Classe mestre
Vera Bronislavovna Smerechuk, Diretora Adjunta de Pesquisa e Desenvolvimento,
professor de língua e literatura russa
Escola da Instituição Educacional Municipal s. Aksarka, distrito de Priuralsky, Okrug Autônomo de Yamal-Nenets
« Lição modernaà luz dos requisitos da nova geração do Padrão Educacional Estadual Federal"
(sessão de formação com professores)
Quem quer atingir o objetivo
deveria conhecê-la.
1.Atitude psicológica “Tudo está em suas mãos”. Técnica de "ponto brilhante".
Antes de começarmos nosso trabalho, peço que ouçam uma parábola.
Era uma vez um homem sábio que sabia tudo. Um homem queria provar que o sábio não sabe tudo. Segurando uma borboleta nas mãos, ele perguntou: “Diga-me, sábio, qual borboleta está em minhas mãos: viva ou morta?” E ele mesmo pensa: “Se o vivo disser, eu a matarei; o morto dirá: eu a libertarei”. O sábio, depois de pensar, respondeu: “Tudo está em suas mãos”.
Temos a oportunidade de criar uma atmosfera na escola em que cada criança se sinta individual. Podemos, pelo menos temporariamente, fazer com que os alunos tenham sucesso nesta vida.
2. Estabelecimento de metas.
Como você acha que podemos fazer isso?
Formule o tema do seminário.
Consequentemente, o tema do nosso seminário é “Lição moderna baseada na abordagem da atividade em tecnologia orientada para a personalidade à luz dos requisitos da nova geração de Padrões Educacionais Estaduais Federais”.
Tente formular o propósito do seminário. (Critérios para uma aula moderna dentro dos requisitos da Norma Educacional Estadual Federal de segunda geração)
Que problemas precisamos resolver para atingir esse objetivo? (Determinar a estrutura de uma aula moderna, meta-disciplina, diferenças de uma aula tradicional e desenhar um mapa tecnológico de uma aula educacional).
3. Entrando no assunto. Método de associação.
- Que associações você tem quando ouve a palavra “personalidade”? Crie um cluster.
L - crescimento pessoal..
Eu-individualidade..
CH-
N-inovação..
SOBRE-
S-autodesenvolvimento, autoeducação..
T-criatividade..
b-
4. Trabalhe em grupos. (Abordagem sistema-atividade. Recepção. “Em casa”).
1 tópico: Características das mudanças nas atividades de um professor que atua de acordo com a Norma Educacional Estadual Federal.
Alvo: desenvolver um sistema de ações docentes para se preparar para a transição para a aprendizagem centrada na pessoa, à luz dos requisitos da Norma Educacional Estadual Federal.
Escolha um líder de grupo (ele avalia o trabalho de todos, dá a palavra para responder, coordena o trabalho).
Atribuição de grupo. Crie um plano de aula moderno levando em consideração os requisitos da Norma Educacional Estadual Federal com base em uma abordagem de atividade.
Discussão dos resultados do trabalho em grupos. Avaliando um ao outro. O líder do grupo atribui uma nota na súmula. Critérios para avaliação:
2 pontos - participou ativamente, apresentou grande número de propostas;
1 ponto - participou na discussão das propostas dos camaradas, não apresentou propostas;
0 pontos - não participou dos trabalhos do grupo.
Autoestima - Resumo:
Tópico 2 " As atividades do professor e as atividades dos alunos”.
A experiência mostra que no início é difícil para um professor criar um mapa tecnológico de aula (pode ser considerado um miniprojeto de professor). As maiores dificuldades são causadas pela decomposição dos objetivos da aula nas tarefas das etapas, especificando o conteúdo das etapas de suas atividades e as atividades dos alunos em cada etapa.
Atribuição de grupo. Escreva formulações aproximadas das atividades do professor e dos alunos em uma aula moderna.
Atividades do professor
Atividades estudantis
Tópico 3: “Elementos estruturais de uma sessão de treinamento. Mapa de aulas tecnológicas que atende às exigências da Norma Educacional Estadual Federal.”
Atribuição de grupo. Complete o mapa da lição.
Objetivo do palco
Atividades do professor
Atividades estudantis
Cognitivo
Comunicativo
Regulatório
1
2
3
4
5
6
7
8
- E agora, queridos participantes da master class, ouçam a parábola “Peneirar três peneiras” e determinem o UUD.
Um homem perguntou a Sócrates:
- Você sabe o que seu amigo me contou sobre você?
“Espere”, Sócrates o interrompeu, “primeiro peneire o que você vai dizer em três peneiras”.
- Três peneiras?
- Antes de dizer qualquer coisa, você precisa peneirar três vezes. Primeiro pela peneira da VERDADE. Você tem certeza de que isso é verdade?
- Não, acabei de ouvir.
- Então você não sabe se é verdade ou não.
Então vamos peneirar a segunda peneira - GENTILEZA. Você quer dizer algo bom sobre meu amigo?
- Não, pelo contrário.
“Então”, continuou Sócrates, “você vai dizer algo ruim sobre ele, mas nem tem certeza de que seja verdade”.
Vamos tentar a terceira peneira – a peneira dos BENEFÍCIOS. Eu realmente preciso ouvir o que você quer me dizer?
- Não, isso não é necessário.
“Então”, concluiu Sócrates, “não há verdade, nem bondade, nem benefício no que você quer dizer”. Por que falar então?
Tópico 4: “Critérios para a eficácia de uma lição moderna”.
Atribuição de grupo. Determine os critérios para uma aula moderna.
5 tópico “Os padrões de segunda geração são impossíveis sem um professor moderno.”
Atribuição de grupo . Determine o padrão do professor para a nova escola.
O conceito de aula moderna está intimamente ligado ao conceito de professor moderno.
Os Padrões formulam os requisitos para um professor moderno:
em primeiro lugar, este é um profissional que:
Em segundo lugar, este é um professor que utiliza tecnologias de desenvolvimento.
Com base nas exigências da época, a abordagem da lição moderna está mudando. Uma aula moderna é, antes de tudo, uma aula em que o professor utiliza habilmente todas as oportunidades para o desenvolvimento da personalidade do aluno, seu crescimento mental ativo, assimilação profunda e significativa do conhecimento e a formação de seus fundamentos morais.
7. Alcançar um novo resultado educacional é possível através da implementação de uma abordagem de atividade sistêmica, que constitui a base do Padrão. Portanto, em primeiro lugar, as funções dos participantes mudam processo educacional: o professor passa de locutor e transmissor de informações a gestor. O principal para um professor no novo sistema educacional é administrar o processo de aprendizagem, e não transferir conhecimentos. As funções do aluno são uma figura ativa. Ou seja, o aluno torna-se uma Personalidade ativa, capaz de traçar metas e alcançá-las, processar informações de forma independente e aplicar na prática os conhecimentos existentes.
A abordagem da atividade às aulas é realizada através de:
Alunos em aula
5. Resumo e conclusão. Como deveria ser uma lição moderna?
Esta é uma lição de cognição, descoberta, atividade, contradição, desenvolvimento, crescimento, um passo para o conhecimento, autoconhecimento, autorrealização, motivação., interesse, profissionalismo, escolha, iniciativa, confiança.
Você pode discutir por muito tempo sobre qual deveria ser a lição. Uma coisa é indiscutível: deve ser animada pela personalidade do professor.
As novas demandas sociais refletidas na Norma Educacional Estadual Federal definem os objetivos da educação como culturais gerais, pessoais e desenvolvimento cognitivo estudantes que fornecem tal competência principal educação, como “ensinar a aprender”.
A tarefa mais importante sistema moderno a educação é a formação de um conjunto de universalidades atividades educacionais, garantindo a competência de “ensinar a aprender”, e não apenas o domínio pelos alunos de conhecimentos e habilidades específicas em disciplinas individuais.
A lição é construída dentro da estrutura de uma abordagem de atividade sistêmica:
é necessário desenvolver nos alunos a capacidade de definir de forma independente uma tarefa de aprendizagem;
Que problema resolvemos hoje?
Expressão de atitude em relação ao problema.
(Tarefa para participantes da master class. Recepção "Sinquain").
Cinquain é um poema de cinco linhas em que o autor expressa sua atitude em relação ao problema:
1 linha – uma palavra-chave, que determina o conteúdo do sincronizado; Linha 2 – dois adjetivos caracterizando a palavra-chave; Linha 3 – três verbos que mostram as ações do conceito; Linha 4 – uma frase curta que reflete a atitude do autor em relação ao conceito; Linha 5 – resumo: uma palavra, geralmente um substantivo, por meio da qual o autor expressa seus sentimentos e associações associadas ao conceito.
Compilar um sincronizado é um trabalho individual, mas primeiro você precisa escrevê-lo como uma turma inteira. Você também pode incluir o sincwine em sua lição de casa e, ao verificar, o professor avaliará o quão corretamente os alunos compreenderam o significado do material estudado.
Sugiro que você faça um sincronizado sobre o tema da master class.
Exemplo de sincronia:
1. abordagem
2. moderno, ativo
3. enigma, interagir, cooperar
4. muda minha atitude em relação aos alunos.
5. Lição.
6. Reflexão. "Tudo em suas mãos".
“O que você está fazendo?” - um filósofo errante fez essa pergunta em uma famosa parábola a alguns monges que trabalhavam em um canteiro de obras.
Em resposta, ele ouviu explicações completamente diferentes para o mesmo tipo de atividade: “Estou dirigindo um carro”, “Estou ganhando meu pão”, “Estou expiando os pecados”, “Estou construindo um templo. ”
Cada pessoa na vida é guiada por seus próprios princípios, cada uma é atraída por seus próprios faróis. Mas, talvez, não exista nenhuma área em que estes objectivos sejam tão transparentes e tão difíceis de alcançar como na pedagogia.
I. Kant observou muito sabiamente: “Um, olhando para uma poça, vê sujeira nela, e o outro vê estrelas refletidas nela”.
Circule o seu mão esquerda. Cada dedo é a sua posição sobre a qual você precisa expressar uma opinião.
Polegar - tudo foi importante e interessante para mim.
Índice - Recebi informações específicas sobre esse assunto.
Média - foi difícil para mim.
Sem nome - minha avaliação da atmosfera psicológica..
O dedinho não me bastava...
Anexo 1.
Características das mudanças nas atividades de um professor que atua de acordo com a Norma Educacional Estadual Federal
Assunto de alterações
Atividades tradicionais do professor
Atividades de um professor que atua de acordo com a Norma Educacional Estadual Federal
Preparando-se para a aula
O professor usa um esboço de aula rigidamente estruturado
O professor utiliza um plano de aula cenário, que lhe dá liberdade na escolha de formas, métodos e técnicas de ensino.
Ao se preparar para uma aula, o professor usa um livro didático e diretrizes
Ao se preparar para uma aula, o professor utiliza um livro didático e recomendações metodológicas, recursos da Internet e materiais de colegas. Troca notas com colegas
Principais etapas da aula
Explicação e reforço do material educativo. A fala do professor ocupa muito tempo
Atividade independente dos alunos (mais da metade do tempo de aula)
o objetivo principal professores em aula
Tenha tempo para realizar tudo planejado
Organize atividades infantis:
na busca e processamento de informações;
generalização dos métodos de ação;
definir uma tarefa de aprendizagem, etc.
Formular tarefas para os alunos (determinar as atividades das crianças)
Formulações: decidir, anotar, comparar, encontrar, anotar, completar, etc.
Formulações: analisar, provar (explicar), comparar, expressar em símbolos, criar um diagrama ou modelo, continuar, generalizar (tirar uma conclusão), escolher uma solução ou método de solução, pesquisar, avaliar, mudar, inventar, etc.
Formulário de aula
Principalmente frontal
Principalmente em grupo e/ou individual
Entrega de aula fora do padrão
O professor ministra a aula em aula paralela, a aula é ministrada por dois professores (em conjunto com professores de informática, psicólogos e fonoaudiólogos), a aula é ministrada com o apoio de um tutor ou na presença dos pais dos alunos
Interação com pais de alunos
Ocorre em forma de palestras, os pais não são incluídos no processo educativo
Conscientização dos pais dos alunos. Eles têm a oportunidade de participar do processo educacional. A comunicação entre professores e pais de alunos pode ser feita pela Internet
Ambiente educacional
Criado pelo professor. Exposições de trabalhos de alunos
Criado por alunos (crianças fazem material educacional, realizar apresentações). Zoneamento de salas de aula, corredores
Resultados de aprendizagem
Resultados do assunto
Não apenas resultados de assuntos, mas também resultados pessoais de meta-assuntos
Sem carteira de estudante
Criando um portfólio
Avaliação primária – avaliação do professor
Foco na autoestima do aluno, formação de autoestima adequada
Notas positivas dos alunos nos testes são importantes
Levar em consideração a dinâmica dos resultados de aprendizagem das crianças em relação a elas mesmas. Avaliação de resultados de aprendizagem intermediários
Apêndice 2.
Atividades do professor
Atividades estudantis
Verifica a preparação dos alunos para a aula.
Expressa o tópico e o propósito da lição.
Esclarece a compreensão dos alunos sobre os objetivos da lição.
Levanta um problema.
Cria um clima emocional para...
Formula a tarefa...
Lembra aos alunos como...
Oferece tarefas individuais.
Traça paralelos com material previamente estudado.
Proporciona motivação para realizar...
Acompanha a execução do trabalho.
Realiza:
controle individual;
controle seletivo.
Incentiva você a expressar sua opinião.
Observa o envolvimento dos alunos
para trabalhar em aula.
Ditados.
Dá:
comentário sobre lição de casa;
tarefa de procurar características no texto...
Organizado por:
revisão por pares;
verificação coletiva;
verificar a execução do exercício;
conversa para esclarecer e concretizar conhecimentos primários;
depoimentos avaliativos dos alunos;
discussão de soluções;
pesquisa de trabalho dos alunos (estabelecimento de metas e plano de ação);
trabalho independente com um livro didático;
conversa, conectando o resultado da aula com seus objetivos.
Leva os alunos à conclusão sobre...
As perguntas principais ajudam a identificar relações de causa e efeito em...
Garante que as crianças tenham uma reação positiva à criatividade dos colegas.
Concentra a atenção nos resultados finais das atividades educacionais dos alunos na aula
Escreva palavras e frases.
Divida (sons, palavras, etc.) em grupos.
Faça o exercício em seu caderno.
Eles se revezam comentando...
Justifique a escolha da ortografia...
Dar exemplos.
Eles escrevem por ditado.
Eles falam em cadeia.
Selecione (localizar, sublinhar, comentar) grafias.
Palavras com a grafia estudada são identificadas de ouvido.
Faça diagramas de palavras (frases).
Realizar análise morfêmica de palavras.
Responda às perguntas do professor.
Conclua tarefas usando cartões.
Cite a regra na qual eles confiaram
ao completar uma tarefa.
Eles leem e lembram a regra, pronunciam-na em voz alta um para o outro.
Eles expressam o conceito...
Revelando um padrão...
Analisar...
Determine os motivos...
Formule conclusões observacionais.
Explique sua escolha.
Expresse seus palpites em pares.
Comparar...
Leia o texto.
Leia a descrição do plano...
Destaca as características...
Encontre um conceito ou informação no texto.
Ouça o poema e determine...
Eles ouvem o relatório, compartilham suas impressões sobre...
Eles expressam sua opinião.
Levar a cabo:
auto estima;
Auto teste;
revisão por pares;
avaliação preliminar.
Formule o resultado final do seu trabalho em aula.
Cite as principais posições do novo material e como eles as aprenderam (o que funcionou, o que não funcionou e por quê)
Apêndice 3.
Mapa de aulas tecnológicas que atende às exigências da Norma Educacional Estadual Federal
Estrutura do mapa tecnológico inclui:
o nome do tema indicando as horas destinadas ao seu estudo;
o objetivo de dominar o conteúdo educacional;
resultados planejados (pessoal, disciplinar, metassujeito, competência informacional e intelectual e desempenho de aprendizagem);
conexões meta-sujeitos e organização do espaço (formas de trabalho e recursos);
conceitos básicos do tema;
tecnologia para estudar o tema especificado (em cada etapa do trabalho são determinados o objetivo e o resultado previsto, são dadas tarefas práticas para praticar o material e tarefas de diagnóstico para testar sua compreensão e assimilação);
tarefa de controle para verificar o alcance dos resultados planejados.
O mapa tecnológico permite:
ver o material educativo de forma holística e sistemática;
desenhar o processo educativo para o domínio do tema, levando em consideração a finalidade do domínio do curso;
usar com flexibilidade técnicas e formas eficazes de trabalhar com os alunos em sala de aula;
coordenar as ações do professor e dos alunos;
organizar atividades independentes dos alunos no processo de aprendizagem,
realizar monitoramento integrativo dos resultados das atividades educativas.
Tecnológicao cartão permitirá para o professor:
implementar os resultados planejados da Norma Educacional Estadual Federal;
determinar os UUDs que se formam no processo de estudo de um tema específico e de todo o curso de formação;
formar sistematicamente as habilidades de aprendizagem dos alunos;
compreender e projetar a sequência de trabalho para dominar o tema desde o objetivo até o resultado final;
determinar o nível de desenvolvimento do conceito nesta fase e correlacioná-lo com o treinamento adicional (inscrever uma lição específica no sistema de aulas);
planeje suas atividades para um trimestre, meio ano, ano, passando do planejamento de aulas para o design de tópicos;
liberar tempo para a criatividade (o uso de desenvolvimentos prontos sobre temas libera o professor de trabalhos rotineiros improdutivos);
determinar as possibilidades de implementação do conhecimento interdisciplinar (estabelecer conexões e dependências entre disciplinas e resultados de aprendizagem);
implementar na prática conexões meta-disciplinas e garantir ações coordenadas de todos os participantes do processo pedagógico;
realizar diagnósticos do alcance dos resultados planejados pelos alunos em cada etapa do domínio do tema;
resolver problemas organizacionais e metodológicos (substituição de aulas, implementação do currículo, etc.);
correlacionar o resultado com a finalidade de aprendizagem após a criação de um produto - um conjunto de mapas tecnológicos;
garantir a melhoria da qualidade da educação.
Principais etapas da organização das atividades educativas
Objetivo do palco
Conteúdo da interação pedagógica
Atividades do professor
Atividades estudantis
Cognitivo
Comunicativo
Regulatório
1. Definir objetivos de aprendizagem
Criando uma situação problemática. Corrigindo uma nova tarefa de aprendizagem
Organiza a imersão no problema, cria uma situação de ruptura.
Tentando resolver um problema de uma forma conhecida. Corrigir o problema.
Os professores estão ouvindo. Construa declarações que sejam compreensíveis para o interlocutor
Aceite e mantenha o objetivo e a tarefa de aprendizagem.
2. Pesquisa conjunta do problema.
Encontrar uma solução para um problema de aprendizagem.
Organiza uma análise coletiva oral de uma tarefa de aprendizagem. Regista as hipóteses apresentadas pelos alunos e organiza a sua discussão.
Analise, prove, argumente seu ponto de vista
Construir conscientemente declarações de fala e refletir sobre suas ações
Explorar as condições da tarefa educativa, discutir soluções substantivas
3. Simulação
Fixação no modelo de relações essenciais do objeto em estudo.
Organiza a interação educacional entre os alunos (grupos) e a posterior discussão dos modelos compilados.
As conexões e relacionamentos destacados são registrados em modelos gráficos e em formato de carta.
Perceba as respostas dos alunos
Exercite o autocontrole Aceite e mantenha a meta e a tarefa educacional.
4. Construção de um novo método de atuação.
Construindo uma base orientada para uma nova forma de agir.
Organiza pesquisas educacionais para destacar um conceito.
Realizar pesquisas coletivas, construir uma nova forma de agir ou formar conceitos.
Participe da discussão do conteúdo do material
Aceite e mantenha o objetivo e a tarefa de aprendizagem. Exercite o autocontrole
5. Transição para a fase de resolução de problemas particulares.
Controle primário sobre a correta execução do método de ação.
O trabalho de diagnóstico (na entrada), avalia o desempenho de cada operação.
Realize trabalhos para realizar operações individuais.
Aprenda a formular sua própria opinião e posição
Exercite o autocontrole
6. Aplicação método geral ações para resolver problemas específicos.
Correção do desenvolvimento do método.
Organiza trabalho correcional, trabalho prático, trabalho correcional independente.
Um novo método está sendo usado. Operações de processamento nas quais foram cometidos erros.
Construa um raciocínio compreensível para o interlocutor. Capaz de usar a fala para regular suas ações
Auto teste. Eles elaboram o método como um todo. Realize o controle passo a passo com base nos resultados
7. Controle na fase de conclusão do tema de treinamento.
Ao controle.
Trabalho de diagnóstico (saída):
Organização de diferenciada trabalho correcional,
Atividades de controle e avaliação.
Eles executam o trabalho, analisam, controlam e avaliam o resultado.
Reflexão sobre suas ações
Realize o controle passo a passo com base nos resultados
Apêndice 4.
Critérios para uma aula moderna.
visando a formação e desenvolvimento do UUD,
alcançar resultados pessoais;
a lição é construída dentro da estrutura de uma abordagem de atividade do sistema;
desenvolve a capacidade dos alunos de definir tarefas de aprendizagem de forma independente;
predominam métodos de trabalho independentes;
o estilo de comunicação entre professor e aluno é democrático;
o papel do professor não é liderar, mas sim orientar;
projetar formas de sua implementação;
monitorar e avaliar suas conquistas.
Aprendendo através da descoberta
Autodeterminação do aluno para realizar um ou outro atividades educacionais.
A presença de discussões caracterizadas por diferentes pontos de vista sobre os temas em estudo, sua comparação, busca por meio da discussão do verdadeiro ponto de vista.
Desenvolvimento pessoal
A capacidade do aluno de projetar atividades futuras e ser seu assunto
Democracia, abertura
A consciência do aluno sobre a atividade: como, de que forma o resultado foi obtido, quais dificuldades foram encontradas, como foram eliminadas e como o aluno se sentiu ao mesmo tempo.
Simulação de dificuldades profissionais vitais em espaço educacional e encontrar maneiras de resolvê-los.
Permite que os alunos cheguem a uma descoberta em uma busca coletiva
O aluno sente alegria ao superar uma dificuldade de aprendizagem, seja ela uma tarefa, um exemplo, uma regra, uma lei, um teorema ou um conceito autoderivado.
O professor conduz o aluno ao longo do caminho da descoberta subjetiva; ele gerencia a busca de problemas ou a atividade de pesquisa do aluno.
A abordagem da atividade nas aulas é realizada por meio de
Modelagem e análise de situações de vida em sala de aula;
Utilizar técnicas interativas;
Participação nas atividades do projeto;
Envolver os alunos em jogos, avaliação, discussão e atividades reflexivas.
Alunos em aula
trabalhar com fontes de informação, com meios modernos comunicações;
formular suas próprias conclusões e julgamentos de valor;
resolver problemas cognitivos e práticos;
analisar fenômenos e eventos sociais modernos;
mestre típico papéis sociais através da participação em jogos educativos e treinamentos;
realizar trabalhos criativos e projetos de pesquisa.
Uma aula “baseada em competências” coloca em primeiro lugar não a consciência do aluno, mas a capacidade de organizar suas atividades.
O novo significado da aula é a solução dos problemas pelos próprios alunos durante a aula por meio de atividade cognitiva independente. Quanto mais atividade independente na aula, melhor, porque os alunos adquirem habilidades de resolução de problemas e competência informacional ao trabalhar com texto.
Quais são os requisitos para uma aula moderna:
uma aula bem organizada numa sala de aula bem equipada deve ter um bom começo e um bom final;
o professor deve planejar suas atividades e as de seus alunos, formular com clareza o tema, finalidade e objetivos da aula;
a aula deve ser problemática e de desenvolvimento: o próprio professor visa cooperar com os alunos e sabe como direcionar os alunos para a cooperação com o professor e os colegas;
o professor organiza situações-problema e de busca, ativa as atividades dos alunos;
os próprios alunos fazem a conclusão;
reprodução mínima e máxima criatividade e cocriação;
economizando tempo e economizando saúde;
o foco da aula são as crianças;
levar em consideração o nível e as capacidades dos alunos, que leva em consideração aspectos como o perfil da turma, as aspirações dos alunos e o humor das crianças;
a capacidade de demonstrar a arte metodológica de um professor;
planejamento opinião;
a lição deve ser boa.
Uma aula moderna é, antes de tudo, uma aula em que o professor utiliza habilmente todas as oportunidades para o desenvolvimento da personalidade do aluno, seu crescimento mental ativo, assimilação profunda e significativa do conhecimento e a formação de seus fundamentos morais.
Alcançar um novo resultado educacional é possível através da implementação de uma abordagem de atividade sistêmica, que constitui a base do Padrão. Portanto, antes de mais nada, mudam as funções dos participantes do processo educativo: o professor passa de locutor e transmissor de informações a gestor. O principal para um professor no novo sistema educacional é administrar o processo de aprendizagem, e não transferir conhecimentos. As funções do aluno são uma figura ativa. Ou seja, o aluno torna-se uma Personalidade ativa, capaz de traçar metas e alcançá-las, processar informações de forma independente e aplicar na prática os conhecimentos existentes.
Comparação de aulas tradicionais e modernas.
Atividades
Lição tradicional
Lição tipo moderno
Anunciando o tema da lição
A professora diz aos alunos
Formulado pelos próprios alunos
Comunicando metas e objetivos
O professor formula e diz aos alunos o que eles devem aprender
Os próprios alunos formulam, definindo os limites do conhecimento e da ignorância.
Planejamento
O professor diz aos alunos que trabalho eles devem fazer para atingir o objetivo
Alunos planejando maneiras de atingir o objetivo pretendido
Atividades práticas dos alunos
Sob a orientação do professor, os alunos realizam uma série de tarefas práticas (o método frontal de organização das atividades é mais utilizado)
Os alunos realizam atividades educativas de acordo com o plano planejado (são utilizados métodos de grupo e individuais)
Exercitando controle
O professor monitora o desempenho dos alunos trabalho prático
Os alunos exercem controle (são usadas formas de autocontrole e controle mútuo)
Implementação de correção
O professor faz correções durante a execução e com base nos resultados dos trabalhos realizados pelos alunos.
Os alunos formulam dificuldades e fazem correções de forma independente
Avaliação do aluno
O professor avalia os alunos pelo seu trabalho em sala de aula
Os alunos avaliam as atividades com base nos seus resultados (autoavaliação, avaliação do desempenho dos pares)
Resumo da lição
A professora pergunta aos alunos o que eles lembram
A reflexão está acontecendo
Trabalho de casa
O professor anuncia e comenta (mais frequentemente a tarefa é igual para todos)
Os alunos podem escolher uma tarefa dentre as propostas pelo professor, levando em consideração as capacidades individuais
Estrutura aproximada de uma aula moderna.
1. Autodeterminação da atividade. (momento organizacional)
2.Atualização de conhecimentos básicos.
3. Declaração do problema (criação de uma situação problemática)
4.Descoberta de novos conhecimentos.
5.Consolidação primária.
6.Trabalho independente com autoteste usando padrão ou amostra.
7. Inclusão de novos conhecimentos no sistema de conhecimento (repetição).
8.Reflexão da atividade.
Apêndice 6.
Os novos Padrões formulam os requisitos para um professor moderno:
em primeiro lugar, trata-se de um profissional e tutor (mentor) que:
demonstra métodos de ação universais e objetivos;
aconselha e corrige as ações dos alunos;
encontra maneiras de incluir cada aluno no trabalho;
cria condições para que as crianças ganhem experiência de vida.
Em segundo lugar, este é um professor que utiliza tecnologias de desenvolvimento, aprendizagem baseada em projetos e método de pesquisa.
Em terceiro lugar, um professor moderno tem competência informacional.
Apêndice 7.
Requisitos para uma aula moderna.
O motivo mais comum para a baixa qualidade do conhecimento dos alunos, segundo os professores, é a falta de tempo nas aulas para estudar o conteúdo do programa educacional.
Isso é realmente verdade?
Consideremos os principais motivos da perda de tempo e identifiquemos as condições gerais para salvá-lo, com base na definição de uma aula como regulamentada (principalmente por prazo), apoiada por recursos, gerenciável, processo do sistema atividades conjuntas de professores e alunos para alcançar um resultado educacional programado e diagnosticável.
A condição mais geral para economizar tempo decorre da definição de aula como um processo controlado. Gestão em nesse caso- organizar a interação entre professor e alunos para atingir os objetivos da aula. Portanto, na aula não deve haver lugar para nada que não “funcione” para atingir o objetivo.
Identifiquemos ações típicas de professores que levam à perda de tempo.
As crianças entram no escritório quando a campainha toca. Os professores explicam esta situação pela necessidade de ventilar a sala de aula, garantir a segurança dos alunos e preparar a sala para a aula. Porém, basta deixar as crianças entrarem 3 minutos antes do sinal (para que tenham tempo de sentar nas carteiras, pegar o material escolar, etc.), e economizará tempo.
Verificando ausentes. Os professores motivam esta ação pela necessidade de marcar os ausentes por uma questão de ordem ou para organizar-lhes ajuda no domínio do material perdido. Mas o tempo é desperdiçado. A prática comprovou a eficácia dos “relatórios” - uma lista de ausentes mantida pelo líder da turma. As informações podem ser transferidas dele durante as atividades educacionais dos alunos. O professor pode combinar com a turma o procedimento de acerto das matérias faltantes uma vez no início do ano (sistema de consultas e consultores, agenda eletrônica, espaço de informação e comunicação do professor, etc.). Descubra os motivos da ausência dos alunos -preocupação do professor da turma .
Encontrar oficiais de plantão e colocar o escritório em ordem. Essas ações devem ser realizadas durante o recreio, e este item deve ser incluído nos requisitos de plantão de toda a escola.
Descobrir as razões do atraso dos alunos não traz nenhum benefício prático para atingir os objetivos da aula. Além disso, dar desculpas é bastante humilhante. Aos atrasados pode ser oferecido um extraordinário teste de conhecimentos, uma tarefa educacional individual, etc. horas de aula e mudanças.
Descobrir os motivos do despreparo dos alunos para a aula (tanto materialmente - falta de livro didático, manual, caderno, régua, etc., quanto em termos de conteúdo) não os ajuda a adquirir os conhecimentos necessários. As necessidades materiais podem ser rapidamente satisfeitas pelo professor, sem interrupção da atividade educativa principal, e as lacunas de conteúdo são eliminadas pelos meios especificados no parágrafo.
Adivinhação em uma revista: “Quem irá para o quadro-negro?” Isto é uma zombaria total das crianças e do tempo; um indicador de que o professor não planejou bem a aula.
Convidar as crianças que não estão preparadas para a aula a responder; que não consegue falar bem. Incentivar tal aluno a falar é ineficaz. A criança é apresentada na frente da turma sem o melhor lado, o que afeta tanto sua autoestima, a avaliação dos colegas e sua atitude em relação ao professor e à disciplina. Essas crianças devem ter a oportunidade de responder fora do horário de aula ou em uma aula individual com o professor (por exemplo, durante o trabalho em grupo da turma) ou avisando pessoalmente com antecedência sobre o conteúdo do discurso ao aula sobre um assunto específico. Quem está ouvindo deve falar (pronunciar um monólogo). Somente neste caso o conteúdo do discurso funcionará para atingir os objetivos da aula.
Requisitos para se levantar para falar durante uma conversa; responder perguntas permanentes que exigem uma resposta monossilábica; vá ao quadro para mostrar um objeto em um mapa, diagrama, imagem. Levantar-se, dizer uma palavra (frase) e sentar-se é uma grande perda de tempo. Monólogos curtos são falados em pé; a ida ao quadro para mostrar o objeto deverá ser acompanhada de comentários do aluno.
Questionar (ou repetir perguntas) conteúdo que não será usado na lição atual não funciona para atingir os objetivos dessa lição. Ao mesmo tempo, a repetição concomitante de material há muito estudado aumenta a eficácia da lição.
Qualquer atividade do professor ou dos alunos que não seja precedida de pergunta (tarefa) e cujo resultado não seja verificado. Neste caso, viola-se o requisito elementar da didática para a implementação de métodos de atividade educativa: questão (tarefa) - atividade dos alunos - verificação do resultado da implementação.
Inclusão no conteúdo da aula Informações adicionais, os materiais faltantes no programa educacional indicam que o professor não selecionou o material didático. O material secundário absorve o tempo necessário para desenvolver os conhecimentos e métodos de atividade especificados no programa educacional. Todo material adicional interessante pode ser utilizado no sistema de atividades extracurriculares.
Economizar tempo no desenvolvimento de alta qualidade do conteúdo obrigatório do programa (ou seja, metas de aula), supostamente para cumprir 100% o plano de aula, leva a lacunas subsequentes no conhecimento dos alunos, o que exigirá tempo adicional para preencher essas lacunas. Uma saída racional é elaborar qualitativamente uma quantidade menor de conhecimento do programa e métodos de atividade em comparação com o planejado. Problemas que não puderam ser resolvidos nesta lição deverão ser resolvidos na próxima. Eles não devem ser atribuídos como lição de casa para estudo independente.
Falta de instruções claras e específicas na organização das atividades dos alunos, que não exijam a compilação independente de seu algoritmo. Quanto mais claramente a tarefa for formulada, menos tempo levará para concluí-la e melhor será o resultado.
Registre em um caderno as informações que estão no livro didático. Se você escrever, faça-o com suas próprias palavras (pelo que entendi), seguido de verificação e correção. No entanto, os diagramas que podem ser utilizados como suporte visual durante as explicações orais dos alunos são mais eficazes. Esta técnica é muito eficaz, pois o aumento da consciência é realizado apenas no processo de fala externa. Em outras palavras, uma pessoa entende o que disse em voz alta (inclusive com a ajuda de suporte visual).
Desenhar tabelas e diagramas complexos ocupa o tempo necessário para atingir os objetivos da lição. Mapas tecnológicos de aulas contendo espaços gráficos; tarefas com redação cuidadosa; instruções claras e específicas para sua implementação podem economizar tempo significativamente. A combinação de fichas de aulas tecnológicas em um fichário forma a apostila do aluno, que ele pode usar na preparação para qualquer forma de controle.
Assim, o foco das atividades conjuntas do professor e dos alunos no alcance dos objetivos da aula proporciona a reserva de tempo necessária para sua implementação.
A disponibilidade temporária de recursos cria os pré-requisitos para a implementação dos requisitos de preparação e condução de uma aula, atingindo seus objetivos e aumentando a eficiência do processo educacional.
O sistema de requisitos para uma aula moderna é determinado por:
o conceito de padrões educacionais estaduais federais, os princípios da didática moderna, a posição da abordagem sistema-atividade (a tese de que o desenvolvimento da personalidade do aluno é garantido, antes de tudo, pela formação no processo de atividade educacional ativa de ações educativas universais - pessoais, regulatórias, cognitivas, comunicativas - como base do processo educativo);
o foco das atividades educativas na formação da prontidão para o autodesenvolvimento e a educação continuada;
projetar e construir um ambiente social para o desenvolvimento dos alunos no sistema educacional;
atividade educacional e cognitiva ativa dos alunos;
construir o processo educacional levando em consideração a idade individual, psicológica e características fisiológicas alunos) e a abordagem baseada em competências (a tese sobre os alunos alcançarem a capacidade de usar efetivamente conhecimentos e habilidades em atividades práticas).
Componentes da tarefa de aprendizagem:
características da tarefa (resultado planejado da execução);
parte motivacional;
conteúdo: condições, pergunta;
instruções para implementação;
tempo de espera;
amostra ou descrição da resposta;
critérios de avaliação;
comentário metodológico
O sistema de requisitos de aula inclui:
1. Estabelecimento de metas. Os alunos devem receber metas específicas, alcançáveis, compreensíveis e diagnosticáveis. Sempre que possível, o estabelecimento de metas é realizado em conjunto com os alunos, com base no problema formulado (preferencialmente pelos alunos). Os alunos devem saber quais conhecimentos e habilidades específicas (métodos de atividade) irão dominar no processo de atividade da aula, devem também conhecer o plano (métodos) para cumprir as tarefas atribuídas.
2. Motivação. O professor deve criar interesse (como motivo mais eficaz) tanto no processo da atividade educativa como na obtenção do resultado final. Motivos eficazes são também a solução para um problema premente, a orientação prática do conteúdo e o componente de história local do conteúdo.
3. Significado prático conhecimentos e métodos de atividade. O professor deve mostrar aos alunos as possibilidades de aplicação dos conhecimentos e habilidades adquiridos em suas atividades práticas.
4. Seleção de conteúdo. Durante a aula, o conhecimento deve ser desenvolvido de forma qualitativa que garanta o alcance dos resultados da aula definidos pelo programa. Todas as demais informações podem ser de caráter auxiliar e não devem gerar sobrecarga. O resultado da aula é um objeto de controle, que exige a garantia de um diagnóstico sistemático de todos os resultados planejados (pessoais, metassujeitos, disciplinas) como configurações-alvo da aula. Deve-se lembrar que as informações que são absorvidas de forma mais eficaz são:
está na zona de relevância (ou seja, consistente com as necessidades e interesses atuais e percebidos de uma pessoa);
apresentado no contexto do que está acontecendo no mundo ao redor da criança, aliado à situação atual, com informações conhecidas;
afeta os sentimentos de uma determinada pessoa (o que requer a formação de uma atitude pessoal em relação à informação);
é realizado ativamente através de diferentes canais de percepção (o que determina a necessidade de utilização de um conjunto de diversas técnicas de organização das atividades educativas dos alunos);
é básico para a tomada de decisão (ou seja, requer o desenvolvimento de tarefas para uso pratico Informação);
transmitido a outra pessoa no processo de comunicação verbal.
5.Integratividade do conhecimento, desenvolvimento de métodos universais meta-disciplinares de atividade educativa.
6. Construção de cada etapa da aula de acordo com o esquema: definição de uma tarefa de aprendizagem - atividades dos alunos para concluí-la - resumo da atividade - acompanhamento do processo e grau de conclusão - reflexão.
7. A utilização de uma variedade de técnicas eficazes para a organização de atividades educativas eficazes para os alunos, tendo em conta a sua idade e características individuais. A principal tarefa do professor é criar condições que iniciem as atividades dos alunos por meio de tarefas educativas.
8. Resumir os resultados de cada etapa da aula pelos alunos, fornecendo feedback em cada etapa da aula. Isto significa que a conclusão de cada tarefa educacional deve ser
submetido ao controle do professor, a fim de garantir a correção contínua do processo de aprendizagem de cada aluno (e não apenas educacional
resultado).
9. A presença de blocos de aquisição independente de conhecimentos pelos alunos no processo de atividades educativas e cognitivas com diversas fontes de informação, entre as quais o lugar de destaque pertence aos recursos da Internet.
10. Organização de trabalhos em pares ou em grupo, permitindo a cada aluno desenvolver competências comunicativas e dominar as normas de trabalho em equipa. O professor deve lembrar que a apropriação do conhecimento (transição para a consciência) só se realiza sob a condição da presença da fala externa. O trabalho em pares para discutir questões-chave do conteúdo da aula (incluindo o uso de suportes visuais) permite que cada aluno garanta a fala externa.
11. Utilizar o sistema de autocontrole e controle mútuo como meio de reflexão e formação de responsabilidade pelos resultados de suas atividades.
12. Reflexão como consciência de si no processo de atividade.
13. Avaliação qualitativa positiva das atividades dos alunos, contribuindo para a formação de motivação positiva para a aprendizagem.
14. Minimização e variabilidade dos trabalhos de casa. O dever de casa deve abranger apenas o conteúdo de conhecimentos e métodos de atividade determinados pelo programa educacional; contêm a capacidade de selecionar tarefas tanto na forma como no conteúdo, tendo em conta as características individuais, necessidades e preferências dos alunos.
15. Organização do conforto psicológico e das condições de preservação da saúde em sala de aula.
O cumprimento destes requisitos determina o papel do professor como gestor e dos alunos como sujeitos ativos de atividade, o que se torna um pré-requisito decisivo para a concretização dos objetivos do sistema educativo moderno.
Ficha de avaliação para participante da master class “Lição Moderna”.
2 pontos - participou ativamente, fez suposições
1 ponto - participou na discussão das propostas dos camaradas
0 pontos - não participou
Nome completo
1 tópico
2 tópico
Tópico 3
Tópico 4
5 tópico
auto estima
resultado
Coordenador do grupo________________ Nome completo
Atividades do professor
Atividades estudantis
Principais etapas da organização das atividades educativas
Objetivo do palco
Conteúdo da interação pedagógica
Atividades do professor
Atividades estudantis
Cognitivo
Comunicativo
Regulatório
1
2
3
4
5
6
7
8
EU-
E-
CH-
N-
SOBRE-
COM-
T-
b
“LIÇÃO MODERNA É...”
“A lição é um espelho do geral e
cultura pedagógica do professor,
a medida de sua riqueza intelectual,
um indicador de seus horizontes e erudição"
V.A. Sukhomlinsky.
Nas modernas condições socioeconómicas da nossa sociedade, a principal tarefa da educação é educar e formar uma pessoa competitiva, capaz de pensar criativamente e encontrar soluções inovadoras.
A individualidade humana é considerada hoje como um dos valores da sociedade. É por isso a principal tarefa do professor- revelar esta individualidade da criança, ajudá-la a manifestar-se, desenvolver-se, estabelecer-se, ganhar seletividade e resistência às influências sociais.
Mas para trabalhar individualmente com cada aluno, tendo em conta as suas características, é necessário que a aula absorva constantemente as novas tendências pedagógicas, melhore no sentido de responder às necessidades da sociedade moderna, dos seus valores morais, e seja “moderna”.
Lição moderna- este é um alto nível de habilidade do professor, aproveitando habilmente todas as oportunidades para o desenvolvimento da personalidade do aluno, seu crescimento mental ativo, assimilação profunda e significativa de conhecimentos e a formação de fundamentos morais.
Falando em aula moderna, é claro que é muito importante entender as diferenças entre as aulas tradicionais e modernas. Ao contrário da aula “tradicional”, a aula “moderna” promove um desenvolvimento mais amplo das capacidades cognitivas dos alunos.
Principais diferenças entre aula tradicional e moderna.
| Lição tradicional "bem informado" | Lição moderna “capaz” (“atividade”) |
| 1. Ensina a todas as crianças uma determinada quantidade de conhecimentos, habilidades e habilidades | 1. Promove o acúmulo efetivo da experiência pessoal de cada criança |
| 2. Determina as tarefas educativas, a forma de trabalho das crianças e mostra-lhes um exemplo de execução correta das tarefas | 2. Oferece às crianças a escolha de várias tarefas educacionais e formas de trabalho, incentiva as crianças a buscarem de forma independente maneiras de resolver essas tarefas |
| 3. Tenta despertar o interesse das crianças pelo material educativo que ele mesmo oferece | 3. Esforça-se para identificar os reais interesses das crianças e coordenar com elas a seleção e organização do material educativo |
| 4. Condutas sessões individuais com crianças atrasadas ou mais preparadas | 4. Leads trabalho individual com cada criança |
| 5. Planeja e dirige as atividades infantis | 5. Ajuda as crianças a planejarem suas próprias atividades |
| 6. Avalia os resultados do trabalho das crianças, anotando e corrigindo erros. | 6. Incentiva as crianças a avaliar de forma independente os resultados de seu trabalho e a corrigir erros. |
| 7. Determina as regras de comportamento em sala de aula e monitora seu cumprimento pelas crianças | 7. Ensina as crianças a desenvolver regras de comportamento de forma independente e monitorar seu cumprimento |
| 8. Resolve conflitos entre crianças: incentiva quem tem razão e pune quem tem culpa | 8. Incentiva as crianças a discutirem questões entre elas situações de conflito e procurar de forma independente maneiras de resolvê-los |
| Funções do professor |
|
| Portador de informação, promotor de conhecimento, guardião de normas | Organizador de cooperação, consultor |
| Posição do aluno |
|
| Falta de interesse e motivação para crescimento pessoal | Atividade, motivo e interesse |
| Métodos de ensino |
|
| Ilustrativo e explicativo | Problema, pesquisa, pesquisa |
| Tipo de atividade principal |
|
| Reprodutivo, reproduzindo | Produtivo, criativo |
Usando recursos técnicos modernos de ensino (computadores, Internet, quadros interativos), é importante aplicar ativamente novas abordagens de ensino na prática. Entre eles está a abordagem de atividade sistêmica mais eficaz na educação, atualmente tomada como base da Norma Educacional Estadual Federal.
“O único caminho que leva ao conhecimento é a atividade.”
(escritor e pensador inglês Bernard Shaw)
Abordagem de atividade do sistema- é um método em que o aluno é sujeito ativo do processo pedagógico. o objetivo principal Essa abordagem de ensino visa despertar o interesse da pessoa pelo assunto e pelo processo de aprendizagem e desenvolver habilidades de autoeducação. Em última análise, o resultado deve ser a formação de uma pessoa com uma posição de vida ativa, não só na aprendizagem, mas também na vida. Para atingir esse objetivo, os professores devem compreender: processo pedagógicoé, antes de tudo, uma atividade conjunta da criança e do professor.
Para que o método de atividade do sistema funcione de forma eficaz, várias tecnologias foram desenvolvidas na pedagogia:
Tecnologias orientadas para a personalidade:
Tecnologias específicas do assunto:
Tecnologias TIC:
A introdução de modernas tecnologias educacionais e de informação no processo educacional permite ao professor:
O uso de uma ampla gama de tecnologias pedagógicas permite que o corpo docente utilize o tempo de ensino de forma produtiva e alcance altos resultados de aprendizagem dos alunos.
Nossa escola organiza o trabalho de grupos problemáticos em diversas áreas do processo educacional.
“Introdução de novas tecnologias educacionais como um fator para a implementação bem-sucedida dos Padrões Educacionais Estaduais Federais da NOO e dos Padrões Educacionais Estaduais Federais da LLC”- o tema do grupo problemático do qual sou o líder.
Objetivo do trabalho: aumentar a eficiência do processo educacional através da introdução de tecnologias educacionais modernas.
Membros do grupo
“Tecnologia pedagógica moderna de “oficinas”- parte integrante do sistema de formação no âmbito da implementação da Norma Educacional Estadual Federal"
Oficina pedagógicaé uma forma não tradicional de organizar um processo educacional orientado para a personalidade. Envolve busca independente, pesquisa e atividade criativa dos alunos para construir seu próprio conhecimento e significados pessoais, seu próprio mapa do mundo e sua atitude de valor em relação a ele.
Nas origens deste sistema incomum A formação contou com professores e psicólogos franceses famosos como Paul Langevin, Henri Vallon, Jean Piaget e outros.Em 1984, este grupo foi reconhecido pelo Ministério da Educação francês.
Objetivo da tecnologia: criar condições significativas e organizacionais para autodesenvolvimento pessoal alunos, sua consciência de si mesmos e de seu lugar no mundo, compreensão das outras pessoas, das leis do mundo.
Todo conhecimento verdadeiro é o resultado experiência própria conhecimento.
A oficina é construída para que o aluno possa
Você mesmo fez alguma descoberta?
Eu mesmo experimentei um evento,
Fiquei surpreso com um fato aparentemente bem conhecido,
Ele mesmo destruiu a velha ideia do mundo ao seu redor e
Ele próprio construiu novos conhecimentos (ou seja, “inventou a sua própria bicicleta”), porque no diálogo com a vida o que importa não é a sua pergunta, mas a nossa resposta.
Maioria resultado importante na oficina - adquirir conhecimento sobre si mesmo,
autoestima e “ascensão” a si mesmo.
Por que essa tecnologia recebeu esse nome? "Oficina"? Um professor em uma aula deixa de ser professor - ele se torna Mestre, cria condições, apresenta diversas situações e tarefas sem questionar.
A posição de mestre é, antes de tudo, a posição de consultor e conselheiro que ajuda a organizar o trabalho educativo e a compreender o progresso no domínio dos métodos.
O mestre não apresenta às crianças conhecimentos prontos, mas apresenta aos seus alunos o processo de aprendizagem através da criação de uma atmosfera emocional na qual o aluno pode se expressar como um criador, uma pessoa livre. Portanto, a ideia principal da tecnologia das “oficinas” francesas é que todos são capazes!
O Mestre não chama: “Faça como eu”.- aqui está um plano para você" Ele diz: "Faça do seu jeito" com base em suas habilidades, interesses e experiência pessoal. E corrija-se».
Essa tecnologia permite ensinar os alunos a formular de forma independente os objetivos das aulas, encontrar as formas mais eficazes de alcançá-los, desenvolver a inteligência e contribuir para a aquisição de experiência em atividades em grupo e no desenvolvimento conjunto de um projeto.
Alojamento para oficina -
é o caminho do caos à ordem, da incerteza à compreensão.
Principais etapas do workshop:
Indução(“orientação”) é a fase de criação de um clima emocional e de motivação dos alunos para atividades criativas. Um indutor pode ser qualquer coisa que motive uma criança a agir, que possa causar um fluxo de associações, memórias, sensações, perguntas - uma palavra, texto, objeto, som, desenho, forma. Esta pode ser uma tarefa, mas inesperada e misteriosa.
Autoconstrução- criação individual de hipótese, solução, texto, resposta, projeto. Para desenvolvimento potencial criativo personalidade do aluno, é necessário criar nele o desejo de encontrar sozinho uma solução para o problema, contando com os existentes experiência de vida, conhecimento, habilidades. O professor pede para anotar tudo o que as crianças sabem sobre o objeto cognitivo (ou é dada diretamente a tarefa de determinar as características de um determinado conceito, problema, etc.).
Desconstrução- destruição, caos, incapacidade de completar uma tarefa com os meios disponíveis. Isto é trabalhar com materiais, textos, modelos, sons, substâncias. Esta é a formação de um campo de informação.
Nesta fase, coloca-se um problema e separa-se o conhecido do desconhecido, trabalha-se com material informativo, dicionários, livros didáticos, computador e outras fontes, ou seja, cria-se um pedido de informação.
Reconstrução- microgrupos recriando seu projeto de resolução de problemas a partir do caos.
São discutidas e apresentadas hipóteses e formas de resolvê-las, são criados trabalhos criativos: desenhos, histórias, enigmas.
Socialização- é a correlação pelos alunos ou microgrupos das suas atividades com as atividades dos outros microgrupos e a apresentação dos resultados finais dos trabalhos a todos para avaliar e ajustar as suas atividades.
Nesta fase o aluno aprende a falar. Isso permite que o professor mestre dê a aula no mesmo ritmo para todos os grupos.
Anúncio- suspensão, apresentação visual dos resultados das atividades do mestre e dos alunos. Pode ser um texto, um diagrama, um projeto e familiarize-se com todos eles. Nesta fase, todos os alunos circulam, discutem, destacam originais ideias interessantes, proteja seus trabalhos criativos.
Brecha- um aumento acentuado do conhecimento. Este é o culminar do processo criativo, uma nova ênfase do aluno no assunto e a consciência da incompletude do seu conhecimento, um incentivo para se aprofundar no problema. O resultado desta etapa é o insight (iluminação).
Reflexão- esta é a consciência que o aluno tem de si mesmo nas suas próprias atividades, esta é a análise do aluno sobre as atividades que realizou, esta é uma generalização dos sentimentos que surgiram na oficina, este é um reflexo das conquistas dos seus próprios pensamentos , sua própria percepção do mundo.
Regras e técnicas metodológicas:
1. Professor
Formula claramente para si o objetivo (resultado final) da lição,
Seleciona o material de acordo com a finalidade pretendida,
Levanta questões, oferece informações ou problemas selecionados para compreensão, estudo e vivência.
2. Alunos
Eles pensam, discutem as tarefas propostas em grupo, tiram conclusões,
Apresente a outros grupos os resultados de suas atividades e mantenha discussões entre os grupos.
Considerações conceituais:
“Oficina” pedagógica de tecnologia educacional -
esta lição moderna.
Atende aos requisitos da Norma Educacional Estadual Federal e, implementando uma abordagem baseada em atividades, garante
Sobre professores-mestres do trabalho pedagógico V.A. Sukhomlinsky disse:
« Bom professor não sabe como a aula se desenvolverá em todas as suas sutilezas e detalhes; não sabe, não porque trabalha cegamente, mas porque sabe muito bem o que é uma boa lição.”
O lema da “oficina” pedagógica:
"Diga-me e eu esquecerei,
Mostre-me e eu lembrarei
Envolva-me - e eu entenderei!"
A ideia de uma nova forma de organizar a atividade cognitiva é realizada de acordo com princípio:
“Não dê um peixe ao faminto, mas dê-lhe uma vara de pescar”
"Você só precisa aprender através da diversão. Para digerir o conhecimento, você precisa absorvê-lo com apetite." França (Thibault)
Aproveite sua cooperação a todos!
A vida moderna impõe novas exigências às pessoas. A sociedade precisa de pessoas que sejam curiosas, ativas, criativas, capazes de tomar decisões fora do padrão e de assumir a responsabilidade pela sua adoção, e capazes de fazer escolhas de vida. A aula moderna visa a formação e o desenvolvimento de competências educacionais, para a obtenção de resultados pessoais. A aula é construída no âmbito de uma abordagem de atividade sistêmica, desenvolvendo nos alunos a capacidade de definir tarefas educacionais de forma independente e projetar formas de implementá-las; monitorar e avaliar suas conquistas.
Litovchenko Marina Vladimirovna, professora primária
Escola secundária GBOU nº 511, distrito de Pushkin, São Petersburgo
Requisitos para uma aula moderna no contexto da implementação da Norma Educacional Estadual Federal
Vida moderna faz novas exigências às pessoas. A sociedade precisa de pessoas que sejam curiosas, ativas, criativas, capazes de tomar decisões fora do padrão e de assumir a responsabilidade pela sua adoção, e capazes de fazer escolhas de vida.
As novas normas educacionais estaduais federais de segunda geração (FSES), atendendo às exigências da época, não só deslocam a ênfase para o desenvolvimento das qualidades pessoais do aluno como criador e criador, sua educação espiritual e moral, mas também oferecem especificidades ferramentas para garantir esta transição.
A diferença fundamental abordagem modernaé a orientação dos padrões sobre os resultados do domínio dos programas educacionais básicos. Os resultados significam não apenas o conhecimento do assunto, mas também a capacidade de aplicar esse conhecimento em atividades práticas.
Nas aulas modernas, as formas de trabalho individual e em grupo na aula são mais frequentemente organizadas. O estilo autoritário de comunicação entre professor e aluno está sendo gradativamente superado.
Quais são os requisitos para uma aula moderna:
- uma aula bem organizada numa sala de aula bem equipada deve ter um bom começo e um bom final;
- o professor deve planejar suas atividades e as de seus alunos, formular com clareza o tema, finalidade e objetivos da aula;
- a lição deve ser problemática e em desenvolvimento:
- o próprio professor pretende cooperar com os alunos e sabe orientar os alunos para que cooperem com o professor e os colegas;
- o professor organiza situações-problema e de busca, ativa as atividades dos alunos;
- os próprios alunos fazem a conclusão;
- reprodução mínima e máxima criatividade e cocriação;
- economizando tempo e economizando saúde;
- o foco da aula são as crianças;
- tendo em conta o nível e as capacidades dos alunos, que tem em conta aspectos como o perfil da turma, as aspirações dos alunos e o humor das crianças;
- capacidade de demonstrar a arte metodológica do professor;
- feedback de planejamento;
- a lição deve ser boa.
Como foi uma aula típica?
A professora chama o aluno, que deve lhe contar o dever de casa - parágrafo lido do livro didático. Então ele dá uma classificação e pergunta a próxima. A segunda parte da aula - o professor conta o próximo tópico e atribui a lição de casa.
Como deve ser conduzida uma aula moderna?
É necessário, antes de mais nada, fortalecer a motivação da criança para compreender o mundo que a rodeia, demonstrar-lhe que o trabalho escolar não consiste na obtenção de conhecimentos abstratos da vida, mas, pelo contrário, na necessária preparação para a vida, no seu reconhecimento. , a busca por informações úteis e as habilidades para aplicá-las na vida. Vida real. As aulas devem ser estruturadas de acordo com um padrão completamente diferente.
Durante a aula, a criança pode desempenhar o papel de líder ou consultor ao trabalhar em grupos. A mudança na composição dos grupos garantirá uma comunicação muito mais próxima entre os colegas. Além disso, a prática mostra que as crianças ficam mais relaxadas na comunicação, porque nem todas as crianças conseguem facilmente ficar na frente de toda a turma e responder ao professor.
A “acrobacia” na condução de uma aula e a concretização ideal de novos padrões na prática é uma aula em que o professor, apenas orientando as crianças, dá recomendações durante a aula. Portanto, as crianças sentem que estão ensinando elas mesmas a lição.
Os principais tipos de aulas permanecem os mesmos, mas foram feitas alterações neles:
A motivação para as atividades educativas é realizada por meio da inclusão dos alunos nas atividades de busca e pesquisa. O professor cria condições para o surgimento de uma necessidade interna de estudo da matéria.
Os alunos formulam o objetivo da aula de forma independente, ao mesmo tempo que definem os limites de seu próprio conhecimento e ignorância. A nova etapa da aula é identificar as dificuldades e planejar suas ações para solucionar o problema de aprendizagem.
Os alunos realizam tarefas de forma independente, testam-nas automaticamente, comparando-as com um padrão, aprendem a avaliar as atividades com base em seus resultados e tiram conclusões. Na fase de REFLEXÃO, o professor do sistema ensina as crianças a avaliar a sua prontidão para detectar a ignorância, encontrar as causas das dificuldades e determinar o resultado das suas atividades.
Numa aula moderna, os alunos escolhem os trabalhos de casa de forma independente (aqueles propostos pelo professor), tendo em conta as capacidades individuais.
Todas as atividades educativas devem ser construídas com base numa abordagem de atividade, cujo objetivo é desenvolver a personalidade do aluno com base no desenvolvimento de métodos universais de atividade. Uma criança não pode se desenvolver se perceber passivamente o material educacional.
A criação de uma situação de aprendizagem deve ter em conta:
idade da criança;
especificidades da disciplina acadêmica;
medidas de formação e desempenho de aprendizagem dos alunos.
Para criar uma situação de aprendizagem, as seguintes técnicas podem ser utilizadas:
- apresentar factos e teorias contraditórias;
- expor ideias do quotidiano e apresentar factos científicos;
- utilizar as técnicas de “ponto positivo” e “relevância”.
A estrutura das aulas modernas deve ser dinâmica, utilizando um conjunto de operações diversas combinadas em atividades intencionais. É muito importante que o professor apoie a iniciativa do aluno na direção certa e garanta a prioridade de suas atividades em relação às suas.
Assim, a aula moderna visa a formação e o desenvolvimento de competências educacionais, para o alcance de resultados pessoais. A aula é construída no âmbito de uma abordagem de atividade sistêmica, desenvolvendo nos alunos a capacidade de definir tarefas educacionais de forma independente e projetar formas de implementá-las; monitorar e avaliar suas conquistas.
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“Lição moderna como base para uma educação eficaz e de qualidade”
Alvo: Conhecimento dos requisitos básicos para a organização de uma aula moderna, como base para uma educação eficaz e de qualidade
Conscientização dos requisitos básicos para a organização de uma aula moderna; Aumentar o interesse dos professores pelas tecnologias modernas; Consciência da necessidade de aumentar o nível de objetivos de autoeducação
“Uma aula é um espelho da cultura geral e pedagógica do professor, uma medida da sua riqueza intelectual, um indicador dos seus horizontes e erudição” V.A. S. Ukhomlinsky
Características de uma aula moderna Numa aula moderna não há lugar para o tédio, o medo e a raiva por impotência Numa aula moderna reina uma atmosfera de interesse, confiança e cooperação Numa aula moderna há um lugar para cada aluno, porque uma aula moderna é a chave para seu sucesso no futuro!
Três postulados são estabelecidos na fundação nova tecnologia lição. Primeiro: “Uma lição é a descoberta da verdade, a busca e compreensão dela na atividade conjunta de professor e aluno”. Segundo: “Uma lição faz parte da vida de uma criança”. Terceiro: “Uma pessoa em uma aula sempre permanece como o valor mais elevado, agindo como um fim e nunca como um meio”. Lição moderna
1. Surgiram padrões educacionais e, com base neles, programas e livros didáticos atualizados que são usados ativamente na educação. É claro que exigem formas melhoradas de formação. 2. Outro projeto importante é a transição para o ensino pré-profissional no 9º ano. Isto coloca novos desafios para a lição moderna. 3. Estão a ser introduzidas tecnologias de informação. Nos últimos anos, equipamentos de informática foram fornecidos a todas as escolas da cidade e os professores estão aprendendo ativamente a usar computadores em suas aulas. A informatização da educação tem um impacto significativo na lição moderna. 4. A organização do Exame Estadual Unificado e suas provas também se tornaram um evento importante para todo o sistema educacional.
Reforçar a sua orientação social, o que implica um aumento da disponibilidade para a entrada na idade adulta, o desenvolvimento de uma cultura comunicativa; - orientação prática da educação, proporcionando uma combinação ideal de conhecimentos fundamentais e práticos; - concentrar-se no desenvolvimento de pensamento e habilidades práticas; - ampliação das formas coletivas de trabalho, vinculando o material estudado aos problemas do cotidiano; - diferenciação do processo educativo, aumentando a participação do trabalho independente dos escolares (resumos, projetos, pesquisas e atividades experimentais). Abordagens gerais para organizar uma aula moderna:
Lição tradicional Prós Contras
Requisitos para a aula Aula tradicional Aula moderna Anúncio do tema da aula O professor informa os alunos Formulado pelos próprios alunos Comunicação de metas e objetivos O professor formula e informa aos alunos o que devem aprender Formulado pelos próprios alunos, definindo os limites de conhecimento e ignorância Planeamento O professor diz aos alunos o trabalho que devem fazer para atingir o objectivo Planeamento pelos alunos das formas de atingir o objectivo pretendido Actividades práticas dos alunos Sob a orientação do professor, os alunos realizam uma série de tarefas práticas (as o método frontal de organização das atividades é mais utilizado) Os alunos realizam atividades educacionais de acordo com o plano planejado (grupo, métodos individuais são usados) Acompanhamento O professor monitora o desempenho dos alunos trabalho prático Os alunos realizam controle (formas de autocontrole e mútuo controle são utilizados) Implementação da correção O professor, durante a implementação e com base nos resultados do trabalho realizado pelos alunos, realiza a correção Os alunos formulam as dificuldades e realizam a correção de forma independente Avaliando os alunos O professor avalia os alunos pelo seu trabalho na aula Alunos avaliar a atividade com base nos seus resultados (autoavaliação, avaliação dos resultados das atividades dos amigos) Resumo da aula O professor descobre dos alunos o que eles lembram A reflexão é realizada Trabalho de casa O professor anuncia e comenta (mais frequentemente - a tarefa é igual para todos) Os alunos podem escolher uma tarefa entre as propostas pelo professor, levando em consideração as capacidades individuais da Norma Educacional Estadual Federal
Atualmente, infelizmente, a maioria dos professores não se esforça para mudar seu estilo de ensino: “não há tempo e energia para compreender nada de novo e não adianta. Uma aula tradicional é como um nativo, tudo nela é próximo e compreensível: mesmo que nem sempre atenda aos requisitos modernos, mas na aula tudo é familiar, familiar, compreensível - tradicional.” Então talvez não valha a pena mudar nada?
Muito homem esperto Uma pessoa inteligente aprende com os erros dos outros, uma pessoa inteligente aprende com os seus próprios erros e um tolo não aprende com os erros dos outros. Sabedoria popular
Cada professor tem sua opinião própria e totalmente firme sobre o assunto. Para alguns, o sucesso é garantido por um início espetacular que cativa literalmente os alunos logo após o aparecimento do professor. Para outros, pelo contrário, é muito mais importante resumir e discutir o que foi alcançado. Para outros - uma explicação, para outros - uma pesquisa, etc. Já se foi o tempo em que os professores eram forçados a cumprir requisitos rígidos e inequívocos para a organização de uma aula. O tempo para aulas “prontas” está gradualmente se esgotando. Qual é o principal da lição?
K Criticidade Criatividade Cultura O M F O R T Associações.
Aprendizagem pela descoberta Autodeterminação do aluno para realizar uma ou outra atividade educativa. A presença de discussões caracterizadas por diferentes pontos de vista sobre os temas em estudo, sua comparação, busca por meio da discussão do verdadeiro ponto de vista. Desenvolvimento pessoal A capacidade do aluno de projetar a próxima atividade, para ser seu tema Democracia, abertura A consciência do aluno sobre a atividade: como, de que forma o resultado foi obtido, quais dificuldades foram encontradas, como foram eliminadas e como o aluno se sentiu ao mesmo tempo. Critérios para a eficácia de uma lição moderna
Modelar dificuldades profissionais vitais no espaço educacional e encontrar formas de resolvê-las. Permite que os alunos cheguem a uma descoberta em uma busca coletiva. O aluno sente alegria ao superar uma dificuldade de aprendizagem, seja ela uma tarefa, um exemplo, uma regra, uma lei, um teorema ou um conceito derivado de forma independente. O professor conduz o aluno ao longo do caminho da descoberta subjetiva; ele gerencia a busca de problemas ou a atividade de pesquisa do aluno.
Se tiver mais de 1, isso indica o estilo democrático do professor. O professor proporciona aos alunos a oportunidade de tomarem as suas próprias decisões, ouve as suas opiniões, incentiva o julgamento independente e tem em conta não só o desempenho académico, mas também as qualidades pessoais dos alunos. Os principais métodos de influência: incentivo, conselho, solicitação. O professor está satisfeito com a sua profissão, flexibilidade, elevado grau de aceitação de si e dos outros, abertura e naturalidade na comunicação, atitude amigável que promove a eficácia do ensino. O predomínio da segunda resposta indica as características de um estilo permissivo de atividade do professor. Tal professor evita tomar decisões, transferindo a iniciativa para alunos, colegas e pais. Organiza e controla as atividades dos alunos sem sistema, em situações pedagógicas difíceis mostra indecisão e hesitação, experimentando um sentimento de certa dependência dos alunos. Muitos destes professores são caracterizados por baixa autoestima, sentimento de ansiedade e incerteza no seu profissionalismo e insatisfação com o seu trabalho. o predomínio da opção 3 indica tendências autoritárias nas atividades do professor. O professor exerce os seus direitos, via de regra, sem levar em conta a opinião das crianças e a situação específica. Os principais métodos de influência são ordens e instruções. Esse professor é caracterizado pela insatisfação com o trabalho de muitos alunos, embora possa ter a reputação de ser um professor forte. Mas em suas aulas as crianças se sentem incomodadas, uma parte significativa delas não demonstra atividade e independência.
Uma aula moderna é aquela em que o aluno deixa de ser um ouvinte passivo e se torna um participante ativo no processo. Isso exige o trabalho constante de um professor que está em busca de novidades e de uma base material suficiente para a condução e organização das atividades práticas. Então, qual é a lição moderna para nós?
A novidade do moderno Educação russa requer o início pessoal do professor, que lhe permite dar uma aula, preenchendo os alunos com conhecimentos, habilidades e habilidades, ou dar uma aula, desenvolvendo a compreensão desses conhecimentos, habilidades, habilidades, criando condições para a geração de seus valores e significados.
a aula deve ser uma unidade lógica do tema, ter uma lógica interna própria, rígida e unificada, determinada por objetivos e conteúdos didáticos. é construído levando em consideração os requisitos do programa e os requisitos dos padrões educacionais; diagnosticar as necessidades e capacidades dos alunos; a autoavaliação das capacidades do professor deve ter uma finalidade (tipo) didática precisa e suas características únicas, voltadas para resultados específicos, devem ter estrutura e ritmo racionais. A apresentação do material da aula deve ter estrutura variada. deve incluir tarefas que envolvam a aplicação de novos conhecimentos na prática em uma situação diferente daquela estudada. A maior parte do conhecimento deve ser obtida no processo de busca independente, resolvendo problemas de busca. Um aspecto essencial da aula é a individualização da aprendizagem. É necessária como condição que garanta que cada aluno trabalhe no seu ritmo, para favorecer a transição de um nível de desenvolvimento para outro. Requisitos para uma aula moderna
A eficácia de uma aula moderna pressupõe a utilização de tecnologias modernas e das TIC, devendo ser utilizadas diversas formas, métodos e meios. É dada especial atenção àqueles que, em igualdade de condições, dada a habilidade do professor, são capazes de garantir a máxima eficácia de uma determinada aula; a aula deve servir não só à formação, mas também à educação dos alunos. Educar com os componentes, conteúdos, métodos e meios de ensino, a organização, o nível e o caráter do corpo discente, a aparência do professor e o ambiente geral. é assegurada uma correta abordagem diferenciada aos alunos: o professor promove a formação e o desenvolvimento da atividade educativa e cognitiva dos alunos e gere-a eficazmente; A lição moderna é uma das os problemas mais importantes não só pedagogia, mas também higiene. Estamos a falar da organização racional das sessões de formação. Para conduzir uma aula é necessário um ambiente favorável; o professor faz uma reflexão da aula e sua autoanálise; a aula é realizada de acordo com um plano, que é um documento criativo do professor. Requisitos para uma aula moderna
Mapa tecnológico da aula Tópico da aula _______________________________________________________________________ Metas para o aluno 1. 2. 3. Metas para o professor Educacional Desenvolvimento Educacional Tipo de aula Formulário da aula Conceitos básicos, termos Novos conceitos Formas de controle Trabalho de casa Etapa da aula Atividade do professor Atividade do aluno Métodos, técnicas, formulários usados Interação de resultado do UUD formado (cooperação)
1. Organizacional – organização do grupo ao longo da aula, prontidão dos alunos para a aula, ordem e disciplina. 2. Alvo – estabelecer metas de aprendizagem para os alunos, tanto para toda a aula quanto para suas etapas individuais. 3. Motivacional – determinar a importância do material estudado tanto neste tópico como em todo o curso. 4. Comunicativo – nível de comunicação entre o professor e o grupo. 5. Baseado em conteúdo – seleção de material para estudo, consolidação, repetição, trabalho independente, etc. 6. Tecnológico - escolha de formas, métodos e técnicas de ensino ideais para um determinado tipo de aula, para um determinado tema, para um determinado grupo, etc. 7. Controle e avaliação - utilização da avaliação das atividades do aluno na aula para estimular sua atividade e desenvolver o interesse cognitivo. 8. Analítico – resumir a aula, analisar as atividades dos alunos na aula, analisar os resultados das próprias atividades na organização da aula. Os principais componentes de uma lição moderna
1. Formule o tema da lição. 2. Formule o tema da aula. 3. Planeje o material didático. 4. Pense no destaque da lição. 5. Agrupe o material educativo selecionado. 6. Planejar o acompanhamento das atividades dos alunos. 7.Prepare o equipamento para a aula. 8. Pense em uma tarefa de casa. 9. Escreva um resumo da lição. Como preparar uma aula moderna?
há uma palma na sua frente. Cada dedo representa uma posição sobre a qual você precisa expressar sua opinião. grande - para mim é importante e interessante... índice - recebi recomendações específicas... médio - foi difícil para mim (não gostei)... anel - minha avaliação do ambiente psicológico... dedinho - não foi suficiente para mim... Reflexão
Conclusão Qualquer lição tem um enorme potencial para resolver novos problemas. Uma coisa é indiscutível: deve ser vital, animada pela personalidade do professor. Mesmo que você não saia para o mundo branco, mas para o campo fora da periferia, - Enquanto você seguir alguém, a estrada não será lembrada. Mas, não importa onde você vá e não importa a lama, o caminho que você mesmo procurava nunca será esquecido. (N. Rylenkov)
Assunto: Tópico da aula: Tipo de aula: Ideia de resultados: - pessoal: - meta-assunto: - assunto: Objetivo da aula: Tecnologia: Não. Etapa da aula Objetivo Atividade do professor Atividade do aluno Resultado Mapa tecnológico da aula
O tema da aula, seu lugar no tema geral. Objetivo da lição Resultados planejados desta lição Novos conceitos e termos que serão introduzidos (ou reforçados) durante a lição. Conhecimento do assunto e habilidades que os alunos dominarão como resultado da aula. Eles saberão: Com base no conhecimento serão capazes de: Habilidades meta-disciplinas (MSS), que serão desenvolvidas durante a aula. Pessoal: enfatizar, acrescentar (consciência e desenvolvimento da própria posição de vida em relação ao mundo e às pessoas ao seu redor, correlação de si mesmo e do futuro com o mundo exterior). Cognitivo: sublinhar, adicionar (pesquisa, busca e seleção informação necessária, sua estruturação, ações e operações lógicas, métodos de resolução de problemas) Regulatório: enfatizar, acrescentar (gestão das atividades cognitivas e educacionais com base no estabelecimento de metas, planejamento, controle, correção das próprias ações, avaliação do sucesso da aprendizagem, autogestão e autorregulação nas atividades educativas). Comunicativo: enfatizar, acrescentar (a capacidade de ouvir, ouvir e compreender um parceiro, planejar e realizar atividades conjuntas de forma coordenada, distribuir papéis, controlar mutuamente as ações uns dos outros, ser capaz de negociar, conduzir uma discussão, expressar corretamente os pensamentos na fala, respeitar o parceiro na comunicação e cooperação e a si mesmo.A capacidade de colaborar eficazmente tanto com o professor como com os pares, a capacidade e vontade de dialogar, procurar soluções e apoiar-se mutuamente). Organização da aula Conexões interdisciplinares: Formas de trabalho na aula: Utilização de equipamentos e ferramentas: (TSO, TIC, tabelas, cartões, etc.) Criação de uma situação problema e formas de resolvê-la. Tipos de tarefas: (indicar resumidamente o conteúdo) Reprodutiva - Improvisação - Heurística - Tarefas de auto-organização e autocontrole - Formas de acompanhamento do domínio do tema: Avaliação dos resultados da atividade do aluno: (quais resultados da atividade são sujeitos a avaliação de acordo com o planeado) Autoavaliação do professor sobre a aula (reflexão). Mapa tecnológico da aula (matéria, aula, data) _________________________________________.
Progresso da aula Atividades do professor Atividades dos alunos Ações reguladoras comunicativas cognitivas em formação Métodos de atividade formados Ações realizadas Métodos de atividade formados Ações realizadas Métodos de atividade formados Mapa tecnológico da aula que implementa a formação do sistema educacional Disciplina____________________________________________________________ Turma__________________________________________________________ Autor de os materiais didáticos_________________________________________________________ Tópico da aula___________________________________________________________ Tipo de aula____________________________________________________________
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Lição moderna sobre padrões educacionais estaduais federais
“Você só pode contribuir para a educação dos outros enquanto continuar a trabalhar na sua própria educação.”Requisitos dos Padrões Educacionais do Estado Federal para métodos de ensino
1. Abordagem baseada em competências – natureza integrada (UUD) continuidade de conhecimentos e habilidades. Habilidades, compreensão, valores, atitudes e aplicação.
2. Envolvimento dos alunos na organização processo educacional e consciência da direção das próprias atividades (estabelecimento de metas, reflexão, avaliação).
3. Conexões metadisciplinares, interdisciplinares e intracursos em educação – abordagem de integração.
4. Ligação entre o ensino e a orientação educativa da educação.
5. Ênfase na atividade e eficácia
(resultados de aprendizagem pessoal, disciplinar e meta-disciplina).
6. Ampliar o campo da informação e buscar informações em diversas fontes (incluindo estruturação e análise).
7.Discussão e natureza aberta do ensino (transição de avaliações inequívocas para discussão, argumentação, escolha da própria posição).
8.Ligação com a vida quotidiana (análise de situação).
9. Atividades de projeto e orientação prática de ensino.
10. Aumentar a motivação para a educação (abordagem baseada em problemas, interesse).
Qualquer professor criativo entende que é impossível preparar uma boa aula sem analisá-la.
A análise e autoavaliação de uma aula é um elemento necessário da criatividade pedagógica.
Durante a autoanálise, o professor tem a oportunidade de olhar sua aula como se fosse de fora, de compreendê-la como um fenômeno como um todo, de compreender a totalidade de seus próprios conhecimentos teóricos, métodos e técnicas de trabalho em sua prática. refração em interação com a turma e alunos específicos. Esta é uma reflexão que permite avaliar seus pontos fortes e lados fracos, identificar reservas irrealizáveis, esclarecer certos aspectos do estilo individual de atividade. Nota excelência profissional o próprio professor permite-lhe identificar constantemente as suas dificuldades profissionais e encontrar uma solução em tempo útil.
Muitas vezes enfrentamos um problema: por quais critérios devemos avaliar uma lição moderna, qual a melhor forma de analisar a sua eficácia e qualidade?
Na aula concentram-se todas as atividades do professor, a sua formação científica, as competências pedagógicas, as competências metodológicas e a capacidade de organizar o trabalho autónomo de todos os alunos. O valor real de uma aula é indicado pelo seu resultado, o grau de domínio do material pelos alunos.
A implementação dos requisitos da Norma Educacional Estadual Federal obriga os professores a estruturar as aulas de acordo com um esquema completamente diferente.
A análise e autoanálise da aula devem ter como objetivo comparar os objetivos educacionais, educacionais e de desenvolvimento gerais propostos com os resultados alcançados.
O objetivo da análise é identificar métodos e técnicas de organização das atividades do professor e dos alunos em sala de aula, que conduzam ou não a resultados positivos. A principal tarefa neste caso é encontrar reservas para aumentar a eficácia do trabalho de professores e alunos.
Qual é a novidade da lição moderna no contexto da introdução do padrão de segunda geração?
Formas de trabalho individuais e em grupo em sala de aula são implementadas com mais frequência. O estilo autoritário de comunicação entre professor e aluno está sendo gradativamente superado.
Requisitos para uma aula moderna.
1. O professor, como antigamente, deve planejar a aula e as atividades dos alunos, formular com clareza o tema, a finalidade e os objetivos da aula.
2. A aula deve ter uma abordagem humanística.
3. A abordagem da actividade sistémica deve percorrer toda a lição.
4. A aula deve ter como objetivo o desenvolvimento de ações universais de aprendizagem nos alunos, ser problemática e desenvolvimentista (o próprio professor pretende cooperar com os alunos e saber orientar os alunos para a cooperação com o professor e os colegas).
5. O professor deve organizar situações-problema e buscar, ativar atividades educacionais estudantes.
6. O professor deve incentivar os alunos a tirarem as suas próprias conclusões durante a aula.
7. Os alunos da aula devem mostrar o máximo de criatividade e cocriação.
8. Os princípios de conservação do tempo e da saúde devem ser implementados na aula.
9. O foco da aula deve ser os alunos (a aula é para as crianças e as crianças são para a aula).
10. A aula deve contribuir para a formação de competências comunicativas.
11. O professor deve criar condições para a autorrealização de cada aluno e o livre desenvolvimento das suas capacidades.
12. O professor deve selecionar de forma otimizada as tecnologias de ensino interativo.
13. Deve haver reflexão sobre a sessão de treinamento.
A estrutura de uma aula moderna deve ser dinâmica, usando um conjunto de várias operações combinadas em atividades intencionais.
É muito importante que o professor apoie a iniciativa do aluno na direção certa e garanta a prioridade de suas atividades em relação às suas.
A melhoria das competências do professor e do processo educativo depende em grande parte de uma autoanálise bem organizada da aula. O professor tem dificuldades em modelar e projetar uma aula moderna. É a autoanálise que lhe permitirá identificar as razões da insuficiente eficácia na resolução de determinados problemas. educacional tarefas nas aulas, levar em consideração e levar em consideração na concepção posterior do processo educacional.
Para um professor, a autoanálise de uma aula e a atividade reflexiva em geral adquirem um significado especial porque é improvável que um professor que não aprendeu a compreender suas próprias ações, que não saiba olhar para trás e restaurar o curso da aula, o faça. sempre sério dominará profundamente o Padrão Educacional do Estado Federal de segunda geração.
Os critérios utilizados para avaliar as aulas em competições de ensino profissional em vários níveis podem fornecer grande ajuda prática a um professor que trabalha de forma criativa.
Avaliação de Critérios
1 Momento organizacional, prontidão do professor para a aula, verificando a prontidão dos alunos para a aula. 012345
2 Definir o objetivo da aula e a capacidade de destacar os objetivos da aula. 012345
3 A capacidade do professor de estimular motivos de aprendizagem (atualizar e analisar conhecimentos e ideias existentes sobre o tema em estudo, despertar o interesse pelo mesmo, pensar com propósito, expressar os seus pensamentos em suas próprias palavras) 012345
4 Nível de habilidade pedagógica e metodológica geral (capacidade do professor de escolher a forma de aula, tecnologia, métodos de ensino, disponibilidade de ferramentas metodológicas originais (métodos, técnicas, materiais didáticos não padronizados) 012345
5 Nível de alfabetização na apresentação do material (estilo, lógica, caráter científico) 012345
6 Percepção dos alunos sobre o material (interesse, tensão) 012345
7 Estilo de relacionamento “Professor-aluno” 012345
8 Relevância e conexão com a vida (relação ideal entre teoria e prática) 012345
9 Otimização do volume proposto para assimilação do material. 012345
10 Apresentação sistemática do material, facilitando a organização produtiva da atividade mental dos alunos. 012345
11 Racionalidade e alta eficiência no uso do tempo de aula, ritmo ideal, bem como alternância e mudança de atividades durante a aula. 012345
12 Novidade, problemática e atraente informação educacional. 012345
13 Eficiência no monitoramento do trabalho dos alunos (eficiência, objetividade, disponibilidade de critérios claros para avaliar conhecimentos, habilidades, competências dos alunos) 012345
14 O grau de impacto educacional (moral, estético, desenvolvimento pessoal) do conteúdo, métodos de formas organizacionais de interação educacional na aula. 012345
15 O impacto do uso das TIC na eficácia da aprendizagem (alcançar os objetivos da aula, aumentar a eficiência e a qualidade da aprendizagem) 012345
16 Realidade, atingindo a meta (objetivos) da aula. A presença de critérios claros para avaliar a eficácia das atividades educativas e cognitivas dos alunos na aula, visando a resolução de tarefas didáticas (o que e em que medida aprenderam), tarefas educativas que contribuem para a formação de qualidades pessoais, orientação de valores dos alunos durante a aula, tarefas gerais de desenvolvimento (o que e em que medida contribuiu para o desenvolvimento de habilidades educacionais gerais, habilidades cognitivas) 012345
17 Cumprimento das normas de proteção e segurança no trabalho por parte do professor e dos alunos durante a aula. 012345
Estes indicadores de avaliação podem ser utilizados para verificar a eficácia da sua aula e identificar reservas para a sua melhoria.
Por exemplo, se você marcou de 60 a 67 pontos, pode se avaliar como bom, mas acima de 67 é excelente.
Como vemos, o professor deve mostrar não só que aplica inovações, mas também que elas aumentam seriamente a eficiência do processo educativo.
Avalie meu desempenho: “Sunny” - Aceito a análise da aula como um todo.
Smiley” - aceito parcialmente.
