A estrutura silábica adequadamente formada é a chave para a leitura e escrita competentes da criança. Portanto, quanto mais cedo você resolver o problema ou preveni-lo, mais fácil será para seu filho continuar na escola!
TIPOS DE PERTURBAÇÕES DA ESTRUTURA SIMBÓLICA
1. Violação do número de sílabas:
- contração de uma sílaba;
- omissão de uma vogal formadora de sílaba;
- aumento do número de sílabas devido à inserção de vogais.
2. Violação da sequência de sílabas de uma palavra:
- permutação de sílabas;
- permutação dos sons de sílabas adjacentes.
3. Distorção da estrutura de uma única sílaba:
- redução de encontros consonantais;
- inserir consoantes em uma sílaba.
4. Assimilação de sílabas.
5. Perseverações (repetição cíclica).
6. Antecipações (substituição de sons anteriores por sons subsequentes).
7. Contaminação (mistura de elementos da palavra).
Estas são todas as classificações que as mães realmente não precisam. A questão é que se houver pelo menos alguns problemas com a estrutura silábica mais próxima dos 4 anos, eles precisam ser resolvidos! Mas você pode brincar com o ritmo desde o nascimento, ou seja, massagem, ginástica de enfermagem e qualquer ação com o bebê pode ser feita com o acompanhamento de canções de ninar, poemas, músicas. E é natural neste momento fazer algumas manipulações com o corpo no ritmo de suas palavras.
Mas quando já há um problema em uma idade mais avançada, fazemos os seguintes exercícios:
1. Ouvir-Repetir
Você bate um ritmo simples com a palma da mão na mesa, joelhos, instrumento (maracas, tambor, pandeiro). A criança repete. Uma vez ALTO, segundo baixinho, ou duas vezes baixinho, uma vez ALTO. Você pode fazer isso batendo palmas de mãos dadas e mudando a pegada para cada sílaba.
2. Quantas batidas?
3. Trabalhe com esquemas de ritmo (primeiro apresentamos à criança um esquema que pode ser vinculado a um suporte visual).
Ou seja, a foto da lebre e o esquema - o coelho bate tão alto - baixinho
Imagem GOAT e esquema de som alto
E quando a criança sabe disso, ela já consegue adequar o padrão ao ritmo estabelecido pelo professor, ou vice-versa, pode reproduzir o ritmo de acordo com o padrão.
4. Curto-curto
O fonoaudiólogo pronuncia as palavras, a criança determina o comprimento e escolhe uma tira longa ou curta.
Ou você pode fazê-lo com base em uma imagem e um diagrama.
5. Sons indescritíveis.
6. Sílabas
7. Jogo de bola
8. Adivinhe o ritmo.
A criança digita uma palavra, uma das três figuras, o fonoaudiólogo deve adivinhar. E vice versa.
9. Estabelecendo o ritmo com objetos
A criança pronuncia a palavra e dispõe os objetos de acordo com o número de sílabas. Pode ser seixos, folhas, gravetos. Em seguida, determinamos o comprimento da palavra pelo número.
10. Encontre o mais longo
Entre figuras ou objetos, a criança escolhe aquele com mais sílabas da palavra.
11. Contando sílabas da imagem
Mostramos a imagem, a criança mostra o número do número de sílabas. Ou você pode mostrar qual é a sílaba tônica.
12. O quarto extra
O fonoaudiólogo chama uma série de palavras: papoula, casa, carruagem, fosso. A criança determina a palavra extra pelo número de sílabas.
O fonoaudiólogo pronuncia uma cadeia de palavras, enquanto mostra uma foto com o nome. PLACA, beleza, catamarã. A criança determina a sílaba comum nas palavras TA, então é possível sem figuras.
14. Continue a palavra
O fonoaudiólogo joga a bola, ao nomear o início da palavra, a criança deve continuar a palavra com a mesma sílaba, por exemplo SHA. Ma-SHA, Mi-SHA, ka-SHA
15. Diga gentilmente
O fonoaudiólogo chama a palavra, a criança deve convertê-la em um diminutivo, acrescentando o sufixo: gato-gato, bola-bola
O fonoaudiólogo pronuncia uma cadeia de palavras, dentre as quais uma está correta. A criança deve nomear a opção correta. hebemot, gerar, beteg, BEGEMOTH.
17. Recolha a imagem e a palavra
A criança deve recolher uma imagem cortada em tantas partes quantas as sílabas do título.
Aqui está um guia que você pode baixar de nós ou fazer o seu próprio.
18. Cadeia (locomotiva) de palavras.
Uma fileira de fotos com inscrições é cortada ao meio, como um dominó, a criança deve fazer uma fileira. É melhor usar palavras de 2 sílabas.
19. Ordenação pelo número de sílabas.
A criança ordena as figuras de acordo com o número de sílabas. Pode ser colocado em casas, em garagens com carros.
Formação estrutura silábica as palavras
Um dos mais difíceis de corrigir entre os vários distúrbios da fala em crianças idade pré-escolaré uma manifestação tão especial da patologia da fala como uma violação da estrutura silábica das palavras. A violação da estrutura silábica das palavras geralmente é detectada durante um exame fonoaudiológico de crianças com subdesenvolvimento geral da fala. Este defeito desenvolvimento da fala caracterizada por dificuldades na pronúncia de palavras de composição silábica complexa (violação da ordem das sílabas em uma palavra, omissões ou acréscimos de novas sílabas ou sons). O trabalho logopédico na correção de violações da estrutura som-silábica da palavra faz parte do trabalho corretivo na superação dos distúrbios da fala. E muitas vezes um professor de fonoaudiologia pode recomendar essas tarefas para repetição em casa. Isto é especialmente verdadeiro para crianças com alalia motora.
distribuir duas etapas de trabalho sobre a formação da estrutura silábica da palavra:
1) Estágio preparatório-desenvolvimento de um senso de ritmo, estimulação da percepção da estrutura rítmica da palavra.
Recomenda-se trabalhar na formação de habilidades rítmicas:pode ser usado tipos diferentes caminhada com acompanhamento musical e de fala, movimentos de dança combinados com palmas, fala em um certo ritmo, ritmos de tapa,batendo a bola no chão, usando instrumentos musicais- tambor, pandeiro, metalofone,exercícios de dança simples.Exercício para o desenvolvimento da coordenação das mãos: realizando movimentos alternadamente com as mãos direita e esquerda e depois simultaneamente com as duas mãos (punho da mão esquerda - costela da mão direita, etc.).
2) Estágio corretivo- reprodução de ações rítmicas na própria fala da criança sem violações, primeiro por imitação, depois em fala independente.
Esta etapa ocorre na seguinte ordem:
· - esclarecimento da articulação dos sons preservados;
· - pronúncia de séries de sílabas de vários graus de complexidade apenas com sons preservados de acordo com o esquema:
Vogal + vogal /ay, wah, ia/
consoante + vogal /ba-ba-ba/;
Vogal + consoante / am-am-am; oh - oh - uau /
Vogal + consoante + vogal /apa-apa-apa/
Consoante + consoante + vogal /kva-kva-kva/
Vogal + consoante + consoante / aft - aft - aft /
Vogal + consoante + consoante + vogal /adna-adna-adna/
· - a pronúncia de palavras para um adulto é refletida, chame palavras de imagens, faça frases com palavras familiares.
Existem 14 tipos de estrutura silábica de uma palavra de acordo com um grau crescente de complexidade (classificação de palavras de acordo com A.K. Markova). Esta classificação (ver Anexo 2) também deve ser levada em consideração no ensino da leitura. A complicação está em aumentar o número e usar diferentes tipos de sílabas:
1. Palavras de duas sílabas de sílabas abertas ( salgueiro, crianças).
2. Palavras de três sílabas de sílabas abertas ( caça, framboesa).
3. Palavras monossilábicas ( casa, papoula).
4. Palavras de duas sílabas com sílaba fechada ( sofá, móveis).
5. Palavras de duas sílabas com confluência de consoantes no meio de uma palavra ( banco, filial).
6. Palavras de duas sílabas de sílabas fechadas (compota, tulipa).
7. Palavras de três sílabas com sílaba fechada ( hipopótamo, telefone).
8. Palavras de três sílabas com confluência de consoantes ( quarto, sapatos).
9. Palavras de três sílabas com confluência de consoantes e sílaba fechada ( cordeiro, concha).
10. Palavras de três sílabas com dois encontros consonantais ( pílula, matryoshka).
11. Palavras monossilábicas com confluência de consoantes no início de uma palavra ( mesa, guarda-roupa).
12. Palavras monossilábicas com confluência de consoantes no final da palavra ( elevador, guarda-chuva).
13. Palavras de duas sílabas com dois encontros consonantais ( chicote, botão).
14. Palavras de quatro sílabas de sílabas abertas ( tartaruga, piano).
O trabalho sobre o ritmo da fala ou ritmo ao nível da palavra baseia-se na palmada das palavras por sílabas com ênfase na sílaba tónica na voz e palmas mais fortes.
As violações da estrutura silábica da palavra são retidas na fala de pré-escolares com OHP por mais tempo do que as deficiências na pronúncia de sons individuais. A estrutura silábica de uma palavra, aprendida em pronúncia isolada, muitas vezes é novamente distorcida quando a palavra é incluída em uma frase ou discurso independente.
A assimilação da estrutura silábica de uma palavra é um dos pré-requisitos para dominar a alfabetização e promover a educação bem-sucedida de uma criança na escola.
Anexo 1
Normas de desenvolvimento da estrutura silábica da palavra
em crianças de diferentes faixas etárias:
3 anos: reprodução de palavras compostas por:
A partir de 2 sílabas, por exemplo, (algodão, salgueiro, coruja, etc.),
De 3 sílabas (táxi, carro, patinhos, etc.)
De 1 sílaba, por exemplo, (papoula, suco, fumaça, etc.)
4-5 anos:reprodução de palavras:
De sílabas abertas sem confluência de consoantes (framboesas, botões, tomates ...);
De 4-5 sílabas com confluência de consoantes no início, meio, fim da palavra (neve, repolho, telhado, gato, ponte, casa de passarinho, leite coalhado, remédio, corrente de ar, TV, frigideira, apito, policial, aquário , cabeleireiro, construção ... )
A criança deve ser capaz de:
Nomeie as fotos do assunto;
Repita palavras depois de um adulto;
Responda às perguntas (Onde está o corte de cabelo? ..).
Após 5 anoscrianças repetem frases depois de adultos com grande concentração palavras compostas, por exemplo:
O encanador estava consertando o encanamento.
O policial dirige o trânsito.
Peixes coloridos nadam no aquário.
Os construtores estão trabalhando na construção de um edifício alto.
O cabelo é cortado na barbearia.
Além disso, as crianças podem fazer frases de forma independente de acordo com as imagens do enredo.
Crianças idade escolar deve ser capaz de completar tarefas, tanto oralmente como por escrito:
Leitura de palavras de estrutura silábica complexa;
Leitura de frases saturadas com palavras de diferentes tipos;
Leitura de trava-línguas;
Escrever palavras e frases difíceis.
Apêndice 2
Tipos de estrutura silábica de uma palavra em grau crescente de complexidade
1. Palavras de duas sílabas de sílabas abertas:
melão, água, sabão, algodão, café, mosca, coruja, crianças, perfume, lua, pernas, salgueiro, vaso, notas, cabra, dentes, milagre, trenó, verão, inverno, raposa, cabra, espuma, lama.
Tanya, Katya, Vitya, Olya, Sanya, Petya, Valya, Vadya, Zhenya, Kolya, Tolya, Galya,
Eu ando, eu carrego, eu lidero, eu carrego, eu vou, eu dou, eu corro, eu tomo, eu noah, eu canto, eu semeio, eu vento.
2. Palavras de três sílabas de sílabas abertas:
pá, cachorro, Cubos, chuteiras, cabine, Panamá, Patinhos, cabeça, framboesa, jornal, mimosa, Bagas, carro, moeda, roda, leite, vaca, estrada, pega, cabana, Cinza de montanha, Viburnum, legumes, clima, trabalhos , vidoeiro, caras, damascos secos, substituição, lanternas, registro, barba, cuidado, joelho, cabeça, casco, arco íris, ferro, botas, carrinho, pijama
3. Palavras monossilábicas de uma palavra fechada:
papoula, arco, bola, baleia, floresta, besouro, peixe-gato, suco, carvalho, leão, mel, casa, gato, ganso, fumaça, nariz.
Don, filho de casal, gato, barulho, peso, que, salão, batia, vivia, lavava, dava, cantava, sentava, deitava, sentava, cantava, dava, esfolava, derramava.
4. Palavras de duas sílabas com sílaba fechada:
limão, vassoura, aranha, banana, fogo, pacote, posso, rede, vagão, pão, ferro, galo, pista de patinação, sofá, Colher, corda, barriga, girafa, toco, dia, sombra, salão, sofá, 1, desfile , balsa, vela, bazar, banana, balé, carneiro, fogo, cozinhar, voar, bufê, broto, buquê, piloto, píton, torta, bisão, bilhete, miçangas, galo, estojo, pimenta, corredor, rebanho, cupom, tigela, machado, Bens, tomate, Assistir, alface, Bota, líquido, poleiro, nó, plantar, castelo, cheiro, Por do sol, Pista de gelo, javali, tapete, bode, faisão, tocha, faquir, ervilhas, gramado, cidade , voz, vagão, finale, coruja, encontro, vírus, templo, volta, volta, travessa, cabana, travessa, meia, ferro fundido, excêntrico, cachorro, pintassilgo, Twitter, meia, faca, número, bardana, ondulação, bandeja, sacola
5. Palavras de duas sílabas com confluência no meio de uma palavra:
banco, saia, carta, ramo, letras, pato, banho, fios, boné, garfo, abóbora, chinelos, janela, patins, camiseta, táxi, lã, dias, pandeiros, reboque, lugar, massa, esquilo, família, moldagem, linha de pesca, tia, gato, rato, galo, franja,
Kostya, Nastya, Gerda, Tishka, Bug, Toshka.
Eu seguro, rastejo, fico em silêncio, me viro, tomo, narva.
6. Palavras bissílabas com sílaba fechada e confluência de consoantes:
Cantik, telha, compota, arco, silvicultor, regador, chaleira, bandeja, álbum, chuva, cacto, fonte, urso, bagel, ímã, tulipa, peru, golfinho, traje, bússola, soldado, pavão, casaco, caldo, pastor ,
Sergey, Matvey, Anton, Pavlik.
Ele empurrou, ele conseguiu, ele virou, ele desenhou, ele suportou, ele limpou.
prato, panquecas, elefantes, parede,
Nadar, engolir, bater
Grisha, Stepan, Alemão, Andrey, Sveta
7. Palavras de três sílabas com sílaba fechada:
homem-biscoito, avião, tomate, mala, hipopótamo, galo, abacaxi, centáurea, telefone, tambor, mergulhador, papagaio, martelo, capitão, bezerro, fazer compras
pelicano, torta, avião, quebra-gelo,
8. Palavras de três sílabas com confluência de consoantes:
maçã, xadrez, salsicha, doces, cuco, halteres, quarto, portão, botas, caracol, repolho, vara de pescar, agulha, gazebo, botas de feltro, menina, sapo, barraca, fogo de artifício, prato, alfinete.
9. Palavras de três sílabas com confluência de consoantes e sílaba fechada:
chapéu, botão, banquete, maiô, pipeta, quarto, arenque, minuto, portão, halteres, caracol, salina, ferro de solda, joelho, arquivo, ônibus, gafanhoto, polvo, índio, máquina, cordeiro, rosa de cachorro, jardineiro, monumento, capacho, despertador, laranja, uvas, caçador, pêndulo, cafeteira.
10. Palavras de três sílabas com duas confluências:
Matryoshka, cabana, brinquedo, não sei, rifle, lâmpada, antena, pílulas, cenoura, pular corda, morango, cravo, banco, peru, jogador de futebol, acordeão
11, 12. Palavras monossilábicas com confluência de consoantes no início ou no final de uma palavra:
Pronúncia de sílabas com estas consoantes:
sabe - sabe - sabe - sabe
gna - gno - gnu - gna
klya - klyo - klyu - kli
pulgões - pulgões - pulgões - pulgões
nta - nto - ntu - nty
cem - cem - stu - stu
fundo - fundo - fundo - fundos
fta - fto-ftu - ftyi etc.
bandeira, pão, gnomo, armário, placa, fundo, cola, arco, folha, parafuso, arbusto, tanque, cupcake, guarda-chuva, elevador, parafuso, dias, tocos, curva, bordo, tecer, tecido, pulgão, quem, cunha, pulgão, cachecol, parafuso, carne picada, colina, ponte.
13. Palavras de duas sílabas com duas confluências:
estrela, vara, ninho, fósforos, pintinhos, bandeiras, pau, pregos, chicote, gaiola, amora, rolo, botão, satélite, livros, pinguim.
Jogos e exercícios para a formação da estrutura silábica da palavra.
Exercícios de nível de som:
Exercícios de nível de sílaba:
Pronuncie uma cadeia de sílabas enquanto constrói uma torre de cubos (reorganizando contas, botões).
- “Os dedos dizem olá” - pronunciando uma cadeia de sílabas com um toque em cada sílaba dos dedos da mão com o polegar.
- Conte o número de sílabas (faladas).
- Nomeie a sílaba tônica na cadeia de sílabas ouvidas.
- Memorização e repetição de uma cadeia de sílabas de diferentes tipos.
Exercícios de nível de palavras:
jogo de bola
Objetivo: aprender a bater o ritmo da sílaba de uma palavra.
Material: bola.
Progresso do jogo: a criança bate o ritmo da palavra dada com a bola.
Jogo "Telégrafo"
Objetivo: desenvolver a capacidade de dividir palavras em sílabas.
Material: varas.
Progresso do jogo: a criança “transmite” a palavra dada tocando seu padrão rítmico.
O jogo "Conte, não cometa um erro"
Material: pirâmide, cubos, seixos.
Progresso do jogo: a criança pronuncia as palavras dadas e coloca as pedrinhas (anéis de pirâmide, cubos, botões, contas). Compare palavras: onde mais, então a palavra é mais longa.
Objetivo: ensinar a dividir as palavras em sílabas, durante a execução de uma ação mecânica.
Material: bola.
Progresso do jogo: as crianças passam a bola umas para as outras e, ao mesmo tempo, nomeiam a sílaba da palavra dada.
Exercício "O que mudou?"
Objetivo: ensinar a distinguir entre as diferentes estruturas silábicas da palavra.
Materiais: fotos.
Curso do exercício: a criança explica a diferença entre as palavras.
Palavras: gato, gato, gatinho. Casa, casa, casa.
Exercício "Encontre a palavra mais longa"
Objetivo: consolidar a capacidade de dividir palavras em sílabas.
Materiais: fotos.
O curso do exercício: a criança escolhe entre as figuras propostas aquela que mostra a palavra mais longa.
Exercício "Qual palavra é diferente"
Objetivo: ensinar a distinguir palavras com estrutura rítmica diferente.
Materiais: fotos.
O curso do exercício: o fonoaudiólogo chama uma série de palavras, as crianças determinam a palavra extra (use figuras se as crianças acharem difícil).
Palavras: tanque, câncer, papoula, galho. Carroça, broto, pão, avião.
Exercício "Nomeie a mesma sílaba"
Objetivo: consolidar a capacidade de comparar a estrutura silábica das palavras.
Materiais: fotos.
Percurso do exercício: a criança deve encontrar a mesma sílaba nas palavras propostas (avião, leite, sorvete).
O jogo "O fim da palavra é seu"
Objetivo: aprender a sintetizar palavras a partir de sílabas.
Material: bola.
Progresso do jogo: um adulto inicia uma palavra e joga a bola para a criança, ele acrescenta a mesma sílaba SHA: ka ..., wa ..., Sim ..., Ma ..., Mi ...
O jogo "cubos silábicos"
Objetivo: exercitar a síntese de palavras bissílabas.
Material: cubos com fotos e letras.
Progresso do jogo: as crianças devem coletar palavras de duas partes.
Jogo "Pirâmide"
Objetivo: consolidar a capacidade de análise da composição silábica de uma palavra.
Material: um conjunto de imagens do assunto.
Progresso do jogo: a criança deve organizar as figuras em uma determinada sequência: uma na parte superior - com uma palavra de uma sílaba, duas no meio - com palavras de duas sílabas, três na parte inferior - com palavras de três sílabas.
Exercício "Escolha uma palavra"
Objetivo: consolidar a capacidade de análise da estrutura silábica das palavras.
Material: figuras do assunto, cartões com esquemas de estrutura silábica. Cartões com palavras (para crianças de leitura).
Progresso do exercício:
Opção 1. A criança seleciona esquemas para fotos.
Opção 2. A criança seleciona figuras para diagramas.
Jogo "Vamos colocar as coisas em ordem"
Objetivo: melhorar a análise e síntese silábica.
Material: um conjunto de cartas com sílabas em papel colorido.
Progresso do jogo: as crianças escolhem as sílabas do número total e as organizam na ordem correta.
O jogo "Quem é mais"
Objetivo: melhorar a capacidade de sintetizar palavras a partir de sílabas.
Material: um conjunto de cartas com sílabas em papel da mesma cor.
Progresso do jogo: do número total de sílabas, as crianças apresentam o maior número possível de variantes de palavras.
Formação da estrutura silábica da palavra: tarefas fonoaudiológicas
Kurdvanovskaya N.V.,
Vanyukova L.S.
anotação
O manual destaca as características do trabalho correcional na formação da estrutura silábica da palavra em crianças com distúrbios graves da fala. A sistematização e seleção de material didático e fonoaudiológico, a saturação lexical das aulas ajudarão os fonoaudiólogos a resolver esses problemas, levando em consideração as principais etapas do desenvolvimento das habilidades de fala em crianças pré-escolares.
O manual destina-se a fonoaudiólogos, educadores e pais que trabalham com crianças com fonoaudiologia.
Introdução
A cada ano, o número de crianças que sofrem de distúrbios graves da fala está aumentando. A maioria deles, em um grau ou outro, tem uma violação da estrutura silábica da palavra. Se essa violação não for corrigida a tempo, no futuro levará a mudanças negativas no desenvolvimento da personalidade da criança, como a formação de isolamento e complexos, que interferirão nela não apenas no aprendizado, mas também na comunicação com colegas e adultos.
Porque o Este tópico insuficientemente estudados e contemplados na literatura educacional e metodológica, os fonoaudiólogos vivenciam dificuldades na organização do trabalho sobre a formação da estrutura silábica de uma palavra: na sistematização e seleção de material didático fonoaudiológico, proporcionando aulas com riqueza lexical.
AK Markova identifica os seguintes tipos de violações da estrutura silábica de uma palavra.
♦ Truncamento do contorno silábico de uma palavra devido à perda de uma sílaba inteira ou várias sílabas, ou uma vogal formadora de sílaba (por exemplo, “vesiped” ou “siped” em vez de “bike”, “prasonik” em vez de “ porco").
♦ Inerte preso em qualquer sílaba (por exemplo, "vvvo-dichka" ou "va-va-vodichka"). A perseverança da primeira sílaba é especialmente perigosa, pois pode evoluir para gagueira.
♦ Comparação de uma sílaba a outra (por exemplo, "mimidor" em vez de "tomate").
♦ Adicionando uma vogal silábica extra na junção das consoantes, aumentando assim o número de sílabas (por exemplo, "oco" em vez de "oco").
♦ Violação da sequência de sílabas de uma palavra (por exemplo, “chimkhistka” em vez de “lavagem a seco”).
♦ Mesclar partes de palavras ou palavras em uma (por exemplo, “persin” - um pêssego e uma laranja, “devolat” - uma garota está andando).
Este manual oferece um material de fala criteriosamente selecionado, levando em consideração a classificação de classes produtivas, desenvolvida por A.K. Markova, com algumas alterações:
Onomatopéia;
Palavras de duas sílabas de sílabas abertas;
Palavras trissílabas de sílabas abertas;
Palavras monossilábicas de sílabas fechadas;
Palavras de duas sílabas de sílabas fechadas;
Palavras de duas sílabas com consoantes no meio da palavra e uma sílaba aberta;
Palavras de duas sílabas com confluência de consoantes no início de uma palavra e uma sílaba aberta;
Palavras de duas sílabas com confluência de consoantes no meio de uma palavra e uma sílaba fechada;
Palavras de duas sílabas com confluência de consoantes no início de uma palavra e uma sílaba fechada;
Palavras de três sílabas com sílaba fechada;
Palavras trissílabas com confluência de consoantes (em diferentes posições) e sílaba aberta;
Palavras trissílabas com confluência de consoantes (em diferentes posições) e sílaba fechada;
Palavras monossilábicas com confluência de consoantes no início e no final da palavra;
Palavras de duas sílabas com duas confluências;
Palavras trissílabas com duas confluências;
Palavras de quatro sílabas de sílabas abertas;
Palavras de cinco sílabas de sílabas abertas;
Palavras de quatro sílabas com sílaba fechada e (ou) confluências;
Palavras de cinco sílabas com sílaba fechada e (ou) confluências;
Palavras com confluência complexa (mais de três consoantes lado a lado).
O trabalho sobre a formação da estrutura silábica de uma palavra em uma criança que não fala deve começar com o desenvolvimento da onomatopeia.
Se todos os grupos de sons são perturbados em uma criança e a formação do lado fonético da fala não foi realizada, recomendamos usar o material dos primeiros parágrafos de cada seção ao trabalhar na estrutura silábica da fala. As seções estão dispostas de tal forma que seu uso consistente implica o cumprimento da estrutura das aulas sobre a formação de uma estrutura silábica em crianças com distúrbios graves da fala. O manual é complementado com um apêndice e material ilustrativo para a seção "Onomatopeia".
Se, paralelamente ao trabalho na estrutura silábica de uma palavra, você automatizar qualquer som, recomendamos usar o material de fala apropriado. É escolhido de tal forma que exclui a presença nas palavras de outros sons que são difíceis para as crianças. Por exemplo: o material para o som [w] não contém sons como [g], [s], [s "], [h], [h"], [c], [l], [l " ], [p], [p"]. O material para o som [l] não contém sons como [w], [g], [s], [s "], [h], [h"], [p], [p "], mas começar a trabalhar, no entanto, segue desde os primeiros parágrafos. Línguas limpas contêm apenas preposições simples, como no e sim
Cada bloco de vocabulário também segue a sistematização: substantivos singulares e plural, substantivos comuns, adjetivos, advérbios, verbos.
Material contendo palavras de quatro e cinco sílabas, bem como últimas ofertas, é a etapa final do trabalho sobre a formação da estrutura silábica da palavra, mas não será supérflua no trabalho sobre o desenvolvimento das habilidades de fala em crianças que não apresentam deficiências graves. Deve-se notar que em cada caso específico deve haver sempre a oportunidade de variar a sequência de trabalho, levando em consideração as características individuais de cada criança.
O trabalho do fonoaudiólogo não pode e não deve ser padronizado. A ativação de diversos analisadores durante as aulas utilizando esse material lexical (quando a criança deve observar, ouvir o nome de um objeto ou ação, fazer um sinal ou propósito com um gesto, nomear-se) contribui para uma consolidação mais sólida do material. Recomendamos o uso de uma forma de aula predominantemente lúdica, só assim pode despertar a necessidade de comunicação, interesse pelos exercícios, que, por sua vez, proporcionarão impacto emocional e contribuirão para o desenvolvimento da imitação de fala.
A falta de formação da estrutura silábica da palavra em crianças com subdesenvolvimento geral da fala tem característica diferente no Niveis diferentes desenvolvimento da fala.
No primeiro nível, o design de som da fala é muito confuso e instável. As crianças são donas da articulação dos sons mais simples, que substituem aqueles que estão ausentes delas. Característica de seu discurso é a ausência de palavras. As crianças não são capazes de reproduzir sua estrutura silábica. Como regra, são crianças que não falam. Eles fala ativa consiste em palavras-raízes amorfas separadas (ma em vez de mãe pa em vez de pai ah- cão, BBC- carro, etc). Em crianças não falantes, como regra, não há necessidade de imitar a palavra de um adulto e, na presença de atividade imitativa, é realizado em complexos silábicos compostos por dois ou três sons mal articulados: “consoante + vogal” ou, inversamente, “vogal + consoante”. No vocabulário ativo de crianças que não falam, existem de 5 a 10 a 25 a 27 palavras.
No segundo nível de desenvolvimento da fala, as dificuldades na reprodução das estruturas silábicas são claramente reveladas. As crianças podem reproduzir monossilábicos e apenas em alguns casos - palavras de duas sílabas compostas por sílabas diretas. A maior dificuldade é a pronúncia de palavras de uma e duas sílabas com confluência de consoantes em uma sílaba, bem como de três sílabas. Estruturas polissilábicas são frequentemente reduzidas. Todas essas distorções da estrutura silábica se manifestam mais claramente na fala frasal independente. O estoque quantitativo de palavras e o volume de sentenças amorfas podem ser diferentes, mas característica este nível - total ou parcial falta de capacidade de flexão. Em outras palavras, em sua fala, as crianças usam palavras apenas na forma que aprenderam com os outros. Por exemplo, a forma nominativa singular é usada no lugar de todas as outras formas de caso. Em crianças mais desenvolvidas, podem ser identificadas duas formas da mesma palavra.
No terceiro nível de desenvolvimento da fala, muitas vezes há uma mistura de sons semelhantes em características articulatórias e acústicas. Desenvolver a capacidade de usar palavras. estrutura silábica complexa, mas esse processo é difícil, como evidenciado pela tendência das crianças de rearranjar sons e sílabas.
Ao longo de todo o período de trabalho, deve-se ter em mente que a formação da estrutura silábica da palavra é realizada em duas direções:
O desenvolvimento da capacidade de imitação, ou seja, a formação de habilidades para a reprodução refletida do contorno silábico;
Controle constante sobre o conteúdo silábico sonoro da palavra.
Deve-se lembrar também que é recomendado passar para uma classe silábica mais complexa após praticar as palavras da classe silábica produtiva estudada em fala frasal.
Diretamente, a metodologia de trabalho nesta seção inclui propedêutica e básica estágios.
O líder na fase propedêutica está treinando:
Percepção e reprodução de vários circuitos rítmicos não verbais (tapas, batidas, saltos, etc.);
Distinguir entre palavras longas e curtas;
Distinguindo-se pelos contornos silábicos da orelha em comprimento. A principal tarefa do palco principal é a formação da habilidade de pronunciar corretamente as palavras das classes produtivas.
A princípio, o fonoaudiólogo não exige que a criança tenha uma atitude consciente em relação à sílaba como parte da palavra. As crianças aprendem a dividir as palavras em sílabas inconscientemente, e este trabalho é baseado em uma pronúncia clara sílaba por sílaba da palavra pelos adultos. N.S. Zhukova propõe associar essa pronúncia aos movimentos rítmicos da mão direita, que, com o tempo, bate o número de sílabas pronunciadas na palavra sobre a mesa. Assim, o número de sílabas é combinado ritmicamente com movimentos simultâneos para cima e para baixo da mão direita. Além disso, a criança recebe um suporte visual da sílaba na forma de quaisquer objetos (fichas, círculos, cartões) dispostos um após o outro na mesa. A fonoaudióloga explica à criança que a palavra pode ser “batida nas cartas”, que as palavras são longas (mostra três cartas dispostas uma após a outra) e curtas (retira duas cartas, deixando uma à esquerda). Pronunciando a palavra em sílabas, o fonoaudiólogo bate simultaneamente nos pedaços de papel ou fichas espalhadas para que a sílaba caia em um cartão separado. Em seguida, o fonoaudiólogo pede à criança que determine se a palavra é longa ou curta. Para comparação, são dadas palavras de uma e três, quatro sílabas.
, professor-terapeuta da fala, Tosno, região de Leningrado.
Para que o trabalho sobre a estrutura silábica da palavra seja mais bem sucedido, proponho começar com o desenvolvimento de fatores espaciais, dinâmicos e rítmicos da atividade mental.
Exercícios para o desenvolvimento da orientação óptico-espacial:
Exercício 1. A criança senta-se numa cadeira, de olhos abertos ou fechados.
Um adulto toca uma campainha, segura-a na frente da criança, atrás dela, acima e abaixo da cadeira, à direita e à esquerda. É necessário dizer corretamente onde toca (direita, esquerda, acima, abaixo, na frente, atrás).Exercício 2. A criança se move no espaço de acordo com a instrução verbal de um adulto (o Robô vai para frente... pare. Para a direita... pare. Para baixo (debaixo da mesa) .... pare) .
Exercícios para o desenvolvimento da orientação somato-espacial:
Exercício 3. A criança mostra independentemente: dedo mínimo esquerdo, cotovelo direito, meia direita, pulso esquerdo, orelha esquerda, etc.
Exercício 4. A criança realiza movimentos "cruzados", mostrando: a bochecha esquerda com a mão direita, o lado esquerdo com a mão direita, a têmpora direita com a mão esquerda, o ombro esquerdo com o dedo médio da mão direita, etc. .
Exercício 5. Um adulto realiza movimentos silenciosamente, a criança deve repetir com a mesma mão ou pé, evitando espelhamento: mão direita para cima, perna esquerda para o lado, mão direita no cinto, etc.
Exercício 6. Um adulto pede à criança que faça os movimentos indicados sem mostrar uma amostra. Os comandos são retirados do exercício 5.
Exercícios para o desenvolvimento da orientação no espaço bidimensional (em uma folha de papel):
Exercício 7. Um adulto oferece à criança as seguintes tarefas: ""Coloque um ponto no topo da folha (abaixo do palito), desenhe uma cruz à direita, desenhe uma onda no canto inferior esquerdo (uma linha reta no canto inferior direito), etc.
Exercício 8. A partir do ponto colocado na folha, sem tirar a mão, a criança deve traçar uma linha ao comando de um adulto: "Vamos para a direita... .. pare, para cima ... .. pare , esquerda ... .. pare, para cima ... pare, etc .""
Exercício 9. Ditado gráfico. A criança é convidada a desenhar: uma cruz à direita do bastão, um ponto à esquerda do gancho, um oval sob um triângulo, um quadrado em um círculo etc.
Exercício 10. A criança deve continuar a remada.
…. “ …. “ …. “ ….
Oh! + Ah! + Ah! +
Exercício 11. Pede-se à criança que encontre uma figura extra entre outras semelhantes, mas invertidas no espaço.
Exercícios para o desenvolvimento da orientação espaço-temporal:
Exercício 12. Ditado gráfico. Para um ditado gráfico, são oferecidas as seguintes tarefas: "" Desenhe primeiro uma casa, depois uma pessoa, no final uma flor; primeiro desenhe uma folha na árvore, depois um buraco, no final um ninho, etc. ""
Exercício 13. O adulto interrompe as ações da criança e faz perguntas: "O que você fazia antes? O que você está fazendo agora? O que você fará em seguida?"
Exercício 14. O exercício consiste em expor as figuras da criança sobre os tópicos "Estações", "Partes do dia". Em conclusão, o adulto e a criança discutem a sequência de figuras.
Exercício 15. Um adulto e uma criança conversam sobre o tema "" Ontem - hoje - amanhã "".
Exercício 16. Vamos trabalhar com material de fala. Um adulto dá a uma criança uma tarefa:
Exercícios para o desenvolvimento da organização dinâmica e rítmica dos movimentos:
Exercício 17 O exercício consiste na auto-repetição repetida da ação pela criança após apresentação visual de instruções por um fonoaudiólogo.
2. Exercícios para as mãos: toque alternadamente os dedos indicador, mínimo e médio com o polegar; coloque a mão na mesa com punho, borda, palma; "" punho na mesa "" mostrar alternadamente dedão, dedo mínimo, dedo indicador, etc.
Depois de praticar esses exercícios, você pode prosseguir diretamente para superar as violações da estrutura silábica das palavras.
No trabalho fonoaudiológico com crianças, a superação das deficiências da pronúncia sonora é muitas vezes trazida à tona e a importância de desenvolver a estrutura silábica de uma palavra é subestimada. Dificuldades em pronunciar sons individuais, bem como focar em superá-los, levam ao fato de que o som, e não a sílaba, passa a ser a unidade de pronúncia. Isso até certo ponto contradiz o processo natural de desenvolvimento da fala. Portanto, determinar a relação correta entre o desenvolvimento da pronúncia sonora e o domínio da estrutura silábica de uma palavra é de particular importância. Nesse caso, deve-se levar em consideração o nível individual de desenvolvimento da fala de cada criança e o tipo de patologia da fala (dislalia polimórfica, disartria, alalia, afasia infantil, rinolalia). No trabalho sobre a estrutura silábica da palavra, atribuo especial importância à ""inclusão na obra"" além do analisador de fala também auditiva, visual e tátil.
Nível da vogal
A percepção precisa e a articulação clara dos sons das vogais garantem a transmissão correta da imagem silábica da palavra, além de evitar a substituição e rearranjo de sílabas na palavra. No estágio de dominar a ginástica de articulação, as crianças devem estar acostumadas a várias posturas das mãos correspondentes aos sons das vogais (Fig. 2-7).
Assim, o exercício tradicional "Janela" (som [a]) é acompanhado por mostrar a palma da mão aberta voltada para a criança (Fig. 2).
A pose do “tubo” (reminiscente da articulação do som [y]) - os dedos são reunidos “em uma pitada”, mas não fechados, e estendidos em direção à criança (Fig. 3).
A pose da "proboscis" (lábios como com o som [o]) é semelhante, mas os dedos são mais largos (Fig. 4).
Pose "Fence" (som [e]) - palma em punho com os dedos para a criança, polegar pressionado, unhas visíveis (associação com os dentes) (Fig. 5).
Além disso, poses para sons [s] e [e] são introduzidas.
A pose para o som [s] é semelhante a [e], mas o pulso é mais avançado em direção à criança (associação com o maxilar inferior) (Fig. 6).
A pose para o som [e] é uma palma arredondada, como se estivesse apertando uma bola (Fig. 7).
Os sons duplos das letras "e", "e", "yu", "ya", também são indicados manualmente, por duas posturas consecutivas.
""e"" \u003d [j] + [e] - punho cerrado com os dedos em direção à criança, polegar para o lado, unhas visíveis [j] (Fig. 8) + postura sadia [e] (Fig. 7)
""yo"" = [j] (Fig. 8) + postura sadia [o] (Fig. 4);
""yu"" = [j] (Fig. 8) + postura do som [y] (Fig. 3);
""i"" = [j] (Fig. 8) + postura sadia [a] (Fig. 2).
Ao realizar poses, o antebraço está localizado verticalmente ou em um leve ângulo.
Tal acompanhamento manual durante a ginástica articulatória mostra o volume da pose ("janela"), enfatiza o contraste ("cerca - tubo", "tubo - probóscide"").
Posteriormente, ao trabalhar a estrutura silábica das palavras, a alternância das posições das vogais facilita a passagem da criança de sílaba para sílaba e evita suas omissões e substituições.
As crianças são oferecidas os seguintes exercícios:
Exercício 1. A criança repete pares, trigêmeos e mais sons de mais contrastantes para menos contrastantes:
A - E - O
U - A - I
I - O - S
U - A - I - O
E - U - A - I, etc.
Exercício 2. Pratique o tom, o volume, a potência da voz e o andamento da pronúncia. A criança pronuncia uma série de vogais:
Em uma expiração, enquanto suavemente (ou abruptamente);
Alto (mais silencioso, muito quieto);
Volume alternado dentro de uma linha;
Rápido ou devagar).
Exercício 3. Para consolidar o trabalho sobre vogais, a criança é convidada a:
o fonoaudiólogo bate o ritmo, e a criança deve, de acordo com esse ritmo, pronunciar os sons das vogais da seguinte forma: A - AA, AA -A, MAS AA, A MAS MAS
Nível de sílaba
É aconselhável realizar esses tipos de trabalho na fase de automação e diferenciação de sons elaborada por um fonoaudiólogo. As tarefas podem ser as seguintes:
Compilação de todas as sílabas possíveis das cartas propostas ("Quem é mais?");
Nível da palavra
A ordem de trabalhar as palavras com Vários tipos estrutura silábica foi proposta por E.S. Bolshakova no manual "" Trabalho de um fonoaudiólogo com pré-escolares """. O autor oferece os seguintes exercícios:
Exercícios para distinguir entre palavras longas e curtas:
Exercício 1. A criança tem fichas, à sua frente na mesa há uma longa e curta tira de papel. O fonoaudiólogo se oferece para ouvir a palavra e determinar se ela é longa (soa longa) ou curta (parece curta). Ao ouvir a palavra, a criança coloca o chip, respectivamente, sob a tira longa ou curta.
Exercício 2. Diante da criança está um conjunto de figuras com palavras monossilábicas e polissilábicas. É necessário dividi-los em dois grupos.
Exercícios para repetição digitalizada refletida de palavras do tipo estudado
Exercício3. Praticando a capacidade de pausar entre as sílabas. Após o fonoaudiólogo chamar a palavra, a criança deve repeti-la e batê-la na mesa conjugadamente (BU .... SY, NOT ... ..BO, LU ... ..DI).
Exercício 4. Análise e síntese de som.
Este tipo de trabalho é especialmente importante ao estudar palavras com encontros consonantais. Este grupo de palavras requer atenção especial. A seguinte ordem de desenvolvimento é proposta:
Exercício 5. Pronúncia isolada das palavras ""Nós vamos ao longo da escada"". A criança deve, repetindo a palavra por sílaba após o fonoaudiólogo, subir os degraus da escada de brinquedo com os dedos. Há uma parada a cada passo.
Exercício 6. Uma variante do jogo "" Nós vamos ao longo da escada "" Pronúncia de uma série de duas ou três palavras monossilábicas de uma sílaba fechada: SOPA - FUMAÇA, GUS - GATO, SHOWER - ELK - MOUSE.
Exercício 7. Repetição de fileiras de palavras semelhantes na composição sonora:
Exercícios de repetição com ênfase na sílaba tônica.
Exercício 8. Duas figuras estão dispostas. Seu nome contém o mesmo número de sílabas, mas diferem na posição da sílaba tônica (Melão - ÁGUA). O fonoaudiólogo bate silenciosamente as palavras com acentos nas sílabas tônicas. A criança adivinha as palavras concebidas.
Exercício 9
Exercícios com permutação de sílabas.
Exercício 10. A fonoaudióloga pronuncia uma palavra composta por duas sílabas. Você precisa trocá-los e nomear a palavra resultante (ZHI-LY - SKIING, KI-RA - CRABI).
Exercício 11. O fonoaudiólogo pronuncia três sílabas. As crianças devem formar uma palavra com eles (KU-KI-BI - DICE, SA-GI-PO - BOTAS).
Um exercício de avaliação da normatividade.
Exercício 12. O fonoaudiólogo lê as palavras, as crianças levantam uma bandeira verde se a palavra soar correta e uma bandeira vermelha se estiver incorreta. O exercício é realizado com base em imagens (PAVUK, VUTKA, KOHE).
Exercícios para a transição para a pronúncia contínua.
Exercício 13. A fonoaudióloga chama a palavra por sílabas, e as crianças adivinham a palavra (KA .... PUS ... .. TA - REPOLHO).
Exercício 14. O fonoaudiólogo pronuncia a primeira sílaba de uma palavra. As crianças adivinham qual palavra soou (VED- - BALDE, KUH- - COZINHA).
Exercício 15. A fonoaudióloga diz o final da palavra, batendo palmas sílaba por sílaba. A criança soma a primeira sílaba e chama a palavra inteira (-REVO... .. - DE! MADEIRA).
Exercício 16 . O fonoaudiólogo diz a palavra batendo palmas em vez da segunda sílaba (ou qualquer sílaba do meio). A criança adiciona uma sílaba e chama a palavra inteira (KO -! - BOK - LO! KOLOBOK) .
Exercício 17. O fonoaudiólogo inventa uma palavra e coloca tantas fichas na tela de composição quantas sílabas nela existem. Em seguida, o fonoaudiólogo chama a primeira sílaba: KA. As crianças adivinham a palavra concebida, com base no número de fichas (KA - BINET, KA - LINA, KA - PETA).
Exercício 18. Análise e síntese silábica.
Depois de trabalhar palavras de várias estruturas silábicas no nível da palavra, é necessário trabalhá-las em o material de trava-línguas, frases completas, poemas e outros textos.
Como regra, as crianças com patologia da fala grave não memorizam versos, especialmente aqueles que consistem em 4 ou mais linhas. Portanto, você deve começar a aprender dísticos com eles. A aprendizagem deve ser baseada em imagens do assunto. Ao memorizar versículos, é necessário certificar-se de que as crianças entendam seu conteúdo. Para isso, o fonoaudiólogo faz uma pergunta sobre a imagem. Recomenda-se também a realização de jogos ao ar livre acompanhados de fala:
Jogo "Trem"
Reboques verdes correm, correm, correm
E as rodas redondas são todas batem, sim batem, sim batem.
(As crianças ficam de pé uma após a outra e imitam o movimento do trem).
Jogo "Gansos"
Gansos - gansos!
Você quer beber?
Gansos - gansos, aqui está a água!
Ha ha ha! Ga-ha-ha!
Então corre pra cá!
(As crianças correm para o motorista)
Jogo "Raposa e Gansos"
Gansos, gansos, eu vou te comer!
Espere, raposa, não coma!
Ouça nossa música
Ha ha ha! Ga-ha-ha!
Cansado de ouvir você!
Vou comer todos agora!
("Geses"" dispersão, ""Fox"" captura).
Todos os exercícios acima visam trazer o nível de pronúncia das palavras pelas crianças o mais próximo possível da norma.
Os exercícios descritos são aulas de fonoaudiologia durante 5 - 7 minutos.
Bibliografia
