La domanda sorge spontanea: dove, come, per quanto tempo dovrebbe lavorare uno psicologo scolastico? Ponendo questa domanda, non mettiamo assolutamente in discussione il fatto che il suo luogo di lavoro sia una scuola. Lo psicologo svolge quotidianamente le sue principali osservazioni nel
più vita scolastica. Ma non può essere limitato alla struttura dell'ufficio, al lavoro diagnostico cartaceo. Alcune forme di lavoro organizzativo, di coordinamento, autoeducativo richiedono che gli specialisti vadano oltre la scuola.
La giornata lavorativa di uno psicologo non è standardizzata. Deve lavorare la sera e nei fine settimana. Ciò significa che il ciclogramma del suo lavoro, concordato con l'amministrazione, deve tenere conto delle peculiarità del suo impiego.
Infine, molte aree della sua attività (psicoterapeutica, correzionale, consulenza, formazione) richiedono condizioni specifiche.
Per operazione normale uno psicologo, come minimo, ha bisogno di uno studio combinato per 12-15 persone, dotato di telefono, macchina da scrivere, armadio chiuso per l'archiviazione di metodi psicodiagnostici e risultati della ricerca. Puoi immaginare le condizioni ottimali per il lavoro di uno psicologo: da un corridoio rumoroso della scuola si entra in una stanza accogliente ^ Gli armadi sono drappeggiati con un tessuto morbido che si abbina ai mobili. Suona musica tranquilla. Ecco l'attrezzatura necessaria per le misurazioni fisiologiche, un dispositivo a colori e musica, apparecchiature video, un posto di lavoro automatizzato di uno psicologo con un fondo costantemente rifornito di metodi psicodiagnostici, un archivio, la possibilità di visualizzare una scheda di dati, redigere certificati e fare un conclusione dell'esame psicologico 1 ^ La parte lavorativa dell'ufficio è nascosta ai visitatori da un tramezzo o da una tenda morbida. Le dimensioni complessive dell'armadio sono 5 x 6 x 3 m.
La parte dell'ufficio adibita a sessioni di formazione, sollievo psicologico, consulenza dovrebbe essere progettata in modo speciale. Tre pareti - due laterali e una frontale - sono dipinte. La parete di fondo è drappeggiata con doppie massicce tende verde scuro. 12 poltrone sono installate su tre file nell'ufficio, il rivestimento delle poltrone corrisponde alla tenda posteriore in termini di colore e consistenza. Le poltrone sono profonde, morbide, con schienali alti, braccioli morbidi. Le pareti dell'ufficio possono essere doppie. La parte esterna del muro è una barella per tendere una tela pittorica.
Ci sono requisiti speciali per la verniciatura 2 . La tela deve essere accuratamente innescata in modo che no
"Vedi: Annuncio sul posto di lavoro automatizzato di uno psicologo // Domande di psicologia. - 1990. - N. 5. - P. 120. 2 Requisiti sviluppati da A.A. Repin.
la trama del tessuto è visibile, il disegno è fatto con cura, scrivendo piccoli dettagli, in modo succoso e colorato, con colori opachi che non riflettono il bagliore della luce. La pittura può essere eseguita anche sui muri. Porta un carico psicologico significativo, contribuisce alla formazione di uno stato emotivo di riposo, rilassamento. Nella fase dell'immaginazione della trama di argomenti psicologici, vengono utilizzate associazioni specifiche che sorgono nelle persone durante il periodo di percezione dell'immagine della fauna selvatica raffigurata sui muri dell'ufficio. Il dipinto è compositivamente un tutto unico.
Il soffitto e le pareti arrotondati creano l'illusione di una prospettiva allargata, un effetto stereoscopico, che è molto importante quando le dimensioni dei locali sono limitate: il soffitto e le pareti non devono premere e creare un'impressione deprimente. La trama dell'immagine corrisponde agli stessi compiti. Sulla parete frontale, che porta il massimo carico visivo, è raffigurata una calma distesa blu scuro del lago con boschetti di canne sullo sfondo e rami di salice protesi verso l'acqua. La linea liscia e arrotondata di transizione verso le pareti laterali, che gradualmente si fonde con il rado boschetto di betulle raffigurato su di esse, approfondisce l'effetto stereoscopico dello spazio. I tronchi di betulla chiari risolvono anche un problema psicologico: enfatizzano il colore della vegetazione lussureggiante di fogliame ed erba, contribuiscono alla pace, al senso dello spazio, creano uno stato d'animo luminoso e ottimista.
Il dipinto non deve contenere immagini di strade, edifici e altri dettagli che distraggono che potrebbero causare associazioni non necessarie per lo scopo previsto. Non dovrebbero esserci, ad esempio, alberi abbattuti e caduti che provocano emozioni negative.
Lo spettro della luce è dominato da toni verdi chiari e succosi, quasi esclusi viola. Le sfumature rosse, arancioni e gialle sono utilizzate in misura limitata, contribuendo all'eccitazione, aumentando l'attività del sistema nervoso centrale. L'erba verde, gli arbusti vengono eseguiti con un contenuto minimo di toni freddi.
Lo spazio tra i lati interno ed esterno delle pareti è di circa 0,5 M. Serve per un ulteriore isolamento acustico e per il posizionamento di altoparlanti acustici. -D rtalok è anche doppio, a forma di emisfero, che imita l'estate. Il dipinto murale è illuminato da un gruppo di lampade installate sopra la tenda di fondo.
„Gli apparecchi sono dotati di speciali filtri luminosi che forniscono tre tipi di illuminazione: serale, luce diurna e notturna.
Tale ufficio offre allo psicologo scolastico un'opportunità per l'organizzazione scientifica del lavoro, aumenta l'efficienza del suo lavoro e aiuta a creare un'atmosfera di comunicazione riservata e conforto psicologico.
Le grandi spese della scuola per l'attrezzatura dell'ufficio pagheranno se lo psicologo riflette bene sul ciclogramma del suo utilizzo nel lavoro con studenti, insegnanti e genitori. Dovrebbe indicare l'orario di lavoro di uno psicologo con una particolare categoria, forme di assistenza.
Nella nostra pratica, il ciclogramma del lavoro d'ufficio era così:
| Giorno | Guadare | insegnanti | studenti | Genitori |
| Lunedi | 9-12 12-14 15-16 18-19 | Consulenza individuale | Psicodiagnostica (elaborazione dei risultati) Ginnastica psicologica | Scuola per genitori di studenti delle classi I - IV |
| Martedì | 9-12 2-14 15-16 18-19 | Psicodiagnostica | Psicodiagnostica (elaborazione dei risultati) Corso facoltativo per ragazze (formazione) Helpline, 1° turno | Scuola per genitori delle classi V-VIII |
| io | 9-12 12-14 15-16 | Corsi modulari | Opzionale per ragazzi (allenamento) Ginnastica psicologica | Consulenze individuali |
| 9-12 12-14 15-18 | Consiglio Pedagogico | Helpline, II turno Scuola delle tre "C" | Consulenze individuali |
In un piano di griglia settimanale, che viene compilato sulla base di piano prospettico, applicazioni del personale docente, amministrazione, riflette l'intero contenuto delle attività dello psicologo. Per ogni giorno viene determinata una quantità specifica di lavoro. Un giorno alla settimana è riservato all'autoeducazione e all'elaborazione di materiali psicodiagnostici.
PIANO LAVORO DELLO PSICOLOGO SCOLASTICO PER LA GIORNATA (dalla griglia settimanale)
9-10 Obiettivi di frequenza ad una lezione di matematica in VIII "B"
classe (lavorare con studenti con scarso rendimento).
10-12 Ricerca psicologica VIII studenti Classe "B" (motivazione all'apprendimento, atteggiamento nei confronti dell'insegnante).
11-12 Consultazione di gruppo per insegnanti di matematica (diagnostica e formazione della motivazione all'apprendimento negli adolescenti).
12-13 Conferenza "Pedagogia della cooperazione e dello sviluppo".
16-18 Consulenze individuali per genitori di studenti a rischio.
18-19 Scuola per genitori di adolescenti (“Bambino difficile o circostanze difficili?”).
Poiché l'amministrazione e i membri del personale docente hanno un'idea molto superficiale della portata e della natura del lavoro di uno psicologo, è importante guidare i colleghi in questa materia. Pertanto, la durata dei vari tipi di lavoro di uno psicologo scolastico è determinata come segue.
| J№ /tt | Tipo di lavoro | Media | Appunti | |
| p/p | tempo, h | |||
| Diagnostica psicologica individuale | 6,0 | Basato su | ||
| ka, elaborazione dei risultati, esecuzione delle conclusioni | ricordane uno | |||
| pareri e raccomandazioni | tanninka | |||
| Psicodiagnostica di gruppo, elaborazione delle ri- | 16,5 | Basato su | ||
| risultati, registrazione di psicologico | gruppo di 20 | |||
| indizi | alunni | |||
| 3 | Consulenza individuale per insegnanti e | 1,5 | Per una conversazione | |
| educatori | ||||
| Counseling di gruppo per insegnanti e | 2,0 | Per una conversazione | ||
| alimentatori | ||||
| Preparazione al consiglio pedagogico | 5,0 | Senza diagnostica | ||
| opera | ||||
| Consulenza individuale sollevata | ||||
| soprannome: | ||||
| a) età della scuola primaria | ||||
| primario | 1,5 | Per una conversazione | ||
| successivo | 0,7 | |||
| b) adolescenza | ||||
| primario | 2,0 | Per una conversazione | ||
| successivo | 1,0 | |||
| c) età scolare superiore | ||||
| primario | 2,0 | Per una conversazione | ||
| successivo | 1,0 | |||
| consulenza professionale | Senza trattenere | |||
| a) studenti delle scuole superiori | 3,0 | psicodiagnostica | ||
| ra- | ||||
| bot | ||||
| b) con gli studenti delle scuole superiori | 5,0 | Basato su | ||
| [ | uno studente | |||
| gosia (incluso | ||||
| conversazioni con gli insegnanti | ||||
| lyami e vos- | ||||
| tannini) | ||||
| Lavoro correttivo individuale con | 30,0 | Per uno studente | ||
| alimentatori | dolorante | |||
| Lavoro correzionale di gruppo con istruito | 20-25 | Per un gruppo | ||
| soprannome | ||||
| Business game, formazione con gli insegnanti: | Per una partita | |||
| preparazione | 8,0 | per un ciclo | ||
| conduzione | classi | |||
| E | Preparazione per un discorso al consiglio degli insegnanti, se- | 3,0 | Per uno me- | |
| minare per insegnanti, alunni | accettazione | |||
| Preparazione alla parte "educativa"- | 3,0 | Per uno me- | ||
| gufi per bambini | accettazione | |||
| . | Conversazione-riferimento con gli insegnanti | 0,3 | Per una conversazione | |
| Documenti finali giornalieri | 0,5 | |||
| Riassumendo i risultati del lavoro, scrivendo una relazione | 5,0 | Tra sei mesi | ||
| Consulenze in centri scientifici, partecipazione a | 8,0 | In settimana | ||
| seminario todico di psicologi scolastici | ||||
| Lavora in biblioteca | 5,0 | In settimana | ||
| " | 16 Quello | tttttttttttttttt | tshsh | ----^j. |
Al fine di regolare lo svolgimento dei compiti funzionali, raccomandiamo allo psicologo di prevedere le aree di attività dominanti nel piano della griglia.
Psicodiagnostica ed elaborazione rif
risultati della ricerca.
Helpline, individuale
e consulenza familiare. .
Psicocorrettivo e psicopro
opera filattica.
Condurre corsi di formazione alla comunicazione
psicoterapia ansov, psicologica
ginnastica.
Conduzione di corsi modulari,
consigli degli insegnanti, consigli degli insegnanti,
partecipare a riunioni di coordinamento.
Lavora in biblioteca.
Che cosa documentazione permanenteè necessario avere uno psicologo?
1. Il programma di lavoro sperimentale sulla conchiglia
un argomento rilevante per la scuola (per 2-3 anni).
2. Il piano di lavoro dello psicologo scolastico per l'anno, redatto
nelle seguenti aree:
Diagnosi della squadra della scuola.
Diagnostica e previsione del processo pedagogico.
- Lavoro consultivo con studenti, insegnanti, genitori
cassieri, leader.
Lavoro correttivo con gli studenti.
Il lavoro psicoprofilattico nella comunità scolastica.
Lavoro organizzativo, interazione con la città, paradiso
pochi centri.
3. Ciclogramma del lavoro del gabinetto di scarico psicologico.
4. Piano-griglia del lavoro di uno psicologo per una settimana.
5. Documentazione psicodiagnostica.
6. Brevi piani e programmi di formazione.
Nel corso del suo lavoro a scuola, lo psicologo deve esibirsi varie funzioni e padroneggiare varie forme della loro attuazione. Questa è una consultazione, socio-psico-
allenamento fisico, consulenza psicologica e pedagogica, ecc. Soffermiamoci su alcuni di essi.
La consultazione è una delle principali forme di lavoro di uno psicologo scolastico. Può essere di natura diagnostica, stimolante, di raccomandazione, servire come mezzo per migliorare l'alfabetizzazione psicologica e pedagogica di insegnanti e genitori. A seconda della forma della consultazione, può essere anonima (helpline), faccia a faccia, individuale, di gruppo (gruppo di studenti, insegnanti, genitori, famiglia).
La consultazione della linea di assistenza garantisce una comunicazione tempestiva, condizioni delicate e supporto psicologico per il cliente. Non tutti gli insegnanti, studenti, genitori, che non sono in grado di risolvere autonomamente le difficoltà specifiche che sono sorte e superare lo stato di disagio psicologico, dimostreranno la loro impotenza. Molti di coloro che hanno un disperato bisogno di aiuto psicologico preferiscono rivolgersi a uno specialista, arbitro o consulente sconosciuto e invisibile. Uno psicologo viene in aiuto di questa categoria di persone attraverso una linea di assistenza. Analizzando la situazione, traendo determinate conclusioni e dando consigli specifici, non dovrebbe affrettarsi a imporre la sua opinione. È molto meglio lasciare che sia l'interlocutore stesso a trarre le stesse conclusioni. Molto spesso il cliente si aspetta solo l'approvazione della decisione che ha già preso, ha bisogno di essere convinto usando approcci oggettivi. È probabile che in alcuni casi uno psicologo non possa fornire un'assistenza specifica. Quindi il suo consiglio mirerà a rassicurare la persona, dimostrando che la disperazione della sua situazione è immaginaria. Molti clienti si aspettano semplice simpatia e complicità. Pertanto, un atteggiamento comprensivo, un sincero interesse per i problemi personali, la fiducia di uno psicologo in tutti i tipi di consultazioni sono di fondamentale importanza. L'assistenza consultiva di uno psicologo, oltre che medica, comporta l'eliminazione della sofferenza, la cui causa è radicata nel campo della comunicazione.
La conoscenza del cliente durante la consulenza psicologica orale inizia con un breve incontro, durante il quale si ascolta il reclamo del cliente, si fa un'impressione di lui in base al suo comportamento e alla natura della comunicazione con lo psicologo. Un reclamo espresso spontaneamente ha una certa struttura in cui si può individuare un locus (di chi o di cosa si lamenta il cliente), autodiagnosi (che spiega la natura
di questa o quella violazione), un problema (cosa vorrebbe cambiare nella situazione, ma non può) e una richiesta (quale aiuto specifico si aspetta da uno psicologo). Nell'Appendice 4, forniamo un esempio di tabella di ammissione che uno psicologo può utilizzare nella consulenza familiare.
La consulenza psicologica legata all'età degli studenti è un'area di attività indipendente per uno psicologo scolastico. Lo scopo di tali consultazioni sistematiche è controllare il corso dello sviluppo mentale degli studenti sulla base di idee sul contenuto normativo della periodizzazione di questo processo. Gli obiettivi principali di questo tipo di consulenza sono i seguenti:
1. Orientamento di genitori, insegnanti e altri soggetti coinvolti
nell'istruzione, nel problema dell'età e dell'individuo
caratteristiche dello sviluppo mentale del bambino.
2. Selezione primaria tempestiva di bambini con vari
deviazioni e disturbi dello sviluppo mentale e delle direzioni
indirizzandoli a specialisti.
3. Prevenzione delle complicazioni psicologiche secondarie in
bambini con problemi di salute somatica o neuropsichiatrica
roviem, raccomandazioni di psicoigiene e psicoprofilassi.
6. Lavoro correttivo in gruppi speciali con bambini,
genitori, insegnanti.
7. Educazione psicologica e pedagogica della popolazione.
ALGORITMO CONSULTIVO
1. Analisi delle informazioni ricevute nella conversazione iniziale con
genitori, specialisti, insegnanti, stabilire contatti
quello con il bambino.
2. Conversazione con i genitori finalizzata all'ottenimento di informazioni
informazioni sulle fasi precedenti dello sviluppo del bambino, il suo interno
relazioni familiari e circostanze sociali.
3. Raccolta di informazioni da altre istituzioni sullo stato di salute
rovya (se necessario).
4. Osservazione del bambino in condizioni naturali.
5. Esame psicologico sperimentale del bambino.
6. Elaborazione dei dati, analisi casuale dei risultati.
7. Diagnosi psicologica del bambino.
8. Scopo psicologico e pedagogico.
9. Controllo, consulenza ripetuta.
I risultati della consulenza sono riassunti in una diagnosi psicologica, che riflette il livello di sviluppo effettivo del bambino e ne determina la prognosi.
1. Livello di sviluppo attuale:
a) caratteristiche psicologiche dell'età;
b) situazione sociale sviluppo;
c) il livello di sviluppo dell'attività principale e la sua conformità
norme;
d) neoplasie dell'età, loro sviluppo;
e) difficoltà e deviazioni, loro cause.
2. Previsione di sviluppo condizionalmente variante (zona del più vicino
sviluppo):
a) divulgazione del campo problematico delle alternative di sviluppo;
b) mostrare le condizioni per uno sviluppo ottimale.
Si consiglia di utilizzare durante la consultazione dello sviluppo
la mappa dell'età dello sviluppo che abbiamo trovato (vedi tabella).
carta dell'età
Periodo di età
Età scolare junior (6-
Età della scuola media (11-15)
Attività di punta
La comunicazione intimo-personale nel processo di istruzione e formazione generale
Continuazione
Neoplasie mentali
L'emergere di un piano d'azione interno, il consolidamento dell'arbitrarietà, forme sostenibili di comportamento e attività. Sviluppo di un nuovo atteggiamento cognitivo nei confronti della realtà. Formazione della posizione dello studente, lo sviluppo dell'orientamento sociale. Sviluppo iniziale del personaggio.
Un senso di maturità, un desiderio di indipendenza.
Pensiero critico, tendenza alla riflessione, formazione dell'autoanalisi. Il desiderio di comunicazione, la valutazione delle relazioni cameratesche e amichevoli come conquiste personali. Difficoltà di crescita, pubertà, esperienze sessuali, interesse per il sesso opposto.
Aumento dell'eccitabilità, frequenti sbalzi d'umore, squilibrio. Notevole sviluppo delle qualità volitive. Il bisogno di comunicazione, il bisogno di autoaffermazione, di attività che hanno un significato personale.
Periodo di età
Prima infanzia (0-3)
Età prescolare (3-6)
Attività di punta
Comunicazione emotiva diretta e attività soggettiva ma manipolativa
Neoplasie mentali
Il bisogno di comunicazione, relazioni emotive.
Sviluppo della parola e del pensiero visivamente efficace, padronanza della postura eretta. L'emergere e lo sviluppo di atteggiamenti nei confronti degli oggetti come cose che hanno uno scopo e un metodo di utilizzo specifici.
Sviluppo di orientamenti: "Che cos'è?", "Cosa si può fare con esso?"
La necessità di attività socialmente significative e di valore sociale. La formazione iniziale della personalità. Formazione delle prime istanze etiche. Sviluppo dell'autostima e delle pretese. La predominanza dell'arbitrarietà dei processi mentali, i motivi comportamentali associati all'interesse per il processo di gioco. Il più grande significato e predeterminazione delle relazioni del piccolo cerchio. L'emergere di una comunità di bambini.
Forma intensiva di personalità (giudizi di valore, principi, ideali, credenze). Una forma di autocoscienza, autodeterminazione. Il desiderio di autoeducazione, conoscenza di sé, miglioramento di sé. Atteggiamento critico nei confronti degli adulti. Età filosofico-romantica. orientamenti psicosessuali. Diritti e doveri civili.
Tempo per la consulenza individuale di un bambino in età prescolare - Fino a 45 minuti, studente di scuola elementare- fino a 1 ora, adolescenti e studenti senior fino a 1,5 ore. I dati diagnostici vengono elaborati dopo la consultazione, la diagnosi psicologica e la prescrizione possono essere fornite alla seconda consultazione.
La ricerca di consulenza psicologica è solitamente associata a una persona che ha un problema che non è in grado di risolvere da solo. Ciò accade nei casi in cui non comprende il problema, non ne vede le cause e le modalità.
soluzioni, non crede nelle sue capacità o è in uno stato di stress, aumento dei livelli di ansia, panico.
È importante per uno psicologo praticante creare un ambiente sicuro per il cliente, una relazione non giudicante e comprensiva con lui, con il diritto di sentire, pensare e agire come ritiene possibile per se stesso. Una tale posizione non significa un accordo completo con il cliente, esprime solo il desiderio dello psicologo di comprendere una specifica individualità, penetrando nel suo mondo interiore, per comprendere il significato delle azioni e delle esperienze di una persona, le tendenze del suo sviluppo personale.
Concentrarsi su una persona specifica, sui suoi problemi e non su "una persona in generale" contribuisce a una visione olistica di uno psicologo su una persona. Il problema della comprensione di una persona in particolare non è risolto da un insieme eclettico di procedure di ricerca e nemmeno da un'intera batteria di test. Tuttavia, ciò non significa che le procedure diagnostiche esistenti siano inutili per uno psicologo pratico. Se uno psicologo ha identificato un sintomo specifico, allora il percorso ottimale della psicocorrezione non è nella selezione delle raccomandazioni per il sintomo identificato, ma nel chiarire il suo posto nello stato olistico dell'individuo. Un sintomo spiacevole può essere una manifestazione di qualità preziose per l'individuo. Quindi, liberarsi dell'ansia in alcuni casi può portare a passività, indifferenza, compiacenza. Pertanto, il successo del lavoro di uno psicologo dipende dalla sua capacità di comprendere una persona nel suo insieme, in base alle sue manifestazioni personali individuali.
La sopravvalutazione del ruolo delle procedure psicodiagnostiche, il desiderio di nascondere dietro di esse le proprie insicurezze può causare danni irreparabili al cliente. Le tecniche sono solo uno strumento, uno strumento ausiliario, la loro obiettività è molto condizionata ed è associata all'interpretazione del ricercatore. Ecco perché uno psicologo alle prime armi non dovrebbe sminuire il ruolo della comunicazione fiduciosa, dell'intuizione. In una situazione di consulenza psicologica, lo psicologo fa affidamento sulle sue risorse personali e sulle risorse personali del suo cliente. Ecco perché, riassumendo i risultati del lavoro con un cliente, soprattutto un bambino, è meglio sopravvalutare le capacità e le capacità di una persona piuttosto che sottovalutarle. Ciò è particolarmente vero quando le informazioni sono destinate a insegnanti e genitori.
Quindi, dopo aver identificato alcune sindromi durante la consulenza, lo psicologo può determinare il tipo di assistenza in base al determinante del reclamo:
1. Analfabetismo psicologico dei genitori - informi
ing, chiarimento.
2. Rapporti genitoriali distorti - psico-correzione
opera.
3. Psicopatologia dei genitori - rinvio per il trattamento.
4. Disarmonia dello sviluppo mentale del bambino - psicocor
reazione.
5. Violazione dello sviluppo personale del bambino - stadio II diag
nostica, psico-correzione del bambino e dei genitori.
6. Ritardo nello sviluppo mentale del bambino - consultazione,
invio a un defettologo.
7. Sottosviluppo psicologico del bambino - direzione a
defecologo.
8. Danno allo sviluppo mentale - direzione verso psi
chiatra.
9. Sviluppo mentale distorto - direzione verso psi
chiatra [DA].
Consiglio- un metodo collettivo di studio degli studenti. I compiti del consiglio comprendono:
1. Identificazione della natura e delle cause delle deviazioni nel comportamento e
insegnamento degli studenti.
2. Sviluppo di un programma di misure educative per
deviazioni dello sviluppo deviante.
3. Consulenza per risolvere situazioni complesse o conflittuali
tuzioni.
I principi dell'organizzazione del lavoro del consiglio: il rispetto per l'individuo e l'affidamento al positivo, il "non nuocere", l'integrazione delle conoscenze psicologiche e metodologiche, ovvero la massima pedagogizzazione della diagnostica.
Operando sistematicamente, con una composizione costante di partecipanti, dotati di diritto di raccomandazione e di controllo, il consiglio può essere considerato come una forma autonoma di attività mentale collettiva con una specifica gamma di compiti diagnostici ed educativi.
La funzione diagnostica del consiglio è studiare la situazione sociale dello sviluppo, determinare lo sviluppo dominante, le potenziali opportunità e capacità degli studenti, riconoscere la natura delle deviazioni nel loro comportamento, attività e comunicazione.
La funzione educativa del consiglio comprende lo sviluppo di un progetto di correzione pedagogica sotto forma di una serie di programmi educativi
La funzione riabilitativa consiste nella tutela degli interessi del minore caduto in condizioni familiari o educative sfavorevoli. Il significato della riabilitazione familiare è aumentare lo status e il valore del bambino come membro della famiglia. L'essenza della riabilitazione scolastica è la distruzione dell'immagine che si è sviluppata tra insegnanti e coetanei, superando l'ostruzione dello stato e l'insicurezza psicologica, il disagio.
La composizione del consiglio è formata tenendo conto del suo scopo (il capo del consiglio, uno psicologo, un medico scolastico, un ispettore dell'IDN, un consulente specializzato, insegnanti, membri del comitato dei genitori, persone di riferimento desiderabili per il bambino ).
I metodi per preparare una riunione del consiglio possono essere diversi. Il brainstorming diagnostico, la catena diagnostica, il monologo diagnostico vengono utilizzati nella fase preparatoria, quando viene compilata la scheda diagnostica di uno studente.
Nella seconda fase si tiene un incontro a cui sono invitati gli studenti ei loro genitori. Lo schema procedurale dell'incontro: momento organizzativo, ascolto delle caratteristiche, sua integrazione da parte dei membri del consiglio, colloqui con genitori e studenti, elaborazione di una diagnosi pediatrica, scambio di opinioni e proposte di correzione degli studenti, sviluppo di raccomandazioni.
La documentazione del consiglio comprende tre articoli: l'ordinanza sull'organizzazione del consiglio e la sua composizione per l'anno accademico, il giornale del consiglio e le schede diagnostiche degli studenti. Il diario di consultazione è compilato da uno psicologo e contiene approssimativamente le seguenti colonne:
Il consiglio psicologico e pedagogico può anche considerare una gamma più ampia di problemi relativi alla differenziazione dell'istruzione, alla creazione di classi con insegnamento approfondito e classi di adattamento, carico di lavoro leggero, problemi di selezione professionale
e consulenze professionali, ecc. Esempi di tali consigli sono i consigli "Classe difficile" e "Intenzioni professionali e opportunità degli studenti in classe", testati nella nostra pratica.
SVILUPPO METODOLOGICO DELLA PEDAGOGICA
CONSILIUM SUL TEMA "CLASSE DIFFICILE"
Scopo: studio collettivo delle difficoltà di insegnamento ed educazione degli studenti di una determinata classe con l'aiuto del servizio psicologico scolastico; individuare le cause delle difficoltà per studenti e insegnanti; sviluppo di misure educative e gestionali per eliminare queste cause.
Partecipanti: psicologo, insegnante-specialista, amministrazione, dirigenti scolastici, insegnanti che lavorano in questa classe, insegnante di classe, rappresentanti del patrimonio di classe.
Lavoro preparatorio
1. Studiare lo stato del lavoro educativo in classe
(amministrazione, dirigenti dell'associazione metodica).
2. Studio psicologico e pedagogico di pedagogicamente
studenti attraverso conversazioni, questionari, osservazione
niya (psicologo, insegnanti).
3.
Conoscenza generale della classe, osservazione su uno speciale
programma, conversazione con l'insegnante di classe e gli insegnanti (psi
cologo, amministrazione).
4. Esplorare le relazioni interpersonali in classe attraverso
metodologia sociometrica e l'atteggiamento degli studenti nei confronti della
insegnanti (psicologo).
5. Preparazione di una mappa della classe e dei singoli studenti con pre
caratteristiche critiche e raccomandazioni di uno psicologo e
insegnante (psicologo, medico scolastico, insegnanti).
6. Coordinamento dello svolgimento della consultazione pedagogica e condizioni del suo svolgimento
niya (amministrazione, psicologo, insegnanti).
Il corso del Concilio
1. Impostazione psicologica e degli obiettivi.
2. Discorsi dei partecipanti: ricerca psicologica e pedagogica
cause delle difficoltà nel lavorare con la classe e modi per eliminarle
base costruttiva e benevola.
3. Analisi psicologica e pedagogica delle proposte pervenute
zhenii, discussione delle raccomandazioni pedkonskliuma.
1. Esplora relazioni interpersonali in classe
rivelare leader, emarginati, identificare gruppi di riferimento, dare raccomandazioni sulla formazione di un gruppo di classe e sull'organizzazione di KTD
2. Coinvolgere nella ginnastica psicologica
studenti difficili in questa classe
3. Condurre lezioni correttive con gli studenti
4. Assistere l'insegnante di classe. Dare
un forte mentore di persone di riferimento - insegnanti di classe. controllare le sue attività
5. Preparati con cura per le attività extrascolastiche
fosse, riflettere sull'argomento, sui contenuti, sul piano di lavoro, nonché sui modi per coinvolgere ragazzi difficili, pianificare momenti organizzativi
6. Visita reciproca. Sviluppo di requisiti uniformi.
Orientamento al contatto con gli insegnanti. Arricchimento della metodologia, dei contenuti, ristrutturazione dello stile comunicativo, esclusione dei casi di violazione dell'etica pedagogica
| Amministrazione |
7. Risolvi il problema della sostituzione dell'insegnante di lingua russa e
letteratura
addestramento- una forma di lavoro di gruppo con varie categorie (docenti, studenti, genitori, famiglie), che ha una propria obiettivo principale sviluppo della competenza comunicativa. La formazione socio-psicologica può avere un focus specifico: formazione alla sensibilità, giochi di ruolo, comportamento aziendale. Ogni tipo di formazione ha anche un compito diagnostico, che viene risolto non tanto dal facilitatore quanto dai partecipanti stessi.
La formazione alla comunicazione è di particolare importanza nell'ambiente scolastico. La professione di insegnante appartiene al tipo di professioni "uomo - uomo". L'oggetto del lavoro dell'insegnante è un'altra persona e uno dei principali mezzi di lavoro è la comunicazione. Tuttavia, è la comunicazione pedagogica l'ostacolo della scuola moderna. Abilità comunicative
Le qualità di un insegnante (la capacità di percepire adeguatamente un altro, trasmettergli accuratamente informazioni ed esperienze attraverso la parola, l'intonazione del discorso, le espressioni facciali, la pantomima, il comportamento), di regola, sono poco sviluppate.
Lo scopo della formazione socio-psicologica (gruppi T) è lo sviluppo dell'intelligenza sociale, delle capacità di comunicazione professionale e pedagogica. I membri del gruppo ampliano la loro conoscenza di come sono percepiti, quali forme del loro comportamento sono approvate e quali sono respinte e condannate dagli altri. Inoltre, i membri del gruppo sviluppano la capacità di comprendere le altre persone, le loro relazioni, imparano a prevedere gli eventi interpersonali.
Pertanto, gli effetti della formazione possono essere considerati come segue:
1. Autodiagnosi:
a) ottenere informazioni specifiche su di te;
b) scoprire come appare una persona agli occhi degli altri;
c) scoprire quanto sia indipendente il suo "io" ideale.
2. Diagnostica:
a) sviluppo dell'introspezione;
b) sviluppo di abilità per differenziare i sentimenti, in modo chiaro e chiaro
esprimiti;
c) la presa di coscienza che la scoperta dell'"io" è possibile solo in con
tatto con gli altri.
3. Controllo delle installazioni per immagini di altri:
a) sviluppare una comprensione della posizione dell'altro;
b) la formazione della sensibilità alle forme non verbali
le loro manifestazioni;
c) sviluppo della capacità di ascolto e comprensione dell'altro;
d) impatto psicoterapeutico.
Il gruppo è formato da insegnanti che vogliono migliorare la loro intelligenza sociale.
Il numero massimo di partecipanti a un gruppo è di 25 persone (gruppo multimediale), il numero ottimale è di 7-9 persone (microgruppo).
Frammenti del libro Mlodik I.Yu. Scuola e come sopravvivere in essa: il punto di vista di uno psicologo umanista. - M.: Genesi, 2011.
Quale dovrebbe essere la scuola? Cosa bisogna fare affinché gli studenti considerino l'educazione una questione interessante e importante, lasciare la scuola pronta per età adulta: sicuro di sé, socievole, attivo, creativo, in grado di proteggere i propri confini psicologici e rispettare i confini delle altre persone? Cosa ha di speciale la scuola moderna? Cosa possono fare insegnanti e genitori per mantenere i bambini interessati all'apprendimento? Troverai le risposte a queste e molte altre domande in questo libro.
Problemi psicologici a scuola
Tutto quello che so sull'insegnamento
Devo cattivi studenti.
Giovanni Sala
Non molto tempo fa, la gente non sapeva quasi nulla della psicologia come scienza. Si credeva che un cittadino sovietico, e ancor di più un bambino, non avesse problemi interni. Se qualcosa non funziona per lui, i suoi studi vanno male, il suo comportamento cambia, ciò è dovuto a pigrizia, promiscuità, scarsa istruzione e mancanza di impegno. Il bambino, invece di ricevere aiuto, è stato sottoposto a valutazione e critica. Inutile dire quanto fosse inefficace una simile strategia.
Ora, fortunatamente, molti insegnanti e genitori sono pronti a spiegare le difficoltà che un bambino ha a scuola per la presenza di possibili problemi psicologici. Di regola, lo è. Un bambino, come ogni persona, si sforza di realizzare i propri bisogni, vuole avere successo, ha bisogno di sicurezza, amore e riconoscimento. Ma sulla sua strada ci possono essere una varietà di ostacoli.
Ora uno dei problemi più comuni che quasi tutti gli insegnanti notano: iperattività figli. In effetti, questo è un fenomeno del nostro tempo, le cui fonti non sono solo psicologiche, ma anche sociali, politiche e ambientali. Proviamo a considerare quelli psicologici, personalmente ho avuto modo di occuparmi solo di loro.
Innanzitutto, i bambini che vengono definiti iperattivi molto spesso sono solo bambini ansiosi. La loro ansia è così alta e costante che loro stessi sono stati a lungo inconsapevoli di cosa e perché li infastidisce. L'ansia, come l'eccitazione eccessiva che non riesce a trovare una via d'uscita, li fa fare tanti piccoli movimenti, confusione. Si agitano all'infinito, lasciano cadere qualcosa, rompono qualcosa, fanno frusciare qualcosa, toccano, scuotono. È difficile per loro stare fermi, a volte possono saltare in piedi nel mezzo della lezione. La loro attenzione sembra essere distratta. Ma non tutti sono davvero incapaci di concentrarsi. Molti studenti studiano bene, soprattutto in materie che non richiedono accuratezza, perseveranza e capacità di concentrazione.
I bambini con diagnosi di ADHD richiedono una maggiore partecipazione e vengono serviti al meglio in classi o gruppi più piccoli dove l'insegnante ha maggiori opportunità di prestare loro un'attenzione personalizzata. Inoltre, in una squadra numerosa, un bambino del genere distrae molto gli altri bambini: nei compiti educativi, può essere molto difficile per un insegnante mantenere la concentrazione di una classe in cui sono presenti diversi studenti iperattivi. I bambini inclini all'iperattività, ma senza una diagnosi adeguata, possono studiare in qualsiasi classe, ma a condizione che l'insegnante non aumenti la loro ansia e non li turbi costantemente. È meglio toccare un bambino iperattivo, facendolo sedere al suo posto, che sottolineare cento volte l'obbligo della disciplina. È meglio lasciare andare per tre minuti dalla lezione al bagno e ritorno, o correre su per le scale, piuttosto che richiedere attenzione e calma. La sua eccitazione motoria scarsamente controllata passa molto più facilmente quando si esprime nella corsa, nel salto, cioè nei movimenti muscolari ampi, negli sforzi attivi. Pertanto, un bambino iperattivo deve muoversi bene durante la pausa (e talvolta, se possibile, durante la lezione) per rimuovere questa eccitazione disturbante.
È importante capire che un bambino iperattivo non intende dimostrare tale comportamento "per far dispetto" all'insegnante, che le fonti delle sue azioni non sono affatto promiscuità o cattive maniere. In effetti, uno studente del genere trova semplicemente difficile controllare la propria eccitazione e ansia, che di solito scompaiono con l'adolescenza.
Un bambino iperattivo è anche ipersensibile, percepisce troppi segnali contemporaneamente. Il suo aspetto astratto, lo sguardo vagante di molti è fuorviante: sembra che sia assente qui e ora, non ascolti la lezione, non sia coinvolto nel processo. Molto spesso non è affatto così.
Sono in una classe di inglese e sono seduto sull'ultimo banco con un ragazzo di cui gli insegnanti non si lamentano nemmeno più dell'iperattività, per loro è così evidente e stancante. Sottile, molto mobile, trasforma immediatamente la scrivania in un mucchio. La lezione è appena iniziata, ma lui è già impaziente, comincia a costruire qualcosa con matite e gomme. Sembra che sia molto appassionato di questo, ma quando l'insegnante gli fa una domanda, risponde senza esitazione, correttamente e rapidamente.
Alla chiamata dell'insegnante per aprire le cartelle di lavoro, solo dopo pochi minuti inizia a cercare ciò di cui ha bisogno. Rompi tutto sulla sua scrivania, non si accorge di come cade il taccuino. Sporgendosi sul banco del vicino, la cerca lì, tra l'indignazione delle ragazze sedute davanti, poi all'improvviso balza in piedi e si precipita al suo scaffale, ricevendo un severo rimprovero dall'insegnante. Quando corre indietro, trova ancora un taccuino caduto. Durante tutto questo tempo, l'insegnante assegna il compito, che, a quanto pare, il ragazzo non ha sentito, perché era affascinato dalla ricerca. Ma si scopre che ha capito tutto, perché inizia subito a scrivere su un quaderno, inserendo il necessario Verbi inglesi. Dopo averlo completato in sei secondi, inizia a suonare qualcosa sulla scrivania, mentre il resto dei bambini fa diligentemente e intensamente l'esercizio in completo silenzio, interrotto solo dal suo infinito trambusto.
Segue la prova orale dell'esercizio, i bambini a turno leggono frasi con parole inserite. In questo momento qualcosa cade costantemente sul ragazzo, è sotto la scrivania, poi attaccato da qualche parte ... Non segue affatto il controllo e salta il suo turno. L'insegnante lo chiama per nome, ma il mio eroe non sa quale frase leggere. I vicini glielo dicono, risponde facilmente e correttamente. E poi si tuffa di nuovo nella sua incredibile costruzione di matite e penne. Sembra che il suo cervello e il suo corpo non riescano a riposare, ha solo bisogno di impegnarsi in più processi contemporaneamente, allo stesso tempo è molto stancante per lui. E presto, nella più grande impazienza, balza in piedi dal suo posto:
- Posso andare fuori?
- No, mancano solo cinque minuti alla fine della lezione, siediti.
Si siede, ma ora non è assolutamente qui, perché la scrivania trema e semplicemente non riesce a sentire e scrivere compiti a casa, soffre francamente francamente, si ha l'impressione che stia contando i minuti fino alla chiamata. Ai primi trilli si interrompe e corre per il corridoio come un catecumeno durante tutto il cambio.
Non è così facile far fronte all'iperattività di un bambino nemmeno per un bravo psicologo, non come un insegnante. Gli psicologi lavorano spesso con i problemi di ansia e autostima di un bambino del genere, insegnandogli ad ascoltare, comprendere e controllare meglio i segnali del suo corpo. Fanno molto con le capacità motorie fini, che spesso sono in ritardo rispetto al resto dello sviluppo, ma lavorando su cui il bambino impara meglio a controllare le sue capacità motorie grossolane, cioè i suoi movimenti più ampi. I bambini iperattivi sono spesso dotati, capaci e talentuosi. Hanno una mente vivace, elaborano rapidamente le informazioni ricevute, assorbono facilmente cose nuove. Ma a scuola (in particolare la scuola elementare), un bambino del genere si troverà in una posizione deliberatamente perdente a causa delle difficoltà di calligrafia, accuratezza e obbedienza.
I bambini iperattivi sono spesso aiutati da tutti i tipi di modellazione con argilla e plastilina, giocando con acqua, ciottoli, bastoncini e altre cose. materiale naturale, tutti i tipi di attività fisica, ma non sportiva, perché è importante che facciano qualsiasi movimento muscolare, e non solo quello giusto. Lo sviluppo del corpo e la capacità di eliminare l'eccesso di eccitazione consentono a un bambino del genere di entrare gradualmente nei propri confini, dai quali ha sempre voluto uscire prima.
Si è notato che i bambini iperattivi hanno assolutamente bisogno di spazio per una così vana manifestazione di se stessi. Se a casa è severamente vietato, attraverso continui tiri o altre misure educative, comportarsi in questo modo, allora saranno molto più iperattivi a scuola. Al contrario, se la scuola è severa con loro, diventeranno estremamente attivi a casa. Pertanto, genitori e insegnanti dovrebbero tenere presente che questi bambini troveranno comunque una via d'uscita per la loro eccitazione motoria e ansia.
Un altro problema che non è meno comune nelle scuole moderne è riluttanza ad imparare o mancanza di motivazione, come dicono gli psicologi. Questo, di regola, matura nella scuola secondaria e raggiunge il suo apogeo all'inizio del liceo, poi gradualmente, con la realizzazione del legame tra la qualità della conoscenza e l'immagine del proprio futuro, si attenua.
La riluttanza del bambino a imparare, di regola, è completamente estranea al fatto che sia "cattivo". Ognuno di questi bambini ha le proprie ragioni per non voler imparare. Ad esempio, l'amore precoce, che porta tutta l'attenzione e l'energia alle esperienze o ai sogni. Possono anche essere problemi in famiglia: conflitti, imminente divorzio dei genitori, malattia o morte di persone care, difficoltà nei rapporti con un fratello o una sorella, la nascita di un nuovo figlio. Forse la colpa è dei fallimenti con gli amici, del comportamento inadeguato degli altri, a causa della loro crisi personale o familiare. Tutto ciò può richiedere l'energia e l'attenzione del bambino. Poiché molti problemi possono rivelarsi protratti, o semi-nascosti, e quindi impossibili da risolvere in modo costruttivo, nel tempo devastano il bambino, portano a fallimenti nell'apprendimento, di conseguenza appare una depressione ancora maggiore e il cerchio si chiude. Spesso è difficile per i genitori assumersi la responsabilità di problemi irrisolti a casa, e se la prendono con il bambino, accusandolo di pigrizia e riluttanza a imparare, che, di regola, non fanno che peggiorare la situazione.
Forse il bambino non vuole imparare e per un senso di protesta su come gli viene insegnato, chi gli insegna. Può inconsciamente resistere ai genitori che lo costringono a studiare, ea causa dei voti bassi è in qualche modo limitato (non lo lasciano andare a fare una passeggiata, non comprano ciò che hanno promesso, lo privano di vacanze, viaggi, incontri e divertimenti ). Genitori e insegnanti spesso non lo capiscono anche se ci sono obbligatorio istruzione universale, la conoscenza può essere ottenuta solo volontariamente. Come dice il proverbio, puoi condurre un cavallo all'acqua, ma non puoi farlo bere. Puoi imparare con la forza, ma puoi imparare solo se vuoi. La pressione e la punizione in questa materia sono molto meno efficaci di un allenamento interessante ed eccitante. Anche se, ovviamente, è più facile premere e punire.
Un altro motivo per la mancanza di motivazione ad acquisire conoscenze è la bassa autostima degli studenti. Le continue critiche e la fissazione sui fallimenti non aiutano tutti ad andare avanti, imparare in modo efficace e crescere. Troppe persone (a seconda dello psicotipo e del carattere) sono private di energia dai fallimenti. La costante inosservanza delle esigenze di qualcuno dà origine a totale insicurezza, incredulità nei propri punti di forza, incapacità di scoprire risorse, capacità e desiderio di raggiungere il successo in se stessi. Tali bambini possono facilmente "arrendersi" e venire a patti con lo stigma di uno studente "C" passivo e incapace, la cui motivazione, ovviamente, sarà sepolta sotto il peso dei fallimenti, delle valutazioni negative di altre persone e della propria impotenza a cambiare qualche cosa. Allo stesso tempo, è abbastanza ovvio che non ci sono bambini senza speranza o assolutamente senza speranza, ognuno ha le proprie risorse, il proprio talento e un enorme, ma a volte accuratamente nascosto, bisogno di essere notato.
Un altro motivo per cui i bambini non vogliono imparare è il modo in cui apprendono. I tipi passivi di apprendimento, quando uno studente può essere solo un destinatario, un ascoltatore, assorbendo una certa quantità di informazioni e poi presentandole (non sempre apprese) in prove, riducono la motivazione all'apprendimento del bambino. Le lezioni prive di almeno una frazione di interattività sono praticamente condannate alla passività e al mancato coinvolgimento della maggioranza degli studenti. Le informazioni che non sono diventate conoscenza vengono dimenticate entro poche ore. La conoscenza acquisita senza coinvolgimento e interesse viene dimenticata entro poche settimane o mesi. L'educazione che non offre l'opportunità di partecipazione personale, non suscita interesse personale, è destinata all'insensatezza e presto all'oblio.
La maggior parte dei bambini trova difficile avere un interesse altrettanto vivo per tutte le materie scolastiche. Ci sono inclinazioni e predilezioni individuali. Forse i genitori e gli insegnanti non dovrebbero persistere nel fatto che il bambino con gioia, con grande entusiasmo e, soprattutto, successo, studia, ad esempio, la lingua russa, sebbene abbia inclinazioni tecniche. Oppure, in ogni caso, ho preso "cinque" in matematica, lasciandomi trasportare dal disegno e dalla modellazione.
Uno psicologo, insieme a un insegnante e a un genitore, può aiutare uno studente così poco motivato a trovare il suo interesse, affrontare le difficoltà familiari, aumentare la sua autostima, risolvere le difficoltà nei rapporti con gli altri, prendere coscienza delle proprie resistenze, scoprire talenti e iniziare a divertirsi imparando a scuola.
Un altro problema che complica seriamente la vita di quasi tutti gli insegnanti è comportamento scorretto degli studenti. Molti insegnanti lamentano maleducazione, maleducazione, provocazioni, interruzione delle lezioni. Ciò è particolarmente vero nelle classi 7-9 e, ovviamente, ha anche diverse ragioni e ragioni.
Ne abbiamo parlato uno: l'inevitabile, durante il passaggio della crisi adolescenziale, una tendenza a separarsi dall'intero mondo adulto, accompagnata da manifestazioni varie forme aggressione. Gli insegnanti spesso prendono gli attacchi ostili degli studenti in modo molto personale e, come si suol dire, "vicini al cuore". La maggior parte dei "fronzoli" adolescenziali sono rivolti al mondo degli adulti nel suo insieme e non sono rivolti a una persona specifica.
A volte commenti improvvisi nella lezione provocano nella classe una reazione violenta e non sempre necessaria da parte dell'insegnante. Questa è una manifestazione della dimostratività di un adolescente, la necessità di essere sempre al centro dell'attenzione, che si spiega con le caratteristiche caratteriali del bambino, che a una certa età sono diventate accentuazioni (cioè personalità molto pronunciate tratti). E ancora, il comportamento di un adolescente così espansivo non mira affatto a distruggere l'autorità dell'insegnante ed è motivato non dal desiderio di offenderlo o umiliarlo, ma dalla necessità di soddisfare il proprio bisogno di attenzione. In tali situazioni agiscono in modo diverso: puoi mettere rigorosamente in atto, ridicolizzando il suo desiderio di essere un "nuovo arrivato", o viceversa, con umorismo, comprensione, usare la dimostratività dello studente per scopi pacifici: in spettacoli, progetti, spettacoli , Spettacoli. Soddisfare il bisogno di essere al centro dell'attenzione interferirà molto meno nella lezione.
Ancora una volta, se in una famiglia con un'educazione rigorosa, la dimostrazione di un bambino del genere è "nella penna", allora la scuola diventerà il luogo stesso in cui questa qualità caratteriale si manifesterà inevitabilmente.
In alcuni casi, la scuola è il luogo in cui il bambino si rende conto dell'aggressività accumulata. Di norma, tutti: insegnanti, compagni di classe e l'adolescente stesso, soffrono di un comportamento così ingiusto. Può essere abbastanza difficile capirlo se il bambino non vuole fidarsi di uno degli adulti, cosa che accade di rado, poiché l'aggressività è un indicatore di paura e sfiducia.
A volte un insegnante deve affrontare uno sfogo aggressivo in classe a causa della propria ingiustizia, mancanza di rispetto, commenti errati rivolti agli studenti. L'insegnante, assorbito dal contenuto della lezione, e non accorgendosi dei processi in atto in classe (noia, resa dei conti, entusiasmo per un argomento che non è correlato alla materia), inoltre non eviterà un attacco aggressivo: per aver ignorato il esigenze della classe.
I bambini, di regola, mettono alla prova anche i nuovi insegnanti con una semplice provocazione per la stabilità dei confini psicologici. E non è affatto perché sono amareggiati "demoni dell'inferno", hanno bisogno di capire chi c'è davanti a loro e navigare in una situazione di incertezza. Un insegnante che reagisce bruscamente alle provocazioni con urla, insulti, insulti sarà sottoposto ad aggressioni ancora e ancora finché non potrà, con dignità e rispetto per se stesso e per i bambini, difendere i propri confini.
Di norma, è difficile per un insegnante aiutare un adolescente ad affrontare comportamenti inappropriati, poiché lui stesso diventa partecipe di ciò che sta accadendo. Il risentimento o la rabbia di un adulto gli impedisce di scoprire ed eliminare le cause dell'aggressività. È molto più facile per uno psicologo farlo, poiché, in primo luogo, non è stato coinvolto nell'incidente e, in secondo luogo, conosce le peculiarità e la complessità della personalità di un adolescente. Lo psicologo è in grado di costruire un contatto paritario e non giudicante che aiuterà il bambino a comprendere meglio le origini della sua ostilità, imparare a controllare il proprio comportamento ed esprimere la sua rabbia in circostanze accettabili e in una forma adeguata.
Il problema per gli insegnanti può essere forti manifestazioni emotive bambini: pianti, litigi, capricci, paure. Spesso gli educatori sperimentano una grande confusione di fronte a situazioni come questa. In ogni caso, di regola, c'è il proprio background. Spesso si vede solo la punta dell'iceberg. Senza sapere tutto ciò che è nascosto sott'acqua, è facile sbagliare. In ogni caso, senza scoprire tutte le cause dell'incidente, è meglio evitare conclusioni e valutazioni. Questo può ferire lo studente a causa dell'ingiustizia, peggiorare le sue condizioni, approfondire il suo trauma psicologico.
La base di tale comportamento può essere la più ampia gamma di eventi: da quelli puramente personali e molto drammatici, a quelli illusori che si svolgono solo nell'immaginazione dei bambini. Affinché queste ragioni vengano espresse ed eliminate, il bambino a volte manca di fiducia e senso di sicurezza.
Se l'insegnante non ha rapporto di fiducia con uno studente che si trova in una situazione difficile, vale la pena affidarlo a quell'adulto, la cui comunicazione è più vantaggiosa. Uno psicologo può anche essere una persona del genere, perché non partecipa alle relazioni insegnante-studente, ma, di regola, ha Informazioni importanti su questo bambino, sa stabilire un contatto, ispirare fiducia e uscire da una situazione difficile.
Altra serie di problemi: difficoltà di apprendimento. Mancato rispetto dei requisiti da parte dei singoli bambini curriculum scolastico può anche essere causato da vari motivi: fisiologici, medici, sociali, psicologici.
Uno studente può avere, ad esempio, un ritmo individuale di percezione ed elaborazione delle informazioni. Spesso, inevitabile a scuola, il ritmo medio può impedire ai bambini di soddisfare i requisiti generali del sistema. I ragazzi con un temperamento flemmatico, ad esempio, fanno tutto lentamente ma a fondo. Le persone malinconiche a volte rimangono indietro perché sono concentrate sulle loro esperienze e cercano di fare tutto "super-eccellente". Per i collerici il ritmo può sembrare troppo lento, inevitabilmente iniziano a distrarsi, volendo salvarsi dalla noia, interferendo con il resto dei bambini. Forse solo le persone sanguigne sono le più adatte al ritmo medio, a condizione che oggi non sia il giorno del loro calo di energia. Anche i cambiamenti del tempo, la qualità del cibo, il riposo e il sonno, il benessere fisico e le malattie passate possono influenzare notevolmente la capacità di un bambino di comprendere il materiale o rispondere ai test.
Alcuni bambini non sono in grado di concentrarsi in classi numerose. Qualcuno viene messo fuori combattimento da uno stato di stabilità psicologica dal costante cambio di insegnanti, frequenti cambiamenti nel programma, innovazione continua e cambiamenti nei requisiti.
Per motivi psicologici includono anche: difficoltà di comunicazione, situazione familiare difficile, bassa autostima e mancanza di fiducia in se stessi, ansia elevata, forte dipendenza da valutazioni esterne, paura di possibili errori, paura di perdere il rispetto e l'amore dei genitori o di altri adulti significativi. A neuropsicologico: sottosviluppo di alcune aree del cervello e, di conseguenza, un ritardo nel normale sviluppo delle funzioni mentali: attenzione, logica, percezione, memoria, immaginazione.
Una scuola con un approccio personale e personale all'apprendimento è in grado di organizzare l'assistenza a un bambino con difficoltà di apprendimento: condurre consultazioni e lezioni con determinati specialisti, variare la composizione e il numero di studenti in classe, dividendoli in minigruppi di un certo livello, condurre lezioni individuali se necessario. Tutte queste attività offrono l'opportunità di affrontare i compiti del processo educativo, senza sentirsi un perdente e un estraneo, incapace di seguire tutti.
Psicologo a scuola
La psicologia ha un lungo passato
ma racconto breve.
Hermann Ebbinghaus
La psicologia, come professione di aiuto, accompagna da tempo la vita sociale di molti paesi sviluppati. In Russia, dopo una lunga pausa di settant'anni, è tornato ad essere non solo un argomento interesse scientifico, ma anche come un settore di servizi separato, in grado di svolgere in modo professionale e mirato funzioni sia diagnostiche che psicoterapeutiche. Per molto tempo il lavoro degli psicologi a scuola è stato svolto al meglio da insegnanti, medici e amministrazione. Molti di loro sono stati salvati dall'intuizione, dalla saggezza universale, da un grande desiderio di aiutare. Pertanto, gli studenti, molto spesso, non sono rimasti senza partecipazione e supporto. Ma nella vita scolastica ci sono sempre stati e ci saranno alcuni problemi e difficoltà che sono quasi impossibili da risolvere senza uno psicologo professionista.
L'assistenza psicologica, come servizio, non aveva posto nello stato autoritario sovietico. L'ideologia, che considerava una persona non come una persona separata con i propri diritti, caratteristiche, visioni del mondo, ma come un ingranaggio per determinate funzioni dello stato, non aveva bisogno di specialisti e ne aveva paura. Di tutti i metodi, le teorie e gli approcci pratici che sono stati utilizzati in Occidente per molti anni, solo uno è stato implementato in Russia: un approccio all'attività volto a trattare eventuali disturbi e disfunzioni con il lavoro. Tutto ciò che non è stato corretto dal lavoro, o non rientrava nel quadro ideologico, è stato dichiarato pigrizia, promiscuità o oggetto di trattamento psichiatrico.
A poco a poco, le domande sulla formazione della personalità, della moralità, della moralità e delle idee di valore di una persona sono diventate indipendenti e molto personali. E poi la psicologia come scienza ha potuto continuare a studiare ampiamente la personalità e le sue manifestazioni, non limitandosi all'approccio all'attività, ma come settore dei servizi ha iniziato ad aiutare le persone a comprendere i propri valori, a risolvere i problemi del proprio essere individuale e unico.
All'inizio del suo viaggio attraverso la Russia, la psicologia pratica era mistificata, le veniva data, a mio avviso, un'ombra di conoscenza quasi segreta, capace di penetrare nelle profondità dell'animo umano in modi speciali ed esercitare un effetto oscuro o luminoso su di esso. Uno psicologo era equiparato a uno sciamano o un esoterico, un mago, capace di misteriose manipolazioni per risolvere tutti i problemi e far fronte alle difficoltà della vita. La psicologia sembrava una terra sconosciuta dove tutto poteva crescere. E, forse, è per questo che ha ispirato sentimenti così diversi: dallo stupore e dalla fiducia illimitata nelle sue capacità alla sfiducia e alla dichiarazione di tutti gli psicologi settari e ciarlatani.
Ora, a mio avviso, la psicologia si sta gradualmente liberando dalla sua scia mistica e sta diventando ciò che è chiamata ad essere: un campo di conoscenza e un settore di servizi, ispira fiducia e apre opportunità per utilizzare conoscenze e metodi scientifici alla ricerca di un vita migliore.
A poco a poco, anche a scuola, lo psicologo ha cessato di essere una figura insolita, un condimento alla moda e piccante per l'apprendimento, come lo era stato qualche anno fa. È diventato quello che dovrebbe essere: un professionista che fornisce servizi in linea con le esigenze di questa scuola.
Dall'esperienza di colleghi di diverse istituzioni educative, so che queste richieste possono essere molto diverse: condurre test universali, a volte con obiettivi poco chiari, compilare rapporti che aiutano a mantenere lo status di un singolo leader o istituzione, lavoro individuale e di gruppo con gli studenti, aiutare i genitori, la formazione degli insegnanti. In ogni caso, uno psicologo che viene a lavorare in una scuola deve capire a cosa è finalizzata la sua attività e soddisfare i compiti prefissati.
Alcuni giovani psicologi vengono a scuola e cercano subito di subordinare il sistema stabilito ai loro obiettivi psicologici. Spesso le loro iniziative non trovano il sostegno dell'amministrazione e falliscono, il che è del tutto naturale. La scuola come sistema e le sue singole parti sono clienti, oggetto di servizi psicologici. Se è possibile determinare in modo chiaro e preciso le esigenze del cliente, e questo è, di norma, l'amministrazione scolastica o i rappresentanti del personale docente, allora lo psicologo ha l'opportunità di decidere se può e vuole eseguire la proposta opera.
A volte i rappresentanti del sistema scolastico non possono articolare chiaramente il loro ordine. A volte non sanno quale risultato si può ottenere dal lavoro di un servizio psicologico, non vogliono risolverlo in modo elementare, si fidano che lo psicologo scelga da solo dove applicare le sue conoscenze e abilità. In questo caso, lo psicologo scolastico deve delineare autonomamente i termini di riferimento e le responsabilità. Con cui far fronte con maggior successo. Tuttavia, mi sembra molto importante quel feedback periodico, o meglio, costante da parte dell'amministrazione e l'accordo sull'ulteriore direzione del lavoro congiunto.
Agli psicologi principianti piace andare a scuola per lavorare, ma realizzarsi qui non lo è affatto compito semplice. Un giovane specialista, di regola, arriva in una squadra in cui lavorano persone più mature, occupando una nicchia professionale completamente diversa. Gli insegnanti che hanno brevemente studiato psicologia trovano difficile, e per alcuni impossibile, dare a un collega appena coniato il diritto di assumere una posizione esperta nella loro specialità. Volenti o nolenti, tali insegnanti iniziano a competere con gli psicologi non solo su questioni di natura generale, ma anche su argomenti altamente specializzati, il cui studio gli psicologi trascorrono più di un anno.
Un altro problema è che la maggior parte degli psicologi non insegna lezioni e questa attività è la principale a scuola. Molti educatori ritengono che uno psicologo che non è coinvolto nel processo educativo non meriti incoraggiamento, perché si impegna solo in "chiacchiere senza senso". E questo, ovviamente, è ingiusto. In primo luogo, lo psicologo non dovrebbe impegnarsi nella formazione, se non ce n'è bisogno speciale, poiché la mescolanza dei ruoli ha spesso un effetto negativo sulla costruzione di buone relazioni psicoterapeutiche e di aiuto. E in secondo luogo, la comunicazione verbale, nel linguaggio comune, la conversazione, è il principale metodo di lavoro di uno psicologo, senza contare i giochi e i metodi di arteterapia (disegno, modellazione, origami, ecc.).
Il prossimo problema potrebbe essere la differenza nella posizione professionale. Il sistema di insegnamento, adottato quasi ovunque, riconosce ancora come effettive relazioni “io-lui” diseguali, dove c'è una posizione esperta dell'insegnante e una posizione attenta dell'allievo. Questo tipo di relazione costruisce sempre una distanza significativa, potrebbe non provocare i sentimenti più positivi per qualcuno che è "dal basso". E il legame “io-tu” tra lo psicologo e coloro che a lui si sono rivolti per chiedere aiuto si costruisce sull'uguaglianza, sulla partecipazione attiva reciproca e sulla condivisione delle responsabilità. Tali rapporti paritari spesso evocano una risposta positiva nei bambini, il desiderio di comunicare, gratitudine e talvolta affetto. Spesso questo fa nascere la gelosia e il sospetto del personale docente. Solo un vero Maestro riesce in una posizione paritaria, che garantisce non solo il costante interesse degli studenti per la sua materia, ma anche vicinanza umana, profondo rispetto, riconoscimento.
Un'altra difficoltà nasce dal fissare obiettivi diversi. Dedicato ad assistere la scuola ea soddisfare i suoi bisogni di apprendimento, un servizio psicologico è spesso richiesto per fornire risultati immediati o una soluzione definitiva a tutti i problemi in sospeso. Ma lo psicologo lavora in un sistema in cui ci sono molte variabili di base e aggiuntive (se così puoi chiamare insegnanti, genitori e altri dipendenti scolastici). Molto spesso, gli sforzi di uno specialista o addirittura dell'intero servizio non possono essere coronati dal successo, poiché è richiesta la partecipazione di tutte le parti del sistema. La riluttanza del genitore ad apportare cambiamenti nella propria vita o l'incapacità dell'insegnante di guardare al problema del bambino da una prospettiva diversa può portare al fatto che il lavoro di uno psicologo sarà inefficace.
Per un bambino basta una semplice conversazione o un'occasione per sfogare i sentimenti accumulati, per un altro ci vorrà più di un anno di lezioni settimanali con persone del sistema. Ogni problema è individuale e non accetta soluzioni tipiche, per quanto ovvie possano sembrare a prima vista.
Ma tutti i problemi di cui sopra si risolvono facilmente se lo psicologo e i rappresentanti della scuola sono in costante contatto. Se uno psicologo è in grado di spiegare le specificità del suo lavoro, parlare delle sue opportunità, difficoltà e prospettive, e gli insegnanti e l'amministrazione sono in grado di ascoltare, tenere conto e stabilire un'interazione, allora insieme saranno in grado di lavorare per obiettivi comuni e svolgere il proprio lavoro non solo con efficacia, ma anche con piacere, consentendo agli studenti di ricevere non solo istruzione, ma in un certo senso cura e partecipazione.
Cosa può fare uno psicologo a scuola
Il vero prezzo dell'aiuto si trova sempre
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Samuel Johnson
Le attività di uno psicologo in una scuola possono essere determinate e limitate solo dalle sue capacità e dai bisogni di una determinata istituzione educativa.
Un lavoro estremamente raramente richiesto è quello di tenere traccia dei processi, con la possibilità di vedere e correggere guasti e problemi che possono verificarsi in qualsiasi sistema, compresi quelli scolastici. Tale attività di uno psicologo come consulente organizzativo consente di portare il sistema in un equilibrio armonioso e, al contrario, di metterlo nella giusta direzione nell'attuazione di cambiamenti urgenti e necessari. Consulenza organizzativa, come modalità di lavoro, richiede una grande motivazione, maturità personale e capacità di cambiare dal preside, a cominciare, di regola, da se stesso.
La pratica più popolare di usare la psicologia a scuola è diventata test. Per ragioni a me sconosciute, spesso è per l'amministrazione l'unico indicatore del lavoro svolto dallo psicologo o è necessario solo per la segnalazione. I test molto spesso privano uno specialista dell'opportunità di fare cose molto più utili: psicoterapia individuale o correzione con i bambini, consulenza e formazione. E se i test, in particolare i test di gruppo, sono l'unico ambito di lavoro, allora possono fare molto più male che bene: spesso i bambini non vogliono comunicare in seguito con gli psicologi, giustamente non volendo essere nuovamente testati.
Nei test di gruppo, le regole di base della comunicazione con il cliente vengono spesso violate. Dopo di ciò, ai bambini non viene dato alcun feedback. Il bambino fornisce allo psicologo informazioni molto personali, ma allo stesso tempo non ha modo di sapere perché lo ha fatto, quali sono i risultati e come reagirà il sistema scolastico. Il test individuale con successivo feedback permette allo studente di apprendere qualcosa di nuovo su se stesso, di comprendersi meglio, di individuare i punti della sua crescita o la necessità di determinati cambiamenti. Non ha, come dopo i test di gruppo, la sensazione di fatica e tempo sprecati. Inoltre, da adeguato feedback lo studente crea una sensazione di maggiore sicurezza e sostegno.
Un'altra regola spesso violata dagli psicologi durante i test a scuola è la riservatezza. Nonostante lo psicologo sia concentrato sugli obiettivi della scuola come organizzazione, non ha il diritto di fornire agli insegnanti o all'amministrazione tutte le informazioni ricevute dallo studente, ma solo quelle relative alla sua attività didattica e solo in la forma di conclusioni, generalizzazioni, raccomandazioni.
Sono stato testimone della storia indignata di una madre su come all'incontro dei genitori l'insegnante di classe (!) ha discusso pubblicamente dei disegni di prova della famiglia realizzati da alcuni studenti. Inoltre, questo è stato accompagnato dalla condanna, dalla valutazione negativa dei genitori e dall'obbligo di "migliorare immediatamente". Una così palese violazione della riservatezza da parte di uno psicologo e l'incapacità di spiegare le regole necessarie all'insegnante, ovviamente, hanno fatto molto più male che bene a tutti i partecipanti al processo.
È importante per uno psicologo comprendere le differenze tra i test che descrivono una sorta di tendenza nell'intera classe e i singoli elementi del test in cui il bambino rivela importanti informazioni inconsce spesso nascoste a se stesso. Gli indicatori e le tendenze collettive possono interessare l'amministrazione scolastica o l'insegnante di classe per eventuali correzioni insieme a uno psicologo. Le informazioni individuali dovrebbero essere utilizzate con estrema attenzione, solo dallo psicologo che guida il bambino ed esclusivamente per aiutarlo ad affrontare le difficoltà della vita che si sono presentate.
Individuale prolungato o singolo lavorare con un bambino- Un'altra direzione importante, secondo me, nella scuola. Il lavoro una tantum, di regola, è situazionale: un conflitto improvviso, stress, incomprensioni, fallimenti possono essere risolti nel corso di un incontro con uno psicologo. In questo caso non c'è bisogno e non c'è possibilità di ottenere l'autorizzazione preventiva dei genitori. La situazione richiede spesso un intervento immediato e il debriefing non sempre porta a un'analisi profonda e lunga che richiede il coinvolgimento della famiglia o della scuola.
Il lavoro a lungo termine con un bambino di solito presuppone il consenso dei genitori o delle persone che li sostituiscono, per i quali è importante conoscere la direzione dell'attività psicologica e, se possibile, sostenere i cambiamenti in atto con la loro prole. Oppure, al contrario, rifiuta l'aiuto, non volendo portare il tuo sistema familiare in un movimento inevitabile e trasformarlo. Anche le lezioni prolungate con un bambino sono impossibili senza il consenso e il supporto dell'insegnante di classe o del curatore, che è in grado di fornire allo studente tempo e spazio per tale comunicazione con uno specialista e monitorare abilmente ulteriori cambiamenti nel comportamento del bambino.
Consulenza- anche una forma comune di lavoro di uno psicologo a scuola. Si tratta di incontri una tantum o pochi con i genitori o gli insegnanti del bambino sulle difficoltà esistenti. In questo caso, lo psicologo ha diritto a un parere di esperti. Il suo compito è ascoltare la storia di un genitore o di un insegnante, considerare la situazione attuale, esprimere la sua opinione in merito, formulare raccomandazioni o delineare misure per aiutare il bambino. Durante la consulenza, è importante ricordare che la ricerca di una soluzione può iniziare solo quando tutte le parti si sono espresse, sono state ascoltate, i sentimenti sono stati espressi e compresi. Quindi le possibilità di prendere una decisione congiunta e più corretta saranno massime. Durante la consulenza, dovresti anche tenere a mente la riservatezza e non portare le informazioni ricevute oltre il luogo dell'incontro.
Lo svolgimento di corsi di formazione- una forma di lavoro importante e necessaria di uno psicologo a scuola. I corsi di formazione possono essere tematici, volti a risolvere le difficoltà in classe, o regolari, volti a sviluppare determinate abilità psicologiche: comunicazione effettiva, aumentando il livello di tolleranza, rafforzando le qualità di leadership, sviluppando la creatività e così via. Per gli adolescenti, la formazione o il lavoro di gruppo sono assolutamente necessari, poiché, di norma, aiutano a risolvere i problemi della propria crisi: la ricerca dell'io, l'instaurazione di relazioni con il mondo esterno e la comprensione delle origini della propria aggressività , ansia, paure.
Un'altra area di tale attività è l'orientamento professionale. Il modulo di allenamento del gioco consente ai bambini di comprendere meglio le proprie capacità, inclinazioni, talenti. Ti dà l'opportunità di "provare" diverse professioni e avvicinarti al futuro.
Il prossimo tipo di lavoro di formazione è preventivo. Avendo appreso le informazioni necessarie su alcolismo, tossicodipendenza, fumo, AIDS, molti bambini non solo pensano a questi fenomeni e alle loro conseguenze, ma cercano anche di esplorare le proprie tendenze verso questo tipo di dipendenza e la possibilità di eliminare la loro causa principale.
Seminari, lezioni, gruppi psicologici per insegnanti, curatori, docenti di classe possono anche fornire assistenza informativa e psicologica, ma la loro organizzazione è impossibile senza il supporto e l'esplicita volontà della categoria dei dipendenti scolastici per i quali si tengono le lezioni. Nonostante molti insegnanti siano soggetti a esaurimento emotivo e necessitino del supporto di uno specialista, il personale scolastico spesso tratta tali eventi con evidente diffidenza e senza molto entusiasmo. Agli insegnanti sembra che tale lavoro non solo richieda il loro tempo personale, ma sia anche pericoloso, poiché richiede l'auto-rivelazione e l'immersione in se stessi, e questo a volte è irto di complicazione delle relazioni nella squadra. Inoltre, lo psicologo che conduce tali seminari dovrebbe essere per loro una figura autorevole e degna di fiducia.
Ovviamente, gli argomenti per le lezioni in tali gruppi e seminari sono proposti dai clienti e, se non vengono annunciati in anticipo, sorgono direttamente nel processo di lavoro. Lo psicologo dovrebbe essere il più corretto possibile, aiutando i membri del gruppo ad aprirsi, a conoscersi, a non dimenticare i problemi di sicurezza durante tali eventi ea mantenere la riservatezza.
Eventi informativi per i genitori, prevedono la partecipazione di uno psicologo alle riunioni dei genitori, tenendo club speciali, seminari, discussioni. I genitori non sono tenuti a conoscere i dettagli della psicologia del bambino in età diverse, le caratteristiche della formazione della sua autostima o le fasi del superamento della crisi adolescenziale, ma a volte hanno il desiderio di conoscere questi fenomeni quando crescono i propri figli.
Di norma, un genitore coinvolto nella vita del proprio figlio ha molte domande per uno psicologo, a volte c'è bisogno di discutere qualcosa, lamentarsi o essere orgogliosi, chiedere consiglio. Psicologo scolasticoè in una posizione non valutativa, ha conoscenza della psicologia dello sviluppo e delle sue componenti, quindi può essere molto utile a un genitore. Sentendo che il proprio figlio e lui stesso non sono indifferenti alla scuola, il genitore è più disponibile e libero di costruire relazioni con il sistema educativo, collabora con gli insegnanti. La scuola sente anche l'interesse del genitore, il suo sostegno e la sua partecipazione attiva al destino educativo del bambino. Ciò consente al personale docente di costruire e implementare efficacemente il processo di apprendimento per ogni singolo studente.
Lezioni di psicologia sarà sicuramente diverso dalle normali attività. È del tutto inutile eseguirli nel solito formato passivo. Giochi accettabili per le scuole medie inferiori e superiori, formazione e seminari per adolescenti e studenti delle scuole superiori. Come già accennato, non è auspicabile che uno psicologo insegni psicologia e contemporaneamente svolga psicocorrezione o psicoterapia nella stessa classe. Anche se a volte questo non è possibile a causa della mancanza di specialisti.
Lavoro scientifico psicologo a scuola non è solo possibile, ma anche importante. L'analisi, la ricerca, l'identificazione dei modelli viene spesso eseguita utilizzando test standard o appositamente progettati per un particolare argomento. Durante i test scientifici devono essere osservate anche tutte le regole di comunicazione con il cliente: una spiegazione degli scopi e degli obiettivi di questi eventi, informazioni personali sui loro risultati secondo il desiderio dello studente. I dettagli scientifici non dovrebbero oscurare la personalità e l'unicità di ogni singolo bambino nel processo di dialogo con lui.
Partecipazione a progetti comunitari Non è meno importante per uno psicologo, poiché aiuta a navigare meglio nella vita scolastica, ti permette di vedere sia i bambini che gli insegnanti in un ambiente diverso, non educativo, e ti permette anche di apparire tu stesso in un nuovo ruolo. Inoltre, uno psicologo può portare nuove idee nel normale corso degli eventi, diversificarle e integrarle con qualcosa di proprio.
Organizzazione dei propri progetti. In alcune scuole, gli psicologi hanno l'opportunità di effettuare gite tematiche finalizzate alla risoluzione di vari problemi psicologici e educativi generali. Qualcuno organizza campi psicologici, qualcuno trascorre settimane di psicologia nelle proprie scuole, organizza spettacoli teatrali speciali. Con la fiducia e il supporto dell'amministrazione, un obiettivo chiaramente definito e compiti ben ponderati, con un team formato e coeso, tali eventi portano non solo molto piacere ai partecipanti, ma anche molti vantaggi, poiché un approccio creativo viene applicato nel processo per risolvere problemi molto complessi.
Riassumendo, dirò che il lavoro di uno psicologo in una scuola può essere un'attività entusiasmante e gratificante, a condizione che ci siano rapporti chiaramente costruiti con il personale amministrativo e docente, con la consapevolezza del proprio posto nell'équipe come servizio ausiliario , con una costante crescita e sviluppo professionale e personale.
Il lavoro di uno psicologo pratico richiede un costante sviluppo professionale: partecipazione a seminari e conferenze, arricchimento reciproco di specialisti, studio di nuova letteratura, sviluppo personale, partecipazione come cliente a vari corsi di formazione tematici, gruppi, programmi. Tutto ciò è importante per tener conto dell'amministrazione scolastica, se vuole avere un buon professionista nel proprio staff, e non trattare tali eventi come insignificanti o facoltativi.
© Mlodik I.Yu. Scuola e come sopravvivere in essa: il punto di vista di uno psicologo umanista. - M.: Genesi, 2011.
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Cosa fa uno psicologo a scuola?
Sono passati più di 20 anni da quando i primi psicologi pratici sono venuti a lavorare nelle scuole. Ma fino ad ora la questione delle attività del servizio psicologico preoccupa studenti, genitori, insegnanti. Alcuni sono ancora inclini a vedere un significato mistico superiore nella professione, mentre altri, al contrario, rappresentano il lavoro in modo piuttosto primitivo. Questo può essere compreso, perché tra gli stessi psicologi è ancora in corso una ricerca e il discorso sul posto e sul ruolo del servizio psicologico in un istituto scolastico non si placa. Va notato che insieme al servizio sociale e pedagogico, il servizio psicologico e pedagogico è il più giovane del sistema educativo. È in costante sviluppo, miglioramento, acquisizione di nuove esperienze e ne crea un bisogno tra tutti i partecipanti al processo educativo.
L'attività del servizio è svolta in conformità con i principali documenti normativi del 1996. Essi, in particolare, precisano le principali aree di attività di un insegnante-psicologo: diagnostico, psicoprofilattico, correzionale e dello sviluppo (per le istituzioni educative pertinenti) , consulenza e anche educazione psicologica. Come puoi vedere, non c'è nulla di soprannaturale nel lavoro di uno psicologo. E lui stesso è una persona vivente normale che fa il suo lavoro. C'è una differenza fondamentale tra uno psicologo e uno psichiatra o psicoterapeuta. Il lavoro degli ultimi due si riferisce alla medicina, alle deviazioni dalla norma, alla patologia. Lo psicologo lavora "con la norma".
La divisione tra le principali aree di attività di un insegnante-psicologo è molto condizionata; piuttosto, si compenetrano e si completano a vicenda, formando una sorta di sistema integrale. Nel lavoro di ogni insegnante-psicologo tutte queste aree sono necessariamente presenti. Tuttavia, il grado di espressione di una particolare opera può essere diverso. Ad esempio, in correzione speciale istituzioni educative l'enfasi principale è sul lavoro correttivo e di sviluppo, come il più necessario. Il numero di bambini in tali scuole e asili è molto inferiore rispetto alle istituzioni educative generali e lo psicologo ha l'opportunità di lavorare "direttamente" (direttamente) con ogni bambino. E viene pagato per fare proprio questo.
La situazione è diversa nelle scuole pubbliche. Ci sono così tanti studenti qui che lo psicologo non ha l'opportunità di lavorare direttamente con tutti, e la richiesta principale scuola media diverso. Sarebbe sbagliato concentrarsi sul lavoro con studenti ritardatari o problematici, se non altro perché ciò influirà inevitabilmente sulla “copertura” dei servizi psicologici da parte di altri studenti meno problematici, violazione dei loro diritti, limitazione di altri tipi di lavoro e, come di conseguenza, uso irrazionale dei fondi dei contribuenti. Noto che l'insegnante-psicologo di una scuola di istruzione generale riceve il suo stipendio proprio per coprire tutti gli studenti approssimativamente allo stesso modo. Il modello del lavoro "diretto", diretto con lo studente non è adatto a una scuola di istruzione generale, non è efficace. Dov'è l'uscita? Come si può organizzare il lavoro per soddisfare queste condizioni?
Esiste un altro modello di attività "mediato" dell'insegnante-psicologo di una scuola di istruzione generale, il più adeguato alle esigenze del sistema educativo moderno. Secondo questo modello, l'attività del servizio psicologico si costruisce attraverso ambiente educativo(o processo educativo) nel suo complesso.
In effetti, chi è più vicino al bambino? - Genitori, amici intimi. Questo è il primo cerchio interno, che ha l'influenza più forte sullo sviluppo e sull'educazione di una persona. Non meno importanti, ma ancora più distanti, sono gli insegnanti ei coetanei della comunità scolastica. Allo stesso tempo, è chiaro che gli insegnanti delle scuole elementari che hanno l'opportunità di comunicare con i bambini ogni giorno sono più influenti dei loro omologhi delle scuole medie e superiori. L'amministrazione scolastica, così come tutti gli specialisti (un insegnante-psicologo, in particolare), oggettivamente sono ancora più lontani dallo studente, la loro influenza diretta è la più piccola, e quindi diventa necessario organizzare la loro influenza indiretta (indiretta) sugli studenti attraverso l'ambiente educativo e gli altri partecipanti al processo educativo: insegnanti, genitori, coetanei.
L'ambiente educativo comprende l'effettivo processo educativo (il processo di educazione e educazione, o piuttosto metodi efficaci di educazione e educazione), le attività e la comunicazione dell'insegnante con lo studente e i genitori, nonché i processi socio-psicologici nei gruppi di classe ( comunicazione con i pari). Ecco perché nella nostra scuola paga lo psicologo dell'educazione Attenzione speciale attività di innovazione in 2 aree principali: "Padroneggiare i moderni approcci di sviluppo nell'istruzione" e "Gestione del lavoro educativo a scuola sulla base dei risultati del monitoraggio delle relazioni interpersonali".
Il problema centrale della prima direzione è il miglioramento della competenza psicologica e pedagogica dell'insegnante e la padronanza dei moderni metodi e approcci di sviluppo nell'educazione. Requisiti moderni i sistemi educativi non si limitano al trasferimento di conoscenze dall'insegnante allo studente. La conoscenza non è un obiettivo, ma un mezzo per sviluppare l'intelletto, la personalità nel suo insieme. Il compito dell'insegnante non è solo quello di "ricostituire il salvadanaio" delle conoscenze dello studente, ma di costruire il processo di apprendimento in modo che lo studente apprenda autonomamente nuove conoscenze, sviluppando il suo potenziale. Sono questi requisiti che si riflettono nei nuovi standard di istruzione. Durante gli anni di studio a scuola, ogni bambino deve coltivare il bisogno di autoeducazione e autosviluppo, perché. solo queste qualità garantiranno il suo successo nel nostro mondo in rapida evoluzione. Questo è un compito molto difficile. Non tutti gli insegnanti sono in grado di porsi un simile compito e risolverlo; Uno psicologo è chiamato ad aiutare l'insegnante in questo. In virtù delle loro conoscenze professionali, la visione dello psicologo del processo di apprendimento è più profonda di quella di un insegnante di scuola tradizionale. Non è un caso che i programmi educativi in via di sviluppo della nuova generazione siano stati realizzati da importanti scuole di psicologia in collaborazione con educatori. Non è un caso che la comparsa dei primi psicologi nelle scuole alla fine degli anni '80 abbia coinciso con un periodo di sviluppo attivo da parte degli insegnanti di approcci e programmi di sviluppo moderni. E l'insegnante non sempre comprende il significato psicologico e pedagogico alternativo dei programmi di nuova generazione. Padroneggiare questo nuovo significato da parte dell'insegnante è molto più efficace in collaborazione con lo psicologo.
Per chiarire meglio, faccio un semplice esempio. Durante la lezione, l'insegnante legge alcune parole ai bambini e chiede loro di ricordare, quindi gli studenti nominano quelle che ricordano. Secondo l'insegnante, la memoria degli studenti si sviluppa in questo modo. Tuttavia, lo psicologo ha un'opinione diversa. Allenamento memorizzazione meccanica una piccola quantità di parole astratte è inefficace per i seguenti motivi:
La memorizzazione meccanica è meglio sviluppata nei bambini di età compresa tra 2 e 5 anni e non può garantire la piena assimilazione delle conoscenze a causa del volume limitato;
L'essenza dello sviluppo della memoria è la padronanza del bambino tecniche efficaci memorizzazione, al contrario, "togliendo" da modo meccanico, e consentendo di operare con volumi di informazioni in costante aumento;
L'effettiva padronanza dei metodi di memorizzazione significativa e associativa viene effettuata mediante informazioni educative quotidiane, "ogni lezione", presentate in un certo modo. Questo è precisamente il complesso processo di trasformazione della conoscenza "tradizionale" in conoscenza "in evoluzione".
A questo proposito, anche le lezioni sullo sviluppo dei processi cognitivi mentali, che di solito vengono svolte da psicologi alle prime armi, destano grandi dubbi. Non un singolo esercizio (lezione) speciale e migliore svolto una volta alla settimana può essere paragonato in termini di efficacia a tutte le lezioni di materie costruite tenendo conto dei modelli psicologici, ad es. in un modo moderno e in via di sviluppo (ricorda, stiamo parlando di una scuola comprensiva). Il supporto psicologico, che ottimizza il processo educativo e ne esalta il carattere evolutivo, è il compito più difficile e rilevante per il sistema educativo moderno per un insegnante-psicologo.
Il secondo compito più complesso e significativo associato alla direzione innovativa del lavoro "Gestione del lavoro educativo a scuola sulla base dei risultati del monitoraggio delle relazioni interpersonali" è la creazione e la regolazione di una situazione favorevole e psicologicamente confortevole nei gruppi di classe. Una persona diventa una persona solo in un ambiente sociale. La scuola è una delle cose più importanti istituzioni sociali Nella vita umana. Pertanto, la capacità di costruire le proprie relazioni con gli altri (adulti e coetanei) contribuisce allo sviluppo della personalità dello studente, alla sua socializzazione e adattamento sociale. Lo sviluppo delle qualità comunicative di una persona (buona volontà, tolleranza, attività, rispetto per la personalità di un'altra persona, ecc.) È uno dei principali indicatori dell'educazione di uno studente. Una situazione sociale psicologicamente confortevole in classe ea scuola è una condizione necessaria per il successo dell'insegnamento e dell'educazione di ciascuno, nonché il risultato dell'attività del corpo docente nel suo insieme.
In questo modo, l'attività di un insegnante-psicologo di una scuola di istruzione generale, la nostra in particolare, è volta a risolvere i problemi di ottimizzazione del processo educativo (ambiente educativo). Questo lavoro non è un'ondata di "bacchetta magica", ma un'attività scrupolosa, a volte impercettibile per gli altri. Ma nella società moderna, nel sistema educativo, è necessario. I suoi risultati sono cambiamenti positivi nell'intellettuale e crescita personale studenti, la natura del rapporto tra adulti e bambini, la professionalità degli insegnanti, la validità delle scelte manageriali.
Vorrei concludere con le parole di uno scienziato eccezionale, che ricordo dai tempi dello studente: "La presenza di uno psicologo in una squadra a volte è impercettibile, ma la sua assenza è sempre evidente ..."
Il ruolo dello psicologo scolastico è quello di creare le condizioni per il movimento produttivo del bambino lungo i percorsi che lui stesso ha scelto (in accordo o in contrasto con) le esigenze della scuola e della famiglia, per risolvere in modo costruttivo gli inevitabili conflitti che sorgono come risultato di questa scelta. L'attività di uno psicologo è in gran parte determinata da fattori sociali, familiari, sistema pedagogico in cui si trova effettivamente il bambino (il vero ambiente sociale del bambino). Le attività di uno psicologo a scuola comprendono un'analisi dell'ambiente scolastico insieme al personale docente, opportunità di sviluppo e requisiti per lo studente, determinando i criteri per l'efficacia della formazione e dello sviluppo; sviluppo e implementazione di attività, forme e metodi che sono considerati condizioni per un apprendimento e uno sviluppo di successo, portando queste condizioni in un sistema permanente.
Accompagnamento - un sistema di attività professionali di uno psicologo per creare condizioni socio-psicologiche per l'apprendimento e lo sviluppo di successo di un bambino:
Le idee di supporto psicologico per un bambino a scuola includono le seguenti aree:
Aree di attività di uno psicologo a scuola con bambini:
I. Diagnostica applicata. Spesso l'amministrazione scolastica e gli insegnanti hanno l'idea che il lavoro di uno psicologo con un bambino includa solo test, mentre la diagnostica è una forma applicata di attività di uno psicologo scolastico. Ci sono diversi problemi associati al lavoro diagnostico di uno psicologo a scuola: cosa fare con i risultati del test, come allineare i metodi con specifici problemi di apprendimento. Anche i metodi diagnostici dovrebbero essere sviluppati, usati come sviluppo.
Le condizioni per diagnosticare i bambini a scuola richiedono l'efficacia in termini di costi della procedura, che dovrebbe essere breve per non stancare il bambino e non sottrarre molto tempo ai compiti scolastici, dovrebbe essere multifunzionale, fungendo allo stesso tempo da mezzo di diagnosi e sviluppo delle funzioni mentali, fornire quante più informazioni possibili sullo stato e sulle prospettive di sviluppo del bambino. I risultati della diagnostica dovrebbero consentire di giudicare le cause delle difficoltà del bambino e creare le condizioni per superarle, per prevedere le caratteristiche dello sviluppo del bambino, mentre la maggior parte dei metodi ci consente solo di affermare la presenza di qualcosa.
Obiettivi diagnostici:
Esistono tre tipi di psicodiagnostica applicata in condizioni scolastiche:
Il minimo diagnostico consente di separare i bambini "problematici" (classi 1, 3-5, 8, 10-11), per condurre studi longitudinali sullo sviluppo dei bambini. Il minimo diagnostico viene eseguito come evento pianificato e si basa principalmente su sondaggi di esperti di insegnanti e genitori e colpisce minimamente i bambini. Gli obiettivi dell'esame diagnostico dei bambini:
a) Identificazione dei bambini con un basso livello di sviluppo per i quali è impossibile organizzare l'istruzione in una scuola standard.
b) Identificazione di bambini bisognosi di assistenza psicologica, pedagogica o sociale speciale, bambini con compromissione parziale dei processi cognitivi. Per tali bambini, è necessario classi di recupero(negligenza pedagogica, problemi di adattamento sociale e pedagogico, violazioni della sfera emotivo-volitiva, ecc.).
c) Identificazione di bambini con bisogni speciali al fine di prevenire possibili difficoltà.
Un esame diagnostico approfondito comprende le seguenti aree:
II. Lavoro psicocorrettivo e di sviluppo
a) Lavoro di sviluppo - la creazione di condizioni socio-psicologiche per lo sviluppo psicologico olistico (per scolari psicologicamente "prosperi").
b) Lavoro correttivo - risoluzione di problemi specifici di apprendimento, comportamento (per scolari psicologicamente "sfavorevoli").
La diagnostica eseguita da uno psicologo come evento pianificato o su richiesta di insegnanti e genitori serve come base per determinare la direzione del lavoro correttivo e di sviluppo.
Il lavoro correttivo e di sviluppo è un impatto olistico sulla personalità del bambino (senza "dividere" il bambino in varie sfere mentali), il processo di influenza su tutti gli aspetti della personalità, basato su
Lavoro di sviluppo - focalizzato sulle sfere cognitive, sociali, personali, emotive della vita mentale del bambino.
Forme di sviluppo del lavoro: organizzazione di un ambiente in via di sviluppo, formazione, incontri educativi con uno psicologo, tecnologie psicologiche in sessioni di formazione e incontri extrascolastici; psicodiagnostica educativa - conoscenza di sé.
c) Il lavoro psicocorrettivo viene svolto come lavoro di gruppo e individuale, sulla base di una serie di programmi correzionali sviluppati tenendo conto dell'età e dei problemi dei bambini.
III. Consulenza ed educazione degli scolari. L'illuminazione viene realizzata come risposta a una richiesta specifica, tenendo conto delle esigenze di età, dei valori, del livello di sviluppo e della reale situazione di gruppo degli scolari. La consulenza è rivolta principalmente agli studenti delle scuole superiori e viene svolta sia su richiesta dello studente che su richiesta dei genitori, previo l'adempimento obbligatorio del requisito di volontarietà e riservatezza. La consulenza viene svolta come lavoro individuale con gli scolari e più spesso sulla seguente gamma di questioni:
Occasionalmente, la consulenza inizia su iniziativa di uno psicologo o di un insegnante, mentre è più difficile per uno psicologo entrare in contatto con un adolescente.
Hai mai contattato uno psicologo scolastico? Probabilmente, molti genitori risponderanno a questa domanda in questo modo: "Fortunatamente no". Ma invano ... La posizione di insegnante-psicologo è stata inclusa nella nomenclatura delle posizioni degli operatori pedagogici per molto tempo, circa 20 anni fa. Oggi molte scuole hanno uno psicologo e alcune istituzioni educative hanno anche i propri servizi di assistenza psicologica, dove sia i bambini che i genitori possono fare domanda gratuitamente. Tuttavia, nonostante ciò, i genitori continuano a non capire chi sia questo psicologo scolastico e credono che dovrebbero andare da lui solo se il bambino ha qualcosa che non va nella psiche. Abbiamo deciso di sfatare questo mito e parlare di come uno psicologo scolastico possa essere utile per ogni bambino.
Prima di tutto, uno psicologo scolastico è uno specialista che deve avere un'istruzione psicologica superiore, e per lui, prima di tutto, si applicano le regole del Codice etico dello psicologo.
Secondo il codice, qualsiasi informazione sugli studenti deve essere conservata in una cassaforte da uno psicologo scolastico, a cui solo lui ha accesso, e non ha il diritto di divulgare informazioni a terzi. L'eccezione sono le informazioni sulle azioni illegali: se lo psicologo ne viene a conoscenza reato commesso o preparazione per un crimine, è obbligato a segnalarlo alle forze dell'ordine.
Inoltre, lo psicologo è tenuto a informare il cliente (nel caso di uno psicologo scolastico, uno studente) sui risultati di qualsiasi ricerca effettuata.
Un altro principio importante da cui uno psicologo scolastico dovrebbe essere guidato è il principio di imparzialità. Il compito di uno specialista è ascoltare opinioni diverse, a volte contraddittorie, e comprenderle. Il vantaggio principale di questo principio è che lo psicologo non è interessato a risolvere il conflitto a favore di qualcuno: guarda la situazione dall'esterno ed è neutrale riguardo alle informazioni riservate. Gli psicologi seguono una formazione speciale, grazie alla quale sono in grado di creare un'atmosfera di fiducia e trovare un contatto con qualsiasi cliente, anche il più difficile.
Vale la pena rivolgersi a uno psicologo in qualsiasi situazione riguardante lo studente e la sua famiglia. Uno psicologo scolastico può aiutare con orientamento professionale, risolvere problemi in famiglia, relazioni interpersonali, con studi, ecc. Tuttavia, non si dovrebbe percepire uno psicologo scolastico esclusivamente come uno specialista che lavora con i problemi dei bambini. Il suo ruolo è positivo: aiuta il bambino a superare indolore le fasi della socializzazione e rivelare il suo potenziale.
Lo psicologo inizia a lavorare con i bambini anche prima della scuola: partecipa alla preparazione di un programma di test per i futuri alunni di prima elementare, può condurre colloqui con loro, identificare il grado di prontezza per la scuola e dare consigli utili ai genitori.
In generale, lo psicologo scolastico dedica la maggior parte del suo tempo lavorativo a vari tipi di diagnostica. Ad esempio, può scoprire se i bambini della prima elementare superano con successo il processo di adattamento a scuola. Lo specialista conduce test, i cui risultati vengono trasferiti agli insegnanti e all'amministrazione scolastica, ma solo sotto forma di risultato generale (ad esempio, "il 70% degli studenti si adatta con successo"). I dati sui singoli studenti non possono essere divulgati e, con i bambini disadattati, lo psicologo deve lavorare personalmente e in modo riservato per affrontare il problema.
Inoltre, uno psicologo può diagnosticare le relazioni figlio-genitore, esplorare le relazioni all'interno della classe, studiare le caratteristiche della personalità degli scolari, il loro livello di pensiero, attenzione. Una componente importante del lavoro di uno psicologo scolastico è la diagnostica dell'orientamento professionale, che aiuta a comprendere le capacità degli studenti e a distribuirle in classi specializzate - nelle discipline umanistiche, tecniche, scientifiche e naturali, ecc.
Spesso è grazie a test e ricerche che uno psicologo rivela problemi sia in tutta la classe che in studenti specifici, che sono ancora invisibili dall'esterno, ma che possono trasformarsi in un disastro. In questo caso, lo psicologo scolastico deve condurre lezioni di recupero, che possono essere sia di gruppo che individuali. Quindi, ad esempio, se in classe si riscontrano "sintomi" di bullismo (bullismo), allora lo psicologo deve identificare la vittima e gli istigatori, condurre conversazioni con tutte le persone coinvolte nel bullismo, comprendere le ragioni di tale atteggiamento dei compagni di classe nei confronti di ciascuno altro, e condurre una serie di sessioni di gruppo finalizzate al team building e, naturalmente, per aiutare la vittima del bullismo ad affrontare la situazione.
Un altro compito dello psicologo scolastico è quello di consigliare genitori e insegnanti. Inoltre, le domande con cui gli adulti si rivolgono a questo specialista possono essere diverse e non è affatto necessario che si tratti di problemi. Una madre può rivolgersi allo psicologo semplicemente per chiedere se suo figlio ha buoni rapporti con i compagni di classe, se ha qualche difficoltà nell'orientamento al lavoro o nell'adattamento (se, ad esempio, lo studente è stato trasferito in nuova scuola) e se i genitori costruiscono correttamente le relazioni con un adolescente. Se in famiglia si verificano situazioni che traumatizzano il bambino (divorzio dei genitori, morte di una persona cara, gravi difficoltà finanziarie), allora anche la madre o il padre possono venire a parlarne allo psicologo in modo che lo specialista ne sia consapevole, monitori da vicino il comportamento del bambino ed era pronto a sostenerlo.
Se il bambino è diventato introverso, poco comunicativo, se non vuole andare a scuola, o spesso torna a casa in lacrime, anche questo è un motivo per contattare il prima possibile uno psicologo scolastico. In generale, eventuali cambiamenti pronunciati nel comportamento del bambino dovrebbero allertare i genitori, e in questo caso è meglio chiedere in tempo l'aiuto di uno specialista piuttosto che aspettare che la situazione sfugga al controllo e si trasformi in un disastro. Possibilmente nessuno problemi seri lo psicologo non rivelerà, ma ti dirà come sostenere lo studente e mantenere un rapporto di fiducia con lui.
Spesso gli insegnanti si rivolgono anche agli psicologi scolastici per chiedere aiuto nella risoluzione dei conflitti con gli studenti, così come se il rendimento di uno studente è diminuito drasticamente e l'insegnante non riesce a capire perché ciò sia accaduto. Quindi, su richiesta dell'insegnante, lo psicologo esegue la diagnostica e, se necessario, la correzione. Nella mia pratica, c'è stato un caso in cui la performance di uno studente è diminuita, con la quale il suo insegnante di classe si è rivolto a me. E alla fine, ho identificato tendenze suicide in uno scolaro e ho lavorato con lui per molto tempo in futuro per eliminare questa condizione patologica.
In generale, uno psicologo scolastico svolge attività volte a mantenere la salute psicologica degli scolari. E se ancora non sai dove si trova l'ufficio dello psicologo nella tua scuola, allora forse è il momento di scoprirlo e conoscere uno specialista che non è meno significativo dell'insegnante di classe?
Ekaterina Safonova
