학교 준비의 문제. 학교에 대한 심리적 준비 문제

취학 전에서 취학 연령으로 전환하는 어린이의 정신 발달

7세 학생들의 학업 준비 문제.

전통적으로 자녀의 학교 교육 준비에는 5가지 개별 측면이 있습니다.

물리적 인(체중, 키, 근긴장도, 시력, 청력의 지표에 의해 결정됨);

지적인(뿐만 아니라 어휘, 전망, 특수 기술뿐만 아니라인지 과정의 발달 수준과 근위 발달 영역에 대한 초점, 더 높은 형태시각적 비 유적 사고, 학습 과제를 골라내어 독립적 인 활동 목표로 전환하는 능력);

감정적 의지(충동적 반응의 감소와 가능성 장기그다지 매력적이지 않은 작업을 수행);

개인 및 사회 심리적(새로운 "사회적 지위"를 받아들이려는 아동의 준비 형성, 그 형성은 아동에 대한 다른 사람들의 새로운 태도에 의해 결정됨).

따라서 위의 당사자 중 하나의 개발이 충분하지 않으면 성공적인 학습의 문제가 발생합니다. 취학 전 미취학 아동의 포괄적 인 준비가 수행됩니다.

전통적으로 러시아 심리학에서는 7세가 된 어린이를 중학생으로 간주했습니다. 7 세 아동의 D.B. Elkonin 정신 발달의 기간화에 따라 초등학교 연령의 모든 심리적 신 생물이 형성되었습니다 (사회 관계에서의 즉각성 상실, 평가와 관련된 경험의 일반화, 특정 수준의 자기 -제어 등). 한 심리적 연령에서 다른 연령으로의 전환은 주요 활동 유형의 변화로 표시됩니다. 예를 들면 다음과 같습니다. 취학 연령롤플레잉 게임이며 초등학교에서는 체계적인 교육입니다. 학교 교육 준비 문제에 대해 논의하면서 D.B. Elkonin은 교육 활동을 숙달하기 위한 심리적 전제 조건의 형성을 우선적으로 다음을 포함했습니다. 일반적으로 행동 방식을 결정하는 규칙에 의식적으로 자신의 행동을 종속시키는 아동의 능력; 작업에서 규칙 시스템을 탐색하는 능력; 성인의 지시를 듣고 따르는 능력; 모델로 일하는 능력. 저자에 따르면 이러한 전제 조건은 유치원 활동의 틀 내에서 형성되며 그 중 게임이 특별한 위치를 차지합니다.

학교에 대한 심리적 준비는 동기 부여, 지적 및 임의성 영역의 상당히 높은 수준의 발달을 의미하는 복잡한 교육입니다. 말 취학 전 연령세 가지 개발 라인이 있습니다(P. Ya. Galperin).

1 - 아동이 학교 규칙을 따를 수 있을 때 임의의 행동 형성 라인;

2 - 아동이 양의 보존을 이해하도록 하는 인지 활동의 수단과 표준을 마스터하는 라인;

3 - 자기 중심주의에서 탈중앙화로의 전환 라인. 이 라인에 따른 발달은 학교 교육에 대한 아이의 준비를 결정합니다.

D. B. Elkonin이 분석한 이 세 가지 라인에 대해, 동기 부여 준비가 추가되어야합니다학교에 아이. 지적 준비다음을 포함합니다: 환경에서의 오리엔테이션; 지식의 축적; 사고 과정의 발달(대상을 일반화, 비교, 분류하는 능력); 개발 다른 유형기억(비유적, 청각적, 기계적 등); 자발적인 관심의 발달. 학교에 Ms awn 내적 동기, 즉, 아이가 학교에 가고 싶어하는 이유는 학교가 재미있고 많은 것을 알고 싶어하기 때문이 아니라 새 가방이 생기거나 부모가 자전거를 사겠다고 약속했기 때문이 아닙니다(외적 동기). 자녀를 학교에 준비시키는 것은 새로운 "사회적 위치"를 채택할 준비를 갖추는 것을 포함합니다. 이는 미취학 아동과 달리 사회에서 특별한 위치를 차지하는 다양한 중요한 의무와 권리를 가진 학생의 위치입니다. 학교에 대한 자발적인 준비. 미래 1 학년의 의지의 형성에도 심각한주의가 필요합니다. 결국, 힘든 일이 그를 기다리고 있습니다. 그는 원하는 것뿐만 아니라 교사, 학교 체제, 프로그램이 그에게 요구하는 것을 할 수 있는 능력이 필요합니다. 6 세가되면 의지 행동의 주요 요소가 공식화됩니다. 어린이는 목표를 설정하고, 결정을 내리고, 행동 계획을 요약하고, 실행하고, 장애물을 극복하는 경우 특정 노력을 보여주고, 평가할 수 있습니다. 그의 행동의 결과. L. S. Vygotsky는 학교 교육에 대한 준비는 교육 과정 자체에서 형성된다고 말했습니다. 학교 시스템으로의 전환은 과학적 개념의 동화로의 전환, 반응 프로그램에서 학교 과목 프로그램으로의 전환입니다.

일반적으로 모든 심리적 개념에는 고유 한 역사가 있습니다.. 이제 우리는 "학교 준비"라는 조합에 익숙해졌습니다. 그러나 이것은 다소 어린 용어입니다. 그리고 학교 준비 문제도 매우 젊습니다. 80년대 초반에 그들은 그것에 대해 이야기하기 시작했습니다. 그리고 A.V.와 같은 위대한 심리학자조차도. Davydov는 그것에 심각한 중요성을 부여하지 않았습니다. 그리고 6세 아동을 가르치는 실험과 관련하여 준비도의 문제가 있었습니다. 아이들이 일곱 살, 아니 여덟 살부터 학교에 다니는 동안에는 아무런 질문도 제기되지 않았습니다. 물론 어떤 사람들은 더 잘 공부했고 다른 사람들은 더 나빴습니다. 교사들은 이를 처리하고 "나쁜 가족", "출시", "하늘의 별이 충분하지 않습니다"와 같이 진행 상황이 좋지 않은 이유를 자신의 방식으로 설명했습니다. 그러나 여섯 살짜리 아이들을 만났을 때, 평소에 잘 정립된 일하는 방식이 갑자기 실패했습니다. 게다가 아이들의 학교 성공에 대한 예측과 그들의 실패에 대한 통상적인 설명은 받아들일 수 없는 것으로 밝혀졌다. 똑똑한 가정의 멋진 아이가 왔습니다. 제기했다. 부모는 그에게 많은 관심을 기울이고 가능한 한 그를 개발합니다. 그는 읽고 계산합니다. 미래의 학생에게 무엇을 더 원하는 것 같습니까? 배우기만 하면 훌륭한 학생이 됩니다. 그런 식으로 작동하지 않습니다! 여섯 살짜리 아이는 모든 곳에서 받아 들여지지 않았습니다. 이들은 일반적으로 엘리트 학교어떤 식 으로든 아이들을 선택할 기회가 있었던 사람. 교사는 평소 지표에 따라 선택되었습니다. 그리고 6개월 후, 선발된 아이들의 거의 절반이 그들에게 주어진 희망을 정당화하지 못했다는 것이 밝혀졌습니다. 우수한 학생을 만들지 못한 것은 아니다. 프로그램을 마스터하는 수준에서도 문제가 있었다. 발생한 어려움을 해결할 수 있을 것 같았습니다. 아이들이 공부를 잘 못한다는 것은 준비가 덜 되어 있다는 뜻입니다. 그리고 준비가 잘 되어 있지 않다면 더 잘 요리해야 합니다. 예를 들어, 다섯 살부터. 그리고 이 "더 나은"은 다시 "읽기, 세기" 등으로 이해되었습니다. 그리고 다시 아무 것도 작동하지 않았습니다. 아이의 심리적 발달 법칙을 무시하고 교육의 기준을 기계적으로 낮추는 것만으로는 아이에게 좋은 일을 할 수 없기 때문입니다.

준비- 이것은 사람의 특정 수준의 정신 발달입니다. 일부 기술과 능력의 집합이 아니라 전체론적이고 다소 복잡한 교육입니다. 더군다나 단순히 '취학준비'로만 좁혀서는 안 된다. 삶의 새로운 각 단계에는 롤 플레잉 게임에 참여할 준비, 부모 없이 캠프에 갈 준비, 대학에서 공부할 준비가 필요합니다. 아동이 발달상의 문제로 인해 다른 아동과의 확장된 관계를 시작할 준비가 되지 않은 경우에는 참여가 불가능합니다. 역할극.

아이가 미취학 아동에서 학생으로 변하기 위해서는 질적으로 변화해야합니다. 그는 새로운 정신 기능을 개발해야 합니다. 그들은 취학 전 연령에 결석하기 때문에 미리 훈련을 받을 수 없습니다. "훈련"은 일반적으로 어린 아이와 관련하여 잘못된 단어입니다. 운동 능력, 사고력, 기억력 - 이 모든 것이 좋습니다. 에만 학교 준비관계가 없습니다.

소개

현재 발전 단계에 있는 우리 사회는 취학 전 아동의 교육 업무를 더욱 개선하고 학교 교육을 준비해야 하는 과제에 직면해 있습니다. 이 문제를 성공적으로 해결하기 위해 심리학자는 아동의 정신 발달 수준을 결정하고 시간의 편차를 진단하며 이를 기반으로 방법을 설명하는 능력이 필요합니다. 교정 작업. 어린이 정신 발달 수준에 대한 연구는 모든 후속 교육 및 교육 작업의 조직과 유치원에서의 양육 과정 내용의 효과 평가의 기초입니다.

대부분의 국내외 과학자들은 학교에 다닐 자녀를 선발하기 6 개월 전에 학교에 가기 1 년 전에 수행해야한다고 생각합니다. 이를 통해 어린이의 체계적인 학교 교육을위한 준비 상태를 결정하고 필요한 경우 일련의 교정 수업을 수행 할 수 있습니다.

L.A. Wenger, V.V. Kholmovskaya, L.L. Kolominsky, E.E. Kravtsova, O.M.에 따르면 구조의 Dyachenko 및 기타 심리적 준비다음 구성 요소가 식별되었습니다.

1. 새로운 사회적 지위, 즉 다양한 권리와 의무가 있는 학생의 지위를 받아들이려는 아동의 준비 형성을 포함하는 개인적 준비. 개인적인 준비에는 동기 부여 영역의 발달 수준을 결정하는 것이 포함됩니다.

2. 학교에 대한 아동의 지적 준비. 준비 상태의 이 구성 요소는 아동이 전망과 인지 과정의 발달을 가지고 있다고 가정합니다.

3. 학교 교육을 위한 사회 심리적 준비. 이 구성 요소에는 어린이의 도덕적 및 의사 소통 능력 형성이 포함됩니다.

4. 아이가 목표를 설정하고, 결정을 내리고, 행동 계획을 요약하고, 그것을 실행하기 위해 노력할 수 있다면 정서적-의지적 준비가 형성된 것으로 간주됩니다.

실용 심리학자들은 학교 교육에 대한 어린이의 심리적 준비 상태를 진단하는 문제에 직면합니다. 심리적 준비 상태를 진단하는 응용 방법은 모든 영역에서 아동의 발달을 보여주어야 합니다. 그러나 실제로 심리학자가 이 세트에서 아동의 학습 준비 상태를 (완전히) 종합적으로 결정하고 아동의 학교 준비를 돕는 데 도움이 되는 세트를 선택하는 것은 어렵습니다.

동시에 미취학 아동에서 초등학교 연령으로의 과도기 아동을 연구 할 때 진단 계획에는 취학 연령의 신 생물과 다음 기간의 초기 활동 형태의 진단이 모두 포함되어야 함을 기억해야합니다.

테스트를 통해 측정되는 준비성은 기본적으로 최적의 개발에 필요한 지식, 기술, 능력 및 동기를 마스터하는 것으로 귀결됩니다. 학교 커리큘럼.

학교 교육에 대한 심리적 준비는 특정 학습 조건에서 학교 커리큘럼의 동화를 위해 아동의 심리적 발달의 필요하고 충분한 수준으로 이해됩니다. 학교에 대한 아동의 심리적 준비 상태는 취학 전 아동기의 심리적 발달의 가장 중요한 결과 중 하나입니다.

학습 준비도는 복잡한 지표이며, 각 테스트는 학교에 대한 아동의 준비도의 특정 측면에 대한 아이디어만 제공합니다. 모든 테스트 기술은 주관적인 평가를 제공합니다. 각 작업의 수행은 주로 아동의 상태에 따라 다릅니다. 이 순간, 지침의 정확성, 테스트 조건에서. 설문 조사를 수행할 때 심리학자는 이 모든 것을 고려해야 합니다.

1. 학교에 대한 심리적 준비의 개념

자녀를 학교에 준비시키는 것은 자녀의 삶의 모든 영역을 다루는 복잡한 작업입니다. 학교에 대한 심리적 준비는 이 과제의 한 측면일 뿐입니다.

학교 준비 현대적인 조건주로 학교에 갈 준비가 된 것으로 간주되거나 학습 활동. 이러한 접근은 아동의 정신발달의 주기화와 주도적 활동의 변화 측면에서 문제를 바라보는 관점에 의해 입증된다.

최근에 학교 교육을 위해 아이들을 준비시키는 작업은 심리학 아이디어의 발전에서 중요한 위치 중 하나를 차지했습니다.

아동의 성격 개발, 훈련의 효과 증대 및 유리한 전문성 개발 작업의 성공적인 솔루션은 주로 아동의 학교 준비 수준이 얼마나 정확하게 고려되는지에 따라 결정됩니다. 불행히도 현대 심리학에서는 "준비" 또는 "학교 성숙도"의 개념에 대한 단일하고 명확한 정의가 없습니다.

A. Anastasi는 학교 성숙도의 개념을 "최적의 학교 커리큘럼을 마스터하는 데 필요한 기술, 지식, 능력, 동기 및 기타 행동 특성의 마스터"로 해석합니다.

1960년대에 L.I. Bozhovich는 학교에서 공부할 준비가 특정 수준의 정신 활동 발달,인지 관심,인지 활동의 임의적 규제 및 학생의 사회적 위치에 대한 준비로 구성되어 있다고 지적했습니다. A.I. Zaporozhets는 학교에서 공부할 준비가 "동기 부여의 특징,인지, 분석 및 합성 활동의 발달 수준, 정도를 포함하여 아동 성격의 상호 관련된 특성의 통합 시스템"이라고 지적한 A.I. Zaporozhets에 의해 유사한 견해가 개발되었습니다. 행동 등의 자발적인 규제 메커니즘의 형성 d.”

현재까지 취학준비는 복잡한 심리학적 연구가 필요한 다중복합교육이라는 것이 실질적으로 일반적으로 받아들여지고 있다. 심리적 준비 구조에서 다음 구성 요소를 구별하는 것이 일반적입니다 (LA Wenger, A.L. Wenger, V.V. Kholmovskaya, Ya.Ya. Kolominsky, E.A. Pashko 등에 따름)

1. 개인적인 준비. 여기에는 새로운 사회적 지위, 즉 다양한 권리와 의무가 있는 학생의 지위를 수용할 준비가 된 아동의 형성이 포함됩니다. 이 개인적인 준비는 학교, 학습 활동, 교사, 자신에 대한 아동의 태도로 표현됩니다. 개인적인 준비는 또한 동기 영역의 특정 수준의 개발을 포함합니다. 학교 교육을받을 준비가 된 어린이는 외부 측면 (학교 생활의 속성-포트폴리오, 교과서, 노트북)이 아니라인지 적 관심 개발과 관련된 새로운 지식을 습득 할 수있는 기회에 매료되어 학교에 매료됩니다.

미래의 학생은 자신의 행동,인지 활동을 임의로 제어해야하며, 이는 형성된 계층 적 동기 시스템으로 가능합니다. 따라서 아이는 발달된 교육적 동기를 가지고 있어야 합니다. 개인적인 준비는 또한 아동의 정서적 영역의 특정 수준 발달을 의미합니다. 학교가 시작될 때까지 아동은 교육 활동의 발달과 과정이 가능한 비교적 좋은 정서적 안정을 달성해야합니다.

2. 학교에 대한 아동의 지적 준비. 준비의 이 구성 요소는 아이가 특정한 지식의 축적인 전망을 가지고 있다고 가정합니다. 아동은 체계적이고 해부된 인식, 연구 대상에 대한 이론적 태도의 요소, 사고의 일반화된 형태 및 기본 논리적 조작, 의미적 암기를 소유해야 합니다. 그러나 기본적으로 아동의 사고는 대상과 그 대체물에 대한 실제 행동을 기반으로 하여 여전히 비유적입니다. 지적 준비는 또한 교육 활동 분야에서 아동의 초기 기술, 특히 학습 과제를 골라내어 독립적 인 활동 목표로 전환하는 능력의 형성을 의미합니다. 요약하면, 학교에서 학습을 위한 지적 준비 개발에는 다음이 포함됩니다.

차별화된 인식;

분석적 사고(현상 간의 주요 특징 및 관계를 이해하는 능력, 패턴을 재현하는 능력);

현실에 대한 합리적 접근(환상의 역할 약화);

논리적 암기;

지식에 대한 관심, 추가적인 노력을 통해 지식을 얻는 과정;

귀의 지배자 구어체기호를 이해하고 적용하는 능력;

미세한 손 움직임과 손과 눈의 협응력 발달.

3. 학교 교육을 위한 사회 심리적 준비. 이 준비 구성 요소에는 다른 어린이, 교사와 의사 소통 할 수있는 어린이의 자질 형성이 포함됩니다. 아이는 아이들이 공동의 대의에 참여하는 수업인 학교에 오고, 다른 사람들과 관계를 구축하는 데 충분히 유연한 방법을 가질 필요가 있고, 어린이 사회에 들어가고, 다른 사람들과 함께 행동하고, 행동할 수 있는 능력이 필요합니다. 양보하고 자신을 방어하십시오.

따라서이 구성 요소는 다른 사람들과 의사 소통 할 필요가있는 어린이의 발달, 어린이 그룹의 관심과 관습에 순종하는 능력, 학교 상황에서 학생의 역할에 대처하는 능력 개발과 관련됩니다.

학교를 위한 심리적 준비의 위의 구성 요소 외에도 신체적, 언어적, 정서적-의지적 준비도 강조합니다.

신체 준비 상태는 일반적인 신체 발달을 의미합니다. 정상적인 키, 체중, 가슴 부피, 근육의 색조, 신체 비율, 피부 및 6-7세의 소년 소녀의 신체 발달 표준에 해당하는 지표. 시각, 청각, 운동 능력(특히 손과 손가락의 작은 움직임)의 상태. 어린이의 신경계 상태 : 흥분성과 균형, 힘 및 이동성의 정도. 일반 상태건강.

연설 준비는 연설, 어휘, 독백 연설 및 문법적 정확성의 건전한 측면의 형성으로 이해됩니다.

정서적 의지 준비는 아동이 목표를 설정하고, 결정을 내리고, 행동 계획을 요약하고, 구현하기 위해 노력하고, 장애물을 극복하고, 심리적 과정의 자의성을 개발할 수 있다면 형성된 것으로 간주됩니다.

자녀의 학교 준비 문제는 항상 관련이 있습니다. 현재 이것은 많은 요인으로 인한 것입니다. 현대 연구 30-40 %의 어린이가 학습 준비가되지 않은 대중 학교의 1 학년에 온다는 것을 보여줍니다.

아동의 성격 개발, 교육 효과 증대, 유리한 전문성 개발 작업의 성공적인 솔루션은 주로 미취학 아동의 학교 교육 준비 수준이 얼마나 정확하게 고려되는지에 따라 결정됩니다. 현대 심리학에서는 "준비" 또는 "학교 성숙도"의 개념에 대한 단일하고 명확한 정의가 아직 없습니다.

현재까지 일반적으로 학교 준비는 복잡한 심리학 연구를 필요로 하는 다중 구성 요소 교육으로 인식됩니다. 국내외 과학자들이 직면한 주요 과제는 다음과 같습니다. 언제 어떤 상태에서이 과정이 발달 장애로 이어지지 않고 건강에 악영향을 미칩니다.

과학자들은 사회 및 교육 환경으로서 차별화된 접근 방식이 어린 학생들의 말하기 준비 수준에 기초한다고 믿습니다. 다음과 같은 경우 더 효과적으로 구현됩니다. 언어 발달 1학년 학생들.

심리적 준비학교 교육은 심리학 발달의 현재 단계에서 아동의 복잡한 특성으로 간주됩니다. 그것은 새로운 사회 환경에 대한 정상적인 통합과 교육 활동의 형성을위한 가장 중요한 전제 조건 인 심리적 자질의 발달 수준을 나타냅니다.

심리학 사전에서 "학교 준비"라는 개념은 체계적이고 조직적인 학교로의 성공적인 전환을 보장하는 취학 전 연령 아동의 형태 학적 및 생리적 특성으로 간주됩니다.

에 지난 몇 년해외 학교 준비 문제에 점점 더 많은 관심을 기울이고 있습니다. 이 문제를 해결할 때 이론적 구성과 실제 경험이 결합됩니다. 연구의 특징은 아이들의 지적 능력이 이 문제의 중심에 있다는 것입니다. 이것은 사고, 기억, 지각 및 기타 정신 과정 분야에서 아동의 발달을 보여주는 테스트에 반영됩니다.

취학 전 미취학 아동은 정신적, 정서적, 사회적으로 성숙해야 하는 특정 특성이 있어야 합니다. 정신 영역은 아동의 차별화된 지각 능력, 자발적 주의력, 분석적 사고 능력 등을 포함합니다. 정서적 성숙은 정서적 안정과 아이의 충동적인 반응이 거의 완전히 없는 것으로 이해됩니다. 사회적 성숙은 아동과 의사 소통할 수 있는 아동의 필요, 아동 그룹의 관심과 수용된 관습에 복종하는 능력, 사회적 역할학교의 사회적 상황에 있는 학생.

행위 비교 분석외국 및 국내 연구에서 우리는 전자의 초점이 테스트 생성에 관한 것이며 문제의 이론에 훨씬 덜 초점을 맞추고 있다는 결론을 내릴 수 있습니다. 국내 심리학자의 작품에는 학교 준비 문제에 대한 심층적 인 이론적 연구가 포함되어 있습니다.

학교 성숙도 연구에서 중요한 측면은 학교에서의 학습에 대한 심리적 준비 문제에 대한 연구입니다. 그 구성 요소는 동기 부여(개인적), 지적 및 정서적 의지입니다.

동기 부여 준비- 아이의 학습 욕구. 이와 관련하여 두 그룹의 교육 동기가 구별되었습니다. 첫 번째 그룹은 다른 사람들과의 의사 소통, 평가 및 승인에 대한 아동의 요구와 관련된 광범위한 사회적 동기이며, 학생이 사용할 수 있는 사회적 관계 시스템에서 특정 위치를 차지하려는 욕구입니다. 두 번째 그룹에는 교육 활동과 직접 관련된 동기 또는 아동의 인지적 관심, 지적 활동의 필요성 및 새로운 기술, 능력 및 지식 습득이 포함됩니다.

개인 준비아동의 학교, 교사 및 학습 활동과 관련하여 표현됩니다. 또한 교사 및 급우들과 의사 소통하는 데 도움이 될 자질을 어린이들에게 개발하는 것도 포함합니다.

지적 준비아이가 특정한 지식의 축적물인 전망을 가지고 있다고 가정합니다. 그는 체계적이고 해부 된 인식, 연구 대상에 대한 이론적 태도의 요소, 사고의 일반화 된 형태 및 기본 논리적 작업, 의미 론적 암기를 소유해야합니다. 지적 준비는 또한 교육 활동 분야에서 미취학 아동의 초기 기술, 특히 학습 과제를 선택하여 독립적인 활동 목표로 전환하는 능력의 형성을 포함합니다.

국내 심리학에서는 학교에 대한 심리적 준비의 지적 구성 요소를 연구 할 때 어린이가 습득 한 지식의 양이 아니라 지적 과정의 발달 수준에 중점을 둡니다.

이러한 전제 조건을 분석하려면 다음 매개 변수를 강조 표시해야 합니다.

아이들의 기술:

행동 양식을 일반적으로 결정하는 규칙에 의식적으로 자신의 행동을 종속시킵니다.

주어진 요구 사항 시스템에 초점을 맞춥니다.

화자의 말을 주의 깊게 듣고 구두로 제공되는 작업을 정확하게 완료하고 시각적으로 인식되는 패턴에 따라 독립적으로 수행합니다.

자발적 발달의 이러한 매개 변수는 학교에 대한 심리적 준비의 일부입니다. 그들은 1 학년의 가르침을 기반으로합니다.

일하는 동안 아동의 자의성이 발달하려면 다음과 같은 여러 조건이 충족되어야 합니다.

개인 및 집단 활동 형태를 결합하는 것이 필요합니다.

미취학 아동의 연령 특성을 고려하십시오.

규칙이 있는 게임을 사용합니다.

학교에 대한 심리적 준비의 이러한 구성 요소 외에도 연구자들은 언어 발달 수준을 구별합니다. 6-7 세가되면보다 복잡한 독립적 인 형태의 연설이 나타나며 자세한 독백 진술이 나타납니다. 이때까지 아동의 어휘는 약 14,000단어로 구성됩니다. 그는 이미 문장을 컴파일하는 규칙인 시제의 형성을 소유하고 있습니다.

미취학 아동 및 초등학교 연령 아동의 언어는 사고, 특히 언어 - 논리적 개선과 병행하여 발달하므로 사고 발달에 대한 정신 진단이 수행되면 언어에 부분적으로 영향을 미치며 그 반대의 경우도 마찬가지입니다. 연구에서 개발 수준은 사고력을 얻은 지표에 반영될 수 밖에 없습니다.

인지적 측면에서, 아이가 학교에 들어갈 때, 그는 이미 매우 높은 수준의 발달에 도달하여 학교 커리큘럼의 자유로운 동화를 보장합니다.

지각, 주의, 상상력, 기억, 사고 및 언어의 인지 과정의 발달 외에도 학교에 대한 심리적 준비는 형성된 개인 특성을 포함합니다. 취학 전 미취학 아동은 자제력, 노동 기술, 사람들과 의사 소통하는 능력, 역할 행동. 어린이가 지식을 배우고 습득할 준비가 되려면 언어 발달 수준을 포함하여 이러한 각 특성이 충분히 발달해야합니다.

따라서 양육 및 교육 조직에 대한 삶의 높은 요구는 교육 방법을 아동의 심리적 특성에 맞게 가져 오는 것을 목표로하는 새롭고보다 효과적인 심리적 및 교육적 접근 방식에 대한 검색을 강화합니다. 이는 미취학 아동이 학교에서 공부할 심리적 준비 문제가 특히 중요하기 때문입니다. 후속 교육의 성공은 솔루션에 달려 있기 때문입니다.

초등학교 연령에 어린이는 상당한 발달 준비가되어 있지만 사용하기 전에 주어진 연령의 정신 과정에 대한 질적 설명을 제공해야합니다.

미취학 아동의 경우 지각과 사고가 밀접하게 연결되어 있어 이 시대의 가장 특징적인 시각적 구상적 사고를 나타냅니다.

아이의 호기심은 끊임없이 주변 세계에 대한 지식과 이 세계에 대한 자신의 그림 구성으로 향합니다. 놀고 실험하는 미취학 아동은 인과 관계와 종속성을 설정하려고 합니다.

심리학자들은 미취학 아동기의 끝을 시각적 비유적 사고 또는 시각적 도식적 사고의 우세로 특징짓습니다.

이 수준의 정신 발달에 대한 아동의 성취를 반영하는 것은 도식입니다. 아이들의 그림문제를 해결할 때 개략도를 사용하는 능력.

전문가들은 시각적-비유적 사고가 교육의 핵심이라고 지적합니다. 논리적 사고개념의 사용 및 변형과 관련이 있습니다.

따라서 6-7세가 되면 아동은 시각적 효과, 시각적 비유적 및 논리적 사고라는 세 가지 방법으로 문제 상황을 해결하는 데 접근할 수 있습니다.

취학 전 아동기에는 말을 익히는 과정이 기본적으로 완료됩니다.

7세가 되면 언어는 학교 준비 단계에서 읽고 쓰는 법을 배우기 시작하기 때문에 의식적인 학습의 대상일 뿐만 아니라 의사 소통과 생각의 수단이 됩니다.

말의 건전한 면이 발달합니다. 어린 미취학 아동은 발음의 특성을 인식하기 시작하지만 어린이의 잘못된 발음을 인식하는 덕분에 소리를 인식하는 이전 방식을 여전히 유지합니다. 취학 전 연령이 끝날 때까지 음소 발달 과정이 완료됩니다.

언어의 문법적 구조가 발달합니다. 아이들은 형태학적 순서와 구문적 순서의 미묘한 패턴을 배웁니다. 언어의 문법적 형태를 동화하고 더 많은 활성 어휘를 습득하면 취학 전 연령이 끝날 때 말의 구체성으로 넘어갈 수 있습니다.

새로운 형태의 언어 사용, 상세한 설명으로의 전환은 이 기간 동안 아동이 직면하는 새로운 의사 소통 과제 때문입니다.

취학 전 연령의 실제 행동 경험, 인식, 기억, 사고의 충분한 발달 수준의 축적은 어린이의 자신감을 증가시킵니다. 이것은 점점 더 다양하고 복잡한 목표의 설정에서 표현되며, 그 성취는 행동에 대한 자발적인 규제의 개발에 의해 촉진됩니다.

이 나이에 변화가 생긴다. 동기 부여 영역아동: 종속적인 동기 체계가 형성되어 아동의 행동에 대한 일반적인 방향을 제시합니다.

현재 가장 중요한 동기를 채택하는 것이 주된 동기이며, 상황에 따른 욕구를 방치하여 어린이가 의도 한 목표로 갈 수 있습니다.

중요한 역할은 사회적 규범의 학교 인 롤 플레잉 게임에 속하며, 동화는 다른 사람에 대한 특정 감정적 태도를 기반으로하거나 예상되는 반응의 성격에 따라 아동의 행동이 형성됩니다. 미취학 아동은 성인을 규범과 규칙의 전달자로 간주하지만 특정 조건에서는 자신이 이러한 역할을 할 수 있습니다. 동시에 허용되는 규범 준수와 관련된 활동이 증가하고 있습니다.

점차적으로 나이가 많은 미취학 아동은 도덕적 평가를 배우고이 관점에서 성인의 평가를 고려하기 시작합니다.

심리적 안정은 필수 조건아이들의 정상적인 학습 활동.

6-7 세 아동 발달의 특징을 요약하면이 연령 단계에서 그들이 다르다는 결론을 내릴 수 있습니다.

충분한 높은 레벨해부된 지각, 사고의 일반화된 규범, 의미적 암기를 포함한 정신 발달;

아이는 일정량의 지식과 기술을 개발하고 임의의 형태의 기억, 사고를 집중적으로 개발하여 듣고, 고려하고, 암기하고, 분석하도록 격려할 수 있습니다.

그의 행동은 동기와 이익의 형성된 영역, 내부 행동 계획, 자신의 활동 및 능력의 결과를 공정하게 적절하게 평가하는 능력이 특징입니다.

언어 발달의 특징.

현재 교사들은 교육을 보편적 가치로 간주합니다. 그것의 구현은 운영으로 이어집니다 다양한 유형의 교육.첫 번째는 적응형 실습 지향의 존재, 즉 일반 교육 훈련의 내용을 인간 생활 제공과 관련된 최소한의 정보로 제한하려는 욕구가 특징입니다. 두 번째는 광범위한 문화적-역사적 지향에 기반을 두고 있습니다. 이러한 유형의 교육을 통해 직접적인 실제 활동에서 분명히 요구되지 않을 정보를 얻을 것으로 예상됩니다.

두 유형 모두 사람의 실제 가능성과 능력을 적절하게 연관시키지 않습니다. 이러한 단점을 극복하기 위해 교육 프로젝트가 만들어지기 시작했고, 결정적인 작업유능한 사람의 준비.

현대 교육 과학은 학생의 기존 발달 수준에 대한 수동적 적응이 아니라 정신 기능의 형성, 학습 과정에서 발달 조건의 생성에 중점을 둡니다. 일반적으로 지식 및 학습 과정의 효율성을 높이는 신뢰할 수 있는 방법인 학습의 발전에 많은 관심을 기울입니다. 그것은 주로 습득한 지식의 내용을 통해 정신 발달에서 주도적인 역할을 수행합니다.

학습 활동 이론에 따르면 학생들은 지식을 형성하는 것이 아니라 지식이 특정 요소로 포함되는 특정 유형의 활동을 해야 합니다.

따라서 효과적인 학습 시스템에 대한 검색의 관련성은 현재로서는 감소하지 않은데, 이는 추가 개발이 학습 프로세스를 개선하는 기반이 되기 때문입니다.

모든 교육 활동이 개인의 육성과 발달을 위한 최적의 조건을 제공하는 것은 아닙니다. 이 문제를 해결하기 위해서는 교육의 내용을 신중하게 구성하고 적절한 교육 형식과 방법, 그리고 그 기술을 선택해야 합니다.

모든 아동에 대한 일반적이고 평등한 교육은 학생의 성향과 능력을 확인하는 동시에 충분히 집중적인 발달을 보장하지 않습니다. 이것은 학생들의 큰 반복, 성향과 능력의 차이 때문입니다. 학생에게 식별된 성향과 능력을 고려하여 최적의 모드에서 학생의 능력 개발을 보장하려면 특정 조치 시스템이 필요합니다. 그것들을 식별하기 위해 특수 테스트가 개발되었습니다. 일정 기간 동안 아이가 완료해야 하는 일련의 다른 작업입니다. 일반적으로 시험의 과제는 성공적인 완료를 위해 좋은 어휘가 요구되는 것과 같습니다. 발달된 언어, 지인 환경그리고 그 징후. 다시 말해 좋은 일반 개발어린이.

따라서 모든 어린이의 성향을 식별하고 개발하기위한 최적의 체제를 만드는 데 대한 사회의 관심은 교육의 차별화 필요성으로 이어집니다. 결과적으로, 사회 계획에서 그 임무 중 하나는 젊은 세대의 성향과 능력의 개발을 식별하고 극대화하는 것입니다. 일반적인 교육 수준은 필수적입니다. 고등학교동일해야합니다.

교육의 차별화는 특성에 따라 그룹화 될 때 형태로 학생의 개별 특성을 고려합니다.

다음이 있습니다 차별화의 목표.

교육 - 학생의 지식, 기술 및 능력을 향상시키고, 각 학생의 지식과 기술 수준을 개별적으로 증가시켜 교육 과정의 구현을 촉진하여 절대적 및 상대적 백로그를 줄이고, 기반을 기반으로 학생의 지식을 심화 및 확장합니다. 그들의 관심사와 특별한 능력에.

개발 - 학생의 근위 발달 영역을 기반으로 한 논리적 사고, 창의성 및 학습 기술의 형성 및 개발.

교육 - 기존의인지 관심을 고려하고 새로운 관심을 장려하면서 긍정적 인 감정을 불러 일으키고 교육 동기와 교육 작업에 대한 태도에 유익한 영향을 미치는 동시에 어린이의 관심과 특수 능력 개발을위한 전제 조건을 만듭니다.

다음이 있습니다 정면, 그룹, 짝 작업, 개별 독립 작업.

현대의 적응 학교 모델 E. A. Yamburg를 제공합니다. 그녀에 의해 그는 이해한다 교육 기관교정 및 발달 교육이 필요한 학생들뿐만 아니라 영재 및 일반 아동이 공부하는 다양한 학생들과 함께 합니다. 이러한 학교는 한편으로는 학생 개개인의 특성에 따라 최대한 적응하고, 다른 한편으로는 환경의 사회문화적 변화에 최대한 유연하게 대응하기 위해 노력하고 있습니다. 이러한 양자 활동의 주요 결과는 아이들이 급변하는 삶에 적응하는 것입니다.

적응 학교는 모든 어린이를위한 장소가 있어야하는 대량 일반 교육 학교입니다. 학습 프로그램학습 준비 수준에 따라.

시간이 지남에 따라 일반 교육 학교는 필연적으로 적응형 학교로 바뀔 것이며, 교육 과정은 지역의 사회 문화적 특성, 인구의 사회적 요구 및 교육 표준에 대한 국가의 요구 사항을 고려하여 최대한 유연하게 조직될 것입니다. 아동의 정신 생리학적 특성, 능력 및 성향과 관련하여 가능합니다.

차별화된 접근- 학생 개개인의 특성을 고려한 형태로 어떠한 특성을 기준으로 그룹화한 형태입니다. 어린 학생들을 가르칠 때 차별화된 접근 방식의 구현은 다음과 같은 능력을 갖게 됩니다.

내용과 방법론적 연속성을 보장하고 최적의 학습 조건을 선택합니다.

두 가지 교육 패러다임의 효과적인 결합 보장: 정서적-정서적-의지적 및 인지적;

초등학교 학생들이 이용할 수 있는 교육 활동의 방법과 기술을 습득합니다.

다양한 교육 시스템 및 기술의 대화 조직

어린 학생들의 성향과 능력을 최대한 개발할 수 있는 유리한 조건 조성

훈련에서 과부하를 제거하십시오.

아동의 성격 개발, 훈련의 효과 증대 및 유리한 전문성 개발 작업의 성공적인 솔루션은 주로 아동의 학교 준비 수준이 얼마나 정확하게 고려되는지에 따라 결정됩니다. 그것은 새로운 사회 환경에 정상적인 포함과 교육 활동의 형성을위한 가장 중요한 전제 조건 인 심리적 자질의 발달 수준을 나타내는 아동의 복잡한 특성으로 간주됩니다.

중고 도서:

유치원 교육학 - V.A. Kulganov, 2015년 5월 - 65페이지.

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시사:

아이들의 학교 준비 문제

자녀의 학교 준비 문제는 항상 관련이 있습니다. 현재 이것은 많은 요인으로 인한 것입니다. 현대 연구에 따르면 30-40 %의 어린이가 학습 준비가되지 않은 대중 학교의 1 학년에옵니다. 즉, 사회적, 심리적, 정서적 및 의지적 준비 요소를 충분히 형성하지 못했습니다.

과학자들은 사회 및 교육 환경으로서 차별화된 접근 방식이 어린 학생들의 말하기 준비 수준에 기초한다고 믿습니다. 1학년 학생들의 언어발달이 밝혀지면 더욱 효과적으로 진행될 것이다.

심리적 준비학교 교육은 심리학 발달의 현재 단계에서 아동의 복잡한 특성으로 간주됩니다. 그것은 새로운 사회 환경에 대한 정상적인 통합과 교육 활동의 형성을위한 가장 중요한 전제 조건 인 심리적 자질의 발달 수준을 나타냅니다.

최근 몇 년 동안 해외 학교 준비 문제에 점점 더 많은 관심이 집중되고 있습니다. 이 문제를 해결할 때 이론적 구성과 실제 경험이 결합됩니다. 연구의 특징은 아이들의 지적 능력이 이 문제의 중심에 있다는 것입니다. 이것은 사고, 기억, 지각 및 기타 정신 과정 분야에서 아동의 발달을 보여주는 테스트에 반영됩니다.

취학 전 미취학 아동은 정신적, 정서적, 사회적으로 성숙해야 하는 특정 특성이 있어야 합니다. 정신 영역은 아동의 차별화된 지각 능력, 자발적 주의력, 분석적 사고 능력 등을 포함합니다. 정서적 성숙은 정서적 안정과 아이의 충동적인 반응이 거의 완전히 없는 것으로 이해됩니다. 사회적 성숙은 아동과 의사 소통할 수 있는 아동의 필요, 아동 그룹의 관심과 수용된 관습에 복종하는 능력, 학교의 사회적 상황에서 학생의 사회적 역할을 맡는 능력과 관련이 있습니다.

해외 및 국내 연구를 비교 분석하면 전자의 주요 관심이 테스트 생성에 집중되고 문제 이론에 훨씬 덜 초점이 맞춰져 있다는 결론을 내릴 수 있습니다. 국내 심리학자의 작품에는 학교 준비 문제에 대한 심층적 인 이론적 연구가 포함되어 있습니다.

동기 부여 준비- 아이의 학습 욕구. 이와 관련하여 두 그룹의 교육 동기가 구별되었습니다. 첫 번째 그룹은 다른 사람들과의 의사 소통, 평가 및 승인에 대한 아동의 요구와 관련된 광범위한 사회적 동기이며, 학생이 사용할 수 있는 사회적 관계 시스템에서 특정 위치를 차지하려는 욕구입니다. 두 번째 그룹에는 교육 활동과 직접 관련된 동기 또는 아동의 인지적 관심, 지적 활동의 필요성 및 새로운 기술, 능력 및 지식 습득이 포함됩니다.

개인 준비아동의 학교, 교사 및 학습 활동과 관련하여 표현됩니다. 또한 교사 및 급우들과 의사 소통하는 데 도움이 될 자질을 어린이들에게 개발하는 것도 포함합니다.

지적 준비아이가 특정한 지식의 축적물인 전망을 가지고 있다고 가정합니다. 그는 체계적이고 해부 된 인식, 연구 대상에 대한 이론적 태도의 요소, 사고의 일반화 된 형태 및 기본 논리적 작업, 의미 론적 암기를 소유해야합니다. 지적 준비는 또한 교육 활동 분야에서 미취학 아동의 초기 기술, 특히 학습 과제를 선택하여 독립적인 활동 목표로 전환하는 능력의 형성을 포함합니다.

이러한 전제 조건을 분석하려면 다음 매개 변수를 강조 표시해야 합니다.

아이들의 기술:

행동 양식을 일반적으로 결정하는 규칙에 의식적으로 자신의 행동을 종속시킵니다.

주어진 요구 사항 시스템에 초점을 맞춥니다.

화자의 말을 주의 깊게 듣고 구두로 제공되는 작업을 정확하게 완료하고 시각적으로 인식되는 패턴에 따라 독립적으로 수행합니다.

자발적 발달의 이러한 매개 변수는 학교에 대한 심리적 준비의 일부입니다. 그들은 1 학년의 가르침을 기반으로합니다.

일하는 동안 아동의 자의성이 발달하려면 다음과 같은 여러 조건이 충족되어야 합니다.

개인 및 집단 활동 형태를 결합하는 것이 필요합니다.

미취학 아동의 연령 특성을 고려하십시오.

규칙이 있는 게임을 사용합니다.

인지적 측면에서, 아이가 학교에 들어갈 때, 그는 이미 매우 높은 수준의 발달에 도달하여 학교 커리큘럼의 자유로운 동화를 보장합니다.

지각, 주의, 상상력, 기억, 사고 및 언어의 인지 과정의 발달 외에도 학교에 대한 심리적 준비는 형성된 개인 특성을 포함합니다. 미취학 아동은 학교에 입학함으로써 자제력, 노동 기술, 사람들과 의사 소통하는 능력 및 역할극 행동을 개발해야 합니다. 어린이가 지식을 배우고 습득할 준비가 되려면 언어 발달 수준을 포함하여 이러한 각 특성이 충분히 발달해야합니다.

초등학교 연령에 어린이는 상당한 발달 준비가되어 있지만 사용하기 전에 주어진 연령의 정신 과정에 대한 질적 설명을 제공해야합니다.

미취학 아동의 경우 지각과 사고가 밀접하게 연결되어 있어 이 시대의 가장 특징적인 시각적 구상적 사고를 나타냅니다.

심리학자들은 미취학 아동기의 끝을 시각적 비유적 사고 또는 시각적 도식적 사고의 우세로 특징짓습니다.

이 수준의 정신 발달에 대한 아동의 성취를 반영하는 것은 아동 그림의 도식성, 문제 해결에 도식적 이미지를 사용하는 능력입니다.

전문가들은 시각적 비 유적 사고가 개념의 사용 및 변형과 관련된 논리적 사고 형성의 기초라고 말합니다.

따라서 6-7세가 되면 아동은 시각적 효과, 시각적 비유적 및 논리적 사고라는 세 가지 방법으로 문제 상황을 해결하는 데 접근할 수 있습니다.

취학 전 아동기에는 말을 익히는 과정이 기본적으로 완료됩니다.

7세가 되면 언어는 학교 준비 단계에서 읽고 쓰는 법을 배우기 시작하기 때문에 아동의 의사소통 수단이자 사고 수단이 되며 의식적인 학습의 대상이 됩니다.

새로운 형태의 언어 사용, 상세한 설명으로의 전환은 이 기간 동안 아동이 직면하는 새로운 의사 소통 과제 때문입니다.

이 나이에 아동의 동기 부여 영역에서 변화가 발생합니다. 종속적인 동기 시스템이 형성되어 아동의 행동에 대한 일반적인 방향을 제시합니다.

현재 가장 중요한 동기를 채택하는 것이 주된 동기이며, 상황에 따른 욕구를 방치하여 어린이가 의도 한 목표로 갈 수 있습니다.

점차적으로 나이가 많은 미취학 아동은 도덕적 평가를 배우고이 관점에서 성인의 평가를 고려하기 시작합니다.

심리정서적 안정은 아동의 정상적인 교육활동을 위한 가장 중요한 조건이다.

6-7 세 아동 발달의 특징을 요약하면이 연령 단계에서 그들이 다르다는 결론을 내릴 수 있습니다.

해부된 지각, 사고의 일반화된 규범, 의미적 암기를 포함하여 충분히 높은 수준의 정신 발달;

그의 행동은 동기와 이익의 형성된 영역, 내부 행동 계획, 자신의 활동 및 능력의 결과를 공정하게 적절하게 평가하는 능력이 특징입니다.

언어 발달의 특징.

현재 교사들은 교육을 보편적 가치로 간주합니다. 그것의 구현은 운영으로 이어집니다다양한 유형의 교육.첫 번째는 적응형 실습 지향의 존재, 즉 일반 교육 훈련의 내용을 인간 생활 제공과 관련된 최소한의 정보로 제한하려는 욕구가 특징입니다. 두 번째는 광범위한 문화적-역사적 지향에 기반을 두고 있습니다. 이러한 유형의 교육을 통해 직접적인 실제 활동에서 분명히 요구되지 않을 정보를 얻을 것으로 예상됩니다.

두 유형 모두 사람의 실제 가능성과 능력을 적절하게 연관시키지 않습니다. 이러한 단점을 극복하기 위해 유능한 사람을 준비하는 문제를 해결하는 교육 프로젝트가 시작되었습니다.

학습 활동 이론에 따르면 학생들은 지식을 형성하는 것이 아니라 지식이 특정 요소로 포함되는 특정 유형의 활동을 해야 합니다.

모든 아동에 대한 일반적이고 평등한 교육은 학생의 성향과 능력을 확인하는 동시에 충분히 집중적인 발달을 보장하지 않습니다. 이것은 학생들의 큰 반복, 성향과 능력의 차이 때문입니다. 학생에게 식별된 성향과 능력을 고려하여 최적의 모드에서 학생의 능력 개발을 보장하려면 특정 조치 시스템이 필요합니다. 그것들을 식별하기 위해 특수 테스트가 개발되었습니다. 일정 기간 동안 아이가 완료해야 하는 일련의 다른 작업입니다. 일반적으로 테스트 작업은 성공적인 완료를 위해 좋은 어휘, 발달된 언어, 환경 및 그 현상에 대한 친숙함이 필요합니다. 다시 말해서, 아이의 좋은 전반적인 발달이 필요합니다.

따라서 모든 어린이의 성향을 식별하고 개발하기위한 최적의 체제를 만드는 데 대한 사회의 관심은 교육의 차별화 필요성으로 이어집니다. 결과적으로, 사회 계획에서 그 임무 중 하나는 젊은 세대의 성향과 능력의 개발을 식별하고 극대화하는 것입니다. 동시에 중등학교의 일반 교육 수준은 동일해야 합니다.

교육의 차별화는 특성에 따라 그룹화 될 때 형태로 학생의 개별 특성을 고려합니다.

다음이 있습니다차별화의 목표.

개발 - 학생의 근위 발달 영역을 기반으로 한 논리적 사고, 창의성 및 학습 기술의 형성 및 개발.

다음이 있습니다분화의 형태와 방법:정면, 그룹, 짝 작업, 개별 독립 작업.

현대의 적응 학교 모델E. A. Yamburg를 제공합니다. 그에 따르면 그는 영재 및 일반 아동이 공부하는 학생과 교정 및 발달 교육이 필요한 학생이 혼합된 교육 기관을 이해합니다. 이러한 학교는 한편으로는 학생 개개인의 특성에 따라 최대한 적응하고, 다른 한편으로는 환경의 사회문화적 변화에 최대한 유연하게 대응하기 위해 노력하고 있습니다. 이러한 양자 활동의 주요 결과는 아이들이 급변하는 삶에 적응하는 것입니다.

적응 학교는 모든 어린이에게 장소가 있어야하는 대규모 일반 교육 학교입니다. 즉, 교육 과정은 학습 준비 수준에 따라 개발되어야합니다.

차별화된 접근- 학생 개개인의 특성을 고려한 형태로 어떠한 특성을 기준으로 그룹화한 형태입니다. 어린 학생들을 가르칠 때 차별화된 접근 방식의 구현은 다음과 같은 능력을 갖게 됩니다.

내용과 방법론적 연속성을 보장하고 최적의 학습 조건을 선택합니다.

두 가지 교육 패러다임의 효과적인 결합 보장: 정서적-정서적-의지적 및 인지적;

초등학교 학생들이 이용할 수 있는 교육 활동의 방법과 기술을 습득합니다.

다양한 교육 시스템 및 기술의 대화 조직

어린 학생들의 성향과 능력을 최대한 개발할 수 있는 유리한 조건 조성

훈련에서 과부하를 제거하십시오.

중고 도서:

유치원 교육학 - V.A. Kulganov, 2015년 5월 - 65페이지.

자녀의 학교 교육 준비 문제

학교 교육을 위해 어린이를 준비시키는 작업은 어린이 심리학 문제에서 중요한 위치 중 하나를 차지합니다. 최근에는 우리나라에서 이 문제의 중요성이 특히 높아졌습니다. 체육관, 비 국가 학교를 포함하여 다양한 유형의 학교가있었습니다. 그들 중 많은 사람들이 입학하는 어린이에 대한 요구 사항을 높이고 선택을 수행합니다.

작업의 성공적인 구현 현대 교육주로 어린이의 개인 및 연령 관련 심리적 특성, 학교 준비 수준이 고려되는 정도에 달려 있습니다. 학교 교육 준비에 대한 심리적 진단을 통해 귀중한 도움이 제공될 수 있습니다.

러시아와 다른 국가의 심리학자, 교사, 위생사, 소아과 의사가 지난 15-20년 동안 이론적 용어로 어린이의 학교 교육 준비 문제를 다루었지만 개념에 대한 단일하고 명확한 정의는 없습니다. "학교 성숙도"뿐만 아니라 체계적인 학교 교육에 대한 아동의 준비에 대한 신뢰할 수 있고 가장 유익한 기준이 확립되지 않았습니다.

외국 심리학자들은 학교 성숙의 개념을 아동이 "학교 교육에 참여할 수 있게 될" 때 그러한 발달 정도의 성취 또는 "기술, 지식, 능력, 동기 및 기타 행동 특성의 숙달"로 해석합니다. 학교 커리큘럼의 최적 동화 수준" .

I. Shvantara는 학업 준비의 구성 요소로 정신적, 사회적 및 정서적 구성 요소를 선별합니다. G. Witzlak은 학교 1 학년의 본격적인 교육을 위해 일정 수준의 정신 발달, 집중 능력, 지구력, 성취를 위한 일정 수준의 노력, 관심 개발, 학습 능력 개발(학습), 사회적 행동뿐만 아니라 필요합니다.

러시아 연구원의 연구는 또한 학교 준비가 다중 구성 요소 교육임을 강조합니다. 우리는 이 접근법의 기원을 L. I. Bozhovich에서 찾을 수 있습니다. 그는 학교에서 공부할 준비가 특정 수준의 정신 활동 및 인지 관심 발달, 인지 활동 및 학생의 사회적 위치에 대한 임의적 규제에 대한 준비로 구성되어 있다고 지적했습니다. . 이 관점은 A. V. Zaporozhets도 공유했습니다. 그는 학교 교육에 대한 준비는 "동기 부여의 특징,인지, 분석 및 합성 활동의 발달 수준, 행동 등의 자발적인 규제 메커니즘의 형성 정도." .

학교 준비 문제에 대한 러시아 심리학자의 접근 방식의 독특한 특징은 동기 부여 및 사회적 영역특히 중요한 지도자로서의 개인. "기술(읽기, 수리)이 아닌 사회적 성숙이 학교 준비를 만듭니다." 이것은 또한 많은 다른 연구자(L.I. Bozhovich, A.V. Zaporozhets, L.A. Wenger 등)에 의해 강조됩니다.

큰 중요성학교 교육에 대한 어린이 준비 문제를 연구하기 위해 사람의 모든 심리적 특성이 그의 활동에서 형성된다는 러시아 심리학의 이론적 입장이 있습니다. 예를 들어, L. A. Wenger의 작품에서 취학 전 연령의 어린이는 순수한 형태로 "학교"적 특성을 가질 수 없다는 것이 강조됩니다. 정신 과정, 필요한 활동 과정에서 형성되므로 취학 전 연령의 특징적인 생활 및 활동의 특정 조건을 벗어나지 않고는 형성될 수 없습니다. 이를 통해 학교에 대한 심리적 준비는 "학교"자질 자체가 어린이에게 형성된다는 사실이 아니라 후속 동화를위한 전제 조건을 소유하고 있다는 사실에 있습니다.

최근 몇 년 동안 학교에 대한 심리적 준비에 대한 이론적 규정은 정신 진단 방법이 만들어지는 형태로 점점 더 운영화되었습니다. 학교 준비는 다중 구성 요소 형성 인 사람의 정신 발달의 특정 상태입니다. 결과적으로 많은 심리학자들에 따르면 성격 발달을 측정하는 단일 테스트가 없는 것처럼 학교 준비도를 측정하는 단일 테스트는 없으며 앞으로도 있을 수 없습니다. 학교 준비 문제는 "다면적이며 다양한 측면의 복잡한 심리적, 생리적 및 형태 학적 연구가 필요합니다. 연령 발달그들의 상호 연결과 상호 의존에서.

이제 심리학자들은 학교 교육을 위한 심리적 준비 상태를 진단하기 위한 몇 가지 진단 시스템과 개별 방법을 사용할 수 있습니다(작성: L.A. Wenger, A.L. Wenger, N.I. Gutkina, P.Ya. Kees, M.N. .Kostikova, E.E. Kravtsova, E.V. Proskura, N. , S.V. Soldatova, V.V. Kholmovskaya 및 기타).

학교 교육을위한 어린이의 심리적 준비에 관한 상담에서는 절차가 유사하지만 목표와 목적이 다른 상담 심리학자의 세 가지 유형의 작업을 구별해야합니다.

첫 번째 유형의 작업 우선, 심리학자는 1 학년에 어린이를 선택할 때 (또는 오히려 등록 할 때) 학교에 다닐 어린이의 심리적 준비 문제에 직면합니다. 이 녹음은 전통적으로 매년 4월에서 5월 사이에 학교에서 이루어집니다. 동시에 각 교사는 학교 교육에 대한 아동의 교육적 준비 상태를 판단하는 솔루션 수준에 따라 일련의 교육적 작업을 사용합니다. 일반적으로 이 세트에는 앞으로 및 뒤로 계산, 숫자 구성, 텍스트 또는 읽기에서 인쇄된 문자 인식, 문자 또는 패턴 복사, 시 다시 말하기 또는 읽기를 위한 작업이 포함됩니다.

학교에 등록할 때 상담 심리학자(또는 학교 심리학자)는 일련의 심리 진단 표현 방법을 사용하여 집단(즉, 모든 어린이) 심리적 준비 설문조사와 교사가 만들기 어려운 경우를 대상으로 하는 개별 설문 조사를 모두 수행할 수 있습니다. 해당 학교 또는 체육관의 1 학년에 자녀를 등록하는 것에 대한 결정. 후자의 경우에는 보다 전문화된 심리 기술 세트가 사용됩니다.

집단 검사 동안 심리학자는 주의력, 임의성, 정신 및 언어 능력, 자발적 및 비자발적 기억, 학습, 인지 동기, 수동 실천을 진단하는 방법을 사용하여 아동의 심리적 표현 초상화를 편집하고 나중에 교사가 사용합니다. 교육의 개별화 과정. 같은 시간에 심리적 그림상담 심리학자가 남은 몇 달 동안 학교 준비를 강화하는 방법에 대해 자녀의 부모에게 조언하는 데 사용합니다.

취학 전 아동의 학교 교육 준비에 대한 대규모 설문 조사에서 입증된 방법 중 하나는 A.G. Liders와 V.G. Kolesnikov가 러시아어 샘플로 번역 및 적용한 에스토니아 심리학자 Paul Kees의 "학교 성숙도 테스트"입니다. 이 테스트는 학습을 위한 지적 준비도의 5가지 차원을 측정합니다: 주의력, 정신적 수행, 임의의 시각적 기억, 비언어적 사고, 이미지로 작동하는 능력. 어린이 검사는 개인 및 5-7 명 그룹 모두 가능합니다. 전체 테스트 절차는 40분을 넘지 않습니다.

어려운 경우 자녀를 학교에 데려갈 것인지 여부에 대한 질문이 이미있을 때 심리학자는 학교 준비 상태를 진단하기위한 특수 방법 외에도 다음을 사용합니다. 진단 방법정신 지체 판정(이하 - ZPR). 학교 성숙도를 진단하는 전문적인 방법에는 예를 들어 어려운 경우 의사 결정을 객관화하기 위한 보조 도구로 특별히 만든 G. Witzlak의 "학교 성숙도 테스트"가 포함됩니다. 우리의 데이터에 따르면, 이 검사는 상당히 좋은 진단, 예후 및 분화(ZPR에서 정상) 특성을 가지고 있습니다. 그것은 아이와 함께 독점적으로 개별적으로 수행됩니다. 22가지 다른 절차를 사용하여 학습 능력, 사고 발달 수준 및 언어 발달 수준의 세 가지 매개변수를 측정합니다.

두 번째 유형의 작업 첫 번째 유형의 작업의 경우 심리학자가 자녀의 학교 또는 체육관 입학에 대한 결정이 이미 부모에 의해 내려진 상황을 다루는 경우 여기에서 부모가 심리학자의 조언을 받고 싶어하는 것이 일반적입니다. 그러한 결정이 내려지기 전에도 자녀가 학교에 갈 준비가 되었는지에 대해. 이것은 다음과 같은 상황입니다: 6세의 "잘 발달된" 아이를 지금 학교의 1학년에 보낼지 아니면 7세에 보낼지; 6살 반의 신체적으로 약해진 아이를 학교에 보낼지 아니면 1년 더 기다려야 할지, 그러면 그는 거의 8살이 될 것입니다. 마지막으로 이 특정 아동에게 가장 적합한 교육기관 유형을 선택하는 문제이다.

아동을 검사한 우리의 실제 경험에 따르면 모든 아동, 심지어 7세에 학교에 입학하는 아동도 고통 없이 성공적으로 교육 활동에 참여하는 데 필요한 전제 조건을 갖추고 있지는 않습니다. 학교에 입학하기 몇 개월 전에도 이러한 상황을 식별하면 정확하게 구성 할 수 있습니다. 준비 수업아이들과 함께.

예를 들어 보겠습니다. 6세의 Maxim M.(5, 77)의 부모는 그를 학교에 잘 준비할 뿐만 아니라 전반적으로 "그의 나이를 넘어 발전한" 것으로 여겼습니다. , 읽고, 편지 쓰는 방법을 알고 있었습니다. 부모는 6세에 그를 학교에 보내기로 결정했다는 확인을 기대했습니다.

심리 검사 동안 소년의 지적 발달에 대한 명백한 일방적 인 측면이 나타났습니다. 계산 작업 수행의 용이성은 건설적 실천 테스트의 심한 부적절, 행동 모델 및 제안 된 규칙에 대한 방향이 부족한 공간 표현과 결합되었습니다. ; 자신의 프로그램에 따라 행동하는 경향이 지배적이며 뚜렷한 자기 중심주의가 주목되었습니다.

심리학자들에 따르면 이러한 특징은 아이가 5세 반까지 자라는 특정 상황의 결과로 밝혀졌습니다. 그를 돌보고 있는 조부모는 그와 함께 놀 수 없고 그림과 다른 아이들의 활동에 참여하기 위해 그에게 혼자 행동하는 습관을 키웠습니다. 그 소년은 아동 기관에 다니지 않았으며 동료 및 다른 연령대의 아이들과 정기적으로 접촉하지 않았습니다. 아이들과의 공동 게임 부족, 의사 소통의 빈곤, 취학 전 연령의 전형적인 활동을 마스터 할 기회 부족, 소년의인지 활동은 계산 기술의 동화 및 적용과 관련된 일방적 인 발달을 얻었습니다. 부분적으로 읽기. 부모는 소년의 등교를 1년 연기하고 유치원 예비반에 보낼 것을 권고했다. 동시에 집에서 어린이가 어린이 및 성인과 함께 놀 수 있는 추가 조건(롤 플레잉 게임, 규칙이 있는 게임, 건설 등)을 만들고 다른 특수 수업을 수행하는 것이 제안되었습니다. 그와 함께.

이 예는 학업 준비에 대한 상담의 객관적인 어려움을 보여줍니다. 위와 유사한 경우 외에도 반대의 경우가 가능하며, 예를 들어 객관적으로 학교에 갈 준비가 되지 않은 6세 또는 7세 아동의 경우 심리학자가 1학년에서 6년 동안 공부할 것을 권장할 때 실제로 발생합니다. 그에게 초등학교 교육을 준비하는 가장 적합한 방법으로 세 살. 이 조언은 예를 들어 다음과 같은 경우 정당화됩니다. 유치원그 아이가 참석, 아니 준비반, 그리고 심리학자는 확신하지 못합니다. 시니어 그룹 6세에 유치원에 다니는 동안, 아이는 학교 성숙도의 적절한 수준에 필요한 능력을 개발할 수 있을 것입니다. 심리학자가 예를 들어 대가족과 같이 유치원에 다니지 않는 건강하지만 매우 발달하지 않은 6세 아동을 상담하고 아동의 부모가 그들의 모든 욕망은 6세를 위한 1학년 교사가 하는 것보다 더 나은 1학년(7세)을 위해 그를 준비시키기 위해 남은 해에 할 수 없을 것입니다.

따라서 모든 경우에 학교에 대한 심리적 준비의 객관적인 진단은 아동의 신체적 건강 수준, 사회문화적 수준, 그리고 무엇보다도 가족 발달 상황, 학교 교육을 준비할 수 있는 가능성을 분석하고 고려하여 개선됩니다. 유치원과 집에서.

마지막으로 심리학자-컨설턴트의 세 번째 유형의 작업이 첫 달에 펼쳐집니다. 학년 1 학년에 준비 매개 변수가 나타나기 시작할 때 - 학습에 대한 어린이의 준비 부족. 어떤 경우에는 학습에 대한 아동의 동기 부여 및 (또는) 지적 준비가되어 있지 않은 다양한 유형의 학교 부적응으로 빠르게 이어질 수 있습니다 (아래에서 더 자세히 이야기 할 것입니다). 이는 행동으로 다양한 증상으로 나타납니다. 교사와 충돌하기 전에 부주의에서 수업에 이르기까지 지속적으로 열악한 진행을 위해 학교에갑니다.

이때 교사와 학부모의 요구는 일반적으로 아동의 행동장애와 성취도 측면에서 공식화되지만, 심리 분석그 뒤에는 종종 이전의 경우와 같은 수단의 무기고에 의해 체계적으로 결정되는 학습에 대한 어린이의 준비가 정확하지 않은 경우가 많습니다.

예를 들어 보겠습니다. 신탁사무소(신탁사무소 - 단기자문 제공 형태) 심리적 도움 10 월 (즉, 연구의 두 번째 달)에 모스크바 학교 중 하나의 미리 결정된, 종종 학부모 회의 시간)에 학교에 직접 참석한 학부모는 1 학년의 어머니가 연설했습니다. 그 소녀는 유치원에서 정확히 7 세에 학교에갔습니다. 그녀는 학교에 가기 전에 글을 쓰고 읽을 수 없었습니다. 아동 발달에 심각한 문제언급되지 않음; 가족의 두 번째 아이 - 소녀의 형제 -는 당시 2 학년에서 공부하고있었습니다. 다음 사실은 심리학자에게로 향하는 이유였습니다. 선생님은 교실에 있던 소녀가 대답하기 위해 반복적으로 손을 들었다가 일어나서 아무 말도 할 수 없다고 어머니에게 불평했습니다. 침묵했다. 그녀는 수업 작문과 숙제를 잘했습니다. 다른 학부모들의 불만은 없었다. 부모는 소녀와 교사 사이의 개인적인 관계의 특성에서 그러한 비정상적인 행동의 이유를 찾는 경향이 있었지만 이제 막 형성되었습니다.

그러나 나중에 이미 상담에서 소녀의 연령 심리 검사 과정에서 충분한 수준의 동기 부여 및 지적 준비 상태를 배경으로 자발적인 규제 수준이 충분하지 않은 것으로 나타났습니다. 음성 커뮤니케이션. 그 중에서도 "예" 및 "아니오"라고 말하지 않음" 기술이 사용되었습니다(L.P. Krasilnikova의 옵션). 아이는 "예" 또는 "아니오"라는 대답을 유발하는 질문을 받았습니다. 하지만 지시에 따라 '예'와 '아니오'라는 단어를 사용하지 않고 자세한 답변을 해야 했다. 상당수의 경우 소녀는 충동적인 예 또는 아니오 대답이나 자세한 대답을 하지 않고 침묵했습니다. 실제로 상담은 교실에서 소녀의 행동에 대해 학부모와 교사가 걱정했던 것을 재현하는 데 성공했습니다.

L.P. Krasilnikova에 따르면 이러한 답변은 어린이의 언어 의사 소통에 대한 자발적인 규제 수준이 충분하지 않음을 나타냅니다. 부모는 전년도에 1학년 아들에게 너무 많은 시간과 관심을 보냈습니다. 유치원에서 주 5일 근무한 소녀의 전반적인 복지를 위해 그들은 그녀의 행동, 진술, 성인과 그녀의 형제에 대한 의존성의 불충분한 임의성을 볼 수 없었습니다. 부모는 자의성 발달에 대한 권고를 받았으며, 특히 부모-자녀 쌍에서 자녀의 위치를 변경하여 언어 의사 소통의 자의성을 형성하는 방법을 보여주었습니다. 앞으로 소녀의 문제는 매우 빨리 제거되었습니다.

학교 준비의 다른 측면은 7년 위기의 문제와 관련하여 다음 섹션에서 논의됩니다.

11. 학교에 대한 아동의 심리적 준비 문제. 학교에 대한 심리적 준비의 본질과 구조, 연구 및 형성 방법 및 수단.

계획:

1. 문제의 관련성.

2. 취학 아동을 가르치기 위한 심리적 준비: 학습을 위한 심리적 준비의 개념; 학습 과정에서 영재 아동이 직면하는 열악한 준비 및 문제의 이유.

3. 학교 준비의 구성 요소: 정신적 및 개인적 준비. 심리학자에게 학교 교육을 위한 아동의 심리적 준비 상태를 정의하는 것은 무엇입니까?

4. 학교 준비를 위한 진단 프로그램의 세 그룹.

5. 학교 준비 형성 방법.

문제의 긴급성.

교육 심리학의 주요 문제 중 하나는 의식적 양육 및 교육에 대한 어린이의 심리적 준비 문제입니다. 그것을 해결하려면 훈련 및 교육 준비가 실제로 무엇을 의미하는지 정확하게 결정할뿐만 아니라이 준비가 단어의 어떤 의미에서 이해되어야하는지 알아내는 것이 필요합니다. 아이가 성향을 가지고 있는지 또는 이미 발달 된 능력현재 발달 수준 및 아동의 "근위 발달 영역"이라는 의미에서 또는 특정 수준의 지적 및 개인적 성숙을 달성한다는 의미에서 학습에. 상당한 어려움은 학교 교육 및 양육 준비에 대한 유효하고 충분히 신뢰할 수있는 정신 진단 방법을 찾는 것입니다.이를 기반으로 가능성을 평가하고 아동의 성공을 예측할 수 있습니다. 심리적 발달.

자녀가 학교에 입학할 때, 초등학교에서 중학교로 이동할 때의 심리적 준비 상태에 대해 이야기할 수 있습니다. 중고등 학교, 직업 또는 중등 전문 또는 고등 교육 기관에 입학할 때.

가장 많이 연구된 것은 학교에 입학하는 아이들을 가르치고 교육하기 위한 심리적 준비에 대한 질문입니다.

학교에 입학하는 아이들을 가르치기 위한 심리적 준비.

국내 심리학자 L.S. Vygotsky는 아이는 항상 배울 준비가 되어 있다고 말했습니다. 이 개념으로 무엇을 이해해야 할까요? 현대 학교는 특정 특성을 가진 아이들만 가르칠 수 있습니다. 학교는 자체 가치와 규범, 방법 및 체제를 갖춘 사회 기관으로서 아동에게 특정 요구 사항을 적용합니다. 아동의 심리적 능력이 학교의 요구 사항을 어떻게 충족하는지 알아낼 필요가 있습니다.

체계적인 교육에 대한 아동의 심리적 준비 상태(학교 성숙도)는 아동의 형태적, 기능적 및 정신적 발달 수준으로, 체계적인 교육의 요구 사항이 과도하지 않고 아동의 건강을 침해하지 않을 것입니다.

요구 사항의 표준은 전체 수업에 대한 단일 교육 프로그램이 있다는 사실에 있으며, 특정 시간 프레임 내에 정확하게 정의된 지식의 동화와 모든 학생이 동일한 작업을 수행한다고 가정합니다. 동화 및 수행 수준, 등급 기준, 교육 활동 구성, 수업 방식 및 형태에 대한 요구 사항은 같은 수업에 참여하는 모든 어린이에게 동일합니다.

표준이 있다는 바로 그 사실은 누군가가 표준 외부에 있을 것임을 암시합니다. 준비 상태가 좋지 않은 이유: 1) 개념적 사고의 저개발이 수다와 좋은 기억력에 의해 가려질 때 지능 수준이 감소합니다. 2) 언어적 하부 구조의 발달이 불충분한 아동의 지능 발달에 있어 급격한 부조화; 3) 정서적 및 개인적 발달의 편차 존재 (신경증, 자폐증, 정신병 등의 요소); 4) 신경학적 합병증, 경미한 유기물, 뇌의 기능적 이상으로 주의력, 수행 능력 및 손과 눈의 협응력이 감소합니다.

1 학년부터 준비가 덜 된 어린이뿐만 아니라 영재 어린이에게도 어려움이 발생할 수 있습니다. 초등학교 교육을 받는 동안 추가 부담을 받지 않으면 실질적으로 지능 발달이 진행되지 않고 다른 학생들이 점차 따라잡기 시작합니다. 이는 이러한 학생들의 발달이 느려져 발달 잠재력이 감소하기 때문입니다.

따라서 학교 프레임워크는 다양한 문제다른 어린이들(잘 훈련되지 않은 영재 어린이들). 심리적 준비는 1학년 때 공부할 수 있는 기회일 뿐만 아니라 현대 학교의 틀 내에서 배우고 발전할 수 있는 기회로 간주되어야 합니다.

학교 준비의 구성 요소: 정신적 및 개인적 준비.

아동의 정신을 가르치는 데 필요한 다양한 요구 사항은 심리적 준비 구조를 결정합니다. 주요 구성 요소는 정신적 및 개인적 준비 상태입니다(K.M. Gurevich, E.M. Borisova).

정신 준비 상태는인지 과정 (지각, 기억, 사고, 상상)의 성숙, 유치원 프로그램에 따른 ZUN 소유 및 일반적인 지적 능력 형성을 의미합니다.

개인적인 준비는 교육 활동 동기의 성숙, 외부 세계에 대한 발달 된인지 태도, 일정 수준의 자기 인식, 수단, 기술 및 의사 소통 욕구의 형성으로서의 의사 소통 성숙, 충분한 수준의 정서적 및 의지적 태도를 전제로합니다. 인간 정신의 발달.

아동의 심리적 준비 상태를 결정하는 것은 심리학자가 교육 시작과 관련된 여러 가지 문제를 해결하는 데 도움이 됩니다. 1) 아동이 학교에 입학하기에 유리한 시간을 결정합니다. 2) 학교에 갈 준비가되지 않은 어린이와 교정 및 발달 작업 수행; 3) 아동의 목적 있는 발달과 최적의 학습을 위해 부모와 교사에게 조언을 제공합니다.

학교 준비 진단(진단 프로그램의 3개 그룹):

1) 교육에 사용되는 개별 정신 기능의 발달 수준을 진단하는 프로그램: H. Breuer 및 M. Woiffen의 언어 발달 프로그램; Kern-Jirasek 학교 성숙도 테스트.

2) 교육 활동을 숙달하기위한 전제 조건 형성 진단. 청소년기에 다음을 평가해야 하는 D.B. Elkonin의 입장을 기반으로 합니다. 이전 연령 단계의 신생물 형성(게임 활동, 시각적 비 유적 사고); 다음 연령 단계로의 전환을 특징 짓는 증상의 출현 (학습 동기, 자제, 개별 정신 기능 - 지각, 운동 기술, 언어, 교육 활동의 개별 요소).

L.I. Tsekhanskaya(1988)의 방법론 "패턴", D.B.의 "그래픽 받아쓰기" 엘코닌(1988); A.L. Wenger(1981)의 "점으로 그리기" 방법. 이 모든 방법은 행동 방식 (교육 기술 및 능력 중 중요한 기술)을 결정하는 규칙에 의식적으로 자신의 행동을 종속시키는 아동의 능력 형성을 연구하는 것을 목표로합니다. "패턴" 및 "그래픽 받아쓰기"도 성인의 지시를 주의 깊게 듣는 능력을 평가하고 "점으로 그리기" 및 "그래픽 받아쓰기" - 시각적으로 인식되는 패턴에 중점을 둡니다.

3) 개인의 정신 기능 및 학습 활동을 위한 전제 조건을 진단하기 위한 혼합 프로그램.

방법론 P.I. Gudkina. 방법론은 다음을 평가하는 4개 부분으로 구성됩니다. 1) 동기 부여 필요 영역; 2) 지적 영역("사건의 순서"); 3) 스피치 스피어("사운드 숨바꼭질"); 4) 임의의 구("집", "예 및 아니오");

방법론 L.A. Yasyukova: 2 부분: 그룹 및 개별 시험.

포함: 1) 그리기 기술: 나무, 우리 가족; 2) MMD의 진단 및 주의력의 무작위성: Toulouse-Pieron test; 3) 불안 진단; 4) 학교, 가족에 대한 태도 진단, 개인 개발- 루셔 테스트; 5) 시각적 사고의 진단 - Raven의 행렬; 6) 개념적 사고의 진단.

학교 준비 형성 방법.

그것은 우리가 기초로 취하는 학교 준비 진단 프로그램, 정확히 무엇을 결정할 것인지에 달려 있습니다 (학교 준비의 매개 변수 및 1 학년 또는 초등학교의 틀 내에서 공부할 준비).

예를 들어, L.A. Yasyukova의 방법은 아이들이 직면하기 훨씬 전에(학교를 시작하기 전, 유치원에서) 가능한 학습 어려움을 식별하는 것을 가능하게 합니다. 이를 통해 심리학자는 이 아이들과 함께 개인 및 그룹, 교정 및 발달 수업을 조직할 수 있을 뿐만 아니라 부모와 교사에게 아이들과 함께 일할 때 적절한 조언을 줄 수 있습니다.

L.A. Yasyukova의 방법론에서는 진단된 학교 준비 요소 간의 관계가 고려되며, 가능한 이유학습 및 교정 프로그램에 대한 어린이의 열악한 준비 (Zak A. Development of Mental Capability of Young schoolchildren. M., 1994; Zakharov A.I. 우리 아이들이 두려움을 없애도록 돕는 방법. St. Petersburg, 1995; Nikolskaya I., Bardier G. 초등학교의 심리학 수업, St. Petersburg - Riga, 1998, Yasyukova L.A. MMD가 있는 어린이의 학습 및 발달 최적화, St. Petersburg, 1997 등).

문학.

1. 네모프 R.S. 심리학. 2 부. 1998년 모스크바.

2. Mukhina 대 나이 심리학. 1999년 모스크바

3. 오부코바 L.F. 연령 관련 심리학. 1999년 모스크바.

4. 심리적 진단. 에드. Gurevich K.M., Borisova E.M.. 모스크바 - Voronezh, 2001.

5. 야슈코바 L.A. 학교에 대한 아동의 심리적 준비 상태를 결정하기 위한 체계적인 매뉴얼. 1999년 상트페테르부르크.