Técnica de René Gilles- uma técnica semi-projectiva destinada a estudar a adaptabilidade social da criança e a sua relação com os outros.
A adaptação para o idioma russo da metodologia de R. Gilles foi feita em 1976-1978 por I.N. Gilyasheva e N. D. Ignatieva.
O material de estímulo é composto por 42 figuras e itens de teste. As imagens retratam situações de vida que afetam a relação da criança com outras pessoas (familiares, pares, adultos). O sujeito deve escolher um lugar para si entre as pessoas retratadas.
Nas tarefas de teste, a criança responde a perguntas que revelam sua forma típica comportamento.
Objetivo do teste: o estudo da aptidão social da criança, o alcance de suas relações interpessoais e suas características, sua percepção das relações intrafamiliares, algumas características de seu comportamento. A técnica permite identificar zonas de conflito no sistema de relações interpessoais da criança.
A técnica pode ser usada no exame de crianças de 4 a 12 anos e, em caso de infantilismo acentuado e retardo mental, até os mais velhos.
A técnica visual-verbal projetiva de R. Gilles é composta por 42 tarefas, incluindo 25 figuras representando crianças ou crianças e adultos, um pequeno texto explicativo da situação retratada e uma pergunta ao sujeito, além de 17 tarefas textuais.
O experimentador pode ser recomendado a acompanhar o exame com uma conversa com a criança, durante a qual se pode esclarecer uma ou outra resposta, descobrir os detalhes das escolhas da criança, descobrir, talvez, alguns momentos especiais, “delicados” em sua vida , conheça a real composição da família e também pergunte quem são as pessoas que são desenhadas, mas não indicadas nas figuras (por exemplo, figura nº 1, embora seja importante anotar a ordem em que são nomeadas ). Em geral, você pode usar as oportunidades oferecidas pelas técnicas projetivas.
O material psicológico que caracteriza o sistema de relações pessoais da criança, obtido com a ajuda da metodologia, pode ser dividido em dois grandes grupos de variáveis:
Variáveis que caracterizam relações pessoais concretas da criança com outras pessoas:
Variáveis que caracterizam as características da criança:
E, como conclusão geral, o grau de adequação social do comportamento da criança, bem como fatores (psicológicos e sociais) que violam essa adequação.
Cada uma das 13 variáveis forma uma escala independente. A tabela, que apresenta todas as escalas, também indica o número de tarefas da metodologia relacionadas a uma ou outra escala (por exemplo, na escala nº 1 - “atitude em relação à mãe” - são 20) e os números dessas tarefas.
| Nome da escala | Números de trabalho | Número de tarefas |
|---|---|---|
| Atitude para com a mãe | 1-4, 8-15, 17-19, 27, 38, 40-42 | 20 |
| Atitude em relação ao pai | 1-5, 8-15, 17-19, 37, 40-42 | 20 |
| Atitude em relação à mãe e ao pai juntos, percebida pela criança como um casal parental ("pais") | 1, 3, 4, 6-8, 13-14, 17, 40-42 | 12 |
| Atitude para com os irmãos e irmãs | 2, 4-6, 8-13, 15-19, 30, 40, 42 | 18 |
| Relacionamento com avós e outros parentes próximos | 2, 4, 5, 7-13, 17-19, 30, 40, 41 | 16 |
| Relacionamento com um amigo | 4, 5, 8-13, 17-19, 30, 34, 40 | 14 |
| Atitude para com o professor | 5, 9, 11, 13, 17, 18, 26, 28-30, 32, 40 | 12 |
| Curiosidade | 5, 26, 28, 29, 31, 32 | 6 |
| O desejo de se comunicar em grandes grupos de crianças ("sociabilidade em um grupo de crianças") | 4, 8, 17, 20, 22-24, 40 | 8 |
| Esforçar-se por domínio ou liderança em um grupo de crianças | 20-24, 39 | 6 |
| conflito, agressão | 22-25, 33-35, 37, 38 | 9 |
| Resposta à frustração | 25, 33-38 | 7 |
| O desejo de solidão, isolamento | 7-10, 14-19, 21, 22, 24, 30, 40-42 | 18 |
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Atitude. Características comportamentais |
Valores em unidades naturais |
Interesse |
Limites da norma |
Limites da norma |
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Em unidades naturais |
Em porcentagens |
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III. casal de pais |
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4. Irmão irmã |
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V. Avó, avô, etc. |
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VI. amiga, namorada |
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VII. Professora |
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VIII. Curiosidade |
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IX. Sociabilidade em grupo |
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X. Domínio, liderança |
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XI. conflito, agressão |
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XII. Resposta à frustração |
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XIII. cercado |
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I. Variáveis que caracterizam a relação concreto-pessoal da criança com outras pessoas:
1) atitude em relação à mãe;
2) atitude em relação ao pai;
3) atitude em relação à mãe e ao pai como um todo como pais;
4) atitude em relação aos irmãos e irmãs;
5) relações com os avós;
6) atitude em relação a um amigo, namorada;
7) atitude em relação ao professor (educador).
II. Variáveis que caracterizam a própria criança e se manifestam em suas relações interpessoais:
8) o grau de curiosidade;
9) o grau de desejo de se comunicar com crianças em grandes grupos;
10) o grau de desejo de domínio e liderança;
11) conflito, agressividade;
12) adequação social do comportamento - reação à frustração;
13) o grau de isolamento dos outros, o desejo de solidão.
Observação. Primeiro, o significado do parâmetro “curiosidade”. Na consciência comum, o conceito de "curiosidade" aproxima-se dos conceitos de "inquisitividade", "orientação cognitiva", "iniciativa cognitiva". No teste de Gilles, “curiosidade” é operacionalizada apenas como “proximidade de um adulto que conta alguma coisa”, mesmo como “dependência de um adulto, obediência a adultos”, “adequação social de comportamento”.
Em segundo lugar, o conceito de "cercar", "desejo de solidão". Descobriu-se que esse fator está positivamente correlacionado com a inteligência! Assim, não "curiosos" - próximos do adulto contando algo, conduzidos - crianças, mas apenas "solitários" filhos solteiros nas fotos de teste são mais desenvolvidos intelectualmente e nesse sentido mais independentes, voltados não tanto para a relação "pessoa - homem”, quanto na relação “homem-mundo objetivo”.
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Exemplos de tarefas do teste R. Gilles, (As respostas das crianças estão marcadas com uma cruz) |
Exemplos de marcação esquemática de respostas em um livro de teste |
Exemplos de respostas |
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3. Mostre ou marque com uma cruz onde você se sentará. |
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Escala #1 – (+) Escala #2 – (0) Escala #3 – (0) |
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6. Você e sua família passarão suas férias com amigos que têm uma casa grande. Sua família já ocupou vários quartos. Escolha um quarto para você. |
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Escala #3 – (0) Escala #4 – (+) |
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23. Aqui estão seus camaradas. Eles lutam por razões que você não conhece. Mostre ou marque com uma cruz onde você estará. Diga-me o que aconteceu? |
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Escala Nº 9 - (+) Escala Nº 10 - (+) Escala Nº 11 - (+) |
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De acordo com seus pais, Sasha entrou na escola aos 6,5 anos e no começo ele estava muito confiante, respondeu ativamente nas aulas e interagiu com seus colegas. Um mês depois, o desempenho da criança começou a cair, casos de teimosia e até birras óbvias associadas à falta de vontade de frequentar a escola tornaram-se mais frequentes. Os pais transferiram Sasha para uma escola particular, esperando que uma abordagem individual mudasse sua atitude. A situação melhorou um pouco, mas não se normalizou. Atualmente, Sasha vai à escola com relutância, pedindo constantemente aos pais que o busquem mais cedo, uma escola comercial de meia pensão: as crianças ficam lá das 9 às 17 horas. Além disso, a mãe do menino está preocupada com seus medos noturnos agravados: a criança muitas vezes se queixa de pesadelos, "constantemente pede para comprar robôs assustadores e filmes de terror para ele". Os familiares têm atitudes diferentes em relação aos medos da criança: a mãe procura se acalmar, o pai não percebe e irmã mais velha chama Sasha de covarde.
Composição familiar: pai, 40 anos (faz negócios), mãe, 35 anos (professor de escola de música), irmã Katya, 11 anos, Sasha, 7,9 anos.
Em um estudo psicológico, o menino mostrou um alto nível de desenvolvimento intelectual, bem como pronunciada tensão emocional (ver escalas nº 11, 12 do método R. Gilles). Tramas agressivas e tramas de medos também apareceram em métodos projetivos(por exemplo, em um desenho sobre um tópico livre, Sasha retratou um cemitério).
Nos resultados da pesquisa de acordo com o método de Rene Gilles, o indicador na escala de conflito, a agressividade está acima da norma, e entre as reações comportamentais (escala nº 12 "Reação à frustração"), reações de um ativo-agressivo tipo eram dominantes. Assim, o indicador de adaptação social está abaixo da norma. Ao mesmo tempo, há uma clara tendência ao isolamento dos pares (escala nº 13 "Esgrima"). Fraco envolvimento na interação com os pares (um indicador subestimado na escala nº 9 "Sociabilidade") na presença de tendência à dominação e liderança (um indicador superestimado nas escalas nº 10 "Liderança", nº 11 "Conflito, agressividade" ) pode indicar que a interação da esfera "criança - criança" para Sasha é um conflito. Esse conflito provavelmente se baseia na contradição entre “eu” e “nós”, quando a criança quer, mas não consegue entrar no grupo de referência de pares, embora nas fantasias ela se veja como líder. Assim, o sujeito tem um desejo de interagir com outras crianças, um desejo de se estabelecer aos olhos delas, mas na realidade há uma incapacidade de construir seu comportamento de acordo com as normas.
Apesar do fato de que Sasha é socialmente orientado, curioso (escalas nº 7, 8), se esforça para dominar (escala nº 10), a presença de medos reduz sua autoconfiança, torna seu comportamento autoprotetor e agressivo, cria problemas ao se comunicar com os adultos, o priva da comunicação completa com os colegas (de acordo com sua mãe, Sasha tem apenas dois amigos - um na escola e outro no quintal).
Na esfera das relações familiares, deve-se notar a recusa completa do menino em entrar em contato com o pai no contexto de preferência pela mãe (o indicador na escala nº 1 é superestimado em relação à norma). Talvez o forte apego de Sasha à mãe cause relutância em ir à escola, pois isso causa separação dela, o que significa perda de autoconfiança.
Se você está em um estado deprimido, perceba a fragilidade do ser, preocupe-se e pense em sua própria imperfeição, não se preocupe - isso é temporário. E se o seu condição emocional está em equilíbrio e nada o perturba, não se gabe - talvez isso não seja por muito tempo.
Toda a vida humana consiste em numerosos períodos psicofisiológicos, cada um dos quais caracterizado por certos níveis emocionais. O final de cada período é repleto de uma crise psicológica da idade. Não é um diagnóstico, faz parte da vida, a idade de uma pessoa. Prevenido é pré-armado. É fácil superar a crise da idade entendendo o que exatamente está acontecendo no corpo em um momento ou outro.
Do nascimento à morte, uma pessoa passa por muitos estágios de desenvolvimento da personalidade. A psique humana muda, se reconstrói e se desenvolve ao longo da vida. Uma pessoa vive períodos emocionalmente estáveis e estágios de crise do desenvolvimento da personalidade, que são caracterizados por um fundo emocional instável.
Os psicólogos descrevem gradualmente as características psicológicas relacionadas à idade. As mudanças mais óbvias associadas ao desenvolvimento mental da personalidade na infância e adolescência. Este período é caracterizado pelas explosões mais marcantes de instabilidade emocional. Esses períodos geralmente estão associados a uma crise de idade. Mas não tenha medo da terrível palavra "crise". Normalmente, um período tão difícil e emocionalmente instável termina com um salto qualitativo no desenvolvimento em infância, e um adulto supera mais um passo no caminho para a formação de uma personalidade madura.
Tanto um período estável de desenvolvimento quanto as naturezas de crise são caracterizadas por mudanças qualitativas na personalidade. Os estágios psicoemocionais estáveis são caracterizados por uma longa duração. Esses períodos de calma geralmente terminam com um salto qualitativo positivo no desenvolvimento. A personalidade muda e as novas habilidades e conhecimentos adquiridos permanecem por muito tempo, muitas vezes sem eliminar os previamente formados.
Uma crise é um incidente espontâneo no estado psicoemocional de uma pessoa. Sob condições adversas, esses períodos podem se estender até 2 anos. Esses são estágios curtos, mas turbulentos, de formação da personalidade, que também trazem novas mudanças no caráter e no comportamento. O que quer dizer condições adversas afetando a duração do período de crise? Em primeiro lugar, trata-se de relações incorretamente construídas "homem - sociedade". Rejeição por outros das novas necessidades do indivíduo. Aqui devemos observar especialmente os períodos de crise no desenvolvimento das crianças.
Pais e educadores muitas vezes se concentram na dificuldade de educar as crianças durante os períodos críticos de seu desenvolvimento.
Os psicólogos dizem que as manifestações vívidas do período crítico não são um problema para uma criança, mas para uma sociedade que não está pronta para mudar de comportamento. As características etárias das crianças são formadas desde o nascimento e mudam ao longo da vida sob a influência da educação. A formação da personalidade da criança ocorre na sociedade, o que impacta diretamente no desenvolvimento psicoemocional do indivíduo. As crises na infância são frequentemente associadas à socialização. É impossível evitar uma crise como tal, mas as relações “criança – adulto” devidamente construídas ajudam a reduzir a duração deste período.
Uma crise idade mais jovem surge da incapacidade do bebê de atender às suas novas necessidades. Aos 2 ou 3 anos, ele está ciente de sua independência e procura tomar decisões de forma independente. Mas devido à sua idade, ele não pode avaliar razoavelmente a situação ou não é capaz de realizar fisicamente alguma ação. Um adulto vem em socorro, mas isso provoca um claro protesto por parte do bebê. Você diz à criança para ir em uma estrada plana, e ela deliberadamente sobe em poças ou lama. Quando você sugere ir para casa, a criança corre para perseguir os pombos. Todas as tentativas de puxar o cobertor sobre si terminam em histeria infantil e lágrimas.
Durante esses períodos, parece a todos os pais que a criança não os ouve, e frequentes explosões emocionais negativas perturbam. Nesses momentos, é importante salvar a cara, por mais difícil que seja, e lembre-se de que você é o único adulto nessa situação e só você é capaz de construir uma comunicação construtiva.
Se uma criança quer tomar decisões de forma independente, vale a pena ajudá-la a fazer uma escolha adequada. O que fazer se ocorrer uma birra? Nem sempre é necessário apressar-se para confortar a criança, prometendo-lhe em troca paz e tranquilidade. Claro, a princípio será o mais via rápida acabará com a histeria e, no futuro, levará a uma chantagem elementar por parte da criança. As crianças aprendem muito rapidamente a entender as relações causais, então, percebendo por que ele de repente recebe doces ou um brinquedo, ele exigirá isso com um choro.
Claro, não se pode ignorar os sentimentos da criança, mas em alguns casos pode-se explicar com calma que tal comportamento é sua própria escolha, e se ele se sente confortável nesse estado, que assim seja. Muitas vezes, as características relacionadas à idade na forma de caprichos e birras de crianças de 2 a 3 anos são um teste de força, uma busca pelos limites da permissibilidade, e é importante definir claramente esses limites, não privando a criança do direito de escolha. Ele pode sentar no meio da rua e chorar ou ir com os pais ver para onde foi aquele caminhão azul, a escolha é dele. Aos 2-3 anos, você pode delegar tarefas domésticas elementares ao seu bebê: separar uma sacola de compras, alimentar um animal de estimação ou trazer talheres. Isso ajudará a criança a perceber adequadamente sua independência.
O primeiro período crítico na primeira infância ocorre em recém-nascidos. É a chamada crise neonatal. Este é um estágio natural no desenvolvimento de uma nova pessoa que de repente se depara com uma mudança catastrófica nas condições. meio Ambiente. O desamparo, juntamente com a consciência da própria vida física, contribui para o estresse de um pequeno organismo. Normalmente, as primeiras semanas de vida de uma criança são caracterizadas pela perda de peso - isso é consequência do estresse devido à mudança global condições e completa reestruturação do corpo. A principal tarefa a ser resolvida pela criança no período crítico de seu desenvolvimento (a crise neonatal) é ganhar confiança no mundo ao seu redor. E o mundo das migalhas dos primeiros meses de vida é, antes de tudo, sua família.
A criança expressa suas necessidades e sentimentos através do choro. Esta é a única forma de comunicação disponível para ele nos primeiros meses de vida. Todos os períodos etários são caracterizados por um certo conjunto de necessidades e formas de expressar essas necessidades. Não há necessidade de reinventar a roda, tentando entender o que um bebê de 2 meses precisa e por que ele está chorando. O período neonatal é caracterizado apenas pelas necessidades primárias básicas: alimentação, sono, conforto, calor, saúde, limpeza. A criança é capaz de satisfazer algumas necessidades por conta própria, mas a principal tarefa do adulto é fornecer condições para o atendimento de todas as necessidades do bebê. O primeiro período de crise termina com o surgimento do apego. Usando o exemplo da crise neonatal, pode-se explicar claramente que todas as características de comportamento e estado emocional em determinados períodos da vida são decorrentes do surgimento como resultado de uma neoplasia qualitativa. Um bebê recém-nascido passa por muitos estágios de aceitação de si mesmo e de seu corpo, pede ajuda, percebe que consegue o que precisa, expressa emoções e aprende a confiar.
A idade e as características individuais de uma pessoa são formadas sob a influência da sociedade e dependem das habilidades de comunicação com o mundo exterior. No primeiro ano de vida, a criança começa a se comunicar com o ambiente, aprende certos limites. O nível de suas necessidades aumenta e a maneira de atingir seus objetivos muda de acordo.
Há uma lacuna entre os desejos e a forma como eles são expressos. Esta é a razão para o início do período crítico. A criança deve dominar a fala para satisfazer novas necessidades.
Os três anos de idade estão associados à formação da personalidade e da própria vontade. Este período difícil é caracterizado por desobediência, protestos, teimosia e negativismo. A criança está ciente da condicionalidade dos limites designados, entende sua conexão indireta com o mundo e manifesta ativamente seu "eu".
Mas esse período crítico desempenha um papel muito importante na capacidade de formar seus objetivos e encontrar maneiras adequadas de alcançá-los.
O desenvolvimento humano não é um processo espontâneo e longe de espasmódico, mas um curso completamente uniforme, sujeito a uma gestão razoável e auto-regulação. As características etárias de crianças e adultos dependem dos resultados da comunicação com o mundo exterior e consigo mesmo. A razão para a ocorrência de períodos críticos é a conclusão incorreta de um período estável de desenvolvimento da personalidade. Uma pessoa chega ao estágio de completar um período com certas necessidades e objetivos, mas não consegue entender o que fazer com isso. Há uma contradição interna.
É possível evitar períodos críticos? Falando em prevenção de crises na infância, vale a pena atentar para a zona de desenvolvimento proximal. O que isto significa?
No processo de aprendizagem, vale destacar o nível de desenvolvimento real e potencial. O nível de desenvolvimento real da criança é determinado por sua capacidade de realizar certas ações de forma independente, sem ajuda externa. Isso se aplica a questões cotidianas simples e a tarefas relacionadas à atividade intelectual. O princípio da zona de desenvolvimento proximal é a ênfase no nível de desenvolvimento potencial da criança. Este nível implica que a criança é capaz de decidir em cooperação com os adultos. Um princípio semelhante de aprendizagem ajudará a expandir os limites em seu desenvolvimento.
Teórica e praticamente, esse método pode ser usado por adultos. Afinal, os períodos críticos são característicos de todas as idades.
Espontaneidade infantil, maximalismo juvenil, mau humor senil - todas essas características relacionadas à idade de uma pessoa caracterizam os períodos críticos de seu desenvolvimento. Na idade de 12 a 15 anos, os jovens estão muito agressivamente tentando subir um degrau, provando sua maturidade e visão de mundo estável.
Negativismo, protesto, egocentrismo são características comuns da idade das crianças em idade escolar.
O período turbulento do maximalismo adolescente, que se distingue pelo desejo de um jovem de assumir uma posição mais adulta, substitui o período da idade adulta. E aqui vem um longo período emocionalmente estável ou outra crise associada à determinação do caminho da vida. Este período crítico não tem limites claros. Pode ultrapassar uma pessoa de 20 anos, ou pode de repente complementar as crises da meia-idade (e complicá-las ainda mais).
Muitas pessoas não conseguem encontrar a resposta para esta pergunta ao longo de suas vidas. E um caminho de vida escolhido incorretamente pode afetar negativamente a consciência do próprio destino. Uma pessoa nem sempre tem controle total sobre seu próprio destino. Lembramos que uma pessoa derreterá nas duras condições do ambiente social.
O caminho da vida é muitas vezes escolhido para os filhos por seus pais. Alguns dão liberdade de escolha, orientando-os em determinada direção, enquanto outros privam seus filhos do direito de voto, decidindo por conta própria seu destino profissional. Nem o primeiro nem o segundo caso garantem evitar um período crítico. Mas aceitar seu próprio erro geralmente é mais fácil do que encontrar alguém para culpar pelo seu fiasco.
A razão para o surgimento de um período crítico é muitas vezes a conclusão incorreta do período anterior, a ausência de um ponto de virada definido. Usando o exemplo da pergunta “o que eu quero me tornar”, é bem simples de explicar e entender.
Essa pergunta nos acompanha desde a infância. Acontece que, sabendo a resposta exata, caminhamos gradativamente em direção ao nosso objetivo e, como resultado, nos tornamos o que sonhávamos ser na infância: médico, professor, empresário. Se esse desejo é consciente, vem a satisfação da necessidade de auto-realização e, consequentemente, a auto-satisfação.
Mas muitas vezes a pergunta “quem eu ainda quero me tornar” pode acompanhar uma pessoa por muito tempo. E agora, ao que parece, a pessoa já cresceu, mas ainda não decidiu. Inúmeras tentativas de auto-realização terminam sem sucesso, mas ainda não há resposta para a pergunta. E essa bola de neve, crescendo, rola de um período para outro, muitas vezes exacerbando a crise dos 30 anos e a crise da meia-idade.
O trigésimo ano é o período em que a produtividade em relações familiares torna-se o oposto da estagnação criativa. Nessa idade, uma pessoa tende a superestimar sua satisfação com sua vida pessoal e profissional. Muitas vezes, durante esse período, as pessoas se divorciam ou são demitidas sob o pretexto de “capaz de mais” (lembre-se da pergunta “quem eu quero ser”).
A principal tarefa do período crítico de 30 anos é subordinar a atividade à ideia. Ou siga firmemente o objetivo pretendido na direção escolhida ou designe um novo objetivo. Isso se aplica a como vida familiar e atividades profissionais.
Quando você não é mais jovem, mas a velhice ainda não está batendo no ombro, é hora de abordar a reavaliação dos valores. É hora de pensar sobre o sentido da vida. A busca da ideia principal e a predestinação, a desadaptação - são características relacionadas à idade do período de maturidade.
Às vezes uma pessoa desce de seu pedestal para reconsiderar suas ideias e objetivos, olhar para trás no caminho que percorreu e aceitar erros. Durante o período crítico, uma certa contradição é resolvida: uma pessoa entra no círculo familiar ou ultrapassa limites estreitamente definidos, mostrando interesse no destino de pessoas fora do círculo familiar.
A velhice é um momento de somar, integrar e avaliar objetivamente a etapa passada. Esta é a fase mais difícil, quando há uma diminuição do status social, uma deterioração da condição física. Uma pessoa olha para trás e repensa suas decisões e ações. A principal pergunta a ser respondida é: “Estou satisfeito?”
Em diferentes polos estão as pessoas que tomam suas vidas e suas decisões, e aquelas que experimentam indignação e insatisfação com a vida que viveram. Muitas vezes, estes projetam sua insatisfação nos outros. A velhice é sábia.
Duas perguntas simples ajudarão você a tomar as decisões certas em qualquer período crítico: “Quem eu quero ser?” e "Estou satisfeito?" Como funciona? Se a resposta para a pergunta “estou satisfeito” for sim, você está no caminho certo. Se negativo, volte para a pergunta "quem eu quero ser" e procure uma resposta.
A relação de bebês e crianças pequenas com outras pessoas.
Relações emocionais primárias entre crianças e adultos, seus mecanismos e o significado da formação dos sentimentos de afeto. Imprinting e experimentos com animais,
mudando a natureza de sua comunicação emocional com seus pais desde o momento do nascimento. O valor positivo da educação em grupo para o desenvolvimento da comunicação. Os principais passos para melhorar os meios e formas de comunicação nos primeiros meses de vida de um bebê. O surgimento de uma necessidade específica de se comunicar com as pessoas na segunda metade do primeiro ano de vida. A emergência da comunicação mediada pelo sujeito nas atividades conjuntas de adultos e crianças. O desenvolvimento dos contatos com os pares e a ampliação do círculo de comunicação das crianças até o final da primeira infância.
Relações interpessoais na pré-escola e na primeira infância. O jogo como principal tipo de atividade no âmbito do qual a comunicação é realizada e as relações interpessoais são construídas para crianças em idade pré-escolar e primária. Indo além dos estreitos laços familiares e relacionamentos. Surgimento da necessidade da criança de bons relacionamentos com outras pessoas. O surgimento de gostos e desgostos mútuos com base em avaliações de traços de personalidade e comportamento das pessoas. Entrando na escola, o início de uma nova etapa no desenvolvimento da comunicação e dos relacionamentos. Ampliando o escopo e o conteúdo da comunicação, incluindo a criança em um complexo sistema de relações humanas. Aprofundamento da comunicação e início da formação de associações informais de crianças baseadas em interesses pessoais.
Relacionamentos adolescentes. A transição da comunicação com os adultos para a comunicação com os pares, das relações "infantis" para as "adultas". Conflitos nas relações interpessoais de adolescentes, suas causas. Dinâmica típica do desenvolvimento de conflitos e formas de eliminá-los. Diferenciação das relações entre adolescentes com pares e adultos, suas características. Motivos para intensificar a comunicação com os pares na adolescência. A natureza das relações interpessoais que se desenvolvem em grupos de adolescentes. O surgimento de relações de camaradagem e amizade, o significado especial dessas relações para os adolescentes. O surgimento do interesse e o estabelecimento da primeira relação com adolescentes do sexo oposto.
Relacionamentos com pessoas no início da adolescência. Desenvolvimento adicional de relacionamentos com pares e adultos no início da adolescência. Diferenciação de papéis e estabilização dessas relações. Qualidades pessoais pelas quais os rapazes e moças apreciam seus pares como parceiros de comunicação, aceitam-nos como amigos e camaradas. Diferenças sexuais nas atitudes em relação à amizade no início da adolescência. O surgimento da necessidade de um relacionamento íntimo com uma pessoa do sexo oposto. Primeiro amor e relacionamentos relacionados. Mudando a relação de meninos e meninas com adultos durante o primeiro amor. O surgimento do ideal de uma pessoa do sexo oposto. A escolha de uma profissão e a transição para um novo nível de desenvolvimento das relações com outras pessoas.
RELAÇÕES DE BEBÊS E CRIANÇAS COM AS PESSOAS AO REDOR
Estabelecer contatos diretos de uma criança recém-nascida com outras pessoas, o início de uma vida em conjunto e a interação com pessoas no mundo de objetos de cultura material e espiritual criados por pessoas, usando meios naturais e formas de comunicação desenvolvidas pela humanidade é Condição necessaria para a transformação de uma criança em um homem, seu desenvolvimento posterior ao longo da linha humana. Entre o recém-nascido e o adulto e, posteriormente, entre a criança e as pessoas ao seu redor, desenvolvem-se certas relações que afetam o conteúdo, o estilo e o colorido emocional da comunicação. Essas relações, em última análise, determinam o desenvolvimento mental e comportamental das crianças.
As relações humanas específicas surgem entre a criança e as pessoas ao seu redor desde os primeiros meses de vida da criança e praticamente não são interrompidas até o final de seus dias. A cada próximo
Na fase de desenvolvimento físico e psicológico, adquirem um caráter qualitativamente único, determinando as especificidades do desenvolvimento da criança em determinado período de tempo. Neste capítulo final sobre a psicologia do desenvolvimento infantil relacionado à idade, consideraremos a questão de como a comunicação e os relacionamentos são melhorados nas crianças com as pessoas ao seu redor, como são construídos e transformados em diferentes estágios da ontogênese. Comecemos pela primeira infância, onde o papel principal no surgimento e desenvolvimento da comunicação é desempenhado pelas necessidades biológicas das crianças e algumas formas inatas de comportamento social que operam junto com os mecanismos de aquisição de experiência de vida, como imprinting, condicionado aprendizagem reflexa, operante e vicária.
A capacidade de sorrir, bem como de experimentar apego emocional, é característica, aparentemente, de uma pessoa por natureza. Já no período inicial de desenvolvimento da comunicação entre crianças e outras pessoas, a linguagem inata das expressões faciais, gestos e pantomimas (até cerca de um ano de vida), bem como a fala humana (a partir dos 8-10 meses do nascimento e além) desempenham um papel importante na sua formação. Durante o período neonatal e na infância, surgem relações primárias, emocionalmente diretas, entre as crianças e as pessoas ao seu redor, dando origem posteriormente ao afeto mútuo das pessoas, sua confiança e abertura umas às outras. Tais relações desempenham um papel particularmente importante no desenvolvimento das crianças nessa idade e orientam esse desenvolvimento. Não é à toa que a comunicação emocionalmente direta da criança com outras pessoas é considerada a principal atividade desse período da infância. Em experimentos conduzidos por cientistas em animais, descobriu-se que a formação de apego é em grande parte uma forma instintiva de comportamento, que o objeto de apego pode ser o primeiro dos objetos que acidentalmente chamou a atenção de uma criatura viva recém-nascida, especialmente em movimento, dando-lhe prazer. Esse fenômeno recebeu o nome impressão e foi primeiramente estudado e descrito em detalhes pelo famoso etólogo 36 K. Lorenz em patinhos e galinhas. Embora, ao contrário dos humanos, os filhotes recém-nascidos sejam capazes de se alimentar sozinhos desde o nascimento, eles mostram um apego distinto aos pais ou a alguém (o que) eles consideram um pai, tentando passar a maior parte do tempo ao lado dele.
Um experimento bem conhecido realizado com macacos recém-nascidos acabou sendo muito demonstrativo a esse respeito. Imediatamente após o nascimento, eles foram presenteados com duas chamadas "mães artificiais", uma das quais era feita de tela de arame e tinha uma garrafa de leite embutida em sua moldura, e a outra era de lã macia, mas sem leite. Na primeira "mãe" era possível alimentar-se e, na segunda, aquecer-se. A observação do comportamento dos macacos ao longo de sua vida posterior mostrou que na maior parte do tempo, principalmente quando estavam em estado de ansiedade e medo, os macacos passavam ao lado da “mãe mole”, embora fossem alimentados pela “mãe mole”. duro, mãe de arame”. Descobriu-se também que o apego aos pais nos animais é uma reação que ocorre através dos mecanismos da hereditariedade e está externamente associada a tais qualidades de um objeto que afirma ser mãe, como suavidade, calor, balanço e capacidade de satisfazer as necessidades biológicas elementares do recém-nascido. Descobriu-se que macacos que cresceram ao lado de uma mãe artificial, que fornecia apenas a satisfação de suas necessidades fisiológicas, mais tarde tiveram características um tanto incomuns de comportamento intraespecífico. Eles raramente, por iniciativa própria, faziam contato com sua própria espécie, muitas vezes se escondiam sozinhos em circunstâncias ameaçadoras e mostravam uma agressividade crescente. Como adultos, eles também se tornaram maus pais para seus filhos, tratados com crueldade, os ignorando.
Observação do comportamento de macacos em condições experimentais EU mostraram que aqueles que cresceram e se comunicaram apenas com a mãe, não tiveram a oportunidade de brincar com outros animais da mesma idade, tornando-se adultos, apresentaram desvios do comportamento normal. Tinham medo de outros animais e situações desconhecidas, medo de tudo, evitavam o contato direto com outros macacos ou reagiam a eles com maior agressividade.
Animais, brincando e passando tempo juntos com outros indivíduos nos primeiros anos de seu desenvolvimento, aprendem a se entender na comunicação. Nos humanos, os contatos com os pares na primeira infância desempenham um papel ainda mais importante. Eles formam e desenvolvem as habilidades básicas, em particular a capacidade de comunicação, habilidades e habilidades sociais, assimilam as regras e normas de comportamento necessárias para a vida independente entre as pessoas em sociedade.
Para o pleno desenvolvimento durante a infância, a criança precisa estar imbuída de confiança na pessoa que cuida dela. O desenvolvimento emocional e social de uma criança nessa idade depende menos da satisfação de suas necessidades orgânicas do que da natureza da comunicação e das relações com outras pessoas. Na infância, todas as crianças com desenvolvimento normal desenvolvem uma ligação emocional que serve de base para o desenvolvimento social e emocional subsequente. O bebê reage às pessoas de uma maneira específica desde o nascimento. Lembre-se que no final do primeiro mês de vida, as crianças distinguem vozes, se acostumam com rostos. Entre o segundo e o terceiro mês de vida desenvolvem um conhecido complexo de revitalização. No entanto, até cerca de três ou quatro meses de idade, as crianças não são muito boas em distinguir pessoas conhecidas de estranhos.
Bebês com mais de seis meses claramente começam a mostrar apego a certos indivíduos. Qualquer pessoa que cuide de uma criança desde o nascimento pode se tornar objeto de afeto infantil, e esse sentimento se manifesta melhor quando há algum perigo para a criança. Aqui vemos uma certa analogia entre o comportamento de animais jovens e pessoas da idade correspondente.
O mais importante para o desenvolvimento do apego de uma criança é a capacidade de um adulto de sentir e responder aos sinais da criança, seja um olhar, um sorriso, um choro ou uma voz. As crianças costumam ficar fortemente apegadas aos pais, que respondem rápida e positivamente à iniciativa demonstrada pela criança. Calor, gentileza, encorajamento das crianças dos pais contribuem para o desenvolvimento do apego.
A educação em grupo em um ambiente saudável e calmo cria as mesmas condições para o desenvolvimento normal da criança que a educação domiciliar individual. No entanto, isso só acontece quando as crianças do grupo não experimentam carência de comunicação emocionalmente positiva, adquirem uma experiência motora e cognitiva rica e variada.
Os principais passos no desenvolvimento dos meios e formas de comunicação em uma criança infantil podem ser representados da seguinte forma. Um bebê de um mês é capaz de fixar o olhar no rosto de uma pessoa e reproduzir depois dele alguns movimentos de partes de seu rosto, principalmente a boca e os lábios. Sorriso no rosto da criança é o primeiro sinal claro do sentimento que surge nele como resultado da comunicação com as pessoas. Ela deixa claro para um adulto que espera-se que ele repita ou continue aquelas ações que causaram um sorriso. Também atua como um primeiro sinal ontogeneticamente na comunicação, como uma resposta emocional que conecta as pessoas e controla seu comportamento mútuo, as relações que se desenvolvem entre elas. O próprio fato de um sorriso aparecer no rosto de um bebê em resposta ao sorriso de uma mãe sugere que ele tem uma capacidade inata de perceber e avaliar corretamente o estado emocional de outra pessoa.
Seguindo, e às vezes junto com um sorriso, como um sinal mímico aparece movimentos dos braços e pernas como sinal de gesticulação. A capacidade de gesticular, sua percepção e compreensão em formas elementares é herdada. O sorriso de um bebê, juntamente com a ativação de sua atividade motora, constitui um complexo de revitalização que aparece no segundo ou terceiro mês de vida. Ele diz que a criança teve a primeira e mais antiga forma de comunicação - emocional, cujo conteúdo e significado reside no fato de que, a partir desse momento, a criança e o adulto têm a oportunidade de transmitir um ao outro informação útil sobre suas condições. Informações desse tipo desempenham um papel muito importante na comunicação, pois nos permitem perceber e avaliar um parceiro de comunicação, como ele nos trata (positiva ou negativamente), como ele está definido, se ele deseja ou não continuar a comunicação . Ressalta-se que o bebê, de quatro a cinco meses, reage com complexo de avivamento apenas para pessoas próximas e familiares, demonstrando claramente seletividade na comunicação no início de sua trajetória de vida.
Dos sete aos nove meses, o bebê acompanha de perto os movimentos e a fala de um adulto, o que é pré-requisito para a formação e desenvolvimento de sua fala como o meio mais perfeito de comunicação humana. Na segunda metade da vida, a própria criança começa a emitir sons, balbucia muito e com prazer, o que provoca uma resposta do adulto, um desejo de conduzir uma comunicação emocionalmente positiva com a criança. Como resultado, a criança desenvolve e consolida a necessidade de se comunicar com as pessoas - necessidade afiliativa.
Após o emocionalmente direto, surge e progride rapidamente comunicação mediada por objetos, acompanhado por uma maior melhoria de vários meios de comunicação. Ao final do primeiro ano de vida, a criança desenvolve conexão de fala associativa entre objetos e seus nomes; quando os adultos nomeiam objetos familiares, a criança independentemente começa a procurá-los ativamente. Muitas vezes, junto com isso, ele, acompanhando o adulto, repete a combinação apropriada de sons que denotam o objeto, como se tentasse lembrá-lo. Ao final do primeiro ano de vida, com base na síntese da comunicação emocionalmente direta e mediada pelo objeto, surge a atividade objetiva conjunta de crianças e adultos, incluindo a comunicação como um momento obrigatório.
O próximo estágio no desenvolvimento da comunicação em crianças é a aparência nelas contatos de pares, que complementam e substituem a comunicação da criança com os adultos em caso de deficiência. Além disso, a comunicação com os pares, aparentemente, é necessária para que a criança desenvolva a capacidade e a capacidade de tomar iniciativa e ser ativa nas relações interpessoais. É quase impossível determinar exatamente quando a influência dos pares no desenvolvimento da comunicação das crianças se torna decisiva. Muitas crianças já em tenra idade tentam entrar em contato com outras pessoas, mas esses contatos geralmente são de curta duração e na maioria das vezes são unilaterais. Somente no segundo ano de vida a criança começa a brincar sistematicamente com outras crianças.
Observou-se que as crianças começam a se comunicar umas com as outras antes mesmo de aprenderem a falar. Usando gestos, expressões faciais, pantomima, eles expressam seu estado emocional um para o outro, pedindo ajuda. As crianças de dois anos são capazes de falar diretamente umas com as outras, com os adultos, reagem em frases curtas e espasmódicas a fenômenos familiares da realidade circundante. As crianças dessa idade respondem de forma bastante correta à maioria dos apelos dirigidos a elas pessoalmente. Crianças de dois e três anos se sentem bem na companhia de crianças que conhecem, são menos dependentes de seus pais.
Entre os três e os quatro anos, os contactos com os pares tornam-se mais frequentes, os primeiros mútuo responsabilidades. A partir dos três anos de idade, meninas e meninos preferem brincar separadamente, o que pode ser visto como um sinal de que a comunicação está se tornando um meio de aprendizagem do papel de gênero para eles.
O maior desenvolvimento da comunicação e das relações entre as crianças, associado à tenra idade, está de acordo com atividades substantivas conjuntas - jogos em que há uma substituição gradual dos meios de comunicação não-verbais pelos verbais. Até um ano e meio, uma criança aprende ativamente cerca de 40 a 50 palavras em média, usa-as muito raramente. Depois de um ano e meio, sua própria atividade de fala se torna mais perceptível, ele começa a fazer perguntas sobre os nomes das coisas, faz tentativas independentes e bastante distintas de repeti-las e lembrá-las. Ao final do segundo ano, a criança já usa até 30, e no final da primeira infância, de 500 a 1500 palavras.
A este respeito, notamos duas circunstâncias significativas: primeiro, uma forte e rápida aumentando o dicionário ativo em crianças entre um ano e meio e três anos de idade, em segundo lugar, a presença e o crescimento a partir desse momento diferenças individuais não apenas nas habilidades e habilidades de falar, mas também na atividade e intensidade da comunicação. A necessidade de afiliação associada à comunicação e seu controle se desenvolve e se manifesta claramente pela primeira vez em crianças exatamente nessa idade.
Uma criança de três anos é bastante versada em uma variedade de meios de comunicação, que lhe permitem desenvolver-se psicologicamente mais rapidamente, estabelecendo bons negócios e relacionamentos pessoais com as pessoas ao seu redor (por negócios nessa idade, é claro, queremos dizer simples relações educacionais ou de jogos).
RELAÇÕES INTERPESSOAIS EM IDADE PRÉ-ESCOLAR E ESCOLAR JUNIOR
O surgimento da atividade objetiva conjunta e da comunicação de uma criança com os pares em idade precoce leva ao surgimento de inúmeras brincadeiras infantis, que dão um novo impulso à melhoria dos meios, formas e tipos de comunicação. Nos jogos, as crianças desenvolvem e pela primeira vez percebem suas relações diretas umas com as outras, aqui as crianças aprendem a entender a natureza das relações, adquirem as habilidades e habilidades de comunicação necessárias.
O jogo é uma forma característica de atividade de crianças até idade escolar. A formação de uma criança como pessoa se dá em jogos organizados em grupos infantis, onde são modeladas as relações humanas que existem em comunidades de adultos. Nos jogos de role-playing, de acordo com seu conhecido pesquisador D. B. Elkonin, relações de cooperação, assistência mútua, divisão e cooperação do trabalho, cuidado e atenção um ao outro, e às vezes relações de dominação, até mesmo despotismo e grosseria, se desenvolvem entre as crianças , ou seja, aqueles em que as qualidades pessoais positivas e negativas da criança são formadas. 37
Na idade pré-escolar, a comunicação das crianças torna-se mais regular e mais longa, e os jogos tornam-se mais diversificados. Neles, os papéis são distribuídos de forma mais rígida, a base da trama do jogo está sendo desenvolvida, principalmente em termos de comunicação e interação dos participantes entre si. A transição para uma nova forma de comunicação lúdica, caracterizada pela maior iniciativa e independência da criança, também ocorre neste momento. Nos jogos, a criança aprende a perceber e transmitir informações, a monitorar as reações dos interlocutores, a considerá-las em suas próprias ações. Nessa idade, o círculo social da criança se expande e vai além dos estreitos vínculos e relacionamentos familiares. Inclui outros adultos, não membros da família, colegas no quintal e do ambiente social imediato.
Os pré-escolares desenvolvem a motivação da comunicação, pela primeira vez manifesta abertamente a necessidade de uma boa atitude em relação a si mesmos das pessoas ao seu redor, o desejo de ser compreendido e aceito por eles. As crianças em jogos conjuntos se olham, se avaliam e, dependendo de tais avaliações, demonstram ou não simpatia mútua. traços de personalidade, descobertos por eles no jogo, determinam a relação emergente. Com crianças que não cumprem as regras estabelecidas no jogo, demonstrando traços de caráter negativos na comunicação, os pares se recusam a lidar. Há um papel de enredo e uma seletividade pessoal na comunicação, construída numa base consciente e motivada.
Um novo passo significativo no desenvolvimento da comunicação e na complicação do sistema de relacionamentos ocorre em relação à admissão da criança na escola. É determinado, em primeiro lugar, pelo fato de que o círculo de contatos está se expandindo significativamente e muitas pessoas novas estão envolvidas nele. Com todas essas pessoas, a criança estabelece certas relações, via de regra, diferentes. Em segundo lugar, em conexão com a mudança na posição externa e interna do aluno mais jovem, o assunto de sua comunicação com as pessoas está se expandindo. O círculo de comunicação inclui questões relacionadas às atividades educativas e laborais.
Durante os anos escolares, o círculo de amigos da criança começa a crescer rapidamente e os vínculos pessoais tornam-se mais permanentes. A comunicação passa a um nível qualitativamente superior, à medida que as crianças começam a compreender melhor os motivos de seus pares, o que contribui para o estabelecimento de boas relações com eles. No período inicial de escolarização, na idade de 6 a 8 anos, grupos informais de crianças são formados pela primeira vez com certas regras de comportamento. No entanto, esses grupos não existem por muito tempo e geralmente são bastante estáveis em composição.
As crianças em idade escolar ainda passam muito tempo em vários jogos, mas seus parceiros de jogo estão se tornando cada vez mais não adultos, mas seus pares. Nos grupos de crianças, durante o jogo, estabelecem-se suas próprias relações específicas com motivos mais ou menos pronunciados de preferências interpessoais.
O campo de atuação mais importante de um psicólogo de família é o trabalho com os pais, pois seu papel determina a formação de uma situação de desenvolvimento que é única para cada criança.
Estudando as relações interpessoais no sistema "pais-filhos" através dos olhos de um pai, um psicólogo familiar prático chama a atenção para as características da educação familiar:
Atitudes e reações dos pais;
A atitude dos pais para com a criança e a vida em família;
Violações do processo educativo na família;
Causas de desvios na educação familiar;
Tipos de educação;
Nível de competência dos pais, etc.
Esses aspectos da relação entre pais e filhos são estudados usando técnicas especiais. Teste "Parent-Child Relations" (PARI) Teste "Parent-Child Relations" (PARI - instrumento de pesquisa de atitude parental - uma técnica para estudar atitudes parentais) (E. S. Shefer, R. K. Bell; adaptado por T. N. Neshcheret; Raigorodsky, 1999) é pretendido estudar a atitude dos pais (principalmente mães) em relação a diferentes aspectos da vida familiar ( papel familiar). A metodologia destaca 23 diferentes aspectos da relação dos pais com a criança e da vida em família. Destes, 8 características descrevem a atitude em relação ao papel familiar e 15 referem-se às relações pais-filhos. Esses 15 sinais são divididos nos 3 grupos a seguir: 1 - contato emocional ideal, 2 - distância emocional excessiva da criança, 3 - concentração excessiva de atenção na criança.
Relação com o papel da família
É descrito usando 8 sinais, seus números no questionário são 3, 5, 7, 11, 13, 17, 19, 23:
I. Limitação dos interesses da mulher no âmbito familiar, diz respeito apenas à família (3).
II. Sentimento de auto-sacrifício como mãe (5).
III. Conflitos familiares (7).
V. Insatisfação com o papel de dona da casa (13).
VI. “Indiferença” do marido, seu não envolvimento nos assuntos familiares (17).
VII. Dominância materna (19).
VIII. Dependência e falta de independência da mãe (23).
A atitude dos pais para com a criança
Contato emocional ideal (consiste em 4 sinais, seus números no questionário são 1, 14, 15, 21):
I. Estimulação de manifestações verbais, verbalização (1).
II. Parcerias (14).
III. Desenvolvimento da atividade da criança (15).
4. Equilibrando a relação entre pais e filhos (21).
Distância emocional excessiva com a criança (consiste em 3 sinais, seus números no questionário são 8, 9, 16):
V. Irritabilidade, irascibilidade (8).
VI. Gravidade, gravidade excessiva (9).
VII. Evitar o contato com a criança (16).
Concentração excessiva de atenção na criança (descrito por 8 sinais, seus números no questionário são 2, 4, 6, 10, 12, 18, 20, 22):
VIII. Cuidado excessivo, estabelecendo relações de dependência (2).
IX. Superação da resistência, supressão da vontade (4).
X. Criando segurança, medo de ofender (6).
XI. Exclusão de influências extrafamiliares (10).
XII. Supressão da agressividade (12).
XIII. Repressão da sexualidade (18).
XIV. Intervenção excessiva no mundo da criança (20).
XV. O desejo de acelerar o desenvolvimento da criança (20).
Cada signo é medido com 5 julgamentos, totalizando 115. Os julgamentos são organizados em uma determinada sequência, e o sujeito expressa sua atitude na forma de concordância ou discordância ativa ou parcial. O esquema para converter as respostas em pontos está contido na “chave” da metodologia. A soma da significância digital determina a gravidade do recurso. Assim, a severidade máxima do traço é 20; mínimo 5, 18, 19, 20 - notas altas; respectivamente, 8, 7, 6, 5 são baixos. O questionário e a folha de respostas estão anexados.
Faz sentido analisar primeiro as pontuações altas e baixas.
Instrução:
Aqui estão algumas perguntas que ajudarão você a descobrir o que os pais pensam sobre a criação dos filhos. Não há respostas certas ou erradas aqui, pois todos estão certos em relação às suas próprias opiniões. Tente responder com precisão e sinceridade.
Algumas das perguntas podem parecer as mesmas para você. No entanto, não é. As perguntas são semelhantes, mas não iguais. Isso foi feito para captar possíveis, mesmo pequenas, diferenças de opiniões sobre a educação dos filhos.
O preenchimento do questionário levará cerca de 20 minutos. Não pense muito na resposta, responda rapidamente, tentando dar a resposta correta que vier à sua mente.
Ao lado de cada posição estão as letras A a b B, elas devem ser selecionadas desta forma:
A - se você concordar plenamente com esta disposição;
a - se você concordar com esta disposição em vez de discordar;
b - se você preferir discordar desta disposição do que concordar;
B - se discordar totalmente desta disposição.
1. Se as crianças acreditam que suas opiniões estão corretas, elas podem não concordar com as opiniões de seus pais.
2. Uma boa mãe deve proteger seus filhos mesmo de pequenas dificuldades e insultos.
3. Para uma boa mãe, o lar e a família são as coisas mais importantes da vida.
4. Algumas crianças são tão más que, para seu próprio bem, precisam ser ensinadas a ter medo dos adultos.
5. As crianças devem estar cientes de que seus pais fazem muito por elas.
6. Uma criança pequena deve sempre ser segurada com firmeza nas mãos durante a lavagem, para que não caia.
7. As pessoas que pensam que não pode haver mal-entendidos em uma boa família não conhecem a vida.
8. Quando uma criança cresce, ela agradece a seus pais por sua educação rigorosa.
9. Ficar com uma criança o dia todo pode levar à exaustão nervosa.
10. É melhor que a criança não pense se as opiniões de seus pais estão corretas.
11. Os pais devem incutir em seus filhos total confiança em si mesmos.
12. A criança deve ser ensinada a evitar brigas, não importa as circunstâncias.
13. O pior para uma mãe dona de casa é a sensação de que não é fácil para ela se libertar de seus deveres.
14. É mais fácil para os pais se adaptarem aos filhos do que vice-versa.
15. A criança deve aprender muitas coisas necessárias na vida e, portanto, não deve perder tempo valioso.
16. Se você concordar uma vez que a criança estava mentindo, ela fará isso o tempo todo.
17. Se os pais não interferissem na educação dos filhos, as mães lidariam melhor com os filhos.
18. Não fale sobre questões de gênero na presença de uma criança.
19. Se a mãe não liderasse a casa, marido e filhos, tudo seria menos organizado.
20. A mãe deve fazer de tudo para saber o que os filhos estão pensando.
21. Se os pais se interessassem mais pelos assuntos de seus filhos, os filhos seriam melhores e mais felizes.
22. A maioria das crianças deve ser capaz de administrar suas necessidades fisiológicas sozinhas a partir dos 15 meses.
23. O mais difícil para uma jovem mãe é permanecer sozinha nos primeiros anos de criação de um filho.
24. É necessário estimular as crianças a expressarem sua opinião sobre a vida e sobre a família, mesmo que acreditem que a vida em família seja errada.
25. Uma mãe deve fazer de tudo para proteger seu filho das decepções que a vida traz.
26. As mulheres que levam uma vida despreocupada não são mães muito boas.
27. É imperativo erradicar as manifestações de malícia nas crianças.
28. Uma mãe deve sacrificar sua própria felicidade pela felicidade de seu filho.
29. Todas as novas mães têm medo de sua inexperiência em lidar com uma criança.
30. Os cônjuges devem jurar de tempos em tempos para provar seus direitos.
31. A disciplina estrita para com uma criança desenvolve nela um caráter forte.
32. As mães muitas vezes ficam tão atormentadas pela presença dos filhos que lhes parece que não podem estar com eles nem um minuto a mais.
33. Os pais não devem aparecer diante de seus filhos com maus olhos.
34. Uma criança deve respeitar seus pais mais do que os outros.
35. Uma criança deve sempre procurar ajuda dos pais ou professores em vez de resolver seus mal-entendidos em uma briga.
36. A permanência constante com os filhos convence a mãe de que suas oportunidades educacionais são menores do que suas habilidades e habilidades (ela poderia, mas...).
37. Os pais devem conquistar o favor de seus filhos por suas ações.
38. As crianças que não tentam alcançar o sucesso devem saber que mais tarde na vida podem encontrar fracassos.
39. Os pais que conversam com uma criança sobre seus problemas devem saber que é melhor deixar a criança sozinha e não mergulhar em seus assuntos.
40. Os maridos, se não querem ser egoístas, devem participar da vida familiar.
41. Meninas e meninos não devem se ver nus.
42. Se a esposa estiver suficientemente preparada para resolver os problemas sozinha, isso é melhor tanto para os filhos quanto para o marido.
43. Uma criança não deve ter segredos de seus pais.
44. Se você aceitou que as crianças lhe contam piadas e você as conta, então muitos problemas podem ser resolvidos com calma e sem conflito.
45. Se você ensinar uma criança a andar cedo, isso terá um efeito benéfico em seu desenvolvimento.
46. Não é bom quando uma mãe sozinha supera todas as dificuldades associadas a cuidar de um filho e criá-lo.
47. A criança deve ter suas próprias opiniões e a oportunidade de expressá-las livremente.
48. É necessário proteger a criança do trabalho duro.
49. A mulher deve escolher entre o trabalho doméstico e o entretenimento.
50. Um pai inteligente deve ensinar o filho a respeitar as autoridades.
51. Pouquíssimas mulheres recebem gratidão de seus filhos pelo trabalho despendido em sua educação.
52. Se uma criança está com problemas, em qualquer caso, a mãe sempre se sente culpada.
53. Os jovens cônjuges, apesar da força de seus sentimentos, sempre têm desentendimentos que causam irritação.
54. As crianças que aprenderam a respeitar as normas de comportamento tornam-se pessoas boas e respeitadas.
55. Raramente acontece que uma mãe que cuida de uma criança o dia todo consiga ser afetuosa e calma.
56. As crianças não devem aprender fora de casa o que é contrário à opinião dos pais.
57. As crianças devem saber que não existem pessoas mais sábias do que seus pais.
58. Não há desculpa para uma criança que bate em outra criança.
59. As jovens mães sofrem mais pelo confinamento em casa do que por qualquer outro motivo.
60. Forçar as crianças a se recusarem e se adaptarem é um mau método parental.
61. Os pais devem ensinar seus filhos a encontrar algo para fazer e não perder tempo livre.
62. Os filhos atormentam os pais com pequenos problemas se eles se acostumarem desde o início.
63. Quando uma mãe não cumpre bem seus deveres para com os filhos, isso provavelmente significa que o pai não cumpre suas obrigações de sustentar a família.
64. Jogos infantis com conteúdo sexual podem levar crianças a crimes sexuais.
65. Só a mãe deve planejar, pois só ela sabe administrar a casa.
66. Uma mãe atenta sabe o que seu filho está pensando.
67. Os pais que ouvem com aprovação as declarações francas dos filhos sobre suas experiências em encontros, encontros amistosos, bailes, etc., os ajudam a desenvolver-se socialmente mais rapidamente.
68. Quanto mais rápido a conexão entre as crianças e a família se enfraquecer, mais rápido as crianças aprenderão a resolver seus problemas.
69. Uma mãe inteligente faz todo o possível para garantir que a criança esteja em boas condições antes e depois do nascimento.
70. As crianças devem se envolver em assuntos familiares importantes.
71. Os pais devem saber como agir para que os filhos não entrem em situações difíceis.
72. Muitas mulheres esquecem que o lugar certo é o lar.
73. As crianças precisam de cuidados maternos, que às vezes não têm.
74. As crianças devem ser mais carinhosas e gratas à mãe pelo trabalho investido nelas.
75. A maioria das mães tem medo de atormentar o filho dando-lhe pequenas tarefas.
76. Há muitas questões na vida familiar que não podem ser resolvidas por meio de uma discussão calma.
77. A maioria das crianças deve ser educada de forma mais rigorosa do que é realmente o caso.
78. Criar filhos é um trabalho árduo e nervoso.
79. Os filhos não devem duvidar da sabedoria de seus pais.
80. Mais do que ninguém, as crianças devem respeitar seus pais.
81. As crianças não devem ser encorajadas a praticar boxe ou luta livre, pois isso pode causar sérios problemas.
82. É ruim quando a mãe não tem tempo livre para suas atividades favoritas.
84. Quando uma criança faz o que deve, está no caminho certo e será feliz.
85. É preciso deixar uma criança triste, sozinha e não lidar com ela.
86. O maior desejo de qualquer mãe é ser compreendida pelo marido.
87. Um dos momentos mais difíceis na educação dos filhos são os problemas sexuais.
88. Se a mãe cuida da casa e cuida de tudo, toda a família se sente bem.
89. Como a criança faz parte da mãe, tem o direito de saber tudo sobre a vida dela.
90. As crianças que podem brincar e rir com seus pais aceitam seus conselhos com mais facilidade.
91. Os pais devem fazer todos os esforços para ensinar seus filhos a lidar sozinhos com as necessidades fisiológicas o mais cedo possível.
92. A maioria das mulheres precisa mais tempo de descanso após o nascimento de uma criança do que realmente lhes é dado.
93. A criança deve ter certeza de que não será punida se confiar seus problemas aos pais.
94. Uma criança não precisa estar acostumada ao trabalho duro em casa, para não perder o desejo de nenhum trabalho.
95. Para uma boa mãe, basta a comunicação com a própria família.
96. Às vezes os pais são forçados a agir contra a vontade da criança.
97. As mães sacrificam tudo pelo bem dos próprios filhos.
99. É natural que duas pessoas com opiniões opostas no casamento briguem.
100. Criar os filhos com disciplina rígida os torna mais felizes.
101. Naturalmente, uma mãe "enlouquece" se seus filhos são egoístas e muito exigentes.
102. Uma criança nunca deve ouvir comentários críticos sobre seus pais.
104. Os pais, via de regra, preferem crianças calmas a guerreiras.
105. Uma jovem mãe está infeliz porque muitas coisas que ela gostaria de ter não estão disponíveis para ela.
106. Não há razão para os pais terem mais direitos e privilégios do que os filhos.
107. Quanto mais cedo a criança entender que não vale a pena perder tempo, melhor para ela.
108. As crianças fazem o possível para interessar os pais em seus problemas.
109. Poucos homens entendem que a mãe de seu filho também precisa de alegria.
110. Alguma coisa está errada com uma criança se ela perguntar muito sobre questões sexuais.
111. Ao se casar, a mulher deve estar ciente de que será obrigada a administrar os assuntos familiares.
112. O dever de uma mãe é conhecer os pensamentos secretos de uma criança.
113. Se você incluir uma criança nas tarefas domésticas, ela confiará mais facilmente nos pais com seus problemas.
114. É necessário interromper o aleitamento materno e a mamadeira o mais rápido possível (ensiná-los a se alimentarem sozinhos).
115. Você não pode exigir da mãe um senso de responsabilidade muito grande em relação aos filhos.
Para uma psicóloga que trabalha em uma equipe de produção, o bloco de escalas destinado a identificar as atitudes dos pais em relação ao papel da família é de maior interesse.
A técnica permite avaliar as especificidades das relações intrafamiliares, a organização da vida familiar.
Na família, você pode isolar certos aspectos dos relacionamentos:
I. Domicílio, organização da vida familiar (na metodologia, são escalas 3, 13, 19, 23).
II. Conjugal, associado a apoio moral, emocional, atividades de lazer, criando um ambiente para o desenvolvimento do indivíduo, do próprio e do parceiro (na metodologia, esta é uma escala de 17).
III. As relações que garantem a educação dos filhos são “pedagógicas” (na metodologia da escala 5, 11).
Olhando para os dados digitais, você pode fazer um "retrato preliminar" da família. A escala 7 (conflitos familiares) é muito importante. Altas pontuações nesta escala podem indicar conflito, a transferência do conflito familiar para as relações laborais.
Altos escores na escala 3 indicam a prioridade dos problemas familiares sobre os de produção, sobre a natureza secundária dos interesses do “caso”, o contrário pode ser dito sobre a escala 13. Pessoas com altos escores neste atributo são caracterizadas pela dependência do família, baixa consistência na distribuição das funções econômicas. A fraca integração da família é evidenciada pelos altos escores nas escalas 17, 19, 23.
Aqui você pode tirar imediatamente uma conclusão sobre a natureza do contato pai-filho. Para fazer isso, as pontuações médias são comparadas para os três primeiros grupos de escalas: contato ideal, distância emocional, concentração.
QUESTIONÁRIO
Sinais:
1) verbalização;
2) cuidado excessivo;
3) dependência da família;
4) supressão da vontade;
5) sentimento de auto-sacrifício;
6) medo de ofender;
7) conflitos familiares;
8) irritabilidade;
9) gravidade excessiva;
10) exclusão de influências intrafamiliares;
12) supressão da agressividade;
13) insatisfação com o papel de anfitriã;
14) parcerias;
15) desenvolvimento da atividade da criança;
16) prevenção de conflitos;
17) indiferença do marido;
18) supressão da sexualidade;
19) dominância materna;
20) intervenção extraordinária no mundo da criança;
21) relações equalizadas;
22) o desejo de acelerar o desenvolvimento da criança;
23) falta de independência da mãe.
De particular interesse é a análise de escalas individuais, que muitas vezes fornecem uma chave para a compreensão das características das relações problemáticas entre pais e filhos.
Teste de parentalidade
O Parental Attitude Test Questionnaire (ORA) (A. Ya. Varga, V. V. Stolin) é uma ferramenta de psicodiagnóstico para examinar pessoas que procuram ajuda psicológica para criar filhos e se comunicar com eles (Raigorodsky, 1999).
A atitude parental é entendida como um sistema de vários sentimentos e ações dos adultos em relação às crianças. Do ponto de vista psicológico, a atitude parental é uma atitude social pedagógica em relação aos filhos, que inclui componentes racionais, emocionais e comportamentais. Todos eles são avaliados por meio de um questionário. As 61 afirmações do questionário abrangem cinco escalas que expressam diferentes aspectos da parentalidade:
1. Aceitação - rejeição da criança. Esta escala expressa uma atitude geral emocionalmente positiva (aceitação) ou negativa (rejeição) em relação à criança.
2. Cooperação. Essa escala expressa o desejo dos adultos de cooperar com a criança, a manifestação de interesse sincero de sua parte e a participação em seus assuntos.
3. Simbiose. As questões desta escala estão focadas em descobrir se o adulto está lutando pela unidade com a criança ou, ao contrário, está tentando manter uma distância psicológica entre a criança e ele mesmo.
4. Controle. Essa escala caracteriza como os adultos controlam o comportamento da criança, quão democráticos ou autoritários são nas relações com ela.
5. Atitude diante dos fracassos da criança. Esta escala mostra como os adultos se relacionam com as habilidades da criança, com seus pontos fortes e fracos, sucessos e fracassos.
Texto do questionário
O sujeito deve expressar sua concordância ou discordância com as afirmações abaixo utilizando as respostas “sim” ou “não”.
1. Eu sempre simpatizo com meu filho.
2. Considero meu dever saber tudo o que meu filho está pensando.
3. Parece-me que o comportamento do meu filho se desvia significativamente da norma.
4. Você precisa manter a criança longe dos problemas da vida real por mais tempo se eles a machucarem.
5. Sinto simpatia pela criança.
6. Eu respeito meu filho.
7. Bons pais protegem a criança das dificuldades da vida.
8. Meu filho costuma ser desagradável para mim.
9. Eu sempre tento ajudar meu filho.
10. Há momentos em que uma atitude indelicada em relação a uma criança a beneficia.
11. Em relação ao meu filho, sinto-me incomodado.
12. Meu filho não vai conseguir nada na vida.
13. Parece-me que outras crianças zombam do meu filho.
14. Meu filho costuma fazer coisas que merecem condenação.
15. Meu filho é retardado mental e parece subdesenvolvido para sua idade.
16. Meu filho se comporta mal de propósito para me irritar.
17. Meu filho, como uma esponja, absorve tudo o que há de pior.
18. Com todo o esforço é difícil ensinar boas maneiras ao meu filho.
19. Uma criança desde a infância deve ser mantida dentro de limites estritos, só então uma boa pessoa crescerá dela.
20. Adoro quando os amigos do meu filho vêm à nossa casa.
21. Sempre participo das brincadeiras e atividades da criança.
22. Tudo de ruim constantemente “gruda” no meu filho.
23. Meu filho não terá sucesso na vida.
24. Quando a empresa fala sobre crianças, sinto vergonha porque meu filho não é tão inteligente e capaz quanto as outras crianças.
25. Sinto pena do meu filho.
26. Quando comparo meu filho com seus colegas, eles me parecem mais educados e mais razoáveis do que meu filho.
27. Gosto de passar meu tempo livre com meu filho.
28. Muitas vezes lamento que meu filho esteja crescendo e lembro com carinho da época em que ele ainda era muito jovem.
29. Muitas vezes me pego com hostilidade e hostilidade em relação à criança.
30. Sonho com meu filho alcançando o que eu pessoalmente não consegui na vida.
31. Os pais devem não só exigir da criança, mas também adaptar-se a ela, tratá-la com respeito como pessoa.
32. Procuro atender a todos os pedidos e desejos do meu filho.
33. Ao tomar decisões na família, deve-se levar em consideração a opinião da criança.
34. Estou muito interessado na vida do meu filho.
35. Muitas vezes admito que a criança tem razão à sua maneira em suas demandas e reivindicações.
36. As crianças aprendem cedo que os pais podem cometer erros.
37. Sempre considero a criança.
38. Tenho sentimentos amigáveis em relação à criança.
39. A razão principal dos caprichos do meu filho é o egoísmo, a preguiça e a teimosia.
40. Se você passar férias com uma criança, é impossível ter um descanso normal.
41. O mais importante é que a criança tenha uma infância tranquila e despreocupada.
42. Às vezes me parece que meu filho não é capaz de nada de bom.
43. Compartilho os hobbies do meu filho.
44. Meu filho pode irritar qualquer um.
45. A dor do meu filho está sempre próxima e compreensível para mim.
46. Meu filho costuma me irritar.
47. Criar um filho é um aborrecimento completo.
48. A disciplina estrita na infância desenvolve um caráter forte.
49. Não confio no meu filho.
50. Por uma educação rigorosa, os filhos mais tarde agradecem aos pais.
51. Às vezes me parece que odeio meu filho.
52. Meu filho tem mais defeitos do que virtudes.
53. Os interesses do meu filho estão próximos de mim, eu os compartilho.
54. Meu filho não é capaz de fazer nada sozinho e, se o fizer, certamente não funcionará como deveria.
55. Meu filho crescerá não adaptado à vida.
56. Gosto do meu filho do jeito que ele é.
57. Monitoro cuidadosamente a saúde do meu filho.
58. Admiro meu filho.
59. Uma criança não deve ter segredos dos pais.
60. Tenho uma opinião ruim sobre as habilidades do meu filho e não escondo isso dele.
61. Uma criança deve ser amiga daquelas crianças que seus pais gostam.
Processamento e avaliação de resultados
Abaixo estão os números de julgamentos para cada escala.
Aceitação - rejeição da criança:
3, 5, 6, 8, 10, 12, 14, 15, 16, 18, 20, 23, 24, 26, 27, 29, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 49, 51, 52, 53, 55, 56, 60.
Cooperação:
21, 25, 31, 33, 34, 35, 36.
1, 4, 7, 28, 32, 41, 58.
Ao controle:
2, 19, 30, 48, 50, 57, 59.
Lidando com o fracasso infantil
9, 11, 13, 17, 22, 54, 61.
Para cada resposta “sim”, o sujeito recebe 1 ponto, e para cada resposta “não”, 0 ponto. Pontuações altas indicam um desenvolvimento significativo desses tipos de relacionamentos e pontuações baixas indicam que eles são relativamente subdesenvolvidos. A avaliação e interpretação dos dados obtidos são realizadas como se segue.
Altos escores na escala de aceitação - rejeição - de 24 a 33 - indicam que o sujeito tem uma atitude positiva em relação à criança. Um adulto aceita a criança como ela é, respeita e reconhece sua individualidade, aprova seus interesses, apóia planos, passa muito tempo com ela e não se arrepende. Escores baixos nesta escala - de 0 a 8 - indicam que o adulto vivencia principalmente sentimentos negativos em relação à criança: irritação, raiva, aborrecimento, ódio. Tal adulto considera a criança uma perdedora, não acredita em seu futuro, avalia suas habilidades baixas e muitas vezes trata a criança. É claro que um adulto com tais inclinações não pode ser um bom professor.
Altas pontuações na escala de cooperação - 7-8 pontos - um sinal de que um adulto mostra um interesse sincero no que interessa à criança, aprecia muito as habilidades da criança, incentiva a independência e a iniciativa, tenta estar em pé de igualdade com a criança. Baixas pontuações nesta escala - 1-2 pontos - indicam que o adulto assume a posição oposta em relação à criança e não pode afirmar ser um bom professor.
Altos escores na escala de simbiose - 6-7 pontos - permitem concluir que o adulto não estabelece uma distância psicológica entre ele e a criança, procura estar sempre mais próximo dela, satisfazer suas necessidades básicas razoáveis e protegê-la de problemas . Baixas pontuações nesta escala - 1-2 pontos - são um sinal de que um adulto, ao contrário, estabelece uma distância psicológica significativa entre si e a criança, pouco se importa com ela. É improvável que tal adulto possa ser um bom professor e educador para uma criança.
Altas pontuações na escala de controle - 6-7 pontos - mostram que o adulto se comporta com muita autoridade em relação à criança, exigindo dela obediência incondicional e estabelecendo limites disciplinares rígidos. Em quase tudo, ele impõe sua vontade à criança. Uma pessoa tão adulta nem sempre pode ser um bom educador. Escores baixos nesta escala - 1-2 pontos - pelo contrário, indicam que praticamente não há controle sobre as ações da criança por parte do adulto. Isso não é muito bom para a educação e educação das crianças. A melhor opção para avaliar as habilidades pedagógicas de um adulto nesta escala são as notas médias: de 3 a 5 pontos.
Altas pontuações na escala de atitude em relação aos fracassos da criança - 7-8 pontos - um sinal de que um adulto considera a criança um pouco perdedora e a trata como uma criatura não inteligente. Interesses, hobbies, pensamentos e sentimentos da criança parecem tão frívolos para um adulto, e ele os ignora. É improvável que tal adulto possa se tornar um bom professor e educador para uma criança. Escores baixos na mesma escala - 1-2 pontos, pelo contrário, indicam que o adulto considera as falhas da criança acidentais e acredita nela. Esse adulto provavelmente se tornará um bom professor e educador.
Questionário para pais "Análise das relações familiares" (DIA)
O questionário para pais "Análise das relações familiares" (DIA) em duas versões - para crianças e adolescentes (Eidemiller, Justickis, 1987; 1990) - permite explorar várias violações do processo de criação, identificar o tipo de educação patológica e algumas causas psicológicas dessas violações.
Violação do processo de educação na família
Abaixo está uma descrição dessas escalas do questionário DIA, que são projetadas para diagnosticar violações da educação e identificar tipos de educação familiar desarmoniosa (patológica).
A. O nível de proteção no processo de educação
É sobre sobre quanto esforço, atenção, tempo os pais dedicam a criar um filho. Dois níveis polares de proteção levam a violações: excessiva (hiperproteção) e insuficiente (hipoproteção).
Hiperproteção (escala G+). Com a hiperproteção, os pais dedicam muito tempo, esforço e atenção à criança, sua educação se torna a questão central de sua vida. Declarações típicas de tais pais incluem: “Tudo o que faço, faço pelo bem do meu filho”; “Meu filho é a coisa mais importante da minha vida”; “Cuidados com crianças ocupam a maior parte do meu tempo”, etc.
Hipoproteção (escala G-). Situação em que uma criança ou adolescente está na periferia da atenção do genitor, “não alcança suas mãos” ou o genitor “não o alcança”. A criança é abordada apenas de vez em quando quando algo grave acontece.
B. O grau de satisfação das necessidades da criança
Estamos falando sobre até que ponto as atividades dos pais visam atender as necessidades da criança, tanto materiais e cotidianas (alimentos, roupas, brinquedos, etc.), quanto espirituais - principalmente na comunicação com os pais, em seu amor e atenção. Essa característica é fundamentalmente diferente do nível de clientelismo, pois caracteriza não o quanto os pais estão ocupados com a criação de um filho, mas o grau em que suas próprias necessidades são atendidas. A chamada "educação espartana" é, por um lado, um exemplo de alto nível de clientelismo, pois o pai está muito envolvido na educação, mas também um baixo nível de satisfação das necessidades da criança, por outro. Dentro desta característica, também são possíveis dois desvios polares.
Indulgência (escala U+). Estamos falando de indulgência naqueles casos em que os pais procuram satisfazer qualquer necessidade de uma criança ou adolescente - eles o “estragam”. Qualquer um de seus desejos é uma lei para eles. Explicando a necessidade de tal educação, os pais apresentam argumentos que são uma racionalização típica: “a fraqueza da criança”, sua exclusividade, o desejo de dar a ele o que eles mesmos foram privados em um momento, que a criança cresça sem pai , etc. Afirmações típicas são dadas na escala Y +. Ao ceder, os pais muitas vezes projetam inconscientemente suas necessidades não atendidas em seus filhos.
Ignorar as necessidades da criança (escala U-). Esse estilo parental é o oposto da indulgência e é caracterizado pela falta de compromisso dos pais em atender às necessidades da criança. Mais frequentemente, as necessidades espirituais sofrem, especialmente a necessidade de contato emocional, comunicação com os pais.
C. O número de requisitos para uma criança em uma família
Os requisitos para a criança por parte dos pais são parte integrante do processo educacional. Atuam, primeiramente, na forma dos deveres da criança, ou seja, das tarefas que ela desempenha. Isso é estudo, autocuidado, participação na organização da vida, ajuda a outros familiares. Em segundo lugar, as exigências aparecem como proibições dos pais que dizem à criança o que não fazer. Finalmente, o descumprimento de uma criança pode resultar em sanções dos pais que variam de condenação branda a punições severas.
As formas de violação do sistema de requisitos para a criança são diferentes, portanto, as declarações dos pais que as refletem são apresentadas em várias escalas: T+, T-; Z+, Z-; C+, C-.
Exigências excessivas - deveres (escala T+). É esta qualidade que fundamenta a formação patológica do tipo “aumento da responsabilidade moral”. Os requisitos para a criança neste caso são muito altos, exorbitantes, não correspondem às suas capacidades e não apenas não contribuem para o pleno desenvolvimento da personalidade, mas, pelo contrário, podem causar traumas psicológicos.
Insuficiência de requisitos - deveres (escala T-). Nesse caso, o número de responsabilidades na família da criança é mínimo. Essa característica da criação se manifesta nas falas dos pais sobre a dificuldade de envolver a criança em qualquer tarefa doméstica.
Excesso de exigências - proibições (escala Z+). Tal abordagem pode estar subjacente à educação patológica do tipo “hiperproteção dominante”. Nesta situação, "tudo é impossível" para a criança. Ele é apresentado a um grande número de requisitos que limitam a liberdade e a independência. Nas crianças e adolescentes estênicas, tal criação força o surgimento de reações de oposição e emancipação; nas crianças menos estênicas, predetermina o desenvolvimento de acentuações sensíveis e ansioso-suspeitas. As declarações típicas dos pais refletem seu medo de qualquer manifestação de independência da criança. Esse medo se manifesta em um acentuado exagero das consequências que até mesmo uma leve violação das proibições pode levar, bem como no desejo de suprimir a independência do pensamento da criança.
Insuficiência de requisitos - proibições à criança (escala Z-). Neste caso, a criança "tudo é possível". Mesmo que haja alguma proibição, uma criança ou adolescente facilmente as viola, sabendo que ninguém lhe perguntará. Ele mesmo determina o círculo de seus amigos, a hora de comer, passear, suas atividades, a hora de voltar à noite, a questão de fumar e beber álcool. Ele não presta contas a seus pais, que ao mesmo tempo não estão dispostos ou são incapazes de estabelecer quaisquer limites para seu comportamento. Essa educação estimula o desenvolvimento de um tipo de personalidade hipertímico e especialmente instável em um adolescente.
Excesso (gravidade) de sanções (punições) por violação de requisitos por uma criança (escala C +). Sanções excessivas são características da educação do tipo "abuso". Esses pais são adeptos de punições rígidas, reagindo inadequadamente até mesmo a pequenas más condutas. Declarações típicas refletem sua crença nos benefícios do tratamento rigoroso de crianças e adolescentes (ver escala C+).
Minimalidade de sanções (punições) por violação de requisitos por uma criança (escala C-). Esses pais preferem ficar sem punição ou usá-los muito raramente. Eles duvidam da eficácia da punição e confiam em recompensas.
D. Instabilidade do estilo parental (escala H)
Por educação instável (N), queremos dizer mudança abrupta práticas educativas. Manifesta-se como uma oscilação entre um estilo estrito e liberal, entre atenção aumentada para a criança e sua rejeição emocional.
A instabilidade do estilo de educação, segundo K. Leonhard (K. Leonhard, 1965), contribui para a formação de traços como teimosia, tendência a resistir a qualquer autoridade, e é frequentemente encontrada em famílias de crianças e adolescentes com caráter desvios. Geralmente os pais reconhecem o fato de pequenas flutuações na educação da criança, mas subestimam o alcance e a frequência dessas flutuações.
Diagnóstico de tipos de educação desarmoniosa (patológica)
As violações da educação familiar listadas por nós podem ocorrer em diferentes combinações. No entanto, do ponto de vista da análise das causas de condições como distúrbios caracterológicos, distúrbios de personalidade, bem como distúrbios comportamentais psicogênicos não psicóticos e neuroses, as seguintes combinações estáveis são de particular importância (Tabela 4.6). Eles formam os tipos de educação desarmoniosa (patológica) da criança na família.
Tabela 4.6
Diagnóstico de tipos de educação familiar desarmoniosa
Nota: "+" significa expressão excessiva do recurso correspondente; "-" - expressão insuficiente; “+-” - significa que com esse tipo de ensino, tanto o excesso quanto a falta desse recurso são possíveis.
Hiperproteção indulgente (uma combinação de características refletidas nas escalas G+, Y+ com T-, Z-, C-). A criança está no centro das atenções da família, que prima pela satisfação máxima das suas necessidades. Esse tipo de educação contribui para o desenvolvimento de traços de personalidade demonstrativos e hipertímicos em crianças e adolescentes.
Hiperproteção dominante (G+, U+-, T+-, Z+, C+-). A criança também está no centro das atenções dos pais, que lhe dão muito tempo e energia, mas ao mesmo tempo o privam de sua independência, colocando inúmeras restrições e proibições. Em adolescentes hipertímicos, tais proibições potencializam a reação de emancipação e provocam surtos afetivos agudos de tipo extrapunitivo. Com tipos de acentuação ansioso-suspeito e astênico, a hiperproteção dominante aumenta significativamente as características astênicas.
Aumento da responsabilidade moral (G+, U-, T+, Z+-, C+-). Esse tipo de educação é caracterizado por uma combinação de altas demandas da criança com pouca atenção às suas necessidades. Estimula o desenvolvimento de traços de acentuação de personalidade ansiosa e desconfiada.
Rejeição emocional (G-, U-, T + -, Z + -, C + -). Na versão extrema, isso é educação como Cinderela. A rejeição emocional baseia-se na identificação consciente ou, mais frequentemente, inconsciente dos pais da criança com quaisquer aspectos negativos de suas próprias vidas. Uma criança nessa situação pode se sentir um empecilho na vida dos pais que estabelecem uma grande distância nas relações com ela. A rejeição emocional forma e potencializa as características de acentuação inerte-impulsiva e transtorno de personalidade epileptóide, leva à descompensação e à formação de transtornos neuróticos em adolescentes com acentuações emocionalmente lábeis e astênicas.
Quando os pais abusam dos filhos (G-, U-, T+-, Z+-, C+), a rejeição emocional vem à tona, que se manifesta na forma de punição: espancamento e tortura, privação de prazer, frustração de necessidades.
Hipoproteção (hipoproteção - G-, U-, T-, Z-, C + -). A criança é deixada a si mesma, os pais não estão interessados nela e não a controlam. Tal educação é especialmente desfavorável para acentuações de tipos hipertímicos e instáveis.
Razões psicológicas Violações na educação familiar
As causas da educação patológica são diferentes. Às vezes, são determinadas circunstâncias da vida da família que interferem no estabelecimento de uma interação adequada. Neste caso, mostra-se um aumento da alfabetização psicológica dos pais (trabalho explicativo) e psicoterapia racional. No entanto, muitas vezes o papel principal na violação do processo educacional é desempenhado pelas características dos próprios pais. Muitas vezes, na prática de um psicoterapeuta, existem dois grupos de razões: distúrbios de personalidade dos próprios pais e seus problemas psicológicos resolvidos às custas da criança.
A. Transtornos de personalidade dos pais
Acentuações e transtornos de personalidade dos pais muitas vezes predeterminam violações na educação dos filhos. Com acentuação instável, é mais provável que o pai realize uma educação caracterizada pela hipoproteção, redução da satisfação das necessidades do filho e do nível de exigências para ele.
A acentuação inerte-impulsiva com mais frequência do que outros causa dominância, abuso da criança. A dominância também pode estar associada a traços de desconfiança ansiosa.
A acentuação da personalidade hipercompensatória demonstrativa nos pais muitas vezes predispõe a um tipo contraditório de educação: o cuidado e o amor demonstrados pela criança na frente do público são combinados com a rejeição emocional na ausência de tal (Eidemiller, 1994).
Nos casos em que os tipos de educação desarmônica listados são identificados por meio do questionário DIA, é necessário identificar os traços de personalidade dos pais com a ajuda de métodos adicionais de psicodiagnóstico para garantir que eles tenham um papel decisivo na ocorrência de violações. Em seguida, o psicólogo e o psicoterapeuta trabalham na conscientização dos pais sobre a relação entre suas características pessoais, tipo de criação e distúrbios de comportamento em um adolescente ou criança.
B. Problemas psicológicos (pessoais) dos pais, resolvidos às custas da criança
Nesse caso, a criação desarmoniosa é baseada em algum tipo de problema pessoal do genitor, na maioria das vezes na natureza de uma necessidade inconsciente. O pai tenta resolver esse problema (atender à necessidade) criando a criança. Tentativas de trabalho explicativo, persuasão para mudar o estilo de educação são ineficazes aqui. O psicólogo e psicoterapeuta enfrenta a difícil tarefa de identificar o problema psicológico de um pai, ajudando-o a tomar consciência dele, superando a ação dos mecanismos de defesa.
Delineando os problemas psicológicos mais comuns subjacentes à educação patológica, contamos com a experiência do trabalho prático com pais de crianças e adolescentes com transtornos neuróticos, transtornos de ajustamento, transtornos de personalidade(psicopatias) - respectivamente 120, 60 e 80 famílias.
Simultaneamente à descrição desses problemas de personalidade, indicaremos as escalas ASV destinadas ao seu diagnóstico.
Expansão da esfera dos sentimentos parentais (escala RHR). A violação correspondente da educação é o aumento do clientelismo (indulgente ou dominante).
Essa violação da educação ocorre com mais frequência quando as relações conjugais são destrutivas por algum motivo: a ausência de um cônjuge (morte, divórcio) ou as relações com ele não satisfazem o pai que desempenha o papel principal na educação (inconsistência de personagens, frieza emocional , etc). Muitas vezes, ao mesmo tempo, a mãe, menos frequentemente o pai, sem perceber, quer que a criança ou adolescente se torne algo mais do que apenas uma criança para eles. Os pais se esforçam para garantir que ele satisfaça pelo menos parte das necessidades que em uma família comum são realizadas no relacionamento dos cônjuges - em afeto mútuo exclusivo, em parte - como necessidades eróticas. Ao mesmo tempo, a mãe muitas vezes recusa a possibilidade real de um novo casamento. Há um desejo de dar à criança (adolescente) - mais frequentemente do sexo oposto - "todos os sentimentos", "todo amor". Na infância, estimula-se uma atitude erótica em relação aos pais - ciúme, amor infantil. Quando a criança chega adolescência, o pai tem medo de sua independência. Há um desejo de mantê-lo com a ajuda de hiperproteção conivente ou dominante.
O desejo de ampliar a esfera dos sentimentos parentais ao incluir as necessidades eróticas na relação entre mãe e filho, via de regra, não é realizado pela mãe. Essa atitude psicológica se manifesta indiretamente, em particular, nas afirmações de que ela não precisa de ninguém além do filho e na oposição característica das relações idealizadas com o filho às relações com o marido que não a satisfazem. Às vezes, essas mães estão cientes de seu ciúme das namoradas do filho, embora mais frequentemente o ciúme se manifeste na forma de inúmeras críticas a elas.
Preferência em um adolescente por qualidades infantis
(escala MAC). A violação correspondente da educação é a hiperproteção conivente. Nesse caso, os pais tendem a ignorar o crescimento dos filhos, a estimular neles a preservação de qualidades infantis como espontaneidade, ingenuidade, ludicidade. Para esses pais, o adolescente ainda é “pequeno”. Muitas vezes eles admitem abertamente que geralmente gostam mais de crianças pequenas, o que não é tão interessante com as grandes. O medo de crescer filhos às vezes está associado às peculiaridades da biografia dos pais (ele tinha um irmão ou irmã mais novo, em quem o amor de seus pais se moveu uma vez e, portanto, ele percebeu sua antiguidade como um infortúnio).
Considerando o adolescente como “ainda pequeno”, os pais reduzem o nível de exigências para com ele, criando uma hiperproteção indulgente e, assim, estimulando o desenvolvimento do infantilismo mental.
Incerteza educacional dos pais (escala VN). A violação correspondente da educação é a hiperproteção indulgente ou simplesmente um nível reduzido de requisitos.
A incerteza educacional pode ser chamada de "ponto fraco" da personalidade dos pais. Nesse caso, há uma redistribuição de poder na família entre os pais e o filho (adolescente) em favor deste último. O pai continua falando sobre a criança, cedendo mesmo naquelas questões em que, em sua opinião, é impossível ceder. Isso acontece porque o adolescente conseguiu se aproximar de seu genitor, encontrou seu “ponto fraco” e alcança para si a posição de “requisitos mínimos – direitos máximos”. Uma combinação típica em tal família é um adolescente (criança) animado e autoconfiante, que ousadamente faz exigências, e um pai indeciso que se culpa por todos os fracassos com ele.
Em alguns casos, o “ponto fraco” se deve aos traços de personalidade ansiosos e desconfiados dos pais. Em outros, essa característica é formada na relação do genitor com seus próprios pais. Sob certas condições, crianças criadas por adultos exigentes e egocêntricos veem em seus filhos a mesma exigência e egocentrismo e sentem por eles a mesma sensação de "dívida não correspondida" que sentiam anteriormente por seus próprios pais. Pais inseguros geralmente admitem que cometeram muitos erros na criação dos filhos. Eles têm medo da teimosia, da resistência de seus filhos e encontram vários motivos para ceder a eles.
Fobia de perder um filho (escala FU). A violação correspondente à educação é a hiperproteção indulgente ou dominante. "Ponto fraco" - aumento da incerteza, medo de errar, ideias exageradas sobre a "fragilidade" da criança, sua dor, etc.
Uma fonte de tais experiências pode ser encontrada na história do nascimento de uma criança: ele foi esperado por muito tempo, tendo feito muitos esforços para tratar a infertilidade, ele nasceu frágil e doloroso, foi possível tirá-lo com grande dificuldade, etc. Outra fonte são as doenças graves sofridas pela criança, se forem longas e frequentes. A atitude dos pais em relação a uma criança ou adolescente foi formada sob a influência do medo da perda. Esse medo faz com que os pais ouçam ansiosamente os desejos da criança e se apressem em satisfazê-los (hiperproteção indulgente), em outros casos mesquinhamente apadrinhados (hiperproteção dominante). Em depoimentos típicos dos pais, reflete-se seu medo hipocondríaco pelo filho: encontram nele muitas manifestações dolorosas, memórias de experiências passadas sobre a saúde de um adolescente são frescas.
Subdesenvolvimento dos sentimentos parentais (escala NHR). Violações correspondentes da educação - hipoproteção, rejeição emocional, abuso.
A educação adequada de crianças e adolescentes só é possível quando os pais são movidos por motivos suficientemente fortes: senso de dever, simpatia, amor pela criança, necessidade de “realizar-se nos filhos”, “continuar a si mesmo”. Fraqueza, subdesenvolvimento de sentimentos parentais é frequentemente encontrado em pais de adolescentes com desvios no desenvolvimento pessoal. No entanto, esse fenômeno é muito raramente percebido por eles. Externamente, manifesta-se na falta de vontade de lidar com uma criança (adolescente), de conversar com ela, de um interesse superficial em seus assuntos.
A razão para o subdesenvolvimento dos sentimentos parentais em uma pessoa pode ser que ela mesma uma vez não recebeu calor dos pais (rejeição na infância por seus próprios pais). Outra razão pode ser os traços de personalidade dos pais, como introversão pronunciada ou esquizofrenia. Nota-se que os sentimentos parentais são menos desenvolvidos em muito jovens, embora aumentem com a idade (exemplo de avós amorosos).
Em condições relativamente favoráveis da vida familiar, o subdesenvolvimento dos sentimentos parentais leva à hipoproteção e principalmente à rejeição emocional. Em relacionamentos difíceis, tensos e conflitantes na família, uma parcela significativa das responsabilidades parentais é frequentemente transferida para a criança (o tipo de educação é “aumento da responsabilidade moral”) ou surge uma atitude irritável-hostil em relação à criança.
As declarações típicas dos pais contêm reclamações sobre o quão cansativos os deveres dos pais são, lamentam que esses deveres os estejam afastando de algo mais importante e interessante. Para as mulheres com um sentido parental pouco desenvolvido, o desejo de emancipação e o desejo de “arranjar suas vidas” de qualquer maneira são bastante típicos.
Projeção na criança (adolescente) de suas próprias qualidades indesejáveis
(escala PNK). Violações correspondentes da educação - rejeição emocional, abuso. A razão para tal educação é muitas vezes o fato de que na criança o pai, por assim dizer, vê traços de caráter que ele não reconhece em si mesmo. Estes podem ser: agressividade, tendência à preguiça, atração pelo álcool, negativismo, reações de protesto, intemperança, etc. para si mesmo. Lutar contra uma qualidade indesejável em outra pessoa o ajuda a acreditar que ele mesmo está livre dessa qualidade. Os pais falam muito e de bom grado sobre a luta inconciliável e constante com traços negativos e fragilidades da criança, sobre as medidas e punições que aqui aplicam. A descrença na criança é evidente em suas falas, não são raras as entonações inquisitoriais com um desejo característico de revelar a razão “verdadeira”, ou seja, feia, em qualquer ato. Na maioria das vezes, esse motivo é uma característica com a qual os pais lutam inconscientemente.
Transferir o conflito entre cônjuges para a esfera da educação (escala VK). Violações correspondentes - um tipo contraditório de educação - uma combinação de hiperproteção indulgente de um dos pais com rejeição ou hiperproteção dominante do outro.
O conflito nas relações entre os cônjuges não é incomum, mesmo em famílias relativamente estáveis. Em tais condições, a educação se transforma em um "campo de batalha" dos pais. Aqui eles têm a oportunidade de expressar abertamente a insatisfação um com o outro, guiados pela "preocupação com o bem-estar da criança". Ao mesmo tempo, a diferença de opinião é muitas vezes radical: um insiste na educação mais rigorosa com maiores exigências, proibições e sanções, enquanto o outro progenitor está inclinado a “compadecer-se” da criança, a seguir sua liderança.
Uma manifestação característica da resolução do conflito é uma expressão de insatisfação com os métodos educacionais do outro cônjuge. Ao mesmo tempo, é fácil descobrir que todos estão interessados não tanto na educação da criança, mas em quem tem razão nas disputas educacionais. A escala VK reflete as declarações típicas do lado “estrito”. Isso se deve ao fato de ser o lado estrito que, via de regra, se torna o iniciador de um recurso a um médico ou psicólogo.
Uma mudança nas atitudes dos pais em relação à criança, dependendo do sexo da criança (a escala de preferência por qualidades masculinas - MVP e a escala de preferência por qualidades femininas - PZhK). Violações correspondentes da educação - hiperproteção indulgente, rejeição emocional.
Muitas vezes a atitude de um pai para com uma criança não se deve às características reais da criança, mas a tais características que o pai atribui ao seu gênero, ou seja, a um menino ou a uma menina em geral. Assim, quando um pai prefere qualidades femininas, há uma rejeição inconsciente do menino-menino. Nesse caso, é preciso lidar com julgamentos estereotipados sobre os homens em geral: “Os homens são, em sua maioria, rudes, desarrumados. Eles sucumbem facilmente aos impulsos animais, agressivos e excessivamente sexuais, propensos ao alcoolismo. Qualquer pessoa, seja homem ou mulher, deve lutar por qualidades opostas: ser gentil, delicado, limpo, contido nos sentimentos. São essas qualidades que um pai desse tipo vê nas mulheres. Um exemplo aqui é um pai que vê muitas deficiências em seu filho e acredita que todos os seus pares são iguais. Ao mesmo tempo, esse pai é louco por irmã mais nova menino, porque ele encontra apenas virtudes nela. Então, em relação ao filho do sexo masculino, forma-se o tipo de educação "rejeição emocional". Um viés oposto é possível com uma atitude antifeminina pronunciada, desrespeito pela mãe da criança, suas irmãs. Nessas condições, em relação ao menino, pode se formar uma educação do tipo "hiperproteção indulgente".
Regras para usar o questionário DIA
Antes que o pai comece a preencher o questionário, é necessário criar uma atmosfera de contato psicológico confidencial entre ele e o pesquisador. O pai deve estar interessado em respostas verdadeiras. Cada sujeito recebe o texto do questionário e o formulário de registro de respostas. O pesquisador lê as instruções no início do questionário e certifica-se de que os respondentes o compreenderam corretamente. Instruções ou explicações não são mais permitidas durante o processo de preenchimento.
O processamento dos resultados é realizado da seguinte forma. Na ficha de registro de respostas, seus números estão localizados em uma linha, de acordo com uma determinada escala. Isso torna possível calcular rapidamente as pontuações em escalas: você precisa somar o número de números circulados. Atrás da linha vertical no formulário de registro de resposta está o valor de diagnóstico (DZ) para cada escala. Se a pontuação atingir ou ultrapassar a DZ, isso indica um certo tipo de educação. As letras atrás da barra vertical são os nomes abreviados das escalas. Alguns deles estão sublinhados. Isso significa que o resultado na linha horizontal (o número de pontos obtidos) deve ser somado ao resultado em uma escala adicional localizada na parte inferior do formulário, sob a linha horizontal, e indicada pelas mesmas letras da principal.
Se houver desvios em várias escalas, é necessário consultar a Tabela. 4.6 determinar o tipo de educação familiar desarmoniosa.
O questionário permite identificar apenas os tipos de educação patológica da família e não se destina a estudar os parâmetros de uma educação adequada.
Nos casos em que nenhuma das escalas é diagnosticada nos formulários dos sujeitos, pelo menos duas conclusões devem ser tiradas:
- talvez o comportamento de instalação dos sujeitos;
- suas ações educativas são mais prováveis de serem adequadas, ao invés de patológicas.
Questionário DIA para pais de crianças de 3 a 10 anos
Instruções: “Querido pai! Este questionário contém afirmações sobre a criação dos filhos. As declarações são numeradas. Os mesmos números estão na folha de respostas.
Leia as afirmações do questionário uma a uma. Se você geralmente concorda com eles, circule o número da afirmação na Folha de Respostas. Se você geralmente discorda, risque o mesmo número no formulário. Se for muito difícil escolher, coloque um ponto de interrogação no número. Tente não ter mais do que cinco dessas respostas.
Não há declarações "erradas" ou "corretas" no questionário. Responda da maneira que você pensa. Isso ajudará o psicólogo a trabalhar com você.
Os pais podem não responder às declarações marcadas em negrito no questionário.”
1. Tudo que eu faço, eu faço por causa do meu filho (filha).
2. Muitas vezes não tenho tempo suficiente para trabalhar com meu filho (filha) - para conversar, brincar.
3. Tenho que permitir que meu filho faça coisas que muitos outros pais não permitem.
4. Não gosto quando meu filho (filha) vem até mim com perguntas. Melhor adivinhar a si mesmo (ela mesma).
5. Nosso filho tem mais responsabilidades de autocuidado e arrumação do que a maioria das crianças de sua idade.
6. É muito difícil para o meu filho fazer algo que ele não gosta.
7. É sempre melhor que as crianças não pensem se seus pais estão fazendo a coisa certa.
8. Meu filho (filha) quebra tabus com facilidade.
9. Se você quer que seu (eu) filho (a) se torne (a) uma pessoa, não deixe impune nenhuma de suas más ações.
10. Se possível, procuro não punir meu filho (filha).
11. Quando estou de bom humor, muitas vezes perdoo meu filho (filha) pelo que teria punido em outro momento.
12. Eu amo meu filho (filha) mais do que amo (amei) minha esposa.
13. Gosto mais das crianças mais novas do que das mais velhas.
14. Se meu filho (filha) é teimoso ou zangado por muito tempo, tenho a sensação de que fiz (a) em relação a ele (ela) errado.
15. Fazia muito tempo que não tínhamos um filho, embora estivéssemos ansiosos por isso.
16. A comunicação com as crianças geralmente é uma tarefa tediosa.
17. Meu filho (filha) tem algumas qualidades que muitas vezes me enlouquecem.
18. A educação do meu filho (filha) teria sido muito melhor se meu (meu) marido (esposa) não tivesse interferido em mim.
19. A maioria dos homens é mais frívola que as mulheres.
20. A maioria das mulheres é mais frívola que os homens.
21. Meu filho (filha) é a coisa mais importante da minha vida.
22. Muitas vezes acontece que eu não sei o que estou fazendo este momento Meu filho.
23. Se uma criança gosta de um brinquedo, eu compro, custe o que custar.
24. Meu filho (filha) tem raciocínio lento. É mais fácil fazer você mesmo duas vezes do que explicar para ele (ela) uma vez.
25. Meu filho (filha) muitas vezes tem que (ou teve que) cuidar de seu irmão mais novo (irmã).
26. Muitas vezes acontece assim: eu lembro, eu lembro meu filho (filha) de fazer alguma coisa, e aí eu cuspo e faço eu mesma (a).
27. Em nenhum caso os pais devem permitir que seus filhos percebam suas fraquezas e deficiências.
28. Meu filho (filha) decide com quem ele (ela) joga.
29. Os filhos não devem apenas amar seus pais, mas também ter medo deles.
30. Raramente repreendo com meu filho (filha).
31. Há grandes oscilações em nossa severidade em relação ao nosso filho (filha). Às vezes somos muito rígidos e às vezes permitimos tudo.
32. Meu filho e eu nos entendemos melhor do que meu marido e eu.
33. Me incomoda que meu filho (filha) esteja se tornando um adulto (adulto) muito rápido.
34. Se uma criança é teimosa por causa de problemas de saúde, é melhor fazer o que ela quiser.
35. Meu filho cresce fraco e doente.
36. Se eu não tivesse filhos, teria conquistado (conseguido) muito mais na vida.
37. Meu filho (filha) tem defeitos que não são corrigidos, embora eu lute obstinadamente com eles.
38. Muitas vezes acontece que quando eu castigo meu filho (filha), meu marido (esposa) imediatamente começa a me repreender por ser muito rígido e confortá-lo (ela).
39. Os homens são mais propensos ao adultério do que as mulheres.
40. As mulheres são mais propensas ao adultério do que os homens.
41. Cuidar do meu filho (filha) ocupa a maior parte do meu tempo.
42. Eu tive que faltar às reuniões de pais muitas vezes.
43. Esforço-me para garantir que o meu filho receba melhor do que as outras crianças.
44. Se você ficar na companhia do meu filho (filha), você pode ficar muito cansada.
45. Muitas vezes tive que dar ao meu filho (filha) tarefas difíceis para a idade dele.
46. Meu filho nunca limpa brinquedos.
47. A principal coisa que os pais podem ensinar aos filhos é obedecer.
48. Meu filho decide quanto, o que e quando come.
49. Quanto mais rígidos os pais tratam a criança, melhor para ela.
50. Por natureza, sou uma pessoa gentil.
51. Se meu filho (filha) precisa de algo de mim, ele (a) tenta escolher o momento em que estou de bom humor.
52. Quando penso que um dia meu filho (filha) vai crescer e ele (ela) não vai precisar de mim, meu humor piora.
53. Quanto mais velhas as crianças, mais difícil é lidar com elas.
54. Na maioria das vezes, a teimosia de uma criança é causada pelo fato de os pais não saberem como abordá-la.
55. Preocupo-me constantemente com a saúde do meu filho (filha).
56. Se eu não tivesse filhos, minha saúde seria muito melhor.
57. Algumas deficiências muito importantes do meu filho (filha) teimosamente não desaparecem, apesar de todas as medidas.
58. Meu filho (filha) não gosta do meu marido (esposa).
59. Um homem é menos capaz de entender os sentimentos de outra pessoa do que uma mulher.
60. Uma mulher pode entender os sentimentos de outra pessoa pior do que um homem.
61. Pelo bem do meu filho (filha), tive e ainda tenho que abrir mão de muita coisa na minha vida.
62. Os pais que se preocupam demais com os filhos me irritam.
63. Gasto muito com meu filho (filha) mais dinheiro do que em si mesmo.
64. Não gosto quando meu filho (filha) pede alguma coisa. Eu mesmo sei melhor o que ele (ela) precisa mais.
65. Meu filho (filha) tem mais infância difícil do que a maioria de seus companheiros.
66. Em casa, meu filho (filha) faz apenas o que ele (ela) quer, e não o que ele precisa.
67. As crianças devem respeitar seus pais mais do que todas as outras pessoas.
68. Se meu filho não dorme quando deveria, não insisto.
69. Trato meu filho (filha) com mais rigor do que outros pais tratam seus filhos.
70. O castigo é de pouca utilidade.
71. Os membros da nossa família não são igualmente rigorosos com o filho (filha). Alguns mimam, outros, ao contrário, são muito severos.
72. Eu gostaria que meu filho (filha) não amasse (a) ninguém além de mim.
73. Eu gosto de crianças pequenas, então não gostaria que ele (a) crescesse rápido demais.
74. Muitas vezes não sei o que fazer com meu filho (filha).
75. Devido à saúde precária do filho (filha), temos que permitir muito.
76. Criar filhos é um trabalho árduo e ingrato. Você dá tudo a eles e não recebe nada em troca.
77. Uma palavra gentil ajuda pouco com meu filho (filha). O único remédio são punições severas constantes.
78. Meu marido (esposa) está tentando colocar seu filho (filha) contra mim.
79. Os homens são mais propensos do que as mulheres a agir de forma imprudente sem considerar as consequências.
80. As mulheres são mais propensas do que os homens a agir de forma imprudente sem considerar as consequências.
81. Sempre penso no meu filho (filha), nos assuntos dele, na saúde, etc.
82. Acontece que eu me lembro da criança se ela fez alguma coisa ou aconteceu alguma coisa com ela.
83. Meu filho (filha) sabe como conseguir de mim o que ele (ela) quer.
84. Prefiro crianças quietas e calmas.
85. Tento ensinar meu filho a ajudar em casa o mais cedo possível.
86. Meu filho (filha) tem poucas tarefas domésticas.
87. Mesmo que os filhos tenham certeza de que seus pais estão errados, devem fazer o que os anciãos dizem.
88. Em nossa família, é tão aceito que a criança faça o que quer.
89. Há momentos em que o melhor castigo é um cinto.
90. Muitas das deficiências no comportamento do meu filho desaparecerão sozinhas com a idade.
91. Quando nosso filho (filha) faz alguma coisa, nós cuidamos dele (dela). Se tudo estiver tranquilo, novamente o deixamos em paz.
92. Se meu filho não fosse meu filho e eu fosse mais jovem, certamente me apaixonaria por ele.
93. Estou mais interessado em conversar com crianças pequenas do que com as grandes.
94. Eu mesmo sou culpado pelas deficiências do meu filho (filha), porque não soube educá-lo (ela).
95. Somente graças aos nossos grandes esforços, nosso (a) filho (filha) permaneceu (permaneceu) para viver.
96. Muitas vezes invejo aqueles que vivem sem filhos.
97. Se meu filho (filha) recebe liberdade, ele (a) imediatamente a usa em detrimento de si mesmo ou de outros.
98. Muitas vezes eu digo uma coisa ao meu filho (filha) e o marido (esposa) diz especificamente o contrário.
99. Os homens pensam com mais frequência do que as mulheres apenas em si mesmos.
100. As mulheres são mais propensas do que os homens a pensar apenas em si mesmas.
101. Eu gasto com meu filho (filha) mais força e tempo do que para si mesmo.
102. Eu sei muito pouco sobre os assuntos do meu filho (filha).
103. O desejo do meu filho (filha) para mim é a lei.
104. Meu filho gosta muito de dormir comigo.
105. Meu filho (filha) está com o estômago ruim.
106. Uma criança só precisa dos pais até crescer. Então ele se lembra deles cada vez menos.
107. Pelo bem do meu filho (filha), eu faria qualquer sacrifício.
108. Meu filho (filha) precisa dedicar muito mais tempo do que eu.
109. Meu filho (filha) sabe ser tão doce que eu perdoo a ele (ela) tudo.
110. Gostaria que meu filho se casasse mais tarde, depois de 30 anos.
111. As mãos e os pés do meu filho (filha) costumam estar muito frios.
112. A maioria das crianças são pequenos egoístas. Eles não pensam sobre a saúde e os sentimentos de seus pais.
113. Se você não der ao meu filho (filha) todo o tempo e energia, então tudo pode acabar mal.
O problema da saúde psicológica das crianças e, em particular, o problema das relações interpessoais com os pares e a sua experiência por parte de um pré-escolar como um fator significativo na sua saúde psicológica é de particular relevância hoje, quando a saúde psicológica das crianças é considerada como o objetivo principal do trabalho do serviço de psicologia da educação pública.
Nossas vidas são todas sobre relacionamentos. Essas relações têm necessariamente uma certa direção: a relação de uma pessoa com as pessoas, consigo mesma, a relação com os objetos do mundo externo. A atitude em relação às pessoas é decisiva no processo de formação da personalidade. A personalidade humana é um conjunto de relações sociais, manifesta-se na comunicação e nas atividades conjuntas com outras pessoas e se forma sob a influência dessa comunicação.
Quando as pessoas se comunicam, suas qualidades pessoais se manifestam, daí as relações interpessoais se seguirem. A característica mais importante das relações interpessoais é sua base emocional. Isso significa que eles surgem e são formados com base em certos sentimentos que as pessoas têm em relação umas às outras. Esses sentimentos podem estar aproximando, unindo pessoas e separando-as.
Sob as relações interpessoais Ya.L. Kolominsky entende as relações subjetivamente experimentadas entre as pessoas, que se manifestam objetivamente na natureza e nos métodos de influências mútuas exercidas pelas pessoas umas sobre as outras no processo de atividade e comunicação conjuntas.
As relações interpessoais abrangem uma ampla gama de fenômenos, mas todos eles podem ser classificados de acordo com três componentes de interação:
1) percepção e compreensão das pessoas umas das outras;
2) atratividade interpessoal (atração, gostar);
3) influência mútua e comportamento (em particular, role-playing).
A ciência pedagógica, considerando a personalidade como valor principal sociedade, atribui-lhe o papel de sujeito ativo e criativo de cognição, comunicação e atividade. Graças à comunicação, ocorre o desenvolvimento da esfera cognitiva de uma pessoa, seu mundo interior é formado, a partir da posição em que ele percebe o ambiente.
A infância pré-escolar é o período mais importante no desenvolvimento da personalidade de uma criança, incluindo sua esfera de comunicação. E se a essa altura forem criadas condições pedagógicas favoráveis, aos 6 anos a criança poderá se comunicar livremente com os outros, observando as normas e regras adotadas na sociedade.
Mais cedo ou mais tarde, a criança se encontra entre seus pares, então ela tem que estudar empiricamente as relações interpessoais na equipe infantil e aprender a ganhar autoridade para si mesma. Algumas crianças se adaptam com bastante calma em qualquer nova sociedade: não importa o quanto você as transfira de escola para escola, não importa o quanto você as envie para acampamentos infantis, elas têm multidões de amigos e amigos em todos os lugares. Mas, infelizmente, nem todas as crianças recebem por natureza esse dom de comunicação. Muitas crianças vivenciam dificuldades no processo de adaptação e, às vezes, encontram-se no papel de alvo de agressão de seus pares (uma espécie de “chicote”).
Muitos documentos legais que definem as atividades educativas afetam os conceitos de comunicação e socialização do indivíduo. O principal programa educacional geral da Norma Estadual Federal de Educação para Educação a Distância inclui uma área educacional como o desenvolvimento social e comunicativo.
No entanto, hoje psicólogos e educadores chegam à conclusão de que muitas crianças têm dificuldades em se comunicar tanto com os adultos quanto com os colegas. Isso se deve ao fato de que a aceleração do ritmo de vida, a informatização universal e o progresso tecnológico fizeram com que a comunicação direta entre as pessoas fosse gradualmente substituída pela indireta.
Além disso, a sociedade é multinacional e, portanto, a cultura é multinacional. Isso se reflete naturalmente no sistema de educação pré-escolar. No mesmo grupo pré-escolar pode haver crianças que falam línguas diferentes, de famílias com tradições culturais diferentes, o que acarreta certas dificuldades na comunicação interpessoal.
No "Dicionário de Educação e Pedagogia" V.M. Polonsky dá a seguinte definição: "A comunicação é a base das relações interpessoais, que são o tipo de comunicação mais prioritário nas crianças".
De acordo com E. O. Smirnova, a comunicação com os pares é um canal específico de informação muito importante.
Uma pessoa, sendo um ser social, desde os primeiros meses de vida sente a necessidade de se comunicar com outras pessoas, que está em constante evolução - desde a necessidade de contato emocional até a comunicação e cooperação pessoal profunda.
No processo de comunicação, a experiência social é transmitida e assimilada, uma pessoa é socializada, uma pessoa adquire sua individualidade, encontra reconhecimento e confirma sua vocação.
A cultura da comunicação interpessoal é determinada pelo nível das habilidades comunicativas do indivíduo para construir a comunicação dialógica sobre os princípios da benevolência, do respeito ao interlocutor, do reconhecimento de sua liberdade e singularidade.
Nos estudos de V. V. Abramenkova, A. N. Arzhanova, V. P. Zalogina, M. I. Lisina, T. A. Markova, V. S. Mukhina, A. V. Cherkov e outros, foi demonstrado que as relações interpessoais começam a tomar forma na primeira infância. As relações que se desenvolvem entre as crianças são (além da imagem de si mesmas e de seus pares) produto da atividade comunicativa e se expressam no sistema de conexões estabelecidas entre os parceiros. As crianças definitivamente precisam ser capazes de construir relacionamentos interpessoais com outras pessoas, pois essa é a chave para uma vida social futura bem-sucedida.
No entanto, nos trabalhos dedicados ao problema da formação das relações entre pré-escolares, seu componente emocional não é suficientemente divulgado, os autores não recorrem à análise das experiências das crianças que surgem no processo de sua interação. Por isso, é necessário estudar lado emocional relações entre as crianças para resolver problemas educacionais, para compreender o desenvolvimento do processo de comunicação de pré-escolares e gestão intencional do mesmo.
V.V. Abramenkova define as relações interpessoais na infância como conexões experimentadas subjetivamente entre as crianças, determinadas pela interação interpessoal e pelo conteúdo das atividades conjuntas. As relações interpessoais na idade pré-escolar são um fenômeno sociopsicológico bastante complexo e estão sujeitas a certos padrões.
A primeira delas é a condicionalidade da natureza das relações interpessoais pelo lugar que a idade grupo social(grande ou pequeno) ocupa na sociedade. A segunda característica das relações interpessoais em um grupo é sua dependência de atividades conjuntas. A terceira característica é a sua natureza de nível.
As relações interpessoais no grupo infantil desenvolvem-se desde formas diretas desde cedo até formas indiretas, ou seja, realizado com a ajuda de meios externos especiais (por exemplo, a organização de atividades conjuntas) em idade pré-escolar mais avançada.
E. Vovchik - Blakitnaya, M. Vorobyova, A. Kosheleva, O. L. Krylova, E. O. Smirnova e outros argumentam que entre crianças pré-escolares durante os jogos, atividade laboral e na sala de aula se forma uma gama bastante ampla de relacionamentos. E nem sempre funcionam bem.
As situações de conflito emergentes não apenas impedem a comunicação normal das crianças, mas também podem interferir no processo educacional como um todo. Portanto, o professor deve estar atento e corrigir com habilidade as divergências, formando relações amistosas entre as crianças.
Um sentimento de simpatia, simpatia se manifesta em muitas crianças muito cedo - já no segundo, terceiro ano de vida. A natureza dos relacionamentos das crianças depende principalmente das condições de educação na família e no jardim de infância.
T. A. Markova acredita que, em relação à idade pré-escolar sênior, as amizades são provisoriamente (idealmente) apresentadas da seguinte forma:
1) o lado emocional e intelectual-moral das amizades (preferência, simpatia, afeto (manifestado já em idade pré-escolar) como um sentimento íntimo entre crianças individuais; sensibilidade e capacidade de resposta; desejo, motivação para superar o desejo pessoal em favor de outro ( outros); interesses comuns, experiências (brincadeiras, educacionais, laborais e domésticas); objetivos comuns (em um grupo de crianças, metas estabelecidas para todas as crianças pelo educador ou pelas próprias crianças com sua ajuda, de forma independente); o desejo de ajudar seu amigo, companheiro de grupo, se comportar de acordo com as regras (amizade), comportamento correto, senso de justiça (posição igual));
2) expressão verbal de relações amistosas em ações, feitos, comportamentos, atividades (sorriso, animação alegre, gestos apropriados, simpatia e assistência; a capacidade de limitar os desejos em favor de um amigo, de desistir de algo (atraente, necessário) por outro, para várias crianças no processo de relações domésticas, no jogo, etc.; cuidado, assistência e assistência mútua (por ação, palavra); assistência mútua, proteção, cumprimento consciente (em termos de responsabilidade) de atribuições, deveres, obrigações de jogo, regras; mensagem para um amigo regras, explicação; a capacidade (desejo) de defender a própria inocência, de insistir que um amigo-amigo faça a coisa certa; obediência a um colega quando sua demanda é justa, certa objetividade de avaliação e autoavaliação.
De acordo com V. S. Mukhina, cada criança ocupa uma determinada posição no grupo do jardim de infância, que se expressa na maneira como seus colegas o tratam. Normalmente, há duas ou três crianças que são as mais populares: muitas querem ser amigas delas, sentar-se ao lado delas na aula, imitá-las, atender de bom grado seus pedidos, desistir de brinquedos. Junto com isso, também existem crianças que são completamente impopulares entre seus pares. Eles têm pouco contato com eles, não são aceitos em brincadeiras, não querem dar brinquedos. O restante das crianças está localizado entre esses "pólos". O grau de popularidade que uma criança desfruta depende de muitas razões: seu conhecimento, desenvolvimento mental, características comportamentais, capacidade de estabelecer contatos com outras crianças, aparência, força física, resistência, algumas qualidades pessoais, etc.
O grupo de jardim de infância é a primeira associação social de crianças em que elas ocupam uma posição diferente. As qualidades mais importantes que distinguem as crianças populares das impopulares não são a inteligência e as habilidades organizacionais, mas a bondade, a capacidade de resposta e a boa vontade.
O educador desempenha um papel especial na formação das relações interpessoais em crianças pré-escolares. O professor deve manter relações amistosas entre as crianças, formar uma auto-estima positiva, confiança em suas próprias habilidades para cada aluno.
O problema das relações interpessoais dos pré-escolares é muito relevante. De acordo com S. L. Rubinshtein, “... a primeira das primeiras condições da vida humana é outra pessoa. O relacionamento com outra pessoa, com as pessoas, é o tecido básico da vida humana, seu núcleo.
O "coração" de uma pessoa é todo tecido de seu relacionamento com outras pessoas; o conteúdo principal da vida mental e interior de uma pessoa está ligado a eles. A atitude em relação ao outro é o centro da formação espiritual e moral do indivíduo e determina em grande parte o valor moral de uma pessoa.
Questões sobre a formação da equipe infantil, as características do grupo do jardim de infância e as relações interpessoais nele, a influência do grupo pré-escolar na formação da personalidade das crianças individuais - tudo isso é de interesse excepcional.
Portanto, o problema das relações interpessoais, que surgiu na junção de várias ciências - filosofia, sociologia, psicologia social, psicologia da personalidade e pedagogia, é um dos questões críticas nosso tempo.
A relação com outras pessoas é o tecido básico da vida humana. De acordo com S. L. Rubinstein, o coração de uma pessoa é todo tecido de seu relacionamento com outras pessoas; o conteúdo principal da vida mental e interior de uma pessoa está ligado a eles.
São essas relações que dão origem às experiências e ações mais poderosas. A atitude em relação ao outro é o centro da formação espiritual e moral do indivíduo e determina em grande parte o valor moral de uma pessoa.
Os relacionamentos com outras pessoas nascem e se desenvolvem mais intensamente na infância. A experiência dessas primeiras relações é a base para o desenvolvimento posterior da personalidade da criança e determina em grande parte as características da autoconsciência de uma pessoa, sua atitude em relação ao mundo, seu comportamento e bem-estar entre as pessoas.
Em diferentes faixas etárias, há padrões gerais de formação e desenvolvimento das relações interpessoais, apesar de suas manifestações em cada grupo específico terem uma história própria.
A equipe infantil é formada e se desenvolve no processo de atuação conjunta e comunicação de seus integrantes, entre os quais surge um sistema de relações (interpessoal, empresarial, emocional e psicológica). As relações na equipe formam uma espécie de campo da equipe, manifestada na opinião pública, orientações holísticas, padrões morais, clima psicológico. As crianças se encaixam nas relações coletivas de diferentes maneiras e ocupam um ou outro lugar na equipe, dependendo de seus dados naturais, nível de desenvolvimento, experiência social, papel social implementado no âmbito dessa equipe.
As relações emocionais e psicológicas levam à criação de grupos informais de acordo com os interesses, desejos e simpatias dos alunos. É no agrupamento que a criança adquire a experiência da comunicação, tão importante para a formação de sua personalidade.
M.V. Osorina observou que "a falta ou ausência de uma experiência completa de comunicação com colegas em idade pré-escolar leva a um sério atraso na formação da competência comunicativa".
Afinal, é entre pares, entre iguais, que ele adquire uma experiência sociopsicológica única. Ao se comunicar com os colegas, o problema da influência mútua vem à tona nessa idade. As crianças descobrem os mecanismos das relações interpessoais. Na comunicação com os pares, as crianças na prática familiarizam-se com conceitos como confronto, domínio e submissão, a interdependência das reações dos parceiros de comunicação.
Uma influência significativa na percepção das crianças é exercida pelas atitudes dos educadores e outros adultos significativos que cercam a criança. A criança será rejeitada pelos colegas se não for aceita pelo professor.
Em muitas áreas do desenvolvimento mental da criança, a influência de um adulto pode ser rastreada, isso se deve ao fato de que:
1. Um adulto para as crianças é fonte de várias influências (auditivas, sensório-motoras, táteis, etc.);
2. O reforço dos esforços da criança é realizado por um adulto, seu apoio e correção;
3. Ao enriquecer a experiência de uma criança, um adulto lhe apresenta algo e, em seguida, define a tarefa de dominar alguma nova habilidade;
4. Nos contatos com um adulto, a criança observa suas atividades e vê modelos.
No período pré-escolar, o papel dos adultos para as crianças é o papel máximo e o papel mínimo das crianças.
Nos grupos de crianças, os seguintes tipos de relacionamentos podem ser distinguidos:
As relações funcionais-papel se desenvolvem em Vários tipos vida das crianças como laboral, educacional, produtiva, lúdica. No decorrer dessas relações, a criança aprende as normas e formas de agir em grupo sob o controle e orientação direta de um adulto.
As relações emocional-avaliativas entre as crianças são a implementação da correção do comportamento de um colega de acordo com as normas que são aceitas em atividades conjuntas. Aqui, as preferências emocionais vêm à tona - antipatias, simpatias, amizades etc.
Eles surgem precocemente, e a formação desse tipo de relacionamento pode ser devido a momentos externos de percepção ou avaliação de um adulto, ou experiências de comunicação passadas.
As relações semânticas pessoais entre crianças são tais relações em um grupo em que os objetivos e motivos de uma criança em um grupo de colegas adquirem significado pessoal para outras crianças. Quando os companheiros do grupo começam a se preocupar com essa criança, seus motivos se tornam seus, pelos quais agem.
O período da infância pré-escolar começa por volta dos 2-3 anos, quando a criança começa a se perceber como membro da sociedade humana e até o momento da educação sistemática aos 6-7 anos. Durante esse período, os pré-requisitos para a formação das qualidades sociomorais do indivíduo são criados, as principais características psicológicas individuais da criança são formadas.
A infância pré-escolar é caracterizada pelas seguintes características:
1. Papel excessivamente elevado da família no atendimento das necessidades materiais, espirituais e cognitivas;
2. A necessidade máxima da criança da ajuda dos adultos para satisfazer as necessidades básicas da vida;
3. Baixa possibilidade de autodefesa da criança das influências nocivas de seu ambiente.
Durante este período, a criança desenvolve intensamente (através das relações com os adultos) a capacidade de se identificar com as pessoas. A criança aprende a ser aceita em formas positivas de comunicação, a ser apropriada nos relacionamentos.
Se as pessoas ao redor tratam o bebê com carinho e amor, reconhecem plenamente seus direitos, dão atenção a ele, ele se torna emocionalmente próspero. Isso contribui para a formação do desenvolvimento normal da personalidade, o desenvolvimento na criança de qualidades positivas de caráter, uma atitude benevolente e positiva em relação às pessoas ao seu redor.
A especificidade da equipe infantil nesse período é que os mais velhos atuam como portadores das funções de liderança. Os pais desempenham um papel enorme na formação e regulação dos relacionamentos dos filhos.
Sinais de relações interpessoais que se desenvolvem entre crianças em idade pré-escolar.
A principal função da equipe de pré-escolares é a formação do modelo de relações com o qual entrarão na vida. Isso lhes permitirá ingressar no processo de amadurecimento social e revelar seu potencial moral e intelectual.
Assim, para as relações interpessoais na idade pré-escolar, são características as seguintes características:
1. Formou e desenvolveu os estereótipos e normas básicas que regulam as relações interpessoais;
2. O iniciador das relações entre crianças é um adulto;
3. Os contatos não são de longo prazo;
4. As crianças são sempre guiadas pela opinião dos adultos, em suas ações sempre se igualam aos mais velhos. Mostrar identificação com as pessoas que estão próximas a eles na vida e nos pares;
5. A principal especificidade das relações interpessoais nesta idade reside no facto de se manifestar claramente na imitação dos adultos.
Na idade pré-escolar sênior, a atividade principal é o jogo. No próprio jogo, como em outros tipos de atividade, é possível destacar as relações entre o jogo real e as relações sobre o jogo, o chamado para-jogo. São relações interpessoais que surgem “ao redor” do jogo ao discutir seu conceito, construir um “cenário” e distribuir papéis. É na situação de para-jogo que surgem e são resolvidos os principais conflitos da vida das crianças.
Posteriormente, eles podem encontrar sua expressão em relacionamentos emocionais e pessoais, manifestar-se em preferências emocionais - gostos e desgostos, afetos amigáveis. Essas relações, de certa forma, afetam a comunicação e a interação das crianças do grupo (reguladores das relações para-jogos).
Amizades de pares seletivos e agrupamentos de crianças de 6 a 7 anos, compostos por várias pessoas, são construídos com base nos seguintes fundamentos:
1) comunicação sobre interesses lúdicos, em que se destacam certas qualidades de “brincar” das crianças: a capacidade de construir bem, inventar um jogo, seguir as regras;
2) comunicação baseada em interesses cognitivos (conversam sobre o que sabem, sobre o conteúdo dos livros, perguntam, discutem, observam animais, insetos);
3) em relação a certas manifestações pessoais de crianças (organizador, gentil, não briga, não leva brinquedos, presta assistência de boa vontade, sabe obedecer, suave, flexível, resolve disputas, conflitos com justiça);
4) com base em interesses trabalhistas (amam, se interessam, por exemplo, em trabalhar no jardim, no jardim de flores, gostam de fazer brinquedos);
5) agrupamentos baseados em motivos externos: a criança trouxe brinquedo novo, um livro, um ícone (esse tipo de agrupamento é instável, se desintegra rapidamente);
6) grupos com um conteúdo negativo de relacionamentos claramente expresso (falar lentamente sobre o ilícito, violar a regra estabelecida no grupo, inventar um jogo ruim).
Apesar da suficiente elaboração teórica do problema das relações entre pré-escolares, a realidade moderna impõe a necessidade de esclarecer as características da manifestação de relações amistosas entre pré-escolares mais velhos.
Nos jogos, as crianças aproximam-se umas das outras. As brincadeiras comuns das crianças em bonecas, na "família" reúnem seus interesses, ficam mais calmas, mais amigáveis umas com as outras (isso é entre os pré-escolares mais novos). Pré-escolares mais velhos têm um interesse maior nas relações sociais. Os jogos na "família" podem aproximar as crianças por muito tempo e se tornar uma forma de organizar sua vida.
Aos 6-7 anos, as crianças já entendem mais o que é bom e o que é ruim no comportamento humano. Eles são capazes de avaliar uma série de qualidades em si mesmos e em outras crianças. Os interesses lúdicos das crianças influenciam a criação de grupos amigáveis (de acordo com os interesses).
A unificação das crianças, principalmente nos jogos que surgem sob a influência das observações do trabalho dos adultos, torna-se num primeiro momento a base para a formação das relações coletivas. A equipe de pré-escolares mais velhos é formada no processo de role-playing e construção de jogos. As crianças podem se unir de forma bastante independente para atividades lúdicas.
caráter público interpretação de papéis possibilita cultivar bons relacionamentos nas crianças, que aos poucos passam a ser baseados na consciência.
Na coerência das relações coletivas grande importância tem par de amizade seletiva e amizade de pequenos grupos de crianças entre si. A amizade é caracterizada pela associação com base na simpatia mútua, compreensão mútua.
Em pré-escolares, as amizades podem se desenvolver dentro de um pequeno grupo; pode haver amizades de pares estáveis e amizades de natureza alternada, quando a criança é um pouco amiga de todos. A amizade pessoal de crianças de 6 a 7 anos já pode ser estável e relativamente profunda. As amizades mais fortes são formadas entre as crianças com base na simpatia mútua.
A maioria dos pesquisadores é unânime em dizer que as amizades são um dos tipos de relacionamentos interpessoais estáveis e individualmente seletivos, baseados na simpatia mútua. O desenvolvimento de relações amistosas implica franqueza e abertura mútua, compreensão mútua, confiança, assistência mútua ativa, interesse mútuo pelos assuntos e experiências do outro, sinceridade e desinteresse de sentimentos.
A amizade depende de objetivos, interesses, ideais, intenções comuns; manifesta uma unidade orientada para o valor. As relações amistosas são caracterizadas por: caráter pessoal (em oposição, por exemplo, às relações comerciais); voluntariedade e seletividade individual (em oposição ao parentesco ou solidariedade por pertencer ao mesmo grupo); proximidade interior, intimidade (em oposição à simples amizade); sustentabilidade.
Assim, a formação de uma cultura de comunicação interpessoal de pré-escolares mais velhos deve ser realizada no âmbito do paradigma da pedagogia de apoio.
Somente aceitando uma criança como ela é, reconhecendo sua liberdade, levando em consideração suas características naturais, nacionais, de idade, você pode desenvolver nela a capacidade de se realizar na comunicação, ou seja, moldar sua cultura de comunicação. A cultura da comunicação é um certo nível das habilidades comunicativas de uma pessoa para construir a comunicação dialógica sobre os princípios da benevolência, respeito ao interlocutor, no reconhecimento de sua liberdade e singularidade.
Os mais amigáveis e abertos a atividades conjuntas são as crianças que estão satisfeitas com seus relacionamentos com os colegas. Atitude negativa em relação aos pares, relutância em aceitá-los em atividades conjuntas estão associadas à privação da criança da necessidade de pertencer a um pequeno grupo de referência, aceitação e reconhecimento, relações amistosas.
Assim, podemos concluir que um lugar especial na formação da atividade social é ocupado pelo desenvolvimento das especificidades da comunicação com os pares. Crescendo, ele transfere suas habilidades de comunicação da infância, seu modelo de relacionamento para vida adulta. Os pesquisadores observam que nem todos os professores prestam a devida atenção à formação das relações interpessoais em crianças pré-escolares.
Assim, o papel da comunicação na infância é muito grande. Para uma criança pequena, sua comunicação com outras pessoas não é apenas fonte de várias experiências, mas também a principal condição para a formação de sua personalidade, seu desenvolvimento humano.
