방법은 방법, 목표를 달성하는 방법입니다. 교육 방법의 분류: 1) 교육 및 인지 활동의 조직 및 구현 방법. 2) 교육 및 인지 활동의 자극 및 동기 부여 방법. 3) 교육 및인지 활동의 효과에 대한 통제 및 자기 통제 방법.
교수법은 함께 일하는 방법이다
성취를 목표로 하는 교육자와 학생
그들은 교육적인 목적을 가지고 있습니다. (A.V. Khutorskoy).
방법은 방법, 목표를 달성하는 방법입니다. 전체 교육 과정의 성공은 주로 사용되는 방법의 선택에 달려 있습니다. 이것은 교수법에 특별한 관심을 불러일으켰다.
방법은 학생이나 교사의 활동 유형의 일부이며 행동의 단위입니다. 교수법의 선택은 교육의 의미론적 목표, 훈련 과정의 특성, 특정 수업의 목적, 학생의 능력, 훈련의 시간과 수단, 교사의 선호와 그가 사용한 교훈적 시스템의 특징.
이 방법의 필수적인 부분은 수신입니다. 일부 기술이 포함될 수 있습니다. 다른 방법(예를 들어, 연구, 설명, 반성 등의 방법에서 이유를 찾기 위해 질문을 공식화하는 기술).
교수법의 역할과 위치는 유형과 기능에 따라 결정됩니다. 따라서 핵심 교육적 문제는 교수법의 분류이다. 그러나 교수법에 대한 단일 분류는 없습니다. 그러나 고려 다양한 접근그룹으로 나누면 방법을 교훈적인 툴킷으로 체계화할 수 있습니다.
역사적으로 최초의 교수법은 교사의 방법(이야기, 설명), 학생의 방법(연습, 독립적 인 일) 및 공동 작업 방법(대화).
교수법의 분류
전체적인 접근 방식을 사용하면 3가지 큰 그룹의 교수법을 구분해야 합니다.
1. 교육 및 인지 활동의 조직 및 구현 방법
2. 교육 및 인지 활동의 자극 및 동기 부여 방법
3. 교육 및 인지 활동의 효과에 대한 통제 및 자기 통제 방법
교육 및인지 활동의 조직 및 구현 방법.
언어적 방법, 시각적 방법 및 실제적 방법(교육 정보의 전달 및 인식 측면);
귀납적 및 연역적 방법(논리적 측면);
생식 및 문제 탐색 방법(사고의 측면);
독립적인 작업 방법 및 교사 지도하에 작업(학습 관리 측면).
교육 및인지 활동의 자극 및 동기 부여 방법,동기의 두 가지 큰 그룹의 존재에 따라 학습에 대한 관심을 자극하고 동기를 부여하는 방법과 학습에서 의무와 책임을 자극하고 동기를 부여하는 방법으로 나눌 수 있습니다.
학습에 대한 관심을 자극하고 동기를 부여하는 방법;
교수의 의무와 책임을 자극하고 동기를 부여하는 방법
통제 및 자기 통제 방법학습 과정에서 주요 출처에 따라 구성 하위 그룹으로 나눌 수 있습니다. 피드백교육 과정 중 - 구두, 서면, 실험실 및 실습:
경구 통제 및 자제 방법;
서면 통제 및 자제 방법;
행동 양식 실험실 및 실용통제와 자제.
그리고 나. 러너와 M.N. 스캇킨학습 중인 자료를 숙달하는 데 있어 학생들의 교육적 및 인지적 활동의 특성에 기반한 교수법을 개발했습니다. 이러한 관점에서 그들은 다음과 같은 방법을 구별했습니다.:
a) 설명 - 설명 또는 정보 수용 (접수 - 인식) : 이야기, 강의, 설명, 교과서 작업, 그림 시연, 영화 및 필름 스트립 등
b) 재생산: 실제로 지식을 적용하기 위한 행동의 재생산, 알고리즘에 따른 활동, 프로그래밍;
c) 연구 자료의 문제 제시;
d) 부분 검색 또는 발견적 방법
e) 연구 방법, 학생들이 스스로 해결하는 인지 과제가 주어지면 이를 위해 필요한 방법을 선택하고 교사의 도움을 사용합니다.
수다. 바반스키 모든 다양한 교수법은 세 가지 주요 그룹으로 나뉩니다.
a) 교육 및 인지 활동의 조직 및 구현 방법
b) 교육 및 인지 활동의 자극 및 동기 부여 방법;
c) 교육 및 인지 활동의 효과에 대한 통제 및 자기 통제 방법.
교훈적인 관점에서 M.A. 다닐로프와 B.P. 에시포프.그들은 교수법이 질서정연한 조직화의 방식으로 작용한다면 학습 활동학생들이 교훈적 목표를 달성하고인지 문제를 해결하기 위해 다음 그룹으로 나눌 수 있습니다.
A) 새로운 지식을 습득하는 방법,
b) 지식을 실제로 적용하기 위한 기술과 능력을 형성하는 방법,
C) 지식, 기술 및 능력을 테스트하고 평가하는 방법.
이 분류는 교육의 주요 목적과 잘 일치하며 기능적 목적을 더 잘 이해하는 데 도움이 됩니다.
이 분류에 대해 몇 가지 설명을 하자면,모든 다양한 교수법은 다음과 같은 다섯 그룹으로 나눌 수 있습니다.:
) 교사가 지식을 구두로 제시하고 학생들의 인지 활동을 활성화하는 방법: 이야기, 설명, 학교 강의, 대화;
b) 연구 자료의 구두 발표에서 예시 및 시연 방법:
c) 연구 자료를 통합하는 방법 : 대화, 교과서 작업 :
d) 새로운 자료를 이해하고 동화시키는 학생의 독립적인 작업 방법: 교과서 작업, 실험실 작업;
e) 실제 지식 적용 및 기술 및 능력 개발에 관한 교육 작업 방법 : 연습, 실험실 연습;
교수법 (A.V. Khutorskoy. 교훈 및 방법 워크샵)
전통적인 가정법 혁신적인 교수법
저자의 학교 방법
- M.V. Lomonosov의 학습 시스템 - 프로그래밍된 학습 - Shatalov의 기술
- Leo Tolstoy Free School - 교육 개발 - "몰입" 방법
- P.F. Kapterev의 교훈 - 문제 기반 학습 - 자유 개발 학교
- S.T. Shatsky의 학습 시스템 - 휴리스틱 학습 - 러시아어 학교
- A.S. Makarenko의 교육시스템 - 자연친화교육 - 문화대화학교
- A.G. Rivin의 방법론 - 학생 중심 학습 - 방법론 대학
생산적인 학습 - 자기 결정 학교
외국 방법
- 소크라테스 시스템
- 새로운 학교 S. Frenet
- M. 몬테소리 시스템
- 발도르프 학교
- 학교 내일(D. 하워드)
- Dalton Plan 및 기타 학습 시스템
“문제 기반 학습은 논리적으로 사고하고 다양한 문제 상황에서 해결책을 찾고 지식을 체계화하고 축적할 수 있으며 높은 성찰, 자기 계발 및 자기 교정이 가능한 조화롭게 발달된 창의적 성격을 형성합니다.” M.I. 마흐무토프
문제 기반 학습의 방법론은 이론적 원리를 기반으로 합니다.미국 철학자, 심리학자 및 교육자 J. Dewey; 그는 사립 학교를 설립했으며 교육의 기초는 놀이와 노동 활동이었습니다.
문제 기반 학습 방법은 학습의 전략과 스타일을 결정하는 기술을 말합니다.
TA 일리나
문제 기반 학습 방법론
A.V. 브러시린스키 (1983)은 두 가지 유형의 문제 상황을 식별합니다.
Primary - 학생이 부딪힐 때 발생
그 모순을 깨닫지 못하고 동시에 당혹감을 느끼면서도
놀라움, 인지적 불편함.
중고등 학년 문제 - 문제이해하고 명확하게 표현했습니다.
문제 상황은 주체와 대상 간의 특별한 종류의 정신적 상호 작용입니다. 수행 할 때 주제 (학생)에서 발생하는 그러한 정신 상태를 특징으로합니다.
이전에 주제에 알려지지 않은 새로운 지식이나 행동 방법을 발견(발견 또는 동화)해야 하는 작업입니다.오전. 마티슈킨
이야기, 대화, 설명 및 학교 강의의 구두 발표 방법을 참조하는 것이 관례입니다. 처음에는 과거의 유물로 간주되어 매우 불신하는 취급을 받았습니다. 그러나 1930년대 이후 상황이 급변하기 시작했습니다. 교수법 개발의 현재 단계에서 구두 방법이 중요한 위치를 차지합니다. 그러나 다른 방법도 사용됩니다.
구두 방법을 사용할 때 자료 발표의 속도와 어조를 고려해야 합니다. 속도가 너무 빨라서는 안 됩니다. 이렇게 하면 들리는 내용을 인지하고 이해하기 어렵습니다. 말하는 속도가 너무 느리면, 학생들은 발표되는 자료에 점차 흥미를 잃습니다. 너무 시끄럽거나 조용한 자료의 동화와 단조로운 표현에 부정적인 영향을 미칩니다. 때때로 농담이나 적절한 비교가 상황을 진정시키는 데 적절합니다. 주제의 추가 동화는 교육 자료가 얼마나 흥미로운지에 달려 있습니다. 교사의 연설이 지루하면 학생들은 그가 가르치는 과목을 싫어할 수 있습니다. 이제 지식의 구두 발표의 개별 유형에 대해 자세히 살펴보겠습니다.
프레젠테이션은 교사가 학생들이 아직 아무것도 모르는 사실에 대해 보고할 때 자료를 일관되게 전달하는 것입니다. 이와 관련하여, 이 방법은 학생이 공부하는 주제에 대해 아직 지식이 없을 때 사용됩니다. 이 방법을 사용하는 두 번째 경우는 이미 학습한 내용을 반복하는 것입니다. 따라서 교사는 이미 공부한 자료를 요약하거나 통합하는 데 도움이됩니다.
성명 교육 자료설명이나 설명의 형태일 수 있습니다. 이것은 소위 엄격한 과학적 객관적 메시지입니다. 학생들에게 전달된 자료가 생소하여 이 자료를 공부할 때 사실을 직접 관찰할 수 없는 경우에 사용합니다. 예를 들어, 이것은 다른 나라의 경제나 생활 방식에 대한 연구, 또는 예를 들어 화학 및 생물학의 패턴을 연구할 때 관련된 주제에 대한 설명과 관련이 있습니다. 종종 설명은 관찰, 학생의 질문, 교사의 질문과 결합될 수 있습니다. 실습과 실습을 통해 이 방법을 사용하여 지식이 얼마나 정확하고 정확하게 학습되었는지 확인할 수 있습니다.
자료의 프레젠테이션은 이야기 또는 예술적 설명의 형태일 수 있습니다. 이것은 표현 수단을 사용하여 수행됩니다. 이야기는 자료를 비유적이고 감정적이며 생동감 있게 표현하는 것으로 내러티브 또는 설명 형식으로 수행됩니다. 주로 인도주의적 주제나 전기 자료의 프레젠테이션, 이미지, 현상의 특성화에 사용됩니다. 공공 생활뿐만 아니라 자연 현상. 이야기에는 장점이 있습니다. 생생하고 흥미진진하면 학생들의 상상력과 감정에 큰 영향을 미칠 수 있다. 이 경우 학생들은 이야기의 내용을 함께 이해하기 위해 교사와 같은 감정을 경험할 수 있습니다. 더욱이 그러한 묘사는 학생들의 미학적, 도덕적 감정에 영향을 미친다.
이야기의 길이는 초등학교 10~15분, 고학년 30~40분을 넘지 않아야 합니다. 여기서 특별한 역할은 시각 자료, 대화 요소의 도입, 말한 내용에 대한 요약 및 결론입니다.
교육 강의는 일반적으로 고학년에서 사용됩니다. 시간의 효율성, 교육 자료 제시의 과학적 엄격성 및 학생들을 위한 훌륭한 교육적 가치로 구별됩니다. 원칙적으로 강의 주제는 교육 과정의 기본 섹션입니다. 강의는 영화의 사용, 시각 자료의 시연 및 실험을 허용합니다. 매우 자주, 강의 중에 교사는 어린이의 관심을 불러일으키는 질문으로 학급에 연설할 수 있습니다. 이렇게 하면 문제 상황이 발생하고 교사는 해당 문제를 해결하도록 학급을 초대합니다. (27, 15)
강의는 교사가 주제를 발표하고 고려할 문제를 강조한다는 사실로 시작됩니다. 경우에 따라 강의 자료를 듣는 과정에서 수업 자체에 대한 수업 계획을 작성하도록 제안할 수도 있습니다. 이후 단계에서는 강의 후 주요 논문과 개념을 간단히 메모하도록 학생들을 가르칠 필요가 있습니다. 다양한 표, 도표, 그림을 사용할 수 있습니다. 처음에는 교사가 직접 학생들에게 종이에 수정해야 할 사항을 알려야 하지만 앞으로는 교사가 자료를 발표하는 속도와 억양에 초점을 맞춰 그러한 순간을 포착하는 방법을 배워야 합니다.
자료 작성 과정을 가속화하기 위해 교사는 일반적으로 허용되는 약어와 표기법을 사용할 가능성에 대해 학생들에게 알려야 합니다. 강의가 끝나면 학생들은 질문을 할 수 있습니다. 그리고 답은 다른 학생들에게 주거나 교사가 직접 주도록 제안됩니다.
자료를 발표할 때 교사는 몇 가지 규칙을 기억해야 합니다. 첫째, 연설은 명료하고 간결하며 이해할 수 있어야 합니다. 둘째, 복잡한 문장은 피하고, 발표 과정에서 나오는 용어는 즉시 설명해야 한다. 당신은 칠판에 쓸 수 있습니다. 여기에는 발음하기 어려운 이름과 역사적 날짜도 포함됩니다.
학생들이 자료를 발표하는 동안 교사를 만나는 것은 매우 중요합니다. 따라서 한 곳에 서서 교실을 돌아 다니지 않는 것이 좋습니다. 또한, 학급과 필요한 접촉을 설정하기 위해 교사 자신이 모든 학생을 직접 봐야 합니다. 이것은 그가 그들의 주의를 유지하는 것을 더 쉽게 만들 것입니다. 동시에, 그는 그들이 제시된 자료를 동화할 시간이 있는지 또는 그들에게 무엇인가 명확하지 않은지 볼 수 있을 것입니다.
교사의 표정과 몸짓도 똑같이 중요합니다. 주제의 더 나은 동화를 위해 의미론적 부분으로 나누고 각각의 후에 일반화 결론을 도출하고 요약할 필요가 있습니다. 선생님이 말한 것을 자신의 말로 반복하는 것은 자료를 마스터하는 데 매우 유용합니다. 수업의 주의가 무언가로 인해 산만해지면 잠시 멈추는 것도 나쁘지 않습니다. 주의를 유지하려면 목소리를 높이거나 낮추는 것이 좋습니다. 자료를 발표하는 동안 교사는 수사학적 질문을 할 수 있으며 이에 대해 학생들이 대답하는 것이 바람직합니다. 주니어 클래스인 경우에는 교사의 명확한 감독하에 입력해야 합니다.
재료 준비가 중요한 역할을 합니다. 그러나 이것이 교사가 수업 시간에 자신의 노트를 읽어야 한다는 의미는 아닙니다. 생각의 흐름을 잃지 않도록 기록을 살펴보고 프레젠테이션의 다음 단계를 명확히 할 수 있습니다. 그러면서도 교육 자료를 자유롭게 전하기 위해 노력할 필요가 있다.
그러나 교수법으로서의 발표는 장점과 단점을 모두 가지고 있다. 장점은 자료를 설명하는 데 할당된 최단 시간에 교사가 필요한 모든 정보를 학생들에게 전달할 수 있다는 것입니다. 또한 교육적 목적도 있습니다.
그러나 단점도 있습니다. 첫째, 교사가 자료를 제시할 때 학생들이 충분히 활동적이지 못합니다. 그들이 할 수 있는 최선은 그의 연설을 주의 깊게 듣고 질문하는 것입니다. 그러나 이 경우 교사는 학생들이 지식을 얼마나 습득했는지 충분히 확인할 수 없습니다. 따라서 교육의 첫 해(3학년까지)에는 이 방법을 피하거나 가능한 한 교사가 사용하지 않아야 합니다. 또한 프레젠테이션이 적용되는 경우 5분 또는 10분을 넘지 않아야 합니다.
동시에 매뉴얼을 참조하면 교사가 제시 한 자료에 대한 인식의 효율성을 높일 수 있습니다. 학생들은 교사의 말을 들을 수 있을 뿐만 아니라 이해하기 어려운 부분이 있으면 때때로 설명서를 볼 수도 있습니다. 이것은 자료를 시각적으로 표시해야 하는 경우 특히 중요합니다(예: 동물의 모양에 대한 설명 또는 가장 오래된 도구가 어떻게 생겼는지에 대한 이야기). 제시된 자료를 더 잘 이해하기 위해 시각 자료(그림, 사진, 등유 램프, 시계 등)를 사용할 수 있습니다. 글쎄, 연설을 더 생생하고 시각적으로 만들기 위해 칠판에 도표와 표를 그릴 수 있습니다.
또 다른 언어적 방법은 대화입니다. 대화의 특징은 교사와 학생 모두의 참여입니다. 교사는 질문을 할 수 있고 학생들은 대답할 수 있습니다. 이 방법을 통해 학습하는 과정에서 학생들은 논리적 사고를 사용하여 자료를 배우고 새로운 지식을 얻습니다. 이 방법은 공부한 자료를 통합하고 확인하고 반복하는 데 훌륭한 도구입니다.
교사는 학생들이 특정 주제에 대해 이미 알고 있는 경우 대화 방법을 사용합니다. 학생들이 이미 답을 알고 있는 질문에는 그들이 모르는 질문이 산재되어 있습니다. 대화를 하는 동안 학생들은 그들을 서로 연결하여 새로운 지식을 습득하고 이미 알고 있는 것을 확장하고 심화합니다. 몇 가지 유형의 대화가 있습니다: 교리문답, 발견적, 검증, 해석적.
그리스어로 번역된 katecheo 또는 "교리학"은 "나는 가르친다, 가르친다"를 의미합니다. 처음으로 이 방법은 중세 시대에 나타났으며 그 후에도 학생들에게 새로운 지식을 전달하면서 실제로 널리 사용되기 시작했습니다. 교회 문헌에는 같은 원리로 만들어진 "교리서"라는 교과서가 있습니다. 이 교과서의 모든 종교 교리는 질문과 답변으로 나뉩니다. 하지만 현대적인 방법교리문답 대화는 중세 유추 방법과 한 가지 중요한 차이점이 있습니다. 중세 시대에 그들이 이해 없이 자료를 암기했다면, 현대 세계학생들은 정신 작업에서 독립적이어야 합니다.
이 방법은 무엇보다도 학습 과정을 통제하고 학습한 내용이 얼마나 잘 숙달되었는지 알아내기 위해 필요합니다. 또한 이 방법은 이미 학습된 내용을 통합하는 데 널리 사용됩니다. 교리적 대화의 도움으로 사고력이 완벽하게 발달하고 기억력이 훈련됩니다. 특정 질문 공식화를 통해 학생들은 지식을 완벽하게 기억하고 통합하는 것으로 나타났습니다. 또한, 그들은 이미 공부한 자료를 회상할 수 있을 뿐만 아니라 그것을 정확하게 제시할 수도 있습니다. 동시에 지식은 완벽하게 체계화되어 "선반 위에" 쌓여 있습니다. 또한 교사는 자료를 얼마나 잘 이해하고 있는지 확인할 수 있는 좋은 기회를 갖습니다.
휴리스틱 대화
Heurisko는 그리스어로 "찾다"를 의미합니다. 그러한 대화의 일반적으로 받아 들여지는 대가 중 하나는 소크라테스였습니다. 이와 관련하여 그들이 그에 대해 말하는 것은 다음과 같습니다. “소크라테스는 기성품 답변을 한 적이 없습니다. 그의 질문과 반대, 그는 대담 자신을 올바른 결정으로 이끌려고 노력했습니다 ... 소크라테스의 목표는 지식 자체가 아니라 지식에 대한 사람들의 사랑의 각성이었습니다. 이와 관련하여이 방법은 Socratic이라는 다른 버전의 이름을 받았습니다. (8, 150)
이 방법도 나름의 고유 한 특징. 그것을 사용할 때 새로운 지식은 주로 학생들의 노력을 통해 습득됩니다. 그들은 독립적인 사고의 과정에서 그것들을 받습니다. 학생들은 법률 및 규칙의 독립적인 "발견"을 통해 이전에 연구한 주제를 사용하여 추가 지식과 발견을 습득합니다. 그런 다음 요약하고 결론을 내립니다.
이 방법의 장점에 대해 Diesterweg는 다음과 같이 썼습니다. “학생들이 증명 자체보다 증명 경로를 배우는 것이 훨씬 더 중요합니다. 대체로 사상가들이 결론에 도달한 방식을 아는 것이 그러한 결론만을 아는 것보다 더 교육적입니다. (3.79)
그러나 발견적 대화는 모든 교사가 적용할 수 있는 것이 아니라 교훈적으로 잘 준비된 사람들만 적용할 수 있습니다. 한마디로 자신의 사업을 잘 아는 경험이 풍부한 사람이어야 합니다. 그리고 학생들은 독립적으로 생각할 수 있어야 합니다. 그러나 이 방법은 교사가 학생들에게 관심을 갖고 교실에서 활발한 활동을 할 수 있는 경우에만 효과적입니다.
이 방법은 실제로 항상 충분한 정도로 구현될 수 없습니다. 왜냐하면 다른 정신 능력을 가진 아이들이 같은 반에 매우 자주 모여서 누군가는 경험적 대화에 참여하고 누군가는 참여하지 않기 때문입니다. 따라서 이 방법은 각 어린이의 정신적 능력이 명확해질 때 사용해야 합니다. 학생들이 요구 사항을 충족하는 경우에만 이 교수법을 사용할 수 있습니다.
두 가지 유형의 대화를 비교하고 유사점과 차이점이 무엇인지 살펴보겠습니다. 따라서 교리 교육 대화는 학생들의 기억력과 사고력 발달에 기여합니다. 학생들은 교사의 질문에 답하는 순간 이미 습득한 지식에 의존합니다. 따라서 처리되고 체계화됩니다. 이 방법은 학생들의 지식을 테스트하는 데 사용됩니다.
휴리스틱 대화는 학생들이 새로운 지식을 습득하는 것을 목표로 합니다. 이러한 대화를 하는 동안 독립적인 사고의 논리적 능력도 발달합니다. 정신적 노력을 통해 학생들은 스스로 새로운 지식을 발견합니다. 그리고 교리 교육 대화에서 교사가 질문을 했을 때 한 명의 학생만 대답했다면 발견적 대화에는 많은 학생이 있습니다.
이러한 방법의 사용에 대한 기초는 이미 이전의 지식과 경험을 얻었습니다. 이러한 방법을 성공적으로 사용하려면 적극적인 팀워크선생님의 철저한 지도와 선생님 자신의 세심한 준비 하에. 일반적으로 저학년에서는 대화가 10-15분을 넘지 않아야 합니다. 시니어 클래스의 경우 여기에서 시간을 늘릴 수 있습니다.
테스트 대화
이 양식은 특별한 것으로 간주됩니다. 그 행위의 형식이 이전 유형의 대화 형식과 일치한다는 사실에도 불구하고 몇 가지 차이점이 있습니다. 우선 개별 부품이 매우 중요하다는 사실과 관련이 있습니다. 따라서 이 대화 중에 여러 학생들이 질문에 답하고 이전에 이미 공부한 자료를 고려합니다. 테스트 대화는 학생의 지식 수준을 제어하는 역할을 합니다.
원칙적으로 교사 자신이 질문을 하고 어떤 학생이 대답할지 결정합니다. 학생의 지식은 자신의 방식으로 표현될 뿐만 아니라 자신의 예를 통해 표현되어야 합니다. 그리고 교사는 학생이 주제를 암기하는 것이 아니라 스스로 생각하고 자신이 말하는 내용을 이해하도록 할 수 있습니다. 이를 위해 교사는 때때로 교과서에 나와 있지 않은 다른 방식으로 질문을 공식화합니다. 그런 학생은 대답을 할 수 없을 것입니다. 왜냐하면 그는 악의로 교훈을 가르쳤기 때문입니다. 때때로 교사는 질문을 하기 전에 학생을 선택합니다. 이러한 대화에서 각 학생의 답변 후에 그는 평가를 제공할 뿐만 아니라 논리적으로 입증해야 합니다.
때때로 검증 방법으로 연구 주제에 대한 설문 조사를 수행하여 이론적 자료를 학습하는 방법을 찾습니다. 때때로 학생들이 특정 기술을 얼마나 잘 마스터했는지 확인해야 할 때 테스트 대화가 열립니다. 때때로 시험 대화는 학생이 자신의 모든 지식과 기술을 실제로 적용해야 하는 방식으로 구성되며, 교사는 이미 동화 및 정확성 측면에서 이를 평가합니다. 그러나 이 방법의 단점 중 하나는 교사가 전체 수업을 다루지 않고 선택 순서로만 지식과 기술을 공개할 수 있다는 것입니다. 그러나 주기적인 질문을 통해 학급의 근면성의 전체 그림이 여전히 드러납니다. 일반적으로 한 학생과의 시험 대화는 5분 또는 10분을 넘지 않습니다.
해석적 대화
그리스어로 번역된 "hermenic"은 "해석하다, 설명하다"를 의미합니다. "해석학"이라는 과학이 있으며, 그 목적은 텍스트, 그림 및 뮤지컬 연극의 해석과 설명입니다. 학생들이 텍스트를 가지고 있을 때 해석적 대화를 수행할 수도 있습니다. 주요 목표이 방법은 아이에게 책, 모델, 그림을 독립적으로 사용하도록 가르치는 것입니다. 또한, 그러한 대화의 도움으로 교사는 자신의 와드에게 텍스트의 올바른 이해와 해석을 가르치고 안내합니다. 다른 유형과 마찬가지로 질문-답변 형식은 해석적 대화에서 사용됩니다.
설명 읽기도 이러한 유형의 대화에 속합니다. 매우 자주이 방법은 외국어 연구와 지리, 역사 및 자연 과학에 대한 정보와 같은 잘 알려진 개념을 제시하는 데 사용됩니다. 이 방법은 다른 방법과 함께 사용됩니다. 초등학교에서 가르치는 것은 매우 중요합니다.
대화 방법을 올바르게 사용하려면 특정 규칙을 준수해야 합니다. 첫째, 학생이 흥미를 가질 수 있는 방식으로 질문을 하거나 문제를 제기하십시오. 그들은 다음을 기반으로해야합니다 개인적인 경험및 사전 지식. 교사가 던진 질문 중 어떤 것도 너무 쉬워서는 안 됩니다. 학생이 여전히 그것에 대해 생각할 수 있도록 하는 것이 중요합니다.
질문은 전체 학급에 질문해야 합니다. 동시에 대화에 참여하지 않는 사람들의 관심을 유지하는 것이 매우 중요합니다. 또한 질문에 답하려는 학생의 욕구를 고려해야 합니다. 그것들이 똑같이 쉽거나 어렵지 않다는 것을 기억해야 합니다. 둘 다 있어야 합니다. 그래야 약한 학생과 강한 학생이 대화에 동등하게 참여할 수 있습니다. 우리는 폐쇄적이고 조용한 사람들을 잊어서는 안됩니다. 결국 그들이 모두와 함께 손을 들지 않고 합창으로 대답하지 않는다는 사실이 그들이 아무것도 모른다는 것을 의미하지는 않습니다. 또한 같은 학생이 수업에 답하지 않도록 주의해야 합니다.
성공적인 대화를 위해서는 질문을 제기하는 방법론을 익히는 것도 마찬가지로 중요합니다. 질문은 간단하고 구체적이어야 합니다. 또한, 그들의 임무는 학생들의 생각을 일깨우는 것입니다.
대화 방식에는 많은 장점과 단점이 있습니다. 첫째, 교사가 충분한 자격을 갖추고 있다면 대화는 학습 과정을 활기차게 할 것입니다. 지식 수준을 제어할 기회도 있습니다. 이 방법은 학생들의 정확하고 유능한 언어 발달에 기여합니다. 또한, 그들은 독립적으로 생각하고 새로운 지식을 습득할 수 있는 기회를 갖습니다.
때로는 대화가 학습에 부정적인 영향을 미칠 수 있습니다. 이것은 교사가 학생들의 대답을 듣고 수업의 목적에서 벗어나 완전히 다른 주제에 대해 이야기하기 시작하면 발생합니다. 그는 자료를 공부하거나 통합하는 데 보낼 수 있는 많은 시간을 낭비할 뿐만 아니라 전체 학급을 인터뷰할 수도 없습니다.
시각적 교수법은 교육 자료의 동화에 기여합니다. 일반적으로 시각적 방법은 구두 및 실제 방법과 별도로 사용되지 않습니다. 다양한 현상, 사물, 과정 등에 대한 시각적-감각적 친분을 위한 것입니다. 다양한 드로잉, 복제, 다이어그램 등을 통해 친숙해집니다. 최근에는 학교에서 스크린 기술을 점점 더 많이 사용하고 있습니다.
시각적 방법은 일반적으로 두 그룹으로 나뉩니다.
일러스트레이션 방법;
시연 방법.
일러스트레이션 방법은 다양한 종류의 도해 자료, 표, 도표, 스케치, 모형, 포스터, 회화, 지도 등을 전시하는 것이 특징입니다.
시연 방법은 도구, 실험, 영화, 기술 설치, 필름 스트립 등을 교육 과정에 포함시키는 것입니다.
시각적 방법을 설명과 실증으로 구분함에도 불구하고 이 분류는 매우 조건적입니다. 사실 일부 시각 자료는 삽화와 실증 자료를 모두 참조할 수 있습니다. 최근에는 컴퓨터가 시각 자료로 널리 이용되고 있다. 정보 기술, 연구된 프로세스 및 현상 모델링을 포함하여 많은 작업을 수행할 수 있습니다. 이와 관련하여 컴퓨터 수업은 이미 많은 학교에서 설정되었습니다. 그 안에 있는 학생들은 컴퓨터 작업에 익숙해지고 이전에 교과서에서 배웠던 많은 프로세스를 실제로 볼 수 있습니다. 또한 컴퓨터를 사용하면 특정 상황 및 프로세스의 모델을 만들고 답변 옵션을 보고 최적의 옵션을 선택할 수 있습니다.
시각적 방법을 사용하면 다음과 같은 몇 가지 기능을 고려해야 합니다.
우선, 학생의 나이를 고려해야 합니다.
시각 보조 장치를 사용할 때를 포함하여 모든 일에 조치가 있어야 합니다. 그것들은 공과의 순간에 따라 점진적으로 시연되어야 합니다.
시각 자료는 모든 학생이 볼 수 있도록 보여야 합니다.
시각 자료를 보여줄 때 요점(주요 생각)을 명확하게 구분해야 합니다.
설명을 하기 전에 사전에 신중하게 생각합니다.
시각 자료를 사용할 때 제시되는 자료와 정확히 일치해야 함을 기억하십시오.
시각 자료는 학생들이 필요한 정보를 찾을 수 있도록 고안되었습니다.
학생들의 실용적인 기술과 능력을 형성하기 위해서는 실용적인 교수법이 필요합니다. 실천적 방법의 기초는 실천이다. 몇 가지 유형의 관행이 있습니다.
수업 과정;
실험실 작업;
실무.
이러한 각 방법을 더 자세히 살펴보겠습니다.
운동은 질을 향상시키고 숙달하기 위한 구두 및 실제 반복 동작입니다. 연습은 기술을 형성하고 습득한 지식을 통합하기 때문에 절대적으로 모든 과목에 필요합니다. 그리고 이것은 교육 과정의 모든 단계에서 일반적입니다. 그러나 다른 주제에 대한 방법론과 운동의 본질은 특정 자료, 연구 중인 주제 및 학생들의 연령에 영향을 받기 때문에 다를 수 있습니다.
여러 유형의 운동이 있습니다. 본질적으로 다음과 같이 나뉩니다. 1) 구두; 2) 서면; 3) 그래픽; 4) 교육 및 노동.
학생들의 독립 정도에 따라 다음과 같습니다. 교육 자료의 통합에 기여합니다. 훈련 연습, 즉. 새로운 지식을 적용하는 데 사용됩니다.
학생이 큰 소리로 말하고 자신의 행동에 대해 논평하는 논평 연습도 있습니다. 이러한 연습은 학생들의 답변에서 일반적인 실수를 찾고 수정할 수 있기 때문에 교사가 작업하는 데 도움이 됩니다.
각 유형의 운동에는 고유한 특성이 있습니다. 따라서 구두 운동은 학생의 논리적 능력, 기억력, 언어 및 주의력을 개발할 수있는 기회를 제공합니다. 구강 운동의 주요 특징은 역동성과 시간 절약입니다.
서면 연습에서는 약간 다른 기능이 수행됩니다. 그들의 주요 목적은 학습 자료를 통합하고 기술과 능력을 개발하는 것입니다. 또한 구두 운동과 마찬가지로 논리적 사고, 문화 발달에 기여합니다. 글쓰기그리고 학생의 자율성. 서면 연습은 개별적으로 또는 구두 및 그래픽 연습과 함께 사용할 수 있습니다.
그래픽 연습 - 다이어그램, 그래프, 그림, 그림, 앨범, 기술 지도, 스탠드, 포스터, 스케치 등의 준비와 관련된 학생의 작업. 여기에는 실험실 및 실제 작업 및 여행도 포함됩니다. 일반적으로 그래픽 연습은 일반적인 교육 문제를 해결하는 데 필요하기 때문에 교사는 서면 연습과 함께 사용합니다. 그래픽 연습의 도움으로 아이들은 자료를 더 잘 인식하고 동화하는 법을 배웁니다. 또한 어린이의 공간 상상력을 완벽하게 개발합니다. 그래픽 연습은 훈련, 재생산 및 창의적일 수 있습니다.
훈련 및 노동 연습은 생산 및 노동 활동의 발전을 목표로하는 학생들의 실제 작업입니다. 이러한 연습 덕분에 학생은 이론적 지식을 실제로 직장에서 적용하는 방법을 배웁니다. 그들은 또한 교육적인 역할을 합니다.
그러나 특정 조건을 고려하지 않는 한 운동은 그 자체로 효과가 있을 수 없습니다. 첫째, 학생들이 의식적으로 수행해야 합니다. 둘째, 그것을 수행 할 때 교훈적인 순서를 고려해야합니다. 따라서 학생들은 먼저 교육 자료를 암기하는 연습을 한 다음 암기하는 데 도움이 되는 연습을 합니다. 그 후, 이전에 연구한 것을 비표준 상황에서 재현하는 연습이 있습니다. 이 경우 학생의 창의적 능력이 중요한 역할을 합니다. 학교 커리큘럼의 동화에 똑같이 중요한 것은 "문제 탐색"이라고 하는 연습입니다. 그들은 어린이의 직관을 개발할 수있는 기회를 제공합니다.
실용적인 방법의 또 다른 유형은 실험실 작업입니다. 과제 및 교사의지도하에 학생들이 실험을 수행합니다. 동시에 다양한 장치, 도구 및 기술적 수단이 사용되며 어린이는 어떤 현상을 연구합니다.
때때로 실험실 작업은 한 현상에 대한 연구를 위한 연구 과정입니다. 예를 들어 식물의 성장, 날씨, 동물의 발달 등을 관찰할 수 있습니다.
때때로 학교에서는 지역 연구에 많은 관심을 기울이며, 이와 관련하여 학생들은 지역 역사 박물관 등을 방문합니다. 실습 작업은 수업 내에서 수행되거나 수업 이상으로 진행될 수 있습니다.
실제 작업을 수행하는 것은 큰 섹션의 연구 완료와 관련이 있습니다. 그들은 학습 과정에서 학생들이 얻은 지식을 요약하여 동시에 다루는 자료의 동화 수준을 확인합니다. (11, 56)
60년대. 20 세기 교훈적인 게임은 학교에서 널리 퍼졌습니다. 그것들이 어디에 귀속되어야 하는지는 아직 완전히 결정되지 않았습니다: 교수법에 의한 것인지 또는 별도로 고려되어야 하는지. 교수법의 범위에서 벗어나는 과학자들은 그 특징을 증거로 인용하고 다른 모든 그룹화 된 방법을 뛰어 넘습니다.
교훈적 게임은 연구 대상, 현상, 과정을 모델링하는 교육 활동 유형으로 간주됩니다. 교훈적인 게임학생의 인지적 관심과 활동을 자극합니다. 주요 차이점은 주제가 인간 활동이라는 것입니다.
교육용 게임의 특징은 다음과 같습니다.
학습 활동에 의해 생성된 객체;
게임의 모든 참가자의 공동 활동;
게임 규칙 등
최근에 많은 교사들이 교과목에서 교훈적 게임의 다양한 방법론적 발전을 축적하고 있습니다. 그리고 이제 점점 더 자주 다양한 컴퓨터 게임교육적이고 발달적인 성격을 띠고 있습니다. 교훈적 게임의 장점은 K.D. 아이를 위한 게임은 인생, 아이 스스로 만들어낸 현실이라는 우신스키. 그런 점에서 어린이용 게임은 이해도 면에서 주변 세계보다 접근성이 좋다. 종종 게임 자체의 과정이 결과가 아니라 아이들에게 중요합니다. 이 게임은 어린이의 능력 개발에 도움이 될 뿐만 아니라 심리적 스트레스를 완화하고 어린이가 복잡한 인간 관계 세계에 쉽게 들어갈 수 있도록 하기 때문에 모든 면에서 유용합니다. 따라서 이러한 특징을 알고 있는 교사는 고학년뿐만 아니라 특히 어린 학생들에게 이 교수법을 성공적으로 사용할 수 있습니다. (25,113)
이것은 60년대에 널리 보급된 또 다른 교수법입니다. 20 세기 이것은 V. Okon의 "Fundamentals of Problem-Based Learning"이라는 작업이 발표되었기 때문입니다. 그러나 일반적으로 이 방법의 발견은 소크라테스에 속합니다. 그것이 소크라테스적 방법이라고 불리는 것은 놀라운 일이 아닙니다. 그리스어로 "문제"라는 단어는 "과제"를 의미합니다. (21, 58)
무엇인지에 대한 이야기 문제 학습, 먼저 이해하는 데 사용되는 것과 약간 다른 의미를 갖는다는 점에 유의해야 합니다. 문제의 뿌리에는 항상 모순이 있습니다. 모순에 관해서는 여기에서 변증법의 범주로 인식됩니다. 문제가 있는 방법은 수업에서 해결해야 하는 모순이 생성될 때만 논의해야 합니다.
문제적 방법은 교실에서 문제(모순) 상황을 만들고 해결하는 데 사용됩니다. 결과적으로 모순을 해결하면서 학생은 연구의 대상이 되는 현상과 대상을 배웁니다. 그러나 문제가 있는 방법에 대해 말하면, 모순은 문제가 되지 않는 교사가 아니라 학생을 위해 만들어지는 것임을 기억해야 합니다. 이 수업에서는 학생들의 교육 정보 인식 특성과 직접적으로 관련된 모순에 기반한 문제 상황을 만들 수 있습니다.
문제가 있는 상황이 항상 학생에게 문제가 되는 것은 아닙니다. 학생들이이 문제에 관심을 보이는 경우에만이 현상에 대해 이야기 할 수 있습니다. 학생들이 문제의 형태로 제시된 교육 자료에 관심을 가질 것인지 아닌지는 교사의 기술에 달려 있습니다. 수업 전체의 정신 활동이 활성화되도록 자료를 적절하게 제시해야 하는 사람은 바로 그 사람입니다. 교사의 목표는 학생이 문제에 대한 올바른 해결책을 찾도록 격려하는 것입니다.
한마디로 문제 기반 학습은 가장 효과적인 학습 중 하나라고 할 수 있습니다. 그 장점은 문제의 방법이 중학생이든 고등학생이든 모든 연령대의 학생에게 적합하다는 사실에 있습니다. 그러나 한 가지 점을 고려하는 것이 매우 중요합니다. 문제적 방법을 적용하기 전에 교사는 교육 자료를 잘 알고 자유롭게 탐색해야 합니다. 일부 연구자들은 이 방법의 단점 중 하나가 훈련 시간의 큰 비용이라고 생각합니다. 그러나 실제로이 방법이 만드는 효과는 검색 활동을 구성하고 학생들의 변증법적 사고를 효과적으로 개발할 수 있기 때문에 보낸 시간에 대해 완벽하게 지불합니다.
프로그래밍된 학습은 교수법의 최근 혁신 중 하나입니다. 그것은 60 년대 초반에만 사용되기 시작했습니다. 20 세기 이것은 사이버네틱스의 발달 때문입니다.
학습 과정을 지속적으로 모니터링할 수 있는 학습 기술을 만들기 위해서는 프로그래밍된 학습이 필요합니다. 사전에 작성된 프로그램에 따라 수행됩니다. 프로그램은 교수법이나 교과서에 있을 수 있습니다. 학습 과정은 다이어그램으로 나타낼 수 있습니다. (22,145)
교육 자료의 각 단계를 연구한 후 동화에 대한 제어가 수행됩니다.
학생이 질문에 올바르게 답했다면 자료의 새로운 부분이 필요하다는 것을 기억해야 합니다.
학생이 질문에 오류가 있는 답변을 하면 교사가 학생을 도와줍니다.
현재 선형 또는 분기의 두 가지 유형의 계획에 따라 교육 프로그램을 만들 수 있습니다. 따라서 교육 프로그램을 학생들의 지식 수준에 더 가깝게 가져올 수있는 기회가 있습니다. 현대 사회에서는 프로그래밍 학습 대신 컴퓨터 학습이 사용됩니다.
현재 컴퓨터는 테스트, 다양한 주제 교육, 인지적 관심 및 능력 개발 등에 사용됩니다. 프로그래밍된 것과 마찬가지로 컴퓨터 학습은 일련의 정신적 행동 및 작업처럼 보이는 학습 알고리즘인 훈련 프로그램에 중점을 둡니다.
컴파일된 알고리즘이 좋을수록 훈련 프로그램이 더 좋아집니다. 그러나 생성하려면 그런 프로그램많은 노력을 기울이고 우수한 교사, 방법론자 및 프로그래머를 유치해야 합니다.
이것은 얼마 전에 등장한 또 다른 형태의 학습입니다. 그것은 정보 기술 및 통신의 발전과 관련이 있습니다. 이 학습 기술은 전 세계에 있는 모든 사람이 현대 정보 기술을 사용하여 학습할 수 있도록 합니다. 이러한 기술에는 번역이 포함됩니다. 커리큘럼 TV 및 라디오 방송국, 케이블 TV, 화상회의 등 (23, 85)
원격 학습을 위한 매우 중요한 수단은 다음과 같은 컴퓨터 통신입니다. 이메일그리고 인터넷. 덕분에 학생들은 교육 정보를 받고 전달할 수 있습니다. 이러한 훈련은 훈련 프로그램과 학문 분야의 유연한 선택에 초점을 맞춰 자신의 유형의 활동에 참여하면서 동시에 공부할 수 있다는 점에서 편리합니다.
하나 또는 다른 교수법의 선택은 훈련의 목적이 무엇인지에 따라 결정됩니다. 예를 들어 중세 교육을 보자. 주요 내용은 성경과 다양한 교리를 읽고 암기하고 번역하는 것이었습니다. 이 때문에 학생들은 생각과 행동의 수동성을 개발했습니다. 현대의 교훈은 이 방법을 완전히 포기했습니다. 이제 학생은 방대한 양의 텍스트를 무의식적으로 암기하는 것이 아니라 창의적이고 의식적으로 자료를 연구하고 분석하는 능력을 갖추어야 합니다.
그러나 일반적으로 어떤 교수법은 가시성, 접근성, 과학적 성격과 같은 규칙에 따라 교사가 스스로 결정합니다. 그러나 올바른 선택을 하려면 특정 요소를 고려해야 합니다.
교수법 분류에는 몇 가지 유형이 있습니다. 학습 활동 측면에서, 지식의 출처에 따라, 교훈적 과제에 따라, 또한 학생의 독립 정도에 따라, 인지 활동을 조직하는 방법에 따라 분류됩니다. 재학생. 교수법의 다양성과 새로운 학습 방식의 보충 가능성으로 인해 교수법에 대한 독특한 접근 방식도 있습니다.
학생 활동의 교육학 관리 정도에 따라 교사 자신의 통제하에있는 교육 작업 방법과 학생의 독립적 인 연구를 구별하는 것이 일반적입니다. 학생들의 독립성에도 불구하고 여전히 그들의 교육활동을 간접적으로 관리하고 있다. 이것은 우선 독립적 인 작업 중에 학생이 이전에받은 정보, 교사의 지시 등에 의존한다는 사실 때문입니다.
따라서 교수법을 분류하는 문제는 다소 복잡하고 아직 최종적으로 해결되지 않았다는 점을 알 수 있다.
그러나 각각의 개별 방법이 통합적이고 독립적인 구조로 간주되어야 한다는 관점이 있습니다.
현재 중등학교에서는 언어적, 시각적, 실용적, 교훈적 게임과 같은 교수법, 문제법, 소프트웨어 및 컴퓨터 교육, 원격 학습 등의 교수법도 사용하고 있다.
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가르치는 방법(그리스어 metodos에서 - 무언가로 가는 길)은 주어진 학습 목표를 달성하기 위한 교사와 학생들의 질서 있는 활동입니다. 교수법(교시적 방법)은 종종 일련의 방법, 목표 달성 방법, 교육 문제 해결 방법으로 이해됩니다.
교육 방법은 세 가지 특징으로 특징 지어지며 다음을 의미합니다.
- 훈련의 목적;
- 동화 방법;
- 학습 과목의 상호 작용의 본질.
교수법의 개념은 다음을 반영합니다.
- 교사의 작업 방법 및 관계에서 학생의 교육 작업 방법;
- 다양한 학습 목표를 달성하기 위한 작업의 세부 사항.
기술은 교수 방법의 구조에서 구별됩니다.
리셉션은 메소드의 한 요소이며, 요소, 일회성 작업, 방법 구현의 별도 단계 또는 방법의 범위가 작거나 구조가 간단한 경우 방법의 수정.
교육 방법은 복잡하고 다차원적이며 질적 교육입니다. 교수 방법은 객관적인 패턴, 목표, 내용, 교수 원칙을 반영합니다. 다른 범주의 교훈과 방법을 연결하는 변증법은 상호적입니다. 강한 영향력이러한 범주의 형성과 발전에 대해. 목표도, 내용도, 작업 형태도 실제 구현 가능성을 고려하지 않고 도입될 수 없습니다. 방법이 제공하는 것은 바로 이 가능성입니다. 그들은 또한 교수법 시스템의 발전을 위한 속도를 설정했습니다. 학습은 사용된 방법이 앞으로 나아갈 수 있는 만큼 빠르게 진행됩니다.
교수법의 구조는 우선 객관적인 부분과 주관적인 부분을 구분한다.
방법의 객관적인 부분은 다양한 교사의 사용에 관계없이 모든 방법에 반드시 존재하는 일정하고 흔들리지 않는 조항에 의해 조건지어집니다. 그것은 모두에게 공통된 교훈 조항, 법률 및 규칙의 요구 사항, 원칙 및 규칙뿐만 아니라 목표, 내용, 형태의 교육 활동의 지속적인 구성 요소를 반영합니다.
방법의 주관적인 부분은 교사의 성격, 학생의 특성 및 특정 조건에 의해 결정됩니다.
교수법은 교사와 학생 사이에 배치되고 학생들의 교육 활동을 효과적으로 조직하는 데 사용되는 물질적이고 이상적인 대상을 모두 포함하는 다양한 교수 수단에 의해 수행됩니다. 이러한 수단은 다양한 유형의 활동, 물질 및 영적 문화의 작업 대상, 말, 언어 등입니다.
각 개별 교수법에는 귀납적, 연역적 또는 귀납적 연역적이라는 특정 논리적 구조가 있습니다. 교수법의 논리적 구조는 교육 자료의 구성과 학생들의 학습 활동에 달려 있습니다.
오늘날 교육학에는 다양한 교수법이 있으며, 그 효과는 교사의 개별 방법론적 시스템과 학생과의 상호 작용 방법 및 성격에 크게 좌우됩니다.
교수법의 분류는 특정 속성에 따라 정렬된 시스템입니다.
오늘날 가장 합리적인 것은 다음과 같은 교수법 분류입니다.
1. 고대 철학 및 교육 시스템에서 시작하여 현재 상황에 맞게 개선된 전통적인 교수법 분류. 그 안에 식별 된 방법의 공통 기능으로 지식의 소스가 사용됩니다. 연습, 가시성, 단어, 책, 종이 없는 정보 소스 - 최신 컴퓨터 시스템과 결합한 비디오. 이 분류는 실습, 운동, 교육 및 생산 작업의 다섯 가지 방법을 구분합니다. 시각 - 일러스트레이션, 시연, 학생 관찰; 구두 - 설명, 설명, 이야기, 대화, 강의, 토론 등; 책으로 작업하기 - 읽기, 공부하기, 요약하기, 인용하기, 메모하기 등; 비디오 방식 - 보기, 훈련, 제어 등
2. 목적에 따른 방법 분류(M.A. Danilov, B.P. Esipov). 분류의 일반적인 특징은 학습 과정이 수업에서 진행되는 연속적인 단계입니다. 다음과 같은 방법이 구별됩니다.
– 지식 습득;
– 기술과 능력의 형성;
– 지식의 적용;
- 창의적인 활동;
- 고정;
- 지식, 기술, 능력 테스트.
3. Academician Yu.K.가 제안한 교수법의 분류 바반스키. 그것은 세 가지 큰 그룹의 교수법을 구별합니다.
- 교육 및 인지 활동의 조직 및 구현 방법;
- 교육 및인지 활동의 자극 및 동기 부여 방법;
- 교육 및인지 활동의 효과에 대한 통제 및 자기 통제 방법.
4. 교훈적 목표에 따라 두 그룹의 교수법이 구별됩니다.
- 교육 자료의 기본 동화에 기여하는 방법 - 정보 및 발달 방법 (교사의 구두 발표, 대화, 책 작업); 발견적 교수법(체험적 대화, 토론, 실험 작업); 연구 방법;
- 습득한 지식의 통합 및 개선에 기여하는 방법(G.I. Shchukina, I.T. Ogorodnikov 등), - 연습(모델에 따라, 주석 연습, 다양한 연습 등) 실무.
5. 교육 방법의 이진법(M.I. Makhmutov) 및 다항식(V.F. Palamarchuk 및 V.I. Palamarchuk) 분류를 생성하려는 수많은 시도가 있었으며, 후자는 둘 이상의 공통 기능을 기준으로 그룹화됩니다.
교수법의 이진 분류는 다음 조합을 기반으로 합니다.
– 교수법;
- 가르치는 방법.
교수법의 폴리 나르 분류에서 지식의 출처,인지 활동 수준 및 교육 인지의 논리적 경로가 하나로 결합됩니다.
폴란드 과학자 K. Sosnitsky는 두 가지 교육 방법, 즉 인공(학교)과 자연(가끔)의 두 가지 교육 방법이 있다고 생각합니다. 이는 발표 및 검색이라는 두 가지 교육 방법에 해당합니다.
고려된 방법 분류 중 어느 것도 결점이 없는 것은 아닙니다. 방법에 대한 상충되는 이론을 명확히 하고 교육자가 실습을 개선하는 데 도움이 되는 더 나은 분류를 찾는 작업이 계속됩니다.
이 분류가 가장 유명합니다.
인지 활동의 유형은 교사가 제안한 훈련 계획에 따라 학생들이 학습함으로써 성취하는 인지 활동의 독립성 수준입니다. 이 분류에서 다음과 같은 방법이 구별됩니다. 설명 및 설명 (정보 및 처방); 생식; 문제 발표; 부분 검색(휴리스틱); 연구.
정보 수용 방법의 본질은 다음과 같은 특징으로 표현됩니다. 지식은 "기성품"형태로 학생들에게 제공됩니다. 선생님이 정리하다 다른 방법들이 지식에 대한 인식; 학생들은 지식에 대한 인식(수용)과 이해를 수행하고 기억에 고정합니다.
수신하는 동안 모든 정보 소스(단어, 시각화 등)가 사용되며 프레젠테이션 논리는 귀납적 및 연역적으로 개발될 수 있습니다. 경영활동교사는 지식 인식의 조직으로 제한됩니다.
재생산 교육 방법에서 다음과 같은 특징이 있습니다. 지식은 "기성품"형태로 학생들에게 제공됩니다. 교사는 지식을 전달할 뿐만 아니라 설명합니다. 학생들은 의식적으로 지식을 습득하고 이해하고 기억합니다. 동화의 기준은 지식의 올바른 재생산(재생)입니다. 필요한 동화의 힘은 지식의 반복적인 반복에 의해 제공됩니다.
주요 이점 이 방법- 경제.
번식 방법은 다른 방법과 결합되어야 합니다.
문제 제시 방법은 수행에서 창의적 활동으로 전환됩니다. 학습의 특정 단계에서 학생들은 아직 스스로 문제를 해결할 수 없기 때문에 교사는 문제를 연구하는 방법을 처음부터 끝까지 제시하며 해결 방법을 제시합니다. 그리고 이러한 교수법을 사용하는 학생들은 참가자가 아니라 성찰 과정의 관찰자일 뿐이지만 인지 장애를 해결하는 데 좋은 교훈을 얻습니다.
부분 검색(휴리스틱) 교수법의 본질은 다음과 같은 특징으로 표현됩니다.
- 지식은 "기성품"형태로 학생들에게 제공되지 않으며 독립적으로 얻어야합니다.
- 교사는 지식의 전달이나 발표가 아니라 다양한 수단을 사용하여 새로운 지식을 탐색하도록 구성합니다.
- 교사의 지도하에 학생들은 독립적으로 추론하고, 새로운 인지 문제를 해결하고, 문제 상황을 생성 및 해결하고, 분석하고, 결론을 도출하는 등의 결과로 의식적인 확고한 지식을 형성합니다.
교육 연구 방법의 본질은 다음과 같습니다.
- 교사는 학생과 함께 문제를 공식화하며, 그 해결 방법은 학습 기간 동안 이루어집니다.
- 지식은 학생들에게 전달되지 않습니다. 문제를 조사하는 과정에서 학생들이 스스로 추출하여 비교 다양한 옵션답변을 받았습니다. 결과를 달성하는 수단도 학생들이 결정합니다.
- 교사의 활동은 문제가 있는 문제를 해결하는 과정의 운영 관리로 축소됩니다.
- 교육 과정은 강도가 높으며 교육에는 관심이 증가하고 습득 한 지식은 깊이로 구별됩니다.
이 방법의 단점은 교사와 학생의 상당한 시간과 에너지 비용입니다.
이러한 방법은 교수법 시스템에서 선도적인 위치를 차지하며 가능한 한 짧은 시간에 많은 양의 정보를 전달할 수 있으며 훈련생에게 문제를 제기하고 해결 방법을 제시합니다.
언어적 방법은 이야기, 설명, 대화, 토론, 강의, 책 작업으로 나뉩니다.
1. 스토리텔링 방법은 교육 자료의 내용에 대한 구두 내러티브 프레젠테이션을 포함합니다. 교육학적 관점에서 이야기는 다음과 같아야 합니다.
- 교육의 이데올로기적, 도덕적 지향을 보장하기 위해;
- 충분한 수의 생생하고 설득력 있는 예, 사실을 포함합니다.
- 프레젠테이션의 명확한 논리가 있어야 합니다.
- 감정적이어야 한다.
- 가능 하게끔;
- 개인 평가의 요소와 진술된 사실과 사건에 대한 교사의 태도를 반영합니다.
2. 설명은 규칙성, 연구 대상의 본질적 속성, 개별 개념, 현상에 대한 구두 해석으로 이해되어야 합니다.
설명은 독백 형식의 프레젠테이션입니다.
이 방법을 사용하려면 다음이 필요합니다.
- 작업의 정확하고 명확한 공식화, 문제의 본질, 질문;
- 인과 관계, 주장 및 증거의 일관된 공개
- 비교, 비교, 유추의 사용;
- 생생한 사례를 끌어들인다.
- 완벽한 프레젠테이션 논리.
3. 대화는 교사가 신중하게 생각한 질문 시스템을 제시함으로써 학생들이 새로운 자료를 이해하도록 유도하거나 이미 학습한 내용의 동화를 확인하는 대화식 교수법입니다.
대화 유형: 소개 또는 소개, 대화 구성 대화 메시지 또는 새로운 지식 식별 및 형성(휴리스틱); 합성, 체계화 또는 고정.
대화 중에 질문은 한 학생(개별 대화) 또는 전체 학급의 학생(전면 대화)에게 전달될 수 있습니다.
대화의 한 유형은 인터뷰입니다.
인터뷰의 성공은 주로 짧고 명확하며 의미 있는 질문의 정확성에 달려 있습니다.
4. 학습 과정에서 교육적 토론의 주요 목적은 인지적 관심을 자극하고 다양한 주제에 대한 적극적인 토론에 학생들을 참여시키는 것입니다. 과학적 포인트다른 사람과 자신의 입장을 주장하는 다양한 접근 방식을 이해하도록 격려합니다. 토론에 앞서 내용적으로나 형식적으로나 학생들을 철저히 준비시키고 토론 중인 문제에 대해 적어도 두 가지 반대 의견을 가질 필요가 있다.
5. 강의 - 방대한 자료를 제시하는 독백적인 방법. 강의의 장점은 전체 주제에 대한 논리적 매개 및 관계에서 교육 자료에 대한 학생들의 인식의 완전성과 무결성을 보장하는 능력입니다.
학교 강의는 다룬 자료를 복습할 때도 사용할 수 있습니다(강의 복습).
6. 교과서를 가지고 작업할 때 책은 가장 중요한 교수법입니다.
인쇄물을 이용한 독립적인 작업 기법: 메모하기; 텍스트 계획 작성; 소환; 주석; 동료 검토; 인증서 작성; 아이디어 매트릭스 작성 - 비교 특성균질한 대상, 다른 작가의 작품에서 나타나는 현상.
1. 시각 교육 방법은 교육 자료의 동화가 학습 과정에서 사용되는 시각 보조 장치 및 기술적 수단에 크게 의존하는 방법으로 이해됩니다. 시각적 방법은 언어적 및 실제적 교수 방법과 함께 사용되며 현상, 과정, 자연적 형태 또는 상징적 이미지의 대상에 대한 시각적 감각적 친숙화를 목적으로 합니다.
이러한 교육 방법은 조건부로 두 개의 큰 그룹으로 나눌 수 있습니다.
- 삽화의 방법은 학생들에게 삽화 보조물, 포스터, 표, 그림, 지도, 칠판에 스케치, 평면 모형 등을 보여주는 것을 포함합니다.
- 시연 방법은 일반적으로 악기 시연, 실험, 기술 설치, 영화, 비디오 등의 시연과 관련이 있습니다.
현대적인 상황에서는 교육 과정에서 시각적 방법의 가능성을 크게 확장하는 개인용 컴퓨터(PC) 사용에 특별한 주의를 기울입니다.
2. 실제적인 교수법은 학생들의 실제적인 활동에 기초한다. 실용적인 방법의 주요 유형: 연습, 실험실, 실제 작업, 교훈적인 게임.
운동은 그것을 숙달하거나 그 질을 향상시키기 위해 정신적 또는 실제적 행동을 반복적으로(여러 번) 수행하는 것으로 이해됩니다. 운동은 본질적으로 다음과 같이 나뉩니다. 구두; 쓴; 그래픽; 교육과 노동.
운동을 수행 할 때 학생들의 독립 정도에 따라 다음이 있습니다.
- 통합하기 위해 알려진 것을 재현하는 연습 - 재현 연습;
- 새로운 조건에서의 지식 적용에 관한 연습 - 훈련 연습.
다음과 같은 교훈적 요구 사항이 충족되면 연습이 효과적입니다.
- 구현에 대한 학생들의 의식적인 접근;
- 연습 실행에서 교훈적인 순서를 준수합니다.
3. 실험실 작업은 학생들이 특수 장비를 사용하여 모든 현상을 연구하는 것입니다.
실험실 작업은 예시 또는 연구 계획에서 수행됩니다.
4. 실무큰 섹션, 주제를 공부한 후 수행되며 일반화하는 성격을 가집니다. 교실뿐만 아니라 학교 밖에서도 개최할 수 있습니다.
특별한 종류실용적인 교수법은 시뮬레이터와 튜터가 있는 교육 기계를 사용하는 수업입니다.
5. 교훈적 게임은 연구 중인 시스템, 현상, 프로세스를 시뮬레이션하기 위한 적극적인 학습 활동으로, 각 참가자와 팀 전체가 주요 작업의 솔루션으로 통합되고 승리를 향한 행동을 지향합니다.
이 게임은 비자발적 암기 과정을 활성화하고인지 활동에 대한 관심을 높입니다.
교육용 게임의 주요 구조적 요소:
- 교육 활동의 시뮬레이션 대상;
- 참가자의 공동 활동;
- 게임의 규칙;
- 변화하는 조건에서 결정을 내림
– 적용된 솔루션의 효율성.
교수법으로서의 교훈적 게임은 학습 과정을 활성화할 수 있는 큰 잠재력을 가지고 있지만, 전통적인 방법을 대체하는 것이 아니라 폭넓은 전통적 방법을 일반화하는 요소로 활용된다면 학습에 긍정적인 역할을 할 수 있다.
교수 방법의 선택은 임의적일 수 없습니다.
교육 과학에서는 교사의 실제 경험에 대한 연구 및 일반화를 기반으로 교육 과정의 특정 상황과 조건의 다른 조합에 따라 교수법 선택에 대한 특정 접근 방식이 개발되었습니다.
교육 방법의 선택은 다음에 따라 달라집니다.
- 교육의 일반적인 목표, 학생의 육성 및 개발 및 현대 교훈의 주요 원칙에서;
-이 과학의 내용과 방법과 연구 주제, 주제의 특징;
- 특정 학문 분야를 가르치는 방법론의 특징과 일반적인 교수법 선택에 대한 세부 사항에 의해 결정된 요구 사항;
- 특정 수업 자료의 목표, 목적 및 내용
- 특정 자료의 연구에 할당된 시간;
- 학생의 연령 특성;
– 실제 인지 능력 수준;
- 학생의 준비 수준(교육, 육성 및 개발);
- 클래스 팀의 기능;
- 외부 조건(지리적, 산업적 환경);
- 교육 기관의 재료 장비, 장비, 시각 보조 장치, 기술적 수단의 가용성;
- 교사의 능력과 특성, 이론 및 실제 준비 수준, 방법론적 기술, 개인의 자질.
이러한 상황과 조건의 복합성을 사용할 때 교사는 구두, 시각적 또는 실용적인 방법 선택, 독립적인 작업을 관리하기 위한 생식 또는 검색 방법, 통제 및 자제 방법 선택에 대해 여러 가지 결정을 한 순서 또는 다른 순서로 내립니다. .
따라서 교수적 목표에 따라 학생들이 새로운 지식을 습득하는 과제가 대두될 때 교사는 이 경우이 지식을 스스로 표현하십시오. 그가 독립적인 작업 등을 조직하여 학생들의 습득을 조직하는지 여부. 첫 번째 경우에는 학생들이 교사의 발표를 들을 수 있도록 준비하는 것이 필요할 수 있으며, 그런 다음 그는 학생들에게 특정 예비 관찰을 하거나 필요한 자료를 미리 읽으십시오. 프레젠테이션 자체의 과정에서 교사는 정보 프레젠테이션 메시지 또는 문제가 있는 프레젠테이션(추론, 대화)을 사용할 수 있습니다. 동시에 새로운 자료를 발표할 때 교사는 학생들이 예비 독립 작업에서 받은 자료를 체계적으로 참조합니다. 교사의 발표에는 자연물, 이미지, 실험, 실험 등의 시연이 수반됩니다. 동시에 학생들은 특정 메모, 그래프, 도표 등을 작성합니다. 이러한 중간 결정의 총체는 하나의 전체적인 결정을 구성합니다. 교수법의 특정 조합을 선택합니다.
현대의 상황에서 개인용 컴퓨터는 교사가 최고의 교수법을 선택하는 데 중요한 도구가 됩니다. 교사가 특정 학습 조건에 따라 방법을 "필터링"하고 미리 결정된 기준을 충족하는 경로를 선택하는 데 도움이 됩니다.
학습 도구는 교사와 학생이 새로운 지식을 배우기 위해 사용하는 재료 또는 이상적인 대상입니다.
교구의 기능을 수행하는 대상은 특성, 활동 주제, 지식의 질에 대한 영향, 다양한 능력 개발에 대한 영향, 교육 과정에서의 효과에 따라 다양한 근거에 따라 분류될 수 있습니다.
1. 교구는 사물의 구성에 따라 재료와 이상으로 나뉜다.
자료 자원에는 교과서 및 매뉴얼, 테이블, 모델, 레이아웃, 시각 자료, 교육 및 기술 자료, 교육 및 실험실 장비, 건물, 가구, 교실 장비, 미기후, 수업 일정, 기타 자료 및 기술 교육 조건이 포함됩니다.
이상적인 학습 도구는 교사와 학생이 새로운 지식을 배우기 위해 사용하는 이전에 배운 지식과 기술입니다.
이러한 지적 학습 도구는 학생들의 정신 발달에 주도적인 역할을 합니다. 교사가 수업의 주제를 설명하는 과정에서 완성된 형태로 제공할 수도 있지만, 학생들이 스스로 구성하거나 수업 중 교사와 공동 활동으로 구성할 수도 있습니다.
물질적 교육과 이상적인 교육 수단은 대립하지 않고 서로를 보완합니다. 학생 지식의 질에 대한 모든 교육 보조 도구의 영향은 다면적입니다. 물질적 자원은 주로 관심과 관심을 불러일으키고, 실제적인 행동을 실행하고, 본질적으로 새로운 지식의 동화와 관련이 있습니다. 이상적인 수단 - 자료에 대한 이해, 추론 논리, 암기, 언어 문화, 지능 개발. 물질의 영향 영역과 이상적인 수단 사이에는 명확한 경계가 없습니다. 종종 둘 다 학생 성격의 특정 자질 형성에 영향을 미칩니다.
자금 사용의 효율성은 내용 및 교수 방법과 특정 조합으로 달성됩니다.
현대의 교재는 종종 새로운 교수법을 사용합니다. 개인용 컴퓨터 기반 학습은 새로운 방법과 교수 학습 수단을 사용하고 애니메이션 도구를 포함한 다양한 유형의 기호 및 그래픽 모델을 사용하는 새로운 유형의 교육 과정입니다.
2. 교구는 활동의 주제에 따라 교구와 교구로 나눌 수 있다. 따라서 시연 실험의 장비는 교육 수단을 의미하고 실험실 작업장의 장비는 교육 수단을 의미합니다. 교수 수단은 주로 교사가 교육 자료를 설명하고 통합하는 데 사용하고, 교수 수단은 학생이 새로운 지식을 동화하는 데 사용합니다. 동시에 일부 수단은 가르치고 배우는 데 사용됩니다.
교육 도구는 교사의 정보 및 제어 기능을 구현하는 데 필수적입니다. 그들은 학생들의 인지적 관심을 자극하고 유지하고, 교육 자료의 가시성을 개선하고, 더 쉽게 접근할 수 있도록 하고, 더 정확하고 전체 정보연구 중인 현상에 대해 독립적인 작업을 강화하고 개별 속도로 수행할 수 있도록 합니다. 그것들은 새로운 자료를 설명하는 수단, 통합과 반복의 수단, 통제의 수단으로 나눌 수 있습니다.
교사의 창의성과 높은 전문 기술은 무엇보다도 과학적으로 기반을 둔 교수법 시스템의 능숙한 개발을 의미합니다. 그것은 학생이 지식을 습득하고, 추출하고, 대상이나 현상을 조사하고, 결론을 도출하고, 습득한 기술과 능력을 생활에 적용하는 방법을 얼마나 잘 배웠는가에 달려 있습니다. 교수법이란?
Methodos - 그리스어로 "방법", "행동 방식". 교수법은 학습 과정에서 교사와 학생이 공동으로 활동하는 방법으로 이해해야 하며, 이를 통해 과제를 완수할 수 있습니다.
교수법은 교사와 학생의 활동을 설정하고 학습 과정이 어떻게 진행되어야 하는지를 결정하며 학생과 교사는 어떤 행동을 취해야 합니까?
모든 방법은 의도 한 목표에 해당하는 결과를 달성하도록 이끄는 사람의 의식적인 순차적 행동 시스템입니다. 자신의 목표를 실현하면 사람이 활동을 수행합니다. 행동 체계, 그가 처분할 수 있는 특정 수단. 이러한 수단은 지적이고 실용적이며 구체화될 수 있습니다(문제가 있음). 이것은 교사의 말, 교과서, 문학입니다. 교육 장비 및 시각 자료; 특별한 소프트웨어 도구.
가르치는 방법은 무엇보다도 교사의 목표와 교사가 이용할 수 있는 수단을 통한 그의 활동을 전제로 합니다. 결과적으로 학생의 목표와 사용 가능한 수단으로 학생의 활동이 발생합니다. 이 활동의 영향으로 학생이 학습한 내용을 동화시키는 과정이 발생하여 수행되고 의도한 목표 또는 학습 결과가 달성됩니다. 이 결과는 목적에 대한 방법의 적합성을 판단하는 기준이 됩니다. 교수법은 교사와 학생의 필수 상호 작용을 포함하며, 그 동안 교사는 학습 대상에 대한 학생의 활동을 조직하고, 이 활동의 결과로 학생이 교육 내용을 숙달하는 학습 과정이 실현됩니다.
따라서 우리는 "교사 - 학생 - 주제" 관계의 상호 관계를 봅니다. 이러한 관계에서 각 요소는 수업에서 공부한 자료의 내용, 동화 활동의 조직 및이 자료의 동화 방법에 의해 결정된 기능을 수행합니다.
학습 목표 실현에 대한 활동에서 교사는 방법론적 기법이라고 하는 구성 요소인 방법의 개별 세부 사항을 포함합니다. "접수"는 특히 일반과 관련하여 이것 또는 저 방법의 요소입니다. 그것:
연구 자료의 계획 작성;
학생들에게 새로운 것을 배울 필요가 있는 질문, 과제, 과제를 설정합니다.
일부 분석 생활 상황학생들이 실습에서 접하는 현상 등
방법론과 방법론적 기술 사이에는 관계와 전환이 있습니다.
교사가 폭넓은 교수법을 사용해야 할 필요성은 현대 학교의 교육 내용의 성격, 학생의 심리적 특성, 발달 수준 및 발달 수준을 고려한 과목의 세부 사항에 기인합니다. 교사의 개별 특성. 교사가 한 방법 또는 다른 방법을 잘못 선택하면 부정적인 결과를 초래할 수 있습니다.
교사와 학생의 성공적인 활동은 방법, 기술 및 교육 보조 도구의 조합을 최적으로 사용함으로써 달성됩니다.
다양한 교수법은 하나 또는 다른 기능을 기본으로 선택하는 분류에 반영됩니다. 에 지난 몇 년분류가 널리 퍼졌고 저자는 Babansky Yu.K입니다. 따라서 그의 분류에는 3개의 그룹 블록이 포함됩니다.
I. 교육 및 인지 활동의 조직 및 구현 방법.
Ⅱ. 학습의 자극 및 동기 부여 방법.
III. 훈련의 통제 및 자기 통제 방법.
이러한 각 그룹에는 특정 기준에 따라 방법의 하위 그룹이 포함됩니다. 따라서 교육 정보의 전달 및 인식 출처에 따라 하위 그룹에서 그 방법은 구두, 시각적 및 실제적으로 나뉩니다.
구두 교수법은 학교에서 가장 일반적으로 사용되는 방법입니다. 다른 유형. 이것은 단어가 지식의 원천 중 하나이며인지 및 실제 활동에 안내 효과가 있으며 교육 효과가 있으며 주제에 대한 관심 개발에 기여할 수 있다는 사실로 설명됩니다. 가장 일반적인 언어적 방법은 이야기, 대화, 강의 등입니다. 언어적 교수법은 특정 교육학적 요구사항을 따릅니다. 즉, 과학적, 논리적 순서 및 증거입니다. 명료성, 명료성, 명료성, 감성 및 언어 문화; 학생의 연령과 개별 특성을 고려합니다. 교사가 자료를 발표하는 속도와 어조.
시각적 교육 방법은 조건부로 두 개의 큰 그룹으로 나뉩니다. 일러스트레이션 방법(학생들에게 설명 보조 도구 표시)과 데모(도구, 실험 등의 시연). 단어와 함께 시각 자료의 합리적인 사용은 훌륭한 교육 및 교육 효과에 기여하고 학생들의 추상적 사고 개발에 유리한 기회를 만듭니다.
학습 과정에는 지식뿐만 아니라 기술과 능력의 형성도 포함됩니다. 이것은 매우 다양한 유형의 학생 활동을 다루는 실용적인 방법에 의해 크게 촉진됩니다. 에게 실용적인 방법포함: 연습, 교과서 및 책 작업, 실험 작업 및 기타 방법.
학생의인지 활동의 성격과 같은 특징을 기반으로 한 분류 (지식 습득에서 학생의 사고 독립성 정도에 따라)에는 다음과 같은 방법이 포함됩니다. ), 연구. 이 분류는 창의적 활동을 위한 자연스러운 성향의 최적 개발을 위한 범위를 생성할 교육 과정의 관리를 가정합니다.
설명 및 설명 방법. 이 방법의 주된 목적은 교사가 완성된 정보를 다양한 수단으로 전달하고 학생들이 이 정보를 인지하고 기억에 고정하는 동안 학생들이 정보를 동화하는 것을 조직화하는 것입니다. 설명적이고 예시적인 방법은 가장 경제적인 방법학생들에게 지식 전달. 이 방법을 사용할 때 학생들의 활동은 주로 자료의 지각, 이해 및 암기로 구성됩니다. 그러나 설명-예시 방법의 결과로 얻은 지식은 그것을 사용하는 기술과 능력을 형성하지 않습니다. 기술과 능력을 습득하려면 학생들에게 전달 된 지식, 표시된 활동 방법을 반복적으로 재생산하기 위해 학생들의 활동을 조직해야합니다.
교사의 지시에 따라 활동 방법을 재현하고 반복하는 것은 번식이라는 방법의 표시입니다. 학생들의 지식량이 증가할수록 설명적, 예시적 방법을 재생산적 방법과 결합하여 사용하는 빈도가 증가한다. 이 두 가지 방법을 조합하면 항상 첫 번째 방법이 두 번째 방법보다 우선합니다. 두 가지 방법 모두 학생의 지식, 기술, 능력을 풍부하게 하고 기본적인 정신 조작을 형성하지만 발달을 보장하지는 않습니다. 독창성학생.
이 목표는 다른 방법으로 달성됩니다. 그리고 이들 중 첫 번째는 문제 진술입니다. 이 방법의 본질은 교사가 문제를 제기하고 스스로 해결하지만 동시에 해결책의 경로를 보여주고, 이 방법의 목적은 교사가 과학적 지식, 과학적 문제 해결의 예를 보여주고 학생들이 정신적으로 따라가는 것입니다. 문제 해결의 단계를 동화시키는 그의 논리. 점차적으로 학생들이 독립적인 문제 해결에 더 가까워지도록 하려면 솔루션의 개별 단계를 수행하도록 가르쳐야 합니다.
교사가 개별 탐색 단계의 수행에 학생들의 참여를 구성하는 방법을 부분 탐색이라고 합니다. 동시에 교사는 학생들에게 스스로 발견한 증거를 세우도록 가르칩니다. 둘째, 제시된 사실로부터 결론을 도출하기 위해; 세 번째 - 가정합니다. 넷째, 검증 등을 위한 계획을 수립한다.
이 방법의 변형은 일련의 상호 관련된 질문으로 구성된 발견적 대화를 구성하는 것입니다. 이러한 교수법의 적용을 받는 학생은 사용 가능한 지식을 실현하고 자제를 연습하며 제기된 문제의 한 단계 또는 다른 단계를 해결하는 과정에서 자신의 행동에 동기를 부여합니다.
창조적 활동 경험의 완전한 동화를 위해서는 연구 방법이 필요합니다. 연구 방법의 본질은 학생들에게 새로운 문제를 해결하기 위해 학생들의 창의적 활동에 대한 탐색을 조직화하는 방식으로 정의되어야 합니다. 학교 발전의 현재 단계에서 연구 방법은 중요한 기능을 수행합니다. 첫째, 과학적 지식의 방법론을 탐색하고 적용하는 과정에서 과학적 지식의 방법론을 숙달할 수 있도록 설계되었다. 둘째, 그것은 창조적 활동의 특정 특징을 형성합니다. 셋째, 관심 형성의 조건, 이러한 활동의 필요성입니다. 넷째, 연구 방법은 완전하고 잘 이해되고 신속하고 유연하게 사용되는 지식을 제공합니다.
문제가 있는 교수법을 사용하는 과정에는 네 가지 주요 링크가 있습니다.
일반적인 문제 상황에 대한 인식;
분석 및 특정 문제의 형성;
가설을 통한 문제 해결;
문제에 대한 솔루션의 정확성 확인.
문제적 교수법은 문제 상황의 생성과 독립적인 해결을 위한 활동 관리를 포함합니다. 따라서 문제 기반 교수법은 과학의 기초, 인지적 독립성 및 창의적 능력 개발에 대한 확실한 동화를 제공합니다.
교수법에는 다른 분류가 있으며 그 중 많은 부분이 있으며 방법 자체는 물론 학교에서의 양육, 교수 및 교육 목표 설정에 따라 내용과 성격이 다를 수 있습니다.
교수법의 선택. 교수법을 선택할 때 교사는 학생의 발달 수준, 일반화, 결론, 사실, 현상 분석 및 평가 능력을 알아야합니다. 학생들의 반응 감정적 활동을 표현할 수 있어야 합니다.
보편적인 방법은 없고 있을 수도 없습니다. 교육은 가능한 한 유연해야 합니다. 교육 과정의 매 순간마다 가장 적합한 방법을 사용해야 합니다.
Didacts는 운영적 측면뿐만 아니라 학습의 운영적 측면과 동기적 측면 간의 상관관계의 관점에서도 학습 과정을 고려합니다. 학습에 대한 긍정적인 동기의 형성은 교사의 특별한 임무입니다. 동기는 사회적, 인지적, 의사소통적, 도덕적, 자기 교육입니다. 학습 동기 시스템에서 주도적 역할은 인지적 관심에 속해야 합니다. 다음을 통해 교육 활동에서 긍정적이고 지속 가능한 동기를 형성하는 것이 가능합니다. 교육 과정의 조직; 특별한 교수법과 기법의 사용. 학생의 작업에 대한 평가와 교사의 개인적인 모범은 매우 중요합니다.
교수법은 학습 과정의 주요 구성 요소 중 하나입니다. 다양한 방법을 적용하지 않으면 훈련의 목표와 목표를 실현할 수 없습니다. 그렇기 때문에 연구자들은 그 본질과 기능을 명확히 하는 데 많은 관심을 기울이고 있습니다.
우리 시대에는 어린이의 창의적 능력 개발,인지 적 요구 및 세계관의 특징에 큰 관심을 기울여야합니다. A.V.는 교수법의 중요성에 대해 썼습니다. Lunacharsky: “그것이 아이의 지루함을 불러일으킬 것인지, 가르침이 아이의 뇌 표면을 미끄러지듯 미끄러져 거의 흔적도 남기지 않을 것인지, 아니면 반대로 이 가르침이 즐겁게 받아들여질 것인지는 가르치는 방법에 달려 있습니다. , 아이의 게임의 일부로, 아이의 삶의 일부로 아이의 정신과 합쳐져 그의 살과 피가 될 것입니다. 수업을 고된 노동으로 여기고 장난과 장난의 형태로 유치한 발랄함으로 반대할지, 아니면 흥미진진한 작품의 화합으로 뭉쳐서 고귀함을 물들일 것인가는 가르치는 방식에 달려 있다. 리더와의 우정. 눈에 띄지 않게 가르치는 방법은 교육 방법으로 이어집니다. 하나와 다른 하나는 밀접하게 연결되어 있습니다. 그리고 교육은 가르치는 것 이상으로 아동의 심리학에 대한 지식, 살아있는 동화에 기초해야 합니다. 최신 방법". (17, 126)
교수법은 복잡한 현상입니다. 그들이 할 일은 훈련의 목표와 목적에 달려 있습니다. 방법은 무엇보다도 교수 및 학습 방법의 효율성에 의해 결정됩니다.
일반적으로 방법은 특정 작업이 수행될 때 하나 또는 다른 목표를 달성하는 데 도움이 되는 방법 또는 기술 시스템입니다. 따라서 방법의 본질을 결정할 때 두 가지 특징을 확인할 수 있습니다. 첫째, 여기에서 우리는 행동의 목적 성의 표시와 두 번째로 규제의 표시에 대해 이야기해야합니다. 이것은 일반적으로 방법의 소위 표준 특성입니다. 그러나 가르치는 방법에만 관련된 구체적인 것들도 있습니다. 여기에는 주로 다음이 포함됩니다.
인지 활동의 일부 형태;
교사와 학생 간의 정보 교환 수단
학생의 교육 및 인지 활동의 자극 및 동기 부여;
학습 과정에 대한 통제;
학생의 인지 활동 관리;
교육 기관의 지식 내용 공개.
또한, 실제로 방법의 구현 성공과 그 효과의 정도는 교사뿐만 아니라 학생 자신의 노력에 직접적으로 달려 있습니다.
수많은 특징의 존재에 기초하여, 교수법의 개념에 몇 가지 정의가 주어질 수 있다. 한 관점에 따르면, 교수법은 교육 및 인지 활동을 조직하고 관리하는 방법입니다. 논리의 관점에서 정의에 접근하면 특정 기술, 지식 및 능력을 습득하는 데 도움이되는 논리적 방법이라고 할 수 있습니다. 그러나 이러한 정의 각각은 교수법의 한 측면만을 특징짓습니다. 개념은 다음에서 가장 완전히 정의되었습니다. 과학 및 실용 회의 1978 년. 그것에 따르면 교수법은 "학생의 교육, 양육 및 개발 목표를 달성하기위한 교사와 학생의 상호 연결된 활동의 질서 정연한 방법"이라고합니다.
교육 방법은 다음에 따라 다릅니다.
1) 수업의 목적에 따라. 예를 들어, 5학년 학생들은 동사 활용을 배워야 합니다. 이 경우 대화나 일관된 반복은 학생들이 이를 통합하는 데 도움이 되지 않습니다. 이 경우 가장 효과적인 방법예를 들어 운동을하는 학생들의 독립적 인 작업이 있습니다.
2) 수업의 단계에서. 예, 켜짐 첫 단계- 새로운 자료를 설명하는 동안 - 대화의 방법이나 주어진 정보 새로운 주제주택 수리를 위해 제공됩니다. 따라서 수업에서 학생들은 이미 무엇을 이해하고 문제의. 자료를 통합하기 위해 집에서 일련의 운동을 수행하여 이전에 수행한 작업을 회상하는 것이 좋습니다. 교사와 학생들의 대화도 도움이 됩니다.
3) 교육 내용에 대해. 각 항목마다 고유한 특정 기능, 각각의 개발에는 특정 방법이 필요합니다. 예를 들어, 물리학과 화학을 공부할 때 학생들은 일련의 실험실 작업을 하도록 권장됩니다. 덕분에 습득한 이론적 지식을 통합하고 적용할 수 있습니다. 4) 학생들의 정신적 특성과 능력. 나이가 많은 학생들과 어린 학생들은 다를 것입니다. 어린 아이들은 똑같은 일을 너무 빨리 하는 데 지쳐요. 오랫동안, 따라서 한 가지 방법을 사용하여 작업하는 것은 바람직하지 않습니다. 이 경우 노출 방법을 대체하는 것이 좋습니다. 게임 방식을 사용할 수 있기 때문에 중학생운동 활동에 대한 높은 요구. 그러나 여기서 교사는 사용된 방법이 교수 목표와 일치하는지 지속적으로 확인해야 합니다. 5) 현지 조건에서. 아동의 우발적 상황과 지역적 조건이 여기에서 중요한 역할을 합니다. 예를 들어 식물학 수업에서 여러 유형의 식물을 시각적으로 보여줄 필요가 있습니다. 시골 교사에게는 어려운 일이 아니지만 도시 교사에게는 약간의 어려움이 있을 수 있습니다. 설명하고 있는 자료를 살아 있는 예시로 보여줄 수 없다면 도표나 그림을 만들어 칠판에 보여주는 것과 같은 다른 방법을 사용해야 합니다.
6) 가용성 교구. 시각 자료는 교수법을 선택하는 데 큰 역할을 합니다. 그것 없이는 새로운 자료를 설명하는 것이 단순히 불가능합니다. 예를 들어 기하학적 모양을 연구하여 평면 및 3차원 모델을 만들 수 있으며 수업에서 영화나 사진을 보는 것을 포함합니다.
7) 교사의 성격에 대해. 예를 들어, 일부 교사는 매우 길고 흥미로운 시간 동안 주제를 설명하고 수업이 끝날 때까지 수업의 주의를 끌 수 있습니다. 반면에 다른 사람들은 라이브, 긴 의사 소통이 어렵습니다. 따라서 그들이 더 수용 가능한 다른 방법을 사용하는 것은 매우 자연스러운 일입니다. 그러나 이것이 교사가 자신이 좋아하는 것과 동일한 방법을 사용해야 한다는 것을 의미하지는 않습니다. 최고를 적용해야하므로 훈련의 효과가 증가합니다. 방법의 선택은 각 교사와 경우에 따라 다릅니다.
교사는 자신의 전문 기술을 지속적으로 향상시키고 사용되는 방법의 범위를 확장하며 실제로 적용해야 한다는 점에 유의해야 합니다. 그렇지 않고 잘못된 교수법을 사용하는 경우 부정적인 결과가 발생할 수 있습니다. 단일 방법으로는 과제와 학습 목표를 달성할 수 없기 때문에 방법을 조합하여 사용해야 한다는 점을 기억하는 것이 매우 중요합니다. 증거로 Yu.K의 말을 인용할 수 있습니다. 바반스키. 그는 자신의 저서 중등학교에서의 교수법 선택에서 교수법의 문제를 회고하면서 다음과 같이 말했습니다. 더측면에서 교사는 교육 방법 시스템(지각적, 인식론적, 논리적, 동기적, 통제 및 조정 등)의 선택을 정당화했으며, 할당된 동일한 시간 동안 학습 과정에서 달성하는 더 높고 더 지속적인 교육 결과 관련 주제를 공부하세요."
