Una struttura sillabica adeguatamente formata è la chiave per una lettura e una scrittura competenti del bambino. Pertanto, prima risolvi il problema o lo previeni, più facile sarà per tuo figlio continuare la scuola!
TIPI DI DISTURBI DELLA STRUTTURA SIMBOLICA
1. Violazione del numero di sillabe:
- contrazione di una sillaba;
- omissione di una vocale sillabica;
- un aumento del numero di sillabe dovuto all'inserimento delle vocali.
2. Violazione della sequenza di sillabe in una parola:
- permutazione di sillabe;
- permutazione dei suoni di sillabe adiacenti.
3. Distorsione della struttura di una singola sillaba:
- riduzione dei gruppi di consonanti;
- inserimento di consonanti in una sillaba.
4. Assimilazione di sillabe.
5. Perseverazioni (ripetizione ciclica).
6. Anticipazioni (sostituzione di suoni precedenti con suoni successivi).
7. Contaminazione (miscelazione di elementi verbali).
Queste sono tutte classificazioni di cui le madri non hanno davvero bisogno. La domanda è che se ci sono almeno alcuni problemi con la struttura sillabica più vicina ai 4 anni, devono essere affrontati! Ma puoi giocare con il ritmo dalla nascita, cioè massaggi, ginnastica infermieristica e qualsiasi azione con il bambino può essere eseguita con l'accompagnamento di filastrocche, poesie, canzoni. Ed è naturale in questo momento fare delle manipolazioni con il corpo al ritmo delle tue parole.
Ma quando c'è già un problema in età avanzata, eseguiamo i seguenti esercizi:
1. Ascolta-Ripeti
Batti un ritmo semplice con il palmo della mano sul tavolo, le ginocchia, lo strumento (maracas, tamburo, tamburello). Il bambino ripete. Una volta FORTE, secondo piano, o due volte piano, una volta FORTE. Puoi farlo battendo mano nella mano e cambiando la presa per ogni sillaba.
2. Quanti battiti?
3. Lavorare con schemi ritmici (presentiamo prima al bambino uno schema che può essere legato a un supporto visivo).
Cioè, l'immagine della lepre e dello schema: il coniglio bussa così FORTEMENTE, piano
Immagine della CAPRA e schema a bassa voce
E quando il bambino lo sa, può già abbinare lo schema al ritmo stabilito dall'insegnante, o viceversa, può riprodurre il ritmo secondo lo schema.
4. Lungo-corto
Il logopedista pronuncia le parole, il bambino determina quanto sono lunghe e sceglie una striscia lunga o corta.
Oppure puoi farlo in base a un'immagine e un diagramma.
5. Suoni elusivi.
6. Sillabe
7. Gioco con la palla
8. Indovina il ritmo.
Il bambino batte una parola, una delle tre immagini che il logopedista deve indovinare. E viceversa.
9. Disporre il ritmo con gli oggetti
Il bambino pronuncia la parola e dispone gli oggetti in base al numero di sillabe. Può essere ciottoli, foglie, bastoncini. Quindi determiniamo la lunghezza della parola in base al numero.
10. Trova il più lungo
Dalle immagini o dagli oggetti, il bambino sceglie quello con più sillabe nella parola.
11. Contando le sillabe dall'immagine
Mostriamo l'immagine, il bambino mostra il numero del numero di sillabe. Oppure puoi mostrare qual è la sillaba accentata.
12. Il quarto extra
Il logopedista chiama una serie di parole: papavero, casa, carrozza, fossato. Il bambino determina la parola in più in base al numero di sillabe.
Il logopedista pronuncia una catena di parole, mentre mostra un'immagine con il nome. TARGA, bellezza, catamarano. Il bambino determina la sillaba comune nelle parole TA, quindi è possibile senza immagini.
14. Continua la parola
Il logopedista lancia la palla, mentre nomina l'inizio della parola, il bambino deve continuare la parola con la stessa sillaba, ad esempio SHA. Ma-SHA, Mi-SHA, ka-SHA
15. Dillo gentilmente
Il logopedista chiama la parola, il bambino deve convertirla in diminutivo, aggiungendo il suffisso: gatto-gatto, palla-palla
Il logopedista pronuncia una catena di parole, tra le quali una è corretta. Il bambino deve nominare l'opzione corretta. hebemot, generare, beteg, BEGEMOTH.
17. Raccogli l'immagine e la parola
Il bambino deve raccogliere un'immagine tagliata in tante parti quante sono le sillabe nel titolo.
Ecco una guida che puoi scaricare da noi o crearne una tua.
18. Catena (locomotiva) di parole.
Una fila di immagini con iscrizioni è tagliata a metà, come un domino, il bambino deve fare una fila. È meglio usare parole di 2 sillabe.
19. Ordinamento per numero di sillabe.
Il bambino ordina le immagini in base al numero di sillabe. Può essere disposto nelle case, nei garage con le automobili.
Formazione struttura sillabica le parole
Uno dei più difficili da correggere tra i vari disturbi del linguaggio nei bambini età prescolareè una manifestazione così speciale della patologia del linguaggio come una violazione della struttura sillabica delle parole. La violazione della struttura sillabica delle parole viene solitamente rilevata durante un esame di logopedia di bambini con sottosviluppo generale del linguaggio. Questo difetto sviluppo del linguaggio caratterizzato da difficoltà nella pronuncia di parole di complessa composizione sillabica (violazione dell'ordine delle sillabe in una parola, omissioni o aggiunte di nuove sillabe o suoni). Il lavoro logopedico sulla correzione delle violazioni della struttura sonora-sillabica della parola fa parte del generale lavoro correttivo nel superamento dei disturbi del linguaggio. E abbastanza spesso un insegnante di logopedista può raccomandare tali compiti per la ripetizione a casa. Ciò è particolarmente vero per i bambini con alia motoria.
Assegna due fasi di lavoro sulla formazione della struttura sillabica della parola:
1) Fase preparatoria-sviluppo del senso del ritmo, stimolazione della percezione della struttura ritmica della parola.
Si raccomanda di lavorare sulla formazione delle abilità ritmiche:può essere utilizzata diversi tipi camminare con accompagnamento musicale e vocale, movimenti di danza combinati con battimani, parlare con un certo ritmo, ritmi di schiaffi,picchiettando la palla sul pavimento, usando strumenti musicali- tamburo, tamburello, metallofono,semplici esercizi di danza.Esercizio per lo sviluppo della coordinazione delle mani: eseguire movimenti alternativamente con la mano destra e sinistra, quindi contemporaneamente con entrambe le mani (pugno della mano sinistra - costola della mano destra, ecc.).
2) Fase correttiva- riproduzione di condivisioni ritmiche nel discorso del bambino senza violazioni, prima per imitazione, poi con linguaggio indipendente.
Questa fase si svolge nel seguente ordine:
· - chiarimento dell'articolazione dei suoni conservati;
· - pronuncia di serie di sillabe di vari gradi di complessità solo con suoni conservati secondo lo schema:
Vocale + vocale /ay, wah, ia/
Consonante + vocale /ba-ba-ba/;
Vocale + consonante / am-am-am; oh - oh - wow /
Vocale + consonante + vocale /apa-apa-apa/
Consonante + consonante + vocale /kva-kva-kva/
Vocale + consonante + consonante /a poppa - a poppa - a poppa /
Vocale + consonante + consonante + vocale /adna-adna-adna/
· - si riflette la pronuncia di parole per un adulto, chiama parole dalle immagini, crea frasi con parole familiari.
Ci sono 14 tipi di struttura sillabica di una parola secondo un grado di complessità crescente (classificazione delle parole secondo A.K. Markova) Questa classificazione (vedi Appendice 2) deve essere presa in considerazione anche quando si insegna a leggere. La complicazione sta nell'aumentare il numero e nell'usare diversi tipi di sillabe:
1. Parole di due sillabe da sillabe aperte ( salice, bambini).
2. Parole di tre sillabe da sillabe aperte ( caccia, lampone).
3. Parole monosillabiche ( casa, papavero).
4. Parole di due sillabe con una sillaba chiusa ( divano, mobili).
5. Parole di due sillabe con una confluenza di consonanti nel mezzo di una parola ( filiale bancaria).
6. Parole di due sillabe da sillabe chiuse (composta, tulipano).
7. Parole di tre sillabe con una sillaba chiusa ( ippopotamo, telefono).
8. Parole di tre sillabe con confluenza di consonanti ( stanza, scarpe).
9. Parole di tre sillabe con una confluenza di consonanti e una sillaba chiusa ( agnello, mestolo).
10. Parole di tre sillabe con due gruppi di consonanti ( pillola, matrioska).
11. Parole monosillabiche con una confluenza di consonanti all'inizio di una parola ( tavolo, armadio).
12. Parole monosillabiche con confluenza di consonanti alla fine della parola ( ascensore, ombrellone).
13. Parole di due sillabe con due gruppi di consonanti ( frusta, bottone).
14. Parole di quattro sillabe da sillabe aperte ( tartaruga, pianoforte).
Il lavoro sul ritmo del parlato o sul ritmo a livello di parola si basa sullo schiaffo delle parole per sillabe con l'enfasi sulla sillaba accentata nella voce e il battito più forte.
Le violazioni della struttura sillabica della parola vengono mantenute nel discorso dei bambini in età prescolare con OHP più a lungo delle carenze nella pronuncia dei singoli suoni. La struttura sillabica di una parola, appresa con pronuncia isolata, viene spesso nuovamente distorta quando la parola è inclusa in una frase o in un discorso indipendente.
L'assimilazione della struttura sillabica di una parola è uno dei prerequisiti per padroneggiare l'alfabetizzazione e un'ulteriore istruzione di successo di un bambino a scuola.
allegato 1
Norme di sviluppo della struttura sillabica della parola
nei bambini di diverse fasce d'età:
3 anni: riproduzione di parole composte da:
Da 2 sillabe, ad esempio, (cotone, salice, gufo, ecc.),
Di 3 sillabe (taxi, auto, anatroccoli, ecc.)
Da 1 sillaba, ad esempio, (papavero, succo, fumo, ecc.)
4-5 anni:riproduzione delle parole:
Da sillabe aperte senza confluenza di consonanti (lamponi, bottoni, pomodori ...);
Di 4-5 sillabe con una confluenza di consonanti all'inizio, al centro, alla fine della parola (neve, cavolo, tetto, gatto, ponte, casetta per gli uccelli, latte cagliato, medicina, tiraggio, TV, padella, fischietto, poliziotto, acquario , parrucchiere, edilizia... )
Il bambino deve essere in grado di:
Nomina le immagini del soggetto;
Ripeti le parole dopo un adulto;
Rispondi alle domande (Dov'è il taglio di capelli?..).
Dopo 5 annii bambini ripetono le frasi dopo gli adulti con grande concentrazione parole composte, Per esempio:
L'idraulico stava riparando l'impianto idraulico.
Il poliziotto dirige il traffico.
Pesci colorati nuotano nell'acquario.
I costruttori stanno lavorando alla costruzione di un grattacielo.
I capelli vengono tagliati dal barbiere.
Inoltre, i bambini possono formulare autonomamente frasi in base alle immagini della trama.
Figli età scolastica deve essere in grado di svolgere compiti, sia oralmente che per iscritto:
Lettura di parole di complessa struttura sillabica;
Lettura di frasi sature di parole di diverso tipo;
Lettura di scioglilingua;
Scrivere parole e frasi difficili.
Allegato 2
Tipi di struttura sillabica di una parola in grado di complessità crescente
1. Parole di due sillabe da sillabe aperte:
melone, acqua, sapone, cotone idrofilo, caffè, mosca, gufo, bambini, profumo, luna, gambe, salice, vaso, appunti, capra, denti, miracolo, slitta, estate, inverno, volpe, capra, schiuma, fango.
Tanya, Katya, Vitya, Olya, Sanya, Petya, Valya, Vadya, Zhenya, Kolya, Tolya, Galya,
Cammino, porto, conduco, porto, vado, do, corro, prendo, io no, canto, semino, vento.
2. Parole di tre sillabe da sillabe aperte:
cabine, cane, capanna, capo, cenere di montagna, cubi, cubi, frutti di bosco, cenere di montagna, giornale, lampone, latte, lavoro, meteorologico, mimosa, mucca, pala, panama, stivali, strada, cenere di montagna, verdure, viburno, xu , betulla, ragazzi, albicocche secche, sostituzione, lanterne, log, barba, cura, ginocchio, testa, zoccolo, arcobaleno, ferro, stivali, carrello, pigiama
3. Parole monosillabiche da una parola chiusa:
papavero, fiocco, palla, balena, foresta, scarabeo, pesce gatto, succo, quercia, leone, miele, casa, gatto, oca, fumo, naso.
Don, figlio di coppie, gatto, rumore, peso, poi, sala, batti, vissuto, lavato, donato, cantato, seduto, sdraiato, seduto, cantare, dare, avventarsi, versare.
4. Parole di due sillabe con una sillaba chiusa:
limone, scopa, ragno, banana, fuoco, pacchetto, può, amaca, carro, pagnotta, ferro, Gallo, pista di pattinaggio, divano, paletta, corda, pancia, giraffa, ceppo, giorno, ombra, salone, divano, uno, parata traghetto, vela, bazar, banana, balletto, montone, fuoco, cuoco, volo, buffet, germoglio, mazzo, pilota, pitone, torta, bisonte, biglietto, perline, gallo, astuccio, pepe, corridore, mandria, buono, ciotola, ascia, merce, pomodoro, orologio, lattuga, avvio, netto, lucioperca, nodo, pianta, castello, odore, tramonto, pista di pattinaggio, cinghiale, tappeto, capra, fagiano, torcia, fachiro, piselli, prato, città voce, carro, finale, gufo, data, virus, tempio, turno, turno, cattivo, capanna, cattivo, calza, ghisa, eccentrico, cucciolo, cardellino, Twitter, calzino, coltello, numero, bardana, ricciolo, vassoio, Borsa
5. Parole di due sillabe con una confluenza nel mezzo di una parola:
Banca, gonna, lettera, ramo, lettere, anatra, bagno, fili, cappuccio, forcella, zucca, pantofole, finestra, pattini, T-shirt, taxi, pile, giorni, tamburelli, traino, luogo, pasta, scoiattolo, famiglia, modanatura, lenza, frangetta, gatto, gatto, modanatura, topo, urto,
Kostya, Nastya, Gerda, Tishka, Bug, Toshka.
Tengo, striscio, taccio, mi giro, prendo, narva.
6. Parole di due sillabe con una sillaba chiusa e una confluenza di consonanti:
cantik, piastrella, composta, arco, guardaboschi, annaffiatoio, bollitore, vassoio, album, pioggia, cactus, Fontana, orso, bagel, magnete, tulipano, tacchino, delfino, costume, bussola, soldato, pavone, cappotto, brodo, pastore ,
Sergey, Matvey, Anton, Pavlik.
Ha spinto, è riuscito, si è girato, ha disegnato, ha sopportato, ha pulito.
piatto, frittelle, elefanti, parete,
Nuota, ingoia, bussa
Grisha, Stepan, Tedesco, Andrey, Sveta
7. Parole di tre sillabe con una sillaba chiusa:
omino di pan di zenzero, aereo, pomodoro, valigia, ippopotamo, galletto, ananas, fiordaliso, telefono, tamburo, tuffatore, pappagallo, martello, capitano, vitello, negozio
pellicano, torta, aereo, rompighiaccio,
8. Parole di tre sillabe con una confluenza di consonanti:
mela, scacchi, salsiccia, dolci, cuculo, manubri, camera, cancello, stivali, lumaca, cavolo cappuccio, canna da pesca, ago, gazebo, stivali di feltro, ragazza, rana, tenda, petardo, piatto, spilla.
9. Parole di tre sillabe con una confluenza di consonanti e una sillaba chiusa:
Cappello, pulsante, banchetto, costume da bagno, pipetta, camera, aringhe, minuto, cancello, manubri, lumaca, saltwort, saldatore, ginocchio, file, bus, cavalletta, polpo, indiano, macchina, agnello, rosa canina, giardiniere, monumento, zerbino, sveglia, arancia, uva, cacciatore, pendolo, caffettiera.
10. Parole di tre sillabe con due confluenze:
matrioska, capanna, giocattolo, non so, fucile, lampadina, antenna, pillole, carota, saltare la corda, fragola, garofano, panchina, tacchino, calciatore, fisarmonica
11, 12. Parole monosillabiche con confluenza di consonanti all'inizio o alla fine di una parola:
Pronuncia di sillabe con queste consonanti:
sapere - sapere - sapere - sapere
gna - gno - gnu - gna
klya - klyo - klyu - kli
afidi - afidi - afidi - afidi
nta - nto - ntu - nty
cento - cento - stu - stu
fondo - fondo - fondo - fondo
fta - fto-ftu - ftyi ecc.
bandiera, pane, gnomo, credenza, segno, fondo, colla, fiocco, foglio, bullone, cespuglio, serbatoio, cupcake, ombrello, ascensore, vite, giorni, monconi, piega, acero, tessere, tessuto, afide, chi, cuneo, afide, sciarpa, bullone, carne macinata, collina, ponte.
13. Parole di due sillabe con due confluenze:
stella, verga, nido, fiammiferi, pulcini, bandiere, bastone, chiodi, frusta, gabbia, mirtillo rosso, mattarello, bottone, satellite, libri, pinguino.
Giochi ed esercizi per la formazione della struttura sillabica della parola.
Esercizi sul livello sonoro:
Esercizi a livello di sillaba:
Pronuncia una catena di sillabe mentre costruisci una torre di cubi (riordinando perline, bottoni).
- "Le dita salutano" - pronunciando una catena di sillabe con un tocco su ogni sillaba delle dita della mano con il pollice.
- Conta il numero di sillabe (parlate).
- Nomina la sillaba accentata nella catena di sillabe ascoltate.
- Memorizzazione e ripetizione di una catena di sillabe di diverso tipo.
Esercizi a livello di parole:
gioco di palla
Scopo: imparare a schiaffeggiare il ritmo della sillaba di una parola.
Materiale: palla.
Avanzamento del gioco: il bambino batte il ritmo della parola data con la palla.
Gioco "Telegrafo"
Scopo: sviluppare la capacità di dividere le parole in sillabe.
Materiale: bastoncini.
Avanzamento del gioco: il bambino “trasmette” la parola data scandendo il suo schema ritmico.
Il gioco "Conta, non commettere errori"
Materiale: piramide, cubi, ciottoli.
Avanzamento del gioco: il bambino pronuncia le parole date e dispone i ciottoli (anelli piramidali, cubi, bottoni, perline). Confronta le parole: dove più, allora la parola è più lunga.
Scopo: insegnare a dividere le parole in sillabe, mentre si esegue un'azione meccanica.
Materiale: palla.
Avanzamento del gioco: i bambini si passano la palla e allo stesso tempo nominano la sillaba della parola data.
Esercizio "Cosa è cambiato?"
Scopo: insegnare a distinguere tra diverse strutture sillabiche della parola.
Materiale: immagini.
Svolgimento dell'esercizio: il bambino spiega la differenza tra le parole.
Parole: gatto, gatto, gattino. Casa, casa, casa.
Esercizio "Trova la parola più lunga"
Scopo: consolidare la capacità di dividere le parole in sillabe.
Materiale: immagini.
Il corso dell'esercizio: il bambino sceglie tra le immagini proposte quella che mostra la parola più lunga.
Esercizio "Quale parola è diversa"
Scopo: insegnare a distinguere le parole con struttura ritmica diversa.
Materiale: immagini.
Il corso dell'esercizio: il logopedista chiama una serie di parole, i bambini determinano la parola in più (usa le immagini se i bambini hanno difficoltà).
Parole: carro armato, cancro, papavero, ramo. Carro, germoglio, pagnotta, aereo.
Esercizio "Nomina la stessa sillaba"
Scopo: consolidare la capacità di confrontare la struttura sillabica delle parole.
Materiale: immagini.
Svolgimento dell'esercizio: il bambino deve trovare la stessa sillaba nelle parole proposte (aereo, latte, gelato).
Il gioco "La fine della parola è tua"
Scopo: imparare a sintetizzare le parole dalle sillabe.
Materiale: palla.
Avanzamento del gioco: un adulto inizia una parola e lancia la palla al bambino, aggiunge la stessa sillaba SHA: ka ..., wa ..., Sì ..., Ma ..., Mi ...
Il gioco "Cubi sillabici"
Scopo: esercitare nella sintesi di parole di due sillabe.
Materiale: cubi con immagini e lettere.
Progresso del gioco: i bambini devono raccogliere le parole da due parti.
Gioco "Piramide"
Scopo: consolidare la capacità di analizzare la composizione sillabica di una parola.
Materiale: una serie di immagini di soggetti.
Avanzamento del gioco: il bambino deve disporre le immagini in una determinata sequenza: una in alto - con una parola di una sillaba, due al centro - con parole di due sillabe, tre in basso - con parole di tre sillabe.
Esercizio "Scegli una parola"
Scopo: consolidare la capacità di analizzare la struttura sillabica delle parole.
Materiale: immagini a soggetto, schede con schemi di struttura sillabica. Carte con parole (per leggere i bambini).
Progressi dell'esercizio:
Opzione 1. Il bambino seleziona gli schemi per le immagini.
Opzione 2. Il bambino seleziona le immagini per i diagrammi.
Gioco "Mettiamo le cose in ordine"
Scopo: migliorare l'analisi e la sintesi sillabica.
Materiale: un set di carte con sillabe su carta colorata.
Avanzamento del gioco: i bambini scelgono le sillabe dal numero totale e le dispongono nell'ordine giusto.
Il gioco "Chi è di più"
Scopo: migliorare la capacità di sintetizzare le parole dalle sillabe.
Materiale: un set di carte con sillabe su carta dello stesso colore.
Avanzamento del gioco: sul numero totale di sillabe, i bambini tracciano quante più varianti di parole possibili.
Formazione della struttura sillabica della parola: compiti di logopedia
Kurdvanovskaya N.V.,
Vanyukova L.S.
annotazione
Il manuale mette in evidenza le caratteristiche del lavoro correttivo sulla formazione della struttura sillabica della parola nei bambini con gravi disturbi del linguaggio. La sistematizzazione e la selezione del linguaggio e del materiale didattico, la saturazione lessicale delle classi aiuteranno i logopedisti a risolvere questi problemi, tenendo conto delle fasi principali dello sviluppo delle abilità linguistiche nei bambini in età prescolare.
Il manuale è destinato a logopedisti, educatori e genitori che lavorano con bambini con patologia del linguaggio.
introduzione
Ogni anno aumenta il numero di bambini che soffrono di gravi disturbi del linguaggio. La maggior parte di loro, in un modo o nell'altro, ha una violazione della struttura sillabica della parola. Se questa violazione non viene corretta in tempo, in futuro porterà a cambiamenti negativi nello sviluppo della personalità del bambino, come la formazione di isolamento e complessi, che interferiranno con lui non solo nell'apprendimento, ma anche nella comunicazione con coetanei e adulti.
Perché il questo argomento insufficientemente studiati e trattati nella letteratura educativa e metodologica, i logopedisti incontrano difficoltà nell'organizzazione del lavoro sulla formazione della struttura sillabica di una parola: nel sistematizzare e selezionare il materiale didattico del linguaggio, fornendo alle classi ricchezza lessicale.
A.K. Markova identifica i seguenti tipi di violazioni della struttura sillabica di una parola.
♦ Troncamento del contorno sillabico di una parola per perdita di una o più sillabe intere, o di una vocale sillabica (ad esempio “vesiped” o “siped” al posto di “bike”, “prasonik” invece di “ maiale").
♦ Inerte bloccato su qualsiasi sillaba (ad esempio, "vvvo-dichka" o "va-va-vodichka"). La perseveranza della prima sillaba è particolarmente pericolosa, poiché può trasformarsi in balbuzie.
♦ Paragonare una sillaba all'altra (ad esempio, "mimidor" invece di "pomodoro").
♦ Aggiunta di una vocale sillabica extra all'incrocio delle consonanti, aumentando così il numero di sillabe (ad esempio, "vuoto" invece di "vuoto").
♦ Violazione della sequenza di sillabe in una parola (ad esempio "chimkhistka" invece di "lavaggio a secco").
♦ Unire parti di parole o parole in una (ad esempio, “persin” - una pesca e un'arancia, “devolat” - una ragazza sta camminando).
Questo manuale offre un materiale vocale accuratamente selezionato, tenendo conto della classificazione delle classi produttive, sviluppata da A.K. Markova, con alcune modifiche:
Onomatopea;
Parole di due sillabe da sillabe aperte;
Parole trisillabiche da sillabe aperte;
Parole monosillabiche da sillabe chiuse;
Parole di due sillabe da sillabe chiuse;
Parole di due sillabe con consonanti nel mezzo della parola e una sillaba aperta;
Parole di due sillabe con una confluenza di consonanti all'inizio di una parola e una sillaba aperta;
Parole di due sillabe con una confluenza di consonanti nel mezzo di una parola e una sillaba chiusa;
Parole di due sillabe con una confluenza di consonanti all'inizio di una parola e una sillaba chiusa;
Parole di tre sillabe con una sillaba chiusa;
Parole di tre sillabe con una confluenza di consonanti (in diverse posizioni) e una sillaba aperta;
Parole di tre sillabe con confluenza di consonanti (in diverse posizioni) e una sillaba chiusa;
Parole monosillabiche con confluenza di consonanti all'inizio e alla fine della parola;
Parole di due sillabe con due confluenze;
Parole trisillabiche con due confluenze;
Parole di quattro sillabe da sillabe aperte;
Parole di cinque sillabe da sillabe aperte;
Parole di quattro sillabe con una sillaba chiusa e (o) confluenze;
Parole di cinque sillabe con una sillaba chiusa e (o) confluenze;
Parole con una confluenza complessa (più di tre consonanti affiancate).
Il lavoro sulla formazione della struttura sillabica di una parola in un bambino non parlante dovrebbe iniziare con lo sviluppo dell'onomatopea.
Se tutti i gruppi di suoni sono disturbati in un bambino e la formazione del lato fonetico del discorso non è stata eseguita, si consiglia di utilizzare il materiale dei primi paragrafi di ciascuna sezione quando si lavora sulla struttura sillabica del discorso. Le sezioni sono disposte in modo tale che il loro uso coerente implichi il rispetto della struttura delle classi sulla formazione di una struttura sillabica nei bambini con gravi disturbi del linguaggio. Il manuale è integrato da un'appendice e da materiale illustrativo per la sezione "Onomatopea".
Se, parallelamente al lavoro sulla struttura sillabica di una parola, automatizzate qualsiasi suono, vi consigliamo di utilizzare il materiale vocale appropriato. È scelto in modo tale da escludere la presenza nelle parole di altri suoni difficili per i bambini. Ad esempio: il materiale per il suono [w] non contiene suoni come [g], [s], [s "], [h], [h"], [c], [l], [l " ], [p], [p"]. Il materiale per il suono [l] non contiene suoni come [w], [g], [s], [s "], [h], [h"], [p], [p "], ma iniziare a lavorare tuttavia segue dai primi paragrafi.Le lingue pulite contengono solo semplici preposizioni, come sul e y.
Ogni blocco di vocabolario segue anche la sistematizzazione: nomi singolari e plurale, nomi comuni, aggettivi, avverbi, verbi.
Materiale contenente parole di quattro e cinque sillabe, nonché ultime offerte, è la fase finale del lavoro sulla formazione della struttura sillabica della parola, ma non sarà superflua nel lavoro sullo sviluppo delle capacità linguistiche nei bambini che non hanno gravi disabilità. Va notato che in ogni caso specifico dovrebbe esserci sempre la possibilità di variare la sequenza di lavoro, tenendo conto delle caratteristiche individuali di ciascun bambino.
Il lavoro di un logopedista non può e non deve essere standardizzato. L'attivazione di vari analizzatori durante le lezioni che utilizzano questo materiale lessicale (quando il bambino deve osservare, ascoltare il nome di un oggetto o un'azione, fare un segno o uno scopo con un gesto, nominarsi) contribuisce a un consolidamento più solido del materiale. Raccomandiamo di utilizzare una forma di lezioni prevalentemente di gioco, solo in questo modo può suscitare il bisogno di comunicazione, interesse per gli esercizi, che, a loro volta, forniranno un impatto emotivo e contribuiranno allo sviluppo dell'imitazione del linguaggio.
La mancanza di formazione della struttura sillabica della parola nei bambini con sottosviluppo generale del linguaggio ha caratteristica diversa sul diversi livelli sviluppo del linguaggio.
Al primo livello, il sound design del parlato è molto sfocato e instabile. I bambini possiedono l'articolazione dei suoni più semplici, che sostituiscono quelli che ne sono assenti. Caratteristica del loro discorso è l'assenza di parole. I bambini non sono in grado di riprodurre la loro struttura sillabica. Di norma, questi sono bambini che non parlano. Loro discorso attivo consiste di parole-radici amorfe separate (mamma invece di mamma papà invece di papà av- cane, BBC- auto, ecc.). Nei bambini non parlanti, di regola, non è necessario imitare la parola di un adulto e, in presenza di attività imitativa, si realizza in complessi sillabici costituiti da due o tre suoni scarsamente articolati: "consonante + vocale" o, al contrario, “vocale + consonante”. Nel vocabolario attivo dei bambini che non parlano, ci sono da 5-10 a 25-27 parole.
Al secondo livello di sviluppo del linguaggio, le difficoltà nella riproduzione delle strutture sillabiche sono chiaramente rivelate. I bambini possono riprodurre parole monosillabiche e solo in alcuni casi - due sillabe composte da sillabe dirette. La più grande difficoltà è la pronuncia di parole di una e due sillabe con una confluenza di consonanti in una sillaba, oltre a quelle di tre sillabe. Le strutture polisillabiche sono spesso ridotte. Tutte queste distorsioni della struttura sillabica si manifestano più chiaramente nel linguaggio frasale indipendente. Lo stock quantitativo di parole e il volume delle frasi amorfe possono essere diversi, ma caratteristica questo livello - mancanza totale o parziale di capacità di inflessione. In altre parole, nel loro discorso, i bambini usano le parole solo nella forma che hanno imparato dagli altri. Ad esempio, la forma nominativa singolare viene utilizzata al posto di tutte le altre forme di caso. Nei bambini più sviluppati si possono identificare due forme della stessa parola.
Al terzo livello di sviluppo del linguaggio, c'è spesso una miscela di suoni che sono simili nelle caratteristiche articolatorie e acustiche. Sviluppare la capacità di usare le parole. struttura sillabica complessa, ma questo processo è difficile, come dimostra la tendenza dei bambini a riordinare suoni e sillabe.
Durante l'intero periodo di lavoro, va tenuto presente che la formazione della struttura sillabica della parola avviene in due direzioni:
Lo sviluppo della capacità di imitazione, ad es. la formazione di abilità per la riproduzione riflessa del contorno sillabico;
Controllo costante sul contenuto sonoro-sillabico della parola.
Va anche ricordato che si raccomanda di passare a una classe sillabica più complessa dopo aver praticato le parole della classe sillabica produttiva studiata nel discorso frasale.
Direttamente, la metodologia di lavoro in questa sezione include propedeutico e basilare fasi.
Il leader nella fase propedeutica sta formando:
Percezione e riproduzione di vari circuiti ritmici non vocali (slapping, tapping, jump, ecc.);
Distinguere tra parole lunghe e brevi;
Si distingue per i contorni sillabici dell'orecchio in lunghezza. Il compito principale della fase principale è la formazione dell'abilità di pronunciare correttamente le parole delle classi produttive.
All'inizio, il logopedista non richiede al bambino di avere un atteggiamento consapevole nei confronti della sillaba come parte della parola. I bambini imparano a dividere le parole in sillabe inconsciamente e questo lavoro si basa su una chiara pronuncia sillaba per sillaba della parola da parte degli adulti. NS Zhukova propone di associare questa pronuncia ai movimenti ritmici della mano destra, che, col tempo, schiaffeggia il numero di sillabe pronunciate nella parola sul tavolo. Pertanto, il numero di sillabe è ritmicamente combinato con movimenti simultanei su e giù della mano destra. Inoltre, al bambino viene fornito un supporto visivo della sillaba sotto forma di qualsiasi oggetto (fiches, cerchi, carte) disposti uno dopo l'altro sul tavolo. Il logopedista spiega al bambino che la parola può essere “picchiata sulle carte”, che le parole sono lunghe (mostra tre carte disposte una dopo l'altra) e corte (rimuove due carte lasciandone una a sinistra). Pronunciando la parola in sillabe, il logopedista schiaffeggia contemporaneamente i pezzi di carta o le patatine sparsi in modo che la sillaba cada su una carta separata. Quindi il logopedista chiede al bambino di determinare se la parola è lunga o corta. Per confronto, vengono fornite parole di una e tre, quattro sillabe.
, insegnante logopedista, Tosno, regione di Leningrado.
Affinché il lavoro sulla struttura sillabica della parola abbia maggior successo, propongo di iniziare con lo sviluppo dei fattori spaziali, dinamici e ritmici dell'attività mentale.
Esercizi per lo sviluppo dell'orientamento ottico-spaziale:
Esercizio 1. Il bambino si siede su una sedia, con gli occhi aperti o chiusi.
Un adulto suona un campanello, lo tiene davanti al bambino, dietro di lui, sopra e sotto la sedia, a destra ea sinistra. È necessario dire correttamente dove squilla (destra, sinistra, sopra, sotto, davanti, dietro).Esercizio 2. Il bambino si muove nello spazio secondo le istruzioni verbali di un adulto (il Robot va avanti......stop. A destra....stop. Giù (sotto il tavolo) ....stop) .
Esercizi per lo sviluppo dell'orientamento somato-spaziale:
Esercizio 3. Il bambino mostra in modo indipendente: mignolo sinistro, gomito destro, calzino destro, polso sinistro, orecchio sinistro, ecc.
Esercizio 4. Il bambino esegue movimenti "a croce", mostrando: la guancia sinistra con la mano destra, il lato sinistro con la mano destra, la tempia destra con la mano sinistra, la spalla sinistra con il dito medio della mano destra, ecc. .
Esercizio 5. Un adulto esegue silenziosamente i movimenti, il bambino deve ripetere con la stessa mano o piede, evitando di rispecchiarsi: mano destra in alto, gamba sinistra di lato, mano destra sulla cintura, ecc.
Esercizio 6. Un adulto chiede al bambino di eseguire i movimenti indicati senza mostrare un campione. I comandi sono presi dall'esercizio 5.
Esercizi per lo sviluppo dell'orientamento nello spazio bidimensionale (su un foglio di carta):
Esercizio 7. Un adulto offre al bambino i seguenti compiti: "" Metti un punto in cima al foglio (sotto il bastone), disegna una croce a destra, disegna un'onda nell'angolo in basso a sinistra (una linea retta nel in basso a destra), ecc.
Esercizio 8. Dal punto messo sul foglio, senza togliere la mano, il bambino dovrebbe tracciare una linea al comando di un adulto: "Andiamo a destra ... .. fermati, su ... .. fermati , sinistra ... .. stop, su ... stop, ecc. .""
Esercizio 9. Dettato grafico. Il bambino è invitato a disegnare: una croce a destra del bastone, un punto a sinistra del gancio, un ovale sotto un triangolo, un quadrato in un cerchio, ecc.
Esercizio 10. Il bambino deve continuare la riga.
…. “ …. “ …. “ ….
Oh! + Ah! + Ah! +
Esercizio 11. Al bambino è richiesto di trovare una figura in più tra quelle simili, ma capovolta nello spazio.
Esercizi per lo sviluppo dell'orientamento spazio-temporale:
Esercizio 12. Dettato grafico. Per un dettato grafico, vengono offerti i seguenti compiti: "" Disegna prima una casa, poi una persona, alla fine un fiore; prima disegna una foglia sull'albero, poi una cavità, alla fine un nido, ecc. ""
Esercizio 13. L'adulto interrompe le azioni del bambino e fa domande: "Cosa hai fatto prima? Cosa stai facendo ora? Cosa farai dopo?"
Esercizio 14. L'esercizio consiste nel disporre le immagini del bambino sugli argomenti "Stagioni", "Parti della giornata". In conclusione, l'adulto e il bambino discutono della sequenza delle immagini.
Esercizio 15. Un adulto e un bambino parlano sul tema "" Ieri - oggi - domani "".
Esercizio 16. Passiamo al lavoro con il materiale vocale. Un adulto affida a un bambino un compito:
Esercizi per lo sviluppo dell'organizzazione dinamica e ritmica dei movimenti:
Esercizio 17 L'esercizio consiste nell'auto-ripetizione ripetuta dell'azione da parte del bambino dopo la presentazione visiva delle istruzioni da parte di un logopedista.
2. Esercizi per le mani: toccare alternativamente l'indice, il mignolo e il medio con il pollice; metti la mano sul tavolo con un pugno, un bordo, un palmo; "" pugno sul tavolo "" mostra alternativamente pollice, mignolo, indice, ecc.
Dopo aver praticato questi esercizi, puoi procedere direttamente al superamento delle violazioni della struttura sillabica delle parole.
Nel lavoro di logopedia con i bambini, il superamento delle carenze della pronuncia del suono è spesso messo in primo piano e l'importanza di sviluppare la struttura sillabica di una parola è sottovalutata. Le difficoltà nel pronunciare i singoli suoni, oltre a concentrarsi sul loro superamento, portano al fatto che il suono, e non la sillaba, diventa l'unità di pronuncia. Questo in una certa misura contraddice il naturale processo di sviluppo del linguaggio. Pertanto, è di particolare importanza determinare la corretta relazione tra lo sviluppo della pronuncia sonora e la padronanza della struttura sillabica di una parola. In questo caso, dovrebbe essere preso in considerazione il livello individuale di sviluppo del linguaggio di ciascun bambino e il tipo di patologia del linguaggio (dislalia polimorfa, disartria, alalia, afasia infantile, rinolalia). Nel lavoro sulla struttura sillabica della parola, attribuisco particolare importanza a ""inclusione nell'opera"" oltre all'analizzatore vocale anche uditivo, visivo e tattile.
Livello vocale
La percezione accurata e la chiara articolazione dei suoni vocalici assicurano la corretta trasmissione dell'immagine sillabica della parola e impediscono anche la sostituzione e il riarrangiamento delle sillabe nella parola. Nella fase di padronanza della ginnastica articolare, i bambini dovrebbero essere abituati a una serie di posizioni delle mani corrispondenti ai suoni delle vocali (Fig. 2-7).
Quindi, l'esercizio tradizionale "Finestra" (suono [a]) è accompagnato dal mostrare un palmo aperto rivolto verso il bambino (Fig. 2).
La posa del "tubo" (che ricorda l'articolazione del suono [y]) - le dita sono riunite "in un pizzico", ma non chiuse, ed estese verso il bambino (Fig. 3).
La posa della "Proboscide" (labbra come nel suono [o]) è simile, ma le dita sono più larghe (Fig. 4).
Posa "Recinzione" (suono [e]) - palmo a pugno con le dita verso il bambino, pollice premuto, unghie visibili (associazione con i denti) (Fig. 5).
Inoltre, vengono introdotte le pose per i suoni [s] ed [e].
La posa del suono [s] è simile a [e], ma il polso è più avanzato verso il bambino (associazione con l'avanti mascella inferiore) (Fig. 6).
La posa per il suono [e] è un palmo arrotondato, come se si stesse stringendo una palla (Fig. 7).
I doppi suoni delle lettere "e", "e", "yu", "ya", sono indicati anche manualmente, da due posizioni consecutive.
""e"" \u003d [j] + [e] - pugno chiuso con le dita verso il bambino, pollice di lato, unghie visibili [j] (Fig. 8) + postura sana [e] (Fig. 7)
""yo"" = [j] (Fig. 8) + postura sana [o] (Fig. 4);
""yu"" = [j] (Fig. 8) + postura del suono [y] (Fig. 3);
""i"" = [j] (Fig. 8) + postura sana [a] (Fig. 2).
Quando si eseguono pose, l'avambraccio si trova verticalmente o leggermente inclinato.
Tale accompagnamento manuale durante la ginnastica articolatoria mostra il volume della posa ("finestra"), enfatizza il contrasto ("recinzione - tubo", "tubo - proboscide"").
Successivamente, quando si lavora sulla struttura sillabica delle parole, l'alternanza delle posizioni vocaliche facilita al bambino il passaggio dalla sillaba alla sillaba, e ne previene le omissioni e le sostituzioni.
Ai bambini vengono proposti i seguenti esercizi:
Esercizio 1. Il bambino ripete coppie, terzine e altri suoni da più contrastanti a meno contrastanti:
A - Io - O
U - A - I
Io-O-S
U - A - I - O
E - U - A - I, ecc.
Esercizio 2. Esercitati con tono, volume, potenza della voce e tempo di pronuncia. Il bambino pronuncia una serie di vocali:
Su un'espirazione, mentre dolcemente (o bruscamente);
Forte (più silenzioso, molto silenzioso);
Volume alternato all'interno di una riga;
Veloce (o lento).
Esercizio 3. Per consolidare il lavoro sulle vocali, il bambino è invitato a:
il logopedista batte il ritmo e il bambino deve, secondo questo ritmo, pronunciare i suoni vocalici come segue: A - AA, AA -A, MA AA, A MA MA
Livello di sillaba
È consigliabile eseguire questi tipi di lavoro nella fase di automazione e differenziazione dei suoni elaborati da un logopedista. Le attività possono essere le seguenti:
Compilazione di tutte le possibili sillabe delle lettere proposte ("Chi è di più?");
Livello di parola
L'ordine di elaborazione delle parole con vari tipi la struttura sillabica è stata proposta da E.S. Bolshakova nel manuale "" Lavoro di un logopedista con bambini in età prescolare "". L'autore offre i seguenti esercizi:
Esercizi per distinguere tra parole lunghe e brevi:
Esercizio 1. Il bambino ha le patatine, davanti a lui sul tavolo c'è una striscia di carta lunga e corta. Il logopedista si offre di ascoltare la parola e determinare se è lunga (suona lunga) o corta (suona breve). Dopo aver ascoltato la parola, il bambino mette il chip, rispettivamente, sotto la striscia lunga o corta.
Esercizio 2. Davanti al bambino c'è una serie di immagini con parole monosillabiche e polisillabiche. È necessario dividerli in due gruppi.
Esercizi per la ripetizione scansionata riflessa di parole del tipo studiato
Esercizio3. Esercitare la capacità di mettere in pausa tra le sillabe. Dopo che il logopedista ha chiamato la parola, il bambino deve ripeterla e batterla sul tavolo in modo coniugale (BU .... SY, NOT ... ..BO, LU ... ..DI).
Esercizio 4. Analisi e sintesi del suono.
Questo tipo di lavoro è particolarmente importante quando si studiano parole con gruppi di consonanti. Questo gruppo di parole richiede un'attenzione speciale. Si propone il seguente ordine di sviluppo:
Esercizio5. Pronuncia isolata delle parole ""Andiamo lungo la scala"". Il bambino dovrebbe, ripetendo la parola per sillaba dopo il logopedista, salire i gradini della scala giocattolo con le dita. C'è una fermata ad ogni passo.
Esercizio6. Una variante del gioco ""Andiamo lungo la scala"" Pronuncia di una serie di due o tre parole monosillabiche da una sillaba chiusa: ZUPPA - FUMO, GUS - GATTO, DOCCIA - ALCE - MOUSE.
Esercizio 7. Ripetizione di righe di parole simili nella composizione del suono:
Esercizi per la ripetizione con enfasi sulla sillaba accentata.
Esercizio 8. Vengono presentate due immagini. Il loro nome contiene lo stesso numero di sillabe, ma differiscono per la posizione della sillaba accentata (Melone - ACQUA). Il logopedista schiaffeggia silenziosamente le parole con accenti sulle sillabe accentate. Il bambino indovina le parole concepite.
Esercizio 9
Esercizi con permutazione di sillabe.
Esercizio 10. Il logopedista pronuncia una parola composta da due sillabe. Devi scambiarli e nominare la parola risultante (ZHI-LY - SKIING, KI-RA - CRABI).
Esercizio 11. Il logopedista pronuncia tre sillabe. I bambini devono farne una parola (KU-KI-BI - DICE, SA-GI-PO - BOOTS).
Un esercizio di valutazione della normatività.
Esercizio 12. Il logopedista legge le parole, i bambini alzano una bandiera verde se la parola suona correttamente e una bandiera rossa se non è corretta. L'esercizio viene eseguito sulla base di immagini (PAVUK, VUTKA, KOHE).
Esercizi per il passaggio alla pronuncia continua.
Esercizio 13. Il logopedista chiama la parola per sillabe e i bambini indovinano la parola (KA .... PUS ... .. TA - CABBAGE).
Esercizio 14. Il logopedista pronuncia la prima sillaba di una parola. I bambini indovinano quale parola suonava (VED- - BUCKET, KUH- - KITCHEN).
Esercizio 15. Il logopedista dice la fine della parola, battendola sillaba per sillaba. Il bambino aggiunge la prima sillaba e chiama l'intera parola (-REVO…..- DE! WOOD).
Esercizio 16 . Il logopedista pronuncia la parola facendo un battito di mani invece della seconda sillaba (o qualsiasi sillaba centrale). Il bambino aggiunge una sillaba e chiama l'intera parola (KO -! - BOK - LO! KOLOBOK) .
Esercizio 17. Il logopedista inventa una parola e mette tanti chip sulla tela di composizione quante sono le sillabe in essa. Quindi il logopedista chiama la prima sillaba: KA. I bambini indovinano la parola concepita, in base al numero di chip (KA - BINET, KA - LINA, KA - PETA).
Esercizio 18. Analisi e sintesi sillabica.
Dopo aver elaborato parole di varie strutture sillabiche a livello di parola, è necessario elaborarle il materiale di scioglilingua, frasi complete, poesie e altri testi.
Di norma, i bambini con grave patologia del linguaggio non memorizzano i versi, specialmente quelli composti da 4 o più righe. Pertanto, dovresti iniziare a imparare i distici con loro. L'apprendimento dovrebbe essere basato sulle immagini dei soggetti. Quando si memorizzano i versetti, è necessario assicurarsi che i bambini ne comprendano il contenuto. Per fare ciò, il logopedista pone una domanda sull'immagine. Si consiglia inoltre di condurre giochi all'aperto accompagnati da discorsi:
Gioco "Treno"
I trailer verdi corrono, corrono, corrono
E le ruote rotonde sono tutte bussano, si bussano, si bussano.
(I bambini stanno uno dopo l'altro e imitano il movimento del treno).
Gioco "Oche"
Oche - oche!
Vuoi bere?
Oche - oche, ecco l'acqua!
Hahaha! Ga-ha-ha!
Quindi corri dappertutto qui!
(I bambini corrono dall'autista)
Gioco "Volpe e oche"
Oche, oche, ti mangio!
Aspetta, volpe, non mangiare!
Ascolta la nostra canzone
Hahaha! Ga-ha-ha!
Stanco di ascoltarti!
ora li mangio tutti!
("Oche"" sparpagliate, ""Volpe"" catture).
Tutti gli esercizi di cui sopra mirano a portare il livello di pronuncia delle parole da parte dei bambini il più vicino possibile alla norma.
Gli esercizi descritti sono lezioni di logopedia per 5 - 7 minuti.
Bibliografia
