Voltando ao conteúdo do parágrafo anterior, notamos mais uma vez que recebemos a maioria das informações discutidas acima por meio de conversas. A conversa clínica é muitas vezes mais preferível do que padronizada.
Na literatura psicológica moderna (especialmente após o trabalho de J. Piaget), os conceitos de "método clínico", "abordagem clínica", "conversação clínica" são usados em um sentido muito mais amplo do que "orientado patologicamente". A abordagem clínica visa um estudo qualitativo e holístico de casos individuais e individuais. A conversação clínica, com ênfase na análise qualitativa, sugere que o psicólogo tenha uma atitude ativa e flexível em relação ao que está acontecendo, e não uma atitude neutra, necessária ao utilizar procedimentos de teste. Ao conduzir uma conversa clínica, a mudança de instruções, sua explicação e esclarecimento são amplamente utilizados, a recusa de restrições de tempo é praticada ao incluir qualquer tarefa, a criança geralmente recebe feedback de um psicólogo que a incentiva, esclarece, ajuda etc. O uso de feedback neste caso é uma forma importante de obter informações psicológicas. É importante notar que a direção geral da conversa, a redação das questões sempre refletem a posição teórica do psicólogo.
O Apêndice 4 fornece um exemplo de pontos-chave que podem ser usados para conversas clínicas e padronizadas.
A observação desempenha um papel igualmente importante, enquanto a única ferramenta do psicólogo é o seu conhecimento. Para fixar os resultados do monitoramento da condição da criança no processo de trabalho individual, é bom usar a tabela desenvolvida por J. Schvantsara.
Manifestações de uma criança em um estudo psicológico
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Distúrbios do Desenvolvimento Pessoal
1. Clínica de transtornos de personalidade no ambiente doméstico
1.1. Violação de mediação e hierarquia de motivos.
1.2. Violação de sentido.
1.3. Violação de comportamento controlado.
2. Clínica de transtornos de personalidade em psicanalítica
2.1. Observações introdutórias.
2.2. Classificação dos transtornos de personalidade.
2.3. Personalidades paranóides, esquizóides e esquizotípicas
2.4. Histérico (histérico), narcisista, antiso
transtornos de personalidade social e borderline.
2.5. Subordinado (dependente), obsessivo e passivo-
transtorno de personalidade agressiva.
2.6. Psicoterapia e prognóstico psicoterapêutico para
3. Tarefas e métodos de pesquisa patopsicológica
estudo desenvolvimento pessoal uma criança que é caracterizada por desvios de comportamento, o psicólogo enfrenta uma série de problemas. Em primeiro lugar, a própria personalidade ude é uma formação complexa e não existe tal método que possa revelar completamente a verdadeira essência de uma pessoa. Portanto, aplicando certos métodos, obtemos informações sobre manifestações parciais de personalidade, com base nas quais o psicólogo compila uma visão holística da personalidade da criança. Em segundo lugar, se o comportamento da criança se desvia das normas socialmente aprovadas, isso pode ser devido a distúrbios no desenvolvimento do psiquismo, determinados, por sua vez, por fatores endógenos e exógenos. Em terceiro lugar, dado que o processo de formação da personalidade das crianças é dirigido por adultos, é necessário realizar um estudo da personalidade da criança no contexto geral da situação social de desenvolvimento.
Em conexão com o exposto, a escolha de métodos para estudar desvios no desenvolvimento pessoal de uma criança parece ser mais difícil do que uma tarefa semelhante no trabalho com um paciente adulto. [Maksimova N.Yu., Milyutina E.L., p.71].
Os princípios gerais do estudo das características da esfera emocional nas crianças desempenham um papel importante na identificação das causas do comportamento de uma criança e permitem determinar sua atitude em relação ao mundo. É desejável conhecer as seguintes características das emoções: o fundo emocional predominante, a presença de flutuações acentuadas nas emoções, os fenômenos dos medos, a ansiedade em geral e a ansiedade escolar em particular, a existência de conflitos intrapessoais e mecanismos de compensação, reações em um estado de frustração. [Maksimova N.Yu., Milyutina E.L., p.25].
Dificuldades em estabelecer contato são observadas em crianças com um nível aumentado de ansiedade, inibição e reações neuróticas. A evitação do contato é observada em crianças autistas. A facilidade de contato, aliada à superfície (e, portanto, sua inferioridade), pode estar associada ao subdesenvolvimento intelectual.
Uma razão séria para um exame mais aprofundado da criança é a falta de sua reação ao elogio (aprovação). Isso significa que a criança ou não entende o significado e o significado da aprovação, ou é indiferente à avaliação de um adulto. Pelo contrário, uma melhora acentuada no desempenho das tarefas após o elogio é característica das crianças neuróticas, o que é explicado pela diminuição do estresse emocional. A falta de resposta às observações indica um declínio intelectual (ou seja, a criança simplesmente não entende o significado da observação e, portanto, não a aceita como uma instrução de um adulto) ou deterioração extrema, quando a restrição e as instruções são incomuns para a criança. filho.
É muito informativo observar a reação da criança às dificuldades e insucesso nas atividades. Normalmente, as próprias crianças descobrem seus erros e, tendo reagido a isso em declarações (“ah!” “Errado”, “não assim”, “mas como?”), refazem a tarefa com concentração, tentando alcançar o resultado correto e recorrer a um adulto conforme necessário.
Se, diante de dificuldades em completar a tarefa, a criança começa a classificar caoticamente as opções de soluções, mas ainda se esforça para completar a tarefa até o fim, isso indica seu neuroticismo. Risos ou choros desnecessariamente altos e tolos são observados nesses casos em crianças com reações neuróticas, bem como em crianças mimadas.
A desinibição motora, que se manifesta em resposta à falha, é observada em crianças com disfunção cerebral mínima e comprometimento cerebral mais grave. Isso se expressa no fato de que a criança começa a manipular objetos de forma rápida e inadequada, perde o propósito das ações e não conclui a tarefa até o fim. A recusa ativa em realizar uma tarefa muitas vezes se manifesta na forma de ações agressivas que destroem a situação experimental. Esse tipo de reação ocorre com excitabilidade orgânica, desvios no desenvolvimento pessoal de características patocaracterológicas. A recusa passiva de completar uma tarefa ocorre em crianças com processos mentais inertes. se uma criança com mais de 3 anos se volta constantemente para um adulto, o tempo todo perguntando se está agindo corretamente, isso pode ser um sinal de infantilismo ou resultado de uma educação pelo tipo de superproteção.
As características da regulação emocional-volitiva em pré-escolares são bem manifestadas no jogo. A partir dos 3 anos, as crianças já levam em consideração as propriedades funcionais dos brinquedos, usam ações substitutas e podem desempenhar um determinado papel no jogo. No decorrer dos jogos coletivos, manifesta-se a possibilidade de dominar as regras do jogo, a finalidade e a atividade, o desejo da criança de dominação ou subordinação. Para identificar propositalmente as reações emocionais ao fracasso, são usados jogos com vitória e derrota programadas. A criação de tais condições padrão - a alternância de sucesso e fracasso - nos permite determinar o grau de tolerância das crianças às emoções negativas. [Maksimova, Milyutina, pp. 48-50].
Apesar dos muitos métodos, técnicas, testes destinados ao estudo da personalidade, sua classificação clara e geralmente aceita ainda não foi desenvolvida. A mais bem sucedida é a classificação proposta por V.M. Bleikher e L.F. Burlacuk (1986, p. 84):
1) observação e métodos próximos a ela (estudo de biografia, conversa clínica, etc.)
2) métodos experimentais especiais (simulação de certos tipos de atividades, situações, algumas técnicas instrumentais, etc.)
3) questionários de personalidade (métodos baseados em autoavaliação)
4) métodos projetivos.
Com base nessa classificação, é necessário, antes de tudo, levar em consideração a idade da criança e o impacto sobre ela do ambiente social imediato. Portanto, é aconselhável estudar não apenas as manifestações de personalidade da criança, mas uma avaliação integral de suas experiências de sua situação de vida, sua visão de mundo como um todo. A partir disso, é necessário considerar os métodos de estudo da personalidade, dividindo-os condicionalmente em dois grupos:
Para crianças em idade pré-escolar e primária, é mais apropriado usar o segundo grupo de métodos, porque são mais acessíveis e compreensíveis para as crianças.
Neste trabalho, consideraremos os seguintes métodos:
O "auto-retrato" é uma técnica projetiva para estudar a personalidade. São dadas instruções - "Em ardósia limpa papel, desenhe você mesmo, ocupado com algum tipo de trabalho. Você pode desenhar sozinho, ou com seus familiares, ou com amigos. Tente retratar as pessoas na íntegra - não desenhe caricaturas ou um contorno plano.
Não existe um sistema de classificação geralmente aceito; os resultados são processados qualitativamente. [L.D. Stolyarenko, p.471].
O teste "In the Far Far Away" é um método projetivo para estudar a personalidade. Projetado para avaliar a capacidade das crianças de experimentar emoções de ansiedade e prazer. Proposto por T. Fagula em 1994. O tema é apresentado com 9 desenhos - cenas de desenhos animados e solicitado a organizá-los e compor uma história. os resultados são avaliados de acordo com a reação do sujeito às situações de teste, a variabilidade da escolha das imagens, a frequência das cenas selecionadas, que expressa sentimentos de ansiedade ou prazer e a ordem em que as cenas são colocadas.
Dados sobre a validade do teste em uma amostra de crianças de 5 a 10 anos são relatados. Os dados obtidos no teste são usados para diferenciar entre crianças normais ou agressivas, ansiosas ou isoladas. Uma validade e confiabilidade bastante altas da metodologia são relatadas [L.F. Burlacuk - S.M. Morozov, p. 29].
Contos de fadas Duss (Despert) - uma técnica projetiva para estudar a personalidade. Foi proposta por L. Duss em 1940. A técnica é usada para examinar crianças na idade de partida. As crianças são convidadas a ouvir 10 contos e responder a perguntas. Cada um dos enredos toca em certas áreas de seus conflitos emocionais. Por exemplo, “Os pássaros pais e o filhote dormem em um ninho localizado em um galho de árvore. Uma súbita rajada de vento joga o ninho no chão. Os pássaros pais despertados decolam e pousam em árvores diferentes. O que vai fazer um pintinho que já aprendeu a voar um pouco” (tema do medo de uma possível separação dos pais).
A interpretação dos dados obtidos é realizada a partir de uma postura psicanalítica e visa à busca de complexos (“desmame”, “medo da castração”, etc.). Os dados de validade e confiabilidade são discutíveis [L.F. Burlacuk - S.M. Morozov, p. 99].
Filme-teste de R. Zhili - um método projetivo de pesquisa de personalidade. Publicado por R. Gil em 1959 e destinado ao exame de crianças.
O material de estímulo consiste em 69 figuras padrão que retratam crianças e adultos, além de tarefas de teste destinadas a identificar características comportamentais em diferentes situações de vida que são relevantes para a criança e afetam seu relacionamento com outras pessoas. As tarefas de teste oferecem uma escolha de formas típicas de comportamento em algumas situações. A pesquisa termina com uma pesquisa, durante a qual são especificados os dados de interesse do psicólogo. O teste permite descrever o sistema de relações pessoais da criança, composto por 2 grupos de variáveis:
1) Indicadores que caracterizam especificamente as relações pessoais da criança com outras pessoas: a) mãe; b) pai; c) ambos os pais; d) irmãos e irmãs; e) avós; e) amiga, namorada; g) professor, educador.
2) Indicadores que caracterizam as características da própria criança: a) curiosidade; b) o desejo de domínio no grupo; c) o desejo de se comunicar com outras crianças em grandes grupos d) o isolamento dos outros, o desejo de solidão.
Além da avaliação qualitativa dos resultados, todos os indicadores recebem sua expressão quantitativa [L.F. Burlacuk - S.M. Morozov, p.102].
A metodologia "Conclusão da História" é um conjunto de métodos projetivos para o estudo da personalidade. O sujeito é convidado a completar contos - contos. Desde a década de 1930, essa técnica tem sido amplamente utilizada para realizar trabalhos psicoterapêuticos com crianças. Com a ajuda da metodologia, estuda-se a relação emocional entre pais e filhos, as áreas de conflitos mais significativos, as características de adaptação das crianças às condições de escolarização, as atitudes em relação aos pais, etc.
A interpretação dos resultados dos testes é geralmente qualitativa. Não há informações sobre a validade e confiabilidade desses métodos [L.F. Burlacuk, S.M. Morozov, p.122].
O método de "Contar Histórias" é um grupo de métodos projetivos para estudar a personalidade. Por muito tempo (desde a década de 1930) tem sido usado em pesquisas psicodiagnósticas, principalmente para estudar a personalidade da criança. As histórias que as crianças são solicitadas a compor variam no grau de estrutura, desde tarefas estritamente estruturadas (por exemplo, a história do Lobo Mau, que foi usada nos estudos de L. Despet e G. Potter) até um pedido para criar qualquer história.
A fundamentação teórica da metodologia parte da premissa de que, diante de um tema relativamente pouco estruturado, a história contada pelos sujeitos permite obter dados pessoais que não estão disponíveis com questionamento direto. Essas histórias refletem informações sobre as aspirações, necessidades, conflitos da criança. Acredita-se que a "história livre" revela mais plenamente os problemas e experiências da criança.
De acordo com L. Despert e G. Potter (1936), temas recorrentes geralmente indicam um grande problema ou conflito. Ansiedade, culpa, realização de desejos e agressividade são as principais tendências que aparecem nas histórias das crianças.
Ao avaliar os resultados, é realizada apenas uma análise qualitativa. Não há informações sobre a confiabilidade e validade desses métodos, embora muitas vezes indiquem uma concordância satisfatória entre os dados obtidos e os resultados de outros testes.
Columbius é uma técnica projetiva para estudar a personalidade. Projetado para trabalhar com o sujeito de 7 a 20 anos. Desenvolvido por M. Lanzhiveld em 1976 como uma alternativa ao teste de apercepção infantil.
O material de teste é composto por 24 fotos, sendo 3 coloridas e 21 em preto e branco; apenas 2 deles (nº 17, 19) são projetados especificamente para testar mulheres, o restante pode ser usado para todos os sujeitos. A numeração das pinturas não determina a sequência de sua apresentação. O número e o conjunto específico variam de acordo com a idade e os objetivos do estudo. A tarefa do sujeito é inventar uma história a partir da imagem.
Os seguintes aspectos são analisados:
I. Categorias gerais: 1) afetividade - emotividade; 2) características do material; 3) estrutura, forma de apresentação (a) lógica, histórica, anedótica, sentimental, etc. (b) ordenação insuficiente do material; 4) qualidade da apresentação (clara/vaga, sofisticada/simples).
II. Problemas pessoais: 1) atitude em relação ao presente; 2) atitude em relação a si mesmo, aos outros, ao mundo dos objetos; 3) atitude em relação ao futuro.
A orientação prognóstica da técnica é enfatizada. Com sua ajuda, propõe-se estudar a relação da criança na família e com os pares, as características de seu desenvolvimento e amadurecimento.
O Puppet Test é uma técnica projetiva para o estudo da personalidade, desenvolvida por A. Voltman (1951), M. Gaworth (1957) e outros psicólogos. Anteriormente, procedimentos semelhantes ao teste de marionetes eram utilizados por pesquisadores de orientação psicanalítica como técnica terapêutica para crianças menores de 10 anos (M. Rambert, 1938).
O material de estímulo da técnica é representado por fantoches, cujo número difere entre os diferentes autores. Pede-se à criança que represente várias cenas com os bonecos, como rivalidade com irmão, irmã ou situações envolvendo pai, mãe e outros parentes. Às vezes, as crianças são convidadas a fazer um show de marionetes. Tal organização da pesquisa sob a orientação de um diretor-experimentador aproxima o teste de marionetes do psicodrama. O procedimento de exame não é padronizado. Não existe um sistema de avaliação dos dados obtidos e um esquema de interpretação não foi desenvolvido. A ênfase está na intuição do pesquisador. Dados sobre a validade e confiabilidade do teste não estão disponíveis.
"Rostos e Emoções" é uma técnica projetiva destinada a diagnosticar a autoestima em crianças em idade pré-escolar e primária. A técnica foi publicada por A. Jahez e N. Manish em 1990.
A criança recebe 4 tarefas:
1) Desenhe 6 personagens que são mais importantes para a criança: mãe, pai, professor, amigo, conhecido e família em geral
2) Desenhe 6 situações que são mais importantes na vida de uma criança: casa, jogo, feriados, tempo livre, aula de matemática, leitura
3) Preencha 3 círculos com imagens de 3 rostos (um rosto em um círculo) expressando emoções alegres, tristes e neutras
4) Indique qual dos 3 rostos com emoções diferentes mais se aproxima de cada um dos 12 desenhos (tarefas 1-2) como o que reflete mais plenamente as emoções que a criança costuma vivenciar nesta ou naquela situação, na presença desta ou daquela pessoa.
Com a ajuda da técnica, são reveladas as fontes de autoestima nas crianças: outras pessoas significativas e situações significativas.
Os autores ressaltam que o método "Rostos e Emoções" possui alto grau de projetividade. O desenho da criança é sua própria interpretação do conceito de um outro significativo específico ou de uma situação significativa específica, em contraste com outros métodos em que o modelo é preparado antecipadamente por um adulto. A criança não precisa explicar o significado dos desenhos de teste: ela “apropria-se” do desenho no processo de desenhar. Para uma criança, a imagem da mãe em uma folha de papel representa sua própria mãe. Ao contrário de outras técnicas de desenho, que prevêem a imagem de uma pessoa na técnica "Rostos e Emoções", as figuras humanas em si não são objeto de análise. Em vez disso, eles aumentam a validade de conteúdo do teste.
A metodologia é aplicável: em estudos transculturais ao estudar as características da autoestima em diferentes faixas etárias; ao examinar crianças que têm dificuldade em dominar as habilidades de leitura e fala - no processo de aprendizagem, bem como na psicoprofilaxia, psicoterapia e psicocorreção.
O teste "Color Choice" de Luscher é uma técnica projetiva para estudar a personalidade. Com base na preferência subjetiva por estímulos de cores. Publicado por M. Luscher em 1948
O material de estímulo consiste em quadrados multicoloridos padrão cortados em papel com um lado de 28 mm. O conjunto completo é composto por 73 quadrados de várias cores e tonalidades. Normalmente é usado um conjunto incompleto de 8 quadrados coloridos. As cores principais são azul, verde, vermelho, amarelo e as cores secundárias são roxo, marrom, preto e cinza. Um procedimento de exame simplificado (para flores de 8 mm) reduz-se à apresentação simultânea de todos os quadrados coloridos sobre um fundo branco ao sujeito com a oferta de escolher o que mais lhe agrada. legais. O quadrado selecionado é virado e colocado de lado, então o procedimento é repetido. Uma série de quadrados é formada em que as cores são organizadas de acordo com sua atratividade para o assunto. As duas primeiras cores são consideradas claramente preferidas, a terceira e a quarta - preferidas, a quinta e sexta - neutras, e a sétima e oitava - causando antipatia, uma atitude negativa.
A interpretação psicológica da série obtida de preferências subjetivas de cores baseia-se, em primeiro lugar, no pressuposto de que cada cor tem um certo significado simbólico, por exemplo: vermelho - desejo de poder, domínio, verde - perseverança, perseverança. Em segundo lugar, acredita-se que a gama de preferências de cores reflete as características individuais do sujeito. Ao mesmo tempo, a posição ocupada por uma determinada cor tem um significado funcional. Por exemplo, acredita-se que as duas primeiras posições da série determinam os objetivos do indivíduo e as formas de alcançá-los, as duas últimas - as necessidades suprimidas, simbolizadas por essas cores. A escolha no campo das cores primárias está associada às tendências conscientes e, entre as adicionais, à esfera do inconsciente. Na teoria da personalidade desenvolvida por M. Luscher, existem duas dimensões psicológicas principais: atividade - passividade, heteronomia - autonomia.
Os dados de validade e confiabilidade são misturados. Junto com um exame individual, um exame em grupo é permitido. O teste é sensível às menores mudanças no estado atual e também pode ser útil para estudar traços de personalidade.
O Teste da Paz é uma técnica projetiva para estudar a personalidade. A primeira versão do teste foi proposta por I.Lovenfeld (1939). A contribuição mais significativa para o desenvolvimento do Teste de Paz, como técnica projetiva, foi feita por G. Bolgar e L. Fisher, que publicaram um artigo em 1947 intitulado "Projeção de Personalidade no Teste de Paz". antes, o teste era usado principalmente em psicoterapia de orientação psicanalítica. O teste destina-se ao exame de crianças e adultos.
O material de estímulo do teste World é composto por 232 modelos de objetos distribuídos em diferentes proporções em 15 categorias (casas, árvores, animais silvestres e domésticos, aeronaves, etc.). Os modelos são pequenos, feitos de madeira ou metal e possuem cores vivas.O sujeito, a seu critério, cria a partir desses objetos o que os autores chamaram de “mundo pequeno”. O tempo não é limitado. A base para a interpretação é a consideração dos itens escolhidos primeiro; o número de itens usados por categoria; o espaço ocupado pela estrutura; formas de estruturas, bem como características que se manifestam no comportamento do sujeito. Com base no estudo de vários grupos clínicos, os autores criaram um hipotético "design normal" e identificaram desvios dele. Foram identificadas as principais abordagens para a construção do “mundo”: prática, lógica, social, vital e estética. Seu realismo foi avaliado. A comparação das interpretações com os dados biográficos dos sujeitos indica uma alta validade do teste. Note-se que o teste Mir permite diferenciar com sucesso vários grupos clínicos.
S.Buller e M.Munson (1956) propuseram uma variante do teste World, em que várias figuras são coladas em folhas de grande formato para que o sujeito possa desenhar nelas os objetos de que precisa.
Na Rússia, há experiência no uso do teste World para estudar a personalidade de uma criança, bem como para fins de psicoterapia (R.A. Kharitonov, L.M. Khripkova, 1976).
"Desenhe uma história" - uma técnica projetiva para estudar a personalidade. Proposto por R. Silver em 1987. Projetado para a detecção precoce de depressão, em particular - depressão latente.
Inicialmente, o sujeito deve escolher duas fotos entre 14 e criar uma história baseada nelas. Então você precisa fazer um desenho baseado em uma história previamente imaginada. Por fim, propõe-se escrever a história. Os temas desenho e história são avaliados em uma escala de 7 pontos (de "pronunciado negativo" a "pronunciado positivo"). Os tópicos negativos contêm indicações de "tristeza", "tristeza", "morte", "desamparo", "futuro sem esperança para o melhor", etc. e são vistos como sinais de depressão.
A técnica destina-se ao exame em grupo de crianças e adolescentes, a partir dos 5 anos de idade. A técnica é relatada como altamente confiável, com dados de validade limitados.
O teste "Desenhe uma pessoa" é uma técnica projetiva para estudar a personalidade. Desenvolvido por K. Mahover em 1948 com base no teste F. Goodenough, destinado a determinar o nível de desenvolvimento intelectual de crianças e adolescentes usando um desenho de um homem feito por eles).
O teste "Desenhe uma pessoa" pode ser usado para examinar adultos e crianças, o exame em grupo é permitido.
O sujeito é oferecido para desenhar uma pessoa com um lápis em uma folha de papel em branco. Depois de completar o desenho, ele recebe a tarefa de desenhar uma pessoa do sexo oposto. A etapa final da pesquisa é uma pesquisa. Essas questões dizem respeito à idade, educação, estado civil, hábitos e assim por diante.
Ao interpretar os dados obtidos, o autor parte da ideia de que o desenho é uma expressão do “eu” do sujeito. Considerável atenção é dada à análise de vários detalhes do desenho, principalmente as características da imagem das principais partes do corpo, que são frequentemente avaliadas de acordo com o simbolismo psicanalítico. O estudo de validade tem levado a resultados conflitantes devido ao caráter especulativo das interpretações propostas pelo autor. Há evidências de que as classificações subjetivas gerais são mais válidas e confiáveis do que as classificações para detalhes individuais de um desenho.
Animal inexistente - uma técnica projetiva para estudar a personalidade; proposto por M.Z. Drukarevich.
Pede-se ao sujeito que invente e desenhe um animal inexistente, bem como lhe dê um nome previamente inexistente. O procedimento de exame não é padronizado. Não existe um sistema de classificação geralmente aceito. O teste "Animal inexistente" visa diagnosticar traços de personalidade, por vezes o seu potencial criativo. A validade satisfatória é mostrada [G.A. Tsukerman, pp. 41-42].
O teste de coloração dos dedos é uma técnica projetiva para estudar a personalidade. Descrita por R. Shaw em 1932, posteriormente desenvolvida por P. Napoli como técnica pessoal (1946, 1951).
O sujeito recebe uma folha de papel molhada e um conjunto de tintas. O desenho é feito com um dedo mergulhado em tinta. Depois de completar o desenho, eles são solicitados a contar o que aconteceu. Recomenda-se compilar uma série de tais "imagens" criadas pela mesma pessoa durante um período relativamente longo.
A interpretação é baseada em alguns dos seguintes indicadores principais: características das reações motoras, preferência por certas cores, características formais e simbólicas da imagem, declarações do sujeito. O teste pode ser usado para exames individuais e em grupo. Dados sobre validade e confiabilidade não estão disponíveis.
Escala de autoconceito infantil (Pearce-Harris). Questionário pessoal. Destina-se a medir a autoconsciência. Proposto por E. Pierce e D. Haris em 1964. Projetado para examinar indivíduos de 8 a 16 anos. O questionário inclui 80 afirmações sobre a atitude em relação ao "eu", bem como certas circunstâncias e situações associadas à manifestação da auto-atitude. A redação dos itens do questionário é baseada em uma coleção de declarações das crianças sobre o que as crianças geralmente gostam e não gostam em si mesmas. Os itens são construídos na forma de declarações que exigem concordar (“sim”) ou discordar (“não”).
Há evidências de confiabilidade e validade satisfatórias.
A "Frustração Pictórica" de Rosenzweig é uma técnica projetiva para estudar a personalidade. Proposto por S. Rosenzweig em 1945. Baseado na teoria da frustração desenvolvida por ele. O material de estímulo consiste em 24 desenhos representando rostos em uma situação de frustração do tipo transitório. O personagem à esquerda está usando palavras para descrever sua própria frustração ou a frustração de outro indivíduo. Acima do personagem representado à direita, há um quadrado vazio no qual o sujeito deve digitar a primeira resposta que vier à mente. Não há traços e expressões faciais dos personagens nos desenhos. As situações representadas nas figuras são bastante comuns e podem ser divididas em dois grupos: 1) situações de obstáculos ou “bloqueio do ego”. Aqui, algum obstáculo ou personagem desencoraja, confunde, frustra de forma direta o personagem da direita; 2) situações de acusação ou "superego-bloqueado". Nessas situações, o personagem da direita é acusado de algo ou levado à justiça.
A avaliação das respostas recebidas, de acordo com a teoria de S. Rosenzweig, é realizada de acordo com a direção da reação (agressão) e seu tipo.
De acordo com a direção da reação, elas são divididas em: a) extrapontual - a reação é direcionada ao ambiente vivo ou inanimado, a causa externa da frustração é condenada e seu grau é enfatizado, às vezes a solução da situação é exigida a partir outra pessoa; b) intropontual - a reação é dirigida a si mesmo com a aceitação da culpa ou responsabilidade pela correção da situação surgida; a situação frustrante não é passível de condenação; c) impulsivo - uma situação frustrante é considerada algo insignificante ou inevitável, superado com o tempo; não há como culpar os outros ou a si mesmo. As letras E, I, M são usadas para designar essas reações.
Além disso, há uma divisão de acordo com o tipo de reação, a saber: a) obstrutiva-dominante (E", I", M") - os obstáculos que causam frustração são acentuados em todos os sentidos, independentemente de serem considerados favoráveis , desfavorável ou insignificante; b) autoprotetora (E, I, M) - atividade na forma de censura de alguém, negação ou sinais da própria culpa, evitação de reprovação; destinada a proteger o próprio "eu"; c) necessidade - persistente (e, i, m) - uma necessidade constante de encontrar uma solução construtiva para a situação de conflito na forma de exigir ajuda de outros, ou aceitar a responsabilidade de resolver a situação, ou confiar que o tempo e o curso dos eventos irão Além de avaliações quantitativas e qualitativas da direção e tipo de reação em situações frustrantes, com base nas respostas padrão, é calculado um “índice de conformidade do grupo”, que permite julgar o grau de adaptação social de um indivíduo.
Informações adicionais sobre o comportamento em situações de frustração são fornecidas pelos índices de Rauchmeisch (1971), que permitem avaliar as especificidades das reações de frustração pela razão dos valores dos fatores individuais. Esses incluem:
Índice de "direção de agressão" - E/I
Índice de Transformação de Agressão - E/e
Índice de resolução de problemas - i/e
De acordo com a teoria de S. Rosenzweig, a frustração ocorre quando o corpo encontra obstáculos mais ou menos significativos no caminho para satisfazer qualquer necessidade vital. a proteção do organismo em situações frustrantes é realizada em três níveis: nível celular, autônomo, cortical ou psicológico, no qual é realizada a seleção dos tipos correspondentes e a orientação das reações da personalidade.
A técnica de Rosenzweig destina-se principalmente a diagnosticar as características do comportamento em situações associadas ao aparecimento de dificuldades, obstáculos que impedem o alcance do objetivo.
A metodologia, sendo suficientemente estruturada, direcionada a uma determinada área de comportamento e tendo um procedimento de avaliação relativamente objetivo, é mais acessível à análise estatística do que a maioria dos métodos projetivos. A confiabilidade e validade do método é bastante alta.
Uma variante foi desenvolvida para examinar crianças de 4 a 14 anos. Talvez uma pesquisa em grupo.
O teste de Rorschach é uma técnica projetiva para estudar a personalidade. Criado por G. Rorschach em 1921
O material de estímulo de teste consiste em 10 tabelas padrão com imagens amorfas simétricas em preto e branco e coloridas (fracamente estruturadas) (“manchas de Rorschach”).
O sujeito é solicitado a responder à pergunta sobre como, em sua opinião, cada imagem se parece. É mantido um registro literal de todas as declarações do sujeito, desde o momento em que a tabela foi apresentada até o início da resposta, a posição em que a imagem é visualizada, bem como quaisquer características de comportamento são levadas em consideração. A pesquisa termina com uma pesquisa, que é realizada pelo experimentador de acordo com um determinado esquema. Às vezes, o procedimento "definição de limites" é adicionalmente aplicado, cuja essência é a "chamada" direta do sujeito a certas reações-respostas.
Cada resposta é formalizada usando um sistema de símbolos especialmente projetado para as cinco categorias de contagem a seguir:
3) nível de formulário
5) originalidade - popularidade
Essas categorias de enumeração têm classificações elaboradas e características interpretativas. Normalmente são estudadas "estimativas totais". A totalidade de todos os relacionamentos obtidos permite criar uma estrutura única e única de traços de personalidade inter-relacionados.
O principal pressuposto teórico de G. Rorschach é que a atividade de um indivíduo é determinada por motivos internos e externos. Para tanto, o autor introduz os conceitos de introversão e extroversão. O tipo extratensivo é um tipo de personalidade que determina principalmente seu comportamento por razões que estão fora do seu “eu”, e o introvertido constrói sua atividade com base em intenções internas inerentes ao seu “eu”. A relação entre os parâmetros de introversão e extroversão determina o "tipo de experiência" - o indicador mais importante do teste. O tipo de experiência indica “como”, não “o que” o indivíduo vivencia, como ele interage com o ambiente.
Além de estabelecer a orientação geral da personalidade (“tipo de experiência”), o teste de Rorschach permite obter dados diagnósticos sobre o grau de realismo na percepção da realidade, a atitude emocional em relação ao mundo ao redor, a tendência a se preocupar , ansiedade, inibindo ou estimulando a atividade do indivíduo. Os indicadores diagnósticos do teste de Rorschach não têm um significado psicológico estritamente inequívoco. A inequívoca é alcançada pelo contato direto com o sujeito, seu estudo aprofundado. O valor diagnóstico diferencial dos dados obtidos com a utilização do teste é tanto mais definido quanto maior for o conjunto de indicadores relacionados a uma tarefa específica.
A validade e confiabilidade do teste foi comprovada por inúmeros estudos.
O Teste da Mão é uma técnica projetiva para estudar a personalidade. Publicado por B. Braiklin, Z. Piotrovsky e E. Wagner em 1961 e destina-se a prever o comportamento agressivo aberto.
Material de estímulo - padrão 9 imagens de mãos e uma mesa vazia, quando mostradas, pede-se que imaginem uma mão e descrevam suas ações imaginárias. As imagens são apresentadas em uma determinada sequência e posição. O sujeito deve responder à pergunta sobre qual, em sua opinião, a ação realizada pela mão desenhada. Além de registrar as respostas, é registrada a posição em que o sujeito segura a mesa, bem como o tempo desde a apresentação do estímulo até o início da resposta.
A avaliação dos dados obtidos é realizada de acordo com as seguintes 11 categorias: 1) agressão 2) indicação 3) medo 4) apego 5) sociabilidade 6 dependência 7) exibicionismo 8) mutilação 9) impessoalidade ativa 10) impessoalidade passiva 11) descrição das ações da mão.
As respostas referentes às duas primeiras categorias são consideradas pelos autores como relacionadas à disposição do sujeito à manifestação externa de agressividade, falta de vontade de se adaptar ao meio. As quatro categorias subsequentes de respostas refletem uma tendência de agir para se adaptar ao ambiente social, a probabilidade de comportamento agressivo é insignificante. O indicador quantitativo de comportamento agressivo aberto é calculado subtraindo a soma das respostas "adaptativas" da soma das respostas para as duas primeiras categorias, ou seja, soma ("agressão + instruções") - soma ("medo + apego" + "comunicação + dependência"). As respostas que se enquadram nas categorias de "exibicionismo" e mutilação" não são levadas em consideração ao avaliar a probabilidade de manifestações agressivas, uma vez que sua determinada área de comportamento é inconsistente. Essas respostas só podem esclarecer os motivos do comportamento agressivo.
Na fundamentação teórica do teste, seus autores partem da posição de que o desenvolvimento das funções da mão está associado ao desenvolvimento do cérebro, sendo grande a importância da mão na percepção do espaço e na orientação nela. A mão está diretamente envolvida na atividade externa, da qual podemos tirar conclusões sobre as tendências na atividade dos sujeitos. Há evidências de alta validade e confiabilidade. [O.P. Elisev, p.].
O Teste de Apercepção Temática (TAT) é uma técnica projetiva para estudar a personalidade. Criado por H. Morgan e G. Murray em 1935. Material de estímulo - um conjunto padrão de 31 mesas: 30 fotos em preto e branco e 1 - uma mesa vazia na qual o sujeito pode imaginar qualquer foto. As imagens representam situações relativamente vagas que permitem interpretações ambíguas. Ao mesmo tempo, cada um dos desenhos tem um poder estimulante especial, provocando, por exemplo, reações agressivas ou contribuindo para a manifestação das atitudes do sujeito no âmbito das relações familiares. Durante o experimento, 20 fotos são apresentadas em uma determinada sequência, selecionadas de um conjunto padrão, dependendo do sexo e da idade. Normalmente, o exame é realizado em 2 etapas de 10 pinturas em 1 sessão com intervalo entre as sessões não superior a 1 dia. Pede-se ao sujeito que crie uma pequena história sobre o que levou à situação retratada na imagem, o que está acontecendo no momento, o que os personagens pensam e sentem, como essa situação termina. As histórias do sujeito são gravadas na íntegra, com pausas e entonações gravadas. O tempo gasto na história para cada imagem é anotado. A pesquisa termina com uma pesquisa. A análise da história está estruturada da seguinte forma:
1) encontrar o herói com quem o sujeito se identifica;
2) determinação das características mais importantes do "herói" - seus sentimentos, desejos e "necessidades". As necessidades do ambiente são identificadas. "Necessidades" e "pressões" são classificadas em uma escala de cinco pontos, dependendo de sua intensidade, duração, frequência e seu significado no enredo da história.
3) uma avaliação comparativa das forças que emanam do herói e as forças que emanam do ambiente. A combinação dessas variáveis forma o "tema" ou estrutura dinâmica da interação entre o indivíduo e o ambiente. Segundo G. Murray, o conteúdo dos "temas" é: a) o que o sujeito realmente faz; b) o que aspira; c) aquilo de que não tem consciência, manifestando-se em fantasias; d) o que está vivenciando no momento; e) como ele vê o futuro. Como resultado, o pesquisador recebe informações sobre as principais aspirações, necessidades do sujeito, os impactos exercidos sobre ele, conflitos que surgem na interação com outras pessoas e formas de resolvê-los, etc.
Também é realizada uma análise formal das histórias, incluindo o cálculo da duração das histórias, suas características de estilo, etc. Este aspecto da análise pode ser útil para detectar formações patológicas. O valor diagnóstico do TAT baseia-se no reconhecimento na psique humana de duas tendências fortemente manifestadas:
1) o desejo de interpretar cada situação multivalorada que o indivíduo encontra de acordo com sua experiência passada;
2) em qualquer obra literária, auto se baseia principalmente em suas experiências pessoais e, consciente e inconscientemente, as dota de personagens fictícios.
O teste de apercepção infantil (CAT) é um método projetivo de pesquisa de personalidade. Publicado por L. Belak e S. Bellak em 1949, destinado ao exame de crianças de 3 a 10 anos. O material de estímulo consiste em 10 desenhos de tabelas padrão em preto e branco. Os personagens das situações retratadas são animais, que na maioria das vezes realizam ações humanas. Supõe-se que o processo de projeção em crianças é muito facilitado quando animais, e não pessoas, agem como personagens [LD Stolyarenko, p. 366].
Como métodos de mensuração de estados emocionais em crianças em idade escolar primária, foram escolhidos os testes de desenho projetivo "Auto-retrato" e "Animal inexistente".
O mais interessante e revelador são os desenhos de meninos de sete anos - Andrey Volzheninov e Maxim Gaevsky. Ao realizar a técnica do "Auto-retrato", Maxim se mostrou demonstrativo, reivindicações intelectuais, instabilidade, falta de apoio e isolamento dos outros. Andrei foi encontrado para aumentar a agressividade, demonstratividade, uma sensação de inadequação, rebeldia e suspeita.
Ao realizar a técnica do “animal inexistente”, Maxim mostrou sinais de medo, medo, desconfiança, agressividade e proteção dos outros. Andrei manifesta agressividade aberta, egocentrismo, interesse pela informação e ansiedade.
Assim, analisando os desenhos das crianças, são claramente visíveis os desvios emocionais, como a ansiedade, a agressividade, a demonstratividade e a presença de medos.
Características dos transtornos emocionais em pacientes de diferentes grupos nosológicos
Em pacientes com neurose reações emocionais-afetivas dolorosas de irritação, negativismo, medo, etc., bem como estados emocionais (medo, astenia, humor deprimido, etc.) são observados em pacientes com transtorno obsessivo-compulsivo, alta sensibilidade e ansiedade.
No pacientes com histeria labilidade das emoções, impulsividade.
No pacientes com neurastenia- irritabilidade, cansaço, fadiga, fraqueza. Em todos os tipos de neuroses, há uma baixa tolerância à frustração.
No pacientes com psicopatia há uma tendência a reações emocionais-afetivas de natureza patológica:
Explosões emocionalmente agressivas em epileptoides
noé, psicopatia hipertímica e hiesteróide;
Tendência para baixo humor, melancolia, desespero
nia, a letargia é observada com asthenic, psychas
psicopatia nic, sensível;
Em psicopatas esquizóides, a dissociação emocional
manifestações (“frágil, como o vidro, em relação
mesmos e estúpidos como uma árvore em relação aos outros”).
Com epilepsia há uma tendência à disforia. Com epilepsia temporal - medo, ansiedade, diminuição do humor, malícia; menos frequentemente - sensações agradáveis em vários órgãos, uma sensação de "iluminação".
No pacientes com lesões orgânicas do sistema nervoso central reações emocionais-afetivas e estados de sinais diferentes, intensidade dependendo da doença e situações psico-traumáticas também são notadas. Por exemplo, explosividade, irritabilidade, "incontinência de emoções", choro, euforia, ansiedade.
Pacientes com esquizofrenia distinguem-se por embotamento emocional, perda de diferenciação de reações emocionais, sua inadequação. Dos três tipos de emoções, as relações emocionais são as que mais sofrem e tornam-se patologicamente distorcidas.
As manifestações emocionais são caracterizadas por diferenças significativas na direção das emoções. em pacientes com TIR(da euforia à depressão profunda).
Em pacientes com depressão há uma tendência à disforia.
As mudanças na esfera emocional são características e para pacientes somáticos: com doenças cardiovasculares (por exemplo, com infarto do miocárdio - uma cor sombria do futuro; com úlcera péptica do estômago e duodeno - aumento da ansiedade, excitabilidade, alterações de humor etc.)
Para estudar as emoções, geralmente é usado o teste de Luscher, TAT. O nível de ansiedade é examinado usando as escalas de Taylor, Spielberger e outros.É importante prestar atenção às manifestações emocionais dos sujeitos - a técnica de Gue de Super-ville-Balin. É possível que um psicólogo crie dificuldades artificiais (por exemplo, falta de tempo, aumento da complexidade de uma tarefa, etc.) para atualizar (provocar) reações emocionais durante os testes e na execução de tarefas.
Normalmente, o sujeito retém o impulso para a atividade e o desejo de completar a tarefa. Na patologia, várias reações são possíveis: explosões afetivas, negativismo, recusa em continuar as atividades, reações vegetovasculares pronunciadas (tremor, vermelhidão da face, aumento da respiração), aumento da tensão muscular, etc.
As emoções são uma classe especial de estados psicológicos subjetivos, refletindo na forma de experiências diretas, sensações agradáveis ou desagradáveis, a atitude de uma pessoa em relação ao mundo e às pessoas, o processo e os resultados de sua atividade prática. A classe de emoções inclui humores, sentimentos, afetos, paixões, tensões. Estas são as chamadas emoções "puras". Eles estão incluídos em todos os processos mentais e estados humanos. Quaisquer manifestações de sua atividade são acompanhadas por experiências emocionais.
Nos humanos, a principal função das emoções é que, graças às emoções, nos entendemos melhor, podemos, sem usar a fala, julgar os estados uns dos outros e sintonizar melhor as atividades conjuntas e a comunicação. A mais antiga na origem, a forma mais simples e comum de experiências emocionais entre os seres vivos é o prazer derivado da satisfação de necessidades orgânicas, e o desprazer associado à incapacidade de fazê-lo quando a necessidade correspondente é exacerbada. Todo comportamento está associado a emoções, pois visa satisfazer uma necessidade. Emoções e sentimentos são formações pessoais. Eles caracterizam uma pessoa sócio-psicologicamente. Enfatizando o significado pessoal real dos processos emocionais, V.K. Vilyunas escreve: "Um evento emocional pode causar a formação de novas relações emocionais a várias circunstâncias... Tudo o que é conhecido pelo sujeito como causa de prazer ou desprazer torna-se objeto de amor-ódio".
As emoções são um reflexo direto, uma experiência de relacionamentos existentes, e não seu reflexo. As emoções são capazes de antecipar situações e eventos que ainda não ocorreram de fato e surgem em conexão com ideias sobre situações previamente vivenciadas ou imaginadas.
Os sentimentos são experiências complexas e culturalmente condicionadas de uma pessoa, que refletem sua relação estável com determinados objetos, processos do mundo externo e interno. Os sentimentos, por outro lado, são de natureza objetiva, associados a uma representação ou ideia sobre algum objeto. Outra característica dos sentidos é que eles são aprimorados e, desenvolvendo-se, formam uma série de níveis, que vão desde os sentimentos diretos até os sentimentos mais elevados relacionados aos valores e ideais espirituais. Os sentimentos são de natureza histórica, fluem por um longo tempo. Eles são diferentes para diferentes povos e podem ser expressos de maneira diferente em diferentes épocas históricas entre pessoas pertencentes às mesmas nações e culturas. A complexidade da estrutura dos sentimentos se manifesta na ambivalência, ou seja, na dualidade de estados emocionais heterogêneos que formam um único complexo.
Os métodos psicológicos para estudar a esfera emocional de uma pessoa são baseados principalmente em questionários e revelam as características emocionais de uma pessoa (as emoções predominantes em sua vida, os meios dominantes de expressão e estabilidade emocional). V. V. Boyko, Metodologia "Tendência ao humor baixo constante (distimia)". V. A. Doskin, The SAN Method (bem-estar, atividade, humor), é composto por 30 escalas bipolares, que são agrupadas em três categorias: bem-estar, atividade e humor. E. Escala de Depressão de Beck. V. V. Boyko, Metodologia "Diagnóstico do nível de esgotamento emocional".
Dependendo do estado emocional de uma pessoa, ocorrem mudanças específicas na sensibilidade à cor do olho. De acordo com E. T. Dorofeeva e M.E. Brazman cada estado emocional corresponde a uma certa mudança na sensibilidade do olho às três cores primárias do espectro: vermelho, verde e azul. Por exemplo, em uma situação de medo, uma diminuição na escolha da parte vermelho-violeta do espectro e um aumento na escolha da parte verde-azul do espectro foram revelados. O valor diagnóstico é o teste de Luscher.
A dificuldade de estudar as emoções se deve ao fato de que, em muitos casos, elas precisam ser evocadas artificialmente em laboratório, modeladas. Recentemente, no entanto, uma das maneiras de estudar as emoções que ocorrem naturalmente em jogos de computador foi delineada. Assim, o estudo de S. Kaiser, 1994, teve como objetivo obter padrões de expressão facial correspondentes às emoções de felicidade, satisfação, orgulho, decepção, medo, raiva, tristeza, etc. fixação de manifestações motoras, eletrofisiológicas, de fala de emoções .
Em muitos casos, as causas dos distúrbios emocionais são várias doenças orgânicas e mentais, que serão discutidas a seguir. Há, no entanto, razões que dizem respeito a setores inteiros da sociedade e até mesmo à nação. Tais razões, como observado por A.B. Kholmogorova e N. G. Garanyan, são valores e atitudes específicos incentivados na sociedade e que criam uma predisposição psicológica para distúrbios emocionais, incluindo a vivência de emoções negativas e estados depressivos e de ansiedade. Por exemplo, a proibição do medo dos homens e das mulheres - da raiva (a imagem de uma mulher suave).
Entre as violações da esfera emocional, destacam-se ansiedade, medos, agressividade, aumento da exaustão emocional, dificuldades de comunicação, depressão, angústia, irritabilidade afetiva, fraqueza e exaustão. Com uma série de patologias (esquizofrenia, epilepsia, alguma psicopatia), as reações emocionais tornam-se inadequadas à situação em que a pessoa se encontra. Nesses casos, pode-se observar autismo, paradoxalidade emocional, paratimia, paramimia, dualidade emocional (ambivalência), automatismos emocionais e ecomimia.
Desenvolvimento e correção da esfera emocional de uma pessoa:
Por um lado, as emoções elementares, agindo como manifestações subjetivas de estados orgânicos, mudam pouco. Não é coincidência que a emotividade seja considerada uma das características pessoais inatas e vitalmente estáveis de uma pessoa. Mas já em relação aos afetos, e mais ainda aos sentimentos, podemos dizer que essas emoções se desenvolvem. Uma pessoa, além disso, é capaz de conter as manifestações naturais dos afetos e, portanto, é bastante ensinável também a esse respeito. Um afeto, por exemplo, pode ser suprimido por um esforço consciente da vontade, sua energia pode ser desviada para outra coisa mais útil.
A melhoria das emoções e sentimentos superiores significa o desenvolvimento pessoal de seu dono. Esse desenvolvimento pode ir em várias direções. Em primeiro lugar, na direção associada à inclusão de novos objetos, objetos, eventos, pessoas na esfera das experiências emocionais humanas. Em segundo lugar, ao longo da linha de aumentar o nível de controle consciente e volitivo e controle de seus sentimentos por uma pessoa. Em terceiro lugar, na direção da inclusão gradual na regulação moral de valores e normas superiores: consciência, decência, dever, responsabilidade, etc.
Ao nível da esfera emocional, o psicólogo deve ajudar o cliente a sentir o seu próprio valor; tornam-se mais livres para expressar suas próprias emoções positivas e negativas; aprender a verbalizar com mais precisão seus estados emocionais; revelar seus problemas e sentimentos correspondentes; sentir a inadequação de algumas de suas reações emocionais; modificar as formas de vivenciar, a resposta emocional, a percepção de sua relação com os outros.
Na esfera comportamental, o processo psicocorretivo visa adquirir as habilidades de comunicação mais sincera e livre com os outros; superação de ações inadequadas; desenvolvimento de formas de comportamento associadas ao apoio, assistência mútua, compreensão mútua, cooperação, independência; desenvolvimento de formas adequadas de comportamento e resposta com base em conquistas nas esferas cognitiva e emocional.
As técnicas de arteterapia usadas no trabalho correcional desempenham funções terapêuticas e diagnósticas. O desenho e a modelagem proporcionam uma oportunidade de expressar sentimentos agressivos de maneira socialmente aceitável, são formas seguras de aliviar a tensão. A abordagem da terapia emotivo-racional é eficaz quando, junto com o cliente, o psicólogo descobre quais são as causas do desconforto interno, como ele pode ajudar a eliminá-los, enquanto conta com as experiências emocionais que surgem no cliente durante a conversa.
Introdução……………………………………………………………………………3
1. A esfera emocional da personalidade da juventude moderna………………6
1.1. O papel das emoções na vida humana………………………………………6
1.2. Características da formação da esfera emocional nos alunos………………………………………………………………………….11
1.3. O processo de formação da esfera emocional…………………… 17
2. O nível de formação da esfera emocional da juventude moderna……………………………………………………………………….22
2.1. Breve descrição da base de pesquisa……………………….22
2.2. Métodos para estudar a esfera emocional……………………..23
2.3. Análise dos resultados obtidos…………………………………25
Conclusão…………………………………………………………………….29
Referências…………………………………………………………31
Apêndice 1……………………………………………………………………33
Anexo 2…………………………………………………………………… 43
Introdução
O interesse pelo estudo dos processos emocionais não diminuiu ao longo da existência da psicologia. Desde a época de Platão, toda a vida mental de uma pessoa foi dividida em três entidades relativamente independentes: mente, vontade e sentimentos, ou emoções. A mente e a vontade até certo ponto nos obedecem, mas as emoções sempre surgem e agem contra o nosso desejo. A capacidade de gerenciar emoções na maioria das vezes significa a capacidade de escondê-las. Uma pessoa pode não mostrar suas emoções, mas elas não enfraquecem com isso, mas com mais frequência se tornam ainda mais dolorosas ou assumem uma forma defensiva de agressão. Gerenciar emoções é simplesmente necessário, mas para gerenciá-las, você precisa saber o máximo possível sobre elas. Muitas vezes, a causa das dificuldades na expressão emocional é a falta de consciência de uma pessoa de seus próprios sentimentos e emoções. A incapacidade de expressar emoções impede uma pessoa de se comportar de forma construtiva nas relações com os outros, dificulta a compreensão mútua.
Ao longo da história secular da pesquisa, as emoções receberam a atenção mais próxima dos cientistas - filósofos (R. Valette, I.A. Vasiliev, L.S. Vygotsky, I. Kant, S.L. Rubinstein, A. Einstein, etc.), professores e psicólogos (L.I. Bozhovich, V.K. Vilyunas, V. Wundt, B.I. Dodonov, K. Levin, A.N. Leontiev, A. Maslow, M. Polanyi, P.V. Simonov, P.M. Yakobson e outros). A esse fenômeno foi atribuído um dos papéis centrais entre as forças que determinam a vida interior e as ações de uma pessoa.
A relevância do estudo se deve a uma série de fatores objetivos e subjetivos, complexas transformações sociais e econômicas que ocorrem na sociedade moderna. É óbvio que na atualidade tem havido uma tendência para uma atitude racional em relação à vida, bem como uma atitude negativa em relação às emoções como fenômeno da vida interior de uma pessoa. Tudo isso se reflete na imagem de uma pessoa moderna "bem-sucedida" - uma pessoa desprovida de emoções.
Ao mesmo tempo, a sociedade moderna não leva em consideração o fato de que a proibição de emoções não passa despercebida. Como resultado, surgem dificuldades no processamento psicológico dos estados emocionais e no crescimento do componente fisiológico na forma de dor e desconforto de várias localizações. Em última análise, a subestimação da importância e eficácia do lado emocional da vida leva à perda das habilidades de higiene mental da vida emocional. Além disso, a cultura da vida emocional de uma pessoa moderna - a capacidade de se expressar com palavras, cores, movimentos - é pouco realizada como uma tarefa especial na educação moderna. Mas somente a comunicação interpessoal é capaz de estruturar o mundo emocional, promover seu desenvolvimento e as habilidades de autocompreensão e autoexpressão.
Até o momento, a esfera emocional tem sido profundamente, exaustivamente estudada e apresentada nos trabalhos de psicólogos estrangeiros e domésticos (G.M. Breslav, V.K. Vilyunas, V. Witt, B.I. Dodonov, L.Ya.
Dorfmann, A. C. Zaporozhets, K. Izard, A. N. Leontiev, A. E. Olshannikova, A. I. Paley, L. A. Rabinovich, Ya. Reikovsky, S.L. Rubinstein, O. K. Tikhomirov, P. Fress, P. M. Jacobson e outros).
O problema das emoções na psicologia geral moderna foi desenvolvido muito menos do que outras áreas do conhecimento psicológico. Além disso, pode-se considerar que atualmente existe uma crise na psicologia das emoções. Há muito mais questões não resolvidas na psicologia das emoções do que questões desenvolvidas e resolvidas.
O objetivo deste trabalho é explorar a esfera emocional da personalidade da juventude moderna.
O objeto de pesquisa é a esfera emocional da personalidade.
O tema da pesquisa são as emoções da juventude moderna.
Hipótese - a esfera emocional das meninas é caracterizada pelo maior alcance emocional e um maior grau de gravidade do alcance em comparação com a esfera emocional dos meninos
De acordo com o objetivo, tema e hipótese especificados, foram identificados os seguintes objetivos principais do estudo:
1. Análise da literatura teórica sobre o problema de pesquisa;
2. Considere o papel das emoções na vida humana;
3. Considere as características da formação da esfera emocional;
4. Estudar experimentalmente o nível de formação da esfera emocional da juventude moderna.
A base metodológica do nosso trabalho foi teorias psicológicas explicando a natureza do fenômeno em estudo (C. Darwin, W. James, K. Izard, K. Lange, A.N. Luk, P.V. Simonov, L. Festinger, S. Shechter, etc.),
1. A esfera emocional da personalidade da juventude moderna
1.1. O papel das emoções na vida humana
Processos emocionais-volitivos são fenômenos mentais que formam o estado funcional geral da psique humana e controlam os processos cognitivos e outros que ocorrem nela. Eles incluem as emoções, sentimentos e vontade de uma pessoa. Cada um deles tem uma base fisiológica independente e, à sua maneira, afeta a atividade mental em geral.
As emoções atuam como uma linguagem interna, como um sistema de sinais através do qual o sujeito aprende sobre o significado necessário do que está acontecendo. A peculiaridade das emoções é que elas refletem diretamente a relação entre os motivos e a implementação de atividades que correspondem a esses motivos. As emoções na atividade humana cumprem a função de avaliar seu curso e resultados. Eles organizam a atividade estimulando-a e dirigindo-a.
Nota-se que vários objetos e fenômenos do mundo objetivo afetam a esfera consciente de uma pessoa de diferentes maneiras - alguns agradam, outros incomodam, outros o deixam indiferente. Este é o resultado de uma resposta consciente a eles pela psique (emoções e sentimentos). Como resultado, as emoções (lat. emoveo - choque, onda) são entendidas como uma reação subjetiva holística da psique humana ao impacto de estímulos externos ou internos, manifestados na forma de experiências específicas (prazer ou desprazer, alegria ou tristeza, confiança ou medo, etc.). Acompanhando quase qualquer manifestação da atividade vital do organismo, eles refletem o significado (significado) de fenômenos ou situações e servem como um dos principais mecanismos para a regulação interna da atividade mental (principalmente cognitiva) e do comportamento visando atender o real material ou espiritual. necessidades de uma pessoa.
O desenvolvimento consistente das emoções na sociedade foi determinado pela necessidade de direcioná-las para novos fenômenos socialmente significativos, o que levou à formação da forma mais elevada de sua manifestação - sentimentos, que são a atitude emocional estável de uma pessoa aos fenômenos da realidade objetiva, manifestado em experiências condicionadas espiritualmente.
Consequentemente, os sentimentos atendem às necessidades sociais mais altas e expressam a atitude de uma pessoa em relação aos fenômenos sociais, outras pessoas, a si mesmo, etc. Ao mesmo tempo, eles se distinguem pela estabilidade, independência do estado do corpo e da situação visualmente percebida. Ao mesmo tempo, os sentimentos formados tornam-se os principais determinantes da vida emocional de uma pessoa, dos quais dependem o surgimento e o conteúdo das emoções situacionais.
A forma mais simples de manifestação das emoções é o fundo emocional, que são experiências hedônicas inatas (grego hedone - prazer) que acompanham as sensações vitais individuais (por exemplo, gosto, temperatura, dor, etc.). Já neste nível eles se diferenciam em duas espécies polares (classes). As emoções positivas (estênicas) surgem como resultado da consciência de uma pessoa da utilidade de influências externas ou internas no corpo e o encorajam a alcançá-las ou mantê-las. Ao mesmo tempo, as emoções negativas (astênicas) estimulam a atividade destinada a evitar influências indesejadas ou perigosas, mas ao mesmo tempo, em certa medida, escravizam o funcionamento da psique como um todo.
A mais antiga na origem, a forma mais simples e comum de experiências emocionais entre os seres vivos é o prazer derivado da satisfação de necessidades orgânicas, e o desprazer associado à incapacidade de fazê-lo quando a necessidade correspondente é exacerbada. A estreita conexão que existe entre as emoções e a atividade do corpo é evidenciada pelo fato de que qualquer estado emocional é acompanhado por muitas mudanças fisiológicas no corpo. Tentativas de conectar essas mudanças com emoções específicas foram feitas repetidamente e visavam provar que os complexos de mudanças orgânicas que acompanham vários estados emocionais experimentados subjetivamente são diferentes. No entanto, não foi possível estabelecer com clareza quais dos subjetivamente dados a nós como experiências emocionais desiguais são acompanhados por quais mudanças orgânicas, e falharam.
Esta circunstância é essencial para a compreensão do papel vital das emoções. Diz que nossas experiências subjetivas não são um reflexo direto de nossas próprias processos orgânicos. As peculiaridades dos estados emocionais que vivenciamos provavelmente estão associadas não tanto às mudanças orgânicas que os acompanham, mas às sensações que surgem durante isso. No entanto, ainda existe certa relação entre as especificidades das sensações emocionais e as reações orgânicas. É expresso na forma da seguinte conexão, que recebeu confirmação experimental: quanto mais próxima do sistema nervoso central está a fonte de mudanças orgânicas associadas às emoções, e quanto menos terminações nervosas sensíveis nele, mais fraca é a experiência emocional subjetiva resultante. . Além disso, uma diminuição artificial da sensibilidade orgânica leva a um enfraquecimento da força das experiências emocionais.
Em condições extremas, quando o sujeito está ciente da impossibilidade de lidar com a situação, desenvolvem-se afetos - um tipo especial de emoção que é muito poderoso e causa violência mental (medo, raiva, etc.) , tremores no corpo, etc.) muda. Na mesma situação, as emoções podem transferir a psique para um estado estressante, no qual as excitações emocionais dos centros do cérebro através do sistema nervoso autônomo e das glândulas endócrinas começam a se espalhar para processos periféricos, especialmente involuntários. Como resultado, há uma mudança nas funções de vários órgãos internos, o que pode causar o desenvolvimento de neuroses, doenças coronárias, úlceras estomacais, etc.
As principais características das emoções são sua força, a duração do fluxo, a profundidade do impacto no corpo e a velocidade de ocorrência. Dependendo de seu tamanho e combinação, distinguem-se os estados emocionais correspondentes, que representam um certo nível temporário do funcionamento integral da psique humana. Por exemplo, o humor é considerado como um estado emocional fracamente expresso, caracterizado por uma duração significativa e alguma ambiguidade, pouca consciência das causas e fatores que os causam. Ao mesmo tempo, a paixão é um estado emocional de longo prazo, eficaz e profundo que surgiu com base na consciência do sujeito da necessidade de atingir um objetivo específico da atividade.
Na psicologia prática, vários estados emocionais também são distinguidos. Na maioria dos casos, eles são combinados de acordo com duas características do impacto no corpo - a ativação ou escravização de sua atividade. O primeiro grupo inclui estados emocionais estênicos, que incluem alegria, atividade, alegria, satisfação, prazer, etc., enquanto o segundo grupo inclui passividade, apatia, medo, medo, pânico, etc.
P.K. Anokhin certa vez apontou o importante papel de mobilização e proteção integrativa das emoções. Ele escreveu: “Produzir integração quase instantânea (combinando em um único todo) de todas as funções do corpo, emoções em si mesmas e em primeiro lugar pode ser um sinal absoluto de um efeito benéfico ou prejudicial no corpo, muitas vezes mesmo antes da localização de efeitos e o mecanismo específico de resposta são determinados.
Graças à emoção que surgiu no tempo, o corpo tem a oportunidade de se adaptar de forma extremamente lucrativa às condições circundantes. Ele é capaz de responder rápida e rapidamente a influências externas sem ainda ter determinado seu tipo, forma e outros parâmetros específicos particulares.
1.2. Características da formação da esfera emocional em estudantes
O resultado lógico do período juvenil de desenvolvimento da personalidade é a conquista pela personalidade de um estado de identidade transtemporal holística na compreensão de sua própria imagem do "eu", uma condição importante para a integração social e profissional bem-sucedida de meninos e meninas. meninas na idade adulta.
Portanto, para que uma pessoa alcance o status de maturidade profissional, é necessário que os componentes de uma identidade holística na forma de unidade interna dos aspectos emocionais-avaliativos e cognitivos da imagem do "eu" sejam incluídos na sistema de reguladores psicológico-subjetivos da atividade profissional bem-sucedida.
Segundo estudos, a violação da unidade interna da imagem do “eu” deve ser entendida como um desencontro das atitudes transtemporais do indivíduo em relação a si mesmo nas esferas profissional e social, suas atitudes emocionais e avaliativas em relação a si mesmo e ideias sobre a si mesmo em termos de vida e profissionais no presente e no futuro.
Apesar de o componente emocional-avaliativo ser o elemento principal da estrutura do estereótipo, no entanto, a imagem personificada existente do futuro profissional de alguém, ou seja, o estereótipo profissional da personalidade na forma de relações e ideias de orientação positiva o assunto sobre sua futura realização profissional, ainda não é garantia de sua efetiva integração laboral bem sucedida. Isso se explica pelo fato de que a formação de um estereótipo profissional se baseia na presença de uma necessidade específica já formada do indivíduo como sujeito da atividade.
Ocupando uma determinada posição social, uma pessoa manifesta-se, suas qualidades mentais individuais na interação com os outros de uma maneira peculiar. É graças às suas qualidades mentais que cada pessoa deve diferir de qualquer outra em seus pensamentos, ações, ações, atitudes, pontos de vista, etc.
No entanto, a presença de pessoas em um ambiente social as nivela um pouco, não contribui para o desenvolvimento individual devido a fatores como a unidade de requisitos sociais (morais, legais e outros), o estereótipo de influências etc. do psiquismo na educação é especialmente visível quando o processo educacional é construído de acordo com currículos unificados, quando se utiliza uma abordagem tradicional de organização de aulas, que está longe de um foco de desenvolvimento, quando não há lugar para uma abordagem individual dos alunos, quando os professores não têm informações sobre o nível individual de desenvolvimento das esferas mentais de cada aluno, etc.
Tudo isto permite, por um lado, constatar a necessidade de uma atenção especial à individualidade do aluno como um dos objetivos mais importantes do ensino superior. Por outro lado, deve-se reconhecer que na prática moderna das universidades ainda não houve uma tendência, uma visão de reformar o conteúdo e o processo de formação profissional do ponto de vista da formação da individualidade de um futuro especialista .
A principal característica significativa das emoções e sentimentos na adolescência é o futuro. As emoções associadas à expectativa do futuro, “que deve trazer felicidade” dominam.
A esfera emocional da juventude é caracterizada por:
1) a variedade de sentimentos vivenciados, principalmente morais e sociopolíticos;
2) maior do que nos adolescentes, a estabilidade de emoções e sentimentos;
3) a capacidade de empatia, ou seja, a capacidade de responder aos sentimentos dos outros, das pessoas próximas;
4) o desenvolvimento dos sentimentos estéticos, a capacidade de perceber o belo na realidade circundante.
A suscetibilidade estética a objetos líricos suaves, gentis e calmos se desenvolve. Isso, por sua vez, ajuda homens e mulheres jovens a se livrar de hábitos vulgares, maneiras pouco atraentes, promove o desenvolvimento da sensibilidade, receptividade, gentileza, contenção. Os sentimentos estéticos nos jovens são mais complexos do que nos adolescentes. Mas, por outro lado, podem levar à "originalidade", ideias estéticas imaturas e incorretas;
5) maior estabilidade e profundidade de amizade; amigos são escolhidos com base em interesses e atividades comuns, igualdade de relações, devoção e obrigações; as amizades são interrompidas principalmente pela traição;
6) o aparecimento de um sentimento de amor; o amor juvenil, via de regra, é puro, direto, rico em várias experiências, tem um tom de ternura, devaneio, lirismo e sinceridade.
Na maioria dos casos, o sentimento emergente do primeiro amor faz com que meninos e meninas se esforcem para superar suas deficiências, desenvolver traços de personalidade positivos, desenvolver-se fisicamente para atrair a atenção do objeto de seus sentimentos; o amor traz à tona sentimentos e aspirações nobres.
Esta prestação é temporária, mas caracteriza-se por algumas características, que incluem, por exemplo, as seguintes: participação no processo educativo, cumprimento do mínimo necessário de trabalho educativo, etc.
Como todo jovem, um aluno não é alheio à diversão, humor alegre, otimismo durante as sessões de treinamento. Os alunos podem rir de suas próprias ocasiões ou responder adequadamente a situações relevantes durante a aula. Todos esses fenômenos são uma reação saudável, o único problema é como ensinar um aluno a não interferir com os outros em sua diversão ou usá-la para animar seus interlocutores.
Um ponto sensível para o sistema de ensino universitário é a questão dos estados negativos dos alunos. Já foi dito acima que a expectativa de fracasso é acompanhada por condições mentais como ansiedade, estresse, depressão, excitação, ansiedade e timidez.
Estudos realizados por cientistas na Irlanda mostraram que em cada 10 estudantes irlandeses, seis pessoas sofrem de timidez. Nos EUA, Japão, Alemanha, onde estudos semelhantes foram realizados, os alunos são muito mais autoconfiantes. Segundo os psicólogos, timidez, excitação, experiências negativas, acompanhadas de indicadores externos (vermelhidão, desviar o olhar do interlocutor, tremor da voz ou das mãos, etc.) não são tão inofensivas, especialmente para o futuro professor.
A importância da capacidade de administrar os próprios estados emocionais dificilmente pode ser superestimada para qualquer pessoa, qualquer idade, qualquer profissão. Abaixo estão algumas maneiras de desenvolver essas habilidades. Aqui damos uma descrição do experimento que mostrou a importância do humor na manifestação da esfera emocional.
Cientistas americanos da Universidade de Nova York dividiram os alunos (antes do exame) em três grupos: o primeiro incluiu os alunos mais preocupados, o segundo - com menos sinais de excitação, o terceiro - sem medo do exame. Os alunos da primeira turma receberam bilhetes de exame, nos quais todas as questões foram compostas de forma bem-humorada. Ao segundo grupo foram oferecidos ingressos, onde apenas metade das questões foram compostas com humor, e o terceiro grupo recebeu questões formuladas na usual linguagem teórica seca. Como resultado, quase todos os alunos do primeiro e segundo grupos passaram com sucesso no exame, enquanto a maioria dos alunos do terceiro grupo "reprovou". Os cientistas concluíram que o humor é um remédio que lida com sucesso com estados emocionais negativos. Ao mesmo tempo, sabe-se que as formas modernas de desenvolver a esfera emocional incluem o humor apenas como um dos possíveis componentes do sistema de meios.
Sabe-se que, geradas pela atividade, as emoções não apenas se tornam seu componente integral, mas também passam a desempenhar ativamente as funções de sua regulação. Refletindo a relação entre o lado motivacional da atividade e as realizações reais e as capacidades humanas, os processos emocionais desempenham um papel importante na aprendizagem do aluno. As emoções negativas, combinadas com a incerteza da motivação, reduzem o grau de formação de mecanismos de autorregulação, aumentam o desajuste e, às vezes, levam até ao chamado fracasso de adaptação.
De acordo com pesquisas com alunos do primeiro e segundo ano, seus estados mentais são diferenciados pela presença de excitação nos alunos do primeiro ano, em contraste com os alunos do último ano. Os alunos com um alto nível geral de experiências emocionais negativas, como regra, têm um nível baixo (abaixo da norma) de motivação para alcançar o sucesso nas atividades educacionais, o que por si só é um sinal de problemas e a presença de um fundo emocional negativo - a expectativa de fracasso.
Uma vez que os estados mentais afetam a atividade coordenada dos processos mentais (percepção, atenção, pensamento, memória), mudanças adaptativas positivas nos últimos anos e, consequentemente, a crescente influência de experiências motivadoras positivas levam a um aumento no desempenho geral dos estudantes de graduação, em por sua vez apoiando a expectativa de sucesso na aprendizagem.
A formação de novos objetivos educacionais que atendam às exigências da formação fundamenta a transição da motivação educacional do nível do "conhecido" para o nível do realmente agir, e a obtenção de determinados resultados leva a uma reestruturação de atitudes em relação à futura profissão. Portanto, não é por acaso que o nível de motivação para a atividade educativa entre os alunos do último ano é significativamente maior do que entre os alunos do primeiro ano. A necessidade de atividade é mais pronunciada entre os representantes dos jovens estudantes, manifestada em um tipo de experiência emocional, quando uma pessoa experimenta excitação alegre, excitação, se o trabalho está indo bem, quando vê que está obtendo resultados bem-sucedidos. Os dados apresentados indicam que são os estados mentais que são o principal componente da reestruturação da atividade mental dos alunos, determinando a direção e a natureza das mudanças adaptativas, bem como a formação de sua individualidade.
Assim, a esfera emocional dos alunos é caracterizada pelas seguintes características:
O processo de formação da esfera emocional de um aluno é determinado pela posição na sociedade, pelos deveres e funções de uma pessoa que está em uma instituição de ensino superior.
1.3. O processo de formação da esfera emocional
Acredita-se que a base fisiológica das emoções são os processos que ocorrem no cérebro e no corpo como um todo, como resultado da interação de complexos córtico-subcorticais de excitações, formados com base na experiência hereditária e adquirida. Estruturas cerebrais de vários níveis estão envolvidas na formação das emoções, que, em interação com a formação reticular do tronco encefálico, constituem seu substrato nervoso central. Consequentemente, qualquer dano ao cérebro leva a uma violação da capacidade de uma pessoa avaliar adequadamente os estímulos externos ou internos.
As emoções, como um processo de interação holística de várias estruturas mentais e fisiológicas do corpo humano, têm uma manifestação externa característica em reações motoras e sonoras, expressões faciais, gestos, frequência respiratória, atividade do estômago, intestinos, glândulas endócrinas, estado de vasos sanguíneos, etc. Ao mesmo tempo, algumas reações podem ser arbitrariamente controladas por uma pessoa (por exemplo, frequência respiratória), enquanto outras (pressão arterial) não estão sujeitas a tal controle em condições normais.
O desenvolvimento das principais experiências emocionais é o processo central da formação da esfera emocional de reflexão, que continua ao longo da ontogênese. Como resultado desse processo - que consiste em uma "comutação" fixa específica da experiência principal da propriedade "chave" do objeto de necessidade para sua imagem integral - surge um sistema de relações emocionais estáveis com objetos de significado vital direto.
Em contraste com o desenvolvimento de experiências de liderança, que introduz mudanças estáveis na esfera emocional da reflexão, as experiências que surgem no processo emocional derivativo são de natureza exclusivamente situacional. Assim como o processo emocional principal concretiza a atitude emocional geral herdada (aberta na forma de experiências "chave") em relação às condições da vida individual, o processo emocional derivado concretiza a atitude emocional principal geral em relação às condições do presente. situação. O aparato das emoções derivadas como um todo fornece uma espécie de resolução da situação.
As sensações emocionais são biologicamente, no processo de evolução, fixadas como uma espécie de forma de manter o processo vital dentro de seus limites ótimos e alertar para a natureza destrutiva da falta ou excesso de quaisquer fatores. Quanto mais complexo um ser vivo é organizado, quanto mais alto o degrau na escada evolutiva que ele ocupa, mais rica é a gama de todos os tipos de estados emocionais que ele é capaz de experimentar.
ciência psicológicaé rico em estudos que tentam revelar os padrões do desenvolvimento emocional de uma pessoa como um aspecto importante da formação de sua consciência, atividade, seu desenvolvimento cognitivo e personalidade como um todo. Dentre esses estudos, destacam-se aqueles que se baseiam na interação do princípio biológico e na experiência social de uma pessoa, no apego pessoal inicial, na simpatia, na importância da interação interpessoal na família, com os pares, ou seja, , com a sociedade, sobre a liderança da atividade cognitiva e uma posição pessoal ativa nela.
Apesar da versatilidade dos critérios subjacentes ao desenvolvimento emocional nesses conceitos e teorias, eles estão unidos por uma posição importante para nós - a influência mútua próxima e a interação do emocional e cognitivo na formação da personalidade. Com a expansão da atividade cognitiva, com o desenvolvimento das funções cognitivas do psiquismo, o conteúdo da esfera emocional do indivíduo também se modifica. O desenvolvimento emocional é um processo de complicação das manifestações emocionais: do prazer/desprazer a sentimentos profundos de simpatia, compaixão, empatia. O desenvolvimento emocional é considerado como um processo natural de formação de neoplasias emocionais definidas em cada estágio da ontogênese.
Assim, o estágio inicial da formação da vida emocional de uma pessoa tem um caráter geneticamente inato, de “pré-adaptação”, ou seja, um recém-nascido tem o início de certas reações emocionais que permitem não apenas se adaptar a um novo ambiente, mas também para sobreviver nele. L. S. Vygotsky chamou essas emoções de "estados de sensação emocionalmente enfatizados". No processo de expansão do "campo de atividade" do bebê de uma simples existência biológica para a alocação de uma pessoa significativa nela - as reações emocionais da mãe mudam e se tornam mais complicadas, antes voltadas apenas para a satisfação de necessidades. Nesta fase, forma-se uma conexão emocional, uma simpatia primária, uma conexão afetivo-pessoal com o ambiente imediato, satisfazendo a necessidade da criança de amor, segurança, confiança no novo mundo, ou seja, necessidades pessoais. O resultado dessa interação é a formação de uma importante neoplasia emocional pessoal - o "complexo de avivamento", "referência social". Ou seja, as reações emocionais tornam-se seletivas. A criança descobre por si mesma o fato de manipular a atenção dos adultos com a ajuda das emoções; elas se tornam um meio não apenas de satisfazer as necessidades sociais na comunicação com uma sociedade próxima, um meio de regular (“referência social”) desses laços emocionais.
Durante o período primeira infância o mundo objetivo é revelado à criança, sabendo que ela cria um discurso autônomo emocionalmente saturado: cada palavra carrega uma avaliação emocional do objeto, o fenômeno da realidade circundante. Há uma transformação do conteúdo das experiências emocionais. Essa neoplasia emocional é formada com base nas atividades práticas da criança, no aprendizado sobre o mundo e a sociedade, no curso da formação de sentimentos estéticos e morais. Durante este período, as emoções são socializadas. Este é um processo complexo que começa com a sintonia emocional (infecção emocional) e termina com a descentralização emocional (a totalidade da capacidade da criança de simpatizar, empatia) e a formação da empatia.
Por fim, o período sensível para o desenvolvimento da esfera emocional é a pré-escola. É nesse período que se formam as principais neoplasias emocionais, que são uma espécie de resultado da interação de componentes emocionais e cognitivos do desenvolvimento da personalidade. A principal neoformação emocional desse período foi a formação do processo de regulação emocional arbitrária. Inclui vários componentes emocionais e cognitivos, mecanismos:
Antecipação emocional dos resultados da atividade, surge como resultado da atividade cognitiva, baseada na interação prática com a realidade circundante. Nessa atividade, forma-se uma espécie de sistema cognitivo, combinando processos emocionais e cognitivos. Nesse sistema, as emoções são intelectualizadas e o conhecimento torna-se significativo. Neverovich Ya.Z. chamou tal sistema de “complexo gnóstico-emocional sintético do tipo das imagens afetivas”, que modelam o significado de determinadas situações para o sujeito e regulam a dinâmica de seu comportamento, ou seja, formam o processo de correção emocional do comportamento.
Generalização afetiva como resultado da interação de emoções e intelecto. As experiências da criança adquirem significado, tornam-se explicáveis, antes de tudo, para a própria criança, ela mesma começa a descobrir o fato de suas experiências. O que forma a lógica dos sentimentos e os primórdios da automotivação da atividade.
Gerenciamento de manifestações emocionais, correção de comportamento emocional (coordenação do comportamento com o significado pessoal de uma determinada situação e a realização de ações nela para atender a determinados interesses e necessidades).
A arbitrariedade das manifestações emocionais como a capacidade de subordinar os próprios desejos imediatos a um objetivo conscientemente estabelecido.
Assim, a formação da esfera emocional, a formação de neoplasias emocionais (do complexo de renascimento como o rudimento da base da regulação emocional à correção arbitrária e significativa do comportamento emocional) é um processo de desenvolvimento dos elementos básicos da inteligência emocional .
Assim, o desenvolvimento das principais experiências emocionais é o processo central da formação da esfera emocional de reflexão, continuando ao longo de toda a ontogenia. A formação emocional é um processo de complicação das manifestações emocionais: do prazer - desprazer a sentimentos profundos de simpatia, compaixão, empatia.
A quantidade e a qualidade das necessidades de uma pessoa, em geral, correspondem ao número e variedade de experiências emocionais e sentimentos característicos dela, e quanto maior a necessidade em termos de significado social e moral, maior o sentimento associado a ela.
2. O nível de formação da esfera emocional da juventude moderna
2.1. Breve descrição da base de pesquisa
No primeiro capítulo, examinamos e estudamos as características da esfera emocional da juventude moderna, bem como o papel e as características da formação das emoções. Chegamos à conclusão de que o processo de formação da esfera emocional de um aluno é determinado pela posição na sociedade, pelos deveres e funções de uma pessoa que está em uma instituição de ensino superior. E o desenvolvimento das principais experiências emocionais é o processo central da formação da esfera emocional de reflexão, continuando ao longo de toda a ontogênese. Portanto, o desenvolvimento emocional é um processo de complicação das manifestações emocionais: do prazer/desprazer aos sentimentos profundos de simpatia, compaixão, empatia.
Na parte experimental do nosso trabalho, decidimos descobrir o nível de formação da esfera emocional da juventude moderna para confirmar ou refutar nossa hipótese de que a esfera emocional das meninas tem o maior alcance emocional e um maior grau de gravidade de o alcance em comparação com a esfera emocional dos homens jovens.
Realizamos uma pesquisa, cujos resultados são apresentados no Anexo 1.
Base de pesquisa: O estudo envolveu estudantes de universidades, faculdades e leitores da biblioteca. Chavain, Yoshkar-Ola. O número de nossos sujeitos é de 20 pessoas: 10 meninos e 10 meninas com idades entre 18 e 22 anos. Todos eles, voluntária e anonimamente, concordaram em participar do nosso estudo. Os seguintes métodos de diagnóstico foram oferecidos à atenção de nossos entrevistados.
2.2. Métodos para estudar a esfera emocional
1. Questionário B.I. Dodonov para estudar a orientação emocional do indivíduo.
Dodonov Boris Ignatievich (1922 - 03.05.1985) - psicólogo russo. Em 1950 ele se formou no Instituto Pedagógico da Crimeia. M.V. Frunze. Ele estudou na escola de pós-graduação do Instituto de Pesquisa em Psicologia da Academia de Ciências da RSFSR. Em 1962 defendeu sua tese de doutorado, em 1980 - sua tese de doutorado. Trabalhou no Instituto Pedagógico Simferopol. Professor. Especialista em regulação emocional do comportamento e atividade humana. Ele desenvolveu o conceito de orientação emocional da personalidade, baseado na compreensão das emoções como um tipo especial de valor. Criou uma série de técnicas para identificar características individuais de emoções. A metodologia para estudar a orientação emocional de uma pessoa consiste em 60 afirmações diferentes. Todas as afirmações são divididas em 10 escalas, cada uma das quais reflete uma certa direção emocional do indivíduo.
O sujeito é convidado a responder a 15 perguntas. Para cada resposta afirmativa, é atribuído 1 ponto. Os pontos totais são calculados. Quanto mais pontos o sujeito marcar, maior será sua emotividade. De 0 a 5 pontos - baixa emotividade, de 6 a 10 pontos - médio, de 11 pontos e acima - alto.
O texto do questionário é composto por 42 afirmações. Antes de processar, certifique-se de que todas as perguntas foram respondidas. As teclas são usadas para calcular pontos em uma escala específica. A pontuação é feita pela soma de todos os pontos nesta escala. O questionário inclui 6 questões que servem para testar a adequação da avaliação dos inquiridos sobre o seu comportamento. Os sujeitos que obtiveram 18 pontos ou mais nesta escala, de acordo com as instruções do autor da metodologia, devem ser excluídos do processamento posterior. São calculados os pontos obtidos para cada uma das escalas da metodologia. Somando as pontuações em todas as três escalas, eles obtêm o valor da emotividade geral. A norma é de 78 a 102 pontos.
2.3. Análise dos resultados
Como resultado do estudo da esfera emocional de estudantes e jovens, recebemos os seguintes dados.
De acordo com o método de Dodonov, nossos entrevistados revelaram as seguintes orientações emocionais da personalidade:
Tabela 1. Os resultados da orientação emocional de met. Dodonov.
Orientações de personalidade Rapazes (pessoas) Raparigas (pessoas) Número total (%)
Altruísta 9 7 80%
Comunicativo 9 10 90%
Glória 6 5 55%
Prático 5 6 55%
Pugnicheskaya 6 4 50%
Romântico 7 10 85%
Gnóstico 6 6 60%
Estética 6 8 70%
Hedonista 8 9 85%
Akizitivo 5 6 55%
Como pode ser visto na Tabela 1 e no Diagrama 1, que ilustra claramente os resultados do nosso estudo, nossos entrevistados apresentaram os comportamentos mais pronunciados comunicativos (90%), hedonistas (85%), românticos (85%) e altruístas (80%) emocionais. orientações da personalidade.
Diagrama 1. Resultados da orientação emocional segundo o método Dodonov
Em seguida, decidimos comparar as orientações emocionais segundo esse método em meninos e meninas. Como pode ser visto no Diagrama 2, as meninas são mais emocionais que os meninos.
Diagrama 2. Os resultados da orientação emocional em meninos e meninas de acordo com o método Dodonov
De acordo com o método "Determinação da emotividade", a maioria dos nossos sujeitos tem um nível médio de emotividade (30% das meninas e 35% dos meninos). Um alto nível de emocionalidade é observado em 20% das meninas e apenas em 5% dos meninos. Assim, de acordo com este método, concluímos que as meninas são mais emocionais que os meninos.
Tab.2. Os resultados da determinação da emotividade
de acordo com o método de V. Suvorova
Níveis de emotividade Meninas Meninos
Alta 20% 5%
Médio 30% 35%
Baixo - 10%
No estudo da emotividade de acordo com o método de V. Rusalov, descobrimos que nossos sujeitos têm a emotividade comunicativa (70%) e intelectual mais pronunciada (70%).
Tabela 3. Resultados dos diagnósticos de emocionalidade
de acordo com o método de V. Rusalov
Escalas Meninas (pessoas) Meninos (pessoas)
Emotividade psicomotora Alta-6
Médio-3
Baixo-1 Alto-5
Médio-3
Baixo-2
Emotividade intelectual High-7
Médio-3
Baixo-0 Alto-7
Médio-3
Baixo-0
Emotividade comunicativa High-8
Médio-2
Baixo-0 Alto-6
Médio-4
Baixo-0
No entanto, comparando os resultados do estudo, vimos que com um grau igual de orientação intelectual no grupo geral de sujeitos, as meninas têm uma emotividade comunicativa maior do que os meninos (ver Diagrama 3). Também no diagrama vemos que a emotividade psicomotora nas meninas é mais pronunciada do que nos meninos.
Diagrama 3. Diagnóstico da emotividade
de acordo com o método de V. Rusalov
Assim, como resultado do nosso estudo, chegamos às seguintes conclusões: nossos entrevistados tinham as orientações emocionais mais pronunciadas comunicativas (90%), hedonistas (85%), românticas (85%) e altruístas (80%) da personalidade .
Isso sugere que as emoções de nossos entrevistados são baseadas em necessidades: na comunicação, nas relações amistosas, um interlocutor solidário; conforto físico e mental; lutando por tudo incomum, misterioso; assistência e assistência, patrocínio de outras pessoas.
A maioria dos nossos sujeitos tem um nível médio de emocionalidade (30% das meninas e 35% dos meninos). Um alto nível de emocionalidade é observado em 20% das meninas e apenas em 5% dos meninos.
Nossos sujeitos têm a emotividade comunicativa (70%) e intelectual mais pronunciada (70%). Com igual grau de orientação intelectual no grupo geral de sujeitos, as meninas apresentam maior emotividade comunicativa do que os meninos. Também no diagrama vemos que a emotividade psicomotora nas meninas é mais pronunciada do que nos meninos.
Conclusão
Assim, graças à emoção que surgiu com o tempo, o corpo tem a oportunidade de se adaptar extremamente favoravelmente às condições circundantes. Ele é capaz de responder rápida e rapidamente a influências externas sem ainda ter determinado seu tipo, forma e outros parâmetros específicos particulares.
Assim, as emoções na atividade humana cumprem a função de avaliar seu curso e resultados. Eles organizam a atividade, estimulando-a e dirigindo-a.Os sentimentos formados com base nas emoções tornam-se os principais determinantes da vida emocional de uma pessoa, dos quais dependem o surgimento e o conteúdo das emoções situacionais.
A principal característica significativa das emoções e sentimentos na adolescência é o futuro. Dominado por emoções associadas à expectativa do futuro, “que deve trazer felicidade”.
Na maioria dos casos, o sentimento emergente do primeiro amor faz com que meninos e meninas se esforcem para superar suas deficiências, desenvolver traços de personalidade positivos, desenvolver-se fisicamente para atrair a atenção do objeto de seus sentimentos; o amor traz à tona sentimentos e aspirações nobres.
O processo de formação da esfera emocional de um aluno é determinado pela posição na sociedade, pelos deveres e funções de uma pessoa que está em uma instituição de ensino superior.
O desenvolvimento das principais experiências emocionais é o processo central da formação da esfera emocional de reflexão, que continua ao longo da ontogênese. O desenvolvimento emocional é um processo de complicação das manifestações emocionais: do prazer/desprazer a sentimentos profundos de simpatia, compaixão, empatia.
A quantidade e a qualidade das necessidades de uma pessoa, em geral, correspondem ao número e variedade de experiências emocionais e sentimentos característicos dela, e quanto maior a necessidade em termos de significado social e moral, maior o sentimento associado a ela.
Como resultado de nosso estudo experimental da esfera emocional e pessoal da juventude moderna, as seguintes conclusões foram feitas:
nossos entrevistados tinham as orientações emocionais mais pronunciadas comunicativas, hedonistas, românticas e altruístas da personalidade.
Isso sugere que as emoções de nossos entrevistados são baseadas em necessidades: na comunicação, nas relações amistosas, um interlocutor solidário; conforto físico e mental; lutando por tudo incomum, misterioso; assistência e assistência, patrocínio de outras pessoas.
A maioria de nossos sujeitos tem um nível médio de emotividade. Um alto nível de emocionalidade é observado em 20% das meninas e apenas em 5% dos meninos.
Nossos sujeitos têm a emotividade comunicativa e intelectual mais pronunciada. Com igual grau de orientação intelectual no grupo geral de sujeitos, as meninas apresentam maior emotividade comunicativa do que os meninos. Além disso, a emotividade psicomotora nas meninas é mais pronunciada do que nos meninos.
Assim, confirmou-se a hipótese do nosso estudo de que a esfera emocional das meninas é caracterizada pela maior amplitude emocional e maior grau de gravidade da amplitude em relação à esfera emocional dos meninos.
O objetivo do estudo é alcançado, os objetivos do trabalho do curso são cumpridos.
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Anexo 1.
Questionário B.I. Dodonov para o estudo da orientação emocional do indivíduo
Instrução: São oferecidas descrições de várias experiências humanas. Sua tarefa é ler atentamente cada descrição e responder “sim” ou “não” para si mesmo, colocando na caixa apropriada do formulário de inscrição:
o número "1" (um) - se você costuma experimentar essa experiência,
o número "O" (zero) - se você não experimenta essa experiência ou a experimenta muito raramente,
- (traço) - se você duvida fortemente da escolha da resposta.
Tente responder informalmente, sinceramente.
1. Sede de emoções.
2. O desejo de comunicar, compartilhar pensamentos e experiências, encontrar uma resposta para eles.
3. Desejo de trazer alegria e felicidade aos outros.
4. Buscando o extraordinário, o desconhecido.
5. O desejo de ganhar reconhecimento, honra.
6. Desejo de sucesso no trabalho.
7. Sentimento de cuidado, preocupação com o destino de alguém.
8. Desfrutar de sensações físicas agradáveis da vida deliciosa, calor, sol.
9. Sentimento de simpatia, localização.
10. O desejo de adquirir algo.
11. O desejo de compreender algo, de penetrar na essência do fenômeno.
12. Sentir respeito por alguém.
13. Sede de beleza.
14. Empatia pela boa sorte e alegria de outra pessoa.
15. Sensação de segurança, serenidade.
16. Sensação de surpresa ou perplexidade.
17. Sentimento de orgulho ferido e desejo de vingança.
18. O desejo de acumular algo.
19. Sensação de tensão.
20. Arrebatamento de perigo, risco.
21. Entusiasmo, preocupação com o trabalho.
22. O desejo de reabastecer sua coleção.
23. À espera de um milagre brilhante, algo extraordinário ^ muito bom.
24. Sensação de excitação esportiva.
25. Nega ("doce preguiça")
26. Agradável cócegas de orgulho.
27. Sensação de clareza ou, ao contrário, imprecisão de pensamentos.
28. Alegria por aumentar as economias.
29. Uma sensação sedutora foi dada.
30. Sentimento de orgulho.
31. Apreciar a beleza de algo ou alguém.
32. Uma sensação excitante de uma percepção estranhamente transformada do ambiente: tudo parece diferente, extraordinário, cheio de significado e mistério.
33. Determinação.
34. Sentimento de diversão.
35. Admirar os resultados de seu trabalho, seus produtos.
36. Uma sensação agradável ao adquirir algo.
37. Um desejo irresistível de superar as contradições do próprio raciocínio, de colocar tudo em um sistema.
38. Raiva esportiva.
39. Sentimento de conjectura, proximidade de uma solução.
40. Sentimento de apreço, gratidão.
41. Uma sensação agradável ao revisar suas economias, coleções, etc.
42. Sentimento de ternura ou ternura.
43. Sentindo-se gracioso, gracioso.
44. Sentir-se adorado por alguém.
45. Sentimento de superioridade.
46. Fadiga agradável.
48 Sentimento de significado especial do que está acontecendo.
49. Sentindo-se sublime ou majestoso.
50. Sentimento de devoção.
51. Satisfação agradável que o trabalho está feito, que o dia não foi em vão.
52. Voluptuosidade, desejo sexual com antecipação do prazer.
53. Sentimento de participação, pena.
54. Desfrutando de sons.
55. Sentimento da mais forte tensão emocional volitiva, mobilização extrema.
56. A alegria de descobrir a verdade.
57. Desejo de ganhar a aprovação de pessoas próximas e respeitadas.
58. Sensação de drama emocionante ("doce dor").
59. Sentindo-se sinistro-misterioso.
60. Uma sensação de satisfação que, por assim dizer, crescia aos próprios olhos, aumentava o valor da personalidade.
Fim do questionário. Obrigado por seu trabalho!
Interpretação das orientações emocionais:
1 Altruísta - baseado na necessidade de assistência e assistência, apadrinhamento de outras pessoas;
2 Comunicativo - baseado na necessidade de comunicação, relações amistosas, um interlocutor simpático;
3. Glória - a necessidade de auto-afirmação, fama, honra;
4. Práxica - valoriza experiências associadas à implementação de atividades que o próprio sujeito necessita;
5. Pugnicheskaya - luta livre. Baseia-se na necessidade de superar o perigo, com base no qual surge posteriormente o interesse pela luta;
6. Romântico - o desejo de tudo extraordinário, misterioso;
7. Gnóstico - o desejo de entender, de resolver um problema complexo;
8. Estética - desejo por obras de arte, desejo de harmonia estética com o mundo, de experimentar um senso de beleza;
9. Hedonista - expressão da necessidade de conforto corporal e espiritual;
10 Akizitive - (aquisição) - desejo de acumulação, coletando coisas que vão além da necessidade prática delas.
Chave do questionário:
Altruísta 3,7,14,42,50,53
Comunicativo 2,9,12,40,44,57
Glória 5,17,26,30,45,60
Práxico 6.19.21.35, 47.51
Pugnicheskaya 1.20, 24.33.38.55
Romântico 4,23,29,32,48,59,
Gnóstico 11,16,27,37,39,56
Estética 13,31,43,49,54,58
Hedonista 8,15,25,34,46,52
Akizitivo 10,18,22,28,36,41
Tratamento:
sim - 2 pontos não - 0 pontos? - 1 ponto
Diretrizes para processar resultados de testes
O sujeito imediatamente codifica suas respostas em um sistema de 2 pontos (resposta positiva, concordância com a emoção - número 2 na ficha de inscrição, resposta indefinida ("não sei, é difícil dizer") - número 1, e um resposta negativa - número 0 na ficha de inscrição Para calcular a pontuação bruta para cada orientação emocional, o experimentador precisa calcular a soma dos números nas caixas de cada chave.
Assim, a pontuação máxima para cada orientação emocional pode ser 12 (6 questões com máximo de 2 pontos para cada), e a mínima - 0 pontos.
2. Método "Determinação da emotividade"
A técnica foi proposta por V. V. Suvorova (1976) e permite julgar a emotividade por meio de um indicador integral.
Instrução. Leia atentamente (ouça) as perguntas e, se tiver os sintomas descritos, coloque um sinal de “+” ao lado do número da pergunta. Se você não tiver nenhum sintoma, coloque um sinal "-"
Texto do questionário
1. Você pode corar tanto de vergonha ou vergonha que você mesmo sente que suas bochechas estão queimando e lágrimas brotando em seus olhos?
2. Você já ficou pálido de medo ou decepção?
3. Você costuma ficar envergonhado, tende a ser tímido?
4. Você chora facilmente de ressentimento, infelicidade, empatia ou mesmo alegria? Você pode ter lágrimas de prazer estético ao ouvir música, ler poesia?
5. Você começou a suar em um ambiente desagradável ou difícil?
6. Você fica com a boca seca quando está muito excitado? Sua voz afunda?
7. Em momentos de grande excitação ou constrangimento, você sente a rigidez dos membros, quando as pernas ficam rígidas, "empoladas" ou "algodão" e cedem?
8. Você notou o tremor dos dedos quando está muito agitado ou envergonhado, tem tremor interno e um estado de calafrio (“geada na pele”)?
9. Você realmente se preocupa tanto antes de cada apresentação que parece que esqueceu tudo?
10. Você pode perder a cabeça, ficar confuso e calar a boca enquanto responde a um exame, fala em público?
11. Você costuma ficar irritado e ressentido? Você pode, estando zangado com uma criança, puni-la no calor do momento?
12. Você tende a brigar com seus entes queridos se vê a injustiça de suas ações? Muitas vezes termina com suas lágrimas, desânimo e remorso?
13. Você realmente não pode se desconectar dos problemas e tristezas, não pensar neles, e o mau humor o domina completamente por muito tempo?
14. Você notou, em momentos de excitação ou constrangimento, agitação excessiva, desinibição motora?
15. Você sente dor na região do plexo solar quando está agitado?
Processando os resultados da pesquisa. Para cada resposta afirmativa, é atribuído 1 ponto. Os pontos totais são calculados.
Interpretação. Quanto mais pontos o sujeito marcar, maior será sua emotividade. De 0 a 5 pontos - baixa emotividade, de 6 a 10 pontos - médio, de 11 pontos e acima - alto.
3. Método para diagnosticar a emotividade segundo V. M. Rusalov
Esta variante representa um fragmento do questionário das propriedades dinâmicas formais da individualidade de V. M. Rusalov. O autor distingue três tipos de manifestação da emotividade: psicomotora (EM), comunicativa (EC) e intelectual (EI). Assim, a metodologia possui três escalas.
Instrução. Você está convidado a responder a uma série de perguntas com o objetivo de descobrir seu comportamento habitual. Tente imaginar as situações mais típicas e dê a primeira resposta natural que vier à mente. Responda rapidamente pi com precisão. Lembre-se de que não existem respostas "boas" ou "ruins".
Coloque uma cruz ou um visto na coluna que corresponde à afirmação que melhor descreve o seu comportamento: “não típico”; "pequena característica"; "bastante característico"; "característica".
Formulário de resposta
Não não
característica Pouca característica Bastante característica Característica Não. Não
característico Pouco característico Bastante característico
1 22
2 23
3 24
4 25
5 26
6 27
7 28
8 29
9 30
10 31
11 32
12 33
13 34
14 35
15 36
16 37
17 38
18 39
19 40
20 41
21 42
Texto do questionário
1. Fico muito chateado quando não me saio tão bem em um exame quanto esperava.
2. Sempre cumpro minhas promessas, seja conveniente para mim ou não.
3. Fico chateado quando descubro meus erros no trabalho intelectual.
4. Sinto-me desconfortável porque tenho uma caligrafia ruim.
5. Fico chateado quando não faço uma tarefa como deveria.
6. Estou muito nervoso antes do próximo exame.
7. Sinto ansiedade ao atravessar a rua na frente do trânsito em movimento.
8. Fico chateado se não consigo fazer algo sozinho.
9. Fico muito preocupado antes de uma conversa responsável. 10. Nunca me atrasei para um encontro ou trabalho.
I. Ao me comunicar com as pessoas, muitas vezes me sinto inseguro.
12. Muitas vezes sinto medo de não ser capaz de lidar com um trabalho que exige esforço mental.
13. Muitas vezes fico chateado com pequenos erros cometidos ao resolver um problema.
14. Fico chateado porque escrevo devagar e às vezes não tenho tempo para anotar as informações necessárias.
15. Sou uma pessoa vulnerável.
16. Quando faço um trabalho que requer coordenação fina de movimentos, sinto certa excitação.
17. Eu me preocupo quando eles não me entendem em uma conversa.
18. Às vezes falo de coisas que não entendo.
19. Muitas vezes não consigo dormir porque não consigo encontrar uma solução para um problema.
20. Fico muito preocupado quando tenho que resolver as coisas com os amigos.
21. Em uma conversa, me ofendo facilmente com ninharias.
22. Meu humor piora quando não consigo resolver um problema por muito tempo.
23. Aborrece-me ser fisicamente menos desenvolvido do que gostaria.
24. Fico chateado quando discuto com amigos.
25. Tenho pensamentos que não gostaria de comunicar aos outros.
26. Costumo exagerar minhas falhas mentais.
27. No trabalho manual, o menor defeito me incomoda.
28. Meu humor muitas vezes piora devido ao fato de que a coisa que fiz não foi totalmente bem-sucedida.
29. Às vezes exagero a atitude negativa dos meus entes queridos em relação a mim mesmo.
30. Começando a resolver até mesmo uma tarefa simples, sinto uma sensação de insegurança.
31. Às vezes eu fofoco.
32. Preocupo-me com o fato de não ter habilidades suficientemente expressas para dominar o ofício que me interessa.
33. Fico frustrado quando não tenho destreza suficiente em jogos esportivos nas férias.
34. Fico facilmente ofendido se as minhas deficiências me forem apontadas.
35. Aborrece-me não conhecer suficientemente bem o meu ofício (agulha).
36. Fico muito nervoso durante o exame.
37. Planejo minuciosamente o próximo trabalho mental para evitar possíveis erros.
38. Quando faço algo, presto atenção até mesmo aos pequenos erros.
39. Entre meus conhecidos há pessoas de quem claramente não gosto.
40. Não tento evitar conflitos.
41. Preciso de pessoas que me dêem encorajamento e conforto.
42. Sinto ressentimento porque as pessoas ao meu redor parecem me tratar pior do que deveriam.
Processamento de resposta. Antes de processar, certifique-se de que todas as perguntas foram respondidas. As teclas são usadas para calcular pontos em uma escala específica. A pontuação é feita pela soma de todos os pontos nesta escala.
Chave: as questões nº 2, 10, 18, 25, 31, 38 servem para testar a adequação da avaliação do comportamento dos respondentes. Os sujeitos que obtiveram 18 pontos ou mais nesta escala, de acordo com as instruções do autor da metodologia, devem ser excluídos do processamento posterior.
Números de perguntas de escala
Emotividade psicomotora 4,7,8,14,16, 23, 27, 28, 32, 33, 35, 38
Emotividade intelectual 1,3,5,6,12,13, 19, 22, 26, 30, 36, 37
Emotividade comunicativa 9,11,15,17,20, 21, 24, 29, 34, 40, 41, 42
Interpretação. Em cada uma dessas escalas, você pode pontuar de 12 a 48 pontos. Valores baixos de emocionalidade estão na faixa de até 25 pontos inclusive, médios - de 26 a 34 pontos, e altos - 35 ou mais pontos.
Somando as pontuações em todas as três escalas, eles obtêm o valor da emotividade geral. A norma é de 78 a 102 pontos.
Apêndice 2
Os resultados de um estudo experimental da esfera emocional da personalidade
Métodos: Questionário Dodonov Definido.
Emocional
Conheci Rusalov
№ 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3
1 10 12 8 8 12 10 12 10 12 8 7 25 27 25
2 10 8 10 6 8 10 10 8 10 10 10 25 39 35
3 8 8 10 8 10 8 6 10 12 8 9 27 26 35
4 10 10 8 10 8 8 8 8 12 10 11 36 37 28
5 8 10 10 10 8 10 6 8 10 12 13 26 32 37
6 6 8 8 8 10 8 10 12 10 8 10 27 35 31
7 10 10 8 10 8 10 8 10 10 10 12 39 34 32
8 8 8 6 8 10 12 10 8 8 10 8 25 28 38
9 8 12 8 10 10 12 8 10 8 8 10 36 29 29
10 6 8 10 8 8 10 12 6 8 10 13 35 31 31
11 8 8 8 10 10 8 10 10 10 8 8 33 36 38
12 6 10 10 8 8 12 8 6 8 8 5 27 25 33
13 8 8 10 10 10 10 10 8 8 6 6 23 36 36
14 8 10 8 8 8 12 12 8 10 8 8 28 22 27
15 10 6 8 10 8 10 10 6 8 8 11 27 29 37
16 8 8 6 8 10 12 10 10 8 10 9 27 37 31
17 10 10 8 8 10 10 12 8 10 8 7 31 36 38
18 6 8 10 8 8 10 8 8 8 8 10 30 46 29
19 8 10 8 10 8 6 10 8 12 6 8 27 37 37
20 6 6 10 8 8 8 10 6 8 8 4 26 35 35
Sinais objetivos (expressivos) da patologia das emoções.
Os distúrbios emocionais se manifestam nas características psicomotoras. Em particular, revelam-se na expressão dos olhos (vivos, sem graça, tristes, ansiosos, zangados, etc.), nas expressões faciais, nas expressões faciais e nas pantomimas (figura ômega, dobra de Veragut na depressão, etc.), na marcha (rápido ou tecendo), em pose (endireitado, orgulhoso, tenso, curvado), em voz (quieto, alto, confiante, tímido). A patologia emocional pode ser indicada por relaxamento ou tensão dos músculos, ocorrência de tremores, alterações na respiração (rasa, profunda, rápida), aceleração, desaceleração, irregularidade do pulso e outros distúrbios vasculares. Distúrbios emocionais prolongados são acompanhados por alterações na função das glândulas secretoras (secura das mucosas ou salivação profusa, ausência de lágrimas, especialmente sudorese, bem como alterações neurotróficas da pele (hiperemia ou palidez da face, outras tegumentos cutâneos). É importante lembrar que as manifestações autonômicas das reações emocionais são individuais: em alguns a experiência de vergonha ou raiva é acompanhada de vermelhidão, outros - palidez, com medo, a maioria das pessoas experimenta constipação, alguns têm diarréia, com dificuldades, alguns têm bradicardia, outros têm taquicardia, também - aumento da pressão arterial ou diminuição dela, etc. As características individuais da resposta autonômica são preservadas na patologia.
Possíveis sinais somáticos de patologia emocional devem ser levados em consideração: distúrbios do sono, características de sonhos, queixas gástricas vagas, constipação, diarréia (menos comum), sensação de constrição no coração, dores de cabeça, distúrbios sexuais (diminuição da potência, ejaculação precoce, anorgasmia), dismenorreia, enurese (principalmente em crianças), doenças da pele.
O componente emocional expressivo é mais pronunciado com emoções fisiológicas e patológicas elementares intensas (raiva, medo, saudade), mas também ocorre com patologia emocional menos intensa, em particular, com a patologia de sentimentos superiores. Nesses casos, as manifestações expressivas são mais fracas, mais pálidas, menos expressivas. Deve-se ter em mente que, mesmo em estado de paixão, os pacientes podem controlar, em certa medida, algumas manifestações expressivas (mímico-patomímica), enquanto componentes autonômicos, vasculares, bioquímicos e outros não estão sujeitos a controle e ocultação arbitrários. Ao mesmo tempo, deve-se levar em conta que os elementos expressivos individuais das emoções, tanto em condições normais quanto patológicas, podem ser expressos de forma desigual e, em algumas condições patológicas (danos ao diencéfalo, esquizofrenia etc.), cisão e manifestações paradoxais vegetativo-viscerais de medo podem ocorrer. , ansiedade, raiva, expressões faciais de tristeza, alegria, componentes conflitantes de várias emoções sem sua experiência subjetiva (impressionante) adequada. A clivagem (dissociação) dos componentes víscero-vegetativos e motores dos mentais (impressionante) manifesta-se, por exemplo, em riso e choro violentos (incontinência emocional) em doenças orgânicas do cérebro (doenças vasculares, consequência de traumatismo cranioencefálico, encefalite, epilepsia focal, etc.). .). Esses distúrbios podem ser extremamente intensos, acender de repente, mesmo com estímulos neutros, mudanças neutras na situação, não correspondem à situação e muitas vezes a contradizem diretamente. Os pacientes perdem completamente o controle sobre suas manifestações emocionais expressivas, falam sobre sua coerção, controle arbitrário sobre elas, se arrependem ou ficam constrangidos com sua aparência.
Sendo apenas parte integral emoções, a expressão ao mesmo tempo apoia, estabiliza e, em caso de patologia, aperta as emoções, criando um círculo vicioso. Para mitigar ou extinguir as emoções, é possível influenciar tanto seu lado impressionante quanto expressivo (hipnose, treinamento autógeno, etc.).
A objetivação dos distúrbios emocionais também é facilitada por estudos paraclínicos e patológicos de expressão. Em particular, os mais simples e informativos são: registro de frequência cardíaca e respiração, estudos de GSR, ECG, EEG, um experimento associativo com a inclusão de palavras indiferentes e emocionais, testes de Rorschach, Luscher. A importância dos sinais objetivos para avaliar o estado emocional das crianças é especialmente grande. Para eles, juntamente com os métodos indicados, é importante estudar as características da atividade de jogo.
No entanto, o relato subjetivo do paciente é o principal para avaliar o estado da esfera emocional. Para obter um relatório completo, é necessário usar alguns métodos de condução de uma conversa. Em primeiro lugar, deve-se ter em mente que as reações emocionais são as portas de entrada mais importantes para o conhecimento de motivos, necessidades, conflitos. São sinais internos funcionais que refletem a relação entre as necessidades de vários níveis (biológicos e sociais) e o sucesso ou fracasso de sua satisfação. A constelação de conflitos externos e internos é expressa no afeto correspondente, emoção (medo, tensão, raiva, decepção, saudade, etc.). Esta área de disposições motivacionais é especialmente importante na prática ambulatorial (queixas neuróticas, distúrbios psicossomáticos, inclinações patológicas, etc.). Esclarecer conflitos internos é a parte mais difícil da pesquisa psiquiátrica. O fato é que o paciente nem sempre está pronto ou capaz de relacionar suas experiências dolorosas com uma situação de conflito real ou de longo prazo. Descobrir a presença de conflitos externos deve ser feito com cuidado, mas com extrema delicadeza. De forma alguma deve haver elementos de imposição, sugestão. É importante esclarecer quais necessidades e aspirações e com que base, em que ocasião entrou o conflito, que sentimentos (medo, raiva, desespero, tensão, etc.) seus resultados. É necessário descobrir o papel relativo do conflito na estrutura das relações pessoais e seu significado na formação das queixas do paciente. Conflitos internos geralmente não são reconhecidos e, portanto, na maioria dos casos, os pacientes no início do estudo não indicam sua presença. Além disso, muitas vezes os pacientes não acham necessário relatar seus medos, necessidades internas e dificuldades devido às peculiaridades de sua criação, compreensão tradicional da doença, experiência preliminar negativa. É por isso que é extremamente importante criar uma atmosfera de confiança e uma conversa cuidadosa, extremamente cuidadosa. Após o paciente relatar suas queixas e as informações anamnésicas mais importantes terem sido discutidas, é necessário, pela variação flexível da conversa, explorar possíveis dificuldades e conflitos, medos, medos e inseguranças com os quais as manifestações dolorosas podem se sobrepor de forma mais branca ou conexão menos próxima.
Para avaliar o estado da esfera emocional do paciente, é essencial identificar as formas preferidas para ele eliminar o estresse emocional negativo, a ansiedade, as saídas de uma situação de conflito, os mecanismos de defesa psicológica. A defesa psicológica pode ser ativa e passiva (a última é mais comum), consciente e inconsciente. Em particular, são racionalização, regressão, projeção, repressão, identificação, compensação, hipercompensação, fantasia, fixação, sublimação, repressão, idealização, simbolização, sonhos, formação de complexos, dissociação, negação, isolamento, introjeção, supressão, deslocamento, substituição. , resistência, etc. (Shibutani T., 1969).
A proteção psicológica é observada principalmente na patologia neurótica e psicossomática, na patologia da personalidade. Na estrutura dos distúrbios psicopatológicos, observa-se uma natureza bastante específica da defesa psicopatológica. Assim, os rituais em pacientes com psicastenia são uma espécie de defesa psicológica, na qual sua orientação para o alvo não é ocultada do paciente, mas sua patogênese não é percebida. A defesa psicológica reflete os profundos estereótipos protetores da resposta do corpo. Deve-se considerar a dependência das formas de defesa psicológica e seu conjunto das características de personalidade do indivíduo, do tipo de atividade nervosa e constituição. Assim, segundo V. E. Rozhnov e M. E. Burno (1978), crianças, personalidades infantis e histéricas são caracterizadas por proteção psicológica, como o deslocamento de momentos psicotraumáticos da consciência, estreitamento não psicótico da consciência e eliminação de psicotraumas nos sonhos. Os astênicos são caracterizados por uma retirada passivo-defensiva de uma situação traumática com o reconhecimento de sua própria insolvência. Para pacientes com epilepsia, psicopatia epileptóide, dano cerebral orgânico, pelo contrário, uma defesa agressivamente agressiva e maliciosa é típica. Com a psicopatia excitável, a descarga da tensão mental ocorre devido a movimentos e ações expressivos violentos. A sensação de irrealidade do que está acontecendo (fenômenos de despersonalização-desrealização) como mecanismo de alívio da ansiedade, anestesia mental temporária é observada nas psicopatias e acentuações astênicas, psicastênicas e esquizóides. Essas formas de defesa psicológica também podem ocorrer em indivíduos saudáveis durante o isolamento sensorial e estresse. Uma espécie de regressão da personalidade, com o desejo de se dissolver na natureza, conectar-se com ela, sentir afinidade com plantas, animais é observada em pessoas com psicopatia esquizóide, com esquizofrenia lenta. Na grande maioria das doenças psicogênicas, a ativação dos mecanismos de defesa psicológica precede o início da doença. A insuficiência dos mecanismos de defesa psicológica e sua ruptura sob a influência de um fator psicogênico determina o aparecimento da doença. De acordo com F. V. Bassin, subdesenvolvimento ou colapso da defesa psicológica facilita o desenvolvimento de doenças de natureza orgânica grosseira (Bassin F.V., 1969, 1971, 1974).
Deve-se também ter em mente que a acumulação de emoções, a sensibilização a elas e várias formas abortivas de “responder” a afetos com descarga insuficiente podem levar ao aumento da fadiga, apatia ou irritabilidade, explosividade e hipocondria, bem como à formação de distúrbios psicossomáticos, a formação de “complexos patológicos”, desenvolvimento patológico da personalidade, comportamento desviante e delinquente.
A exploração ativa do conflito geralmente encontra oposição dos pacientes. Nesse sentido, a evitação da pergunta, a demora ou o silêncio fazem supor a presença de experiências ocultas, um “tema proibido”. É preciso estar atento às reações afetivas que surgem quando a conversa toca em determinado assunto. Não é apropriado discutir e comentar prematuramente os conflitos identificados, pois isso pode fazer com que os pacientes procurem evitar mais conversas. Muitas vezes é necessário um esforço considerável para estimular o paciente à auto-revelação, para que fale sobre suas dificuldades, desejos, medos e preocupações. Ao mesmo tempo, é importante aprender a “ler nas entrelinhas” a esse respeito, para encontrar lacunas nas falas do paciente. Contradições e omissões podem apontar para uma área afetivamente significativa.
Talvez uma das tarefas mais sérias no estudo do estado da esfera emocional seja a identificação da depressão. No caso da assunção da presença desta patologia, é aconselhável obter respostas às seguintes questões:
Seu humor já esteve fora de controle?
Você vê uma razão para isso?
Aconteceu algo ruim ou está acontecendo com você?
Você está mais lento do que antes? Em pensamentos, movimentos, engenhosidade?
Você se sente fisicamente (fisicamente) doente, fraco, cansado?
Seu corpo está funcionando corretamente como sempre (fezes, sono, apetite, desejo sexual, peso, etc.)?
Você teve muitas preocupações? Irracional? De que? Sempre foi assim com você? Somente agora?
Você ficou nervoso? Sem descanso? Com medo? Que razões podem causar medo?
Um medo muito forte? Medo da morte? Você teve medo de que algo pudesse acontecer com você? Às vezes, seu coração batia de forma especialmente forte? Já foi aquele medo que apertou seu peito (garganta)?
Você preferiu evitar interagir com outras pessoas? Os contatos foram quebrados? Desde quando?
Você sempre foi capaz de realmente simpatizar (simpatizar) com outras pessoas?
Você já experimentou as alegrias ou tristezas de seus amigos (parentes) mais do que as suas próprias?
Você às vezes se sente "interiormente vazio"?
Seus pensamentos estão fluindo mais devagar do que antes?
Você acha mais difícil do que antes se concentrar em alguma coisa?
Alguma vez você precisa pensar sobre as coisas uma e outra vez?
Você chora muito? Por quê?
Você não pode mais chorar?
Você faz tudo (muitos) sem a alegria do prazer? Sempre foi assim?
Você vê o futuro em cores pretas?
A vida lhe dá muitas preocupações (entretenimento) ou não?
Você tem mais esperanças?
Você sempre tem um humor uniforme?
Você se sente melhor às vezes? Por exemplo, à noite ou depois do jantar? Ou em um determinado ambiente?
Você já pensou que você é pior do que os outros?
Você já pensou que carrega alguma culpa em você? (com cuidado). Mais do que outros cometeram erros? Você tem se repreendido? Você estava com medo de ser punido por isso?
Você acreditou que merecia a punição?
Uma lista semelhante de perguntas pode ser criada para pacientes com euforia, hipomania, síndrome de medo, ansiedade, etc. , etc. Covey, Hamilton, Tsung, etc. para avaliar a ansiedade, etc.).
CAPÍTULO 11. ESFERA MOTOR-VOLICIONAL E SUA PATOLOGIA
Introdução
As emoções são uma classe especial de processos e estados mentais associados a instintos, necessidades e motivos, e refletem a forma de experiência direta (alegria, tristeza, medo, etc.), o significado de fenômenos e situações que afetam o indivíduo para a implementação de suas vida. As emoções como experiências subjetivas específicas às vezes colorem muito brilhantemente o que uma pessoa sente, imagina, pensa, as emoções são um dos fenômenos mais claramente manifestos de sua vida interior. Pode-se até dizer que, graças à experiência direta de vida, esses fenômenos não são apenas facilmente detectados, mas também compreendidos de maneira bastante sutil. As emoções estão associadas à atividade visceral do indivíduo. As emoções são companheiras constantes de uma pessoa, influenciando seus pensamentos e atividades. Fatores de natureza emocional dificultam regularmente o estabelecimento de contato entre o indivíduo e o grupo.
Em pessoas com uma capacidade enfraquecida de auto-regulação eficaz, os problemas emocionais se manifestam com força e clareza particulares. O impacto destrutivo dessa incapacidade de lidar com seus sentimentos nessas pessoas pode ser muito diferente: desde o fracasso na implementação das intenções até a deterioração da saúde. As emoções ajudam uma pessoa em sua formação, aquelas pessoas nas quais não estão suficientemente desenvolvidas experimentam problemas de adaptação na sociedade, daí surgiu o problema de especificidades na esfera emocional em crianças normais e com retardo mental.
Ao fundamentar a relevância do tema escolhido, o principal é que a formação de emoções, a educação de sentimentos morais e estéticos contribui para uma atitude mais perfeita de uma pessoa em relação ao mundo ao seu redor e à sociedade, contribui para a formação de um ambiente harmonioso personalidade desenvolvida.
A relevância deste estudo é que os estudos sobre o estado emocional de uma criança com deficiência mental ainda estão em um nível insuficientemente elevado e, consequentemente, a formação da personalidade de uma criança com deficiência mental, o estudo do potencial de tais crianças, infelizmente, não é comum.
O objetivo do estudo é explorar a esfera emocional de adolescentes com deficiência mental.
Objeto: estados emocionais de adolescentes.
Tema: características da esfera emocional de adolescentes com deficiência mental.
A hipótese do estudo é a suposição de que ao interpretar os resultados de crianças com deficiência mental, manifestar-se-á a especificidade de sua atitude emocional em relação à realidade circundante, o que difere da atitude emocional em relação à realidade circundante em crianças normais.
De acordo com o objetivo e a hipótese, é necessário resolver as seguintes tarefas:
Métodos de pesquisa:
1. Teste de Luscher de oito cores modificado;
Técnica projetiva “Desenho de um homem”;
Técnica projetiva "Cactus",
Processamento matemático dos resultados do teste de Mann-Whitney
A base do estudo é uma escola de educação geral especial (correcional) nº 7 da cidade de Blagoveshchensk. Para comparação, a escola secundária nº 6 de Blagoveshchensk foi tomada. Foi atendido por adolescentes com deficiência mental na faixa etária de 14 a 16 anos, no total de 10 pessoas. E adolescentes com inteligência normal, de 14 a 16 anos, no valor de 10. A amostra total do estudo é de 20 pessoas.
1. Base teórica estudar as características da esfera emocional de adolescentes com retardo mental
.1 Características psicológicas da adolescência
adolescente psicologico retardo mental
A adolescência é uma transição abrupta da infância para a idade adulta, na qual tendências conflitantes estão entrelaçadas de forma convexa. Por um lado, manifestações negativas, desarmonia na estrutura da personalidade, cerceamento do sistema de interesses da criança previamente estabelecido e o caráter protestante de seu comportamento em relação aos adultos são indicativos desse período difícil. Por outro lado, a adolescência também se distingue por muitos fatores positivos: a independência da criança aumenta, as relações com outras crianças e adultos se tornam mais diversificadas e significativas, o escopo de sua atividade se expande significativamente etc. Mais importante ainda, esse período se distingue pela entrada da criança em uma posição social qualitativamente nova, na qual sua atitude consciente em relação a si mesma como membro da sociedade é formada.
A característica mais importante dos adolescentes é seu afastamento gradual da cópia direta das avaliações dos adultos para a autoavaliação, uma crescente dependência de critérios internos. As representações com base nas quais os critérios de autoestima são formados em adolescentes são adquiridas no decorrer de uma atividade especial - o autoconhecimento. A principal forma de autoconhecimento de um adolescente é se comparar com outras pessoas: adultos, colegas.
O comportamento de um adolescente é regulado por sua auto-estima, e a auto-estima é formada no decorrer da comunicação com outras pessoas. Mas a autoavaliação de adolescentes mais jovens é contraditória, não holística o suficiente, portanto, muitas ações desmotivadas podem ocorrer em seu comportamento.
A comunicação com os pares é de suma importância nesta idade. Comunicando-se com os amigos, os adolescentes mais novos dominam ativamente as normas, objetivos, meios de comportamento social, desenvolvem critérios para avaliar a si mesmos e aos outros, com base nos preceitos do “código do companheiro”. As manifestações externas do comportamento comunicativo dos adolescentes mais jovens são muito contraditórias. Por um lado, o desejo de ser a todo custo igual a todos, por outro, o desejo de se destacar, de se destacar a qualquer custo; por um lado, o desejo de ganhar o respeito e a autoridade dos camaradas, por outro lado, ostentar as próprias deficiências. O desejo por um amigo próximo e fiel coexiste em adolescentes mais jovens com uma mudança febril de amigos, a capacidade de ficar instantaneamente fascinado e decepcionado com a mesma rapidez com antigos “amigos para a vida”.
O principal valor da nota para os alunos do 5º ao 7º ano é que ela possibilita uma posição mais alta na classe. Se a mesma posição pode ser tomada devido à manifestação de outras qualidades, o significado da marca cai. Pelo prisma da opinião pública da turma, os rapazes também percebem seus professores. Portanto, muitas vezes os adolescentes mais jovens entram em conflito com os professores, violam a disciplina e, sentindo a aprovação silenciosa dos colegas, não vivenciam experiências subjetivas desagradáveis.
Um adolescente em todos os aspectos está sobrecarregado com a sede de uma “norma”, para que ele possa ser “como todos os outros”, “como os outros”. Mas esta idade caracteriza-se apenas por uma desproporção, ou seja, pela ausência de "normas". A diferença no ritmo de desenvolvimento tem um efeito notável na psique e na autoconsciência.
Comparando o desenvolvimento precoce (aceleradores) e tardios (retardados) de meninos adolescentes em maturação, podemos concluir que os primeiros apresentam uma série de vantagens sobre os segundos. Os meninos aceleradores se sentem mais confiantes com seus pares e têm uma autoimagem mais favorável. O desenvolvimento físico precoce, dando vantagens no crescimento, força física, etc., contribui para aumentar o prestígio entre os pares e o nível de reivindicações.
É durante esse período que ocorre o desenvolvimento intensivo da vida interior: junto com a amizade, surge a amizade, nutrida pela confidencialidade mútua. O conteúdo das cartas está mudando, perdendo seu caráter estereotipado e descritivo, descrições de experiências aparecem nelas; são feitas tentativas de manter diários íntimos e começam os primeiros amores.
A principal característica desta idade são mudanças agudas e qualitativas que afetam todos os aspectos do desenvolvimento. O processo de reestruturação anatômica e fisiológica é o pano de fundo sobre o qual a crise psicológica prossegue.
A ativação e interação complexa de hormônios de crescimento e hormônios sexuais causam intenso desenvolvimento físico e fisiológico. A altura e o peso da criança aumentam, e nos meninos, em média, o pico do “estirão de crescimento” ocorre aos 13 anos, e termina após os 15 anos, às vezes chegando aos 17. Nas meninas, o “estirão de crescimento” geralmente começa e termina dois anos antes (além disso, um crescimento mais lento pode continuar por vários anos).
Características da crise puberal:
· Instabilidade emocional;
excitação sexual;
identidade de gênero,
uma nova imagem do "eu" físico,
A influência do ritmo de maturação na imagem do "eu" e na autoconsciência (acelera e retarda)
Características da situação social do desenvolvimento da adolescência
situação social O desenvolvimento representa uma transição da infância dependente para a vida adulta independente e responsável. O adolescente ocupa uma posição intermediária entre a infância e a idade adulta. Situação social de desenvolvimento - Emancipação dos adultos e agrupamento.
O problema da atividade de liderança na adolescência
A principal atividade de um adolescente é a comunicação com os pares. A principal tendência é a reorientação da comunicação dos pais e professores para os pares.
) A comunicação é um canal de informação muito importante para os adolescentes;
) A comunicação é um tipo específico de relacionamento interpessoal, pois forma no adolescente as habilidades de interação social, a capacidade de obedecer e ao mesmo tempo defender seus direitos.;
) A comunicação é um tipo específico de contato emocional. Dá uma sensação de solidariedade, bem-estar emocional, auto-respeito.
Os psicólogos acreditam que a comunicação inclui 2 necessidades conflitantes: a necessidade de pertencer a um grupo e o isolamento (há um mundo interior, um adolescente sente a necessidade de ficar sozinho consigo mesmo). Um adolescente, considerando-se uma personalidade única, ao mesmo tempo se esforça para não parecer diferente de seus colegas. Uma característica típica dos grupos de adolescentes é a conformidade - a tendência de uma pessoa assimilar certas normas, hábitos e valores do grupo, imitatividade. O desejo de se fundir com o grupo, de não se destacar de forma alguma, que vá ao encontro da necessidade de segurança, é considerado pelos psicólogos como um mecanismo de defesa psicológica e é chamado de mimetismo social.
Atividades de aprendizagem e desenvolvimento cognitivo adolescentes
Mudanças qualitativas estão ocorrendo na esfera intelectual: o pensamento teórico e reflexivo continua a se desenvolver. Nessa idade, uma visão masculina do mundo e uma feminina aparecem. As habilidades criativas estão se desenvolvendo ativamente. Mudanças na esfera intelectual levam a uma expansão da capacidade de lidar de forma independente com o currículo escolar. Ao mesmo tempo, muitos adolescentes experimentam dificuldades de aprendizagem. Para muitos, a educação fica em segundo plano.
Características da personalidade dos adolescentes.
Instabilidade pessoal (otimismo radiante e pessimismo sombrio).
Traços opostos, aspirações lutam entre si, determinando a inconsistência do caráter e comportamento da criança em amadurecimento.
Um adolescente tem necessidades conflitantes: a necessidade de pertencer a um grupo e de estar isolado (aparece seu próprio mundo interior, o adolescente sente a necessidade de ficar sozinho consigo mesmo).
Um adolescente, considerando-se uma personalidade única, ao mesmo tempo se esforça para não parecer diferente de seus colegas. Uma característica típica dos grupos de adolescentes é a conformidade - a tendência de uma pessoa assimilar certas normas, hábitos e valores do grupo, imitatividade.
O desejo de se fundir com o grupo, de não se destacar de forma alguma, que vá ao encontro da necessidade de segurança, é considerado pelos psicólogos como um mecanismo de defesa psicológica e é chamado de mimetismo social.
. “Um sentimento de maturidade” é a atitude de um adolescente em relação a si mesmo como adulto.
Isso é expresso no desejo de que todos - adultos e colegas, o tratem não como uma criança pequena, mas como um adulto. Ele reivindica igualdade nas relações com os mais velhos e entra em conflitos, defendendo sua posição "adulta".
O sentimento de vida adulta também se manifesta no desejo de independência, no desejo de proteger alguns aspectos da vida da interferência dos pais.
Isso se aplica a questões de aparência, relacionamentos com colegas, talvez - estudos.
O sentimento de vida adulta está associado aos padrões éticos de comportamento que as crianças aprendem neste momento. Aparece um "código" moral que prescreve aos adolescentes um estilo claro de comportamento nas relações amistosas com os pares
O desenvolvimento da autoconsciência (a formação do “eu-conceito” é um sistema de ideias internamente consistentes sobre si mesmo, imagens do “eu”.
A emergência de um mundo interior, o desejo de se conhecer através dos amigos, mantendo diários
Pensamento crítico, tendência à reflexão, formação da introspecção.
A necessidade de auto-afirmação, de atividades que tenham significado pessoal. Orientação pessoal:
orientação humanista - a atitude de um adolescente em relação a si mesmo e à sociedade é positiva;
orientação egoísta - ele próprio é mais significativo que a sociedade;
orientação depressiva - ele mesmo não representa nenhum valor para si mesmo. Sua atitude para com a sociedade pode ser chamada de condicionalmente positiva;
orientação suicida - nem a sociedade nem o indivíduo por si só tem valor.
Sotaques adolescentes.
A adolescência é geralmente referida como um período de elevada emocionalidade. Isso se manifesta em excitabilidade, mudanças de humor frequentes, desequilíbrio. O caráter de muitos adolescentes se acentua - uma versão extrema da norma.
Nos adolescentes, muito depende do tipo de acentuação do caráter - as características de distúrbios comportamentais transitórios (“crises puberais”), reações afetivas agudas e neuroses (tanto em seu quadro quanto em relação às causas que as causam). O tipo de acentuação do caráter deve ser levado em consideração no desenvolvimento de programas de reabilitação para adolescentes. Este tipo serve como uma das principais orientações para recomendações médicas e psicológicas, para aconselhamento sobre a futura profissão e emprego, o que é muito importante para uma adaptação social sustentável.
O tipo de acentuação indica fragilidades no caráter e, assim, permite antever fatores que podem causar reações psicogênicas que levam ao desajuste - abrindo perspectivas para a psicoprofilaxia.
Normalmente, as acentuações se desenvolvem durante a formação do caráter e se suavizam com o crescimento. Traços de caráter com acentuações podem não aparecer constantemente, mas apenas em determinadas situações, em determinada situação, e quase não serem detectados em condições normais. A desadaptação social com acentuações ou está completamente ausente ou é de curta duração.
Dependendo do grau de gravidade, distinguem-se dois graus de acentuação de caracteres: explícito e oculto.
acentuação óbvia. Esse grau de acentuação se refere às variantes extremas da norma. Distingue-se pela presença de traços bastante constantes de um certo tipo de personagem. A gravidade dos traços de um certo tipo não impede a possibilidade de adaptação social satisfatória. A posição ocupada geralmente corresponde a habilidades e oportunidades. Na adolescência, os traços de caráter são frequentemente aguçados e, sob a influência de fatores psicogênicos que abordam o “lugar de menor resistência”, podem ocorrer distúrbios temporários de adaptação e desvios comportamentais. Ao crescer, os traços de caráter permanecem bastante pronunciados, mas são compensados e geralmente não interferem na adaptação.
sotaque oculto. Este grau, aparentemente, deve ser atribuído não ao extremo, mas às variantes usuais da norma. Em condições comuns e habituais, as características de um certo tipo de personagem são fracamente expressas ou não aparecem. No entanto, traços desse tipo podem ser revelados de forma clara, às vezes inesperadamente, sob a influência daquelas situações e traumas mentais que colocam demandas crescentes no “lugar de menor resistência”.
Existem 10 tipos principais de acentuação:
Hipertimia. Pessoas propensas a alto astral, otimistas, mudam rapidamente de uma coisa para outra, não terminam o que começaram, indisciplinadas, caem facilmente sob a influência de empresas disfuncionais. Os adolescentes tendem a ser aventureiros e românticos. Eles não toleram o poder sobre si mesmos, mas adoram ser tratados com condescendência. Tendência para dominar, liderar. Em patologia, neurose obsessiva.
Geléia. Tendência ao "afeto preso", a reações delirantes. As pessoas são pedantes, vingativas, lembram queixas por muito tempo, ficam com raiva, ofendidas. Muitas vezes, com base nisso, podem surgir ideias obsessivas. Fortemente obcecado por uma ideia. Muito aspirante, "teimoso em um", fora de escala. Emocionalmente rígido (abaixo do normal). Às vezes, eles podem dar explosões afetivas (forte excitação nervosa), podem mostrar agressividade. Em patologia - psicopata paranóico.
Emotividade. Afetivamente lábil (instável). Pessoas que mudam rapidamente e dramaticamente seu humor por um motivo insignificante para os outros. Tudo depende do humor - tanto a capacidade de trabalho quanto o bem-estar etc. esfera emocional finamente organizada; capaz de sentir e experimentar profundamente. Propenso a bons relacionamentos com os outros. No amor, eles são vulneráveis como ninguém. Não se opõe a ser cuidado, cuidado.
Pedantismo. A predominância de traços de pedantismo. As pessoas são rígidas, é difícil para elas passar de uma emoção para outra. Eles gostam que tudo esteja em seu lugar para que as pessoas formulem claramente seus pensamentos - pedantismo extremo. Períodos de humor maliciosamente sombrio, tudo os irrita. Em patologia - psicopatia epileptóide. Eles podem mostrar agressividade (lembre-se por um longo tempo e despeje).
Ansiedade. Pessoas de um armazém melancólico com um nível muito alto de ansiedade constitucional não são autoconfiantes. Eles subestimam e subestimam suas habilidades. Tímido, com medo de responsabilidade.
Ciclicidade. Mudanças repentinas de humor. O bom humor é curto, o mau é longo. Quando deprimidos, eles se comportam como “ansiosos”, cansam-se rapidamente e a atividade criativa diminui. Quando de bom humor como hipertímico.
Demonstratividade. Em patologia, psicopatia do tipo histérico. Pessoas que têm um forte egocentrismo, o desejo de estar constantemente no centro das atenções (“deixe-os odiar, se não fossem indiferentes”). Há muitas pessoas assim entre os artistas. Se não houver capacidade de se destacar, eles atraem a atenção com atos anti-sociais. Engano patológico - para embelezar sua pessoa. Tendem a usar roupas brilhantes e extravagantes - podem ser identificadas puramente externamente.
Excitabilidade. Tendência ao aumento da reatividade impulsiva na esfera de atração. Em patologia - psicopatia epileptóide.
Distimismo. Tendência a transtornos de humor. O oposto da hipertimia. O humor é abaixado, o pessimismo, uma visão sombria das coisas, cansamos. Ele rapidamente se cansa nos contatos e prefere a solidão.
Exaltação. Uma tendência à exaltação afetiva (próxima da demonstratividade, mas ali por causa do caráter, mas aqui vão as mesmas manifestações, mas ao nível das emoções, ou seja, do temperamento).
Esfera emocional-volitiva de um adolescente.
Suas principais características: aumento da excitabilidade emocional, maior estabilidade das experiências emocionais, impulsividade. A inconsistência da esfera volitiva: a coragem aumenta, a contenção, o autocontrole diminui.
1.2 Análise da esfera emocional da adolescência
Existem vários períodos de idade. Segundo Elkonin, adolescente é uma pessoa entre 11 e 15 anos. Claro, deve-se ter em mente que os limites da idade são condicionais. Para algumas crianças, a adolescência pode começar mais cedo ou terminar mais tarde. Depende de muitos fatores: das características do desenvolvimento da criança, da situação social e histórica. De qualquer forma, se começa mais cedo ou mais tarde, esse período é difícil para uma criança em crescimento e, para saber como ajudá-la, precisamos entender quais experiências os adolescentes têm, quais emoções e por que eles vivenciam.
O período de transição é geralmente referido como um período de aumento da emotividade, que se manifesta em leve excitabilidade, irascibilidade, paixão, mudanças de humor frequentes, aumento da sugestionabilidade, etc. Essas características psicológicas da adolescência são chamadas de "complexo adolescente". Os fisiologistas explicam tais manifestações na esfera das emoções pela puberdade rápida que ocorre durante esse período da vida. Todos os órgãos e sistemas do corpo se desenvolvem ativamente, os hormônios sexuais começam a ser liberados, os processos de excitação predominam sobre os processos de inibição no sistema nervoso. As adolescentes são mais propensas a mostrar mudanças de humor, aumento do choro, sensibilidade (em particular, devido à aparência do ciclo menstrual). Nos meninos, a desinibição motora é mais pronunciada. Eles são muito móveis e, mesmo quando estão sentados, seus braços, pernas, tronco, cabeça não ficam em repouso por um minuto. A reestruturação fisiológica do organismo dos adolescentes também é acompanhada pelo aparecimento de um aumento da fadiga neles.
Mas as reações emocionais e os comportamentos dos adolescentes não podem ser explicados apenas pelas alterações hormonais. Também dependem de fatores sociais (ambiente em que os adolescentes se encontram), condições de criação e características individuais. Um dos primeiros lugares é ocupado pela atmosfera emocional na família. Quanto mais inquieta e tensa ela estiver, mais vividamente a instabilidade emocional se manifestará em um adolescente. Especialmente fortes serão as mudanças de humor, colapsos nervosos. Sensibilidade, atenção e tato excepcional são exigidos dos pais, pois os adolescentes são excepcionalmente vulneráveis. Ao mesmo tempo, em comparação com os alunos mais novos, eles já gerenciam melhor a expressão de seus sentimentos e, em determinadas situações (problemas na escola, conflitos com os colegas), conseguem esconder sob a máscara da indiferença a ansiedade, a excitação, a tristeza, o medo.
Na adolescência, ocorrem mudanças significativas na esfera emocional, que são determinadas pelo desejo das crianças de se parecerem com adultos, de ocupar um determinado lugar na vida, o desejo de se afirmar aos olhos dos outros e, antes de tudo, dos pares. Essa tarefa não é fácil, por isso, quando surgem dificuldades e contradições para atingir a meta, os adolescentes ficam profundamente preocupados. Mas mesmo pequenos sucessos os inspiram. Tutela mesquinha, controle excessivo, cuidados intrusivos e o desejo dos adultos de influenciar os adolescentes os rejeitam e resistem. A maioria dos conflitos na educação de um adolescente surge justamente nessa base. Em uma palavra, a autoafirmação e a autoexpressão e os sentimentos a elas associados são os principais na esfera emocional da personalidade do adolescente.
Outro sentimento predominante nos adolescentes é o sentimento de camaradagem, que gradualmente se transforma em sentimento de amizade e amor pelo sexo oposto. Nos estágios iniciais de desenvolvimento, o sentimento de amor é mais como estar apaixonado. No entanto, as qualidades mais características dos sentimentos dos adolescentes são a impulsividade e a afetividade. As formas de expressar emoções tornam-se mais diversas, a duração das reações emocionais aumenta.
A comunicação com os colegas é de grande importância (quase primordial) para um adolescente, um grande número de experiências está associado a ele. A rejeição da equipe pode ser uma tragédia, a ausência de amigos - a principal experiência. Alguns adolescentes podem entrar em seu mundo inventado, ler livros avidamente, jogar jogos de computador dia e noite. Em outras palavras, eles fazem todo o possível para se desvincular da realidade ao seu redor. Outros tornam-se agressivos com seus pares que os rejeitam, retraindo-se em si mesmos. Em um ataque de emoções negativas incontroláveis, um adolescente pode bater em um colega ou tentar o suicídio.
Entre os adolescentes, existem certos requisitos para relações amistosas - sensibilidade, capacidade de resposta, capacidade de guardar segredo, entender e ter empatia. Este é o período em que um adolescente começa a apreciar seus relacionamentos com os colegas. A própria amizade se torna um dos valores mais importantes nessa idade. É por meio da amizade que um adolescente aprende a cooperar, a correr riscos pelo outro, a ajudar um amigo, e assim por diante. Os adolescentes são profundamente feridos pela traição, expressa na divulgação de revelações confidenciais ou no apelo dessas revelações contra o próprio amigo em situação de disputas apaixonadas, confrontos, brigas.
Outro fator emocionalmente significativo na vida dos adolescentes é sua aparência. Eles passam muito tempo na frente de um espelho, estudam-se, procuram falhas (em regra, encontram-nas, mesmo que não existam), experimentam profundamente sua imperfeição e estão insatisfeitos com sua aparência. A razão para isso pode ser os padrões de beleza reconhecidos pela sociedade - modelos de moda, showmen, apresentadores de TV, cuja aparência os adolescentes admiram.
Meninas e meninos podem ficar dolorosamente preocupados por causa de sua pequena estatura. Algumas meninas, ao contrário, percebem negativamente seu alto crescimento. A causa das emoções negativas também pode ser pequenos defeitos na pele, cor do cabelo, excesso de peso.
Os adolescentes se preocupam com o desenvolvimento de suas características sexuais secundárias como indicadores da vida adulta. Assim, algumas meninas ficam muito preocupadas porque seus seios crescem mais rápido do que a maioria de seus pares (alguns autores citam casos em que as meninas apertam os seios com uma toalha). Outras têm medo de não se tornarem garotas de pleno direito porque têm seios pequenos e pernas curtas. Outros ainda se recusam a frequentar a escola devido ao aumento do interesse dos colegas em suas glândulas mamárias aumentadas. Outros ainda entram em conflito com professores que não lhes permitem usar minissaias, jeans justos, suéteres de gola aberta e coisas do gênero. Os meninos têm seus próprios problemas. Suas experiências podem estar associadas a uma voz embargada, que às vezes se transforma em guincho, com a ausência de uma figura esportiva, com tamanhos de pênis inadequados, na opinião deles, com emissões noturnas.
É. Kohn identifica duas razões para o maior interesse dos adolescentes por sua aparência. Primeiro: a aparência dos adolescentes, passando da infância para a adolescência, sofre tais mudanças que é simplesmente impossível não perceber isso. Outra razão é determinada pela influência do ambiente. Muitos pais acompanham de perto as mudanças que ocorrem na aparência dos adolescentes, esperando que apareçam os primeiros sinais da idade adulta. Eles olham atentamente para seus filhos e companheiros, comparam e discutem seus dados externos. Assim, muitas vezes são os pais que provocam o aparecimento de um “complexo de inferioridade” em seus filhos devido a deficiências na figura, partes individuais do rosto, taxas lentas ou aceleradas de desenvolvimento fisiológico.
O maior interesse dos adolescentes por sua aparência é apenas parte integrante de seu desenvolvimento psicossexual, o que também determina o pano de fundo geral de seu estado emocional. Os processos de identificação de gênero, rejeição do próprio gênero, aparecimento do ciclo menstrual nas meninas, desenvolvimento sexual precoce ou tardio, surgimento de fantasias sexuais e masturbações, relações sexuais precoces - tudo isso também afeta significativamente a esfera emocional.
O desenvolvimento da autoestima de um adolescente está associado à análise de suas experiências. Pela primeira vez, os adolescentes, estudando seu mundo interior como se fossem de fora, estão convencidos de que não são como as outras pessoas, são únicos e irrepetíveis. Por causa disso, eles têm a ideia de que ninguém pode entendê-los. Tais pensamentos são terreno fértil para o surgimento do aumento da ansiedade e do sentimento de solidão, que muitos autores consideram como duas características típicas da esfera emocional dos adolescentes. Sob a influência de um senso de sua própria singularidade, parece a um adolescente que tudo o que já aconteceu com outras pessoas não tem nada a ver com ele. Portanto, eles são destemidos e capazes de ações muito arriscadas.
Então, vamos resumir brevemente.
Adolescentes:
Eles são desequilibrados, temperamentais, seu humor pode mudar muitas vezes e inesperadamente.
Eles se esforçam para ser adultos e expressam protestos violentos quando continuam a ser considerados crianças e limitam sua independência.
Eles precisam se comunicar com seus pares, se a comunicação não der certo, eles ficam profundamente preocupados, podem se retrair, tornar-se agressivos com os outros e consigo mesmos.
Preocupado com sua aparência, suas habilidades, etc.
Eles sentem a necessidade de amor e compreensão de seus pais, pois eles mesmos nem sempre entendem o que está acontecendo com eles. A situação difícil na família agrava o curso da crise adolescente.
1.3 Padrões de desenvolvimento mental de adolescentes com retardo mental
A especificidade dos distúrbios de saúde psicológica em crianças com retardo mental é caracterizada principalmente pelo subdesenvolvimento total das funções corticais superiores, inércia dos processos mentais, subdesenvolvimento total da atividade cognitiva com déficit persistente pronunciado de pensamento abstrato, processos de generalização e distração (T.A. Vlasova, G.M. Dulnev, M.S. Pevzner, S. Ya. Rubinshtein, J.I. Shif).
As características da atividade cognitiva de adolescentes com retardo mental são caracterizadas por processos indiferenciados de percepção e atenção, operações mentais e de contagem não formadas, uma quantidade limitada de memória mecânica, imagens mnemônicas indiferenciadas e de baixo nível. O desenvolvimento da arbitrariedade dos processos mentais está associado a grandes dificuldades.
As deficiências do desenvolvimento da fala de adolescentes com retardo mental são de natureza complexa e sistêmica, caracterizadas pela falta de formação de todos os aspectos da atividade da fala, dificuldades pronunciadas na geração de um enunciado de fala. A violação da fala oral consiste na pobreza dos dicionários passivos e ativos, lentidão e baixa emotividade da atividade da fala, suas frases são pobres, monossilábicas, pouco expressivas. Em primeiro lugar, isso se deve à falta de formação de processos cognitivos, ao desenvolvimento tardio da percepção fonêmica, ao subdesenvolvimento motor geral e da fala e à estrutura anormal dos órgãos da fala.
O processo de percepção é muitas vezes limitado por vários defeitos dos órgãos dos sentidos, mas mesmo com boa visão e audição, a percepção de impressões externas é difícil devido à atenção ativa insuficiente. Com retardo mental grave, a atenção passiva também sofre. Com qualquer estresse mental, as pessoas mentalmente retardadas se cansam muito mais rápido do que seus pares mentalmente saudáveis.
Há também deficiências de memória perceptíveis. Eles podem ser devidos a uma incapacidade de reter imagens percebidas na memória ou estabelecer uma conexão com experiências passadas. Mas em casos de boa memória mecânica, os adolescentes mentalmente retardados são capazes de restaurar apenas detalhes individuais, não reproduzem um quadro complexo de eventos, um conjunto complexo de impressões, associado à falta de processo associativo, capacidade de raciocinar. Junto com uma clara insuficiência de memória semântica, às vezes há uma boa memória isolada para nomes, números, datas, melodias.
Devido ao subdesenvolvimento das funções mentais superiores, há dificuldades em generalizar as impressões do passado e do presente, delas tirar conclusões e assim adquirir experiência, novos conhecimentos e conceitos. O estoque de conhecimento é sempre limitado. Devido à dificuldade de assimilação de conceitos abstratos, os adolescentes com retardo mental não apreendem seu significado figurado. A incapacidade de abstração já pode se manifestar no fato de que a contagem é realizada apenas em números nomeados ou com a ajuda de objetos auxiliares, a contagem de números abstratos não está disponível. É difícil distinguir o principal do secundário, a diferenciação de fenômenos de uma ordem diferente, a forma é melhor assimilada do que o significado interno dos fenômenos.
Adolescentes com retardo mental têm uma tendência fracamente expressa para fantasiar, uma vez que não podem criar novas imagens a partir do material de velhas ideias.
A violação mais significativa da atividade mental dos adolescentes com deficiência mental é a falta de uma atitude crítica em relação a si mesmo e à situação, a incapacidade de compreender a conveniência de suas ações e prever suas consequências.
Um traço característico comum para a esfera emocional-volitiva desses indivíduos é a predominância de emoções diferenciadas não tanto sutis, mas de afetos. As experiências emocionais são limitadas por interesses que estão diretamente relacionados a elas. Quanto mais forte o retardo mental, mais desejos são direcionados a satisfazer necessidades elementares (satisfazer a fome, evitar o frio, etc.). Eles raramente experimentam insatisfação consigo mesmos, um sentimento de culpa. O subdesenvolvimento e a imperfeição das funções volitivas podem se manifestar em uma combinação peculiar de sugestionabilidade, obediência passiva e teimosia, impulsividade. Excitabilidade, egocentrismo pode ser em adolescentes mentalmente retardados sugestionáveis e tímidos.
Devido ao fato de que o retardo mental é baseado em dano cerebral, os adolescentes com retardo mental podem apresentar descompensação ou deterioração temporária em seu estado mental. Essas descompensações são expressas em ansiedade, transtornos de humor, dores de cabeça, piora do sono. Depois de beber álcool, drogas e Substâncias toxicas, com doenças acompanhadas de febre alta e intoxicação, esses indivíduos podem facilmente desenvolver transtornos psicóticos de passagem rápida. As psicoses podem ocorrer com alucinações visuais, excitação motora, medos, depressões. O agravamento de sua insuficiência intelectual também pode ocorrer em uma situação traumática.
1.4 Características da esfera emocional de adolescentes com deficiência mental
Ao estudar a esfera emocional, é necessário lembrar seu conteúdo duplo - este é um processo objetivo de interação e troca de informações entre as pessoas e sua avaliação mútua.
Metade das crianças tem instabilidade emocional. Já em tenra idade, eles são caprichosos, chorosos, facilmente irritados, não suportam o barulho e o barulho. Na adolescência, são mal-humorados, perturbam as aulas, insultam os professores ou protestam com gritos, choros e ações destrutivas. Distúrbios emocionais em 50% dos casos são combinados com inquietação, agitação e, às vezes, desinibição. Também são característicos os estados de tensão efetiva, observados mais ou menos constantemente na maioria, e surtos efetivos que ocorrem episodicamente. Quase todo mundo não é apenas irritável, mas também vicioso, facilmente excitável, propenso a ações agressivas e destrutivas. Eles constantemente brigam com seus pares, brigam com eles, ferem, ameaçam com violência. Em alguns casos, eles mesmos se tornam objetos de descarga de sua intensidade emocional. Um número menor de crianças apresenta distúrbios distímicos, manifestando-se na forma de euforia intensa, absurda e desmotivada. Junto com distúrbios emocionais mais complexos, os impulsos primitivos são fortemente intensificados em quase metade.
O subdesenvolvimento da esfera emocional-volitiva também é característico. Típicas são a baixa diferenciação e monotonia de emoções, pobreza ou falta de nuances de sentimentos, fraqueza de motivos e luta de motivos, reações emocionais principalmente a estímulos que afetam diretamente. O subdesenvolvimento da esfera emocional exacerba a inércia geral da psique, atividade mental fraca, falta de interesse pelo ambiente, falta de iniciativa, independência. Ao mesmo tempo, a incapacidade de suprimir o afeto ou a inclinação muitas vezes se manifesta em uma tendência à impulsividade, reação afetiva intensa (explosões violentas de raiva, descargas agressivas) por um motivo insignificante.
Na esfera emocional-volitiva, há um subdesenvolvimento de emoções mais complexas. A inadequação das reações emocionais é frequentemente associada à incapacidade de separar o principal do secundário, secundário. Aquelas experiências que determinam interesse e motivação para a atividade cognitiva estão ausentes ou muito fracas. Mas, ao mesmo tempo, mesmo com graus pronunciados de demência, emoções associadas a necessidades elementares, uma situação específica, bem como emoções “simpáticas” são frequentemente preservadas: manifestações de simpatia por indivíduos específicos, a capacidade de sentir ressentimento, vergonha.
A hierarquia do subdesenvolvimento mental é o segundo sinal mais importante da oligofrenia. É expresso no fato de que, na ausência de complicação da oligofrenia, a insuficiência de percepção, memória, fala, esfera emocional, habilidades motoras, todas as outras coisas sendo iguais, é sempre menos pronunciada do que o subdesenvolvimento do pensamento. Com um leve grau de oligofrenia, pode-se até falar da preservação relativa frequentemente encontrada das funções mentais individuais. Em desenvolvimento formas superiores pensar é um sinal cardinal e obrigatório de oligofrenia.
O aspecto de adaptação social e laboral sugere a necessidade de desenvolver recomendações de trabalho viáveis para pessoas com fenômenos demenciais. Em seus escritos, o famoso psicólogo L.S. Vygotsky enfatizou que, ao estabelecer uma previsão trabalhista, é preciso levar em conta não apenas o que sofreu, mas também o que foi salvo. Esta posição foi confirmada nos trabalhos de alguns psiquiatras: T.A. Geiger, D. E. Melekhov.
Ressalta-se que somente com base em estudos complexos é possível desenvolver medidas diferenciadas de readaptação social adequadas à condição clínica e características etárias dos oligofrênicos.
Atualmente, as questões psicológicas reais do desenvolvimento da atividade cognitiva, a esfera emocional, estão sendo ativamente estudadas por vários pesquisadores nacionais. Métodos também estão sendo desenvolvidos para o estudo psicológico experimental de crianças com o objetivo de revelar o retardo mental e suas características qualitativas. Especialmente importância no estágio atual, o conceito de desenvolvimento mental de uma criança com retardo mental, que foi proposto por L.S. Vygotsky é um dos primeiros pesquisadores de oligofrenia. Considerando o processo de desenvolvimento de uma criança com retardo mental como um processo único, onde o próximo estágio de desenvolvimento depende do anterior, e cada forma subsequente de responder depende da resposta anterior, L.S. Vygotsky aponta a necessidade de distinguir entre um defeito primário e complicações de desenvolvimento secundárias. L.S. Vygotsky observou que é impossível derivar as características da psique de uma criança mentalmente retardada da principal causa de seu retardo - o fato de danos ao cérebro. Isso significaria ignorar o processo de desenvolvimento. Características separadas da psique estão em uma posição extremamente difícil para a causa principal.
A conclusão mais importante que L.S. Vygotsky que uma criança mentalmente retardada é "fundamentalmente capaz de desenvolvimento cultural, em princípio pode desenvolver funções mentais superiores, mas na verdade muitas vezes acaba sendo culturalmente subdesenvolvida e privada dessas funções superiores". E isso é explicado pela história do desenvolvimento de uma criança mentalmente retardada, ou seja, quando a inferioridade biológica o priva da oportunidade de assimilar a cultura da humanidade em tempo hábil.
L.S. Vygotsky apresentou um conceito profundamente significativo do desenvolvimento mental de uma criança mentalmente retardada, que não perdeu sua relevância hoje.
Analisando as características da esfera emocional, S.Ya. Rubinstein aponta que a imaturidade da personalidade de uma criança com retardo mental, principalmente devido às peculiaridades do desenvolvimento de seu intelecto, se manifesta em várias características de sua esfera emocional: diferenciação insuficiente das reações emocionais, sua ambivalência, primitivismo, inadequação; as reações emocionais são involuntárias às influências; reações emocionais são caracterizadas por irritabilidade, uma tendência à agressão.
Deve-se notar também que quanto mais pronunciados os distúrbios no desenvolvimento mental, mais evidente o desajuste na esfera emocional.
O estudo das características da esfera emocional de crianças com retardo mental em nosso trabalho é representado pelo estudo do nível de ansiedade (pessoal) e do nível de agressividade.
A ansiedade é um estado emocional de aumento preparatório proposital da atenção sensorial e da tensão motora em uma situação de possível perigo, proporcionando uma resposta adequada ao medo.
Em geral, a ansiedade é uma manifestação subjetiva dos problemas de uma pessoa. Os níveis de ansiedade geralmente são elevados:
com doenças do neuropsíquico e somático grave;
em pessoas saudáveis que vivenciam as consequências do trauma mental;
em pessoas com comportamento desviante.
A agressividade é um traço de personalidade caracterizado pela presença de tendências destrutivas, principalmente no campo das relações subjetivo-subjetivas.
A agressão contra pais, cuidadores, colegas de crianças com retardo mental, como regra, é incomumente cruel, ataques ou brigas são cometidos sem compreensão suficiente das consequências perigosas dos danos infligidos. Juntamente com a agressão física, a agressão verbal é frequentemente notada. Muitas vezes, o comportamento agressivo é uma repetição direta do que as próprias crianças experimentam de outras pessoas. O fortalecimento desse comportamento é facilitado pelo exemplo negativo dos pais, filhos mais velhos em um internato ou escola.
Dentre as formas de reações agressivas encontradas em diversas fontes, é necessário destacar as seguintes:
Agressão física (ataque) - o uso de força física contra outra pessoa.
Agressão indireta - ações, tanto indiretas direcionadas a outra pessoa (fofocas, piadas maliciosas), quanto explosões de raiva direcionadas a ninguém (gritar, bater os pés, bater os punhos na mesa, bater portas, etc.).
A agressão verbal é a expressão de sentimentos negativos tanto pela forma (grito, guincho, briga) quanto pelo conteúdo das respostas verbais (ameaças, xingamentos, xingamentos).
Tendência à irritação - prontidão para se manifestar à menor excitação de irascibilidade, aspereza, grosseria.
O negativismo é um comportamento de oposição, geralmente dirigido contra a autoridade ou liderança. Pode crescer da resistência passiva à luta ativa contra as leis e costumes estabelecidos.
2. Estudo da esfera emocional de adolescentes com deficiência mental
.1 Organização e métodos de pesquisa
Foi feito um estudo das características da esfera emocional de adolescentes com deficiência mental para identificar e determinar o nível de agressividade. No decorrer do experimento, foi formulado hipótese:que ao interpretar os resultados de crianças com retardo mental, se manifestará a especificidade de sua atitude emocional em relação à realidade circundante, o que difere da atitude emocional em relação à realidade circundante em crianças normais.
De acordo com o objetivo e a hipótese, foram resolvidas as seguintes tarefas:
Gasta análise teórica literatura psicológica
Estudar o desenvolvimento da esfera emocional em crianças normais e crianças com retardo mental.
Realizar um teste experimental da atitude emocional em relação à realidade circundante de crianças normais e crianças com retardo mental.
O estudo envolveu um grupo de adolescentes de 14 a 16 anos, residentes na cidade de Blagoveshchensk. São adolescentes que estudam em uma escola especial (correcional) de educação geral nº 7. Para comparação, um estudo também foi realizado na escola secundária da escola secundária nº 6 em Blagoveshchensk com adolescentes de 14 a 16 anos.
Neste trabalho foram utilizados os seguintes métodos:
Técnica projetiva M.A. Panfilova "Cacto"
O objetivo é identificar o estado da esfera emocional da criança, identificar a presença de agressão, sua direção e intensidade.
No tratamento dos resultados são tidos em conta os dados correspondentes a todos os métodos gráficos, nomeadamente:
atitude
Tamanho da imagem
características da linha
força de pressão no lápis
Técnica projetiva "Desenho de um homem"
Desenvolvido por K. Mahover em 1946 com base no teste de F. Goodenough
O objetivo da metodologia: Determinar as características individuais da personalidade da criança.
O sujeito é oferecido para desenhar uma pessoa com um lápis em uma folha de papel em branco. O tempo de desenho não é limitado. E eles pedem para criar um desenho: "Por favor, desenhe a pessoa que você quer." Se a criança se recusar, devemos tentar convencê-la. Todos os tipos de perguntas, que, em regra, são de natureza esclarecedora (“que tipo de pessoa?”), Devem ser respondidas de forma evasiva, por exemplo: “qualquer”, “desenhe o que quiser”. A qualquer expressão de dúvida, você pode dizer: “você começa e depois será mais fácil …”
Em resposta ao pedido, a criança não criará necessariamente um desenho completo de uma pessoa. Ele pode desenhar uma pessoa em parte, algo como um busto ou na forma de uma caricatura, um personagem de desenho animado, uma imagem abstrata. Em princípio, qualquer desenho pode fornecer informações importantes sobre a criança, porém, caso o desenho não atenda aos requisitos, pede-se à criança que pegue outra folha de papel e desenhe a pessoa novamente, agora em pleno crescimento, em sua totalidade: com a cabeça, tronco, braços e pernas.
A instrução é repetida até que um desenho satisfatório da figura humana seja obtido. A avaliação do nível de desenvolvimento intelectual é realizada com base em quais partes do corpo e detalhes de roupas o sujeito retrata, como proporções, perspectiva etc. são levadas em consideração.
A escala de recursos para avaliar um desenho contém 46 itens.
O homem tem cabeça.
Ele tem duas pernas.
Duas mãos.
O corpo está suficientemente separado da cabeça.
O comprimento e a largura do corpo são proporcionais.
Os ombros são bem definidos.
Braços e pernas estão conectados ao corpo corretamente.
As junções dos braços e pernas com o corpo estão claramente marcadas.
O pescoço é claramente visível.
O comprimento do pescoço é proporcional ao tamanho do corpo e da cabeça.
O homem desenhou os olhos.
Ele tem nariz.
Boca desenhada.
O nariz e a boca são de tamanho normal.
Narinas visíveis.
Cabelo desenhado.
O cabelo é bem desenhado, cobre uniformemente a cabeça.
O homem é desenhado em roupas.
Pelo menos as principais peças de vestuário (calças e jaqueta/camisa) são sorteadas.
Todas as roupas retratadas, além das acima, são bem desenhadas.
A roupa não contém elementos absurdos e inapropriados.
Há dedos nas mãos.
Cada mão tem cinco dedos.
Os dedos são bastante proporcionais e não muito abertos.
O polegar é bastante bem definido.
Os pulsos são bem desenhados pelo estreitamento e posterior expansão do antebraço na área da mão.
A articulação do cotovelo é desenhada.
Articulação do joelho desenhada.
A cabeça tem proporções normais em relação ao corpo.
Os braços são do mesmo comprimento que o corpo, ou mais longos, mas não mais que o dobro.
O comprimento dos pés é aproximadamente 1/3 do comprimento das pernas.
O comprimento das pernas é aproximadamente igual ao comprimento do corpo ou mais, mas não mais que o dobro.
O comprimento e a largura dos membros são proporcionais.
Os saltos podem ser vistos nas pernas.
A forma da cabeça está correta.
A forma do corpo é geralmente correta.
Os contornos dos membros são transmitidos com precisão.
Não há erros grosseiros na transmissão das peças restantes.
As orelhas são bem definidas.
As orelhas estão no lugar e de tamanho normal.
Cílios e sobrancelhas são desenhados no rosto.
Os alunos estão localizados corretamente.
Os olhos são proporcionais ao tamanho do rosto.
A pessoa olha para a frente, os olhos não são inclinados para o lado.
A testa e o queixo são claramente visíveis.
O queixo é separado do lábio inferior.
Para o cumprimento de cada item é atribuído 1 ponto, pelo não cumprimento do critério - 0 pontos. Como resultado, a pontuação total é calculada.
Uma criança com desenvolvimento mental normal deve pontuar, de acordo com sua idade, os pontos indicados abaixo.
anos - 10 pontos
anos - 14 pontos
anos - 18 pontos
anos - 22 pontos
anos - 26 pontos
anos - 30 pontos
anos - 34 pontos
anos - 38 pontos
anos - 42 pontos
anos - mais de 42 pontos
Teste Luscher de oito cores modificado
Teste psicológico inventado pelo Dr. Max Lüscher. Luscher acredita que a percepção de cores é objetiva e universal, mas que as preferências de cores são subjetivas, e essa diferença permite que estados subjetivos sejam medidos objetivamente com um teste de cores.
O teste consiste em apenas 8 cartas, das quais o sujeito deve escolher sequencialmente a que mais gosta, depois a mais agradável das restantes, e assim sucessivamente. Em seguida, toda a seleção é repetida novamente.
O teste é projetado para estudar os componentes emocionais do relacionamento de uma pessoa com pessoas significativas e reflete o nível consciente e inconsciente desses relacionamentos.
O estudo utilizou o teste não paramétrico de Mann-Whitney, que se destina a avaliar as diferenças entre duas amostras, em termos de nível, de qualquer característica medida quantitativamente. Ele permite identificar diferenças entre pequenas amostras.
2.2 Análise e interpretação dos resultados
Processamento e análise dos resultados segundo o método projetivo "Cactus"
De acordo com o cronograma elaborado e seus dados detalhados, bem como os resultados da metodologia, cuja descrição foi feita acima na seção pertinente, foram obtidos dados sobre o estado da esfera emocional da criança, identificando a presença de agressão, sua direção e intensidade.
Como resultado da metodologia realizada em um grupo de adolescentes no total de 10 pessoas que estudam em uma escola correcional, pode-se concluir que os adolescentes são dominados por um alto grau de agressividade, o que pode ser constatado pela presença de agulhas salientes, longas e espaçadas. As linhas fragmentárias e a forte pressão indicam a alta impulsividade das crianças. 9 em cada 10 pessoas são dominadas pelo egocentrismo, o desejo de liderança, demonstratividade e abertura. 3 adolescentes são inseguros e dependentes dos outros. A localização dos ziguezagues ao longo do contorno e dentro do cacto indica que as crianças estão escondidas e cuidadosas em suas ações, essa qualidade foi encontrada em 6 em cada 10 pessoas. Cores vivas predominam em 6 desenhos, isso indica o otimismo de um adolescente, mas 4 as pessoas têm ansiedade (Tabela 1). Todos os 10 desenhos mostram um cacto, o que indica a introversão das crianças. Os adolescentes anseiam por proteção em casa e um senso de comunidade familiar enquanto desenham cactos em vasos de flores.
Além disso, o estudo foi realizado em crianças com inteligência intacta, a partir disso pode-se ver que 3 em cada 10 pessoas têm um alto nível de agressividade, o restante tem agressividade normal. As linhas fragmentadas e a pressão forte indicam impulsividade, encontrada em todos os 10 adolescentes que participaram do estudo. O egocentrismo e o desejo de liderança prevalecem em 8 pessoas, 2 adolescentes são inseguros e dependentes dos outros. 4 pessoas são demonstrativas e abertas, pois em seu desenho havia um grande número de processos e pretensão de formas. A localização dos ziguezagues ao longo do contorno ou dentro do cacto indica o sigilo e cautela dos sujeitos, isso foi encontrado em 6 pessoas. 8 adolescentes são otimistas, 2 pessoas têm ansiedade (Tabela 2). A maioria das crianças é introvertida, pois a imagem mostra um cacto. Os adolescentes buscam o desejo de proteção em casa, um senso de comunidade familiar. Dois adolescentes têm sentimentos de solidão, falta-lhes o desejo de proteção do lar.
Assim, com base nos dados obtidos, ao compararmos crianças que estudam em uma escola correcional e crianças com inteligência normal, podemos dizer que adolescentes com retardo mental e comportamento desviante apresentam alto nível de agressividade, são impulsivos, egocêntricos e lutam pela proteção do lar e um senso de comunidade. Em crianças com inteligência normal, na maioria dos casos, a agressividade é normal, mas ao mesmo tempo são egocêntricas, primam pela liderança, otimistas e introvertidas. As características comparativas podem ser vistas no gráfico nº 3.
Processamento e análise dos resultados segundo o método projetivo "Desenho de uma pessoa"
De acordo com os dados obtidos como resultado da metodologia, cuja descrição foi feita acima na seção pertinente, foram obtidos dados sobre as características individuais da personalidade dos adolescentes.
Com base nos dados obtidos de adolescentes que estudam em uma escola correcional, pode-se concluir que os adolescentes apresentam agressividade pronunciada, isso pode ser visto na imagem do rosto de uma pessoa desenhada, 6 pessoas estão tensas internamente, 4 pessoas têm um sinal pronunciado de agressão ou atividade verbal de natureza agressiva. Contatos superficiais e sem emoção com o mundo exterior. Os adolescentes são egocêntricos. Sinta-se privado de apoio e proteção.
Os adolescentes estão significativamente atrás norma de idade, que é uma consequência do desenvolvimento intelectual prejudicado, tabela 3).
Para comparação, também foi realizado um estudo com adolescentes que estudam em uma escola secundária. A partir da pesquisa realizada com adolescentes com inteligência normal, podemos dizer que eles têm um nível médio de agressividade, o que é típico de um adolescente com desenvolvimento normal. Eles se esforçam para enfatizar a masculinidade da figura masculina. Atentos a si mesmos, com respeito próprio saudável, socialmente adaptados, bem-sucedidos, possuem a energia pessoal de uma pessoa. Indeciso, com medo da responsabilidade, arrogante. Há um sentimento de medo e ansiedade. Curioso, dependente, dependente, passando por problemas sexuais. Sociável, interage ativamente com o mundo exterior. Falta de fé nas próprias forças. Estável, confiante. Auto-estima elevada. Maturidade insuficiente, infantilismo (Tabela 4).
As características comparativas das características individuais da personalidade dos adolescentes podem ser vistas no gráfico nº 4.
Processamento e análise dos resultados do teste de oito cores de Luscher modificado.
De acordo com os dados obtidos como resultado da metodologia, cuja descrição foi dada acima na seção relevante, foram obtidos dados sobre os componentes emocionais das relações de uma pessoa com pessoas importantes para ela e refletindo o nível consciente e inconsciente dessas relações.
Com base nos dados obtidos de crianças que estudam em uma escola correcional, pode-se concluir que os adolescentes, devido a circunstâncias inaceitáveis que causam protesto e negativismo, aumentam acentuadamente traços de personalidade como a necessidade de comunicação, envolvimento emocional, mudança e busca por reconhecimento. Desconfiança, ressentimento, Dificuldades nos contatos interpessoais de um círculo estreito, necessidades fisiológicas na zona de conforto Sensação de medo, exaustão nervosa, irritabilidade inquieta.
Tendência à irascibilidade em situações de conflito. Protesto contra proibições e restrições indesejadas. A necessidade de controlar o próprio destino, perseverança, resistência às circunstâncias, que é protetora. Instabilidade emocional. Na escolha do tipo de atividade valor mais altoÉ dado para garantir que o processo de atividade traga prazer. Tensão emocional, cujas causas praticamente não são percebidas. O aumento do autocontrole ajuda a esconder sua vulnerabilidade. Diminuição do fundo de humor, desejo de relaxamento e descanso. Dificuldades de comunicação. Sentimentos de incompreensão e solidão. A manutenção persistente da própria opinião, intransigência, categorismo na defesa da própria independência, auto-justiça. Estresse associado à supressão das necessidades fisiológicas. Dificuldades na adaptação social devido ao aumento da sensibilidade e individualismo acentuado. O estado de desadaptação sociopsicológica pronunciada. Rejeição da situação, protesto, intransigência. Sobrecarregue o físico e o mental. Tensão inquieta. A necessidade de libertação de circunstâncias opressivas, injustiça. Junto com um fundo reduzido de humor e atividade - emoções de raiva.
Para comparação, essa técnica também foi realizada com adolescentes que estudam em uma escola secundária. A partir do estudo, podemos dizer que crianças nessa idade com inteligência intacta apresentam dificuldades de comunicação. Sobretensão emocional e física, Necessidade de descanso e ajuda. Apesar das dificuldades e obstáculos, a flexibilidade do cargo contribui para o propósito das ações, alta motivação para realização, necessidade de possuir as bênçãos da vida, desejo de domínio, propósito das ações, espontaneidade e emancipação do comportamento, autoestima elevada, resistência às circunstâncias que impedem a livre auto-realização do indivíduo, traços de estenicidade e masculinidade, uma abordagem não trivial para resolver problemas, originalidade, uma certa inclinação para o desenho, o desejo de chamar a atenção para si mesmo e envolver aqueles cuja opinião é significativo na esfera do charme de alguém. A necessidade de superar as restrições, incluindo a distância de separação dos demais; buscando a independência na tomada de decisões. Falta de calor emocional dos outros. O estado de estresse em conexão com a situação atual. Otimismo, facilidade de adaptação a diferentes papéis sociais, demonstratividade, imediatismo de sentimentos, vício em diversão, componente lúdico nas atividades. A necessidade de se livrar das restrições e ganhar a liberdade de tomar decisões. Uma combinação de fadiga e passividade com um sentido pronunciado de protesto interior contra as circunstâncias (destino), rejeição de uma situação que ofende a auto-estima e bloqueia as necessidades vitais do indivíduo. Avaliação pessimista da situação. Resistência a circunstâncias externas, pressão de influências ambientais. O desejo de defender a própria posição limitando os contatos, a resistência passiva. Irritabilidade, desconfiança em relação às declarações dos outros às suas próprias custas, teimosia combinada com suscetibilidade. O problema do orgulho ferido e equilíbrio perturbado nas relações com os outros. Contenção na manifestação de sentimentos, incredulidade; a irrealidade das reivindicações é mascarada pelo isolamento. O controle consciente das reações espontâneas cria uma certa tensão.
Os dados obtidos foram submetidos ao processamento matemático - estático de acordo com o teste não paramétrico de Mann - Whitney.
A análise dos resultados obtidos, realizada com base no processamento estatístico, permite concluir que existe um descompasso evidente na estrutura da esfera emocional das crianças com deficiência mental. Assim, em primeiro lugar, a análise dos resultados dos indicadores de agressividade nos permite concluir que esses indicadores de crianças com retardo mental são significativamente maiores do que os de crianças com padrão de desenvolvimento mental. Um alto nível de agressão indica prontidão para comportamento agressivo, em particular, dirigido a si mesmo. O processamento revelou a predominância da agressividade em crianças com retardo mental, tk. o controle sobre a esfera afetiva nessa categoria de crianças é reduzido.
Em segundo lugar, os resultados obtidos indicam que se as crianças com desenvolvimento normal apresentam um alto nível de traços de personalidade individual do que os adolescentes com retardo mental.
Assim, se considerarmos os resultados apresentados neste artigo como parte de uma análise sistemática das características da esfera emocional de adolescentes com deficiência mental, podemos aceitar claramente a posição de que a falta de desenvolvimento da esfera cognitiva determina o desajuste de a esfera emocional da criança.
Conclusão
Os sintomas de violação da esfera emocional também são irritabilidade, irritabilidade, inquietação motora, inquietação. E também, muitas vezes são inadequadas, desproporcionais em sua dinâmica, as influências do mundo exterior, emoções e sentimentos. Alguns deles reagem muito facilmente e superficialmente a situações da vida. Eles são caracterizados por mudanças repentinas de humor. Outra categoria de crianças é propensa a preocupações excessivas e prolongadas sobre uma questão menor. Ambos os grupos são caracterizados por uma inadequação da reação a certas influências, apenas nas crianças do primeiro grupo prevalece o processo de excitação, nas crianças do segundo - o processo de inibição. Seus sentimentos morais se distinguem por um baixo grau de consciência, muitas vezes existem apenas no nível do conhecimento.
A categoria de retardados mentais, além dos oligofrênicos, inclui crianças com condições astênicas, comportamento psicopático, subdesenvolvimento grosseiro da personalidade. Eles podem manifestar manifestações dolorosas de sentimentos, estados de fraqueza irritável, tendência a afetar, explosões agudas de irritação. Os precursores de uma exacerbação que se aproxima da doença que precisam ser prestadas atenção podem ser distúrbios de humor episódicos (disforia), humor elevado desmotivado (euforia), depressão (apatia).
Apesar de numerosos estudos, o conteúdo psicológico da interpretação da percepção emocional dos outros por crianças com retardo mental requer um estudo mais aprofundado. Isso ajudará a organizar o trabalho correcional e educacional para eliminar ou eliminar parcialmente as violações na percepção emocional dos outros, no desenvolvimento da esfera pessoal de uma criança com deficiência mental e na solução da questão urgente da adaptação social e laboral à vida em sociedade .
Na adolescência, um dos tipos de comportamento desviante é o comportamento agressivo, muitas vezes assumindo uma forma hostil (brigas, insultos). Para alguns adolescentes, envolver-se em brigas, afirmar-se com a ajuda dos punhos é uma linha de comportamento estabelecida. A situação é agravada pela instabilidade da sociedade, conflitos interpessoais e intergrupais. A idade de manifestação de ações agressivas diminui. Um estudo com adolescentes delinquentes (cujo objeto eram crianças mental e fisicamente sadias) mostrou que o cerne da situação de conflito que levou à deformação moral da personalidade são as deficiências da educação familiar, e a crueldade, agressividade, isolamento, aumento da ansiedade - em o processo de comunicação espontânea do grupo pode assumir um caráter sustentável.
Consideração da manifestação formas diferentes agressividade em diferentes fases da adolescência e de diferentes grupos sociais da população dá a orientação necessária na natureza das esferas da personalidade de uma criança que se desenvolve sob a influência de vários microambientes e permite construir propositadamente um processo educacional.
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ESTUDO DO ESTADO EMOCIONAL DE UM GRUPO PELO MÉTODO
AVALIAÇÃO MÚTUA DE CORES
P.V. YANSHIN
O artigo é dedicado aos resultados de nosso estudo sobre a aplicabilidade do teste de relação de cores (CRT) no grupo por vários anos, , . Segundo seu autor, A. M. Etkind, CTO é um método de psicodiagnóstico clínico projetado para estudar os componentes emocionais do relacionamento de uma pessoa com pessoas significativas e refletir o nível consciente e parcialmente inconsciente desses relacionamentos. O CTO baseia-se no procedimento de escalonamento indireto de objetos comparando a cor atribuída a esses objetos com o lugar dessa cor no ranking de preferência de um conjunto de oito cores Luscher.
Ao desenvolver uma versão de grupo do CTO, que condicionalmente chamamos de método sociométrico de cores (CSM), buscamos o objetivo de criar um procedimento tecnológico para a medição complexa do estado emocional de um grupo. Sabe-se que nem os métodos clínicos nem os procedimentos de pesquisa sociopsicológica têm as qualidades dos testes psicométricos (, etc.), e A.M. Etkind não é exceção. Mas, como se viu no decorrer do estudo, quando aplicado em grupo, o CSM combina as vantagens de um método projetivo clínico com as características de um teste psicométrico. Em particular, isso se torna possível devido à transferência dos principais indicadores do TEC da escala de ordens para as escalas de intervalos e razões, o que aumenta a confiabilidade das medições.
O estado emocional é um componente importante dos relacionamentos em um grupo. Na psicologia social, são usados vários conceitos próximos a ela em significado: "espírito do grupo", "unidade emocional do grupo", "clima emocional do grupo", "clima sociopsicológico do grupo" , "coesão do grupo". Ao mesmo tempo, uma análise de artigos em "Problemas de Psicologia" sobre temas sociopsicológicos nos últimos dez anos indica a ausência de publicações sobre o tema do estado emocional do próprio grupo. Em sua maioria, os pesquisadores estão interessados no nível de desenvolvimento do grupo, determinado no âmbito do conhecido conceito estratométrico do desenvolvimento da equipe e do princípio da mediação das relações interpessoais baseada na atividade. As conexões emocionais, representando principalmente o clima emocional do grupo, são referidas neste conceito à camada "superficial" das relações interpessoais, ou seja, são considerados como derivados de três mais "profundos". Como resultado, o foco da pesquisa está mudando da realidade
o bem-estar das pessoas de um grupo para o mais importante, do ponto de vista da dinâmica do desenvolvimento da equipe, mas também mais "impessoal", do ponto de vista da psicologia individual. É significativo que o conceito de "clima sociopsicológico" não inclua as características do estado emocional dos membros do grupo.
O estudo do estado emocional do grupo ainda é relevante no contexto de diagnosticar a adaptação de um indivíduo a um grupo, especialmente se sua participação nele for coercitiva e de longo prazo, como, por exemplo, em uma aula escolar ou unidade do exército. Um fator importante que influencia o clima psicológico é também a personalidade de um líder formal, por exemplo, um professor. Como o professor é percebido emocionalmente pelos alunos? Qual é a qualidade e intensidade de seu impacto emocional na aula? Quão atento ele está às características psicológicas dos alunos e a quais? Até que ponto seus gostos e desgostos em relação aos alunos são compartilhados por outros alunos e por quem? Essas perguntas são elaboradas para revelar os aspectos essenciais das fontes e dinâmicas do clima emocional da aula. Atualmente, respondê-las para apenas uma aula exigirá um estudo longo e caro, usando toda uma bateria de métodos que nem sempre se encaixam bem entre si. As tarefas listadas podem ser resolvidas usando uma construção de avaliação unificada durante o exame: cores organizadas em ordem de preferência.
Um dos métodos clássicos para estudar Estado psicológico grupos, é sociometria , , . Meio século de uso desse método confirma sua eficácia e a facilidade de implementação determina sua popularidade. Mas a sociometria não é isenta de algumas deficiências. O procedimento específico para a realização do CSM permite eliminar uma série de dificuldades metodológicas existentes na sociometria; a identidade da operacionalização dos principais indicadores permite a) comparar o estado de grupos de diferentes idades (em estudos longitudinais)1; b) minimizar a dependência dos resultados na interpretação das perguntas ou instruções formuladas (durante uma entrevista, na sociometria clássica ou no método de avaliação da personalidade de grupo); c) proteger os resultados de distorção deliberada; d) proteger os resultados da influência das diferenças linguísticas, culturais e educacionais dos respondentes, que impedem a pesquisa intercultural comparativa; e) enfraquecer as barreiras psicológicas dos entrevistados; f) minimizar a influência de motivações racionais ao expressar atitudes em relação a um outro significativo.
O estado emocional do grupo é composto pelos estados de todos os seus membros, mas somente se o procedimento de avaliação do bem-estar do indivíduo levar em conta organicamente a influência dos processos do grupo. Por exemplo, se aplicarmos a metodologia SAN ou o questionário de ansiedade individualmente a cada membro do grupo e depois fizermos a média dos resultados, não obteremos uma caracterização completa do estado emocional do grupo. Essa abordagem é metodologicamente falha, pois não leva em conta que “são as relações pessoais que são um dos fatores importantes no clima emocional do grupo, o bem-estar emocional de seus membros”.
Como principal construto teórico do estudo, tomamos a relação. Seguindo Ya.L. Kolominsky, entendemos os relacionamentos como "uma reflexão figurativa, emocional e intelectual pessoalmente significativa de um ao outro por parte das pessoas, que
representa seu estado interno" (itálico meu. - P.Ya.). Assim, supõe-se que o estado emocional de um membro individual do grupo e as relações do grupo se refletem mutuamente, dando origem a algo novo, único. A.V. Petrovsky sugeriu usando três indicadores para o grupo: autoestima, avaliação esperada pelo grupo e avaliação pela personalidade do grupo... Há viradas metafóricas: "relação calorosa", "relação fria". Essa "temperatura" reflete o grau de estado emocional favorável do grupo. Relacionamento, neste sentido da palavra, está presente em um grupo de qualquer nível de desenvolvimento e, em nossa opinião, não pode ser reduzido aos conceitos conhecidos de "coesão grupal", "valor- unidade orientada", "nível de desenvolvimento do grupo", etc. O que determina essa "temperatura"?
Sendo uma formação psicologicamente complexa, a relação inclui organicamente uma atitude em relação a si mesmo e, como característica individual, atua como uma atitude em relação ao outro, ou seja, é mediado por formações de senso de personalidade: estruturas motivacionais e de valores, características do autoconceito do entrevistado e a imagem do eu de um outro significativo. Estar em grupo reflete essas formações de personalidade, pois são projetadas na tela dos indivíduos que compõem esse grupo na forma de uma relação com cada membro individual e, por sua vez, retornam na forma de uma relação de tudo para um. O núcleo psicológico dos relacionamentos, ao que parece, não deve ser apenas a simpatia, como comumente se acredita na pesquisa sociométrica clássica, mas a satisfação: consigo mesmo, com os outros e a satisfação mútua do grupo. A simpatia é apenas um reflexo emocional subjetivo da mediação de significado pessoal da atividade, autoconsciência e percepção interpessoal.
Nossa tarefa, portanto, foi desenvolver ou encontrar entre os disponíveis, mas não utilizados na pesquisa em grupo, o procedimento que operacionaliza o construto teórico da relação. Isso significa que no experimento, os sujeitos devem expressar sua atitude em relação ao outro por meio de uma certa escala subjetiva, que, por sua vez, reflete sua atitude em relação a si mesmo (I-conceito) e expressa simbolicamente suas necessidades, seu grau de satisfação, tensão interna , etc. O indicador total obtido dessa forma refletirá a "temperatura" do relacionamento.
procedimento CSM2. Atualmente, o estudo está sendo realizado individualmente. Na primeira etapa, o respondente é solicitado a classificar as oito cores do teste de Luscher em ordem decrescente de preferência. Na segunda etapa, após a mistura das cores, é solicitado que avaliem qual cor das que estão à sua frente é mais adequada para esta ou aquela pessoa de uma lista pré-elaborada do grupo. Na terceira etapa, o respondente é novamente solicitado a classificar as cores em ordem decrescente de preferência. Os objetos de avaliação não podem ser apenas pessoas. Utilizamos cinco objetos obrigatórios: "professor da turma", "mãe", "melhor amiga", "turma", "humor"; os nomes de outros professores e os nomes de várias disciplinas são frequentemente incluídos. O protocolo CSM "bruto" é uma matriz quadrada de classificações de cores mútuas, cujas células diagonais são preenchidas com autoclassificações e uma submatriz de classificações de objetos. Professores também
participar da pesquisa (ou seja, codifique seus alunos por cores e os alunos os classificam), o que permite entender o grau de integração emocional e cognitiva dos professores com a turma. Ressalta-se que a avaliação da cor remove a barreira ética na avaliação do professor pelo aluno, permitindo que o primeiro expresse livremente sua atitude. A matriz "crua" de classificações de cores é convertida em uma matriz de classificações, usando as classificações individuais de cores no segundo layout. Isso corresponde ao algoritmo simplificado de processamento de TDT proposto por A.M. Etkind. A matriz de preferência de cores contém todos os dados necessários para análise posterior.
A soma média das classificações em colunas (indicador "preferência - rejeição") e linhas (indicador "boa vontade ou satisfação com o grupo") dá uma ideia da atitude do grupo em relação ao seu membro individual (análogo ao status sociométrico) e a atitude de cada membro em relação ao restante do grupo como características individuais do sujeito da avaliação. As estimativas diagonais refletem a atitude de cada um em relação a si mesmo, pois representam a classificação de uma cor atribuída ao seu próprio caráter (indicador "auto-estima, auto-satisfação"). A variância das classificações dadas pelos respondentes caracteriza a "diferenciação de atitude", a variância das classificações recebidas pelos objetos - "a ambiguidade das classificações recebidas". A correlação das classificações dadas por outros com a classificação dos membros do grupo em média para todo o grupo de acordo com a preferência permite julgar o grau de conformidade das avaliações emocionais dos entrevistados como sua característica individual (indicador "conformidade"). A correlação das classificações "atribuídas" pelos sujeitos a outros membros do grupo permite identificar agrupamentos segundo o princípio da coerência das atitudes cognitivas e, segundo a teoria dos modelos de equilíbrio de Heider, pode ser um sinal adicional de simpatia mútua . De fato, cada respondente atribui a cada membro do grupo uma pontuação de 1 a 8, onde pontuações acima de 4 refletem o grau de falta de atratividade. Isso permite destacar um grupo não apenas de "isolados", mas também de "rejeitados" de fato, bem como identificar toda a gama de relações, uma vez que o número de avaliações não é regulamentado. O estudo de coincidências de classificações positivas e negativas atribuídas entre si permite estabelecer agrupamentos sociométricos clássicos com base na reciprocidade de preferência - rejeição, bem como calcular todos os coeficientes sociométricos conhecidos.
Além dos indicadores listados de dinâmica de grupo, o teste de cores de Luscher dá uma ideia de tais indicadores individuais, como o grau de tensão emocional, calculado como o desvio total da ordem das cores preferidas da chamada norma autógena ( indicador "desarmonia"), a necessidade de repouso ou atividade, estimada pela razão de preferência de cores frias e quentes (indicador "necessidade de atividade - fadiga"), "labilidade emocional", "calculada" como a diferença nas classificações de cores em o primeiro e segundo layouts de acordo com a preferência. O indicador "componente cognitivo da atitude" é calculado como a determinação total da atitude em relação a outro objeto de avaliação pelas características psicológicas descritas acima (auto-estima, desarmonia, boa vontade, labilidade emocional, necessidade de atividade, necessidade de autonomia). Este indicador leva em consideração a influência na formação da atitude emocional subjetiva das características objetivas do comportamento e da personalidade de um outro significativo.
Como resultado, temos seis tipos de indicadores que caracterizam o estado emocional do grupo e de cada um de seus membros sob diferentes ângulos: 1) indicadores da atitude emocional em relação ao grupo e do grupo em relação ao seu membro (resultados da escala indireta); 2) indicadores de atitudes cognitivas em relação às tendências de avaliação mútua de todo o grupo e suas coincidências aos pares - discrepâncias (correlações de indicadores anteriores); 3) indicador de autoavaliação dos membros do grupo; 4) um indicador do estado emocional individual de cada membro do grupo (indicadores integrados do teste de Luscher); 5) um retrato colorido de cada membro do grupo, acessível para interpretação em termos de significados emocionais universais das cores (cor equivalente à GOL); 6) resultados de dimensionamento de objetos. Os mesmos indicadores são calculados para os professores participantes. As razões da maioria dos indicadores podem ser representadas em um único espaço semântico, o que elimina o problema de sua comparabilidade. Esses indicadores podem ser usados tanto para analisar o status sociopsicológico individual dos membros do grupo quanto para comparar vários grupos entre si, o que abre novas perspectivas no campo da psicologia de grupo comparada. Isso também permite objetivar problemas individuais, identificar um grupo de risco para má adaptação psicológica, dar recomendações sólidas, etc.
O método inclui um programa de computador especialmente projetado que automatiza todos os cálculos, e o procedimento de pesquisa não é cansativo, mesmo para crianças pequenas (o tempo para questionar um sujeito é de 57 minutos). Atualmente, estamos analisando dados de mais de 140 salas de aula (um total de mais de 3.000 crianças de todas as faixas etárias e seus professores).
Validade de construto do método de heteroavaliação de cores no grupo. A validade de construto reflete o grau de representação do construto psicológico estudado nos resultados dos testes. Quanto mais os resultados do teste corresponderem à hipótese teórica sobre a natureza da variável medida, maior será a validade de construto do teste.
A "régua" universal, que mede indiretamente a atitude do sujeito do teste em relação a algo no DTC, é a classificação por preferência das cores do teste de Luscher. Como resultado, o construto resultante é interpretado como um construto estimado , . No entanto, deve-se estar ciente de que esta é uma interpretação operacional. Uma interpretação significativa do construto requer esclarecimento de seu significado psicológico. É óbvio que a validação construtiva deve incidir não apenas no construto avaliativo (a classificação da cor atribuída ao objeto de avaliação), mas também no significado psicológico da própria classificação das cores por preferência no teste de Luscher.
O objetivo do estudo de validade de construto foi confirmar as cinco hipóteses a seguir decorrentes do raciocínio teórico acima:
1. As preferências de cor no teste de Luscher refletem as características do autoconceito (auto-atitude) dos sujeitos.
2. As preferências de cor no teste de Luscher refletem o "modelo de presente desejado" dos sujeitos - como característica de sua esfera de necessidade-motivação.
3. A classificação da cor atribuída a outra pessoa reflete tanto as características do autoconceito quanto a atitude em relação a um outro significativo.
4. A classificação da cor atribuída a outra pessoa reflete o grau de satisfação com essa pessoa.
5. A atribuição de cor a si mesmo também reflete todos os pontos acima, mas já como aspectos de auto-atitude.
Quatro estudos foram realizados em amostras independentes de indivíduos (um total de 123 pessoas com idades entre 11 e 23 anos). Os detalhes dos estudos foram um pouco diferentes, mas todos foram baseados em um modelo de escalonamento semântico paralelo: juntamente com a condução do CTL, os sujeitos avaliaram a si mesmos ou a um outro significativo de acordo com o diferencial semântico pessoal (LSD). Este método de validação foi escolhido por nós, uma vez que o diferencial semântico, e o LSD em particular, reflete o aspecto semântico-pessoal da relação com o objeto, e na avaliação interpessoal reflete formações semânticas fixadas na forma de um relacionamento.
O volume do artigo permite apenas uma breve descrição do procedimento e dos resultados dos experimentos. O primeiro estudo (realizado por K. Andreeva) envolveu 39 alunos do quarto ano da faculdade de psicologia da Universidade Pedagógica do Estado de Samara. O LSD de 21 escalas foi usado para caracterizar o autoconceito. Durante o estudo, os sujeitos foram orientados a avaliar sua autoestima atual e ideal por meio dessas escalas, que posteriormente possibilitaram o cálculo do grau de satisfação consigo mesmo. Antes e depois disso, foi oferecido o teste de Luscher com instruções padrão. Além disso, os sujeitos deveriam indicar a cor “com a qual seu personagem se assemelha”. Os resultados foram processados por regressão linear múltipla. Escalas separadas de LSD (auto-estima real e diferença entre auto-estima ideal e real - auto-satisfação) foram usadas como variáveis independentes, e os ranks de cores do teste de Luscher no primeiro e segundo layout foram usados como modelados (desejado , variáveis dependentes.
O principal resultado foi que todos os dezesseis modelos de regressão (para as cores do primeiro e segundo layouts) possibilitaram prever as classificações de suas cores correspondentes com 100% de probabilidade! O nível de significância em todos os lugares excedeu p
Resultados semelhantes também foram obtidos para a classificação de cores no segundo layout, que o sujeito atribuiu a si mesmo ("Com que cor você se parece no personagem?"). Foi previsto com 85% de probabilidade na amostra acima de alunos da sexta série e com 100% de probabilidade na amostra de alunos. Assim, as hipóteses 1, 2 e 5 foram plenamente confirmadas: a própria “linha” (preferência de cor no teste de Luscher) é determinada pelas estruturas de significado pessoal dos sujeitos, reflete as características do autoconceito e o “modelo de o presente desejado” na forma de auto-satisfação/insatisfação. O mesmo vale para a classificação da primeira cor na autoavaliação.
As hipóteses 3 e 4 foram testadas em três experimentos. No primeiro, participaram os mesmos alunos do 6º ano, aos quais se aplicou adicionalmente o "método de projeção controlada" V.V.. Stolin, modificado de tal forma que os sujeitos tiveram que avaliar, usando LSD, dois
personagens: aquele que anonimamente representou as características de R. Cattell3, o sujeito de teste no teste 16PF, e aquele que anonimamente representou seu "alter Ego". Além disso, os sujeitos classificaram esses personagens de acordo com o CTO. Modelos de regressão construídos com base na autoavaliação real e na autossatisfação de sujeitos de LSD permitiram prever com 100% de probabilidade a classificação da primeira cor atribuída a ambos os personagens construídos. Modelos construídos com base na escala LSD da "personalidade" de personagens artificiais previram com probabilidade de 61 e 98% a classificação de classificação de "seu" personagem e "alter Ego", respectivamente. Isso significa que a classificação de cor na heteroavaliação reflete de forma integrada a atitude em relação a si mesmo e ao "outro significativo" e que a atitude em relação ao outro é mais influenciada pela auto-atitude.
O segundo estudo (L. Nikanorova) foi realizado com 29 alunos do 7º ano, que escalaram seus colegas (75 pessoas no total) no LSD de 21 escalas (“Como ele/ela o vê no momento, e como ele gostaria de vê-lo") em paralelo com a condução do aquecimento central de acordo com o esquema descrito acima. Isso permitiu verificar o quanto a classificação da primeira cor atribuída a um outro significativo no segundo layout está intimamente relacionada à avaliação direta e ao grau de satisfação com ela. O modelo de regressão linear múltipla, construído com base na heteroavaliação atual e na satisfação com outros significativos, deu uma previsão de 52%, que é significativa no nível p.
No último estudo (S. Neplokh), realizado em seis séries VIIIX, um total de 240 heteroavaliações de seus colegas foram obtidos de 22 alunos em um LSD de 9 escalas, realizado em paralelo com o CTO de acordo com o esquema descrito acima . O objetivo principal do estudo foi estabelecer a semântica das oito cores de Luscher ("retrato colorido" 4) em uma situação de heteroavaliação. O sujeito tinha que caracterizar cada um de seus colegas com uma das oito cores. O processamento dos resultados consistiu em dividir o conjunto de heteroavaliações em grupos de acordo com a classificação no ranking de cores por preferência que a cor atribuída a ele pelos respondentes ocupava no segundo layout. Os valores dos fatores Avaliação, Força, Atividade foram calculados em média para cada grupo. Esses dados são apresentados graficamente em um diagrama.
Os valores médios da projeção de objetos no eixo dos fatores Avaliação, Força e Atividade do diferencial semântico de personalidade são plotados ao longo da vertical de acordo com a classificação de cores no segundo layout dos respondentes, que caracterizou o avaliado aluna. Por exemplo, se os colegas foram avaliados pela cor que ocupou o primeiro lugar no ranking de cores pelos respondentes (classificação no layout = 1), sua classificação média por fatores foi: Pontuação = 1,15, Força = 0,6, Atividade = 1,35 . O diagrama para o fator Pontuação está mais próximo da diagonal, o que indica uma relação próxima da linearidade entre as pontuações desse fator e a classificação da cor atribuída. Isso é confirmado pelos resultados da análise de correlação.
A classificação de cores no layout de preferência correlacionada com os fatores:
Escore - r = 0,595, Força - r = 0,27, Atividade - r = 0,22. Apesar do fato de que todos os coeficientes de correlação são significativos no nível p
Além disso, dos 22 entrevistados, dois grupos de adolescentes foram destacados que tendem a avaliar os colegas como a primeira ou a última cor em seus rankings de cores por preferência (ou seja, o primeiro "simpatizou" com os outros e o último não). O primeiro grupo incluiu quatro alunos (classificação média - 3,2 de acordo com 44 heteroavaliações feitas por eles), e o segundo - seis alunos (classificação média - 5,76 de acordo com 63 heteroavaliações feitas por eles). A verificação das diferenças nas hetero-estimativas médias feitas pelos alunos de ambos os grupos deu resultados significativos de acordo com o teste t de Student apenas para o fator Avaliação (ao nível de p
Assim, as hipóteses 3 e 4 foram totalmente confirmadas. Junto com eles, também foi confirmada a validade de construto do procedimento de avaliação mútua de cores no grupo. O status sociométrico da cor, portanto, reflete a satisfação geral com esse membro do grupo, e a soma de todas as avaliações mútuas reflete a satisfação mútua, o nível de simpatia mútua e, portanto, o estado emocional do grupo como um todo. Conclusão: o procedimento CSM operacionaliza com precisão o construto teórico "relacionamento".
validade competitiva. A validade competitiva é determinada pela correlação dos resultados dos nossos testes com os dados,
derivados de outros testes projetados para medir a mesma variável. Foi testado em dois estudos a relação entre os indicadores do método sociométrico de cores e: 1) os resultados da sociometria clássica e 2) os dados do questionário de 16 fatores de R. Cattell.
tabela 1
Correlação dos indicadores CSM com o questionário de 16 fatores de R. Cattell
O primeiro estudo (M.L. Merkulova) envolveu 80 alunos: um no VI e dois no VII, uma média de 26 pessoas em cada um. Foram utilizados três critérios sociométricos: "convidar para um aniversário" (recreativo), "estudar na mesma turma" (atividade principal) e "escolher uma equipe para um quiz" (competência). Status sociométrico, calculado como a soma dos três critérios para cada aluno, correlacionado com o coeficiente "preferência - rejeição" no CSM no nível p
O segundo estudo (I.A. Nikishina) envolveu 154 alunos de seis séries X e XI de duas escolas secundárias. O procedimento consistiu em um exame paralelo usando o CSM e um questionário de personalidade de 16 fatores por R. Cattell. Os resultados foram processados usando o método de correlação de classificação de Ch. Spearman (Tabela 1).
Todos os indicadores de correlação são significativos em um nível de pelo menos p
Assim, podemos falar também da boa validade competitiva do método sociométrico de cores. Além disso, pode ser considerado como um método psicológico diferencial, pois seus indicadores estão correlacionados não apenas com as características sociopsicológicas, mas também com as características psicológicas individuais dos membros do grupo.
Confiabilidade CSM. A confiabilidade foi definida como a estabilidade dos indicadores ao longo do tempo durante o reteste um mês após o primeiro estudo (a primeira medição foi realizada no primeiro trimestre, a segunda - no segundo). O estudo (E.M. Mikulitskaya) envolveu cinco turmas: I, II, V, VIII e XI (um total de 129 pessoas), o que deveria refletir todos os paralelos de idade da escola secundária. Os dados de todas as classes foram combinados em uma única matriz e processados como um único array. Os resultados da correlação de classificação entre os resultados do primeiro e do segundo teste são apresentados na Tabela. 2.
mesa 2
Dados sobre a confiabilidade do reteste e principais indicadores do CSM
Na literatura, podem-se encontrar vários requisitos para o intervalo de estudo do reteste: de duas semanas a seis meses. O intervalo mensal, em nossa opinião, é um período de compromisso, levando em consideração o dinamismo dos indicadores medidos. É suficiente, por um lado, avaliar a confiabilidade da medida, por outro, avaliar a estabilidade do próprio objeto de estudo (o estado emocional do grupo). Como o procedimento DTT praticamente elimina o efeito de lembrar as respostas anteriores, o intervalo entre as medidas não deve afetar muito o aumento do fator de confiabilidade. Deve-se levar em conta também que todos os indicadores foram obtidos como resultado do mesmo procedimento de medição com diferentes algoritmos para processamento da matriz original. Portanto, o nível máximo de correlação deve caracterizar a acurácia das medidas disponíveis, e as diferenças nas correlações para outros indicadores devem caracterizar a variabilidade no tempo das medidas que eles medem. características psicológicas, ou seja sua validade preditiva.
Na literatura sobre psicodiagnóstico (, , etc.), o valor do coeficiente de confiabilidade para testes psicométricos é de 0,70,8, cujo excesso é praticamente raro. No nosso caso (ver Tabela 2), o valor de 0,7 é superior aos coeficientes de confiabilidade de três indicadores de CTO: "preferência - rejeição" (0,82), "desarmonia" (0,73) e "necessidade de atividade" (0,73). O primeiro é o principal indicador da metodologia, cuja validade de construto e conteúdo psicológico foram discutidos detalhadamente acima; os outros dois são os indicadores integrantes do teste de Luscher, refletindo as características individuais dos membros do grupo. Esse resultado, aliado aos dados de validade, permite classificar o CDT como um procedimento de teste adequado, pois caracteriza um erro padrão muito baixo de mensuração de todo o procedimento como um todo. A estabilidade destes indicadores permite-nos também falar de um elevado
validade preditiva do CSM, bem como a estabilidade do status sociométrico da cor e os dados do teste de cor de Luscher. Como este é o resultado do processamento dos dados combinados de todas as turmas escolares, o valor dos coeficientes indica a alta validade do CSM, independente da idade dos sujeitos, a estabilidade semântica do construto psicológico em relação aos sujeitos com 67 anos a 1617 anos, ou seja sobre a aplicabilidade do teste para estudos longitudinais e transversais dentro desses limites de idade.
O conhecimento dos dados sobre a padronização do CSM não está incluído na tarefa deste artigo e será apropriado em paralelo com a apresentação de padrões psicológicos e tendências relacionadas à idade na mudança dos indicadores, que é um tópico separado para consideração.
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Recebido em 27 de outubro de 1998
1 Uma técnica semelhante é usada em .
2 O procedimento é descrito em relação à turma escolar, mas pode ser facilmente modificado para qualquer grupo.
3 Em todos os estudos, foi utilizada uma versão do questionário na adaptação do Instituto. V.M. Bekhterev.
4 Não discutido neste artigo.
5 O mesmo coeficiente de correlação foi obtido para uma escala separada de LSD "encantador - pouco atraente".
