Essendo un'attività entusiasmante per i bambini in età prescolare, il gioco è allo stesso tempo il mezzo più importante per la loro educazione e sviluppo. Ma questo accade quando è inclusa nel processo pedagogico organizzato e gestito. Lo sviluppo e la formazione del gioco in larga misura avviene proprio quando viene utilizzato come mezzo di educazione.
Guidato dai requisiti del programma educativo della scuola materna, l'insegnante seleziona e pianifica il contenuto del programma che dovrebbe essere appreso dai bambini nei giochi, definisce chiaramente le attività didattiche e di gioco, le azioni e le regole e il risultato atteso. Lui, per così dire, proietta l'intero corso del gioco, senza distruggerne l'originalità e il carattere amatoriale.
Includendo il gioco nel processo pedagogico, l'insegnante insegna ai bambini a giocare, a creare, secondo A. S. Makarenko, " bel gioco". Tale gioco è caratterizzato dalle seguenti qualità: il valore educativo e cognitivo del contenuto, la completezza e correttezza delle idee riflesse; convenienza, attività, organizzazione e natura creativa delle azioni di gioco; obbedienza alle regole e capacità di lasciarsi guidare da esse nel gioco, tenendo conto degli interessi dei singoli bambini e di tutti i giocatori; uso mirato di giocattoli e materiali da gioco; buona volontà di relazioni e umore gioioso dei bambini.
Guidando il gioco, l'educatore influenza tutti gli aspetti della personalità del bambino: la sua coscienza, i suoi sentimenti, la sua volontà, il suo comportamento, lo usa ai fini dell'educazione mentale, morale, estetica e fisica.
Nel corso del gioco, le conoscenze e le idee dei bambini vengono affinate e approfondite. Per svolgere questo o quel ruolo nel gioco, il bambino deve tradurre la sua idea in azioni di gioco. A volte le conoscenze e le idee sul lavoro delle persone, sulle azioni specifiche, sulle relazioni sono insufficienti ed è necessario reintegrarle. Il bisogno di nuove conoscenze si esprime nelle domande dei bambini. L'insegnante risponde, ascolta le conversazioni durante il gioco, aiuta i giocatori a stabilire comprensione reciproca, accordo.
Di conseguenza, il gioco non solo rafforza le conoscenze e le idee che i bambini hanno già, ma è anche una sorta di attività cognitiva attiva, nel corso della quale, sotto la guida di un educatore, acquisiscono nuove conoscenze.
L'insegnante usa il contenuto dei giochi per formare nei bambini un atteggiamento positivo verso la realtà socialista, l'amore per la Patria, la sua gente, insegna loro le regole del comportamento sociale, controlla come vengono apprese e le rafforza. Nel gioco e attraverso il gioco, l'educatore sviluppa nei bambini in età prescolare qualità come coraggio, onestà, iniziativa, resistenza.
Il gioco è una sorta di scuola in cui il bambino padroneggia attivamente e in modo creativo le regole e le norme del comportamento del popolo sovietico, il suo atteggiamento nei confronti del lavoro, la proprietà sociale e le sue relazioni. È la forma di attività in cui il comportamento sociale dei bambini stessi, il loro atteggiamento nei confronti della vita, gli uni verso gli altri, è ampiamente plasmato.
Organizzando il gioco, dirigendolo, l'educatore influenza il gruppo dei bambini e attraverso il gruppo su ogni bambino. Diventando partecipe del gioco, il bambino si trova di fronte alla necessità di coordinare le proprie intenzioni e azioni con gli altri, di obbedire alle regole che si stabiliscono nel gioco.
Al di fuori della guida pedagogica, i giochi per bambini a volte possono avere un'influenza indesiderata. N. K. Krupskaya ha scritto: “Ci sono giochi che sviluppano crudeltà, maleducazione, incitano all'odio nazionale, hanno un effetto negativo sul sistema nervoso, provocano eccitazione, vanità. E ci sono giochi che hanno un grande valore educativo, rafforzano la volontà, coltivano il senso di giustizia, la capacità di aiutare nei guai, ecc, ecc.
Per utilizzare l'influenza positiva del gioco e prevenire il verificarsi di giochi indesiderati, è necessario insegnare ai bambini a distinguere tra ciò che è buono e ciò che è cattivo, a coltivare un desiderio attivo per il bene e l'antipatia per il male. A tal fine, l'educatore, attraverso il gioco e nel gioco, rivela ai bambini il significato di certi fatti positivi, dà la loro valutazione, fa desiderare ai bambini di imitarli, e quindi forma il loro atteggiamento verso ciò che si manifesta nel gioco .
L'insegnante usa ampiamente il gioco come mezzo di educazione fisica. La maggior parte dei giochi richiede movimenti attivi che aumentano la circolazione sanguigna, promuovono un metabolismo più pieno e profondo. L'attività motoria contribuisce alla formazione di una postura corretta, allo sviluppo della coordinazione dei movimenti, alla loro bellezza. Tuttavia, sarebbe sbagliato pensare che il gioco sia di per sé un mezzo di educazione fisica. Senza una guida pedagogica, il gioco può danneggiare lo sviluppo fisico dei bambini. A volte si stancano troppo rimanendo nella stessa posizione per molto tempo (accovacciati) o, al contrario, muovendosi troppo. Pertanto, l'educatore, prima di tutto, si occupa del rispetto delle condizioni igieniche per i giochi dei bambini.
Utilizzando un sistema di giochi chiaro e in graduale sviluppo, l'insegnante aumenta l'efficacia dello sviluppo fisico dei bambini in età prescolare. Crea uno stato d'animo gioioso e allegro nel gioco e uno stato emotivo positivo è la chiave per il pieno sviluppo fisico e neuropsichico del bambino e, allo stesso tempo, la condizione per crescere un carattere allegro e benevolo.
Il gioco è anche ampiamente utilizzato come mezzo di educazione estetica, perché i bambini riflettono il mondo che li circonda attraverso un ruolo, un'immagine. Di grande importanza nel gioco è l'immaginazione: la creazione di immagini basate su impressioni precedentemente ricevute. Il contenuto di molti giochi include canzoni familiari, balli, poesie, indovinelli. Tutto ciò permette all'educatore di approfondire le esperienze estetiche dei bambini. Spesso nei giochi decorano i loro edifici, usano elementi di travestimento, il che contribuisce allo sviluppo del gusto artistico.
Pertanto, il gioco è un mezzo di educazione e sviluppo globale dei bambini.
Un gioco per un bambino è la vita reale. E se l'educatore lo organizza in modo ragionevole, ha l'opportunità di influenzare i bambini. A.P. Usova ha osservato: “Organizzare correttamente la vita e le attività dei bambini significa educarli correttamente. Processo efficiente l'educazione può essere svolta sotto forma di gioco e di relazioni ludico proprio perché il bambino qui non impara a vivere, ma vive la propria vita.
Nei giochi, i bambini riflettono determinate azioni, caratteristiche personali e relazioni delle persone. Ma dietro tutto questo non ci sono ancora veri tratti e qualità della personalità del bambino stesso. Ad esempio, recitando un ruolo nel gioco che gli richiede di mostrare buona volontà e premura, nella vita questo bambino a volte può essere egoista e scortese. Ecco perché la gestione pedagogica dei giochi è così importante, garantendo il loro massimo effetto educativo.
La scelta dei giochi è fondamentale. Guidandolo quotidianamente, l'educatore studia ogni bambino, svela le associazioni dei bambini, le squadre di gioco emergenti. Ha l'opportunità di valutare l'utilità o la nocività di determinati gruppi, di trarre una conclusione sulla necessità di determinati impatti sui bambini.
I bambini in età prescolare più giovani non sanno ancora giocare. Ed è l'educatore che, organizzando i giochi, insegna loro questo. Quando i bambini hanno imparato il gioco, esperienza sufficiente attività di gioco, diventa per loro indipendente, fa affidamento sulla loro autorganizzazione.
Utilizzando il gioco come forma di organizzazione della vita dei bambini, prima di tutto, è necessario dirigere e sviluppare i loro interessi comuni, cercando di unire la squadra dei bambini. A. S. Makarenko, apprezzando molto il ruolo del gioco nell'organizzazione della vita dei bambini, ha scritto del ruolo dell'educatore: “E io, come insegnante, devo giocare un po' con loro. Se solo mi abituerò, esigo, insisto, sarò una forza esterna, magari utile, ma non vicina. Devo assolutamente giocare un po', e l'ho chiesto a tutti i miei colleghi. L'insegnante dovrebbe essere vicino ai bambini, un partecipante gradito ai loro giochi. Utilizzando il contenuto e le regole del gioco, il suo ruolo di gioco, dirige con tatto il suo corso, il rapporto dei giocatori, senza sopprimere la loro iniziativa.
Il "Programma di educazione della scuola materna" indica il tempo fissato nella routine quotidiana per i giochi. Va rigorosamente osservato: non è possibile sostituire il gioco con altre forme di lavoro con i bambini.
Nell'intervallo tra la colazione e le lezioni (8-10 minuti), i bambini di solito continuano il gioco che hanno iniziato o giocano con giocattoli, giochi da tavolo.
Per i bambini più grandi, il programma prevede giochi tra le classi. Il loro obiettivo è un breve riposo (8-10 minuti) per i bambini, ma questi giochi non dovrebbero richiedere un'attività fisica eccessiva, causare un notevole stress mentale. È meglio usare giochi con la palla, bilbock, con piccoli giocattoli.
Più a lungo per i giochi assegnati per una passeggiata (1 ora - 1 ora e 20 minuti). La sua corretta organizzazione, riempiendolo di giochi interessanti, rende utile e divertente la permanenza dei bambini in aria. Per fare ciò, il sito deve disporre di strutture ed edifici speciali (battelli a vapore, autobus, ecc.), Grandi materiali da costruzione, barelle, pale, palline, corde per saltare, cerchi, ecc.
Dopo una giornata di riposo e una merenda pomeridiana, c'è tempo anche per i giochi. In inverno e in autunno, di solito in una stanza di gruppo, e in primavera e in estate, i giochi di ruolo si svolgono nell'aria o i bambini giocano con giocattoli, materiali da costruzione e giochi da tavolo. Allo stesso tempo, vengono utilizzati giochi con elementi di divertimento.
Nel processo pedagogico, il gioco è in stretta interazione con altri tipi di attività dei bambini, e soprattutto con il lavoro, l'apprendimento in classe.
Il rapporto tra gioco e lavoro è determinato dal fatto che c'è qualcosa in comune e qualcosa di diverso tra loro. A. S. Makarenko ha sottolineato che nel gioco, come nel travaglio, c'è uno sforzo lavorativo e uno sforzo di pensiero: "Un gioco senza sforzo, un gioco senza attività vigorosa è sempre un brutto gioco". L'unica differenza tra gioco e lavoro è che “... il lavoro è la partecipazione di una persona alla produzione sociale... alla creazione di valori materiali, culturali, cioè sociali. Il gioco non persegue tali scopi, non ha una relazione diretta con le finalità sociali, ma ha una relazione indiretta con esse: abitua la persona a quegli sforzi fisici e mentali che sono necessari al lavoro.
Nel gioco diventa spesso necessario creare un giocattolo, un dispositivo particolare. Nelle classi di modellismo e design, i bambini, sotto la guida di un insegnante, realizzano giocattoli e manuali che vengono utilizzati nei giochi. Le capacità di indipendenza acquisite nel lavoro vengono trasferite al gioco.
In diversi gruppi di scuola materna, il rapporto tra gioco e lavoro ha un carattere diverso.
Nei gruppi più giovani, molte abilità lavorative elementari, soprattutto nel campo del self-service, della comunicazione culturale, della manipolazione delle cose, vengono apprese in larga misura nei giochi con le bambole; abilità motorie, la capacità di orientarsi nello spazio - nei giochi all'aperto. Per i bambini più grandi, il lavoro diventa un'attività indipendente. Tuttavia, il rapporto tra gioco e lavoro rimane in una certa misura. Quindi, i bambini realizzano giocattoli fatti in casa nelle classi di lavoro manuale e li usano, e molto volentieri, nei giochi.
La pedagogia sovietica non contrappone il gioco all'apprendimento in classe, ma fa ampio uso della loro interconnessione nel processo di influenza educativa sui bambini. Con l'introduzione dell'insegnamento nella scuola dell'infanzia, gli argomenti si sono ampliati in modo significativo e il contenuto dei giochi si è approfondito. In classe, i bambini ricevono un'ampia gamma di conoscenze e idee su oggetti e fenomeni, sulla vita che li circonda, che vengono utilizzati nel gioco. Il processo di apprendimento stesso organizza l'attività cognitiva dei bambini, il che indubbiamente valorizza la cultura del gioco. Il contenuto delle lezioni non viene trasferito direttamente al gioco, ma viene rifratto in modo peculiare attraverso l'esperienza, l'idea del gioco, l'atteggiamento dei bambini nei confronti dei fenomeni manifestati nel gioco.
Allo stesso tempo, il gioco ha anche un impatto sullo sviluppo cognitivo dei bambini, rendendo necessaria l'espansione delle conoscenze. Il gioco insegna in modo mirato e coerente a riprodurre la conoscenza, a implementarla nelle azioni di gioco, nelle regole.
Il rapporto tra gioco e apprendimento non rimane invariato durante l'infanzia in età prescolare. Nei gruppi più giovani, il gioco è la principale forma di apprendimento. Negli anziani, soprattutto nella fase preparatoria, il ruolo dello stesso processo di apprendimento in classe aumenta in modo significativo. La prospettiva della scolarizzazione diventa desiderabile per i bambini. Vogliono essere studenti.
Tuttavia, il gioco non perde la sua attrattiva per loro, cambia solo il suo contenuto e il suo carattere. I bambini sono interessati a giochi più complessi che richiedono attività intellettuale. Sono anche attratti dai giochi sportivi che contengono un elemento di competizione.
I giochi variano nel contenuto caratteristiche peculiari, dal posto che occupano nella vita dei bambini, nella loro educazione ed educazione.
I giochi di ruolo sono creati dai bambini stessi con la guida dell'insegnante. La loro base è la performance amatoriale dei bambini. A volte tali giochi sono chiamati giochi di ruolo creativi, sottolineando che i bambini non si limitano a copiare determinati fenomeni, ma li comprendono e li riproducono in modo creativo in immagini create, azioni di gioco. Una varietà di giochi di ruolo sono la drammatizzazione e i giochi di costruzione.
Nella pratica dell'educazione vengono utilizzati anche giochi con regole creati per i bambini dagli adulti. I giochi con regole includono giochi didattici, mobili e divertenti. Si basano su un contenuto del programma ben definito, compiti didattici, finalità della formazione. Allo stesso tempo, l'autoattività dei bambini non è esclusa, ma è maggiormente abbinata alla guida dell'educatore. Quando padroneggiano l'esperienza del gioco, sviluppando la capacità di auto-organizzazione, i bambini giocano a questi giochi anche da soli.
I giochi di ruolo sono i giochi più caratteristici dei bambini in età prescolare e occupano un posto significativo nella loro vita. Apprezzando molto i giochi di ruolo per bambini amatoriali, N. K. Krupskaya ha scritto: "I giochi più amati e necessari per i bambini sono quelli in cui i bambini stessi stabiliscono l'obiettivo del gioco: costruire una casa, andare a Mosca, cucinare la cena .. Il processo del gioco sta nell'attuazione di questo obiettivo: il bambino fa progetti, sceglie i mezzi di attuazione. Che il treno su cui viaggia sia costruito con sedie, che la casa sia costruita con trucioli di legno, non è questo il punto: la fantasia del bambino completerà la realtà. Il processo stesso di costruzione di un piano è importante qui. ”
Una caratteristica distintiva del gioco di ruolo è che è creato dai bambini stessi e la loro attività di gioco è chiaramente amatoriale e creativa. Questi giochi possono essere a breve ea lungo termine.
Lo psicologo D. B. Elkonin dà la seguente definizione di gioco di ruolo creativo: “Il gioco di ruolo, o il cosiddetto gioco creativo, dei bambini fino a età scolastica In una forma sviluppata, rappresenta un'attività in cui i bambini assumono i ruoli (funzioni) degli adulti e, in forma generalizzata, in condizioni di gioco appositamente create, riproducono le attività degli adulti e la relazione tra loro. Queste condizioni sono caratterizzate dall'uso di una varietà di oggetti di gioco che sostituiscono gli oggetti reali dell'attività adulta.
La natura amatoriale dell'attività ludica dei bambini sta nel fatto che riproducono determinati fenomeni, azioni, relazioni attivamente e in modo peculiare. L'originalità è dovuta alle peculiarità della percezione dei bambini, alla loro comprensione e comprensione di determinati fatti, fenomeni, connessioni, presenza o assenza di esperienza e immediatezza dei sentimenti.
Interesse attivo per i fenomeni della vita, nelle persone, negli animali, nella necessità di attività socialmente significative, il bambino soddisfa attraverso attività ludiche.
Lo psicologo A. V. Zaporozhets osserva: "Il gioco, come una fiaba, insegna al bambino a essere intriso dei pensieri e dei sentimenti delle persone raffigurate, andando oltre il cerchio delle impressioni ordinarie nel più ampio mondo delle aspirazioni umane e delle azioni eroiche".
Nello sviluppo e nell'arricchimento delle esibizioni amatoriali dei bambini, nella riproduzione creativa e nella riflessione dei fatti e dei fenomeni della vita circostante, un ruolo enorme appartiene all'immaginazione. È il potere dell'immaginazione che crea la situazione del gioco, le immagini in esso riprodotte, la capacità di combinare il reale, l'ordinario con l'immaginario, che conferisce al gioco dei bambini un'attrattiva che è inerente solo ad esso.
I giochi per bambini riflettono l'amore per la Patria e il rispetto per gli altri popoli. Tutti i bambini sovietici conoscono la capitale della Patria, Mosca, e nei giochi costruiscono il Cremlino, la metropolitana di Mosca. Durante i giochi, i bambini viaggiano volentieri nelle diverse repubbliche di cui fanno parte Unione Sovietica. Suonando il 1 maggio, salutano con gioia gli ospiti e diventano ucraini, georgiani, estoni, ecc.
Il lavoro nella sua diversità è uno dei temi principali dei giochi dei bambini sovietici. Costruiscono case e automobili "in modo che tutte le persone possano vivere comodamente e recarsi al lavoro"; si prendono cura degli animali, allevano pollame negli allevamenti collettivi e nelle fattorie statali, curano e insegnano, volano e nuotano, cuciono abiti e cappotti, preparano piatti e giocattoli. I giochi riflettono il rispetto per il lavoro di un coltivatore di cereali, allevatori di bestiame, coltivatori di ortaggi, ecc. Coltivare il pane, piantare giardini, vacanze in relazione al completamento dei lavori agricoli, premiare i nobili nelle fattorie collettive, nelle fattorie statali: tutto questo era incluso nel contenuto dei giochi dei bambini sovietici. Gli eroi del villaggio - nobili trattoristi, operatori di macchine, lattaie, allevatori di bestiame - sono diventati gli eroi dei giochi per bambini.
Le relazioni umane tra le persone si manifestano nei giochi dei nostri figli. I bambini sovietici sono estranei alla crudeltà, all'umiliazione della dignità umana. Questo non significa che nei loro giochi non litighino mai, non litighino, ma i motivi del loro comportamento sono determinati dal tentativo di ristabilire la giustizia, proteggere un compagno, gli interessi della squadra, il desiderio di eliminare ciò che ostacola il gioco.
Nei giochi di ruolo è chiaramente pronunciato un carattere ottimista che afferma la vita, i casi più difficili in essi finiscono sempre con successo e in sicurezza: i capitani guidano le navi attraverso tempeste e tempeste, le guardie di frontiera trattengono i trasgressori, un medico cura i malati.
In un gioco di ruolo creativo, il bambino ricrea attivamente, modella i fenomeni vita reale, sopravvive loro, e questo riempie la sua vita di ricchi contenuti, lascia il segno per molti anni.
In un gioco di ruolo, i mezzi di rappresentazione sono il ruolo e le azioni di gioco. Per loro natura, sono spesso imitativi, vicini al reale. Giocando nel negozio, i bambini imitano le azioni del venditore e dell'acquirente, giocando in clinica: le azioni del medico e del paziente.
Un grande posto nello sviluppo del gioco appartiene ai giocattoli a forma di trama, che sono, per così dire, mezzi di rappresentazione ausiliari e allo stesso tempo necessari. I bambini riflettono più pienamente determinati fenomeni, entrano nel ruolo se è possibile utilizzare oggetti reali: ombrelli, borse, vestiti, stoviglie, segni convenzionali, ecc., oltre a dipinti, fotografie, illustrazioni che migliorano la situazione del gioco. Ad esempio, i reparti del negozio sono indicati dalle immagini corrispondenti, che sono come segni (frutta, verdura, giocattoli, vestiti, ecc.). Anche i costumi teatrali sono usati come mezzi visivi.
Tuttavia, la fantasia stessa, la finzione, la capacità di immaginare, le congetture spesso compensano la mancanza di oggetti reali e mezzi di rappresentazione.
La gestione di questo tipo di giochi richiede grande abilità e tatto pedagogico. L'educatore deve dirigere il gioco senza distruggerlo, preservare la natura amatoriale e creativa dell'attività ludica dei bambini, l'immediatezza delle esperienze, la fede nella verità del gioco.
L'insegnante influenza l'idea di gioco e il suo sviluppo, arricchendo il contenuto della vita dei bambini: espande le loro idee sul lavoro e sulla vita degli adulti, sulle relazioni delle persone e concretizza così il contenuto di un particolare ruolo di gioco. Tutti questi metodi non incidono direttamente sul gioco, ma sono volti a una più profonda divulgazione delle fonti da cui i bambini ne traggono il contenuto, ad arricchire il loro mondo spirituale.
Tuttavia, per espandere le conoscenze e le idee tra i bambini in età prescolare, è necessario osservare la misura. Una sovrabbondanza di impressioni può portare a una riflessione superficiale nei giochi dell'insignificante, del casuale, alla loro instabilità, mancanza di organizzazione.
L'insegnante non deve avere fretta, incoraggiando i bambini a riprodurre rapidamente nel gioco ciò che hanno appreso durante conversazioni, escursioni, storie, ecc. Il riflesso della vita circostante nel gioco non rappresenta una riproduzione diretta del contenuto appreso: è, per così dire, stabilito nella mente per un po' di tempo e nei sentimenti dei bambini.
La guida pedagogica durante il gioco ha le sue caratteristiche: contribuisce allo sviluppo del suo concetto, all'espansione del contenuto, al chiarimento delle azioni di gioco, ai ruoli e alla manifestazione di relazioni amichevoli. L'educatore deve impegnarsi affinché queste relazioni si consolidano, diventino relazioni reali dei bambini fuori dal gioco. In nessun caso la gestione del gioco deve essere invadente, far protestare i bambini in età prescolare, abbandonare il gioco. Domande importanti, consigli, raccomandazioni sono appropriati.
L'insegnante ha un impatto educativo attraverso i ruoli svolti dai bambini. Ad esempio, chiede a un bambino che interpreta il ruolo di manager in un gioco di shopping, dov'è il registratore di cassa, chi è il cassiere, perché alcuni articoli non sono nel negozio, è conveniente che l'acquirente scelga quello che vuole comprare, chi concluderà gli acquisti, suggerisce agli acquirenti di ringraziare il venditore e il venditore ti invita educatamente a tornare al negozio per fare acquisti.
Il modo più efficace di leadership è la partecipazione dell'insegnante stesso al gioco. Attraverso il ruolo che interpreta, il gioco delle azioni, influenza lo sviluppo del contenuto del gioco, aiuta a coinvolgervi tutti i bambini, in particolare quelli timidi e timidi, risveglia la loro fiducia nelle proprie capacità e suscita per loro un sentimento di simpatia da parte di altri bambini. Allo stesso tempo, la partecipazione di un adulto al gioco consente di limitare i leader, che a volte sopprimono l'iniziativa dei loro coetanei, impongono il loro piano di gioco, i loro desideri alla squadra.
Alla fine del gioco, l'insegnante nota le azioni amichevoli dei bambini, attira gli anziani alla discussione del gioco, sottolinea il rapporto positivo dei suoi partecipanti. Tutto ciò contribuisce allo sviluppo dell'interesse dei bambini per i giochi successivi.
L'insegnante dovrebbe analizzare il gioco, valutare il suo impatto educativo sui bambini e considerare i modi per guidare ulteriormente i giochi di ruolo dei bambini nel loro gruppo.
La particolarità dei giochi di drammatizzazione sta nel fatto che, secondo la trama di una fiaba o di una storia, i bambini interpretano determinati ruoli, riproducono eventi in sequenza esatta. Molto spesso, le fiabe sono la base dei giochi di drammatizzazione. Nella fiaba, le immagini degli eroi sono delineate in modo più chiaro, attirano i bambini con il dinamismo e la chiara motivazione delle azioni, le azioni si sostituiscono chiaramente a vicenda e i bambini in età prescolare le riproducono volentieri. I racconti popolari "Rapa", "Kolobok", "Teremok", "Three Bears", ecc., amati dai bambini, sono facilmente drammatizzati.Poesie con dialoghi vengono utilizzate anche nei giochi di drammatizzazione, grazie ai quali è possibile riprodurre il contenuto per ruoli.
Con l'aiuto dei giochi di drammatizzazione, i bambini apprendono meglio il contenuto ideologico dell'opera, la logica e la sequenza degli eventi, il loro sviluppo e causalità. Uniti da esperienze comuni, apprendono azioni coordinate, la capacità di subordinare i propri desideri agli interessi della squadra.
Per l'implementazione di giochi di drammatizzazione, è necessario: l'eccitazione e lo sviluppo dell'interesse per loro nei bambini, la loro conoscenza del contenuto e del testo delle opere, la presenza di costumi, giocattoli. Il costume nei giochi completa l'immagine, ma non dovrebbe vincolare il bambino. Se non puoi realizzare un costume, devi utilizzare i suoi singoli elementi che caratterizzano i tratti distintivi di un determinato personaggio: una cresta di galletto, una coda di volpe, orecchie da coniglio, ecc. È bene coinvolgere i bambini stessi nella realizzazione dei costumi.
La guida dell'educatore sta nel fatto che lui, prima di tutto, seleziona opere che hanno valore educativo, la cui trama è facile da imparare per i bambini e trasformarsi in un gioco di drammatizzazione.
Con i bambini in età prescolare, non dovresti imparare specificamente una fiaba. Bel linguaggio, trama affascinante, ripetizioni nel testo, dinamica dello sviluppo dell'azione: tutto ciò contribuisce alla sua rapida assimilazione. Quando la fiaba si ripete, i bambini la ricordano abbastanza bene e iniziano a unirsi al gioco, interpretando i ruoli dei singoli personaggi. Quando gioca, il bambino esprime direttamente i suoi sentimenti con parole, gesti, espressioni facciali e intonazione.
In un gioco di drammatizzazione, non è necessario mostrare al bambino una o l'altra tecnica espressiva: il gioco per lui dovrebbe essere solo un gioco. Di grande importanza nello sviluppo della drammatizzazione del gioco, nell'assimilazione dei tratti caratteristici dell'immagine e nella loro riflessione nel ruolo, è l'interesse dell'insegnante per essa, la sua capacità di utilizzare i mezzi dell'espressione artistica durante la lettura o il racconto. Ritmo giusto, intonazioni varie, pause, alcuni gesti animano le immagini, le avvicinano ai bambini, suscitano la loro voglia di giocare. Ripetendo il gioco più e più volte, hanno bisogno sempre meno dell'aiuto dell'insegnante e iniziano ad agire in modo indipendente. Solo poche persone possono partecipare contemporaneamente a un gioco di drammatizzazione e l'insegnante deve assicurarsi che tutti i bambini, a turno, vi partecipino.
Quando si distribuiscono i ruoli, i bambini in età prescolare più grandi tengono conto degli interessi e dei desideri dei bambini e talvolta usano una rima di conteggio. Ma anche qui è necessaria una certa influenza dell'educatore: è necessario evocare un atteggiamento amichevole dei coetanei nei confronti dei bambini timidi, suggerire quali ruoli possono essere loro affidati. Affinché il resto non si stanchi di aspettare, puoi organizzare diversi gruppi di gioco contemporaneamente, alternare i ruoli di spettatori e artisti.
Aiutando i bambini ad apprendere il contenuto del gioco, ad entrare nell'immagine, l'insegnante utilizza l'esame di illustrazioni per opere letterarie, chiarisce alcuni tratti caratteriali personaggi.
Un gioco di costruzione è una tale attività per bambini, il cui contenuto principale è il riflesso della vita circostante in una varietà di edifici e azioni correlate.
Il gioco di costruzione è in qualche modo simile al gioco di ruolo ed è considerato come la sua varietà. Hanno una fonte: la vita circostante. I bambini nel gioco costruiscono ponti, stadi, linee ferroviarie, teatri, circhi e molto altro. Nei giochi di costruzione, non solo raffigurano gli oggetti circostanti, gli edifici, copiandoli, ma portano anche la propria idea creativa, una soluzione individuale a problemi costruttivi. La somiglianza tra giochi di ruolo e giochi di costruzione sta nel fatto che uniscono i bambini sulla base di interessi comuni, attività comuni e sono collettivi.
La differenza tra questi giochi è che nel gioco di ruolo, prima di tutto, si riflettono vari fenomeni e si padroneggiano le relazioni tra le persone, mentre nel gioco di costruzione l'importante è conoscere le corrispondenti attività delle persone, con l'attrezzatura utilizzata e il suo utilizzo.
È importante che l'educatore tenga conto della relazione, dell'interazione dei giochi di ruolo e dei giochi di costruzione. La costruzione avviene spesso nel corso di un gioco di ruolo e viene chiamata da essa. Sembra fissare l'obiettivo del gioco di costruzione. Ad esempio, i bambini hanno deciso di giocare ai marinai: avevano bisogno di costruire un piroscafo; giocare al negozio richiede inevitabilmente la sua costruzione, ecc. Tuttavia, il gioco di costruzione può anche nascere come un gioco indipendente e questo o quel gioco di ruolo si sviluppa sulla sua base. Ad esempio, i bambini costruiscono un teatro e poi interpretano gli attori.
Nei gruppi più grandi, i bambini costruiscono da molto tempo strutture piuttosto complesse, comprendendo praticamente le più semplici leggi della fisica.
L'influenza educativa e evolutiva dei giochi di costruzione risiede nel contenuto ideologico dei fenomeni in essi riflessi, nella padronanza dei metodi di costruzione da parte dei bambini, nello sviluppo del loro pensiero costruttivo, nell'arricchimento del linguaggio e nel rafforzamento delle relazioni positive. La loro influenza sullo sviluppo mentale è determinata dal fatto che il concetto, il contenuto dei giochi di costruzione contiene l'uno o l'altro compito mentale, la cui soluzione richiede una considerazione preliminare: cosa fare, quale materiale è necessario, in quale sequenza dovrebbe andare la costruzione . Pensare e risolvere un particolare problema di costruzione contribuisce allo sviluppo del pensiero costruttivo.
Nel processo di costruzione dei giochi, l'insegnante insegna ai bambini a osservare, distinguere, confrontare, correlare alcune parti degli edifici con altre, memorizzare e riprodurre le tecniche di costruzione e concentrarsi sulla sequenza delle azioni. Sotto la sua guida, padroneggiano l'esatto vocabolario che esprime i nomi dei corpi geometrici, le relazioni spaziali: alto - basso, destra - sinistra, su e giù, lungo - corto, largo - stretto, sopra - sotto, più lungo - più corto, ecc.
Con la giusta guida, costruire giochi contribuisce a risolvere i problemi dell'educazione morale. I bambini conoscono il nobile lavoro dei costruttori, cercano di rendere tutto pulito e bello nei loro edifici per compiacere i loro coetanei e adulti e si aiutano a vicenda.
I giochi di costruzione contribuiscono all'educazione estetica e allo sviluppo dei bambini. L'insegnante in escursione, durante passeggiate mirate, li introduce alle nuove costruzioni, caratteristiche architettoniche edifici che uniscono convenienza, convenienza, bellezza. Guardare i costruttori al lavoro offre ai bambini il materiale per mostrare in modo creativo la vita che li circonda nel gioco. L'insegnante incoraggia edifici belli, il desiderio di aggiungere dettagli decorativi e questo fa emergere l'artistico
SHAPOVALOVA OLGA VLADIMIROVNA
natalia zueva
Il gioco come mezzo di sviluppo di un bambino in età prescolare
Il gioco come mezzo di sviluppo di un bambino in età prescolare
Senza il gioco non c'è e non può esserci un mentale a tutti gli effetti sviluppo.
Vita spirituale bambino a tutti gli effetti solo quando vive nel mondo dei giochi, delle fiabe, della musica, della fantasia, della creatività. Senza di essa, è un fiore essiccato.
V. Sukhomlinsky
Bambino scopre il mondo degli adulti e cerca di viverci. Ma lui, in virtù delle sue reali capacità, non può realmente agire con oggetti da adulti. (ad es. guidare un'auto, cuocere torte, ecc.). Questa è una contraddizione tra aspirazione e possibilità. prendi direttamente il bambino partecipazione alla vita e alle attività degli adulti dispersione nell'attività, la cui forma è il gioco.
Il gioco- un fenomeno sociale nella sua origine e contenuto, è una formazione storica, dovuta a sviluppo della società, la sua cultura. È una forma di vita speciale bambino nella società in cui i bambini svolgono il ruolo di adulti in condizioni di gioco, riproducendo la loro vita, il lavoro e le relazioni.
A sviluppo ed educazione di un bambino in età prescolare un ruolo importante spetta al gioco, che riflette le impressioni dei bambini sulla realtà circostante, l'attenzione, l'ingegno, chiarisce, sistematizza, generalizza la conoscenza del mondo. Tutti i componenti della struttura del gioco (attività di gioco, contenuto dell'azione, regole) teso a sviluppo, possibilità che si espandono a causa della diversità e della complessità dei giochi. È importante insegnare ai bambini a capire il gioco, spiegarne il contenuto, le regole, i metodi di azione, sviluppare il loro pensiero, parlare, insegnare l'autocontrollo.
Il giocoè l'attività principale bambino in età prescolare, significa sviluppo globale , un importante metodo educativo. Se nella prima infanzia il momento centrale del gioco era l'oggetto e le modalità di azione con esso, ora la persona viene messa in primo piano. I motivi del gioco sono incorporati nel suo stesso contenuto. bambino Non mi interessa tanto il risultato quanto il processo stesso. C'è anche il desiderio di un obiettivo specifico, conversazioni, relazioni con altre persone. Tutto ciò predetermina l'efficacia del gioco, che non si esprime in risultati materiali, ma cognitivi, emotivi, che si accumula. bambino durante le attività ludiche. Il gioco è il mezzo mostrare in modo accessibile la realtà circostante, il modo di educare, le attività e le relazioni degli adulti uniforme del bambino. Il contenuto delle azioni di gioco è determinato da quei compiti pratici che gli adulti risolvono per raggiungere un determinato obiettivo.
Il gioco sempre costruito secondo determinate regole. Il gioco favorisce lo sviluppo attenzione e memoria volontarie bambino. I bambini stanno meglio quando giocano concentrati e ricorda di più.
Il gioco è infantile, ingenuità, a volte malizia o serietà sorpresa.
Il gioco- questo è mondo di fantasia, liberato dal dispotismo degli adulti, il mondo della scoperta dei desideri è il mondo della realizzazione del non realizzato.
Per tutto il periodo scuola materna infanzia, cambia in modo significativo, per quanto riguarda la trama e il contenuto del gioco. Contenuto del gioco bambino in età prescolare si sviluppa in questa direzione: dall'attività oggettiva delle persone attraverso il riflesso delle relazioni umane - alla conquista di determinate regole delle relazioni sociali tra le persone, le regole della comunicazione.
Didattico il gioco è attività, finalizzato all'orientamento nella materia e alle attività sociali, in cui bambino riflette le impressioni della loro conoscenza.
Così, scuola materna periodo - la fase iniziale di sviluppo dell'esperienza sociale. Il bambino si sviluppa sotto l'influenza delle impressioni del mondo circostante, sviluppa presto un interesse per la vita e il lavoro degli adulti. È importante che i bambini inventino giochi da soli, stabiliscano obiettivi per se stessi. Il processo del gioco consiste nell'attuazione dell'obiettivo, i bambini fanno un piano, scelgono mezzi di attuazione.
È impossibile immaginare l'infanzia senza giochi. Anche i più piccoli, di tre mesi ancora nel passeggino, sono già attratti dai giocattoli appesi davanti ai loro occhi. Il bambino prende un oggetto luminoso, lo urta con le manine, prova a toccarlo, ad afferrarlo. E man mano che si sviluppano le capacità motorie, afferra il giocattolo che gli è stato portato e comincia ad agire con esso: lo esamina con curiosità, lo prende in bocca, lo agita, lo sposta di mano in mano, bussa, lo getta per terra. Quanto piacere sul suo viso!
Introduzione Classificazione dei giochi per bambini Gioco - un mezzo per lo sviluppo completo del giocattolo per bambini Conclusione Riferimenti
Introduzione………………………………...…………………….……………..3
Classificazione dei giochi per bambini………………………………………….………..4
Il gioco è un mezzo per lo sviluppo globale del bambino………………………….7
Giocattolo………………………………………………………………..…….10
Conclusione…………………………………………………………..…………16
Riferimenti………………………………………………………………..17
Applicazione
introduzione
È impossibile immaginare l'infanzia senza giochi. Anche i più piccoli, di tre mesi ancora nel passeggino, sono già attratti dai giocattoli appesi davanti ai loro occhi. Il bambino prende un oggetto luminoso, lo urta con le manine, prova a toccarlo, ad afferrarlo. E man mano che si sviluppano le capacità motorie, afferra il giocattolo che gli è stato portato e comincia ad agire con esso: lo esamina con curiosità, lo prende in bocca, lo agita, lo sposta di mano in mano, bussa, lo getta per terra. Quanto piacere sul suo viso!
I giochi dei più piccoli finora consistono nella manipolazione di oggetti, a seguito della quale il bambino conosce le loro proprietà e il loro scopo.
Nel secondo anno di vita, i giochi del bambino diventano più significativi. Avendo imparato molte azioni con gli oggetti, cerca di riflettere ciò che vede nel suo ambiente quotidiano, imita le azioni degli adulti: dà da mangiare alla bambola, cammina con essa, la mette a letto, fa il bucato, cucina il porridge. Dopo un anno e mezzo i bambini sono già in grado di giocare autonomamente e per molto tempo con un muratore, sabbia, acqua, provano a costruire, scavare, scolpire "torte", riempire un camion di sabbia e accompagnare le loro azioni con suoni, imitando il segnale di un'auto, il fischio di una locomotiva a vapore, ecc.
Insieme alla crescita del bambino, l'accumulo esperienza di vita, anche lo sviluppo dell'osservazione, delle capacità mentali, la natura dei giochi dei bambini sta cambiando. Dall'età di 3 anni, i bambini giocano con un piano. È vero, l'idea è ancora abbastanza primitiva, instabile e cambia facilmente di contenuto durante il gioco, tuttavia richiede pensiero attivo, immaginazione e una sufficiente scorta di impressioni da parte del giocatore.
Un bambino normalmente in via di sviluppo gioca molto e con entusiasmo. Il gioco è una sua attività naturale, importantissima, che soddisfa il desiderio di movimento, di azione, di ripensare le impressioni della vita circostante.
Classificazione dei giochi per bambini
I giochi per bambini sono estremamente diversi per contenuto, carattere, organizzazione, quindi la loro esatta classificazione è difficile.
La base per la classificazione dei giochi, che è accettata nella pedagogia sovietica, è stata posta da P.F. Lesgaft. Si è avvicinato alla soluzione di questo problema, guidato dalla sua idea di base dell'unità dello sviluppo fisico e mentale del bambino. Secondo P.F. Lesgaft, “... i primi giochi di un bambino sono sempre imitativi: ripete ciò che lui stesso nota nel suo ambiente, e diversifica queste attività secondo il grado della sua impressionabilità, secondo il grado di sviluppo del suo fisico le forze e la capacità di usarle... Allo stesso tempo, è molto importante che il gioco non sia assegnato al bambino dagli adulti, ma che lui stesso ei suoi compagni ripetano ciò che lui stesso ha visto e in cui lui stesso è inciampato. .. In questo modo acquisisce una nota capacità di gestire le proprie forze, di ragionare sulle proprie azioni e, con l'aiuto dell'esperienza così maturata, di far fronte agli ostacoli che incontra nella vita.
PF Lesgaft ha rivelato il valore educativo delle regole del gioco, ha creato un sistema di giochi all'aperto, ha sviluppato la loro metodologia, ha mostrato la differenza psicologica tra i giochi con regole e quelli di imitazione.
Nella pedagogia sovietica, la questione della classificazione dei giochi per bambini è stata chiarita nelle opere di N. K. Krupskaya. Nei suoi articoli individua i giochi creati dai bambini stessi (liberi, indipendenti, creativi) e organizzati, con regole già pronte.
Nella moderna letteratura pedagogica e nella pratica dei giochi che vengono creati dagli stessi bambini, sono chiamati "creativi" o "trame di ruolo". Il primo nome ci sembra il più accurato, poiché la trama e i ruoli si trovano anche in molti giochi con regole.
I giochi creativi differiscono nei contenuti (riflessione sulla vita quotidiana, lavoro degli adulti, eventi della vita sociale); per organizzazione, numero di partecipanti (individuali, di gruppo, collettivi); per tipo (giochi, la cui trama è inventata dai bambini stessi, giochi di drammatizzazione - recitazione di fiabe e storie; costruzione).
Con tutta la varietà di giochi creativi che hanno caratteristiche comuni: i bambini stessi scelgono il tema del gioco, ne sviluppano la trama, distribuiscono i ruoli tra loro, selezionano i giocattoli giusti. Tutto ciò avviene nelle condizioni di una guida attenta degli adulti, volta a stimolare l'iniziativa, l'attività dei bambini, lo sviluppo della loro immaginazione creativa, pur mantenendo le prestazioni amatoriali.
I giochi con regole hanno contenuti già pronti e una sequenza di azioni predeterminata; la cosa principale in essi è la soluzione del compito, l'osservanza delle regole. A seconda della natura del compito di gioco, sono divisi in due grandi gruppi- mobile e didattico. Tuttavia, questa divisione è in gran parte arbitraria, poiché molti giochi all'aperto hanno un valore educativo (sviluppano l'orientamento nello spazio, richiedono la conoscenza di poesie, canzoni e capacità di contare) e alcuni giochi didattici sono associati a vari movimenti.
Per la prima volta, i giochi con regole sono stati creati dalla pedagogia popolare. A proposito del loro valore, K. D. Ushinsky ha scritto: "Escogitare un gioco per bambini è forse uno dei compiti più difficili per un adulto ... giochi popolari, per sviluppare questa ricca fonte, organizzarle e creare da esse uno strumento educativo eccellente e potente: il compito della futura pedagogia.
Negli asili nido moderni, i giochi popolari ("Bacchetta magica", "Oche-cigni", "All'orso nella foresta", "Fants", "Paints", ecc.) Sono tra i più amati dai bambini. Non sono solo affascinanti, ma richiedono anche attenzione, ingegno, sforzo mentale e fisico.
C'è molto in comune tra giochi con regole e giochi creativi: la presenza di un obiettivo di gioco condizionale, la necessità di un'attività indipendente attiva e il lavoro dell'immaginazione. Molti giochi con regole hanno una trama, in esse si giocano dei ruoli. Ci sono anche regole nei giochi creativi: senza questo, il gioco non può essere completato con successo, ma i bambini stabiliscono queste regole da soli, a seconda della trama.
La differenza tra i giochi con regole e quelli creativi è la seguente: in un gioco creativo, l'attività dei bambini è finalizzata all'adempimento del piano, allo sviluppo della trama. Nei giochi con regole, la cosa principale è la soluzione del problema, l'attuazione delle regole.
Il gioco è un mezzo per lo sviluppo completo del bambino
Gli psicologi sovietici (L. S. Vygotsky, A. V. Zaporozhets, A. N. Leontiev, A. A. Lyublinskaya, S. L. Rubinshtein, D. B. Elkonin) considerano il gioco l'attività principale in età prescolare, grazie alla quale si verificano cambiamenti significativi nella psiche del bambino, si formano qualità che preparano il passaggio a una nuova e più alta fase di sviluppo.
Nel gioco, tutti gli aspetti della personalità del bambino si formano nell'unità e nell'interazione.
Nelle parole di S. L. Rubinshtein, "nel gioco, come in un focus, si raccolgono, si manifestano in esso e attraverso di esso si formano tutti gli aspetti della vita mentale dell'individuo". Guardando un bambino che gioca, puoi scoprire i suoi interessi, le idee sulla vita che lo circonda, identificare i tratti caratteriali, gli atteggiamenti nei confronti dei compagni e degli adulti.
L'unità e l'interazione si manifestano in modo diverso nei diversi tipi di giochi. In un gioco creativo, il focus, che raccoglie tutti gli aspetti della personalità, è l'idea, il contenuto del gioco e le esperienze di gioco ad esso associate. La forza delle emozioni e, in larga misura, la capacità di sforzi mentali e volitivi dipendono dalla ricchezza dell'idea, dal grado di entusiasmo per essa.
Nei giochi con regole, la cosa principale è la soluzione del compito. I bambini sono affascinati solo da tali giochi, mobili e didattici, che richiedono uno sforzo di pensiero e di volontà, superando le difficoltà.
Il gioco occupa un posto importante nel sistema di educazione fisica, morale, lavorativa ed estetica dei bambini in età prescolare.
Il bambino ha bisogno di un'attività vigorosa che contribuisca ad aumentare la sua vitalità, soddisfi i suoi interessi, i suoi bisogni sociali. I giochi sono necessari per la salute del bambino, rendono la sua vita significativa, completa, creano fiducia in se stessi. Non c'è da stupirsi che il famoso insegnante e dottore sovietico E. A. Arkin li chiamasse una vitamina mentale.
Il gioco ha una grande importanza educativa, è strettamente correlato all'apprendimento in classe, con osservazioni della vita quotidiana. Nei giochi creativi avviene un importante e complesso processo di padronanza della conoscenza, che mobilita le capacità mentali del bambino, la sua immaginazione, attenzione, memoria. Interpretando ruoli, raffigurando determinati eventi, i bambini riflettono su di essi, stabiliscono una connessione tra vari fenomeni. Imparano a risolvere autonomamente i problemi di gioco, a trovare il modo migliore per attuare i loro piani, a usare le loro conoscenze, ad esprimerle a parole.
Spesso il gioco serve come occasione per comunicare nuove conoscenze ai bambini in età prescolare, per ampliare i propri orizzonti. Con lo sviluppo dell'interesse per il lavoro degli adulti, nella vita sociale, in gesta eroiche Popolo sovietico, i bambini hanno i loro primi sogni futura professione, il desiderio di imitare i tuoi personaggi preferiti. Tutto ciò rende il gioco un mezzo importante per creare l'orientamento della personalità del bambino, che inizia a prendere forma nell'infanzia in età prescolare.
Il gioco creativo non può essere subordinato a ristretti obiettivi didattici; con il suo aiuto, i principali compiti educativi vengono risolti. I giochi con regole hanno uno scopo diverso: forniscono un'opportunità per esercizi sistematici necessari per lo sviluppo del pensiero, dei sentimenti e della parola, dell'attenzione volontaria e della memoria e vari movimenti. Ogni gioco con regole ha un certo compito didattico, ma alla fine è anche volto a risolvere problemi educativi di base.
Un gioco interessante aumenta l'attività mentale del bambino e può risolvere un problema più difficile che in classe. Ma questo non significa che le lezioni debbano essere condotte solo sotto forma di gioco. L'insegnamento richiede l'uso di una varietà di metodi. Il gioco è uno di questi e dà buoni risultati solo in combinazione con altri metodi: osservazione, conversazione, lettura, ecc.
Mentre giocano, i bambini imparano ad applicare le loro conoscenze e abilità nella pratica, per usarle condizioni diverse. Nei giochi creativi si apre un ampio spazio per l'invenzione e la sperimentazione. I giochi con le regole richiedono la mobilitazione della conoscenza, una scelta indipendente di risoluzione del problema.
Il gioco è un'attività indipendente in cui i bambini entrano in comunicazione con i loro coetanei. Sono uniti obiettivo comune, sforzi congiunti per raggiungerlo, esperienze comuni. Le esperienze di gioco lasciano un'impronta profonda nella mente del bambino e contribuiscono alla formazione di buoni sentimenti, aspirazioni nobili e abilità della vita collettiva. Il compito dell'educatore è quello di rendere ogni bambino un membro attivo della squadra di gioco, di creare relazioni tra i bambini basate sull'amicizia, la giustizia e la responsabilità verso i compagni.
Il gioco suscita interesse e rispetto per il lavoro degli adulti: i bambini ritraggono persone di diverse professioni e allo stesso tempo ne imitano non solo le azioni, ma anche il loro atteggiamento nei confronti del lavoro, delle persone. Spesso il gioco funge da incentivo al lavoro: la produzione degli attributi necessari, il design. Il gioco è un mezzo importante per l'educazione estetica dei bambini in età prescolare, poiché questa attività manifesta e sviluppa l'immaginazione creativa, la capacità di pianificare, il ritmo e la bellezza dei movimenti si sviluppano. Una selezione deliberata di giocattoli aiuta a formare un gusto artistico.
Pertanto, il gioco è collegato a tutti gli aspetti dell'educazione e del lavoro educativo dell'asilo. Riflette e sviluppa le conoscenze e le abilità acquisite in classe, fissa le regole di comportamento che vengono insegnate ai bambini nella vita. Così viene interpretato il ruolo del gioco nel programma educativo nella scuola materna: “Nell'infanzia in età prescolare, il gioco è l'attività indipendente più importante del bambino ed è di grande importanza per il suo sviluppo fisico e mentale, la formazione dell'individualità e la formazione di una squadra di bambini”.
Un giocattolo
Un giocattolo è un compagno obbligatorio dei giochi per bambini. Soddisfa i bisogni del bambino per un'attività vigorosa, nei vari movimenti, aiuta a realizzare il suo progetto, entra nel ruolo, rende reali le sue azioni. Spesso il giocattolo suggerisce l'idea del gioco, ricorda ciò che ha visto o letto, colpisce l'immaginazione e i sentimenti del bambino.
Molti giocattoli uniscono i bambini, richiedono sforzi congiunti, azioni coordinate, ad esempio materiale da costruzione, un designer. Un giocattolo è l'opera d'arte più accessibile per i bambini.
Il significato pedagogico del giocattolo è confermato dallo studio della sua storia. Un giocattolo, come un gioco, riflette la sua epoca. I giocattoli popolari traggono storie dalla vita. Nonostante la somiglianza degli argomenti, differiscono l'uno dall'altro, poiché sono stati creati in condizioni economiche e sociali diverse.
I giocattoli girevoli sono di grande valore pedagogico: piramidi, bambole a nido d'ape, ciotole sciolte. Servono come materiale didattico principale per familiarizzare con colore, forma, dimensione, per lo sviluppo del pensiero, dell'attenzione. L'eleganza della forma, la colorazione brillante dei prodotti contribuiscono alla formazione del gusto artistico.
Il giocattolo dovrebbe essere tale da poter essere utilizzato attivamente, ad esempio per vestire e svestire bambole, spostare treni e camion, trasportare persone e merci su di essi. Più il giocattolo consente varie azioni e combinazioni, più è interessante per il bambino e maggiore è il suo valore educativo.
Un giocattolo - pezzo d'arte, il cui compito è dare un'immagine espressiva di una persona, animale, qualsiasi oggetto. Un buon giocattolo è realistico, trasmette le caratteristiche basilari, tipiche della realtà. "Un'anatra deve essere davvero un'anatra", ha scritto A. M. Gorky. - Non è affatto necessario che confonda la percezione del bambino con una somiglianza con un maialino o una lepre ... E bisogna sforzarsi di divertirsi. È necessario che il giocattolo provochi una sorpresa più o meno prolungata nel bambino, poiché la sorpresa è l'inizio della comprensione e il percorso verso la conoscenza. Il realismo del giocattolo si unisce ad alcune convenzionalità (ad esempio un cavallo su ruote, un camion che deve essere trainato da una corda) necessarie affinché il bambino sia attivo. Questa convenzione aiuta a rivelare l'immagine reale.
Il giocattolo dovrebbe essere attraente, bello, ma semplice. Pretenziosità e complessità sono inaccettabili in esso. L'attrattiva del giocattolo è ottenuta dall'eleganza della forma, dalla luminosità del colore. Il suo design estetico è determinato dal contenuto, dallo scopo, dal materiale. Ad esempio, a un giocattolo dell'albero di Natale vengono imposti requisiti completamente diversi rispetto a uno figurativo: il significato del primo è nel suo effetto esteriore, brillantezza, favolosità; il significato del secondo - in realtà, veridicità.
Il giocattolo deve essere sicuro per il bambino (non avere spigoli vivi, parti che possono causare danni), soddisfare i requisiti igienici: deve essere realizzato con un materiale tale da poter essere lavato e disinfettato.
AS Makarenko ha diviso i giocattoli in tre tipi (tipi):
Un giocattolo già pronto - un'auto, un piroscafo, una bambola, ecc. - è buono perché introduce il bambino a idee e cose complesse ed evoca l'immaginazione.
AS Makarenko ha attribuito immagini e cubi divisi, designer, modelli pieghevoli al secondo tipo di giocattoli. Questi giocattoli stabiliscono un compito per il bambino, la cui soluzione richiede la disciplina del pensiero, la logica. Lo svantaggio di questi giocattoli è che gli stessi compiti infastidiscono i bambini con la loro ripetizione.
Particolarmente prezioso è il giocattolo materico (argilla, sabbia, pezzi di legno, cartone, carta), che dà spazio alla fantasia creativa del bambino.
La pratica conferma la posizione di A. S. Makarenko sulla necessità di combinare tutti e tre i tipi di giocattoli nel gioco. Sulla base dello studio, E. A. Flerina ha sviluppato una classificazione più dettagliata, che è accettata nella teoria e nella pratica dell'educazione prescolare. Il vantaggio di questa classificazione è che corrisponde ai tipi di giochi per bambini e aiuta nella selezione dei giocattoli per bambini. età diverse.
I giocattoli figurativi raffigurano persone, animali, oggetti vari e quindi espandono e chiariscono le idee dei bambini, sviluppano la loro immaginazione, danno l'idea del gioco e aiutano a sviluppare l'argomento concepito. Un aeroplano giocattolo fa desiderare a un bambino di diventare un pilota, le bambole vestite da scolari suggeriscono di giocare a "scuola".
Tra i giocattoli figurativi, un posto speciale è occupato da una bambola, il giocattolo più antico e popolare.
Di solito, una bambola è chiamata l'immagine di un bambino (meno spesso adulto) in un giocattolo fatto di mastice, cartapesta, gomma, celluloide, tessuto o altro materiale. Il tipo e le dimensioni della bambola possono essere le più diverse, è vestita con un abito di stoffa o non ha alcun vestito ("nuda"). Le sue braccia e le sue gambe sono generalmente fisse in modo mobile, a volte la sua testa si muove e i suoi occhi si chiudono. Tutto questo porta a una vasta gamma di opportunità di gioco.
Poiché la bambola raffigura una persona, svolge diversi ruoli nel gioco ed è, per così dire, una compagna del bambino. Agisce con lei come vuole, costringendola a realizzare i suoi pensieri e desideri.
Ragazzi e ragazze di 2-4 anni riflettono e consolidano le abilità di vita più semplici nel gioco: fanno camminare la bambola, la posano, la mettono a letto, appendono con cura il vestito, gli danno da mangiare. La bambola aiuta il bambino a navigare nella forma, nelle dimensioni, nel materiale, nel colore, nel movimento, ecc. È mobile, luminosa e questo è abbastanza per assorbire l'attenzione del bambino e diventare uno dei giocattoli preferiti.
I bambini hanno un precoce interesse per le automobili, quindi hanno bisogno di giocattoli raffiguranti diversi tipi di trasporto: camion, automobili, tram. La loro dimensione dovrebbe corrispondere alla dimensione delle bambole.
Un giocattolo per un bambino è motivo di azione. È più interessante per lui trasportare un camion di legno con una fune che guardare una macchina a orologeria che corre. I bambini più grandi cercano una maggiore somiglianza con la realtà. Non si accontentano di un camion in legno senza motore e volante. Esaminano con interesse il meccanismo di un'auto a orologeria. Per i bambini più grandi, è necessario selezionare i giocattoli che contribuiscono allo sviluppo della trama del gioco.
Dai giocattoli figurativi spiccano quelli tecnici (gru, trasportatori, escavatori, ecc.), che in una forma divertente e accessibile danno un'idea della tecnologia, aiutano a coltivare interesse per essa e realizzare questo interesse per il gioco .
E. A. Flerina si riferisce ai giocattoli tecnici come materiali da costruzione, costruttori e semilavorati (tavole, assi), da cui i bambini possono creare i propri. Questi giocattoli non dovrebbero solo introdurre i bambini alla tecnologia, ma anche sviluppare la loro creatività e immaginazione.
Molta gioia nella vita dei bambini è portata da giocattoli divertenti, il cui scopo è provocare risate sane e allegre, sviluppare il senso dell'umorismo. Si dilettano con un movimento o un suono inaspettato, ad esempio: un maiale che balla, un'anatra ciarlatano, un cracker, squittii.
I giocattoli divertenti non sono pensati per essere giocati, ma piuttosto per l'intrattenimento; la loro immagine è completa, immutata: gli uccelli solo beccano, il maiale balla sempre.
Di grande valore sono i giocattoli didattici che introducono il bambino al colore, alla forma, alle dimensioni, ecc. Un giocattolo didattico dà un'immagine solida e concreta, di solito sottolinea una proprietà su cui è costruito il gioco: forma, colore, dimensione. I principali tipi di giocattoli didattici includono i seguenti: giocattoli pieghevoli: bambole, torrette, palline, funghi, ecc. Nella maggior parte dei casi si tratta di giocattoli popolari russi (Babenkovskaya, Zagorsky); giocattoli da costruzione: un mosaico composto da forme geometriche o palline colorate, vari puzzle; giocattoli sonori e musicali: sonagli, tamburo, xilofono, metallofono.
Un tipo speciale di materiale di gioco sono i giochi da tavolo stampati: lotto, immagini abbinate, quartetti, immagini divise, cubi. I giocattoli che favoriscono lo sviluppo dei movimenti sono molto importanti: palloni, corde per saltare, cerchi, redini, sedie a rotelle. Va sottolineata in particolare l'importanza della palla, giocando con cui il bambino fa vari movimenti: la fa rotolare, la lancia, la prende. Per i bambini in età prescolare più grandi sono necessari giocattoli che sviluppino destrezza e precisione dei movimenti: birilli, sorso, spillikins bilbock, cappelli volanti, ecc.
Nel lavoro degli asili nido, viene dato ampio spazio al materiale costruttivo per il gioco. Ha una possibilità illimitata di raffigurare molti oggetti, creando giochi dai contenuti più diversi.
Esistono diversi tipi di materiale strutturale: un grande materiale da costruzione costituito da varie forme: un cubo, un parallelepipedo, un cilindro, ecc. Viene utilizzato per edifici a pavimento; materiale da costruzione per desktop approssimativamente della stessa forma, ma più piccolo, progettato per i giochi sul tavolo; costruttori, che sono un materiale da costruzione complicato, le cui singole parti sono fissate insieme. Alcuni di loro hanno un determinato contenuto (casa pieghevole, auto, ecc.). I costruttori sono disponibili solo per i bambini più grandi; prodotti semilavorati - set di tavole, ruote, compensato per giocattoli fatti in casa.
Il materiale da costruzione grande e desktop viene utilizzato in tutto gruppi di età, con una varietà di forme e dimensioni introdotte gradualmente. Per prima cosa vengono dati cubi, mattoni, quindi vengono aggiunti cilindri. Successivamente, vengono offerte le stesse forme di diverse dimensioni e vengono aggiunti coni e archi. In tutti i gruppi, al materiale da costruzione viene fornito anche compensato per pavimenti, bastoncini, corde, ecc. Pertanto, i bambini hanno bisogno di un'ampia varietà di giocattoli, poiché nel gioco è possibile combinare materiale da costruzione, giocattoli figurativi e prodotti fatti in casa.
Giocattoli teatrali, attributi e costumi dovrebbero essere individuati come un gruppo speciale. Per i giochi creativi i bambini hanno spesso bisogno di costumi, e le convenzioni del gioco richiedono solo un accenno, elemento che caratterizza la persona raffigurata: berretto e colletto da marinaio, pettine e becco di gallo, orecchie di coniglio. È desiderabile avere set di tali costumi elementari per la drammatizzazione delle fiabe.
Conclusione
L'infanzia in età prescolare è un periodo breve ma importante di sviluppo della personalità. Durante questi anni, il bambino acquisisce una conoscenza iniziale della vita che lo circonda, inizia a formare un certo atteggiamento nei confronti delle persone, del lavoro, si sviluppano abilità e abitudini di comportamento corretto e si sviluppa il carattere.
L'attività principale dei bambini in età prescolare è un gioco, durante il quale si sviluppano le forze spirituali e fisiche del bambino: la sua attenzione, memoria, immaginazione, disciplina, destrezza, ecc. Inoltre, il gioco è una sorta di modo in età prescolare per assimilare l'esperienza sociale.
Nell'attività di gioco si formano molte qualità positive del bambino, interesse e prontezza per lo studio imminente, si sviluppano le sue capacità cognitive. Il gioco è importante sia per preparare il bambino al futuro, sia per rendere la sua vita presente piena e felice. Per svolgere questo compito, è necessario creare tutte le condizioni negli asili nido per una varietà di giochi, trattarli con cura, rispetto, premurosamente, gestirli abilmente.
Bibliografia
Data di pubblicazione: 03/02/18
Istituto di istruzione prescolare di bilancio comunale asilo n. 4 "Umka"
« Il gioco didattico come mezzo per sviluppare il linguaggio dei bambini in età prescolare primaria »
A cura di: insegnante
Muravleva Svetlana Nikolaevna
Surgut
introduzione
La rilevanza della ricerca. Il gioco è l'attività principale del bambino, ha un effetto multiforme sullo sviluppo mentale del bambino. Nel gioco, i bambini padroneggiano nuove abilità e abilità, conoscenze. Solo nel gioco si padroneggiano le regole della comunicazione umana. Fuori dal gioco non si può raggiungere il pieno sviluppo morale e volitivo del bambino, fuori dal gioco non c'è educazione della personalità.
Ecco perché anche le domande più semplici: perché i bambini giocano? quando è stato creato il gioco per la prima volta? In che modo il gioco influisce sullo sviluppo di un bambino? sono diventati oggetto di seria ricerca scientifica in pedagogia e psicologia.
Lo sviluppo di idee sul gioco dei bambini costituisce una pagina notevole nella storia della psicologia russa. Il compito di creare una nuova teoria dei giochi impostata da L. S. Vygotsky è stato dettagliato nelle opere dei più importanti psicologi russi A. N. Leontiev, A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonin, P. Ya. Galperin, negli studi dei loro dipendenti e studenti. Una presentazione dettagliata ed esauriente della storia della creazione della teoria dei giochi russa, dei suoi concetti di base e degli studi sperimentali è contenuta nella monografia fondamentale di D. B. Elkonin.
Il gioco è inteso come "un tipo speciale di attività del bambino, che incarna il suo atteggiamento nei confronti della realtà circostante, principalmente sociale, con una propria struttura specifica, oggetto e motivi di attività e uno speciale sistema di azioni".
Una delle disposizioni più importanti della teoria domestica del gioco dei bambini è l'approccio al gioco come attività principale. Ciò significa che "in connessione con lo sviluppo del gioco, i cambiamenti più importanti hanno luogo nella psiche del bambino ... si sviluppano processi mentali che preparano il passaggio del bambino a un nuovo stadio più elevato del suo sviluppo".
L'oggetto dello studio è l'attività ludica dei bambini in età prescolare primaria.
Oggetto della ricerca sono le caratteristiche del gioco didattico.
Lo scopo dello studio è studiare le caratteristiche del gioco didattico come mezzo per sviluppare il linguaggio dei bambini in età prescolare primaria.
Gli obiettivi della ricerca:
1) Condurre un'analisi teorica delle caratteristiche del gioco didattico;
2) considerare le caratteristiche psicologiche e pedagogiche dello sviluppo dei bambini in età prescolare;
3) determinare il valore dei giochi e degli esercizi didattici per l'educazione dei bambini in età prescolare
4) condurre uno studio empirico sull'influenza di un gioco didattico sullo sviluppo del linguaggio nei bambini in età prescolare primaria
L'ipotesi dello studio è che con la corretta osservanza dei principi del gioco didattico, sia possibile sviluppare il discorso dei bambini in età prescolare primaria.
Analisi teorica caratteristiche del gioco didattico come mezzo per sviluppare il discorso dei bambini in età prescolare primaria
Caratteristiche del gioco didattico come attività
La caratteristica principale dei giochi didattici è determinata dal loro nome: si tratta di giochi educativi. Sono creati da adulti per educare ed educare i bambini che giocano. Il valore educativo del gioco didattico non si manifesta apertamente, ma si realizza attraverso il compito del gioco, le azioni di gioco, le regole.
Come notato da AN Leontiev, i giochi didattici sono classificati come "giochi di frontiera", che rappresentano una forma di transizione all'attività non ludica che preparano.
Questi giochi contribuiscono allo sviluppo dell'attività cognitiva, delle operazioni intellettuali, che sono alla base dell'apprendimento. I giochi didattici sono caratterizzati dalla presenza di un compito di natura educativa: un compito di apprendimento. Gli adulti ne sono guidati, creano questo o quel gioco didattico, ma lo vestono in una forma che diverta i bambini. Ecco alcuni esempi di compiti di apprendimento: insegnare ai bambini a distinguere e denominare correttamente i colori ("Salute", "Tappeti colorati") o forme geometriche ("Ice drift"), chiarire idee sulle stoviglie ("La bambola Katya sta pranzando") o vestiti ("La bambola Katya sta camminando per una passeggiata"), per formare la capacità di confrontare oggetti con segni esterni, posizione nello spazio ("Cosa è cambiato", immagini abbinate), sviluppare un occhio e la coordinazione di piccoli movimenti ("Catch un pesce", "Cappelli volanti"). Il compito di apprendimento è incarnato dai creatori del gioco nel contenuto appropriato, viene realizzato con l'aiuto delle azioni di gioco eseguite dai bambini.
Il bambino è attratto dal gioco non dal compito di apprendimento che gli è inerente, ma dall'opportunità di essere attivo, eseguire azioni di gioco, ottenere risultati, vincere. Tuttavia, se il partecipante al gioco non padroneggia le conoscenze, le operazioni mentali determinate dal compito di apprendimento, non sarà in grado di eseguire con successo azioni di gioco e ottenere risultati. Ad esempio, nel gioco didattico "Sfondi colorati", ogni giocatore deve posizionare giocattoli e oggetti dello stesso colore su un tappeto di un certo colore.
L'esecuzione riuscita delle azioni di gioco è correlata al fatto che il bambino abbia imparato a distinguere i colori, a trovare oggetti nell'ambiente su questa base.
Pertanto, la partecipazione attiva, soprattutto la vittoria in un gioco didattico, dipende da quanto il bambino ha padroneggiato le conoscenze e le abilità che sono dettate dal suo compito di insegnamento. Questo incoraggia il bambino ad essere attento, memorizzare, confrontare, classificare, chiarire le proprie conoscenze. Ciò significa che il gioco didattico lo aiuterà a imparare qualcosa in modo facile e rilassato. Questo apprendimento non intenzionale è chiamato autodidattismo.
La capacità di insegnare ai bambini piccoli attraverso attività attive che li interessano è una caratteristica distintiva dei giochi didattici. Tuttavia, va notato che le conoscenze e le abilità acquisite dai giocatori sono per loro un sottoprodotto dell'attività, poiché l'interesse principale non è il compito di apprendimento (come avviene in classe), ma le azioni di gioco per i bambini di età prescolare precoce e più giovane e la soluzione del compito di gioco, vincite - per bambini in età prescolare più grande).
Recentemente, la ricerca di scienziati (Z.M. Boguslavskaya, O.M. Dyachenko, N.E. Veraksa, E.O. Smirnova, ecc.) è stata diretta alla creazione di una serie di giochi per il pieno sviluppo dell'intelligenza dei bambini, caratterizzati da flessibilità, processi mentali di iniziativa, trasferimento di azioni mentali formate in una nuova. In questi giochi spesso non ci sono regole fisse, al contrario, i bambini si trovano di fronte alla necessità di scegliere il modo per risolvere un problema. Gli autori chiamano spesso i giochi proposti educativi e non tradizionalmente didattici.
Nella pedagogia prescolare si è sviluppata una divisione tradizionale dei giochi didattici in giochi con oggetti, stampati sul desktop e giochi verbali.
I giochi didattici con oggetti sono molto diversi in termini di materiali di gioco, contenuti, organizzazione. Giocattoli, oggetti reali (articoli per la casa, attrezzi, opere d'arte e artigianato, ecc.), oggetti naturali (ortaggi, frutti, coni, foglie, semi) sono usati come materiali didattici. I giochi con oggetti consentono di risolvere vari compiti educativi: ampliare e chiarire le conoscenze dei bambini, svilupparsi operazioni mentali(analisi, sintesi, confronto, distinzione, generalizzazione, classificazione), migliorare il linguaggio (la capacità di nominare oggetti, azioni con essi, le loro qualità, scopo; descrivere oggetti, comporre e indovinare enigmi su di essi; pronunciare correttamente i suoni del linguaggio), coltivare l'arbitrarietà di comportamento, memoria, attenzione. Anche nello stesso gioco, ma offerto a bambini di età diverse, compiti educativi ed educativi, specifici, possono differire. Ad esempio, nel gioco "Wonderful Bag", i bambini imparano a nominare gli oggetti e le loro caratteristiche individuali, i bambini di mezza età imparano a identificare un oggetto al tatto, i bambini in età prescolare più grandi imparano a comporre una storia descrittiva, un indovinello e a classificare gli oggetti in base a determinate caratteristiche.
Tra i giochi con oggetti, un posto speciale è occupato dai giochi didattici della trama e dai giochi di scena. Nei giochi didattici della trama, i bambini svolgono determinati ruoli, ad esempio un venditore, un acquirente in giochi come "Negozio", fornai nel gioco "Panetteria", tagliatori e sarte nel gioco "Atelier", ecc.
I giochi drammatici aiutano a chiarire le idee su varie situazioni quotidiane ("La bambola di Natasha si è ammalata", "Organizziamo una stanza per la bambola"), sulle opere letterarie ("Viaggio nella terra delle fiabe"), sulle norme di comportamento ("Cosa è buono e ciò che è cattivo", "Visiting Masha's doll")
Per lo sviluppo del coordinamento dei piccoli movimenti e del controllo visivo su di essi, vengono organizzati giochi con giocattoli didattici di natura motoria. Per i bambini, ci sono numerose opzioni per i giochi con le palline che rotolano lungo il solco, dalla collina, nei cancelli, così come i giochi con le fodere, le uova pieghevoli, le palline, le torrette. I bambini di età compresa tra 4 e 6 anni sono destinati a giocare con spillikins, birilli, biliardo, biliardi da tavolo. Il ruolo di tali giochi è particolarmente importante al confine della transizione verso scolarizzazione. Lo sviluppo della coordinazione dei movimenti dell'avambraccio, della mano e in particolare delle dita, un chiaro controllo visivo di questi movimenti sono prerequisiti importanti per preparare un bambino a padroneggiare la scrittura. In tali giochi vengono allevate cautela, pazienza, perseveranza, ingegno, si sviluppa la capacità di navigare nello spazio.
I giochi da tavolo sono diversi per contenuto, attività di apprendimento e design. Aiutano a chiarire ed espandere le idee dei bambini sul mondo che li circonda, a sistematizzare le conoscenze e a sviluppare processi di pensiero. Tra i giochi didattici per bambini in età prescolare, predominano i giochi basati sull'abbinamento di immagini, selezionati per somiglianza. In primo luogo, ai bambini vengono offerti giochi in cui devono raccogliere coppie esattamente uguali da una varietà di immagini (due guanti, due mele rosse).
Inoltre, il compito diventa più complicato: le immagini devono essere combinate in base al loro significato (trova due auto, una delle quali è un'autovettura, l'altra è un camion). Infine, è consigliabile che i bambini in età prescolare più grandi cerchino coppie tra oggetti che differiscono l'uno dall'altro per disposizione spaziale, forma e caratteristiche del colore. Nel lotto, il bambino deve visualizzare l'immagine grande mappa raccogliere immagini identiche su piccole carte. Il tema del lotto è vario: "Loto zoologico", "Sbocciano fiori", "Contiamo", "Fiabe", ecc.
Nel domino, il principio dell'abbinamento è attuato attraverso la selezione delle carte nell'ordine della mossa. Il tema di dmino copre diverse aree della realtà: "Giocattoli", "Forme geometriche", "Bacche", "Personaggi dei cartoni animati", ecc.
Per i bambini in età prescolare senior vengono utilizzati un campo da gioco, fiches, un cubo di conteggio. Ogni gioco è dedicato a un tema, a volte favoloso ("Aibolit", "Exploits of Perseus", "Golden Key"). I bambini "viaggiano" per il campo da gioco, lanciando a turno i dadi e muovendo le fiches. Questi giochi sviluppano l'orientamento spaziale, la capacità di prevedere il risultato delle azioni.
Sono molto diffusi i giochi da tavolo, disposti secondo il principio delle immagini divise, cubi pieghevoli, su cui l'oggetto o la trama raffigurati è diviso in più parti. Questi giochi contribuiscono allo sviluppo del pensiero logico, della concentrazione, dell'attenzione.
Per mettere insieme un'immagine da parti separate, il bambino deve indovinare che "questo orecchio lungo" proviene dall'immagine con un coniglio e la punta della coda soffice è dall'immagine con una volpe, ad es. vedere il tutto (coniglio, volpe) prima delle parti. Per i bambini in età prescolare, piegare il tutto dalle parti è un complesso processo di comprensione, il lavoro dell'immaginazione. È facilitato dalla selezione di oggetti e trame familiari al bambino per esperienza personale, mostrando l'intero quadro, dall'aggiunta graduale di parti che devono essere aggiunte. Al momento, i puzzle sono popolari (dal puzzle inglese - un gioco per la resistenza), in cui le immagini di contenuto diverso (immagini di scene di cartoni animati, animali, castelli) sono divise in molte parti (da 32 a 250) ..
Caratteristiche psicologiche dell'età (dai tre ai sei anni)
Il terzo anno di vita è l'anno del completamento della prima infanzia, l'età del bambino. Questo è un periodo di rafforzamento fisico, rapido sviluppo della psiche e formazione dei principali tratti della personalità del bambino. I bambini stanno diventando più magri. La loro muscolatura è espressa più chiaramente, l'accuratezza dei movimenti è migliorata grazie allo sviluppo di piccoli muscoli delle mani e delle dita e le espressioni facciali diventano più ricche. Le funzioni di tutti gli organi sono migliorate, il che rende il bambino molto più resiliente. Innanzitutto aumenta il limite della capacità lavorativa sistema nervoso. Un bambino di tre anni può già essere sveglio senza affaticamento per 6-6,5 ore. Gli alti tassi di sviluppo del cervello gli consentono di concentrare facilmente l'eccitazione nervosa, impegnarsi in un giocattolo, una cosa per un massimo di 20 minuti. Le connessioni condizionatamente riflesse a questa età si formano molto più velocemente. Una o due spiegazioni o dimostrazioni sono sufficienti perché il bambino memorizzi nuove parole, una nuova regola. In connessione con lo sviluppo dell'immaginazione, i giochi di storie diventano più diversi. I giochi, come altri tipi di attività indipendenti, sono a questa età i principali mezzi di mente e sviluppo morale. All'età di tre anni, la percezione del bambino diventa più sottile e precisa. Differenzia bene i suoni, riceve le prime rappresentazioni numeriche (molte, poche), conosce bene i concetti di “lontano”, “vicino”, distingue gli oggetti per colore, dimensione, le loro caratteristiche esterne individuali, sa distinguere gli oggetti al tatto senza guardare . Il volume e le caratteristiche di qualità complessiva della memoria stanno crescendo
Il discorso di fase si sviluppa rapidamente e con esso il pensiero. Stanno emergendo nuove attività. Il bambino non gioca più con le matite come bastoncini, ma capisce che sanno disegnare. Il disegno insegna al bambino a definire e trasmettere i contorni degli oggetti, i loro dettagli, a disporre le cose nello spazio. Dall'età di tre anni, è stata mostrata anche un'attività come la modellazione. Nel processo di modellazione, si sviluppano le sensazioni oculari e motorie-tattili. Il disegno e la modellazione aiutano a rafforzare la mano, azioni e movimenti più coordinati. Il bambino diventa più attivo, le sue azioni sono più complesse e diverse, c'è il desiderio di stabilire "io-me stesso".
Per i bambini del quarto anno di vita è caratteristica la predominanza della conoscenza sensoriale del mondo. Pertanto, è necessario selezionare tali giocattoli in modo che il bambino possa esaminarli e smontarli. Questa età è un periodo cruciale nella formazione dell'attività ludica, una nuova tappa in connessione con il passaggio del gioco trama-rappresentativo a quello trama-ruolo. I cambiamenti caratteristica psicologica giochi: il suo contenuto crea una base per la comunicazione e le azioni congiunte dei bambini. Per loro diventano interessanti non solo gli oggetti e le loro funzioni, ma anche la loro interazione e relazione. Nel quarto anno di vita si verificano cambiamenti significativi nella sfera cognitiva dei bambini. Da un lato, si orientano rapidamente nel mondo oggettivo, combinano facilmente gli oggetti non solo in base alle loro caratteristiche esterne, ma anche in base al loro scopo. D'altra parte, i bambini sono anche attratti da conoscenze "misteriose" insufficientemente specifiche. C'è un crescente interesse per gli indovinelli e la poesia. I bambini diventano più curiosi, più attivi nella ricerca di risposte alle loro domande, spesso esprimono giudizi sull'ambiente.
Il comportamento dei bambini acquisisce un carattere intenzionale, iniziano a fissare un obiettivo e ad agire in conformità con esso nella vita quotidiana, nel gioco e in nuove forme di attività per lui: disegnare, modellare. Tuttavia, a causa dell'instabilità dell'attenzione, i bambini possono essere facilmente distratti. Il bambino non è più soddisfatto della costante tutela di un adulto. Se prima si rivolgeva principalmente agli anziani per supporto, consiglio e aiuto, ora la sua comunicazione si sta trasformando in un bisogno spirituale. Il bambino imposta autonomamente i compiti di gioco e li implementa. Per risolvere i problemi, usa vari modi oggettivi di riprodurre la realtà: è bravo nelle azioni con i giocattoli a forma di trama, usa liberamente oggetti sostitutivi nel gioco, si avvicina all'uso di oggetti immaginari, agisce con una parola. Ciò indica che il gioco di visualizzazione basato sulla trama ha raggiunto il suo apice e ci sono tutte le ragioni per passare a un gioco di ruolo basato sulla trama.
Un adulto si unisce al gioco, interpreta il ruolo principale, parla molto, mostra cosa e come fare. Quando è un "dottore" mette un termometro, quando è un "cuoco" taglia le verdure e cucina la zuppa. In questo caso, è necessario utilizzare non solo giocattoli, ma anche oggetti diversi. È necessario mostrare al bambino che lo stesso oggetto in diverse situazioni di gioco può essere qualsiasi cosa, devi solo sognare. I giochi all'aperto per bambini di questa età dovrebbero includere da 1 a 32 regole. Dai giochi da tavolo: i tipi più semplici di lotto, bambole nidificanti, designer, mosaici. Il quarto anno di vita è l'inizio del periodo prescolare. Durante i primi tre anni, il bambino ha ottenuto molto, ha parzialmente superato l'impotenza iniziale e la completa dipendenza da un adulto.
Ha imparato non solo ad alzarsi, sedersi, gattonare e camminare, ma anche ad andare in punta di piedi mantenendo l'equilibrio, stare su una gamba, saltare sopra ostacoli bassi, correre, raccogliere e lanciare oggetti, esercitarsi con loro secondo il loro scopo e il suo desiderio. Può già costruire una torre di blocchi e molto altro. Tuttavia, i movimenti del ragazzo sono ancora lenti e non sempre accurati. Negli anni successivi, partecipando a giochi all'aperto, facendo educazione fisica, il bambino li migliorerà. Se fino a 3 anni un bambino poteva gestire liberamente solo con la compagnia di adulti, bambole e giocattoli, dal quarto anno di vita non gli si addice più. Cerca la comunicazione con i coetanei. Comunicando con loro, il bambino imparerà a fare i conti con gli altri e a difendersi.
In bambino in età prescolare più giovane pensando in modo più specifico. Impara bene tutto ciò che viene presentato visivamente, vuole imparare tutto dalla propria esperienza.
I bambini di età compresa tra 4 e 5 anni sono caratterizzati da: grande stabilità dell'attenzione; sviluppo intensivo dei processi di memorizzazione e richiamo deliberati; percezione visiva, uditiva, tattile più perfetta; discriminazione e percezione di forme complesse di oggetti, combinazioni di suoni; aumento del vocabolario; sviluppo del pensiero: insieme alla generalizzazione secondo segni esterni, inizia il raggruppamento secondo materiale, qualità e scopo; stabilire le relazioni causali più semplici nei fenomeni familiari. Il bambino continua lo sviluppo fisico e mentale attivo, abilità fisiche sempre più finemente migliorate e colorazione emotiva risposta del bambino al cambiamento ambiente.
Gli scienziati ritengono che il 50% della personalità di una persona si formi nei primi 4 anni. Questa idea fu una volta espressa da L.N. Tolstoj, quando scrisse: "da un bambino di cinque anni per me è un passo, e da un neonato a un bambino di cinque - una distanza enorme". Fino all'età di 4-5 anni, la mente del bambino è molto ricettiva a tutti i tipi di informazioni esterne. Tuttavia, il cervello dei bambini di questa età si stanca abbastanza rapidamente e per far fronte a un enorme carico mentale, è necessaria una ragionevole alternanza di attività attiva e riposo, esercizio, stress mentale e divertimento, sonno e veglia.
All'età di cinque anni, i bambini diventano più calmi, hanno l'opportunità di inibire i processi nervosi. I loro movimenti sono già più coordinati, padroneggiano i salti, riescono a prendere la palla. Ma è ancora difficile per loro mantenere la stessa postura per molto tempo. I bambini di questa età comprendono già la bellezza di giocare con i coetanei. Pertanto, un adulto è già coinvolto nei ruoli di supporto. Può diventare il regista del gioco: inventarlo secondo la trama di una piccola fiaba. I bambini di questa età amano molto vestirsi con diversi costumi, maschere. Giochi rumorosi con cuscini, coperte, poltrone sono assolutamente necessari a questa età. Durante questi anni, ai ragazzi piace costruire case, fortezze con materiale improvvisato. In base alle caratteristiche dell'età, è necessario proporre al bambino giochi didattici che contribuiscano allo sviluppo della personalità del bambino. I giochi sono ampiamente utilizzati, durante i quali viene fissata, chiarita la conoscenza delle proprietà degli oggetti, il loro scopo. Oltre che nel gruppo più giovane, nel gioco sono inclusi bambole nidificanti, torrette, palline, mosaici, lotto, vari tipi di immagini accoppiate e divise, ritagli di vari tessuti. Giochi interessanti che attivano il movimento, uniti alla soluzione di problemi mentali.
In giochi come “trova la tua casa”, “trova il tuo compagno”, i bambini corrono in giro cercando la loro casa, a cui è attaccata una bandiera dello stesso colore o un amico che ha un nastro di quel colore legato alla mano. Anche i giochi di parole vengono introdotti più spesso, e non solo allo scopo di sviluppare il linguaggio, ma anche per risolvere problemi mentali basati sulle idee: "Ciò che è ampio (alto, basso, lungo). Con l'espansione dell'esperienza e lo sviluppo del linguaggio , i bambini hanno anche accesso ai giochi di parole tenuti sotto forma di battute (ad esempio un gioco: succede - non succede).
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L'esperienza dell'educatore ne parla grande influenza giochi per lo sviluppo psicologico e mentale di un bambino in età prescolare, che contribuisce alla piena formazione della personalità.
Questo articolo è destinato a educatori e genitori MDU.
Obbiettivo: mostra il valore del gioco come attività principale di un bambino in età prescolare
In ogni periodo della vita umana c'è una certa attività che sta conducendo. La scuola materna è l'età del gioco. I bambini di tutti i tempi e di tutti i popoli giocano, perché solo nel gioco si sviluppano le forze spirituali e fisiche del bambino. Il gioco è un fenomeno complesso e interessante. Attira l'attenzione di persone di varie professioni.
Lo psicologo australiano Z. Freud ha notato nei suoi scritti che i bambini giocano perché hanno un senso inconscio del genere.
Tikhonov, nelle sue lettere "Senza un indirizzo", ha analizzato il contenuto dei giochi per bambini e ha affermato che il gioco nasce dopo il lavoro e sulla base, poiché nel gioco i bambini riflettono il lavoro degli adulti. Il gioco è figlio del lavoro che lo precede nel tempo. Sul fasi iniziali lo sviluppo della società umana, il livello delle forze produttive era basso, le persone erano impegnate nella raccolta e nella caccia. I bambini hanno iniziato molto presto ad aiutare i loro genitori, a partecipare al lavoro comune, non ci sono prove dell'esistenza del gioco in questa fase, ma compaiono strumenti di lavoro. I bambini devono essere preparati alla vita e al lavoro. Gli adulti creano strumenti leggeri e di dimensioni ridotte. I bambini praticano le abilità di padronanza e le loro attività sono vicine a quelle degli adulti. Ma gli utensili continuano a diventare più complessi e non è più possibile produrre tutti i tipi di utensili in forma ridotta. Il bambino non può prendere parte direttamente al travaglio, la sua posizione nella società sta cambiando. Appare un giocattolo figurativo, che conserva una proprietà esterna con uno strumento. Non puoi esercitarti con esso nell'esecuzione di azioni, puoi rappresentarle. I bambini che giocavano iniziarono a riprodursi attività lavorativa adulti e le loro relazioni.
La fondatezza psicologica del gioco è stata data da Setchinov e Pavlov. Ogni persona ha sete di conoscenza. Pavlov lo definì il riflesso del "cos'è". I bambini sono molto attenti e imitativi. Osservando da vicino l'ambiente, riflettono nel gioco ciò che vedono, quindi il gioco si basa sul riflesso "cos'è": il desiderio di conoscere il mondo che ci circonda e rifletterlo nel gioco. Non c'è, a differenza di altre scienze, un'idea astuta: come riconoscere dai giochi dei bambini ciò che preoccupa il paese. I giochi dei bambini sono uno specchio della società, poiché i loro giochi riflettono specifici fenomeni sociali, ogni società in modi diversi, consapevolmente o spontaneamente influenza il gioco. Ma il gioco può esistere nella società in determinate condizioni - sociali. Se gli adulti forniscono condizioni materiali ai bambini per la loro esistenza, vengono create opportunità per lo sviluppo del gioco. Ma non tutte le società possono creare tali condizioni e i bambini vengono presto inclusi in un difficile lavoro fisico. Quindi il compagno della loro infanzia - il gioco è scomparso.
Makarenko ha notato che il gioco ha importanza nella vita di un bambino ha lo stesso significato che un adulto ha un'attività, un lavoro, un servizio. Ciò che un bambino gioca, lo sarà per molti versi al lavoro da grande. Pertanto, l'educazione di un giovane leader avviene, prima di tutto, nel gioco. In giovane età, il bambino gioca principalmente, le sue funzioni lavorative sono molto insignificanti e non vanno oltre il più semplice self-service: inizia a mangiare da solo, si copre con una coperta, si mette. Ma anche in questo lavoro, porta molto gioco. In una famiglia ben organizzata, queste funzioni lavorative diventano gradualmente più complesse, al bambino viene assegnato un lavoro sempre più complesso. Ma il gioco è in questo l'occupazione principale del bambino.
