Formação de motivação para o esporte. Estudo da motivação dos alunos para a cultura física

Características da motivação para cultura física e esportes

Introdução

Área de estudo:psicologia do esporte.

Relevância.A motivação é um dos problemas mais complexos e, ao mesmo tempo, que merecem atenção especial, pois seu estudo está diretamente relacionado à busca das fontes da atividade humana, aquelas forças motrizes pelas quais qualquer atividade é realizada, a direção do comportamento humano é determinado.

A motivação é a base de qualquer atividade, porque é nele que está contido o mecanismo da atividade pessoal, o interesse de uma pessoa pela atividade. A motivação é geralmente definida como o processo de induzir a si mesmo e aos outros a agir para atingir um objetivo definido. É do ponto de vista da motivação que podemos falar do foco do indivíduo na satisfação de suas necessidades, solicitações, na formação da atividade em atividades, na determinação de sua orientação de vida. Um excelente psiquiatra, neuropatologista e psicólogo V.N. Myasishchev disse que os resultados que uma pessoa alcança em sua vida dependem apenas de 20 a 30% de seu intelecto e de 70 a 80% dos motivos que a levam a se comportar de uma determinada maneira.

Objeto de estudo- o processo de motivação no desporto.

Objeto de estudo- condições organizacionais e pedagógicas para a formação de motivos para o esporte e a cultura física.

O objetivo do trabalho de qualificação final- com base no estudo para estudar a componente motivacional do desporto.

Tarefasdefinido no trabalho:

Estudar os fundamentos teóricos da motivação em geral e no desporto.

Clarificação e correção do conceito sobre o problema em estudo.

3. Identificar os principais tipos de motivos para praticar desporto.

Identificar as condições para a formação de motivações desportivas entre os alunos.

Selecionar métodos, conduzir e analisar pesquisas experimentais e práticas.

Hipótese:a motivação para a prática da cultura física e atividades esportivas depende das características etárias dos envolvidos e das condições organizacionais e pedagógicas do processo educativo na cultura física e no esporte.

Métodos de pesquisa. Para determinar métodos de pesquisa adequados, foi realizada uma revisão da literatura relacionada à metodologia da cognição. O principal método de pesquisa deste trabalho é a análise da literatura, principalmente sobre motivação, e em outros ramos do conhecimento relacionados ao tema de pesquisa. Bem como síntese, generalização, comparação.

Significado práticodo trabalho se expressa pela possibilidade de utilização dos resultados do estudo no processo educacional real, tanto nas aulas de educação física quanto no treinamento esportivo. Este trabalho será de interesse para jovens professores de educação física ou treinadores iniciantes.

Capítulo 1. A motivação como um problema de pesquisa psicológica

.1 Teorias de motivação

Pela primeira vez o termo "motivação" foi usado por A. Schopenhauer no artigo "Quatro princípios da razão suficiente" (1900 - 1910). Este termo, desde então, tornou-se firmemente estabelecido na vida cotidiana para explicar as razões do comportamento de animais e humanos. Atualmente, a motivação, entendida como fonte de atividade e, ao mesmo tempo, como sistema de estímulos para qualquer atividade, vem sendo estudada em vários aspectos em diversos ramos do conhecimento: na fisiologia, em geral, na idade, na psicologia educacional, na pedagogia e outras áreas.

) motivação é um conjunto de motivos ou fatores que compõem um sistema individual de motivos;

) motivação é uma formação dinâmica, processo, mecanismo, ou seja, um sistema de ações para ativar os motivos de uma determinada pessoa.

No primeiro caso, a motivação é considerada como um sistema de fatores que determinam o comportamento e a atividade (V.N. Myasishchev; J. Godefroy, K. Madsen, K.K. Platonov), como um incentivo que causa a atividade do organismo e determina sua direção, ou seja, como todo o complexo de fatores que orientam e estimulam o comportamento humano (P.M. Yakobson). J. Atkinson, A. Maslow a consideram como uma área especial que inclui necessidades, motivos, objetivos, interesses em seu complexo entrelaçamento e interação.

No segundo caso, este é o processo de educação, a formação dos motivos, as características desse período de formações e transformações, ou seja, o processo de regulação mental da atividade específica (M.Sh. Magomed-Eminov, V.S. Merlin). A motivação também é interpretada como o processo de determinação da atividade de humanos e animais, a formação de um incentivo à ação ou atividade (A.B. Orlov, 1989).

A motivação está associada às necessidades e motivos, à visão de mundo de uma pessoa e às peculiaridades de suas ideias sobre si mesma, propriedades pessoais e estados funcionais, às experiências, ao conhecimento do ambiente e à previsão de sua mudança, com as consequências e avaliações esperadas. de outras pessoas (V.A. Ivannikov, 1985, 1991). A motivação é um processo complexo, contraditório, contínuo e dialógico por natureza, que é uma formação sociopsicológica complexa - é um processo subjetivo-objetivo, pessoal-social, contínuo de mudanças internas (mudança na hierarquia dos motivos) e externas ( outras maneiras de implementar o motivo), cujo significado profundo e natureza são determinados pela experiência da vida social humana, o sistema de relações sociais (IP Polyakova, 2003). Motivação, de acordo com I.P. Polyakova, explica a finalidade da ação, a organização e a estabilidade de uma atividade holística e é designada como um incentivo à ação por um determinado motivo.

Apesar da variedade de abordagens, a motivação é entendida pela maioria dos autores como um sistema de motivos que provocam a atividade do organismo, determinam a direção do comportamento e da atividade humana, e também como um conjunto de fatores psicologicamente heterogêneos conscientes e inconscientes que estimulam um indivíduo. realizar certas ações e determinar sua direção e objetivos.

Consideramos a motivação como um processo dinâmico de escolha e tomada de decisão contínuas com base na ponderação de alternativas comportamentais, o que explica a finalidade da ação, a organização e sustentabilidade de uma atividade holística voltada para o alcance de um objetivo específico, atua como um incentivo à agir por um determinado motivo.

Em sua essência psicológica, a motivação são desejos e impulsos que causam a atividade de uma pessoa e determinam o conteúdo de sua orientação. Os pesquisadores distinguem três classes de fenômenos de motivação: as fontes primárias de atividade (necessidades e instintos), as razões para escolher a direção do comportamento (motivos reais); reguladores da dinâmica de atividade do sujeito (experiências e atitudes).

A dificuldade está no fato de que na psicologia moderna o alcance e o conteúdo do conceito de "motivo" ainda não foram esclarecidos e esclarecidos. Um motivo também é o que impulsiona um ser vivo, pelo qual ele gasta sua energia vital. Um motivo (em oposição à motivação) também é algo que pertence ao próprio sujeito do comportamento, é sua propriedade pessoal estável, que induz certas ações de dentro.

Na psicologia estrangeira, a revelação do conteúdo do conceito de "motivo" depende das disposições conceituais sobre as quais este ou aquele pesquisador está localizado. O motivo é considerado como uma força que move a pessoa das profundezas do inconsciente (3. Freud); como fatores de motivação estáveis ​​e variáveis ​​(K. Madsen); como variáveis ​​funcionais (X. Murray); como determinantes pessoais e situacionais do comportamento (J. Atkinson); como necessidades e impulsos, impulsos e inclinações (X. Hekhauzen); como instalações (A. Maslow).

Z. Freud viu as fontes da atividade humana nas pulsões inconscientes. Embora a psicanálise tenha produzido muito valor em particular, no geral ela não seguiu um caminho estritamente científico. Z. Freud essencialmente não correlaciona o psíquico nem com o funcionamento do cérebro nem com o ambiente externo real com sua influência contínua. Considerar o motivo apenas como uma "força inconsciente" não é inteiramente correto, porque no motivo há sempre um componente racional como o objetivo, que sempre se realiza. Portanto, na maioria dos casos, os motivos são conscientes. Mesmo quando se trata de uma ação que ocorre muito rapidamente, isso nem sempre indica a natureza inconsciente do motivo, simplesmente não recebe a designação verbal detalhada adequada. Alguns motivos "inconscientes" eram anteriormente bem compreendidos, mas gradualmente, em situações semelhantes, tarefas, eles começaram a agir "automaticamente", no entanto, se houver dificuldade em sua atividade, eles rapidamente restauram, ao que parece, a consciência já perdida.

Outro pesquisador, G. Allport, com base em observações de vida, dados experimentais e clínicos (próprios e de outros pesquisadores) chegou à conclusão de que qualquer ação, inicialmente subordinada a algum objetivo específico e servindo apenas como mecanismo para alcançá-lo, pode transformar em um motivo, possuindo um poder motivador e orientador independente. A principal condição para tal transformação de motivos é a imperfeição da ação que serviu de meio para atingir o objetivo original. O motivo, segundo G. Allport, é sempre uma espécie de busca por completude, é uma tensão não descarregada que deve "fechar" na atividade atual.

Nos estudos da escola de K. Levin, a categoria de motivo não foi incluída especificamente no sistema de conceitos básicos de sua teoria e foi descrita por conceitos como necessidade, quase-necessidade, intenção ou tensão. Como B. V. Zeigarnik, K. Levin entendia quase-necessidade como um estado dinâmico que ocorre em uma pessoa na implementação de alguma intenção. Lewin distinguia quase-necessidades de necessidades estáveis ​​e "verdadeiras". Mas, ao mesmo tempo, ele enfatizou que em termos de sua estrutura e mecanismos de ação sobre o comportamento, uma quase-necessidade não difere de necessidades verdadeiras, pois a tendência a causar uma ação é fundamental para qualquer necessidade. Esta propriedade de uma necessidade ou quase-necessidade pode ser representada nas coordenadas de um "sistema tenso". Além disso, os objetos meio Ambiente têm poder motivacional apenas enquanto a necessidade não for satisfeita. A abordagem formal-dinâmica, que apela principalmente para as características energéticas ou tipológicas vetoriais do comportamento motivado, estreita significativamente o alcance das conclusões obtidas nos estudos da escola de K. Levin. Segundo V. G. Aseev, esta área é limitada por impulsos difusos do nível estrutural-genético inferior.

Uma vez que o motivo desempenha uma série de funções importantes: guiar, estimular, regular, estruturar, formador de sentido, reflexivo, explicativo, protetor, parece-nos que reduzir o conceito de motivo a uma quase necessidade estreita significativamente a compreensão de sua conteúdo a um componente energético (função motivadora).

Outro ponto de vista é a compreensão do motivo como uma propriedade estável do indivíduo. Assim, por exemplo, J. Atkinson define um motivo como um tipo de "estado normativo", oposto ao estado de um motivo realmente atuante ou motivação real (J.W. Atkinson, 1958). Acreditamos que não há motivos suficientes para identificar um motivo com características de personalidade estáveis, como valores, visão de mundo ou ideais, pois essas formações apenas participam da formação do motivo, enchendo-o de conteúdo. Este ponto de vista encontrou uma resposta nas ideias científicas de psicólogos domésticos (K.K. Platonov, V.S. Merlin, M.Sh. Magomed-Eminov, etc.). Assim, os psicólogos da escola georgiana consideram o conceito de "motivo" como um estado transitório que leva uma pessoa a agir e desaparece após a satisfação da necessidade correspondente. A atitude, ao contrário, é interpretada como um estado de unidade permanente e de longo prazo dos momentos motivadores e orientadores da atividade, como uma prontidão de longo prazo para a ativação de uma atividade definitivamente motivada (A.S. Prangishvili, 1974).

De particular interesse é a compreensão behaviorista da motivação, que foi apresentada nos trabalhos de X. Heckhausen. Caracteriza-se pelo reconhecimento do papel das estruturas e processos cognitivos na determinação do comportamento e da atividade, levando em consideração não apenas fatores biológicos (necessidades básicas), mas também sociais. O principal determinante do comportamento humano é o processo mental interno de tomada de decisão. Segundo X. Hekhausen, a motivação é a interação de três fatores principais: pessoal, motivacional e situacional, correlacionados entre si por meio do mecanismo de inferências cognitivas. O fator pessoal de motivação aparece como uma formação complexa que inclui valores. Segundo H. Hekhauzen, o processo de motivação é gerado por uma disposição pessoal estável de conteúdo de valor, que é o motivo. O estudo da motivação no âmbito da psicologia cognitiva contribuiu para uma atenção mais atenta aos problemas da relação entre vários elementos motivação.

Considerar um motivo como um estado transitório que leva uma pessoa a agir, do nosso ponto de vista, não é inteiramente legítimo. De fato, a motivação de uma pessoa para agir pode ser causada pela ocorrência de um estado particular. Todos os estados mentais possíveis (um sentimento de desconforto causado por uma necessidade insatisfeita ou ansiedade devido a uma possível perda, etc.) acompanham os motivos do comportamento e da atividade, mas não os determinam completamente. Ao mesmo tempo, um motivo não é qualquer impulso (tensão), mas um impulso consciente interno que acompanha a prontidão de uma pessoa para uma atividade ou ato e é determinado por certas necessidades e pela orientação geral do indivíduo.

Ao mesmo tempo, o motivo não pode ser totalmente identificado com o conceito de necessidade. A necessidade sempre aparece na forma de alguma tensão, indicando a presença de uma determinada necessidade, insatisfação, que interfere no funcionamento normal do corpo ou da vida humana. Ou seja, a necessidade "lança" um mecanismo para buscar o objeto da necessidade e uma forma adequada de satisfazê-lo. O motivo, ao contrário, "percebe" claramente o objeto de sua satisfação e escolhe meios de satisfazê-lo, correlacionando-os com a orientação geral da personalidade.

Em muitas definições domésticas da categoria "motivo", sua consciência é enfatizada como ponto-chave. O motivo é interpretado como um impulso consciente para uma determinada ação, que se tornou a causa direta das ações humanas no mundo exterior (S.L. Rubinshtein, 1989; V.I. Selivanov, 1974; V.I. Kovalev, 1988). Mas os motivos, como as necessidades, podem ser caracterizados por vários graus de consciência. Isso é reconhecido por autores nacionais e estrangeiros (K.N. Kornilov et al., E.T. Sokolova; N. Murray, K. Madsen). UM. Leontiev geralmente considerava a consciência dos motivos algo secundário, inicialmente não dado, exigindo um trabalho interior especial. “Motivos”, escreveu ele, “não são realmente reconhecidos pelo sujeito; quando realizamos certas ações, nesse momento geralmente não percebemos os motivos que as incitam. É verdade que não é difícil para nós dar sua motivação, mas a motivação não é de todo nem sempre contém uma indicação de seu real motivo. Existência motivos inconscientesé um fato comprovado experimentalmente. Eles (motivos inconscientes) aparecem em estudos de percepção (E.T. Sokolova, 1976; 1980), atitudes (A.S. Prangishvili, 1978), pensamento, criatividade artística (F.B. Bassin, 1978; P.V. Simonov, 1978), etc.

O conteúdo do conceito de "motivo" no plano sócio-filosófico é revelado por meio de categorias como imagem, conhecimento, experiência de vida acumulada no passado, associada a determinadas necessidades, satisfeitas com ou sem sucesso, ou determinados valores. É esta experiência que ajuda a escolher os melhores meios para atingir um objetivo específico. Essa compreensão do motivo leva em consideração tanto a causa motivadora da atividade - a necessidade, quanto a direção da atividade - um objetivo específico, consistente com os valores do indivíduo. Nesse caso, a conexão entre a categoria de motivo e as categorias de necessidade e valor determina o motivo pelo lado do conteúdo (I.P. Polyakova, 2013).

A psicologia doméstica estuda a motivação com base no esquema sujeito-objeto de pesquisa no âmbito dos conceitos de personalidade e atividade desenvolvidos nos trabalhos de S.L. Rubinstein e A. N. Leontiev. Disposições metodológicas gerais sobre necessidades como fontes primárias de motivação não são discutíveis. As diferenças nas definições de motivação devem-se à compreensão diferente do motivo pelos pesquisadores, seu lugar no processo de reflexão motivacional da realidade e a estrutura da motivação. O mais discutido é o problema da correlação das realidades mentais, designadas como necessidade, motivo e objeto (objetivo).

A motivação é um fenômeno multinível que possui uma estrutura horizontal e vertical. Tem uma estrutura hierárquica complexa bastante flexível. Uma mudança no sistema hierárquico é causada por mudanças no ambiente externo ou mudanças na própria personalidade. Dependendo das condições e da natureza da atividade, os motivos podem substituir uns aos outros, podem entrar em conflito ou construir um sobre o outro. Em termos de seu papel, um elemento do sistema, ou seja, um motivo específico, é o limite da divisão do sistema motivacional para a resolução de problemas específicos (I.P. Polyakova, 2003).

O mais amplo entre os conceitos de "motivo", "motivação" e "esfera motivacional" é o último. A esfera motivacional inclui componentes afetivos e volitivos da personalidade (L.S. Vygotsky), a experiência de satisfazer uma necessidade. Em um contexto psicológico geral, a esfera motivacional é uma associação complexa, uma "liga" das forças motrizes do comportamento, que se abre ao sujeito na forma de necessidades, interesses, impulsos, objetivos, ideais que determinam diretamente a atividade humana. Deste ponto de vista, a esfera motivacional é entendida como o núcleo da personalidade, para o qual suas propriedades como orientação, orientações de valor, atitudes, expectativas sociais, reivindicações, emoções, qualidades volitivas e outras características sociopsicológicas são "juntas". ". "Debaixo esfera motivacional as personalidades compreendem todo o conjunto de formações motivacionais que uma determinada pessoa possui: disposições (motivos), necessidades e objetivos, atitudes, padrões de comportamento, interesses.

A esfera motivacional da personalidade tem uma organização sistemática. É a interligação dos elementos e componentes desta estrutura que garante a sua integridade. Caracteriza o sujeito, o grau de seu desenvolvimento. A esfera motivacional é um complexo de formações motivacionais interativas ordenadas por uma estrutura hierárquica complexa e multidimensional. Sua qualidade é determinada tanto pelos elementos (sua natureza, propriedades, quantidade) quanto pela estrutura, que é evolutiva, ou seja, expressa certas etapas da implantação dos processos e é um processo holístico, aberto, dinâmico, determinado externa e internamente. , sistema auto-organizado (V.A. Bodrov, G.V. Lozhkin e A.N. Plyushch, 2001).

O processo de formação proposital da esfera motivacional de uma personalidade é o processo de formação da própria personalidade, seus interesses, hábitos, atitudes, orientação em geral (E.P. Ilyin, 2002). Esta disposição é essencial para o nosso trabalho. A esfera motivacional tem uma propriedade como desenvolvimento, ou seja, a capacidade de caracterizar a diversidade qualitativa dos fatores motivacionais nela incluídos. Do ponto de vista do nível de seu desenvolvimento, a esfera motivacional possui características como amplitude, flexibilidade e hierarquização (RS Nemov, 1995). Além disso, é impossível conectar diretamente o nível de desenvolvimento da esfera motivacional de uma pessoa com o número de várias necessidades, inclinações e interesses que ela possui (E.P. Ilyin, 2002). A esfera motivacional como subestrutura da personalidade é composta não tanto por necessidades e motivos reais, mas por formações motivacionais latentes estáveis: orientação da personalidade, interesses, atitudes motivacionais, desejos, ou seja, motivos potenciais (V.I. Kovalev, 1988).

Assim, a esfera motivacional "é em si uma formação latente na qual motivos específicos como formações funcionais temporárias aparecem apenas esporadicamente, substituindo-se constantemente". Isso expressa uma característica da esfera motivacional como sua amplitude. A flexibilidade da esfera motivacional é representada por uma variedade de meios pelos quais uma mesma necessidade humana pode ser satisfeita, ou seja, o número de opções possíveis e realmente existentes para sua satisfação (RS Nemov). A flexibilidade descreve a mobilidade das conexões que existem entre os diferentes níveis de organização da esfera motivacional: entre necessidades e motivos, motivos e objetivos, necessidades e objetivos.

Como mostra a análise da literatura científica, em psicologia não há uma abordagem única para a definição de conceitos como "motivo", "motivação", "esfera motivacional da personalidade". Isso se explica pelo fato de os autores estarem em posições teóricas diferentes e utilizarem esses conceitos, preenchendo-os com conteúdos diversos. No entanto, todos os autores concordam que a motivação explica o propósito e a sustentabilidade das atividades que visam atingir um objetivo específico.

O problema da estrutura da motivação e da classificação dos motivos ainda é considerado de forma ambígua na psicologia. Sob a estrutura da motivação entende-se certo sistema hierárquico de motivos, representado na personalidade. Os motivos são formados e existem nele não aleatoriamente, mas em uma certa "ordem", estrutura interdependente e intermediada, que é uma complexa hierarquia de motivos. Nessa hierarquia, distinguem-se os motivos atuais e atrasados, primários e secundários, além de muitos outros motivos, que, por sua vez, podem ser divididos em classes e tipos. "Como qualquer atividade é polimotivada, sua composição motivacional é hierarquizada."

O problema do nível de desenvolvimento da motivação é apresentado na forma do princípio dos estágios de desenvolvimento. A transição de um estágio para outro está associada ao surgimento de uma nova organização dos níveis correspondentes, mudanças qualitativas no sujeito e certas dinâmicas dentro de todo o sistema. A multinível não exclui, mas implica o reconhecimento simultâneo de uma organização sistêmica integral de todos os níveis. A presença de uma hierarquia de motivos, várias classes e seus tipos é confirmada por muitos estudos, tanto na psicologia estrangeira quanto na doméstica.

1.2 Motivação em psicologia doméstica

Na psicologia doméstica, após a revolução, também foram feitas tentativas para levantar e resolver questões de motivação humana. A seleção dos tipos de motivos e sua classificação dependem de como os pesquisadores entendem a essência do motivo. A mais desenvolvida e completada, em nossa opinião, é a teoria da origem da atividade da esfera motivacional de uma pessoa, proposta por A.N. Leontiev. De acordo com esta teoria, distinguem-se dois grupos principais de motivos: motivos formadores de sentido e motivos de incentivo. Leontiev escreveu: "... alguns motivos, induzindo a atividade, ao mesmo tempo dão-lhe um significado pessoal; vamos chamá-los de motivos formadores de sentido. Outros coexistem com eles, atuando como fatores motivadores (positivos ou negativos), - às vezes agudamente emocionais, afetivos, - são desprovidos de uma função formadora de sentido; condicionalmente chamaremos tais motivos de motivos de incentivo... . Assim, se os motivos são considerados como um incentivo significativo para o indivíduo agir, atividade, então essa divisão de motivos não só ocorre, mas é uma disposição importante na teoria da motivação.

Outros pesquisadores aderem a esse ponto de vista: V.G. Aseev (1997), L.I. Bozovic (1968), L. S. Vygotsky (1983), V.I. Ivannikov (1985), B.A. Sosnovsky (1992) e outros. Em alguns casos, a base para a classificação dos motivos é o pertencimento dos incentivos que causam necessidades a fatores externos ou internos (A.K. Markova, 1983). No entanto, A. A. Rean e Ya.L. Kolominsky (1999) observa que dividir os motivos em internos e externos não é suficiente. Os próprios motivos externos podem ser positivos (motivos de sucesso, realização) e negativos (motivos de evitação, proteção). Os motivos externos positivos são mais eficazes do que os externos negativos, mesmo que sejam iguais em força. A mesma opinião é compartilhada por vários outros pesquisadores. Eles observam que em muitos casos não faz sentido diferenciar motivos de acordo com o critério "interno - externo", uma abordagem mais produtiva baseada na alocação de motivos positivos e negativos <#"justify">1.3 Tipos e tipos de motivação

Os esquemas organizacionais para a construção de um mecanismo motivacional para as atividades de gestão de uma empresa são muito diversos, dependendo das condições específicas e da natureza do trabalho realizado. As seguintes características são de fundamental importância para a formação de um sistema de incentivos em uma empresa: o conceito aceito de motivação dos participantes, a natureza da remuneração utilizada, a forma de incentivos trabalhistas e os tipos de avaliação de seus resultados utilizados. Um diagrama esquemático da classificação dos tipos de motivação para a atividade inovadora é mostrado na fig. 1. Na teoria e na prática, costuma-se distinguir dois conceitos fundamentais de motivação: conteúdo e processo.

Conceitos significativos de motivação, cujos fundamentos são desenvolvidos nos trabalhos de Abraham Maslow, David McClelland, Frederick Herzberg, vêm da classificação das necessidades que estimulam as pessoas ao comportamento motivacional, principalmente relacionado ao volume e conteúdo do trabalho. De acordo com a teoria de Abraham Maslow, as necessidades humanas podem ser representadas como uma estrutura hierárquica estrita, na qual as necessidades primárias (fisiológicas e de segurança) exigem satisfação prioritária e as necessidades secundárias (sociais, respeito e autoexpressão) adquirem um caráter motivacional apenas quando são satisfeitas necessidades de nível inferior. Conceitos significativos de motivação vêm do fato de que necessidades e fatores relacionados determinam o comportamento das pessoas e sua atitude em relação ao trabalho. A complexidade de implementar o conceito significativo de motivação na gestão da inovação está associada principalmente à natureza específica do trabalho em esfera de inovação. A interdependência do trabalho de vários atores e equipes, a importância da comunicação de informações dos especialistas, a natureza personalizada do trabalho dos trabalhadores e seu alto nível intelectual exigem levar em consideração, além das necessidades diretas, um grande número de fatores subjetivos.

Os conceitos procedimentais de motivação, refletidos nos trabalhos de Victor Vroom, Lyman Porter, Edward Lawler, Richard A. Henderson e outros, baseiam-se no fato de que o comportamento de uma pessoa é determinado não apenas pelas necessidades, mas também pela percepção do situação e expectativas associadas às possíveis consequências do tipo de comportamento escolhido. Os conceitos processuais modernos estão mais alinhados com as especificidades da esfera da inovação e utilizam mecanismos motivacionais que estimulam o alcance de metas e o recebimento de uma recompensa satisfatória. De acordo com o conceito processual de motivação, as pessoas avaliam a mesma remuneração por trabalho igual de forma diferente e puramente individual, dependendo das necessidades individuais e do valor esperado da recompensa. Na prática doméstica, os métodos de motivação mais utilizados baseiam-se na diferenciação das formas de influenciar a personalidade e das formas de satisfazer as necessidades dos trabalhadores. O sistema de motivação deve dar a cada participante a oportunidade de escolher de forma independente os métodos de remuneração de acordo com sua escala individual de valores. Ao mesmo tempo, os incentivos materiais clássicos na forma de salários e pagamentos de incentivos estreitam seu impacto sobre o desenvolvedor, dando lugar à expectativa de recompensa do próprio trabalho, seus resultados e processo. Dependendo do método de remuneração, existem sistemas de motivação material, trabalhista e de status.

A motivação material é baseada na remuneração do empregado através do sistema salarial. Mão de obra - focada em alcançar altos resultados trabalhistas (qualidade do trabalho, sua quantidade, contribuição pessoal, etc.). A abordagem de status destaca a orientação do funcionário para melhorar seu status oficial ou de qualificação para empreendedores individuais (promoção, obtenção de diploma, título etc.).

Naturalmente, na prática, a política motivacional do IP deve ser formada com base na integração de todas as formas possíveis de remuneração dos funcionários, bem como na combinação de formas de incentivos individuais e coletivas. O sistema de motivação da PI tem, em regra, uma estrutura hierárquica correspondente à sua estrutura organizacional. As tarefas e poderes distribuídos pelos níveis da hierarquia são dotados em cada nível de gestão com seu próprio mecanismo motivacional, criando uma rede interligada de incentivos individuais e coletivos. Os incentivos coletivos no sistema de motivação são geralmente focados em objetivos econômicos associados à atividade de inovação, e são expressos por critérios econômicos para avaliar o desempenho de departamentos e empreendedores individuais como um todo. Entre os principais indicadores de avaliação das formas coletivas de incentivos estão indicadores de volume e quantidade de trabalho realizado, características qualitativas do nível científico e técnico dos desenvolvimentos, Resultados financeiros atividades de inovação e avaliação do potencial científico e técnico da equipe.

A motivação, o tamanho e a forma de remuneração estão diretamente relacionados à avaliação dos resultados trabalhistas. Um gestor de inovação, como um performer, sempre lida com dois tipos de avaliações das quais depende a remuneração: interna e externa. As avaliações internas vêm do próprio sujeito como sua autoavaliação. Nesse caso, a recompensa é dada pelo próprio trabalho, seu conteúdo, condições de atuação, o papel individual do sujeito no trabalho coletivo. As avaliações internas e a correspondente remuneração de um empregado na esfera da inovação dependem muito do esforço do gestor para criar condições operacionais adequadas, a imagem da organização e a forma de divisão do trabalho na inovação. As avaliações externas nas inovações são realizadas pelo gestor, a remuneração por elas se manifesta para o funcionário na forma de salários, pagamentos de bônus adicionais e serviços sociais do empresário individual, promoção e diversas distinções e incentivos. Ao construir um sistema de motivação, é importante garantir o cumprimento das avaliações e recompensas externas e internas como condição para o trabalho harmonioso e produtivo dos colaboradores.

A motivação por parte da gestão é um processo constantemente recorrente que contém três etapas principais: a escolha e caracterização do objeto de motivação, a construção de opções alternativas de motivação e a adoção de uma decisão motivacional. Esquematicamente, o conteúdo do processo de motivação é mostrado na Figura 2.

A característica do objeto de motivação deve revelar os aspectos essenciais do mecanismo motivacional associado à definição de um sistema de valores para ele. Ao mesmo tempo, é necessário destacar dois aspectos da atividade: motivos individuais e pessoais para o trabalho de um funcionário e as condições de seu trabalho fornecidas pelo IP durante a implementação de inovações. Os aspectos trabalhistas devem refletir a natureza das tarefas atribuídas, a subordinação do empregado, o modo e as condições espaciais do trabalho. Caso sejam identificadas contradições nos aspectos laborais e pessoais das atividades do empregado, devem ser tomadas medidas para combiná-las. Caso contrário, no futuro não será possível criar um mecanismo harmonioso de motivação.

A formação de alternativas de motivação laboral envolve a identificação de soluções alternativas para três elementos: o conceito geral de motivação (substantiva, processual ou mista), a composição dos critérios de avaliação externa e interna do desempenho do objeto e os métodos de remuneração. Para cada um dos elementos, a gestão pode traçar várias soluções possíveis de acordo com as especificidades identificadas do objeto de motivação. O conjunto de decisões privadas sobre os elementos de motivação cria uma matriz de soluções viáveis.

Assim, na forma mais geral, a motivação pode ser considerada como um processo de conjugação dos objetivos da empresa e dos objetivos do empregado para atender da forma mais completa as necessidades de ambas as partes do acordo, bem como um sistema de várias maneiras de influenciar o pessoal para. alcançar os objetivos pretendidos tanto pelo empregado quanto pela empresa.

Para dar o máximo de resultados e ser acompanhado por um crescimento alegre e saudável, todo trabalho humano requer três condições:

O trabalho deve ser agradável; deveria ser, não trabalho duro, mas um jogo.

Todo trabalho deve ter um fim definido em mente; não deve ser indefinido, sem fim, mas exigir tal e tal resultado dentro de tal e tal período.

3. "Classe" é a última coisa necessária para um trabalho fácil, gracioso e agradável." <#"justify">1.4 Motivação nos esportes

A motivação para a atividade esportiva é determinada por fatores internos e fatores externos que mudam de significado ao longo de uma carreira esportiva. Como disse um conhecido futebolista em nosso país, na juventude ninguém vem ao futebol por causa de benefícios, pelo contrário, vem com boas intenções. Isso pode ser aplicado a outros esportes também.

Na fase inicial (para iniciantes, atletas iniciantes), os motivos para ingressar no esporte (independentemente do tipo de atividade, ou seja, esporte) podem ser:

O desejo de auto-expressão e auto-afirmação (o desejo de não ser pior que os outros, de ser como um atleta excepcional; o desejo de reconhecimento público; o desejo de defender a honra do time, cidade, país, ser atraente ao sexo oposto).

Satisfação das necessidades espirituais e materiais (o desejo de se sentir membro de uma equipe esportiva ou escola de esportes de referência, comunicar-se com amigos, obter novas impressões de viagens a cidades e países, o desejo de receber benefícios materiais).

Cada uma das razões listadas é mais ou menos eficaz para um atleta em particular em relação às suas orientações de valor. No entanto, alguns motivadores estão levando para a maioria dos atletas iniciantes: o prazer derivado de praticar esportes, o desejo de saúde e desenvolvimento físico, de comunicação, de auto-realização e o desenvolvimento de qualidades volitivas.

IG Kelishev destaca o motivo da simpatia intragrupo como o motivo inicial para praticar esportes. Tendo entrevistado cerca de 900 atletas com grande experiência e elevado nível de perícia, revelou que na fase inicial da sua carreira desportiva este motivo ocupou o lugar mais importante entre eles. Sua essência se expressa no desejo das crianças e adolescentes de praticarem algum tipo de esporte para estarem constantemente entre seus companheiros e pares, ou seja, estarem juntos e em constante contato uns com os outros. Eles são mantidos na seção de esportes não tanto pelo desejo de altos resultados e nem mesmo interesse por esse esporte, mas pela simpatia um pelo outro e pela necessidade comum de comunicação.

As crianças tentam antecipar seu futuro sem pensar nos meios ("custo") para realizar seus sonhos. Suas imagens do futuro estão focadas no resultado (tornar-se um atleta famoso, campeão), e não no processo de alcançá-lo. Esse devaneio com as crianças cria certas dificuldades ao trabalhar com elas, mas ao mesmo tempo pode servir como um poderoso estímulo para que demonstrem alta atividade ao praticar esportes. A tarefa do treinador é transformar o sonho contemplativo da criança em um sonho ativo e eficaz.

O psicólogo americano B.J. Kretty entre os motivos que incentivam o esporte, destaca:

desejo de estresse e sua superação; ele observa que lutar para superar obstáculos, expor-se ao estresse, mudar as circunstâncias e alcançar o sucesso é um dos motivos poderosos das atividades esportivas;

A busca da excelência;

aumento do status social;

a necessidade de ser membro de uma equipe esportiva, grupo, parte de uma equipe;

receber incentivos financeiros.

Yu.Yu. Palaima destacou dois grupos de atletas que diferem no motivo dominante. No primeiro grupo, convencionalmente chamado de "coletivistas", predominam os motivos sociais e morais. No segundo grupo - "individualistas" - os motivos de auto-afirmação, a auto-expressão do indivíduo desempenham um papel de liderança. Os primeiros apresentam melhor desempenho em competições por equipes, enquanto os segundos, ao contrário, apresentam melhor desempenho em competições individuais.

O motivo social caracteriza-se pela consciência do significado social das atividades esportivas; atletas com o domínio deste motivo estabelecem objetivos altamente promissores, são apaixonados por esportes. O motivo da autoafirmação é caracterizado pela excessiva orientação dos atletas para avaliarem seus resultados esportivos.

Ao fornecer apoio psicológico para atividades esportivas, é importante levar em consideração ambos os motivos. A educação bem sucedida de um atleta e a obtenção de altos resultados esportivos (ou, pelo menos, sua grande dedicação) só são possíveis com o equilíbrio certo de motivos sociais e individuais. Negligenciar um deles, ignorar um ou outro motivo igualmente leva a resultados negativos.

A dominância dos motivos, como discutido acima, é confirmada pelos dados de E.G. Znamenskaya; atletas com motivação esportiva e empresarial demonstram grande entusiasmo pelo esporte; os atletas, dominados pela motivação pessoal e prestigiosa, centram-se excessivamente na avaliação dos seus resultados desportivos, demonstrando uma preocupação constante com a autoafirmação pessoal. Isso leva a uma auto-estima inadequada, à instabilidade emocional em condições extremas de competição.

Muitos autores associam conquistas esportivas e atitude em relação ao esporte com um motivo de realização. Por exemplo, L. P. Dmitrienkova mostrou que ginastas com um alto nível de motivação para o sucesso têm objetivos bem conscientes e não apenas se esforçam para alcançar altos resultados e se estabelecer como líderes, mas também têm um senso de dever e responsabilidade bem desenvolvido para com o treinador e os companheiros de equipe. Ginastas com baixa necessidade de sucesso, ao contrário, caracterizam-se pela ausência de objetivos claramente definidos; nesse sentido, eles são dominados por motivos mais indiretos para o esporte: amor pela ginástica, prazer estético recebido no processo de treinamento etc. L.P. Dmitrienkova conclui que o motivo para alcançar o sucesso é mais pronunciado entre atletas altamente qualificados do que entre atletas de qualificação média.

.5 Tecnologia para o desenvolvimento de fundamentos motivacionais para aulas de educação física

Uma das estruturas de personalidade mais complexas é a motivação. Como o motivo sempre foi considerado a base da atividade, quase todos os educadores científicos e psicólogos dedicaram seus estudos à sua formação. Nos estudos, a formação dos motivos é considerada a base da auto-organização do indivíduo.

Considere um dos tecnologias pedagógicas, que combinou as principais posições apresentadas na descrição teórica das tecnologias: seus problemas, estabelecer metas, escolher princípios, formas de modelar conteúdos e criar condições para uma educação humanística. Esta é uma tecnologia para o desenvolvimento dos fundamentos motivacionais da auto-organização da personalidade de um aluno do ensino médio no processo de educação física. motivação cultura física idade

O principal fator na formação dos fundamentos da auto-organização aqui é o desenvolvimento de condições pedagógicas que criem um ambiente favorável para reivindicar o potencial de valor das estruturas pessoais da consciência dos alunos. Como prioridade, foi considerada a estrutura pessoal de motivação, que determina a efetividade da demanda pela base sentido-criativa da auto-organização da cultura física da consciência.

A auto-organização é o meio mais humano de se tornar subjetividade. Mas as tecnologias da educação física usadas na prática visam os valores das formas introduzidas externamente de formar as qualidades necessárias para o corpo da criança: estabilidade, resistência, capacidade de resistir a várias cargas físicas, esforços de força de vontade, qualidades motoras, etc. . sem correlacionar a influência pedagógica externa com as bases internas de valores da consciência do aluno. Tal contradição afasta a possibilidade de auto-organização semântica do indivíduo no processo de educação física, como uma das características humanísticas mais significativas.

A cultura física da consciência é a parte primária e integral da cultura geral da consciência. Sua primazia é determinada pela presença inicial na consciência humana da necessidade de usar a força física tanto para salvar a vida quanto para proteger os menos poderosos. É ela quem determina a presença de relações cultas, morais e civilizadas entre as pessoas.

A civilização é o principal indicador da cultura física da consciência. A função mais importante da civilização é acostumar uma pessoa às ações culturais em relação a si mesma e à sua espécie. A cultura física da consciência, como uma das manifestações da civilização, se auto-organiza humana, ou seja, atitudes condizentes com o conceito de "homem" à saúde e ao uso de suas vantagens físicas não em detrimento, mas em benefício de outros menos poderosos.

Alguns níveis de auto-organização da personalidade podem ser alcançados através do uso de novos meios de educação física. Estas incluem condições pedagógicas que contribuem para a transferência do potencial de valor da consciência dos alunos para um nível mais elevado e civilizado. O processo desta tradução é definido como o processo de auto-organização da cultura física da consciência, realizado com apoio pedagógico do professor.

A tecnologia baseia-se na gestão da influência pedagógica na motivação positiva, criando condições que exigem a sua atividade como uma estrutura pessoal que afeta indiretamente a cultura física da consciência.

Isso acabou sendo possível ao determinar o potencial educacional de uma aula de educação física. Consiste nas possibilidades de uma solução aplicada ao problema de educar uma atitude civilizada para a camada valor-cultural da consciência dos alunos, como um ambiente interno, subjetivo, que é a principal fonte de auto-organização do indivíduo.

O paradigma humanista da educação apresenta uma nova exigência para um professor moderno de cultura física: ele deve formar atitudes subjetivas-pessoais, baseadas em valores em relação ao assunto que está sendo ensinado entre seus alunos. Ele precisa de um conjunto bastante grande de qualidades pessoais que complementem a capacidade de ensinar exercícios físicos através da formação de uma posição interna de confiança na necessidade estilo de vida saudável vida. Nesse sentido, o problema da educação física passa para o plano da fundamentação científica, desenvolvimento e formação de relações de comunicação qualitativamente novas, mais sutis e flexíveis entre professor e aluno.

Definição de objetivos. Um objetivo mutuamente desenvolvido proporciona um encontro de influências externas (exigências pedagógicas do professor) e fontes internas de auto-organização (estruturas pessoais da consciência do aluno) que satisfaz ambos os lados. Nesse sentido, o desenvolvimento da criatividade em tipos muito específicos de relacionamentos que surgem no processo de criação de uma situação de orientação pessoal em uma aula de educação física entre professor e alunos é visto como uma oportunidade para uma mudança cultural nas motivações.

objetivo comum- esta é a formação de uma personalidade criativa, determinada por uma atmosfera especial de comunicação que surge no processo de domínio de vários tipos de atividades esportivas pelos alunos. No processo das aulas de Educação Física, a demanda por potencial criativo é extremamente rara. Normalmente os professores referem a necessidade de ensinar a realizar exercícios onde o elemento criativo é simplesmente inadequado.

No entanto, a criatividade é necessária nos esportes coletivos, os mais atrativos para os escolares. Tradicionalmente, o apelo do professor ao aspecto da cultura física da consciência não é usado. Em particular, consiste na presença das inclinações de uma compreensão civilizada por parte do indivíduo das muitas vantagens que uma pessoa fisicamente desenvolvida e forte tem em relação às outras pessoas.

O maior perigo em termos de saúde moral e uma compreensão incivilizada da educação física são os alunos que são mais fortes em desenvolvimento físico e menos fortes em seu desenvolvimento mental. Nesse caso, há uma reacentuação motivacional do significado da educação, devido à qual se dá atenção ao desenvolvimento apenas das qualidades físicas, e o setor cognitivo-semântico da consciência é bloqueado. Como regra, esse grupo não é numeroso, mas seus representantes não participam de especializações esportivas. Eles preferem se especializar em demonstrações ostensivas de força, estabelecendo assim seu domínio implícito sobre os alunos mais fracos e, muitas vezes, também sobre os professores.

A civilização pode surgir se o professor conseguir estabelecer um objetivo particular para cada aula, orientando tanto o professor quanto os alunos a criar condições para exigir a atividade das estruturas pessoais da consciência dos alunos.

Um objetivo privado é uma mudança gradual e variável na motivação para a educação física.

Definição de princípios contendo diretrizes para a construção da tecnologia: o princípio da atividade pessoal - orientação para a atividade das estruturas pessoais de consciência, as mais significativas no contexto dos objetivos estabelecidos (motivação, autonomia civilizada, criação de sentido); princípios de controle subjetivo, autorrealização na criatividade, abertura da informação educativa, diálogo, moralidade da comunicação persuasiva, etnocultura pedagógica implícita.

Seleção de condições:

a) para exigir o componente valor-semântico da consciência - uma mudança nas estratégias de fala, um apelo às características morais do autor de informações sobre ideais esportivos, a criação de situações de escolha a partir da proposta de alternativas etc. ;

b) para exigir o componente valor-emocional da consciência - a adição da intuição à falta de informação objetiva, a tomada de decisão no processo de discussão de um determinado problema, levando em consideração a influência de uma decisão pedagógica no humor dos alunos, incentivando e desenvolvendo "pequenos talentos", etc.

Desenvolvimento de conteúdo. O autocontrole desenvolvido é um ponto de referência no desenvolvimento de todos os outros componentes da motivação para alcançar um alto nível de cultura física da consciência dos alunos do ensino médio. Indiretamente, o autocontrole se manifesta na estrutura pessoal da consciência - motivação, determinando a atividade de todas as outras estruturas pessoais. A criação de um ambiente de comunicação que apoie a autogestão do indivíduo torna-se possível quando nos referimos à tecnologia de comunicação não-violenta de M. Rosenberg.

A aquisição de um significado pessoal da informação contida na comunicação no processo de interação com ela é facilitada pela criação de situações de busca criativa conjunta, quando os participantes do processo educativo se unem em uma única estrutura. Tais situações são construídas em sala de aula. Os componentes valor-semântico e valor-emocional das condições pedagógicas foram utilizados como conteúdo para sua construção, desdobrados em métodos específicos de apoio pedagógico para que os alunos adquirissem novas experiências de comunicação.

Organização de instalações educacionais. Do lado organizacional, a tecnologia é representada pelas etapas da atividade do professor para auxiliar os alunos na resolução de problemas: diagnóstico, pesquisa, contratual, atividade, reflexivo. Essas etapas, repletas de novos conteúdos (transformados em métodos de condições pedagógicas para a formação dos fundamentos da auto-organização), representam um algoritmo indicativo holístico.

Diagnóstico - identificação e fixação de um fato, sinal de problemática: falta de orientação, presença de dificuldades, falta de habilidades e qualidades, obstáculos externos. O objetivo da etapa diagnóstica é criar condições para que o aluno compreenda a essência do problema (“esclarecimento da essência”, colocando para fora o insignificante), a manifestação de contradições de valor (conflito de consciência) e seus próprios significados (sentido -função criativa da consciência).

Uma das formas de apoio é a verbalização do problema: é importante ajudar o aluno a dizer em voz alta o que o preocupa, que lugar essa situação ocupa em sua vida, como ele se relaciona com ela e por que foi necessário para resolver o problema agora, e não antes. Uma ferramenta igualmente importante é uma avaliação conjunta do problema com o aluno em termos de sua significância para o aluno.

A tarefa do professor nesta fase é ajudar o aluno a formular o problema ele mesmo, ou seja, fale ela. A importância dessa tarefa se baseia nos dados de pesquisas psicológicas e pedagógicas, que constataram que a verbalização independente (verbalização) do enunciado do problema pelo aluno fornece uma solução mais bem-sucedida em comparação aos casos em que o professor formula o problema para o aluno. É importante obter o consentimento do aluno para ajudar e apoiar nesta situação.

Para o diagnóstico dos ideais físicos, utiliza-se o método do exemplo incluído gerador de significado: junto com a explicação da ordem de realização dos novos exercícios, são introduzidas ilustrações verbais que ligam um ou outro movimento a um filme conhecido dos alunos. Nesse caso, apenas o nome do filme de ação ou suspense é inserido, um apelo aos alunos com o pedido de desdobramento do episódio descrito.

Quando pronunciam o conteúdo do episódio, chama a atenção principalmente a exclusão de jargões e expressões especialmente duras e rudes. No futuro, esta técnica é reforçada, dependendo da complexidade das etapas subsequentes, pela introdução de novas estruturas valor-semânticas e valor-emocionais.

Busca - a organização de uma busca conjunta com o aluno pelas causas da dificuldade, as possíveis consequências de sua preservação (ou superação); um olhar para a situação de fora, tanto com os "olhos de uma criança", como com a ajuda do princípio sinérgico de "tomar uma posição de fora". O objetivo da etapa de busca é dar suporte e assumir a responsabilidade do aluno pela ocorrência e solução do problema utilizando os dados da etapa de diagnóstico (definição do foco de autocontrole); auxílio na identificação dos fatos e circunstâncias relacionadas ao problema, os motivos que levaram à dificuldade.

A discussão das possíveis consequências implica que o professor tenha a capacidade de prever, prever o que acontecerá no período imediato e tardio - após a escola, caso nenhuma ação seja tomada. A etapa de busca também implica apoio na determinação do objetivo da próxima escolha - no decorrer da revelação dos fatos e razões, surgem conclusões preliminares "de trabalho" e formas de atingir o objetivo, como uma saída para o problema.

Na etapa de busca, foi estabelecida uma fonte implícita das características morais do autor das informações previamente inseridas. Como apoio pedagógico foram utilizados: dar atenção a quaisquer métodos que o próprio aluno nomeie; recusa em expressar julgamentos avaliativos e críticos; discussão das vantagens de uma ou outra forma de atingir o objetivo como suporte para a escolha. A tarefa do professor é apoiar o aluno em qualquer escolha e expressar prontidão para ajudar em qualquer caso.

Contratual - projetar as ações de um professor e um aluno (separação de funções e responsabilidades para resolver um problema, por exemplo - a recepção de esclarecer a essência e o significado, exemplos atraentes de desenvolvimento físico). De acordo com o algoritmo de apoio pedagógico, esta técnica desenvolve as posições da etapa de busca no sentido de resolver o problema de escolha de valor, na distribuição de ações de forma voluntária. Focar na capacidade do aluno de superar as dificuldades por conta própria abre o caminho para projetar suas próprias ações. O desejo do estudante de fazer esforços independentes para resolver seu problema de autodeterminação moral é resultado importante trabalho pedagógico.

Atividade - para garantir o sucesso, o professor deve apoiar o aluno moral e psicologicamente e, se necessário, proteger diretamente seus interesses e direitos diante de colegas, pais, professores, se isso estiver relacionado a garantir segurança no caminho da ação independente . A resolução do problema da escolha moral requer o envolvimento de novos exemplos que atuem de duas maneiras: sustentação ou “quebra” da posição escolhida.

A técnica de "afrouxar" a posição escolhida é determinada pela introdução de elementos de características implícitas, muitas vezes negativas, que estão presentes no comportamento dos "heróis" na descrição das ações do modelo. Os alunos foram convidados a construir um modelo para o desenvolvimento da situação, onde as consequências de suas ações teriam efeito, se estivessem no lugar de um ou outro personagem. Isso é necessário para formar uma posição de estabilidade ou rejeição amostra escolhida.

Reflexivo - uma discussão conjunta com o aluno dos acertos e insucessos das etapas anteriores da atividade, uma exposição dos fatos da solubilidade ou insolubilidade do problema para sua reformulação, compreensão pelo aluno e professor de novas opções de autodeterminação . No curso da reflexão, invisível razões anteriores e circunstâncias que impedem a suposta autodeterminação.

Discutindo com o aluno o progresso na resolução do problema, destaque os pontos-chave que confirmam a correção ou falácia das ações projetadas. É dada especial atenção aos sentimentos e emoções dos alunos do ensino médio, o apoio é fornecido através da expressão de seus próprios sentimentos. O professor cria condições nas quais o aluno analisa suas ações, autoavalia tanto o método de ação quanto o resultado alcançado. É importante ajudar o aluno a perceber as mudanças que ocorrem tanto nele quanto ao seu redor. A fase reflexiva pode ser apontada como independente, mas também pode permear todas as atividades de apoio.

A estrutura acima aproxima o professor da compreensão e transformação de seu papel no suporte pedagógico para o desenvolvimento da esfera valor-semântica da consciência dos alunos por meio de uma aula de educação física. Ao mesmo tempo, aproxima os alunos do ensino médio de uma nova compreensão do significado da educação física, não apenas como meio de fortalecer a saúde e desenvolver as capacidades físicas, mas também como meio de contribuir para a formação da saúde moral dos o indivíduo.

Conclusões sobre o Capítulo I

Uma revisão das ideias teóricas sobre o problema da esfera motivacional da personalidade na história e seu estado atual revelou a ambiguidade de compreensão e interpretação da esfera motivacional da personalidade. Comparando as direções filosóficas, psicológicas, pedagógicas, psicológicas no estudo da motivação, a esfera motivacional da personalidade mostrou que a convergência das ideias de várias escolas científicas é baseada no princípio antropológico, que se caracteriza por uma orientação para a personalidade e a complexidade, formas integrativas de influenciar positivamente o seu desenvolvimento. Além de tendências semelhantes no estudo da motivação, a esfera motivacional da personalidade, as diferentes tendências na psicologia doméstica e estrangeira são identificadas. Na psicologia doméstica, a orientação máxima para a natureza fundamental da pesquisa é reconhecida, na psicologia estrangeira - para a prática específica.

A motivação para a prática desportiva é determinada por fatores internos e externos que alteram o seu significado ao longo de uma carreira desportiva. Na fase inicial (para iniciantes, atletas iniciantes), os motivos para ingressar no esporte (independentemente do tipo de atividade, ou seja, esporte) podem ser:

O desejo de auto-aperfeiçoamento (melhoria da saúde, melhoria do físico, desenvolvimento de qualidades físicas e volitivas).

O desejo de auto-expressão e auto-afirmação.

Atitudes sociais (moda para o esporte, o desejo de preservar as tradições esportivas da família, o desejo de estar pronto para o trabalho e o serviço militar).

Satisfação das necessidades espirituais e materiais. (o desejo de se sentir membro de uma equipe ou escola de esportes de referência, comunicar-se com amigos, obter novas impressões ao viajar por cidades e países, o desejo de receber benefícios materiais)

Capítulo 2

2.1 Organização e análise do estudo

No curso do estudo prático-experimental, um hipótese- A motivação para a prática da cultura física e atividades esportivas depende das características etárias dos envolvidos e das condições organizacionais e pedagógicas do processo educativo na cultura física e no esporte.

O trabalho experimental para determinar as peculiaridades da motivação dos escolares para se envolver em atividades físicas e esportivas foi realizado no MTL de Novorossiysk. . O estudo envolveu 48 escolares (26 meninas e 22 meninos), cuja idade média é de 12 a 13 anos. Para a realização do estudo, desenvolvemos 3 questionários: 1 - para todos os alunos;

Para alunos envolvidos em seções esportivas;

Para alunos que antes estavam envolvidos em esportes, mas por vários motivos deixaram de jogar.

No primeiro questionário, os respondentes foram convidados para cada questão.

escolha uma das respostas sugeridas.

Resultados da pesquisa apresentamos na forma de uma hierarquia de respostas para cada pergunta (em % do número total de respondentes):

Questão 1. Você gosta de se envolver em cultura física e atividades esportivas?

80% gostam de cultura física e esportes;

% têm uma atitude negativa em relação à atividade física.

Questão 2. Qual é o objetivo de sua educação física e atividades esportivas?

26% - converse com amigos, relaxe, divirta-se;

% - desenvolver qualidades físicas;

% - desejo de se tornar saudável;

% - alcançar um físico perfeito;

% - desenvolver um "senso de beleza";

% - cultivar qualidades de força de vontade;

% - desenvolver a necessidade de atividade física regular

exercícios;

% - não frequenta as aulas por motivos de saúde.

Os dados são apresentados na Figura 1

Imagem 1

Questão 3. O que te motiva a se exercitar e se exercitar?

18% - desejo de tirar uma boa nota;

% - comunicação com pares;

% - falta de vontade de ficar atrás dos pares;

% - o desejo de mostrar suas habilidades;

% - melhora a aptidão física;

% - satisfação da necessidade de movimentação;

% - desejo de realizar exercícios físicos;

% - melhore sua figura;

% - o desejo de melhorar a saúde e o bem-estar;

% - nada motiva a se engajar na cultura física.

Os dados são apresentados na Figura 2

Figura 2

Pergunta 4. O que está impedindo você de se exercitar?

32% - preguiça, ou seja, falta de vontade de superar dificuldades e fazer

esforço volitivo;

% - falta de tempo livre;

% - alta carga horária de outras disciplinas escolares

programas;

% - sem interesse nas aulas;

% - falta de material esportivo na escola;

% - não vejo sentido na cultura física e nos esportes.

Os dados são apresentados na Figura 3

Figura 3

Pergunta 5. O que na atividade de um professor de educação física te incentiva a estudar?

% - elogia, encoraja, convence de mais sucesso e

% - deixe ir mais cedo das aulas;

% - dá exemplos de sua própria vida;

% da turma pede para fazer outros trabalhos (regar as flores na sala de aula, arrumar o ginásio, etc.)

% -fornece a capacidade de escolher a direção você mesmo

% - mostra interesse individual em conquistas esportivas;

% - o professor não nos incentiva a fazer exercícios físicos

cultura.

Os dados são apresentados na Figura 4

Figura 4

Conclusões:O principal objetivo da educação física e esportes para crianças de 12 a 13 anos é se comunicar com amigos, pessoas de sua idade que pensam da mesma forma. Tais resultados são plenamente explicados pelas características etárias dos alunos (adolescência) e pelo tipo de atividade principal nessa fase da vida. Para os adolescentes, o principal é a comunicação íntimo-pessoal com os pares, e não as atividades educacionais, além de um foco pronunciado em seus próprios interesses já formados. A pesquisa realizada mostrou que a motivação para a prática da cultura física e atividades esportivas é influenciada pelas condições em que se realiza, e em maior medida essas condições dependem atividade profissional professor de cultura física.

Os questionários a seguir tiveram como objetivo estudar os motivos para a prática de esportes em seções, bem como para os alunos que deixaram de praticar esportes.

Questionário nº 2 (para crianças em idade escolar envolvidas em esportes)

1.Qual esporte você pratica?

.Há quantos anos você pratica esportes?

.Porque continua a praticar desporto (desporto em si, comunicação com os amigos, comunicação com o treinador, gosta de competições, atividades extra-treino (férias conjuntas, caminhadas, excursões, etc.)?

.O que você não gosta no processo de treinamento (carga, relacionamento com a equipe, treinador, vida extra-treino)?

.O que pode fazer você parar de se exercitar?

.O que você gosta no seu treinador (comportamento, atitude em relação aos atletas, etc.)?

.O que você não gosta no seu treinador?

.Como você gostaria de diversificar a vida em uma equipe esportiva?

Questionário nº 3 (para crianças em idade escolar que deixaram de praticar esportes)

1.Que esporte você fez?

.Quantos anos você estava envolvido em esportes antes de parar de se exercitar?

.Por que você decidiu praticar esportes (para se movimentar mais, os pais sugeriram, amigos ligaram, convidaram um treinador, se interessaram por esse esporte)?

.Por que você parou de praticar esportes (deixou de gostar de aulas, não gostou de relacionamentos com colegas de grupo, não gostou do treinador, etc.)?

.Como você se sentiu em relação ao seu treinador (bom muito bom, ruim" muito ruim)?

.O que você gostou no seu treinador?

O que você não gostou no seu treinador?

O que você gostava em sua vida esportiva (competições, treinamento em si, comunicação com amigos, comunicação com um treinador, eventos conjuntos)?

O que você não gosta na vida esportiva?

(Nota: perguntas de múltipla escolha foram permitidas em perguntas fechadas)

Analisando as respostas dos entrevistados, descobri o seguinte:

-A "experiência" média de vida esportiva para os envolvidos é de 1,8 anos, os que pararam de treinar regularmente treinaram antes disso de 0,5 a 1,1 anos.

-As principais razões pelas quais as crianças começam a praticar esportes são:

a) a necessidade de atividade física (“Gosto de correr (salto)”, “Queria jogar futebol (handebol, vôlei)” - 68,5%;

b) conselho de amigos - 54,3%;

c) desejo dos pais - 43,7%.

No entanto, entre os motivos pelos quais os escolares continuam a praticar esportes, a necessidade de atividade motora passou para o quinto lugar - apenas 35,1% dos entrevistados apontaram os motivos para continuar as aulas relacionados a esse motivo. Além disso, decorre do conteúdo das conversas que as crianças não consideram controversa a “ocupação como a única forma de satisfazer esta necessidade; entre os tipos de lazer ativo preferidos, as crianças nomearam: “Corro lá fora com os amigos”, "Vou jogar futebol lá fora", etc.

-Os principais motivos para praticar esportes em crianças são:

a) comunicação com amigos (bom relacionamento na equipe) - 63,4%;

b) atitude em relação ao treinador (respostas como "bom treinador, não quero deixá-lo") - 61D%;

G) fatores de não-treino (excursões, férias, viagens, etc. como motivo para continuar as aulas (questionário 1, questão 4) e características da vida desportiva que os alunos que deixaram de praticar desporto gostaram (questionário 2, questão 8) - 59 , 6 %.

-As atividades de lazer não formativas ocupam um lugar importante nas ideias dos escolares sobre a vida "ideal" de uma equipe esportiva: ao responderem à questão 11 (questionário I), os alunos citaram: comemoração coletiva de aniversários e outros feriados - 68,1%, excursões e natureza - 94,6% , viagens (longas excursões) - 51,9%, Além disso, entre as recomendações de formas de diversificar a vida esportiva foram as seguintes: - "não só treinar na sala de aula, mas também jogar mais" (etc.) - 64,89 *: e mais concorrência" -35,5%.

-Depende da atitude dos alunos em relação ao treinador se os alunos continuarão praticando esportes ou não. Encontramos uma forte relação positiva entre o desejo das crianças de continuar praticando esportes e sua atitude em relação ao treinador. % apontou a insatisfação com o treinador como um dos motivos (questionário 2, questão 4).

-Entre as características que atraem as crianças para a personalidade de um treinador, as mais significativas são: qualidades pessoais - gentileza (75,3%), compreensão e atenção ("ele sempre nos entende", "pode ​​aconselhar", "não xinga, mas ajuda corrigir erros", "tem interesse em nossos assuntos") (74,9%), polidez ("nunca xinga, não grita, fala com calma) (72,8%); a natureza das atividades pedagógicas e educativas - conversas com os alunos ("ele fala conosco sobre nossos problemas)

Nem os motivos nem as razões para parar de praticar esportes não dependem do tipo de esporte que praticavam.

-Aumentar a saturação emocional das sessões de treino (por exemplo, incluir mais jogos e competições ao ar livre), atualizar emoções positivas entre os jovens atletas, uma vez que a alegria e o prazer são um dos fatores mais significativos para atrair as crianças para o desporto e continuar a praticar.

-Para intensificar as atividades de lazer do grupo de formação: organizar conversas temáticas (ou espontâneas), excursões. viagens, férias em grupo.

Cuidar da criação de um microclima favorável na equipe, criando - uma atmosfera de respeito e confiança mútuos, preocupação com os interesses dos companheiros, incentivando o risco razoável, mostrando tolerância a erros e falhas; - condições sob as quais os deggies sentiriam orgulho e "envolvimento no trabalho atribuído (ações realizadas), responsabilidade pessoal por seus resultados, para os quais o treinamento exige a presença de um desafio, um elemento de competição, para sentir sua própria importância, um público avaliação do sucesso alcançado pelos atletas,

Cuidar da atitude positiva dos alunos em relação a ele, até mesmo prestar atenção à comunicação eficaz com jovens atletas, desenvolver habilidades de comunicação, mostrar bondade e respeito pelas crianças, justiça, etc. . Isso permitirá que você diversifique suas alas, para expandir o impacto educacional sobre elas. A saturação e o conteúdo informativo da comunicação afetam a natureza da relação entre o treinador e os alunos e, em última análise, a força e a estabilidade da motivação das crianças para praticar esportes.

Conclusões sobre o Capítulo II

Com base em nossa pesquisa, podemos tirar as seguintes conclusões:

.Na maioria das vezes, por vontade própria, eles param de praticar esportes no primeiro ano de treinamento esportivo, o que determina a importância particular de fortalecer a motivação das crianças para o esporte durante esse período.

.Os principais motivos para praticar esportes (além do interesse pelo esporte em si) na fase inicial são a comunicação com os amigos, uma atitude positiva em relação ao treinador, fatores de treinamento externos (atividades de lazer).

.Para que a comunicação com os companheiros seja significativa para as crianças em um nível motivador, é necessário um clima psicológico "quente" e favorável na equipe.

.A atitude em relação ao treinador é determinada por suas qualidades pessoais - gentileza, compreensão e é determinada pelo comportamento do treinador no treinamento. (comunicação com tato, atividade física, ações)

5.Nos primeiros anos de treino desportivo, a estrutura de motivação para a prática desportiva é universal para todos os desportos, pelo que as recomendações práticas por nós desenvolvidas podem interessar a jovens treinadores de grupos de formação infantil em vários vistos desportivos.

Assim, o estudo mostrou que a motivação para a prática esportiva começa nas aulas de educação física na escola.

Conclusão

A esfera motivacional da personalidade é de interesse em conexão com a penetração no plano interno de ação de uma pessoa em desenvolvimento no processo de pesquisa, sua familiarização com a compreensão de seu mundo interior e o desenvolvimento de habilidades de autorregulação, autocontrole. educação e autogestão de seu comportamento. A formação da esfera motivacional depende das características da atividade intencional e de vários contatos sociopsicológicos de autoconhecimento e autoaperfeiçoamento.

Após a realização de um estudo experimental e prático, podemos dizer que na maioria das vezes, por vontade própria, deixam de praticar desporto no primeiro ano de formação desportiva, o que determina a particular importância de reforçar a motivação das crianças para o desporto durante este período. Nos primeiros anos de treinamento esportivo, a estrutura de motivação para o esporte é universal para todos os esportes.

Devido à idade adolescência os principais motivos para praticar esportes (além do interesse pelo esporte em si) na fase inicial são a comunicação com os amigos, uma atitude positiva em relação ao treinador, fatores de treinamento externos (atividades de lazer).

Muito depende da personalidade do professor ou treinador.

Assim, nosso estudo confirmou a hipótese levantada: a motivação para se engajar na cultura física e nas atividades esportivas depende das características da idade dos envolvidos e das condições organizacionais e pedagógicas do processo educativo na cultura física e no esporte.

Bibliografia

1. Asanova I.I. A atitude dos alunos em relação à educação como um valor social. // Sociologia da educação. Resumos da Conferência Científica e Metodológica da União. - L, 2010. -T. 1.-S. 23-24., pág. 24

Aseev V.G. Motivação do comportamento e formação da personalidade. - M.: Pensamento, 2006.-158 p., p. 23

Baranova O. V. Motivação da atividade sócio-pedagógica e seu desenvolvimento entre alunos do curso de pedagogia. Irkutsk, 2012. - 154 p., p. 13

Bezverkhnyaya G.V. Dinâmica etária das prioridades motivacionais de escolares para cultura física e esportes. - M.: Logos, 2012. 5. Bozhovich L.I. Personalidade e sua formação na infância. - M.: Iluminismo, 2008.-464 p., p. 441

Gogunov E.N., Martyanov B.I. Psicologia da educação física e do esporte: Tutorial para garanhão. mais alto ped. livro didático estabelecimentos. - M.; Centro Editorial "Academia", 2012. - 288 p.

Gorbachev A. V. Orientações profissionais e orientadas para a vida de estudantes de universidades técnicas em processo de desenvolvimento profissional. - Samara, 2012. - 173 p., p. 19

Dzhidaryan I.A. Sobre o lugar das necessidades, emoções e sentimentos na motivação do indivíduo. // Problemas teóricos da psicologia da personalidade. - M. "Ciência", 2012.-143 p., p. 148

Dodonov B. I. Emoção como valor. M., Politizdat, 2008. 272 ​​p.

Zdravomyslov A. G. Necessidades, interesses, valores. - M., 2006. - 221 p., p.75

Winter IA Psicologia pedagógica. - M., 2009.

Ilyin E.P. Motivação e motivos. - São Petersburgo: Peter, 2012. - 508 p., p. 182

Klimov E.A. Psicologia da autodeterminação profissional. - Rostov em / D .: Phoenix, 2006. - 509 p., p. 39

Kon I.S. Abrindo "eu". - M.: Politizdat, 2008. - 376 p., p. 37-39

Krutsevich T.Yu. Pré-requisitos conceituais para melhorar o sistema de educação física juvenil. - M.: Delo, 2008.

Leontiev A. N. Atividade. Consciência. Personalidade. - M.: Politizdat, 2005. - 304 p., p. 189

Leontiev A. N. Trabalhos psicológicos selecionados em 2 volumes. - M.: Pedagogia, 2003.-T. 1.-329 S.-T. 2.-320 p., p. quatorze

Manukyan S.P. "Incentivos, motivos e objetivos dos sujeitos da aprendizagem geradora de objetivos. -" Zangak-97 "., 2005., 359p.

Markova A. K. Psicologia do profissionalismo. - M.: Iluminismo, 2006. - 308 p., p. 59

Nemov R.S. Psicologia: Livro didático: Em 3 livros. Livro. 1. Fundamentos gerais da psicologia. - M.: Educação: Vlados, 2011. - 512 p., p. 465

Fundamentos da gestão da formação de jovens atletas / Under vol. ed. M.Ya. Nabatnikova. - M.: Cultura física e esporte, 1982. - 280 p.

Pryazhnikov N.S. Autodeterminação profissional e pessoal. - M.: Editora "Instituto de Psicologia Prática"; Voronezh: NPO "MODEK", 2011.-256 p., p. 17

Rean A.A., Bordovskaya. N.V. Pedagogia. Livro didático para universidades em São Petersburgo: Editora "Peter", 2009. 304 pág. - (Série "Livro didático do novo século")

Rubinshtein S.L. Fundamentos Psicologia Geral- São Petersburgo: Editora "Piter", 2009 - 712 p.: ll. - (Série "Mestres de Psicologia")

Safin V.F., Nikov G.P. Aspecto psicológico autodeterminação do indivíduo. // Revista Psicológica, 2004. -№4. - S. 65-73., pág. 73

Dicionário de psicólogo prático. / Com. S.Yu. Golovin. - Minsk: Colheita, 2008.-800 p., p. 311

Smirnov A. G. O estatuto social e a natureza da actividade produtiva dos especialistas como motivos da vida dos estudantes. // Motivação de vida do aluno. - Kaunas, 2011. - S. 471-476., pág. 476

Tvorogova N.D. Comunicação: diagnóstico e gestão. - M.: Significado, 2002. -246 p.

Formação teórica de jovens atletas: um guia para treinadores da Escola de Desportos Juvenis. - M: Cultura física e esporte, 2011. - S. 104-109.

Ter-Ovanesyan A.A. Esporte. Educação, treinamento, educação. - M.: Cultura física e esporte, 2007. - 208 p.

Filin V.P., Fomin N.A. Fundamentos do esporte juvenil. - M.: Cultura física e esporte, 1985. - S. 55-65, 90, 244-249.

Kholodov Zh. Practicum na teoria e metodologia da educação física e esportes: livro didático para estudantes de universidades de cultura física. - M.: Academia, 2011. - 144 p.

Shutkin S. N. Condições pedagógicas para educar os fundamentos da auto-organização da personalidade em uma aula de educação física. - Lipetsk: Universidade Estadual de Leningrado, 2013.

Tutoria

Precisa de ajuda para aprender um tópico?

Nossos especialistas irão aconselhar ou fornecer serviços de tutoria sobre tópicos de seu interesse.
Submeter uma candidatura indicando o tópico agora mesmo para saber sobre a possibilidade de obter uma consulta.

Formação de motivação para cultura física e esportes através de uma combinação de jogos, tecnologias de informação competitivas e modernas

Mikhailin Anton Gennadievich

professor de cultura física

Escola secundária MAOU №45 Kaliningrado

Objetivo, tarefas da atividade de um professor de cultura física

Alvo :

Promover o desenvolvimento integral da personalidade de alunos com deficiência por meio da cultura física.

Objetivos principais:

1. Fortalecer a saúde, o desenvolvimento físico e aumentar a eficiência dos alunos;

2. Correção do desenvolvimento físico e psicofísico dos alunos;

3. Desenvolvimento e aperfeiçoamento das habilidades e capacidades motoras;

4. Educação de qualidades e habilidades morais e morais-volitivas de uma atitude consciente para a atividade independente, coragem, perseverança;

5. Aumentar o interesse sustentável pelo exercício físico.

Meios de aumentar a motivação, o interesse pela cultura física e pelos esportes:

Conversas, crenças, explicações;

Fundamentos teóricos desta ou daquela ação;

Estudar na forma de jogo ou viagem (missões);

Diversas atividades extracurriculares e competições;

Elementos de independência na aprendizagem, etc.

Eu uso os seguintes métodos em minhas aulas:

método frontal,

método de fluxo,

método de deslocamento,

método redondo,

método individual,

método de jogo .

método competitivo,

Método frontal

é usado com sucesso no gerenciamento de atividades homogêneas dos envolvidos que não exigem seguro, por exemplo, ao aprender e melhorar a técnica de execução de uma largada alta e baixa na corrida, uma série de exercícios acrobáticos simples (saltos mortais, rolos, etc. ), ao praticar técnicas para jogar voleibol em duplas (passar a bola, etc.).

Motivação com o método frontal

Aqui, necessariamente, informações relevantes são fornecidas tanto no ensino do movimento quanto no seu aprimoramento.

Esta informação deve necessariamente revelar a importância de um determinado exercício para o executor.

Por exemplo, iniciando o treinamento em um salto persistente, explicamos que saltar sobre um cavalo ou uma cabra não é um fim em si mesmo, mas que saltos múltiplos fortalecem a força muscular, desenvolvem a coordenação dos movimentos e desenvolvem a capacidade de navegar no espaço.

Método de transmissão

consiste no fato de os alunos realizarem o mesmo exercício sucessivamente, um após o outro, em um fluxo ininterrupto.

A vantagem de um único fluxo é uma maior oportunidade de observar o desempenho individual do exercício.

Motivação com o método de streaming

Ele usa análise de desempenho e introspecção. Após completar a tarefa, sugiro que as crianças encontrem os erros cometidos, expliquem por que algo não deu certo, o que o executor fez de errado.

método de mudança

consiste no fato de que todos os alunos da aula são divididos em turnos, em fila para realizar os exercícios. Em cada um dos turnos, há tantos alunos quantos puderem fazer o exercício ao mesmo tempo. Durante as aulas de um turno, o resto observa seus companheiros

Método do círculo

Consiste no fato de que os alunos são divididos em grupos, cada grupo, sob as instruções do professor, é envolvido de forma independente. Este método é usado na parte principal da aula nos casos em que não há equipamento e inventário suficientes para praticar um tipo de exercício. Assim, para melhor aproveitamento do tempo, são estudados dois ou três tipos de exercícios simultaneamente. Os grupos trocam de lugar após um certo período de tempo para que, durante o tempo destinado à parte principal da aula, todos tenham tempo para completar a tarefa do professor. Em cada grupo, um líder é designado para supervisionar as crianças durante as aulas.

Motivação com deslocamento e circular métodos

Aqui, cada aluno recebe tarefas mínimas. Um aluno que dominou o movimento mais rapidamente tem uma tarefa mais difícil na aula do que um aluno fraco. Por exemplo, sugiro a um estudante forte, depois de ter dominado a técnica de dar um salto mortal, para melhorá-la de várias posições iniciais ou, inversamente, vir depois de um salto mortal para várias posições finais. Ao mesmo tempo, sempre peço a um aluno forte que ajude um aluno mais fraco a dominar a técnica de execução do movimento que está sendo estudado e que tente explicar ao seu pupilo por que esse movimento não funciona para ele.

é um método para organizar Atividade motora envolvidos com base no conteúdo, condições e regras do jogo.

Na prática da educação física, o método do jogo se manifesta:

• dentro desenvolvimento abrangente qualidades físicas e aprimoramento das habilidades e habilidades motoras;
• a presença no jogo de elementos de rivalidade - um método eficaz de educar habilidades físicas;
• em uma ampla escolha de várias maneiras de atingir o objetivo, a natureza improvisada das ações no jogo - a formação de independência, iniciativa, criatividade, propósito e outras qualidades pessoais valiosas;
• na observância das condições e regras do jogo nas condições de confronto - a formação de qualidades morais: assistência mútua, cooperação, vontade, coletivismo, etc.;
• na formação de um interesse positivo estável e motivo de atividade para a educação física.

• « organização do enredo, onde a atividade dos jogadores é organizada de acordo com um enredo figurativo ou condicional (conceito, plano de jogo), que prevê a realização de um determinado objetivo em uma mudança constante e em grande parte aleatória da situação.
• Variedade de maneiras de atingir o objetivo- a possibilidade de atingir o objetivo do jogo (ganhar) geralmente não está associada a nenhuma forma de ação. Quase sempre há formas diferentes de vencer, permitidas pelas regras do jogo, que limitam apenas a linha geral de comportamento, mas não definem ações específicas de forma rígida.
• Natureza abrangente das atividades: o jogo inclui várias ações motoras - correr, pular, arremessar, etc.

• Ampla independência de ação envolvida, alta exigência de iniciativa, desenvoltura, destreza - o método de jogo oferece aos jogadores possibilidades de solução criativa de problemas motores, enquanto mudanças constantes e repentinas nas situações durante o jogo os obrigam a resolver esses problemas o mais rápido possível e com total mobilização de habilidades motoras.
• A modelagem de relações interpessoais e intergrupais tensas, emotividade aumentada na maioria dos jogos, embora condicional, mas com um grau bastante elevado de tensão mental, reproduzem relacionamentos interpessoais e intergrupais ativos, que são construídas tanto pelo tipo de cooperação (entre jogadores de uma mesma equipe) quanto pelo tipo de rivalidade (entre adversários em jogos de duplas e equipes), quando interesses opostos colidem, os conflitos de jogo surgem e são resolvidos. Isso cria uma alta intensidade emocional e contribui para a identificação brilhante das qualidades éticas do indivíduo.
• Provável programação de ação e capacidades limitadas de dosagem de carga.

Motivação com o método do jogo

Os complexos de jogos são capazes de compor o conteúdo de toda a aula. Você pode usá-los apenas em uma parte específica da lição, dependendo das tarefas definidas, por exemplo, em um aquecimento (“Quinze”, “No urso na floresta”) ou exercícios competitivos em pares (“Pull- empurra”, Flamingo).

Com a organização correta de jogos e exercícios de jogos, eles sempre dão prazer às crianças, criam um bom humor, proporcionam uma oportunidade de atividade pessoal e iniciativa. E isso, claro, aumenta o interesse por exercícios físicos.

Método competitivo

A base do método competitivo é um processo de competição racionalmente organizado, e um atleta pode competir não apenas com os outros, mas também consigo mesmo, tentando superar seu resultado esportivo ou desempenho em exercícios preparatórios.

Método competitivo

Método competitivoé uma forma de realizar exercícios na forma de competições. A essência do método está na utilização de competições como meio de aumentar o nível de preparação dos envolvidos. Um pré-requisito para o método competitivo é a prontidão dos envolvidos para realizar os exercícios em que devem competir.

Na prática da educação física, o método competitivo se manifesta:

como elemento de organização de uma aula, qualquer cultura física e atividade esportiva, incluindo treinamento esportivo.

na forma de competições oficiais em vários níveis (Jogos Olímpicos, campeonatos mundiais em diversas modalidades, campeonato do país, região, etc.);

Método competitivo

permite:

• estimular a manifestação máxima das habilidades motoras e identificar o nível de seu desenvolvimento;
• identificar e avaliar a qualidade de posse de ações motoras;
• fornecer atividade física máxima;
• contribuir para o desenvolvimento de qualidades de força de vontade.

Motivação com método competitivo

Uma condição obrigatória para a formação bem-sucedida de um interesse ativo e sustentável pela cultura física entre os escolares é a formação de motivos eficazes.

Sem foco no resultado, a atividade motora dos escolares é ineficaz tanto para a formação de um interesse ativo pela cultura física, quanto para a formação física e técnica dos escolares.

Os alunos intermediários podem ser motivados das seguintes maneiras

1) Criação de situações de disputa cognitiva - esta técnica baseia-se no fato de que a disputa sempre provoca um aumento do interesse pelo tema. Atrair alunos para disputas científicas contribui para o aprofundamento de seus conhecimentos, atrai sua atenção, provoca uma onda de interesse e vontade de entender o assunto em disputa.

2) Criar situações de sucesso na aprendizagem - esta técnica é utilizada principalmente em relação aos alunos que apresentam certas dificuldades na aprendizagem. O acolhimento baseia-se no fato de que experiências alegres contribuem para a superação das dificuldades de aprendizagem.

FORMAÇÃO DE ALUNOS DE ENSINO SUPERIOR INSTITUIÇÕES DE MOTIVAÇÃO PARA APRENDER EM EDUCAÇÃO FÍSICA

Nos últimos anos, houve um aumento no número de alunos com graves problemas de saúde. Esses desvios, como regra, ocorrem na primeira infância - 40% das crianças nascem com desvios, apenas 10 a 14% das crianças chegam à escola praticamente saudáveis. Saudáveis, apenas 16% dos estudantes ingressam nas universidades russas pelo 1º ano. Portanto, o estado de saúde dos estudantes é um dos importantes temas de estudo para muitos pesquisadores.

Preservar e fortalecer a saúde dos estudantes durante seus estudos na universidade e prepará-los para atividades profissionais é uma base importante ensino superior e longevidade criativa de futuros especialistas. Na totalidade das medidas sociais que garantem a proteção da saúde dos estudantes, um determinado lugar pertence à cultura física, que garante alta atividade educacional e laboral dos estudantes e sua alta capacidade de trabalho após a graduação.

Sendo em sua essência uma disciplina das ciências humanas, a cultura física visa desenvolver uma personalidade holística, harmonizando suas forças espirituais e físicas, ativando a prontidão para realizar plenamente as forças essenciais em um estilo de vida saudável e produtivo, atividade profissional, na autoconstrução de o necessário ambiente sociocultural confortável, que é elemento essencial espaço educacional universidade. A humanização da educação no campo da cultura física significa sua humanização, promoção da personalidade do aluno como valor principal do processo pedagógico.

A cultura física abrange direta e indiretamente tais propriedades e orientações de uma personalidade que permitem que ela se desenvolva em unidade com a cultura da sociedade, alcance a harmonia do conhecimento e da ação criativa, dos sentimentos e da comunicação, física e espiritual, para resolver as contradições entre a natureza e a produção. , trabalho e lazer, físico e espiritual. Alcançar tal harmonia por uma pessoa lhe proporciona estabilidade social, envolvimento produtivo na vida e no trabalho, cria seu conforto mental.

A cultura física atua como uma camada sociocultural de prática destinada a dominar as forças naturais dos alunos e mediada por sua atitude cultural em relação às suas capacidades físicas. O desenvolvimento das habilidades físicas de um aluno é considerado no âmbito do processo de educação como o desenvolvimento de elementos da cultura, qualidades pessoais especiais. A humanização do processo educacional enfatiza o enorme papel da educação do indivíduo, sua auto-estima.

Os valores são entendidos como objetos, fenômenos e suas propriedades que são necessários para a sociedade e o indivíduo como meio de satisfação de necessidades. Eles são formados no processo de assimilação por uma pessoa de experiência social e se refletem em seus objetivos, crenças, ideais, interesses. Eles refletem as ideias dos alunos sobre o que eles querem. Na formação de certos valores que podem satisfazer as necessidades dos alunos, manifesta-se a unidade do desenvolvimento físico, mental e social do indivíduo.

No campo da cultura física, os valores de acordo com um critério qualitativo podem ser representados como:

• - material (condições de treino, qualidade do equipamento desportivo, benefícios sociais);
• - físico (saúde, físico, habilidades motoras, qualidades físicas, aptidão física);
• - sociopsicológica (recreação, entretenimento, prazer, diligência, capacidade de comportamento em equipa, sentido do dever, honra, consciência, nobreza, meios de educação e socialização, recordes, vitórias, tradições);
• - mental (experiências emocionais, traços de caráter, traços e qualidades de personalidade, inclinações criativas);
• - cultural (conhecimento, auto-afirmação, auto-respeito, auto-estima, qualidades estéticas e morais, comunicação, autoridade).

As orientações de valor dos alunos são consideradas como formas pelas quais os objetos da cultura física são diferenciados por seu significado. Na estrutura da cultura física e da atividade esportiva, as orientações de valor estão intimamente ligadas aos seus aspectos emocionais, cognitivos e volitivos, que formam a orientação de conteúdo da personalidade. A natureza da orientação na própria atividade depende mais frequentemente do significado pessoal do sistema de certos valores, o que determina a eficácia das relações do indivíduo com esses objetos pelos quais essa atividade é realizada. Alguns objetos podem causar atividade emocional (sensual), outros - cognitivos e outros - atividade comportamental.

A atitude dos alunos em relação à cultura física e ao esporte é um dos problemas sociopedagógicos urgentes. A implementação desta tarefa por cada aluno deve ser considerada a partir de uma dupla posição - como pessoalmente significativa e socialmente necessária.

Inúmeros dados da ciência e da prática testemunham que a cultura física e a atividade esportiva ainda não se tornaram uma necessidade urgente para os alunos, não se transformaram em interesse de um indivíduo. A real introdução de exercícios físicos independentes entre os alunos não é suficiente.

Existem fatores objetivos e subjetivos que determinam as necessidades, interesses e motivos do envolvimento dos alunos na cultura física ativa e atividades esportivas.

Os fatores objetivos incluem: o estado da base material esportiva, o foco do processo educacional na cultura física e o conteúdo das aulas, o nível de exigências do currículo, a personalidade do professor, o estado de saúde dos envolvidos, a frequência das aulas, sua duração e coloração emocional.

O principal componente para a implementação bem-sucedida de qualquer atividade, incluindo cultura física e esportes, é a motivação. A motivação é o processo de formar e justificar a intenção de fazer ou não fazer algo. A motivação para a atividade física é um estado especial do indivíduo, que visa atingir o nível ideal de aptidão física e desempenho.

Nas universidades, a tarefa de formar motivos que se transformam em necessidade exercício, são chamados a resolver palestras sobre cultura física, aulas práticas, promoção da saúde em massa e eventos esportivos.

Se os motivos são formados, o objetivo das aulas é determinado, pode ser: recreação ativa, promoção da saúde, aumento do nível de desenvolvimento físico e aptidão física, realização de vários testes, obtenção de resultados esportivos.

Depois de determinar o objetivo, seleciona-se a direção do uso dos meios de cultura física, bem como as formas de exercícios físicos independentes. educação esportiva estudantil

As direções específicas e as formas de organização do uso do autoestudo dependem do sexo, idade, estado de saúde, nível de aptidão física e esportiva dos envolvidos. É possível destacar orientações higiênicas, de melhoria da saúde e recreativas (recreação - restauração), preparatórias gerais, esportivas, aplicadas profissionalmente e médicas. As formas de exercícios físicos e esportes independentes são determinadas por suas metas e objetivos. Existem três formas de auto-estudo: ginástica higiênica matinal, exercícios durante o dia escolar, sessões de treinamento independentes.

Higiene matinal, a ginástica é incluída na rotina diária pela manhã após acordar do sono.

Exercícios durante o dia escolar são realizados entre estudo ou auto-estudo. Esses exercícios evitam o aparecimento da fadiga, ajudam a manter o alto desempenho por um longo tempo sem sobrecarga.

As sessões de treinamento devem ser abrangentes, ou seja, contribuem para o desenvolvimento de toda uma variedade de qualidades físicas, bem como para fortalecer a saúde e aumentar o desempenho geral do corpo.

Em condições em que a atividade motora de uma pessoa é limitada pelas peculiaridades do trabalho e da vida, são exercícios físicos regulares e vários esportes que ajudam a revelar as inclinações e habilidades naturais de um jovem. Tais atividades podem compensar o que foi perdido na infância.

Não é por acaso que adolescentes, homens jovens e até mesmo idosos enfrentam uma escolha: o que, quais exercícios, que tipo de esporte e como fazê-lo para melhorar a saúde, para o desenvolvimento físico, para manter e aumentar o nível de eficiência. Numa instituição de ensino superior, onde o programa educativo e profissional da disciplina académica “Física, Cultura” prevê sessões de treino obrigatórias com orientação desportiva para cada aluno, surge também o problema da escolha.

Como mostram muitos anos de experiência, ao escolher esportes (ou sistemas de exercícios físicos), a maioria dos alunos não tem uma motivação clara, consciente e razoável.

Na maioria das vezes, a escolha é determinada pelo acaso: às vezes com um amigo ou namorada; então o professor é mais simpático; esse horário é mais conveniente... Muito menos frequentemente, a escolha é baseada no interesse constante por um determinado esporte ou na compreensão da necessidade de realizar determinados exercícios físicos para corrigir deficiências no desenvolvimento físico ou na aptidão funcional. Uma escolha aleatória, como regra, leva à perda de interesse e à diminuição da atividade, o que significa que as aulas não serão eficazes.

Com toda a diversidade, na prática, existem principalmente cinco opções motivacionais para os alunos escolherem um esporte e um sistema de exercícios físicos:

promoção da saúde, correção de deficiências no desenvolvimento físico e físico;

aumentar a funcionalidade do corpo;

preparação psicofísica para a futura atividade profissional e domínio de competências e habilidades vitais;

lazer;

alcançar os mais altos resultados esportivos.

Há uma contradição entre as exigências cada vez maiores para a preparação de estudantes universitários em cultura física e a falta de interesse cognitivo dos estudantes pelos estudos teóricos desta disciplina, bem como as limitações dos métodos utilizados na processo educacional na disciplina "Cultura física". Tudo isso reduz o interesse e piora a atitude em relação à educação física. Ao mesmo tempo, uma rede de academias de ginástica está se desenvolvendo em todos os lugares, novos tipos não tradicionais de ginástica aparecem, que são muito populares entre os alunos.

Assim, para aumentar a motivação dos alunos, é necessário diversificar os treinos e aulas seccionais, para as meninas realizarem o condicionamento físico e para os meninos - treinamento de força; as aulas não devem ser monótonas, é necessário usar ativamente métodos de jogo e competitivos, métodos de ensino ativos; fortalecer a componente criativa na organização das aulas de educação física. São revelados os principais motivos da cultura física e do esporte entre os alunos. A maioria diz que deseja obter um corpo saudável e esteticamente bonito a partir da educação física. Graças à inclusão de aulas de várias modalidades desportivas no programa das instituições de ensino superior, à utilização de várias áreas de fitness, ao jogo e ao método competitivo, aumentou a motivação dos alunos para a prática da cultura física e do desporto.

A utilização de métodos ativos de ensino nas aulas teóricas contribui para a formação e desenvolvimento do interesse cognitivo dos alunos tanto no desenvolvimento de conhecimentos e na formação de habilidades, quanto na prática de educação física. A cultura física deve proporcionar uma satisfação mais completa dos interesses espirituais dos alunos; o conhecimento adquirido durante o domínio do material do programa mínimo obrigatório sobre cultura física deve formar a base das idéias sobre um estilo de vida saudável e fornecer uma base teórica para a formação de habilidades e habilidades para o auto-aperfeiçoamento físico de uma pessoa ao longo da vida.

Bibliografia

• 1. Kolokatova L. F., Chubarov M. M., Petukhova T. A. Cultura física de um estudante, livro didático. PGUAS 2012, 424 p.
• 2. Petukhova T. A., Kolokatova L. F., Chubarov M. M. SISTEMA BALANCEADO DE INDICADORES na organização da educação física dos alunos e um livro didático. PGUAS 2006, 124 p.
• 3. Belyanicheva VV Formação de motivação para a cultura física entre os alunos / VV Belyanicheva, NV Gracheva // Cultura física e esporte: integração da ciência e da prática. Questão. 2. - Saratov: LLC Publishing Center "Nauka", 2009. - S. 6-9.
• 4. Ilyin, E. L. Psicologia da educação física: livro didático para institutos e faculdades de cultura física: 2ª ed., corrigida. e adicional / E. L. Ilin. - São Petersburgo: Editora da Universidade Pedagógica Estatal Russa im. A. I. Herzen, 2000. - 486 p.
• 5. Syrvacheva, I.S. Motivação de exercícios físicos independentes / I.S. Syrvacheva // Cultura física, saúde: problemas, perspectivas, tecnologias: mater. Fala científico conf. - Vladivostok: DGVU, 2003. - C. 108-111.
• 6. Panova E.O. Modelagem do processo de introdução dos alunos aos valores da cultura física e do esporte no processo de educação física/E.O. Panova, L. D. Nazarenko // Teoria e prática da cultura física. - 2007. - Nº 10. - S. 77-78.

O problema de preservar e fortalecer a saúde da geração mais jovem é um dos questões críticas sociedade moderna. Até o momento, a mídia costuma ouvir apelos para ser saudável, mas as estatísticas reais indicam uma deterioração da saúde dos jovens, uma exacerbação da patologia cardiovascular e outras doenças crônicas e infecciosas. Além disso, o nível atual de desenvolvimento científico e tecnológico, urbanização, conforto é a causa da "fome motora" crônica.

Os estudantes, especialmente na fase inicial da educação, são a parte mais vulnerável da juventude, porque enfrenta uma série de dificuldades associadas ao aumento da carga horária de estudos, baixa atividade física, relativa liberdade de vida estudantil, problemas na comunicação social e interpessoal. Além disso, a análise de vários estudos de autores nacionais (A.A. Kasatkina, V.G. Razvina, V.V. Cheshikhina, V.N. Kulakov, S.I. Filimonova, etc.) acentuadamente negativo. , Isso indica uma necessidade ainda não formada de atividade física, que por sua vez se deve ao baixo nível de motivação para a educação física. Enquanto isso, os alunos atuais são a principal reserva de trabalho de nosso país e futuros pais e, portanto, sua saúde e bem-estar são a chave para a saúde e o bem-estar de toda a nação. Nesse sentido, o estudo dos motivos, interesses e necessidades da juventude moderna em exercícios físicos parece ser especialmente relevante.

O objetivo do nosso estudo é estudar a motivação dos alunos para se envolverem na cultura física.

O objeto do estudo são os alunos da Universidade Econômica do Estado de Samara. O tema da pesquisa é a motivação para a cultura física.

Para atingir o objetivo, foram definidas as seguintes tarefas:

1. Estudar a literatura científica e educacional sobre este tema, para determinar a base psicológica da motivação para a atividade física.

2. Selecione os principais motivos para a educação física.

3. Desenvolver um questionário para determinar a motivação dos alunos do SSEU.

4. Com base nos resultados da pesquisa, descreva os motivos prioritários no campo da cultura física.

O principal incentivo para iniciar a educação física e o esporte é a motivação. O termo "motivação" (do latim moveo - eu me movo) significa movimento, motivação, o processo de controlar as funções fisiológicas e Estado psicológico uma pessoa, que determina sua atividade, estabilidade, propósito, que lhe permite alcançar o sucesso. O motivo é a causa subjetiva da atividade. Isso é o que empurra, põe em movimento.

Na ciência moderna, existem diferentes abordagens para o problema da motivação. Assim, o conceito de motivação consciente (V. Kovalev, G. Olgyurt, H. Hekhauzen) apresenta o motivo como uma necessidade consciente interna que reflete a disposição de uma pessoa para agir. O conceito de "objetificação das necessidades" (A. Leontiev, S. Rubinshtein, S. Manukyan) considera o motivo como um objeto de satisfação de uma necessidade. Em outras palavras, um objeto material ou representado ou dá sentido, direção à motivação, ou ele próprio possui uma força motivadora que gera ações e atividades. Ao mesmo tempo, é permitido o fenômeno de “deslocamento do motivo para o objetivo”, o que implica a possibilidade do objetivo da atividade atuar como motivo. Parece-nos apropriado combinar os dois pontos de vista, pois sem necessidade um objeto que satisfaça a necessidade-meta não é necessário, mas mesmo sem meta, a necessidade não levará a uma atividade consciente e dirigida. Então o motivo é Estado interno personalidade, que determina e dirige suas ações em cada momento do tempo, formou a razão de seu ato.

A motivação para a atividade física é um conjunto de motivos pessoais que visam atingir o nível ideal de aptidão física e desempenho. Um interesse ativo na cultura física é formado como resultado de motivação intrínseca decorrentes da correspondência dos motivos e objetivos do aluno.

Portanto, se o núcleo de qualquer atividade é o componente necessidade-motivacional, então a necessidade de movimento, de aprimoramento físico, de preservação e fortalecimento da saúde - esses são os fundamentos psicológicos da cultura física e do esporte. Consequentemente, se tais necessidades são formadas, há uma motivação para a educação física. O que está por trás dessas necessidades?

Como você sabe, a base para a formação das necessidades é o conhecimento. O conhecimento sobre o significado deste ou daquele tipo de atividade para um indivíduo forma a necessidade de atividade física. Pesquisa realizada em tempo diferente autores domésticos (L.I. Bozhovich, O.V. Dashkevich, V.I. Kovalev, A.M. Matyushkina), tornaram possível identificar o importante papel dos motivos cognitivos para resolver problemas fundamentais do desenvolvimento e atividade do indivíduo, a eficácia da aprendizagem, a formação de inclinações e habilidades. Nesse sentido, é evidente a dependência da consciência dos alunos sobre o impacto dos exercícios físicos no corpo, na saúde e no desempenho e sua motivação para a prática de exercícios físicos. Assim, as aulas de educação física são um poderoso meio de influência pedagógica na esfera motivacional e de necessidades do aluno. O conhecimento teórico e a experiência prática adquirida durante as aulas de cultura física e esportes formam a visão do indivíduo no campo da cultura física e a necessidade dela. O leque dessas necessidades é bastante amplo: é a necessidade de movimento e atividade física, comunicação, contatos e tempo livre com amigos; nos jogos, liberação emocional, autoafirmação, fortalecimento da posição do “eu”, na cognição e no aprimoramento físico. Dominar o sistema de conhecimento ajuda a formar a necessidade de exercícios físicos. Também permite que os alunos usem de forma independente os meios da cultura física, proporcionando uma autoestima e autocontrole adequados.

Diversos estudos indicam que a atividade física torna-se significativa se estiver associada às possibilidades de autorrealização no futuro profissional e vida familiar. A consciência da influência dos exercícios físicos no corpo do ponto de vista da fisiologia, as possibilidades de crescimento técnico, permite formar objetivos conscientes. Assim, a formação teórica, sem dúvida, contribui para a formação de uma necessidade consciente de educação física.

Na formação da motivação, o princípio da consciência adquire importância fundamental. Sabe-se que, se as crianças são caracterizadas por uma necessidade inconsciente de movimento, para um adulto, a atividade motora se manifesta com base em um impulso consciente, nada pode ser introduzido na consciência de uma pessoa com sua atitude passiva ou negativa. Portanto, uma atitude consciente em relação à cultura física e o efeito dela são observados apenas quando os alunos sabem claramente qual objetivo eles precisam fazer, qual nível alcançar e como isso pode ser útil para eles.

Além disso, a atividade da atividade também depende da posição interna do indivíduo e das experiências emocionais. Estudos conduzidos por Syrvacheva I.S. mostraram que a atividade física se deve principalmente às experiências emocionais advindas da atratividade da educação física e do prazer dela. Assim, a motivação interna está intimamente relacionada ao sentimento de satisfação oriundo do próprio processo de educação física. Essencialmente, a motivação intrínseca é um interesse ativo no exercício. Um ponto importante na formação da motivação interna é a correspondência dos motivos e objetivos externos às capacidades físicas dos envolvidos. Modos de motivação externa excessivamente difíceis ou excessivamente fáceis dão um resultado negativo, motivação e interesse internos não são formados, emoções de ansiedade e dúvida surgem no primeiro caso e, no segundo, emoções de tédio e indiferença. A implementação bem-sucedida dos motivos e objetivos causa satisfação com o resultado, inspiração no sucesso e vontade de continuar as aulas por iniciativa própria, assim, forma-se o interesse pelas aulas e, consequentemente, a motivação interna. A motivação intrínseca também surge quando os alunos experimentam satisfação com o próprio processo, as condições das aulas, a natureza da relação com o professor, os colegas de grupo durante essas aulas.

Um grande prejuízo para a formação da motivação interna sustentável para a educação física é causado pela prioridade da abordagem normativa, quando a prioridade não são os interesses dos alunos, mas indicadores externos caracterizados por padrões de controle ou do currículo. E, como resultado, perde-se o interesse pela própria disciplina, reduz-se a frequência e a eficácia das aulas.

É claro que os programas de educação física envolvem o uso de motivos externos. No entanto, a construção do processo educativo apenas com foco em indicadores externos, e não nos interesses dos próprios alunos, gera uma motivação negativa estável, ou seja. relutância persistente ao exercício.

Pelo contrário, um currículo desenhado tendo em conta os interesses e necessidades dos alunos, bem como tendo em conta o nível da sua aptidão física e capacidades individuais, contribui para a formação de motivação positiva para a educação física, resolve questões de assiduidade, desempenho, garante o crescimento das realizações pessoais dos alunos e também contribui para uma educação física mais independente na vida futura.

Portanto, se um processo educacional foi formado em uma instituição de ensino superior, como resultado do qual as aulas de cultura física adquirem um significado pessoal, criam um interesse constante, então os alunos de tal instituição de ensino superior têm uma motivação positiva, ou seja. podemos falar sobre a transformação de determinados motivos externos de atividade em necessidades internas do indivíduo.

A formação do interesse dos alunos pela cultura física e pelo esporte é, sem dúvida, um processo difícil. Tradicionalmente, os fatores que influenciam a formação da motivação dos alunos para a cultura física e o esporte incluem:

• personalidade do professor;
• o lugar ocupado pela educação física no processo educativo da universidade;
• disponibilidade de uma base esportiva moderna, estoque e equipamentos para esportes;
• a presença de secções sobre vários desportos que correspondam aos interesses dos alunos;
• a presença de selecções nacionais no desporto e o sucesso da sua actuação em competições interuniversitárias, municipais e internacionais;
• disponibilidade de exemplos de conquistas esportivas de estudantes e graduados da universidade (bancos de informações e galerias de conquistas)

A análise da literatura científica e educacional-metodológica permite identificar os seguintes grupos de motivos para a educação física:

1. Motivos administrativos: obter um crédito ou exame e evitar conflitos com professores e administração da universidade.
2. Motivos de bem-estar: formação e manutenção de um estilo de vida saudável, promoção da saúde e prevenção de doenças.
3. Motivos da atividade motora: desenvolvimento, treinamento da atividade de todos os sistemas do corpo, principalmente cardiovascular e respiratório.
4. Motivos competitivo-competitivos: o desejo de melhorar suas próprias conquistas esportivas em comparação com as conquistas de seus companheiros.
5. Motivos estéticos: melhorar a aparência, melhorar o físico, corrigir "áreas problemáticas", aumentar a plasticidade dos movimentos, o desejo de estar na moda.
6. Motivos de comunicação: comunicação com os pares com base em interesses desportivos comuns.
7. Motivos orientados profissionalmente: aumentando o nível de aptidão física para a próxima atividade de trabalho.
8. Motivos emocionais: aumentando a autoconfiança, aliviando o estresse mental e emocional, prevenindo o estresse, desfrutando da atividade física.
9. Motivos de status: melhorar o status pessoal enquanto alcança altos resultados.

Tendo estudado a componente psicológica do processo motivacional e identificado os principais grupos de motivos para a educação física, consideramos oportuno realizar um inquérito aos alunos do ESSEU. Para isso, foi desenvolvido um questionário (Anexo 1), que inclui 5 perguntas com opção de resposta. Participaram da pesquisa 58 alunos do segundo ano do SSEU, sendo 39 meninas (67%) e 19 meninos (33%).

Quando questionados sobre a necessidade da cultura física como disciplina obrigatória no currículo, 74% dos entrevistados responderam positivamente, 12% contrários e outros 14% não têm opinião definida (Fig. 1).

Figura 1. A proporção de opiniões sobre a necessidade de educação física na universidade

Resultados aproximadamente semelhantes foram obtidos na análise da frequência às aulas de educação física. Apenas 10% dos entrevistados ignoram deliberadamente as aulas, enquanto mais de 70% preferem estudar regularmente.

Figura 2. Frequência às aulas de educação física

Assim, a maioria dos alunos do SSEU concorda com o estatuto da educação física como disciplina obrigatória na universidade, frequenta regularmente as aulas, o que em geral indica uma atitude positiva em relação a esta disciplina.

Uma análise da estrutura dos motivos dominantes para a educação física mostrou que as prioridades para os alunos são a melhoria da saúde (37%) e estética (27%), o motivo administrativo para obter crédito (19%) e melhoria física (13% ) também é significativo. Motivos competitivos-competitivos, de status, emocionais e comunicativos não aparecem como dominantes ou são expressos de forma insignificante.

Figura 3. A estrutura da motivação dominante dos alunos para a educação física

A estrutura da motivação secundária é semelhante, mas apresenta pequenas diferenças (Fig. 4). É impossível não notar que o papel do motivo administrativo está crescendo. Isso é bastante compreensível: por mais importantes que sejam a aparência e a saúde, a educação física ainda é uma disciplina acadêmica, e o relatório é obrigatório para os alunos.

Figura 4. Comparação dos motivos principais e secundários para a educação física na universidade, %

Conclusões interessantes podem ser tiradas comparando a estrutura de motivação dominante dependendo do sexo do aluno (Fig. 5).

Figura 5. Comparação dos motivos dominantes para a educação física em meninos e meninas, %

O motivo de saúde está aproximadamente igualmente presente em ambos os sexos. 25% das garotas e apenas 11% dos rapazes têm como objetivo obter uma compensação. Se caracterizarmos os motivos dominantes, então para as meninas, o motivo estético prevalece definitivamente (47%), ou seja, quase metade das alunas pesquisadas está engajada na educação física, porque querem melhorar sua aparência. Para os meninos, esse motivo é menos significativo (22%), pois eles são motivados a se exercitar pelo desejo de melhorar sua saúde e desenvolver qualidades físicas, ou seja, motivos de melhoria da saúde e atividade motora (33% e 34%, respectivamente). Muito provavelmente, essas diferenças de motivação são bastante explicáveis ​​por diferenças psicológicas de gênero: as mulheres tradicionalmente querem ser bonitas e os homens querem ser fortes.

Como mencionado anteriormente, não é fácil formar um interesse estável pela cultura física e pelos esportes entre os alunos, mas, como regra, uma organização competente do processo educacional em uma universidade permite lidar com essa tarefa. As respostas dos inquiridos à última questão do questionário permitiram analisar outros fatores que influenciam a motivação dos alunos (Fig. 6).

Figura 6. Incentivos externos que aumentam o interesse pela educação física, %

A maioria dos entrevistados (61%) apontou a oportunidade de escolher de forma independente uma seção de esportes (natação, tênis de mesa, aeróbica, etc.) como um incentivo externo que aumenta o interesse pela educação física. Em segundo lugar em importância está a personalidade do professor (23%). Para 10% dos alunos, um estímulo externo é a disponibilidade de uma base e equipamentos esportivos modernos para as aulas, e para 6% - a oportunidade de participar das seleções nacionais da universidade em vários tipos competições. Assim, uma organização competente e competente do processo educacional em educação física na universidade, levando em consideração os interesses e preferências dos alunos, bem como a autoridade do corpo docente, são fatores importantes que aumentam o interesse pelas aulas.

Resumindo todo o exposto, podemos tirar as seguintes conclusões. Um interesse ativo pela educação física em uma universidade é formado como resultado da motivação interna baseada nos princípios da consciência e da atividade pessoal. Ao formar a motivação interna, é importante que os alunos experimentem satisfação com o próprio processo das aulas, e os motivos e objetivos externos corresponderiam às suas capacidades físicas. Isso só é possível com uma organização competente do processo educacional, quando prevalece uma abordagem não normativa, mas orientada para a personalidade, levando em consideração as preferências individuais dos alunos.

A pesquisa permitiu descobrir que a maioria dos alunos do SSEU pesquisados ​​considera a educação física uma disciplina necessária na universidade e frequenta regularmente as aulas. Os motivos dominantes para a educação física são diferentes para meninos e meninas: os meninos querem melhorar a aptidão física e as meninas são atraídas pela oportunidade de melhorar sua aparência. O motivo comum a todos é o desejo de ser saudável. Os alunos reconheceram a possibilidade de escolher a direção do treinamento físico e a personalidade do professor como importantes incentivos externos que aumentam o interesse pelas aulas.

Bibliografia:

1. Belyanicheva VV Formação da motivação da cultura física dos alunos / VV Belyanicheva, NV Gracheva // Cultura física e esporte: integração da ciência e prática / Sáb. científico Arte. Questão. 2. Saratov: Nauka, 2009. 6 p.
2. Kasatkin, A. A. A estrutura de motivação para atividades de melhoria da saúde dos alunos da Volga Academy serviço público[Texto] / A. A. Kasatkin, O. V. Yakubovskaya, V. R. Razvina // Organização e metodologia do processo educativo, cultura física e saúde e trabalho esportivo: mater. Int. conf. - M: MGU, 2002. - Parte II. - S. 117-120.
3. Nikolaev P.P., Belova Yu.V. Motivação dos alunos para um estilo de vida saudável // Direções atuais da pesquisa fundamental e aplicada: materiais do II Internacional científico e prático. conferência, 10-11 out. 2013, Moscou. - S. 60-63.
4. Nikolaeva I.V., Shikhovtsova L.G., Nikolaev P.P. Alguns aspectos da formação da necessidade de um estilo de vida saudável entre estudantes SSEU / Saúde da nação: diretrizes modernas na educação física de jovens estudantes: Materiais da Conferência Científica e Prática por Correspondência de Toda a Rússia, 15 de abril de 2013, Samara. - S. 62-65.
5. Piskaikina M.N., Smirnova U.V., Lagutenkov V.G. Motivação para um estilo de vida saudável // Anais do Instituto de Sistemas de Controle SGEU. - 2015. - Nº 1(11). - S. 61-64.
6. Syrvacheva IS Treinamento físico e especial independente de ouvintes (estudantes). / É. Syrvachev, Ya. K. Yakubovsky Ya.K. et al.//Auxílio tutorial (certificado DV RUMC). VF RTA, Vladivostok - 2001. - 104 p.
7. Cheshikhina V.V., Kulakov V.N., Filimonova S.N. Cultura física e estilo de vida saudável de jovens estudantes: livro didático. - M.: Editora MGSU "Soyuz", 2000. - 250 p.
8. Shikhovtsova L.G., Nikolaev P.P. O papel de um estilo de vida saudável e esportes na vida dos estudantes da Universidade Estadual de Economia / Ciências de Samara do século XXI: direções atuais de desenvolvimento: Anais da conferência científica e prática de correspondência internacional, 20 a 21 de abril de 2015, Samara . - S. 970-973.

Introdução

Relevância.A solução das tarefas de fortalecimento da cultura física e do trabalho esportivo entre crianças e jovens requer a organização do processo educacional em um determinado sistema, quando todas as influências educacionais estão conectadas em um único todo, o que permitirá à escola elevar o trabalho de educar juventude ao nível requisitos modernos correspondendo às condições do nosso tempo.

O problema da formação de uma pessoa levantada não apenas como “portadora de um certo conhecimento, mas sobretudo como cidadão da sociedade, atuante com suas atitudes, moralidade, interesses inerentes, alta cultura de trabalho e comportamento” não pode ser considerado fora das questões de levantar a necessidade de conhecimento, motivar a aprendizagem, dominar o conhecimento de sua aplicação criativa na prática.

Como os estudos de L.I. Bozhovich, L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev e outros, isso é impossível sem a formação de uma motivação adequada. A motivação é considerada por muitos pesquisadores como um regulador da atividade humana, que, por sua vez, implica em si um sistema de significação para uma pessoa.

Na prática dos professores de educação física, dá-se mais atenção ao aumento do nível de aptidão motora e menos, e às vezes, como notado na imprensa, perde-se completamente a orientação educacional e de formação das aulas de educação física.

“O autoaperfeiçoamento físico está intimamente relacionado ao desenvolvimento da personalidade, à educação das necessidades espirituais dos alunos, mas esses aspectos quase não são afetados no decorrer das aulas” (Kolosov D.V., Mainson G.B.).

A educação da motivação da aprendizagem é realizada principalmente no processo de estudo de disciplinas acadêmicas, como evidenciado por muitos estudos (V.I. Antipova, E.V. Bondarevskaya, O.I. Bliznetsova, V.S. Ilyin, etc.). A especificidade do processo de educar a motivação para a aprendizagem é aqui determinada por uma ou outra disciplina ou ciclo de disciplinas educativas. Nesse caso, o professor utiliza o conteúdo do treinamento, métodos, requisitos para os alunos, o impacto da equipe nos alunos, etc.

Com base no exposto, o objetivo do estudo foi identificar meios e métodos que efetivamente contribuam para a formação de motivação positiva para a aprendizagem em escolares de meia-idade em uma aula de educação física.

A relevância do tema de pesquisa escolhido se deve ao fato de que na prática das escolas ainda há um declínio no interesse pelas aulas de educação física no ensino médio, baseado em fatores objetivos e subjetivos. Os professores das escolas expressam uma atitude negativa em relação a várias áreas do programa abrangente de educação física proposto para implementação na prática,

O programa integrado está um pouco longe da atividade real, porque não leva em conta uma abordagem holística para o desenvolvimento de uma série de técnicas para jogos esportivos. Além disso, este programa não implica despertar o interesse, uma atitude positiva em relação à educação física entre os escolares. A inclusão insuficiente de atividades lúdicas também reduz o nível de interesse pela melhora física na presença de três aulas de educação física por semana.

No entanto, a educação física e os esportes não apenas contribuem para a educação e o desenvolvimento de qualidades físicas especiais de uma pessoa, mas também são um meio necessário de recreação ativa e contribuem para um aumento, no futuro, da produtividade do trabalho. No período de revolução científica e tecnológica, ainda há uma séria subestimação da tarefa de aumentar a força e a confiabilidade do corpo humano. Isso leva ao fato de que os pesquisadores não prestam atenção suficiente ao problema da formação da necessidade de desenvolvimento físico, à formação da estabilidade de uma atitude positiva em relação à educação física na escola e, em seguida, na vida adulta. E isso, no momento em que, de acordo com os dados dos fisiologistas, foi estabelecido o fato de uma diminuição no indicador médio diário do nível de atividade física dos alunos das séries 3-10 em 35-45% em comparação com a norma higiênica . Isso determina significado práticonossa pesquisa.

Desenvolvimento insuficiente do problema de formar uma atitude positiva em relação à educação física na teoria e na ordem urgente da sociedade para educar uma geração saudável determinada um objetodo nosso estudo - o processo educativo com os envolvidos na educação física e no esporte.

SujeitoA pesquisa consiste em identificar um sistema de meios e métodos que influenciam a formação de uma atitude positiva em relação à educação física em adolescentes de 10 a 14 anos por meio de jogos esportivos.

Hipótese:Partiu-se do pressuposto de que o conhecimento das características da formação de motivos positivos e o uso de meios lúdicos permitirão aos escolares formar um interesse constante pelas aulas de educação física e esportes.

1. Fundamentos teóricos e metodológicos para a formação da motivação para a educação física

lição cultura física motivação

O caminho para a gestão eficaz de uma pessoa passa pela compreensão da sua motivação. Só sabendo o que motiva uma pessoa, o que a motiva à atividade, quais motivos estão subjacentes às suas ações, pode-se tentar desenvolver um sistema eficaz de formas e métodos de gestão de uma pessoa.

Se as pessoas são equiparadas a engrenagens e engrenagens, a números ou a um rato cinza, então qual deve ser o motivo para considerar necessário o trabalho que lhes é alienado? Cada pessoa, antes de tudo, deve se esforçar para não experimentar uma necessidade que ameaçaria sua própria existência. Assim que as necessidades básicas são equilibradas, esse grupo motivacional desaparece. "Você não pode atrair uma pessoa saciada com pão." O pão é importante para quem não o tem." (Zuev V.Ya., 1997). Depois que a ameaça imediata à vida é removida, uma pessoa busca segurança. O homem aposta na segurança e a elimina. Este motivo é de particular importância para todas as organizações em todos os momentos em que os empregos estão ameaçados. Quando uma pessoa se sente protegida, esse motivo também desaparece. Os próximos passos motivacionais são "contato e envolvimento" e "prestígio, posição, reconhecimento". O motivo mais alto da pirâmide construída por Maslow (Zuev V.N., Suleimanov I.I., 1997; Kutepov M.E., 1992; Vikhansky O.S., Naumov A.I., 1990) é “auto-realização, aspiração de uma pessoa a se realizar em seu trabalho, em sua criação . O desejo de uma pessoa de se encontrar em outra coisa, de se reconhecer nos resultados de seu trabalho, de participar da formação deste mundo, é agora absolutamente indiscutível. Onde a gestão e a organização do trabalho proporcionam tais oportunidades aos funcionários, eles dão o melhor de si no trabalho, não parando nem mesmo diante das vítimas.

Infelizmente, formas modernas as organizações trabalhistas apresentam cada vez menos oportunidades de autorrealização. O grau de divisão do trabalho e a correspondente despersonalização da contribuição laboral não permitem reconhecer a identidade do trabalhador.

O que é um motivo?

Um motivo é algo que leva uma pessoa a agir de uma determinada maneira. O motivo está “dentro” de uma pessoa, tem um caráter “pessoal”, depende de muitos fatores externos e internos em relação a uma pessoa, bem como da ação de outros motivos que surgem paralelamente a ela (Vikhansky O.S., Naumov A.I. , 1996).

Sob os motivos, de acordo com Zuev V.N., Suleimanov I.I. (1997) e Siegert W., Lang L. (1990) entendemos as forças motrizes ativas que determinam o comportamento dos seres vivos. Pode ser um trabalho árduo, com entusiasmo e entusiasmo, ou pode ser evitá-lo. O comportamento pode ter qualquer outra forma de manifestação. Você deve sempre procurar motivos para o comportamento.

O comportamento humano geralmente é determinado não por um motivo, mas por sua combinação, na qual os motivos podem estar em certa relação entre si de acordo com o grau de seu impacto no comportamento humano. Portanto, a estrutura motivacional de uma pessoa pode ser considerada como base para a implementação de determinadas ações por ela.

A motivação é o processo de influenciar uma pessoa para induzi-la a certas ações, induzindo certos motivos nela. A motivação é a base da gestão humana. A eficácia da gestão depende, em grande medida, do sucesso do processo de motivação.

Atualmente, existem dois tipos de motivação.

O primeiro tipo de motivaçãoConsiste no fato de que, por meio de influências externas, uma pessoa possui certos motivos que a estimulam a realizar determinadas ações, o que leva ao resultado desejado para o sujeito motivador. Com esse tipo de motivação, deve-se saber bem quais motivos podem induzir uma pessoa a ações desejáveis ​​e como causar esses motivos. Esse tipo de motivação é muito parecido com uma variante de uma barganha: "eu te dou" o que você quer, e você me dá o que eu quero. Se as duas partes não tiverem pontos de interação, o processo de motivação não poderá ocorrer.

Uma tarefa o segundo tipo de processo de motivação- formação de uma certa estrutura motivacional de uma pessoa. Nesse caso, a atenção principal é dada ao desenvolvimento e fortalecimento dos motivos de uma pessoa que são desejáveis ​​​​para o assunto da motivação e, inversamente, enfraquecer os motivos que interferem no gerenciamento eficaz de uma pessoa. Esse tipo de motivação requer muito mais esforço, conhecimento e habilidades para sua implementação, mas seus resultados geralmente superam significativamente os resultados do primeiro tipo de motivação (Vikhansky O.S. Naumov A.I., 1996).

O primeiro e o segundo tipos de motivação não devem ser opostos, pois na prática gerencial moderna, as pessoas efetivamente gerenciadas tendem a combiná-los.

Os cientistas há muito provaram que cada pessoa tem uma certa estrutura motivacional, que em uma determinada situação leva a ações muito específicas. O que é característico dos indivíduos também se aplica à motivação dos grupos. Como pode ser a estrutura motivacional do grupo e como o gerente pode influenciar esses motivos?

Como motivar um grupo? Qual é a sua estrutura motivacional? É necessário descobrir o tipo de atividade do grupo, sua coesão ou desunião, foco no trabalho, moralidade, dúvidas que podem levar à desintegração, conexão com os motivos que levaram à formação do grupo ou os motivos que os unem isto. O grupo de turistas na praça obviamente não tem fortes laços internos. Ele deixará de existir assim que o passeio terminar. O clube de admiradores de qualquer ídolo comum tem potencial centrípeto suficiente para existir por anos, mesmo após a morte de seu ídolo. Um time de futebol que entra na partida como um outsider pode demonstrar um excelente jogo e se tornar uma tempestade de favoritos. A outra equipa - calma e bem alimentada - "joga sem esforço", e golos sofridos de um "adversário fácil" podem desmoralizá-la.

Quem trabalha e gerencia grupos deve conhecer as origens de sua motivação e estimular esses motivos. Se tentarmos classificar esses motivos de acordo com o grau sua intensidade, então os seguintes passos são obtidos.

Existem certos paralelos entre motivação de grupo e motivação individual, especialmente nas etapas de dois a cinco. Nos passos quatro e cinco, a tensão é possível.

Primeira etapa(os motivos de grupo mais poderosos). O desejo por um objetivo (talvez difícil de alcançar), que é compartilhado por todos os membros do grupo. O espírito dos pioneiros, o desejo de liberdade, de aperfeiçoamento, a alegria do comum.

Segundo passo(os motivos não são tão fortes quanto no primeiro estágio). A vontade de se estabelecer em competição com os outros, orgulho na equipa, pertencer a grupos de prestígio, espírito de luta.

Terceiro passo(os motivos não são tão fortes como no segundo passo). A solidariedade, o desejo de segurança, a formação de grupos por medo, a multidão com um líder forte.

Quarto passo(os motivos não são tão fortes como no terceiro passo). Representações conjuntas em uma base emocional: ódio, amor, adoração de ídolos, hobbies.

Quinto passo(os motivos de grupo mais fracos). Caso, pressão, associações inconscientes (Zuev V.N., Suleimanov I.L., 1997; Zieger V., LangL., 1990).

As forças de coesão do grupo diminuem do primeiro para o quinto estágio. Se o grupo encontra um oponente, encontra resistência e desafio, então cresce com fortes motivos. Ou, se o grupo está mal motivado, aparecem sintomas de decadência. É claro que o esquematismo rígido é inadequado aqui. Não apenas os limites entre os graus são móveis, mas os próprios graus podem mudar de lugar de acordo com o grau de motivação em certos casos. Motivos individuais podem vir à tona e enfraquecer a moralidade do grupo.

Aqui deve-se levar em conta um fator particularmente importante: ao criar um grupo, os motivos pessoais desempenham um papel decisivo. Cada um busca seu próprio benefício. Se o grupo estiver à altura de suas expectativas, os lodos unificadores aumentarão. Se, no entanto, o que o grupo lhe dá, ele consegue ficar sozinho, isso enfraquece seu sentimento de pertencimento ao grupo. Ele pode permanecer no grupo por gratidão, mas isso é motivação insuficiente. Se as necessidades pessoais permanecerem insatisfeitas ao ingressar em um grupo, a motivação inicial pode se transformar em antipatia e ódio.

Atualmente, existem muitas formas diferentes de motivação, mas recompensas materiais e incentivos não materiais são principalmente importantes (Utkin E.A., 1999).

Como você sabe, uma recompensa é devida pelo trabalho, que é tudo o que uma pessoa considera valioso para si mesma. Esse tipo de incentivo é dividido em interno e externo. Os primeiros incluem um senso de respeito, satisfação por alcançar resultados, um senso de conteúdo e significado do seu trabalho, etc. Uma recompensa extrínseca é algo que é fornecido por uma organização em troca do trabalho realizado: remuneração, bônus, promoções, símbolos de status e prestígio, vários benefícios e incentivos, etc.

Cada pessoa é individual. Uma pessoa vive trabalhando, e no processo de trabalho ela se realiza como pessoa, portanto, no papel de motivadores não apenas vários prêmios, presentes, etc. podem atuar. A natureza da remuneração do trabalho depende de sua quantidade e qualidade, bem como da satisfação dos desejos e esperanças dos próprios empregados. Um dos motivos mais eficazes para o trabalho criativo é a promoção. Além disso, na atualidade, é de grande importância a possibilidade de adquirir ações na organização, o que torna os funcionários coproprietários da empresa.

Como mostra a prática, muito pode ser mudado para melhor em incentivos materiais. Geralmente, os incentivos financeiros são uma parte estável (salário base, taxa) e uma parte variável (E.A. Utkin, 1998), que inclui bônus pelo alto desempenho da unidade, pelo bom trabalho de um determinado funcionário, bônus por crescimento profissional, conhecimento e aplicação no trabalho línguas estrangeiras, a capacidade de usar os recursos de um computador, etc. Outro tipo de recompensa material é agora amplamente utilizado - garantias sociais (pagamento de educação e assistência médica, refeições por conta da empresa, etc.).

O valor da remuneração material não deve ser segredo para a equipe, para que todos os colaboradores possam ter certeza de que o trabalho efetivo, a iniciativa é globalmente incentivada pela gestão. Mas se isso for feito muito tarde, sem levar em consideração os resultados individuais, é inútil esperar pelo sucesso.

Além das recompensas materiais, como mencionado acima, os incentivos morais e psicológicos, cujo arsenal é bastante extenso, podem se tornar mais significativos e eficazes.

Assim, por exemplo, um bom resultado será o envolvimento dos funcionários na gestão do empreendimento. Tendo percebido e sentido seu envolvimento no trabalho da empresa, avaliando sua própria importância, o funcionário é capaz de multiplicar seu trabalho.

O tipo de recompensa mais eficaz parece ser a participação em um grupo que alcançou um sucesso particular. O envolvimento de uma pessoa em tal equipe, suas realizações sempre se concentram em aumentar o retorno do trabalho adicional, portanto, esses grupos devem ser criados sempre que for realista e apropriado.

1.1 O jogo como meio de formar uma motivação positiva para a aprendizagem em crianças

Brincar e infância são inseparáveis. Os sociólogos acreditam que esportes e jogos ao ar livre estão no mais alto nível de interesse das crianças e adolescentes; apenas livros e filmes podem competir com eles. A tela da TV nos dá cada vez mais fragmentos de batalhas infantis, onde a principal arma são os jogos ao ar livre. Escolas, famílias de esportes, acampamentos de pioneiros e equipes de pátio competem. Em termos de intensidade da luta nas quadras, explosões de emoções nas arquibancadas, espírito de competição justa, essas pequenas lutas dificilmente são inferiores às competições adultas em grande escala.

A aceleração do ritmo da vida moderna, o progresso da ciência, tecnologia e esportes definem a tarefa da pedagogia de usar o jogo ainda mais ativamente para educar os princípios coletivos, as qualidades físicas e morais da geração mais jovem.

Competições em massa em jogos ao ar livre entre crianças em idade escolar se tornaram comuns.

O que é um jogo? A esta pergunta o Grande Enciclopédia Soviética responde da seguinte forma: “Um jogo, um tipo de atividade improdutiva, onde o motivo não está no resultado, mas no próprio processo. O jogo acompanhou a humanidade ao longo de sua história, entrelaçado com magia, comportamento de culto: esportes, treinamento militar e outros."

A ligação do jogo ao treino e ao descanso deve-se simultaneamente à sua capacidade de modelar conflitos, cuja solução no campo prático da atividade é difícil ou impossível.

O jogo não é apenas um treinamento físico, mas também um meio de preparação psicológica para o futuro. situações da vida. Schiller: "Um homem só joga quando é homem no sentido pleno da palavra, e só é plenamente humano quando joga".

Na psicologia, o primeiro conceito fundamental de jogos foi desenvolvido pelo filósofo e psicólogo alemão Gross (1899). Nos jogos dos animais, ele viu uma adaptação preliminar dos instintos às condições de uma vida futura.

Na psicologia doméstica, desenvolveu-se uma abordagem do jogo como fenômeno sócio-histórico (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, etc.). Em particular, as brincadeiras infantis são consideradas como uma forma de inserção da criança no mundo das ações e relações humanas, que surge em tal estágio do desenvolvimento social em que formas de trabalho altamente desenvolvidas impossibilitam que a criança participe diretamente dele. , enquanto as condições de criação formam nele o desejo de conviver com os adultos.

O Dicionário Pedagógico define os jogos infantis e desportivos: "Os jogos infantis são uma das principais actividades e o meio mais importante de educação das crianças, especialmente das mais novas".

A psicologia doméstica e a pedagogia consideram os jogos infantis como uma forma especial de relacionamento da criança com realidade circundante. Cada jogo é caracterizado por uma sensação de prazer e aumento do tom emocional entre os jogadores.

Um lugar especial na idade escolar é ocupado por jogos esportivos, que são uma forma de organizar uma variedade de atividades conjuntas para as crianças.

Os professores progressistas russos pré-revolucionários davam grande importância ao jogo. K.D. Ushinsky valorizava muito o jogo como expressão da iniciativa e criatividade da criança. P.F. A Lesgaft o promoveu amplamente como meio de educação física.

O enorme papel da brincadeira na formação da personalidade da criança e em sua educação comunista foi enfatizado por N.K. Krupskaya. COMO. Makarenko mostrou que o jogo deve permear a vida das crianças, mesmo em idade mais avançada.

Jogos esportivos - jogos ao ar livre, geralmente realizados na forma de competições. Tais jogos incluem: vôlei, basquete, handebol, futebol, hóquei, etc. Os jogos esportivos são principalmente jogos de equipe, as competições pessoais são apenas no tênis e nas cidades. Caracterizam-se por uma grande variedade de movimentos realizados em várias combinações, alta intensidade da atividade muscular dos jogadores, condições de jogo em constante mudança que exigem iniciativa e desenvoltura dos participantes na resolução de problemas que surgem no jogo, ações coletivas subordinadas ao interesses comuns da equipe e alta emotividade.

Graças a esses recursos, os jogos esportivos são um meio eficaz de educação física para crianças em idade escolar.

Eles desempenham um papel importante na educação moral, contribuindo para o desenvolvimento de qualidades como coletivismo, luta pela vitória, resistência, perseverança etc. Os jogos esportivos são realizados na escola nas aulas de educação física, após o horário escolar nas seções esportivas. Voleibol, basquete, handebol estão incluídos no programa de cultura física.

Crianças em idade escolar estão envolvidas em escolas de esportes infantis, palácios de pioneiros. De acordo com os resultados da competição, os participantes recebem categorias esportivas para avaliar a habilidade e estimular as atividades esportivas.

Jogos, incluindo esportes, têm um lugar muito honroso no sistema de educação física das crianças. Junto com o grande prazer que os jogos esportivos trazem para as crianças, é notório seu valor para a saúde, educação e educação.

Uma ampla escolha de jogos para crianças de todas as idades, de acordo com as características anatômicas, fisiológicas e psicológicas, há muito atrai médicos e professores para esse grupo de exercícios físicos (E.A. Pokrovsky, 1895; P.F. Lesgaft, 1888, 1901; M.V. Leykina, 1947; V.T. Yakovlev, etc.).

Os jogos coletados e sistematizados na obra merecem atenção especial. P.F. Lesgaft "Guia para a educação física de crianças em idade escolar", 1901 P.F. Lesgaft corretamente via os jogos como exercícios nos quais as crianças estão acostumadas a ações que formam a base de seu comportamento e hábitos. Desse ponto de vista, ele acreditava que "o brincar é um exercício pelo qual a criança se prepara para a vida".

Jogos bem organizados servem para educar as crianças para a honestidade, o senso de camaradagem, a capacidade de abrir mão de aspirações pessoais pelo bem comum da equipe.

Durante o jogo, são usadas cargas físicas que têm um valor de treinamento sério.

Numerosos jogos ao ar livre, entre os quais existem muitos jogos folclóricos amados pelas crianças, são exercícios preparatórios necessários para iniciar jogos esportivos: tênis, vôlei, futebol, etc.

Os jogos ao ar livre e seus elementos não são apenas excelentes exercícios iniciais para iniciar jogos esportivos, mas devem ser utilizados durante todo o período de treinamento das crianças em idade escolar, ampliando suas capacidades técnicas e funcionais.

A literatura científica sugere um grande número de jogos ao ar livre para potencializar a atividade educativa e cognitiva, mas, infelizmente, na prática muitas vezes nos deparamos com o fato de que eles são muito raramente usados ​​nas aulas de educação física para resolver os problemas de ensino, educação, educação.

O programa para crianças em idade escolar é projetado de tal forma que o ensino de certas técnicas (corrida, salto em distância, etc.) ocorre elemento por elemento em diferentes aulas, o que reduz o interesse dos alunos pela educação física. A experiência dos professores das escolas mostra que a inclusão de atividades lúdicas em cada turma contribui para despertar o interesse e uma atitude positiva em relação às aulas.

.2 Condições para a formação da motivação positiva nas aulas de educação física

Nos trabalhos de psicólogos e professores domésticos, a essência dos motivos e motivações (L.I. Bozhovich, A.N. Leontiev, L.S. Slavina, P.M. Yakobson, etc.), sua composição e motivos individuais foram estudados, foram identificados tipos de motivação para aprender. (P.M. Yakobson, R.A. Zhdanova), as características da educação da motivação dos alunos foram reveladas (V.M. Antipova, M.Ya. Alekseeva).

O motivo é entendido como um estímulo, uma fonte da ação humana, como um estímulo interno consciente para a ação (Z.I. Ravkin). O motivo explica esta ou aquela ação humana para atingir o objetivo, a escolha das formas de implementá-lo (P.I. Leonov). De acordo com L. I. Bozhovich, um motivo é um certo estímulo de visão do comportamento humano, algo para o qual uma atividade é realizada, em contraste com o objetivo para o qual essa atividade é direcionada. PM. Jacobson define um motivo como um componente de um processo que contribui para a implementação de uma ação intencional. Merlin V.S. especifica: "Motivo é um impulso para uma ação específica em circunstâncias específicas." Em sua opinião, a natureza proposital das ações depende dos motivos. UM. Leontiev entende o motivo como um "objeto" que atende a uma necessidade particular e que estimula e direciona a atividade humana.

Motivos, do ponto de vista de A.I. Leontiev, desempenham uma dupla função. Em primeiro lugar, motivam e dirigem a atividade e, em segundo lugar, dão significado pessoal à atividade. Portanto, o motivo é condicionado internamente. Ele explica que não há atividade sem motivo. É necessário identificar os motivos da atividade, pois eles formam uma pessoa: “Um motivo que é eficaz para uma determinada pessoa é, pelo menos potencialmente, um traço futuro de seu caráter em sua gênese, assim como um traço de caráter é um coágulo de seus motivos que se estabeleceu e se arraigou em uma pessoa. , que, por condições, recebeu caminho da vida e educação especial eficácia e sustentabilidade (Rubinshtein S.).

Com base no ponto de vista marxista sobre a compreensão da essência dos motivos, D.N. Leontiev acredita que o desenvolvimento de motivos é determinado pelo desenvolvimento do relacionamento real de uma pessoa com o mundo.

Sob a motivação positiva de P.M. Jacobson entende a motivação associada aos motivos cívicos e morais do aluno. Os motivos que estimulam uma atividade específica são estabelecidos fora da atividade educacional e são determinados por aspirações sociais que são significativas para o indivíduo. Essas aspirações, que ocupam um lugar importante na estrutura mental da personalidade e respondem às suas questões essenciais, tornam-se um princípio motivador bastante forte no processo de aprendizagem, na organização dos esforços do aluno diante das dificuldades, na criação em seu mundo interior de uma hierarquia bem conhecida de desejos e aspirações na formação da prontidão para a tensão, para um desperdício de tempo e esforço. Essa motivação é determinada por motivos sociais amplos.

Outro tipo de motivação, convencionalmente denominado por P.M. Jacobson "negativo", está associado à consciência de inconvenientes, problemas. V.S. Ilyin chama esse tipo de motivação de “motivação forçada”.

Nos estudos de L. I. Bozovic e seus alunos indicaram duas maneiras de desenvolver motivos. Uma maneira é quando os motivos são assimilados de fora e depois se tornam propriedade do indivíduo. A segunda é quando os motivos surgem no processo de atividade. Ao mesmo tempo, o desenvolvimento da estrutura da esfera motivacional, ou seja, a “correlação das necessidades e motivos em interação”, é de particular importância.

Na prática do trabalho dos professores, em sua maioria, eles contam com motivos, coerção, ordens, o que é parte integrante da estrutura de motivação negativa e reduz a eficácia de educar uma atitude positiva em relação à aprendizagem. A partir da análise de vários pesquisadores dedicados aos problemas de motivação para a aprendizagem (Markova M.D., Yakobson P.M., Bozhovich L.I.), verificou-se que as condições para a formação de motivação positiva na sala de aula, incluindo aulas de educação física, são as seguintes :

) tendo em conta as peculiaridades do desenvolvimento da esfera motivacional dos alunos de uma determinada idade;

) determinação de formas e meios de desenvolvimento da motivação nas aulas de cultura física, tendo em conta as melhores práticas.

Ao educar a motivação para aprender em adolescentes, deve-se levar em consideração aquelas neoplasias que os psicólogos apontam:

) a necessidade de maioridade; suscetibilidade especial à assimilação de métodos, habilidades, normas de comportamento;

) a atividade geral de um adolescente e a prontidão para se realizar como pessoa e avaliar as necessidades de autoexpressão;

) amplitude de interesses.

No entanto, é preciso levar em conta o negativo, o que reduz o nível de desenvolvimento da esfera motivacional dos adolescentes. Deve-se levar em consideração que os adolescentes apresentam:) imaturidade de avaliações de si e dos outros;

) rejeição de palavras com base na fé (é necessária prova fundamentada);

) uma manifestação externa de indiferença ao que foi dito em relação ao adolescente;

) negação da "submissão" do conhecimento pronto;

) incompreensão das disciplinas educativas para o futuro;

) seletividade do assunto;

) interesses instáveis.

Esta é a idade do nascimento dos motivos de auto-educação. Um sistema de motivos é formado, os motivos são percebidos através da comparação dos motivos dos colegas.

Com base nas disposições dos psicólogos sobre a estrutura da motivação, propomos incluir os seguintes componentes na estrutura da motivação positiva do ensino: interesse, necessidade, dever, responsabilidade, autoafirmação, que devem ser apresentados em sua dinâmica (ver diagrama 1.).

A estrutura da motivação para a aprendizagem é apresentada com base na esfera motivacional da faixa etária estudada. O conteúdo da motivação do ensino inclui seus principais componentes, levando em consideração a possibilidade de aulas de educação física.

Esquema 1. A estrutura da motivação positiva para a aprendizagem

Conteúdo da motivação para a aprendizagem Níveis de desenvolvimento da motivação positiva para a aprendizagem1231. Interesse pela excelência física Interesse situacional durante a sessão, baixa atividade Interesse sustentado, atividade durante a sessão Apaixonado, alta atividade2. Dever, responsabilidade São de natureza situacional, são cumpridos quando as demandas são feitas pelo professor. O respeito ao trabalho do professor, sua personalidade adquire uma força motivadora. O dever, a responsabilidade são entendidos e vivenciados como uma necessidade da sociedade, da equipe, si mesmo, pais, idosos1. Auto-afirmação A atitude valorativa em relação a si mesmo é instável, um sentimento de inferioridade é inerente, o desejo de obter aprovação na equipe através de um bom estudo.A auto-afirmação é baseada em uma abordagem criativa das atividades de aprendizagem, insatisfação consigo mesmo.

2. Organização e fundamentação experimental da formação da motivação positiva nas aulas de educação física por meio de jogos esportivos

Hipótese de pesquisa: assumiu-se que a formação de uma motivação positiva para a aprendizagem em adolescentes de 10 a 14 anos seria bem-sucedida se:

) levar em conta as peculiaridades do desenvolvimento da esfera motivacional dos alunos desse incremento no curso de educação física;

) determinar as formas e meios de desenvolver a motivação para a aprendizagem nas aulas de educação física, tendo em conta as melhores práticas.

2.1 Apoio organizacional e metodológico na formação da motivação positiva nas aulas de educação física

Com base na hipótese, os objetivos do nosso estudo são os seguintes:

Especificar as possibilidades de formação de uma motivação positiva para a aprendizagem em crianças do ensino médio por meio da educação física.

Analisar o sistema atual de utilização dos meios de ativação da atividade educativa e cognitiva na teoria e na prática na formação da motivação positiva.

Desenvolver e fundamentar experimentalmente a eficácia dos meios e métodos escolhidos para formar uma motivação positiva para a aprendizagem no processo de educação física.

Os métodos de pesquisa foram escolhidos de forma adequada à hipótese e aos objetivos da pesquisa:

) análise da literatura,

) questionando,

) entrevistando,

1. vigilância,
2. experimento pedagógico.

O estudo foi realizado com base em sessões de formação do Liceu nº 8 (Olympia) com adolescentes de 10 a 14 anos, durante o período de prática docente.

O estudo ocorreu em 2 etapas. Na primeira etapa, a literatura foi analisada para definir o conceito de motivação positiva. Na segunda - trabalho prático sobre o problema em estudo.

2.2 Análise comparativa Métodos de Influências Pedagógicas nas Aulas de Educação Física por Meio de Jogos Esportivos

O voleibol é um jogo esportivo que, como mencionado acima, contribui para a perfeição física, formação da personalidade. A atividade do jogo aumenta o interesse pela educação física e esportes, fomenta a auto-afirmação.

Oferecemos uma descrição da experiência do treinador Sveridov M.S. sobre o desenvolvimento da esfera motivacional dos adolescentes nas condições das sessões de treino. O valor dos jogos, em nossa opinião, está no fato de que a postura pedagógica é a cooperação de um treinador e um atleta, o treino é um processo coletivo, o treino traz à tona não “momentos”, mas a essência, o treino é um movimento constante para a frente, melhoria, criatividade.

A utilização de métodos de exercícios preparatórios voltados ao desenvolvimento de movimentos altamente coordenados tanto nas posições de apoio como sem apoio, do detalhe ao principal, avaliação diária do sucesso dos atletas, avaliação coletiva, etc. próprio aperfeiçoamento físico, fortalecendo o interesse pelo esporte.

Essa educação direcionada e proposital, como A.N. Leontiev, “contribui para a criação de uma certa hierarquia na estrutura da personalidade, levando à subordinação do aleatório ao necessário, à transformação de objetivos sociais externos em motivos internos de comportamento.

Vamos nos voltar para o material real. Nas sessões de treinamento, Sveridova M.S. define tarefas específicas:

Melhorar o passe da bola com as duas mãos por cima.

Melhorar o passe da bola com as duas mãos por baixo.

Treinamento do atacante.

Para implementar o conjunto de tarefas, são utilizados métodos e técnicas como: explicação; demonstração; observações individuais e correção da técnica de ação motora; ativação do desempenho e concentração da atenção por meio de corridas de revezamento e jogos ao ar livre, uma atitude benevolente para com cada aluno; envolvimento dos jogadores de voleibol da primeira seleção nacional no processo de formação do grupo mais jovem; adendo; solicitar; configuração para a ação.

Passemos ao material factual sobre a descrição dos métodos, meios utilizados nas aulas com os atletas.

No início dos treinos, foi feita uma instalação, onde a atenção dos atletas estava voltada para a participação no campeonato regional. O treinamento consistia em uma parte preparatória, que incluía corrida, caminhada, corridas de revezamento, exercícios preparatórios e de condução, a parte principal, onde as meninas se exercitavam ações técnicas na defesa e no ataque, e a parte final, onde o trabalho decorreu em duplas com atletas adultos. O treinamento terminou com um debriefing.

Para resolver os problemas da sessão de treino, foram utilizados exercícios de preparação, exercícios preparatórios, exercícios sobre a técnica e tática do jogo, jogos e corridas de revezamento.

Qualquer treino, incluindo o descrito, visa criar um interesse sustentável pelo desporto escolhido, que faz parte da estrutura de motivação positiva para a aprendizagem.

Após analisar os meios utilizados para resolver problemas de treinamento, chegamos à conclusão de que eles podem ser divididos condicionalmente em dois grupos:

o primeiro grupo inclui meios de estimular e corrigir o comportamento dos atletas para resolver problemas de treinamento;

No segundo grupo, incluímos métodos e técnicas que visam desenvolver a técnica e a tática do jogo.

Como se verificou a partir das observações, 85% do tempo de treinamento alocado é gasto na correção e apenas 15% na organização do processo de treinamento. Na organização do processo de formação, incluímos tanto os meios destinados à preparação para o cumprimento das tarefas, a seleção de técnicas metodológicas para a implementação do conteúdo do processo educativo e formativo, quanto o LLP usado para demonstrar uma técnica, etc.

O primeiro grupo é apresentado no diagrama (ver p. 20).

Este esquema reflete os métodos de correção do comportamento dos atletas visando à formação de motivação positiva (conselho, solicitação, configuração para ação). Tais métodos de correção de comportamento como condenação, ordem-comando, que são apresentados no discurso do treinador como um grito, comparação - um apelo à idade. (Na nossa observação, isto é: “acabou a infância”, “vocês são como as velhas”).

A observação mostrou que essas técnicas de correção do comportamento dos atletas no processo de treinamento causam descontentamento, irritação do atleta a quem são dirigidas. Esse conjunto de técnicas forma, em nossa opinião, a motivação negativa do ensino, que P.M. Jacobson. Nesta situação, os atletas são obrigados a obedecer aos gritos, condenações, e cria-se uma representação do envolvimento ativo do atleta na atividade de jogo (no momento deste comando), embora a reação real do atleta a essas palavras ocorre um pouco mais tarde.

Pode-se perceber pelas observações que esse conjunto de técnicas de correção de comportamento provoca comportamentos incorretos de outros atletas em relação aos que foram repreendidos. E isso tem um efeito indireto na mudança de atitude de um atleta em relação ao processo de treinamento.

tabela 1

Não. Correção do comportamento do parecer técnico de recepção solicitar configuração de condenação para ação gritar palavra (indicação) demonstração reconstrução

Iniciamos nosso trabalho experimental entrevistando jogadoras de voleibol do grupo mais jovem. Apresentamos os níveis de desenvolvimento da motivação de aprendizagem na equipe em um diagrama usando a estrutura de motivação de aprendizagem acima (ver Tabela 1).

No início do experimento, 3 grupos foram determinados: o primeiro incluiu atletas com 3º nível de desenvolvimento. Existem vários deles: T.M., M.Sh., que totalizaram aproximadamente 22%. Eles se distinguiram pela paixão pelo processo de treinamento, mostraram alta atividade nos treinamentos e foram responsáveis ​​​​no cumprimento dos requisitos do treinador. Durante o período de treinamento, eles mostraram uma abordagem criativa para resolver as tarefas. Eles têm um espírito de insatisfação com suas ações, quando sentem que podem fazer mais.

No segundo grupo, incluímos S. Ar., O.Yu., T. An., que representaram aproximadamente 33 por cento. Essas meninas são caracterizadas pela manifestação de interesse na implementação de certas técnicas. Eles são simpáticos às exigências do treinador, embora nem sempre sigam suas instruções. Requer fortalecimento por parte do treinador para incentivá-lo a seguir exatamente as instruções, embora no futuro pensem em vincular seu futuro às atividades esportivas.

O terceiro grupo incluiu A.O., L.K., A.Sh., que totalizaram aproximadamente 45%. Os atletas deste grupo se distinguem pelo interesse situacional no processo de treinamento. Eles precisam de maior controle do treinador para seguir suas instruções. Eles não têm uma esfera motivacional suficientemente desenvolvida. Eles ainda não pensam em uma profissão. Há uma diminuição nas características estimadas de sua personalidade. Eles são inseguros em suas ações e muitas vezes seguem o líder do que mostram sua iniciativa.

A tarefa do treinador é “elevar” a maioria dos atletas ao nível 3 durante o ciclo de treinamento.

O trabalho experimental terminou com entrevistas repetidas às atletas do sexo feminino deste grupo de treino.

Analisando o trabalho realizado, a natureza dos treinos, as formas de excitar o interesse, a responsabilidade, a autoafirmação dos atletas, chegamos à conclusão que a composição dos grupos de acordo com os níveis de desenvolvimento da motivação para o exercício mudou.

No primeiro grupo incluímos T.M., M.Sh., T. An. Eles se distinguem por sua paixão pelo processo de treinamento, são altamente ativos no treinamento, abordam as tarefas do treinador com responsabilidade e criatividade.

O segundo grupo incluiu: S. Ar., O.Yu., L.K. Eles tendem a mostrar interesse na implementação de técnicas. Eles são simpáticos às exigências do treinador, embora nem sempre sigam suas instruções.

O terceiro grupo incluiu: A.O., L.O., A.Sh. Eles têm um interesse situacional no treinamento. Eles precisam de maior controle do treinador para seguir suas instruções.

Conclusão: a partir das análises, conversas, entrevistas, questionários, chegamos à conclusão que os atletas envolvidos no processo de treinamento não fazem apenas sob coação, mas por prazer próprio, o que caracteriza a motivação positiva de 2-3 níveis. Este resultado foi alcançado através de uma estreita cooperação com os atletas, treino consistente nas técnicas, tendo em conta as características da idade, a utilização de jogos e corridas de revezamento nos treinos.

Tomando como base essa experiência positiva acumulada, tentamos transferir essa ideia para as aulas de educação física durante a prática docente no Liceu nº 8. De acordo com o esquema proposto de níveis de motivação positiva, “dividimos” a turma em 3 grupos. O primeiro grupo foi de 23%, o segundo - 30%, o terceiro - 47%.

Nas aulas, abandonamos o estereótipo inerente à parte preparatória, tornando lúdico despertar o interesse pelas aulas. A densidade motora da aula aumentou devido ao fato de os alunos ficarem pouco tempo sem movimento. As crianças não estavam mais entediadas, completaram a tarefa com grande avidez. Em um curto período de tempo, preparamos os sistemas corporais para a parte principal, além do humor emocional. A parte principal da aula ocorreu de acordo com o método de treinamento circular ou completamente jogo. Isso possibilitou aumentar ainda mais a densidade motora, a criança se movimentava mais, trabalhava muito com a bola, o que significa que ela deu um passo a mais em seu desenvolvimento físico, além do fato de o professor ter a oportunidade de pagar atenção a cada aluno, tempo para falar e violação da disciplina eram muito poucos. Na parte final da aula, utilizamos jogos de atenção ou jogos de baixa intensidade para que os sistemas do corpo iniciassem sua recuperação.

Definindo tarefas educacionais em cada aula, conseguimos uma atitude consciente em relação ao desempenho das tarefas, o desejo dos alunos de independência, a necessidade de melhoria.

A experiência terminou com a formação de grupos para o desenvolvimento da motivação positiva para a aprendizagem, de acordo com o esquema que propusemos. Após observar os alunos e entrevistá-los, atribuímos 36% dos alunos ao primeiro grupo, 48% ao segundo e 16% ao terceiro. Conseguimos alcançar esse resultado levando em consideração as condições para a formação de uma motivação positiva para a aprendizagem nas aulas de educação física, que foram descritas por nós no capítulo 1.2.

conclusões

A eficácia dos meios e métodos escolhidos para formar uma motivação positiva para a aprendizagem em adolescentes de 10 a 13 anos em aulas de educação física e sessões de treinamento foi comprovada por um experimento realizado na prática docente no Liceu No. 8 em Volgogrado e no grupo de o grupo mais jovem de jogadores de voleibol.

A eficácia da formação da motivação positiva para a aprendizagem é muito influenciada pelo clima psicológico que o professor ou formador cria no processo de aprendizagem, bem como pelo grau de entusiasmo do formador pela sua disciplina. Um papel importante é desempenhado pela criação de condições para antecipar o sucesso de alunos ou atletas. A imparcialidade do professor, sua aparência triste ou gritos, comparações ofensivas reduzem a eficácia do processo de aprendizagem.

Lista de literatura usada

1. Azarov Yu.P. Jogar e trabalhar. - M.: Conhecimento, 1973. - 92 p.

Bozhovich L.I. Questões de psicologia, personalidade. - M., 1984.

Bozhovich L.I. Personalidade e sua formação na infância. - M., 1974.

Byleeva L. V. Jogos ao ar livre. Livro didático para IFC. FIS, 1974.

Vasyutin I.A. Férias desportivas para crianças em idade escolar. - M.: FiS, 1970.

Vishnevsky A.I. Entretenimento de inverno para crianças e adolescentes. Questão. II. Gosizdat Narkompros, 1930.

Vishnevsky A.I. Entretenimento de verão para crianças e adolescentes. Questão. 1 Politizdat, 1926.

Volkov V. Adolescente e fc. - Smolensk, 1970.

Gandelsman et al.PV de crianças em idade escolar. FIS, 1966.

Gellar E. M. Jogos para crianças em idade escolar no recreio 1-3 células. - M.: FiS, 1985.

Gubanova A. A. O uso direcionado de FC significa na educação da geração mais jovem. Planos de seminários e estudos de laboratório. - M.: GTsOLMK, 1981.

Zuoza A. K. Influência de aulas intencionais de cultura física com elementos do voleibol no aumento do nível de aptidão física de escolares mais jovens. Abstrato diss. … cândida. ped. Ciências. - Minsk, 1989.

Zaichenko V.I. O sistema de trabalho do professor de turma na formação da motivação positiva do professor. Abstrato diss. … cândida. ped. Ciências. - Kazan, 1985.

Isop E.V. Jogos de recreio. - L.: Uchpedgiz, 1959.

Klyuchko T.S. Métodos de trabalho educativo com alunos em processo de educação física e esportes. - Ulyanovsk, 1987.

Kondratieva M. M. Nós temos. no quintal. - M.: FiS, 1977.

Korotkov I. Jogos de Verão dos Pioneiros. - M.: Jovem Guarda, 1953.

Markova A. K. Motivação para aprender e sua educação em escolares. Instituto de Investigação de Psicologia Geral e Pedagógica da Academia Ped. ciências da URSS. - M.: Pedagogia 1983.

Trabalho educativo com alunos durante o período de prática pedagógica na escola // Instruções metódicas. - Leningrado, 1984. - p. 41.

Trabalho educativo de alunos com jovens atletas durante o período de prática do treinador. - Malakhovka, 1987.

Trabalho educativo com jovens atletas em fase de formação desportiva inicial. - Omsk, 1987. - de 40.

Merlim. Estudos tipológicos em psicologia da personalidade e psicologia do trabalho. - M., 1976.

Modelação de situações pedagógicas e de controlo. - Kyiv, 1984.

Morozov V.I. Gestão do trabalho educativo numa equipa desportiva. - Omsk, 1987.

Modelagem de tarefas pedagógicas na formação de professores. - Riga, 1984.

Moiseev A. M. Formação de competências dos professores para implementar de forma integral as tarefas educativas da formação. Abstrato diss…. cândido. ped. Ciências - M., 1986.

Resheten I.N., Kober I.Kh. Fundamentos das competências pedagógicas de um formador. - Malakhovka, 1986. - p. 40.

Tropnikov V.I. Estrutura e dinâmica dos motivos da atividade desportiva. Abstrato diss. … cândida. ped. Ciências. - Leningrado., 1989.

Chkanikov I.I. Forte, corajoso, inteligente. Detgiz, 1954.

Slavina L. S. Conheça a criança para educar. - M.: Conhecimento. 1976.

Shchukina T.I. interesse cognitivo. - M., 1986.

Shchukina T.I. O papel da atividade no processo educativo. - M., 1987.

Yakobson P. M. Psicologia dos sentimentos. - M., API RSFSR, 2º add. ed.