Percorsi didattici individuali lungo gli esempi di percorsi op. Salvadanaio metodico "linee guida per lo sviluppo e l'utilizzo di un percorso educativo individuale per un bambino in età prescolare"

Nota esplicativa

In questo manuale metodologico è stato sviluppato un percorso educativo individuale per un bambino con problemi evolutivi dovuti a malattia, costituito dalle tipologie, cause di difficoltà (sintomi pedagogici) del bambino, a seguito del quale vengono organizzate e descritte le condizioni di apprendimento per il bambino al fine di sviluppare il suo potenziale e formare le conoscenze, abilità e abilità necessarie.

Introduzione, che spiega il motivo della compilazione di un percorso educativo individuale per il bambino, informazioni generali sul bambino al momento dello sviluppo dell'IEM, l'obiettivo, i compiti, il numero di sessioni IEM, la forma dell'IEM.

Dati diagnostici per un bambino. La diagnostica dello sviluppo del bambino è la base per costruire IEM. Insieme alla diagnostica, nel processo di implementazione dell'IEM, il monitoraggio viene effettuato nel lavoro con i bambini in età prescolare: si tratta di un controllo con monitoraggio periodico del livello di sviluppo del bambino con obbligo feedback. Il monitoraggio consente non solo di registrare lo stato di sviluppo del bambino al momento, ma fornisce anche materiali per il confronto, l'analisi e la correzione di violazioni e deviazioni nello sviluppo. Lo scopo del monitoraggio pedagogico è riassumere e analizzare le informazioni sullo stato di sviluppo generale valutare, pianificare un processo di sviluppo correttivo (sviluppo di IEM) e prevedere il risultato finale.

Il percorso di miglioramento della salute del bambino comprende un regime motorio individuale, procedure di indurimento, attività fisica e misure terapeutiche e preventive per il bambino.

La griglia del lavoro del bambino, che indica la sequenza di introduzione del bambino in attività comuni a tutti i bambini;

Realizzazione di un percorso individuale, che indichi l'argomento, i contenuti, il risultato della lezione e ciò che deve essere finalizzato.

Viene mantenuto un elenco di controllo dinamico in cui vengono apportate tutte le modifiche. Lo scopo di tale osservazione è correggere i componenti processo educativo, la scelta delle forme ottimali della sua organizzazione. Avendo un'idea del risultato desiderato sotto forma di criteri di prestazione specifici, a seconda dei risultati del sondaggio intermedio, è possibile apportare modifiche tempestive all'IEM per una migliore attuazione del processo educativo e la sua efficacia per un bambino con disabilità.

Un'efficace attuazione dell'IEM garantirà dinamiche positive nello sviluppo personale del bambino. Indubbiamente, tale lavoro richiederà dall'insegnante competenza professionale e interesse per il processo e il risultato del loro lavoro.

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Anteprima:

"CRR-Asilo N. 102"

Percorso educativo individuale del bambino

Novokuznetsk

Istituzione educativa prescolare di bilancio comunale

"CRR-Asilo N. 102"

Percorso didattico individuale

Nome del bambino

Data di nascita _____________________________________________________________________________________________

Cognome, nome, patronimico della madre, età, titolo di studio ____________________________________________________________________________

Cognome, nome, patronimico del padre, età, titolo di studio ___________________________________________________________________

Data inizio IEM ________________________________________________________________________________________________

Motivo della registrazione: persistente mancata assimilazione dell'OOP dell'istituto di istruzione prescolare a causa di malattia______________________________________

Età all'inizio del lavoro correttivo e di sviluppo: 4 anni ______________________________________________________

Scopo (OIM): aprire nuove prospettive nell'assimilazione dell'istituto di istruzione prescolare OPP, arricchendo il bambino come persona; l'assistenza nell'adattamento alla squadra dei bambini, lo sviluppo nel bambino delle sorprese dalle loro capacità; incoraggiamento e stimolo dell'individuo _____ capacità del bambino; coinvolgimento dei genitori nel processo creativo.___________________________________________________

Compiti: identificare i bisogni educativi speciali del bambino; fornire assistenza pedagogica individuale al bambino; promuovere l'assimilazione da parte del bambino del programma educativo dell'educazione prescolare; garantire cambiamenti positivi nello sviluppo del bambino, il suo avanzamento intenzionale in relazione alle proprie capacità, la stimolazione delle capacità individuali; fornire assistenza metodologica ai genitori di bambini con disabilità._____________________________________________________________________________________________________

Numero di lezioni a settimana: 5 lezioni _________________________________________________________________________

Modulo di condotta: occupazione, attività di gioco, attività congiunta, conversazioni, osservazioni, lavoro individuale. ____

Risultato atteso:________________________________________________________________________________________

Forma di lavoro con i genitori:consultazioni, workshop, colloquio, scambio di esperienze._________________________________

Genitore ______________________________________________________________________________________________

Diagnosi dello sviluppo del bambino

Lo scopo del monitoraggio pedagogico è riassumere e analizzare le informazioni sullo stato di sviluppo generale allo scopo di valutare, pianificare un processo correttivo e di sviluppo (sviluppo di IEM) e prevedere il risultato finale.

Sviluppo fisico

Sviluppo somatico

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Sviluppo del linguaggio

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Caratteristiche dello sviluppo dei processi cognitivi

Memoria_______________________________________________________________________________________________________

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Attenzione____________________________________________________________________________________________________

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Percezione___________________________________________________________________________________________________

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Pensiero___________________________________________________________________________________________________

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Tipi, cause delle difficoltà (sintomi pedagogici)

Compilato da: insegnante Karpizenkova I.V.

Progettazione di un percorso educativo individuale per un bambino in età prescolare (per lo sviluppo sociale e personale).

Questo materiale è consigliato insegnanti di scuola materna, logopedisti, psicologi, insegnanti di scuola primaria.
Descrizione del materiale: Cari colleghi, la vostra attenzione è rivolta al materiale sulla preparazione di un percorso educativo individuale per un bambino in età prescolare.
In pratica, il processo di formazione e istruzione è principalmente focalizzato livello medio sviluppo del bambino, in modo che non tutti gli alunni possano realizzare appieno il proprio potenziale. Ciò pone il compito di educatori, logopedisti, psicologi di un istituto di istruzione prescolare di creare condizioni ottimali per realizzare il potenziale di ogni allievo. Una delle soluzioni in questa situazione è la compilazione e realizzazione di un percorso didattico individuale (di seguito - IEM). L'individualizzazione dell'educazione, dell'educazione e della correzione è finalizzata principalmente a superare la discrepanza tra il livello fissato dai programmi educativi e le reali possibilità di ciascun alunno.
Percorso didattico individuale- questo è un modo personale per realizzare il potenziale personale del bambino (allievo) nell'istruzione e nella formazione:
intellettuale;
Emotivo-volitivo;
attività;
Morale-spirituale.

L'obiettivo principale della creazione di un percorso educativo individuale (IEM):

Creazione di condizioni nella scuola materna favorevoli alla socializzazione positiva dei bambini in età prescolare, il loro sociale crescita personale, che è indissolubilmente legato ai processi generali dello sviluppo intellettuale, emotivo, estetico, fisico e di altro tipo della personalità del bambino.

Compiti per lo sviluppo sociale e personale del bambino:

Creare un ambiente favorevole allo sviluppo del soggetto per lo sviluppo sociale del bambino;
Organizzare un sistema unificato di lavoro dell'amministrazione, del personale docente, del personale medico dell'istituto di istruzione prescolare e dei genitori per lo sviluppo sociale e personale del bambino;
Migliorare lo stile di comunicazione tra l'insegnante e il bambino: aderire a uno stile di comunicazione psicologicamente corretto, ottenere il rispetto e la fiducia dell'allievo;
Creare le condizioni per lo sviluppo di un atteggiamento positivo del bambino verso se stesso, le altre persone, il mondo che lo circonda, la competenza comunicativa e sociale dei bambini;
Formare nel bambino l'autostima, la consapevolezza dei propri diritti e libertà (il diritto di avere la propria opinione, scegliere amici, giocattoli, attività, avere effetti personali, utilizzare il tempo personale a propria discrezione)
Effettuare la prevenzione e la correzione dei problemi sociali e personali esistenti nel bambino.

Il percorso didattico individuale comprende le principali direzioni:

Organizzazione del movimento (sviluppo delle capacità motorie generali e fini);
sviluppo delle competenze (culturale-igieniche e comunicativo-sociali);
la formazione dell'attività del bambino (tipi manipolativi, sensoriali-percettivi, soggetto-pratici, ludici, produttivi - modellazione, applicazioni, disegno);
sviluppo del linguaggio (formazione delle basi sensoriali del linguaggio, meccanismo sensomotorio, funzioni del linguaggio);
formazione di idee sull'ambiente (mondo oggettivo e relazioni sociali);
la formazione di idee su spazio, tempo e quantità.

Un programma esemplare per la compilazione di una presentazione psicologica e pedagogica per un bambino in età prescolare.

1. Nella sezione "Informazioni generali sul bambino" dovrebbe essere indicato da dove proveniva (da una famiglia, da un altro istituto di istruzione prescolare), se ci sono state lunghe pause nella frequenza di un istituto di scuola materna, per quali motivi. Valutazione dell'adattamento del bambino nel gruppo: buono; soddisfacente; insufficiente; cattivo; altrimenti.
2. Nella sezione "Caratteristiche della famiglia" devono essere fornite le informazioni dei genitori. Compila le sottosezioni:
Composizione familiare: completa, incompleta, ampia, la presenza di fratelli e sorelle.
tipo di famiglia:
a) prospero (i genitori sono moralmente stabili, hanno una cultura dell'educazione);
b) disfunzionale (pedagogicamente incompetente: non c'è unità delle esigenze dei genitori, il bambino è trascurato, è trattato in modo crudele, punito sistematicamente, poco consapevole dei suoi interessi, comportamento all'asilo);
c) una famiglia moralmente disfunzionale (i genitori conducono uno stile di vita immorale, ubriachezza, parassitismo, hanno precedenti penali, non allevano figli);
d) conflitto familiare (atmosfera emotiva sfavorevole in famiglia, conflitti, genitori irritabili, crudeli, intolleranti).
Chi è coinvolto nell'educazione del bambino: madre, padre, nonna, altri.
Rapporto tra genitori e figlio:
a) dettato familiare (soppressione sistematica dell'iniziativa e dell'autostima del bambino);
b) eccessiva tutela (soddisfazione di tutti i bisogni del bambino, protezione da difficoltà, preoccupazioni, sforzi);
c) connivenza (evitamento della partecipazione attiva all'educazione del bambino, passività, riconoscimento della completa autonomia del bambino)
d) cooperazione (rapporto di rispetto reciproco, esperienza comune di gioia e dolore).
3. Nella sezione "Caratteristiche dell'aspetto del bambino", nota brevemente: postura, andatura, gesti, espressioni facciali, presenza di salivazione, ecc.
4. Nella sezione "Salute somatica" indicare il gruppo sanitario; quanto spesso è malato e quali malattie; appetito, caratteristico del sonno diurno; se il bambino soffre di enuresi e/o encopresi, ecc.
5. Nella sezione "Caratteristiche della sfera del motore" descrivere in base ai dati di "Rappresentazione".
Abilità motorie generali: norma, coordinazione, andatura, ritmo del movimento sono leggermente disturbati, imbarazzo motorio.
Motilità manuale: norma (sicurezza della funzione), insufficienza della motricità fine, limitazione motoria, libertà di movimento (completo, incompleto, gravemente limitato), andatura (normale, veloce, lenta), commutabilità (esatta, imprecisa), coordinazione (normale, lievi violazioni , alterato, incompleto).
Mano che guida: mancino, ambidestro, destrorso.
6. Nella sezione "Caratteristiche della sfera cognitiva del bambino" caratterizzare i processi mentali:
Caratteristica di attenzione: durante le lezioni, non può essere attento e concentrarsi a lungo su qualcosa; costantemente distratto; è in grado di concentrarsi a lungo su qualsiasi attività, diligente e preciso nel portare a termine gli incarichi; che tipo di attenzione prevale: volontaria, involontaria, altro.
Caratteristica della memoria: ricorda lentamente e dimentica rapidamente, ricorda rapidamente e dimentica rapidamente, è difficile memorizzare poesie, raccontare di nuovo il contenuto di una fiaba, una storia, introdurre prestiti fittizi (qualcosa che non è nel testo), si concentra su oggetti secondari, non catturando idea principale del contenuto, il tipo predominante di memoria: visiva, uditiva.
Caratteristica del pensiero: comprende poco l'essenza delle relazioni spaziali (sinistra, destra, davanti, dietro, sopra, sotto, da, sotto, sopra, ecc.; (non) effettua le più semplici classificazioni per schema o parola per vari motivi (chi vive dove ? Chi vola e chi corre?, ecc.; (non) seleziona una parola generica per un certo numero di oggetti (immagini) all'interno del materiale del programma (da 6 anni - stoviglie, mobili, vestiti, scarpe, cappelli, giocattoli, trasporti , fiori, alberi, funghi, uccelli, animali domestici e selvatici, ortaggi, frutta, bacche, insetti, attrezzi; (non) sa stabilire i più semplici rapporti di causa ed effetto (neve - inverno fuori) (non) capisce il contenuto delle trame e delle immagini, (non) evidenzia la cosa principale nelle informazioni percepite (non) esegue operazioni di conteggio; la formazione di rappresentazioni temporali nell'ambito del materiale del programma (conoscenza di parti della giornata, giorni di la settimana, le stagioni, il loro susseguirsi, i fenomeni naturali (definizione per immagine, denominazione per segni) (non) comprendono il significato dei compiti proposti.
7. Nella sezione "Lo stato delle conoscenze del bambino per sezioni del programma" descrivere la conoscenza dell'ambiente da parte del bambino, le abilità matematiche, le abilità di disegno, quali difficoltà incontra nell'apprendimento.
Azione Informazione Generale sull'ambiente: chiama (non) chiama il suo nome, età, nomi dei genitori, indirizzo di casa, indica le stagioni con una parola (difficoltà); nomina i segni delle stagioni (difficoltà) non lo sa; conoscenza degli animali e flora soddisfare i requisiti del programma sono insufficienti.
Formazione delle abilità di disegno:(casa, albero, persona, ecc.), modellismo (rotolare una palla, un blocco di plastilina, ecc.)
Formazione di rappresentazioni matematiche elementari:
Quantità e conto:((non) differenzia i concetti di "uno-molti", (non possiede) un conto quantitativo (ordinale) entro ..., (non) conosce i numeri da 1 a ..., (non) correla il numero con il corrispondente numero di oggetti, (non) confronta gli insiemi per il numero di elementi inclusi in essi senza contare (sovrapposizione, applicazione, correlazione grafica) o indirettamente (attraverso il conteggio), (non) conosce gli elementi del simbolismo dei segni (<, >, +, - ,=), (non possiede) la composizione del numero ..., (non) risolve esempi all'interno di ..., (non) risolve problemi sul materiale visivo.
Percezione del colore: non ha idea del colore, distingue i colori, riconosce e nomina i colori primari, raggruppa gli oggetti per colore.
Percezione della forma: non ha idea della forma, raggruppa le forme geometriche, identifica le forme geometriche con le parole, distingue e nomina le forme geometriche (piatte e tridimensionali), correla la forma di un oggetto con una forma geometrica, raggruppa gli oggetti per forma.
Rappresentazioni temporali: non si formano rappresentazioni temporanee, è guidato dall'ora del giorno, nomina costantemente i giorni della settimana, conosce i nomi dei mesi dell'anno, determina e nomina il periodo dell'anno.
Rappresentazioni spaziali: le rappresentazioni spaziali non si formano, esegue il movimento nella direzione indicata secondo le istruzioni verbali, determina la posizione nello spazio in relazione a se stesso (sinistra, destra, davanti, dietro), usa parole nel discorso che determinano la posizione di un oggetto nello spazio.
8. Atteggiamento verso le classi: non è in grado di controllare le proprie attività, non porta a termine la questione, interferisce con l'insegnante, i bambini, rapidamente esausti, lavora lentamente e in modo irregolare, il ritmo dell'attività è veloce, ma l'attività è "caotica e stupida"); se accetta aiuto e di che tipo: (verbale, pratico, stimolante, guida, organizza, insegna); come supera le difficoltà che sorgono nel processo di attività: (non) si sforza di superare, lascia il lavoro, spia gli altri, piange, si preoccupa e si innervosisce, si rivolge all'insegnante, ai bambini per chiedere aiuto, cerca autonomamente una via d'uscita .
9. Caratteristiche del discorso del bambino:
Il lato sonoro del discorso: caratterizzare le caratteristiche della pronuncia del suono: all'interno della norma dell'età, la struttura fonetica del discorso non è sufficientemente formata, tutti i suoni sono pronunciati correttamente in isolamento, ma con un aumento del carico del parlato, offuscamento generale del discorso, difetti fonemici nella pronuncia del suono (omissione , distorsione), si osservano difetti fonologici (sostituzioni, mescolamento); caratteristiche dell'udito fonemico: sicuro, sottosviluppato, alterato.
Dizionario: specificare: norma (il vocabolario è sufficiente, corrisponde alla norma dell'età), all'interno della vita quotidiana, fortemente limitato; in che misura: fortemente limitato, alquanto limitato, senza restrizioni visibili; a causa della quale le parole (parti del discorso) sono limitate; la struttura sillabica della parola non è rotta, difetti non grossolani nella struttura sillabica della parola, la struttura sillabica è rotta, (non) viola la struttura delle parole polisillabiche.
La struttura grammaticale del discorso: formato, insufficientemente formato, non formato; caratteristiche dell'inflessione, formazione delle parole: formate, corrispondono alla norma dell'età, nella fase di formazione, non formate. Riflettere la formazione delle seguenti abilità: la formazione del plurale e singolare di nomi e verbi, forme diminutive di nomi, la capacità di coordinare aggettivi con nomi, numeri con nomi.
Discorso connesso: corrisponde alla norma dell'età, nella fase di formazione, richiede un ulteriore sviluppo, non formato; la natura delle frasi (semplici, complesse, comuni, rare, non comuni, incomplete), la capacità di rispondere alle domande degli adulti a monosillabi o una frase completa, la capacità di costruire frasi basate sulla dimostrazione, l'azione su un'immagine, la capacità comporre una storia su un soggetto, un'immagine della trama, su una serie di immagini della trama, raccontare una fiaba, una storia, recitare una poesia; la possibilità di dialogo.
10. Caratteristiche delle attività:
Abilità di cura di sé: se può usare autonomamente articoli da toeletta, lavarsi la faccia, lavarsi le mani, pettinarsi i capelli; può vestirsi, spogliarsi, indossare scarpe, allacciare, allacciare e slacciare i lacci delle scarpe in modo indipendente; può mangiare, bere, usare un cucchiaio, una forchetta da solo; se sa pulire le sue cose e il letto.
Attività di gioco: indifferenza o interesse per i giocattoli, i giochi preferiti, comprende le regole del gioco, le segue, apporta modifiche al contenuto del gioco, la disponibilità di una situazione immaginaria, il ruolo in un gioco collettivo, il comportamento in un situazione di conflitto, riflette la sua esperienza nel gioco, (non sa) come supportare il gioco.
Attività costruttive e grafiche: se sa come assemblare correttamente una bambola da nidificazione, una piramide, piegare semplici figure dal conteggio dei bastoncini secondo il modello, eseguire costruzioni da cubi
11. Le principali difficoltà riscontrate nella comunicazione: non ci sono difficoltà; non sa come supportare il gioco; preferisce stare da solo; piange, ha pochi contatti con adulti, bambini; conflitto; altrimenti.
12. Caratteristiche personali: l'adeguatezza delle reazioni emotive, attività o passività nelle varie attività, presenza o assenza di iniziativa, compiacimento, irritabilità, passività nel processo di comunicazione con bambini e adulti; timidezza, capriccio, pianto, apatia, ossessione, timidezza; umore prevalente; comportamento: calmo, adeguato alla situazione, irrequieto; qualità morali: l'adeguatezza delle relazioni con parenti, coetanei, altre persone, senso di affetto, amore, gentilezza, tendenza ad aiutare o danneggiare, offendere gli altri, aggressività, inganno, ecc., capacità di obbedire alle esigenze degli adulti, l'accuratezza, la pulizia, l'adeguatezza delle reazioni emotive all'approvazione e alla condanna.
13. Caratteristiche della sfera emotivo-volitiva: stato d'animo prevalente (oscurità, depressione, malizia, aggressività, isolamento, negativismo, allegria euforica), ansioso, eccitabile, insicuro, impulsivo, timido, amichevole, calmo, equilibrato, motorio disinibito, spaventato dalla possibilità di fallire, emotivamente passivo, suggestionabile , le reazioni emotive sono adeguate, la presenza di esplosioni affettive, la tendenza a rifiutare le reazioni, la rabbia; rinascita generale durante l'esecuzione di un compito (motorio, emotivo), si calma da solo (a), su richiesta di un adulto, quando si passa a un'altra attività, la presenza di reazioni fobiche (paura dell'oscurità, spazio confinato, solitudine, ecc. .); la presenza di coraggio, determinazione, perseveranza, capacità di trattenersi; attività o passività in diverse attività; la presenza o assenza di iniziativa, compiacimento, irritabilità, passività nel processo di comunicazione con le persone; timidezza, capriccio.
14. Nella sezione "Caratteristiche aggiuntive dello sviluppo del bambino" si può notare a quale tipo di attività si notano tendenze, manifestazioni creatività. Cause di ritardo dello sviluppo. Qualità positive e negative del bambino.

Diagnosi delle caratteristiche individuali dei bambini:

1. Conversazione e interrogatorio dei genitori
La conoscenza dei genitori viene utilizzata attivamente per determinare gli interessi del bambino, le caratteristiche del suo comportamento, lo sviluppo delle capacità di self-service, la parola, le abilità intellettuali e sociali. Lo scopo principale della conversazione è stabilire un contatto con i genitori, conoscere il bambino, presentare i genitori all'asilo e determinare le principali aree di cooperazione.
2. Diagnosi dello sviluppo del bambino:
La diagnosi del bambino viene effettuata da specialisti dell'asilo.
Ogni specialista presta attenzione alla sua area. Psicologo: livello di sviluppo mentale, caratteristiche dell'interazione con bambini e adulti, emotività, velocità delle reazioni mentali, adattamento in un nuovo ambiente.
3. Osservazione del comportamento nel gruppo:
Durante il periodo di adattamento e per tutto il tempo in cui il bambino si trova insegnante di scuola materna e specialisti osservano il bambino in diverse situazioni, determinando il livello di formazione delle capacità di self-service, le caratteristiche del contatto con altri bambini e adulti, le capacità dell'attività produttiva, lo sviluppo delle capacità motorie e del linguaggio, la sfera cognitiva, la manifestazione dell'indipendenza e dell'attività, la sfera degli interessi, ecc.
Possono essere utilizzate le seguenti tecniche di osservazione: registrazione episodi, diari, mappe di osservazione, log di osservazione, videosorveglianza.

La composizione della commissione medico-psicologico-pedagogica:

tutor di gruppo;
Psicologo;
Logopedista;
Direttore musicale;
Leader di educazione fisica;
insegnante senior;
Infermiera anziana;
Capo della divisione strutturale.

Metodi utilizzati nel lavoro:

Conversazioni, giochi, lezioni, letture di narrativa, sketch volti a conoscere emozioni e sentimenti diversi, con mezzi di comprensione "magici";
Giochi, esercizi e training che contribuiscono allo sviluppo delle sfere emotive, personali e comportamentali (sviluppo delle capacità comunicative e miglioramento delle relazioni con gli altri, rimozione delle paure e aumento della fiducia in se stessi, riduzione dell'aggressività e indebolimento emozioni negative)
Classi, giochi ed esercizi per lo sviluppo dei processi mentali (memoria, attenzione, percezione, pensiero, immaginazione);
Tecniche di arteterapia (terapia dei burattini, isoterapia, terapia delle fiabe);
Esercizi psico-ginnici di rilassamento (rilassamento dei muscoli del viso, collo, busto, braccia, gambe, ecc.)

Caratteristiche del lavoro dell'educatore nella creazione di un percorso individuale per il bambino

Fase 1. Scelta:
Decisione collegiale di lavorare alla costruzione di un percorso di sviluppo individuale;
Fase 2. Osservazione:
Supervisione del bambino nelle attività organizzate dagli adulti;
Supervisione del bambino nelle attività libere;
Conversazione sulle inclinazioni e preferenze del bambino con gli insegnanti;
Conversazione sulle inclinazioni e preferenze del bambino con i genitori;
Fase 3. Diagnostica:
Identificazione delle aree di sviluppo "problematiche" e "di successo" (esame diagnostico approfondito)
Costruire un percorso con orientamento alla zona di sviluppo prossimale del bambino
Selezione dei metodi, determinazione dei metodi e metodi di lavoro
Fase 4. Opera:
Selezione dei singoli compiti
Comunicazione con genitori e insegnanti
Compiti casalinghi
Adeguamento dei compiti, metodi di lavoro con un bambino
Fase 5 Controllo:
Diagnostica finale
Presentazione del lavoro del bambino agli eventi dell'istituto di istruzione prescolare

Quando si sviluppa un percorso individuale per un bambino in età prescolare,
ci basiamo sui seguenti principi:

Il principio di affidamento sull'apprendimento del bambino.
Il principio di correlare il livello di sviluppo effettivo e la zona di sviluppo prossimale. Il rispetto di questo principio implica l'identificazione di potenziali capacità di assimilazione di nuove conoscenze come caratteristica di base che determina il disegno di una traiettoria individuale di sviluppo del bambino.
Il principio del superiore interesse del bambino. LM Shipitsina lo chiama "dalla parte del bambino". La causa di qualsiasi situazione problematica nello sviluppo del bambino è sia il bambino stesso che il suo ambiente sociale. A situazioni difficili richiede un'analisi obiettiva del problema, tenendo conto dell'esperienza di vita degli adulti, delle loro numerose opportunità di autorealizzazione indipendente, tenendo conto delle molte strutture sociali e organizzazioni. E dalla parte del bambino spesso c'è solo se stesso. Lo specialista del sistema di supporto è chiamato a risolvere ogni situazione problematica con massimo beneficio per un bambino.
Il principio di stretta interazione e coerenza il lavoro di una "squadra" di specialisti nel corso dello studio di un bambino (fenomeno, situazione).
Il principio di continuità quando al bambino è garantito un supporto continuo in tutte le fasi dell'assistenza nella risoluzione del problema. Lo specialista della scorta smetterà di sostenere il bambino solo quando il problema sarà risolto o l'approccio alla soluzione sarà ovvio.
Il principio del rifiuto del razionamento medio. L'attuazione di questo principio - questo supporto comporta l'evitamento di un approccio valutativo diretto nell'esame diagnostico del livello di sviluppo del bambino, portando nella sua massima espressione al desiderio di "appendere le etichette", la comprensione di quale sia la norma . “Le norme non sono la media, ciò che è (o lo standard, ciò che è necessario), ma ciò che è il meglio che è possibile a una determinata età per un particolare bambino in condizioni adeguate. Uno dei compiti più importanti degli specialisti che implementano l'ideologia del supporto psicologico e pedagogico sviluppo individuale bambino, consiste nel determinare queste condizioni e, se necessario, crearle ”(V.I. Slobodchikov).
Il principio di affidamento sulla sottocultura dei bambini. Ogni bambino, arricchendosi delle tradizioni, delle norme e dei metodi sviluppati dalla comunità dei bambini, vive un'esperienza infantile a tutti gli effetti.

Organizzazione del benessere emotivo del bambino

I. "Mattina di gioiosi incontri", quando i bambini si chiamano a vicenda un nome affettuoso, si augurano il bene, sorridono, si sintonizzano su un buon evento della giornata.
“Conversazione individuale su temi di interesse per i bambini”, o i cosiddetti “Incontri intimi”, dove bambini e adulti dialogano storie interessanti dalla tua vita.
"Comporre storie creative per bambini su se stessi", sulla loro famiglia, quindi compilare libri e decorarli con disegni.
"Usare il metodo della raccolta" contribuisce all'emergere della comunicazione, dei giochi congiunti.
“Ambiente di sviluppo degli oggetti in gruppo” (un angolo di solitudine, schermi di diverse dimensioni, un podio, contenitori di effetti personali, cornici per disegni in gruppo, attrezzature per attività indipendenti, attrezzature per la regia e giochi di ruolo); finalizzato a garantire il comfort individuale dei bambini.
II. Per sviluppare un atteggiamento positivo del bambino nei confronti delle persone che lo circondano, conduciamo:
Giochi didattici volti a familiarizzare e coltivare un atteggiamento tollerante nei confronti di persone diverse ("Popoli di Russia", "Chi ha che tipo di casa", prendi un'immagine).
Leggere le fiabe popoli diversi abitare la Russia.
Esame di materiale illustrativo sulla formazione di comportamenti corretti nelle diverse situazioni.
Lavoro collettivo sull'attività visiva.
Eventi collettivi (vacanze, costruzioni di neve, piantare fiori, fare artigianato con materiali naturali e di scarto).
Fare un giornale fotografico su qualsiasi evento congiunto. ("Come ci siamo riposati in campagna", "Come abbiamo costruito una città innevata").
Analisi delle situazioni che possono sorgere nella vita in cui è necessario fare una scelta morale.
Creare deliberatamente situazioni che richiedono ai bambini di aiutarsi a vicenda.
Mostre fotografiche, album fotografico con le foto di tutti i bambini del gruppo. (decorato a forma di pannello murale, dove ci sono posti per una foto di ogni bambino del gruppo.
III. Lo sviluppo della competenza comunicativa del bambino è facilitato da:
Elementi di ginnastica psicologica in aula per le belle arti, familiarizzazione con gli altri.
Giochi ed esercizi speciali volti a sviluppare il riconoscimento e l'espressione delle proprie emozioni "Nuvola di umore", "Specchio", ecc.
Massaggio dei pulsanti in combinazione con compiti per la manifestazione emotiva.
Giochi drammatici.
Giochi teatrali.
guardare spettacoli,
Lettura di narrativa, seguita da una discussione sulla natura dei personaggi, i loro stati d'animo, le azioni.
IV. Per sviluppare le abilità sociali in un bambino, conduciamo:
Giochi didattici ("Vero o no").
Analisi delle situazioni con una discussione su cosa faresti.
Giochi speciali per la comunicazione "Troviamo parole magiche", "Segreto"
Gioco-training "Attraverso il vetro", elementi di terapia fiabesca.
V. Lo sviluppo di un atteggiamento attento al mondo (fatto dall'uomo, non creato dall'uomo) è facilitato da:
GCD su ecologia e sicurezza della vita;
leggere narrativa;
giochi didattici contenuto di storia naturale;
analisi delle situazioni;
guardare le esibizioni temi ambientali;
promozioni (Pianta un albero, dai da mangiare agli uccelli);
prendersi cura delle piante in un angolo di natura e sul sito;
attività lavorativa(varie tipologie di lavoro).

Criteri necessari per valutare le prestazioni del bambino in termini di sviluppo sociale e personale:

Abitudini sviluppate di comportamento morale;
Avere la capacità di autovalutazione, valutazione;
Avere idee sulle qualità morali;
In grado di comunicare facilmente con i coetanei, gli adulti;
Sanno come, di propria iniziativa, fornire tutta l'assistenza possibile: ai coetanei, ai ragazzi, agli adulti;
Capace di costruire relazioni con coetanei, bambini;
Capace di uscire adeguatamente da situazioni di conflitto;
Si sono formate le basi del comportamento sicuro in varie situazioni su strada e per strada.

Risultato atteso:

Sviluppo delle competenze sociali;
sviluppo delle capacità comunicative;
correzione dell'ansia, autostima (avvicinamento adeguato);
sviluppare un senso di autostima;
correzione dei problemi sociali e personali del bambino.1. Sviluppo di attività di gioco (trama, giochi di ruolo, teatrali, di regia e altri tipi di giochi creativi):
incoraggiarli a partecipare a giochi con adulti e coetanei, offrire trame semplici per giochi su argomenti della vita circostante e basati su opere letterarie, cartoni animati ("Comunicazione", "Lettura");
insegnare come distribuire i ruoli tra i partner nel gioco, selezionare gli attributi, gli oggetti, i giocattoli necessari per il gioco, usarli secondo il ruolo ("Comunicazione");
stabilire relazioni positive nel gioco, considerare gli interessi degli altri bambini, risolvere positivamente le controversie e situazioni di conflitto("Comunicazione");
nei giochi teatrali e registi, recitare situazioni basate su trame semplici (da cartoni animati, fiabe), usando giocattoli, oggetti e alcuni (1-2) mezzi espressivi - gesti, espressioni facciali, intonazione ("Comunicazione", "Lettura" ).
2. Introduzione alle norme elementari generalmente accettate e alle regole di relazione con i coetanei e gli adulti (anche morali):
sviluppare la reattività emotiva - una manifestazione di simpatia per i propri cari, personaggi attraenti in opere letterarie, cartoni animati, film, empatia con loro, gioia comune ("Comunicazione", "Lettura", "Creatività artistica", "Musica");
sviluppare una risposta adeguata agli eventi gioiosi e tristi passati, presenti e futuri nella famiglia, nella scuola materna (malattia, vacanze, ecc.);
sviluppare un atteggiamento positivo nei confronti delle esigenze di un adulto in merito all'attuazione di norme e regole di comportamento ("Non puoi urlare ad alta voce, perché gli altri bambini non mi sentiranno") ("Lavoro");
forma un'idea di alcune norme morali e regole di condotta, riflettendo 2-3 concetti morali opposti (ad esempio, "assistenza reciproca" ("assistenza reciproca") - "egoismo", "avidità" - "generosità", ecc. )
3. Formazione di idee primarie personali, familiari, di genere, idee sulla società, il paese, il mondo:
continuare a farsi un'idea dei dati personali (nome, cognome, età in anni) (“Conoscenza”, “Sicurezza”);
sviluppare un'autostima positiva basata sull'evidenziare alcune delle proprie caratteristiche positive (qualità, caratteristiche) - "Sono allegro e intelligente!", "Pulisco sempre i giocattoli!";
sviluppare l'interesse per il passato e il futuro personale, incoraggiarli a porre domande su se stessi, sui genitori, sulla scuola materna, sulla scuola, sulle professioni degli adulti, ecc. (“Comunicazione”, “Cognizione”);
la formazione di idee sulla propria nazionalità, la nazionalità dei genitori ("Conoscenza");
formazione di idee sul proprio indirizzo (paese, città (paese) e via in cui si vive) (“Conoscenza”, “Sicurezza”);
coltivare l'amore per la terra natale, conoscere i nomi delle vie principali della città, con i suoi luoghi incantevoli, i luoghi d'interesse.

Sviluppare le competenze degli insegnanti in questa edizione condurre consultazioni su:

"Formazione della salute morale", "Giochi per la formazione di relazioni amichevoli tra bambini in età prescolare", "Lavoro per familiarizzare i bambini con il nome",
Argomenti dei consigli degli insegnanti: "Garantire la salute psicofisica dei bambini in età prescolare", "Imparare a capirsi",
Preparare linee guida per gli insegnanti: "L'uso della sabbia e dell'acqua nella correzione della sfera emotivo-volitiva e sociale dei bambini di mezza età", "Come giocare con i bambini iperattivi" e altri.

Libri usati:
1. Kutsakova LV “Educazione al Lavoro nella Scuola dell'Infanzia”, Casa Editrice-Mosaico-Sintesi, Biblioteca del programma “Dalla nascita alla scuola”;
2. Petrova V.I., Stulnik T.D.: “Conversazioni etiche con bambini di 4-7 anni: educazione morale all'asilo”, Editore: Mozaika-Sintez;
3. Volosovets T.V., Kazmin A.M., Kutepova E.N.: “Pratica inclusiva nell'educazione prescolare”, Editore: Mozaika-Sintez;
4. Strumenti diagnostici per studiare i risultati dello sviluppo del programma di istruzione generale per bambini DOU, Editore: Arkti, Serie: Management of DOU

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trascrizione

1 Percorso educativo individuale per un alunno in età prescolare senior dai 5 ai 6 anni F.I. allievo: Vyaznikov Ivan Educatore: Chernousova N.V. Aree educative Obiettivi-risultati Compiti di interazione educativa nella scuola dell'infanzia Compiti di interazione educativa in famiglia Tecnologie e metodi pedagogici, metodi, tecniche utilizzate Opportunità di lavoro con altri specialisti e Sviluppo del linguaggio Problema: Scarsa pronuncia di alcuni suoni. Ingoia i finali delle parole. Usa raramente aggettivi nel discorso. Ci sono problemi con la compilazione di un descrittivo Sviluppo della comunicazione libera con adulti e bambini, padronanza di modi costruttivi e mezzi di interazione con gli altri. Sviluppo di tutti i componenti discorso orale bambini: la struttura grammaticale del discorso, connessa Per ricostituire e attivare il vocabolario dei bambini basato sull'approfondimento della conoscenza dell'ambiente circostante. Espandere le idee su oggetti, fenomeni, eventi che non hanno avuto luogo nella propria esperienza. Preparare consultazioni su questi temi. Fit complessi di articolatorio, dito articolatorio, esercizi di respirazione. Offriti di condurre un didak. Articolazione, dito articolatorio, esercizi di respirazione, giochi ed esercizi didattici, schede di riferimento su argomenti. Arricchimento del vocabolario attraverso Consultazione e lezioni con un logopedista.

2 storie e rivisitazione. discorso di forme dialogiche e monologhe; vocabolario, educazione alla cultura sonora del discorso. Padronanza pratica da parte degli alunni delle norme del linguaggio. Aumentare l'interesse e l'amore per la lettura; sviluppo del linguaggio letterario. Educazione al desiderio e alla capacità di ascoltare le opere d'arte, per seguire lo sviluppo dell'azione. Per intensificare l'uso verbale dei nomi degli oggetti, delle loro parti, dei materiali di cui sono fatti. Impara a usare gli aggettivi, i verbi, gli avverbi, le preposizioni più comuni nel discorso. Inserisci nel dizionario i nomi che denotano le professioni; verbi che caratterizzano le azioni lavorative. Continua a imparare a determinare e nominare la posizione di un oggetto (sinistra, destra, accanto, vicino, in mezzo), giochi ed esercizi. pronuncia delle parole. Lettura regolare. rivisitazione della letteratura e dell'insegnamento basata su illustrazioni.

3 ore del giorno. Aiuta a sostituire i pronomi e gli avverbi dimostrativi di uso frequente (là, là, tale, quello) con parole espressive più precise; usare contrari (pulito - sporco, chiaro - scuro). Impara a usare i nomi con un significato generale (mobili, verdure, animali, ecc.). Correggi la pronuncia corretta di vocali e consonanti, esercitati nella pronuncia dei fischi,

4 suoni sibilanti e sonori (r, l). Sviluppare l'apparato articolatorio. Per migliorare la pronuncia distinta di parole e frasi. Impara a raccontare: descrivi un oggetto, un'immagine; esercitati a inventare storie basate sull'immagine. Esercitare la capacità di raccontare i passaggi più espressivi e dinamici delle fiabe.

5 Sviluppo socio-comunicativo Problema: Non ama partecipare a giochi collettivi. Non sa vestirsi e spogliarsi nella sequenza corretta. Non conosce i nomi e i cognomi dei membri della famiglia Lo sviluppo sociale e comunicativo è volto a padroneggiare le norme e i valori accettati nella società, compresi i valori morali e morali; sviluppo della comunicazione e dell'interazione del bambino con adulti e coetanei; la formazione dell'indipendenza, della determinazione e dell'autoregolamentazione delle proprie azioni; sviluppo dell'intelligenza sociale ed emotiva, reattività emotiva, empatia, sviluppo della comunicazione e dell'interazione del bambino con adulti e coetanei, reattività emotiva, empatia, atteggiamento rispettoso e amichevole verso gli altri. Formare la prontezza dei bambini per attività congiunte, sviluppare la capacità di negoziare, risolvere autonomamente i conflitti con i coetanei. Sviluppare capacità di cura di sé; la formazione di indipendenza, determinazione e autoregolamentazione Preparare consultazioni su questi problemi. Consigliare loro di consentire una maggiore indipendenza quando si vestono e si svestono, nonché di appendere correttamente i vestiti nell'armadietto e assicurarsi che si vestano nella sequenza corretta a casa. Impara i nomi e i cognomi dei membri della famiglia e ripetili regolarmente. Conversazioni, situazioni di gioco, giochi ed esercizi didattici, osservazione dei giochi degli altri bambini. Consultazione e sedute con uno psicologo.

6 Sviluppo artistico ed estetico Problema: Scarsa disponibilità ad attività congiunte con i coetanei, atteggiamento rispettoso e senso di appartenenza alla propria famiglia e alla comunità dei bambini e degli adulti nell'Organizzazione; atteggiamenti positivi verso vari tipi di lavoro e creatività; le basi del comportamento sicuro nella vita quotidiana, nella società, nella natura. Sviluppo dell'interesse per vari tipi di attività visiva; miglioramento delle proprie azioni. Formare idee primarie sul comportamento sicuro nella vita quotidiana, nella società, nella natura. Educare un atteggiamento consapevole all'attuazione delle norme di sicurezza. Per formare idee su alcune tipiche situazioni pericolose e su come comportarsi in esse. Continuare a sviluppare l'interesse dei bambini per le belle arti. Preparare consultazioni su questi temi. Consiglio di dare più spesso Dimostrazione e sviluppo di metodi di modellazione, disegno e lavoro con le forbici. Consultazione e lezioni con il direttore musicale

7 risulta scolpire. Quando si colora, preme leggermente la matita e va oltre il contorno del disegno. Non sa come disporre le immagini in tutto il foglio. È brutto tagliare con le forbici (perché mancini). Non sa suonare insieme a strumenti musicali per bambini. abilità nel disegno, nella modellazione, nell'applicazione, nel lavoro artistico. Educazione alla reattività emotiva nella percezione delle opere arti visive. Aumentare il desiderio e la capacità di interagire con i coetanei durante la creazione del lavoro di squadra. Introduzione all'arte musicale; fondamenti di cultura musicale, familiarizzazione con concetti musicali elementari, generi; Continua a sviluppare nei bambini la capacità di disegnare singoli oggetti e creare composizioni di trama, ripetendo l'immagine degli stessi oggetti (i bicchieri camminano, gli alberi sul nostro sito in inverno, i polli camminano sull'erba) e aggiungendone altri (sole, neve che cade, ecc.). Per formare e consolidare idee sulla forma degli oggetti (tondi, ovali, quadrati, rettangolari, triangolari), i bambini disegnano, lavorano con la plastilina, le forbici. Giochi ed esercizi didattici. Imparare a suonare gli strumenti musicali per bambini.

8 educazione alla reattività emotiva nella percezione opere musicali. Sviluppo delle capacità musicali: orecchio poetico e musicale, senso del ritmo, memoria musicale; canzone e gusto musicale. dimensioni, disposizione delle parti. Aiuta i bambini, quando trasmettono una trama, a disporre le immagini sull'intero foglio in base al contenuto dell'azione e agli oggetti inclusi nell'azione. Dirigere l'attenzione dei bambini sul trasferimento del rapporto tra le dimensioni degli oggetti. Consolidare la capacità di tenere correttamente una matita, un pennello, un pennarello, un gesso colorato; usali durante la creazione di un'immagine.

9 Insegnare ai bambini a dipingere sopra i disegni con un pennello, una matita, disegnando linee e tratti in una sola direzione (dall'alto in basso o da sinistra a destra); applicare ritmicamente tratti, tratti in tutta la forma, senza andare oltre il contorno; disegna linee larghe con l'intero pennello e linee e punti stretti - con l'estremità della setola del pennello. Consolidare le tecniche di modellazione padroneggiate nei gruppi precedenti. Per formare la capacità di tenere correttamente le forbici e usarle. modulo

10 Sviluppo cognitivo Problema: non conosce tutte le parole generalizzanti. Scarse conoscenze su argomenti: bacche, funghi, alberi e le loro foglie, uccelli migratori e svernanti, piante d'appartamento, fiori di campo e da giardino, il mio villaggio. Confonde l'ordine delle stagioni. Non sempre Lo sviluppo degli interessi cognitivi dei bambini, l'ampliamento dell'esperienza di orientamento nell'ambiente, lo sviluppo sensoriale, lo sviluppo della curiosità e della motivazione cognitiva; azioni cognitive, formazione della coscienza; sviluppo dell'immaginazione e dell'attività creativa; la capacità di suonare insieme alle melodie più semplici su cucchiai di legno, sonagli, un tamburo, un metallofono. Creare le condizioni per espandere le idee dei bambini sul mondo che li circonda, per sviluppare l'osservazione e la curiosità. Impara a identificare le singole parti caratteristiche oggetti (colore, forma, dimensione), continuare a sviluppare la capacità di confrontarli e raggrupparli secondo Preparare consultazioni su questi problemi. Fai una selezione di giochi ed esercizi didattici. Consiglia di osservare più oggetti del mondo circostante. Giochi didattici, esercizi, osservazioni, conversazioni, esperimenti, esperienze.

11 nomina correttamente le parti della giornata e la loro sequenza. Confonde un cerchio e una palla, un cubo e un quadrato. Scarso confronto degli oggetti per dimensione. idee primarie sugli oggetti del mondo circostante, sulle proprietà e le relazioni degli oggetti del mondo circostante (forma, colore, dimensione, materiale, suono, ritmo, tempo, cause ed effetti, ecc.). Lo sviluppo della percezione, dell'attenzione, della memoria, dell'osservazione, della capacità di analizzare, confrontare, evidenziare le caratteristiche essenziali degli oggetti e dei fenomeni che circondano queste caratteristiche. Per formare idee generalizzate su oggetti e fenomeni, la capacità di stabilire le connessioni più semplici tra di loro. Incoraggiare i bambini a esplorare gli oggetti da soli usando modi nuovi e familiari; confrontare, raggruppare e classificare oggetti per colore, forma e dimensione. Continua a far conoscere ai bambini i segni degli oggetti, insegna loro a determinare il loro colore, forma, dimensione,

12 mondo; la capacità di stabilire le connessioni più semplici tra oggetti e fenomeni, di fare semplici generalizzazioni. Familiarizzazione con il mondo sociale circostante, ampliando gli orizzonti dei bambini, un'immagine olistica del mondo. Formazione di concetti matematici elementari, idee primarie sulle proprietà e le relazioni di base degli oggetti nel mondo circostante: forma, colore, dimensione, peso. Parla dei materiali di cui sono fatti gli oggetti, delle loro proprietà e qualità. Spiega l'opportunità di realizzare un oggetto da un determinato materiale (carrozzeria - di metallo, pneumatici - di gomma, ecc.). Aiuta i bambini a stabilire una connessione tra lo scopo e la struttura, lo scopo e il materiale degli oggetti. Arricchire l'esperienza sensoriale esponendo i bambini a un'ampia gamma di soggetti e

13 quantità, numero, parte e tutto, spazio e tempo. Conoscenza della natura e dei fenomeni naturali. Sviluppo della capacità di stabilire relazioni causali tra fenomeni naturali. Formazione delle elementari percezioni ambientali. Formazione di una comprensione che una persona fa parte della natura, che deve preservarla, proteggerla e proteggerla, che tutto in natura è interconnesso, che la vita umana è sugli oggetti, con nuovi modi di esaminarli. Consolidare le capacità precedentemente acquisite di esaminare oggetti e oggetti. Migliorare la percezione dei bambini attraverso l'uso attivo di tutti i sensi (tatto, vista, udito, gusto, olfatto). Arricchisci l'esperienza sensoriale e la capacità di catturare le impressioni ricevute nel parlato. Migliora la capacità di confrontare due oggetti in termini di dimensioni (lunghezza,

14 La Terra dipende in gran parte dall'ambiente. Educazione alla capacità di comportarsi correttamente in natura. Educazione all'amore per la natura, al desiderio di proteggerla. larghezza, altezza), nonché imparare a confrontare due oggetti di spessore sovrapponendoli o applicandoli direttamente l'uno all'altro; riflettere i risultati del confronto nel discorso usando aggettivi (più lungo - più corto, più largo - più stretto, più alto - più basso, più spesso - più sottile o uguale (identico) in lunghezza, larghezza, altezza, spessore). Sviluppare la capacità di determinare le direzioni spaziali da se stessi, muoversi in una determinata direzione

15 (avanti - indietro, destra - sinistra, su - giù); indicare a parole la posizione degli oggetti rispetto a se stessi (un tavolo è davanti a me, una porta è alla mia destra, una finestra è alla mia sinistra, i giocattoli sono sugli scaffali dietro di me). Conoscere lo spazio e le relazioni: lontano - vicino (la casa è vicina e la betulla cresce lontano). Espandi le idee dei bambini sulle parti della giornata, i loro tratti caratteristici, la sequenza e (mattina - pomeriggio - sera - notte). Spiegare

16 il significato delle parole: “ieri”, “oggi”, “domani”. Sviluppo fisico Problema: saltare su 2 gambe, saltare, accovacciarsi, piegarsi, lanciare e prendere la palla. La conoscenza del corpo umano e la conoscenza di uno stile di vita sano non sono sufficientemente formate. Formazione nei bambini di idee iniziali su uno stile di vita sano. Miglioramento di abilità e abilità nei principali tipi di movimento, educazione alla bellezza, grazia, espressività dei movimenti, postura corretta. Sviluppo dell'interesse per la partecipazione al mobile e giochi Sportivi ed esercizi fisici, attività in attività motoria indipendente Continuare ad introdurre i bambini a parti del corpo e ai sensi umani. Per farsi un'idea dell'importanza delle parti del corpo e degli organi sensoriali per la vita e la salute umana. Educare alla necessità di aderire alla dieta, mangiare frutta e verdura e altri cibi sani. Forma idee su uno stile di vita sano; sull'importanza della fisica Preparare consultazioni su questi temi. Consiglio di muoverti di più. Scegli giochi ed esercizi all'aperto per lo sviluppo di queste capacità motorie e di questi gruppi muscolari. Giochi ed esercizi all'aperto per lo sviluppo di queste capacità motorie e di questi gruppi muscolari. Lavoro individuale a passeggio e in gruppo. Conversazioni, giochi didattici sul corpo umano, sulla sua salute e sui modi per preservarlo e rafforzarlo. Consultazione e allenamento con il fisico istruttore.

17 attività; interesse e amore per lo sport. esercizi per il corpo umano. Continua a presentare esercizio per rafforzare vari organi e sistemi del corpo

Sviluppare discorso attivo Educazione all'igiene culturale e alle abilità di cura di sé Sviluppare la comprensione del parlato Espandere l'orientamento nello spazio Abituare i bambini alla pulizia, alla pulizia

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Svetlana Parkhomenko
Percorso didattico individuale per un bambino in età prescolare

Percorso didattico individuale per un bambino in età prescolare(OIM)è un elemento indispensabile dell'efficacia del lavoro di ogni moderno educatore.

L'essenza dell'OIM bambino in età prescolare GEF definisce un nuovo approccio educazione prescolare. Uno dei requisiti principali per questo è applicazione efficace tutte le risorse pedagogiche per ottenere i massimi risultati nell'educazione e nello sviluppo dei futuri studenti. Dato che il programma è rivolto allo studente medio, è possibile che i più deboli non lo imparino abbastanza bene e i più capaci perdano la motivazione per imparare. Ecco perchè individuale un approccio a tutti i bambini, tenendo conto di tutte le loro caratteristiche, fornisce IEM bambino in età prescolare. Significa programma educativo che ha lo scopo di insegnare a un bambino in particolare e tiene conto di tutte le sue qualità personali.

Scopo e indicazioni dell'OIM Percorso educativo individuale per un bambino in età prescolare secondo GEF, di cui un esempio si trova oggi in tutti istituzioni educative finalizzato alla risoluzione di problemi specifici.

Finalità di sviluppo e implementazione nel programma di formazione percorso didattico- questa è la formazione nella scuola dell'infanzia di fattori che saranno finalizzati alla socializzazione positiva e allo sviluppo sociale e personale degli alunni. Quest'ultimo include i principali processi di sviluppo intellettuale, emotivo, fisico, estetico e di altro tipo.

Il compito principale che risolve percorso educativo individuale di un bambino in età prescolare: lo sviluppo della conoscenza, di cui un esempio è dimostrato nelle classi aperte. Aree di lavoro percorso didattico a seguire:

Formazione del movimento, che include il miglioramento delle capacità motorie;

Opportunità di lezione diverse aree attività;

Migliorare le abilità linguistiche;

Sviluppo di idee sul mondo circostante degli oggetti e delle relazioni sociali;

Sviluppo di idee su tempo, spazio.

Allo stesso tempo, l'attuazione percorso individuale prevede un monitoraggio regolare per monitorare il grado di sviluppo educativo programmi per ogni studente scuola materna. Struttura IOM In fase di introduzione nel sistema la formazione di nuovi standard Tutti gli educatori erano tenuti a frequentare corsi di aggiornamento. Su di essi è stato mostrato un esempio, campione che è stato discusso in modo sufficientemente dettagliato. Tuttavia, questo tipo di monitoraggio dello sviluppo del bambino è importante non solo per i lavoratori formazione scolastica ma anche per i genitori spesso ignari dello scopo di questo strumento pedagogico. nella struttura percorso didattico i componenti dovrebbero includere come: - target, che implica la definizione di obiettivi specifici che soddisfino i nuovi standard; - significativo - sistematizzazione e raggruppamento di materie educative; - tecnologico, causando l'uso di alcuni tecnologie pedagogiche, metodi e tecniche; - diagnostico, determinando il complesso degli strumenti diagnostici; - organizzativo - pedagogico, determinando le condizioni e le modalità per raggiungere gli obiettivi; - produttivo, contenente i risultati finali dello sviluppo del bambino al momento del passaggio a scolarizzazione. Azioni preliminari necessarie prima della compilazione percorso didattico Dal momento che l'obiettivo principale percorso didattico- questa è l'identificazione delle difficoltà nel processo di apprendimento e sviluppo sociale di ogni bambino, è necessario studiarne attentamente le caratteristiche.

Esempio percorso educativo individuale di un bambino in età prescolare prevede attività di ricerca preliminare prima della registrazione dei risultati del bambino ed è obbligatoria, comprese le seguenti Azioni:

1. Elaborazione delle caratteristiche del bambino. Questo documento deve indicare la visita dell'alunno ad altri scuola materna istituzioni e la pausa tra i loro turni. È inoltre necessario notare la velocità e il livello di adattamento al gruppo.

2. Per determinare le principali difficoltà di un bambino, è necessario studiare attentamente la sua famiglia con la successiva compilazione delle sue caratteristiche. In questo caso vale disegno attenzione al rapporto tra bambino e genitori, poiché un'eccessiva tutela può causare la soppressione dell'allievo.

4. Determinare il grado di sviluppo dell'attenzione, della memoria, del pensiero e dello sviluppo del linguaggio è obbligatorio per un ulteriore monitoraggio dei suoi progressi;

5. È inoltre necessario individuare la propensione del bambino ad attività specifiche per favorire lo sviluppo attraverso tali giochi. Decoro programma educativo Un esempio di percorso educativo individuale per un bambino in età prescolare dimostra il grado di necessità di uno studio approfondito di tutte le sfere della vita di ogni singolo bambino. Dopo aver studiato tutti i dati necessari, l'insegnante procede alla compilazione percorso individuale, che include quanto segue sezioni:

Informazioni generali su bambino in età prescolare;

Caratteristiche familiari;

Caratteristiche dell'aspetto bambino in età prescolare;

Salute;

Caratteristiche delle abilità motorie;

sfera cognitiva bambino in età prescolare;

Livello di conoscenza delle sezioni del programma;

Il livello di sviluppo del linguaggio;

atteggiamento verso il lavoro;

Caratteristiche dell'attività;

Difficoltà di comunicazione;

- caratteristiche individuali;

Maggiori informazioni su bambino in età prescolare.

Questa analisi approfondita ti consente di costruire lavoro individuale con bambini in età prescolare abbastanza efficiente.

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istituto di istruzione prescolare municipale asilo n. 42 "Rodnichok" del distretto municipale di Yaroslavl

Percorso individuale per l'accompagnamento di un bambino in età prescolare con segni di talento

Nome completo del bambino: ______________________________________________________________

Età: ___________

Tipo di talento: intellettuale, creativo.

Forme di lavoro: lezioni individuali e di sottogruppo con un insegnante - psicologo, attività teatrali.

Membri accompagnatori: insegnanti e specialisti di MDOU, genitori del bambino.

Caratteristiche per un bambino

Nel corso di una valutazione esperta del bambino da parte degli educatori, la ragazza ha notato un alto livello di sviluppo delle capacità intellettuali e creative (musicali, visive), nonché qualità fisiche ben sviluppate.

In classe la ragazza è spesso distratta, interferisce con gli altri, può fare cose estranee, ma allo stesso tempo è ben orientata su ciò che sta accadendo e risponde domande poste. Il bambino partecipa attivamente agli eventi della scuola materna: concorsi, festival, interpreta i ruoli principali in spettacoli teatrali, assoli nell'esecuzione di opere musicali.

Al di fuori delle attività educative, la ragazza è molto attiva, mobile, crea spesso situazioni di conflitto, comunica con i suoi coetanei, litiga con gli educatori. Allo stesso tempo, si stanca rapidamente dell'ambiente rumoroso e della squadra e cerca un posto per la solitudine.

Sulla base dei risultati di un'approfondita diagnostica psicologica, possiamo parlare alto livello sviluppo intellettuale, in particolare per quanto riguarda la sua componente verbale. La ragazza ha un buon vocabolario, un alto livello di consapevolezza, comprensione, costruisce bene relazioni causali. Il bambino ha un alto livello di bisogno cognitivo e di pensiero creativo. Nel metodo di "Finitura delle figure" O.M. Dyachenko, la ragazza non solo ha realizzato disegni di alta qualità, ma ha anche dato a ciascuno di essi un nome originale. Nel corso dell'esperimento sociometrico è stato rilevato il basso status del bambino nel gruppo dei pari (una scelta positiva e molte negative).

Conclusione: i dati ottenuti durante lo studio indicano un alto livello di sviluppo delle capacità intellettive e creative, nonché un basso livello di competenza comunicativa e capacità di autoregolazione. Ulteriori lavori con il bambino mireranno ad armonizzare il suo sviluppo personale.

Obbiettivo: creazione di condizioni per l'armonizzazione dello sviluppo personale del bambino.

Compiti:

Attivazione e attualizzazione delle capacità intellettive e creative del bambino;

Sviluppo delle capacità di comunicazione, capacità di cooperazione, risoluzione costruttiva dei conflitti;

Sviluppo delle capacità di autoregolazione.

Risultato pianificato:

Il bambino ha aumentato il livello di sviluppo delle capacità intellettuali e creative.

Il livello di competenza comunicativa è aumentato, il bambino applica le capacità di cooperazione con adulti e coetanei nella vita di tutti i giorni, risolve in modo costruttivo situazioni di conflitto emergenti e lo status sociometrico nel gruppo dei pari è aumentato.

Il livello di sviluppo delle capacità di autoregolamentazione e arbitrarietà è aumentato.

Organizzazione del lavoro: ricevere istruzione (programma di formazione) - Il programma educativo principale di MDOU n. 42 "Rodnichok" NMR è progettato tenendo conto dello standard educativo statale federale dell'istruzione prescolare, delle caratteristiche dell'istituto di istruzione, della regione e del comune, delle esigenze educative e richieste degli alunni. Inoltre, le disposizioni concettuali del programma educativo generale di base esemplare dell'istruzione prescolare, il programma globale variabile "Dalla nascita alla scuola" a cura di N.E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva, il programma parziale per lo sviluppo di rappresentazioni matematiche nei bambini in età prescolare "Passaggi matematici" di Kolesnikova E. V., il manuale metodologico "Lego-costruzione nella scuola materna" di Feshina E. V., libri per insegnanti "Lego WeDo Pervobot" di Mario Hjorth Volkmann, programma educativo parziale per l'educazione musicale dei bambini in età prescolare "Ladushki" di I. Kaplunova e I. Novoskoltseva.

Il programma è formato come un programma di supporto psicologico e pedagogico per la socializzazione e l'individualizzazione positiva, lo sviluppo della personalità dei bambini in età prescolare.

Piano di sostegno psicologico e pedagogico

	Il moduloopera	Tempi	Responsabile
Studio dei processi mentali (memoria, percezione, attenzione, pensiero)	Osservazione Studio dei prodotti dell'attività Test psicologici	settembre	Insegnante - psicologo insegnanti
Studio dei processi emotivi (paure, ansia)
Lo studio dei tratti della personalità (autostima, arbitrarietà, livello di pretese)
Studio delle relazioni sociali (con gli adulti, con i coetanei)
Diagnostica delle capacità creative
Interazione con gli insegnanti
Informare sui risultati test diagnostici	Consultazioni	1 volta al trimestre	Psicologo insegnanti badante anziano
Consigli per gli insegnanti su: "Creare un portfolio di successo di un bambino con segni di talento". Seminario - laboratorio "Bambino dotato: creare le condizioni per lo sviluppo delle sue capacità". "Giochi ed esercizi Per lo sviluppo delle capacità creative"	Consultazioni Seminari - workshop	Durante un anno
Creazione di condizioni per lo sviluppo delle capacità intellettuali e creative: Sviluppo di schemi RPPS, arricchimento di centri con giochi e manuali, materiali per la creatività. organizzazione di partecipazioni a concorsi e altri eventi
Sviluppo e completamento di un portafoglio di successo.		1 volta al mese	insegnanti
Interazione con la famiglia
Educazione psicologica e pedagogica dei genitori: "Un bambino dotato o come sviluppare il talento in un bambino." Come insegnare a un bambino a comunicare senza conflitti.	Consultazioni	Come necessario	badante anziano Insegnante - psicologo
Mantenere l'interesse del bambino, incoraggiamento.			Genitori
Creare condizioni a casa per lo sviluppo delle capacità intellettuali e creative del bambino.			Genitori
Lavora con un portfolio di successo.			Genitori
Organizzazione di partecipazioni a concorsi e altri eventi, lavoro congiunto.	Tempo libero cognitivo		Genitori insegnanti
Visitare musei, mostre, teatri.			Genitori
Attività teatrale
Divertimento autunnale. Vigilia di Capodanno. Matinée dedicato all'Internazionale Festa della Donna. Spettacoli: "Lupi e bambini", "Un sacchetto di mele".	Lezioni di musica Conversazioni Guardare dei film	Durante un anno	insegnanti Direttore musicale
Partecipazione a concorsi creativi	laboratorio creativo	capacità e desideri del bambino
Supporto psicologico e pedagogico
Classi di sottogruppi sul programma di sviluppo emotivo dei bambini in età prescolare "Sono sorpreso, arrabbiato, spaventato, vantandomi e gioendo" Kryukova S.V., Slobodyanik N.P.	Esercizi	Secondo l'orario delle lezioni	Psicologo
Esecuzione di compiti ed esercizi per lo sviluppo del pensiero creativo e dell'immaginazione.	Compiti TRIZ divergenti		Insegnante-psicologo

Valutazione dei risultati intermedi

	Criteri di valutazione
Diagnostica psicologica e pedagogica individuale	Risultati diagnostici
Interazione con gli insegnanti	Competenza psicologica e pedagogica degli insegnanti Creazione di un ambiente soggetto-spaziale per lo sviluppo delle capacità intellettuali e creative del bambino
Interazione con la famiglia	Competenza psicologica e pedagogica dei genitori Creazione e sviluppo del portafoglio.
Attività teatrale	Partecipazione a spettacoli teatrali Partecipazione a concorsi
Lavoro individuale di supporto psicologico e pedagogico	positivo condizione emotiva bambino Sviluppo delle capacità di autoregolazione Sviluppo di competenze comunicative e capacità di cooperazione.

Il termine per l'attuazione del programma di sviluppo individuale è l'anno accademico 2015-2016.

Firma del genitore _______________________________________