Roteiro educacional individual ao longo dos exemplos de caminhos op. Cofrinho metódico "orientações para o desenvolvimento e uso de um roteiro educacional individual para um pré-escolar"

Nota explicativa

Neste manual metodológico, foi desenvolvido um percurso educativo individual para uma criança com problemas de desenvolvimento por doença, constituído pelos tipos, causas das dificuldades (sintomas pedagógicos) da criança, a partir do qual são organizadas e descritas as condições de aprendizagem para a criança, a fim de desenvolver seu potencial e formar os conhecimentos, habilidades e habilidades necessárias.

Introdução, que explica o motivo da elaboração de um percurso educativo individual para a criança, informações gerais sobre a criança no momento do desenvolvimento do IEM, o objetivo, tarefas, número de sessões do IEM, a forma do IEM.

Dados de diagnóstico para uma criança. O diagnóstico do desenvolvimento da criança é a base para a construção do IEM. Junto com o diagnóstico, no processo de implantação do IEM, é realizado o monitoramento no trabalho com pré-escolares - é o controle com acompanhamento periódico do nível de desenvolvimento da criança com obrigatoriedade retorno. O monitoramento permite não apenas registrar o estado de desenvolvimento da criança no momento, mas também fornecer materiais para comparação, análise e correção de violações e desvios no desenvolvimento. O objetivo do acompanhamento pedagógico é resumir e analisar informações sobre o estado de desenvolvimento geral avaliar, planejar um processo de desenvolvimento correcional (desenvolvimento do IEM) e prever o resultado final.

O percurso de melhoria da saúde da criança inclui um regime motor individual, procedimentos de endurecimento, atividade física e medidas terapêuticas e preventivas para a criança.

A grade de emprego da criança, que indica a sequência de introdução da criança em atividades comuns a todas as crianças;

Implementação de um roteiro individual, que indica o tema, o conteúdo, o resultado da aula e o que precisa ser finalizado.

Uma lista de observação dinâmica é mantida onde todas as alterações são feitas. O objetivo de tal observação é corrigir os componentes processo educacional, a escolha de formas ótimas de sua organização. Tendo uma ideia do resultado desejado na forma de critérios de desempenho específicos, dependendo dos resultados da pesquisa interina, é possível fazer alterações oportunas no IEM para melhor implementação do processo educacional e sua eficácia para uma criança com deficiências.

A implementação efetiva do IEM garantirá uma dinâmica positiva no desenvolvimento pessoal da criança. Sem dúvida, tal trabalho exigirá do professor competência profissional e interesse no processo e resultado de seu trabalho.

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"CRR-Jardim de Infância No. 102"

Percurso educativo individual da criança

Novokuznetsk

Instituição de educação pré-escolar orçamentária municipal

"CRR-Jardim de Infância No. 102"

Roteiro Educacional Individual

Nome da criança

Data de nascimento _____________________________________________________________________________________________

Sobrenome, nome, patronímico da mãe, idade, escolaridade _____________________________________________________________________

Sobrenome, nome próprio, patronímico do pai, idade, escolaridade _____________________________________________________________________

Data de início do IEM _________________________________________________________________________________

Motivo do registro: falha persistente na assimilação da POO da instituição de educação pré-escolar por motivo de doença______________________________________

Idade no início do trabalho correcional e de desenvolvimento: 4 anos ______________________________________________________

Finalidade (OIM): abrir novas perspectivas na assimilação da instituição de educação pré-escolar OPP, enriquecendo a criança como pessoa; assistência na adaptação à equipe de crianças, o desenvolvimento na criança de surpresas a partir de suas habilidades; encorajamento e estímulo do indivíduo _____ capacidades da criança; envolvimento dos pais no processo criativo.___________________________________________________

Tarefas: identificar as necessidades educativas especiais da criança; prestar assistência pedagógica individualizada à criança; promover a assimilação da criança do programa educativo da educação pré-escolar; garantir mudanças positivas no desenvolvimento da criança, seu avanço intencional em relação às suas próprias capacidades, estimulação das capacidades individuais; prestar assistência metodológica aos pais de crianças com deficiência._____________________________________________________________________________________________________

Número de aulas por semana: 5 lições _________________________________________________________________________

Formulário de conduta: ocupação, atividade de jogo, atividade conjunta, conversas, observações, trabalho individual. ____

resultado esperado:________________________________________________________________________________________

Forma de trabalho com os pais:consultas, workshop, entrevista, troca de experiências._________________________________

Pai ______________________________________________________________________________________________

Diagnóstico do desenvolvimento infantil

O acompanhamento pedagógico tem por finalidade resumir e analisar informações sobre o estado de desenvolvimento geral com o objetivo de avaliar, planejar um processo correcional e de desenvolvimento (desenvolvimento do IEM) e prever o resultado final.

Desenvolvimento físico

Desenvolvimento somático

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Desenvolvimento da fala

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Características do desenvolvimento de processos cognitivos

Memória_______________________________________________________________________________________________________

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Atenção____________________________________________________________________________________________________

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Percepção___________________________________________________________________________________________________

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Pensamento___________________________________________________________________________________________________

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Tipos, causas das dificuldades (sintomas pedagógicos)

Compilado por: professor Karpizenkova I.V.

Conceber um percurso educativo individual para um pré-escolar (para desenvolvimento social e pessoal).

Este material é recomendado educadores de infância, fonoaudiólogos, psicólogos, professores do ensino fundamental.
Descrição do material: Caros colegas, sua atenção é apresentada ao material sobre a preparação de uma rota educacional individual para um pré-escolar.
Na prática, o processo de formação e educação centra-se principalmente na nível médio desenvolvimento da criança, pelo que nem todos os alunos podem realizar plenamente o seu potencial. Isso define a tarefa de educadores, fonoaudiólogos, psicólogos de uma instituição de educação pré-escolar para criar condições ideais para realizar o potencial de cada aluno. Uma das soluções nesta situação é a compilação e implementação de um percurso educativo individual (doravante - IEM). A individualização da educação, educação e correção visa principalmente superar a discrepância entre o nível estabelecido pelos programas educacionais e as possibilidades reais de cada aluno.
Roteiro Educacional Individual- esta é uma forma pessoal de realizar o potencial pessoal da criança (aluno) na educação e formação:
intelectual;
Emocional-volitivo;
atividade;
Moral-espiritual.

O principal objetivo da criação de um percurso educativo individual (IEM):

Criação de condições no jardim de infância propícias à socialização positiva dos pré-escolares, desenvolvimento pessoal, que está inextricavelmente ligado aos processos gerais do desenvolvimento intelectual, emocional, estético, físico e outros tipos de desenvolvimento da personalidade da criança.

Tarefas para o desenvolvimento social e pessoal da criança:

Criar um ambiente propício ao desenvolvimento do sujeito para o desenvolvimento social da criança;
Organizar um sistema unificado de trabalho da administração, corpo docente, equipe médica da instituição de educação pré-escolar e pais para o desenvolvimento social e pessoal da criança;
Melhorar o estilo de comunicação entre o professor e a criança: aderir a um estilo de comunicação psicologicamente correto, conquistar o respeito e a confiança do aluno;
Criar condições para o desenvolvimento de uma atitude positiva da criança em relação a si mesma, às outras pessoas, ao mundo que a rodeia, à competência comunicativa e social das crianças;
Formar a auto-estima da criança, consciência de seus direitos e liberdades (o direito de ter opinião própria, escolher amigos, brinquedos, atividades, ter objetos pessoais, usar o tempo pessoal a seu critério)
Realizar prevenção e correção de problemas sociais e pessoais existentes na criança.

A rota educacional individual inclui as principais direções:

Organização do movimento (desenvolvimento da motricidade geral e fina);
desenvolvimento de competências (higiênico-culturais e comunicativo-sociais);
a formação da atividade da criança (tipos manipulativos, sensório-perceptivos, sujeito-práticos, lúdicos, produtivos - modelagem, aplicações, desenho);
desenvolvimento da fala (formação da base sensorial da fala, mecanismo sensório-motor, funções da fala);
formação de ideias sobre o meio ambiente (mundo objetivo e relações sociais);
a formação de ideias sobre espaço, tempo e quantidade.

Um programa exemplar para compilar uma apresentação psicológica e pedagógica para um pré-escolar.

1. Na seção "Informações gerais sobre a criança" deve ser indicado de onde veio (de uma família, de outra instituição de educação pré-escolar), se houve longas pausas na frequência de uma instituição pré-escolar, por quais motivos. Avaliação da adaptação da criança no grupo: boa; satisfatório; insuficiente; mau; por outro lado.
2. Na seção "Características da família" informações dos pais devem ser fornecidas. Preencha as subseções:
Composição familiar: completa, incompleta, grande, presença de irmãos e irmãs.
tipo de família:
a) próspero (os pais são moralmente estáveis, têm uma cultura de educação);
b) disfuncional (pedagogicamente incompetente: não há unidade das exigências dos pais, a criança é negligenciada, é tratada com crueldade, punida sistematicamente, pouco consciente de seus interesses, comportamento no jardim de infância);
c) uma família moralmente disfuncional (os pais levam um estilo de vida imoral, embriaguez, parasitismo, têm antecedentes criminais, não criam filhos);
d) conflito familiar (ambiente emocional desfavorável na família, conflitos, pais irritáveis, cruéis, intolerantes).
Quem está envolvido na educação da criança: mãe, pai, avó, outros.
Relação entre pais e filhos:
a) ditado familiar (supressão sistemática da iniciativa e auto-estima da criança);
b) tutela excessiva (satisfação de todas as necessidades da criança, proteção contra dificuldades, preocupações, esforços);
c) conivência (evitar a participação ativa na educação da criança, passividade, reconhecimento da total autonomia da criança)
d) cooperação (relação de respeito mútuo, vivência conjunta de alegria e tristeza).
3. Na seção "Recursos da aparência da criança", observe brevemente: postura, marcha, gestos, expressões faciais, presença de salivação, etc.
4. Na seção "Saúde somática" indicar o grupo de saúde; com que frequência está doente e quais doenças; apetite, característico do sono diurno; se a criança sofre de enurese e/ou encoprese, etc.
5. Na seção "Características da esfera do motor" descrever de acordo com os dados de "Representação".
Habilidades motoras gerais: norma, coordenação, ritmo, ritmo de movimento são ligeiramente perturbados, estranheza motora.
Motilidade manual: norma (segurança da função), insuficiência de habilidades motoras finas, limitação motora, amplitude de movimento (completa, incompleta, severamente limitada), ritmo (normal, rápido, lento), alternância (exata, imprecisa), coordenação (normal, pequenas violações , prejudicado, incompleto ).
Mão líder: canhoto, ambidestro, destro.
6. Na seção "Características da esfera cognitiva da criança" caracterizar processos mentais:
Característica de atenção: durante as aulas, ele não consegue ficar atento e se concentrar em algo por muito tempo; constantemente distraído; é capaz de se concentrar em qualquer negócio por um longo tempo; diligente e preciso na conclusão de tarefas; que tipo de atenção prevalece - voluntária, involuntária, outra.
Característica da memória: lentamente lembra e rapidamente esquece, rapidamente lembra e rapidamente esquece, é difícil memorizar poemas, recontar o conteúdo de um conto de fadas, história, introduz empréstimos fictícios (algo que não está no texto), concentra-se em objetos secundários, não capturando o ideia principal do conteúdo, o tipo de memória predominante: visual, auditiva.
Característica de pensamento: entende mal a essência das relações espaciais (esquerda, direita, na frente, atrás, acima, abaixo, de, abaixo, acima etc.; (não) realiza as classificações mais simples por padrão ou palavra por vários motivos (quem mora onde ? Quem voa e quem corre?, etc.; (não) seleciona uma palavra generalizante para um número de objetos (imagens) dentro do material do programa (por 6 anos - louças, móveis, roupas, sapatos, chapéus, brinquedos, transporte , flores, árvores, cogumelos, pássaros, animais domésticos e selvagens, vegetais, frutas, bagas, insetos, ferramentas; (não) sabe estabelecer as relações mais simples de causa e efeito (neve - inverno lá fora) (não) entende o conteúdo de enredos e imagens, (não) destaca o principal na informação percebida (não) realiza operações de contagem; a formação de representações temporais dentro da estrutura do material do programa (conhecimento de partes do dia, dias de a semana, as estações, a sua sequência, os fenómenos naturais (definição por imagem nomeação por signos) (não) compreende o significado das tarefas propostas .
7. Na seção "O estado do conhecimento da criança por seções do programa" descrever o conhecimento da criança sobre o ambiente, habilidades matemáticas, habilidades de desenho, quais as dificuldades que ela experimenta na aprendizagem.
Ações informações gerais sobre o meio ambiente: chama (não) chama seu nome, idade, nomes dos pais, endereço residencial, indica as estações com uma palavra (dificuldade); nomeia os signos das estações (dificuldade) não conhece; conhecimento animal e flora atender aos requisitos do programa são insuficientes.
Formação de habilidades de desenho:(casa, árvore, pessoa, etc.), modelagem (rolar uma bola, um bloco de plasticina, etc.)
Formação de representações matemáticas elementares:
Quantidade e conta:((não) diferencia os conceitos de “um-muitos”, (não) possui uma conta quantitativa (ordinal) dentro de ..., (não) conhece os números de 1 a ..., (não) correlaciona o número com o número correspondente de objetos, (não) compara conjuntos pelo número de elementos incluídos neles sem contar (sobreposição, aplicação, correlação gráfica) ou indiretamente (através da contagem), (não) conhece os elementos do simbolismo do signo (<, >, +, - ,=), (não) possui a composição do número ..., (não) resolve exemplos dentro de ..., (não) resolve problemas em material visual.
Percepção de cores: não há ideia de cor, distingue cores, reconhece e nomeia cores primárias, agrupa objetos por cor.
Percepção da forma: não tem noção da forma, agrupa formas geométricas, identifica formas geométricas por palavra, distingue e nomeia formas geométricas (planas e tridimensionais), correlaciona a forma de um objeto com uma forma geométrica, agrupa objetos por forma.
Representações de tempo: representações temporárias não são formadas, ele é guiado pela hora do dia, ele nomeia consistentemente os dias da semana, ele conhece os nomes dos meses do ano, ele determina e nomeia a época do ano.
Representações espaciais: representações espaciais não são formadas, realiza movimento na direção indicada de acordo com instruções verbais, determina a posição no espaço em relação a si mesmo (esquerda, direita, frente, trás), usa palavras na fala que determinam a posição de um objeto no espaço.
8. Atitude em relação às aulas: não consegue controlar suas atividades, não leva o assunto ao fim, interfere com o professor, crianças, rapidamente se esgotam, trabalham devagar e desigualmente, o ritmo da atividade é rápido, mas a atividade é "caótica e estúpida"); se aceita ajuda e de que tipo: (verbal, prática, estimulante, orientando, organizando, ensinando); como supera as dificuldades que surgem no processo de atividade: (não) se esforça para superar, abandona o trabalho, espia os outros, chora, se preocupa e fica nervoso, recorre ao professor, às crianças para ajudar, procura de forma independente uma saída .
9. Características da fala da criança:
O lado sonoro da fala: caracterizam as características da pronúncia do som: dentro da norma da idade, a estrutura fonética da fala não é suficientemente formada, todos os sons são pronunciados corretamente isoladamente, mas com um aumento na carga da fala, embaçamento geral da fala, defeitos fonêmicos na pronúncia do som (omissão , distorção), são observados defeitos fonológicos (substituições, mixagens); características da audição fonêmica: segura, subdesenvolvida, prejudicada.
Dicionário: especificar: norma (o vocabulário é suficiente, corresponde à norma da idade), dentro da vida cotidiana, nitidamente limitado; até que ponto: muito limitado, um pouco limitado, sem restrições visíveis; devido ao qual as palavras (partes do discurso) são limitadas; a estrutura silábica da palavra não está quebrada, defeitos não ásperos na estrutura silábica da palavra, a estrutura silábica está quebrada, (não) viola a estrutura das palavras polissilábicas.
A estrutura gramatical da fala: formado, insuficientemente formado, não formado; características de flexão, formação de palavras: formadas, correspondem à norma da idade, na fase de formação, não formadas. Refletem a formação das seguintes habilidades: a formação do plural e singular de substantivos e verbos, formas diminutivas de substantivos, capacidade de coordenar adjetivos com substantivos, numerais com substantivos.
Discurso conectado: corresponde à norma de idade, na fase de formação, requer desenvolvimento posterior, não formado; a natureza das frases (simples, complexas, comuns, raras, não comuns, incompletas), a capacidade de responder a perguntas de adultos em monossílabos ou uma frase completa, a capacidade de construir frases com base em demonstração, ação em uma imagem, a capacidade compor uma história sobre um assunto, imagem de enredo, em uma série de imagens de enredo, recontar um conto de fadas, história, recitar um poema; a possibilidade de diálogo.
10. Características das atividades:
Habilidades de autocuidado: se ele pode usar produtos de higiene pessoal de forma independente, lavar o rosto, lavar as mãos, pentear o cabelo; pode vestir, despir, calçar sapatos, apertar, amarrar e desatar cadarços de forma independente; ele pode comer, beber, usar colher, garfo sozinho; se ele sabe como limpar suas coisas e cama.
Atividade do jogo: indiferença ou interesse por brinquedos, jogos favoritos, ele entende as regras do jogo, ele as segue, ele faz mudanças no conteúdo do jogo, a disponibilidade de uma situação imaginária, papel em um jogo coletivo, comportamento em um situação de conflito, ele reflete sua experiência no jogo, (não) sabe como apoiar o jogo.
Atividades construtivas e gráficas: se ele sabe como montar corretamente uma boneca de ninho, uma pirâmide, dobrar figuras simples de contar varas de acordo com o modelo, realizar construções de cubos
11. As principais dificuldades observadas na comunicação: não há dificuldades; não sabe como apoiar o jogo; prefere ficar sozinho; chora, tem pouco contato com adultos, crianças; conflito; por outro lado.
12. Características pessoais: a adequação das reações emocionais, atividade ou passividade em várias atividades, presença ou ausência de iniciativa, complacência, irritabilidade, passividade no processo de comunicação com crianças e adultos; timidez, capricho, choro, apatia, obsessão, timidez; humor predominante; comportamento: calmo, adequado à situação, inquieto; qualidades morais: adequação das relações com parentes, pares, outras pessoas, sentimento de afeto, amor, bondade, tendência a ajudar ou prejudicar, ofender os outros, agressividade, engano, etc., a capacidade de obedecer às exigências dos adultos, precisão, limpeza, a adequação das reações emocionais à aprovação e condenação.
13. Características da esfera emocional-volitiva: humor predominante (tristeza, depressão, malícia, agressividade, isolamento, negativismo, alegria eufórica), ansioso, excitável, inseguro, impulsivo, tímido, amigável, calmo, equilibrado, desinibido motor, com medo da possibilidade de fracasso, emocionalmente passivo, sugestionável , as reações emocionais são adequadas, a presença de explosões afetivas, tendência a recusar reações, raiva; avivamento geral ao realizar uma tarefa (motora, emocional), se acalma sozinho (a), a pedido de um adulto, ao mudar para outra atividade, presença de reações fóbicas (medo do escuro, espaço confinado, solidão, etc.) .); a presença de coragem, determinação, perseverança, capacidade de conter-se; atividade ou passividade em diferentes atividades; a presença ou ausência de iniciativa, conformidade, irritabilidade, passividade no processo de comunicação com as pessoas; timidez, capricho.
14. Na seção "Características adicionais do desenvolvimento da criança" pode-se notar para que tipo de atividade as tendências são notadas, manifestação criatividade. Causas de atraso no desenvolvimento. Qualidades positivas e negativas da criança.

Diagnóstico das características individuais das crianças:

1. Conversa e questionamento dos pais
O conhecimento dos pais é usado ativamente para determinar os interesses da criança, as características de seu comportamento, o desenvolvimento de habilidades de autoatendimento, fala, habilidades intelectuais e sociais. O principal objetivo da conversa é estabelecer contato com os pais, conhecer a criança, apresentar os pais ao jardim de infância e determinar as principais áreas de cooperação.
2. Diagnóstico do desenvolvimento infantil:
O diagnóstico da criança é realizado por especialistas do jardim de infância.
Cada especialista presta atenção à sua área. Psicólogo - nível de desenvolvimento mental, características de interação com crianças e adultos, emotividade, velocidade de reações mentais, adaptação em um novo ambiente.
3. Observação do comportamento no grupo:
Durante o período de adaptação e todo o tempo em que a criança está em professora de pré-escola e especialistas observam a criança em diferentes situações, determinando o nível de formação de habilidades de autoatendimento, as características de contato com outras crianças e adultos, as habilidades da atividade produtiva, o desenvolvimento de habilidades motoras e de fala, a esfera cognitiva, a manifestação de independência e atividade, a esfera de interesses, etc.
As seguintes técnicas de observação podem ser usadas: registo de episódios, notas de diário, mapas de observação, registo de observação, videovigilância.

A composição da comissão médico-psicológica-pedagógica:

tutores de grupo;
Psicólogo;
Terapeuta da fala;
Diretor musical;
Líder de educação física;
professor sênior;
Enfermeira sênior;
Chefe da divisão estrutural.

Métodos usados ​​no trabalho:

Conversas, jogos, aulas, leitura de ficção, esquetes que visam conhecer emoções e sentimentos diversos, com meios "mágicos" de compreensão;
Jogos, exercícios e treinos que contribuem para o desenvolvimento das esferas emocional, pessoal e comportamental (desenvolvimento das capacidades de comunicação e melhoria das relações com os outros, eliminação de medos e aumento da autoconfiança, redução da agressividade e enfraquecimento emoções negativas)
Aulas, jogos e exercícios para o desenvolvimento dos processos mentais (memória, atenção, percepção, pensamento, imaginação);
Técnicas de arteterapia (terapia de fantoches, isoterapia, terapia de contos de fadas);
Exercícios psico-ginásticos de relaxamento (relaxamento dos músculos da face, pescoço, tronco, braços, pernas, etc.)

Características do trabalho do educador na criação de um percurso individual para a criança

Estágio 1. Escolha:
Decisão colegiada de trabalhar na construção de uma rota de desenvolvimento individual;
Etapa 2. Observação:
Supervisão da criança em atividades organizadas por adultos;
Supervisão da criança em atividades livres;
Conversa sobre as inclinações e preferências da criança com os professores;
Conversa sobre as inclinações e preferências da criança com os pais;
Etapa 3. Diagnósticos:
Identificação de áreas "problemáticas" e "bem-sucedidas" de desenvolvimento (exame diagnóstico aprofundado)
Construindo um percurso com orientação para a zona de desenvolvimento proximal da criança
Seleção de métodos, determinação de métodos e métodos de trabalho
Etapa 4. Trabalhar:
Seleção de tarefas individuais
Comunicação com pais e professores
Tarefas domésticas
Ajuste de tarefas, métodos de trabalho com uma criança
Estágio 5 Ao controle:
Diagnóstico final
Apresentação do trabalho da criança nos eventos da instituição de ensino pré-escolar

Ao desenvolver uma rota individual para um pré-escolar,
contamos com os seguintes princípios:

O princípio da confiança na aprendizagem da criança.
O princípio de correlacionar o nível de desenvolvimento real e a zona de desenvolvimento proximal. O cumprimento desse princípio envolve a identificação de habilidades potenciais para assimilar novos conhecimentos como característica básica que determina o desenho de uma trajetória individual de desenvolvimento da criança.
O PRINCÍPIO DO MELHOR INTERESSE DA CRIANÇA. L. M. Shipitsina o chama de "do lado da criança". A causa de qualquer situação problemática no desenvolvimento da criança é tanto a própria criança quanto seu ambiente social. NO situações difíceis requer uma análise objetiva do problema, levando em conta a experiência de vida dos adultos, suas muitas oportunidades de auto-realização independente, levando em conta as muitas estruturas sociais e organizações. E do lado da criança muitas vezes está apenas ele mesmo. O especialista do sistema de suporte é chamado para resolver cada situação-problema com benefício máximo para uma criança.
O princípio da interação próxima e consistência o trabalho de uma “equipe” de especialistas no curso de estudar uma criança (fenômeno, situação).
O princípio da continuidade quando é garantido à criança apoio contínuo em todas as etapas do atendimento na resolução do problema. O especialista em acompanhantes deixará de apoiar a criança somente quando o problema for resolvido ou a abordagem da solução for óbvia.
O princípio da rejeição do racionamento médio. A implementação deste princípio - este apoio implica evitar uma abordagem avaliativa direta no exame diagnóstico do nível de desenvolvimento da criança, conduzindo na sua expressão máxima ao desejo de "pendurar rótulos", uma compreensão do que é a norma . “As normas não são a média, o que é (ou o padrão, o que é necessário), mas o que é o melhor que é possível em uma determinada idade para uma determinada criança sob condições apropriadas. Uma das tarefas mais importantes dos especialistas que implementam a ideologia do apoio psicológico e pedagógico desenvolvimento individual criança, consiste em determinar essas condições e, se necessário, criá-las ”(V.I. Slobodchikov).
O princípio da confiança na subcultura infantil. Cada criança, enriquecendo-se com as tradições, normas e métodos desenvolvidos pela comunidade infantil, vive uma experiência plena de infância.

Organização do bem-estar emocional da criança

I. "Manhã de alegres encontros", quando as crianças chamam umas às outras por um nome carinhoso, desejem o bem, sorriam, sintonizem um bom evento do dia.
“Conversa individual sobre temas de interesse das crianças”, ou os chamados “encontros íntimos”, onde crianças e adultos conversam histórias interessantes da sua vida.
"Compondo histórias criativas de crianças sobre si mesmas", sobre sua família, seguida de compilar livros e decorá-los com desenhos.
"Usar o método de coleta" contribui para o surgimento da comunicação, dos jogos conjuntos.
“Ambiente de desenvolvimento de objetos em grupo” (um canto de solidão, telas de diferentes tamanhos, um pódio, recipientes de objetos pessoais, molduras para desenhos em grupo, equipamentos para atividades independentes, equipamentos para encenação e jogos de role-playing); destinadas a garantir o conforto individual das crianças.
II. Para desenvolver uma atitude positiva da criança para com as pessoas ao seu redor, realizamos:
Jogos didáticos destinados a familiarizar e cultivar uma atitude tolerante em relação a diferentes pessoas (“Povos da Rússia”, “Quem tem que tipo de casa”, pegue uma foto).
Lendo contos de fadas povos diferentes habitando a Rússia.
Exame de material ilustrativo sobre a formação do comportamento correto em várias situações.
Trabalho coletivo sobre atividade visual.
Eventos coletivos (feriados, construções de neve, plantar flores, fazer artesanato com materiais naturais e resíduos).
Fazer um jornal fotográfico sobre qualquer evento conjunto. (“Como descansamos no campo”, “Como construímos uma cidade nevada”).
Análise de situações que podem surgir na vida em que é necessário fazer uma escolha moral.
Criar deliberadamente situações que exijam que as crianças se ajudem.
Exposições de fotos, álbum de fotos com fotos de todas as crianças do grupo. (decorado em forma de painel de parede, onde há lugares para uma foto de cada criança do grupo.
III. O desenvolvimento da competência comunicativa da criança é facilitado por:
Elementos de ginástica psicológica em sala de aula de artes plásticas, familiarização com os outros.
Jogos e exercícios especiais destinados a desenvolver o reconhecimento e a expressão das emoções "Nuvem de humor", "Espelho", etc.
Massagem de botões em combinação com tarefas para manifestação emocional.
Jogos dramáticos.
Jogos teatrais.
assistindo espetáculos,
Leitura de ficção, seguida de uma discussão sobre a natureza dos personagens, seus humores, ações.
4. Para desenvolver habilidades sociais em uma criança, realizamos:
Jogos didáticos ("Verdadeiro ou não").
Análise de situações com uma discussão sobre o que você faria.
Jogos especiais para comunicação "Vamos encontrar palavras mágicas", "Segredo"
Jogo-treinamento "Através do vidro", elementos da terapia dos contos de fadas.
V. O desenvolvimento de uma atitude cuidadosa em relação ao mundo (feito pelo homem, não feito pelo homem) é facilitado por:
GCD sobre ecologia e segurança da vida;
leitura de ficção;
jogos didáticos conteúdo de história natural;
análise de situações;
assistindo apresentações em tópicos ambientais;
promoções (Plantar uma árvore, alimentar os pássaros);
cuidar de plantas em um cantinho da natureza e no local;
atividade laboral(vários tipos de trabalho).

Critérios necessários para avaliar o desempenho da criança em termos de desenvolvimento social e pessoal:

Desenvolveu hábitos de comportamento moral;
Ter capacidade de auto-avaliação, avaliação;
Ter ideias sobre qualidades morais;
Capaz de se comunicar facilmente com colegas, adultos;
Sabem, por iniciativa própria, prestar toda a assistência possível: aos pares, crianças, adultos;
Capaz de construir relacionamentos com colegas, crianças;
Capaz de sair adequadamente de situações de conflito;
Os fundamentos do comportamento seguro em várias situações nas estradas e na rua foram formados.

Resultado esperado:

Desenvolvimento da competência social;
desenvolvimento de habilidades de comunicação;
correção da ansiedade, autoestima (aproximando-se do adequado);
desenvolver um senso de auto-estima;
correção dos problemas sociais e pessoais da criança.1. Desenvolvimento de atividades de jogos (plot-role-playing, teatrais, de direção e outros tipos de jogos criativos):
incentivá-los a participar de jogos com adultos e colegas, oferecer enredos simples para jogos sobre temas da vida circundante e baseados em obras literárias, desenhos animados (“Comunicação”, “Leitura”);
ensinar a distribuir papéis entre os parceiros no jogo, selecionar os atributos, objetos, brinquedos necessários para o jogo, utilizá-los de acordo com o papel (“Comunicação”);
estabelecer relações positivas no jogo, considerar os interesses de outras crianças, resolver positivamente as disputas e situações de conflito("Comunicação");
em jogos teatrais e de encenação, encenar situações baseadas em enredos simples (de desenhos animados, contos de fadas), utilizando brinquedos, objetos e alguns (1-2) meios de expressão - gestos, expressões faciais, entonação (“Comunicação”, “Leitura” ).
2. Introdução às normas e regras elementares geralmente aceitas de relacionamento com pares e adultos (incluindo os morais):
desenvolver a capacidade de resposta emocional - uma manifestação de simpatia pelos entes queridos, personagens atraentes em obras literárias, desenhos animados, filmes, empatia com eles, alegria conjunta (“Comunicação”, “Leitura”, “Criatividade artística”, “Música”);
desenvolver uma resposta adequada aos eventos alegres e tristes passados, atuais e futuros na família, jardim de infância (doença, férias, etc.);
desenvolver uma atitude positiva em relação às exigências de um adulto em relação à implementação de normas e regras de comportamento (“Você não pode gritar alto, porque as outras crianças não me ouvem”) (“Trabalho”);
formar uma ideia de algumas normas morais e regras de conduta, refletindo 2-3 conceitos morais opostos (por exemplo, "assistência mútua" ("assistência mútua") - "egoísmo", "ganância" - "generosidade", etc. )
3. Formação de ideias primárias pessoais, familiares, de gênero, ideias sobre sociedade, país, mundo:
continuar a formar uma ideia de dados pessoais (nome, sobrenome, idade em anos) (“Conhecimento”, “Segurança”);
desenvolver uma auto-estima positiva com base em destacar algumas das suas próprias características positivas (qualidades, características) - “Sou alegre e inteligente!”, “Sempre limpo os brinquedos!”;
desenvolver interesse pelo passado e futuro pessoal, incentivá-los a fazer perguntas sobre si mesmos, sobre seus pais, sobre jardim de infância, escola, profissões adultas, etc. (“Comunicação”, “Cognição”);
a formação de ideias sobre a própria nacionalidade, a nacionalidade dos pais ("Conhecimento");
formação de ideias sobre o próprio endereço (país, cidade (aldeia) e rua onde mora) (“Conhecimento”, “Segurança”);
cultivar o amor pela terra natal, conhecer os nomes das principais ruas da cidade, com seus belos lugares, pontos turísticos.

Desenvolver a competência dos professores em esse assunto realizar consultas sobre:

"Formação da saúde moral", "Jogos para a formação de relações amistosas entre pré-escolares", "Trabalho para familiarizar as crianças com o nome",
Temas dos conselhos de professores: "Garantir a saúde psicofísica dos pré-escolares", "Aprender a compreender-se",
Preparar diretrizes para professores: "O uso de areia e água na correção da esfera emocional-volitiva e social de crianças de meia-idade", "Como brincar com crianças hiperativas" e outros.

Livros usados:
1. Kutsakova L.V. “Educação do Trabalho na Educação Infantil”, Editora-Mosaico-Síntese, Biblioteca do programa “Do Nascimento à Escola”;
2. Petrova V.I., Stulnik T.D.: “Conversas éticas com crianças de 4 a 7 anos: educação moral no jardim de infância”, Editora: Mozaika-Sintez;
3. Volosovets T.V., Kazmin A.M., Kutepova E.N.: “Prática inclusiva na educação pré-escolar”, Editora: Mozaika-Sintez;
4. Ferramentas de diagnóstico para estudar os resultados do desenvolvimento do programa de educação geral infantil DOU, Editora: Arkti, Série: Gestão de DOU

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1 Percurso educativo individual para um aluno em idade pré-escolar dos 5 aos 6 anos F.I. aluno: Vyaznikov Ivan Educador: Chernousova N.V. Áreas educativas Objetivos-resultados Tarefas de interação educativa no jardim de infância Tarefas de interação educativa na família Tecnologias e métodos pedagógicos, métodos, técnicas utilizadas Oportunidade de trabalhar com outros especialistas e Desenvolvimento da fala Problema: Pronúncia ruim de alguns sons. Engole as terminações das palavras. Raramente usa adjetivos no discurso. Há problemas na compilação de um descritivo, desenvolvimento de comunicação livre com adultos e crianças, domínio de formas construtivas e meios de interação com os outros. Desenvolvimento de todos os componentes Discurso oral crianças: a estrutura gramatical da fala, conectada Para reabastecer e ativar o vocabulário das crianças com base no aprofundamento do conhecimento sobre o ambiente imediato. Expandir ideias sobre objetos, fenômenos, eventos que não ocorreram em sua própria experiência. Preparar consultas sobre estas questões. Ajuste complexos de dedo articulatório, articulatório, exercícios respiratórios. Ofereça-se para conduzir um didak. Articulatório, dedo articulatório, exercícios respiratórios, jogos e exercícios didáticos, fichas de referência sobre temas. Enriquecimento do vocabulário através de Consulta e aulas com fonoaudiólogo.

2 histórias e releitura. discurso de formas dialógicas e monólogos; vocabulário, educação da cultura sonora da fala. Domínio prático pelos alunos das normas da fala. Aumentar o interesse e o amor pela leitura; desenvolvimento do discurso literário. Educação do desejo e capacidade de ouvir obras de arte, para acompanhar o desenvolvimento da ação. Intensificar o uso na fala dos nomes dos objetos, suas partes, os materiais de que são feitos. Aprenda a usar os adjetivos, verbos, advérbios e preposições mais comuns na fala. Digite no dicionário substantivos que denotam profissões; verbos que caracterizam as ações trabalhistas. Continue aprendendo a determinar e nomear a localização de um objeto (esquerda, direita, próximo, próximo, entre), jogos e exercícios. pronúncia das palavras. Leitura regular. literatura e ensino de recontagem a partir de ilustrações.

3 horas do dia. Ajude a substituir pronomes demonstrativos e advérbios frequentemente usados ​​(lá, lá, tal) por palavras expressivas mais precisas; use antônimos (limpo - sujo, claro - escuro). Aprenda a usar substantivos com um significado geral (móveis, vegetais, animais, etc.). Corrija a pronúncia correta de vogais e consoantes, pratique a pronúncia de assobios,

4 sons sibilantes e sonoros (r, l). Desenvolver o aparelho articulatório. Para melhorar a pronúncia distinta de palavras e frases. Aprenda a contar: descreva um objeto, uma imagem; pratique inventar histórias com base na imagem. Exercite a capacidade de recontar as passagens mais expressivas e dinâmicas dos contos de fadas.

5 Desenvolvimento sociocomunicativo Problema: Não gosta de participar de jogos coletivos. Não sabe vestir e despir na sequência correta. Não conhece os nomes e sobrenomes dos membros da família. O desenvolvimento social e comunicativo visa o domínio das normas e valores aceitos na sociedade, incluindo valores morais e morais; desenvolvimento da comunicação e interação da criança com adultos e pares; a formação da independência, intencionalidade e autorregulação das próprias ações; desenvolvimento da inteligência social e emocional, capacidade de resposta emocional, empatia, desenvolver a comunicação e interação da criança com adultos e pares, capacidade de resposta emocional, empatia, atitude respeitosa e amigável para com os outros. Formar a prontidão das crianças para atividades conjuntas, desenvolver a capacidade de negociar, resolver independentemente os conflitos com os colegas. Desenvolver habilidades de autocuidado; a formação de independência, propósito e autorregulação Preparar consultas sobre esses problemas. Aconselhe-os a permitir mais independência na hora de vestir e despir, bem como pendurar as roupas no armário corretamente e certificar-se de que se vestem na sequência correta em casa. Aprenda os nomes e sobrenomes dos membros da família e repita-os regularmente. Conversas, encenação de situações, jogos didáticos e exercícios, observação das brincadeiras de outras crianças. Consultas e sessões com um psicólogo.

6 Desenvolvimento artístico e estético Problema: Pouca disposição para atividades conjuntas com os pares, atitude respeitosa e sentimento de pertencimento à família e à comunidade de crianças e adultos da Organização; atitudes positivas em relação a vários tipos de trabalho e criatividade; os fundamentos do comportamento seguro na vida cotidiana, na sociedade, na natureza. Desenvolvimento de interesse em vários tipos de atividade visual; aperfeiçoamento das próprias ações. Para formar ideias primárias sobre comportamento seguro na vida cotidiana, sociedade, natureza. Educar uma atitude consciente para a implementação das regras de segurança. Formar ideias sobre algumas situações típicas de perigo e como se comportar nelas. Continue a desenvolver o interesse das crianças pelas artes plásticas. Preparar consultas sobre estas questões. Aconselho a dar mais frequentemente Demonstração e desenvolvimento de métodos de modelação, desenho e trabalho com tesoura. Consulta e aulas com o diretor musical

7 acaba por esculpir. Ao colorir, pressione levemente o lápis e ultrapasse o contorno do desenho. Não sabe como organizar as imagens ao longo da folha. É ruim cortar com tesoura (porque é canhoto). Ele não sabe tocar junto com instrumentos musicais infantis. habilidades em desenho, modelagem, aplicação, trabalho artístico. Educação da responsividade emocional na percepção de obras. Artes visuais. Aumentar o desejo e a capacidade de interagir com os pares ao criar o trabalho em equipe. Introdução à arte musical; fundamentos da cultura musical, familiarização com conceitos musicais elementares, gêneros; Continue a desenvolver nas crianças a capacidade de desenhar objetos individuais e criar composições de enredo, repetindo a imagem dos mesmos objetos (copos andando, árvores em nosso site no inverno, galinhas andando na grama) e adicionando outros a eles (sol, queda de neve, etc.). ). Para formar e consolidar ideias sobre a forma dos objetos (redondos, ovais, quadrados, retangulares, triangulares), as crianças desenham, trabalham com plasticina, tesoura. Jogos e exercícios didáticos. Aprendendo a tocar instrumentos musicais infantis.

8 educação de responsividade emocional na percepção obras musicais. Desenvolvimento de habilidades musicais: ouvido poético e musical, senso de ritmo, memória musical; música e gosto musical. tamanho, disposição das peças. Ajude as crianças, ao transmitir um enredo, a organizar as imagens na folha inteira de acordo com o conteúdo da ação e os objetos incluídos na ação. Para direcionar a atenção das crianças para a transferência da proporção de objetos em tamanho. Consolidar a capacidade de segurar adequadamente um lápis, pincel, caneta hidrográfica, giz colorido; usá-los ao criar uma imagem.

9 Ensine as crianças a pintar sobre desenhos com pincel, lápis, desenhando linhas e pinceladas em apenas uma direção (de cima para baixo ou da esquerda para a direita); aplique traços ritmicamente, traços em toda a forma, sem ultrapassar o contorno; desenhe linhas largas com o pincel inteiro e linhas e pontos estreitos - com a ponta da cerda do pincel. Consolidar as técnicas de modelagem dominadas nos grupos anteriores. Para formar a capacidade de segurar adequadamente uma tesoura e usá-la. Formato

10 Desenvolvimento cognitivo Problema: Não conhece todas as palavras de generalização. Pouco conhecimento sobre temas: bagas, cogumelos, árvores e suas folhas, aves migratórias e invernantes, plantas de casa, flores do campo e jardim, minha aldeia. Confunde a ordem das estações. Nem sempre O desenvolvimento dos interesses cognitivos das crianças, a ampliação da experiência de orientação no ambiente, o desenvolvimento sensorial, o desenvolvimento da curiosidade e a motivação cognitiva; ações cognitivas, a formação da consciência; desenvolvimento da imaginação e da atividade criativa; a capacidade de tocar as melodias mais simples em colheres de madeira, chocalhos, tambores, metalofones. Criar condições para expandir as ideias das crianças sobre o mundo ao seu redor, desenvolver a observação e a curiosidade. Aprenda a identificar peças individuais características objetos (cor, forma, tamanho), continuar a desenvolver a capacidade de compará-los e agrupá-los de acordo com Preparar consultas sobre esses problemas. Faça uma seleção de jogos e exercícios didáticos. Recomendo observar mais objetos do mundo circundante. Jogos didáticos, exercícios, observações, conversas, experimentos, experiências.

11 nomeia corretamente as partes do dia e sua sequência. Confunde um círculo e uma bola, um cubo e um quadrado. Má comparação de objetos por tamanho. ideias primárias sobre os objetos do mundo circundante, sobre as propriedades e relações dos objetos do mundo circundante (forma, cor, tamanho, material, som, ritmo, andamento, causas e efeitos, etc.). O desenvolvimento da percepção, atenção, memória, observação, a capacidade de analisar, comparar, destacar as características, características essenciais de objetos e fenômenos que cercam essas características. Para formar ideias generalizadas sobre objetos e fenômenos, a capacidade de estabelecer as conexões mais simples entre eles. Incentivar as crianças a explorar objetos por conta própria usando maneiras novas e familiares; comparar, agrupar e classificar objetos por cor, forma e tamanho. Continue a familiarizar as crianças com os sinais dos objetos, ensine-as a determinar sua cor, forma, tamanho,

12 mundo; a capacidade de estabelecer as conexões mais simples entre objetos e fenômenos, fazer generalizações simples. Familiarização com o mundo social circundante, ampliando os horizontes das crianças, uma imagem holística do mundo. Formação de conceitos matemáticos elementares, ideias primárias sobre as propriedades básicas e relações dos objetos no mundo circundante: forma, cor, tamanho, peso. Fale sobre os materiais dos quais os objetos são feitos, sobre suas propriedades e qualidades. Explique a conveniência de fazer um objeto de um determinado material (corpo do carro - de metal, pneus - de borracha, etc.). Ajude as crianças a estabelecer uma conexão entre o propósito e a estrutura, o propósito e o material dos objetos. Enriqueça a experiência sensorial, expondo as crianças a uma ampla gama de assuntos e

13 quantidade, número, parte e todo, espaço e tempo. Conhecimento da natureza e dos fenômenos naturais. Desenvolvimento da capacidade de estabelecer relações causais entre fenômenos naturais. Formação do elementar percepções ambientais. Formação de um entendimento de que uma pessoa é parte da natureza, que deve preservá-la, protegê-la e protegê-la, que tudo na natureza está interligado, que a vida humana está nos objetos, com novas formas de examiná-los. Consolidar as habilidades previamente adquiridas de examinar objetos e objetos. Melhorar a percepção das crianças através do uso ativo de todos os sentidos (tato, visão, audição, paladar, olfato). Enriqueça a experiência sensorial e a capacidade de capturar as impressões recebidas na fala. Melhore a capacidade de comparar dois objetos em tamanho (comprimento,

14 A Terra depende em grande parte do meio ambiente. Educação da capacidade de se comportar corretamente na natureza. Educação do amor pela natureza, o desejo de protegê-la. largura, altura), bem como aprender a comparar dois objetos em espessura, sobrepondo-os diretamente ou aplicando-os um ao outro; refletem os resultados da comparação na fala usando adjetivos (mais longo - mais curto, mais largo - mais estreito, mais alto - mais baixo, mais grosso - mais fino ou igual (idêntico) em comprimento, largura, altura, espessura). Desenvolver a capacidade de determinar direções espaciais de si mesmo, mover-se em uma determinada direção

15 (frente - trás, direita - esquerda, cima - baixo); indicar em palavras a posição dos objetos em relação a si mesmo (uma mesa está à minha frente, uma porta está à minha direita, uma janela está à minha esquerda, os brinquedos estão nas prateleiras atrás de mim). Para se familiarizar com o espaço e as relações: longe - perto (a casa está perto e a bétula cresce longe). Expanda as ideias das crianças sobre as partes do dia, suas características, sequência e (manhã - tarde - noite - noite). Explique

16 o significado das palavras: "ontem", "hoje", "amanhã". Desenvolvimento físico Problema: Saltar sobre 2 pernas, saltar por cima, agachar, curvar-se, lançar e apanhar a bola. O conhecimento sobre o corpo humano e o conhecimento sobre um estilo de vida saudável são insuficientemente formados. Formação em crianças de ideias iniciais sobre um estilo de vida saudável. Aperfeiçoamento de habilidades e habilidades nos principais tipos de movimentos, educação da beleza, graça, expressividade dos movimentos, postura correta. Desenvolvimento de interesse na participação em dispositivos móveis e jogos de esporte e exercícios físicos, atividade em atividade motora independente Continuar a apresentar as crianças às partes do corpo e aos sentidos humanos. Para formar uma ideia da importância das partes do corpo e órgãos sensoriais para a vida e a saúde humana. Educar a necessidade de adesão à dieta, ingestão de vegetais e frutas e outros alimentos saudáveis. Formar ideias sobre um estilo de vida saudável; sobre a importância das consultas físicas Preparar sobre essas questões. Recomendo mover mais. Escolha jogos e exercícios ao ar livre para o desenvolvimento dessas habilidades motoras e desses grupos musculares. Jogos e exercícios ao ar livre para o desenvolvimento dessas habilidades motoras e desses grupos musculares. Trabalho individual em caminhada e em grupo. Conversas, jogos didáticos sobre o corpo humano, sua saúde e formas de preservá-lo e fortalecê-lo. Consulta e treino com físico instrutor.

17 atividades; interesse e amor pelo esporte. exercícios para o corpo humano. Continuar a apresentar exercício para fortalecer vários órgãos e sistemas do corpo

Desenvolver fala ativa Educação de higiene cultural e habilidades de autocuidado Desenvolver a compreensão da fala Expandir a orientação no espaço Acostumar as crianças à limpeza, à limpeza

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Svetlana Parkhomenko
Roteiro educacional individual para um pré-escolar

Roteiro educacional individual para um pré-escolar(OIM)é um elemento indispensável da eficácia do trabalho de todo educador moderno.

A essência da OIM pré-escolar O GEF define uma nova abordagem para Educação pré-escolar. Um dos principais requisitos para isso é aplicação eficaz todos os recursos pedagógicos para alcançar o máximo de resultados na educação e desenvolvimento dos futuros alunos. Dado que o programa é voltado para o aluno médio, é possível que os mais fracos não aprendam bem o suficiente e os mais capazes percam a motivação para aprender. É por isso Individual uma abordagem a todas as crianças, tendo em conta todas as suas características, proporciona ao IEM pré-escolar. Isso significa Programa educacional que visa ensinar uma criança em particular e leva em conta todas as suas qualidades pessoais.

Objetivo e direções da OIM Roteiro educacional individual para um pré-escolar de acordo com o GEF, um exemplo do qual se encontra hoje em todas as instituições educacionais destinadas a resolver problemas específicos.

Objetivo do desenvolvimento e implementação no programa de treinamento percurso educacional- esta é a formação no jardim de infância de fatores que visam a socialização positiva e desenvolvimento social e pessoal dos alunos. Este último inclui os principais processos de desenvolvimento intelectual, emocional, físico, estético e outros tipos.

A principal tarefa que resolve percurso educativo individual de um pré-escolar - o desenvolvimento do conhecimento, um exemplo disso é demonstrado em aulas abertas. Áreas de trabalho percurso educativo a seguir:

Formação do movimento, que inclui o aprimoramento das habilidades motoras;

Oportunidade de aula Áreas diferentes Atividades;

Melhorar as habilidades de fala;

Desenvolvimento de ideias sobre o mundo envolvente dos objetos e das relações sociais;

Desenvolvimento de ideias sobre tempo, espaço.

Ao mesmo tempo, a implementação rota individual envolve monitoramento regular para acompanhar o grau de desenvolvimento educacional programas para cada aluno pré escola. Estrutura da OIM Em processo de introdução no sistema a formação de novos padrões Todos os educadores foram obrigados a frequentar cursos de atualização. Neles foram mostrados um exemplo, amostra que foi discutido em detalhes suficientes. No entanto, esse tipo de acompanhamento do desenvolvimento infantil é importante não só para os trabalhadores Educação mas também para os pais que muitas vezes desconhecem a finalidade desta ferramenta pedagógica. na estrutura percurso educacional componentes devem incluir Como as: - meta, que envolve o estabelecimento de metas específicas que atendam aos novos padrões; - significativo - sistematização e agrupamento de disciplinas educativas; - tecnológico, fazendo com que o uso de determinados tecnologias pedagógicas, métodos e técnicas; - diagnóstico, determinando o complexo de ferramentas de diagnóstico; - organizacional - pedagógico, determinando as condições e formas de atingir os objetivos; - produtivo, contendo os resultados finais do desenvolvimento da criança no momento da transição para escolaridade. Ações preliminares necessárias antes de compilar percurso educacional Já que o objetivo principal percurso educacional- esta é a identificação das dificuldades no processo de aprendizagem e desenvolvimento social de cada criança, é necessário estudar cuidadosamente suas características.

Exemplo percurso educativo individual de um pré-escolar envolve atividades de pesquisa preliminar antes de registrar os resultados da criança e é obrigatório, incluindo o seguinte ações:

1. Traçar as características da criança. Este documento deve indicar a visita do aluno a outros pré escola instituições e o intervalo entre seus turnos. Também é necessário observar a velocidade e o nível de adaptação ao grupo.

2. Para determinar as principais dificuldades de uma criança, é necessário estudar cuidadosamente sua família com a posterior compilação de suas características. Nesse caso vale empate atenção para a relação entre a criança e os pais, uma vez que a tutela excessiva pode causar repressão do aluno.

4. Determinar o grau de desenvolvimento da atenção, memória, pensamento, bem como o desenvolvimento da fala é obrigatório para posterior acompanhamento de seu progresso;

5. Também é necessário identificar a propensão da criança para atividades específicas a fim de auxiliar no desenvolvimento por meio de tais brincadeiras. Decoração programa educacional Um exemplo de uma rota educacional individual para um pré-escolar comprova o grau de necessidade de um estudo aprofundado de todas as esferas da vida de cada criança. Tendo estudado todos os dados necessários, o professor passa a compilar rota individual, que inclui os seguintes Seções:

Informações gerais sobre pré-escolar;

Características da família;

Recursos de aparência pré-escolar;

Saúde;

Características das habilidades motoras;

esfera cognitiva pré-escolar;

Nível de conhecimento em seções do programa;

O nível de desenvolvimento da fala;

atitude em relação ao trabalho;

Características da atividade;

Dificuldades de comunicação;

- caracteristicas individuais;

Mais informações sobre pré-escolar.

Essa análise profunda permite que você construa trabalho individual com pré-escolares bastante eficiente.

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Nome completo da criança: ___________________________________________________________________

Era: ___________

Tipo de talento: intelectual, criativo.

Formas de trabalho: aulas individuais e subgrupos com professor - psicólogo, atividades teatrais.

Membros acompanhantes: professores e especialistas do MDOU, pais da criança.

Características para uma criança

Durante uma avaliação especializada da criança por educadores, a menina observou um alto nível de desenvolvimento de habilidades intelectuais e criativas (musicais, visuais), bem como qualidades físicas bem desenvolvidas.

Na sala de aula, a menina muitas vezes se distrai, interfere com os outros, pode fazer coisas estranhas, mas ao mesmo tempo ela está bem orientada sobre o que está acontecendo e responde a perguntas feitas. A criança participa ativamente de eventos do jardim de infância: competições, festivais, desempenha os principais papéis em apresentações teatrais, solos na apresentação de obras musicais.

Fora das atividades educacionais, a menina é muito ativa, móvel, muitas vezes cria situações de conflito, comunicando-se com seus pares, discutindo com os educadores. Ao mesmo tempo, ele rapidamente se cansa do ambiente barulhento e da equipe e procura um lugar para a solidão.

Com base nos resultados de diagnósticos psicológicos aprofundados, podemos falar sobre alto nível desenvolvimento intelectual, especialmente quanto ao seu componente verbal. A menina tem um bom vocabulário, um alto nível de consciência, compreensão, ela constrói bem as relações causais. A criança tem um alto nível de necessidade cognitiva e pensamento criativo. No método de "Finishing the Figures" O.M. Dyachenko, a garota não apenas fez desenhos de alta qualidade, mas também deu a cada um deles um nome original. No decorrer do experimento sociométrico, foi revelado o baixo status da criança no grupo de pares (uma escolha positiva e muitas negativas).

Conclusão: os dados obtidos durante o estudo indicam alto nível de desenvolvimento das habilidades intelectuais e criativas, bem como baixo nível de competência comunicativa e habilidades de autorregulação. O trabalho adicional com a criança visará harmonizar seu desenvolvimento pessoal.

Alvo: criação de condições para a harmonização do desenvolvimento pessoal da criança.

Tarefas:

Ativação e atualização das habilidades intelectuais e criativas da criança;

Desenvolvimento de habilidades de comunicação, habilidades de cooperação, resolução construtiva de conflitos;

Desenvolvimento de habilidades de autorregulação.

Resultado planejado:

A criança aumentou o nível de desenvolvimento de habilidades intelectuais e criativas.

O nível de competência comunicativa aumentou, a criança aplica as habilidades de cooperação com adultos e colegas na vida cotidiana, resolve de forma construtiva situações de conflito emergentes e o status sociométrico no grupo de pares aumentou.

O nível de desenvolvimento de habilidades de autorregulação e arbitrariedade aumentou.

Organização do trabalho: recebendo educação (programa de treinamento) - O principal programa educacional do MDOU No. 42 "Rodnichok" NMR é projetado levando em consideração o Padrão Educacional Estadual Federal de educação pré-escolar, as características da instituição de ensino, a região e o município, as necessidades educacionais e solicitações dos alunos. Além disso, as disposições conceituais do programa educacional geral básico exemplar da educação pré-escolar, o programa abrangente variável "From Birth to School" editado por N.E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva, o programa parcial para o desenvolvimento de representações matemáticas em pré-escolares "Passos matemáticos" de Kolesnikova E. V., o manual metodológico "Construção de Lego no jardim de infância" de Feshina E. V., livros para professores "Lego WeDo Pervobot" de Mario Hjorth Volkmann, programa educacional parcial para a educação musical de crianças pré-escolares "Ladushki" por I. Kaplunova e I. Novoskoltseva.

O programa é formado como um programa de apoio psicológico e pedagógico para socialização positiva e individualização, desenvolvimento da personalidade de crianças pré-escolares.

Plano de apoio psicológico e pedagógico

	A formatrabalhar	Cronometragem	Responsável
Estudo dos processos mentais (memória, percepção, atenção, pensamento)	Observação Estudo de produtos de atividade Testes psicológicos	Setembro	Professora - psicóloga professores
Estudo dos processos emocionais (medos, ansiedade)
O estudo dos traços de personalidade (auto-estima, arbitrariedade, nível de reivindicações)
Estudo das relações sociais (com adultos, com pares)
Diagnóstico de habilidades criativas
Interação com professores
Informando sobre os resultados estudos de diagnóstico	Consultas	1 vez por trimestre	Psicólogo professores cuidador sênior
Orientação para professores sobre: "Criando uma carteira de sucesso de uma criança com sinais de superdotação". Seminário - oficina "Criança superdotada: criando condições para o desenvolvimento de suas habilidades". "Jogos e exercícios Para o desenvolvimento de habilidades criativas "	Seminários de Consultas - workshops	Durante um ano
Criação de condições para o desenvolvimento de habilidades intelectuais e criativas: Desenvolvimento de esquemas de RPPS, enriquecimento de centros com jogos e manuais, materiais para criatividade. organização de participação em competições e outros eventos
Desenvolvimento e finalização de um portfólio de sucesso.		1 vez por mês	professores
Interação com a família
Formação psicológica e pedagógica dos pais: "Uma criança talentosa ou como desenvolver talento em uma criança." Como ensinar uma criança a se comunicar sem conflito.	Consultas	Como necessário	cuidador sênior Professora - psicóloga
Manter o interesse da criança, encorajamento.			Pais
Criar condições em casa para o desenvolvimento das habilidades intelectuais e criativas da criança.			Pais
Trabalhe com um portfólio de sucesso.			Pais
Organização de participação em concursos e outros eventos, trabalho conjunto.	Lazer cognitivo		Pais professores
Visitar museus, exposições, teatros.			Pais
Atividades teatrais
Diversão de outono. Véspera de Ano Novo. Matinê dedicada ao Internacional Dia da Mulher. Performances: "Lobos e crianças", "Um saco de maçãs".	Aulas de música Conversas Assistindo filmes	Durante um ano	professores Diretor musical
Participação em concursos criativos	oficina criativa	habilidades e desejos da criança
Apoio psicológico e pedagógico
Aulas de subgrupo sobre o programa de desenvolvimento emocional de crianças pré-escolares "Estou surpreso, com raiva, com medo, ostentando e regozijando" Kryukova S.V., Slobodyanik N.P.	Exercícios	De acordo com o horário das aulas	Psicólogo
Realização de tarefas e exercícios para o desenvolvimento do pensamento criativo e da imaginação.	Tarefas TRIZ divergentes		Professor-psicólogo

Avaliação de resultados intermediários

	Critérios para avaliação
Diagnóstico psicológico e pedagógico individual	Resultados de diagnóstico
Interação com professores	Competência Psicológica e Pedagógica dos Professores. Criação de um ambiente sujeito-espacial para o desenvolvimento das habilidades intelectuais e criativas da criança
Interação com a família	Competência psicológica e pedagógica dos pais Criação e desenvolvimento de portfólio.
Atividades teatrais	Participação em espetáculos teatrais Participação em concursos
Trabalho individual de apoio psicológico e pedagógico	positivo condição emocional filho Desenvolvimento de habilidades de autorregulação Desenvolvimento de competências comunicativas e de cooperação.

O prazo para a implementação do programa de desenvolvimento individual é o ano letivo 2015-2016.

Assinatura dos pais _______________________________________