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Realizado no Jardim da infância processo de aprendizadoé parte integrante do processo educacional e tem como objetivo desenvolvimento geral personalidade da criança. O objetivo de ensinar pré-escolares- transferir para as crianças a experiência sócio-histórica da humanidade.
Forma de organização do treinamento- esta é uma atividade conjunta do professor e dos alunos, que é realizada em uma determinada ordem e modo estabelecido.
As formas variam em:
A composição quantitativa dos alunos;
A natureza da interação entre alunos e professor (grau de atividade e independência);
Métodos de atividade (métodos e técnicas);
Local;
Gravidade específica, ou seja, de acordo com o lugar que ocupam no processo educacional. Este lugar, por sua vez, é determinado pela natureza das tarefas educativas que se resolvem com uma ou outra forma de organização do processo de aprendizagem.
O jardim de infância usa o seguinte formas de aprendizagem organizada: frontal; grupo; indivíduo (tabela 1)
tabela 1
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Formas de organização do treinamento |
Peculiaridades |
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Individual |
Permite individualizar a aprendizagem (conteúdos, métodos, meios), mas exige muitos custos nervosos da criança; cria desconforto emocional; treinamento antieconômico; limitando a cooperação com outras crianças. |
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grupo |
O grupo é dividido em subgrupos. As bases para um conjunto completo: simpatia pessoal, interesses comuns, mas não em níveis de desenvolvimento. Ao mesmo tempo, o professor, antes de tudo, é importante garantir a interação das crianças no processo de aprendizagem. |
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Frontal |
Trabalhe com todo o grupo, um cronograma claro, um único conteúdo. Ao mesmo tempo, o conteúdo da formação em aulas frontais pode ser uma atividade de natureza artística. As vantagens do formulário são uma clara estrutura organizacional, operação simples, possibilidade de interação das crianças, custo-benefício do treinamento; falta de dificuldade na individualização da aprendizagem. |
Forma frontal de organização GCD necessário nas condições de uma instituição pré-escolar moderna. O conteúdo do GCD frontal pode ser uma atividade artística. Por exemplo, aulas de música, dramatização, jornada-jogo, conhecimento de obras de arte, etc. Nestes GCD, o efeito de “impacto emocional e empatia” é importante, o que leva ao aumento da atividade mental, incentiva a criança à auto-expressão .
Forma individual de organização do treinamento contém muitos fatores positivos. O professor tem a oportunidade de determinar a tarefa, conteúdo, métodos e meios de ensino de acordo com o nível de desenvolvimento da criança, levando em consideração o ritmo de assimilação do material, características processos mentais etc. Naturalmente, não é possível fazer isso em uma aula frontal.
Com toda a clara vantagem das aulas individuais sobre as frontais, elas não podem se tornar a principal forma de educação em pré escola, devido à ineficiência do treinamento em tempo e à exigência de altos custos nervosos.
Forma de educação em grupo (diferencial) assume que as aulas com subgrupo. Para isso, o grupo é dividido em subgrupos. não mais de 6 pessoas.
A educação em NOD, independentemente da forma de sua organização, difere principalmente Programas. O professor descreve o conteúdo do programa que deve ser implementado no curso do GCD.
GCD- isto é:
Forma básica de organização atividade cognitiva filho;
Dinâmico, melhorando o sistema processual, refletindo todos os aspectos do processo educacional;
Unidade estrutural elementar processo educacional, com a implementação de determinada parte do currículo;
Um único elo no sistema de atividade educacional e cognitiva.
Para fins didáticos GCD são divididos seguintes grupos: GCD de dominar novos conhecimentos, habilidades; consolidação GCD de conhecimentos e habilidades previamente adquiridos; GCD para a aplicação criativa de conhecimentos e habilidades, GCD complexo, GCD combinado e controle GCD (verificação).
Atualmente dominado GCD complexo onde várias tarefas didáticas são resolvidas simultaneamente (sistematização de conhecimentos, habilidades e desenvolvimento de habilidades criativas, etc.). Em um GCD complexo, as tarefas de dois ou mais tipos de atividades são resolvidas. É importante notar que ao mesmo tempo é necessário manter um único enredo da aula e não permitir um conjunto de exercícios para diferentes tipos de atividades sem qualquer lógica.
Em GCD combinado há uma combinação de tarefas didáticas para aprendizagem, repetição e consolidação do conhecimento.
No GCD integrado a associação não é arbitrária ou mecânica. É necessário prever a integração dos conhecimentos de forma que eles se complementem e se enriqueçam na resolução de problemas didáticos.
Por exemplo, antes de ouvir a peça de P. I. Tchaikovsky “The Doll’s Disease”, as crianças recebem uma dramatização apropriada (ou são solicitadas a falar sobre seu brinquedo favorito). Depois de aprender o poema sobre o inverno, as crianças participam do trabalho aplicativo geral - eles fazem o painel “Flocos de neve” (ou executam movimentos imitativos “Os flocos de neve estão voando” ao som da música). O trabalho de formação de orientações espaciais entrará organicamente nas aulas de educação física.
O GCD tem uma certa estrutura, que é amplamente ditada pelo conteúdo da educação e pelas especificidades das atividades das crianças. Independentemente desses fatores, em qualquer GCD existem três partes principais que estão indissociavelmente ligadas por um conteúdo e metodologia comuns, a saber: o início, o curso do GCD (processo) e o fim (tabela).
A estrutura do GCD clássico
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Começo da aula |
Envolve a organização das crianças: desviando a atenção das crianças para a próxima atividade, estimulando o interesse por ela, criando um clima emocional; diretrizes precisas e claras para as próximas atividades (sequência de execução das tarefas, resultados esperados) |
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AVC (processo) |
Atividades mentais e práticas independentes das crianças, o cumprimento de todas as tarefas educacionais. No processo desta parte do GCD, a individualização do treinamento é realizada (ajuda mínima, conselhos, lembretes, perguntas principais, demonstração, explicação adicional). O professor cria condições para que cada criança alcance um resultado. |
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O fim |
Dedicado a resumir e avaliar os resultados aprendendo atividades. NO grupo júnior o professor elogia a diligência, o desejo de fazer o trabalho, ativa emoções positivas. No grupo do meio, ele tem uma abordagem diferenciada para avaliar os resultados das atividades infantis. Nos grupos sénior e preparatório para a escola, as crianças são envolvidas na avaliação e autoavaliação dos resultados. |
Estrutura do GCD:
Organizando o tempo
estabelecimento de metas
Organização da atividade cognitiva e atividade prática (parte principal)
Análise de atividades infantis
Dependendo da seção de treinamento, dos objetivos do GCD, a metodologia de condução de cada parte do GCD pode ser diferente. Os métodos privados fornecem recomendações mais específicas para a condução de cada parte do GCD. Após a realização do GCD, o professor analisa a sua eficácia, o desenvolvimento das tarefas do programa pelas crianças, realiza uma reflexão sobre a atividade e traça a perspetiva da atividade.
Metodologia para ministrar aulas
De grande importância início do GCD, organizando a atenção das crianças, definindo uma tarefa educacional ou criativa para as crianças, explicando como completá-la.
O início do GCD implica a organização direta das crianças: é necessário desviar a atenção para a próxima atividade, despertar o interesse por ela, criar um clima emocional adequado e revelar a tarefa de aprendizagem. A explicação é dada de forma profissional, calma e moderadamente emocional. Com base em explicar e mostrar os métodos de ação, a criança forma um plano elementar: como ela precisará agir por conta própria, em que sequência concluir a tarefa, quais resultados lutar.
É importante que o educador, ao explicar, mostrar os métodos de ação, ative as crianças, as estimule a compreender, lembrar do que está falando. As crianças devem ter a oportunidade de repetir, pronunciar certas disposições (por exemplo, como resolver um problema, fazer um brinquedo). A explicação não deve demorar mais de 3-5 minutos.
Progresso (processo) GCD- esta é uma atividade mental ou prática independente das crianças, que consiste na assimilação de conhecimentos e habilidades que são determinadas pela tarefa educativa.
No decorrer do GCD, o professor envolve todas as crianças no trabalho, tendo em conta as suas características individuais, forma as competências das atividades educativas nas crianças, desenvolve a capacidade de avaliar e controlar as suas ações. A situação educacional é usada para desenvolver nas crianças uma atitude benevolente em relação aos camaradas, resistência, determinação.
Durante o GCD, o professor comunica o conhecimento para as crianças em uma sequência lógica estrita. Qualquer conhecimento (especialmente novo) deve ser baseado na experiência subjetiva da criança, seus interesses, inclinações, aspirações, valores individualmente significativos que determinam a singularidade da percepção e consciência do mundo ao redor de cada criança.
Nesta fase, NOD técnicas de aprendizagem personalizado de acordo com com o nível de desenvolvimento, o ritmo de percepção, as peculiaridades de pensamento de cada criança. Os apelos a todas as crianças são necessários apenas se muitas delas tiverem erros no desempenho da tarefa educativa como resultado da explicação confusa do professor.
A assistência mínima é fornecida para aqueles que memorizam com rapidez e facilidade, são atentos, capazes de analisar, comparar suas ações, resultados com as instruções do professor. Em caso de dificuldades, essa criança pode precisar de conselhos, um lembrete, uma pergunta importante. O professor dá a cada aluno a oportunidade de pensar, tentar encontrar independentemente uma saída para uma situação difícil. Algumas crianças às vezes precisam de explicações adicionais, demonstrações, assistência direta do professor, outras precisam de instruções verbais.
O professor se esforça para garantir que cada criança tenha um resultado que indique seu progresso, mostrando o que aprendeu. Alcançar o resultado é uma necessária conclusão das atividades práticas e educativas no NOD. Isso fortalece a vontade da criança, aumenta o interesse em adquirir conhecimentos e habilidades.
Uma das formas de aumentar a capacidade de trabalho das crianças, prevenindo a fadiga associada a grande concentração, esforço prolongado de atenção, bem como a posição uniforme do corpo ao sentar-se à mesa, é minuto de cultura física.
A educação física tem um efeito positivo na ativação das atividades das crianças, ajuda a prevenir distúrbios posturais. Geralmente são pausas de curta duração (2-3 minutos) para 2-3 exercícios de educação física no GCD em matemática, língua nativa, atividades artísticas.
Fim do NOD dedicado a resumir e avaliar os resultados das atividades educativas das crianças. A qualidade do resultado obtido depende da idade e das características individuais das crianças, da complexidade da tarefa educativa.
O fim do GCD em grupos juniores visa fortalecer emoções positivas associadas tanto ao conteúdo do GCD quanto às atividades das crianças. ativa emoções positivas associadas ao conteúdo do treinamento.
No grupo do meio ele adota uma abordagem diferenciada para avaliar os resultados das atividades das crianças, sua atitude em relação à tarefa. Isso é feito para que a criança entenda a essência da tarefa educacional, perceba a importância de uma atitude atenta às instruções do professor, a necessidade de concluir o trabalho em uma determinada sequência. A avaliação ensina a criança a ver seus acertos e, às vezes, erros, a estar ciente de suas causas.
No final do GCD com crianças mais velhas o resultado geral da atividade cognitiva é formulado. Ao mesmo tempo, o educador se esforça para que o julgamento final seja fruto do esforço das próprias crianças, para incentivá-las a avaliar emocionalmente a lição. NO grupo sênior as crianças são envolvidas na avaliação e autoavaliação dos resultados das suas atividades.
A educação das crianças não é limitada GCD. Além disso, como observou A. P. Usova em seu tempo, uma criança adquire uma parte significativa de conhecimentos e habilidades sem treinamento especial, na comunicação cotidiana com adultos, colegas, durante jogos e observações. É por isso a tarefa do professor é ajudar a criança a adquirir conhecimento completo fora do GCD. Para tanto, o professor reflete sobre as tarefas e formas de organizar a educação das crianças fora do GCD. É preciso repetir um poema com alguém, exercitar alguém numa contagem ordinal, com algumas crianças é preciso pular, correr... algumas crianças ainda não chegaram, etc.).
Às vezes é aconselhável combinar várias crianças que têm “problemas” comuns (falta de pronúncia sonora; pobreza vocabulário lacunas de conhecimento e habilidades). Tal trabalho é chamado diferenciado. Economiza o tempo do professor e proporciona a comunicação das crianças no processo de aprendizagem. Por exemplo, um professor reúne três crianças com atenção instável e as convida a participar de uma competição para completar uma imagem de um mosaico. E mais duas crianças que não são boas com tesouras serão solicitadas a ajudar a cortar as tiras em quadrados, o que será necessário na lição de amanhã.
A educação das crianças fora do GCD é feita por jogos didáticos e ao ar livre, preparação para férias, entretenimento; leitura ficção; observações enquanto caminha e muito mais. Para crianças maiores idade pré-escolaré aconselhável, de tempos em tempos, oferecer "dever de casa", cuja implementação é projetada para ajudar os pais e outros membros da família. Por exemplo, pegue sinais folclóricos sobre o tempo, aprenda um trava-línguas, um enigma, um poema, faça um brinquedo de um designer, papel, material natural e etc
NO Vida cotidiana estão acontecendo desenvolvimento, consolidação e expansão de conhecimentos e habilidades aprendi no GCD. Então, no NOD, os pré-escolares se familiarizaram com os provérbios. Mas entender o subtexto do provérbio (significado interno, pano de fundo) é um processo longo. Portanto, no futuro, o educador usa todas as situações adequadas para aprofundar a compreensão dos provérbios, introduzi-los em fala ativa crianças.
Ao realizar um GCD, requisitos de higiene para carga máxima crianças em formas organizacionais de educação. Número de NODs por semana e duraçãoé determinado pelo programa e está em conformidade com SanPiN 2.4.1.2660-10 (de 22 de julho de 2010 nº 91).
1 GCD por semana no 2º grupo júnior, 1 GCD por semana na quarta-feira. gr., 1 GCD por semana em st.gr, 2 GCD por semana - no grupo preparatório.
10 minutos - 1 grupo júnior,
15 minutos. - 2 grupos júnior,
20 minutos. - grupo intermediário
25 minutos. - grupo sênior,
30 minutos. no grupo preparatório.
Recomenda-se que o GCD, que exige o estresse mental da criança, seja realizado às 13h, mas não na segunda-feira, em combinação com outros mais móveis: musical, educação física, artes plásticas.
Data de publicação: 24/08/17
"A organização diretamente atividades educacionais(CGD)
de acordo com GEF DO".
“Tornar uma ocupação séria divertida para uma criança é tarefa da educação inicial”
K.D. Ushinsky .
Surgut
Atividades educativas organizadas
de acordo com GEF DO
A "Lei da Educação" deu ao corpo docente a oportunidade de escolher programas educacionais. Mas seja qual for o programa escolhido pelo jardim de infância, o conteúdo da educação pré-escolar deve ser voltado para resolver as seguintes tarefas:
A base da eficácia do trabalho da instituição de ensino pré-escolar é a melhoria constante do processo educacional, o que afeta os resultados do trabalho da instituição de ensino pré-escolar
Característica principal organizações do GCD em instituições de educação pré-escolar em estágio atual:
A condição mais importante para o desenvolvimento de um pré-escolar é a hábil inclusão do mesmo em atividades educativas diretas (GCD), que se baseia em formas adequadas de trabalho com crianças e uma abordagem individualizada
GCD é a principal forma de educação no jardim de infância.
GCD - esta é a principal forma de organizar atividades conjuntas de um adulto e crianças, que é determinada pelo nível de domínio do programa educacional geral da educação pré-escolar e resolução de problemas educacionais específicos pela idade das crianças, o ambiente imediato da instituição educacional, a tópico atual, etc. Mas o processo de aprendizagem permanece. Os professores continuam a "envolver-se" com as crianças.
Entretanto, é preciso entender a diferença entre a formação “antiga” e a “nova”.
O GEF DO é baseado no princípio didático mais importante - o aprendizado bem organizado leva ao desenvolvimento, cujo resultado é o sucesso da educação e educação das crianças em uma instituição de educação pré-escolar. GCD - combina a função de aprendizagem e atividades conjuntas. A padronização da educação pré-escolar não prevê a apresentação de requisitos rigorosos para crianças em idade pré-escolar, não as considera em um quadro rígido "padrão".
Critérios para avaliação da qualidade das atividades educacionais de acordo com a Norma Estadual de Educação Federal
Criação de condições para a preservação e promoção da saúde infantil;
Cumprimento das metas e objetivos das atividades educativas da
programa e principal programa de educação geral DI;
Implementação de um conjunto de tarefas: ensinar, desenvolver, educar;
Integração de áreas educacionais.
Integração de direções de desenvolvimento e educação de crianças
(Áreas Educacionais) GEF
Desenvolvimento social e comunicativo
Desenvolvimento artístico e estético
Desenvolvimento físico
TIPOS DE NOD:
1 GCD Combinado - combinação tipos diferentes atividades ou várias tarefas didáticas que não possuem conexões lógicas entre si (após o sorteio há um jogo ao ar livre).
2 GCD abrangente - execução de tarefas por meio de diferentes tipos de atividades com vínculos associativos entre elas. Ao mesmo tempo, um tipo de atividade domina e o segundo o complementa, cria um clima emocional. (uma conversa sobre regras de segurança contra incêndio se transforma em um pôster sobre o tema).
3 GCD Integrado - combinar conhecimentos de diferentes áreas educacionais de forma igualitária, complementando-se (consideração de um conceito como “humor” através de obras de música, literatura, pintura).
A preparação do GCD inclui seguintes componentes :
Integração de todas as 5 áreas educacionais (combinando conhecimentos de diferentes áreas educacionais igualmente base legal, complementando-se)
- Conformidade e bem pensado a estrutura do GCD para as tarefas, o enredo do GCD (uma cadeia de sequência lógica e a interconexão de etapas, a transição de uma parte para outra)
A conveniência da alocação de tempo; alternância de atividade intelectual e física, abordagem diferenciada e variabilidade de tarefas
Preparação de materiais e equipamentos; PRS para GCD (adequação à idade, estética, segurança, racional o e colocação, etc.).
Componente alvo (trindade de tarefas - uma definição clara de tarefas de formação, educação e desenvolvimento, tendo em conta a integração da OO)
Tarefa de aprendizagem : melhorar o desenvolvimento da criança.
Educacional : para formar as qualidades morais do indivíduo, atitudes e crenças.
Em desenvolvimento: desenvolver o interesse dos alunos em aprender, Habilidades criativas, vontade, emoções, habilidades cognitivas - fala, memória, atenção, imaginação, percepção.
Objetivos do GCD
Alvo – é uma imagem do resultado desejado (intenção, desejo, aspiração, sonhos, ordem social etc.), que orienta a atividade do professor para a escolha dos meios e a criação de condições necessárias e suficientes para eles
conquistas.
Requisitos ao definir metas :
A base principal para definir as metas do GCD deve ser a análise das necessidades e problemas existentes nesta fase da implementação do programa, por um lado, e a análise de oportunidades, meios, recursos (inclusive temporários), por outro.
Os objetivos devem ser relevantes, relevantes para os mais questões significativas; tenso, mas real (na zona de desenvolvimento proximal da criança).
Os objetivos devem ser formulados de forma tão específica que possa ser claramente determinado se eles foram alcançados.
Os objetivos devem ser motivadores, estimulantes por natureza e consistentes com os valores fundamentais da instituição de ensino pré-escolar.
Os objetivos devem ser conhecidos por todos os participantes da atividade, compreensíveis e conscientemente aceitos por eles.
Metodologia GCD
Implementação de atividades infantis
Eles possuem os seguintes componentes:
A capacidade das crianças de aceitar uma tarefa cognitiva
Atividade pré-escolar
Prontidão de pré-escolares para situações-problema
Assimilação do material do programa pelas crianças
Uso de várias formas de organização das crianças
Forma de organização do treinamento é uma maneira de organizar o treinamento, que é realizado em uma determinada ordem e modo.
As formas são diferentes : de acordo com o número de participantes, métodos de atividade, a natureza da interação entre eles, o local.
-Individual (com um filho)
-Subgrupo (individual coletivo)
-Frontal (grupo geral)
A escolha do número de filhos depende: da idade e das características individuais das crianças; tipo de atividade; o interesse das crianças nesta atividade; a complexidade do material.
Precisa lembrar : Todas as crianças devem receber as mesmas oportunidades iniciais para a escolarização
Método como forma de atingir o objetivo
"Método" - o caminho para algo, o caminho para atingir o objetivo. , ou seja, um conjunto de técnicas e operações usadas para atingir o objetivo.
Os métodos de ensino em didáctica são entendidos como métodos de actividade conjunta do professor e dos alunos no processo de aprendizagem, com o auxílio dos quais se consegue o cumprimento das tarefas pretendidas. Cada método consiste em certas técnicas, que visam resolver um problema educacional mais restrito. (Prático, visual, verbal, jogo, etc.)
Escolhendo um método de ensino depende da finalidade e do conteúdo do GCD. Todos os métodos são usados em conjunto, em várias combinações entre si, e não isoladamente.
"Recepção" - é um elemento deste ou daquele método, particular em relação ao geral.
Motivação na formação do NOD
MOTIVAÇÃO - um conjunto de motivos, motivos que determinam o conteúdo, a direção e a natureza da atividade.
A escolha da motivação depende: de tarefas e objetivos, levando em conta a idade.
O principal motivo para a participação/não participação da criança no processo educativo
– presença/desinteresse
Tipos de motivação (Motivação da comunicação, interesse pessoal, problema doméstico, fabuloso, cognitivo, informativo (após 6 anos), semântico (denotação) 6-7 anos, sucesso (5-7 anos), competitivo (6-7 anos)
Princípios de motivação :
Você não pode impor sua visão para resolver um problema em uma criança.
Certifique-se de pedir permissão ao seu filho para se envolver em uma atividade comum com ele.
Certifique-se de elogiar as ações da criança pelo resultado.
Agindo junto com a criança, você apresenta a ela seus planos, formas de alcançá-los.
Ao seguir essas regras, você dá às crianças novos conhecimentos, ensina-lhes certas habilidades e forma as habilidades necessárias.
Requisitos para a organização do NOD
Sanitária e higiênica requisitos.
requisitos didáticos.
requisitos organizacionais.
A forma de comunicação entre o professor e as crianças durante o GCD:
São parcerias:
Adulto - parceiro, ao lado das crianças (juntos), em círculo
Permite crianças
Permitido a livre circulação de crianças no decorrer das atividades
Permitido a comunicação livre de crianças (hum de trabalho)
(Em diferentes etapas do GCD, a posição de parceiro do educador se manifesta de forma especial)
Características da organização do GCD :
filhos (cooperação, parceria)
organização de atividades de busca problemática;
Conclusão
O principal objetivo do trabalho educacional é a implementação dos requisitos do programa de educação e treinamento.
A principal tarefa é equipar as crianças com conhecimentos, habilidades e habilidades.
E isso pode ser alcançado no processo de organização adequada do OD, o que implica a atividade das crianças, interação e comunicação empresarial, o acúmulo de certas informações sobre o mundo ao seu redor, a formação de certos conhecimentos, habilidades e habilidades. O sucesso e a eficácia do trabalho educativo dependem do professor. O GCD de natureza integrada contribui para a formação de uma imagem holística do mundo, uma vez que um objeto ou fenômeno é considerado sob vários aspectos: teórico, prático, aplicado. A transição de um tipo de atividade para outro permite envolver cada criança em um processo ativo; contribuir para a formação de relações coletivas; como resultado, uma comunidade criança-adulto é formada.
Assim, um GCD devidamente organizado é:
Literatura
:
1. Vasyukova N. E. Uma abordagem sistemática para o planejamento da atividade pedagógica como condição para a integração do conteúdo da educação pré-escolar // Teoria e metodologia da educação profissional continuada. Anais da Conferência Científica e Metodológica de Toda a Rússia - Togliatti TSU, 2002 - Volume 1,
2. Vasyukova N E, Chekhonina O I Integração do conteúdo da educação através do planejamento da atividade pedagógica // Jardim de infância de A a Z -2004 - No. 6 (12)
3. Vershinina N.B., Sukhanova T.I. Abordagens modernas para o planejamento do trabalho educativo no jardim de infância. Materiais metodológicos de referência. - Editora "Professor", 2010
4. Vasil'eva A.I., Bakhturina L.A., Kibitina I.I. Professor de jardim de infância sênior. – M.: Iluminismo, 1990.
5. Vorobieva T.K. Planejamento do trabalho de uma instituição de ensino pré-escolar. - M.: "Ansel-M", 1997. .
6. Lei Federação Russa datado de 29 de dezembro de 2012 "Sobre Educação na Federação Russa"
7. Implementação do princípio temático-complexo de organização do processo educacional em uma instituição de educação pré-escolar ( diretrizes). Ecaterimburgo, 2011.
Apêndice 2
Natália Trubach
Tipos e estrutura de aulas em uma instituição de ensino pré-escolar.
Seminário
« Tipos e estrutura de aulas em uma instituição de ensino pré-escolar.. Elaboração de um resumo lições»
Compilado: diretor musical Trubach N.V.
Alvo: - sistematizar o conhecimento dos professores sobre estrutura da aula, sua classificação e
recursos;
Elevar o nível profissional dos professores, atividade criativa.
Plano de Seminário:
1. Preparando o professor para Aulas.
2. Estrutura da lição.
3. Classificação Aulas.
5. Análise comparativa Aulas.
6. Tarefa prática.
7. Resumindo o seminário.
Ocupação- uma forma de organização da educação no jardim de infância. Agora esse conceito foi substituído por outro - atividade educacional direta (CGD).
1. Preparando o professor para Aulas.
Preparando o educador para Aulas consiste em três estágios:
1. Planejamento Aulas;
2. Preparação do equipamento;
3. Preparando as crianças para ocupação.
Planejamento Aulas:
Selecione o conteúdo do programa, descreva métodos e técnicas, pense em detalhes sobre o curso lições.
Faça um plano - um resumo que inclui Eu mesmo:
Conteúdo do programa (tarefas educativas);
Equipamento;
Trabalho preliminar com crianças (se for necessário);
jogada lições e abordagens metodológicas.
Preparação do equipamento:
o dia anterior lições selecionar o equipamento, verificar se está em boas condições, se há material didático suficiente, etc.
Algum lições requerem uma preparação preliminar mais longa (por exemplo, se for necessário mostrar uma cebola germinada, ela deve ser germinada com antecedência).
Ao planejar uma excursão, o professor deve ir ao local com antecedência, identificar objetos para observação, pensar no caminho mais curto e seguro.
Preparando as crianças para Aulas
Criar interesse no trabalho à frente
Advertindo as crianças sobre o início aulas com antecedência(10 minutos, para que as crianças tenham tempo de terminar suas brincadeiras e sintonizar ocupação
Organização do trabalho dos oficiais de serviço em preparação para ocupação.
2. Estrutura da lição. Ocupação inclui três palco:
1. Organização das crianças;
2. Corpo principal lições;
3. Fim lições. Organização crianças:
Verificar a prontidão das crianças para ocupação(aparência, foco);
Criando motivação, interesse em ocupação(técnicas contendo entretenimento, surpresa, mistério).
Parte principal lições:
Organização da atenção das crianças;
Explicação do material e mostrando o método de ação ou definição de um problema de aprendizagem e uma solução conjunta (3-5 minutos);
Consolidação de conhecimentos e habilidades (repetição e exercícios conjuntos, trabalho independente com material didático.
O fim lições:
Resumindo (análise em conjunto com as crianças do trabalho realizado, comparação do trabalho com tarefas didáticas, avaliação da participação das crianças em lição, uma mensagem sobre o que farão da próxima vez);
Mudar as crianças para outra atividade.
3. Classificação Aulas
Nome Base de classificação
Tarefa didática Conteúdo do conhecimento Forma de organização
Lições aprender novos conhecimentos e habilidades
Lições consolidação de conhecimentos previamente adquiridos
Lições aplicação criativa de conhecimentos e habilidades
Combinado lições
(resolvido simultaneamente
várias didáticas
tarefas) Temático (clássico lições por seção de estudo)
Complexo
Tradicional Integrado
Não convencional ( aulas - competições, teatral lições, lições – jogos de RPG, atividades - viagens, atividades - jogos: campo de maravilhas, o quê? Onde? Quando, KVN, etc.)
Cada um desses tipos classes serão diferentes na estrutura da parte principal.
4. Formas de realização do GCD em instituições de educação pré-escolar.
Tipos Aulas
Combinado ocupação No decorrer do lições combinando várias atividades (ficção, visual, musical, etc.) e são utilizados métodos e técnicas de diferentes métodos pedagógicos (métodos de r/r, metodologia para o desenvolvimento das artes plásticas, métodos de educação musical, etc.)
Temático ocupação
Compreensivo
ocupação Ocupação dedicado a um tema específico
Um complexo é um todo formado por partes separadas. (artes, tipos de atividades infantis). Complexo lições geralmente são agendados trimestralmente em vez de um musical ou lições para atividade visual. Compreensivo ocupação baseado em material conhecido. Em tal lição as tarefas de cada tipo de atividade são resolvidas.
Por exemplo: antes de desenhar um buquê para a mãe, as crianças cantam uma música sobre a mãe, 8 de março, lêem poemas.
Integrado ocupação
Ocupação, que inclui uma variedade de atividades infantis, unidas por alguns conteúdos temáticos. Pode consistir em dois ou três clássicos Aulas, realizando seções do programa educacional, unidas por um tema, ou tipos de atividades infantis interligadas e interpenetrantes, onde o conteúdo temático atua como principal.
Por exemplo: Ocupação« Lobo Cinzento» incluiu os seguintes métodos nós:
História de estilo de vida e características características inerentes a esses animais.
Conversação: o comportamento das pessoas em relação ao mundo animal.
Discussão da imagem de um lobo dos contos de fadas "Ivan Tsarevich e o Lobo Cinzento", "A Raposa e o Lobo", "Cabana de animais de inverno".
Fazendo criativo tarefas: mostra como o lobo se move ao som da música.
Examinando a pintura de Repin "Ivan Tsarevich e o Lobo Cinzento".
Desenho de lobo.
Naquilo lição tarefas são combinadas nas seções filho e o mundo, desenvolvimento da fala e leitura literária, música, atividade visual. E o propósito de tudo isso atribuições: formar nas crianças uma ideia do lobo.
não tradicional lições
Ocupação– criatividade Criatividade verbal de crianças usando a tecnologia TRIZ “Compondo contos de fadas "De dentro para fora", “Vamos inventar um animal inexistente. Plantar".
Ocupação- Confraternizações A introdução do folclore infantil aos pré-escolares em tertúlias folclóricas tradicionais, envolvendo a integração de diversas atividades.
Ocupação- conto de fadas Desenvolvimento da fala das crianças no âmbito de várias atividades, unidas pelo enredo de um conto de fadas bem conhecido por elas.
Ocupação– coletiva de imprensa de jornalistas Crianças fazem perguntas "cosmonauta", heróis de contos de fadas e outros, podem ser realizados por meio de atividades do projeto "Jovens Jornalistas".
Ocupação– viagens Viagens organizadas ao redor cidade natal, galeria de Arte. As próprias crianças podem ser guias.
Ocupação– experimentar As crianças experimentam papel, pano, areia, neve.
Ocupação- competição Pré-escolares participam de competições realizadas por analogia com as competições populares de televisão KVN, "O que? Onde? Quando?", "Ford Boyard", "Inteligente e Sábio" e outros.
Ocupação- desenhos-ensaios
Escrevendo contos de fadas e histórias para crianças com base em seus próprios desenhos.
5. Benchmarking Aulas.
Tipo de lições
Educacional
A estrutura da parte principal das aulas
Assimilação de novos conhecimentos Aprender ....
Encontrar…
Dando desempenho… Motivação
Envio de novo material
Ancoragem
Consolidação de conhecimentos previamente adquiridos
Generalizar.
Sistematizar.
Fixe…. Motivação.
Jogos, exercícios, conversas para consolidar e resumir o material
Aplicação criativa de conhecimentos e habilidades Desenvolver…
Guia…. Motivação
Repetição
Aplicar o conhecimento existente a uma nova situação
Repetição Combinada.
Encontrar…
Dê uma ideia.
Fixe…. Motivação.
Repetição do aprendido anteriormente
Envio de novo material.
Ancoragem
Compreensivo
Em cada um Aulas tarefas de cada tipo de atividade são resolvidas
Motivação
Repetição (talvez não seja).
Introdução a novo topico pelo tipo de atividade.
Atividades práticas
com resolução de problemas de dados
Atividades
As Tarefas Integradas são determinadas por um tipo específico, e outras atividades são os meios para resolvê-las ativamente.
Motivação
Repetição (talvez não seja).
Introdução a um novo tópico.
Fixação em outros tipos
Atividades
6. Tarefa prática.
A) Os professores recebem cartões com descrição breve Aulas. É necessário determinar para
que tipo ocupações a que pertencem quais atividades são combinadas.
Cartão 1
Atribuições para aula sobre o tema"Garota Suja". (e)
1) As coisas devolvidas ao menino do trabalho de K. I. Chukovsky, é necessário colocá-las nas prateleiras, cada uma é indicada por um número de 2 a 5, É necessário correlacionar o número com o número de objetos.
2) A menina decidiu lavar, quais acessórios ela precisa? (banheiros) A menina lavou o rosto, o que ela deveria fazer agora? O que está faltando? Sem toalha. Colocado na frente das crianças problema: onde conseguir uma toalha? A toalha está perdida, devemos ir buscá-la.
3) Em busca de uma toalha, a garota entra no trabalho de K. I. Chukovsky "Moydodyr" e supervisiona o que está acontecendo. É oferecido às crianças um jogo de dramatização baseado neste trabalho.
4) A garota não pediu uma toalha a Moidodyr. E as crianças decidiram desenhar uma linda toalha para a menina. As crianças têm a opção de materiais: tintas, lápis de cor, canetas hidrográficas, lápis de cor, papel, stencils.
Cartão 2
Descrição aulas temáticas"Viagem para a Liceria. (com)»
A professora convida as crianças a fazer uma viagem ao extraordinário país da Liceria, cujo mapa lembra a silhueta de um rosto. Neste país, as crianças terão encontros inesquecíveis no zoológico, onde vivem animais e pássaros com focinhos inusitados. Em uma das ruas eles encontram Petrushka, que pode "mudar de cara", e "trabalhar duro", sabe "Como não perder a cara" fica surpreso quando "você não tem rosto". As crianças explicam essas frases escolhendo figuras para elas.
Parte disso aula estava falando sobre que papel a higiene tem na vida de uma pessoa e como cuidar do seu rosto.
Por fim, as crianças desenharam "o focinho do animal que você gosta". Todos que visitaram a Lyceria partiram de lá "mão no coração" alegre.
B) Determinar a que tipo pertencem as conduzidas pelos professores lições tendo notas Aulas, analise lições identificar erros e trabalhar neles.
7. Resumindo.
Os educadores devem organizar atividades de aprendizagem ao longo da vida (CLC) de acordo com os requisitos da Norma Educacional Estadual Federal de DO - na forma de uma atividade conjunta de um adulto com crianças. No entanto, muitas vezes o professor continua a ser a única figura central no decorrer das atividades educativas. Isso também é indicado pelo fato de que o nível de atividade de fala das crianças permanece baixo mesmo nas aulas para o desenvolvimento da fala. A razão para isso se deve em grande parte ao fato de que os educadores tradicionalmente usam notas detalhadas do GCD, onde a imagem da lição é construída em grande detalhe, até as possíveis respostas das crianças. Às vezes, o professor não permite que as crianças falem, porque elas têm medo de não ter tempo para completar o que planejaram. Mas afinal, o objetivo do NOD é desenvolver as crianças, e não cumprir um cenário concebido.
Propomos usar o modelo de plano GCD no trabalho. Dá uma ideia da ideia e lógica das atividades educativas, reflete a sequência de ações e diálogo com as crianças, mas não limita o educador e as crianças na improvisação, ideias, livre escolha e comunicação.
O plano-modelo de atividade educacional contínua em termos de volume leva de 2/3 a 1 página. Não contém material educativo, poemas, enigmas, jogos. O professor deles pega de arquivos e livros, se necessário. Esse plano é mais fácil para o educador ter em mente do que um resumo ou roteiro detalhado. Escrever tal plano leva menos tempo para papelada, que permite que você se prepare rapidamente para atividades educacionais.
O plano modelo é universal - pode ser usado por outro educador: pegue uma ideia e desenvolva-a a seu critério.
Qual é a estrutura do plano
O plano-modelo é de natureza framework, portanto, descreve apenas os principais elementos do GCD:
Definição de metas. Aqui queremos dizer o objetivo que o educador estabelece para si mesmo, ou seja, esse é o objetivo da atividade educativa. O plano modelo também inclui uma etapa de definição de metas para as crianças.
Exemplo de definição de metas do GCD
O objetivo do GCD deve ser relevante. Por exemplo, um professor organiza atividades de pesquisa para expandir as ideias das crianças sobre um objeto ou fenômeno. Mas os pré-escolares não podem trabalhar juntos: estão em conflito, não podem concordar. Que conclusão pode ser tirada? Nesta fase, é mais relevante neste grupo específico formar as habilidades de comunicação livre de conflitos. Ou seja, o objetivo do GCD é organizar uma situação em que as crianças desenvolvam as habilidades de comunicação livre de conflitos.
Moderno processo educacional em ECE deve ser variável e flexível. O professor pode construí-lo levando em consideração as características do grupo e crianças específicas.
O objetivo deve ser específico. É desejável que o objetivo seja um. Um erro comum dos educadores é o desejo de abraçar a imensidão. Estabelecem-se tantas metas que é impossível alcançá-las no tempo destinado às atividades educativas. Afinal, é necessário não apenas realizar o objetivo, mas também monitorar com sucesso isso pode ser feito. Isso não significa que no processo de GCD os alunos se desenvolvam apenas em uma direção. A integração penetrou profundamente no processo educacional e as crianças se desenvolvem em diferentes direções. Mas a atividade pedagógica durante o GCD se tornará mais efetiva se o educador focar em um objetivo específico.
A meta deve ser mensurável. O educador não poderá “medir” o alcance de 4-5 metas ao realizar a observação pedagógica. Por exemplo, quantas crianças progrediram no domínio de uma habilidade? Que nível de independência as crianças mostram ao realizar tarefas práticas? Quantas crianças do grupo seguem as regras? E determinar se um objetivo foi alcançado está ao seu alcance.
A meta deve ser alcançável e correlacionada com um determinado período. Quando um educador planeja atividades educacionais, não há necessidade de estabelecer metas estratégicas. Por exemplo, é impossível desenvolver o interesse cognitivo em crianças em 20 minutos, mas você pode criar condições para isso, organizar uma situação educacional para o desenvolvimento do interesse cognitivo. Em uma revisão posterior, o educador poderá listar essas condições e confirmar que a meta do GCD foi alcançada.
O objetivo do GCD deve estar relacionado ao objetivo de uma ordem superior. O princípio fundamental do sistema de planejamento é seguir desde as metas estratégicas (metas) até as táticas, das metas anuais às metas do mês, da semana, das metas e objetivos específicos de cada atividade educacional. Metas e objetivos devem estar interligados.
Os objetivos do GCD devem refletir os passos que o professor planeja dar para atingir a meta. Muitas vezes, as tarefas dos professores são os mesmos objetivos, às vezes até mais amplos do que o próprio objetivo, o que é ilógico. Também é errado alterar metas e objetivos para o conteúdo do programa. A atividade pedagógica não pode ser sem objetivo.
Se as metas e objetivos forem definidos corretamente, eles podem dar uma ideia geral do GCD planejado.
Motivação. A organização do estágio motivacional também causa dificuldades para os educadores. Isso pode ser julgado pela monótona das técnicas que eles usam nas notas.
Os professores que trabalham com crianças em idade pré-escolar devem estudar a literatura metodológica, a experiência dos colegas, aplicar uma abordagem criativa ao processo para despertar uma resposta viva, um interesse genuíno nos alunos e cativa-los com várias atividades. É difícil chegar a um início espetacular, motivador e mobilizador todas as vezes, mas você precisa se esforçar para isso. A atenção arbitrária na idade pré-escolar está apenas sendo formada, e o educador precisa tentar garantir que o motivo da participação das crianças no GCD seja seu interesse direto, e não as instruções de um adulto.
Para fazer isso, você precisa reabastecer constantemente o cofrinho de técnicas motivacionais. Para cada recepção, você pode criar um condicional título curto para não descrevê-lo em detalhes no plano.
Perguntas-chave. As perguntas-chave fornecem a lógica geral do GCD. Estas são várias questões relacionadas que incentivam as crianças a ter um diálogo produtivo. Seu número é 4-5, às vezes mais. Eles fazem você pensar, raciocinar, agir e, eventualmente, levar a um resultado.
As perguntas podem ser motivadoras (incitantes à ação), orientadoras, problemáticas, avaliativas-reflexivas.
Na maioria das vezes, a maioria das perguntas que o professor faz às crianças é de natureza reprodutiva, ou seja, a criança é obrigada a lembrar de algo, a reproduzir o que lhe foi ensinado. Essas perguntas também são necessárias. Mas em cada GCD também deve haver perguntas abertas - aquelas que implicam respostas detalhadas e suas diferentes variantes. Isso é especialmente importante para pré-escolares mais velhos. Quanto mais o professor fizer perguntas abertas, mais interessante será o diálogo com as crianças.
As perguntas-chave devem ser curtas, claras e compreensíveis. Durante o GCD, se as crianças não captaram imediatamente a essência da questão, é melhor repeti-la várias vezes, referindo-se diretamente aos alunos individualmente, e não reformular a questão a cada vez, confundindo as crianças. Você só precisa dar-lhes tempo para pensar.
Durante o diálogo haverá mais perguntas e respostas, opiniões, declarações e raciocínios do educador e das crianças. Mas é impossível e desnecessário planejar e prescrever todos eles se o educador busca a comunicação livre.
Colaboração. Nesta etapa, assim como na seguinte, o educador prevê a situação de escolha de materiais, tipo de atividade, parceiro nas atividades e comunicação. Mesmo que ele não dê à criança uma ampla escolha, mas apenas duas opções, isso permitirá que o pré-escolar tome sua própria decisão.
Trabalho independente de crianças. Esta etapa não pode ser refletida no plano se o professor não trabalho independente. Depende da finalidade do NOD. Mas se ele planeja, ele deve indicar seu papel nesta fase. O professor pode:
A reflexão é a última e obrigatória etapa do GCD. Forme habilidades reflexivas como indicadores crescimento pessoal crianças é uma tarefa importante do educador. Ao final da atividade educativa, você pode e deve discutir:
Modelo de Plano de Modelo GCD
COMO ASSISTIR A APRESENTAÇÃO
Percorra a apresentação clicando com o mouse ou use as setas abaixo
Apresentação eletrônica do modelo de plano GCD
Para tornar mais conveniente para você familiarizar os educadores com o plano modelo GCD, use
Jogo educativo "Adivinhe os enigmas!"
Educador: " Ok, agora vamos verificar o quão avançado e desenvolvido nosso convidado é! Vamos ter um concurso de enigmas rápido!
árvore de natal moderna: "Você não pode me vencer! Resolva seus enigmas!
Criança 1: " Quem constrói uma ponte sobre o rio sem machado,
Sem pregos e tábuas?
( respostas das crianças : geada e outras respostas, a árvore responde incorretamente.)
Criança 2 : "E nem neve, nem gelo,
E no inverno ele removerá as árvores com prata.
( respostas das crianças : geada e outras respostas, a árvore de Natal responde incorretamente.)
Criança 3: “Na parede nova, na janela redonda, o vidro está quebrado,
E inserido durante a noite.
( respostas das crianças : ice-hole e outros, a árvore responde incorretamente.)
Criança 4 : “Ele voa em um bando branco e brilha em vôo.
Derrete como uma estrela fria na palma da mão e na boca.
( respostas das crianças : neve e outras respostas, a árvore de Natal responde incorretamente.)
Educador: " E meu enigma será o mais difícil, ouça:
Troika, Troika chegou,
Os cavalos desse trio são brancos.
E no trenó senta a rainha -
Cabelos brancos, rosto redondo.
Como ela acenou com a manga -
Tudo é coberto de prata"
(Respostas das crianças: inverno e meses de inverno e outras respostas, a árvore responde incorretamente.)
Árvore de Natal moderna:"Bem feito! Você pode resolver enigmas rapidamente! Eu sugiro que você jogue jogo interessante, quer?"
( respostas das crianças : queremos outros.)
Jogo educativo "Por que o inverno está chegando?
árvore de natal moderna: « Gente, o que é inverno?
( Respostas sugeridas para crianças : é quando está frio, há muita neve, geada e outras respostas)
Árvore moderna:"Porque você acha isso?"
( Respostas sugeridas pelas crianças: no verão é quente, não há neve, você pode nadar, no inverno é impossível e outras respostas das crianças)
Árvore moderna: « Como é o inverno? O que acontece no inverno?
(Respostas sugeridas para crianças: frio, gelado, branco como a neve, árvores, insetos adormecem no inverno, não há nada para os pássaros comerem e outras respostas.)
Árvore moderna: « E por que o inverno é diferente para diferentes animais?
(Respostas sugeridas pelas crianças:animais diferentes têm casacos de pele diferentes e respostas diferentes.)
Árvore moderna:"Pessoal, eu tenho um e-mail de áudio dos meus amigos, ouçam o que eles têm a dizer sobre o inverno!"
árvore moderna liga a central de música, as crianças ouvem a letra sonora: “Olá pessoal, sou um elefante, não sei o que é inverno. EU - rena Eu tenho um inverno longo, dura um ano inteiro. Eu sou um dom-fafe, tenho um inverno difícil. Eu sou um urso, o que posso dizer sobre ela, o inverno é curto - dura apenas uma noite. Rapaz - meu inverno é sempre divertido.
Árvore moderna:« Pessoal, por que meus amigos responderam de forma diferente?”
(Respostas sugeridas para crianças: o urso dorme o inverno todo, o elefante mora na África, lá não tem inverno e outras respostas das crianças)
árvore moderna: “Muito bem, pessoal, vocês acham certo! Não há inverno na África, então o elefante não sabe o que é inverno; rena vive no norte lá todo o ano inverno; o inverno é difícil para o Dom-fafe, pois não há comida; o urso tem um curto, ele dorme o inverno todo; e para o menino, alegre - ele tem muitas diversões diferentes no inverno.
Educador: “Pessoal, o que vocês podem fazer no inverno para passear?”
você pode jogar bolas de neve, trenó, esqui, patinação e outras respostas.)
Educador: “Eu sugiro esquiar! Realize ações sob as palavras do poema!
Fizminutka : Fomos esquiar de manhã.
Rapidamente chegamos à floresta em esquis.
Hora do jantar - toda a floresta deu a volta.
Juntos, voltamos para casa de esqui.
Jogo didático "Faça frases com 4 palavras"
Educador: “Pessoal, olhem as fotos, me digam o que está desenhado nelas?”
( respostas das crianças : esquiador, monte de neve)
Educador: " Gente, como explicar o que é um monte de neve? Como se formam os montes de neve?
(Respostas sugeridas para crianças: isso é muita neve e outras respostas.)
Educador: “Pessoal, façam frases de 4 palavras usando essas imagens!”
(Respostas sugeridas para crianças: o esquiador saiu do monte de neve e outras respostas)
árvore moderna: “Gente, existem outras estações além do inverno?”
( respostas das crianças : sim, primavera, outono, verão e outras respostas)
Jogo didático "Estações"
Árvore moderna:“Ajude-me, conte-me sobre outras estações!”
Educador: “Proponho desenhar símbolos de outras estações e contar à árvore sobre eles.”
Desenho "Símbolos das estações".
As crianças conectam os símbolos com caminhos de inverno a inverno, dizendo as palavras:
“Depois que o inverno chega a primavera, novamente não haverá sono.
Depois que a primavera for o verão, não vamos esquecê-la.
E então chega o outono, mesmo que não o peçamos.
E depois do outono, o inverno vai congelar tudo sozinho!
(Respostas das crianças: as folhas aparecem na primavera, há muito calor no verão, as colheitas amadurecem no outono e outras respostas.)
Educador: “Sabemos os nomes de todos os meses, podemos nomear os meses, juntá-los em um círculo de quebra-cabeças!”
As crianças coletam um círculo de quebra-cabeças, composto por 12 partes, cada uma delas tem o nome do mês escrito nelas, leia-as.
Educador: “Como são chamados doze meses juntos?”
(Respostas das crianças: calendário anual, ano começa a partir de janeiro e outras respostas.)
Árvore moderna: « Obrigado, eu entendo tudo, mas no inverno há o feriado mais mágico, como se chama?
(Respostas das crianças: ano novo e outros.)
Jogo de entrevista "O que é o Ano Novo?"
As crianças se revezam fazendo perguntas umas às outras:
“O que você acha que o Ano Novo significa para você? Por que você precisa decorar uma árvore de Natal? Quem é o Papai Noel? Onde mora o Papai Noel?
(Respostas sugeridas para crianças : há muitos presentes para o ano novo, todo mundo está se divertindo, decorar a árvore de Natal é uma tradição, Papai Noel é o principal mágico, mora em Veliky Ustyug e outras respostas de crianças.)
Árvore moderna:"Rapazes, Papai Noel lhe enviou um presente - um filme de vídeo Veliky Ustyug - o local de nascimento do Papai Noel!
Assistindo um filme, ao final do filme, Papai Noel dirige-se às crianças com um pedido:
Papai Noel: “Pessoal, lembrem-se e nomeiem os contos de fadas onde eu me encontro como um herói de conto de fadas! ».
(Respostas sugeridas das crianças: « Doze meses”, “Snow Maiden”, “Moroz Ivanovich”, “December Trial” e outras respostas de crianças.)
Árvore moderna:“Muito bem, pessoal, você conhece muitos contos de fadas, mas é hora de eu ir para casa, Papai Noel ligou, ordenou que eu voltasse - o feriado está chegando, é hora de trocar de roupa. Adeus pessoal, em breve irei até vocês para um feriado!
Educador: Como as pessoas se felicitam na véspera de Ano Novo?
(Respostas sugeridas de crianças: dar presentes, enviar Cartões de felicitações, encomendas, cartas e outras respostas.)
Educador: " Uma pessoa de que profissão ajuda as pessoas a receber cartas, cartões postais, telegramas de parentes, pessoas próximas, amigos?
(Respostas das crianças: carteiro e outros.)
Educador: “Lembra quem no desenho animado familiar era o carteiro que, com grandes aventuras, mas entregava uma carta ao Papai Noel dos caras?”
( Respostas das crianças: Boneco de neve e outras respostas.)
Educador: "Qual é o nome desse desenho animado?"
( Respostas das crianças: Boneco de Neve Carteiro e outras respostas.)
Educador: " Talvez você queira pedir algo ao Papai Noel para o Ano Novo?
( respostas das crianças : queremos escrever uma carta sobre os presentes que queremos receber no feriado e outras respostas.)
Educador: “Ok, pessoal, vamos transformar nosso boneco de neve em um carteiro, anexar uma sacola de correio ao boneco de neve. Vamos escrever e desenhar cartas para o Papai Noel, coloque o Carteiro em uma sacola, deixe-o levar para o Papai Noel!
Jogo criativo "Vamos escrever cartas ao Papai Noel!"
As crianças estão fazendo a tarefa. Eles desenham e escrevem desejos, colocam na bolsa do carteiro.
Educador: " Pessoal, o Papai Noel ficará satisfeito se fizermos muitos flocos de neve diferentes para ele!”
Jogo educativo "Vamos construir um floco de neve"
As crianças realizam a tarefa, coletam vários flocos de neve dos palitos de Kuzener, examinam, expressam seu ponto de vista, expressam emoções positivas.
Educador: "Altamente lindos flocos de neve. Papai Noel ficará feliz e satisfeito. Você deu a ele emoções positivas. Vamos todos cantar juntos a música favorita do Papai Noel - "Uma árvore de Natal nasceu na floresta, cresceu na floresta!"
As crianças cantam uma música com a música.
A professora abre a caixa de presente e trata as crianças com doces. Crianças felizes bebem chá com doces.
Educador: “Pessoal, vocês aprenderam muito sobre o feriado?”
( Respostas sugeridas para crianças : “sobre a história do Ano Novo, sobre a temporada - inverno, sobre as tradições do feriado, sobre presentes; tenho emoções positivas, descobri onde o Papai Noel nasceu e outras respostas.)
