이전 단락의 내용으로 돌아가서 우리는 위에서 논의한 대부분의 정보를 대화를 통해 수신한다는 점에 다시 한 번 주목합니다. 표준화된 것보다 임상적 대화가 더 선호되는 경우가 많습니다.
현대 심리학 문헌(특히 J. Piaget의 작업 이후)에서 "임상 방법", "임상 접근", "임상 대화"의 개념은 "병리학적 지향"보다 훨씬 더 넓은 의미로 사용됩니다. 임상 접근 방식은 개별 사례에 대한 질적 및 전체론적 연구를 목표로 합니다. 질적 분석을 강조하는 임상 대화는 심리학자가 테스트 절차를 사용할 때 필요한 중립적인 태도가 아니라 일어나는 일에 대해 능동적이고 유연한 태도를 가지고 있음을 시사합니다. 임상 대화를 수행 할 때 지침 변경, 설명 및 설명이 널리 사용되며 작업을 포함 할 때 시간 제한 거부가 실행되며 일반적으로 아동은 그를 격려하고 설명하고 도움을주는 심리학자로부터 피드백을받습니다. 이 경우 피드백을 사용하는 것은 심리적 정보를 얻는 중요한 방법입니다. 대화의 일반적인 방향, 질문의 표현은 항상 심리학자의 이론적 입장을 반영한다는 점에 유의하는 것이 중요합니다.
부록 4는 임상 및 표준화된 대화 모두에 사용할 수 있는 요점의 예를 제공합니다.
관찰도 똑같이 중요한 역할을 하지만 심리학자의 유일한 도구는 지식입니다. 개별 작업 과정에서 아동의 상태를 모니터링 한 결과를 수정하려면 J. Schvantara가 개발 한 테이블을 사용하는 것이 좋습니다.
심리학 연구에서 아동의 징후
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개인 발달 장애
1. 국내 성격장애 클리닉
1.1. 중재 및 동기 위계 위반.
1.2. 의미 위반.
1.3. 통제된 행동의 위반.
2. 정신분석의 성격장애 클리닉
2.1. 서론.
2.2. 성격 장애의 분류.
2.3. 편집증, 분열증 및 분열형 성격
2.4. 히스테리(히스테리), 자기애, 안티소
사회적 및 경계성 성격 장애.
2.5. 종속적(의존적), 강박적 및 수동적-
공격적 성격 장애.
2.6. 심리 치료 및 심리 치료 예후
3. 병리심리학적 연구의 과제와 방법
공부하는 개인 개발행동의 편차가 특징 인 어린이 심리학자는 여러 가지 문제에 직면합니다. 첫째, ude 성격 자체가 복잡한 형성이며, 사람의 진정한 본질을 충분히 드러낼 수 있는 방법이 없다. 따라서 특정 방법을 적용하면 심리학자가 아동의 성격에 대한 전체론적 관점을 취합한 부분적 성격 발현에 대한 정보를 얻을 수 있습니다. 둘째, 아동의 행동이 사회적으로 승인 된 규범에서 벗어나면 내인성 및 외인성 요인에 의해 차례로 결정되는 정신 발달 장애로 인한 것일 수 있습니다. 셋째, 아동의 성격 형성 과정이 성인에 의해 주도된다는 점을 감안할 때 발달의 사회적 상황의 일반적인 맥락에서 아동의 성격에 대한 연구를 수행 할 필요가 있습니다.
상기와 관련하여, 아동의 개인 발달의 편차를 연구하기 위한 방법의 선택은 성인 환자와 함께 일할 때 유사한 작업보다 더 어려운 것으로 보인다. [Maksimova N.Yu., Milyutina E.L., p.71].
아동의 정서적 영역의 특성을 연구하는 일반적인 원칙은 아동의 행동의 원인을 식별하고 세상에 대한 그의 태도를 결정할 수 있게 하는 데 중요한 역할을 합니다. 감정의 다음과 같은 특징을 아는 것이 바람직합니다. 지배적인 감정적 배경, 감정의 급격한 변동의 존재, 두려움의 현상, 일반적 불안 및 특히 학교 불안, 개인 내 갈등 및 보상 메커니즘의 존재, 사회에서의 반응 좌절의 상태. [Maksimova N.Yu., Milyutina E.L., p.25].
접촉 설정의 어려움은 불안, 억제 및 신경 반응 수준이 증가한 어린이에게서 나타납니다. 접촉을 피하는 것은 자폐아에게서 관찰됩니다. 표면과 결합된 접촉의 용이함(따라서 열등함)은 지적 저개발과 관련될 수 있습니다.
아이를 더 깊이 조사하는 심각한 이유는 칭찬(승인)에 대한 반응이 부족하기 때문입니다. 이것은 아이가 승인의 의미와 의미를 이해하지 못하거나 성인의 평가에 무관심하다는 것을 의미합니다. 반대로 칭찬 후 과제 수행의 급격한 향상은 정서적 스트레스의 감소로 설명되는 신경증 아동의 특징입니다. 발언에 대한 반응의 부족은 지적 쇠퇴(즉, 아동이 단순히 발언의 의미를 이해하지 못하여 성인의 지시로 받아들이지 않음) 또는 제한 및 지시가 비정상적일 때 극단적인 손상을 나타냅니다. 어린이.
활동의 어려움과 실패에 대한 아동의 반응을 관찰하는 것은 매우 유익합니다. 일반적으로 어린이는 자신의 실수를 발견하고 이에 대한 진술("오!" "틀렸습니다", "그렇지 않음", "하지만 어떻게?")로 반응한 후 집중하여 작업을 다시 수행하여 올바른 결과를 얻으려고 노력합니다. 필요에 따라 성인에게로 전환합니다. .
과제를 완료하는 데 어려움을 겪을 때 아이가 솔루션 옵션을 혼란스럽게 분류하기 시작하지만 여전히 과제를 끝까지 완료하려고 노력한다면 이것은 그의 신경증을 나타냅니다. 불필요하게 시끄럽고 어리석은 웃음이나 울음은 이러한 경우 신경증 반응이 있는 어린이와 버릇없는 어린이에게서 나타납니다.
실패에 대한 반응으로 나타나는 운동 억제는 최소한의 뇌 기능 장애와 더 심각한 뇌 손상을 가진 어린이에게서 나타납니다. 이것은 아이가 물건을 빠르고 부적절하게 다루기 시작하고 행동의 목적을 잃고 끝까지 과제를 완료하지 않는다는 사실에서 표현됩니다. 작업 수행에 대한 적극적인 거부는 종종 실험 상황을 파괴하는 공격적인 행동의 형태로 나타납니다. 이러한 유형의 반응은 유기적 흥분성, 병리학적 특징의 개인적 발달 편차로 발생합니다. 작업 완료를 수동적으로 거부하는 것은 불활성 정신 과정을 가진 어린이에게서 발생합니다. 3 세 이상의 어린이가 끊임없이 성인으로 변하여 올바르게 행동하고 있는지 항상 묻는다면 이것은 유아기의 징후이거나 과잉 보호 유형에 의한 양육의 결과 일 수 있습니다.
미취학 아동의 감정 - 의지 조절의 특징은 게임에서 잘 나타납니다. 3세부터 아이들은 이미 장난감의 기능적 특성을 고려하고 대체 행동을 사용하며 게임에서 특정 역할을 수행할 수 있습니다. 집단 게임의 과정에서 게임의 규칙, 목적 및 활동, 지배 또는 종속에 대한 아동의 욕구를 숙달할 가능성이 나타납니다. 실패에 대한 감정적 반응을 의도적으로 식별하기 위해 프로그래밍된 승패가 있는 게임이 사용됩니다. 이러한 표준 조건의 생성 - 성공과 실패의 교대 -를 통해 우리는 부정적인 감정에 대한 어린이의 관용 정도를 결정할 수 있습니다. [Maksimova, Milyutina, pp. 48-50].
성격 연구를 목표로 한 많은 방법, 기술, 테스트에도 불구하고 일반적으로 받아 들여지는 명확한 분류는 아직 개발되지 않았습니다. 가장 성공적인 분류는 VM Bleikher와 L.F. Burlachuk(1986, p. 84)가 제안한 분류입니다.
1) 관찰과 그에 가까운 방법(전기연구, 임상대화 등)
2) 특수 실험 방법(특정 유형의 활동, 상황, 일부 도구적 기법 등의 시뮬레이션)
3) 성격 설문지(자기평가 방식)
4) 투영법.
이 분류에 따라 우선 아동의 나이와 즉각적인 사회적 환경이 아동에게 미치는 영향을 고려해야 합니다. 따라서 어린이의 성격 표현뿐만 아니라 자신의 삶의 상황에 대한 경험, 전체로서의 세계관에 대한 통합 평가를 연구하는 것이 좋습니다. 이로부터 조건부로 두 그룹으로 나누어 성격을 연구하는 방법을 고려해야합니다.
미취학 아동 및 초등학교 연령의 어린이의 경우 두 번째 방법 그룹을 사용하는 것이 더 적합합니다. 어린이가 더 쉽게 접근하고 이해할 수 있기 때문입니다.
이 작업에서는 다음 방법을 고려할 것입니다.
"자화상"은 성격을 연구하기 위한 투사 기법입니다. 지침이 제공됩니다 - "켜기 깨끗한 슬레이트종이, 어떤 종류의 일에 바쁜 자신을 그립니다. 혼자 또는 가족과 함께 또는 친구와 함께 자신을 그릴 수 있습니다. 사람들을 완전히 묘사하려고 노력하십시오. 캐리커처나 평평한 윤곽을 그리지 마십시오.
일반적으로 인정되는 등급 시스템은 없으며 결과는 정성적으로 처리됩니다. [L.D. Stolyarenko, p.471].
"멀리 떨어진 곳에서"테스트는 성격을 연구하는 투영 방법입니다. 불안과 즐거움의 감정을 경험하는 어린이의 능력을 평가하도록 설계되었습니다. 1994년 T. Fagula 제안. 주제는 9개의 드로잉으로 제시됩니다. 만화의 한 장면을 배열하고 이야기를 구성하라는 요청을 받았습니다. 시험 상황에 대한 피험자의 반응, 사진 선택의 가변성, 불안이나 쾌감을 표현하는 선택된 장면의 빈도, 장면이 배치된 순서에 따라 결과를 평가합니다.
5-10세 어린이 샘플에 대한 테스트의 유효성에 대한 데이터가 보고됩니다. 테스트에서 얻은 데이터는 정상 또는 공격적, 불안하거나 고립된 어린이를 구별하는 데 사용됩니다. 방법론의 상당히 높은 타당성과 신뢰성이 보고되었습니다[L.F. Burlachuk - S.M. Morozov, p. 29].
Duss (Despert) 동화 - 성격 연구를위한 투영 기술. 1940년 L. Duss에 의해 제안되었습니다. 이 기술은 출발 연령의 어린이를 검사하는 데 사용됩니다. 어린이들은 10개의 짧은 이야기를 듣고 질문에 답하도록 초대됩니다. 각 플롯은 정서적 갈등의 특정 영역을 다루고 있습니다. 예를 들어, “부모 새와 어린 병아리는 나뭇가지에 있는 둥지에서 잠을 잔다. 갑자기 돌풍이 불어 둥지를 땅에 떨어뜨립니다. 깨어난 부모 새는 다른 나무에 이착륙합니다. 이미 조금 날아가는 법을 배운 어린 병아리는 무엇을 할 것인가”(부모와 헤어질 수 있다는 두려움의 주제).
얻은 데이터의 해석은 정신 분석 적 위치에서 수행되며 복합물 ( "이유", "거세에 대한 두려움"등) 검색을 목표로합니다. 유효성 및 신뢰성 데이터는 논쟁의 여지가 있습니다[L.F. Burlachuk - S.M. Morozov, p. 99].
R. Zhili의 테스트 필름 - 성격 연구의 투영 방법. 1959년 R. Gil에 의해 출판되었으며 어린이를 대상으로 합니다.
자극 자료는 어린이와 성인을 묘사한 69개의 표준 그림과 어린이와 관련이 있고 다른 사람들과의 관계에 영향을 미치는 다양한 생활 상황의 행동 특징을 식별하는 것을 목표로 하는 테스트 과제로 구성되어 있습니다. 테스트 작업은 일부 상황에서 전형적인 행동 형태의 선택을 제공합니다. 설문 조사는 심리학자가 관심있는 데이터가 지정되는 설문 조사로 끝납니다. 이 테스트를 통해 2개의 변수 그룹으로 구성된 아동의 개인 관계 시스템을 설명할 수 있습니다.
1) 다른 사람들과 아동의 개인적 관계를 구체적으로 특징짓는 지표: a) 어머니; b) 아버지; c) 양쪽 부모; d) 형제 자매 e) 조부모; e) 친구, 여자 친구 g) 교사, 교육자.
2) 아동 자신의 특성을 나타내는 지표: a) 호기심; b) 그룹의 지배에 대한 욕망; c) 큰 그룹의 다른 아이들과 의사 소통하려는 욕구 d) 다른 사람들과의 고립, 고독에 대한 욕구.
결과의 정성적 평가 외에도 모든 지표는 정량적 표현을 받습니다[L.F. Burlachuk - S.M. Morozov, p.102].
"역사의 완성" 방법론은 성격을 연구하기 위한 투영 방법의 그룹입니다. 주제는 단편 소설 - 단편 소설을 완성하도록 요청됩니다. 1930년대 이래로 이 기술은 어린이와 함께 심리 치료 작업을 수행하는 데 널리 사용되었습니다. 방법론의 도움으로 부모와 자녀의 정서적 관계, 가장 심각한 갈등 영역, 학교 조건에 대한 자녀의 적응 특징, 부모에 대한 태도 등을 연구합니다.
테스트 결과의 해석은 일반적으로 정성적입니다. 이러한 방법의 유효성과 신뢰성에 대한 정보는 없습니다[L.F. Burlachuk, S.M. Morozov, p.122].
"Storytelling"의 방법은 성격을 연구하는 투영 방법의 그룹입니다. 오랫동안(1930년대부터) 정신 진단 연구, 주로 아동의 성격을 연구하는 데 사용되었습니다. 아이들이 구성하도록 요청받은 이야기는 엄격하게 구조화된 작업(예: L. Despet과 G. Potter의 연구에서 사용된 Big Bad Wolf 이야기)에서 만들어 달라는 요청에 이르기까지 구조의 정도가 다릅니다. 어떤 이야기.
방법론의 이론적 입증은 상대적으로 구조화되지 않은 주제가 주어지면 피험자가 말한 이야기를 통해 직접적인 질문으로는 얻을 수 없는 개인 데이터를 얻을 수 있다는 전제를 기반으로 합니다. 이 이야기는 아동의 열망, 필요, 갈등에 대한 정보를 반영합니다. "자유 이야기"는 어린이의 문제와 경험을 가장 잘 드러낸다고 믿어집니다.
L. Despert와 G. Potter(1936)에 따르면, 반복되는 주제는 일반적으로 주요 문제나 갈등을 나타냅니다. 불안, 죄책감, 욕망의 성취 및 공격성은 아이들의 이야기에서 나타나는 주요 경향입니다.
결과를 평가할 때 정성적 분석만 수행됩니다. 얻은 데이터와 다른 테스트 결과 사이에 만족스러운 일치를 나타내는 경우가 많지만 이러한 방법의 신뢰성과 유효성에 대한 정보는 없습니다.
콜럼비우스는 성격을 연구하기 위한 투사 기법입니다. 7세에서 20세 사이의 주제와 함께 작동하도록 설계되었습니다. 1976년 M. Lanzhiveld가 어린이 통각 테스트의 대안으로 개발했습니다.
테스트 자료는 24개의 사진으로 구성되며 그 중 3개는 컬러이고 21개는 흑백입니다. 그 중 2개(17번, 19번)만 여성 테스트용으로 설계되었으며 나머지는 모든 대상에 사용할 수 있습니다. 그림의 번호는 프레젠테이션 순서를 결정하지 않습니다. 숫자와 구체적인 세트는 연구의 연령과 목표에 따라 다릅니다. 주제의 임무는 그림에서 이야기를 구성하는 것입니다.
다음과 같은 측면이 분석됩니다.
I. 일반 범주: 1) 감성 - 감성; 2) 재료의 특징; 3) 구조, 표현 형식 (a) 논리적, 역사적, 일화적, 감상적 등 (b) 자료의 불충분한 순서; 4) 프레젠테이션의 품질(명확한/모호한, 정교하고/단순한).
Ⅱ. 개인적인 문제: 1) 현재에 대한 태도; 2) 자신, 타인, 사물의 세계에 대한 태도 3) 미래에 대한 태도.
기술의 예후 방향이 강조됩니다. 그것의 도움으로 가족 및 동료와의 관계, 발달 및 성숙의 특징을 연구하는 것이 제안됩니다.
Puppet Test는 A. Voltman(1951), M. Gaworth(1957) 및 기타 심리학자들이 개발한 성격 연구를 위한 투영 기법입니다. 이전에는 꼭두각시 테스트와 유사한 절차가 정신 분석 지향적인 연구자에 의해 10세 미만 어린이의 치료 기술로 사용되었습니다(M. Rambert, 1938).
기법의 자극 재료는 인형으로 표현되며 그 수는 작가마다 다릅니다. 어린이는 형제, 자매와의 경쟁 또는 아버지, 어머니 및 기타 친척이 관련된 상황과 같은 인형과 함께 다양한 장면을 연기하도록 요청받습니다. 때로는 아이들에게 꼭두각시 인형극을 제안하기도 합니다. 실험 감독의지도하에 이러한 연구 조직은 꼭두각시 테스트를 사이코 드라마에 더 가깝게 만듭니다. 검사 절차가 표준화되어 있지 않습니다. 얻은 데이터를 평가하는 시스템이 없으며 해석 체계가 개발되지 않았습니다. 연구원의 직관에 중점을 둡니다. 검사의 타당성과 신뢰성에 대한 데이터는 사용할 수 없습니다.
"얼굴과 감정"은 미취학 아동과 초등학생의 자존감을 진단하기 위해 고안된 투사 기법입니다. 이 기술은 1990년 A. Jahez와 N. Manish에 의해 발표되었습니다.
아이에게 4가지 작업이 제공됩니다.
1) 엄마, 아빠, 선생님, 친구, 지인, 가족 등 아이에게 가장 중요한 6가지 캐릭터 그리기
2) 아이의 인생에서 가장 중요한 6가지 상황 그리기: 집, 스테이크, 휴일, 자유 시간, 수학 수업, 독서
3) 즐겁고, 슬프고, 중립적인 감정을 표현하는 3개의 얼굴(하나의 원에 하나의 얼굴)의 이미지로 3개의 원을 채우십시오.
4) 12개의 그림(과제 1-2)에 각각 다른 감정을 가진 3개의 얼굴 중 어느 것이 가장 잘 어울리는지 표시하십시오. 이 상황이나 저 상황에서 아동이 일반적으로 경험하는 감정을 가장 잘 반영하는 것으로, 이것 또는 저것이 있을 때 표시하십시오. 사람.
이 기술의 도움으로 중요한 다른 사람들과 중요한 상황과 같은 어린이의 자존감의 원천이 드러납니다.
저자는 "얼굴과 감정" 방식이 높은 수준의 투사성을 가지고 있음을 강조합니다. 어린이의 그림은 성인이 미리 모델을 준비하는 다른 방법과 달리 특정 중요한 다른 사람이나 특정 중요한 상황의 개념에 대한 자신의 해석입니다. 아이는 테스트 그림의 의미를 설명할 필요가 없습니다. 그는 그림을 그리는 과정에서 그림을 "전유"합니다. 아이에게 종이에 그려진 어머니의 이미지는 자신의 어머니를 나타냅니다. "얼굴과 감정"기법에서 사람의 이미지를 제공하는 다른 그리기 기술과 달리 인간의 모습 자체는 분석 대상이 아닙니다. 오히려 시험의 내용 타당도를 높입니다.
방법론은 다음과 같이 적용 가능합니다. 다른 연령대의 자부심 특성을 연구 할 때 문화 간 연구에서; 읽기 및 말하기 기술을 습득하는 데 어려움이있는 어린이를 검사 할 때 학습 과정뿐만 아니라 정신 예방, 심리 치료 및 정신 교정.
Luscher의 "Color Choice" 테스트는 성격을 연구하기 위한 투영 기법입니다. 색상 자극에 대한 주관적인 선호도를 기반으로 합니다. 1948년 M. Luscher 발행
자극 물질은 측면이 28mm인 표준 멀티 컬러 페이퍼 컷 정사각형으로 구성됩니다. 전체 세트는 다양한 색상과 음영의 73개의 정사각형으로 구성됩니다. 일반적으로 불완전한 8개의 색 사각형이 사용됩니다. 주요 색상은 파란색, 녹색, 빨간색, 노란색이고 보조 색상은 자주색, 갈색, 검은색 및 회색입니다. 단순화된 검사 절차(8mm 꽃의 경우)는 가장 좋아하는 것을 선택하라는 제안과 함께 흰색 배경에 있는 모든 유색 사각형을 주제에 동시에 제시하는 것으로 축소됩니다. 멋진. 선택한 사각형을 뒤집어 따로 보관한 다음 절차를 반복합니다. 주제에 대한 매력에 따라 색상이 배열된 일련의 사각형이 형성됩니다. 처음 두 가지 색상은 분명히 선호되는 것으로 간주되며 세 번째와 네 번째는 선호되는 색상, 다섯 번째와 여섯 번째는 중립적, 일곱 번째와 여덟 번째는 반감, 부정적인 태도를 유발하는 것으로 간주됩니다.
획득 한 일련의 주관적인 색상 선호도에 대한 심리적 해석은 먼저 각 색상에 특정 상징적 의미가 있다는 가정을 기반으로합니다. 예를 들어 빨강 - 권력, 지배, 녹색 - 인내, 인내에 대한 욕망. 둘째, 색상 선호도의 범위는 피사체의 개별 특성을 반영한다고 믿어집니다. 동시에 특정 색상이 차지하는 위치는 기능적 의미를 갖습니다. 예를 들어, 시리즈의 처음 두 위치는 개인의 목표와 목표를 달성하는 방법, 마지막 두 위치는 이러한 색상으로 상징되는 억압된 요구를 결정한다고 믿어집니다. 원색 분야의 선택은 의식적 경향과 관련이 있으며 추가적 경향 중에서 무의식의 영역과 관련이 있습니다. M. Luscher가 개발한 성격 이론에는 활동 - 수동성, 이질성 - 자율성의 두 가지 주요 심리적 차원이 있습니다.
유효성 및 신뢰성 데이터가 혼합되어 있습니다. 개별 시험과 함께 그룹 시험도 허용됩니다. 이 테스트는 현재 상태의 가장 작은 변화에 민감하며 성격 특성을 연구하는 데에도 유용할 수 있습니다.
평화 테스트는 성격을 연구하기 위한 투사 기법입니다. 테스트의 첫 번째 버전은 I.Lovenfeld(1939)가 제안했습니다. 투영 기법으로서 평화 테스트의 개발에 가장 중요한 공헌은 G. Bolgar와 L. Fisher에 의해 이루어졌으며, 그는 1947년 "평화 테스트에서 성격의 투영"이라는 제목의 기사를 발표했습니다. 이전에는 이 테스트가 주로 정신분석 지향 심리치료에 사용되었습니다. 이 테스트는 어린이와 성인 모두를 대상으로 합니다.
World test의 자극 재료는 15가지 범주(집, 나무, 야생 및 가축, 항공기 등)로 다른 비율로 분포된 232개의 물체 모델로 구성됩니다. 모델은 크기가 작고 나무 또는 금속으로 만들어졌으며 밝은 색상을 가지고 있습니다. 주제는 자신의 재량에 따라 이러한 개체에서 저자가 "작은 세계"라고 부르는 것을 만듭니다. 시간은 제한되지 않습니다. 해석의 기초는 먼저 선택한 항목을 고려하는 것입니다. 카테고리별 중고 아이템 수; 구조가 차지하는 공간; 주제의 행동에서 나타나는 특징뿐만 아니라 구조의 형태. 다양한 임상 그룹에 대한 연구를 기반으로 저자는 가상의 "정상 디자인"을 만들고 그로부터의 편차를 식별했습니다. "세계"건설에 대한 주요 접근 방식은 실용적, 논리적, 사회적, 활력 및 미학적으로 식별되었습니다. 그들의 현실성이 평가되었습니다. 피험자의 전기 데이터와 해석의 비교는 테스트의 높은 타당도를 나타냅니다. 미르 검사를 통해 다양한 임상군을 성공적으로 감별할 수 있다는 점에 주목한다.
S.Buller와 M.Munson(1956)은 세계 테스트의 변형을 제안했습니다. 이 테스트에서는 여러 장의 사진을 큰 형식의 시트에 붙여서 대상이 필요한 대상을 그릴 수 있도록 했습니다.
러시아에서는 세계 테스트를 사용하여 아동의 성격을 연구하고 심리 치료 목적으로 사용한 경험이 있습니다(R.A. Kharitonov, L.M. Khripkova, 1976).
"이야기 그리기"- 성격을 연구하기위한 투영 기술. 1987년 R. Silver가 제안했습니다. 우울증, 특히 잠재 우울증의 조기 발견을 위해 설계되었습니다.
처음에 피험자는 14장 중 2장의 사진을 선택하고 이를 바탕으로 이야기를 만들어 내야 합니다. 그런 다음 이전에 상상한 이야기를 기반으로 그림을 만들어야합니다. 마지막으로 역사를 기록할 것을 제안한다. 그림과 역사의 주제는 7점 척도("부정으로 발음됨"에서 "긍정으로 발음됨"까지)로 평가됩니다. 부정적인 주제에는 "슬픔", "슬픔", "죽음", "무기력", "최고에 대한 희망이 없는 미래" 등의 표시가 포함됩니다. 그리고 우울증의 징후로 보입니다.
이 기술은 5세부터 시작하는 아동 및 청소년의 그룹 검사를 위한 것입니다. 이 기술은 제한된 유효성 데이터로 매우 신뢰할 수 있는 것으로 보고되었습니다.
"사람 그리기" 테스트는 성격을 연구하기 위한 투영 기법입니다. F. Goodenough 테스트를 기반으로 1948 년 K. Mahover가 개발 한 사람의 그림을 사용하여 어린이 및 청소년의 지적 발달 수준을 결정하기 위해 고안됨).
"사람 그리기" 테스트는 성인과 어린이 모두를 검사하는 데 사용할 수 있으며 그룹 검사가 허용됩니다.
주제는 빈 종이에 연필로 사람을 그리도록 제안됩니다. 그림이 완성되면 이성을 그리는 임무가 주어진다. 설문조사의 마지막 단계는 설문조사입니다. 이러한 질문은 나이, 교육, 결혼 상태, 습관 등에 관한 것입니다.
얻은 데이터를 해석할 때 작가는 그림이 주제의 "나"의 표현이라는 생각에서 출발합니다. 정신 분석적 상징주의에 따라 종종 평가되는 신체 주요 부분의 이미지의 특징, 주로 그림의 다양한 세부 사항 분석에 상당한주의를 기울입니다. 타당성에 대한 연구는 저자가 제안한 해석의 사변적 특성으로 인해 상충되는 결과를 초래했습니다. 전반적인 주관적 평가가 도면의 개별 세부 사항에 대한 평가보다 더 유효하고 신뢰할 수 있다는 증거가 있습니다.
존재하지 않는 동물 - 성격 연구를 위한 투사 기술; M.Z.Drukarevich가 제안했습니다.
피험자는 존재하지 않는 동물을 생각해내고 그렸을 뿐만 아니라 이전에 존재하지 않았던 이름을 부여하도록 요청받습니다. 검사 절차가 표준화되어 있지 않습니다. 일반적으로 인정되는 등급 시스템은 없습니다. "존재하지 않는 동물"테스트는 성격 특성, 때로는 창조적 잠재력을 진단하는 것을 목표로합니다. 만족스러운 타당도가 나타납니다[G.A. Tsukerman, pp. 41-42].
손가락 채색 테스트는 성격을 연구하는 투사 기법입니다. 1932년 R. Shaw에 의해 기술되었으며, 나중에 P. Napoli가 개인 기술로 개발했습니다(1946, 1951).
주제는 젖은 종이 한 장과 물감 세트를 제공합니다. 그림은 페인트에 담근 손가락으로 수행됩니다. 그림을 완성한 후, 그들은 무슨 일이 일어났는지 말하도록 요청받습니다. 동일한 사람이 비교적 장기간에 걸쳐 만든 일련의 "그림"을 편집하는 것이 좋습니다.
해석은 다음과 같은 몇 가지 주요 지표를 기반으로 합니다. 운동 반응의 특징, 특정 색상에 대한 선호도, 그림의 형식적 및 상징적 특성, 주제 진술. 시험은 개인 및 그룹 시험 모두에 사용할 수 있습니다. 유효성 및 신뢰성에 대한 데이터는 사용할 수 없습니다.
아동의 자아개념 척도(Pearce-Harris). 설문지 개인. 자기 인식을 측정하는 것을 목표로 합니다. 1964년 E. Pierce와 D. Haris가 제안했습니다. 8세에서 16세 사이의 피험자를 조사하도록 설계되었습니다. 설문지는 자신의 "나"에 대한 태도와 자기 태도의 표현과 관련된 특정 상황 및 상황에 관한 80개의 진술을 포함합니다. 설문지 항목의 표현은 아이들이 일반적으로 자신에 대해 좋아하는 것과 싫어하는 것에 대한 아이들의 진술 모음을 기반으로 합니다. 항목은 동의(“예”) 또는 동의하지 않음(“아니오”)을 요구하는 진술 형식으로 작성됩니다.
만족스러운 신뢰성과 타당성에 대한 증거가 있습니다.
Rosenzweig의 "Pictorial Frustration"은 성격을 연구하기 위한 투영 기법입니다. 1945년 S. Rosenzweig가 제안했습니다. 그가 개발한 좌절 이론을 기반으로 합니다. 자극 재료는 과도기적 유형의 좌절 상황에 있는 얼굴을 묘사한 24개의 그림으로 구성되어 있습니다. 왼쪽의 캐릭터는 자신이나 다른 사람의 좌절감을 표현하기 위해 단어를 사용하고 있습니다. 오른쪽에 묘사된 문자 위에 떠오른 첫 번째 답을 주제가 입력해야 하는 빈 사각형이 있습니다. 그림에 등장인물들의 특징과 표정은 없다. 그림에 묘사된 상황은 매우 일상적이며 두 그룹으로 나눌 수 있습니다. 1) 장애물 상황 또는 "자아 차단". 여기에서 어떤 장애물이나 인물은 오른쪽에 있는 인물을 어떤 직접적인 방식으로든 낙담시키고, 혼란스럽게 하고, 좌절시킵니다. 2) 비난 또는 "초자아 차단" 상황. 이러한 상황에서 오른쪽에 있는 캐릭터는 무언가에 대해 비난을 받거나 재판을 받습니다.
S. Rosenzweig의 이론에 따라 받은 응답에 대한 평가는 반응의 방향(공격성)과 유형에 따라 수행됩니다.
반응의 방향에 따라 다음과 같이 나뉩니다. a) 시간 외 - 반응이 살아있는 또는 무생물 환경을 향하고, 좌절의 외부 원인이 비난되고 그 정도가 강조되며, 때로는 상황의 해결이 다음에서 요구됩니다. 다른 사람; b) 서두 - 반응은 발생한 상황을 시정할 책임이나 죄책감을 받아들이는 자신을 향한 것이며, 좌절하는 상황은 비난의 대상이 아닙니다. c) 충동적 - 좌절하는 상황은 시간이 지남에 따라 극복되는 중요하지 않거나 불가피한 것으로 간주됩니다. 다른 사람이나 자신을 비난하지 않습니다. 문자 E, I, M은 이러한 반응을 지정하는 데 사용됩니다.
또한 반응의 유형에 따라 구분됩니다. , 불리하거나 중요하지 않은 b) 자기 보호적(E, I, M) - 누군가를 책망하거나 자신의 죄책감을 부정하거나 표시하는 형태의 활동, 비난의 회피, 자신의 "나"를 보호하기 위한 목적 c) 필요 -지속적(e, i, m) - 다른 사람에게 도움을 요청하거나 상황을 해결해야 할 책임을 받아들이거나 시간과 사건의 경과가 다음과 같이 될 것이라는 확신의 형태로 갈등 상황에 대한 건설적인 해결책을 찾는 끊임없는 필요 답답한 상황에서의 반응의 방향과 유형에 대한 양적, 질적 평가와 함께 표준 답변을 기반으로 "집단 적합성 지수"를 계산하여 사회적 적응 정도를 판단 할 수 있습니다. 개인의.
좌절 상황에서의 행동에 대한 추가 정보는 Rauchmeisch 지수(1971)에 의해 제공되며, 이를 통해 개별 요인 값의 비율로 좌절 반응의 특성을 평가할 수 있습니다. 여기에는 다음이 포함됩니다.
"공격 방향"의 색인 - E / I
공격성 변환 지수 - E/e
문제 해결 지수 - i/e
S. Rosenzweig의 이론에 따르면 좌절은 신체가 필수적인 필요를 충족시키는 과정에서 다소 중요한 장애물을 만날 때 발생합니다. 절망적 인 상황에서 유기체를 보호하는 것은 세포, 자율, 피질 또는 심리적 수준의 세 가지 수준에서 수행되며, 해당 유형의 선택과 성격 반응의 방향이 수행됩니다.
Rosenzweig 기술은 주로 목표 달성을 방해하는 어려움, 장애물의 출현과 관련된 상황에서 행동의 특성을 진단하기 위한 것입니다.
방법론은 충분히 구조화되고 특정 행동 영역을 지향하며 상대적으로 객관적인 평가 절차를 통해 대부분의 투영 방법보다 통계 분석에 더 쉽게 접근할 수 있습니다. 이 방법의 신뢰성과 유효성은 상당히 높습니다.
4세에서 14세 사이의 어린이를 검사하기 위한 변형이 개발되었습니다. 아마도 그룹 설문 조사 일 것입니다.
Rorschach 테스트는 성격을 연구하기 위한 투사 기법입니다. 1921년 G. Rorschach가 만들었습니다.
테스트 자극 물질은 흑백 및 컬러 대칭 무정형(약하게 구조화된) 이미지("Rorschach 반점")가 있는 10개의 표준 테이블로 구성됩니다.
피험자는 자신의 견해로 각 이미지가 어떻게 생겼는지에 대한 질문에 답해야 합니다. 주제의 모든 진술, 표가 제시된 순간부터 답변 시작까지의 시간, 이미지가 보이는 위치 및 행동의 모든 특징이 고려되는 축자적 기록이 유지됩니다. 설문 조사는 특정 계획에 따라 실험자가 수행하는 설문 조사로 끝납니다. 때로는 "한계 정의"절차가 추가로 적용되며, 그 본질은 특정 반응-응답에 대한 주제의 직접적인 "호출"입니다.
각 답변은 다음 5가지 계산 범주에 대해 특별히 설계된 기호 시스템을 사용하여 공식화됩니다.
3) 양식 수준
5) 독창성 - 인기
이러한 열거 범주에는 정교한 분류와 해석적 특성이 있습니다. 일반적으로 "총 추정치"가 연구됩니다. 얻은 모든 관계의 총체를 통해 상호 관련된 성격 특성의 단일하고 독특한 구조를 만들 수 있습니다.
G. Rorschach의 주요 이론적 가정은 개인의 활동이 내부 및 외부 동기에 의해 결정된다는 것입니다. 따라서 저자는 내향성과 외향성의 개념을 소개합니다. 외향형은 주로 '나'의 외부에 있는 이유에 의해 행동을 결정하는 성격 유형이고, 내향적인 형은 '나'에 내재된 내적 의도에 따라 활동을 구축합니다. 내향성과 외향성의 매개변수 사이의 비율은 테스트의 가장 중요한 지표인 "경험 유형"을 결정합니다. 경험의 유형은 개인이 경험하는 "무엇"이 아니라 "어떻게", 그가 환경과 어떻게 상호작용하는지를 나타냅니다.
성격의 일반적인 방향 ( "경험 유형")을 설정하는 것 외에도 Rorschach 테스트를 통해 현실 인식의 현실주의 정도, 세계에 대한 감정적 태도, 걱정하는 경향에 대한 진단 데이터를 얻을 수 있습니다. , 불안, 개인의 활동을 억제하거나 자극하는 것. Rorschach 테스트의 진단 지표는 엄격하게 명확한 심리적 중요성을 가지고 있지 않습니다. 모호함은 주제, 그의 심층 연구와의 직접적인 접촉을 통해 달성됩니다. 테스트를 사용할 때 얻은 데이터의 차등 진단 값이 더 명확할수록 특정 작업과 관련된 지표 세트가 더 많이 연구됩니다.
테스트의 타당성과 신뢰성은 수많은 연구를 통해 입증되었습니다.
핸드 테스트는 성격을 연구하기 위한 투영 기법입니다. B. Braiklin, Z. Piotrovsky 및 E. Wagner가 1961년에 발행했으며 공개적인 공격적 행동을 예측하기 위한 것입니다.
자극 재료 - 표준 손 이미지 9개와 빈 테이블 하나가 표시되면 손을 상상하고 그 상상의 행동을 설명하도록 요청받습니다. 이미지는 특정 순서와 위치로 표시됩니다. 피험자는 자신의 의견으로는 그려진 손이 수행한 작업에 대한 질문에 답해야 합니다. 반응을 기록하는 것 외에도 피험자가 테이블을 잡고 있는 위치와 자극이 제시되는 순간부터 반응이 시작될 때까지의 시간이 기록됩니다.
획득된 데이터의 평가는 다음 11가지 범주에 따라 수행됩니다. 1) 공격성 2) 표시 3) 두려움 4) 애착 5) 사교성 6 의존성 7) 노출증 8) 신체 절단 9) 능동적 비인격 10) 수동적 비인격 11) 설명 손의 행동에 대해.
처음 두 범주와 관련된 답변은 공격성의 외부 표현에 대한 주체의 의지, 환경에 적응하려는 의지와 관련하여 저자가 고려합니다. 네 가지 후속 범주의 응답은 사회적 환경에 적응하기 위해 행동하는 경향을 반영하며 공격적 행동의 가능성은 무시할 만합니다. 열린 공격적 행동의 정량적 지표는 처음 두 범주에 대한 응답 합계에서 "적응" 응답 합계를 빼서 계산됩니다. 합계("공격 + 지시") - 합계("공포 + 애착" + "커뮤니케이션 + 의존"). "노출주의" 및 신체 절단" 범주에 속하는 응답은 주어진 행동 영역이 일관되지 않기 때문에 공격적 징후의 가능성을 평가할 때 고려되지 않습니다. 이러한 답변은 공격적인 행동의 동기를 명확히 할 수 있을 뿐입니다.
테스트의 이론적 입증에서 저자는 손의 기능 발달이 뇌의 발달과 관련이 있다는 입장에서 진행합니다.손의 공간 및 방향 인식에서 손의 중요성은 큽니다. 손은 외부 활동에 직접 관여하므로 주제 활동의 추세에 대한 결론을 도출할 수 있습니다. 높은 타당성과 신뢰성에 대한 증거가 있습니다. [OP Elisev, p.].
주제 통각 테스트(TAT)는 성격을 연구하기 위한 투사 기법입니다. H. Morgan과 G. Murray가 1935년에 만들었습니다. 자극 재료 - 31개의 테이블의 표준 세트: 30개의 흑백 사진과 1개의 - 주제가 어떤 그림을 상상할 수 있는 빈 테이블. 이미지는 모호한 해석을 허용하는 비교적 모호한 상황을 나타냅니다. 동시에 각 그림에는 공격적인 반응을 유발하거나 가족 관계 영역에서 대상의 태도를 나타내는 데 기여하는 특별한 자극력이 있습니다. 실험 동안 성별과 연령에 따라 표준 세트에서 선택된 20개의 사진이 특정 순서로 제시됩니다. 일반적으로 검사는 1일 이내의 세션 간격으로 1세션에 10점씩 2단계로 수행됩니다. 피험자는 그림에 묘사된 상황에 이르게 된 원인, 현재 일어나고 있는 일, 등장인물이 생각하고 느끼는 것, 이 상황이 어떻게 끝나는지에 대한 짧은 이야기를 생각해 내도록 요청받습니다. 주제의 이야기는 일시 중지와 억양이 고정된 그대로 녹음됩니다. 각 사진에 대한 이야기에 소요된 시간이 기록됩니다. 설문조사는 설문조사로 끝납니다. 스토리 분석은 다음과 같이 구성됩니다.
1) 주체가 자신을 동일시하는 영웅 찾기;
2) "영웅"의 가장 중요한 특성 - 그의 감정, 욕망 및 "필요"의 결정. 환경의 필요가 식별됩니다. "필요"와 "압박"은 강도, 지속 시간, 빈도 및 스토리 플롯에서의 중요성에 따라 5점 척도로 평가됩니다.
3) 영웅에서 나오는 힘과 환경에서 나오는 힘의 비교 평가. 이러한 변수의 조합은 개인과 환경 간의 상호 작용의 "주제" 또는 동적 구조를 형성합니다. G. Murray에 따르면 "테마"의 내용은 다음과 같습니다. a) 주제가 실제로 하는 일; b) 그가 열망하는 것; c) 그가 인식하지 못하는 것, 환상에서 나타나는 것; d) 그가 현재 경험하고 있는 것; e) 그가 미래를 보는 방법. 결과적으로 연구원은 주요 열망, 주제의 요구, 자신에게 미치는 영향, 다른 사람들과의 상호 작용에서 발생하는 갈등 및 해결 방법 등에 대한 정보를 받습니다.
이야기의 지속 시간, 스타일 특징 등의 계산을 포함하여 이야기에 대한 공식 분석도 수행됩니다. 이러한 분석 측면은 병리학 형성을 감지하는 데 유용할 수 있습니다. TAT의 진단적 가치는 인간의 정신에서 강력하게 나타나는 두 가지 경향에 대한 인식을 기반으로 합니다.
1) 개인이 직면하는 모든 다중 가치 상황을 과거 경험에 따라 해석하려는 욕구;
2) 모든 문학 작품에서 자동차는 주로 개인적인 경험에 의존하며 의식적 및 무의식적으로 가상의 인물에게 이러한 경험을 부여합니다.
CAT(Children's Apperception Test)는 성격 연구의 투사적 방법입니다. 1949년 L. Belak과 S. Bellak에 의해 출판되었으며 3세에서 10세 사이의 어린이를 대상으로 합니다. 자극 자료는 10개의 표준 흑백 테이블 그림으로 구성됩니다. 묘사 된 상황의 캐릭터는 대부분의 경우 인간의 행동을 수행하는 동물입니다. 어린이의 투사 과정은 사람이 아닌 동물이 등장인물 역할을 할 때 크게 촉진된다고 가정합니다[LD Stolyarenko, p. 366].
초등학생의 감정상태를 측정하는 방법으로는 사영 드로잉 테스트인 '자화상'과 '존재하지 않는 동물'을 선택하였다.
가장 흥미롭고 공개적인 것은 Andrey Volzheninov와 Maxim Gaevsky와 같은 7세 소년의 그림입니다. "자화상" 기법을 수행할 때 Maxim은 지적, 지적 주장, 불안정성, 지원 부족 및 다른 사람과의 고립을 보여주었습니다. Andrei는 공격성, 과시성, 부적절감, 반항심 및 의심이 증가한 것으로 나타났습니다.
"존재하지 않는 동물" 기술을 수행할 때 Maxim은 두려움, 두려움, 불신, 공격성 및 다른 사람으로부터 보호의 징후를 보였습니다. Andrei는 열린 공격성, 자기 중심주의, 정보 및 불안에 대한 관심을 나타냅니다.
따라서 어린이의 그림을 분석하면 불안, 공격성, 시위 및 두려움의 존재와 같은 정서적 편차가 명확하게 보입니다.
다른 병리학 적 그룹의 환자에서 감정 장애의 특징
신경증 환자에서자극, 부정적, 공포 등의 고통스러운 감정-정동 반응과 감정 상태(공포, 무력감, 기분 저하 등)가 나타납니다. 강박 장애가 있는 환자에서는 높은 민감도와 불안이 관찰됩니다.
~에 히스테리 환자감정의 불안정, 충동.
~에 신경쇠약 환자- 과민성, 피로, 피로, 약점. 모든 유형의 신경증에서 좌절 내성이 낮습니다.
~에 정신병 환자병리학 적 성격의 감정적 인 반응에 대한 경향이 있습니다.
간질에서 감정적으로 공격적인 분출-
noah, hyperthymic 및 hysteroid 정신병;
우울, 우울, 절망에 대한 경향
nia, 무기력증은 무력감, 정신병으로 관찰됩니다.
nic, 민감한 정신병;
분열성 사이코패스의 경우 정서적 해리
표현("유리처럼 깨지기 쉬운,
자신과 다른 사람들과 관련하여 나무처럼 어리석다").
간질불쾌감을 느끼는 경향이 있습니다. 일시적인 간질 - 두려움, 불안, 기분 저하, 악의; 덜 자주 - 다양한 기관의 즐거운 감각, "깨달음"의 느낌.
~에 중추신경계의 기질적 병변이 있는 환자질병 및 정신 외상 상황에 따라 다른 징후, 강도의 정서적 - 정서적 반응 및 상태도 기록됩니다. 예를 들어, 폭발성, 과민성, "감정의 요실금", 눈물, 행복감, 불안.
정신분열증 환자감정적 둔함, 감정적 반응의 분화 상실, 부적절함으로 구별됩니다. 세 가지 유형의 감정 중 감정적 관계가 가장 고통을 받고 병적으로 왜곡됩니다.
감정 표현은 감정 방향의 상당한 차이가 특징입니다. TIR 환자에서(행복감에서 깊은 우울증으로).
우울증 환자에서불쾌감을 느끼는 경향이 있습니다.
감정 영역의 변화는 특징적이며 체세포 환자의 경우:심혈관 질환 (예 : 심근 경색 - 미래의 우울한 색, 위와 십이지장의 소화성 궤양 - 불안, 흥분, 기분 변화 등)
감정을 연구하기 위해 일반적으로 Luscher 테스트, TAT가 사용됩니다. 불안의 정도는 Taylor, Spielberger 등의 척도를 사용하여 검사하며, Gue de Super-ville-Balin의 기법인 대상의 감정 표현에 주의를 기울이는 것이 중요합니다. 심리학자가 테스트 중 및 작업 수행 시 정서적 반응을 실현(도발)하기 위해 인위적인 어려움(예: 시간 부족, 작업 복잡성 증가 등)을 만드는 것이 가능합니다.
일반적으로 피험자는 활동에 대한 충동과 과제를 완료하려는 욕구를 유지합니다. 병리학에서는 정서적 폭발, 부정적 반응, 활동 지속 거부, 뚜렷한 식물성 혈관 반응 (떨림, 얼굴 발적, 호흡 증가), 근육 긴장 증가 등 다양한 반응이 가능합니다.
감정은 직접적인 경험, 유쾌하거나 불쾌한 감각, 세계와 사람들에 대한 사람의 태도, 실제 활동의 과정과 결과의 형태로 반영되는 주관적인 심리적 상태의 특별한 부류입니다. 감정의 종류에는 기분, 감정, 정동, 열정, 스트레스가 포함됩니다. 이것이 소위 "순수한" 감정입니다. 그것들은 모든 정신 과정과 인간 상태에 포함됩니다. 그의 활동의 모든 표현에는 감정적 인 경험이 수반됩니다.
인간에서 감정의 주요 기능은 감정 덕분에 서로를 더 잘 이해하고 말을 사용하지 않고도 서로의 상태를 판단하고 공동 활동과 의사 소통에 더 잘 적응할 수 있다는 것입니다. 기원이 가장 오래된, 생명체가 경험하는 가장 단순하고 가장 흔한 형태의 감정적 경험은 유기적 욕구의 충족에서 파생되는 쾌락이며, 상응하는 욕구가 악화될 때 이를 할 수 없는 것과 관련된 불만입니다. 모든 행동은 욕구 충족을 목표로 하기 때문에 감정과 관련이 있습니다. 감정과 감정은 개인적인 형성입니다. 그들은 사회 심리적으로 사람을 특징 짓습니다. 감정적 과정의 실제적인 개인적 중요성을 강조하는 V.K. Vilyunas는 다음과 같이 씁니다. "감정적 사건은 다양한 상황에 대한 새로운 감정적 관계의 형성을 유발할 수 있습니다 ... 대상이 쾌락 또는 불쾌의 원인으로 알려진 모든 것은 애증의 대상이 됩니다."
감정은 직접적인 반영, 기존 관계의 경험이지 그들의 반영이 아닙니다. 감정은 아직 실제로 발생하지 않은 상황과 사건을 예측할 수 있으며 이전에 경험했거나 상상한 상황에 대한 아이디어와 관련하여 발생합니다.
감정은 특정 대상, 외부 및 내부 세계의 프로세스에 대한 안정적인 관계를 반영하는 복잡하고 문화적으로 조건화된 개인의 경험입니다. 반면에 감정은 어떤 대상에 대한 표상이나 아이디어와 관련된 객관적인 성격을 띠고 있습니다. 감각의 또 다른 특징은 직접적인 감정에서 영적 가치 및 이상과 관련된 가장 높은 감정에 이르기까지 다양한 수준을 형성하고 발전한다는 것입니다. 감정은 본질적으로 역사적이며 오랫동안 흐릅니다. 그들은 다른 민족에 대해 다르며 같은 국가와 문화에 속한 사람들 사이에서 다른 역사적 시대에 다르게 표현될 수 있습니다. 감정 구조의 복잡성은 양가성, 즉 단일 복합체를 형성하는 이질적인 감정 상태의 이중성으로 나타납니다.
사람의 감정 영역을 연구하기 위한 심리학적 방법은 주로 설문지를 기반으로 하며 사람의 감정적 특성(자신의 삶에 지배적인 감정, 표현의 지배적인 수단 및 감정적 안정성)을 나타냅니다. V. V. Boyko, 방법론 "일정한 기분 저하 경향(기분 저하)". V. A. Doskin, SAN 방법(웰빙, 활동, 기분)은 웰빙, 활동 및 기분의 세 가지 범주로 그룹화되는 30개의 양극성 척도로 구성됩니다. E. Beck 우울증 척도. V. V. Boyko, 방법론 "정서적 소진 수준 진단."
사람의 감정 상태에 따라 눈의 색 감도에 특정 변화가 발생합니다. E.T.에 따르면 도로피바와 M.E. Brazman의 각 감정 상태는 스펙트럼의 세 가지 기본 색상인 빨강, 녹색 및 파랑에 대한 눈 감도의 특정 변화에 해당합니다. 예를 들어 공포의 상황에서는 스펙트럼의 적자색 부분의 선택이 감소하고 스펙트럼의 녹색-청색 부분의 선택이 증가하는 것으로 나타났습니다. 진단 값은 Luscher 테스트입니다.
감정 연구의 어려움은 많은 경우에 모델링된 실험실에서 인위적으로 유발해야 하기 때문입니다. 그러나 최근에는 컴퓨터 게임에서 자연적으로 발생하는 감정을 연구하는 방법 중 하나가 개괄되었습니다. 그래서 S. Kaiser(1994)의 연구는 행복, 만족, 자부심, 실망, 공포, 분노, 슬픔 등의 감정에 해당하는 표정 패턴을 얻는 것을 목표로 하였다. 운동 고정, 전기 생리학, 감정의 언어 표현 .
많은 경우에 정서 장애의 원인은 다양한 기질적 및 정신적 질병이며, 이에 대해서는 아래에서 논의될 것입니다. 그러나 사회 전체와 국가 전체에 영향을 미치는 이유가 있습니다. 이러한 이유는 A.B. 콜모고로바와 N.G. Garanyan은 사회에서 권장되는 특정 가치와 태도이며 부정적인 감정과 우울 및 불안 상태의 경험을 포함하여 정서적 장애에 대한 심리적 소인을 만듭니다. 예를 들어, 남성에 대한 두려움과 여성에 대한 금지 - 분노 (부드러운 여성의 이미지).
정서적 영역의 침해 중에는 불안, 두려움, 공격성, 정서적 피로 증가, 의사 소통 장애, 우울증, 고통, 정서적 과민성, 약점 및 탈진을 구별 할 수 있습니다. 여러 병리(정신분열증, 간질, 일부 정신병)로 인해 감정적 반응은 그 사람이 처한 상황에 적합하지 않게 됩니다. 이러한 경우 자폐증, 감정적 역설성, parathymia, paramimia, 감정적 이중성(양가성), 감정적 자동증 및 echomymia가 관찰될 수 있습니다.
사람의 정서적 영역의 발달 및 교정 :
한편, 유기적 상태의 주관적인 표현으로 작용하는 기본 감정은 거의 변하지 않습니다. 감정이 사람의 타고난 매우 안정적인 개인 특성 중 하나로 간주되는 것은 우연이 아닙니다. 그러나 이미 감정과 관련하여, 그리고 훨씬 더 감정과 관련하여 이러한 감정이 발달한다고 말할 수 있습니다. 게다가 사람은 정동의 자연스러운 표현을 억제할 수 있으므로 이 점에서도 충분히 가르칠 수 있습니다. 예를 들어, 감정은 의지의 의식적인 노력에 의해 억제될 수 있으며, 그 에너지는 다른 더 유용한 것으로 전환될 수 있습니다.
더 높은 감정과 감정의 개선은 소유자의 개인적인 발전을 의미합니다. 이러한 발전은 여러 방향으로 진행될 수 있습니다. 첫째, 새로운 대상, 대상, 사건, 사람을 인간의 정서적 경험 영역에 포함시키는 것과 관련된 방향입니다. 둘째, 사람에 의한 감정의 의식적, 의지적 통제 및 통제 수준을 높이는 라인을 따라. 셋째, 양심, 품위, 의무, 책임 등 더 높은 가치와 규범의 도덕적 규제에 점진적으로 포함시키는 방향으로.
정서적 영역의 수준에서 심리학자는 내담자가 자신의 가치를 느낄 수 있도록 도와야 합니다. 자신의 긍정적이고 부정적인 감정을 더 자유롭게 표현할 수 있습니다. 감정 상태를 보다 정확하게 말로 표현하는 법을 배웁니다. 그들의 문제와 그에 상응하는 감정을 드러내십시오. 그들의 감정적 반응 중 일부가 부적절하다고 느끼십시오. 경험, 감정적 반응, 다른 사람들과의 관계에 대한 인식 방식을 수정합니다.
행동 영역에서 정신 교정 과정은 다른 사람들과 더 성실하고 자유로운 의사 소통의 기술을 습득하는 것을 목표로합니다. 부적절한 행동 극복; 지원, 상호 지원, 상호 이해, 협력, 독립과 관련된 행동 형태의 개발; 인지 및 정서적 영역에서의 성취에 기반한 적절한 형태의 행동 및 반응 개발.
교정 작업에 사용되는 미술 치료 기술은 치료 및 진단 기능을 모두 수행합니다. 드로잉과 모델링은 사회적으로 용인되는 방식으로 공격적인 감정을 표현할 수 있는 기회를 제공하며 긴장을 완화하는 안전한 방법입니다. 감정적 합리적 치료의 접근 방식은 심리학자가 내담자와 함께 대화 중에 내담자에게서 발생하는 정서적 경험에 의존하면서 내적 불편의 원인이 무엇인지, 이를 제거하는 데 어떻게 도울 수 있는지 알아낼 때 효과적입니다.
소개 ...........................................................................................................................3
1. 현대청소년 성격의 감성영역...........................6
1.1. 인간의 삶에서 감정의 역할 ...........................................................................6
1.2. 학생의 정서적 영역 형성의 특징 ...........................................................................................................11
1.3. 감정 영역의 형성 과정 ........................................... 17
2. 현대청소년의 감성영역 형성수준 ...........................................................................................22
2.1. 연구 기반에 대한 간략한 설명...........................................................22
2.2. 감정 영역을 연구하는 방법 ...........................................23
2.3. 얻은 결과 분석 ........................................................................... 25
결론...........................................................................................................................29
참고 자료 ...........................................................................................................31
부록 1...........................................................................................................33
부록 2...........................................................................................................43
소개
감정 과정에 대한 연구에 대한 관심은 심리학이 존재하는 동안 약화되지 않았습니다. 플라톤 시대 이후로 사람의 전체 정신 생활은 상대적으로 독립적인 세 가지 실체, 즉 마음, 의지와 감정 또는 감정으로 구분되었습니다. 마음과 의지는 어느 정도 우리에게 복종하지만 감정은 항상 우리의 욕망에 반하여 일어나고 행동합니다. 감정을 관리하는 능력은 흔히 감정을 숨길 수 있는 능력을 의미합니다. 사람은 자신의 감정을 나타내지 않을 수도 있지만 이것으로 인해 약해지지는 않지만 더 자주 더 고통스러워 지거나 방어적인 형태의 침략을 취합니다. 감정을 관리하는 것은 단순히 필요하지만 그것을 관리하려면 가능한 한 많이 알아야 합니다. 종종 감정 표현의 어려움의 원인은 자신의 감정과 감정에 대한 인식 부족입니다. 감정을 표현할 수 없다는 것은 다른 사람들과의 관계에서 건설적으로 행동하는 것을 방해하고 상호 이해를 방해합니다.
수세기 동안 연구의 역사를 통해 감정은 철학자 (R. Valette, I.A. Vasiliev, L.S. Vygotsky, I. Kant, S.L. Rubinstein, A. Einstein 등), 교사 및 심리학자 (L.I. Bozhovich, V.K. Vilyunas, V. Wundt, B.I. Dodonov, K. Levin, A.N. Leontiev, A. Maslow, M. Polanyi, P.V. Simonov, P.M. Yakobson 등). 이 현상은 사람의 내적 삶과 행동을 결정하는 힘 중 중심 역할 중 하나가 할당되었습니다.
연구의 관련성은 현대 사회에서 일어나고 있는 복잡한 사회 경제적 변화, 객관적이고 주관적인 여러 요인으로 인한 것입니다. 현재 인간의 내면의 현상으로 감정에 대한 부정적인 태도뿐만 아니라 삶에 대한 합리적인 태도의 경향이 있음이 분명합니다. 이 모든 것이 현대의 "성공적인" 사람, 즉 감정이 없는 사람의 이미지에 반영됩니다.
동시에 현대 사회는 감정에 대한 금지가 눈에 띄지 않는다는 사실을 고려하지 않습니다. 결과적으로 감정 상태의 심리적 처리 및 다양한 국소화의 통증 및 불편 함의 형태로 생리적 구성 요소의 성장에 어려움이 발생합니다. 궁극적으로 삶의 정서적 측면의 중요성과 효과에 대한 과소평가는 정서적 삶의 정신 위생 기술을 상실하게 만듭니다. 더욱이 현대인의 감성적 삶의 문화인 말, 색채, 움직임으로 표현하는 능력은 현대사회에서 특별한 과업으로 거의 실현되지 않고 있다. 현대 교육. 그러나 대인 관계 의사 소통만이 감정적 인 세계를 구조화하고 발달과 자기 이해 및 자기 표현의 기술을 촉진 할 수 있습니다.
지금까지 감정 영역은 국내외 심리학자(G.M. Breslav, V.K. Vilyunas, V. Witt, B.I. Dodonov, L.Ya.
도르프만, A.C. Zaporozhets, K. Izard, A.N. 레온티예프, A.E. 올샤니코바, A.I. LA 페일리 Rabinovich, Ya. Reikovsky, S.L. 루빈스타인, 오케이 Tikhomirov, P. Fress, P.M. Jacobson 등).
현대 일반 심리학에서 감정의 문제는 심리학 지식의 다른 영역보다 훨씬 덜 발달되어 있습니다. 게다가 현재 감정의 심리학에 위기가 있다고 볼 수 있다. 감정 심리학에는 개발되고 해결된 문제보다 훨씬 더 많은 미해결 문제가 있습니다.
이 작업의 목적은 현대 청소년의 성격의 정서적 영역을 탐구하는 것입니다.
연구의 대상은 성격의 정서적 영역입니다.
연구의 주제는 현대 청소년의 감정입니다.
가설 - 여아의 감정적 영역은 남아의 감정적 영역에 비해 가장 큰 감정적 범위와 더 큰 정도의 심각성을 특징으로 합니다.
지정된 목표, 주제 및 가설에 따라 다음과 같은 연구의 주요 목적이 확인되었습니다.
1. 연구 문제에 대한 이론 문헌 분석;
2. 인간의 삶에서 감정의 역할을 고려하십시오.
3. 감정 영역 형성의 특징을 고려하십시오.
4. 현대 청소년의 정서적 영역 형성 수준을 실험적으로 연구합니다.
우리 작업의 방법론적 기초는 심리학 이론연구 중인 현상의 본질을 설명(C. Darwin, W. James, K. Izard, K. Lange, A.N. Luk, P.V. Simonov, L. Festinger, S. Shechter 등),
1. 현대청소년 성격의 정서적 영역
1.1. 인간의 삶에서 감정의 역할
정서적 의지 과정은 인간 정신의 일반적인 기능 상태를 형성하고 그 안에서 일어나는 인지 및 기타 과정을 제어하는 정신적 현상입니다. 여기에는 사람의 감정, 감정 및 의지가 포함됩니다. 그들 각각은 독립적 인 생리적 기초를 가지고 있으며 자체 방식으로 정신 활동에 일반적으로 영향을 미칩니다.
감정은 피험자가 일어나고 있는 일의 필요한 중요성에 대해 배우는 신호 체계로서 내적 언어로 작용합니다. 감정의 특징은 동기와 이러한 동기에 해당하는 활동의 구현 간의 관계를 직접 반영한다는 것입니다. 인간 활동의 감정은 그 과정과 결과를 평가하는 기능을 수행합니다. 그들은 그것을 자극하고 지시함으로써 활동을 조직합니다.
객관적인 세계의 다양한 대상과 현상은 다른 방식으로 사람의 의식 영역에 영향을 미칩니다. 일부는 기쁘게, 일부는 화나게, 다른 일부는 무관심하게 만듭니다. 이것은 정신(감정과 느낌)에 의한 의식적인 반응의 결과입니다. 결과적으로 감정(lat. emoveo - 충격, 파동)은 외부 또는 내부 자극의 영향에 대한 인간 정신의 전체론적 주관적 반응으로 이해되며, 특정 경험(기쁨 또는 불쾌감, 기쁨 또는 슬픔, 자신감이나 두려움 등). 유기체의 생명 활동의 거의 모든 징후와 함께 현상이나 상황의 중요성 (의미)을 반영하고 실제 물질 또는 영적 충족을 목표로하는 정신적 (주로인지) 활동 및 행동의 내부 조절을위한 주요 메커니즘 중 하나 역할 사람의 필요.
사회에서 감정의 일관된 발전은 감정을 새로운 사회적으로 중요한 현상으로 안내해야 할 필요성에 의해 결정되었으며, 이로 인해 가장 높은 형태의 표현이 형성되었습니다. 감정은 객관적 현실 현상에 대한 사람의 안정적인 감정적 태도이며, 영적으로 조건 지어진 경험에서 나타납니다.
결과적으로 감정은 가장 높은 사회적 요구를 충족시키고 사회 현상, 다른 사람, 자신 등에 대한 사람의 태도를 표현합니다. 동시에 그들은 안정성, 신체 상태 및 시각적으로 인식되는 상황으로부터의 독립성으로 구별됩니다. 동시에 형성된 감정은 상황 감정의 출현과 내용이 의존하는 사람의 정서적 삶의 주요 결정 요인이됩니다.
감정 표현의 가장 간단한 형태는 감정적 배경이며, 이는 개인의 생명 감각(예: 맛, 온도, 고통 등)을 수반하는 타고난 쾌락(그리스어 hedone - 즐거움) 경험입니다. 이미 이 수준에서 그들은 두 개의 극지 종(클래스)으로 분화합니다. 긍정적 인 (sthenic) 감정은 신체에 대한 외부 또는 내부 영향의 유용성에 대한 사람의 인식의 결과로 발생하고 그를 달성하거나 유지하도록 격려합니다. 동시에 부정적인(무력한) 감정은 원치 않거나 위험한 영향을 피하기 위한 활동을 자극하지만 동시에 정신 전체의 기능을 어느 정도 노예화합니다.
기원이 가장 오래된, 생명체가 경험하는 가장 단순하고 가장 흔한 형태의 감정적 경험은 유기적 욕구의 충족에서 파생되는 쾌락이며, 상응하는 욕구가 악화될 때 이를 할 수 없는 것과 관련된 불만입니다. 감정과 신체 활동 사이에 존재하는 긴밀한 연결은 모든 감정 상태가 신체의 많은 생리적 변화를 동반한다는 사실에 의해 입증됩니다. 이러한 변화를 특정 감정과 연결하려는 시도는 반복적으로 이루어졌으며 주관적으로 경험되는 다양한 감정 상태를 수반하는 유기적 변화의 콤플렉스가 다르다는 것을 증명하는 데 목적이 있습니다. 그러나 우리에게 주관적으로 부여된 불평등한 감정적 경험 중 어느 것이 유기적으로 변화하고 실패했는지 명확히 규명할 수 없었다.
이 상황은 감정의 중요한 역할을 이해하는 데 필수적입니다. 그것은 우리의 주관적인 경험이 우리 자신의 경험을 직접 반영하는 것이 아니라고 말합니다. 유기적 공정. 우리가 경험하는 감정 상태의 특성은 아마도 그에 수반되는 유기적 변화가 아니라 이 동안 발생하는 감각과 관련이 있을 것입니다. 그럼에도 불구하고 감정적 감각의 특성과 유기적 반응 사이에는 여전히 일정한 관계가 있습니다. 실험적으로 확인 된 다음 연결의 형태로 표현됩니다. 중추 신경계에 가까울수록 감정과 관련된 유기적 변화의 근원이며 그 안에 민감한 신경 종말이 적을수록 주관적인 감정 경험이 약해집니다. . 또한 유기적 감도의 인위적인 감소는 정서적 경험의 강도를 약화시킵니다.
극한 상황에서 피험자가 상황에 대처할 수 없음을 인식하면 정동이 발생합니다. 이는 매우 강력하고 폭력적인 정신적(공포, 분노 등) 및 식물성(빠른 심장 박동, 발한 증가)을 유발하는 특수한 종류의 감정입니다. , 몸이 떨림 등) 변화. 같은 상황에서 감정은 정신을 스트레스가 많은 상태로 전환시킬 수 있으며, 자율신경계와 내분비선을 통해 뇌의 중심에서 감정적 흥분이 말초, 특히 비자발적 과정으로 퍼지기 시작합니다. 그 결과 각종 내장의 기능에 변화가 생겨 신경증, 관상동맥질환, 위궤양 등의 발병을 유발할 수 있습니다.
감정의 주요 특성은 강도, 흐름의 지속 시간, 신체에 미치는 영향의 깊이 및 발생 속도입니다. 크기와 조합에 따라 해당 감정 상태가 구별되며 이는 인간 정신의 통합 기능의 특정 일시적 수준을 나타냅니다. 예를 들어, 기분은 상당한 기간과 약간의 모호성, 원인 및 요인에 대한 인식 부족을 특징으로 하는 약하게 표현된 감정 상태로 간주됩니다. 동시에 열정은 특정 활동 목표를 달성해야 할 필요성에 대한 주체의 인식을 기반으로 발생하는 장기적이고 효과적이며 깊은 감정 상태입니다.
실제 심리학에서는 여러 감정 상태도 구별됩니다. 대부분의 경우 신체에 미치는 영향의 두 가지 특징, 즉 활동의 활성화 또는 노예화에 따라 결합됩니다. 첫 번째 그룹은 쾌활함, 활동성, 기쁨, 만족, 즐거움 등을 포함하는 완고한 감정 상태를 포함하고 두 번째 그룹은 수동성, 무관심, 두려움, 두려움, 공황 등을 포함합니다.
P.K. Anokhin은 감정의 중요한 동원, 통합 보호 역할을 지적한 적이 있습니다. 그는 다음과 같이 썼습니다. 효과 및 특정 반응 메커니즘이 결정됩니다. 유기체".
시간이 지남에 따라 발생하는 감정 덕분에 신체는 주변 조건에 매우 유리하게 적응할 수 있습니다. 그는 유형, 형태 및 기타 특정 특정 매개변수를 아직 결정하지 않고도 외부 영향에 빠르고 신속하게 대응할 수 있습니다.
1.2. 학생들의 정서적 영역 형성의 특징
성격 발달의 청소년기의 논리적 결과는 "나"에 대한 자신의 이미지에 대한 이해에서 전체론적 초월적 정체성 상태의 성격에 의한 성취입니다. 소년의 성공적인 사회적, 직업적 통합을 위한 중요한 조건입니다. 성인이 된 소녀들.
따라서 사람이 전문적 성숙도의 지위에 도달하기 위해서는 '나'라는 이미지의 감정적 평가적 인지적 측면이 내적 통일성이라는 형태로 전체론적 정체성의 구성요소가 포함될 필요가 있다. 성공적인 전문 활동의 주관적 심리적 규제 시스템.
연구에 따르면 "나"라는 이미지의 내부 통일성을 침해하는 것은 직업적 및 사회적 영역에서 자신과 관련된 개인의 초월적 태도, 자신에 대한 감정적, 평가적 태도 및 아이디어의 불일치로 이해되어야합니다. 현재와 미래의 삶과 직업적인 측면에서 자신.
정서적 평가 요소가 고정 관념 구조의 주요 요소라는 사실에도 불구하고, 그럼에도 불구하고 긍정적 지향적 인 관계와 아이디어의 형태로 존재하는 직업적 미래에 대한 기존의 의인화 된 이미지, 즉 성격에 대한 직업적 고정 관념 그의 미래의 직업적 실현에 대한 주제는 아직 그의 성공적인 실제 노동 통합을 보증하지 않습니다. 이것은 직업적 고정 관념의 형성이 활동의 주제로서 개인의 이미 형성된 특정 요구의 존재에 기반한다는 사실에 의해 설명됩니다.
특정 사회적 지위를 차지하는 사람은 독특한 방식으로 다른 사람들과 상호 작용할 때 자신의 개인적인 정신적 자질을 나타냅니다. 각자의 생각, 행동, 행동, 태도, 견해 등이 다른 사람과 달라야 하는 것은 그들의 정신적 특성 덕분입니다.
그러나 사회적 환경에있는 사람들의 존재는 사회적 (도덕적, 법적 및 기타) 요구 사항의 통일성, 영향의 고정 관념 등과 같은 요인으로 인해 다소 평준화되고 개인 개발에 기여하지 않습니다. 개별 표현의 삭제 교육의 정신은 통합된 커리큘럼에 따라 교육 과정이 구축될 때, 발달적 초점에서 멀리 떨어져 있는 수업을 조직하는 전통적인 접근 방식을 사용할 때, 학생에 대한 개별적인 접근의 여지가 없을 때 특히 명확하게 보입니다. 교사가 각 학생의 정신 영역의 개별 발달 수준에 대한 정보를 가지고 있지 않은 경우 등
이 모든 것은 한편으로 고등 교육의 가장 중요한 목표 중 하나로 학생의 개성에 특별한 관심을 기울일 필요가 있음을 알 수 있습니다. 한편, 대학의 현대실천에는 아직까지 전문교육의 내용과 과정을 미래전문가의 개성 형성이라는 관점에서 개혁하려는 경향이 없다는 점을 인식해야 한다. .
청소년기의 감정과 감정의 주요 의미 특성은 미래입니다. 행복을 가져다 줄 미래에 대한 기대와 관련된 감정이 지배적이다.
청소년의 정서적 영역은 다음과 같은 특징이 있습니다.
1) 경험한 다양한 감정, 특히 도덕적, 사회정치적 감정;
2) 청소년보다 감정과 감정의 안정성이 더 큽니다.
3) 공감하는 능력, 즉 다른 사람들, 그들과 가까운 사람들의 감정에 반응하는 능력;
4) 미적 감정의 발달, 주변 현실에서 아름다움을 알아차리는 능력.
부드럽고 온화하며 차분한 서정적 대상에 대한 미적 감수성이 발달합니다. 이것은 차례로 젊은 남녀가 저속한 습관, 매력없는 매너를 없애고 감수성, 반응성, 부드러움, 구속의 발달을 촉진하는 데 도움이됩니다. 청소년의 미적 감정은 청소년보다 더 복잡합니다. 그러나 다른 한편으로는 "독창성", 미성숙하고 잘못된 미학적 아이디어로 이어질 수 있습니다.
5) 더 큰 안정성과 우정의 깊이; 친구는 공통의 이익과 활동, 관계의 평등, 헌신 및 의무에 따라 선택됩니다. 우정은 대부분 배신으로 인해 중단됩니다.
6) 사랑의 감정의 출현; 젊음의 사랑은 원칙적으로 순수하고 직접적이며 다양한 경험이 풍부하고 부드러움, 꿈결, 서정 및 성실의 그늘이 있습니다.
대부분의 경우, 첫사랑에 대한 새로운 느낌으로 인해 소년 소녀는 자신의 결점을 극복하고 긍정적인 성격 특성을 개발하며 감정 대상의 관심을 끌기 위해 신체적으로 발전하기 위해 노력합니다. 사랑은 고귀한 감정과 열망을 불러일으킵니다.
이 조항은 일시적이지만 예를 들어 다음과 같은 특정 기능이 특징입니다. 교육 과정 참여, 필요한 최소한의 교육 작업 이행 등.
모든 젊은이와 마찬가지로, 학생은 훈련 세션 동안 재미, 쾌활한 분위기, 낙관주의에 낯설지 않습니다. 학생들은 자신의 경우에 웃거나 수업 중 관련 상황에 적절하게 대응할 수 있습니다. 이 모든 현상은 건강한 반응입니다. 유일한 문제는 학생이 자신의 재미로 다른 사람을 방해하지 않도록 가르치거나 대화 상대를 격려하는 데 사용하는 방법입니다.
대학 교육 시스템의 골칫거리는 학생들의 부정적인 상태에 대한 질문입니다. 실패에 대한 기대는 불안, 스트레스, 우울, 흥분, 불안, 수줍음과 같은 정신 상태를 동반한다고 위에서 이미 언급했습니다.
아일랜드 과학자들의 연구에 따르면 아일랜드 학생 10명 중 6명이 수줍음을 겪는다고 합니다. 비슷한 연구가 진행된 미국, 일본, 독일에서는 학생들이 훨씬 더 자신감이 있습니다. 심리학자들에 따르면 수줍음, 흥분, 부정적인 경험, 외부 지표(발적, 대담한 사람에게서 멀어짐, 목소리나 손 떨림 등)가 동반되는 것은 특히 미래의 교사에게 그다지 무해하지 않습니다.
자신의 감정 상태를 관리하는 능력의 중요성은 사람, 연령, 직업에 관계없이 과대평가될 수 없습니다. 다음은 이러한 기술을 개발하는 몇 가지 방법입니다. 여기서 우리는 감정 영역의 표현에서 유머의 중요성을 보여주는 실험에 대한 설명을 제공합니다.
뉴욕 대학의 미국 과학자들은 학생들을 (시험 전) 세 그룹으로 나눴습니다. 첫 번째 그룹은 가장 걱정이 많은 학생들을 포함하고, 두 번째 그룹은 흥분의 징후가 적었고, 세 번째 그룹은 시험을 두려워하지 않았습니다. 첫 번째 그룹의 학생들은 모든 질문이 유머 형식으로 구성된 시험 티켓을 받았습니다. 두 번째 그룹은 질문의 절반만 유머로 구성되어 있는 티켓을 제공받았고 세 번째 그룹은 일반적인 건조한 이론 언어로 구성된 질문을 받았습니다. 그 결과 첫 번째 그룹과 두 번째 그룹의 거의 모든 학생들이 시험에 합격한 반면 세 번째 그룹의 대부분의 학생들은 "실패"했습니다. 과학자들은 유머가 부정적인 감정 상태에 성공적으로 대처하는 약이라고 결론지었습니다. 동시에, 감정 영역을 개발하는 현대적인 방법에는 수단 시스템의 가능한 구성 요소 중 하나로 유머가 포함된다는 것이 알려져 있습니다.
활동에 의해 생성되는 감정은 필수 구성 요소가 될뿐만 아니라 조절 기능을 적극적으로 수행하기 시작하는 것으로 알려져 있습니다. 동기 부여가 필요한 활동 측면과 실제 성취 및 인간의 능력 사이의 관계를 반영하는 정서적 과정은 학생 학습에서 중요한 역할을 합니다. 동기 부여의 불확실성과 결합 된 부정적인 감정은 자기 조절 메커니즘의 형성 정도를 줄이고 부적응을 증가 시키며 때로는 소위 적응 실패로 이어집니다.
중학생과 고등학생을 대상으로 한 설문조사에 따르면, 1학년 학생은 고등학생과 달리 각성의 존재로 정신 상태를 구별합니다. 전반적으로 높은 수준의 부정적인 감정적 경험을 가진 학생은 일반적으로 교육 활동에서 성공을 달성하기 위한 동기 수준이 낮습니다(표준 미만). 이는 그 자체로 문제의 신호이며 부정적인 감정적 배경의 존재입니다. 실패에 대한 기대.
정신 상태는 정신 과정(지각, 주의력, 사고력, 기억력)의 조정된 활동에 영향을 미치고, 고학년의 긍정적인 적응 변화에 영향을 미치므로 긍정적인 동기 부여 경험의 영향이 증가하면 학부생의 전반적인 성과가 증가합니다. 학습의 성공에 대한 기대를 지원하는 차례입니다.
훈련 요구 사항을 충족시키는 새로운 교육 목표의 형성은 교육 동기가 "알려진"수준에서 실제로 행동하는 수준으로 전환되는 기초가되며 특정 결과의 달성은 미래 직업에 대한 태도의 재구성으로 이어집니다. 따라서 고등학생의 교육활동 동기 수준이 1학년보다 유의하게 높은 것은 우연이 아니다. 활동의 필요성은 어린 학생들의 대표자들 사이에서 가장 두드러지며, 사람이 즐거운 흥분, 흥분을 경험할 때, 일이 잘 진행되고 있는지, 성공적인 결과를 얻고 있음을 볼 때 일종의 정서적 경험으로 나타납니다. 제시된 데이터는 학생의 정신 활동을 재구성하고 적응 변화의 방향과 성격을 결정하고 개성을 형성하는 주요 구성 요소가 정신 상태임을 나타냅니다.
따라서 학생들의 정서적 영역은 다음과 같은 특징이 있습니다.
학생의 정서적 영역을 형성하는 과정은 사회에서의 위치, 고등 교육 기관에있는 사람의 의무 및 기능에 의해 결정됩니다.
1.3. 감정 영역의 형성 과정
감정의 생리적 기초는 유전 및 후천적 경험을 기반으로 형성된 흥분의 피질 - 피질 복합체의 상호 작용의 결과로 뇌와 신체 전체에서 발생하는 과정이라고 믿어집니다. 다양한 수준의 뇌 구조는 뇌간의 망상 형성과 상호 작용하여 중추 신경계 기질을 구성하는 감정의 형성에 관여합니다. 결과적으로 뇌 손상은 외부 또는 내부 자극을 적절하게 평가하는 사람의 능력을 침해합니다.
감정은 인체의 다양한 정신적, 생리적 구조의 전체론적 상호작용의 과정으로서 운동 및 소리 반응, 표정, 몸짓, 호흡수, 위장의 활동, 내장, 내분비선, 상태에서 특징적인 외적 표현이 있습니다. 혈관 등의 동시에 일부 반응(예: 호흡수)은 사람이 임의로 조절할 수 있는 반면, 다른 반응(혈압)은 정상적인 조건에서 이러한 제어를 받지 않습니다.
주도적인 감정적 경험의 발달은 존재 발생 전반에 걸쳐 계속되는 감정적 반성의 영역 형성의 중심 과정이다. 필요 대상의 "핵심" 속성에서 전체 이미지로의 주도적 경험의 특정 고정 "전환"으로 구성되는 이 과정의 결과로 직접적인 중요한 의미를 지닌 대상에 대한 안정적인 감정적 관계의 시스템이 발생합니다.
정서적 반성의 영역에 안정적인 변화를 가져오는 주도적 경험의 발달과 달리, 파생적 정서적 과정에서 발생하는 경험은 본질적으로 전적으로 상황적입니다. 주도적 감정과정이 개인의 삶의 조건과 관련하여 일반적으로 유전된 감정적 태도("핵심적" 경험의 형태로 열린)를 구체화하는 것처럼, 유도된 감정적 과정은 현재의 조건과 관련하여 일반적인 주도적 감정적 태도를 구체화한다. 상황. 파생적 감정의 장치는 전체적으로 상황의 일종의 해결을 제공합니다.
정서적 감각은 생물학적으로 진화 과정에서 최적의 경계 내에서 삶의 과정을 유지하고 모든 요인의 부족 또는 초과의 파괴적인 특성을 경고하는 일종의 방법으로 고정되어 있습니다. 생물이 더 복잡하게 조직될수록 그것이 차지하는 진화 사다리의 단계가 높을수록 경험할 수 있는 모든 종류의 감정 상태의 범위가 더 풍부해집니다.
심리학사람의 의식, 활동,인지 발달 및 성격 형성의 중요한 측면으로 사람의 정서적 발달 패턴을 밝히려는 연구가 풍부합니다. 이러한 연구 중에서 생물학적 원리와 사람의 사회적 경험, 초기 개인적 애착, 동정, 가족, 동료와의 대인 관계 상호 작용의 중요성, 즉 , 사회와 함께 인지 활동을 주도하고 개인의 적극적인 위치에 ..
이러한 개념과 이론에서 감정 발달의 기초가 되는 기준의 다양성에도 불구하고, 그것들은 우리에게 중요한 위치, 즉 성격 형성에 있어 감정과 인지의 긴밀한 상호 영향과 상호 작용에 의해 통합됩니다. 인지 활동이 확장되고 정신의인지 기능이 발달함에 따라 개인의 정서적 영역의 내용도 바뀝니다. 감정 발달은 쾌감/불쾌감에서 깊은 동정심, 연민, 공감에 이르기까지 감정 표현이 복잡해지는 과정입니다. 감정 발달은 개체 발생의 각 단계에서 정의되는 감정적 신생물의 자연스러운 형성 과정으로 간주됩니다.
따라서 사람의 감정적 삶 형성의 초기 단계에는 유전적으로 타고난 "적응 전" 성격이 있습니다. 즉, 신생아는 새로운 환경에 적응할 수 있을 뿐만 아니라 그 안에서 살아남기 위해. L. S. Vygotsky는 그러한 감정을 "감정적으로 강조된 감각 상태"라고 불렀습니다. 단순한 생물학적 존재에서 중요한 사람의 할당으로 유아의 "활동 영역"을 확장하는 과정에서 이전에는 욕구 충족만을 목표로 한 어머니의 정서적 반응이 변화하고 더 복잡해졌습니다. 이 단계에서 정서적 연결, 일차적 동정, 즉각적인 환경과의 정서적-개인적 연결이 형성되어 새로운 세계에 대한 사랑, 안정, 자신감, 즉 개인적 욕구에 대한 아동의 욕구를 충족시킵니다. 이러한 상호 작용의 결과는 "부흥의 복합체", "사회적 참조"인 중요한 개인 정서적 신 생물의 형성입니다. 즉, 감정적 반응이 선택적이 됩니다. 유아는 감정의 도움으로 어른들의 관심을 조종한다는 사실을 스스로 발견하고, 이는 가까운 사회와 의사 소통하는 사회적 요구를 충족시키는 수단이 될 뿐만 아니라 이러한 정서적 유대를 조절하는 수단(“사회적 준거”)이 됩니다.
기간 동안 어린 시절객관적인 세계는 그가 자율적으로 감정적으로 포화 된 연설을 만드는 것을 알고 아이에게 드러납니다. 각 단어는 대상에 대한 감정적 평가, 주변 현실의 현상을 전달합니다. 감정적 경험의 내용의 변형이 있다. 이 정서적 신 생물은 미적, 도덕적 감정 형성 과정에서 세계와 사회에 대해 배우는 과정에서 아동의 실제 활동을 기반으로 형성됩니다. 이 기간 동안 감정은 사회화됩니다. 이것은 감정적 신소니아(감정 감염)로 시작하여 정서적 분산(동정, 공감하는 아동의 능력의 총체) 및 공감 형성으로 끝나는 복잡한 과정입니다.
마지막으로 정서적 영역의 발달을 위한 민감한 시기는 유아기입니다. 이 기간 동안 성격 발달의 정서적 및인지 적 구성 요소의 상호 작용 결과 인 주요 정서적 신 생물이 형성됩니다. 이 기간의 주요 감정적 신형성은 임의적 감정 조절 과정의 형성이었습니다. 여기에는 여러 가지 정서적 및 인지적 구성 요소인 메커니즘이 포함됩니다.
활동 결과에 대한 감정적 기대는 주변 현실과의 실질적인 상호 작용을 기반으로 한 인지 활동의 결과로 발생합니다. 이 활동에서는 감정과 인지 과정을 결합한 일종의 인지 시스템이 형성됩니다. 이 시스템에서 감정은 지능화되고 지식은 의미가 있습니다. 네버로비치 Ya.Z. 그러한 시스템을 "정서적 이미지 유형의 합성 감정 영지 복합체"라고 불렀습니다. 이는 주제에 대한 특정 상황의 의미를 모델링하고 행동의 역학을 조절합니다. 즉, 행동의 정서적 교정 과정을 형성합니다.
감정과 지성의 상호작용의 결과로서 감정적 일반화. 아이의 경험은 의미를 얻고, 설명할 수 있게 되며, 무엇보다도 아이 자신에게 자신의 경험의 사실을 발견하기 시작합니다. 감정의 논리와 활동의 자기 동기 부여의 시작을 형성하는 것.
감정 표현 관리, 감정 행동 교정(특정 상황의 개인적인 의미와 특정 관심과 요구를 충족시키기 위한 행동 수행).
의식적으로 설정된 목표에 즉각적인 욕구를 종속시키는 능력으로서의 감정 표현의 자의적.
따라서 감정 영역의 형성, 감정 신 생물의 형성 (감정 조절의 기초의 기초로서의 부흥의 복합체에서 감정 행동의 임의적이고 의미있는 교정에 이르기까지)은 감정 지능의 기본 요소 개발 과정입니다 .
따라서 선도적인 감정적 경험의 개발은 전체 개체 발생에 걸쳐 계속되는 감정적 반성의 영역 형성의 중심 과정입니다. 감정 형성은 쾌감-불쾌감에서 깊은 동정심, 연민, 공감에 이르기까지 감정 표현이 복잡해지는 과정입니다.
일반적으로 사람의 요구 사항의 양과 질은 그 사람의 특징적인 정서적 경험과 감정의 수와 다양성에 해당하며 사회적, 도덕적 중요성 측면에서 요구가 높을수록 그와 관련된 감정이 높아집니다.
2. 현대청소년의 감성영역 형성정도
2.1. 연구 기반에 대한 간략한 설명
1장에서는 현대청소년의 정서영역의 특징과 정서형성의 역할과 특징을 살펴보았다. 우리는 학생의 정서적 영역을 형성하는 과정이 사회적 지위, 고등 교육 기관에있는 사람의 의무 및 기능에 의해 결정된다는 결론에 도달했습니다. 그리고 주도적인 감정적 경험의 발달은 전체 개체 발생에 걸쳐 계속되는 감정적 반성의 영역 형성의 중심 과정입니다. 따라서 감정 발달은 쾌감 / 불쾌감에서 깊은 동정심, 연민, 공감에 이르기까지 감정 표현이 복잡해지는 과정입니다.
우리 작업의 실험적인 부분에서 우리는 소녀의 감정 영역이 가장 큰 감정 범위와 더 큰 정도의 심각성을 가지고 있다는 우리의 가설을 확인하거나 반박하기 위해 현대 청소년의 감정 영역 형성 수준을 찾기로 결정했습니다. 젊은 남성의 정서적 영역과 비교한 범위.
우리는 설문 조사를 수행했으며 그 결과는 부록 1에 나와 있습니다.
연구 기반: 이 연구에는 대학, 대학의 학생 및 도서관 독자가 참여했습니다. Chavain, Yoshkar-Ola. 우리 과목의 수는 20명입니다: 18세에서 22세 사이의 남자 10명과 여자 10명. 그들 모두는 자발적으로 익명으로 우리 연구에 참여하기로 동의했습니다. 응답자의 관심을 끌기 위해 다음과 같은 진단 방법이 제공되었습니다.
2.2. 감정 영역을 연구하는 방법
1. 설문지 B.I. Dodonov는 개인의 정서적 방향을 연구합니다.
Dodonov Boris Ignatievich (1922 - 03.05.1985) - 러시아 심리학자. 1950년에 그는 Crimean Pedagogical Institute를 졸업했습니다. 뮤직비디오 프런즈. 그는 RSFSR 과학 아카데미 심리학 연구소 대학원에서 공부했습니다. 1962년에 그는 자신의 박사 학위 논문을, 1980년에는 박사 학위 논문을 변호했습니다. Simferopol Pedagogical Institute에서 근무했습니다. 교수. 인간 행동과 활동의 감정 조절 전문가. 그는 감정을 특별한 종류의 가치로 이해하는 데 기초하여 성격의 감정적 지향 개념을 발전시켰습니다. 감정의 개별 특성을 식별하기 위한 여러 기술을 만들었습니다. 사람의 감정적 성향을 연구하는 방법론은 60개의 다른 진술로 구성됩니다. 모든 진술은 10개의 척도로 나뉘며, 각 척도는 개인의 특정 감정적 방향을 반영합니다.
주제는 15개의 질문에 답해야 합니다. 각 긍정 응답에 대해 1점이 부여됩니다. 총점이 계산됩니다. 더 많은 점수를 받을수록 그의 감정은 더 높아집니다. 0~5점 - 낮은 감정, 6~10점 - 중간, 11점 이상 - 높음.
설문의 텍스트는 42개의 진술로 구성됩니다. 처리하기 전에 모든 질문에 답했는지 확인하십시오. 키는 특정 척도에서 포인트를 계산하는 데 사용됩니다. 점수는 이 척도의 모든 점수를 합산하여 이루어집니다. 설문지는 행동에 대한 응답자의 평가의 적절성을 테스트하는 역할을 하는 6개의 질문을 포함합니다. 방법론 저자의 지시에 따라 이 척도에서 18점 이상을 얻은 피험자는 추가 처리에서 제외되어야 합니다. 방법론의 각 척도에 대해 채점된 점수가 계산됩니다. 세 가지 척도 모두의 점수를 합산하면 전반적인 감정의 가치를 얻습니다. 표준은 78에서 102 포인트입니다.
2.3. 결과 분석
학생과 청소년의 정서적 영역을 연구한 결과 다음과 같은 데이터를 얻었다.
Dodonov의 방법에 따르면 응답자는 성격의 다음과 같은 정서적 방향을 밝혔습니다.
1 번 테이블. 만난 감성지향 결과. 도도노프.
성격지향 남(명) 여(명) 합계(%)
이타적 9 7 80%
의사소통 9 10 90%
글로릭 6 5 55%
실천 5 6 55%
푸그니체스카야 6 4 50%
로맨틱 7 10 85%
영지주의 6 6 60%
에스테틱 6 8 70%
쾌락주의 8 9 85%
아키지티브 5 6 55%
본 연구의 결과를 명확하게 보여주는 <표 1>과 <그림 1>에서 볼 수 있듯이, 응답자들은 가장 두드러진 표현이 의사소통적(90%), 쾌락주의(85%), 낭만적(85%), 이타적(80%) 감정적이었다. 성격의 방향.
다이어그램 1. Dodonov 방법에 따른 감정 지향 결과
다음으로 우리는 이 방법에 따른 남학생과 여학생의 감정적 성향을 비교하기로 했다. 다이어그램 2에서 볼 수 있듯이 소녀는 소년보다 감정적입니다.
다이어그램 2. Dodonov 방법에 따른 소년과 소녀의 정서적 지향 결과
"감정의 결정" 방법에 따르면, 대부분의 피험자들은 평균 수준의 감정을 가지고 있습니다(여자의 30%, 남자의 35%). 높은 수준의 감정은 소녀의 20%, 소년의 5%에서만 관찰됩니다. 따라서 이 방법에 따르면 소녀가 소년보다 감정적이라는 결론을 내립니다.
탭.2. 감성 판정 결과
V. Suvorova의 방법에 따라
감정의 수준 여자 남자
높음 20% 5%
중간 30% 35%
낮음 - 10%
V. Rusalov의 방법에 따른 감성 연구에서 우리는 피험자들이 가장 두드러진 의사 소통 (70 %)과 지적 감성 (70 %)을 가지고 있음을 발견했습니다.
표 3. 감성 진단 결과
V. Rusalov의 방법에 따라
저울 여아(명) 남아(명)
정신 운동 감정 High-6
중간-3
낮음-1 높음-5
중간-3
낮음-2
지적 감성 High-7
중간-3
낮음-0 높음-7
중간-3
낮음-0
소통감성 High-8
중간-2
낮음-0 높음-6
중간-4
낮음-0
그러나 연구 결과를 비교하면 일반 피험자 그룹에서 동일한 수준의 지적 지향성을 지닌 소녀가 소년보다 더 높은 의사 소통 감성을 가지고 있음을 알 수 있습니다(그림 3 참조). 또한 다이어그램에서 우리는 소녀의 정신 운동 감정이 소년보다 더 뚜렷하다는 것을 알 수 있습니다.
도표 3. 감정의 진단
V. Rusalov의 방법에 따라
따라서 우리 연구의 결과로 다음과 같은 결론에 도달했습니다. 응답자는 성격의 가장 뚜렷한 의사 소통(90%), 쾌락(85%), 낭만적(85%) 및 이타적(80%) 정서적 성향을 보였습니다. .
이것은 응답자의 감정이 의사 소통, 우호적 인 관계, 동정적인 대담 자의 필요에 기반을두고 있음을 시사합니다. 육체적 정신적 편안함; 이상하고 신비한 모든 것을 위해 노력합니다. 도움과 지원, 다른 사람들의 후원.
대부분의 피험자들은 평균 수준의 감성을 가지고 있습니다(여아의 경우 30%, 남아의 경우 35%). 높은 수준의 감정은 소녀의 20%, 소년의 5%에서만 관찰됩니다.
우리의 주제는 가장 두드러진 의사 소통(70%)과 지적 감성(70%)을 가지고 있습니다. 일반 피험자 그룹에서 동일한 수준의 지적 지향성을 지닌 여아는 남아보다 더 높은 의사 소통 감성을 가지고 있습니다. 또한 다이어그램에서 우리는 소녀의 정신 운동 감정이 소년보다 더 뚜렷하다는 것을 알 수 있습니다.
결론
따라서 시간이 지남에 따라 발생하는 감정 덕분에 신체는 주변 조건에 매우 유리하게 적응할 수 있습니다. 그는 유형, 형태 및 기타 특정 특정 매개변수를 아직 결정하지 않고도 외부 영향에 빠르고 신속하게 대응할 수 있습니다.
따라서 인간 활동의 감정은 그 과정과 결과를 평가하는 기능을 수행합니다. 그들은 활동을 조직하고 자극하고 지시합니다.. 감정을 기반으로 형성된 감정은 상황 감정의 출현과 내용이 의존하는 사람의 정서적 삶의 주요 결정 요인이됩니다.
청소년기의 감정과 감정의 주요 의미 특성은 미래입니다. 행복을 가져다 줄 미래에 대한 기대와 관련된 감정이 지배적입니다.
대부분의 경우, 첫사랑에 대한 새로운 느낌으로 인해 소년 소녀는 자신의 결점을 극복하고 긍정적인 성격 특성을 개발하며 감정 대상의 관심을 끌기 위해 신체적으로 발전하기 위해 노력합니다. 사랑은 고귀한 감정과 열망을 불러일으킵니다.
학생의 정서적 영역을 형성하는 과정은 사회에서의 위치, 고등 교육 기관에있는 사람의 의무 및 기능에 의해 결정됩니다.
주도적인 감정적 경험의 발달은 존재 발생 전반에 걸쳐 계속되는 감정적 반성의 영역 형성의 중심 과정이다. 감정 발달은 쾌감/불쾌감에서 깊은 동정심, 연민, 공감에 이르기까지 감정 표현이 복잡해지는 과정입니다.
일반적으로 사람의 요구 사항의 양과 질은 그 사람의 특징적인 정서적 경험과 감정의 수와 다양성에 해당하며 사회적, 도덕적 중요성 측면에서 요구가 높을수록 그와 관련된 감정이 높아집니다.
현대 청소년의 정서적, 개인적 영역에 대한 실험적 연구의 결과, 다음과 같은 결론이 내려졌습니다.
우리 응답자들은 성격의 가장 뚜렷한 의사 소통, 쾌락주의, 낭만적이고 이타적인 감정적 성향을 가지고 있었습니다.
이것은 응답자의 감정이 의사 소통, 우호적 인 관계, 동정적인 대담 자의 필요에 기반을두고 있음을 시사합니다. 육체적 정신적 편안함; 이상하고 신비한 모든 것을 위해 노력합니다. 도움과 지원, 다른 사람들의 후원.
우리 과목의 대부분은 평균 수준의 감정을 가지고 있습니다. 높은 수준의 감정은 소녀의 20%, 소년의 5%에서만 관찰됩니다.
우리의 주제는 가장 뚜렷한 의사 소통 및 지적 감성을 가지고 있습니다. 일반 피험자 그룹에서 동일한 수준의 지적 지향성을 지닌 여아는 남아보다 더 높은 의사 소통 감성을 가지고 있습니다. 또한 소녀의 정신 운동 감정은 소년보다 더 두드러집니다.
따라서, 여아의 감정영역은 남아의 감정영역에 비해 가장 큰 감정영역을 가지며, 그 범위의 심각도가 더 크다는 본 연구의 가설이 확인되었다.
연구의 목적이 달성되고 코스 작업의 목표가 달성됩니다.
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첨부 1.
개인의 감정적 성향 연구를 위한 설문지 B.I. Dodonov
지침: 다양한 인간 경험에 대한 설명이 제공됩니다. 귀하의 임무는 각 설명을 주의 깊게 읽고 등록 양식의 해당 상자에 입력하여 스스로 "예" 또는 "아니오"로 답하는 것입니다.
숫자 "1"(하나) -이 경험을 자주 경험하는 경우
숫자 "O"(영) -이 경험을 경험하지 않거나 극히 드물게 경험하는 경우,
- (대시) - 답의 선택이 매우 의심스러운 경우.
비공식적으로, 진심으로 대답하십시오.
1. 스릴에 대한 갈증.
2. 의사 소통하고 생각과 경험을 공유하고 그에 대한 응답을 찾고자하는 욕구.
3. 다른 사람에게 기쁨과 행복을 주고자 하는 열망.
4. 비범하고 미지의 것을 추구합니다.
5. 인정, 명예를 얻고자 하는 욕망.
6. 일에서 성공하고 싶다.
7. 보살핌의 느낌, 누군가의 운명에 대한 우려.
8. 맛있는 삶, 따뜻함, 태양으로부터 즐거운 육체적 감각을 즐긴다.
9. 동정심, 위치.
10. 무엇인가를 얻고자 하는 욕망.
11. 무언가를 이해하고 현상의 본질에 침투하려는 욕구.
12. 누군가에 대한 존경심을 느낀다.
13. 아름다움에 대한 갈증.
14. 다른 사람의 행운과 기쁨에 대한 공감.
15. 안정감, 평온함.
16. 놀람이나 당혹감.
17. 상처받은 자존심과 복수하려는 욕망.
18. 무언가를 축적하려는 욕망.
19. 긴장의 느낌.
20. 위험의 휴거, 위험.
21. 열정, 일에 몰두함.
22. 컬렉션을 보충하려는 욕구.
23. 찬란한 기적을 기다리며, 비범한 일을 ^ 아주 좋은 일.
24. 스포츠 흥분의 느낌.
25. 네가 ( "달콤한 게으름")
26. 유쾌한 교만의 간지럼.
27. 명료한 느낌 또는 반대로 생각의 모호함.
28. 저축을 늘렸을 때의 기쁨.
29. 고혹적인 느낌을 주었다.
30. 자부심의 느낌.
31. 무언가 또는 누군가의 아름다움을 즐기는 것.
32. 주변 환경에 대한 이상하게 변형된 인식의 흥미진진한 느낌: 모든 것이 다르게 보이고, 특별하며, 의미와 신비로 가득 차 있습니다.
33. 결단력.
34. 재미있는 느낌.
35. 노동의 결과, 그 생산물에 감탄.
36. 무언가를 얻었을 때의 기분 좋은 느낌.
37. 자신의 추론의 모순을 극복하고 모든 것을 시스템으로 가져오려는 저항할 수 없는 욕망.
38. 스포츠 분노.
39. 추측의 느낌, 해결책에 대한 근접성.
40. 감사, 감사의 느낌.
41. 저축, 징수 등을 검토할 때 기분이 좋다.
42. 부드러움 또는 부드러움의 느낌.
43. 우아하고 우아한 느낌.
44. 누군가에게 사랑받는 느낌.
45. 우월감.
46. 쾌적한 피로.
48 일어나고 있는 일에 대해 특별한 의미를 느낍니다.
49. 숭고하거나 장엄한 느낌.
50. 헌신의 느낌.
51. 일이 완료되고 하루가 헛되지 않았다는 즐거운 만족.
52. 풍만, 쾌락을 기대하는 성적 욕망.
53. 참여감, 연민.
54. 소리 즐기기.
55. 가장 강한 의지의 감정적 긴장, 극단적인 동원의 느낌.
56. 진리를 발견하는 기쁨.
57. 가깝고 존경받는 사람들로부터 인정을 받고자 합니다.
58. 흥미진진한 드라마의 느낌("달콤한 고통").
59. 불길하고 신비한 느낌.
60. 말 그대로 자신의 눈으로 자라나는 만족감, 인격의 가치를 높여주는 것.
설문을 마칩니다. 작업해주셔서 감사합니다!
감정적 성향의 해석:
1 이타적 - 도움과 도움의 필요성, 다른 사람들의 후원에 기초합니다.
2 의사 소통 - 의사 소통, 우호적 인 관계, 동정적인 대담 자의 필요성을 기반으로합니다.
3. 영광 - 자기 확인, 명성, 명예의 필요성;
4. 실천 - 주제 자체가 필요로 하는 활동의 구현과 관련된 가치 경험;
5. Pugnicheskaya - 레슬링. 그것은 위험을 극복해야 할 필요성을 기반으로하며 나중에 싸움에 관심이 있습니다.
6. 로맨틱 - 비범하고 신비한 모든 것에 대한 욕망;
7. 영지주의 - 복잡한 문제를 이해하고 해결하려는 욕구;
8. 미적 - 예술 작품에 대한 갈망, 세상과의 미적 조화, 미감을 경험하려는 열망;
9. 쾌락주의적 - 육체적, 영적 편안함에 대한 필요성의 표현.
10 Akizitive - (취득) - 축적에 대한 갈망, 실제 필요 이상으로 수집하는 것.
설문 키:
이타적 3,7,14,42,50,53
커뮤니케이션 2,9,12,40,44,57
글로릭 5,17,26,30,45,60
실천 6.19.21.35, 47.51
푸그니체스카야 1.20, 24.33.38.55
로맨틱 4,23,29,32,48,59,
영지주의 11,16,27,37,39,56
에스테틱 13,31,43,49,54,58
쾌락주의 8,15,25,34,46,52
아키지티브 10,18,22,28,36,41
치료:
예 - 2점 아니오 - 0점? - 1점
테스트 결과 처리 지침
피험자는 즉시 자신의 답변을 2점 시스템(긍정적인 답변, 감정에 동의함 - 등록 양식의 2번, 무기한 답변("모르겠다, 말하기 어렵습니다") - 1번, 부정 답변 - 등록 양식의 숫자 0 각 감정적 성향에 대한 원점수를 계산하려면 실험자는 각 키의 상자에 있는 숫자의 합계를 계산해야 합니다.
따라서 각 감정적 성향에 대한 최대 점수는 12(각각 최대 2점의 6개 질문), 최소 - 0점이 될 수 있습니다.
2. "감정의 결정"방법
이 기술은 V. V. Suvorova(1976)에 의해 제안되었으며 통합 지표로 감성을 판단하는 것을 가능하게 합니다.
지침. 질문을 잘 읽고(듣기), 설명된 증상이 있는 경우 질문 번호 옆에 "+" 표시를 하십시오. 증상이 없으면 "-" 표시를 하십시오.
설문지 텍스트
1. 부끄러움과 부끄러움에 얼굴이 너무 붉어져서 뺨이 따갑고 눈에 눈물이 차오르는 것 같습니까?
2. 두려움이나 실망으로 창백해진 적이 있습니까?
3. 당신은 종종 창피하고 부끄러워하는 경향이 있습니까?
4. 원망, 불행, 공감, 기쁨에 쉽게 우는가? 음악을 들을 때, 시를 읽을 때 미학적 기쁨의 눈물을 흘릴 수 있습니까?
5. 불쾌하거나 어려운 환경에서 땀을 뻘뻘 흘리셨나요?
6. 너무 흥분하면 입이 마르나요? 당신의 목소리가 가라앉습니까?
7. 큰 흥분이나 부끄러움의 순간에 다리가 뻣뻣해지거나 "기울어지거나" "면화"되어 넘어질 때 팔다리가 뻣뻣해지는 것을 느끼십니까?
8. 몹시 초조하거나 창피할 때 손가락이 떨리는 것을 느끼거나, 속이 울렁거리고 오한과 같은 상태(“피부에 서리”)가 있습니까?
9. 공연을 하기 전에 정말 모든 걸 잊은 것 같은 걱정을 많이 하시나요?
10. 시험, 대중연설을 하다가 정신을 잃거나 혼란스러워 하고 입을 다물 수 있습니까?
11. 당신은 자주 짜증을 내고 분개합니까? 당신은 아이에게 화를 내며 그 순간에 그를 벌할 수 있습니까?
12. 사랑하는 사람의 부당한 행동을 보면 다투는 경향이 있습니까? 눈물, 낙담, 후회로 끝나는 경우가 많습니까?
13. 당신은 정말로 고민과 슬픔을 끊을 수 없으며 그것에 대해 생각하지 않으며 나쁜 기분이 오랫동안 당신을 완전히 지배합니까?
14. 흥분하거나 당혹스러운 순간에 과도한 소란, 운동 억제를 알아차린 적이 있습니까?
15. 불안할 때 태양 신경총 부위에 통증이 있습니까?
설문조사 결과를 처리합니다. 각 긍정 응답에 대해 1점이 부여됩니다. 총점이 계산됩니다.
해석. 더 많은 점수를 받을수록 그의 감정은 더 높아집니다. 0~5점 - 낮은 감정, 6~10점 - 중간, 11점 이상 - 높음.
3. V. M. Rusalov에 따른 감정 진단 방법
이 변형은 V. M. Rusalov의 개성의 형식적-역학적 속성에 대한 설문지의 일부를 나타냅니다. 저자는 감정 표현의 세 가지 유형을 구분합니다: 정신 운동(EM), 의사 소통(EC) 및 지적(EI). 따라서 방법론에는 세 가지 척도가 있습니다.
지침. 당신은 당신의 평소 행동 방식을 찾기 위한 일련의 질문에 답하도록 초대받았습니다. 가장 일반적인 상황을 상상하고 가장 먼저 떠오르는 자연스러운 답을 제시해 보세요. 신속하게 파이를 정확하게 응답하십시오. "좋은" 또는 "나쁜" 대답은 없다는 것을 기억하십시오.
귀하의 행동을 가장 정확하게 설명하는 문장에 해당하는 열에 십자 표시 또는 체크 표시를 하십시오: "비정상적"; "작은 특성"; "상당한 특징"; "특성".
답변 양식
아니 아니
특성 약간 특성 상당히 특성 특성 번호 없음
특성 약간 특성 상당히 특성 특성
1 22
2 23
3 24
4 25
5 26
6 27
7 28
8 29
9 30
10 31
11 32
12 33
13 34
14 35
15 36
16 37
17 38
18 39
19 40
20 41
21 42
설문지 텍스트
1. 시험을 예상한 만큼 잘 하지 못하면 매우 속상하다.
2. 나는 편하든 아니든 약속을 항상 지킨다.
3. 지적인 일을 하다가 실수를 발견하면 속상하다.
4. 글씨를 잘 못써서 불편해요.
5. 내가 해야 할 일을 하지 않을 때 화가 난다.
6. 나는 다가오는 시험을 앞두고 매우 떨린다.
7. 움직이는 차량 앞에서 길을 건널 때 불안을 느낀다.
8. 스스로 만들 수 없으면 속상하다.
9. 나는 책임감 있는 대화를 하기 전에 매우 걱정된다. 10. 나는 데이트나 일에 지각한 적이 없다.
I. 사람들과 대화할 때 종종 불안함을 느낍니다.
12. 정신적 노력이 필요한 일을 감당하지 못할 수도 있다는 두려움을 자주 느낀다.
13. 나는 문제를 풀 때 저지르는 사소한 실수에 종종 속상해한다.
14. 글을 천천히 쓰는 것이 속상하고, 가끔 필요한 정보를 적을 시간이 없다.
15. 나는 취약한 사람입니다.
16. 미세한 움직임의 협응이 필요한 일을 할 때, 나는 약간의 흥분을 느낀다.
17. 그들이 대화에서 나를 이해하지 못할 때 나는 걱정한다.
18. 때때로 나는 내가 이해하지 못하는 것에 대해 이야기한다.
19. 나는 문제에 대한 해결책을 찾지 못해 종종 잠을 잘 수 없다.
20. 나는 친구들과 정리해야 할 때 매우 걱정된다.
21. 대화할 때 사소한 일에 쉽게 화를 낸다.
22. 오랫동안 문제를 해결할 수 없을 때 기분이 나빠진다.
23. 내가 원하는 것보다 신체적으로 덜 발달되어 있어서 속상하다.
24. 친구들과 말다툼을 하면 화가 난다.
25. 다른 사람에게 알리고 싶지 않은 생각이 있습니다.
26. 나는 정신적 실패를 과장하는 경향이 있다.
27. 육체 노동에서 사소한 오작동이 나를 귀찮게합니다.
28. 내가 한 일이 완전히 성공하지 못했다는 사실 때문에 기분이 자주 나빠진다.
29. 때때로 나는 사랑하는 사람들로부터 나 자신에 대한 부정적인 태도를 과장한다.
30. 간단한 일이라도 풀기 시작하면 불안함을 느낀다.
31. 나는 가끔 험담을 한다.
32. 내가 관심 있는 공예를 마스터할 만큼 표현력이 부족해서 걱정이다.
33. 나는 방학에 스포츠 게임에 손재주가 부족하면 좌절한다.
34. 나의 결점을 지적하면 쉽게 화를 낸다.
35. 내가 하는 일(바느질)을 잘 모른다는 것이 속상하다.
36. 나는 시험을 보는 동안 매우 긴장한다.
37. 나는 가능한 실수를 피하기 위해 앞으로의 멘탈 작업을 철저히 계획합니다.
38. 나는 무언가를 만들 때 사소한 실수에도 주의를 기울인다.
39. 내 지인들 중에는 내가 분명히 좋아하지 않는 사람들이 있습니다.
40. 나는 갈등을 피하려고 하지 않는다.
41. 격려와 위로를 주는 사람들이 필요합니다.
42. 주변 사람들이 저를 생각보다 나쁘게 대하는 것 같아서 분개합니다.
응답 처리. 처리하기 전에 모든 질문에 답했는지 확인하십시오. 키는 특정 척도에서 포인트를 계산하는 데 사용됩니다. 점수는 이 척도의 모든 점수를 합산하여 이루어집니다.
핵심: 질문 2, 10, 18, 25, 31, 38은 응답자의 행동 평가의 적절성을 테스트하는 데 사용됩니다. 방법론 저자의 지시에 따라 이 척도에서 18점 이상을 얻은 피험자는 추가 처리에서 제외되어야 합니다.
척도 질문 번호
정신 운동 감정 4,7,8,14,16, 23, 27, 28, 32, 33, 35, 38
지적 감성 1,3,5,6,12,13, 19, 22, 26, 30, 36, 37
소통의 감성 9,11,15,17,20, 21, 24, 29, 34, 40, 41, 42
해석. 이 각 척도에서 12점에서 48점까지 점수를 매길 수 있습니다. 감정의 낮은 값은 최대 25점, 중간은 26~34점, 높음은 35점 이상입니다.
세 가지 척도 모두의 점수를 합산하면 전반적인 감정의 가치를 얻습니다. 표준은 78에서 102 포인트입니다.
부록 2
성격의 정서적 영역에 대한 실험적 연구 결과
방법: 설문지 Dodonov 정의됨.
감정적인
루살로프
№ 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3
1 10 12 8 8 12 10 12 10 12 8 7 25 27 25
2 10 8 10 6 8 10 10 8 10 10 10 25 39 35
3 8 8 10 8 10 8 6 10 12 8 9 27 26 35
4 10 10 8 10 8 8 8 8 12 10 11 36 37 28
5 8 10 10 10 8 10 6 8 10 12 13 26 32 37
6 6 8 8 8 10 8 10 12 10 8 10 27 35 31
7 10 10 8 10 8 10 8 10 10 10 12 39 34 32
8 8 8 6 8 10 12 10 8 8 10 8 25 28 38
9 8 12 8 10 10 12 8 10 8 8 10 36 29 29
10 6 8 10 8 8 10 12 6 8 10 13 35 31 31
11 8 8 8 10 10 8 10 10 10 8 8 33 36 38
12 6 10 10 8 8 12 8 6 8 8 5 27 25 33
13 8 8 10 10 10 10 10 8 8 6 6 23 36 36
14 8 10 8 8 8 12 12 8 10 8 8 28 22 27
15 10 6 8 10 8 10 10 6 8 8 11 27 29 37
16 8 8 6 8 10 12 10 10 8 10 9 27 37 31
17 10 10 8 8 10 10 12 8 10 8 7 31 36 38
18 6 8 10 8 8 10 8 8 8 8 10 30 46 29
19 8 10 8 10 8 6 10 8 12 6 8 27 37 37
20 6 6 10 8 8 8 10 6 8 8 4 26 35 35
감정 병리의 객관적인 (표현적인) 징후.
정서 장애는 정신 운동의 특징으로 나타납니다. 특히 눈의 표정(라이브, 칙칙한, 슬픈, 불안, 화난 등), 표정, 표정, 판토마임(오메가 피규어, 우울한 베라굿 주름 등), 걸음걸이에서 자신을 드러낸다. (빠르거나 짜임새), 자세로(똑바르게, 자랑스럽게, 긴장하고, 구부러져 있음), 목소리로(조용히, 크게, 자신감 있게, 소심하게). 정서적 병리는 근육의 이완 또는 긴장, 떨림의 발생, 호흡의 변화(얕고, 깊고, 빠른), 가속, 감속, 맥박의 불규칙성 및 기타 혈관 장애로 표시될 수 있습니다. 장기간의 감정 장애는 분비선 기능의 변화(점막의 건조 또는 다량의 타액 분비, 눈물의 부재, 특히 발한, 피부의 신경 영양 변화(충혈 또는 얼굴의 창백, 기타 피부 외피) 감정적 반응의 자율적 발현은 개별적이라는 것을 기억하는 것이 중요합니다: 수치심이나 분노의 경험은 발적을 동반하고, 다른 사람은 창백하고, 두려움과 함께, 대부분의 사람들은 변비를 경험하고, 일부는 설사를 하고, 감정적으로 어려움, 일부는 서맥이 있고 다른 일부는 빈맥이 있습니다. 또한 혈압의 증가 또는 감소 등이 있습니다. 자율 반응의 개별 기능은 병리학에서 보존됩니다.
정서적 병리의 가능한 신체 징후: 수면 장애, 꿈의 특징, 모호한 위장 불만, 변비, 설사(덜 흔함), 심장 수축감, 두통, 성 장애(역가 감소, 조루, 성불감증), 월경통, 야뇨증(대부분 어린이), 피부 장애.
표현적 감정 구성 요소는 강렬한 기본 생리적 및 병리학 적 감정 (분노, 두려움, 갈망)에서 더 두드러 지지만 덜 강렬한 감정적 병리학, 특히 더 높은 감정의 병리학에서도 발생합니다. 이 경우 표현 표현이 약하고 창백하며 표현력이 떨어집니다. 열정 상태에서도 환자는 어느 정도 표현 표현(모방-병원성)을 제어할 수 있지만 자율, 혈관, 생화학 및 기타 구성 요소는 임의 제어 및 은폐의 대상이 아님을 명심해야 합니다. 동시에, 정상 및 병리학 적 조건 모두에서 감정의 개별 표현 요소가 고르지 않게 표현 될 수 있으며 일부 병리학 적 조건 (뇌뇌, 정신 분열증 등의 손상), 분리 그리고 역설적인 식물-내장적 공포의 표현이 나타날 수 있습니다. , 불안, 분노, 슬픔의 표정, 기쁨, 주관적(인상적인) 적절한 경험 없이 다양한 감정의 상충되는 구성요소. 정신적 (인상적)에서 내장 식물 및 운동 구성 요소의 분열 (해리)은 예를 들어 뇌의 기질적 질병 (혈관 질환, 외상성 뇌 손상의 결과, 뇌염, 국소 간질 등)..). 이러한 장애는 극도로 강렬할 수 있고, 중립적인 자극에도 갑자기 발병할 수 있으며, 상황의 중립적 변화는 상황에 해당하지 않으며, 종종 직접적으로 모순될 수 있습니다. 환자는 표현적인 감정 표현에 대한 통제력을 완전히 상실하고, 강압에 대해 이야기하고, 임의로 통제하고, 외모에 대해 후회하거나 당황합니다.
만 중요한 부분감정, 표현을 동시에 지지하고 안정시키며, 병리의 경우 감정을 조여 악순환을 만든다. 감정을 완화하거나 없애기 위해 인상적이고 표현적인 측면(최면, 자동 훈련 등) 모두에 영향을 미칠 수 있습니다.
감정 장애의 대상화는 표현에 대한 준임상 및 병리심리학적 연구에 의해 촉진됩니다. 특히 가장 간단하고 유익한 것은 심박수 및 호흡 등록, GSR, ECG, EEG 연구, 무관심하고 감정적인 단어를 포함하는 연관 실험, Rorschach, Luscher 테스트입니다. 아이들의 감정 상태를 평가하기 위한 객관적인 신호의 중요성은 특히 큽니다. 그들에게는 표시된 방법과 함께 게임 활동의 특징을 연구하는 것이 중요합니다.
그럼에도 불구하고 환자의 주관적인 보고는 감정 영역의 상태를 평가하는 주요 보고서입니다. 완전한 보고서를 얻으려면 대화를 수행하는 몇 가지 방법을 사용해야 합니다. 우선, 감정적 반응이 동기, 필요, 갈등에 대한 지식으로 가는 가장 중요한 입구라는 점을 명심해야 합니다. 그것들은 다양한 수준(생물학적 및 사회적)의 요구와 만족의 성공 또는 실패 사이의 관계를 반영하는 기능적 내부 신호입니다. 외부 및 내부 갈등의 별자리는 해당 감정, 감정(두려움, 긴장, 분노, 실망, 갈망 등)으로 표현됩니다. 동기 부여 성향의이 영역은 외래 환자 진료 (신경증 불만, 정신 신체 장애, 병리학 적 성향 등)에서 특히 중요합니다. 내적 갈등을 명확히 하는 것은 정신과 연구에서 가장 어려운 부분입니다. 사실은 환자가 실제 또는 장기적인 갈등 상황과 관련하여 자신의 고통스러운 경험을 항상 준비하거나 할 수 있는 것은 아닙니다. 외부 갈등의 존재를 알아내는 것은 신중하지만 매우 섬세하게 수행되어야 합니다. 강요, 암시의 요소가 있어서는 안 됩니다. 어떤 필요와 열망, 어떤 근거로 갈등이 발생했는지, 갈등에 수반되는 감정(공포, 분노, 절망, 긴장 등)은 무엇인지, 이전에 경험한 해결 가능성은 무엇인지, 현재 그들의 결과. 개인 관계의 구조에서 갈등의 상대적 역할과 환자의 불만 형성에서의 중요성을 알아낼 필요가 있습니다. 내부 갈등은 일반적으로 인식되지 않으므로 대부분의 경우 연구 시작 시점의 환자는 자신의 존재를 나타내지 않습니다. 또한, 종종 환자는 양육의 특성, 질병에 대한 전통적인 이해, 부정적인 예비 경험으로 인해 두려움, 내면의 필요 및 어려움을 보고할 필요가 없다고 생각합니다. 그렇기 때문에 신뢰의 분위기를 조성하고 신중하고 신중한 대화를 나누는 것이 매우 중요합니다. 환자가 자신의 불만을 보고하고 가장 중요한 기억 상실 정보에 대해 논의한 후, 대화를 유연하게 변형하여 고통스러운 징후가 더 희거나 희게 나타날 수 있는 가능한 어려움과 갈등, 두려움, 두려움 및 불안을 탐색하는 것이 필요합니다. 덜 가까운 연결.
환자의 정서적 영역의 상태를 평가하려면 부정적인 정서적 스트레스, 불안, 갈등 상황에서 벗어나는 방법, 심리적 방어 메커니즘을 제거하기 위해 환자가 선호하는 방법을 식별하는 것이 중요합니다. 심리적 방어는 능동적 및 수동적(후자가 더 일반적임), 의식적 및 무의식적일 수 있습니다. 특히 합리화, 퇴행, 투사, 억압, 동일시, 보상, 과보상, 환상, 고정, 승화, 억압, 이상화, 상징화, 꿈, 콤플렉스 형성, 해리, 부정, 고립, 내사, 억압, 치환, 대체이다. , 저항 등(Shibutani T., 1969).
심리적 보호는 주로 성격 병리학에서 신경증 및 정신 신체 병리학에서 관찰됩니다. 정신 병리학 적 장애의 구조에서 정신 병리학 적 방어의 다소 특정한 성격이 관찰됩니다. 따라서 정신 쇠약 환자의 의식은 일종의 심리적 방어이며 목표 방향이 환자에게 숨겨져 있지 않지만 병인은 실현되지 않습니다. 심리적 방어는 신체 반응에 대한 깊은 보호적 고정관념을 반영합니다. 심리적 방어의 형태와 개인의 성격 특성, 신경 활동의 유형 및 체질에 대한 설정의 의존성을 고려해야 합니다. 따라서 V.E.에 따르면 Rozhnov와 M.E. Burno(1978), 아동, 유아 및 히스테리 성격은 정신 외상적 순간을 의식에서 옮기는 것과 같은 심리적 보호, 비 정신병적 의식의 협소화, 꿈에서 정신 외상의 제거를 특징으로 합니다. 무력증은 자신의 파산을 인식하고 외상적인 상황에서 소극적으로 방어적으로 철수하는 것이 특징입니다. 간질, 간질성 정신병, 기질적 뇌 손상 환자의 경우 반대로 악의적으로 공격적이고 공격적으로 방어적인 방어가 일반적입니다. 흥분성 사이코패스의 경우 폭력적인 표현 동작과 행동으로 인해 정신적 긴장이 방출됩니다. 불안을 완화하기 위한 메커니즘으로 일어나고 있는 일에 대한 비현실감(비인격화-현실감 상실 현상), 일시적인 정신 마취는 무력감, 정신병 및 분열성 정신병 및 강조에서 관찰됩니다. 이러한 형태의 심리적 방어는 감각적 고립과 스트레스 동안 건강한 개인에게도 발생할 수 있습니다. 성격 퇴행의 일종으로, 자연에 녹아들고, 연결하고, 식물과 친밀감을 느끼고, 정신 분열증이 느린 정신 분열증이 있는 사람들에게서 동물이 관찰됩니다. 대다수의 심인성 질환에서 심리적 방어 기전의 활성화가 질병의 발병보다 먼저 발생합니다. 심리적 방어 메커니즘의 부족과 심인성 요인의 영향으로 인한 붕괴가 질병의 발병을 결정합니다. F.V.에 따르면 Bassin, 저개발 또는 심리적 방어의 붕괴는 총체적인 유기적 성격의 질병의 발병을 촉진합니다(Bassin F.V., 1969, 1971, 1974).
또한 감정의 축적, 감정에 대한 과민성 및 불충분한 방출로 영향에 대한 "반응"의 다양한 낙태 방법은 피로, 무관심 또는 과민성, 폭발성 및 hypochondria의 형성뿐만 아니라 증가로 이어질 수 있음을 명심해야 합니다. 정신 신체 장애, "병리학 적 복합체"의 형성, 병리학 적 성격 발달, 일탈 및 비행 행동.
갈등에 대한 적극적인 탐색은 종종 환자의 반대에 부딪힙니다. 이와 관련하여 질문, 지연 또는 침묵을 피하는 것은 "금지된 주제"인 숨겨진 경험의 존재를 가정하게합니다. 대화가 특정 주제를 다룰 때 발생하는 정서적 반응에 주의를 기울일 필요가 있습니다. 확인된 갈등에 대해 성급하게 성급하게 논의하고 언급하는 것은 부적절합니다. 그렇게 하면 환자가 더 이상의 대화를 피하려고 할 수 있기 때문입니다. 종종 환자가 자신의 어려움, 욕망, 두려움 및 우려에 대해 이야기할 수 있도록 자기 폭로를 장려하기 위해 상당한 노력을 기울일 필요가 있습니다. 동시에 환자의 진술에서 공백을 찾기 위해 이와 관련하여 "줄 사이를 읽는" 방법을 배우는 것이 중요합니다. 모순과 생략은 정서적으로 중요한 영역을 가리킬 수 있습니다.
아마도 감정 영역의 상태 연구에서 가장 심각한 작업 중 하나는 우울증의 식별입니다. 이 병리가 있다고 가정하는 경우 다음 질문에 대한 답을 얻는 것이 좋습니다.
기분이 엉망이 된 적이 있습니까?
그 이유가 보이십니까?
당신에게 나쁜 일이 일어났거나 일어나고 있습니까?
예전보다 느려졌나요? 생각, 움직임, 독창성에서?
신체적(신체적으로) 아프고, 약하고, 피곤합니까?
당신의 몸은 항상 그렇듯이 올바르게 기능하고 있습니까(대변, 수면, 식욕, 성욕, 체중 등)?
고민이 많으셨나요? 무모한? 에서 무엇을? 당신은 항상 이런 식이었습니까? 오직 지금?
긴장되셨나요? 안절부절? 두려워? 두려움을 유발할 수 있는 이유는 무엇입니까?
아주 강한 두려움? 죽음에 대한 두려움? 당신에게 무슨 일이 일어날지도 모른다는 두려움이 있었습니까? 당신의 심장은 때때로 특히 강하게 뛰었습니까? 그 두려움이 당신의 가슴(목)을 압박한 적이 있습니까?
다른 사람과의 교류를 피하고 싶습니까? 연락처가 끊어졌습니까? 언제부터?
당신은 항상 다른 사람들에게 진정으로 공감(공감)할 수 있었습니까?
자신보다 친구(친척)의 기쁨이나 슬픔을 더 많이 경험한 적이 있습니까?
때때로 "내적으로 공허함"을 느끼십니까?
생각의 흐름이 전보다 느려지고 있습니까?
무언가에 집중하는 것이 이전보다 더 어려워졌습니까?
계속해서 여러 가지를 생각할 필요가 있습니까?
많이 울어? 왜요?
더 이상 울면 안 돼?
쾌락의 기쁨 없이 모든 일을 (많이) 합니까? 항상 이런 식이었나요?
검은 색으로 미래를 보십니까?
인생이 걱정거리(오락)를 많이 주는 건지 안 주는 건지.
더 이상 희망이 있습니까?
당신은 항상 공평한 분위기를 가지고 있습니까?
가끔 기분이 좋아지나요? 예를 들어, 저녁에 또는 저녁 식사 후에? 아니면 특정 환경에서?
자신이 남들보다 못하다고 생각한 적이 있습니까?
당신은 당신 안에 어떤 죄책감이 있다고 생각했습니까? (주의하여). 다른 사람들보다 더 많은 실수를 했습니까? 스스로를 책망한 적이 있습니까? 이 때문에 벌을 받을까 두려웠습니까?
당신이 벌을 받을 자격이 있다고 믿었습니까?
행복감, 경조증, 두려움, 불안 증후군 등을 가진 환자에 대해 유사한 질문 목록을 만들 수 있습니다. 최근 수십 년 동안 감정 병리학을 연구하기 위해 여러 방법(척도)이 사용되었습니다(Hamilton, Montgomery-Asberg, Tsung 등. Covey, Hamilton, Tsung 등은 불안 등을 평가합니다.
11장. 운동 의지 영역과 그 병리학
소개
감정은 본능, 필요 및 동기와 관련된 정신 과정 및 상태의 특별한 부류이며 직접적인 경험의 형태(기쁨, 슬픔, 두려움 등), 개인에게 영향을 미치는 현상 및 상황의 중요성을 반영합니다. 삶. 특정한 주관적 경험으로서의 감정은 때때로 사람이 느끼고, 상상하고, 생각하는 것을 매우 밝게 채색하며, 감정은 그의 내면 생활에서 가장 분명하게 나타나는 현상 중 하나입니다. 직접적인 삶의 경험 덕분에 이러한 현상은 쉽게 감지될 뿐만 아니라 아주 미묘하게 이해되기도 합니다. 감정은 개인의 본능적 활동과 관련이 있습니다. 감정은 사람의 끊임없는 동반자이며 그의 생각과 활동에 영향을 미칩니다. 감정적 본성의 요인은 정기적으로 개인과 집단 사이의 접촉을 확립하는 것을 어렵게 만듭니다.
효과적으로 자기 조절하는 능력이 약한 사람들에게서 감정적 문제는 특정한 힘과 뚜렷함으로 나타납니다. 이러한 사람들의 감정에 대처할 수 없다는 파괴적인 영향은 의도 이행 실패에서 건강 악화에 이르기까지 매우 다를 수 있습니다. 감정은 사람을 형성하는 데 도움이되며, 충분히 발달하지 않은 사람들은 사회 적응 문제를 경험하므로 정상 및 정신 지체 아동의 정서적 영역에서 구체적인 문제가 발생했습니다.
선택한 주제의 관련성을 입증할 때 가장 중요한 것은 감정의 형성, 도덕적, 미적 감정의 육성이 주변 세계와 사회에 대한 사람의 보다 완벽한 태도에 기여하고 조화로운 형성에 기여한다는 것입니다. 발달된 성격.
본 연구의 의의는 정신지체 아동의 정서상태에 대한 연구가 아직 미흡한 수준이며, 이에 따라 정신지체 아동의 인격 형성, 그러한 아동의 잠재력에 대한 연구, 불행히도 일반적이지 않습니다.
본 연구의 목적은 정신지체 청소년의 정서적 영역을 탐색하는 것이다.
대상: 청소년의 감정 상태.
주제 : 정신 지체가있는 청소년의 정서적 영역의 특징.
연구의 가설은 정신지체 아동의 결과를 해석할 때 주변 현실에 대한 정서적 태도의 특이성이 나타날 것이라는 가정이며, 이는 정상 아동의 주변 현실에 대한 정서적 태도와 다르다.
목표와 가설에 따라 다음 작업을 해결해야 합니다.
연구 방법:
1. 수정된 8색 Luscher 테스트;
투영 기술 "남자 그리기";
투영 기술 "선인장",
Mann-Whitney 테스트 결과의 수학적 처리
연구의 기초는 Blagoveshchensk시의 특수 (교정) 일반 교육 학교 7 번입니다. 비교를 위해 Blagoveshchensk의 중등 학교 No. 6이 사용되었습니다. 14~16세 정신지체 청소년 10명이 참석했다. 그리고 14~16세의 정상적인 지능을 가진 청소년은 10명입니다. 연구의 총 표본은 20명입니다.
1. 이론적 근거정신지체 청소년의 정서적 영역의 특징 연구
.1 청소년기의 심리적 특성
심리적 십대 정신 지체
청소년기는 아동기에서 성인기로 급격히 흐르는 전환기이며 상충되는 경향이 볼록하게 얽혀 있습니다. 한편으로 부정적인 표현, 성격 구조의 부조화, 이전에 확립된 아동의 이해 체계의 축소, 성인에 대한 그의 행동의 반항적인 성격은 이 어려운 시기를 나타냅니다. 다른 한편으로, 청소년기는 아동의 독립성이 증가하고, 다른 아동 및 성인과의 관계가 더욱 다양해지고 의미 있게 되며, 활동 범위가 크게 확장되는 등 많은 긍정적인 요인으로 구별됩니다. 가장 중요한 것은, 이 시기는 아동이 질적으로 새로운 사회적 위치에 진입하는 것으로 구별되며, 여기서 사회 구성원으로서 자신에 대한 의식적인 태도가 형성됩니다.
청소년의 가장 중요한 특징은 성인 평가를 직접 복사하는 것에서 점차적으로 자체 평가로 전환하여 내부 기준에 대한 의존도가 증가한다는 것입니다. 청소년의 자존감 기준이 형성되는 기반에 대한 표현은 자기 지식이라는 특별한 활동 과정에서 획득됩니다. 십대의 자기 지식의 주요 형태는 성인, 동료와 같은 다른 사람들과 자신을 비교하는 것입니다.
십대의 행동은 자존감에 의해 규제되며, 자존감은 타인과의 의사소통 과정에서 형성된다. 그러나 젊은 청소년의 자기 평가는 모순적이며 충분히 전체적이지 않으므로 행동에서 동기 부여되지 않은 많은 행동이 발생할 수 있습니다.
이 시대에는 또래들과의 소통이 무엇보다 중요합니다. 친구와 의사 소통하면서 어린 십대는 "동반자 코드"의 교훈에 따라 규범, 목표, 사회적 행동 수단을 적극적으로 마스터하고 자신과 다른 사람을 평가하는 기준을 개발합니다. 젊은 청소년의 의사 소통 행동의 외부 징후는 매우 모순적입니다. 한편으로는 어떤 대가를 치르더라도 다른 모든 사람들과 동일해지고자 하는 욕망, 다른 한편으로는 어떤 대가를 치르더라도 눈에 띄고 뛰어나고자 하는 욕망입니다. 한편으로는 동지들의 존경과 권위를 얻고자 하는 열망으로, 다른 한편으로는 자신의 부족함을 과시한다. 충실한 친한 친구에 대한 갈망은 이전의 "평생 친구"에 즉시 매료되고 빨리 실망하는 능력과 함께 열렬한 친구 변화와 함께 젊은 청소년기에 공존합니다.
5-7 학년 학생들의 점수의 주요 가치는 수업에서 더 높은 위치를 차지할 수 있다는 것입니다. 다른 성질의 발현으로 같은 입장을 취할 수 있는 경우에는 그 표장의 의의가 떨어진다. 학급의 여론의 프리즘을 통해 남자들은 또한 교사를 인식합니다. 따라서 종종 어린 십대는 교사와 충돌하고 규율을 위반하며 급우의 조용한 승인을 느끼며 불쾌한 주관적 경험을 경험하지 않습니다.
십대는 모든면에서 "표준"에 대한 갈증에 압도되어 "다른 사람들과 같이", "다른 사람들처럼"이 될 수 있습니다. 그러나이 시대는 불균형, 즉 "규범"이 없다는 특징이 있습니다. 발달 속도의 차이는 정신과 자기 인식에 눈에 띄는 영향을 미칩니다.
사춘기 소년의 초기(촉진제) 및 후기(지연) 발달을 비교하면 전자가 후자에 비해 많은 이점이 있다는 결론을 내릴 수 있습니다. 액셀러레이터 소년은 또래에 대해 더 자신감을 느끼고 더 호의적인 자아상을 갖습니다. 조기 신체 발달은 성장, 체력 등의 이점을 제공하여 동료 사이의 명성과 청구 수준을 높이는 데 기여합니다.
이 기간 동안 내적 삶의 집중적인 발전이 이루어집니다. 우정과 함께 우정이 생겨나며 상호 기밀로 양육됩니다. 편지의 내용이 바뀌고 고정 관념과 설명 적 성격이 사라지고 경험에 대한 설명이 나타납니다. 친밀한 일기를 쓰려고 노력하고 첫사랑이 시작됩니다.
이 시대의 주요 특징은 발달의 모든 측면에 영향을 미치는 날카로운 질적 변화입니다. 해부학적, 생리학적 구조조정의 과정은 심리적 위기가 진행되는 배경이다.
성장 호르몬과 성 호르몬의 활성화와 복잡한 상호 작용은 강렬한 신체적, 생리적 발달을 유발합니다. 아이의 키와 몸무게가 증가하고, 소년의 경우 평균적으로 "급성장"의 절정은 13세에 발생하고 15세 후에 끝나며 때로는 17세까지 지속됩니다. 여아의 경우 "급성장" 일반적으로 2년 일찍 시작하고 끝납니다(더 느린 성장이 몇 년 동안 계속될 수 있음).
사춘기 위기의 특징:
· 정서적 불안정;
성적 흥분;
성 정체성,
물리적 "나"의 새로운 이미지,
성숙 속도가 "나"의 이미지와 자의식에 미치는 영향 (가속 및 지연)
청소년기 발달의 사회적 상황의 특징
사회적 상황발달은 의존적 아동기에서 독립적이고 책임감 있는 성인기로의 전환을 나타냅니다. 십대는 아동기와 성인기 사이의 중간 위치를 차지합니다. 발달의 사회적 상황 - 성인과 집단으로부터의 해방.
청소년기에 주도적인 활동의 문제
십대의 주요 활동은 동료와의 의사 소통입니다. 주요 추세는 부모와 교사에서 또래로의 의사 소통 방향을 변경하는 것입니다.
) 의사소통은 10대들에게 매우 중요한 정보 채널입니다.
) 의사 소통은 특정 유형의 대인 관계이며 십대에서 사회적 상호 작용 기술, 복종하고 동시에 자신의 권리를 방어하는 능력을 형성합니다.
) 의사소통은 특정한 종류의 감정적 접촉이다. 연대감, 정서적 웰빙, 자부심을 줍니다.
심리학자들은 의사 소통에는 두 가지 상충되는 필요가 포함되어 있다고 믿습니다. 그룹에 속해야 할 필요성과 고립입니다(내부 세계가 있으며 십대는 혼자 있어야 할 필요성을 느낍니다). 자신을 독특한 성격으로 간주하는 십대는 동시에 또래와 다르지 않게 보이려고 노력합니다. 청소년 그룹의 전형적인 특징은 순응성입니다. 즉, 특정 그룹 규범, 습관 및 가치, 모방을 동화하려는 사람의 경향입니다. 어떤 식 으로든 눈에 띄지 않고 그룹과 병합하려는 욕구는 보안의 필요성을 충족시키는 것으로 심리학자들은 심리적 방어 메커니즘으로 간주하며 사회적 모방이라고합니다.
학습 활동 및 인지 발달십대들
지적인 영역에서 질적 변화가 일어나고 있습니다. 이론적이고 반성적인 사고가 계속해서 발전하고 있습니다. 이 나이에 남성의 세계관과 여성의 세계관이 나타납니다. 창의적 능력이 활발히 발전하고 있습니다. 지적 영역의 변화는 학교 커리큘럼에 독립적으로 대처하는 능력의 확장으로 이어진다. 동시에 많은 십대들이 학습 장애를 경험합니다. 많은 사람들에게 교육은 뒷전입니다.
청소년 성격의 특징.
개인적 불안정(빛나는 낙관주의 및 우울한 비관주의).
반대 특성, 열망은 서로 투쟁하여 성숙한 어린이의 성격과 행동의 불일치를 결정합니다.
십대에게는 상충되는 욕구가 있습니다. 그룹에 속하고 고립되고 싶은 욕구(자신의 내면 세계가 나타나고 십대는 혼자 있어야 할 필요성을 느낍니다)가 있습니다.
자신을 독특한 성격으로 간주하는 십대는 동시에 또래와 다르지 않게 보이려고 노력합니다. 청소년 그룹의 전형적인 특징은 순응성입니다. 즉, 특정 그룹 규범, 습관 및 가치, 모방을 동화하려는 사람의 경향입니다.
어떤 식 으로든 눈에 띄지 않고 그룹과 병합하려는 욕구는 보안의 필요성을 충족시키는 것으로 심리학자들은 심리적 방어 메커니즘으로 간주하며 사회적 모방이라고합니다.
. "성인의 느낌"은 성인이 된 자신에 대한 십대의 태도입니다.
이것은 어른과 동료 모두가 그를 어린 아이가 아니라 어른으로 대하기를 바라는 열망으로 표현됩니다. 그는 장로들과의 관계에서 평등을 주장하고 자신의 "어른"위치를 방어하면서 갈등을 겪습니다.
성인이 된 느낌은 독립에 대한 욕구, 즉 부모의 간섭으로부터 삶의 일부 측면을 보호하려는 욕구에서도 나타납니다.
이것은 외모 문제, 동료와의 관계, 아마도 연구에 적용됩니다.
성인이 된 느낌은 이 시기에 아이들이 배우는 윤리적 행동 기준과 관련이 있습니다. 또래들과의 우호적인 관계에서 청소년들에게 명확한 행동 양식을 규정하는 도덕적 "규범"이 나타납니다.
자의식의 발달("I-개념"의 형성은 "I"의 이미지인 자신에 대한 내부적으로 일관된 아이디어의 체계입니다.
내면세계의 출현, 친구를 통해 자신을 알고자 하는 욕망, 일기쓰기
비판적 사고, 반성 경향, 내성 형성.
개인적인 의미가 있는 활동에 대한 자기 확인의 필요성. 개인 오리엔테이션:
인본주의 지향 - 자신과 사회에 대한 십대의 태도는 긍정적입니다.
이기적 지향 - 그 자신이 사회보다 더 중요합니다.
우울한 방향 - 그 자신은 자신에게 어떤 가치도 나타내지 않습니다. 사회에 대한 그의 태도는 조건부로 긍정적이라고 할 수 있습니다.
자살 지향 - 사회도 개인도 그 자체로는 가치가 없습니다.
십대 악센트.
청소년기는 일반적으로 감정이 고조되는 시기라고 합니다. 이것은 흥분, 빈번한 기분 변화, 불균형으로 나타납니다. 많은 청소년의 성격이 강조됩니다. 즉, 규범의 극단적 인 버전입니다.
청소년의 경우 일시적인 행동 장애 ( "사춘기 위기"), 급성 정서적 반응 및 신경증의 특징 (그림 및 원인과 관련하여)의 성격 강조 유형에 따라 많이 다릅니다. 청소년을 위한 재활 프로그램을 개발할 때 성격 강조 유형을 고려해야 합니다. 이 유형은 지속 가능한 사회 적응에 매우 중요한 미래 직업 및 고용에 대한 조언을 위한 의학적 및 심리적 권장 사항에 대한 주요 지침 중 하나입니다.
강조 유형은 성격의 약점을 나타내므로 부적응으로 이어지는 심인성 반응을 일으킬 수 있는 요인을 예측할 수 있어 정신 예방의 가능성이 열립니다.
일반적으로 악센트는 성격이 형성되는 동안 발달하고 성장하면서 부드러워집니다. 악센트가 있는 특성은 지속적으로 나타나지 않을 수 있지만 특정 상황에서만 특정 상황에서만 나타나며 정상적인 조건에서는 거의 감지되지 않습니다. 강조가 있는 사회적 부적응은 완전히 없거나 일시적입니다.
심각도에 따라 명시적 및 숨김의 두 가지 문자 강조가 구분됩니다.
명백한 강조. 이 강조 정도는 규범의 극단적인 변형을 나타냅니다. 그것은 특정 유형의 캐릭터의 상당히 일정한 특성의 존재로 구별됩니다. 특정 유형의 특성의 심각성이 만족스러운 사회적 적응의 가능성을 막지는 않습니다. 차지한 위치는 일반적으로 능력과 기회에 해당합니다. 청소년기에는 성격 특성이 날카로워지는 경우가 많으며 "저항이 가장 적은 곳"을 다루는 심인성 요인의 영향으로 일시적인 적응 장애 및 행동 일탈이 발생할 수 있습니다. 자랄 때 성격 특성은 상당히 뚜렷하게 유지되지만 보상되며 일반적으로 적응을 방해하지 않습니다.
숨겨진 악센트. 이 정도는 분명히 극단이 아니라 규범의 일반적인 변형에 기인해야합니다. 일반적이고 습관적인 조건에서 특정 유형의 성격의 특징이 약하게 표현되거나 전혀 나타나지 않습니다. 그러나 이러한 유형의 특성은 "저항이 가장 적은 장소"에 대한 요구를 증가시키는 정신적 외상과 상황의 영향으로 때로는 예기치 않게 명확하게 드러날 수 있습니다.
강조에는 10가지 주요 유형이 있습니다.
과식증. 기분이 좋아지는 경향이 있는 사람들, 낙천주의자, 한 가지에서 다른 것으로 빠르게 전환하고, 규율이 없는, 쉽게 기능 장애 회사의 영향에 빠지기 시작한 일을 끝내지 않습니다. 십대들은 모험적이고 낭만적인 경향이 있습니다. 그들은 자신에 대한 권력을 용납하지 않지만 후원받는 것을 좋아합니다. 지배하는 경향이 있습니다. 병리학에서 강박 신경증.
잼. 망상 반응에 "고착 정동" 경향. 사람들은 현학적이고 보복적이며 오랫동안 불만을 기억하고 화를 내고 기분을 상하게합니다. 종종 이것을 기반으로 강박적인 아이디어가 나타날 수 있습니다. 하나의 아이디어에 강하게 집착합니다. 너무 야심 찬 "일체에 완고한", 규모를 벗어났습니다. 정서적으로 경직됨(정상 이하). 때때로 그들은 감정적 인 폭발 (강한 신경 흥분)을 줄 수 있으며 공격성을 보일 수 있습니다. 병리학에서 - 편집증 정신병자.
감성. 정서적으로 불안정한(불안정한). 사소한 이유로 다른 사람들에게 빠르고 극적으로 기분을 바꾸는 사람들. 모든 것은 작업 능력과 웰빙 등 기분에 달려 있습니다. 잘 조직된 감정 영역; 깊이 느끼고 경험할 수 있다. 다른 사람들과 좋은 관계를 맺는 경향이 있습니다. 사랑에 있어서 그들은 누구와도 비교할 수 없을 정도로 취약합니다. 보살핌을 받는 것에 반대하는 것이 아니라 보살핌을 받는 것입니다.
현악. 현학의 특성이 우세합니다. 사람들은 경직되어 한 감정에서 다른 감정으로 전환하기가 어렵습니다. 그들은 사람들이 자신의 생각을 명확하게 공식화할 수 있도록 모든 것이 제자리에 있는 것을 좋아합니다. 악의적으로 우울한 기분의 기간, 모든 것이 그들을 짜증나게 합니다. 병리학에서 - 간질 정신병. 그들은 침략을 나타낼 수 있습니다 (오랫동안 기억하고 쏟아 부음).
불안. 체질적 불안이 매우 높은 우울 창고의 사람들은 자신감이 없습니다. 그들은 자신의 능력을 과소평가하고 과소평가합니다. 수줍음이 많고 책임을 두려워합니다.
주기. 갑작스러운 기분 변화. 좋은 기분은 짧고 나쁜 기분은 길다. 우울하면 "불안"하게 행동하고 빨리 피곤해지며 창의적 활동이 감소합니다. 기분이 좋을 때, hyperthymic.
과시성. 병리학에서 히스테리 유형의 정신병. 자기중심성이 강한 사람, 끊임없이 스포트라이트를 받고자 하는 욕구("관심만 없다면 미워하게 하라"). 예술가들 중에는 그런 사람들이 많다. 눈에 띄는 능력이 없다면 반사회적 행위로 시선을 끈다. 병리학 적 속임수 - 당신의 사람을 꾸미기 위해. 밝고 사치스러운 옷을 입는 경향이 있습니다. 순전히 외부에서 식별할 수 있습니다.
흥분성. 매력 영역에서 충동 반응성이 증가하는 경향. 병리학에서 - 간질 정신병.
낙천주의. 기분 장애 경향. hyperthymia의 반대. 기분이 가라앉고, 비관적이며, 사물에 대한 우울한 시각이 생기고 피곤해집니다. 그는 접촉에 빨리 지치고 외로움을 선호합니다.
항진. 감정적 인 고양 경향 (표현에 가깝지만 성격 때문에 거기에 있지만 여기에는 동일한 징후가 있지만 감정 수준, 즉 기질에서).
십대의 감정적 의지 영역.
주요 특징 : 정서적 흥분성 증가, 정서적 경험의 안정성, 충동성 증가. 의지 영역의 불일치: 용기 증가, 억제, 자제 감소.
1.2 청소년기의 정서적 영역 분석
여러 연령대가 있습니다. Elkonin에 따르면 십대는 11세에서 15세 사이의 사람입니다. 물론 나이의 경계는 조건부라는 점을 염두에 두어야 합니다. 일부 어린이의 경우 청소년기가 더 일찍 시작되거나 늦게 끝날 수 있습니다. 그것은 많은 요인에 달려 있습니다 : 아동 발달의 특성, 사회적 및 역사적 상황. 어쨌든 이 시기는 일찍 시작하든 늦게 시작하든 성장기의 아이에게는 힘든 시기이고, 그를 어떻게 도울 수 있는지 알기 위해서는 십대들이 어떤 경험을 하고 어떤 감정을 느끼고 어떤 이유로 경험하는지 이해해야 합니다.
과도기는 일반적으로 약간의 흥분성, 성급함, 열정, 빈번한 기분 변화, 암시 가능성 증가 등으로 나타나는 감정 증가의 기간이라고 합니다. 이러한 청소년기의 심리적 특징을 "사춘기 콤플렉스"라고 합니다. 생리 학자들은이 기간 동안 발생하는 급격한 사춘기에 의해 감정 영역에서 그러한 징후를 설명합니다. 신체의 모든 기관과 시스템이 활발히 발달하고 성 호르몬이 방출되기 시작하며 흥분 과정이 신경계의 억제 과정보다 우세합니다. 10대 소녀는 기분 변화, 눈물 증가, 촉감을 보일 가능성이 더 큽니다(특히 월경 주기의 출현으로 인한 것임). 남아의 경우 운동 탈억제가 더 두드러집니다. 그들은 매우 움직이며 앉아있을 때도 팔, 다리, 몸통, 머리가 1 분 동안 쉬지 않습니다. 청소년 유기체의 생리적 구조 조정은 또한 피로 증가를 동반합니다.
그러나 청소년의 정서적 반응과 행동은 호르몬 변화만으로는 설명할 수 없습니다. 또한 사회적 요인(청소년이 있는 환경), 양육 조건 및 개인 특성에 따라 다릅니다. 첫 번째 장소 중 하나는 가족의 정서적 분위기가 차지합니다. 그녀가 더 불안하고 긴장할수록 십대의 정서적 불안정성은 더욱 생생하게 나타납니다. 특히 기분 변화, 신경 쇠약이 강합니다. 십대는 비정상적으로 취약하기 때문에 부모의 민감성, 세심한 주의 및 탁월한 재치가 요구됩니다. 동시에, 어린 학생들과 비교하여 그들은 이미 자신의 감정 표현을 더 잘 관리하고 특정 상황(학교에서의 문제, 또래와의 갈등)에서는 무관심의 가면 아래 불안, 흥분, 슬픔, 두려움을 숨길 수 있습니다.
청소년기에는 성인처럼 보이고 싶은 어린이의 욕망, 삶의 특정 위치를 차지하는 욕망, 다른 사람들, 그리고 무엇보다도 동료의 눈에 자신을 주장하려는 욕망에 의해 결정되는 정서적 영역에서 중요한 변화가 발생합니다. 이 작업은 쉽지 않기 때문에 목표를 달성하는 데 어려움과 모순이 발생하면 청소년들은 크게 걱정합니다. 그러나 작은 성공도 영감을 줍니다. 사소한 후견인, 과도한 통제, 간섭적인 보살핌, 청소년에게 영향을 미치려는 성인의 욕망은 그들을 거부하고 저항합니다. 십대 양육의 대부분의 갈등은 정확히 이것을 기반으로 발생합니다. 한마디로 10대 성격의 정서적 영역에서 자기 긍정과 자기 표현, 그리고 그와 관련된 감정이 주된 요소이다.
청소년기의 또 다른 주요 감정은 동료감이며 점차 이성에 대한 우정과 사랑의 감정으로 변합니다. 발달의 초기 단계에서 사랑의 감정은 사랑에 빠진 것과 같습니다. 그러나 청소년의 감정의 가장 특징적인 특성은 충동성과 정동성입니다. 감정 표현 방식이 다양해지고 감정 반응의 지속 시간이 길어집니다.
동료와의 의사 소통은 십대에게 매우 중요하며 (거의 가장 중요합니다) 많은 경험이 그와 관련되어 있습니다. 팀의 거부는 비극, 친구의 부재 - 주요 경험이 될 수 있습니다. 어떤 십대들은 그들이 발명한 세계로 가서 열성적으로 책을 읽고 밤낮으로 컴퓨터 게임을 할 수 있습니다. 다시 말해, 그들은 주변의 현실에서 자신을 분리하기 위해 가능한 모든 것을 합니다. 다른 사람들은 자신을 거부하는 동료들에게 공격적이 되어 스스로에게 빠져듭니다. 통제할 수 없는 부정적인 감정에 휘말린 십대는 또래를 때리거나 자살을 시도할 수 있습니다.
청소년들 사이에는 감수성, 반응성, 비밀 유지, 이해 및 공감 능력과 같은 우호적 인 관계에 대한 특정 요구 사항이 있습니다. 이것은 십대가 또래와의 관계에 감사하기 시작하는 시기입니다. 이 시대에 우정 자체가 가장 중요한 가치 중 하나가 됩니다. 십대는 협력하는 법, 다른 사람을 위해 위험을 감수하는 법, 친구를 돕는 법 등을 우정을 통해 배웁니다. 청소년들은 열렬한 논쟁, 대결, 다툼이 있는 상황에서 비밀 폭로의 폭로나 친구 자신에 대한 이러한 폭로의 호소로 표현되는 배신으로 깊은 상처를 받습니다.
청소년의 삶에서 정서적으로 중요한 또 다른 요소는 외모입니다. 그들은 거울 앞에서 많은 시간을 보내고, 스스로를 연구하고, 결점을 찾고(원칙적으로 결점이 없더라도 발견합니다), 불완전함을 깊이 경험하고 외모에 불만족합니다. 그 이유는 패션 모델, 쇼맨, TV 발표자 등 사회에서 인정하는 아름다움의 기준일 수 있습니다.
소녀와 소년은 키가 작기 때문에 고통스럽게 걱정할 수 있습니다. 반대로 일부 소녀들은 높은 성장을 부정적으로 인식합니다. 부정적인 감정의 원인은 경미한 피부 결함, 머리 색깔, 과체중일 수도 있습니다.
청소년은 성인기의 지표로서 이차 성징의 발달에 대해 우려합니다. 따라서 일부 소녀들은 유방이 대부분의 또래보다 빨리 자라기 때문에 매우 걱정합니다(일부 저자는 소녀가 수건으로 유방을 조이는 경우를 인용함). 다른 사람들은 작은 가슴과 짧은 다리를 가지고 있기 때문에 본격적인 소녀가되지 않을까 두려워합니다. 또 다른 사람들은 확대된 유선에 대한 급우들의 관심 증가로 인해 학교에 가기를 거부합니다. 또 다른 학생들은 미니스커트, 꽉 끼는 청바지, 오픈넥 스웨터 등을 입지 못하게 하는 교사들과 갈등을 겪습니다. 소년들은 그들만의 문제가 있습니다. 그들의 경험은 스포츠 인물의 부재, 부적절한 남근 크기, 야행성 방출과 함께 때때로 비명으로 바뀌는 속삭이는 목소리와 관련될 수 있습니다.
이다. Kohn은 외모에 대한 십대들의 관심이 높아진 두 가지 이유를 설명합니다. 첫째 : 어린 시절에서 청소년기로 넘어가는 청소년의 모습은 이러한 변화를 겪기 때문에 이것을 눈치채지 못하는 것이 불가능합니다. 또 다른 이유는 환경의 영향에 의해 결정됩니다. 많은 부모들은 성인기의 첫 징후가 나타나기를 기다리면서 십대의 모습에서 일어나는 변화를 면밀히 모니터링합니다. 그들은 자녀와 동료를 자세히 살펴보고 외부 데이터를 비교하고 토론합니다. 따라서 그림의 단점, 얼굴의 개별 부분, 생리적 발달 속도가 느려지거나 가속화되어 자녀에게 "열등한 콤플렉스"가 나타나는 것은 종종 부모입니다.
외모에 대한 청소년의 높은 관심은 정서적 상태의 일반적인 배경을 결정하는 심리 성적 발달의 필수적인 부분일 뿐입니다. 성별 식별, 성별 거부, 소녀의 월경주기의 출현, 초기 또는 늦은 성 발달, 성적 환상과 자위의 출현, 초기 성교 -이 모든 것이 정서적 영역에도 크게 영향을 미칩니다.
십대의 자존감 발달은 자신의 경험 분석과 관련이 있습니다. 처음으로 자신의 내면 세계를 외부에서 보는 것처럼 연구하는 십대들은 자신이 다른 사람들과 같지 않고 독특하고 반복할 수 없다고 확신합니다. 이 때문에 그들은 아무도 그들을 이해할 수 없다는 생각을 가지고 있습니다. 그러한 생각은 증가된 불안과 고조된 외로움의 출현을 위한 비옥한 토대이며, 많은 저자들은 이를 청소년의 정서적 영역의 두 가지 전형적인 특징으로 간주합니다. 자신의 독특함의 영향으로 십대에게는 다른 사람들에게 일어난 모든 것이 그와 아무 관련이 없는 것처럼 보입니다. 따라서 그들은 두려움이 없고 매우 위험한 행동을 할 수 있습니다.
그럼 간단히 요약해 보겠습니다.
열대:
그들은 불균형하고 성미가 급하며 기분이 자주 예기치 않게 바뀔 수 있습니다.
그들은 성인이 되려고 애쓰며 계속해서 어린이로 간주되고 독립성을 제한할 때 폭력적인 항의를 표현합니다.
그들은 동료와 의사 소통해야합니다. 의사 소통이 제대로 이루어지지 않으면 깊이 걱정하고, 스스로 물러나고, 다른 사람들과 자신에게 공격적이 될 수 있습니다.
외모나 능력 등이 걱정된다.
그들은 자신에게 일어나는 일을 항상 이해하지 못하기 때문에 부모에 대한 사랑과 이해의 필요성을 느낍니다. 가정의 어려운 상황은 십대 위기의 과정을 악화시킵니다.
1.3 정신지체 청소년의 정신발달 패턴
정신 지체 아동의 정신 건강 장애의 특이성은 주로 고등 피질 기능의 완전한 저발달, 정신 과정의 관성, 추상적 사고의 현저한 지속적인 결핍을 동반한 인지 활동의 총 저발달, 일반화 및 주의 산만 과정을 특징으로 합니다(T.A. Vlasova, G.M. Dulnev, M. S. Pevzner, S. Ya. Rubinshtein, J. I. Shif).
정신 지체 청소년의인지 활동의 특징은 미분화 된 지각 및 주의 과정, 미형성된 정신 및 계산 작업, 좁은 양의 기계적 기억, 미분화 및 낮은 수준의 니모닉 이미지가 특징입니다. 정신 과정의 자의성의 발달은 큰 어려움과 관련이 있습니다.
정신 지체 청소년의 언어 발달의 단점은 본질적으로 복잡하고 체계적이며 언어 활동의 모든 측면이 형성되지 않고 연설문을 생성하는 데 어려움이 있음을 특징으로합니다. 구두 연설의 위반은 수동 및 능동 사전의 빈곤, 언어 활동의 느림 및 낮은 감정성으로 구성되며 문장은 가난하고 단음절이며 표현력이 없습니다. 우선, 이것은인지 과정의 형성 부족, 음소 인식의 늦은 발달, 일반 및 언어 운동 저발달, 언어 기관의 비정상적인 구조 때문입니다.
감각기관의 다양한 결함으로 인해 지각과정이 제한되는 경우가 많지만, 시력과 청력이 좋아도 적극적인 주의가 부족하여 외부의 인상을 지각하는 데 어려움이 있습니다. 심각한 정신 지체로 인해 수동적 주의력도 쇠약해집니다. 정신적 스트레스를 받으면 정신적으로 지체된 사람들은 정신적으로 건강한 또래보다 훨씬 빨리 피곤해집니다.
또한 눈에 띄는 기억 장애도 있습니다. 지각된 이미지를 기억에 유지하지 못하거나 과거 경험과의 연결을 구축할 수 없기 때문일 수 있습니다. 그러나 좋은 기계적 기억의 경우 정신 지체 청소년은 개별 세부 사항 만 복원 할 수 있으며 사건의 복잡한 그림, 복잡한 인상 세트를 재현하지 않으며 이는 연관 과정의 부족, 추론 능력과 관련이 있습니다. 의미 기억의 명백한 부족과 함께 때때로 이름, 숫자, 날짜, 멜로디에 대한 좋은 고립된 기억이 있습니다.
고등 정신 기능의 저개발로 인해 과거와 현재의 인상을 일반화하고 결론을 도출하여 경험, 새로운 지식 및 개념을 습득하는 데 어려움이 있습니다. 지식의 재고는 항상 제한되어 있습니다. 정신지체 청소년은 추상적 개념의 동화가 어렵기 때문에 그 비유적 의미를 이해하지 못한다. 추상화에 대한 무능력은 계산이 명명 된 숫자로만 수행되거나 보조 개체의 도움으로 추상 숫자를 계산할 수 없다는 사실에서 이미 나타날 수 있습니다. 주와 이차를 구별하는 것은 어렵습니다. 다른 질서의 현상의 분화는 현상의 내적 의미보다 형태가 더 잘 동화됩니다.
정신지체 청소년은 오래된 아이디어의 재료로 새로운 이미지를 만들 수 없기 때문에 환상에 대한 약한 표현 경향이 있습니다.
정신 지체가있는 청소년의 정신 활동에 대한 가장 심각한 위반은 자신과 상황에 대한 비판적 태도가 부족하고 행동의 적절성을 이해하고 그 결과를 예측할 수 없다는 것입니다.
이들 개인의 감정-의지 영역의 공통적인 특징은 정동만큼 미묘하게 분화된 감정이 아닌 감정이 우세하다는 것입니다. 감정적 경험은 그들과 직접적으로 관련된 관심에 의해 제한됩니다. 정신 지체가 강할수록 기본 욕구(배고픔 충족, 추위 피하기 등)를 충족시키는 데 더 많은 욕구가 있습니다. 그들은 자신에 대한 불만족, 죄책감을 거의 경험하지 않습니다. 의지 기능의 저개발과 불완전성은 암시 가능성, 수동적 복종과 완고함, 충동성의 독특한 조합으로 나타날 수 있습니다. 흥분, 자기 중심주의는 암시적이고 소심한 정신 지체 청소년에게 나타날 수 있습니다.
정신지체는 뇌 손상에 기인하기 때문에 정신지체 청소년은 정신지체의 대상이 되지 않거나 일시적으로 정신상태가 악화될 수 있다. 이러한 보상 장애는 불안, 기분 장애, 두통, 수면 악화로 나타납니다. 술, 마약, 술을 마신 후 독성 물질, 고열과 중독을 동반하는 질병으로 이러한 개인은 빠르게 지나가는 정신병적 장애를 쉽게 발병할 수 있습니다. 정신병은 시각적 환각, 운동 흥분, 두려움, 우울증과 함께 발생할 수 있습니다. 그들의 지적 부족의 악화는 외상적인 상황에서도 발생할 수 있습니다.
1.4 정신지체 청소년의 정서적 영역의 특징
감정 영역을 연구할 때 이중 내용을 기억할 필요가 있습니다. 이것은 사람들 간의 상호 작용 및 정보 교환의 객관적인 과정이며 서로에 대한 평가입니다.
아이들의 절반은 정서적 불안정을 가지고 있습니다. 이미 어린 나이에 변덕스럽고 눈물을 흘리며 쉽게 짜증을 내고 소음과 소란을 참을 수 없습니다. 청소년기에는 화를 잘 내며 수업을 방해하고 교사를 모욕하거나 소리지르고, 울고, 파괴적인 행동으로 항의합니다. 50%의 경우 감정 장애는 안절부절, 소란, 때로는 탈억제와 결합됩니다. 또한 특징적인 것은 대다수에서 다소 지속적으로 관찰되는 효과적인 긴장 상태와 일시적으로 발생하는 효과적인 발생입니다. 거의 모든 사람은 과민할 뿐만 아니라 사납고 쉽게 흥분하며 공격적이고 파괴적인 행동을 하기 쉽습니다. 그들은 동료들과 끊임없이 싸우고, 그들과 싸우고, 상처를 입히고, 폭력으로 위협합니다. 어떤 경우에는 그들 자신이 감정적 강렬함을 방출하는 대상이 됩니다. 더 적은 수의 어린이가 기분 저하 장애가 있으며 강렬하고 부조리하며 동기 부여되지 않은 행복감의 형태로 나타납니다. 더 복잡한 정서적 장애와 함께 원시적 충동이 거의 절반으로 급격히 강화됩니다.
감정-의지 영역의 저개발도 특징적입니다. 전형적인 것은 낮은 분화와 감정의 단조로움, 빈곤이나 감정의 그늘 부족, 동기의 약화와 동기의 투쟁, 주로 직접적으로 영향을 미치는 자극에 대한 감정적 반응입니다. 정서적 영역의 저개발은 정신의 일반적인 관성, 약한 정신 활동, 환경에 대한 관심 부족, 주도권 부족, 독립성을 악화시킵니다. 동시에, 감정이나 성향을 억제할 수 없는 무능력은 종종 사소한 이유로 충동성, 강렬한 정서적 반응(격렬한 분노 폭발, 공격적인 방출) 경향으로 나타납니다.
감정-의지적 영역에서는 더 복잡한 감정의 발달이 저조합니다. 감정적 반응의 부적절함은 종종 주된 것을 이차, 이차로부터 분리할 수 없는 것과 관련이 있습니다. 인지 활동에 대한 관심과 동기를 결정하는 경험이 없거나 매우 약합니다. 그러나 동시에 치매의 정도가 뚜렷하더라도 기본 요구와 관련된 감정, 특정 상황 및 "동정적인"감정이 종종 보존됩니다. 특정 개인에 대한 동정의 표현, 분개를 경험할 수있는 능력, 수치심.
정신적 저개발의 계층 구조는 oligophrenia의 두 번째로 중요한 징후입니다. oligophrenia의 합병증이 없으면 인식, 기억, 언어, 정서적 영역, 운동 기술의 부족, 다른 모든 것이 평등하다는 사실이 항상 사고의 저개발보다 덜 두드러진다는 사실로 표현됩니다. 경미한 정도의 과소 분열증이 있으면 종종 개인 정신 기능의 상대적 보존에 대해 말할 수 있습니다. 개발중인 더 높은 형태생각은 과소 분열증의 기본적이고 의무적인 신호입니다.
사회 및 노동 적응의 측면은 치매 현상이 있는 사람들에게 실행 가능한 작업 권장 사항을 개발할 필요가 있음을 시사합니다. 그의 저서에서 유명한 심리학자 L.S. Vygotsky는 노동 예측을 설정할 때 고통을 겪은 것뿐만 아니라 구원받은 것도 고려해야한다고 강조했습니다. 이 입장은 일부 정신과 의사의 연구에서 확인되었습니다. T.A. 가이거, D.E. 멜레호프.
복합적인 연구를 통해서만 희소분열증 환자의 임상 상태와 연령 특성에 적합한 차별화된 사회적 재적응 조치를 개발할 수 있다는 점을 강조해야 합니다.
현재, 인지 활동의 발달, 정서적 영역의 실제 심리적 문제는 많은 국내 연구자들에 의해 활발히 연구되고 있다. 정신지체와 그 질적 특성을 밝히기 위한 목적으로 아동에 대한 실험적인 심리학적 연구를 위한 방법도 개발되고 있습니다. 특히 중요성현 단계에서 L.S.가 제시한 정신지체 아동의 정신 발달 개념. Vygotsky는 oligophrenia의 첫 번째 연구원 중 한 명입니다. 정신지체 아동의 발달과정을 하나의 과정으로 간주하여 다음 발달단계가 이전 발달단계에 의존하고 이후의 대응방식이 초기반응에 의존하는 단일과정으로 본다면, L.S. Vygotsky는 일차적 결함과 이차적 발달 합병증을 구별할 필요가 있다고 지적합니다. 엘에스 Vygotsky는 정신 지체 아동의 정신 특징을 지체의 주요 원인, 즉 뇌 손상 사실에서 도출하는 것이 불가능하다고 지적했습니다. 이것은 개발 과정을 무시한다는 것을 의미합니다. 정신의 별도의 기능은 주요 원인에 대해 매우 어려운 위치에 있습니다.
가장 중요한 결론은 L.S. Vygotsky는 지적 지체 아동은 "기본적으로 문화적 발달 능력이 있으며 원칙적으로 더 높은 정신 기능을 발달시킬 수 있지만 실제로는 종종 문화적으로 저개발되어 이러한 고급 기능을 박탈당하는 것으로 판명됩니다."라고 말했습니다. 그리고 이것은 정신 지체 아동의 발달 역사에 의해 설명됩니다. 생물학적 열등감으로 인해 적시에 인류 문화에 동화 될 기회가 박탈 될 때.
엘에스 Vygotsky는 오늘날 관련성을 잃지 않은 정신 지체 아동의 정신 발달에 대한 매우 의미 있는 개념을 제시했습니다.
감성 영역의 특징 분석, S.Ya. Rubinstein은 정신 지체 아동의 성격이 미성숙한 것은 주로 지능 발달의 특성으로 인해 감정 영역의 여러 가지 특징, 즉 정서적 반응의 불충분한 차별화, 양면성, 원시성, 부적당; 감정적 반응은 영향에 비자발적입니다. 정서적 반응은 과민성, 공격성 경향이 특징입니다.
또한 정신 발달의 장애가 더 두드러질수록 감정 영역의 불일치가 더 분명하다는 점에 유의해야 합니다.
우리 작업에서 정신 지체 아동의 정서적 영역의 특징에 대한 연구는 불안 (개인) 수준과 공격성 수준에 대한 연구로 대표됩니다.
불안은 가능한 위험 상황에서 의도적으로 감각 주의력과 운동 긴장을 증가시켜 두려움에 적절한 반응을 제공하는 정서적 상태입니다.
일반적으로 불안은 사람의 문제에 대한 주관적인 표현입니다. 불안 수준은 일반적으로 다음과 같이 높아집니다.
신경 정신병 및 중증 신체 질환;
정신적 외상의 결과를 경험하는 건강한 사람들의 경우;
비정상적인 행동을 가진 사람들에게서.
공격성은 주로 주관적-주관적 관계 분야에서 파괴적인 경향의 존재를 특징으로 하는 성격 특성입니다.
부모, 보호자, 정신 지체 아동의 또래에 대한 공격은 일반적으로 비정상적으로 잔인하며, 공격이나 싸움은 가해진 피해의 위험한 결과에 대한 충분한 이해 없이 자행됩니다. 신체적 공격성과 함께 언어적 공격성이 자주 나타납니다. 종종 공격적인 행동은 아이들 자신이 다른 사람들로부터 경험하는 것을 직접 반복하는 것입니다. 이 행동의 강화는 부모, 기숙 학교 또는 학교의 나이가 많은 자녀의 부정적인 예에 의해 촉진됩니다.
다양한 출처에서 발견되는 공격적인 반응의 형태 중에서 다음을 강조할 필요가 있습니다.
물리적 공격(공격) - 다른 사람에 대한 물리적 힘의 사용.
간접적인 공격 - 다른 사람을 향한 우회적 방식의 행동(가십, 악의적인 농담)과 아무에게도 향하지 않는 분노의 폭발(비명, 발 구르기, 테이블에 주먹 두드리기, 문 쾅 닫는 등).
언어적 공격성은 형태(외침, 비명, 다툼)와 언어적 반응의 내용(위협, 저주, 욕)을 통해 부정적인 감정을 표현하는 것입니다.
자극에 대한 경향 - 무례함, 거칠음, 무례함의 약간의 흥분에도 나타날 준비가되었습니다.
부정주의는 일반적으로 권위나 리더십에 반대하는 태도를 나타냅니다. 그것은 수동적인 저항에서 확립된 법과 관습에 대한 적극적인 투쟁으로 성장할 수 있습니다.
2. 정신지체 청소년의 정서적 영역 연구
.1 연구의 조직 및 방법
공격성 정도를 파악하고 판단하기 위해 정신지체 청소년의 정서영역 특성에 대한 연구를 수행하였다. 실험 과정에서 공식화되었다. 가설:정신지체 아동의 결과를 해석할 때 주변 현실에 대한 정서적 태도의 특수성이 드러날 것이며, 이는 정상 아동의 주변 현실에 대한 정서적 태도와는 다르다.
목표와 가설에 따라 다음과 같은 과제가 해결되었습니다.
경비 이론적 분석심리학 문학
정상 아동과 정신 지체 아동의 정서적 영역 발달을 연구합니다.
정상아동과 정신지체아동의 주변 현실에 대한 감정적 태도에 대한 실험적 테스트를 수행한다.
이 연구에는 Blagoveshchensk 시에 거주하는 14-16세 청소년 그룹이 포함되었습니다. 제7특수(교도소)교양학교에 다니고 있는 10대들입니다. 비교를 위해 Blagoveshchensk에 있는 6번 중등학교에서 14-16세 청소년을 대상으로 한 연구도 수행되었습니다.
이 작업에서는 다음과 같은 방법이 사용되었습니다.
투사 기법 M.A. 판필로바 "선인장"
목표는 공격성의 존재, 방향 및 강도를 식별하기 위해 아동의 정서적 영역의 상태를 식별하는 것입니다.
결과를 처리할 때 모든 그래픽 방법에 해당하는 데이터, 즉 다음이 고려됩니다.
태도
사진 크기
라인 특성
연필에 가해지는 압력
투영 기술 "남자 그리기"
F. Goodenough의 테스트를 기반으로 1946년 K. Mahover에 의해 개발
방법론의 목적: 아동 성격의 개별 특성 결정.
주제는 빈 종이에 연필로 사람을 그리도록 제안됩니다. 그리는 시간은 제한이 없습니다. 그리고 그들은 그림을 만들어달라고 요청합니다. "원하는 사람을 그려주세요." 아이가 거부한다면 우리는 아이를 설득해야 합니다. 일반적으로 명확한 성격("어떤 사람입니까?")인 모든 종류의 질문은 예를 들어 "아무거나", "원하는 대로 그리세요"와 같이 회피적으로 대답해야 합니다. 의심의 여지가있는 표현에 대해 "시작하면 더 쉬울 것입니다 ..."라고 말할 수 있습니다.
요청에 대한 응답으로 아이가 반드시 본격적인 사람의 그림을 만드는 것은 아닙니다. 그는 흉상이나 캐리커처, 만화 캐릭터, 추상적 인 이미지의 형태로 사람을 부분적으로 그릴 수 있습니다. 원칙적으로 모든 그림은 어린이에 대한 중요한 정보를 제공할 수 있지만 그림이 요구 사항을 충족하지 않는 경우 어린이는 다른 종이를 가져와 이제 완전히 성장한 사람을 다시 그려야 합니다. 머리, 몸통, 팔, 다리.
만족스러운 인체 그림이 얻어질 때까지 지시를 반복합니다. 지적 발달 수준의 평가는 신체의 어떤 부분과 의복의 세부 사항이 묘사되는지, 비율, 원근감 등을 고려하여 수행됩니다.
도면 평가를 위한 기능 척도에는 46개의 항목이 있습니다.
남자는 머리가 있습니다.
그는 두 개의 다리를 가지고 있습니다.
두손.
몸은 머리에서 충분히 분리되어 있습니다.
몸의 길이와 너비는 비례합니다.
어깨는 잘 정의되어 있습니다.
팔과 다리가 몸에 올바르게 연결되어 있습니다.
팔과 다리와 몸의 접합부가 명확하게 표시되어 있습니다.
목이 선명하게 보입니다.
목의 길이는 몸과 머리의 크기에 비례합니다.
남자는 눈을 그렸습니다.
그는 코가 있습니다.
입이 그려집니다.
코와 입은 정상 크기입니다.
보이는 콧구멍.
그린 머리카락.
머리카락이 잘 그려지며 머리를 고르게 덮습니다.
남자는 옷에 그려집니다.
최소한 주요 의복(바지와 재킷/셔츠)이 그려집니다.
위의 옷 외에 묘사된 모든 옷이 잘 그려져 있습니다.
의류에는 터무니없고 부적절한 요소가 포함되어 있지 않습니다.
손에 손가락이 있습니다.
각 손에는 다섯 개의 손가락이 있습니다.
손가락은 매우 비례하고 너무 벌리지 않습니다.
엄지손가락은 상당히 잘 정의되어 있습니다.
손목은 손 영역에서 팔뚝이 좁아지고 확장되어 잘 그려집니다.
팔꿈치 관절이 그려집니다.
그려진 무릎 관절.
머리는 몸에 비해 정상적인 비율을 가지고 있습니다.
팔의 길이는 몸과 같거나 더 길지만 두 배를 넘지 않습니다.
발 길이는 다리 길이의 약 1/3입니다.
다리의 길이는 몸의 길이와 거의 같거나 더 길지만 두 배를 넘지 않습니다.
팔다리의 길이와 너비는 비례합니다.
다리에 발 뒤꿈치가 보입니다.
머리 모양이 맞습니다.
체형은 일반적으로 정확합니다.
팔다리의 윤곽이 정확하게 전달됩니다.
나머지 부품의 전송에는 큰 오류가 없습니다.
귀는 잘 정의되어 있습니다.
귀는 제자리에 있고 정상 크기입니다.
속눈썹과 눈썹은 얼굴에 그려집니다.
학생들의 위치가 정확합니다.
눈은 얼굴의 크기에 비례합니다.
사람은 정면을보고 눈은 옆으로 기울어지지 않습니다.
이마와 턱이 선명하게 보입니다.
턱은 아랫입술과 분리되어 있습니다.
각 항목의 이행에 대해 기준을 준수하지 않으면 0점으로 1점이 부여됩니다. 결과적으로 총 점수가 계산됩니다.
정상적으로 정신적으로 발달한 아동은 연령에 따라 아래에 표시된 점수를 받아야 합니다.
년 - 10점
년 - 14점
년 - 18점
년 - 22포인트
년 - 26점
년 - 30점
년 - 34점
년 - 38점
년 - 42점
년 - 42점 이상
수정된 8색 Luscher 테스트
Max Luscher 박사가 발명한 심리 테스트. Luscher는 색상 인식이 객관적이고 보편적이라고 생각하지만 색상 선호도는 주관적이며 이러한 차이로 인해 주관적인 상태를 색상 테스트를 통해 객관적으로 측정할 수 있습니다.
테스트는 단 8장의 카드로 구성되며, 피험자는 자신이 가장 좋아하는 카드를 차례로 선택하고 나머지 카드 중 가장 즐거운 카드를 차례로 선택해야 합니다. 그런 다음 전체 선택이 다시 반복됩니다.
이 테스트는 중요한 사람과의 관계에서 감정적 요소를 연구하도록 설계되었으며 이러한 관계의 의식 수준과 무의식 수준을 모두 반영합니다.
이 연구는 양적으로 측정된 특성의 수준 측면에서 두 샘플 간의 차이를 평가하도록 설계된 비모수적 Mann-Whitney 테스트를 사용했습니다. 이를 통해 작은 샘플 간의 차이점을 식별할 수 있습니다.
2.2 결과 분석 및 해석
투영법 "선인장"에 따른 결과 처리 및 분석
작성된 일정과 세부 데이터 및 방법론의 결과에 따라 위의 관련 섹션에 설명되어 있으며 공격성의 존재를 식별하는 아동의 정서적 영역 상태에 대한 데이터를 얻었으며, 그 방향과 강도.
교정학교에 재학 중인 10명 규모의 청소년 집단을 대상으로 방법론을 수행한 결과, 청소년들은 높은 수준의 공격성이 지배적이라는 결론을 내릴 수 있으며, 이는 튀어나온 길고 촘촘한 바늘. 단편적인 선과 강한 압력은 아이들의 높은 충동성을 나타냅니다. 10명 중 9명은 자기 중심주의, 리더십에 대한 열망, 과시성 및 개방성이 지배적입니다. 3명의 십대는 불안하고 다른 사람에게 의존합니다. 등고선과 선인장 내부의 지그재그 위치는 어린이가 숨겨져 있고 행동에 신중함을 나타내며이 품질은 10 명 중 6 명에서 발견되었습니다. 6 개의 도면에서 밝은 색상이 우세하며 이는 십대의 낙관적 인 것을 나타냅니다. 사람들은 불안을 가지고 있습니다(표 1). 10개의 그림은 모두 선인장 1개를 보여주며, 이는 아이들의 내성적인 성격을 나타냅니다. 10대들은 화분에 선인장을 그리면서 가정 보호와 가족 공동체 의식을 갈망합니다.
또한 지능이 정상인 아동을 대상으로 연구를 진행한 결과, 10명 중 3명은 높은 수준의 공격성을 갖고 나머지는 정상적인 공격성을 보이는 것으로 나타났다. 단편적인 선과 강한 압력은 충동성을 나타내며 연구에 참여한 10명의 청소년 모두에게서 발견되었습니다. 자기 중심주의와 리더십에 대한 열망이 8명에게 우세하고 2명의 십대는 불안하고 다른 사람에게 의존합니다. 4명의 사람들은 그들의 그림에서 많은 수의 과정과 형식의 소박함이 있었던 것처럼 시범적이고 개방적입니다. 등고선을 따라 또는 선인장 내부의 지그재그 위치는 피험자의 비밀과 주의를 나타내며 이는 6명에서 발견되었습니다. 8명의 십대는 낙관적이며 2명은 불안을 가지고 있습니다(표 2). 대부분의 아이들은 그림이 하나의 선인장을 보여주듯이 내성적입니다. 십대들은 가정 보호, 가족 공동체 의식에 대한 욕구를 찾고 있습니다. 두 십대는 외로움을 느끼고 가정 보호에 대한 욕구가 부족합니다.
따라서 얻은 자료를 토대로 교정학교에 재학 중인 아동과 정상 지능을 가진 아동을 비교할 때, 일탈행동을 보이는 정신지체 청소년은 공격성이 높고 충동적이며 자기중심적이며 가정보호를 위해 노력한다고 말할 수 있다. 그리고 공동체 의식. 정상적인 지능을 가진 어린이의 경우 대부분의 경우 공격성이 정상이지만 동시에 자기 중심적이며 리더십을 위해 노력하고 낙관적이며 내성적입니다. 비교 특성은 그래프 3에서 확인할 수 있습니다.
투영법 "사람 그리기"에 따른 결과 처리 및 분석
방법론의 결과로 얻은 데이터에 따르면 관련 섹션에서 설명되었으며 청소년 성격의 개별 특성에 대한 데이터를 얻었습니다.
교정 학교에서 공부하는 청소년에게서 얻은 데이터를 기반으로 청소년이 공격성을 발음했다고 결론 지을 수 있습니다. 이는 그려진 사람의 얼굴 이미지에서 볼 수 있으며 6명은 내적으로 긴장하고 4명은 뚜렷한 징후가 있습니다 공격적인 성격의 공격성 또는 언어 활동. 외부 세계와 피상적이고 감정적이지 않은 접촉. 십대는 자기 중심적입니다. 지원과 보호를 박탈당한 느낌.
청소년들이 크게 뒤처져 있다 연령 기준, 이는 지적 발달 장애의 결과, 표 3).
비교를 위해 중학교에 재학 중인 청소년을 대상으로 한 연구도 수행하였다. 지능이 정상인 청소년을 대상으로 실시한 설문조사를 보면, 정상적인 발달 중인 십대에게 나타나는 평균적인 공격성을 가지고 있다고 말할 수 있습니다. 그들은 남성 인물의 남성 성을 강조하기 위해 노력합니다. 자신에게 세심한주의를 기울이고 건강한 자존심으로 사회적으로 적응하고 성공하며 사람의 개인적인 에너지를 소유합니다. 우유부단하고, 책임을 두려워하고, 오만합니다. 두려움과 불안의 감정이 있습니다. 호기심, 의존적, 의존적, 성적 문제 경험. 사교적이며 외부 세계와 적극적으로 상호 작용합니다. 자신의 강점에 대한 믿음 부족. 안정적이고 자신감이 있습니다. 자존감이 높아졌습니다. 불충분 한 성숙, 유아기 (표 4).
4번 그래프에서 청소년 성격의 개인별 특성 비교 특성을 볼 수 있다.
수정된 Luscher 8색 테스트 결과의 처리 및 분석.
방법론의 결과로 얻은 데이터에 따르면 위의 관련 섹션에 설명되어 있으며 그에게 중요한 사람과의 관계의 감정적 구성 요소에 대한 데이터를 얻었고 이들의 의식 및 무의식 수준을 모두 반영합니다. 처지.
교정학교에 다니는 아이들로부터 얻은 자료에 따르면, 청소년들은 항의와 부정적 반응을 유발하는 용납할 수 없는 상황으로 인해 의사소통의 필요성, 감정적 참여, 변화, 탐색의 필요성과 같은 성격 특성을 급격히 증가시킨다는 결론을 내릴 수 있습니다. 인식. 불신, 분개, 좁은 원의 대인 관계의 어려움, 편안한 지대의 생리적 욕구 두려움, 신경 피로, 불안한 과민성.
갈등 상황에서 무자비한 경향. 금지 및 원치 않는 제한에 항의하십시오. 자신의 운명, 인내, 환경에 대한 저항을 통제해야 할 필요성이 보호됩니다. 정서적 불안정. 활동 유형을 선택할 때 가장 높은 가치활동의 과정이 즐거움을 가져다 줄 수 있도록 주어집니다. 감정적 긴장, 그 원인은 실제로 실현되지 않습니다. 자제력을 높이면 취약성을 숨기는 데 도움이 됩니다. 기분 배경 감소, 휴식 및 휴식에 대한 욕구. 의사 소통의 어려움. 이해할 수 없는 외로움과 감정. 자신의 의견을 지속적으로 옹호, 비타협, 자신의 독립을 옹호하는 범주성, 독선. 생리적 욕구 억제와 관련된 스트레스. 감수성 증가와 뚜렷한 개인주의로 인한 사회적 적응의 어려움. 뚜렷한 사회 심리적 부적응 상태. 상황의 거부, 항의, 비타협적. 육체적, 정신적으로 과도하게 긴장하십시오. 불안한 긴장. 억압적인 상황, 불의로부터의 해방의 필요성. 기분과 활동의 감소 된 배경과 함께 - 분노의 감정.
비교를 위해 이 기법은 중학교에서 공부하는 청소년에게도 수행되었습니다. 이 연구에서 우리는 지능이 온전한 이 나이의 아이들이 의사소통에 어려움을 겪는다고 말할 수 있습니다. 정서적, 육체적 과로, 휴식과 도움이 필요합니다. 어려움과 장애물에도 불구하고 위치의 유연성은 행동의 목적, 성취에 대한 높은 동기 부여, 삶의 축복을 소유하려는 필요성, 지배에 대한 열망, 행동의 목적성, 행동의 자발성 및 해방, 높은 자부심, 개인의 자유로운 자기 실현을 방해하는 상황에 대한 저항, 냉철함과 남성다움의 특성, 문제 해결에 대한 사소한 접근, 독창성, 그림에 대한 특정 경향, 자신에게 관심을 끌고 자신의 의견이 있는 사람들을 참여시키려는 욕구 매력의 영역에서 중요합니다. 다른 사람과의 거리를 포함하여 제한을 극복해야 할 필요성; 의사결정의 독립성을 위해 노력합니다. 다른 사람들의 정서적 따뜻함이 부족합니다. 현재 상황과 관련된 스트레스 상태. 낙천주의, 다양한 사회적 역할에 쉽게 익숙해짐, 표현력, 감정의 즉각성, 재미 중독, 활동의 게임 요소. 제한을 없애고 결정을 내릴 자유를 얻을 필요가 있습니다. 환경(운명)에 대한 내적 저항의 뚜렷한 감각과 피로와 수동성의 조합, 자존심을 상하게 하고 개인의 필수적인 요구를 차단하는 상황에 대한 거부. 상황에 대한 비관적 평가. 외부 환경에 대한 저항, 환경 영향의 압력. 접촉을 제한하여 자신의 입장을 방어하려는 욕구, 수동적 저항. 과민성, 자신의 비용으로 다른 사람의 진술과 관련하여 의심, 고집과 접촉. 상처받은 자존심과 다른 사람들과의 관계에서 균형이 깨지는 문제. 감정 표현의 억제, 불신; 청구의 비현실성은 고립으로 가려져 있습니다. 자발적인 반응에 대한 의식적인 통제는 특정한 긴장을 유발합니다.
얻은 데이터는 비모수 Mann-Whitney 테스트에 따라 수학적-정적 처리를 거쳤습니다.
통계 처리를 기반으로 수행 된 결과 분석을 통해 정신 지체 아동의 정서적 영역 구조에 명백한 불일치가 있다는 결론을 내릴 수 있습니다. 따라서 먼저 공격성 지표 결과를 분석하면 정신 지체 아동의 이러한 지표가 정신 발달 정상 아동의 지표보다 훨씬 높다는 결론을 내릴 수 있습니다. 높은 수준의 공격성은 특히 자신을 향한 공격적인 행동에 대한 준비가되었음을 나타냅니다. 처리 결과 정신 지체 아동의 공격성이 우세한 것으로 나타났습니다. tk. 이 범주의 어린이에서 정서적 영역에 대한 통제력이 감소합니다.
둘째, 발달이 정상인 아동이 정신지체 청소년보다 개인의 성격특성 수준이 높은 것으로 나타났다.
따라서 본 논문에서 제시한 결과를 정신지체 청소년의 정서영역 특성에 대한 체계적인 분석의 일환으로 고려한다면, 인지영역의 발달 부족이 정서영역의 불일치를 결정한다는 입장을 분명히 수용할 수 있다. 아이의 정서적 영역.
결론
감정 영역을 침범하는 증상은 과민성, 과민성, 운동 안절부절, 안절부절입니다. 또한 역동성, 외부 세계의 영향, 감정 및 느낌이 부적절하고 불균형한 경우가 많습니다. 그들 중 일부는 매우 쉽게 객관적으로 심각한 것에 피상적으로 반응합니다. 생활 상황. 그들은 기분의 급격한 변화가 특징입니다. 또 다른 범주의 어린이는 사소한 문제에 대해 과도하고 장기적인 걱정을 하는 경향이 있습니다. 두 그룹 모두 특정 영향에 대한 반응이 부적절하다는 특징이 있습니다. 첫 번째 그룹의 어린이에게만 자극 과정이, 두 번째 그룹의 어린이에게는 억제 과정이 있습니다. 그들의 도덕적 감정은 낮은 수준의 인식으로 구별되며 종종 지식 수준에서만 존재합니다.
oligophrenics 외에도 정신 지체의 범주에는 무력 상태, 정신병 적 행동, 성격의 심한 저발달이있는 어린이가 포함됩니다. 그들은 고통스러운 감정 표현, 과민한 약점, 영향을 미치는 경향, 자극의 날카로운 분출을 나타낼 수 있습니다. 주의를 기울일 필요가 있는 접근하는 질병 악화의 선구자는 일시적인 기분 장애(위화감), 동기 부여되지 않은 기분 상승(행복감), 우울증(무관심)일 수 있습니다.
수많은 연구에도 불구하고 정신지체 아동이 타인에 대한 정서적 지각을 해석하는 심리학적 내용에 대해서는 보다 심도 있는 연구가 필요하다. 이것은 다른 사람들의 정서적 인식, 정신 지체 아동의 개인 영역 발달, 사회 생활에 대한 사회 및 노동 적응의 긴급한 문제를 해결하는 위반을 제거하거나 부분적으로 제거하기 위해 교정 및 교육 작업을 조직하는 데 도움이 될 것입니다. .
청소년기에 비정상적인 행동 유형 중 하나는 공격적인 행동으로, 종종 적대적인 형태(싸움, 모욕)를 취합니다. 일부 십대의 경우 싸움에 참여하고 주먹으로 자신을 주장하는 것이 이미 확립된 행동입니다. 상황은 사회의 불안정, 대인 관계 및 집단 간 갈등으로 인해 악화됩니다. 공격적인 행동의 연령이 감소합니다. 청소년 비행 (그 대상은 정신적, 육체적으로 건강한 어린이)에 대한 연구는 성격의 도덕적 변형을 초래 한 갈등 상황의 핵심이 가족 교육의 단점과 잔인 함, 공격성, 고립, 불안 증가임을 보여주었습니다. 자발적인 그룹 의사 소통의 과정은 지속 가능한 성격을 가질 수 있습니다.
발현의 고려 다른 형태청소년기의 다양한 단계와 인구의 다른 사회 집단의 공격성은 다양한 미시 환경의 영향으로 발달하는 아동의 성격 영역의 본질에 필요한 방향을 부여하고 의도적으로 교육 과정을 구축 할 수있게합니다.
서지
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방법에 의한 그룹의 감정 상태 연구
상호 색상 평가
PV 얀신
이 기사는 몇 년 동안 그룹에서 색상 관계 테스트(CRT)의 적용 가능성에 대한 우리의 연구 결과, , . 저자에 따르면 A.M. Etkind, CTO는 중요한 사람과의 관계에서 감정적 요소를 연구하고 이러한 관계의 의식적 수준과 부분적 무의식적 수준을 모두 반영하도록 설계된 임상 정신 진단 방법입니다. CTO는 8가지 Luscher 색상 세트의 선호도 순위에서 이러한 개체에 기인한 색상을 이 색상의 위치와 비교하여 개체의 간접 크기 조정 절차를 기반으로 합니다.
조건부로 CSM(색상 사회 측정 방법)이라고 하는 CTO의 그룹 버전을 개발할 때 그룹의 감정 상태를 복잡하게 측정하기 위한 기술적 절차를 만드는 것을 목표로 했습니다. 임상 방법이나 사회 심리학 연구의 절차는 모두 심리 측정 테스트 (등)의 특성을 가지고 있지 않으며 A.M. 에트킨드도 예외는 아니다. 그러나 연구 과정에서 밝혀진 바와 같이 CSM은 집단으로 적용했을 때 임상적 투사법의 장점과 심리검사의 특성을 결합한 것이다. 특히, 이것은 TEC의 주요 지표를 오더 스케일에서 간격 및 비율 스케일로 이전하여 가능하게 되어 측정의 신뢰성을 높입니다.
감정 상태는 그룹 관계의 중요한 구성 요소입니다. 사회 심리학에서는 "그룹의 정신", "그룹의 정서적 통일성", "그룹의 정서적 분위기", "그룹의 사회 심리적 분위기"와 같은 의미에 가까운 많은 개념이 사용됩니다. , "그룹 결속". 동시에 지난 10 년 동안 사회 심리학 주제에 대한 "심리학 문제"의 기사 분석은 그룹 자체의 감정 상태에 대한 주제에 대한 출판물이 없음을 나타냅니다. 대부분의 경우 연구자들은 팀 개발에 대한 잘 알려진 계층 개념의 틀과 대인 관계의 활동 기반 중재 원칙 내에서 결정된 그룹 개발 수준에 관심이 있습니다. 주로 그룹의 감정적 분위기를 나타내는 감정적 연결은 이 개념에서 대인 관계의 "피상적인" 계층, 즉 세 가지 "깊은"의 파생 상품으로 간주됩니다. 그 결과 연구의 초점이 실제에서 옮겨가고 있다.
팀 개발의 역학의 관점에서 그룹에 있는 사람들의 웰빙이 더 중요할 뿐만 아니라 개인 심리학의 관점에서 더 "비인격적인" 것입니다. '사회심리적 풍토'라는 개념이 집단 구성원의 감정 상태의 특성을 포함하지 않는다는 점은 중요하다.
그룹의 감정 상태에 대한 연구는 그룹에 속한 개인의 적응을 진단하는 맥락에서 여전히 관련이 있습니다. 특히 예를 들어 학교 수업이나 학교 수업에서와 같이 그 구성원이 강압적이고 장기간인 경우에는 더욱 그렇습니다. 군대 단위. 중요한 요소심리적 분위기에 영향을 미치는 것은 교사와 같은 공식적인 리더의 성격이기도 합니다. 교사는 학생들에게 어떻게 정서적으로 인식되는가? 수업에 대한 그의 정서적 영향의 질과 강도는 어느 정도입니까? 그는 학생들의 심리적 특성과 어떤 특성에 얼마나 주의를 기울이고 있습니까? 그의 학생에 대한 호불호는 어느 정도까지 다른 학생과 누구와 공유됩니까? 이 질문들은 학급의 정서적 분위기의 근원과 역학의 본질적인 측면을 밝히기 위해 고안되었습니다. 현재로서는 한 수업에 대해서만 답을 하기 위해서는 항상 서로 잘 맞지 않는 일련의 방법을 사용하여 길고 값비싼 연구가 필요합니다. 나열된 작업은 시험 중 통합 평가 구성을 사용하여 해결할 수 있습니다. 색상은 선호도에 따라 정렬됩니다.
고전적인 공부 방법 중 하나 심리적 상태그룹은 사회 측정 , , . 이 방법의 반세기 사용은 그 효과를 확인하고 구현의 용이성은 인기를 결정합니다. 그러나 사회 측정법에는 많은 단점이 있습니다. CSM을 수행하기 위한 특정 절차를 통해 사회 측정에 존재하는 여러 방법론적 어려움을 제거할 수 있습니다. 주요 지표의 운용화의 정체성은) 다른 연령대의 그룹의 상태를 비교할 수 있게 합니다(종단 연구에서)1; b) 질문이나 지시 사항의 해석에 대한 결과의 의존성을 최소화하기 위해(인터뷰 중, 고전적 사회 측정법 또는 집단 성격 평가 방법에서) c) 의도적인 왜곡으로부터 결과를 보호합니다. d) 비교 문화 간 연구를 방해하는 응답자의 언어 차이, 문화 및 교육 수준의 영향으로부터 결과를 보호합니다. e) 응답자의 심리적 장벽을 약화시킨다. f) 중요한 다른 사람에 대한 태도를 표현할 때 합리적인 동기의 영향을 최소화합니다.
그룹의 정서적 상태는 모든 구성원의 상태로 구성되지만 개인의 웰빙을 평가하는 절차가 그룹 프로세스의 영향을 유기적으로 고려하는 경우에만 가능합니다. 예를 들어 SAN 방법론이나 불안 설문지를 그룹의 각 구성원에게 개별적으로 적용한 다음 결과를 평균화하면 그룹의 감정 상태에 대한 완전한 특성을 얻을 수 없습니다. 이 접근 방식은 "그룹의 정서적 분위기, 구성원의 정서적 웰빙에 중요한 요소 중 하나가 개인 관계"라는 점을 고려하지 않았기 때문에 방법론적으로 결함이 있습니다.
연구의 주요 이론적 구성으로 우리는 관계를 취했습니다. Ya.L.에 이어 Kolominsky는 관계를 "사람들이 서로에 대해 개인적으로 중요한 비유적, 정서적, 지적 반영으로
내부 상태를 나타냅니다 "(이탤릭체 내. - P.Ya.). 따라서 그룹 및 그룹 관계의 개별 구성원의 감정 상태가 상호 반영되어 새롭고 독특한 것을 발생시키는 것으로 가정합니다. A.V. Petrovsky는 제안 그룹에 대한 세 가지 지표 사용: 자존감, 그룹의 예상 평가 및 그룹 성격 평가... 은유적 전환이 있습니다: "따뜻한 관계", "차가운 관계". 이 "온도"는 정도를 반영합니다. 그룹의 유리한 감정 상태 이러한 의미의 관계는 모든 발달 수준의 그룹에 존재하며 우리의 의견으로는 잘 알려진 "그룹 결속", "가치- 단결 지향", "집단 발전 수준" 등. 이 "온도"를 결정하는 것은 무엇입니까?
심리적으로 복잡한 형성이기 때문에 관계는 유기적으로 자신에 대한 태도를 포함하고 개인 특성으로 다른 사람에 대한 태도, 즉 태도로 작용합니다. 그것은 성격 감각 형성에 의해 매개됩니다. 동기 부여 및 가치 구조, 응답자의 자아 개념의 특성 및 중요한 타인의 자아 이미지. 그룹에 있다는 것은 이러한 성격 형성을 반영하는데, 그 이유는 그들이 각 개별 구성원과의 관계의 형태로 이 그룹을 구성하는 개인의 화면에 투영되고 차례로 관계의 형태로 다시 돌아오기 때문입니다. 모두 하나에. 관계의 심리학적 핵심은 고전적인 사회 측정 연구에서 일반적으로 믿는 것처럼 단순한 동정이 아니라 만족, 즉 자신, 타인 및 그룹의 상호 만족이어야 하는 것 같습니다. 동정은 활동, 자기 인식 및 대인 인식의 개인적 의미 매개의 주관적인 감정적 반영일 뿐입니다.
따라서 우리의 임무는 이용 가능하지만 그룹 연구에서는 사용되지 않는 것 중에서 관계의 이론적 구성을 조작하는 절차를 개발하거나 찾는 것이었습니다. 즉, 실험에서 피험자는 서로에 대한 태도를 일정한 주관적 척도를 통해 표현해야 하며, 이는 자신에 대한 태도(I-concept)를 반영하고 자신의 욕구, 만족 정도, 내적 긴장을 상징적으로 표현한다. , 등. 이 방법으로 얻은 총 지표는 관계의 "온도"를 반영합니다.
CSM2 절차. 연구는 현재 개별적으로 진행되고 있습니다. 첫 번째 단계에서 응답자는 Luscher 테스트의 8가지 색상을 선호도가 낮은 순서대로 순위를 매기도록 요청받습니다. 두 번째 단계에서는 색상을 혼합한 후 미리 준비된 그룹 목록에서 앞에 있는 색상 중 이 사람 또는 저 사람에게 더 적합한 색상을 평가하도록 요청받습니다. 세 번째 단계에서 응답자는 선호도의 내림차순으로 색상의 순위를 지정하게 됩니다. 평가의 대상은 사람만이 아닙니다. 우리는 5개의 필수 객체를 사용합니다: "수업 선생님", "엄마", "가장 친한 친구", "수업", "기분"; 다른 교사의 이름과 다양한 과목의 이름이 종종 포함됩니다. "원시" CSM 프로토콜은 상호 색상 등급의 정사각형 매트릭스이며, 대각선 셀은 자체 등급으로 채워지고 개체 등급의 하위 매트릭스입니다. 선생님들도
설문조사에 참여(예: 학생을 색상으로 구분하고 학생들은 평가)하여 교사와 학급의 정서적 및 인지적 통합 정도를 이해할 수 있습니다. 색상 평가는 교사에 대한 학생 평가의 윤리적 장벽을 제거하여 먼저 자신의 태도를 자유롭게 표현할 수 있음을 강조해야 합니다. 색상 등급의 "원시" 매트릭스는 두 번째 레이아웃에서 개별 색상 등급을 사용하는 동안 등급 매트릭스로 변환됩니다. 이는 A.M.에서 제안한 단순화된 DTT 처리 알고리즘에 해당합니다. 에트킨드. 색상 선호도 매트릭스에는 추가 분석에 필요한 모든 데이터가 포함되어 있습니다.
열(지표 "선호도 - 거부")과 행(지표 "친선 또는 그룹에 대한 만족도")의 순위 합계는 개별 구성원에 대한 그룹의 태도에 대한 아이디어를 제공합니다(사회학적 지위와 유사). 평가 대상의 개별 특성으로서 나머지 그룹에 대한 각 구성원의 태도. 대각선 추정치는 자신에 대한 각 사람의 태도를 반영하며, 이는 자신의 성격(지표 "자존감, 자기 만족")에 따른 색상의 순위를 나타냅니다. 응답자가 제공한 등급의 분산은 "태도의 차별화", 대상이 받는 등급의 분산 - "수신된 등급의 모호성"을 특징으로 합니다. 다른 사람이 부여한 평가와 전체 집단에 대해 평균한 집단 구성원의 순위를 선호도에 따른 상관관계를 통해 응답자의 감정 평가의 일치 정도를 개인의 특성(지표 '적합성')으로 판단할 수 있습니다. 피험자가 그룹의 다른 구성원과 "지정한"순위의 상관 관계는인지 태도의 일관성 원칙에 따라 그룹을 식별하는 것을 가능하게하고 Heider의 균형 모델 이론에 따르면 상호 동정의 추가 표시가 될 수 있습니다 . 사실, 각 응답자는 그룹의 각 구성원에게 1에서 8까지의 점수를 부여하며, 4 이상의 점수는 매력의 정도를 나타냅니다. 이렇게 하면 평가 수가 규제되지 않기 때문에 "격리된" 그룹뿐만 아니라 실제로 "거부된" 그룹을 선택하고 전체 범위의 관계를 식별할 수 있습니다. 서로에 기인하는 양수 순위와 음수 순위의 우연의 일치에 대한 연구를 통해 선호도의 상호성에 기반하여 고전적인 사회 측정 그룹을 설정할 수 있습니다. 거부는 물론 알려진 모든 사회 측정 계수를 계산합니다.
나열된 그룹 역학 지표 외에도 Luscher 색상 테스트는 감정적 긴장의 정도와 같은 개별 지표에 대한 아이디어를 제공하며, 선호하는 색상 순서의 총 편차로 계산됩니다. 지표 "부조화"), 선호도 비율로 추정되는 휴식 또는 활동의 필요성, 차가운 색과 따뜻한 색(지표 "활동 필요 - 피로"), "정서적 불안정성", "계산된" 색상 순위의 차이 기호에 따라 첫 번째 및 두 번째 레이아웃. "태도의 인지적 구성요소" 지표는 위에서 설명한 심리적 특성(자존감, 부조화, 선의, 감정적 불안정, 활동의 필요성, 자율성의 필요성)에 의해 평가 대상이 되는 다른 대상에 대한 태도의 총체적 결정으로 계산됩니다. 이 지표는 중요한 다른 사람의 행동과 성격의 객관적 특성에 대한 주관적인 감정적 태도 형성에 미치는 영향을 고려합니다.
결과적으로 우리는 다른 각도에서 그룹과 각 구성원의 감정 상태를 특성화하는 6가지 유형의 지표가 있습니다. 2) 상호 평가의 그룹 전체 경향과 쌍별 일치와 관련된인지 태도 지표 - 불일치 (이전 지표의 상관 관계); 3) 그룹 구성원의 자체 평가 지표; 4) 그룹의 각 구성원의 개별 감정 상태에 대한 지표(Luscher 테스트의 통합 지표); 5) 색상의 보편적인 감정적 의미로 해석할 수 있는 그룹의 각 구성원의 색상 초상화(GOL과 동등한 색상) 6) 객체 스케일링 결과. 참여 교사에 대해서도 동일한 지표가 계산됩니다. 대부분의 지표의 비율은 단일 의미 공간에 표시될 수 있으므로 비교 가능성의 문제가 제거됩니다. 이 지표는 그룹 구성원의 개별 사회 심리적 상태를 분석하고 비교하는 데 모두 사용할 수 있습니다. 다양한 그룹비교 그룹 심리학 분야에서 새로운 관점을 열어줍니다. 이것은 또한 개별 문제를 객관화하고, 심리적 부적응에 대한 위험 그룹을 식별하고, 건전한 권장 사항을 제공하는 등을 가능하게 합니다.
이 방법에는 모든 계산을 자동화하는 특수 설계된 컴퓨터 프로그램이 포함되어 있으며 조사 절차는 어린 아이들에게도 피곤하지 않습니다(1개 주제에 대한 질문 시간은 57분). 우리는 현재 140개 이상의 교실(모든 연령 그룹의 총 3,000명 이상의 어린이와 교사)의 데이터를 분석하는 중입니다.
그룹에서 색상 이종 평가 방법의 유효성을 구성합니다. 구성 타당도는 테스트 결과에서 연구된 심리적 구성의 표현 정도를 반영합니다. 테스트 결과가 측정 변수의 특성에 대한 이론적 가설과 일치할수록 테스트의 구성 타당도가 높아집니다.
DTC에서 어떤 것에 대한 피험자의 태도를 간접적으로 측정하는 보편적인 "룰러"는 Luscher 테스트의 색상 선호도에 따른 순위입니다. 결과적으로 결과 구성은 추정된 구성 으로 해석됩니다. 그러나 이것은 조작적 해석이라는 점을 알아야 합니다. 구조에 대한 의미 있는 해석은 그 심리학적 의미를 명확히 해야 합니다. 건설적 검증은 평가적 구성(평가 대상에 귀속되는 색상의 순위)뿐만 아니라 Luscher 테스트에서 선호도에 따른 색상 순위 자체의 심리적 의미와도 관련되어야 함은 자명합니다.
구성타당도 연구의 목적은 위의 이론적 추론에서 도출되는 다음 5가지 가설을 확인하는 것이다.
1. Luscher 테스트에서 색상 선호도는 피험자의 자아 개념(자기 태도)의 특성을 반영합니다.
2. Luscher 테스트의 색상 선호도는 피험자의 "원하는 현재 모델"을 반영하며, 이는 필요 동기 영역의 특성입니다.
3. 다른 사람에게 부여되는 색상의 순위는 자아 개념의 특성과 중요한 타인에 대한 태도를 모두 반영합니다.
4. 타인에게 부여된 색깔의 등급은 그 사람에 대한 만족도를 반영한다.
5. 자신에 대한 색상의 귀인은 또한 위의 모든 사항을 반영하지만 이미 자기 태도의 측면입니다.
독립적인 피험자 표본(11세에서 23세 사이의 총 123명)에 대해 4건의 연구가 수행되었습니다. 연구의 세부 사항은 다소 다르지만 모두 병렬 의미 확장 모델을 기반으로 했습니다. CTL 수행과 함께 대상자는 개인 의미 차이(LSD)에 따라 자신 또는 중요한 타인을 평가했습니다. 의미론적 차이, 특히 LSD는 대상에 대한 관계의 개인 의미론적 측면을 반영하고 대인 관계 평가에서는 관계의 형태로 고정된 의미 형성을 반영하기 때문에 이 검증 방법을 선택했습니다.
기사의 양은 절차와 실험 결과에 대한 간략한 설명만 허용합니다. K. Andreeva가 수행한 첫 번째 연구에는 Samara State Pedagogical University의 심리학과 4학년 학생 39명이 참여했습니다. 21-척도의 LSD는 자아 개념을 특성화하는 데 사용되었습니다. 연구 기간 동안 피험자들에게 이러한 척도를 사용하여 현재 및 이상적인 자아 존중감을 평가하도록 지시하여 자신에 대한 만족도를 계산할 수 있게 되었습니다. 그 전후에 표준 지침과 함께 Luscher 테스트가 제공되었습니다. 또한 피험자는 "자신의 성격과 유사한"색을 표시해야했습니다. 결과는 다중 선형 회귀로 처리되었습니다. 독립변수는 별도의 LSD 척도(실제 자존감과 이상과 실제 자존감의 차이 - 자기만족)를 사용하였고, 1차 레이아웃과 2차 레이아웃에서 Luscher 테스트의 색상 순위를 모델링(희망)하였다. , 종속) 변수.
주요 결과는 모든 16개의 회귀 모델(첫 번째 및 두 번째 레이아웃의 색상에 대한)이 100% 확률로 해당 색상의 순위를 예측할 수 있다는 것입니다! 모든 곳에서 유의 수준이 p를 초과했습니다.
두 번째 레이아웃의 색상 순위에서도 비슷한 결과를 얻었습니다. 피험자는 자신에게 귀속했습니다("당신은 성격이 어떤 색과 비슷합니까?"). 위의 6학년 표본에서는 85% 확률로, 학생 표본에서는 100% 확률로 예측했습니다. 따라서 가설 1, 2 및 5가 완전히 확인되었습니다. "선" 자체(Luscher 테스트의 색상 선호도)는 대상의 개인적 의미 구조에 의해 결정되고, 자아 개념의 특성 및 "모델 원하는 선물”을 자기 만족/불만족의 형태로. 자기평가에서 첫 번째 색의 순위도 마찬가지다.
가설 3과 4는 세 번의 실험에서 검증되었습니다. 1차에는 같은 6학년 학생들이 참여했는데, 여기에 '제어 투영법' V.V.가 추가로 적용됐다. 피험자가 LSD를 사용하여 두 개의 인공
등장인물: 16PF 테스트에서 피실험자 R. Cattell3의 특성을 익명으로 대변한 사람과 그의 "alter Ego"를 익명으로 대변한 사람. 또한 피험자들은 CTO에 따라 이러한 캐릭터의 순위를 매겼습니다. LSD 피험자의 실제 자기 평가와 자기 만족을 기반으로 구축된 회귀 모델을 사용하면 구성된 두 캐릭터의 첫 번째 색상 순위를 100% 확률로 예측할 수 있습니다. LSD 스케일링을 기반으로 구축된 모델은 인공 캐릭터의 "성격"을 "자신의" 캐릭터 및 "alter Ego"의 등급 순위 각각 61% 및 98%의 확률로 예측합니다. 이는 이종평가에서 색순위가 자신과 '중요한 타자'에 대한 태도를 통합적으로 반영하고 있으며, 타인에 대한 태도는 자기태도의 영향을 더 많이 받는다는 것을 의미한다.
두 번째 연구(L. Nikanorova)는 7학년 학생 29명을 대상으로 진행되었으며, 이들은 동급생(총 75명)을 21-척도 LSD(“그녀가 현재 자신을 어떻게 보고 있는지, 그/그녀가 그를 어떻게 보고 싶은지 ") 위에서 설명한 방식에 따라 중앙 난방의 수행과 병행합니다. 이를 통해 2차 레이아웃에서 1차 색상의 중요 타자에 대한 순위가 직접 평가 및 그에 대한 만족도와 얼마나 밀접한 관련이 있는지 확인할 수 있었다. 현재의 이종 평가와 중요한 다른 사람들에 대한 만족도를 기반으로 구축된 다중 선형 회귀 모델은 52% 예측을 제공했으며 이는 p 수준에서 유의미합니다.
6개의 VIIIX 학년에서 수행된 최신 연구(S. Neplokh)에서, 위에서 설명한 계획에 따라 CTO와 병행하여 수행된 9-척도 LSD에서 22명의 학생으로부터 동급생에 대한 총 240개의 이종 평가를 얻었습니다. . 이 연구의 주요 목표는 이종 평가 상황에서 Luscher의 8가지 색상("색상 초상화" 4)의 의미를 확립하는 것이었습니다. 주제는 8가지 색상 중 하나로 급우들을 각각 특징짓어야 했습니다. 결과 처리는 두 번째 레이아웃에서 응답자가 그것에 기인한 색상이 차지하는 선호도에 따라 색상 순위의 순위에 따라 이종 평가 세트를 그룹으로 나누는 것으로 구성되었습니다. 평가(Evaluation), 근력(Strength), 활동(Activity) 요인의 값은 각 군에 대해 평균을 냈다. 이 데이터는 다이어그램에 그래픽으로 표시됩니다.
성격-의미적 차이의 평가, 강도 및 활동 요인의 축에 대한 개체 투영의 평균 값은 평가된 것을 특징으로 하는 응답자의 두 번째 레이아웃에서 색상 순위에 따라 세로를 따라 표시됩니다. 학생. 예를 들어, 응답자가 색상 순위에서 1위를 차지한 색상으로 급우를 평가했다면(레이아웃의 순위 = 1), 요인별 평균 등급은 점수 = 1.15, 강점 = 0.6, 활동 = 1.35였습니다. . 점수 요인에 대한 다이어그램은 대각선에 가장 가깝습니다. 이는 이 요인에 대한 점수와 속성 색상 순위 간의 선형 관계에 가깝다는 것을 나타냅니다. 이는 상관분석 결과로 확인된다.
기본 설정 레이아웃의 색상 순위는 요인과 상관 관계가 있습니다.
점수 - r = 0.595, 강도 - r = 0.27, 활동 - r = 0.22. 모든 상관 계수가 p 수준에서 유의하다는 사실에도 불구하고
또한 22명의 응답자 중 두 그룹의 청소년이 선호도에 따라 색상 순위에서 첫 번째 또는 마지막 색상으로 급우를 평가하는 경향이 있는 두 그룹으로 선정되었습니다. 첫 번째 그룹에는 4명의 학생(평균 순위 - 44개의 이종 평가에 따른 평균 순위 - 3.2)과 두 번째 - 6명의 학생(63개의 이종 평가에 따른 평균 순위 - 5.76)이 포함되었습니다. 두 그룹의 학생들이 수행한 평균 이종추정의 차이를 확인하면 평가 요인에 대해서만 Student's t-test에 따라 유의한 결과를 얻었습니다(p 수준에서
따라서 가설 3과 4는 완전히 확인되었다. 이와 함께 집단 내 상호 색상 평가 절차의 구성 타당도도 확인했다. 따라서 색상 사회 측정적 상태는 해당 그룹 구성원에 대한 전반적인 만족도를 반영하고 모든 상호 평가의 합계는 서로에 대한 만족도, 상호 동정 수준, 따라서 그룹 전체의 감정 상태를 반영합니다. 결론: CSM 절차는 이론적 구성 "관계"를 정확하게 조작합니다.
경쟁 타당성. 경쟁 타당성은 테스트 결과와 데이터의 상관 관계에 의해 결정되며,
동일한 변수를 측정하도록 설계된 다른 테스트에서 파생됩니다. 그것은 색상 사회 측정 방법의 지표와 1) 고전 사회 측정의 결과 및 2) R. Cattell의 16-요인 설문지 데이터 간의 관계에 대한 두 가지 연구에서 테스트되었습니다.
1 번 테이블
CSM 지표와 R. Cattell의 16-요인 설문지의 상관관계
첫 번째 연구(M.L. Merkulova)에는 80명의 학생이 참여했습니다. VI에서 1명, VII 학년에서 2명이 각각 평균 26명이었습니다. 세 가지 사회 측정 기준이 사용되었습니다: "생일에 초대하기"(레크리에이션), "같은 수업에서 공부하기"(선도 활동) 및 "퀴즈를 위한 팀 선택"(능력). 각 학생에 대한 세 가지 기준 모두의 합계로 계산된 사회학적 상태는 p 수준에서 CSM의 "선호도 - 거부" 계수와 상관 관계가 있습니다.
두 번째 연구(I.A. Nikishina)에는 2개의 중등 학교에서 X 및 XI의 6학년 학생 154명이 참여했습니다. 절차는 CSM을 사용한 병렬 검사와 R. Cattell의 16-요인 성격 설문지로 구성되었습니다. 결과는 Ch. Spearman의 순위 상관 방법을 사용하여 처리되었습니다(표 1).
모든 상관 지표는 p 이상의 수준에서 유의합니다.
따라서 색상 사회 측정 방법의 우수한 경쟁 타당성에 대해서도 이야기 할 수 있습니다. 또한 그 지표는 사회심리적 측면뿐만 아니라 집단구성원 개인의 심리적 특성과도 상관관계가 있기 때문에 차등심리적 방법이라고 볼 수 있다.
CSM 신뢰성. 신뢰성은 첫 번째 연구(첫 번째 측정은 첫 번째 분기에, 두 번째 측정은 두 번째에 수행됨) 후 한 달 후에 다시 테스트하는 동안 시간 경과에 따른 지표의 안정성으로 정의되었습니다. 이 연구(E.M. Mikulitskaya)에는 I, II, V, VIII 및 XI의 5개 학급이 포함되었으며(총 129명) 중등 학교의 모든 연령 유사점을 반영해야 했습니다. 모든 클래스의 데이터는 단일 행렬로 결합되어 단일 배열로 처리됩니다. 1차 테스트와 2차 테스트 결과 간의 순위 상관 관계 결과는 표에 나와 있습니다. 2.
표 2
CSM의 재검사 신뢰도 및 주요 지표에 대한 데이터
문헌에서 재시험 연구 간격에 대한 다양한 요구 사항을 찾을 수 있습니다. 2주에서 6개월. 우리의 의견으로는 월간 간격은 측정 지표의 역동성을 고려한 절충 기간입니다. 한편으로는 측정의 신뢰성을 평가하고 다른 한편으로는 연구 대상 자체(그룹의 감정 상태)의 안정성을 평가하는 것으로 충분합니다. DTT 절차는 이전 답변을 기억하는 효과를 실질적으로 제거하므로 측정 사이의 간격이 신뢰도 계수의 증가에 큰 영향을 미치지 않아야 합니다. 또한 모든 지표는 원래 매트릭스를 처리하기 위한 다른 알고리즘을 사용하여 동일한 측정 절차의 결과로 얻은 것임을 고려해야 합니다. 따라서 상관 관계의 최대 수준은 사용 가능한 측정 정확도를 특성화해야 하며 다른 지표에 대한 상관 관계의 차이는 측정하는 측정 시간의 변동성을 특성화해야 합니다. 심리적 특성, 즉. 그들의 예측 타당성.
정신 진단 (, 등)에 관한 문헌에서 심리 측정 테스트의 신뢰성 계수 값은 0.70.8이며 초과는 실제적으로 드뭅니다. 우리의 경우(표 2 참조), 0.7의 값은 "선호도 - 거부"(0.82), "부조화"(0.73) 및 "활동 필요성"(0.73)의 세 가지 CTO 지표의 신뢰도 계수보다 높습니다. 첫 번째는 방법론의 주요 지표이며 구성 타당성과 심리적 내용은 위에서 자세히 논의했습니다. 다른 두 가지는 그룹 구성원의 개별 특성을 반영하는 Luscher 테스트의 통합 지표입니다. 이 결과는 타당도 데이터와 결합하여 전체 절차를 전체적으로 측정하는 매우 낮은 표준오차를 특징으로 하는 DTC를 적절한 검사절차로 분류할 수 있다. 이러한 지표의 안정성을 통해 우리는 높은
CSM의 예측 타당성, 색상 사회 측정 상태의 안정성 및 Luscher 색상 테스트 데이터. 이는 모든 학교 학급의 통합 데이터를 처리한 결과이므로, 계수 값은 피험자의 연령에 관계없이 CSM의 높은 타당도, 67세 피험자에 대한 심리적 구성의 의미론적 안정성을 나타낸다. 1617년까지, 즉 이 연령 제한 내에서 종단 및 횡단 연구에 대한 테스트의 적용 가능성.
CSM의 표준화에 대한 데이터에 대한 지식은 이 기사의 작업에 포함되지 않으며, 별도의 고려 주제인 지표 변화의 심리적 패턴 및 연령 관련 추세 제시와 병행하여 적절할 것입니다.
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1998년 10월 27일 접수
1 유사한 기술이 에서 사용됩니다.
2 절차는 학교 수업과 관련하여 설명되지만 모든 그룹에 대해 쉽게 수정할 수 있습니다.
3 모든 연구에서 설문지의 버전이 연구소의 적응에 사용되었습니다. VM 베크테레프.
4 이 기사에서는 다루지 않습니다.
5 별도의 척도 "매력적 - 매력적이지 않은" LSD에 대해 동일한 상관 계수가 얻어졌습니다.
