Professora-psicóloga na escolaé um especialista na área de psicologia que estuda o estado de espírito dos alunos, corrige seu comportamento, ajuda a eliminar problemas natureza pessoal, adaptação em equipe, melhora o clima psicológico em sala de aula, realiza trabalho explicativo com pais e professores. A profissão é indicada para quem se interessa por biologia e psicologia (veja a escolha da profissão por interesse nas disciplinas escolares).
As principais tarefas desse especialista são ajudar o aluno a escolher mecanismos de comportamento competentes, identificar seus problemas psicológicos e encontrar equilíbrio interno e externo. Vale ressaltar que o psicólogo não lida com falhas patológicas da psique humana, mas corrige seu mundo interior e estado de espírito.
Acredita-se que a profissão de psicólogo acaba se tornando parte de seu portador. Um profissional usa suas habilidades e conhecimentos não apenas no trabalho com pacientes, mas também em Vida cotidiana ao interagir com entes queridos. Afinal, o objeto de estudo do psicólogo é a alma da pessoa, e é um recurso inesgotável para adquirir os conhecimentos necessários. Os psicólogos ajudam uma pessoa a conectar seus recursos internos para resolver problemas psicológicos urgentes. As principais atividades de um psicólogo:
Os psicólogos da equipe da escola ajudam os alunos a se adaptarem rapidamente às novas condições, determinam o nível de prontidão da criança para aprender, fornecem orientação profissional para alunos do ensino médio e trabalham com crianças difíceis. Eles são obrigados a monitorar a saúde psicológica dos alunos, criar um ambiente confortável para eles, realizar exames periódicos em massa para identificar pessoas que necessitam de assistência psicológica.
Esses especialistas desempenham um grande papel na vida dos alunos e de seus pais, pois ajudam a resolver rapidamente tipos diferentes problemas, evitando consequências perigosas.
Educadores-psicólogos usam seus conhecimentos para transformar os eventos atuais na direção certa. Uma criança na escola se depara com problemas não infantis: relacionamento difícil com os colegas, atraso na escola, incompreensão dos outros. Se você não resolver esses problemas, a criança apresentará rigidez, agressividade. Em alguns casos, há tendências suicidas. Se o psicólogo tomar as medidas adequadas, a situação se estabilizará.
Prós:
Para contras profissão "psicólogo" pode ser atribuída a fadiga mental periódica e esgotamento de natureza emocional. Afinal, tais especialistas mergulham no problema do paciente "com a cabeça", passando as informações por si mesmos. Também não é fácil para todos aceitar a visão de mundo de outra pessoa. Tais profissões obrigam o próprio especialista a ter uma reputação cristalina para que sua palavra tenha peso. É improvável que um paciente confie em um médico que não pode se ajudar.
Psicólogos por natureza devem ser altruístas, já que as dificuldades emocionais que eles têm que enfrentar não podem ser compensadas por dinheiro algum. Um alto nível de responsabilidade é um requisito fundamental para um verdadeiro profissional.
As principais qualidades que um psicólogo deve ter:
O especialista deve ser capaz de formular claramente seus pensamentos. Um senso de humor e resistência também serão úteis.
Você pode se tornar um professor-psicólogo somente depois de receber uma educação psicológica superior. Após a formação, é aconselhável frequentar regularmente cursos especializados, seminários temáticos e melhorar o seu nível profissional.
Especialistas certificados podem trabalhar em centros psicológicos, educacionais e instituições médicas, em linhas de apoio, em empresas privadas de aconselhamento psicológico, em empresas como psicólogos a tempo inteiro. Muitos psicólogos descobrem prática privada ou trabalhar em casa.
Rússia 15.000—90.000 ₽
Moscou 25.000—105.000 ₽
Somente depois de se formar na universidade, você pode se candidatar a uma vaga de professor-psicólogo em tempo integral em instituições de ensino. Muitos usam essa prática para ganhar a experiência necessária e, então, iniciar seu próprio negócio. Tendo defendido uma dissertação de doutorado, você pode se tornar um doutor em psicologia.
Conhecimento profissional:
A autoanálise da experiência de trabalho e o autoaperfeiçoamento contínuo ajudam o psicólogo a alcançar altos resultados no campo do perfil.
Um dos psicólogos mais famosos e famosos é Dale Carnegie. Escreveu vários livros, ensaios, artigos e palestras. Suas obras são ativamente utilizadas não apenas por profissionais, mas também por cidadãos comuns que buscam agilizar suas vidas e compreender seu próprio “eu”. Lidia Ilyinichna Bozhevich, nossa compatriota que viveu e trabalhou no início do século passado, dedicou sua vida ao estudo dos segredos da alma humana. Tendo recebido o conhecimento de um professor de psicologia, Lidia Ilyinichna continuou sua pesquisa persistente no campo da psicologia e dedicou muitos trabalhos a esse tópico. Hoje eles são usados como auxiliares de ensino em muitas faculdades psicológicas.
A lista de celebridades mundiais que dedicaram a vida à psicologia é muito extensa e continua crescendo. Isso prova a popularidade e relevância da profissão de "psicólogo" em todos os momentos. Afinal, a alma humana ainda é um objeto inexplorado e misterioso.
NO ensino médio O nº 57 é o homenageado professor-psicólogo Matveeva T.N.
Ensino superior
Grandes expectativas sociais estão intimamente ligadas à chegada de um psicólogo à escola, que ele não deve esquecer nem por um minuto. Tendo identificado um psicólogo, a psicologia chegou à escola como uma necessidade urgente da vida escolar.
Das tarefas definidas, conclui-se que é necessário aliar o diagnóstico do desenvolvimento da personalidade dos alunos e a identificação das causas psicológicas e pedagógicas da sua violação, à adoção de medidas preventivas.
Assim, as principais atividades do psicólogo escolar são o trabalho diagnóstico, preventivo e psicocorretivo, consultivo.
O trabalho do psicólogo na escola está intimamente ligado ao processo educacional. Mas a escola é uma grande instituição social. Trabalhando com crianças, o psicólogo consulta professores e pais.
Considere os principais métodos de trabalho de um psicólogo na escola.
Além das aulas de psicologia, a competência de um psicólogo inclui o diagnóstico e o trabalho corretivo. Pode ser o diagnóstico dos processos cognitivos (memória, pensamento, atenção) e o diagnóstico da esfera emocional da criança. Com baixas taxas de métodos diagnósticos, o trabalho corretivo é realizado com a criança. Este trabalho inclui elementos do jogo e métodos de desenho (tudo depende da idade da criança). Segurando atividades extracurriculares (Hora da aula, KVN) são também da competência do psicólogo, a elaboração de um perfil psicológico e pedagógico da criança, que revela o desenvolvimento de todas as áreas e processos mentais, saúde. Além disso, a característica dá uma visão completa do clima familiar, dos interesses da criança, etc. O aconselhamento escolar desempenha um papel importante.
A escola para a criança é o centro do desenvolvimento da sociedade. A primeira experiência de relacionamento interpessoal, a assimilação de conhecimentos e muito mais - tudo isso é recebido pela criança na escola. É precisamente aqui que é necessário desenvolver uma linha única de trabalho para professores, pais e psicólogo. Somente com tomadas de decisão mútuas, com objetivos comuns, uma escola pode reivindicar o título de instituição social do conhecimento.
O psicólogo ajuda a criança a assimilar toda essa experiência por meio do desenvolvimento do comportamento e da construção de sua própria postura, na qual a criança desenvolve uma percepção consciente do mundo. Muitos acreditam erroneamente que um psicólogo se dedica apenas a testes, e as aulas de psicologia são ministradas no nível de atividades extracurriculares e não representam nada valioso para o conhecimento da criança. A principal posição do psicólogo é a criação de condições para os sistemas de vida das crianças e a escolha desses sistemas. A criança, com o trabalho bem coordenado do psicólogo e do corpo docente, cria as condições para a criação de uma posição pessoal (consciência do próprio eu, confiança, opinião própria). É o psicólogo que atua como o elo organizacional entre crianças e professores, necessário para resolver os interesses e oportunidades dos alunos.
A partir de trabalho de sucesso psicólogo depende das condições para a formação de tarefas pedagógicas. Um psicólogo pode entender as causas do mau progresso e da agressividade das crianças. Aqui há um relacionamento próximo com os pais que precisam fazer contato com um psicólogo. Quem melhor para entender o comportamento das crianças do que seus pais?
Existem situações em que uma criança precisa da ajuda de um especialista mais restrito do que um psicólogo escolar. Então o psicólogo da escola pode ajudar os pais na escolha e encaminhá-los para outro especialista.
Nesta instituição trabalha a psicóloga Gritsenko Tatyana Sergeevna, psicóloga a categoria mais alta. Ela era minha chefe de prática educacional.
Como em qualquer instituição, o psicólogo tem como responsabilidades profissionais:
O professor-psicólogo responde diretamente ao diretor da escola, ao vice-diretor de trabalho educacional.
A finalidade e objetivos das atividades de um psicólogo nesta instituição:
As principais atividades do psicólogo são: psicodiagnóstico, psicocorreção, psicoeducação, psicoprofilaxia, psicoconsultoria.
O psicodiagnóstico envolve a identificação de agressividade, ansiedade, características pessoais, motivacionais, cognitivas e outras características das crianças. Mas nesta fase, o trabalho do psicólogo não termina. Ele deve desenvolver recomendações para cada criança, documentá-las por escrito e conduzir aulas de recuperação com aqueles alunos que têm desvios da norma. Estas sessões são realizadas individualmente ou em grupo sob a forma de treinos, exercícios ou jogos para pré-escolares e 1.º ciclo, com o objetivo de eliminar o problema.
Além disso, o psicólogo está envolvido na psicoprofilaxia, que inclui uma explicação dos perigos do fumo e do uso de substâncias psicoativas, propaganda estilo de vida saudável vida, prevenção do crime. Além disso, realiza um trabalho educativo com pais e professores, falando em conselhos pedagógicos e reuniões de pais e ao mesmo tempo contando as características da psicologia de crianças de certa idade sobre um tema que lhe foi proposto com antecedência. Alguns psicólogos nas escolas fornecem aconselhamento individual a pais e filhos sobre questões que os preocupam, ajudando-os a compreender a causa do problema durante uma conversa individual.
O que faz um psicólogo na escola?
Mais de 20 anos se passaram desde que os primeiros psicólogos práticos chegaram a trabalhar nas escolas. Mas até agora a questão das atividades do atendimento psicológico preocupa alunos, pais, professores. Alguns ainda estão inclinados a ver algum significado místico superior na profissão, enquanto outros, ao contrário, representam o trabalho de uma forma bastante primitiva. Isso pode ser entendido, porque entre os próprios psicólogos, ainda há uma busca, e não param de falar sobre o lugar e o papel do serviço psicológico em uma instituição de ensino. Refira-se que a par do serviço social e pedagógico, o serviço psicológico e pedagógico é o mais novo do sistema de ensino. Está em constante desenvolvimento, aprimoramento, aquisição de novas experiências e criação de sua necessidade entre todos os participantes do processo educacional.
A atividade do serviço é realizada de acordo com os principais documentos regulamentares de 1996. Eles, em particular, especificam as principais áreas de atividade de um professor-psicólogo: diagnóstico, psicoprofilático, correcional e de desenvolvimento (para as instituições de ensino relevantes) , consultivo e também educação psicológica. Como você pode ver, não há nada de sobrenatural no trabalho de um psicólogo. E ele próprio é uma pessoa viva comum fazendo seu trabalho. Existe uma diferença fundamental entre um psicólogo e um psiquiatra ou psicoterapeuta. O trabalho dos dois últimos refere-se à medicina, desvios da norma, patologia. O psicólogo trabalha "com a norma".
A divisão entre as principais áreas de atuação de um professor-psicólogo é muito condicional; ao contrário, eles se penetram e se complementam mutuamente, formando algum tipo de sistema integral. No trabalho de todo professor-psicólogo, todas essas áreas estão necessariamente presentes. No entanto, o grau de expressão de uma determinada obra pode ser diferente. Por exemplo, em correções especiais instituições educacionais a ênfase principal está no trabalho correcional e de desenvolvimento, como o mais necessário. O número de crianças nessas escolas e jardins de infância é muito menor do que nas instituições de ensino geral, e o psicólogo tem a oportunidade de trabalhar "diretamente" (diretamente) com cada criança. E ele é pago para fazer exatamente isso.
A situação é diferente nas escolas públicas. São tantos alunos aqui que o psicólogo não tem oportunidade de trabalhar diretamente com todos, e a principal solicitação de uma escola de educação geral é outra. Seria errado focar o trabalho com alunos atrasados ou problemáticos, até porque isso inevitavelmente afetará a “cobertura” de serviços psicológicos por outros alunos menos problemáticos, violação de seus direitos, restrição de outros tipos de trabalho e, como consequentemente, uso irracional dos recursos dos contribuintes. Observo que o professor-psicólogo de uma escola de educação geral recebe seu salário justamente por atender todos os alunos de forma aproximadamente igual. O modelo de trabalho "direto", direto com o aluno não é adequado para uma escola de educação geral, não é eficaz. Onde é a saída? Como o trabalho pode ser organizado para atender a essas condições?
Existe outro modelo “mediado” de atuação do professor-psicólogo de uma escola de ensino geral, o mais adequado às necessidades sistema moderno Educação. Segundo esse modelo, a atividade do atendimento psicológico é construída por meio ambiente educacional(ou processo educacional) como um todo.
Na verdade, quem está mais próximo da criança? - Pais, amigos íntimos. Este é o primeiro círculo interno, que torna o mais forte influência para o desenvolvimento humano e a educação. Não menos importantes, mas ainda mais distantes, são os professores e colegas da comunidade escolar. Ao mesmo tempo, fica claro que os professores do ensino fundamental, que têm a oportunidade de se comunicar com as crianças todos os dias, são mais influentes do que seus colegas do ensino fundamental e médio. A administração escolar, assim como todos os especialistas (professor-psicólogo, em particular), estão objetivamente ainda mais longe do aluno, sua influência direta é a menor e, portanto, torna-se necessário organizar sua influência indireta (indireta) sobre os alunos por meio de o ambiente educativo e os outros intervenientes no processo educativo: professores, pais, pares.
O ambiente educacional inclui o processo educacional real (o processo de educação e educação, ou melhor, maneiras eficazes educação e educação), as atividades e comunicação do professor com o aluno e os pais, bem como os processos sociopsicológicos em grupos de sala de aula (comunicação com os colegas). É por isso que em nossa escola o psicólogo educacional paga Atenção especial atividades de inovação em 2 áreas principais: "Dominando abordagens modernas de desenvolvimento na educação" e "Gestão trabalho educativo na escola com base nos resultados do monitoramento das relações interpessoais.
O problema central da primeira direção é a melhoria da competência psicológica e pedagógica do professor e o domínio de métodos e abordagens de desenvolvimento modernas na educação. Requisitos modernos os sistemas educativos não se limitam à transferência de conhecimentos do professor para o aluno. O conhecimento não é um objetivo, mas um meio de desenvolver o intelecto, a personalidade como um todo. A tarefa do professor não é apenas "reabastecer o cofrinho" do conhecimento do aluno, mas construir o processo de aprendizagem para que o aluno aprenda ativamente novos conhecimentos de forma independente, desenvolvendo seu potencial. São esses requisitos que se refletem nos novos padrões de educação. Durante os anos de estudo na escola, cada criança deve cultivar a necessidade de auto-educação e auto-desenvolvimento, porque. apenas essas qualidades garantirão seu sucesso em nosso mundo em rápida mudança. Esta é uma tarefa muito difícil. Nem todo professor é capaz de definir tal tarefa e resolvê-la; Um psicólogo é chamado para ajudar o professor nisso. Em virtude de seu conhecimento profissional, a visão do psicólogo sobre o processo de aprendizagem é mais profunda do que a de um professor de escola tradicional. Não é por acaso que os programas educacionais em desenvolvimento da nova geração foram criados pelas principais escolas de psicologia em colaboração com educadores. Não é por acaso que o aparecimento dos primeiros psicólogos nas escolas no final dos anos 1980 coincidiu com um período de desenvolvimento ativo por professores de abordagens e programas de desenvolvimento modernos. E o professor nem sempre compreende o significado psicológico e pedagógico alternativo dos programas da nova geração. O domínio desse novo significado pelo professor é muito mais eficaz em colaboração com o psicólogo.
Para ficar mais claro, darei um exemplo simples. Na aula, a professora lê algumas palavras para as crianças e pede que lembrem, depois os alunos dizem aquelas de que se lembram. Segundo a professora, a memória dos alunos se desenvolve dessa forma. No entanto, o psicólogo tem uma opinião diferente. Treino memorização por repetição uma pequena quantidade de palavras abstratas é ineficaz pelas seguintes razões:
A memorização mecânica é melhor desenvolvida em crianças de 2 a 5 anos e não pode garantir a assimilação total do conhecimento devido ao volume limitado;
A essência do desenvolvimento da memória é o domínio da criança técnicas eficazes memorização, ao contrário, "tirando" de maneira mecânica, e permitindo operar com volumes de informação cada vez maiores;
O domínio efetivo dos métodos de memorização associativa e significativa é realizado diariamente, "cada lição" de uma certa maneira dada informação educacional. Esse é justamente o complexo processo de transformação do conhecimento "tradicional" em conhecimento "em desenvolvimento".
A esse respeito, as aulas sobre o desenvolvimento dos processos cognitivos mentais, geralmente ministradas por psicólogos iniciantes, também causam grandes dúvidas. Nenhum especial, a maioria melhor exercício(aula) ministrada uma vez por semana não pode ser comparada em eficiência com todas as aulas de disciplinas construídas levando em consideração padrões psicológicos, ou seja, em uma chave moderna e em desenvolvimento (lembre-se, nós estamos falando sobre a escola pública). O apoio psicológico, que otimiza o processo educacional e potencializa seu caráter desenvolvimentista, é a tarefa mais difícil e relevante do sistema educacional moderno para um professor-psicólogo.
A segunda tarefa mais complexa e significativa associada à direção inovadora do trabalho "Gestão do trabalho educacional na escola com base nos resultados do monitoramento das relações interpessoais" é a criação e regulação de uma situação favorável e psicologicamente confortável em grupos de sala de aula. Uma pessoa se torna uma pessoa apenas em um ambiente social. A escola é um dos mais importantes Instituições sociais Na vida humana. Assim, a capacidade de construir relações com os outros (adultos e pares) contribui para o desenvolvimento da personalidade do aluno, para a sua socialização e adaptação social. O desenvolvimento das qualidades comunicativas de uma pessoa (boa vontade, tolerância, atividade, respeito pela personalidade de outra pessoa, etc.) é um dos principais indicadores da educação de um aluno. Uma situação social psicologicamente confortável na sala de aula e na escola é condição necessária para o sucesso do ensino e educação de todos e cada um, bem como o resultado das atividades do corpo docente como um todo.
Nesse caminho, a atividade de um professor-psicólogo de uma escola de educação geral, a nossa em particular, visa resolver problemas de otimização do processo educacional ( ambiente educacional). Este trabalho não é um aceno de "varinha mágica", mas uma atividade meticulosa, às vezes imperceptível para os outros. Mas em sociedade moderna, no sistema de ensino é necessário. Seus resultados são mudanças positivas no desenvolvimento intelectual e pessoal dos alunos, na natureza das relações entre adultos e crianças, no profissionalismo dos professores e na validade das decisões gerenciais.
Gostaria de terminar com as palavras de um destacado cientista, de que me lembro dos meus tempos de estudante: “A presença de um psicólogo numa equipa por vezes é imperceptível, mas a sua ausência é sempre perceptível...”
O papel do psicólogo escolar é criar condições para o movimento produtivo da criança pelos caminhos que ela mesma escolheu (conforme ou em oposição) às exigências da escola e da família, para resolver construtivamente os inevitáveis conflitos que surgem como resultado desta escolha. A atividade de um psicólogo é amplamente determinada pelo sistema social, familiar e pedagógico em que a criança realmente reside (o ambiente social real da criança). A atuação do psicólogo na escola inclui a análise do ambiente escolar junto ao corpo docente, as oportunidades e exigências de desenvolvimento do aluno, determinando os critérios de eficácia do treinamento e desenvolvimento; desenvolvimento e implementação de atividades, formas e métodos que sejam considerados como condições para o sucesso da aprendizagem e desenvolvimento, trazendo essas condições para um sistema permanente.
Manutenção - sistema atividade profissional psicólogo para criar condições sociopsicológicas para uma aprendizagem e desenvolvimento bem-sucedidos da criança:
As ideias de apoio psicológico para uma criança na escola incluem as seguintes áreas:
Áreas de atuação do psicólogo na escola com crianças:
I. Diagnósticos aplicados. Muitas vezes, a direção escolar e os professores têm a ideia de que o trabalho do psicólogo com a criança inclui apenas testes, enquanto o diagnóstico é uma forma aplicada de atividade do psicólogo escolar. Existem vários problemas associados ao trabalho de diagnóstico do psicólogo na escola: o que fazer com os resultados dos testes, como adequar os métodos a problemas educacionais específicos. Os métodos de diagnóstico também devem ser desenvolvidos, usados como desenvolvimento.
As condições para diagnosticar crianças na escola exigem o custo-benefício do procedimento, que deve ser curto para não cansar a criança e não tomar muito tempo dos trabalhos escolares, deve ser multifuncional, servindo ao mesmo tempo como meio de diagnóstico e desenvolvimento das funções mentais, forneça o máximo de informações possível sobre o estado e as perspectivas de desenvolvimento da criança. Os resultados dos diagnósticos devem permitir julgar as causas das dificuldades da criança e criar condições para superá-las, prever as características do desenvolvimento da criança, enquanto a maioria dos métodos apenas nos permite afirmar a presença de algo.
Objetivos de diagnóstico:
Existem três tipos de psicodiagnóstico aplicado em condições escolares:
O diagnóstico mínimo permite separar crianças "problemáticas" (1ª série, 3-5, 8, 10-11), para realizar estudos longitudinais do desenvolvimento das crianças. O diagnóstico mínimo é realizado como um evento planejado e é baseado principalmente em pesquisas especializadas de professores e pais, e afeta minimamente as crianças. Os objetivos do exame diagnóstico de crianças:
a) Identificação de crianças com baixo nível de desenvolvimento para as quais é impossível organizar a educação em uma escola padrão.
b) Identificação de crianças com necessidade de acompanhamento psicológico e pedagógico ou assistência Social, crianças com comprometimento parcial dos processos cognitivos. Para essas crianças, é necessário realizar aulas corretivas (descaso pedagógico, problemas de adaptação social e pedagógica, violações da esfera emocional-volitiva, etc.).
c) Identificação de crianças com necessidades especiais de forma a prevenir eventuais dificuldades.
Um exame diagnóstico aprofundado inclui as seguintes áreas:
II. Trabalho psicocorrecional e de desenvolvimento
a) Trabalho de desenvolvimento - a criação de condições sociopsicológicas para o desenvolvimento psicológico holístico (para escolares psicologicamente "prósperos").
b) trabalho correcional- solução de problemas específicos de aprendizagem, comportamento (para alunos psicologicamente "desfavoráveis").
O diagnóstico realizado por um psicólogo como evento planejado ou a pedido de professores e pais serve de base para determinar a direção do trabalho correcional e de desenvolvimento.
O trabalho correcional e de desenvolvimento é um impacto holístico na personalidade da criança (sem "dividir" a criança em várias esferas mentais), o processo de influenciar todos os aspectos da personalidade, com base em
Trabalho de desenvolvimento - focado nas esferas cognitiva, social, pessoal e emocional da vida mental da criança.
Formas de trabalho desenvolvido: organização de ambiente de desenvolvimento, formação, encontros educativos com psicólogo, tecnologias psicológicas em sessões de formação e encontros extra-escolares; psicodiagnóstico educacional - autoconhecimento.
c) O trabalho psicocorretivo é realizado em grupo e trabalho individual, assenta num conjunto de programas prisionais desenvolvidos tendo em conta a idade e os problemas das crianças.
III. Aconselhamento e educação de crianças em idade escolar. A iluminação realiza-se em resposta a um pedido específico, tendo em conta as necessidades etárias, os valores, o nível de desenvolvimento e a situação real do grupo escolar. O aconselhamento é maioritariamente dirigido a alunos do ensino secundário e é realizado tanto a pedido do aluno como a pedido dos pais, sujeito ao cumprimento obrigatório do requisito de voluntariedade e confidencialidade. O aconselhamento é realizado como um trabalho individual com crianças em idade escolar e, na maioria das vezes, nas seguintes questões:
Ocasionalmente, o aconselhamento começa por iniciativa de um psicólogo ou professor, enquanto é mais difícil para um psicólogo entrar em contato com um adolescente.
Parte I Questões gerais da organização e atividades do serviço psicológico escolar (I.V. Dubrovina)
O que você pode aconselhar a um psicólogo que acabou de chegar à escola? Em primeiro lugar, não se apresse, olhe em volta.
O primeiro período de trabalho de um psicólogo prático pode ser condicionalmente chamado de período de adaptação: o psicólogo deve se adaptar à escola e a escola deve se adaptar ao psicólogo. Afinal, eles não se conhecem muito bem. Aqui serão apropriadas conversas com a administração escolar, alunos, seus pais, aulas, atividades extracurriculares, reuniões pioneiras, reuniões do Komsomol, reuniões de conselhos de professores, reuniões de pais, documentação de estudo, etc. , nas reuniões, é necessário dar a conhecer aos professores, alunos e seus pais as tarefas e métodos de trabalho do psicólogo escolar (na forma mais geral).
Um psicólogo na escola é um fenômeno novo para nós, e muitos professores podem não reconhecer imediatamente um psicólogo. Paciência, calma benevolente, atitude diplomática para com todos são necessários. Toda pessoa tem o direito de duvidar, e o professor, o professor da turma, o diretor - ainda mais. Por que eles deveriam acreditar imediatamente em um psicólogo? Tudo depende dele e, acima de tudo, da sua formação profissional e capacidade de exercer profissionalmente. Portanto, a nosso ver, deve-se partir daquilo que o psicólogo sabe e sabe fazer de melhor. Por exemplo, se ele tem muita experiência em trabalhar com crianças em idade escolar, isso significa que ele deve começar com eles, se antes ele teve que lidar com o desenvolvimento da esfera intelectual das crianças, então você deve tentar trabalhar com crianças atrasadas ou capazes, etc.
Mas em todos os casos, não há necessidade de pressa, de se esforçar a todo custo o mais rápido possível para mostrar do que você é capaz. O psicólogo veio para a escola há muito tempo, para sempre, e o corpo docente deve formar imediatamente a atitude de que o psicólogo não é um mágico, ele não pode resolver tudo de uma vez. E processos psicológicos como correção, desenvolvimento, em geral, duram muito tempo. Sim, e descobrir as causas de um determinado problema psicológico requer um tempo diferente a cada vez - de alguns minutos a vários meses.
De acordo com a experiência dos psicólogos escolares, esse período de adaptação pode levar de três meses a um ano.
Os adultos que trabalham na escola juntos resolvem uma tarefa comum - eles fornecem treinamento e educação para a geração mais jovem. Ao mesmo tempo, cada um deles ocupa um lugar específico no processo educacional, tem tarefas, objetivos e métodos específicos. Por exemplo, as tarefas e métodos de trabalho específicos de um professor de história diferem das tarefas e métodos de trabalho de um professor de biologia, matemática, cultura física, trabalho, etc. Por sua vez, as tarefas e métodos de atividade de todos os professores de disciplinas mudam fundamentalmente quando eles atuam como professores de classe.
Assim, cada professor da escola tem o seu responsabilidades funcionais com base na especialização profissional. Mas e quanto a um psicólogo prático? Talvez tenham razão os da escola que o percebem como uma "ambulância" para o professor, ou como uma "babá" para os alunos, ou seja, como uma pessoa útil, mesmo em algo interessante, mas sem responsabilidades certas e claramente definidas - é bom tê-lo, mas você pode passar sem ele? Claro, isso é completamente inconsistente com o significado de suas atividades.
Um psicólogo prático vem para a escola também como especialista - especialista na área de psicologia infantil, pedagógica e social. Em seu trabalho, ele se baseia no conhecimento profissional sobre padrões relacionados à idade e originalidade individual do desenvolvimento mental, sobre as origens da atividade mental e os motivos do comportamento humano, sobre as condições psicológicas para a formação da personalidade na ontogênese. O psicólogo é um membro igual da equipe escolar e é responsável por esse lado processo pedagógico, que, além dele, ninguém pode prestar profissionalmente, ou seja, controla o desenvolvimento mental dos alunos e contribui tanto quanto possível para esse desenvolvimento.
A eficácia do trabalho de um psicólogo escolar é determinada principalmente pela medida em que ele pode fornecer informações básicas condições psicológicas contribuindo para o desenvolvimento dos alunos. As principais condições são as seguintes.
1. Aplicação máxima no trabalho do corpo docente com alunos de oportunidades relacionadas à idade e reservas de desenvolvimento (apreensão de um determinado período de idade, "zonas de desenvolvimento proximal", etc.). Um psicólogo prático deve ajudar a garantir que não apenas as características da idade sejam levadas em consideração (essas palavras já são usadas na escola), mas essas características (ou neoplasias) sejam formadas ativamente e sirvam de base para o desenvolvimento posterior das capacidades dos alunos.
Assim, na idade escolar primária, começa a educação intencional e a educação da criança. O principal tipo de sua atividade é a atividade educacional, que desempenha um papel importante na formação e desenvolvimento de todas as propriedades e qualidades mentais. É esta idade que é sensível para o desenvolvimento de tais neoplasias psicológicas como a arbitrariedade dos processos mentais, o plano interno de ação, a reflexão do próprio comportamento, a necessidade de atividade mental ativa ou tendência à atividade cognitiva e a aquisição de habilidades e habilidades educacionais. Ou seja, ao final da idade escolar primária, a criança deve ser capaz de aprender, querer aprender e acreditar em suas capacidades.
A base ideal para uma aprendizagem bem-sucedida é a correspondência harmoniosa de habilidades e habilidades educacionais e intelectuais com parâmetros de personalidade como auto-estima e motivação cognitiva ou educacional. Esta correspondência é colocada precisamente na idade escolar primária. Quase todos os problemas (incluindo baixo progresso, sobrecarga de aprendizado etc.) que surgem nas etapas subsequentes da educação são determinados pelo fato de a criança não saber aprender ou ensinar não ser interessante para ela, sua perspectiva não ser visível .
Existe uma grande variedade de atividades, cada uma das quais requer certas habilidades para sua implementação em um nível suficientemente alto. A formação de habilidades tem características próprias em cada faixa etária e está intimamente relacionada ao desenvolvimento dos interesses da criança, à autoavaliação de seu sucesso ou insucesso em determinada atividade. O desenvolvimento mental de uma criança é impossível sem o desenvolvimento de suas habilidades. Mas o desenvolvimento dessas habilidades requer paciência por parte dos adultos, atenção e atitude cuidadosa ao menor sucesso da criança, e isso muitas vezes não é suficiente para os adultos! E acalmam suas consciências com a fórmula comum de que a habilidade é a exceção, não a regra. Tendo tal convicção, um psicólogo escolar não pode trabalhar, sua principal tarefa é identificar e desenvolver as habilidades de todos no nível individual de realização.
Ao mesmo tempo, o psicólogo deve ter em mente que as crianças têm diferentes fundamentos para avaliar as habilidades: elas avaliam seus companheiros pelo sucesso nas aulas (critério objetivo) e a si mesmas - pela atitude emocional em relação às aulas (critério subjetivo). Portanto, as realizações das crianças devem ser consideradas de duas maneiras - em termos de seu significado objetivo e subjetivo.
objetivamente significativo as conquistas são claramente visíveis para os outros: professores, pais, camaradas. Por exemplo, um aluno aprende o material rapidamente, "em movimento", entende imediatamente a explicação do professor, opera livremente com o conhecimento. Ele se destaca entre os colegas, sua auto-estima coincide com o verdadeiro sucesso, é constantemente reforçada.
Subjetivamente significativo As conquistas são tais sucessos que muitas vezes são invisíveis para os outros, mas são de grande valor para a própria criança. Há crianças (esta é a maior parte dos alunos - os chamados alunos "médios") que não têm conquistas grandes e perceptíveis em uma determinada área do conhecimento; grande interesse, prazer em realizar tarefas nela. Subjetivamente, por si mesmos, eles alcançam algum sucesso neste campo do conhecimento, ao contrário de outros. A autoavaliação das capacidades de tal criança geralmente é reforçada apenas por sua própria atitude positiva em relação ao assunto. Assim, podemos dizer que existem condições diferentes a formação da auto-estima - sob a influência e apoio do professor ou contrariando a avaliação do professor (e então a criança tem que superar dificuldades significativas de auto-afirmação, ou "desiste").
Na escola, infelizmente, eles não abordam adequadamente o chamado aluno "médio". A maioria dos alunos júnior "médios" já tem suas matérias favoritas, existem (certas áreas onde alcançam resultados relativamente altos. Mas o nível geral de desenvolvimento para muitos deles não é alto o suficiente devido a uma série de circunstâncias (por exemplo, deficiências no desenvolvimento da imaginação, etc.) Se você não prestar atenção imediatamente a eles, não apoiar seu interesse e sucesso em uma determinada área, eles podem (como costuma acontecer) permanecer "medianos" até o final escolaridade, tendo perdido a fé em suas habilidades, o interesse pelas atividades.
A abordagem do problema das habilidades, com base no reconhecimento da existência de habilidades não apenas objetivamente, mas também subjetivamente significativas da criança, permite construir um processo educacional levando em consideração o campo de conhecimento ou atividade subjetivamente mais bem-sucedido para cada estudante. Normalmente, propõe-se que a atenção principal no treinamento e desenvolvimento seja dada aos lugares mais fracos, zonas atrasadas que a criança possui. Enquanto isso, a confiança na área que é subjetivamente bem-sucedida para a criança tem a influência mais progressiva na formação da personalidade, permite o desenvolvimento dos interesses e habilidades de cada um, reforça as habilidades atrasadas não diretamente, mas indiretamente.
3. Criar uma escola amiga da criança clima psicológico, que é determinado principalmente pela comunicação produtiva, a interação da criança e dos adultos (professores, pais), a criança e a equipe infantil, o ambiente imediato dos pares.
A comunicação plena é menos orientada por qualquer tipo de situação de avaliação ou avaliação, é caracterizada pela não avaliação. O maior valor na comunicação é a outra pessoa com quem nos comunicamos, com todas as suas qualidades, propriedades, humores, etc., ou seja, o direito à individualidade.
Um clima psicológico favorável e os relacionamentos têm especificidades próprias em cada idade.
Nas classes mais baixas a natureza da comunicação do professor forma uma atitude diferente em relação a ele nas crianças: positivo em que o aluno assume a personalidade do professor, demonstrando boa vontade e abertura na comunicação com ele; negativo em que o aluno não aceita a personalidade do professor, demonstrando agressividade, grosseria ou isolamento na comunicação com ele; conflito, em que os alunos têm uma contradição entre a rejeição da personalidade do professor e um interesse oculto, mas agudo, por sua personalidade. Ao mesmo tempo, existe uma estreita relação entre as características de comunicação entre os alunos mais novos e o professor e a formação de motivos de aprendizagem neles. Uma atitude positiva, a confiança no professor causa o desejo de se envolver em atividades educacionais, contribui para a formação de um motivo cognitivo para aprender; atitude negativa não contribui para isso.
Uma atitude negativa em relação a um professor entre os alunos do primeiro ano é bastante rara e uma atitude conflitante é muito comum (cerca de 30% das crianças). Nessas crianças, a formação da motivação cognitiva é retardada, pois a necessidade de comunicação confidencial com o professor se combina nelas com a desconfiança dele e, consequentemente, da atividade em que está envolvido, em alguns casos, com medo de dele. Essas crianças costumam ser fechadas, vulneráveis ou, ao contrário, indiferentes, pouco receptivas às instruções do professor, sem iniciativa. Na comunicação com o professor, eles mostram humildade forçada, humildade e, às vezes, desejo de adaptação. Além disso, geralmente as próprias crianças não percebem as razões de suas próprias experiências, desordem, luto, infelizmente, os adultos muitas vezes também não percebem isso. Os alunos da primeira série, devido à experiência de vida insuficiente, tendem a exagerar e vivenciar profundamente a aparente severidade por parte do professor. Este fenômeno é muitas vezes subestimado pelos professores de fato. Estado inicial ensinando crianças. Enquanto isso, isso é extremamente importante: nas aulas subseqüentes, as emoções negativas podem ser corrigidas, podem ser transferidas para atividades educacionais em geral, para relacionamentos com professores e camaradas. Tudo isso leva a sérios desvios no desenvolvimento mental e pessoal dos alunos.
Nas relações dos adolescentes, os sentimentos mais significativos de simpatia e antipatia experimentados por eles por seus pares, avaliações e autoavaliação de habilidades. Falhas na comunicação com os pares levam a um estado de desconforto interno, que não pode ser compensado por nenhum indicador objetivamente alto em outras áreas da vida. A comunicação é percebida subjetivamente pelos adolescentes como algo muito importante: isso é evidenciado por sua atenção sensível à forma de comunicação, tentativas de compreender, analisar suas relações com seus pares e adultos. É na comunicação com os pares que se inicia a formação das orientações de valor dos adolescentes, que são um importante indicador da sua maturidade social. Na comunicação com os pares, tais necessidades dos adolescentes como o desejo de auto-afirmação entre os pares, o desejo de conhecer melhor a si mesmo e ao interlocutor, entender o mundo ao seu redor, defender a independência em pensamentos, ações e ações, testar a própria coragem e amplitude de conhecimento na defesa de sua opinião, mostram de fato qualidades pessoais como honestidade, força de vontade, capacidade de resposta ou severidade, etc. Adolescentes que, por um motivo ou outro, não tiveram comunicação com seus pares, muitas vezes ficam para trás em idade -desenvolvimento pessoal e, de qualquer forma, sentem-se muito incomodados na escola.
As relações entre alunos do ensino médio são caracterizadas por atenção especial à comunicação com representantes do sexo oposto, presença ou ausência de comunicação informal com professores e outros adultos. A comunicação com um adulto é a principal necessidade comunicativa e o principal fator desenvolvimento moral alunos do ensino médio. A comunicação com os colegas, sem dúvida, também desempenha um papel no desenvolvimento de uma personalidade aqui, no entanto, um jovem (e até um adolescente) pode ter uma noção de seu próprio significado, singularidade e valor próprio apenas quando sente respeito próprio para uma pessoa que tem uma consciência mais desenvolvida e maior experiência de vida. Pais e professores, portanto, atuam não apenas como transmissores de conhecimento, mas também como portadores da experiência moral da humanidade, que só pode ser transmitida na comunicação direta e até informal. No entanto, é com esse papel que pais e professores falham: a satisfação dos alunos com a comunicação informal com adultos é extremamente baixa. Isso atesta o estado espiritual desfavorável da sociedade, a ruptura da conexão espiritual entre as gerações mais velhas e mais novas.
NO escola moderna não são observadas as condições psicológicas que garantem a plena comunicação entre alunos e adultos e pares em todas as fases da infância escolar. Assim, alguns alunos do ensino fundamental e muitos adolescentes e alunos do ensino médio formam uma atitude negativa em relação à escola, em relação ao aprendizado, uma atitude inadequada em relação a si mesmos, às pessoas ao seu redor. Aprendizagem eficaz e o desenvolvimento progressivo da personalidade em tais condições são impossíveis.
Portanto, a criação de um clima psicológico favorável, no centro do qual está a comunicação pessoal e interessada entre adultos e alunos, é uma das principais tarefas do psicólogo escolar. Mas ele pode resolvê-lo com sucesso apenas no trabalho conjunto com os professores, na comunicação criativa com eles, estabelecendo um determinado conteúdo e formas produtivas de tal comunicação.
O psicólogo escolar situa-se diretamente no organismo social, onde tanto o positivo quanto o lados negativos relações entre professores, alunos e seus pais. Ele vê cada criança ou professor não em si, mas em um complexo sistema de interação (ver Fig. 1).
Esta é uma espécie de "campo" de interação entre um psicólogo prático e os alunos Diferentes idades, seus professores e pais, no centro dos quais estão os interesses da criança como personalidade emergente. É claro que em todas as etapas do trabalho, tanto com os alunos individuais quanto com a equipe infantil, é necessária uma estreita colaboração do psicólogo com todos os adultos relacionados a essas crianças.
As principais atividades de um psicólogo escolar incluem:
Em qualquer situação particular, cada um dos tipos de trabalho pode ser o principal, dependendo do problema que o psicólogo escolar resolve e das especificidades da instituição onde trabalha. Assim, em internatos para crianças privadas de cuidados parentais, o psicólogo primeiro desenvolve e implementa programas de desenvolvimento, psicocorretivos e psicoprofiláticos que compensariam a experiência desfavorável e as circunstâncias de vida dessas crianças e contribuiriam para o desenvolvimento de seus recursos pessoais.
Os psicólogos que trabalham no rono realizam principalmente as seguintes atividades:
A experiência do centro psicológico distrital permite-nos falar dele como uma forma útil de serviço psicológico, uma vez que é difícil dotar todas as escolas de psicólogos num futuro próximo.
Apesar de mais forma efetiva organização de um serviço psicológico é o trabalho de um psicólogo prático diretamente na escola, um centro psicológico ou um consultório no rono poderia fornecer um certo ajuda psicológica escolas da região. Para o desenvolvimento do atendimento psicológico escolar, é muito importante a interação do psicólogo da escola com os psicólogos dos consultórios psicológicos distritais (municipais).
