada dia. E pensamento flexível, plástico e reação rápida ajudarão a criança em seus estudos, tornando a assimilação do conhecimento mais fácil, mais agradável e mais interessante.

Bom dia, Caros amigos! Você se lembra das notas que tirou na escola? Eu lembro. Não há triplos no meu certificado. Mas, durante qualquer ano de estudo, aconteciam triplos, duques e até coca-cola às vezes. Então eu penso, quem é Alexandra, minha filha, como? Excelente aluno, fica no rol de honra! Aparentemente, esses exercícios adicionais que fazemos com ela estão dando frutos.

Plano de aula:

Exercício 1

Um exercício muito interessante! Útil não só para crianças, mas também para adultos. Este exercício é usado como um teste no casting de apresentadores de rádio. Imagine, você chega ao elenco e eles dizem para você: “Vamos, meu amigo, conecte-nos uma galinha com um poste”. Com toda a seriedade, eles dizem isso!

O significado está justamente nisso, é preciso combinar dois conceitos absolutamente não relacionados. Os apresentadores de rádio precisam disso para compor de maneira rápida e bonita as linhas principais das músicas durante as transmissões ao vivo, para facilitar as transições de um tópico para outro.

Bem, as crianças são adequadas para o desenvolvimento do pensamento criativo, criativo e rápido.

Então, como você conecta uma galinha com um poste? Muitas opções:

1. A galinha anda ao redor do posto.
2. A galinha estava cega, andou e bateu em um poste.
3. A galinha era forte, bateu no poste e caiu.
4. O pilar caiu bem na galinha.

Você quer malhar? Bom. Conectar:

• camomila com leite;
• fones de ouvido com uma água-viva;
• Botas lunares.

Exercício 2. Quebra-palavras

Se no exercício anterior nós conectamos, então neste vamos quebrar uma palavra longa em muitas curtas, consistindo em letras de uma palavra grande. De acordo com as regras, se uma letra ocorre uma vez em uma palavra longa, ela não pode ser repetida duas vezes em palavras curtas.

Por exemplo, a palavra "switch" se divide em:

• tule;
• chave;
• bico.

Não vejo mais opções, e você?

Você pode quebrar qualquer palavras longas, por exemplo, "feriado", "imagem", "toalha", "explorador polar".

Exercício 3. Quebra-cabeças

Resolver quebra-cabeças ajuda a pensar fora da caixa, de forma criativa. Ensina a criança a analisar.

Rebuses podem conter imagens, letras, números, vírgulas, frações, colocados em uma ordem muito diferente. Vamos tentar resolver alguns quebra-cabeças simples juntos.

1. Na primeira vemos a sílaba "BA" e "barril". Conecte: BA + Barril = Borboleta.
2. Na segunda, o princípio é o mesmo: Baran + KA = Bagel.
3. A terceira é mais difícil. Câncer é desenhado e ao lado dele está “a = y”. Assim, na palavra câncer, a letra "a" deve ser substituída pela letra "y", temos "mãos". A isso adicionamos outro "a": mão + a = mão.
4. O quarto rebus com uma vírgula. Como a letra “A” é a primeira, a palavra de adivinhação começa com ela. Em seguida, vemos o “punho”, após a imagem há uma vírgula, o que significa que a última letra deve ser subtraída da palavra “punho”. Vamos ficar "legais". Agora combinamos tudo: A + kula = tubarão.
5. O quinto rebus é difícil apenas à primeira vista. Você precisa remover a letra “e” da palavra “saw” e ler a palavra “cat” de trás para frente. Como resultado, temos: pla + corrente = lenço.
6. O sexto rebus, totalmente alfabético. Tudo fica claro com as primeiras e últimas letras, mas e o meio? Vemos a letra "o" desenhada na faia "t", então digamos "em t o". Conectamos: A + OMC + P \u003d AUTOR.

Treinado? Agora tente resolver o quebra-cabeça sozinho.

Você pode compartilhar suas respostas nos comentários. Você encontrará muitos quebra-cabeças em revistas infantis e.

Exercício 4. Anagramas

Uma laranja pode ser transformada em um spaniel e vice-versa? "Facilmente!" os amantes de anagramas responderão. Até varinha mágica não vai precisar.

Um anagrama é um recurso literário que consiste em rearranjar as letras ou sons de uma determinada palavra (ou frase), que resulta em outra palavra ou frase.

Com a mesma facilidade, um sonho se transforma em nariz, um gato em corrente e uma tília em serra.

Bem, vamos tentar? Vamos fazer assim:

• a "carruagem" voou para as estrelas;
• "palavra" cresceu na cabeça;
• "renda" aprendeu a voar;
• "atlas" tornou-se comestível;
• "bomba" instalada na floresta;
• "mote" ficou transparente;
• o “rolo” foi colocado na mesa antes do jantar;
• "bun" aprendeu a nadar;
• "camomila" girava ao lado da lanterna nas noites de verão;
• "Park" não poderia viver sem água.

Exercício 5. Problemas de lógica

Quanto mais quebra-cabeças lógicos você resolver, mais forte seu pensamento se tornará. Afinal, não é à toa que dizem que a matemática é uma ginástica para a mente. De fato, ao resolver alguns deles, você sente diretamente como o cérebro se move.

Vamos começar pelos mais simples:

1. Kolya e Vasya resolveram problemas. Um menino decidiu no quadro-negro e o outro na mesa. Onde Vasya resolveu os problemas se Kolya não os resolveu no quadro-negro?
2. Três avós moram na mesma entrada, no terceiro, quinto e sétimo andares. Quem mora em que andar, se a avó Nina mora acima da avó de Valya e a avó de Galya mora abaixo da avó de Valya?
3. Yura, Igor, Pasha e Artem terminaram entre os quatro primeiros na competição de corrida. Quem ocupou que lugar? Sabe-se que Yura não correu em primeiro ou quarto, Igor correu atrás do vencedor e Pasha não foi o último.

E os próximos três problemas que Sashulya trouxe da Olimpíada de Matemática. Estas são tarefas para a terceira série.

“O jardineiro plantou 8 mudas. De todas, exceto quatro, as pereiras cresceram. Todas, exceto duas pereiras, crescem peras. Peras de todas as pereiras frutíferas, exceto uma, não são saborosas. Quantas pereiras têm peras saborosas?”

“Vasya, Petya, Vanya usam gravatas de apenas uma cor: verde, amarelo e azul. Vasya disse: "Petya não gosta de amarelo." Petya disse: "Vanya usa uma gravata azul". Vanya disse: "Vocês dois estão enganando." Quem prefere que cor se Vanya nunca mente?

E agora atenção! Uma tarefa de maior dificuldade! "No backfill", como se costuma dizer. não consegui resolver. Sofri por muito tempo, e então olhei para as respostas. Ela também é das Olimpíadas.

“O viajante precisa atravessar o deserto. A transição dura seis dias. O viajante e o porteiro que o acompanhará poderão levar água e comida para uma pessoa por quatro dias cada. De quantos carregadores o viajante precisará para realizar seu plano? Digite o menor número."

Se você ainda adormecer em qualquer tarefa, entre em contato comigo, eu ajudarei)

Exercício 6. Combine quebra-cabeças

Fósforos não são brinquedos para crianças! Uma ferramenta para treinar o pensamento. Por razões de segurança, sugiro substituir os fósforos por varetas de contagem.

Esses palitos simples criam quebra-cabeças muito complexos.

Primeiro vamos aquecer:

• dobre dois triângulos idênticos de cinco varetas;
• de sete varetas, dois quadrados idênticos;
• remova três varetas para fazer três quadrados idênticos (veja a figura abaixo).

Agora mais difícil:

Mova três bastões para que a flecha voe na direção oposta.

O peixe também precisa ser virado na outra direção, enquanto desloca apenas três varas.

Depois de deslocar apenas três palitos, retire o morango do copo.

Remova duas varas para fazer dois triângulos equiláteros.

As respostas podem ser encontradas no final do artigo.

Exercício 7

E agora vamos trabalhar como Sherlock Holmes! Busquemos a verdade e descubramos mentiras.

Mostre à criança duas figuras, em uma das quais um quadrado e um triângulo, e na outra um círculo e um polígono.

E agora ofereça cartões com as seguintes declarações:

• algumas figuras no cartão são triângulos;
• não há triângulos no cartão;
• há círculos no cartão;
• algumas das figuras do cartão são quadrados;
• todas as formas no cartão são triângulos;
• não há polígonos no cartão;
• Não há retângulos no cartão.

A tarefa é determinar se essas afirmações são falsas ou verdadeiras para cada imagem com figuras.

Um exercício semelhante pode ser realizado não apenas com formas geométricas, mas também com imagens de animais. Por exemplo, coloque um gato, uma raposa e um esquilo na imagem.

As declarações podem ser as seguintes:

• todos esses animais são predadores;
• há animais de estimação na imagem;
• todos os animais da foto podem subir em árvores;
• todos os animais têm pêlo.

Imagens e declarações para eles podem ser selecionadas independentemente.

Exercício 8. Instrução

Estamos cercados por uma variedade de coisas. Nos os utilizamos. Às vezes, não prestamos atenção às instruções anexadas a esses itens. E também acontece que simplesmente não há instruções para alguns itens muito necessários. Vamos corrigir esse mal-entendido! Nós mesmos escreveremos as instruções.

Tomemos, por exemplo, um pente. Sim, sim, o pente de sempre! Isso é o que temos com Alexandra.

Então, instruções para usar o pente.

1. Um pente é um dispositivo para deixar o cabelo liso e sedoso, feito de plástico.
2. Use um pente deve ser com maior desgrenhado e encaracolado.
3. Para começar a pentear, aproxime-se do pente, pegue-o suavemente na mão.
4. Fique na frente de um espelho, sorria, leve o pente até a raiz do cabelo.
5. Agora mova lentamente o pente até as pontas do cabelo.
6. Se houver obstáculos na forma de nós no caminho do pente, passe o pente sobre eles várias vezes com pressão fraca, enquanto você pode gritar um pouco.
7. Cada fio de cabelo é processado por um pente.
8. A penteação pode ser considerada terminada quando o pente não encontra um único nó no caminho.
9. Depois de pentear, é necessário enxaguar o pente com água, colocá-lo em um local especialmente designado para isso.
10. Se um dente quebrou um pente, você precisa jogá-lo no lixo.
11. Se todos os dentes do pente estiverem quebrados, envie-o após o dente.

Tente escrever instruções para um pote, chinelos ou um estojo de óculos. Isso vai ser interessante!

Exercício 9. Inventando uma história

Histórias podem ser feitas jeitos diferentes, por exemplo, em uma imagem ou em um determinado tópico. Aliás, isso vai ajudar. E sugiro que tente compor uma história com base nas palavras que devem estar presentes nessa história.

Como sempre, um exemplo.

As palavras são dadas: Olga Nikolaevna, poodle, lantejoulas, nabo, salário, cabelos grisalhos, castelo, inundação, bordo, música.

Aqui está o que aconteceu com Sasha.

Olga Nikolaevna desceu a rua. Na coleira, ela levava seu poodle Artemon, o poodle estava todo reluzente. Ontem ele quebrou a fechadura do armário, pegou a caixa de purpurina e derramou tudo em si mesmo. E Artemon roeu o cano do banheiro e fez uma verdadeira inundação. Quando Olga Nikolaevna chegou em casa do trabalho e viu tudo isso, cabelos grisalhos apareceram em seus cabelos. E agora eles estavam procurando nabos, como os nabos acalmam os nervos. E o nabo era caro, valia metade do salário. Antes de entrar na loja, Olga Nikolaevna amarrou o poodle em um bordo e, cantando uma música, entrou.

Agora tente você mesmo! Aqui estão três conjuntos de palavras:

1. Médico, semáforo, fones de ouvido, lâmpada, mouse, revista, moldura, exame, zelador, clipe de papel.
2. Primeiro grau, verão, lebre, botão, lacuna, fogueira, velcro, costa, avião, mão.
3. Konstantin, salto, samovar, espelho, velocidade, tristeza, viagem, bola, lista, teatro.

Exercício 10

Já trabalhamos como detetives. Agora proponho trabalhar como policial. O fato é que as palavras em provérbios e ditados conhecidos violavam a ordem. Lidaremos com os infratores da ordem. Tente organizar as palavras da maneira que elas devem ficar.

1. Comida, vem, hora, entra, apetite.
2. Você vai arrancar, não, trabalhar, de um peixe, de um lago, de fora.
3. Meça, um, um, um, sete, corte, um.
4. E, passeio, trenó, amor, transporte, amor.
5. Esperando, não, sete, um.
6. Palavra, gato e, legal, gentil.
7. Cem, um, rublos, tem, não, tem, amigos, cem.
8. Cai, não, macieiras, longe, macieiras, de.
9. Fluir, pedra, não, água, reclinado, sob.
10. Outono, considere, por, galinhas.

Eu quero esclarecer. Não fazemos isso de propósito. Ou seja, não acontece que eu diga: “Vamos, Alexandra, sente-se à mesa, vamos desenvolver o pensamento!” Não. Tudo isso entre os tempos, se vamos a algum lugar, vamos antes de ir para a cama em vez de livros. É muito interessante fazer isso, então você não precisa forçar ninguém.

Bem, agora as respostas prometidas para quebra-cabeças de palito de fósforo!

Respostas de quebra-cabeça

Cerca de dois triângulos de cinco fósforos.

Cerca de dois quadrados em sete.

Temos três quadrados.

Expanda a seta (observe a cor das varas).

Viramos o peixe.

E cerca de dois triângulos equiláteros.

Recentemente encontrei este vídeo na internet. Tem exercícios completamente diferentes. Tentamos, até que resulta com dificuldade. Bem, vamos praticar. Veja se você também pode usar.

Atreva-se! Ficar ocupado! Desenvolva com seus filhos. Experimente estes exercícios "de ouro". Mostre seus resultados nos comentários!

Obrigado pela sua atenção!

E estou ansioso para visitar novamente! Aqui você é sempre bem vindo!

Introdução

Capítulo 1. Aspectos teóricos do pensamento dos alunos mais jovens

2 Características do pensamento lógico dos alunos mais jovens

3 Fundamentos teóricos para o uso de tarefas de jogos didáticos no desenvolvimento do pensamento lógico de alunos mais novos

Capítulo 2

1 Determinação dos níveis de desenvolvimento do pensamento lógico de uma criança em idade escolar

2 Resultados da verificação do diagnóstico

3 Experiência formativa

4 Resultados do estudo de controle

Conclusão

Lista de literatura usada

INTRODUÇÃO

Na idade escolar primária, as crianças têm reservas significativas de desenvolvimento. Com a entrada da criança na escola, sob a influência da aprendizagem, inicia-se a reestruturação de todos os seus processos cognitivos. É a idade escolar primária que é produtiva no desenvolvimento do pensamento lógico. Isso se deve ao fato de que as crianças são inseridas em novas atividades para elas e sistemas de relações interpessoais que exigem que elas tenham novas qualidades psicológicas.

O problema é que os alunos já na 1ª série para a assimilação plena do material exigem as habilidades de análise lógica. No entanto, estudos mostram que mesmo na 2ª série, apenas uma pequena porcentagem de alunos domina as técnicas de comparação, resumindo um conceito, derivando consequências, etc.

Os professores da escola primária costumam usar exercícios do tipo exercícios baseados na imitação, que não exigem pensamento, em primeiro lugar. Sob essas condições, qualidades de pensamento como profundidade, criticidade e flexibilidade não são suficientemente desenvolvidas. Isso é o que indica a urgência do problema. Assim, a análise realizada mostra que é na idade escolar primária que é necessário realizar um trabalho proposital para ensinar às crianças os métodos básicos de ações mentais.

As possibilidades de formar métodos de pensamento não se realizam por si mesmas: o professor deve trabalhar ativa e habilmente nessa direção, organizando todo o processo de aprendizagem de tal forma que, por um lado, enriqueça as crianças com conhecimentos e, por outro, Por outro lado, ele forma métodos de pensar de todas as maneiras possíveis, contribui para o crescimento das forças cognitivas e das habilidades dos alunos.

Especial trabalho pedagógico sobre o desenvolvimento do pensamento lógico de crianças pequenas dá um resultado favorável, aumentando o nível geral de suas habilidades de aprendizagem no futuro. Em uma idade mais avançada, nenhuma operação intelectual fundamentalmente nova surge no sistema da atividade mental humana.

Muitos pesquisadores observam que o trabalho intencional no desenvolvimento do pensamento lógico de crianças em idade escolar deve ser sistemático (E.V. Veselovskaya, E.E. Ostanina, A.A. Stolyar, L.M. Fridman, etc.). Ao mesmo tempo, estudos de psicólogos (P.Ya. Galperin, V.V. Davydov, L.V. Zankov, A.A. Lyublinskaya, D.B. Elkonin, etc.) método de organizar o trabalho de desenvolvimento especial.

O objeto do trabalho é o processo de desenvolvimento do raciocínio lógico dos alunos mais novos.

O tema do trabalho são tarefas destinadas a desenvolver o raciocínio lógico dos alunos mais novos.

Assim, o objetivo deste trabalho é estudar as condições ótimas e métodos específicos para o desenvolvimento do pensamento lógico em alunos mais jovens.

Para atingir esse objetivo, identificamos as seguintes tarefas:

analisar os aspectos teóricos do pensamento dos alunos mais novos;

identificar as características do pensamento lógico dos alunos mais novos;

Realizar trabalho experimental confirmando nossa hipótese;

Ao final do trabalho, resuma os resultados do estudo.

Hipótese - o desenvolvimento do pensamento lógico no processo de atividades lúdicas de um aluno mais jovem será eficaz se:

Critérios e níveis de desenvolvimento do pensamento lógico de uma criança em idade escolar são determinados.

Métodos de pesquisa:

Análise teórica literatura psicológica e pedagógica.

Empírico: experimento na unidade de suas etapas: apuração, formação e controle.

Métodos de tratamento dos dados: análise quantitativa e qualitativa dos resultados obtidos.

Métodos de apresentação de dados: tabelas e gráficos.

Base de pesquisa: ensino médio.

A estrutura deste trabalho é determinada pela meta e objetivos definidos e inclui uma introdução, conteúdo principal, conclusão e lista de referências.

CAPÍTULO 1. ASPECTOS TEÓRICOS DO PENSAMENTO DOS ESCOLARES

Pensar é um processo mental de refletir a realidade, a forma mais elevada de atividade criativa humana. Meshcheryakov B.G. define o pensamento como uma transformação criativa de imagens subjetivas na mente humana. Pensar é o uso proposital, o desenvolvimento e o incremento do conhecimento, o que só é possível se visar resolver as contradições objetivamente inerentes ao sujeito real do pensamento. Na gênese do pensamento, o papel mais importante é desempenhado pela compreensão (pelas pessoas umas das outras, os meios e objetos de sua atividade conjunta).

Do século XVII ao século XX. os problemas do pensamento foram realizados na lógica das ideias empíricas sobre uma pessoa e suas formas inerentes de lidar com o mundo exterior. De acordo com essa lógica, capaz de reproduzir apenas as interações espaciais de "sistemas prontos", as habilidades cognitivas que permanecem imutáveis, como se fossem concedidas para sempre ao homem por Deus ou pela natureza, opõem-se igualmente a propriedades inalteradas dos objetos. As habilidades cognitivas genéricas incluíam: contemplação (a capacidade do sistema sensorial de realizar sua reflexão figurativa e sensorial em contato com objetos), pensamento e reflexão (a capacidade do sujeito de avaliar suas formas inatas de atividade mental e correlacionar com eles os fatos da contemplação e as conclusões do pensamento). O pensamento ficou com o papel de registrador e classificador de dados sensoriais (na observação, na experiência, no experimento obtido).

No Dicionário Explicativo de Ozhegov S.I. o pensamento é definido como o estágio mais elevado da cognição, o processo de refletir a realidade objetiva.

Na literatura, a especificidade do pensamento é tradicionalmente determinada por pelo menos três características estruturais que não são encontradas no nível sensório-perceptivo dos processos cognitivos. O pensamento é um reflexo das conexões e relações essenciais entre os objetos da realidade; especificidade da reflexão no pensamento, na sua generalização; A exibição mental é caracterizada pela mediação, que permite ir além do imediatamente dado.

Somente com a ajuda do pensamento conhecemos o que é comum nos objetos e fenômenos, essas conexões regulares e essenciais entre eles que não são diretamente acessíveis à sensação e à percepção e que constituem a essência, a regularidade da realidade objetiva. Portanto, podemos dizer que o pensamento é um reflexo de conexões essenciais regulares.

Assim, pensar é um processo de cognição (reflexão) mediada e generalizada do mundo circundante.

As definições tradicionais de pensamento na ciência psicológica geralmente fixam suas duas características essenciais: generalização e mediação.

pensando lógico estudante júnior

Ou seja, pensar é um processo de reflexão generalizada e mediada da realidade em suas conexões e relações essenciais. Pensar é um processo de atividade cognitiva em que o sujeito opera com vários tipos de generalizações, incluindo imagens, conceitos e categorias. A essência do pensamento está em realizar algumas operações cognitivas com imagens na imagem interna do mundo. Essas operações permitem que você construa e complete o modelo mutável do mundo.

A especificidade do pensamento reside no fato de que:

o pensamento permite conhecer a essência profunda do mundo objetivo, as leis de sua existência;

só pensando é possível conhecer o mundo emergente, mutável e em desenvolvimento;

pensar permite prever o futuro, operar com o potencial, planejar atividades práticas.

O processo de pensamento é caracterizado pelas seguintes características:

Tem um caráter indireto;

sempre procede com base no conhecimento existente;

procede da contemplação viva, mas não se reduz a ela;

reflete conexões e relacionamentos na forma verbal;

associados às atividades humanas.

O fisiologista russo Ivan Petrovich Pavlov, descrevendo o pensamento, escreveu: “Pensar é uma ferramenta para a orientação mais alta de uma pessoa no mundo ao seu redor e em si mesma”. Do ponto de vista fisiológico, o processo de pensar é uma complexa atividade analítica e sintética do córtex cerebral. Para o processo de pensar, em primeiro lugar, importam aquelas complexas conexões temporais que se formam entre as extremidades cerebrais dos analisadores.

De acordo com Pavlov: “Pensar não representa nada além de associações, primeiro elementares, em conexão com objetos externos, e depois cadeias de associações. Isso significa que cada pequena associação inicial é o momento do nascimento de um pensamento.

Assim, essas conexões (associações) naturalmente causadas por estímulos externos constituem a base fisiológica do processo de pensamento.

Na ciência psicológica, existem formas lógicas de pensamento como: conceitos; julgamentos; inferências.

Um conceito é um reflexo na mente humana das propriedades gerais e essenciais de um objeto ou fenômeno. O conceito é uma forma de pensar que reflete o singular e o especial, que é ao mesmo tempo universal. O conceito atua tanto como uma forma de pensamento quanto como uma ação mental especial. Por trás de cada conceito está escondida uma ação objetiva especial. Os conceitos podem ser:

Geral e único;

concreto e abstrato;

empírico e teórico.

O conceito geral é um pensamento que reflete as características gerais, essenciais e distintivas (específicas) dos objetos e fenômenos da realidade. Um conceito único é um pensamento que reflete os atributos inerentes apenas a um objeto e fenômeno separados. Dependendo do tipo de abstração e generalizações subjacentes, os conceitos são empíricos ou teóricos.

O conceito empírico fixa os mesmos objetos em cada aula separada itens com base na comparação. O conteúdo específico do conceito teórico é a conexão objetiva entre o universal e o individual (integral e diferente). Os conceitos são formados na experiência sócio-histórica. Uma pessoa assimila um sistema de conceitos no processo de vida e atividade. O conteúdo dos conceitos é revelado em julgamentos, que são sempre expressos de forma verbal - oralmente ou por escrito, em voz alta ou para si mesmo.

O julgamento é a principal forma de pensamento, em cujo processo as conexões entre objetos e fenômenos da realidade são afirmadas ou negadas. Um julgamento é um reflexo das conexões entre objetos e fenômenos da realidade ou entre suas propriedades e características. Por exemplo, o julgamento: "Os metais se expandem quando aquecidos" - expressa a relação entre as mudanças na temperatura e o volume dos metais. Os julgamentos são formados de duas maneiras principais:

Diretamente, quando expressam o que é percebido;

indiretamente - por inferência ou raciocínio.

No primeiro caso, vemos, por exemplo, uma mesa marrom e fazemos o julgamento mais simples: "Esta mesa é marrom". No segundo caso, com a ajuda do raciocínio, outros (ou outros) juízos são deduzidos de alguns juízos. Por exemplo, Dmitri Ivanovich Mendeleev, com base na lei periódica puramente teoricamente, apenas com a ajuda de inferências, ele deduziu e previu algumas propriedades de elementos químicos que ainda eram desconhecidas em seu tempo.

Os julgamentos podem ser: verdadeiros; falso; em geral; privado; solteiro.

Julgamentos verdadeiros são julgamentos objetivamente corretos. Julgamentos falsos são julgamentos que não correspondem à realidade objetiva. Os julgamentos são gerais, particulares e singulares. Nos juízos gerais, algo é afirmado (ou negado) em relação a todos os objetos de um determinado grupo, esta aula, por exemplo: "Todos os peixes respiram com guelras." Nos julgamentos particulares, a afirmação ou a negação já não se aplica a todos, mas apenas a alguns assuntos, por exemplo: "Alguns alunos são excelentes alunos". Em julgamentos únicos - apenas para um, por exemplo: "Este aluno não aprendeu bem a lição".

A inferência é a derivação de um novo julgamento a partir de uma ou mais proposições. Os julgamentos iniciais dos quais outro julgamento é deduzido ou extraído são chamados de premissas da inferência. A forma mais simples e típica de inferência baseada em premissas particulares e gerais é o silogismo. Um exemplo de silogismo é o seguinte raciocínio: “Todos os metais são eletricamente condutores. O estanho é um metal. Portanto, o estanho é eletricamente condutor. Distinguir inferência: indutiva; dedutivo; De forma similar.

Tal conclusão é chamada indutiva, na qual o raciocínio vai de fatos isolados a uma conclusão geral. Uma conclusão dedutiva é uma conclusão na qual o raciocínio é realizado na ordem inversa da indução, ou seja, a partir de fatos gerais a uma única conclusão. Uma analogia é uma conclusão na qual uma conclusão é feita com base em uma semelhança parcial entre os fenômenos, sem um exame suficiente de todas as condições.

Na psicologia, a seguinte classificação um tanto condicional de tipos de pensamento é aceita e difundida em vários motivos como:

1) a gênese do desenvolvimento;

) a natureza das tarefas a resolver;

) grau de implantação;

) grau de novidade e originalidade;

) meios de pensar;

) funções do pensamento, etc.

1. De acordo com a gênese do desenvolvimento, o pensamento se distingue: visual-efetivo; visual-figurativo; verbal-lógico; abstrato-lógico.

O pensamento visual-efetivo é um tipo de pensamento baseado na percepção direta de objetos no processo de ações com eles. Esse pensamento é o tipo de pensamento mais elementar que surge na atividade prática e é a base para a formação de tipos mais complexos de pensamento.

O pensamento visual-figurativo é um tipo de pensamento caracterizado pela confiança em representações e imagens. Com o pensamento visual-figurativo, a situação é transformada em termos de imagem ou representação.

O pensamento lógico-verbal é um tipo de pensamento realizado com a ajuda de operações lógicas com conceitos. Com o pensamento lógico-verbal, usando conceitos lógicos, o sujeito pode aprender os padrões essenciais e as relações não observáveis ​​da realidade em estudo.

O pensamento lógico abstrato (abstrato) é um tipo de pensamento baseado em destacar as propriedades e relacionamentos essenciais de um objeto e abstrair de outros que não são essenciais.

O pensamento visual-efetivo, visual-figurativo, verbal-lógico e abstrato-lógico são estágios sucessivos no desenvolvimento do pensamento na filogenia e na ontogênese.

De acordo com a natureza das tarefas a serem resolvidas, o pensamento se distingue:

teórico;

prático.

Pensamento teórico - pensar com base no raciocínio teórico e na inferência.

Pensamento prático - pensamento baseado em julgamentos e inferências com base na solução de problemas práticos.

O pensamento teórico é o conhecimento de leis e regras. A principal tarefa do pensamento prático é o desenvolvimento de meios para a transformação prática da realidade: estabelecer uma meta, criar um plano, projeto, esquema.

De acordo com o grau de implantação, o pensamento se distingue:

discursivo;

intuitivo.

O pensamento discursivo (analítico) é o pensamento mediado pela lógica do raciocínio, não pela percepção. O pensamento analítico é implantado no tempo, tem estágios claramente definidos, é representado na mente da própria pessoa que pensa.

Pensamento intuitivo - pensamento baseado em percepções sensoriais diretas e reflexo direto dos efeitos de objetos e fenômenos do mundo objetivo.

O pensamento intuitivo é caracterizado pela velocidade do fluxo, pela ausência de estágios claramente definidos e é minimamente consciente.

De acordo com o grau de novidade e originalidade, o pensamento se distingue:

reprodutiva;

produtivo (criativo).

Pensamento reprodutivo - pensamento baseado em imagens e ideias extraídas de algumas fontes específicas.

Pensamento produtivo - pensamento baseado na imaginação criativa.

De acordo com os meios de pensar, o pensamento se distingue:

verbal;

visual.

O pensamento visual é o pensamento baseado em imagens e representações de objetos.

O pensamento verbal é o pensamento que opera com estruturas de signos abstratas.

Foi estabelecido que, para um trabalho mental completo, algumas pessoas precisam ver ou imaginar objetos, enquanto outras preferem operar com estruturas de signos abstratas.

De acordo com as funções, o pensamento se distingue:

crítico;

criativo.

O pensamento crítico se concentra na identificação de falhas nos julgamentos de outras pessoas. O pensamento criativo está associado à descoberta de conhecimentos fundamentalmente novos, à geração das próprias ideias originais, e não à avaliação dos pensamentos de outras pessoas.

1.2 CARACTERÍSTICAS DO PENSAMENTO LÓGICO DOS ALUNOS MAIS JOVENS

O aspecto pedagógico do estudo do pensamento lógico, em regra, consiste no desenvolvimento e verificação experimental dos métodos, meios, condições, fatores necessários para organizar o processo de aprendizagem que desenvolvem e moldam o pensamento lógico dos alunos. Muitos pesquisadores observam que uma das tarefas mais importantes do ensino na escola é a formação das habilidades dos alunos na implementação de operações lógicas, ensinando-lhes vários métodos de pensamento lógico, armando-os com o conhecimento da lógica e desenvolvendo nos alunos as habilidades e habilidades usar esse conhecimento em atividades educacionais e práticas.

A possibilidade de assimilação de conhecimentos e técnicas lógicas por crianças em idade escolar primária foi testada na pesquisa psicológica e pedagógica de V.S. Ablova, E. L. Agayeva, Kh. M. Veklirova, T. K. Kamalova, S.A. Ladymir, L. A. Levinova, A. A. Lyubinsky, L. F. Obukhova, N. G. Salmina, T. M. Teplenka e outros. Nas obras destes autores, comprova-se que, como resultado de uma educação devidamente organizada, os alunos mais jovens adquirem muito rapidamente as competências do pensamento lógico, em particular, a capacidade de generalizar, classificar e fundamentar razoavelmente as suas conclusões.

Ao mesmo tempo, não existe uma abordagem única para resolver o problema de como organizar tal formação na teoria pedagógica. Alguns professores acreditam que as técnicas lógicas são parte integrante das ciências, cujos fundamentos estão incluídos no conteúdo da educação; portanto, ao estudar disciplinas escolares, os alunos desenvolvem automaticamente o pensamento lógico com base em imagens dadas (V.G. Beilinson, N.N. Pospelov, M.N. . Skatkin).

Outra abordagem é expressa na opinião de alguns pesquisadores de que o desenvolvimento do pensamento lógico apenas através do estudo de assuntos acadêmicos é ineficaz, essa abordagem não fornece uma assimilação completa dos métodos do pensamento lógico e, portanto, são necessários cursos especiais de treinamento em lógica ( Yu.I. Vering, N.I. Lifintseva, V.S. Nurgaliev, V.F. Palamarchuk).

Outro grupo de professores (D.D. Zuev, V.V. Kraevsky) acredita que o desenvolvimento do raciocínio lógico dos alunos deve ser realizado sobre o conteúdo específico das disciplinas acadêmicas por meio da acentuação, identificação e explicação das operações lógicas encontradas nelas.

Mas qualquer que seja a abordagem para resolver esse problema, a maioria dos pesquisadores concorda que desenvolver o pensamento lógico no processo de aprendizagem significa:

desenvolver nos alunos a capacidade de comparar objetos observados, de encontrar neles propriedades gerais e diferenças;

desenvolver a capacidade de destacar as propriedades essenciais dos objetos e distraí-los (abstraí-los) dos secundários, não essenciais;

ensinar as crianças a desmembrar (analisar) um objeto em suas partes componentes para conhecer cada componente e combinar (sintetizar) objetos dissecados mentalmente em um todo, enquanto aprendem a interação das partes e o objeto como um todo;

ensinar os alunos a tirar conclusões corretas de observações ou fatos, para poder verificar essas conclusões; incutir a capacidade de generalizar fatos; - desenvolver nos alunos a capacidade de provar de forma convincente a verdade dos seus juízos e refutar conclusões falsas;

certifique-se de que os pensamentos dos alunos sejam declarados de forma clara, consistente, consistente e razoável.

Assim, o desenvolvimento do pensamento lógico está diretamente relacionado ao processo de aprendizagem, a formação de habilidades lógicas iniciais sob certas condições pode ser realizada com sucesso em crianças em idade escolar primária, o processo de formação de habilidades lógicas gerais, como componente de habilidades gerais educação, deve ser proposital, contínua e associada ao processo de ensino das disciplinas escolares em todos os seus níveis.

Para o desenvolvimento efetivo do pensamento dos alunos mais jovens, é necessário, antes de tudo, contar com as características da idade processos mentais crianças.

Uma das razões para o surgimento de dificuldades de aprendizagem em crianças em idade escolar é uma fraca confiança nos padrões gerais de desenvolvimento infantil em uma escola de massa moderna. Muitos autores observam uma diminuição no interesse em aprender, falta de vontade de assistir às aulas entre os alunos mais jovens como resultado da formação insuficiente do nível de atividade lógica cognitiva cognitiva e educacional. É impossível superar essas dificuldades sem levar em conta as características psicológicas individuais relacionadas à idade do desenvolvimento do pensamento lógico em crianças em idade escolar.

A idade escolar primária é caracterizada pela presença de mudanças significativas no desenvolvimento do pensamento sob a influência do ensino proposital, que no ensino fundamental é construído com base nas características dos objetos e fenômenos do mundo circundante. Uma característica das crianças em idade escolar primária é a atividade cognitiva. Ao entrar na escola, o aluno mais novo, além da atividade cognitiva, já tem acesso a uma compreensão das conexões gerais, princípios e padrões que fundamentam o conhecimento científico.

Portanto, uma das tarefas fundamentais que a escola primária é chamada a resolver para a educação dos alunos é a formação da imagem mais completa possível do mundo, o que é alcançado, em particular, por meio do pensamento lógico, cujo instrumento é operações mentais.

No ensino fundamental, a partir da curiosidade com que a criança chega à escola, desenvolve-se a motivação para a aprendizagem e o interesse pela experimentação. A independência que uma criança pré-escolar demonstrou nas atividades lúdicas, escolhendo um ou outro jogo e métodos de sua execução, transforma-se em iniciativa educativa e independência de julgamentos, métodos e meios de atividade. Como resultado da pré escola a capacidade de seguir um modelo, uma regra, uma instrução em alunos mais jovens desenvolve a arbitrariedade dos processos mentais, o comportamento e a iniciativa surge na atividade cognitiva.

Com base na capacidade de usar substitutos de assunto que se desenvolveu nas atividades de jogo, bem como na capacidade de compreender imagens e descrever o que vêem e sua atitude em relação a isso com meios visuais, desenvolve-se a atividade signo-simbólica dos alunos mais jovens - o capacidade de ler linguagem gráfica, trabalhar com diagramas, tabelas, gráficos, modelos.

A inclusão ativa de modelos de vários tipos no ensino contribui para o desenvolvimento do pensamento visual-efetivo e visual-figurativo nos alunos mais jovens. As crianças em idade escolar diferem das crianças mais velhas na reatividade da psique, a tendência de responder imediatamente ao impacto. Eles têm um desejo pronunciado de imitar os adultos. Sua atividade mental é, assim, direcionada para a repetição, a aplicação. As crianças da escola primária mostram poucos sinais de curiosidade mental, de esforço para penetrar além da superfície dos fenômenos. Eles expressam considerações que revelam apenas a aparência de entendimento. fenômenos complexos. Raramente pensam em quaisquer dificuldades.

Os alunos mais novos não demonstram interesse independente em identificar as causas, o significado das regras, mas fazem perguntas apenas sobre o que e como fazer, ou seja, para o pensamento de um aluno mais novo, certa predominância de uma visão concreta, visual- O componente figurativo é característico, uma incapacidade de diferenciar os signos dos objetos em essenciais e não essenciais, separar o principal do secundário, estabelecer uma hierarquia de signos e relações de causa e efeito e relações.

Tendo estudado a implementação pelos alunos mais jovens de operações lógicas como análise, síntese, comparação, generalização, chegamos à conclusão de que as principais características do pensamento lógico dos alunos mais jovens são: a predominância da análise sensorial ativa sobre a abstrata; a implementação da síntese principalmente em uma situação visual sem interrupção de ações com objetos; substituir a operação de comparação pela posição dos objetos em uma linha, que são mais fáceis de determinar em propriedades do que em conexões e relacionamentos entre objetos; falta de formação de habilidades básicas para generalização; incapacidade de destacar recursos essenciais, na maioria das vezes substituindo-os por recursos externos brilhantes de objetos. Ao mesmo tempo, isso não significa que eles não tenham raciocínio lógico. P.Ya. Galperin, L. F. Obukhova, J. Bruner e outros mostraram que as possibilidades das crianças em idade escolar são muito mais amplas do que a atividade lógica predominantemente realizada na escola primária. Eles podem dominar materiais teóricos e lógicos mais complexos.

Portanto, acreditamos que a lista das principais operações lógicas descritas acima, cujo desenvolvimento é focado principalmente no ensino fundamental, deve ser complementada por operações lógicas como definir conceitos, formular julgamentos, realizar divisões lógicas, construir inferências, analogias, evidência.

O estudo das características da implementação dessas operações pelos escolares mais novos mostrou que essa etapa é um período propedêutico ativo no desenvolvimento do raciocínio lógico da criança. Seus processos de pensamento estão se desenvolvendo intensamente, o delineado em idade pré-escolar a transição do pensamento visual-figurativo para o pensamento lógico-verbal, o primeiro raciocínio aparece, eles tentam ativamente construir conclusões usando várias operações lógicas.

Ao mesmo tempo, a prática de ensino escolar mostra que muitos professores do ensino primário nem sempre prestam atenção suficiente ao desenvolvimento do pensamento lógico e acreditam que todas as habilidades de pensamento necessárias se desenvolverão de forma independente com a idade. Essa circunstância leva ao fato de que nas séries primárias o crescimento do desenvolvimento do pensamento lógico das crianças e, como resultado, suas habilidades intelectuais diminuem, o que não pode deixar de afetar a dinâmica de seu desenvolvimento individual no futuro.

Portanto, há uma necessidade objetiva de encontrar tais condições pedagógicas que contribuam para o desenvolvimento mais eficaz do pensamento lógico em crianças em idade escolar primária, um aumento significativo no nível de domínio do material educacional pelas crianças e a melhoria do ensino fundamental moderno. educação, sem aumentar a carga educacional das crianças.

Ao fundamentar as condições pedagógicas para o desenvolvimento do pensamento lógico dos alunos mais jovens, partimos das seguintes disposições conceituais básicas:

treinamento e desenvolvimento são um único processo inter-relacionado, o avanço no desenvolvimento torna-se uma condição para a assimilação profunda e duradoura do conhecimento (D.B. Elkonin, V.V. Davydov, L.V. Zankova, E.N. Kabanova-Meller, etc.);

a condição mais importante para a aprendizagem bem sucedida é a formação intencional e sistemática das habilidades dos alunos para implementar técnicas lógicas (S.D. Zabramnaya, I.A. Podgoretskaya, etc.);

o desenvolvimento do pensamento lógico não pode ser realizado isoladamente do processo educacional, ele deve estar organicamente ligado ao desenvolvimento das habilidades do sujeito, levando em conta as peculiaridades desenvolvimento da idade escolares (L.S. Vygotsky, I.I. Kulibaba, N.V. Shevchenko, etc.).

A partir disso, propusemos as seguintes condições pedagógicas para a formação do pensamento lógico nos alunos mais jovens: a presença de um foco estável no desenvolvimento do pensamento lógico entre os professores; assegurar a motivação dos alunos para o domínio das operações lógicas; implementação de abordagens orientadas à atividade e à personalidade para o desenvolvimento do pensamento lógico; garantindo a variabilidade do conteúdo das aulas.

A condição básica neste conjunto de condições é que os professores tenham um foco estável no desenvolvimento do pensamento lógico dos alunos mais jovens. No processo de escolarização, o aluno precisa não apenas comunicar a “soma de saberes”, mas também formar um sistema de saberes interligados que forma uma estrutura interna ordenada.

A formação de um sistema ordenado de conhecimento, no curso do qual várias informações são constantemente comparadas entre si em vários aspectos e aspectos, generalizadas e diferenciadas de diferentes maneiras, incluídas em várias cadeias de relacionamentos, leva à assimilação mais eficaz do conhecimento. e para o desenvolvimento do pensamento lógico.

Tudo isso exige que o professor reestruture a estrutura tradicional da aula, destaque as operações mentais no material didático e concentre suas atividades no ensino de operações lógicas aos alunos. E se o professor não tem isso, se ele não tem o desejo de mudar nada em seu processo educacional habitual, então não há necessidade de falar sobre qualquer desenvolvimento do pensamento lógico dos alunos mais jovens, e não importa quais sejam as condições disso. processo se justifiquem, permanecerão provisões teóricas, não exigidas na prática.

A segunda condição mais importante é garantir a motivação dos alunos para dominar as operações lógicas na aprendizagem. Por parte do professor, é importante não apenas convencer os alunos da necessidade da capacidade de realizar certas operações lógicas, mas de todas as maneiras possíveis estimular suas tentativas de generalizar, analisar, sintetizar etc. É nossa profunda convicção que uma tentativa de um aluno do ensino fundamental, ainda que malsucedida, de realizar uma operação lógica deve ser mais valorizada do que o resultado específico da aquisição de conhecimento.

A próxima condição é a implementação de abordagens orientadas à atividade e à personalidade no desenvolvimento do pensamento lógico. A atividade ativa e consciente dos alunos mais jovens é a base para um alto nível de desenvolvimento do pensamento lógico.

Estrutura material educacional deve centrar-se na aquisição independente e razoável de conhecimentos pelos alunos com base no uso e generalização da sua experiência, uma vez que a verdade objectiva adquire significado e utilidade subjectiva se for aprendida com base "na base da própria experiência". Caso contrário, o conhecimento é formal. É importante focar no processo de aprendizagem, e não apenas no resultado. A implementação das ideias de uma abordagem centrada no aluno permite trazer cada aluno para alto nível desenvolvimento do pensamento lógico, que garantirá o sucesso na assimilação do material educacional em uma instituição de ensino nas etapas subsequentes da educação.

A elaboração de um sistema de tarefas variáveis, adequado à idade e às características individuais da personalidade do aluno, ao nível de desenvolvimento do seu raciocínio lógico, é também condição pedagógica para o desenvolvimento do raciocínio lógico dos alunos mais novos. Esta condição implica uma alteração do conteúdo, estrutura das aulas, utilização de métodos de ensino variados, introdução faseada, sistemática e obrigatória de tarefas lógicas em todas as disciplinas escolares do curso escolar. A utilização de um conjunto de tarefas lógicas no processo de aprendizagem aumentará a produtividade e a dinâmica do desenvolvimento do pensamento lógico dos alunos mais novos.

1.3 FUNDAMENTOS TEÓRICOS PARA O USO DE TAREFAS DIDÁTICAS DE JOGOS NO DESENVOLVIMENTO DO PENSAMENTO LÓGICO EM ESCOLARES INFANTIS

Na pedagogia doméstica, o sistema de jogos didáticos foi criado na década de 60. em conexão com o desenvolvimento da teoria da educação sensorial. Seus autores são renomados professores e psicólogos: L.A. Wenger, A. P. Usova, V. N. Avanesova e outros. Recentemente, a busca por cientistas (3.M. Boguslavskaya, O.M. Dyachenko, N.E. Veraks, E.O. caracterizada pela flexibilidade, iniciativa de processos de pensamento, transferência de ações mentais formadas para um novo conteúdo.

De acordo com a natureza da atividade cognitiva, os jogos didáticos podem ser classificados nos seguintes grupos:

Jogos que exigem atividade executiva das crianças. Com a ajuda desses jogos, as crianças realizam ações de acordo com o modelo.

Jogos que exigem ação para serem jogados. Eles visam desenvolver habilidades computacionais.

Jogos com os quais as crianças transformam exemplos e tarefas em outras logicamente relacionadas a ele.

Jogos que incluem elementos de pesquisa e criatividade.

Essa classificação dos jogos didáticos não reflete toda a sua diversidade, no entanto, permite ao professor navegar na abundância de jogos. Também é importante distinguir entre jogos didáticos reais e técnicas de jogos usadas no ensino de crianças. À medida que as crianças “ingressam” em uma nova atividade para elas – educacional – o valor dos jogos didáticos como forma de aprendizagem diminui, enquanto as técnicas de jogos ainda são utilizadas pelo professor. Eles são necessários para atrair a atenção das crianças, aliviar o estresse. O mais importante é que o jogo seja organicamente combinado com trabalho sério e árduo, para que o jogo não distraia o aprendizado, mas, ao contrário, contribua para a intensificação do trabalho mental.

Na situação de um jogo didático, o conhecimento é melhor adquirido. Jogo didático e lição não podem ser opostos. O mais importante - e isso deve ser enfatizado mais uma vez - a tarefa didática no jogo didático é realizada através da tarefa do jogo. A tarefa didática está escondida das crianças. A atenção da criança é atraída para a realização de ações lúdicas, e a tarefa de ensiná-las não é realizada. Isso torna o jogo uma forma especial de aprendizagem do jogo, quando as crianças, na maioria das vezes, adquirem inadvertidamente conhecimentos, habilidades e habilidades. A relação entre as crianças e o professor é determinada não pela situação de aprendizagem, mas pelo jogo. As crianças e o professor são participantes do mesmo jogo. Essa condição é violada - e o professor toma o caminho do ensino direto.

Com base no exposto, um jogo didático é um jogo apenas para uma criança. Para um adulto, é uma maneira de aprender. No jogo didático, a assimilação do conhecimento funciona como um efeito colateral. O objetivo dos jogos didáticos e das técnicas de aprendizagem de jogos é facilitar a transição para as tarefas de aprendizagem, para torná-la gradual. O exposto nos permite formular as principais funções dos jogos didáticos:

a função de formar um interesse sustentável pela aprendizagem e aliviar o estresse associado ao processo de adaptação da criança ao regime escolar;

a função da formação de neoplasias mentais;

a função de formar a própria atividade de aprendizagem;

funções de formação de habilidades educacionais gerais, habilidades de trabalho educacional e independente;

a função de formar habilidades de autocontrole e autoestima;

a função de formar relacionamentos adequados e dominar papéis sociais.

Assim, o jogo didático é um fenômeno complexo, multifacetado. Nos jogos didáticos, não ocorre apenas a assimilação de conhecimentos, habilidades e habilidades educacionais, mas também todos os processos mentais das crianças, sua esfera emocional-volitiva, habilidades e habilidades se desenvolvem. O jogo didático ajuda a tornar o material didático empolgante, a criar um clima de trabalho alegre. O uso habilidoso de jogos didáticos no processo educativo facilita isso, porque. atividade de jogo familiar para a criança. Através do jogo, os padrões de aprendizagem são aprendidos rapidamente. As emoções positivas facilitam o processo de aprendizagem.

De forma expandida, as condições pedagógicas para o desenvolvimento dos processos cognitivos de um aluno mais jovem podem ser assim representadas:

um certo conteúdo de conhecimento, passível de métodos de compreensão;

encontrar tais técnicas e meios, tais comparações vívidas, descrições figurativas que ajudem a fixar nas mentes e sentimentos dos alunos os fatos, definições, conceitos, conclusões que desempenham o papel mais significativo no sistema de conteúdo do conhecimento;

atividade cognitiva organizada de determinada maneira, caracterizada por um sistema de ações mentais;

tal forma de organização da aprendizagem, na qual o aluno é colocado na posição de pesquisador, sujeito de atividade, exigindo a manifestação da máxima atividade mental;

uso de ferramentas de auto-estudo;

desenvolvimento da capacidade de operar ativamente o conhecimento;

na resolução de qualquer tarefa cognitiva, a utilização de meios de trabalho coletivo em sala de aula, baseados na atividade da maioria, transferindo os alunos da imitação para a criatividade;

estimular o trabalho criativo para que cada trabalho, por um lado, estimule os alunos a resolver problemas cognitivos coletivos, por outro lado, desenvolva as habilidades específicas do aluno.

O desenvolvimento de processos cognitivos nos alunos não ocorre com um modelo de apresentação do material. Schukina G.I. observou que nas atividades dos professores existem características comuns que contribuem para o desenvolvimento dos processos cognitivos dos alunos:

intencionalidade na educação de interesses cognitivos;

entendendo que cuidar de interesses multifacetados, sobre a atitude da criança em relação ao seu trabalho é a parte mais importante do trabalho do professor;

uso da riqueza do sistema de conhecimento, sua completude, profundidade;

compreensão de que cada criança pode desenvolver um interesse por determinado conhecimento;

atenção ao sucesso de cada aluno, o que sustenta a fé do aluno em sua própria força. A alegria do sucesso associada à superação de dificuldades é um importante incentivo para manter e fortalecer o interesse cognitivo.

O jogo é um bom remédio estimular o desenvolvimento dos processos cognitivos dos alunos. Não apenas ativa a atividade mental das crianças, aumenta sua eficiência, mas também as educa nas melhores qualidades humanas: um senso de coletivismo e assistência mútua.

Um papel importante é desempenhado pelas emoções positivas que surgem no jogo e facilitam o processo de cognição, assimilação de conhecimentos e habilidades. Brincar com os elementos mais difíceis do processo educativo estimula as capacidades cognitivas dos jovens escolares, aproxima o processo educativo da vida e torna compreensível o conhecimento adquirido.

Situações de jogo e exercícios, inseridos organicamente no processo educativo e cognitivo, estimulam os alunos e permitem diversificar as formas de aplicação de conhecimentos e habilidades.

Uma criança não pode ser forçada, forçada a estar atenta, organizada. Ao mesmo tempo, ao jogar, ele cumpre voluntária e conscientemente o que lhe interessa, se esforça para levar tal assunto ao fim, mesmo que isso exija esforço. Portanto, na fase inicial da aprendizagem, o jogo atua como o principal estímulo para a aprendizagem.

Os seguintes princípios devem ser a base de qualquer metodologia de jogo conduzida em sala de aula:

A relevância do material didático (formulações reais de problemas matemáticos, recursos visuais, etc.) realmente ajuda as crianças a perceber as tarefas como um jogo, a se sentirem interessadas em obter o resultado certo e a buscar a melhor solução possível.

A coletividade permite reunir a equipe infantil em um único grupo, em um único organismo, capaz de resolver tarefas de nível superior às disponíveis para uma criança e, muitas vezes, mais complexas.

A competitividade cria um desejo em uma criança ou grupo de crianças de completar uma tarefa mais rápido e melhor que um concorrente, o que reduz o tempo para completar a tarefa, por um lado, e alcançar um resultado realisticamente aceitável, por outro. Um exemplo clássico dos princípios acima pode servir a quase qualquer jogos de time: "O que? Onde? Quando?" (uma metade faz perguntas - a outra responde).

Com base nesses princípios, é possível formular requisitos para jogos didáticos realizados em sala de aula:

Os jogos didáticos devem ser baseados em jogos familiares às crianças. Para isso, é importante observar as crianças, identificar suas brincadeiras favoritas, analisar quais as brincadeiras que as crianças gostam mais e quais menos.

Você não pode impor às crianças um jogo que parece útil, o jogo é voluntário. As crianças devem poder recusar um jogo se não gostarem e escolher outro jogo.

O jogo não é uma lição. Uma técnica de jogo que inclui crianças em um novo tópico, um elemento de competição, um enigma, uma jornada em um conto de fadas e muito mais - essa não é apenas a riqueza metodológica do professor, mas também o trabalho geral das crianças na sala de aula , rico em impressões.

O estado emocional do professor deve corresponder à atividade em que ele participa. Ao contrário de todos os outros meios metodológicos, o jogo exige um estado especial de quem o conduz. É necessário não só poder conduzir o jogo, mas também brincar com as crianças. O bom andamento do jogo didático é assegurado por uma organização clara dos jogos didáticos.

A natureza da atividade dos alunos no jogo depende de seu lugar no sistema de atividade educacional. Se o jogo for usado para explicar um novo material, as ações práticas das crianças com grupos de objetos e desenhos devem ser programadas nele.

Nas aulas de consolidação do material, é importante utilizar jogos para reproduzir propriedades, ações e técnicas computacionais. Nesse caso, o uso de recursos visuais deve ser limitado e a atenção no jogo deve ser redobrada para pronunciar a regra em voz alta, a técnica computacional.

No jogo, deve-se pensar não apenas na natureza das atividades das crianças, mas também no lado organizacional, na natureza da gestão do jogo. Para isso, os fundos são usados retorno com um aluno: cartões de sinalização (círculo verde de um lado e vermelho do outro) ou números e letras divididos. Os cartões de sinal servem como meio de ativar as crianças no jogo. Na maioria dos jogos é necessário introduzir elementos de competição, o que também aumenta a atividade das crianças no processo de aprendizagem.

Resumindo os resultados da competição, a professora chama a atenção para o trabalho amigável dos membros da equipe, o que contribui para a formação de um senso de coletivismo. As crianças que cometem erros devem ser tratadas com muito tato. Um professor pode dizer a uma criança que cometeu um erro que ela ainda não se tornou o "capitão" do jogo, mas se tentar, certamente se tornará um. Os erros dos alunos devem ser analisados ​​não durante o jogo, mas no final, para não atrapalhar a impressão do jogo.

A técnica de jogo utilizada deve estar em estreita relação com os recursos visuais, com o tema em consideração, com suas tarefas, e não ser exclusivamente lúdica. A visualização em crianças é, por assim dizer, uma solução figurativa e design do jogo. Ajuda o professor a explicar o novo material, a criar um certo clima emocional.

O professor, com a ajuda do jogo, espera organizar a atenção das crianças, aumentar a atividade e facilitar a memorização do material educativo. Isso, é claro, é necessário, mas não é suficiente. Ao mesmo tempo, deve-se ter o cuidado de preservar o desejo do aluno de aprender sistematicamente, de desenvolver sua independência criativa. Outra condição necessária para que o uso do jogo no ensino fundamental seja efetivo é a profunda penetração do professor nos mecanismos do jogo. O professor deve ser um criador independente que não tenha medo de assumir a responsabilidade pelos resultados a longo prazo de sua atividade.

Jogar na escola primária é uma obrigação. Afinal, só ela sabe tornar difícil - fácil, acessível e chato - interessante e divertido. O jogo pode ser usado tanto ao explicar um novo material quanto ao consolidar, ao praticar habilidades de contagem, para desenvolver a lógica dos alunos.

Se todas as condições acima forem atendidas, as crianças desenvolvem tais qualidades necessárias, Como as:

a) uma atitude positiva em relação à escola, à disciplina;

b) a capacidade e o desejo de se envolver no trabalho educativo coletivo;

c) desejo voluntário de expandir suas capacidades;

e) divulgação própria criatividade.

Tudo isso convence da necessidade e possibilidade da formação e desenvolvimento de processos cognitivos nos alunos mais jovens, incluindo o pensamento lógico, por meio do uso de jogos didáticos.

Aqui está um resumo do primeiro capítulo:

O pensamento é um reflexo generalizado da realidade objetiva em suas conexões e relações naturais e mais essenciais. Caracteriza-se pela semelhança e unidade com o discurso. Em outras palavras, pensar é um processo mental de cognição associado à descoberta de novos conhecimentos subjetivos, à solução de problemas, à transformação criativa da realidade. Pensar é a forma mais elevada de reflexão da realidade circundante. Pensar é o conhecimento da realidade generalizado e mediado por palavras. O pensamento torna possível conhecer a essência dos objetos e fenômenos. Graças ao pensamento, torna-se possível prever os resultados de certas ações, realizar atividades criativas e propositais.

Sendo uma idade de transição, a idade escolar primária tem um profundo potencial para o desenvolvimento físico e espiritual da criança. Sob a influência do treinamento, duas principais neoplasias psicológicas são formadas em crianças - a arbitrariedade dos processos mentais e um plano de ação interno (sua implementação na mente). No processo de aprendizagem, as crianças também dominam os métodos de memorização e reprodução arbitrária, graças aos quais podem apresentar material seletivo e estabelecer conexões semânticas.

A arbitrariedade das funções mentais e do plano interno de ação, a manifestação da capacidade da criança de auto-organizar sua atividade surgem como resultado de um complexo processo de internalização da organização externa do comportamento infantil, criado inicialmente pelos adultos, e especialmente professores, no decorrer do trabalho educativo.

Pesquisas de psicólogos e didatistas para identificar as características e capacidades de crianças em idade escolar primária nos convencem de que em relação a uma criança moderna de 7 a 10 anos, os padrões que avaliaram seu pensamento no passado são inaplicáveis. Suas verdadeiras faculdades mentais são mais amplas e ricas.

Como resultado de um treinamento direcionado, um sistema de trabalho bem pensado, é possível alcançar nas séries primárias um desenvolvimento mental das crianças que torna a criança capaz de dominar os métodos de pensamento lógico comuns a tipos diferentes trabalho e assimilação de várias disciplinas acadêmicas, para o uso de técnicas aprendidas na resolução de novos problemas, para prever certos eventos ou fenômenos naturais.

O desenvolvimento dos processos cognitivos do aluno mais jovem será formado de forma mais eficaz pela influência intencional de fora. O instrumento de tal influência são as técnicas especiais, uma das quais são os jogos didáticos.

Os jogos didáticos são um fenômeno complexo e multifacetado. Nos jogos didáticos, não ocorre apenas a assimilação de conhecimentos, habilidades e habilidades educacionais, mas também todos os processos mentais das crianças, sua esfera emocional-volitiva, habilidades e habilidades se desenvolvem. O jogo didático ajuda a tornar o material didático empolgante, a criar um clima de trabalho alegre. O uso habilidoso de jogos didáticos no processo educativo facilita isso, porque. atividades lúdicas são familiares para a criança. Através do jogo, os padrões de aprendizagem são aprendidos rapidamente. As emoções positivas facilitam o processo de aprendizagem.

CAPÍTULO 2

1 DETERMINAÇÃO DOS NÍVEIS DE DESENVOLVIMENTO DO PENSAMENTO LÓGICO DOS ESCOLARES

A pesquisa sobre o desenvolvimento do pensamento lógico foi realizada com base em ensino médio cidade de Murmansk.

O estudo envolveu alunos do 2º ano no total de 15 pessoas (alunos com idades compreendidas entre os 8 e os 9 anos, dos quais 9 raparigas e 6 rapazes).

O programa de diagnóstico, cujo objetivo era determinar e diagnosticar o nível de desenvolvimento do pensamento lógico, incluiu os seguintes métodos:

Técnica "Exclusão de conceitos". Objetivos da metodologia:

estudo da capacidade de classificar e analisar;

definição de conceitos, esclarecimento de causas, identificação de semelhanças e diferenças nos objetos;

determinação do grau de desenvolvimento dos processos intelectuais da criança.

Metodologia "Definição de conceitos". O objetivo da metodologia: determinar o grau de desenvolvimento dos processos intelectuais.

Metodologia "Sequência de eventos". O objetivo da técnica: determinar a capacidade de pensamento lógico, generalização.

Metodologia "Comparação de conceitos". O objetivo da metodologia: determinar o nível de formação da operação de comparação em alunos mais jovens.

Descrição do diagnóstico:

Técnica "Exceções de conceitos". Objetivo: a técnica é projetada para estudar a capacidade de classificar e analisar.

Instrução: Aos sujeitos é oferecido um formulário com 17 linhas de palavras. Em cada linha, quatro palavras são unidas por um conceito genérico comum, a quinta não se aplica a ele. Em 5 minutos, os sujeitos devem encontrar essas palavras e riscá-las.

Vasily, Fedor, Semyon, Ivanov, Peter.

Decrépito, pequeno, velho, desgastado, dilapidado.

Logo, rapidamente, apressadamente, gradualmente, apressadamente.

Folha, solo, casca, escamas, galho.

Odiar, desprezar, ressentir-se, ressentir-se, compreender.

Escuro, claro, azul, brilhante, escuro.

Ninho, toca, galinheiro, guarita, covil.

Fracasso, excitação, derrota, fracasso, colapso.

Sucesso, sorte, ganho, paz, fracasso.

Roubo, roubo, terremoto, incêndio criminoso, assalto.

Leite, queijo, creme de leite, banha, leite coalhado.

Profundo, baixo, leve, alto, longo.

Cabana, cabana, fumaça, celeiro, cabine.

Bétula, pinho, carvalho, abeto, lilás.

Segundo, hora, ano, noite, semana.

Bravo, corajoso, resoluto, mal, corajoso.

Lápis, caneta, caneta de desenho, caneta hidrográfica, tinta.

Processamento de resultados: o número de respostas corretas é contado e, dependendo dele, é determinado o nível de formação dos processos de análise e síntese:

-16-17 respostas corretas - alta,

-15-12 - nível médio,

11-8 - baixo;

-menos de 8 - muito baixo.

2. Metodologia "Definição de conceitos". O objetivo da metodologia é determinar a formação de conceitos, a capacidade de descobrir as razões, identificar semelhanças e diferenças nos objetos. A criança recebe perguntas e, de acordo com a exatidão das respostas da criança, essas características de pensamento são estabelecidas.

Qual animal é maior: um cavalo ou um cachorro?

As pessoas tomam café da manhã. E o que eles fazem quando comem durante o dia e à noite?

Durante o dia estava claro lá fora, mas à noite?

O céu é azul, mas a grama?

Cereja, pêra, ameixa e maçã - é ...?

Por que a barreira desce quando o trem está chegando?

O que é Moscou, Kyiv, Khabarovsk?

Que horas são agora? (A criança mostra um relógio e pede para indicar a hora), (A resposta correta é aquela em que as horas e os minutos são indicados).

Uma vaca jovem é chamada de novilha. Qual é o nome de um cão jovem e uma ovelha jovem?

Quem se parece mais com um cachorro: um gato ou uma galinha? Responda e explique por que você pensa assim.

Por que um carro precisa de freios? (Qualquer resposta razoável é considerada correta, indicando a necessidade de amortecer a velocidade do carro)

Como o martelo e o machado são semelhantes entre si? (A resposta correta indica que estas são ferramentas que executam funções um pouco semelhantes).

O que esquilos e gatos têm em comum? (A resposta correta deve incluir pelo menos dois recursos explicativos.)

Qual é a diferença entre um prego, um parafuso e um parafuso um do outro. (Resposta correta: o prego é liso nas superfícies, e o parafuso e o parafuso são rosqueados, o prego é martelado e o parafuso e o parafuso são aparafusados).

O que é futebol, salto em distância e salto em altura, tênis, natação.

Que tipos de transporte você conhece (pelo menos 2 tipos de transporte na resposta correta).

Qual a diferença entre um idoso e um jovem? (a resposta correta deve conter pelo menos duas características essenciais).

Por que as pessoas se envolvem em educação física e esportes?

Por que é considerado ruim se alguém não quer trabalhar?

Por que você precisa colocar um carimbo em uma carta? (Resposta correta: um selo é um sinal de pagamento pelo remetente do custo de envio de um envio postal).

Processamento dos resultados: Por cada resposta correcta a cada uma das questões, a criança recebe 0,5 pontos, pelo que o número máximo de pontos que pode obter nesta técnica é 10. Não só as respostas que correspondem aos exemplos dados podem ser consideradas correctas , mas também outras, bastante razoáveis ​​e correspondentes ao sentido da pergunta colocada à criança. Se o pesquisador não tiver total confiança de que a resposta da criança está absolutamente correta e, ao mesmo tempo, não se pode dizer definitivamente que não está correta, é permitido dar à criança uma nota intermediária - 0,25 pontos.

Conclusões sobre o nível de desenvolvimento:

pontos - muito altos;

9 pontos - alto;

7 pontos - média;

3 pontos - baixo;

1 ponto - muito baixo.

Metodologia "Sequência de eventos" (proposta por N.A. Bernshtein). O objetivo do estudo: determinar a capacidade de raciocínio lógico, generalização, capacidade de entender a conexão dos eventos e construir conclusões consistentes.

Material e equipamento: figuras dobradas (de 3 a 6) que retratam as etapas de um evento. À criança são mostradas figuras dispostas aleatoriamente e são dadas as seguintes instruções:

“Olha, há fotos na sua frente que retratam algum tipo de evento. A ordem das imagens é confusa e você deve adivinhar como trocá-las para que fique claro o que o artista desenhou. Pense e reorganize as imagens como achar melhor e, em seguida, crie uma história a partir delas sobre o evento descrito aqui. Se a criança estabeleceu corretamente a sequência de figuras, mas não conseguiu compor uma boa história, você precisa fazer algumas perguntas para esclarecer a causa da dificuldade. Mas se a criança, mesmo com a ajuda de perguntas principais, não conseguir lidar com a tarefa, esse desempenho da tarefa será considerado insatisfatório.

Processamento de resultados:

Consegui encontrar a sequência de eventos e inventei uma história lógica - de alto nível.

Conseguia encontrar a sequência dos acontecimentos, mas não conseguia escrever uma boa história, ou conseguia, mas com a ajuda de questões orientadoras - o nível médio.

Não foi possível encontrar a sequência de eventos e compor uma história - nível baixo.

Metodologia "Comparação de conceitos". Objetivo: determinar o nível de formação da operação de comparação entre os alunos mais jovens.

A técnica consiste no fato de que o sujeito é chamado de duas palavras denotando certos objetos ou fenômenos, e solicitado a dizer o que é comum entre eles e como eles diferem um do outro. Ao mesmo tempo, o experimentador estimula constantemente o sujeito em busca do maior número possível de semelhanças e diferenças entre as palavras emparelhadas: “De que outra forma elas são semelhantes?”, “Mais do que”, “De que outras maneiras elas diferem umas das outras?” Lista de palavras de comparação:

Manhã tarde.

Vaca - cavalo.

O piloto é um tratorista.

Esquis - gatos.

Cachorro gato.

Bonde - ônibus.

Rio - lago.

Bicicleta - motocicleta.

O corvo é um peixe.

Leão tigre.

Trem - avião.

Trair é um erro.

Bota - lápis.

Maçã - cereja.

O leão é um cachorro.

O corvo é um pardal.

Leite é água.

Ouro Prata.

Trenó - carrinho.

Pardal é uma galinha.

Carvalho - bétula.

A história é uma canção.

A imagem é um retrato.

O cavalo é um cavaleiro.

O gato é uma maçã.

A fome é sede.

) O sujeito recebe duas palavras que claramente pertencem à mesma categoria (por exemplo, "vaca - cavalo").

) São oferecidas duas palavras, que são difíceis de encontrar em comum e que são muito mais diferentes uma da outra (corvo - peixe).

) O terceiro grupo de tarefas é ainda mais difícil - são tarefas para comparar e diferenciar objetos em condições de conflito, onde as diferenças se expressam muito mais do que as semelhanças (cavaleiro - cavalo).

A diferença nos níveis de complexidade dessas categorias de tarefas depende do grau de dificuldade em abstrair os sinais de interação visual dos objetos por elas, do grau de dificuldade em incluir esses objetos em determinada categoria.

Processamento de resultados.

) O processamento quantitativo consiste em contar o número de semelhanças e diferenças.

a) Nível alto - o aluno nomeou mais de 12 características.

b) Nível intermediário - de 8 a 12 traços.

c) Nível baixo - menos de 8 traços.

) O processamento qualitativo consiste no fato de o experimentador analisar quais características o aluno notou em mais- semelhanças ou diferenças, se ele usou frequentemente conceitos genéricos.

2.2 RESULTADOS DO DIAGNÓSTICO CONSTANTE

A apuração do diagnóstico foi realizada de forma complexa, com todo o grupo de crianças.

Tabela de resumo de resultados estudo diagnóstico tabela 1

№Имя и фамилия ребенкаМетодики12341.Алина М.высокийсреднийвысокийвысокий2.Антон С.низкийнизкийсреднийнизкий3.Светлана М.среднийнизкийсреднийнизкий4.Андрей Р.низкийсреднийсреднийнизкий5.Андрей П.низкийнизкийнизкийсредний6.Станислав С.высокийвысокийвысокийсредний7.Дарья Г.среднийочень высокийвысокийвысокий8.Елизавета Р.среднийсреднийвысокийнизкий9.Валерия С. baixo médio médio baixo 10. Sergey D. médio baixo médio médio 11. Aleksandra V. alto alto médio alto 12. Mark B. baixo médio baixo baixo 13. Ekaterina A. alto médio médio alto 14. Karina G. médio baixo alto baixo 15 . Lydia V. médio baixo médio médio

Os resultados do estudo de diagnóstico estão resumidos na tabela:

Resultados generalizados da verificação do diagnóstico Tabela 2

Nome dos diagnósticos / Nível de desempenho - número de filhos e % "Exclusão de conceitos" "Definição de conceitos" "Sequência de eventos" "Comparação de conceitos" M.D.M.D.M.D.M.Dois alta17%3 - 33%1 - 17%2-22%1 -17%4 - 44%-4 - 44%médio1 - 17%5 - 56%2 - 33%4 - 44%3 - 50%5 - 56%3 - 50%1 - 12% baixo4-66%1 - 11%3 - 50%3 - 34%2 - 33%-3 - 50%4 - 44%

Como pode ser visto a partir dos resultados diagnósticos generalizados, as meninas têm um nível geral de conclusão de tarefas mais alto do que os meninos. Esses indicadores estão refletidos nos gráficos:

Diagrama 1. Comparação dos resultados da implementação da técnica "Exclusão de conceitos"

Diagrama 2. Comparação dos resultados da implementação da metodologia "Definição de conceitos"

Diagrama 3. Comparação dos resultados da implementação da técnica "Sequência de eventos"

Diagrama 4. Comparação dos resultados da implementação da metodologia "Comparação de conceitos"

CONCLUSÕES DOS RESULTADOS DA DECLARAÇÃO DE DIAGNÓSTICO

Os melhores resultados foram mostrados ao realizar a metodologia "Sequência de Eventos", portanto, um alto nível de cumprimento das tarefas deste diagnóstico foi demonstrado por 17% dos meninos e 44% das meninas, um nível médio - por 50% dos meninos e 56 % de meninas e um nível baixo - por 33% dos meninos, nas meninas disso não havia indicador.

As crianças experimentaram as maiores dificuldades ao realizar as tarefas da metodologia "Definição de Conceitos", ao realizar tarefas relacionadas ao desenvolvimento dos processos de análise e síntese de fenômenos. Assim, apenas 17% dos meninos e 22% das meninas apresentaram nível alto, e 50% dos meninos e 34% das meninas apresentaram nível baixo.

A implementação da técnica "Comparação de conceitos" também causou dificuldades, principalmente para os meninos, que apresentaram baixo nível de realização da tarefa em 50% e nível médio em 50%. As meninas lidaram com essas tarefas um pouco melhor. Eles mostraram em 44% o desempenho das tarefas em alto nível, em 12% - nível médio e em 44% - nível baixo. A tarefa "Exclusão de conceitos" causou dificuldade principalmente entre os meninos, sendo que 17% dos meninos e 33% das meninas apresentaram nível alto, 17% dos meninos e 56% das meninas apresentaram nível médio, e 66% dos meninos e apenas 11 % de meninas apresentou um nível baixo. Isso se deve, em nossa opinião, a o melhor nível desenvolvimento da fala nas meninas, pois os meninos muitas vezes realizam tarefas intuitivamente de forma correta, mas têm dificuldade de explicar sua escolha, de provar sua opinião. Assim, ao realizar um experimento formativo, prestamos atenção não apenas ao desenvolvimento dos processos lógicos nas crianças, mas também ao desenvolvimento de sua fala.

2.3 EXPERIMENTO DE MOLDAGEM

O experimento formativo foi realizado dentro de um mês na forma de um ciclo de 10 aulas correcionais e de desenvolvimento, cujo objetivo era desenvolver o pensamento lógico em crianças em idade escolar primária com a ajuda de jogos. As aulas foram realizadas com todo o grupo de crianças na forma de trabalho de círculo adicional, algumas das tarefas foram realizadas pelas crianças nas aulas principais de matemática, ou foram realizadas por elas como trabalho de casa.

Como o experimento de verificação mostrou que as crianças usam as maiores dificuldades em tarefas que exigem um alto nível de desenvolvimento de análise e síntese, que são as operações mentais mais importantes, prestamos muita atenção ao desenvolvimento precisamente desses processos. A análise está associada à seleção dos elementos de um determinado objeto, suas características ou propriedades. Síntese é conexão vários elementos, lados do objeto em um único todo.

Na atividade mental humana, a análise e a síntese se complementam, pois a análise se faz pela síntese, a síntese pela análise. A capacidade de atividade analítica e sintética encontra sua expressão não apenas na capacidade de destacar os elementos de um objeto, suas várias características, ou combinar elementos em um todo único, mas também na capacidade de incluí-los em novas conexões, de veja suas novas funções.

A formação dessas habilidades pode ser facilitada por: a) consideração do objeto dado sob o ponto de vista de vários conceitos; b) definir várias tarefas para um determinado objeto matemático.

Para considerar este objeto do ponto de vista de vários conceitos, foram propostas tarefas de classificação ou de identificação de vários padrões (regras). Por exemplo:

Que sinais podem ser usados ​​para organizar botões em duas caixas?

A comparação desempenha um papel especial na organização da atividade produtiva de crianças em idade escolar no processo de ensino de matemática. A formação da capacidade de utilização desta técnica foi realizada por etapas, em estreita ligação com o estudo de conteúdos específicos. Para isso, nos concentramos nas seguintes etapas deste trabalho:

seleção de recursos ou propriedades de um objeto;

estabelecimento de semelhanças e diferenças entre as características de dois objetos;

identificando semelhanças entre as características de três, quatro ou mais objetos.

Como objetos, inicialmente foram utilizados objetos ou desenhos que retratam objetos bem conhecidos das crianças, nos quais elas podem destacar determinadas características a partir de suas ideias.

Para organizar as atividades dos alunos visando destacar as características de um determinado objeto, foi proposta a seguinte pergunta:

O que você pode falar sobre o assunto? (A maçã é redonda, grande, vermelha; a abóbora é amarela, grande, com listras, com cauda; o círculo é grande, verde; o quadrado é pequeno, amarelo).

No processo de trabalho, fixaram-se os conceitos de “tamanho”, “forma” e foram propostas as seguintes questões:

O que você pode dizer sobre o tamanho (formato) desses itens? (Grande, pequeno, redondo, como um triângulo, como um quadrado, etc.)

Para identificar os sinais ou propriedades de um objeto, eles geralmente se voltavam para as crianças com perguntas:

Quais são as semelhanças e diferenças entre esses itens? - O que mudou?

As crianças já estão familiarizadas com o termo "característica" e foi usado ao completar tarefas: "Nomear as características de um objeto", "Nomear características semelhantes e diferentes dos objetos".

As tarefas relacionadas à técnica de classificação eram geralmente formuladas da seguinte forma: "Quebrar (decompor) todos os círculos em dois grupos de acordo com algum critério". A maioria das crianças é bem-sucedida nessa tarefa, concentrando-se em sinais como cor e tamanho. Como vários conceitos foram estudados, as tarefas de classificação incluíram números, expressões, igualdades, equações, formas geométricas. Por exemplo, ao estudar a numeração de números dentro de 100, as crianças receberam a seguinte tarefa:

Divida esses números em dois grupos para que cada um contenha números semelhantes:

a) 33, 84, 75, 22, 13, 11, 44, 53 (um grupo inclui números escritos em dois dígitos idênticos, o outro - diferentes);

b) 91, 81, 82, 95, 87, 94, 85 (a base da classificação é o número de dezenas, em um grupo de números é 8, em outro - 9);

c) 45, 36, 25, 52, 54, 61, 16, 63, 43, 27, 72, 34 (a base da classificação é a soma dos “dígitos” que registram esses números, em um grupo é 9 , no outro - 7 ).

Assim, ao ensinar matemática, foram usadas tarefas para a classificação de vários tipos:

Tarefas preparatórias. Estes incluem: “Remover (nomear) um objeto extra”, “Desenhe objetos da mesma cor (forma, tamanho)”, “Dê um nome a um grupo de objetos”. Isso também inclui tarefas para o desenvolvimento da atenção e observação: “Qual objeto foi removido?” e “O que mudou?”.

Tarefas em que, com base na classificação, o professor indicou.

Tarefas em que as próprias crianças identificam a base da classificação.

Tarefas para o desenvolvimento dos processos de análise, síntese, classificação foram amplamente utilizadas por nós nas aulas, quando trabalhamos com um livro didático de matemática. Por exemplo, as seguintes tarefas foram usadas para desenvolver análise e síntese:

Conectando os elementos em um único todo: Recorte as formas necessárias do "Apêndice" e faça uma casa, um barco, um peixe.

Procure vários atributos de um objeto: Quantos cantos, lados e vértices tem um pentágono?

Reconhecimento ou compilação de um objeto de acordo com determinadas características: Qual número vem antes do número 6 na contagem? Que número segue o número 6? Atrás do número 7?

Consideração deste objeto do ponto de vista de vários conceitos. Faça diferentes problemas de acordo com a imagem e resolva-os.

Declaração de várias tarefas para um determinado objeto matemático. No final do ano letivo, Lida tinha 2 folhas em branco em seu caderno de língua russa e 5 folhas em branco em seu caderno de matemática. Coloque nesta condição primeiro uma questão tal que o problema seja resolvido por adição, e então uma questão tal que o problema seja resolvido por subtração.

Tarefas destinadas a desenvolver a capacidade de classificar também foram amplamente utilizadas em sala de aula. Por exemplo, as crianças foram solicitadas a resolver o seguinte problema: Há 9 episódios no desenho animado sobre dinossauros. Kolya já assistiu 2 episódios. Quantos episódios ele tem para assistir? Escreva dois problemas inversos ao dado. Selecione um diagrama esquemático para cada problema.

Também usamos tarefas destinadas a desenvolver a capacidade de comparação, por exemplo, destacando recursos ou propriedades de um objeto:

Tanya tinha vários distintivos. Ela deu 2 pinos para um amigo e ela tem 5 pinos restantes. Quantos emblemas Tanya tinha? Qual desenho esquemático é adequado para esta tarefa?

Todas as tarefas propostas, claro, visavam a formação de várias operações de pensamento, mas devido à predominância de qualquer uma delas, os exercícios foram divididos nos grupos propostos.

Como generalização do trabalho realizado, realizamos uma aula generalizadora de matemática sobre o tema "Conjuntos", em que as habilidades de análise, síntese, classificação, etc. desenvolvidas foram fixadas de forma lúdica.

2.4 RESULTADOS DO ESTUDO DE CONTROLE

O estudo de controle foi realizado de acordo com os mesmos métodos que no experimento de verificação.

Tabela resumo dos resultados da fase controle do estudo Tabela 3

№Имя и фамилия ребенкаМетодики12341.Антон С.среднийсреднийвысокийнизкий2.Светлана М.высокийсреднийсреднийсредний3.Андрей Р.высокийнизкийсреднийнизкий4.Андрей П.низкийсреднийсреднийсредний5.Елизавета С.высокийвысокийсреднийсредний6.Валерия С.низкийсреднийвысокийсредний7.Сергей Д.высокийнизкийсреднийвысокий8.Марк Б.среднийнизкийсреднийсредний9.Карина Г.среднийсреднийвысокийсредний10 .Lydia V.mediummediumhighlow

Os resultados resumidos do estudo de controle são apresentados na tabela:

Resultados generalizados do diagnóstico de controle Tabela 4

Nome dos diagnósticos / Nível de desempenho - número de filhos e % "Exclusão de conceitos" "Definição de conceitos" "Sequência de eventos" "Comparação de conceitos" M.D.M.D.M.D.M.Dois alto3-50%5-55% 1-16%33%2 - 34%5-55%15%4 - 45%médio34%33%2 - 34%6 - 67%4 - 66%4-45%55%4 - 45%baixo16%1- 12%3 - 50%- --2 - 35% 1-10%

Os resultados comparativos para diagnósticos individuais são apresentados nos diagramas:

Diagrama 5. Resultados comparativos do diagnóstico "Exclusão de conceitos" de acordo com os dados dos estudos de verificação e controle

Diagrama 6. Resultados comparativos do diagnóstico "Definição de conceitos" de acordo com os estudos de verificação e controle

Diagrama 7. Resultados comparativos do diagnóstico "Sequência de eventos" de acordo com os dados do estudo de verificação e controle

Diagrama 8. Resultados comparativos do diagnóstico "Comparação de conceitos" de acordo com os estudos de verificação e controle

Como pode ser visto pelos resultados acima, podemos concluir que há uma melhora significativa nos processos lógicos nas crianças, incluindo os processos de análise, síntese e classificação. O número de crianças que apresentam um alto nível de desempenho de tarefas aumentou, inclusive os meninos, esses indicadores melhoraram significativamente.

as condições psicológicas e pedagógicas que determinam a formação e o desenvolvimento do pensamento são fundamentadas teoricamente;

foram reveladas as características do pensamento lógico em uma criança do ensino fundamental;

a estrutura e o conteúdo dos jogos dos alunos mais novos serão orientados para a formação e desenvolvimento do seu raciocínio lógico;

Não consideramos nosso resultado final. É necessário desenvolver e aprimorar técnicas e métodos para o desenvolvimento do pensamento produtivo, dependendo das propriedades e características individuais de cada aluno. Muito também dependerá do professor da disciplina, se ele levará em conta as peculiaridades dos processos cognitivos das crianças em idade escolar e aplicará métodos para o desenvolvimento do pensamento lógico ao explicar e consolidar o material, se ele construirá suas aulas sobre uma história vívida e emocionalmente colorida ou lendo o texto de um livro didático e de muitos outros fatos.

É necessário continuar o trabalho iniciado, usando várias tarefas e tarefas lógicas não padronizadas, não apenas em sala de aula, mas também durante atividades extracurriculares, na sala de aula de um círculo matemático.

Aqui está um resumo do segundo capítulo:

Para estudar o nível de desenvolvimento do pensamento lógico, realizamos um diagnóstico abrangente. O estudo envolveu alunos do 2º ano no total de 15 pessoas (alunos com idades compreendidas entre os 8 e os 9 anos, dos quais 9 raparigas e 6 rapazes).

O programa de diagnóstico incluiu os seguintes métodos:

Técnica "Exclusão de conceitos". Os objetivos da metodologia: estudar a capacidade de classificar e analisar, definir conceitos, descobrir as razões, identificar semelhanças e diferenças nos objetos, determinar o grau de desenvolvimento dos processos intelectuais de uma criança.

Metodologia "Definição de conceitos". O objetivo da metodologia: determinar o grau de desenvolvimento dos processos intelectuais.

Metodologia "Sequência de eventos". O objetivo da técnica: determinar a capacidade de pensamento lógico, generalização.

Metodologia "Comparação de conceitos". O objetivo da metodologia: determinar o nível de formação da operação de comparação em alunos mais jovens.

Os resultados dos diagnósticos realizados mostraram que os melhores resultados foram demonstrados ao realizar a técnica "Sequência de Eventos", por exemplo, 17% dos meninos e 44% das meninas apresentaram um alto nível de cumprimento das tarefas deste diagnóstico, uma média nível - 50% dos meninos e 56% das meninas e um nível baixo - 33% dos meninos, as meninas não tinham este indicador. As crianças experimentaram as maiores dificuldades ao realizar as tarefas da metodologia "Definição de Conceitos", ao realizar tarefas relacionadas ao desenvolvimento dos processos de análise e síntese de fenômenos. Assim, apenas 17% dos meninos e 22% das meninas apresentaram nível alto, e 50% dos meninos e 34% das meninas apresentaram nível baixo.

A implementação da técnica "Comparação de conceitos" também causou dificuldades, principalmente para os meninos, que apresentaram baixo nível de realização da tarefa em 50% e nível médio em 50%. As meninas lidaram com essas tarefas um pouco melhor. Eles mostraram em 44% o desempenho das tarefas em alto nível, em 12% - nível médio e em 44% - nível baixo.

A tarefa "Exclusão de conceitos" causou dificuldade principalmente entre os meninos, sendo que 17% dos meninos e 33% das meninas apresentaram nível alto, 17% dos meninos e 56% das meninas apresentaram nível médio, e 66% dos meninos e apenas 11 % de meninas apresentou um nível baixo. Isso se deve, em nossa opinião, ao melhor nível de desenvolvimento da fala nas meninas, pois os meninos muitas vezes realizam tarefas intuitivamente de forma correta, mas têm dificuldade em explicar sua escolha, comprovar sua opinião.

Assim, ao realizar um experimento formativo, prestamos atenção não apenas ao desenvolvimento dos processos lógicos nas crianças, mas também ao desenvolvimento de sua fala. O experimento formativo foi realizado dentro de um mês na forma de um ciclo de 10 aulas correcionais e de desenvolvimento, cujo objetivo era desenvolver o pensamento lógico em crianças em idade escolar primária com a ajuda de jogos. As aulas foram realizadas com todo o grupo de crianças na forma de trabalho circular adicional, algumas das tarefas foram realizadas pelas crianças nas aulas principais de matemática, ou como tarefa de casa.

Como o experimento de verificação mostrou que as crianças usam as maiores dificuldades em tarefas que exigem um alto nível de desenvolvimento de análise e síntese, que são as operações mentais mais importantes, prestamos muita atenção ao desenvolvimento precisamente desses processos. Além disso, várias tarefas para a classificação de objetos de acordo com vários recursos.

Como generalização do trabalho realizado, realizamos uma aula generalizadora de matemática sobre o tema "Conjuntos", em que as habilidades de análise, síntese, classificação, etc. desenvolvidas foram fixadas de forma lúdica.

Em seguida, foi realizado um estudo controle de acordo com os diagnósticos previamente utilizados. A análise dos resultados dos diagnósticos de controle levou à conclusão de que houve uma melhora significativa nos processos lógicos das crianças, incluindo os processos de análise, síntese e classificação. O número de crianças que apresentam um alto nível de desempenho de tarefas aumentou, inclusive os meninos, esses indicadores melhoraram significativamente.

as condições psicológicas e pedagógicas que determinam a formação e o desenvolvimento do pensamento são fundamentadas teoricamente;

foram reveladas as características do pensamento lógico em uma criança do ensino fundamental;

a estrutura e o conteúdo dos jogos dos alunos mais novos serão orientados para a formação e desenvolvimento do seu raciocínio lógico;

Critérios e níveis de desenvolvimento do pensamento lógico de uma criança em idade escolar foram determinados e receberam sua confirmação experimental.

CONCLUSÃO

As atividades podem ser reprodutivas e produtivas. A atividade reprodutiva é reduzida à reprodução da informação percebida. Somente a atividade produtiva está ligada ao trabalho ativo do pensamento e encontra sua expressão em operações mentais como análise e síntese, comparação, classificação e generalização. Essas operações mentais na literatura psicológica e pedagógica são geralmente chamadas de métodos lógicos de ações mentais.

A inclusão dessas operações no processo de assimilação de conteúdos matemáticos garante a implementação de atividades produtivas que impactam positivamente no desenvolvimento de todas as funções mentais. Se falarmos sobre o estado atual da escola primária moderna em nosso país, o lugar principal ainda é ocupado pela atividade reprodutiva. Nas aulas de duas disciplinas acadêmicas principais - linguagem e matemática - as crianças quase sempre resolvem tarefas típicas de ensino e treinamento. Seu objetivo é garantir que a atividade de busca das crianças com cada tarefa subsequente do mesmo tipo diminua gradualmente e, finalmente, desapareça completamente. Por um lado, a predominância de atividades para assimilação de conhecimentos e habilidades que existiam dificulta o desenvolvimento do intelecto das crianças, principalmente o pensamento lógico.

Em conexão com esse sistema de ensino, as crianças se acostumam a resolver problemas que sempre têm soluções prontas e, como regra, apenas uma solução. Portanto, as crianças ficam perdidas em situações em que o problema não tem solução ou, ao contrário, tem várias soluções. Além disso, as crianças se acostumam a resolver problemas com base na regra já aprendida, de modo que não são capazes de agir por conta própria para encontrar um novo caminho.

Os métodos de análise lógica são necessários para os alunos já na 1ª série; sem dominá-los, não há assimilação completa do material didático. Estudos têm demonstrado que nem todas as crianças têm essa habilidade ao máximo. Mesmo na 2ª série, apenas metade dos alunos conhece as técnicas de comparação, subsumindo no conceito de derivação, consequência, etc. etc. Muitos alunos não os dominam nem mesmo na classe sênior. Esses dados decepcionantes mostram que é precisamente na idade escolar primária que é necessário realizar um trabalho intencional para ensinar às crianças as técnicas básicas de operações mentais.

Também é aconselhável usar jogos didáticos, exercícios com instruções nas aulas. Com a ajuda deles, os alunos se acostumam a pensar de forma independente, usam os conhecimentos adquiridos em várias condições de acordo com a tarefa.

De acordo com os objetivos do estudo, no primeiro capítulo do trabalho, foi realizada uma análise da literatura sobre o problema do desenvolvimento do pensamento lógico dos escolares mais novos, e foram reveladas as características do pensamento lógico dos escolares mais novos.

Constatou-se que a idade escolar primária tem profundo potencial para o desenvolvimento físico e espiritual da criança. Sob a influência do treinamento, duas principais neoplasias psicológicas são formadas em crianças - a arbitrariedade dos processos mentais e um plano de ação interno (sua implementação na mente). No processo de aprendizagem, as crianças também dominam os métodos de memorização e reprodução arbitrária, graças aos quais podem apresentar o material seletivamente, estabelecer conexões semânticas. A arbitrariedade das funções mentais e do plano interno de ação, a manifestação da capacidade da criança de auto-organizar sua atividade surgem como resultado de um complexo processo de internalização da organização externa do comportamento infantil, criado inicialmente pelos adultos, e especialmente professores, no decorrer do trabalho educativo.

Pesquisas feitas por psicólogos e didatistas para identificar as características etárias e capacidades de crianças em idade escolar primária nos convencem de que em relação a uma criança moderna de 7 a 10 anos, os padrões que avaliaram seu pensamento no passado são inaplicáveis. Suas verdadeiras faculdades mentais são mais amplas e ricas.

O desenvolvimento dos processos cognitivos do aluno mais jovem será formado de forma mais eficaz sob a influência intencional do exterior. O instrumento de tal influência são as técnicas especiais, uma das quais são os jogos didáticos.

Como resultado da análise da literatura psicológica e pedagógica, foi feito um diagnóstico do nível de desenvolvimento do pensamento lógico na 2ª série, que mostrou grande potencial para o desenvolvimento do pensamento lógico nas crianças. O programa de diagnóstico incluiu os seguintes métodos: "Exclusão de conceitos" para estudar a capacidade de classificar e analisar, definir conceitos, descobrir as razões, identificar semelhanças e diferenças em objetos para determinar o grau de desenvolvimento dos processos intelectuais da criança; "Sequência de eventos" para determinar a capacidade de raciocínio lógico, generalização; "Comparação de conceitos" para determinar o nível de formação da operação de comparação em alunos mais jovens

A análise dos resultados dos diagnósticos realizados possibilitou desenvolver um sistema de exercícios para o desenvolvimento do pensamento lógico como resultado do uso de vários jogos didáticos e tarefas lógicas não padronizadas. No processo de utilização destes exercícios nas aulas de matemática, foi revelada alguma dinâmica positiva da influência destes exercícios no nível de desenvolvimento do raciocínio lógico dos alunos mais novos. Com base em uma análise comparativa dos resultados das etapas de verificação e controle do estudo, podemos dizer que o programa correcional e de desenvolvimento ajuda a melhorar os resultados e aumentar o nível geral de desenvolvimento do pensamento lógico.

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Tikhomirova L.F. Exercícios para todos os dias: Lógica para alunos mais novos: um guia popular para pais e educadores. - Yaroslavl: Academia de Desenvolvimento, 2009. - 144 p.

Tkacheva M.S. Psicologia Pedagógica. - M.: Ensino Superior, 2008. - 192 p.

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Feldstein D.I. Psicologia do Desenvolvimento e Pedagogia. - M.: MPSI, 2002. - 432 p.

Shishkoedov P.N. Psicologia Geral. - M.: Eksmo, 2009. - 288 p.

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O desenvolvimento do pensamento na idade escolar primária tem um papel especial. Com o início da escolarização, o pensamento desloca-se para o centro do desenvolvimento mental da criança (L.S. Vygotsky) e torna-se decisivo no sistema de outras funções mentais, que, sob sua influência, se intelectualizam e adquirem um caráter arbitrário.

À medida que vai dominando a atividade educativa e assimilando os fundamentos do conhecimento científico, o aluno mais jovem se apega gradualmente ao sistema de conceitos científicos, suas operações mentais tornam-se menos conectadas com atividades práticas específicas e suporte visual. As crianças dominam as técnicas da atividade mental, adquirem a capacidade de agir na mente e analisar o processo de seu próprio raciocínio.

A idade escolar primária tem grande importância para o desenvolvimento de ações e técnicas mentais básicas: comparações, destacando características essenciais e não essenciais, generalizações, definições de conceitos, derivação de consequências, etc. (N.F. Talyzina). A falta de formação de uma atividade mental de pleno direito leva ao fato de que o conhecimento adquirido pela criança acaba sendo fragmentário e às vezes simplesmente errôneo. Isso complica seriamente o processo de aprendizagem e reduz sua eficácia.

Na idade escolar primária, deve-se prestar atenção ao trabalho intencional de ensinar às crianças as técnicas básicas da atividade mental.

No entanto, não existe um programa específico de métodos lógicos de pensamento que deva ser formado ao estudar esse assunto. Como resultado, o trabalho sobre o desenvolvimento do pensamento lógico dos escolares continua "em geral" - sem conhecimento do sistema de técnicas necessárias, sem conhecimento de seu conteúdo e sequência de formação. Isso leva ao fato de que a maioria dos alunos não domina os métodos iniciais de pensamento mesmo nas séries superiores da escola, e esses métodos já são necessários para os alunos mais jovens: sem eles, não há assimilação completa do material.

Com uma formação ponderada e razoável da atividade educacional, é possível conseguir que já na escola primária a criança domine completamente os métodos verbais e lógicos de pensamento. Como forma adicional e auxiliar, um treinamento de pensamento de jogo.

O trabalho no desenvolvimento do pensamento lógico-verbal não pode ser iniciado com nenhum dispositivo lógico, pois dentro do sistema de métodos lógicos de pensamento há uma sequência estritamente definida, um método é construído sobre outro.

A primeira coisa que um aluno precisa aprender é a capacidade de distinguir propriedades em objetos. É necessário ensinar especificamente às crianças a capacidade de ver muitas propriedades em um objeto. Para fazer isso, é útil mostrar a eles uma técnica para destacar propriedades em objetos - uma técnica para comparar um determinado objeto com outros objetos que possuem propriedades diferentes.

Assim que as crianças aprendem a distinguir muitas propriedades diferentes nos objetos, elas podem prosseguir para o próximo componente do pensamento lógico - a formação de um conceito de características comuns e distintivas dos objetos.

Tarefa sobre a capacidade de distinguir entre propriedades comuns e distintivas "Espalhe as palavras"

Material para a aula: conjuntos de demonstração de três cartões com palavras (10 conjuntos).

Explica-se às crianças que, além dos conceitos particulares e gerais, existem palavras que denotam um grau intermediário de generalidade, ou seja, se forem comparados com conceitos particulares, então serão mais gerais em relação a eles, e quando comparados com conceitos gerais, serão mais particulares. Por exemplo, o conceito de "cachorro" é mais geral em relação ao conceito particular de "poodle" e particular em relação ao conceito mais geral de "animal".

Em seguida, são mostrados às crianças três cartões com palavras. Os alunos devem organizá-los da esquerda para a direita de modo que o conceito da esquerda seja particular, o da direita seja o mais geral e o do meio seja de generalidade intermediária, ou seja, particular em relação ao conceito direito e geral em relação ao conceito esquerdo.

Palavras da apresentação:

Vaca - animal - animal de estimação

Planta florestal - árvore - carvalho

Cogumelo comestível - cogumelo - amanteigado

Lagoa - rio - Volga

Pica-pau - pássaro da floresta - pássaro

Depois que os alunos aprendem a distinguir propriedades comuns e distintivas em objetos, o próximo passo pode ser ensinar as crianças a distinguir propriedades essenciais (importantes) do ponto de vista de um certo conceito em objetos de propriedades secundárias não essenciais (sem importância).

O método de comparação de objetos e o método de alteração de propriedades são usados ​​para familiarizar os alunos com uma série de conceitos lógicos (conhecimento): propriedades, propriedades distintivas e gerais, propriedades essenciais e não essenciais. Em outras palavras, o conhecimento lógico é o produto da execução de certas ações. E, inversamente, a assimilação de métodos lógicos de pensamento envolve confiança em certos conhecimentos lógicos.

Tarefa para a capacidade de destacar recursos essenciais e não essenciais "Escolha o principal"

Material para a aula: Linhas de palavras são escritas no quadro com antecedência: as primeiras palavras estão em letras maiúsculas, o restante das palavras está em minúsculas e entre colchetes.

Os alunos são solicitados a combinar a palavra escrita em letras maiúsculas com duas palavras dos colchetes que estão mais intimamente relacionadas a ela. Por exemplo, "PROFESSOR (alunos, mesa, explicação, desafio, quadro)". Um professor pode trabalhar sem giz, carteiras, quadros-negros, mas não pode trabalhar sem alunos e explicações. Assim, escolhemos as palavras "discípulos" e "explicação".

Um conjunto de palavras para apresentação:

JARDIM (plantas, jardineiro, cachorro, cerca, terra)

RIO (costa, peixe, pescador, lama, água)

LEITURA (olhos, livro, imagem, impressão, palavra)

CIDADE (carro, prédios, multidão, rua, bicicleta)

SHED (palheiro, cavalos, telhado, gado, paredes)

A análise de livros didáticos e programas para o ensino fundamental ("Escola da Rússia", "Escola - 2100") mostra que a ação de comparação é necessária para alunos já na primeira série.

Ao mesmo tempo, se não for objeto de assimilação especial, não será assimilado pela maioria dos alunos até o final do ano letivo.

Depois de realizar um estudo na 1ª série, descobriu-se que 75% das crianças não entendem o que significa comparar. Apenas 25% dos alunos entendem corretamente o significado dessa ação. As crianças experimentam as maiores dificuldades ao destacar a base para comparar objetos. Eles geralmente não se concentram em uma característica comum aos objetos comparados (cor, forma, comprimento, etc.), mas em indicadores quantitativos e qualitativos específicos dessa característica.

É necessário começar a trabalhar na formação de uma técnica de comparação destacando o conteúdo dessa técnica, ou seja, com a seleção de suas ações componentes. A comparação só será correta quando utilizada, primeiramente, ao comparar objetos homogêneos e fenômenos da realidade (plantas, prédios, animais etc.); em segundo lugar, quando a comparação é feita de acordo com características essenciais. A comparação envolve a capacidade de realizar as seguintes ações: 1) destacar características dos objetos; 2) estabelecimento de características comuns: 3) destaque da base de comparação (uma das características essenciais); 4) comparação de objetos com a base dada.

Se o professor já ensinou as crianças a destacar propriedades gerais e essenciais nos objetos, então apenas os dois últimos componentes serão novos: a escolha de um traço pelo qual a comparação é suposta, e a comparação é realizada precisamente para esse recurso. Diante do exposto, atenção especial deve ser dada à escolha da base de comparação.

Também deve ser enfatizado que a comparação pode ocorrer tanto de acordo com as características qualitativas de uma determinada propriedade (por exemplo, cor, forma), quanto de acordo com características quantitativas: mais - menos, mais - mais curto, mais alto - mais baixo, etc.

Em uma comparação quantitativa, é necessário ter uma única amostra (medida), com a ajuda da qual a comparação é feita. Isso é muito importante ressaltar, pois muitas vezes os alunos do ensino fundamental e médio não levam em conta esse requisito: comparam, por exemplo, frações sem reduzir a um denominador comum; crianças em idade escolar cometem um erro semelhante ao trabalhar com o sistema métrico de medidas.

Inicialmente, um dos objetos comparados pode atuar como uma medida, na qual a propriedade pela qual esses objetos serão comparados é previamente destacada. Tal comparação é chamada direta. Com base nisso, uma comparação indireta é formada. A peculiaridade desse tipo de comparação está justamente no fato de que a comparação de objetos não ocorre de forma direta, mas indiretamente com o auxílio de medidas. Ao ensinar às crianças a habilidade de trabalhar com uma medida, é muito importante que elas percebam a adequação (conformidade) da medida com as propriedades pelas quais a comparação ocorre: objetos são comparados por comprimento usando uma medida de comprimento, por peso usando uma medida de peso, etc.

Tarefa para a capacidade de comparar conceitos "Comparar conceitos"

Os alunos aprendem que os conceitos podem ser comparados. Para facilitar a comparação, a fim de representar visualmente o número de objetos abrangidos por um determinado conceito, os conceitos são representados usando círculos. Por exemplo, a relação entre os conceitos "cachorro" e "animal" pode ser representada como na Figura 1:

Os conceitos podem coincidir parcialmente, por exemplo, "livro" e "livro didático". Em seguida, a relação entre eles é visualmente representada como na Figura 2.

Conceitos podem coincidir completamente e ser, portanto, idênticos, ou equivalentes, ou sinônimos. Por exemplo, os conceitos de "quadrado" e "retângulo equilátero". Com a ajuda de círculos, a relação entre eles é representada como na Figura 3.

Se os conceitos comparados não tiverem nada em comum, por exemplo, os conceitos de “marca” e “pinheiro”, a relação entre eles é representada como na Figura 4:

A formiga é um inseto

Enigma - quebra-cabeça

A foca é um mamífero

Lenha - tigre

Medicina - pílulas

O próximo passo na formação do pensamento lógico dos alunos é familiarizá-los com os sinais necessários e suficientes.

A incompreensão da diferença entre sinais necessários e ao mesmo tempo suficientes é um fenômeno generalizado entre os alunos do ensino médio, porque esse importante conhecimento lógico não foi objeto de assimilação especial. Ao mesmo tempo, esses tipos de sinais podem ser aprendidos já na escola primária. Naturalmente, os alunos devem não apenas memorizar as definições desses recursos, mas aprender a trabalhar com eles, ou seja, executar certos métodos lógicos de pensamento. Antes de tudo, é necessário ensinar as crianças a deduzir consequências do fato de um objeto pertencer a um determinado conceito. Essa ação está associada ao conceito das propriedades necessárias do objeto, portanto, sua implementação permite dominar essa categoria de propriedades.

Assim, a técnica de inferência deve ser introduzida no ensino fundamental, e sua formação deve continuar em todas as turmas subsequentes.

Depois de conhecer os sinais necessários, introduz-se o conceito de sinais de suficiente e sinais de necessário e ao mesmo tempo suficiente. A atribuição de qualquer objeto a um ou outro conceito pressupõe o estabelecimento da presença de signos desse conceito nesse objeto, suficientes em condições necessárias e ao mesmo tempo suficientes.

A formação desta técnica é precedida pela assimilação de uma série de conhecimentos lógicos e das ações que requerem seu uso. Se isso não for feito, a assimilação completa do método de subsunção sob o conceito não acontecerá.

A fim de trazer inequivocamente objetos sob um conceito particular, os alunos devem aprender a destacar o conceito sob o qual é necessário trazer um determinado objeto. É importante mostrar aos alunos a necessidade de levar em conta todo o sistema de recursos necessários e suficientes. Sabe-se da prática escolar que um dos erros típicos dos alunos é que, ao subsumir determinados objetos sob os conceitos correspondentes, eles levam em conta apenas alguns dos sinais necessários e suficientes e, portanto, incluem no conceito e aqueles objetos que têm apenas alguns com objetos de uma determinada classe, sinais gerais.

Nesse sentido, é especialmente importante trabalhar especificamente em um sistema de propriedades que, no agregado, sejam suficientes para definir objetos de uma determinada classe. Ao mesmo tempo, é imperativo mostrar que levar em conta apenas uma das propriedades de um determinado sistema não permite determinar objetos de forma única, pois essa propriedade pode ser comum a objetos de diferentes classes.

Os alunos, recebendo tarefas para resumir objetos sob vários conceitos, aprendem gradualmente essa importante técnica. Ao trabalhar com ele, atenção especial deve ser dada ao terceiro caso: a resposta é indefinida. Tarefas com condições incertas invariavelmente dão uma alta porcentagem de erros. Assim, esse método de pensar (trazer sob o conceito) é necessário para a assimilação bem-sucedida do material didático, e sua formação deve começar já no ensino fundamental.

Tarefa para resumir sob o conceito "Pegue um conceito geral".

Material para a tarefa: pares de palavras para as quais você precisa escolher um conceito comum.

As crianças são chamadas de um par de palavras. Os alunos devem nomeá-los em uma palavra, ou seja, generalizar. Por exemplo, algumas palavras "abelha, besouro" são chamadas. Os alunos respondem com o conceito mais geral de "insetos".

Palavras da apresentação:

Ciências naturais, matemática - ...

Mais menos...

Ponto e vírgula - …

Reduzido, subtraído - ...

Chuva, neve - ...

Metro, centímetro - ...

Velocidade, tempo...

Sol Lua - …

História, história...

Turfa, carvão - ...

Lago, mar - ...

abelha, besouro...

Se, ao dominar vários conceitos (alguns dos quais têm uma estrutura de traços conjuntivos, enquanto outros têm uma estrutura disjuntiva), o professor ensina os alunos a realizar estritamente logicamente a ação de subsumir sob o conceito, então no futuro eles usarão com sucesso essa ação ao trabalhar com quaisquer conceitos.

Já no ensino fundamental, você pode começar a trabalhar nas definições. Mas antes disso, as crianças devem aprender a relação entre conceitos genéricos e específicos. Ao mesmo tempo, atenção especial deve ser dada ao fato de que o conceito específico necessariamente possui todas as propriedades do genérico, e o genérico é o próximo estágio da generalização. Deve-se notar que a definição inclui apenas recursos necessários e, ao mesmo tempo, suficientes.

Sem uma compreensão das relações espécie-genérico, os alunos não serão capazes de assimilar completamente o material do programa.

É desejável introduzir os alunos à relação de subordinação. Tudo isso lançará as bases para a formação de métodos mais complexos de pensamento lógico, inclusive para a compreensão da estrutura de definições com as quais os alunos trabalham ao longo de sua escolaridade.

Na escola, o aluno não se familiariza com a estrutura lógica das definições: ele simplesmente memoriza um grande número de diferentes definições específicas. E se um aluno esquece algo em uma definição, então ele não pode restaurar o esquecido pelo raciocínio lógico, pois ele não conhece a estrutura das definições, não conhece as regras para sua construção.

Assim, relações de conceitos espécie-genéricos, regras lógicas de definições devem ser incluídas no programa para a formação do pensamento lógico dos alunos. A próxima técnica lógica, amplamente utilizada no processo de aprendizagem e sem a qual um pensamento humano pleno é impossível, é o método de derivar consequências em conformidade com os requisitos da lei da contraposição. Essa técnica, como as anteriores, também costuma não aparecer na escola como matéria de assimilação especial.

A tarefa para a capacidade de distinguir entre o conceito genérico e específico "Todo - parte"

Material para a tarefa: 10 conjuntos de 5 conceitos, alguns deles na relação "todo - parte".

O psicólogo lê um conjunto de 5 palavras e pede aos alunos que encontrem conceitos, um dos quais denota todo o assunto e o outro - sua parte.

Palavras da apresentação:

Panela, frigideira, pratos, tampa, cozinha

Móveis, porta, armário, mesa, estante

Tela, imagem, TV, TV a cores, rádio

Sapatos, sapatos, escova, creme, sola

plantar, jardim, pétala, papoula, flor

A capacidade de tirar conclusões corretamente deve ser formada desde a primeira série. É necessário levar gradualmente os escolares a uma expressão generalizada da lei da contraposição e dar sua representação esquemática. Ao mesmo tempo, é importante mostrar aos alunos que a forma “se, então” nem sempre é uma conexão razão-consequência, pode ser uma conexão condicional: por exemplo, “Se eu terminar o trabalho mais cedo, vou ler este livro .” A presença do tempo não é a razão pela qual uma pessoa lê um livro: é apenas a condição sob a qual ela realizará essa ação, que tem sua própria razão. Nos casos em que "se, então" reflete a conexão objetiva e natural dos fenômenos, a consequência certamente ocorrerá.

Um método de pensamento lógico muito importante, utilizado em todo o processo de educação escolar, é também o método de classificação. Muitas vezes, esse dispositivo lógico acaba não sendo formado mesmo entre pessoas com ensino superior.

Sem trabalho especial recepção da classificação é assimilada de forma insatisfatória. Essa técnica inclui ações como a escolha de um critério de classificação; divisão de acordo com este critério de todo o conjunto de objetos incluídos no escopo deste conceito; construção de um sistema de classificação hierárquica.

Naturalmente, a formação dessa técnica deve ocorrer de forma gradual, sobre o material de diferentes disciplinas educacionais.

Tarefa para a capacidade de classificar os conceitos de "Wordball"

O professor define um tópico, por exemplo, "Móveis não são móveis". Em seguida, ele mistura palavras relacionadas a essa categoria ou palavras que estão muito distantes dela em significado. Assim, junto com as palavras “cadeira”, “cama”, “guarda-roupa”, são chamadas as palavras “casaco”, “livro”, “bule”, etc. Ao mesmo tempo, nomeando a palavra, o professor joga a bola para o aluno, e o aluno a pega se a palavra corresponder ao tópico determinado, ou bate se não corresponder.

A tarefa torna-se mais difícil pela redução do tempo de reflexão.

Tópicos sugeridos: "Insetos - não insetos", "Animais de estimação - não animais de estimação".

Sem nos determos em outros métodos de pensamento lógico, destacamos que todos os métodos que consideramos são necessários para a plena assimilação das disciplinas estudadas na escola: as ações por trás desses métodos servirão como meio de assimilação de vários conhecimentos de disciplinas. Também é importante notar que com base nessas técnicas é possível formar métodos mais complexos de pensamento lógico, por exemplo, o método de prova.

Tendo considerado um componente importante da atividade cognitiva - métodos lógicos de pensamento, vemos que a importância de sua formação nos alunos não exige comprovação, isso é óbvio. É por isso que a tarefa de formar o pensamento lógico é colocada diante de todos os professores, ao estudar todas as disciplinas. No entanto, uma formulação tão geral do problema é claramente insuficiente. Como vimos, o pensamento lógico não pode ser formado a partir de nenhum método: eles são interligados pela lógica interna, portanto, podem ser formados apenas em uma determinada sequência.

O segundo ponto importante é que os métodos de pensamento lógico são indicados por um número significativo de escolares não dominados não apenas nas séries primárias, mas também nas mais velhas. Isso se explica pelo fato de que, no processo de ensino, os professores não os tornam sujeitos de assimilação especial, não revelam sua estrutura aos alunos, não formam aqueles “conceitos lógicos” necessários para entender e implementar corretamente os métodos lógicos de pensar.

A conclusão que decorre do exposto é que já no ensino fundamental, ao construir o conteúdo da educação, é necessário prever todo o sistema de métodos lógicos de pensamento necessários para trabalhar com o conhecimento disciplinar planejado, para resolver os problemas previstos pelos objetivos da educação. Ao mesmo tempo, é importante notar que, embora as técnicas lógicas sejam formadas e usadas em algum material específico, ao mesmo tempo que não dependem desse material, são de natureza geral e universal. Por causa disso, as técnicas lógicas, dominadas no estudo de um material educacional, podem mais tarde ser amplamente utilizadas na assimilação de outros assuntos educacionais como meios cognitivos prontos.

Portanto, ao selecionar as técnicas lógicas que devem ser aprendidas no estudo de um determinado assunto, deve-se levar em conta as conexões interdisciplinares. Se alguns métodos lógicos de pensamento foram formados anteriormente - ao estudar assuntos anteriores, ao dominar esse assunto, não há necessidade de formá-los novamente. Essas técnicas são usadas simplesmente para assimilar esse conhecimento. O assunto da assimilação especial deve ser apenas as técnicas lógicas que os alunos encontram pela primeira vez. Este trabalho sobre o desenvolvimento do pensamento verbal e lógico é realizado por um professor de escola primária na forma de um treinamento de pensamento de jogo especialmente organizado.

As tarefas desenvolvidas podem ser utilizadas no processo educativo por professores e psicólogos que trabalham com crianças em idade escolar primária.

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