Psicólogo escolar: quando deve ser contactado e como pode ajudar? Deveres funcionais de um professor - psicólogo

O que faz um psicólogo na escola?

Mais de 20 anos se passaram desde que os primeiros psicólogos práticos vieram trabalhar nas escolas. Mas até agora, a questão das atividades do serviço psicológico preocupa alunos, pais, professores. Alguns ainda estão inclinados a ver algum significado místico superior na profissão, enquanto outros, ao contrário, representam o trabalho de uma maneira bastante primitiva. Isso pode ser entendido, pois entre os próprios psicólogos, uma busca ainda está em andamento, e não se discute o lugar e o papel do serviço psicológico em uma instituição de ensino. Ressalta-se que, juntamente com o atendimento social e pedagógico, o atendimento psicológico e pedagógico é o mais jovem do sistema educacional. Está constantemente se desenvolvendo, melhorando, adquirindo novas experiências e criando uma necessidade por elas entre todos os participantes do processo educacional.

A atividade do serviço é realizada de acordo com os principais documentos normativos de 1996. Eles, em particular, explicitam as principais áreas de atuação de um professor-psicólogo: diagnóstico, psicoprofilático, correcional e de desenvolvimento (para as instituições de ensino relevantes) , assessoria e também educação psicológica. Como você pode ver, não há nada de sobrenatural no trabalho de um psicólogo. E ele mesmo é uma pessoa viva comum fazendo seu trabalho. Há uma diferença fundamental entre um psicólogo e um psiquiatra ou psicoterapeuta. O trabalho dos dois últimos refere-se à medicina, desvios da norma, patologia. O psicólogo trabalha "com a norma".

A divisão entre as principais áreas de atuação de um professor-psicólogo é muito condicional; em vez disso, eles se penetram e se complementam mutuamente, formando algum tipo de sistema integral. No trabalho de todo professor-psicólogo, todas essas áreas estão necessariamente presentes. No entanto, o grau de expressão de uma determinada obra pode ser diferente. Assim, por exemplo, em instituições educacionais correcionais especiais, a ênfase principal é colocada no trabalho correcional e de desenvolvimento, como o mais necessário. O número de crianças nessas escolas e jardins de infância é muito menor do que nas instituições de ensino geral, e o psicólogo tem a oportunidade de trabalhar "diretamente" (diretamente) com cada criança. E ele é pago para fazer exatamente isso.

A situação é diferente nas escolas públicas. Há tantos alunos aqui que o psicólogo não tem a oportunidade de trabalhar diretamente com todos, e a principal solicitação de uma escola de ensino geral é outra. Seria errado focar no trabalho com alunos atrasados ​​ou problemáticos, até porque isso inevitavelmente afetará a “cobertura” de serviços psicológicos por outros alunos menos problemáticos, violação de seus direitos, cerceamento de outros tipos de trabalho e, como como resultado, o uso irracional dos fundos dos contribuintes. Observo que o professor-psicólogo de uma escola de ensino geral recebe seu salário justamente por cobrir todos os alunos de forma aproximadamente igual. O modelo de trabalho "direto", direto com o aluno não é adequado para uma escola de ensino geral, não é eficaz. Onde é a saída? Como o trabalho pode ser organizado para cumprir essas condições?

Existe outro modelo de atuação "mediado" de um professor-psicólogo de uma escola de ensino geral, o mais adequado às necessidades sistema moderno Educação. De acordo com esse modelo, a atividade do serviço psicológico é construída por meio de ambiente educacional(ou processo educacional) como um todo.

Na verdade, quem está mais próximo da criança? - Pais, amigos íntimos. Este é o primeiro círculo interno, que tem a maior influência no desenvolvimento e educação de uma pessoa. Não menos importantes, mas ainda mais distantes, são os professores e colegas da comunidade escolar. É claro que os professores escola primária, que têm a oportunidade de interagir com as crianças todos os dias, são mais influentes do que suas contrapartes no ensino fundamental e médio. A direção da escola, assim como todos os especialistas (um professor-psicólogo, em particular), objetivamente se distanciam ainda mais do aluno, sua influência direta é a menor e, portanto, torna-se necessário organizar sua influência indireta (indireta) sobre os alunos por meio de o ambiente educacional e outros participantes do processo educativo: professores, pais, pares.

O ambiente educacional inclui o próprio processo educacional (o processo de educação e educação, ou melhor, maneiras eficazes educação e educação), as atividades e a comunicação do professor com o aluno e os pais, bem como os processos sociopsicológicos em grupos de sala de aula (comunicação com os pares). É por isso que em nossa escola o professor-psicólogo dá atenção especial a atividades inovadoras em 2 áreas principais: “Dominar abordagens modernas de desenvolvimento na educação” e “Gerenciar o trabalho educacional na escola com base nos resultados do monitoramento das relações interpessoais”.

O problema central da primeira direção é a melhoria da competência psicológica e pedagógica do professor e o domínio dos métodos e abordagens modernas de desenvolvimento na educação. As exigências modernas do sistema educacional não se limitam à transferência de conhecimento do professor para o aluno. O conhecimento não é um objetivo, mas um meio de desenvolver o intelecto, a personalidade como um todo. A tarefa do professor não é apenas “reabastecer o cofrinho” do conhecimento do aluno, mas construir o processo de aprendizagem para que o aluno aprenda ativamente novos conhecimentos de forma independente, desenvolvendo seu potencial. São esses requisitos que se refletem nos novos padrões de educação. Durante os anos de estudo na escola, cada criança deve cultivar a necessidade de autoeducação e autodesenvolvimento, porque. apenas essas qualidades garantirão seu sucesso em nosso mundo em rápida mudança. Esta é uma tarefa muito difícil. Nem todo professor é capaz de estabelecer tal tarefa e resolvê-la; Um psicólogo é chamado para ajudar o professor nisso. Em virtude de seu conhecimento profissional, a visão do psicólogo sobre o processo de aprendizagem é mais profunda do que a de um professor escolar tradicional. Não é coincidência que os programas educacionais em desenvolvimento da nova geração tenham sido criados pelas principais escolas de psicologia em colaboração com educadores. Não é coincidência que o aparecimento dos primeiros psicólogos nas escolas no final dos anos 1980 coincidiu com um período de desenvolvimento ativo por professores de abordagens e programas de desenvolvimento modernos. E o professor nem sempre compreende o significado psicológico e pedagógico alternativo dos programas da nova geração. Dominar esse novo significado pelo professor é muito mais eficaz em colaboração com o psicólogo.

Para ficar mais claro, vou dar um exemplo simples. Na aula, o professor lê algumas palavras para as crianças e pede que elas se lembrem, então os alunos citam aquelas que lembram. Segundo a professora, a memória dos alunos se desenvolve dessa forma. No entanto, o psicólogo tem uma opinião diferente. Treino memorização por repetição uma pequena quantidade de palavras abstratas é ineficaz pelas seguintes razões:

A memorização mecânica é melhor desenvolvida em crianças de 2 a 5 anos e não pode garantir a assimilação completa do conhecimento devido ao volume limitado;

A essência do desenvolvimento da memória é o domínio da criança técnicas eficazes a memorização, ao contrário, "desviando" do método mecânico e permitindo operar com quantidades cada vez maiores de informações;

O domínio efetivo dos métodos de memorização significativa e associativa é realizado por meio de diariamente, "cada lição" de uma certa maneira dada informação educacional. Este é precisamente o complexo processo de transformação do conhecimento "tradicional" em conhecimento "em desenvolvimento".

A esse respeito, as aulas sobre o desenvolvimento dos processos cognitivos mentais, que geralmente são realizadas por psicólogos iniciantes, também causam grandes dúvidas. Nem um único exercício especial e melhor (aula) realizado uma vez por semana pode ser comparado em eficácia com todas as aulas da disciplina construídas levando em consideração os padrões psicológicos, ou seja, de uma forma moderna e em desenvolvimento (lembre-se, estamos falando de uma escola abrangente). O apoio psicológico, que otimiza o processo educacional e potencializa seu caráter desenvolvimentista, é a tarefa mais difícil e relevante do sistema educacional moderno para um professor-psicólogo.

A segunda tarefa mais complexa e significativa associada à direção inovadora do trabalho "Gestão do trabalho educativo na escola com base nos resultados do monitoramento das relações interpessoais" é a criação e regulação de uma situação favorável e psicologicamente confortável em grupos de sala de aula. Uma pessoa se torna uma pessoa apenas em um ambiente social. A escola é uma das instituições sociais mais importantes na vida de uma pessoa. Portanto, a capacidade de construir relações com os outros (adultos e pares) contribui para o desenvolvimento da personalidade do aluno, sua socialização e adaptação social. O desenvolvimento das qualidades comunicativas de uma pessoa (boa vontade, tolerância, atividade, respeito pela personalidade de outra pessoa, etc.) é um dos principais indicadores da formação do aluno. Situação social psicologicamente confortável na sala de aula e na escola é Condição necessaria o sucesso de ensinar e educar a todos e a todos, bem como o resultado da atuação do corpo docente como um todo.

Nesse caminho, a atividade de um professor-psicólogo de uma escola de ensino geral, a nossa em particular, visa resolver os problemas de otimização do processo educativo (ambiente educativo). Este trabalho não é uma onda de "varinha mágica", mas uma atividade minuciosa, às vezes imperceptível para os outros. Mas em sociedade moderna, no sistema de ensino é necessário. Seus resultados são mudanças positivas no desenvolvimento intelectual e pessoal dos alunos, na natureza das relações entre adultos e crianças, no profissionalismo dos professores e na validade das decisões gerenciais.

Gostaria de terminar com as palavras de um cientista notável, que lembro dos meus tempos de estudante: “A presença de um psicólogo em uma equipe às vezes é imperceptível, mas sua ausência é sempre perceptível...”

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1. características gerais locais de prática

2. Características do trabalho de um psicólogo na escola

3. Descrição da disposição do consultório do psicólogo

4. Conhecimento da classe correcional 2 G

5. Assistir às aulas para conhecer as formas e métodos de trabalho de um professor-psicólogo com crianças

6. Organização e realização de exames individuais

Bibliografia

Formulários

1. Características gerais do local de prática

A escola secundária nº 57 é uma instituição educacional orçamentária. É um edifício de tijolos de 3 andares. Diretor: Kovtunov Vladimir Ivanovich. A escola está em funcionamento desde 1 de setembro de 1985. diagnóstico do exame da escola do psicólogo

O corpo docente dá especial atenção às questões de educação patriótica e moral dos alunos. Anualmente são realizados encontros com veteranos de guerra e trabalhadores do front doméstico, onde os alunos dão concertos e dão presentes feitos por eles mesmos. A tradição da escola é a ação de outono "Presentes de Outono". É dedicado ao Dia do Idoso. Os alunos recolhem frutas, doces para os moradores da "Casa dos Veteranos". A escola dá grande atenção à promoção de um estilo de vida saudável e ao desenvolvimento físico das crianças.

As aulas na escola são organizadas em uma semana escolar de 6 dias. As aulas começam às 8 horas da manhã, na escola primária - às 9 horas. A escola primária é ministrada em um sistema sem classificação. Escola é ponto forte realizando um exame estadual unificado. Os laboratórios de disciplinas são os centros de atividades de pesquisa e aprimoramento de habilidades pedagógicas.

A escola tem aulas correcionais para crianças com deficiências de desenvolvimento, como paralisia cerebral, retardo mental.

2. Características do trabalho de um psicólogo na escola

O homenageado professor-psicólogo T.N. Matveeva trabalha na escola secundária nº 57.

Ensino superior

Grandes expectativas sociais estão intimamente ligadas à chegada de um psicólogo à escola, que ele não deve esquecer nem por um minuto. Tendo identificado um psicólogo, a psicologia chegou à escola como uma necessidade urgente para a vida escolar.

Das tarefas propostas, conclui-se que é necessário combinar o diagnóstico do desenvolvimento da personalidade dos alunos e a identificação das causas psicológicas e pedagógicas da sua violação, com a adoção de medidas preventivas.

Assim, as principais atividades do psicólogo escolar são o trabalho diagnóstico, preventivo e psicocorretivo, consultivo.

O trabalho do psicólogo na escola está indissociavelmente ligado ao processo educacional. Mas a escola é uma grande instituição social. Trabalhando com crianças, a psicóloga consulta professores e pais.

Considere os principais métodos de trabalho de um psicólogo na escola.

Além das aulas de psicologia, a competência de um psicólogo inclui diagnóstico e trabalho corretivo. Este pode ser o diagnóstico de processos cognitivos (memória, pensamento, atenção) e o diagnóstico da esfera emocional da criança. Com baixas taxas de métodos de diagnóstico, o trabalho corretivo é realizado com a criança. Este trabalho inclui elementos do jogo e métodos de desenho (tudo depende da idade da criança). A realização de atividades extracurriculares (horário de aula, KVN) também é de competência do psicólogo, elaborando um perfil psicológico e pedagógico de uma criança, que revela o desenvolvimento de todas as áreas e processos mentais, saúde. Além disso, a característica fornece uma visão completa do clima familiar, dos interesses da criança etc. O aconselhamento escolar desempenha um papel importante.

A escola para a criança é o centro do desenvolvimento da sociedade. A primeira experiência de relacionamento interpessoal, a assimilação de conhecimentos e muito mais - tudo isso é recebido pela criança na escola. É aqui que você precisa malhar única linha trabalho de professores, pais e psicólogo. Somente com a tomada de decisões mútuas, com objetivos comuns, uma escola pode reivindicar o título de instituição social do conhecimento.

O psicólogo ajuda a criança a assimilar toda essa experiência por meio do desenvolvimento do comportamento e da construção de sua própria posição, na qual a criança desenvolve uma percepção consciente do mundo. Muitos acreditam erroneamente que um psicólogo está apenas envolvido em testes, e as aulas de psicologia são realizadas no nível de atividades extracurriculares e não representam nada de valor para o conhecimento da criança. A posição principal do psicólogo é a criação de condições para os sistemas de vida das crianças e a escolha desses sistemas. A criança, com o trabalho bem coordenado do psicólogo e do corpo docente, forma as condições para a criação de uma posição pessoal (consciência do próprio eu, confiança, opinião própria). É o psicólogo que atua como elo organizacional entre crianças e professores, necessário para resolver os interesses e oportunidades dos alunos.

A partir de trabalho de sucesso psicólogo depende das condições para a formação das tarefas pedagógicas. Um psicólogo pode entender as causas do mau progresso, agressividade das crianças. Aqui há uma relação próxima com os pais que precisam fazer contato com um psicólogo. Quem melhor para entender o comportamento das crianças do que seus pais?

Há situações em que uma criança precisa da ajuda de um especialista mais restrito do que um psicólogo escolar. Então o psicólogo da escola pode ajudar os pais na escolha e encaminhá-los para outro especialista.

O psicólogo Gritsenko Tatyana Sergeevna trabalha nesta instituição, psicólogo a categoria mais alta. Ela era minha chefe de prática educacional.

Como em qualquer instituição, o psicólogo tem suas responsabilidades profissionais:

1. O professor-psicólogo deve conhecer: A Constituição da Federação Russa. Leis da Federação Russa, decisões do governo da Federação Russa.

2. O professor-psicólogo é aprovado para o cargo e exonerado pelo director da escola.

O professor-psicólogo se reporta diretamente ao diretor da escola, o vice-diretor de trabalho educacional.

A finalidade e os objetivos das atividades de um psicólogo nesta instituição:

As principais atividades de um psicólogo são: psicodiagnóstico, psicocorreção, psicoeducação, psicoprofilaxia, psicoconsultoria.

O psicodiagnóstico envolve a identificação de agressividade, ansiedade, características pessoais, motivacionais, cognitivas e outras das crianças. Mas nesta fase, o trabalho do psicólogo não termina. Ele deve desenvolver recomendações para cada criança, preenchendo-as por escrito, e conduzir aulas de reforço com os alunos que apresentam desvios da norma. Estas sessões são realizadas individualmente ou em grupo sob a forma de treinos, exercícios ou jogos para a idade pré-escolar e primária, visando a eliminação do problema.

O psicólogo também atua na psicoprofilaxia, que inclui a explicação dos perigos do tabagismo e do uso de substâncias psicoativas, a promoção de um estilo de vida saudável e a prevenção da delinquência. Além disso, ele realiza um trabalho educativo com pais e professores, falando em conselhos pedagógicos e reuniões de pais e, ao mesmo tempo, contando as características da psicologia de crianças de uma certa idade sobre um tema proposto a ele com antecedência. Alguns psicólogos nas escolas fornecem aconselhamento individual a pais e filhos sobre questões que lhes dizem respeito, ajudando a entender a causa do problema no decorrer de uma conversa individual.

3. Descrição da disposição do consultório do psicólogo

O consultório do psicólogo é uma sala de 15 m 2, destinada a receber aulas individuais e guardar um arquivo (ferramentas, documentação). O consultório do psicólogo é esteticamente projetado. As paredes e os móveis são pintados em cores quentes.

A sala de aula padrão deve ser dividida em várias zonas correspondentes à finalidade funcional. Esta é uma zona de acolhimento inicial e conversa com o cliente, uma zona consultiva, uma zona de ludoterapia, uma zona de relaxamento e alívio do stress psicológico e emocional.

Área de recepção primária. Está equipado com uma secretária e roupeiro ( material metódico sobre diagnóstico e material correcional e de desenvolvimento), um arquivo de cartão com os dados da criança e os resultados de seu exame.

Zona de consultoria. Isso inclui uma mesa de café, duas poltronas, um sofá e também nesta área deve haver uma luz fraca.

Área de terapia lúdica. Esta zona é composta por piso macio, móveis estofados móveis, jogos didáticos e educativos, materiais artesanais.

Zona de relaxamento e remoção de estresse psicológico e emocional. Esta zona está localizada no segundo andar da instituição correcional. É uma sala de cerca de 15 m 2. Esta área é composta por uma piscina seca, bolas, bolas táteis, peluches, lâmpada de cauda de pavão, equipamento sensorial, localização conveniente móveis estofados(otomanos, tapetes, esteiras) - tudo isso é projetado para relaxar e aliviar a tensão muscular.

Ao nos familiarizarmos com as atividades de um psicólogo, examinamos as pastas de trabalho que estão na mesa do psicólogo. A lista de documentação contida na pasta está listada abaixo:

O plano de trabalho do professor-psicólogo para o ano letivo 2009-2010

Isso inclui as seguintes seções:

1. Psicodiagnóstico

Correção psicológica

Psicoprofilaxia

Aconselhamento psicológico

Trabalho especializado

Trabalho metódico

2. O horário de trabalho do professor-psicólogo do BEI da região de Omsk "Educação geral especial (correcional) internato No. 7 eu tipo"

3. Cronograma de aulas correcionais e de desenvolvimento para o ano letivo 2009-2010, I trimestre

4. Calendário das aulas de diagnóstico para o ano lectivo 2009-2010, I trimestre

5. Plano individual atividade profissional professora-psicóloga 2009-2010

6. Esquema das instalações no 1º andar em caso de emergência

7. Descrição do trabalho de um professor-psicólogo

8. Instrução nº 80 sobre o procedimento de pessoal para garantir a segurança e evacuação rápida de pessoas em caso de incêndio no internato nº 7

Plano de trabalho do conselho psicológico-médico-pedagógico para o ano letivo 2008-2009

1 Cronograma de reuniões agendadas do PMPK

2. Diário de bordo para registro de crianças no PMPK

4. Protocolo

Conselho Psicológico-Médico-Pedagógico

A decisão do conselho psicológico-médico-pedagógico

5. Aplicação

1) Características psicológicas e pedagógicas para o aluno

2) Conclusão baseada nos resultados do estudo psicodiagnóstico realizado

3) Os resultados do exame psicológico das crianças na aula preparatória

4) Extratos da história do desenvolvimento da criança

5) Extrato do protocolo PMPK para envio ao PMPK

6) Opinião individual

1) Mini-treinamento "Somos uma equipe"

2) "Aventuras no mar" (jogo psicológico para adolescentes)

3) Formação de habilidades de comunicação para crianças com atraso no desenvolvimento.

5) Caderno de exercícios "Eu resolvo problemas lógicos"

6) Livro de exercícios para crianças na 2ª série

7) Auxílio didático para crianças da classe preparatória

8) Diagnóstico para professores

Análise pelo professor das características do estilo individual de sua atividade pedagógica.

Questionário para professores

Metodologia de Avaliação de Professores (MOEA)

Questionário para um professor sobre o diagnóstico da adaptação de um aluno do 1º ano à escola (Kovaleva)

9) Orientação de carreira

Questionário de interesses

Questionário do Aluno de Orientação Profissional (10ª Série)

Questionário de diagnóstico diferencial

10) Diagnóstico de características pessoais de adolescentes

Diagnóstico das características de personalidade de adolescentes com deficiência auditiva

Questionário de diagnóstico diferencial

Questionário sociopsicológico

11) Diagnóstico "Prontidão psicológica para a escola"

Pacote de diagnóstico para determinar o nível de formação da esfera cognitiva de crianças com deficiência auditiva

Técnicas

Formas de tabelas para adaptação do quinto ano

Diagnóstico da memória da percepção, pensamento, pensamento visual-eficaz, atenção

Questionário para os pais

Esquema-caráter dos alunos

Características psicológicas e pedagógicas do aluno

Resultados da pesquisa

4. Conhecimento da classe correcional 2 G

Há 26 alunos na classe estudada. Destes, 12 meninos e 14 meninas. Crianças em idade escolar primária 7-8 anos. Os alunos estudam juntos desde 01/09/2010, sua professora Pavlenko Natalya Vladimirovna. Esta equipe mudou um pouco a sua composição. Então, inicialmente, havia 24 alunos. Em um ano letivo, dois novos alunos entraram. O professor da turma tem uma experiência docente de 6 anos e a formação correspondente, a primeira categoria.

Na equipe, há uma oportunidade de observar o surgimento da amizade masculina, assistência mútua, assistência mútua e a manifestação de ganância e hostilidade, astúcia e conspirações, a humilhação dos mais fracos. A predominância de meninas afeta momentos emocionais, encontros criativos, decorações em sala de aula. A indiferença dos "rapazes robinson" está associada ao seu fraco desempenho acadêmico, alguma desordem e agressividade física. Os caras são representantes de famílias anti-sociais, eles não têm as habilidades de comunicação normal com seus pares. Mesmo entre si, tendo "os mesmos problemas", não conseguem encontrar pontos de contato positivos. É por isso que os colegas tentam evitar a comunicação e, como resultado, conflitos e espancamentos. 1 menina é nova na turma, ela se juntou à equipe apenas no final do último ano acadêmico e, até agora, é difícil para ela se tornar um membro de pleno direito da equipe. A menina não tem determinação e autoconfiança. Além disso, é difícil para ela estudar, a menina está um pouco atrasada em relação aos colegas.

O professor da turma presta muita atenção ao desenvolvimento da coesão grupal da equipe e à formação de traços de caráter positivos. Natalya Vladimirovna confia, em primeiro lugar, em seu amor pelas crianças e experiência em trabalhar com crianças com paralisia cerebral e retardo mental, levando em consideração suas características e interesses de idade. Um resultado positivo é o pleno desenvolvimento da personalidade dos alunos, a assimilação oportuna de um programa correcional e educacional especial e a auto-satisfação. Sem dúvida, o professor goza de autoridade entre as crianças e os pais. Isso é evidenciado por eventos conjuntos realizados com frequência e alegria, uma revista de eventos e críticas, uma atmosfera positiva.

10% dos alunos estudam "excelente", 40% - "bom e excelente", 25% - "bom e satisfatório" e 25% - "satisfatório". A disciplina durante as aulas é normal. Os alunos recebem principalmente comentários por despreparo para determinado tipo de trabalho (falta de plasticina, papel, réguas, etc.). Nesses casos, a assistência mútua vem em socorro. A vida da equipe fora da sala de aula é bastante ativa - são atividades extracurriculares, organização de subbotniks, caminhadas e excursões, visitas a campos esportivos.

Sem dúvida, a equipe e a personalidade da criança no processo educativo estão em estreito contato, proporcionando interação positiva e negativa entre si. Por exemplo: as habilidades criativas dos alunos são implementadas e desenvolvidas com sucesso em atividades extracurriculares, férias. E a falta de formação de habilidades de comunicação positiva de alguns alunos é a causa de conflitos e brigas que surgem nessa equipe.

Ressalta-se que a relação do professor com as crianças é amistosa, respeitosa, as crianças amam o professor, por sua vez, o professor organiza e mantém um clima favorável na equipe, demonstrando amor, carinho e interesse por cada aluno. A equipe estudantil garante a união, amizade, camaradagem dos alunos mais novos.

5. Assistir às aulas para conhecer as formas e métodos de trabalho de um professor-psicólogo com crianças

Relatório de Consulta

Data e hora da consulta	consultado	Razão para contato	Problema		Psicóloga Educacional Consultora
	Pai (pai) K. D.	A criança falhou repetidamente em realizar os cálculos mais simples necessários para o programa correcional para alunos da 1ª série. (o menino já está no segundo)	Não consegue se concentrar. Muitas vezes desvia a atenção.	1. Conhecendo o pai 2. Conversa (ver Apêndice 6) 3. Identificação de problemas familiares que afetam o desenvolvimento de uma criança com deficiência visual. Acontece que um dos pais constantemente pressiona a criança e o chama de "estúpido", "idiota". Daí o medo de ouvir um insulto e, junto com isso, a distração e a incapacidade de realizar a mais simples ação matemática para se concentrar na tarefa. 4. Propõe-se um sistema de aulas conjuntas para pais e filhos com psicólogo.
	Uma criança diagnosticada com paralisia cerebral, ZPR 2 Gclass G.L.	A criança não faz amizade com outras crianças, é muito insegura e retraída	Fechamento e insociabilidade	1. Conversa de diagnóstico durante a qual se revelou um interesse reduzido pela realidade envolvente. A criança está entediada com os colegas, criou um mundo dentro de si onde é saudável e forte, não há colegas doentes ao seu redor. 2. Na família, a criança é ativamente ensinada e se esforça para enfatizar seus desvios, insinuando o fato de que ela "não é como todos os outros" e ninguém normal jamais se comunicará com ela. 3. Para resolver os problemas da criança, é necessário realizar consultas com os pais.

13/10/2011 Aula no consultório do psicólogo

Objetivo: determinação do nível e desenvolvimento de processos cognitivos

Tarefas gerais:

Desenvolvimento de processos cognitivos;

Desenvolvimento do pensamento lógico;

Desenvolvimento da atenção;

Desenvolvimento da memória visual

Equipamento:

cartões de tarefas,

Lápis,

Criança: Sasha -2 classe G, estudando de acordo com o programa correcional

Diagnóstico - paralisia cerebral

Descrição da tarefa		palavras do psicólogo	Ações da criança
Cenário psicológico	Preparar a criança para o trabalho, desenvolver a motivação	"Vamos ficar noivos?"	Acena com a cabeça concordando
Tarefa número 1 O número está escrito no quadro: 7, 8, 9 você precisa entregar o número	Desenvolvimento do raciocínio lógico	"Sasha, qual é o próximo número?"	A criança determina corretamente o número, coloca o número 10
Tarefa número 2 No quadro estão placas com as estações e suas designações. A criança precisa nomear as estações e desenhar esses símbolos.	Desenvolvimento da atenção	"Sasha, quais estações você conhece?" "Vamos desenhá-los no papel"	A criança nomeia as 4 estações e depois desenha os símbolos
Tarefa número 3 Vários números são sobrepostos na imagem um em cima do outro, a criança deve dizer quais números ela vê	Desenvolvimento da atenção	"Sasha, os números estão confusos nesta foto, me diga quais são os números aqui"	O bebê diz que é 1, 4,3
Física minuto 2-3 exercícios serão realizados. 10 vezes cada. A psicóloga mostra os exercícios e os realiza junto com a criança	Relaxe o estresse emocional da criança	"Vamos descansar um pouco, repita os exercícios depois de mim"	A criança repete voluntariamente os exercícios
Tarefa número 4 No quadro há figuras representando um círculo, um quadrado e um cogumelo, etc., a criança precisa nomeá-los, lembrar e reproduzir	Desenvolvimento da memória visual	"Sasha, nomeie as fotos no quadro e lembre-se delas", "Ok, agora vou fechá-los e você me diz quais eram as fotos"	A criança nomeia todas as figuras corretamente. Pro reprodução é um pouco difícil, mas nomes corretamente
Conclusão As palavras são escritas no quadro no passado nas tábuas: decidiu, desenhou, pensou, leu	Desenvolvimento de um relacionamento temporário em uma criança e resumindo	"O que estávamos fazendo?"	A criança responde à pergunta e lê as tabuletas: lê, resolve, desenha, pensa

Análise da aula do professor

A aula de literatura que assisti foi ministrada para alunos do 2º ano "G". O professor tem uma vasta experiência docente e goza do merecido respeito dos alunos. 2 "G" - classe correcional.

Tópico da lição: "Por que amamos o conto de fadas sobre Kolobok?" (de acordo com o conto popular russo "Kolobok").

O objetivo da lição: lendo e reproduzindo várias passagens, acompanhe o desenvolvimento do destino de Kolobok.

Educacional:

Faça os alunos pensarem sobre o tema da amizade e da ajuda mútua.

Em desenvolvimento:

Melhorar as habilidades de leitura e compreensão de leitura.

Nutrir:

Levar os alunos à ideia da importância da amizade e da ajuda mútua.

Durante as aulas.

I. Fase organizacional. O professor acolhe os alunos, anota os presentes, prepara os alunos para o trabalho. Essa etapa não leva muito tempo, mas é muito importante para mobilizar a atenção dos alunos e a prontidão interna para testar os conhecimentos adquiridos na aula anterior e estudar novos materiais.

II. A tarefa da segunda etapa da lição é estabelecer a correção e a consciência do conhecimento adquirido na lição anterior. O professor não chama ninguém para o quadro-negro, mas aos poucos interroga toda a turma. Se o aluno tiver dificuldade para responder, o professor oferece outras pessoas para ajudá-lo com a redação, acrescentar algo, expressar seu ponto de vista, ele mesmo ajuda e orienta a linha de pensamento dos alunos. Assim, em 15 minutos, os alunos se lembraram do material da aula anterior. Essa etapa é muito importante, pois a repetição do passado prepara os alunos para o estudo de um novo tópico. Com base nas respostas recebidas pelos alunos, o professor faz novas perguntas aos alunos, conduzindo-os suavemente ao tema da aula de hoje. Esta técnica é muito eficaz e significativa.

III. O professor conta o tema da lição de hoje. A tarefa desta etapa é organizar e direcionar a atividade cognitiva dos alunos para o objetivo. O professor se comporta ativamente, mantendo constantemente a atenção dos alunos no problema que está sendo estudado. É como um jogo infantil "quente-frio". E, como resultado, os alunos gostam do fato de que eles mesmos encontraram respostas para perguntas aparentemente difíceis. Os métodos de aprendizagem baseada em problemas utilizados pelo professor são muito eficazes, pois permitem que o aluno não apenas obtenha respostas prontas, mas resolva o problema ele mesmo, considere todos os seus lados. O conhecimento adquirido desta forma é sólido e confiável. Como resultado, os alunos têm uma ideia concreta do que está sendo estudado e uma consciência profunda da ideia do problema em estudo.

De vez em quando, a professora concentra a atenção dos alunos em passagens importantes do conto de fadas: "Mas vamos ler isso e recontar", "Isso é muito importante, vamos anotar". Assim, ele chama a atenção dos alunos para alguns fatos importantes e importantes que são a chave para resolver qualquer questão, problema. Isso contribui para o desenvolvimento nos alunos da capacidade de destacar os principais pensamentos, os aspectos essenciais do material que está sendo estudado, ensina-os a pensar analiticamente, compondo um quadro completo a partir de episódios individuais.

Deve-se notar que os alunos estão ativamente envolvidos na discussão das questões colocadas pelo professor, embora alguns alunos tenham vergonha de expressar seus pensamentos, o professor os aborda pessoalmente e pergunta seu ponto de vista. O professor estimula a atividade com frases de aprovação: "Muito bem", "Isso mesmo", "Sim, isso mesmo", etc. Isso contribui para a emancipação interna dos alunos, ninguém se sente supérfluo, os alunos ficam muito satisfeitos em perceber que sua opinião é significativa, que eles conseguem enxergar alguns padrões e fatos ocultos, o que significa que são capazes de pensar profunda e seriamente. Os alunos se comportam de forma disciplinada, pois todos estão incluídos no trabalho e não se distraiam.

A posição escolhida pelo professor é muito eficaz do ponto de vista pedagógico. Ele coordena a atividade cognitiva dos alunos, dando-lhes a oportunidade de se expressar. Conforme necessário, ele ativa a atenção dos alunos, relatando qualquer informação que possa virar o curso da discussão em outra direção, se, por exemplo, os alunos se desviarem do tema ou se oferecerem para olhar o problema de um ângulo diferente. Ao mesmo tempo, o professor é muito discreto, não interrompe os alunos. A fala do professor é competente, rica em viradas fraseológicas, convincente e clara. O professor é emocional, gesticula ativamente, a entonação destaca os principais pensamentos em sua fala, usa citações, comparações. É evidente que ele é apaixonado pelo assunto e capaz de cativar os alunos. O apelo emocional da aula contribui para o desenvolvimento de uma abordagem criativa da aprendizagem. Um professor que pode evocar fortes sentimentos emocionalmente positivos ajuda o aluno a se relacionar com a aprendizagem com entusiasmo e a aceitar facilmente o material de aprendizagem.

4. Nesta fase, juntamente com os alunos, foram formuladas as conclusões de todas as discussões anteriores. Ao fazer várias perguntas, o professor descobriu o quão bem os alunos aprenderam o conhecimento.

Avaliando a aula em geral, podemos dizer que o plano foi um sucesso, os objetivos traçados pelo professor foram alcançados. A atmosfera geral benevolente da aula permitiu que os alunos mergulhassem no problema em estudo, ativassem seu pensamento e imaginação. A forma de organizar uma aula na forma de um jogo de discussão permite que os alunos com deficiência de desenvolvimento desenvolvam suas habilidades de comunicação, a capacidade de defender seu ponto de vista, desenvolver a fala e o pensamento criativo. O desempenho dos alunos não diminuiu ao longo da aula, o que indica sua paixão pelo tema, a capacidade de trabalhar em grupo.

O professor conseguiu criar uma motivação positiva para a assimilação do novo material, como evidenciado pela atenção dos alunos, perguntas ao professor, o trabalho ativo dos alunos, a expressão de seus próprios julgamentos e a iniciativa de discussão de questões pelos alunos .

A professora envolveu ativamente a memória e o pensamento dos alunos: a apresentação foi clara e consistente, emocionalmente rica. As informações destinadas à memorização foram incluídas no processamento intelectual ativo. Para ativar o pensamento dos alunos, a professora utilizou a criação de situações-problema; perguntas claras; organização de operações de análise, generalização; incentivar os alunos a fazer perguntas e tirar suas próprias conclusões.

Os alunos receberam conhecimento de alta qualidade, aprofundamento, capacidade de pensar analiticamente, destacar aspectos significativos no material estudado, o que indica um alto atividade cognitiva alunos e habilidades pedagógicas do professor.

6. Organização e realização de exames individuais

O exame psicológico individual de uma criança em uma classe correcional de uma escola de ensino geral, como regra, é realizado a pedido de um professor ou pais interessados ​​em entender as características individuais da criança e obter conselhos sobre como trabalhar com ela. Previamente, a psicóloga conversa com o professor, descobre como este avalia a criança, quais características dela causam ansiedade ou dificuldades em sua criação e educação, e coleta informações iniciais sobre a família da criança. Observar a criança entre seus pares - sua comunicação com outras crianças e com o professor, o desempenho de tarefas em sala de aula, a observância do regime - ajuda o psicólogo a criar uma ideia geral inicial da criança.

Antes do início dos exames, o psicólogo deve criar condições favoráveis ​​para a comunicação com a criança. Portanto, é inadequado afastar uma criança de uma atividade que é interessante para ela, levá-la a um exame contra sua vontade, forçá-la de alguma forma a concluir tarefas - isso complicará o curso do estudo, dados diagnósticos valiosos não serão obtidos, e os resultados não serão indicativos. Estabelecer um contato de confiança e amizade, um bom entendimento mútuo entre o psicólogo e a criança é condição necessária para a obtenção de resultados confiáveis.

Em alguns casos, estabelecer contato torna-se o objetivo principal da parte inicial do exame, e então os métodos são oferecidos à criança somente após esse objetivo ser alcançado (às vezes nem no primeiro dia de trabalho). As formas de estabelecer contato podem ser diferentes dependendo das características individuais da criança e de sua atitude em relação ao psicólogo e da situação da pesquisa. Às vezes é eficaz ter uma conversa calma e amigável com a criança sobre tópicos neutros que não estejam sobrecarregados com informações para a criança. Em outro caso, é útil a princípio não prestar atenção à criança, para dar a ela a oportunidade de se orientar independentemente na situação e se acostumar com o novo ambiente. Em seguida, ofereça-lhe um brinquedo interessante, brinque com ele, e só depois disso, como se não saísse da situação de jogo, gradualmente comece a apresentá-lo a tarefas de métodos.

Seja como for, uma atitude amigável para com a criança, a aceitação dela como ela é, a ausência de comentários, puxões, tom autoritário, insistindo na observância de normas obrigatórias de comportamento (dizer olá, dirigir-se a um adulto, etc.), uma avaliação positiva de sua personalidade e de suas ações cria o pano de fundo contra o qual as habilidades intelectuais da criança podem ser realizadas ao máximo e as características de sua personalidade podem ser manifestadas mais plenamente.

Para o exame, é necessária uma sala separada, na qual ninguém interfira no trabalho com a criança. Aparência quartos tem grande importância. Quanto menos parecer um escritório oficial, mais livre a criança se sentirá. Desenhos infantis, artesanato e livros ilustrados que a criança pode olhar antes de iniciar o exame criarão um ambiente adequado. Objetos brilhantes e incomuns exibidos ou brinquedos excessivamente atraentes são indesejáveis, pois podem distrair a atenção da criança das tarefas atribuídas. Antes de iniciar o exame, o psicólogo deve preparar todo o material experimental, mas arrumá-lo de forma que não fique visível para a criança.

O exame é realizado em uma pequena mesa. estudante do ensino fundamentalé melhor não plantá-lo de frente para a janela para que o que está acontecendo do lado de fora da janela não o distraia. O professor, se quiser estar presente no exame, deverá sentar-se afastado da criança, ao lado ou atrás dela. A criança pode escolher o que quer fazer: brincar, desenhar ou malhar. A escolha é fixa e a técnica apropriada é dada à criança.

Na primeira parte da pesquisa, é melhor oferecer métodos destinados a diagnosticar o nível desenvolvimento cognitivo, uma vez que são as mais difíceis para as crianças, e ao realizar essas tarefas, a criança não deve estar cansada. Depois de executar um ou dois métodos "inteligentes", é possível alternar tarefas de vários tipos.

Alguns métodos e tarefas "pessoais" implicam um contato particularmente confiável com um adulto, é aconselhável oferecê-los quando o contato for suficientemente forte e a criança se sentir livre e confortável. Para muitas crianças, uma conversa com adultos desconhecidos é particularmente difícil, por isso é melhor oferecer a essas crianças tarefas verbais no meio ou no final do exame, tendo previamente estabelecido comunicação verbal com elas. Em geral, o exame de um aluno da classe correcional júnior pode levar de 30 a 60 minutos.

Uma condição importante para o exame é a adaptação às características individuais da criança - seu ritmo habitual, nível de fadiga, flutuações na motivação, etc. Assim, em caso de fadiga rápida, pode fazer uma pausa e conversar com a criança (obter respostas a questões essenciais) ou dar-lhe a oportunidade de se levantar, passear, jogar bola com ela e fazer alguns exercícios físicos (verificar o estado de habilidades motoras).

No decurso do exame, o psicólogo deve manter um protocolo que registe as tarefas propostas e o sucesso da sua execução, a assistência prestada à criança e o seu nível de aprendizagem, a capacidade de encontrar erros de forma independente e a adequação da avaliação dos resultados de suas ações. A natureza da reação da criança à situação do exame, as características do contato com o psicólogo, manifestações emocionais, atitude em relação ao desempenho de várias tarefas, o nível de atividade da criança na comunicação com o psicólogo e no desempenho das tarefas, declarações caracterizando a auto-estima e o nível de reivindicações, o ritmo de atividade, características de atenção, grau de ordenação e propósito de ações e outros indicadores significativos das características de habilidades cognitivas e desenvolvimento pessoal.

Caso o exame seja realizado a pedido dos pais e um deles acompanhe a criança, é aconselhável convidar o pai a preencher o questionário. Se durante o preenchimento do questionário ele tiver dúvidas, ele não deve explicar as possíveis respostas - o pai deve preencher o questionário por conta própria, observando os pontos que causaram dificuldades. Se os pais não estiverem presentes no exame, eles podem ser convidados a preencher o questionário com antecedência. Os materiais do questionário podem fornecer a um psicólogo uma assistência significativa no trabalho com uma criança.

Dados sobre a história do desenvolvimento da criança podem ser obtidos dos pais no futuro, após o exame. Nesse caso, o psicólogo partirá da ideia que já formou como resultado do exame sobre a criança, e as perguntas que fizer serão de natureza mais direcionada, "direcionada". De qualquer forma, conhecer os pais e obter deles informações sobre a criança é necessário para elaborar uma conclusão psicológica razoável com base nos resultados do exame e desenvolver recomendações pedagógicas.

Introdução à história do desenvolvimento infantil.

Descobrir as condições em que uma criança cresceu é de grande importância para entender as características de seu desenvolvimento individual e desenvolver recomendações para corrigir desvios. O psicólogo pode aprender a história do desenvolvimento da criança (coletar uma "história psicológica") em uma conversa confidencial com os pais. Também é possível realizar um questionário, embora os dados obtidos desta forma sejam de muito menos valor.

Abaixo está um esquema geral para compilar uma história do desenvolvimento psicológico de uma criança, que pode ser abreviada e refinada em relação a cada caso específico. A natureza das perguntas depende das queixas dos educadores e dos pais e dos problemas psicológicos da criança que foram identificados pelo psicólogo durante o exame preliminar: o psicólogo removerá algumas perguntas por completo, enquanto outras se tornarão objeto de uma análise particularmente minuciosa. esclarecimento.

1. Dados pessoais sobre a criança e informações básicas sobre a família. A data de nascimento e a idade exata da criança, a composição completa da família, indicando a idade, educação e natureza do trabalho de todos os membros da família e parentes envolvidos na educação da criança. Mudanças na composição da família e a reação da criança a elas. Condições de vida da vida.

2. Dados sobre a saúde da criança. Características do curso da gravidez e do parto, a presença de fatores de risco no estado de saúde da mãe e da criança. Informações sobre lesões e operações, doenças crônicas ou frequentes. Casos de hospitalização, a reação da criança a eles. Contabilidade com um psiconeurologista ou outros especialistas. Diagnóstico feito.

3. Características da criação de uma criança, desde o nascimento. Onde e por quem ele foi criado. Com que idade foi enviado para a pré-escola. Como me acostumei, como se desenvolveram as relações com as crianças e professores. Mudanças bruscas no ambiente (mudanças, separação de entes queridos, etc.) e a reação da criança a elas.

4. Características do desenvolvimento, desde o nascimento. Quando ele começou a sentar, ficar de pé, andar, etc. Como se desenvolveu a fala? Antecedentes emocionais gerais. Dificuldades de comportamento. Atividades e jogos favoritos para todas as idades. Deveres domésticos, demandas de adultos. O nível de independência. O grau de atividade, manifestação de iniciativa. Relacionamento com familiares e colegas. Conflitos típicos, sua frequência. Punições e recompensas de adultos, a reação da criança a eles. São as aulas de desenvolvimento realizadas fora do jardim de infância e que tipo de atitude a criança tem em relação a elas.

5. Que outros momentos do desenvolvimento da criança os pais consideram significativos. Características da criança, pais perturbadores.

Ao conhecer a história do desenvolvimento de uma criança, deve-se ter em mente que os eventos de sua vida por si só não podem ser avaliados corretamente sem levar em conta a própria reação da criança a eles, a natureza de suas experiências e as formas de adaptação a certas dificuldades. A questão da reação da criança a cada circunstância da vida não é menos importante do que o esclarecimento da própria circunstância.

Deve-se ter em mente que os pais muitas vezes não entendem muito bem o significado das perguntas que são feitas, nem sempre lembram com precisão as características das situações de vida que são essenciais para a criança e muitas vezes não querem ser francos e deliberadamente reter algumas informações. Ao contar certos fatos ao psicólogo, o pai ou a mãe simultaneamente dão sua própria avaliação desses fatos, muitas vezes completamente inadequadas. A tarefa de um psicólogo é ser capaz de separar os fatos de sua interpretação.

Conhecer os pais e coletar informações sobre a criança deve ajudar o psicólogo a tirar conclusões não apenas sobre a própria criança, mas também sobre as características pessoais dos pais e o estilo de criação na família.

Analisando os resultados dos exames, em primeiro lugar, o psicólogo deve distinguir entre a norma e a patologia (por patologia entendemos deficiência intelectual, retardo mental e outros tipos de anormalidades mentais), tendo em mente que o diagnóstico diferencial várias formas patologia não é tarefa de um psicólogo infantil.

O principal objetivo do exame é criar um retrato psicológico de uma criança em desenvolvimento normal, que inclui uma descrição do comportamento, características do desenvolvimento cognitivo e pessoal da criança e, com base nisso, organizar um trabalho corretivo intencional.

A análise do desenvolvimento cognitivo da criança envolve a identificação do nível geral de desenvolvimento da percepção, pensamento figurativo, memória, fala e imaginação. Deve ser determinado se os processos listados são desenvolvidos de maneira uniforme ou desigual em relação uns aos outros. Casos de desenvolvimento uniforme são bastante simples, enquanto variantes de desenvolvimento cognitivo desigual apresentam dificuldades de análise. Este último se expressa não apenas em diferenças nos níveis de percepção, pensamento, imaginação etc., mas também em diferenças sintomáticas dentro de cada processo cognitivo individual.

A análise dos resultados deve ser realizada de maneira complexa, as manifestações individuais devem ser interpretadas apenas em conexão com outras: um sintoma individual é sempre ambíguo, seu verdadeiro significado decorre da comparação com outros sintomas. Em medida ainda maior análise complexa importante para a compreensão da personalidade da criança, manifestada nas características de comportamento, no desempenho de tarefas projetivas, cognitivas e chamadas "pessoais".

De especial importância ao analisar os resultados do exame é a compreensão correta das características da interação da criança com outras pessoas.

Um papel significativo aqui é desempenhado pela natureza da educação na família, o nível de requisitos para a criança, o grau de conflito na família etc. Não menos importantes são as qualidades da própria criança, que determinam seu comportamento fora da família (com crianças, cuidadores, outros adultos), em particular, a iniciativa, o conflito, a organização da criança.

Analisando os dados da pesquisa, um psicólogo deve se esforçar não para avaliar o nível quantitativo de desenvolvimento de uma função específica, mas para criar uma visão holística. retrato psicológico criança, identificação tipo geral comportamento da criança. Nesse caso, é possível desenvolver recomendações específicas para pais e educadores.

As recomendações são feitas com base em uma análise da situação específica do desenvolvimento da criança. Podem relacionar-se à correção do desenvolvimento cognitivo, às características de sua esfera emocional, às relações pais-filhos, à relação da criança com adultos e crianças.

Um problema particular é a aceitação dessas recomendações pelos pais (cuidadores) - somente neste caso elas se tornam efetivas. Quanto mais relacionado o conselho do psicólogo com os problemas formulados na solicitação, quanto mais envolvido em seu desenvolvimento é aquele que recorre ao aconselhamento do psicólogo, mais produtivas serão as recomendações.

A ética do psicólogo no trabalho com pais e educadores envolve a não divulgação das informações recebidas; as conclusões e recomendações dadas aos pais ou a um determinado educador a seu pedido não são transferidas para mais ninguém.

Bibliografia

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7. Khukhlaeva O.V. Fundamentos do aconselhamento psicológico e correção psicológica: Proc. bolsa para estudantes. Universidades / O.V. Khukhlaeva.- M.: Academia, 2001. - 208 p.

Formulários

Descrição do trabalho de um professor-psicólogo

I. Disposições gerais

1. O professor-psicólogo pertence à categoria dos especialistas.

2. É nomeado para o cargo de professor psicólogo (sem apresentar requisitos de experiência profissional, experiência trabalho pedagógico(trabalho na especialidade): de 2 a 4 anos, de 4 a 6 anos, acima de 6 anos) ou ensino psicológico superior (pedagógico) com uma especialidade adicional "Psicologia" (sem apresentar requisitos para experiência de trabalho; experiência em trabalho pedagógico ( trabalho na especialidade): de 2 a 4 anos, de 4 a 6 anos, de 6 a 10 anos, acima de 10 anos) ou (II, I, mais alta) categoria de qualificação.

3. A nomeação para o cargo de professor-psicólogo e a sua destituição são efectuadas por despacho do director da instituição mediante apresentação.

4. O professor-psicólogo deve saber:

4.1. a Constituição da Federação Russa.

4.2. Leis da Federação Russa, resoluções e decisões do Governo da Federação Russa e autoridades educacionais federais sobre educação.

4.4. Convenção sobre os Direitos da Criança.

4.5. Documentos normativos que regulam questões de proteção trabalhista, saúde, orientação profissional, emprego de estudantes (alunos) e sua proteção social.

Psicologia geral, psicologia educacional e pedagogia geral, psicologia da personalidade e psicologia diferencial, psicologia infantil e do desenvolvimento, psicologia social, psicologia médica, neuropsicologia infantil, patologia, psicossomática.

4.7. Fundamentos de defectologia, psicoterapia, sexologia, psicohigiene, orientação profissional, estudos vocacionais e psicologia do trabalho, psicodiagnóstico, aconselhamento psicológico e psicoprofilaxia.

4.8. Métodos de aprendizagem ativa, formação sociopsicológica da comunicação.

4.9. Métodos modernos de consulta profissional individual e em grupo, diagnóstico e correção do desenvolvimento normal e anormal da criança.

4.10. Normas e normas de proteção do trabalho, segurança e proteção contra incêndio.

5. O professor-psicólogo se reporta diretamente ao diretor do MDOU "Jardim de Infância do tipo compensatório nº 242".

6. Durante a ausência do professor-psicólogo (férias, doença, etc.), as suas funções são desempenhadas por pessoa designada por despacho do director da instituição. Essa pessoa adquire os direitos apropriados e é responsável pelo desempenho de alta qualidade e pontualidade das funções que lhe são atribuídas.

II. Responsabilidades do trabalho

Psicólogo educacional:

1. Exerce atividades profissionais destinadas a manter o bem-estar mental, somático e social dos alunos (alunos) em processo de educação e formação em instituições.

2. Promove a proteção dos direitos do indivíduo de acordo com a Convenção para a Proteção dos Direitos da Criança.

3. Contribui para a harmonização da esfera social da instituição e realiza medidas preventivas para evitar a ocorrência de desadaptação social.

4. Determina os fatores que dificultam o desenvolvimento da personalidade dos alunos (alunos), e toma medidas para fornecer tipo diferente assistência psicológica (psicocorrecional, reabilitação e aconselhamento).

5. Presta assistência aos alunos (alunos), pais (pessoas que os substituem), pessoal docente na resolução de problemas específicos.

6. Realiza diagnósticos psicológicos de diversos perfis e finalidades.

7. Elabora conclusões psicológicas e pedagógicas com base em trabalhos de investigação para orientar os docentes, bem como os pais (pessoas que os substituem) nos problemas de desenvolvimento pessoal e social dos alunos (alunos).

8. Mantém a documentação na forma prescrita e a utiliza para o fim a que se destina.

9. Participa no planejamento e desenvolvimento de programas de desenvolvimento e correcionais de atividades educacionais, levando em consideração as características individuais e de gênero e idade da personalidade dos alunos (alunos), contribui para o desenvolvimento de sua prontidão para orientação em várias situações da vida e autodeterminação profissional.

10. Presta apoio psicológico a alunos (alunos) criativamente dotados, promove o seu desenvolvimento e procura.

11. Determina o grau de desvios (mental, físico, emocional) no desenvolvimento dos alunos (alunos), bem como vários tipos de distúrbios do desenvolvimento social e realiza a sua correção psicológica e pedagógica.

12. Forma a cultura psicológica dos alunos (alunos), professores e pais (pessoas que os substituem), incluindo a cultura da educação sexual.

13. Aconselha os funcionários de uma instituição de ensino sobre o desenvolvimento desta instituição, aplicação prática psicologia focada em melhorar a competência sociopsicológica dos alunos (alunos), professores, pais (pessoas que os substituem).

O professor-psicólogo tem o direito de:

1. Conhecer os projetos de deliberação da direção da instituição sobre as suas atividades.

2. Nas matérias da sua competência, submeter à apreciação da direcção da instituição propostas de melhoria das actividades.

De acordo com as características tarifárias e de qualificação do cargo de professor-psicólogo, acordado com o Ministério do Trabalho da Rússia (Decreto do Ministério do Trabalho da Rússia de 22 de novembro de 1995 nº 65) e aprovado por ordem do Ministério de Educação da Rússia e do Comitê Estadual de Ensino Superior da Rússia datado de 14 de dezembro de 1995 No. 622/1646, os salários dos professores-psicólogos são produzidos na faixa de 7 a 14 categorias da Escala Unificada de Tarifas. Ao mesmo tempo, 7-12 categorias são definidas dependendo da formação e experiência do trabalho pedagógico na especialidade (ou seja, se, além da experiência de ensino, houver experiência na especialidade, ambas as experiências são levadas em consideração), e 12-14 categorias - dependendo categoria de qualificação obtidos a partir dos resultados da certificação.

De acordo com a carta do Ministério da Educação da Rússia datada de 12 de janeiro de 1993 nº 10 / 32-T (acordada com o Ministério do Trabalho da Rússia), para trabalhar em instituições educacionais correcionais especiais para crianças com deficiências de desenvolvimento, as taxas salariais (salários) de psicólogos educacionais, assim como outros professores são aumentados em 15-20%. Além disso, os psicólogos educacionais que trabalham em orfanatos, instituições de educação pré-escolar especial e em consultas psicológicas, médicas e pedagógicas têm outra vantagem: gozam de férias de 56 dias corridos, e os psicólogos educacionais que trabalham em instituições de educação pré-escolar de tipo geral de desenvolvimento , têm um férias de 42 dias corridos (motivo: Decreto do Governo Federação Russa datado de 13 de setembro de 1994 nº 1052).

Dado que o professor-psicólogo se reporta tanto ao responsável do estabelecimento de ensino pré-escolar como ao chefe do gabinete científico e metodológico, ao candidatar-se a um emprego, por um lado, deve ter dias de frequência pré-acordados em jardim de infância, por outro lado, dias em que ele está ausente da instituição de ensino pré-escolar e participa de reuniões da associação científica e metodológica de psicólogos (por exemplo, uma vez a cada duas semanas). Também são elaborados formulários de notificação para o trabalho do professor-psicólogo para ambos os líderes: tanto as linhas de subordinação profissional quanto as administrativas.

Para regular essas relações, antes de iniciar o trabalho, o professor-psicólogo conclui um acordo com a administração da instituição de ensino pré-escolar (por um período determinado).

Cronogramaum dia psicólogo-professor

O horário de trabalho do professor-psicólogo da escola nº 57

Matveeva T.N.

Segunda-feira 10.00-16.00
1. Trabalho especializado
2. Trabalho organizacional
3. Trabalho correcional e de desenvolvimento (trabalho individual)
4. Trabalho consultivo (consultas individuais ou em grupo)
Terça-feira 10.00-16.00
2. Trabalho correcional e de desenvolvimento (trabalho individual)
3. Trabalho de diagnóstico (trabalho individual)
Quarta-feira 10.00-16.00
1. Trabalho prático (frequência de aulas, observação de crianças)
2. Trabalho consultivo (consultas individuais ou em grupo)
3. Trabalho correcional e de desenvolvimento (trabalho individual)
4. Trabalho especializado
dia metódico
Sexta-feira 10.00-16.00
1. Trabalho organizacional
2. Trabalho de diagnóstico (trabalho individual)
3. Trabalho correcional e de desenvolvimento (trabalho em grupo)

Plano de conversa com pais de alunos da turma correcional 2D

Tema: Informação geral sobre a educação da criança na família, suas inclinações e interesses

Perguntas para os pais:

1. Sobrenome, nome da criança, data de nascimento.

2. Composição da família. Profissões de pais. Educação de pai e mãe. Situação financeira e condições de vida da família.

3. Qual é o número de filhos na família?

4. A criança frequentou uma instituição de educação pré-escolar? A partir de que idade? Como foi o processo de adaptação?

5. Há quanto tempo ele está neste grupo?

6. Que doenças a criança teve?

7. Que lesões a criança teve?

8. Que jogos, brinquedos, materiais para aulas a criança tem? Onde e como eles são armazenados (existe um canto especial, sala)?

9. Como é organizado o local de trabalho do aluno?

10. Com quem é mais provável que a criança fique em casa? Quem anda com ele, brinca? Quem traz os brinquedos infantis, livros?

11. Todos os membros adultos da família são unânimes na abordagem da criança, no que é permitido ou proibido?

12. Que medidas de influência sobre a criança são utilizadas na família (incentivo, sugestão, reprimenda, etc.)?

13. Quem na família a criança mais obedece?

14. Com quem ele é mais travesso?

15. A quem ele reclama mais dos infratores?

16. Com quem você compartilha suas impressões com mais frequência?

17. Que habilidades de autoatendimento a criança possui (independência na limpeza de brinquedos, roupas de cama, etc.)?

18. A criança ajuda em casa (ajuda na limpeza da casa, arruma a mesa, cuida dos animais, rega as plantas, ajuda nos cuidados com o bebê)?

19. Quais são os jogos e brinquedos favoritos da criança, contos de fadas e livros favoritos, atividades?

20. Qual das seguintes atividades é realizada com mais sucesso pela criança: desenhar, modelar, cantar, dançar, construir edifícios a partir de cubos, inventar jogos, contar contos de fadas (histórias), brincar no computador?

21. Dê o nome dos melhores amigos do seu filho (no quintal, jardim de infância).

22. Que qualidades e habilidades de seu filho você aprecia especialmente?

23. De quais maus hábitos você gostaria de afastar seu filho?

Conclusãode acordo com o exame psicológico experimental

O objetivo da pesquisa é determinar o nível de desenvolvimento dos processos cognitivos (memória, pensamento, percepção, imaginação, atenção).

...

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Qual deve ser a escola? O que precisa ser feito para que os alunos considerem a educação um assunto interessante e importante, saiam da escola pronta para a vida adulta: autoconfiantes, sociáveis, ativos, criativos, capazes de proteger seus limites psicológicos e respeitar os limites de outras pessoas? O que há de especial na escola moderna? O que os professores e os pais podem fazer para manter as crianças interessadas em aprender? Você encontrará respostas para essas e muitas outras perguntas neste livro.

Problemas psicológicos na escola

Tudo o que sei sobre ensino
Eu devo maus alunos.
John Hall

Não faz muito tempo, as pessoas não sabiam quase nada sobre psicologia como ciência. Acreditava-se que um cidadão soviético, e ainda mais uma criança, não tinha problemas internos. Se algo não dá certo para ele, seus estudos dão errado, seu comportamento muda, então isso se deve à preguiça, promiscuidade, má educação e falta de esforço. A criança, ao invés de receber ajuda, foi submetida a avaliações e críticas. Escusado será dizer, quão ineficaz tal estratégia foi.

Agora, felizmente, muitos professores e pais estão prontos para explicar as dificuldades que uma criança tem na escola pela presença de possíveis problemas psicológicos. Via de regra, é. Uma criança, como qualquer pessoa, se esforça para realizar suas próprias necessidades, quer se sentir bem-sucedida, precisa de segurança, amor e reconhecimento. Mas em seu caminho pode haver uma variedade de obstáculos.

Agora, um dos problemas mais comuns que quase todos os professores observam: hiperatividade crianças. De fato, este é um fenômeno do nosso tempo, cujas fontes não são apenas psicológicas, mas também sociais, políticas e ambientais. Vamos tentar considerar os psicológicos, eu pessoalmente tive a chance de lidar apenas com eles.

Primeiro, as crianças que são chamadas de hiperativas são muitas vezes apenas crianças ansiosas. Sua ansiedade é tão alta e constante que eles mesmos há muito não sabem o que e por que os incomodam. A ansiedade, como a excitação excessiva que não consegue encontrar uma saída, faz com que eles façam muitos pequenos movimentos, barulho. Eles se agitam sem parar, derrubam algo, quebram algo, farfalham algo, batem, agitam. É difícil para eles ficarem parados, às vezes eles podem pular no meio da aula. Sua atenção parece estar distraída. Mas nem todos eles são realmente incapazes de se concentrar. Muitos alunos estudam bem, especialmente em disciplinas que não exigem precisão, perseverança e capacidade de concentração.

Crianças diagnosticadas com TDAH requerem mais participação e são mais bem atendidas em turmas ou grupos menores, onde o professor tem mais oportunidade de dar atenção personalizada. Além disso, em uma equipe grande, essa criança distrai muito as outras crianças.Em tarefas educacionais, pode ser muito difícil para um professor manter a concentração de uma turma em que há vários alunos hiperativos. Crianças propensas à hiperatividade, mas sem um diagnóstico adequado, podem estudar em qualquer classe, mas com a condição de que o professor não aumente sua ansiedade e não as perturbe constantemente. É melhor tocar uma criança hiperativa, sentando-a em seu lugar, do que apontar cem vezes a obrigação de ser disciplinado. É melhor deixar ir por três minutos da aula para o banheiro e voltar, ou subir as escadas correndo, do que pedir atenção e calma. Sua excitação motora mal controlada passa muito mais fácil quando se expressa em corridas, saltos, ou seja, em movimentos musculares amplos, em esforços ativos. Portanto, uma criança hiperativa deve se movimentar bem durante o intervalo (e às vezes, se possível, durante a aula) para remover essa excitação perturbadora.

É importante entender que uma criança hiperativa não pretende demonstrar tal comportamento "para ofender" o professor, que as fontes de suas ações não são de forma alguma a promiscuidade ou os maus modos. Na verdade, esse aluno simplesmente acha difícil controlar sua própria excitação e ansiedade, que geralmente desaparecem na adolescência.

Uma criança hiperativa também é hipersensível, percebe muitos sinais ao mesmo tempo. Sua aparência abstrata, o olhar errante de muitos é enganoso: parece que ele está ausente aqui e agora, não ouve a lição, não está envolvido no processo. Muitas vezes este não é o caso.

Estou na aula de inglês e estou sentado na última carteira com um cara cuja hiperatividade os professores nem reclamam mais, é tão óbvio e cansativo para eles. Fino, muito móvel, ele instantaneamente transforma a mesa em um monte. A aula está apenas começando, mas ele já está impaciente, ele começa a construir algo com lápis e borrachas. Parece que ele é muito apaixonado por isso, mas quando o professor lhe faz uma pergunta, ele responde sem hesitação, correta e rapidamente.

Ao chamado do professor para abrir os cadernos, ele só depois de alguns minutos começa a procurar o que precisa. Quebra tudo em sua mesa, ele não percebe como o caderno cai. Inclinando-se sobre a mesa da vizinha, ele a procura ali, para a indignação das meninas sentadas na frente, então de repente se levanta e corre para sua estante, recebendo uma severa repreensão da professora. Quando ele corre de volta, ele ainda encontra um caderno caído. Durante todo esse tempo, o professor dá a tarefa, que, ao que parece, o menino não ouviu, pois ficou fascinado com a busca. Mas, acontece que ele entendeu tudo, porque rapidamente começa a escrever em um caderno, inserindo os verbos em inglês necessários. Tendo completado isso em seis segundos, ele começa a tocar alguma coisa na mesa, enquanto o resto das crianças está diligente e atentamente fazendo o exercício em completo silêncio, interrompido apenas por sua agitação interminável.

Em seguida vem a prova oral do exercício, as crianças se revezam na leitura de frases com palavras inseridas. Nesse momento, algo cai constantemente sobre o menino, está embaixo da mesa, depois preso em algum lugar ... Ele não segue o cheque e pula sua vez. O professor o chama pelo nome, mas meu herói não sabe que frase ler. Os vizinhos dizem a ele, ele responde com facilidade e corretamente. E então ele novamente mergulha em sua incrível construção de lápis e canetas. Parece que seu cérebro e corpo não aguentam descansar, ele só precisa se envolver em vários processos ao mesmo tempo, ao mesmo tempo é muito cansativo para ele. E logo, na mais forte impaciência, ele pula da cadeira:

- Posso sair?

- Não, faltam apenas cinco minutos para o final da aula, sente-se.

Ele se senta, mas agora ele definitivamente não está aqui, porque a mesa está tremendo e ele simplesmente não consegue ouvir e escrever sua lição de casa, ele está francamente atormentado francamente, parece que ele está contando os minutos até o sino tocar . Com os primeiros trinados, ele se interrompe e corre pelo corredor como um catecúmeno durante toda a mudança.

Não é tão fácil lidar com a hiperatividade de uma criança mesmo para um bom psicólogo, não como um professor. Os psicólogos costumam trabalhar com os problemas de ansiedade e auto-estima dessa criança, ensinam-na a ouvir, entender melhor e controlar os sinais de seu corpo. Eles fazem muito com as habilidades motoras finas, que muitas vezes ficam atrás do resto do desenvolvimento, mas trabalhando nisso a criança aprende melhor a controlar suas habilidades motoras grossas, ou seja, seus movimentos maiores. As crianças hiperativas são muitas vezes superdotadas, capazes e talentosas. Eles têm uma mente viva, processam rapidamente as informações recebidas, absorvem facilmente coisas novas. Mas na escola (especialmente no ensino fundamental), essa criança estará em uma posição deliberadamente perdida devido a dificuldades na caligrafia, precisão e obediência.

As crianças hiperativas muitas vezes são ajudadas por todos os tipos de modelagem com argila e plasticina, brincando com água, pedrinhas, paus e outros materiais naturais, todos os tipos de atividade física, mas não esportes, porque é importante para elas fazer qualquer movimento muscular e não apenas o certo. O desenvolvimento do corpo e a capacidade de eliminar o excesso de excitação permitem que essa criança entre gradualmente em seus próprios limites, dos quais sempre quis sair antes.

Percebeu-se que as crianças hiperativas precisam absolutamente de espaço para uma manifestação tão vã de si mesmas. Se em casa for estritamente proibido, por meio de puxões constantes ou outras medidas educacionais, se comportar dessa maneira, eles serão muito mais hiperativos na escola. Por outro lado, se a escola for rigorosa com eles, eles se tornarão extremamente ativos em casa. Portanto, pais e professores devem ter em mente que essas crianças ainda encontrarão uma saída para sua excitação motora e ansiedade.

Outra igualmente comum escola moderna problema - falta de vontade de aprender ou falta de motivação, como dizem os psicólogos. Esta, via de regra, amadurece no ensino médio e atinge seu apogeu no início do ensino médio, depois, gradualmente, com a constatação da conexão entre a qualidade do conhecimento e a imagem do próprio futuro, diminui.

A falta de vontade da criança em aprender, via de regra, não está completamente relacionada ao fato de ela ser “ruim”. Cada uma dessas crianças tem suas próprias razões para não querer aprender. Por exemplo, o amor precoce, que leva toda a atenção e energia para experiências ou sonhos. Também podem ser problemas na família: conflitos, divórcio iminente dos pais, doença ou morte de entes queridos, dificuldades nas relações com um irmão ou irmã, o nascimento de um novo filho. Talvez as falhas com os amigos, o comportamento inadequado dos outros, devido à sua crise pessoal ou familiar, sejam os culpados. Tudo isso pode tirar a energia e a atenção da criança. Como muitos problemas podem ser prolongados ou semi-ocultos e, portanto, impossíveis de resolver construtivamente, com o tempo eles devastam a criança, levam a falhas de aprendizado, como resultado, aparece uma depressão ainda maior e o círculo se fecha. Muitas vezes é difícil para os pais assumirem a responsabilidade por problemas não resolvidos em casa, e eles descontam na criança, acusando-a de preguiça e falta de vontade de aprender, o que, via de regra, só piora a situação.

Talvez a criança não queira aprender e por um sentimento de protesto sobre como ela é ensinada, quem a ensina. Ele pode resistir inconscientemente aos pais que o obrigam a estudar, e por causa das notas baixas ele é limitado de alguma forma (não o deixam passear, não compram o que prometem, privam-no de férias, viagens, reuniões e entretenimento ). Pais e professores muitas vezes não entendem que, mesmo que haja obrigatoriedade educação universal, o conhecimento pode ser obtido apenas voluntariamente. Como diz o provérbio, você pode levar um cavalo até a água, mas não pode fazê-lo beber. Você pode aprender pela força, mas só pode aprender se quiser. Pressão e punição neste assunto são muito menos eficazes do que um treinamento interessante e emocionante. Embora, é claro, seja mais fácil pressionar e punir.

Outro motivo para a falta de motivação para adquirir conhecimento é a baixa autoestima dos alunos. Críticas constantes e fixação em fracassos não ajudam todos a seguir em frente, aprender efetivamente e crescer. Muitas pessoas (dependendo do psicótipo e caráter) são privadas de energia por falhas. O constante descumprimento dos requisitos de alguém dá origem a uma total insegurança, descrença em suas próprias forças, incapacidade de descobrir os recursos, habilidades e desejo de alcançar o sucesso em si mesmo. Essas crianças podem facilmente “desistir” e aceitar o estigma de um aluno “C” passivo e incapaz, cuja motivação, é claro, será enterrada sob o peso dos fracassos, avaliações negativas de outras pessoas e sua própria impotência para mudar algo. Ao mesmo tempo, é bastante óbvio que não há crianças sem esperança ou absolutamente sem esperança, cada um tem seu próprio recurso, seu próprio talento e uma enorme, mas às vezes cuidadosamente escondida, precisa ser notada.

Outra razão pela qual as crianças não querem aprender é a maneira como aprendem. As formas passivas de aprendizagem, quando um aluno pode ser apenas um receptor, um ouvinte, absorvendo uma certa quantidade de informação, e depois apresentá-la (nem sempre aprendida) em provas, reduz a motivação de aprendizagem da própria criança. Aulas desprovidas de pelo menos uma fração de interatividade estão praticamente fadadas à passividade e à falta de envolvimento da maioria dos alunos. A informação que não se tornou conhecimento é esquecida em poucas horas. O conhecimento adquirido sem envolvimento e interesse é esquecido em poucas semanas ou meses. A educação que não dá a oportunidade de participação pessoal, não desperta interesse pessoal, está fadada à falta de sentido e logo ao esquecimento.

A maioria das crianças acha difícil ter um interesse igualmente aguçado por todas as disciplinas escolares. Existem inclinações e predileções individuais. Talvez pais e professores não devam persistir no fato de que a criança com alegria, com grande entusiasmo e, o mais importante, com sucesso, estuda, por exemplo, a língua russa, embora tenha inclinações técnicas. Ou, sem dúvida, tirei "cinco" em matemática, deixando-me levar pelo desenho e modelagem.

Um psicólogo, junto com um professor e um pai, pode ajudar um aluno tão desmotivado a encontrar seu interesse, lidar com dificuldades familiares, aumentar sua auto-estima, resolver dificuldades no relacionamento com os outros, tomar consciência de sua própria resistência, descobrir talentos e começar a gostar de aprender na escola.

Outro problema que complica seriamente a vida de quase qualquer professor é mau comportamento dos alunos. Muitos professores reclamam de grosseria, grosseria, provocações, interrupção das aulas. Isso é especialmente verdade nas séries 7-9 e, claro, também tem várias razões e razões.

Conversamos sobre um deles - o inevitável, durante a passagem da crise da adolescência, a tendência de se separar de todo o mundo adulto, acompanhado de manifestações de várias formas de agressão. Os professores muitas vezes levam os ataques hostis dos alunos de forma muito pessoal e, como eles dizem, "perto do coração". A maioria dos "frills" adolescentes são voltados para o mundo adulto como um todo, e não para uma pessoa específica.

Às vezes, comentários repentinos na aula provocam na aula uma reação violenta e nem sempre necessária do professor. Esta é uma manifestação da demonstratividade de um adolescente, a necessidade de estar no centro das atenções o tempo todo, o que é explicado pelas características caracterológicas da criança, que em certa idade se tornaram acentuações (ou seja, personalidade muito pronunciada características). E, novamente, o comportamento de um adolescente tão demonstrativo não visa de forma alguma destruir a autoridade do professor e é motivado não pelo desejo de ofendê-lo ou humilhá-lo, mas pela necessidade de satisfazer sua própria necessidade de atenção. Em tais situações, eles agem de maneira diferente: você pode colocar em prática estritamente, ridicularizando seu desejo de ser um “arrivista”, ou vice-versa, com humor, compreensão, usar a demonstratividade do aluno para fins pacíficos: em performances, projetos, performances , mostra. Satisfazer a necessidade de ser o centro das atenções interferirá muito menos na aula.

Novamente, se em uma família com uma educação rigorosa, a demonstratividade de tal criança está "na caneta", a escola se tornará o próprio lugar onde essa qualidade de caráter inevitavelmente se manifestará.

Em alguns casos, a escola é o local onde a criança percebe a agressão acumulada. Como regra, todos: professores, colegas de classe e o próprio adolescente - sofrem com esse comportamento injusto. Pode ser bastante difícil descobrir isso se a criança não quiser confiar em um dos adultos, o que acontece com pouca frequência, já que a agressão é um indicador de medo e desconfiança.

Às vezes, um professor se depara com um desabafo agressivo em sala de aula devido à sua própria injustiça, desrespeito, comentários incorretos dirigidos aos alunos. O professor, absorto no conteúdo da aula, e não percebendo os processos que ocorrem na aula (tédio, confronto, entusiasmo por um tema que não é relacionado ao assunto), também não evitará um ataque agressivo: por ignorar o necessidades da classe.

As crianças, via de regra, também testam os novos professores com uma simples provocação para a estabilidade dos limites psicológicos. E não é porque são amargurados “demônios do inferno”, eles precisam entender quem está à sua frente e navegar em uma situação de incerteza. Um professor que reage bruscamente às provocações com gritos, insultos, insultos será submetido a agressões repetidas vezes até que possa, com dignidade e respeito por si mesmo e pelas crianças, defender suas fronteiras.

Como regra, é difícil para um professor ajudar um adolescente a lidar com comportamentos inadequados, pois ele próprio se torna participante do que está acontecendo. O ressentimento ou a raiva de um adulto o impede de descobrir e eliminar as causas da agressão. É muito mais fácil para um psicólogo fazer isso, pois, em primeiro lugar, ele não foi incluído no incidente e, em segundo lugar, conhece as peculiaridades e a complexidade da personalidade de um adolescente. O psicólogo é capaz de construir um contato igualitário e sem julgamentos que ajudará a criança a entender melhor as origens de sua hostilidade, aprender a controlar seu próprio comportamento e expressar sua raiva em circunstâncias aceitáveis ​​e de forma adequada.

O problema para os professores pode ser fortes manifestações emocionais crianças: lágrimas, brigas, birras, medos. Muitas vezes os educadores ficam muito confusos quando se deparam com situações como essa. Em cada caso, há, via de regra, seu próprio pano de fundo. Muitas vezes, apenas a ponta do iceberg é vista. Sem saber tudo o que está escondido debaixo d'água, é fácil cometer um erro. De qualquer forma, sem descobrir todas as causas do incidente, é melhor evitar conclusões e avaliações. Isso pode prejudicar o aluno por causa da injustiça, piorar sua condição, aprofundar seu trauma psicológico.

A base de tal comportamento pode ser a mais ampla gama de eventos: desde os puramente pessoais e muito dramáticos, até os ilusórios que ocorrem apenas na imaginação das crianças. Para que essas razões sejam expressas e eliminadas, a criança às vezes carece de confiança e sensação de segurança.

Se o professor não tem uma relação de confiança com um aluno que se encontra numa situação difícil, vale a pena confiá-lo ao adulto com quem a comunicação é mais benéfica. Um psicólogo também pode ser uma pessoa assim, porque não participa das relações professor-aluno, mas, via de regra, possui informações importantes sobre essa criança, sabe estabelecer contato, inspirar confiança e sair de uma situação difícil.

Outro conjunto de problemas: aprendendo dificuldades. A incapacidade de cada criança de cumprir os requisitos do currículo escolar também pode ser causada por várias razões: fisiológicas, médicas, sociais, psicológicas.

Um aluno pode ter, por exemplo, um ritmo individual de percepção e processamento de informações. Muitas vezes, inevitável na escola, o ritmo médio pode impedir que as crianças cumpram os requisitos gerais do sistema. Caras com temperamento fleumático, por exemplo, fazem tudo devagar, mas com cuidado. As pessoas melancólicas às vezes ficam para trás porque estão focadas em suas experiências e tentam fazer tudo “super-excelente”. Para os coléricos, o ritmo pode parecer muito lento, eles inevitavelmente começam a se distrair, querendo se salvar do tédio, interferindo no resto das crianças. Talvez apenas as pessoas otimistas sejam mais adaptadas ao ritmo médio, desde que hoje não seja o dia de seu declínio de energia. Mudanças no clima, na qualidade da alimentação, descanso e sono, bem-estar físico e doenças passadas também podem afetar muito a capacidade da criança de compreender o material ou responder a testes.

Algumas crianças são incapazes de se concentrar em turmas grandes. Alguém é tirado de um estado de estabilidade psicológica pela constante mudança de professores, mudanças frequentes no cronograma, inovação contínua e mudanças nos requisitos.

As razões psicológicas também incluem: dificuldades de comunicação, situação familiar difícil, baixa auto-estima e falta de fé em si mesmo, alta ansiedade, forte dependência de avaliações externas, medo de possíveis erros, medo de perder o respeito e o amor dos pais ou outros adultos significativos. Para neuropsicológica: subdesenvolvimento de certas áreas do cérebro e, como resultado, um atraso no desenvolvimento normal das funções mentais: atenção, lógica, percepção, memória, imaginação.

Uma escola com uma abordagem pessoal e pessoal à aprendizagem é capaz de organizar o atendimento a uma criança com dificuldades de aprendizagem: realizar consultas e aulas com determinados especialistas, variar a composição e o número de alunos da turma, dividindo-os em minigrupos de determinado nível, conduta, se necessário, sessões individuais. Todas essas atividades oferecem uma oportunidade de lidar com as tarefas do processo educativo, sem se sentir um perdedor e um outsider, incapaz de acompanhar a todos.

Psicóloga na escola

A psicologia tem um longo passado
mas curta história.
Herman Ebbinghaus

A psicologia, como profissão de ajuda, há muito acompanha a vida social em muitos países desenvolvidos. Na Rússia, após uma longa pausa de setenta anos, tornou-se novamente não apenas um assunto de interesse científico, mas também um setor de serviços separado, capaz de desempenhar profissional e propositalmente funções diagnósticas e psicoterapêuticas. Por muito tempo o trabalho dos psicólogos na escola, na medida do possível, era feito por professores, médicos e direção. Muitos deles foram resgatados pela intuição, sabedoria universal, um grande desejo de ajudar. Portanto, os alunos, na maioria das vezes, não ficaram sem participação e apoio. Mas na vida escolar sempre houve e haverá certos problemas e dificuldades que são quase impossíveis de resolver sem um psicólogo profissional.

A assistência psicológica, como serviço, não tinha lugar no Estado autoritário soviético. A ideologia, que considerava uma pessoa não como uma pessoa separada com seus próprios direitos, características, visões de mundo, mas como uma engrenagem para certas funções do Estado, não precisava de especialistas e tinha medo deles. De todos os métodos, teorias e abordagens práticas que têm sido usados ​​no Ocidente por muitos anos, apenas um foi implementado na Rússia: uma abordagem de atividade destinada a tratar quaisquer distúrbios e disfunções com o trabalho. Tudo o que não fosse corrigido pelo trabalho, ou que não se enquadrasse no quadro ideológico, era declarado preguiça, promiscuidade ou objeto de tratamento psiquiátrico.

Gradualmente, as questões da formação da personalidade, moralidade, moralidade e ideias de valores de uma pessoa tornaram-se independentes e muito pessoais. E então a psicologia como ciência foi capaz de continuar a estudar a personalidade e suas manifestações amplamente, não se limitando à abordagem da atividade, mas como um setor de serviços começou a ajudar as pessoas a entender seus próprios valores, resolver questões de seu ser individual e único.

No início de sua jornada pela Rússia, a psicologia prática foi mistificada, recebeu, na minha opinião, uma sombra de conhecimento quase secreto, capaz de penetrar nas profundezas da alma humana de maneiras especiais e exercer um efeito escuro ou claro nele. Um psicólogo era equiparado a um xamã ou esotérico, um mago, capaz de manipulações misteriosas para resolver todos os problemas e lidar com as dificuldades da vida. A psicologia parecia uma terra desconhecida onde tudo podia crescer. E, talvez, seja por isso que ela inspirou sentimentos tão diferentes: de espanto e fé ilimitada em suas habilidades à desconfiança e declarando todos os psicólogos sectários e charlatães.

Agora, na minha opinião, a psicologia está gradualmente se libertando de seu rastro místico e se tornando o que ela chama a ser: um campo de conhecimento e um setor de serviços, inspira confiança e abre oportunidades para usar conhecimentos e métodos científicos em busca de um vida melhor.

Aos poucos, mesmo na escola, o psicólogo deixou de ser uma figura inusitada, um condimento elegante e picante para o processo de aprendizagem, como havia sido alguns anos atrás. Tornou-se o que deveria ser: um profissional que presta serviços de acordo com as necessidades desta escola.

Pela experiência de colegas em diferentes instituições de ensino, sei que essas solicitações podem ser muito diversas: realização de testes universais, às vezes com objetivos pouco claros, elaboração de relatórios que ajudam a manter o status de um único líder ou instituição, trabalho individual e em grupo com alunos, ajudar os pais, treinar os professores. De qualquer forma, um psicólogo que vem trabalhar em uma escola deve entender a que se destina sua atividade e cumprir as tarefas estabelecidas.

Alguns jovens psicólogos chegam à escola e imediatamente tentam subordinar o sistema estabelecido ao seu. objetivos psicológicos. Muitas vezes seus empreendimentos não encontram respaldo da administração e fracassam, o que é bastante natural. A escola como sistema e suas partes individuais são clientes, objetos de atendimento psicológico. Se for possível determinar com clareza e precisão as necessidades do cliente, e isso é, em regra, a administração da escola ou representantes do corpo docente, o psicólogo tem a oportunidade de decidir se pode e deseja realizar a proposta trabalhar.

Às vezes, os representantes do sistema escolar não conseguem articular sua ordem com clareza. Às vezes eles não sabem que resultado pode ser obtido com o trabalho de um serviço psicológico, não querem resolver de forma elementar, confiam no psicólogo para escolher por si mesmo onde aplicar seus conhecimentos e habilidades. Neste caso, o psicólogo escolar deve delinear de forma independente os termos de referência e responsabilidades. Com o qual lidar com mais sucesso. Mas, no entanto, parece-me muito importante que o feedback periódico, ou melhor, constante da administração e acordo sobre a direção futura do trabalho conjunto.

Psicólogos iniciantes gostam de ir trabalhar nas escolas, mas realizar-se aqui não é uma tarefa nada fácil. Um jovem especialista, via de regra, chega a uma equipe onde trabalham pessoas mais maduras, ocupando um nicho profissional completamente diferente. Os professores que estudaram brevemente psicologia acham difícil, e para alguns impossível, dar a um colega recém-formado o direito de assumir uma posição de especialista em sua especialidade. Quer queira ou não, esses professores começam a competir com psicólogos não apenas em questões de natureza geral, mas também em tópicos altamente especializados, cujo estudo os psicólogos passam mais de um ano.

Outro problema é que a maioria dos psicólogos não dá aulas, e essa atividade é a principal na escola. Muitos educadores acreditam que um psicólogo que não está envolvido no processo educacional não merece incentivo, pois ele só se envolve em “conversas sem sentido”. E isso, claro, é injusto. Em primeiro lugar, o psicólogo não deve se envolver em treinamento, se não houver necessidade especial, pois a mistura de papéis na maioria das vezes tem um efeito negativo na construção de boas relações psicoterapêuticas e de ajuda. E em segundo lugar, a comunicação verbal, na linguagem comum, a conversação, é o principal método de trabalho de um psicólogo, sem contar os jogos e os métodos de arteterapia (desenho, modelagem, origami etc.).

O próximo problema pode ser diferenças na posição profissional. O sistema de ensino, adotado em quase todos os lugares, ainda reconhece como efetivas relações desiguais "eu-ele", onde há uma posição de especialista do professor e uma posição de atenção do aluno. Esse tipo de relacionamento sempre constrói uma distância significativa, pode não causar os sentimentos mais positivos para alguém que é “de baixo”. E a conexão “eu-tu” entre o psicólogo e aqueles que o procuraram em busca de ajuda é construída na igualdade, na participação ativa mútua e no compartilhamento de responsabilidades. Esses relacionamentos iguais geralmente evocam uma resposta positiva nas crianças, um desejo de se comunicar, gratidão e, às vezes, afeto. Muitas vezes, isso gera ciúmes e suspeitas do corpo docente. Só um Professor verdadeiramente verdadeiro consegue uma posição de igualdade, que garante não só o interesse constante dos alunos pela sua matéria, mas também a proximidade humana, o profundo respeito, o reconhecimento.

Outra dificuldade surge da definição de metas diferentes. Dedicado a atender a escola e atender às suas necessidades de aprendizagem, muitas vezes espera-se que um serviço psicológico traga resultados imediatos ou uma solução definitiva para todos os problemas pendentes. Mas o psicólogo trabalha em um sistema onde há muitas variáveis ​​básicas e adicionais (se você pode chamar professores, pais e outros funcionários da escola dessa maneira). Muitas vezes, os esforços de um especialista ou mesmo de todo o serviço não podem ser coroados de sucesso, pois é necessária a participação de todas as partes do sistema. A falta de vontade dos pais em fazer mudanças em suas próprias vidas ou a incapacidade do professor de olhar o problema da criança de um ângulo diferente pode levar ao fato de que o trabalho de um psicólogo será ineficaz.

Para uma criança basta uma simples conversa ou uma oportunidade de desabafar sentimentos acumulados; para outra, será necessário mais de um ano de aulas semanais envolvendo pessoas do sistema. Cada problema é individual e não aceita soluções típicas, por mais óbvias que possam parecer à primeira vista.

Mas todas as questões acima são facilmente resolvidas se o psicólogo e os representantes da escola estiverem em contato constante. Se um psicólogo é capaz de explicar as especificidades de seu trabalho, falar sobre suas oportunidades, dificuldades e perspectivas, e professores e administração são capazes de ouvir, levar em conta e estabelecer interação, então juntos poderão trabalhar em prol de objetivos comuns e fazer seu trabalho não apenas com eficácia, mas também com prazer, permitindo que os alunos recebam não apenas educação, mas, em certo sentido, cuidado e participação.

O que pode um psicólogo na escola

O verdadeiro preço da ajuda é sempre encontrado
em proporção direta
como é fornecido.
Samuel Johnson

As atividades de um psicólogo em uma escola podem ser determinadas e limitadas apenas por suas capacidades e pelas necessidades de uma determinada instituição educacional.

Um trabalho extremamente raramente solicitado é rastrear processos, com a capacidade de ver e corrigir falhas e problemas que podem ocorrer em qualquer sistema, inclusive escolar. Tal atividade de um psicólogo como consultor organizacional permite trazer o sistema a um equilíbrio harmonioso e, inversamente, colocá-lo na direção certa na implementação de mudanças urgentes e necessárias. Consultoria organizacional, como forma de trabalho, exige uma grande motivação, maturidade pessoal e capacidade de mudança do diretor, começando, via de regra, consigo mesmo.

A prática mais popular de usar a psicologia na escola tornou-se teste. Por motivos que desconheço, muitas vezes é para a administração o único indicador do trabalho realizado pelo psicólogo ou é necessário apenas para a notificação. O teste muitas vezes priva um especialista da oportunidade de fazer coisas muito mais úteis: psicoterapia individual ou correção com crianças, aconselhamento e treinamento. E se o teste, especialmente o teste em grupo, é a única área de trabalho, pode fazer muito mais mal do que bem: muitas vezes as crianças não querem se comunicar com psicólogos mais tarde, com razão, não querendo ser testadas novamente.

Nos testes em grupo, as regras básicas de comunicação com o cliente são frequentemente violadas. Depois disso, as crianças não recebem feedback. A criança dá ao psicólogo informações muito pessoais, mas ao mesmo tempo não tem como saber por que fez isso, quais são os resultados e como o sistema escolar reagirá a isso. O teste individual com feedback posterior permite que o aluno aprenda algo novo sobre si mesmo, se compreenda melhor, identifique pontos de seu crescimento ou a necessidade de certas mudanças. Ele não tem, como após os testes em grupo, a sensação de esforço e tempo desperdiçados. Além disso, a partir de uma adequada retorno o aluno cria um sentimento de maior confiança e apoio.

Outra regra frequentemente violada pelos psicólogos quando fazem testes na escola é a confidencialidade. Apesar de o psicólogo estar focado nos objetivos da escola como organização, ele não tem o direito de fornecer aos professores ou à administração todas as informações recebidas do aluno, mas apenas aquelas relacionadas à sua atividade docente e somente em a forma de conclusões, generalizações, recomendações.

Fui testemunha da história indignada de uma mãe sobre como na reunião de pais a professora da turma (!) discutiu publicamente os desenhos de teste da família feitos por alguns alunos. Além disso, isso foi acompanhado de condenação, fazendo avaliações negativas dos pais e a exigência de "melhorar imediatamente". Uma violação tão flagrante da confidencialidade por parte de um psicólogo e a incapacidade de explicar as regras necessárias ao professor, é claro, fizeram muito mais mal do que bem a todos os participantes do processo.

É importante para um psicólogo entender as diferenças entre testes que descrevem algum tipo de tendência em toda a classe e itens de teste individuais nos quais a criança revela informações subconscientes importantes, muitas vezes escondidas de si mesma. Indicadores e tendências coletivas podem ser de interesse da direção da escola ou do professor da turma para eventual correção em conjunto com o psicólogo. As informações individuais devem ser usadas com muito cuidado, apenas pelo psicólogo que conduz a criança e exclusivamente para ajudá-la a lidar com as dificuldades da vida que surgiram.

Individual prolongado ou único trabalhar com criança- Outra importante, na minha opinião, direção na escola. O trabalho único, como regra, é situacional: um conflito repentino, estresse, mal-entendido, fracasso podem ser resolvidos no decorrer de uma reunião com um psicólogo. Nesse caso, não há necessidade e nem oportunidade de obter permissão prévia dos pais. A situação muitas vezes requer intervenção imediata, e o debriefing nem sempre leva a uma análise profunda e demorada que requer o envolvimento da família ou da escola.

O trabalho de longa duração com uma criança geralmente pressupõe o consentimento dos pais ou de quem os substitua, para os quais é importante conhecer a direção da atividade psicológica e, se possível, apoiar as mudanças que ocorrem com seus filhos. Ou, pelo contrário, recusar ajuda, não querendo colocar seu sistema familiar em movimento inevitável e transformá-lo. Aulas prolongadas com uma criança também são impossíveis sem o consentimento e apoio do professor ou curador da turma, que são capazes de fornecer ao aluno tempo e espaço para tal comunicação com um especialista e monitorar habilmente novas mudanças no comportamento da criança.

Consultando- também uma forma comum de trabalho do psicólogo na escola. Envolve reuniões pontuais ou poucas com os pais ou professores da criança sobre as dificuldades existentes. Neste caso, o psicólogo tem direito a alguma opinião especializada. Sua tarefa é ouvir a história de um pai ou professor, considerar a situação atual, expressar sua opinião sobre o assunto, emitir recomendações ou traçar medidas para ajudar a criança. Ao aconselhar, é importante lembrar que a busca por uma solução só pode começar quando todas as partes se manifestarem, forem ouvidas, os sentimentos forem expressos e compreendidos. Então as chances de tomar uma decisão conjunta e mais correta serão máximas. Ao aconselhar, você também deve manter a confidencialidade em mente e não levar as informações recebidas para fora do local da reunião.

A realização de treinamentos- uma importante e necessária forma de trabalho do psicólogo na escola. Os treinamentos podem ser temáticos, voltados para a resolução de dificuldades surgidas em sala de aula, ou regulares, visando desenvolver certas habilidades psicológicas: comunicação eficaz, aumento do nível de tolerância, fortalecimento qualidades de liderança, desenvolvimento da criatividade e assim por diante. Para os adolescentes, os treinamentos ou trabalhos em grupo são absolutamente necessários, pois, via de regra, ajudam a resolver os problemas de sua própria crise: a busca do “eu”, o estabelecimento de relações com o mundo exterior e a compreensão das origens de sua própria agressão , ansiedade, medos.

Outra área de tal atividade é a orientação profissional. A forma de treinamento do jogo permite que as crianças compreendam melhor suas habilidades, inclinações, talentos. Dá-lhe a oportunidade de "experimentar" diferentes profissões e aproximar o futuro de si.

O próximo tipo de trabalho de treinamento é preventivo. Tendo aprendido as informações necessárias sobre alcoolismo, toxicodependência, tabagismo, AIDS, muitas crianças não apenas pensam sobre esses fenômenos e suas consequências, mas também tentam explorar suas próprias tendências para esse tipo de vício e a possibilidade de eliminar sua causa raiz.

Seminários, palestras, grupos psicológicos para professores, curadores, professores de turma eles também podem prestar assistência informacional e psicológica, mas sua organização é impossível sem o apoio e desejo explícito da categoria de funcionários da escola para quem as aulas são ministradas. Apesar de muitos professores estarem sujeitos ao esgotamento emocional e precisarem do apoio de um especialista, os funcionários da escola muitas vezes tratam esses eventos com óbvia desconfiança e sem muito entusiasmo. Parece aos professores que esse trabalho não só ocupa seu tempo pessoal, mas também é inseguro, pois exige auto-revelação e imersão em si mesmo, e isso, por vezes, é repleto de complicações de relacionamento na equipe. Além disso, o psicólogo que conduz esses seminários deve ser uma figura de autoridade e confiável para eles.

Obviamente, os tópicos para aulas em tais grupos e seminários são propostos pelos clientes e, se não forem anunciados com antecedência, surgem diretamente no processo de trabalho. O psicólogo deve ser o mais correto possível, ajudando os membros do grupo a se abrirem, a se conhecerem, a não esquecer questões de segurança durante tais eventos e a manter o sigilo.

Eventos informativos para os pais, envolvem a participação de um psicólogo em reuniões de pais, realização de clubes especiais, seminários, discussões. Os pais não são obrigados a conhecer as especificidades da psicologia da criança em diferentes idades, as características da formação de sua auto-estima ou as etapas de superação da crise da adolescência, mas às vezes têm o desejo de aprender sobre esses fenômenos ao criar seus próprios crianças.

Como regra, um pai envolvido na vida de seu próprio filho tem muitas perguntas para um psicólogo, às vezes é necessário discutir algo, reclamar ou se orgulhar, pedir conselhos. Um psicólogo escolar está em uma posição de não julgamento, tem conhecimento da psicologia do desenvolvimento e seus componentes e, portanto, pode ser muito útil para os pais. Sentindo isso próprio filho e ele próprio não é indiferente à escola, o pai está mais disposto e livre para construir relações com o sistema educativo, coopera com os professores. A escola também sente o interesse dos pais, seu apoio e participação ativa no destino educacional da criança. Isso permite que o corpo docente construa e implemente efetivamente o processo de aprendizagem para cada aluno individualmente.

Aulas de psicologia certamente será diferente das atividades normais. É completamente inútil realizá-los no formato passivo usual. Jogos aceitáveis ​​para o ensino fundamental e médio, treinamentos e seminários para adolescentes e estudantes do ensino médio. Como já mencionado, é indesejável que um psicólogo ensine psicologia e, simultaneamente, realize psicocorreção ou psicoterapia na mesma classe. Embora às vezes isso não seja possível devido à falta de especialistas.

Trabalho científico psicólogo na escola não é apenas possível, mas também importante. Análise, pesquisa e identificação de padrões são mais frequentemente realizadas usando testes padrão ou especialmente projetados para um tópico específico. Durante os testes científicos, todas as regras de comunicação com o cliente também devem ser observadas: uma explicação das metas e objetivos desses eventos, informações pessoais sobre seus resultados de acordo com o desejo do aluno. Os detalhes científicos não devem ofuscar a personalidade e a singularidade de cada criança no processo de diálogo com ela.

Participação em projetos comunitários Não é menos importante para um psicólogo, pois ajuda a navegar melhor na vida escolar, permite que você veja crianças e professores em um ambiente diferente e não educacional e também possibilita que você mesmo apareça em um novo papel. Além disso, um psicólogo pode trazer novas ideias para o curso normal dos eventos, diversificá-las e complementá-las com algo próprio.

Organização de projetos próprios. Em algumas escolas, os psicólogos têm a oportunidade de realizar visitas de campo temáticas destinadas a resolver vários problemas psicológicos e educativos gerais. Alguém organiza acampamentos psicológicos, alguém passa semanas de psicologia em suas escolas, organiza apresentações teatrais especiais. Com a confiança e apoio da administração, um objetivo bem definido e tarefas bem pensadas, com uma equipe formada e coesa, tais eventos trazem não só muito prazer aos participantes, mas também muitos benefícios, pois uma abordagem criativa é aplicada no processo para resolver problemas muito complexos.

Resumindo, direi que o trabalho do psicólogo em uma escola pode ser uma atividade estimulante e gratificante, desde que haja relações claramente construídas com a direção e corpo docente, com consciência do seu lugar na equipe como serviço auxiliar , com constante crescimento e desenvolvimento profissional e pessoal.

O trabalho de um psicólogo prático requer constante desenvolvimento profissional: participação em seminários e conferências, enriquecimento mútuo de especialistas, estudo de novas literaturas, desenvolvimento pessoal, participação como cliente em vários treinamentos temáticos, grupos, programas. Tudo isso é importante levar em conta a direção da escola, se ela quiser ter um bom profissional em seu quadro de funcionários, e não tratar tais eventos como insignificantes ou opcionais.

© Mlodik I.Yu. A escola e como sobreviver nela: a visão de um psicólogo humanista. - M.: Gênesis, 2011.
© Publicado com a permissão do editor

– exame diagnóstico de crianças. Isso possibilita acompanhar a dinâmica de seu desenvolvimento no processo de aprendizagem. Além disso, o diagnóstico ajuda a correção oportuna de uma ou outra direção na educação de uma criança em particular.

O psicólogo realiza exames diagnósticos em várias direções. O diagnóstico é a identificação do nível de preparação para a escola do futuro. Tal estudo permite que os pais sejam auxiliados na escolha de um programa de treinamento que difere em conceito e nível de complexidade.

O exame de diagnóstico dos graduados é realizado no nono e décimo primeiro graus. O uso de testes orientados para a carreira ajuda os alunos do ensino médio a decidir sobre a escolha de sua futura profissão.

Se necessário, o diagnóstico de conhecimentos, habilidades e habilidades dos escolares é realizado no início e no final do ano letivo. Isso determina o resultado da aprendizagem de cada criança. Além disso, durante o treinamento, é diagnosticado o estado psicológico das crianças da equipe.

É muito importante determinar o fundo emocional na sala de aula. A ajuda oportuna de um psicólogo será útil no processo de formação de uma equipe.

Monitoramento

O psicólogo escolar é obrigado a acompanhar a situação em cada um. O ideal é que ele conheça a família de cada aluno. Assim, o especialista poderá rastrear e prevenir o aparecimento de problemas no estudo de crianças em idade escolar.

A frequência escolar é também da responsabilidade do psicólogo escolar. Sua função é supervisionar o processo educacional. Sem interferir no decorrer da aula, ele tira conclusões sobre o conforto das crianças no processo de aprendizagem. Se surgir um problema com uma criança em particular, o psicólogo resolve com o envolvimento do supervisor e dos pais do aluno.

Consultando

O aconselhamento psicológico é um dos métodos eficazes de trabalho de um psicólogo escolar. As consultas são realizadas tanto com os alunos e com eles, como com os professores das escolas. Este método de trabalho pressupõe uma abordagem individual dos participantes do problema.

O aconselhamento de professores também está incluído nas funções do psicólogo escolar. oportuno ajuda psicológica ajuda a prevenir colapsos nervosos em professores.

Dependendo da complexidade da situação, são realizadas uma ou mais consultas. Uma solução passo a passo permite que você estude passo a passo o problema que surgiu. O resultado dependerá em grande parte de quão abertos e honestos forem os presentes na consulta.

O papel do professor-psicólogo na escola moderna.

Komarova N.V., psicóloga educacional

MOU "Escola Secundária No. 4", Vologda"

Boa tarde! Caros visitantes do meu site! Antes de falar sobre o papel do psicólogo em uma escola moderna, gostaria de realizar um pequeno exercício com você. Pegue uma folha de papel, dobre-a ao meio e segure-a com a mão esquerda, rasgue o canto superior direito com a mão direita, dobre novamente ao meio e rasgue o canto superior direito novamente, dobre a folha ao meio novamente e rasgue o canto superior direito. Expanda e mostre o que você tem. Existem duas folhas idênticas? O resultado deste exercício mostra a singularidade e originalidade de cada pessoa. O que deve ser levado em consideração em nossas atividades educacionais.

Os padrões educacionais estaduais federais da nova geração estabelecem uma ideia qualitativamente nova de qual deve ser o conteúdo da educação geral e seu resultado educacional. Nesse sentido, não apenas o conteúdo dos materiais didáticos, os requisitos para os programas educacionais das instituições e currículos, mas também a ideia dos critérios para o domínio de um professor, os objetivos e os métodos de seu trabalho estão mudando. As mudanças também se estenderam ao conteúdo e aos métodos de avaliação do resultado da educação. O objetivo da educação é o desenvolvimento geral cultural, pessoal e cognitivo dos alunos.

Direção prioritária novos padrões educacionais é a realização do potencial de desenvolvimento da educação secundária geral, a tarefa urgente é garantir o desenvolvimento da educação universal aprendendo atividades como o verdadeiro componente psicológico do núcleo da educação. Mudar o paradigma da formação pedagógica e transformá-la essencialmente em uma formação psicológica e pedagógica significa a necessidade de conteúdos que permitam no decorrer da atividade profissional uma formação voltada para o desenvolvimento dos alunos, levando em consideração suas características e a divulgação abrangente de suas potencial intelectual e pessoal.

O novo padrão destaca as seguintes competências como os principais resultados educacionais: sujeito, meta-sujeito e pessoal , desenvolvido e baseado em tecnologias da psicologia científica para sua formação e avaliação. A necessidade de medir competências meta-sujeitos e qualidades pessoais requer a criação sistemas de diagnóstico resultados do processo educacional e tecnologias formação e Medidas essas competências tornam-se o principal assunto de atividade do psicólogo escolar .

Um lugar importante no processo educativo é ocupado pela saúde mental dos alunos, pela individualização rotas educacionais, criando um ambiente educacional psicologicamente seguro e confortável. A introdução de um novo padrão de educação geral altera significativamente toda a situação educacional na escola, determinando o local exato formas e tipos de aplicação do conhecimento psicológico no conteúdo e organização ambiente escolar, o que ele está fazendo obrigatória, específica e atividade mensurável do psicólogo escolar como um participante pleno no processo educacional.

O trabalho do psicólogo, assim, torna-se um elemento necessário do sistema de gestão do processo educacional da escola, uma vez que os resultados de suas atividades implicam uma avaliação da qualidade da educação na escola segundo uma série de critérios obrigatórios. A introdução destes critérios determina todo o processo de modernização formação psicológica e pedagógica dos participantes processo educacional.

O objetivo do apoio psicológico é criar um ambiente socialmente condições psicológicas para o desenvolvimento da personalidade dos alunos e sua aprendizagem bem sucedida.

No decurso do apoio psicológico, são resolvidas as seguintes tarefas:

 acompanhar sistematicamente o estado psicológico e pedagógico da criança e a dinâmica do seu desenvolvimento psicológico no processo de escolarização.

 formar habilidades de autoconhecimento, autodesenvolvimento e autodeterminação dos alunos;

 criar condições sociopsicológicas especiais para ajudar crianças com problemas de desenvolvimento psicológico e aprendizagem.

Atividades principais:

Diagnósticos psicológicos -

Identificação das características do desenvolvimento mental da criança, a formação de certas neoplasias psicológicas, a correspondência do nível de desenvolvimento de habilidades, conhecimentos, habilidades, formações pessoais e interpessoais às diretrizes de idade e às exigências da sociedade:

- estudar o apelo a um psicólogo vindo de professores, pais, alunos (definindo o problema, escolhendo um método de pesquisa);

Educação psicológica e prevenção: familiarizar o corpo docente, alunos e pais com a cultura psicológica:

 identificação das características psicológicas da criança, que no futuro podem causar desvios no desenvolvimento intelectual ou pessoal;

 prevenção de possíveis complicações relacionadas com a transição dos alunos para o próximo nível etário.

Aconselhamento psicológico- assistência na resolução dos problemas com os quais professores, alunos, pais recorrem ao psicólogo.

Trabalho correcional e de desenvolvimento: aulas, programas, treinamentos individuais e em grupo.

 desenvolvimento e implementação de programas de desenvolvimento para os alunos, tendo em conta as tarefas de cada faixa etária;

Trabalho organizacional e metodológico: planejamento de atividades, desenvolvimento de programas de correção, organização do trabalho do PMPK, design do escritório, elaboração de documentos e estudo de documentos normativos, design da página do psicólogo no site da escola.

Trabalho especializado- análise de seções do PEP, programas de trabalho sobre o tema, grupo de trabalho regional de psicólogos para desenvolver diretrizes para a introdução da Norma Estadual de Educação Federal, grupo de trabalho "Desenvolvimento do pensamento crítico em sala de aula"

O conceito de educação complementa os conteúdos tradicionais e garante a continuidade do processo educativo (educação pré-escolar, ensino básico, ensino secundário e ensino pós-escolar). Apoio psicológico assegura a formação de atividades educativas universais em cada faixa etária.

Atividades de aprendizagem universal (UUD) - a capacidade do sujeito para o autodesenvolvimento e auto-aperfeiçoamento através da apropriação consciente e ativa de novas experiências sociais; um conjunto de ações do aluno que asseguram a sua identidade cultural, competência social, tolerância, capacidade de assimilar de forma independente novos conhecimentos e competências, incluindo a organização deste processo.

O apoio psicológico para os participantes no processo educacional inclui:

Apoio psicológico para alunos do primeiro ano durante o período de adaptação: observações nas aulas e intervalos, realização de treinamentos para adaptação dos alunos do primeiro ano em sala de aula, diagnóstico da adaptação de um aluno do primeiro ano, consultas com a administração, professores, pais com base no resultados do trabalho de diagnóstico, correcional e de desenvolvimento com um grupo de crianças com dificuldades de adaptação à escolarização, re-diagnóstico.

Iniciando diagnóstico de UUD, diagnóstico de UUD no final das séries 1, 2, 3, 4: consultando professores, pais, desenvolvendo recomendações para a formação de UUD sobre um assunto específico e em casa.

Apoio psicológico para a preparação de alunos do 4º ano para estudar na escola principal: diagnósticos, aconselhamento para professores e pais, trabalho corretivo com um grupo de crianças muito ansiosas, diagnósticos repetidos, recomendações para crianças e pais.

Apoio psicológico para alunos da quinta série durante o período de adaptação: observações nas aulas e intervalos, realização de treinamentos para adaptação de alunos da quinta série em novas condições: diagnóstico de adaptação de um aluno da quinta série, consultas com a administração, professores, pais com base no resultados do diagnóstico, trabalho correcional e de desenvolvimento com um grupo de crianças com dificuldades de adaptação ao estudo no nível básico, de acordo com o programa "Como fazer amizade com a escola", diagnósticos repetidos.

Acompanhamento psicológico do nível de formação do UUD do ensino básico geral: diagnóstico inicial do UUD, diagnóstico do UUD no final das séries 5,6, 7, 8, 9. Consultar professores, pais, desenvolver recomendações para a formação de UUD sobre um assunto específico e em casa.

O apoio psicológico para alunos do nono e décimo primeiro ano em preparação para o GIA e o Exame Estadual Unificado inclui: diagnóstico de prontidão psicológica e dificuldades psicológicas, aconselhamento de professores, pais, alunos, treinamento para aliviar a ansiedade com os alunos.

Resultados planejados:

Obtenção de uma avaliação do nível de formação do UUD dos alunos da primeira série e egressos do ensino fundamental, alunos da quinta série e graduados do ensino médio

Identificação de um grupo de crianças com necessidade de assistência psicológica e pedagógica adicional.

Aumentar o nível de ULA em crianças na saída da escola primária, escola básica

Aumentar a competência de professores e pais na formação e desenvolvimento de UUD,

A base para o desenvolvimento de critérios e métodos para avaliar a formação de atividades educativas universais é o sistema diagnóstico de apoio psicológico. As primeiras medições diagnósticas da formação de atividades de aprendizagem universais são realizadas quando a criança ingressa na escola. Autodeterminação, formação de sentido e orientação moral e ética determinam a prontidão pessoal para ensinar uma criança na escola.

Fase I (1ª série) - a criança entra na escola. Fevereiro março mês simultaneamente com a matrícula das crianças na escola para os cursos preparatórios e termina no início de setembro. Dentro desta etapa espera-se:

1. Realização de diagnósticos psicológicos e pedagógicos destinados a determinar a prontidão escolar da criança. Normalmente, o diagnóstico consiste em duas partes constituintes. Primeiro, é realizado um diagnóstico expresso geral, que permite julgar o nível de prontidão psicológica e a formação de algumas ações educativas universais em uma criança. Em seguida, em relação às crianças que apresentaram resultados extremamente baixos, é organizada uma segunda “rodada de diagnóstico”. Tem como objetivo identificar as causas dos baixos resultados. Em alguns casos, o segundo corte diagnóstico é realizado em abril.

2. Realização de consultas em grupo e individuais aos pais dos futuros alunos do 1º ano. A consulta em grupo na forma de uma reunião de pais é uma forma de aumentar a cultura psicológica dos pais, recomendações aos pais sobre a organização últimos meses vida da criança antes do início da escola. As consultas individuais são realizadas para os pais cujos filhos, de acordo com os resultados dos exames, apresentam baixo nível de formação de atividades educativas universais e podem apresentar dificuldades de adaptação à escola.

3. Consulta em grupo de professores dos futuros alunos do 1.º ano, que nesta fase é de natureza geral de familiarização.

Fase II - a adaptação primária das crianças à escola. Sem exagero, pode ser considerado o mais difícil para as crianças e o mais responsável para os adultos. No âmbito desta etapa (de setembro a janeiro) prevê-se:

1. Realização de consultas e trabalhos educativos com pais de alunos do 1º ano, visando familiarizar os adultos com as principais tarefas e dificuldades do período de adaptação primária, tácticas de comunicação e assistência às crianças.

2. Realizar consultas em grupo e individuais de professores para desenvolver uma abordagem unificada para crianças individuais e um sistema unificado de requisitos para a classe por vários professores que trabalham com a classe.

3. Organização do trabalho metodológico dos professores visando a construção do processo educativo de acordo com as características e capacidades individuais dos escolares, identificando durante o diagnóstico e acompanhamento das crianças nas primeiras semanas de ensino.

4. Organização de apoio psicológico e pedagógico a escolares. Criação de condições sociopsicológicas na situação de escolarização, que permitam à criança funcionar e desenvolver-se com sucesso no ambiente escolar.

Jogos selecionados e conduzidos em uma certa lógica ajudam as crianças a se conhecerem mais rapidamente, se ajustarem ao sistema de exigências estabelecido pela escola, aliviar o estresse mental excessivo, formar nas crianças as ações comunicativas necessárias para estabelecer relações interpessoais, comunicação e cooperação, e ajudar os alunos a aprender as regras da escola. Na sala de aula, os alunos formam a posição interna do aluno, auto-estima estável. O psicólogo também contribui para a formação de atividades cognitivas necessárias para o sucesso do aprendizado no ensino fundamental.

5. Organização de trabalho de desenvolvimento em grupo com crianças, visando aumentar o nível de prontidão escolar, adaptação social e psicológica no novo sistema de relacionamentos. Trabalho analítico com o objetivo de compreender os resultados das atividades de professores, psicólogos e pais durante o período de adaptação primária de alunos da primeira série.

Etapa III - trabalho psicológico e pedagógico com escolares com dificuldades de adaptação escolar. O trabalho neste sentido é realizado durante a segunda metade do 1º ano e envolve o seguinte:

1. Realização de diagnósticos psicológicos e pedagógicos visando identificar grupos de escolares com dificuldades na formação de ações educativas universais.

2. Aconselhamento individual e em grupo e educação dos pais sobre os resultados do diagnóstico.

3. Educação e aconselhamento de professores sobre questões de características individuais e etárias dos alunos.

4. Organização do atendimento pedagógico a crianças com diversas dificuldades de aprendizagem e comportamento, tendo em conta os dados do psicodiagnóstico. Apresenta-se aqui o trabalho metodológico dos professores que visa analisar os conteúdos e os métodos de ensino das diversas disciplinas. O objetivo de tal análise é identificar e eliminar aqueles momentos do processo educativo, o estilo de comunicação com as crianças que podem provocar diversas dificuldades escolares.

5. Trabalho analítico destinado a apreender os resultados dos trabalhos realizados no semestre e no ano como um todo.

O apoio psicológico dos participantes no processo educativo aumentará a sua eficácia. As disposições e recomendações dos psicólogos podem tornar-se a base do acompanhamento para avaliar o sucesso do desenvolvimento pessoal e cognitivo das crianças, o que ajudará a manter a unidade da continuidade das etapas do sistema educacional

A implementação das orientações de valor da educação geral na unidade dos processos de formação e educação, desenvolvimento cognitivo e pessoal dos alunos com base na formação de habilidades educacionais gerais, métodos de ação generalizados garante alta eficiência na resolução de problemas da vida e possibilidade de autodesenvolvimento dos alunos.

No âmbito da abordagem da atividade, os principais componentes estruturais da atividade educativa são considerados como ações educativas gerais: motivos, características de estabelecimento de metas (objetivo de aprendizagem e tarefas), atividades de aprendizagem, controle e avaliação, cuja formação é um dos componentes do sucesso escolar.

Ao avaliar a formação da atividade educativa, leva-se em consideração a especificidade da idade, que consiste em uma transição gradual da atividade conjunta do professor e alunos para a conjunta (no ensino fundamental e início da adolescência) e para a atividade independente com elementos de auto-ajuda. educação e auto-educação (no início da adolescência e na adolescência mais avançada) .

As atividades de aprendizagem universais são a capacidade de aprender, a capacidade do sujeito de autodesenvolvimento e auto-aperfeiçoamento através da apropriação consciente e ativa de novas experiências sociais.

Trabalhar com os professores na formação e desenvolvimento de atividades educativas universais para a educação geral pré-escolar e primária, educação geral básica, a fim de proporcionar condições para a formação de atividades educativas universais e resolver problemas de desenvolvimento cultural geral, valor-pessoal, cognitivo de alunos no âmbito de um processo educacional holístico no curso de estudar as disciplinas e disciplinas do sistema, em atividades meta-disciplinas, organizar formas de cooperação educacional e resolver problemas importantes na vida dos alunos, envolve formas de trabalho: associações metodológicas, seminários , reuniões, consultas pedagógicas, consultas individuais e em grupo.

Assim, a introdução de novos padrões educacionais exige a modernização do sistema de gestão escolar: um lugar importante no processo educacional deve ser ocupado pela saúde mental dos alunos, pela individualização das rotas educacionais, pela criação de um ambiente educacional psicologicamente seguro e confortável . Os novos padrões estão mudando toda a situação educacional na escola, colocando em primeiro lugar a aplicação dos conhecimentos psicológicos na organização do processo de educação e formação.