(내키지 않음) 아이의 훈련. 학교 준비의 심리적 진단
(교사 자료)
Evstegneeva A.A., 교사 - 심리학자, MBOU "중등 학교 번호 29"
코스트로마 - 2012
소개
학교에 대한 심리적 준비 문제는 최근 다양한 전문 분야의 연구자들 사이에서 매우 인기가 있습니다. 심리학자, 교사, 생리학자는 학교 교육 준비에 대한 기준을 연구하고 입증하며 학교에서 아이들을 가르치기 시작하는 것이 가장 적절한 나이에 대해 논쟁합니다. 이 문제에 대한 관심은 비 유적으로 학교 교육에 대한 심리적 준비가 건물의 기초와 비교할 수 있다는 사실로 설명됩니다. 좋은 강력한 기초는 미래 건물의 신뢰성과 품질을 보장합니다.
학교 교육에 대한 심리적 준비 상태에서 필요하고 충분한 수준으로 이해됩니다. 심리적 발달특정 학습 조건에서 학교 교과 과정을 마스터할 수 있습니다. 학교에 대한 아동의 심리적 준비 상태는 취학 전 아동기의 심리적 발달의 가장 중요한 결과 중 하나입니다.
현재 교육과 훈련을 조직화하는 과정에 대한 요구가 매우 높습니다. 새 천년이 시작되기 전 러시아어 학교도전 과제는 추가 개발 방법을 찾는 것이 었습니다. 교육 기관의 관행에 새로운 세대의 연방 국가 표준을 도입하면 교사가 복잡한 목표를 달성 할 수 있습니다. 매우 도덕적이고 창의적이며 유능한 러시아 시민의 형성, 조국의 운명을 자신의 것으로 받아들이고 인식 러시아 국민의 정신적, 문화적 전통에 뿌리를 둔 조국의 현재와 미래에 대한 책임. 교육과 관련된 변화의 필요성은 한편으로 활동, 주도성, 자신과 사랑하는 사람에 대한 책임을 지는 능력, 비표준 상황에서의 행동, 교수법 및 지속적인 학습 준비 교육, 핵심 및 다양한 지식 분야의 역량, 특정 민족 그룹의 구성원, 국가 문화 보유자로서 자신을 식별하는 능력 시민과 애국자 다국적 국가; 한편, 교육의 질과 관련된 학부모와 학생의 요청, 학교의 실천에서 개인, 학생 중심의 접근 방식의 구현. 현대 교육 과학은 삶의 요구 사항에 부합하는 교수법을 제공하는 것을 목표로 하는 새롭고 보다 효과적인 심리학적, 교육학적 접근 방식을 찾고 있습니다. 이러한 의미에서 미취학 아동의 학교 공부 준비 문제는 특히 중요합니다.
유치원 기관에서 훈련 및 교육을 조직하는 목표와 원칙을 결정하는 것은이 문제의 해결과 관련이 있습니다. 동시에 학교에서 어린이의 후속 교육의 성공은 결정에 달려 있습니다. 학교에 대한 심리적 준비 상태를 결정하는 주요 작업 중 하나는 학교 부적응 예방입니다.
이 목표를 성공적으로 달성하기 위해 최근에 다양한 수업이 만들어졌으며, 그 과제는 학교 부적응을 피하기 위해 학교에 갈 준비가 되어 있거나 준비되지 않은 어린이와 관련하여 개별적인 교수법을 구현하는 것입니다.
에 다른 시간심리학자들은 학교 준비 문제를 다루었고 많은 방법과 프로그램이 개발되었습니다(Gudkina N.N., Ovcharova R.V., Bezrukikh M.I. 등). 학교 준비학교 성숙의 구성 요소 형성에 대한 아동 및 심리적 지원.
그러나 실제로 심리학자가 이 세트에서 아동의 학습 준비 상태를 (완전히) 종합적으로 결정하고 아동의 학교 준비를 돕는 데 도움이 되는 세트를 선택하는 것은 어렵습니다.
이 문제의 관련성은 우리 작업의 주제를 결정했습니다. 학교 준비의 심리적 진단".
목적:심리적 준비의 특징과 학교 교육에 대한 준비가되어 있지 않은 이유를 밝힙니다.
연구 대상:학교에 대한 아이의 준비.
연구 주제: 학교에 대한 아동의 심리적 준비의 특징.
작업 작업:
1. 연구 주제에 대한 심리학 및 교육학 문헌을 분석합니다. "학교 성숙도"의 개념의 내용을 정의하십시오.
2. 아이들이 학교에 갈 준비가 되어 있지 않은 주된 이유를 밝히기 위해.
3. 자녀의 학교 교육 준비에 대한 심리학 및 교육학 진단의 주요 방법을 식별합니다.
통제 작업은 서론, 세 단락, 결론, 서지 목록, 응용 프로그램으로 구성됩니다.
§하나. 학교 준비의 개념입니다. 학교 성숙도의 주요 측면
자녀를 학교에 준비시키는 것은 자녀의 삶의 모든 영역을 다루는 복잡한 작업입니다. 학교에 대한 심리적 준비는 이 과제의 한 측면일 뿐입니다.
학교 준비 현대적인 조건무엇보다도 학교 교육이나 학습 활동에 대한 준비로 간주됩니다. 이러한 접근은 아동의 정신발달의 주기화와 주도적 활동의 변화 측면에서 문제를 바라보는 관점에 의해 입증된다. E.E.에 따르면 Kravtsova, 학교 교육에 대한 심리적 준비 문제는 주요 유형의 활동을 변경하는 문제로 구체화됩니다. 의 전환입니다 롤플레잉 게임교육 활동. 이 접근 방식은 적절하지만 학습 활동에 대한 준비가 학교에 대한 준비 현상을 완전히 포괄하지는 않습니다.
1960년대에 L.I. Bozhovich는 학교에서 공부할 준비가 일정 수준의 정신 활동 발달,인지 관심, 임의 규제에 대한 준비, 학생의 사회적 지위에 대한 자신의인지 활동으로 구성되어 있다고 지적했습니다. 비슷한 견해가 A.V.에 의해 개발되었습니다. Zaporozhets는 학교에서 공부할 준비가 동기 부여의 특징,인지, 분석 및 합성 활동의 발달 수준, 의지 조절 메커니즘의 형성 정도를 포함하여 아동 성격의 상호 관련된 특성의 통합 시스템이라고 지적합니다.
오늘날, 학교 준비는 여러 요소로 구성된 교육이라는 사실이 거의 보편적으로 인식되고 있습니다. 전통적으로 학교 성숙도에는 지적, 정서적, 사회적이라는 세 가지 측면이 있습니다.
지적 성숙은 배경에서 인물의 선택을 포함하여 차별화된 지각(지각적 성숙)으로 이해됩니다. 주의 집중; 현상 간의 주요 연결을 이해하는 능력으로 표현되는 분석적 사고; 논리적 암기의 가능성; 패턴을 재현하는 능력, 미세한 손 움직임 및 감각 운동 협응의 발달. 이런 식으로 이해되는 지적 성숙은 뇌 구조의 기능적 성숙을 크게 반영한다고 말할 수 있습니다.
정서적 성숙은 주로 충동적인 반응의 감소와 오랫동안 그다지 매력적이지 않은 작업을 수행하는 능력으로 이해됩니다.
사회적 성숙도에는 또래들과 의사소통을 해야 하는 아동의 필요, 아동 집단의 법률에 따라 행동을 종속시키는 능력, 학교 상황에서 학생의 역할을 수행할 수 있는 능력이 포함됩니다.
L.I. Bozhovich(1968)는 학교 교육의 성공에 가장 중요한 영향을 미치는 아동의 심리적 발달의 몇 가지 매개변수를 지정합니다. 그 중에는 학습에 대한인지 및 사회적 동기, 자발적인 행동의 충분한 발달 및 영역의 지성을 포함하여 아동의 특정 수준의 동기 부여 발달이 있습니다. 그녀는 동기 부여 계획이 학교에 대한 아동의 심리적 준비에 가장 중요한 것으로 인식했습니다. 두 그룹의 학습 동기가 구별되었습니다.
1. 학습에 대한 광범위한 사회적 동기 또는 "다른 사람들과 의사 소통하고, 평가 및 승인할 때 아동이 필요로 하고, 사용할 수 있는 사회적 관계 시스템에서 특정 위치를 차지하려는 학생의 욕구"와 관련된 동기;
2. 교육 활동과 직접적으로 관련된 동기 또는 "어린이의 인지적 관심, 지적 활동의 필요성 및 새로운 기술, 능력 및 지식 습득"(L.I. Bozhovich, 1972, p. 23-24). 학교에 다닐 준비가 된 아이는 성인의 세계에 접근할 수 있는 사람들의 사회에서 특정 위치를 알고 싶어하고 집에서 충족할 수 없는 인지적 욕구가 있기 때문에 배우고 싶어합니다. 이 두 가지 요구의 융합은 L.I. Bozovic "남학생의 내부 위치"(1968). 이 신생물 L.I. Bozovic은 많은 것을 주었다 큰 중요성, "학생의 내부 위치"와 교육의 광범위한 사회적 동기는 순전히 역사적 현상이라고 믿습니다.
미취학 아동의 전환기에 발생하는 신 생물 "학생의 내부 위치" 취학 연령인지적 요구와 새로운 수준에서 성인과 의사 소통해야 할 필요성의 융합을 나타내는 것은 아동이 사회 형성과 의도 및 목표의 성취로 표현되는 활동의 주제로서 교육 과정에 포함될 수 있도록 합니다. , 또는 다른 말로 하면 학생의 자의적 행동.
학교에 대한 심리적 준비를 연구하는 거의 모든 저자는 연구 중인 문제에서 임의성을 특별한 위치에 둡니다. 자의성의 약한 발달이 학교에 대한 심리적 준비의 주요 걸림돌이라는 관점이 있습니다. 그러나 학교 교육이 시작될 때까지 자의성이 어느 정도 개발되어야 하는지는 문헌에서 매우 열악하게 연구된 문제입니다. 어려움은 한편으로는 자발적인 행동이 초등학교 연령의 신 생물로 간주되어이 시대의 교육 (주도하는) 활동 내에서 발달하고 다른 한편으로 자발적인 약한 발달이 초등학교 연령의 신 생물로 간주된다는 사실에 있습니다. 개학 시작.
디비 Elkonin(1978)은 자발적인 행동이 역할극어린이 팀에서 어린이가 혼자 게임에서 할 수 있는 것보다 더 높은 수준의 발달로 성장할 수 있도록 하기 때문입니다. 이 경우 집단은 의도한 이미지를 모방하여 위반 사항을 시정하지만, 여전히 아동이 독립적으로 그러한 통제를 행사하는 것은 매우 어렵습니다.
E.E.의 작품에서 Kravtsova는 학교에 대한 어린이의 심리적 준비를 특성화 할 때 어린이 발달에서 의사 소통의 역할에 중점을 둡니다. 성인, 동료 및 자신에 대한 태도의 세 가지 영역이 있습니다. 발달 수준은 학교 준비 정도를 결정하고 특정 방식으로 주요 구조적 구성요소교육 활동.
NG Sallina는 또한 심리적 준비의 지표로 아동의 지적 발달을 꼽았습니다.
러시아 심리학에서 학교에 대한 심리적 준비의 지적 구성 요소를 연구 할 때 강조점은 습득 한 지식의 양이 아니라 중요하지 않은 요소가 아니라 지적 과정의 발달 수준에 있음을 강조해야합니다. “... 아이는 현상의 본질을 구별할 수 있어야 합니다. 주변 현실그것들을 비교할 수 있고, 유사하고 다른 것을 볼 수 있습니다. 그는 추론하고 현상의 원인을 찾고 결론을 도출하는 법을 배워야 합니다”(L.I. Bozhovich, 1968, p. 210). 성공적인 학습을 위해 아동은 자신의 지식 주제를 강조할 수 있어야 합니다.
학교에 대한 심리적 준비의 이러한 구성 요소 외에도 언어 발달이라는 또 다른 요소가 종종 구별됩니다. 말은 지능과 밀접한 관련이 있으며 어떻게 일반 개발아이와 그의 레벨 논리적 사고. 아이가 단어에서 개별 소리를 찾을 수 있어야합니다. 그는 음소 청력을 개발했음에 틀림없다.
따라서 과학 문헌 분석을 기반으로 학교에 대한 심리적 준비를 판단하는 발달 수준에 따라 정서적 요구, 임의적, 지적 및 언어와 같은 심리적 영역을 선별하는 것이 가능합니다. 성공적인 교육을 위해서는 자녀가 그에 대한 요구 사항을 충족해야 합니다.
§2. 아이들이 학교에 갈 준비가되지 않은 주된 이유
학교 교육에 대한 심리적 준비는 복잡한 현상입니다. 아이들이 학교에 들어갈 때 심리적 준비의 한 구성 요소가 불충분하게 형성되는 경우가 종종 있습니다. 이것은 학교에서 아이의 적응을 어렵게 하거나 방해합니다. 일반적으로 심리적 준비도는 학업적 준비도와 사회심리적 준비도로 나눌 수 있다.
학습에 대한 사회 심리학적 준비가되어 있지 않고 유치한 자발성을 보이며 수업에서 동시에 대답하고 손을 들지 않고 서로 방해하지 않고 생각과 감정을 교사와 공유합니다. 보통 교사가 직접 말을 할 때만 일에 끼어들고, 나머지 시간에는 정신이 팔려 수업을 듣지 않고, 규율을 어긴다. 자존감이 높으면 교사나 부모가 자신의 행동에 불만을 표시할 때 말에 기분이 상하고, 수업이 재미없다고 불평하고, 학교가 나쁘고 교사가 화를 낸다.
존재하다 다양한 옵션학교 교육의 성공에 영향을 미치는 개인적 특성을 가진 6-7세 아동의 발달.
1. 불안. 높은 불안은 교사와 부모의 자녀 교육에 대한 끊임없는 불만, 풍부한 논평과 비난으로 안정을 얻습니다. 불안은 나쁜 일, 잘못된 일을 하는 것에 대한 두려움에서 발생합니다. 아이가 공부를 잘하는데 부모가 아이에게 더 많은 것을 기대하고 때로는 현실이 아닌 과도한 요구를 하는 상황에서도 동일한 결과가 나타납니다.
불안의 증가와 그에 따른 낮은 자존감으로 인해 학업 성취도가 감소하고 실패가 고정됩니다. 불확실성은 다른 여러 가지 특징으로 이어집니다. 즉, 성인의 지시를 미친 듯이 따르고, 패턴과 패턴에 따라서만 행동하고, 지식과 행동 방법을 공식적으로 동화하는 데 주도권을 쥐는 것에 대한 두려움입니다.
자녀의 학업 작업의 낮은 생산성에 불만을 가진 성인은 자녀와 의사 소통하는 데 이러한 문제에 점점 더 집중하여 정서적 불편 함을 증가시킵니다.
2. 소극적 시위. 과시성은 성공에 대한 욕구 증가와 다른 사람들의 관심과 관련된 성격 특성입니다. 이 속성을 가진 아이는 매너 있는 방식으로 행동합니다. 그의 과장된 감정적 반응은 주요 목표-자신에게 관심을 끌고 승인을 얻으십시오. 높은 불안을 가진 어린이의 주요 문제가 성인의 끊임없는 승인이라면, 시범 어린이의 경우 칭찬이 부족합니다. 부정주의는 학교 규율의 규범뿐만 아니라 교사의 교육적 요구 사항까지 확장됩니다. 교육 과제를 수락하지 않고 교육 과정에서 주기적으로 "떨어지는"아이는 필요한 지식과 행동 방법을 습득하고 성공적으로 배울 수 없습니다.
에서 이미 분명히 드러난 과시성의 근원 취학 전 연령, 일반적으로 가족에서 "버려졌다", "사랑받지 못한다"고 느끼는 아이들에게 어른들의 관심이 부족합니다. 아이는 충분한 관심을 받지만 정서적 접촉에 대한 비대해진 필요성으로 인해 아이를 만족시키지 못합니다.
버릇없는 아이들은 원칙적으로 과도한 요구를합니다.
행동 규칙을 위반하는 부정적인 행동을 보이는 어린이는 필요한 관심을 얻습니다. 그런 아이들이 바람직합니다. 성인의 임무는 가능한 한 감정적으로 의견을 말하고 처벌하는 것이 아니라 표기와 교화없이하는 것입니다.
3. "현실의 이탈"은 불리한 발전에 대한 또 다른 옵션입니다. 그것은 아이들의 불안과 시범이 결합될 때 나타납니다. 이 아이들도 자신에게 관심을 갖고 싶은 욕구가 강하지만 불안 때문에 날카로운 연극적 형태로 그것을 깨닫지 못한다. 그들은 눈에 띄지 않고 승인되지 않는 것을 두려워하며 성인의 요구 사항을 충족시키기 위해 노력합니다.
관심에 대한 충족되지 않은 요구는 불안의 증가와 더 큰 수동성, 보이지 않음으로 이어지며 이는 일반적으로 유아기, 자제력 부족과 결합됩니다.
학습에서 상당한 성공을 거두지 못한 채 그러한 아동은 순수하게 시범을 보이는 아동과 마찬가지로 교실에서 학습 과정에서 "중퇴"합니다. 그러나 그것은 다르게 보입니다. 규율을 위반하지 않았으며, 업무를 방해하지 않았습니다.
이 아이들은 꿈을 좋아합니다. 꿈, 다양한 환상에서 아이는 주인공이 될 기회를 얻습니다. 배우그가 부족했던 인정을 받기 위해. 어른들이 아이들의 활동을 격려하고, 교육활동의 결과를 드러내며, 창의적인 자아실현의 길을 모색할 때, 비교적 쉽게 발달의 교정이 이루어진다.
아동의 사회 심리적 준비 상태의 또 다른 긴급한 문제는 다른 아동, 교사와 의사 소통 할 수 있기 때문에 아동의 자질 형성 문제입니다. 아이는 학교에 오고, 아이들은 공동의 대의에 참여하고 다른 아이들과 관계를 형성하는 데 충분히 유연한 방법을 가질 필요가 있고, 아이들의 사회에 들어가고, 다른 사람들과 함께 행동하고, 행동할 수 있는 능력이 필요합니다. 후퇴하고 자신을 방어합니다.
따라서 학습에 대한 사회 심리적 준비는 다른 사람들과 의사 소통 할 필요가있는 어린이의 발달, 어린이 그룹의 관심과 관습에 순종하는 능력, 학교 상황에서 학생의 역할에 대처하는 능력 개발을 포함합니다. .
학교에 대한 심리적 준비는 전체론적 교육입니다. 조만간 한 구성 요소의 개발 지연은 다른 구성 요소의 개발 지연 또는 왜곡을 수반합니다. 학교에 대한 초기 심리적 준비가 상당히 높을 수있는 경우 복잡한 편차가 관찰되지만 일부 개인적인 특성으로 인해 어린이는 학습에 상당한 어려움을 겪습니다. 학습에 대한 만연한 지적 준비 부족은 학습 활동의 실패, 교사의 요구 사항을 이해하고 충족하지 못하는 무능력, 결과적으로 낮은 성적으로 이어집니다.
교육 준비에는 동기 부여 영역의 특정 수준 개발도 포함됩니다. 학교 교육을받을 준비가 된 것은 외부 측면 (학교 생활의 속성 - 포트폴리오, 교과서, 노트북)이 아니라 준비 과정의 개발과 관련된 새로운 지식을 습득 할 수있는 기회로 학교에 매료 된 어린이입니다. 미래의 학생은 자신의 행동,인지 활동을 임의로 제어해야하며, 이는 형성된 계층 적 동기 시스템으로 가능합니다. 따라서 아이는 발달된 교육적 동기를 가지고 있어야 합니다.
동기 미성숙은 종종 지식 문제, 교육 활동의 낮은 생산성으로 이어집니다.
학교에 아이를 입학시키는 것은 가장 중요한 개인 신 생물의 출현과 관련이 있습니다 - 내부 위치. 이것은 학습에 대한 어린이의 집중, 학교에 대한 정서적으로 긍정적인 태도, 좋은 학생의 모델에 어울리고자 하는 열망을 보장하는 동기 부여 센터입니다.
학생의 내부 위치가 만족스럽지 않은 경우 학교에서의 성공에 대한 기대, 자신에 대한 나쁜 태도, 학교에 대한 두려움, 출석하기 싫은 등 지속적인 정서적 고통을 경험할 수 있습니다.
따라서 아이는 불안을 느낍니다. 이것은 두려움과 불안의 출현의 시작입니다.
여러 가지 이유로 학업 부담을 감당할 수 없는 1학년 학생들은 결국 여러 가지 미달 학생에 빠지게 되며, 이는 차례로 신경증과 학교 공포증으로 이어집니다. 학교에 가기 전에 어른들과 또래들과 소통하는 데 필요한 경험을 쌓지 못한 아이들은 스스로에 대한 자신감이 없고, 어른들의 기대에 부응하지 못하는 것이 두렵고, 학교 팀에 적응하는 데 어려움을 겪으며, 교사에 대한 두려움을 경험합니다.
따라서 학교 준비의 한 구성 요소가 형성되지 않으면 아동이 학교 적응에 심리적 어려움과 문제가 발생합니다. 이것은 필요합니다 심리적 도움가능한 편차를 제거하기 위해 자녀를 학교에 준비시키는 단계에서.
§삼. 학교 준비의 심리적 진단
학교 교육을 준비하는 과정에서 중요한 단계는 진단 단계입니다. 학교에 대한 아동의 심리적 준비 상태의 선택된 매개변수를 기반으로 학교 성숙도를 결정하기 위한 테스트가 생성됩니다.
유치원 기관 및 학교에서는 아동의 학습 준비 정도를 결정하고 학교 측면에서 준비되지 않음과 관련된 학교 어려움을 예방하기 위해 학교 성숙도의 조기 진단이 수행됩니다.
학교에 대한 심리적 준비를 결정하기 위해 실용적인 아동 심리학자는 진단 작업을 명확하게 이해해야합니다. 학교 준비도 진단 프로세스를 구성할 때 따라야 할 중요한 다음 목표를 확인할 수 있습니다.
1. 개별 교육 경로를 결정하기 위해 아동의 심리적 발달 특성을 이해합니다.
2. 학교 실패를 예방하기 위한 활동을 함께 수행하기 위해 학교에 갈 준비가 되지 않은 아동을 식별합니다.
3. 미래의 1 학년생을 "근위 발달 영역"에 따라 수업에 분배하여 각 어린이가 최적의 모드로 발달 할 수 있습니다.
4. 취학 준비가 되지 않은 아동에 대한 교육 시작을 1년 연기하며, 이는 6세 미만 아동만 가능합니다.
학교 교육에 대한 심리적 준비를 결정하는 가장 일반적인 방법 중 하나는 학교 성숙도의 Kern-Jirasek 오리엔테이션 테스트(부록 1)입니다.
학교 성숙도 오리엔테이션 테스트는 세 가지 작업으로 구성됩니다.
첫 번째 작업은 기억에서 남성의 모습을 그리는 것이고, 두 번째는 쓴 글자를 그리고 세 번째는 점들의 그룹을 그리는 것입니다. 이를 위해 각 어린이에게는 제시된 과제 샘플이 포함된 종이가 제공됩니다. 세 가지 작업 모두 손의 미세 운동 기술 개발과 시력 및 손 움직임의 조정을 결정하는 것을 목표로하며 이러한 기술은 학교에서 쓰기를 마스터하는 데 필요합니다. 테스트는 또한 일반적으로) 아동의 지능 발달. 쓴 글자를 그리고 점들의 그룹을 그리는 작업은 패턴을 재현하는 아이들의 능력을 보여줍니다. 또한 자녀가 산만하지 않고 집중적으로 일할 수 있는지 여부를 결정할 수 있습니다.
각 과제의 결과는 5점제(1-최고점수, 5-최저점수)로 평가되어 3개 과제에 대한 합산점이 산출된다. 3에서 6점까지 총 3개의 과제를 받은 아동의 발달은 평균 이상, 7에서 11까지 - 평균으로, 12에서 15까지 - 평균 이하로 간주됩니다. 12~15점 만점의 아동은 추가 심사를 거쳐야 한다.
학교 교육 준비를 결정하기 위해 심리학자들이 자주 사용하는 또 다른 기술은 미취학 아동의 자발적인 활동을 연구하는 것을 목표로합니다. 이것이 "하우스" 기법(N.I. Gutkina)입니다(부록 2).
기법은 개별적인 세부 사항이 대문자. 이 작업을 통해 자녀가 자신의 작업에서 샘플에 집중할 수있는 능력, 정확하게 복사하는 능력, 자발적인 관심, 공간 지각, 감각 운동 협응 및 손의 소근육 운동 발달의 특징을 밝힐 수 있습니다. 이 기술은 5.5~10세 어린이를 위해 설계되었습니다.
초등 교육 시스템에서 일어나는 변화(신세대 연방 주 교육 표준 도입)에 초점을 맞춰 교육 품질 보증 센터(Kostroma)의 심리학자들의 방법론적 협회는 진단 자료 세트를 구성했습니다. 학교에서 공부할 아동의 준비 정도를 결정합니다(부록 3).
이 키트에는 다음 진단 방법이 포함되어 있습니다.
결론
학교 교육에 대한 심리적 준비 문제는 매우 관련이 있습니다.
학교 교육에 대한 심리적 준비 상태에서 또래 그룹의 학습 조건에서 학교 커리큘럼 개발을 위한 아동의 심리적 발달의 필요성과 충분한 수준을 이해합니다.
한편으로 유치원 기관에서 교육 및 양육의 목표와 내용에 대한 정의는 본질의 정의, 준비 지표, 형성 방법, 다른 한편으로는 아동의 후속 발달 및 교육의 성공에 달려 있습니다 학교에서. 많은 교사와 심리학자(Gutkina N.N., Bityanova M.R., Kravtsova E.E., Bezrukikh M.I. 등)는 1학년 아동의 성공적인 적응을 학교 교육 준비와 연관시킵니다.
1 학년 적응은 어린이의 삶에서 특별하고 어려운 적응 기간입니다. 그는 학생의 새로운 사회적 역할, 새로운 유형의 활동 - 교육, 사회 환경 변화 - 급우, 교사 및 학교가 나타납니다. 큰 것으로 사회 단체아이가 거기에 포함되면 그의 삶의 방식이 바뀝니다. 학교 성숙의 한 측면 또는 다른 측면에서 학습할 심리적 준비가 되지 않은 아동은 학교 적응에 어려움을 겪고 부적응할 수 있습니다.
학교 부적응은 "아동의 사회 심리적 및 정신 물리적 상태와 학교 교육 상황의 요구 사항 사이의 불일치의 징후를 나타내는 일련의 징후로 이해되어 여러 가지 이유로 어려워 지거나 극단적으로 경우, 불가능합니다." 정신 발달의 위반은 학교 적응의 특정 위반으로 이어집니다.
"학교 준비"의 개념에서 교육 활동 준비(교육 부적응 예방)와 학교에 대한 사회 심리적 준비(학교에 대한 사회 심리적 부적응 방지 라인)의 두 가지 하위 구조를 구별하는 것이 가능합니다. ).
학교 준비의 구성 요소 중 하나가 형성되지 않으면 개발에 유리한 옵션이 아니며 교육 및 사회 심리적 영역에서 학교 적응에 어려움을 겪습니다.
자녀가 성공적인 학교 생활을 할 수 있도록 준비시키기 위해 학교 적응 단계의 유치원 특별 수업, 학교 준비 진단 및 방과 전 준비 등 다양한 접근 방식이 있습니다.
학교 교육을위한 준비를 조직하는 과정의 단계 중 하나는 진단 단계입니다. 학교에 대한 아동의 심리적 준비 상태의 선택된 매개변수를 기반으로 학교 성숙도를 결정하기 위한 테스트가 생성됩니다. 현재 주요 진단 방법은 Kern-Jirasek의 "Orientation of School Maturity", N.I.의 "House" 방법입니다. 구트키나.
2011-2012년 코스트로마시의 학교에서 학년학교에서 공부할 어린이의 준비 수준을 진단하기 위해 교육 품질 보증 시 센터(Kostroma)의 심리학자 방법론적 협회가 진단 자료 세트를 구성했습니다. 세트는 초등 교육 시스템에서 일어나는 변화에 초점을 맞춰 구성됩니다(새로운 세대의 연방 주 교육 표준 도입).
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첨부 1.
컨 테스트 - 지라세카
A. Kern의 테스트를 수정한 J. Jirasek의 학교 성숙도 오리엔테이션 테스트는 필기체 모방, 점 그룹 그리기, 아이디어에 따라 남자 모양 그리기의 3가지 작업으로 구성됩니다. 결과는 5점 시스템으로 평가되고 세 가지 작업에 대한 총 결과가 계산됩니다. 이 기술을 사용하면 미세 운동 기술의 발달 수준, 쓰기 기술을 습득하려는 경향, 손 움직임의 조정 발달 수준 및 공간 방향을 결정할 수 있습니다.
그것은 정신 발달의 일반적인 수준, 사고 발달 수준, 듣기 능력, 모델에 따라 작업을 수행하는 능력, 정신 활동의 자의성을 나타냅니다.
1. 삼촌(남자)을 그립니다.
아이들은 사람의 다리를 볼 수 있고 아이가 사람을 그릴 때 비율을 관찰하는 방법을 평가할 수 있도록 사람을 그려야 합니다. 아이가 세부 사항, 얼굴, 의복 요소를 그리는 방법에주의를 기울이는 것이 중요합니다. 그림을 그리는 동안 아이를 수정하는 것은 허용되지 않습니다 ( "귀를 그리는 것을 잊었습니다"). 성인은 조용히 관찰합니다.
평가 5점 시스템에서 다음과 같이 생성됩니다.
1 점 : 남성 그림이 그려지고 (남성 의류 요소) 머리, 몸통, 팔다리가 있습니다. 머리는 목으로 몸과 연결되어 있으며 몸보다 커서는 안됩니다. 머리는 몸보다 작다. 머리에 - 머리카락, 머리 장식, 귀가 가능합니다. 얼굴에 - 눈, 코, 입; 손에는 다섯 손가락이 있습니다. 다리가 구부러져 있습니다 (발이나 부츠가 있음). 그림은 합성 방식으로 그려집니다(윤곽선이 단단하고 다리와 팔이 몸에서 자라는 것처럼 보이며 부착되지 않습니다.
2점: 합성 방법을 제외한 모든 요건 충족 또는 합성 방법이 있지만 3가지 세부 사항이 그려지지 않은 경우: 목, 머리카락, 손가락 얼굴이 완전히 그려집니다.
3 점 : 그림에는 머리, 몸통, 팔다리가 있습니다 (팔과 다리는 두 개의 선으로 그려짐). 누락될 수 있음: 목, 귀, 머리카락, 옷, 손가락, 발.
4 점 : 머리와 몸통이있는 기본 그림, 팔과 다리가 그려지지 않고 단일 선 형태 일 수 있습니다.
5점: 몸통의 명확한 이미지 부족, 팔다리 없음; 갈겨 쓰다.
2. 샘플을 복사합니다.
이 테스트는 복사, 비율 유지, 선 보기, 개별 단어 강조 표시 능력을 식별하는 것을 목표로 합니다. 샘플이 제공되며 정확히 동일하게 작성해야 합니다. 예: 나는 앉아 있고, 그녀는 차를 받았고, 나는 앉아 있습니다.
등급.
1점: 잘 복사된 샘플; 글자는 샘플보다 약간 클 수 있지만 2배는 아닙니다. 첫 글자는 대문자입니다. 문구는 세 단어로 구성되며 시트의 배열은 수평입니다(수평에서 약간 벗어날 수 있음).
2점: 샘플이 읽기 쉽게 복사됩니다. 글자의 크기와 가로 위치는 고려되지 않습니다(글자가 더 클 수 있고 선이 위아래로 갈 수 있음).
3점: 비문이 세 부분으로 나누어져 있으며, 적어도 4글자는 이해할 수 있습니다.
4점: 패턴과 일치하는 최소 2개의 문자, 문자열이 표시됩니다.
5점: 읽을 수 없는 낙서, 긁힘.
이 테스트는 아이가 글을 배울 준비가 되었는지, 한 줄이나 개별 단어를 보는지 여부를 보여줍니다.
3. 샘플에서 점을 그립니다.
정확한 재현이 필요하며 하나의 점이 제자리에 없을 수 있습니다. (점은 임의의 순서로 있을 수 있으며 패턴을 형성할 수 있으며 더 자주 셀에 그려집니다.)
샘플에서 10개의 점은 서로 수직 및 수평으로 균일한 간격을 두고 있습니다.
평가
1점: 샘플의 정확한 복사, 선 또는 열에서 약간의 편차 허용, 패턴 감소, 증가는 허용되지 않습니다.
2점: 점의 수와 위치는 샘플에 해당하며, 최대 3개 점 사이의 거리의 반만큼 편차가 허용됩니다. 점은 원으로 대체될 수 있습니다.
3점: 도면 전체가 샘플에 해당하며 높이 또는 너비가 2배 이상 초과되지 않습니다. 포인트 수는 샘플과 일치하지 않을 수 있지만 20보다 크고 7보다 작아서는 안됩니다. 사진을 180도 회전시켜 봅시다.
4점: 도면이 점으로 구성되어 있지만 샘플과 일치하지 않습니다.
5점: 낙서, 낙서.
각 작업이 평가된 후 모든 점수가 합산됩니다. 자녀가 세 가지 과제 모두에서 총점을 얻은 경우:
3-6 점 - 그는 학교에 대한 높은 수준의 준비가되어 있습니다.
7-12점 - 평균 수준;
13-15 포인트 - 낮은 수준의 준비 상태, 아이는 지능과 정신 발달에 대한 추가 검사가 필요합니다.
학교성숙도 오리엔테이션 설문지 J. 지라섹
14. 못과 나사의 차이점은 무엇입니까? 그들이 여기 당신 앞에 누워 있다면 어떻게 그들을 알아보겠습니까?
그들은 다른 표시를 가지고 있습니다. 나사에는 나사산(노치 주위의 꼬인 선과 같은 나사산) t 3점이 있습니다. 나사를 조이고 못을 박거나 나사에 너트가 있습니다 = 2점. 오답 = 0점.
15. 축구, 높이뛰기, 테니스, 수영은...?
스포츠, 체육 = 3점. 게임(운동), 체조, 대회 = 2점. 오답 = 0점.
16. 어떤 차량을 알고 있습니까?
3대의 지상 차량, 항공기 또는 선박 = 4점. 지상 차량 3대 또는 전체 목록(항공기 또는 선박 포함), 하지만 차량은 주변을 돌아다닐 수 있는 것임을 설명한 후에만 = 2점. 오답 = 0점.
17. 노인과 젊은이의 차이점은 무엇입니까? 이들의 차이점은 무엇인가요?
3가지 징후(백발, 모발 부족, 주름, 더 이상 그렇게 일할 수 없음, 잘 보이지 않음, 잘 들리지 않음, 더 자주 아프고 젊었을 때보다 더 죽을 가능성이 높음) = 4점. 1 또는 2 차이 = 2점. 오답(막대기, 담배 등) = 0점.
18. 사람들은 왜 스포츠를 합니까?
두 가지 이유(건강하고, 건강하고, 강하고, 더 움직이기 위해, 똑바로 서기 위해, 뚱뚱하지 않기 위해, 기록을 달성하기를 원함 등) = 4점. 한 가지 이유 = 2점. 오답(무엇을 할 수 있다) = 0점.
19. 일을 피하는 사람이 왜 나쁜가요?
나머지는 그를 위해 작동해야 합니다(또는 다른 사람이 결과적으로 피해를 입었다는 사실의 다른 표현). 그는 게으르다. 적게 벌고 아무것도 살 수 없다 = 2점. 오답 = 0점.
20. 왜 봉투에 우표를 붙여야 하나요?
그래서 그들은 포워딩, 편지의 운송 = 5 포인트를 지불합니다. 다른 하나는 벌금 = 2점을 지불해야 합니다. 오답 = 0점.
설문조사 후 개별 문항에 대해 획득한 점수로 결과를 계산합니다. 이 작업의 정량적 결과는 5개 그룹으로 나뉩니다.
1개 그룹 - 24명 이상
그룹 2 - 플러스 14 ~ 23;
그룹 3 - 0에서 13까지;
그룹 4 - 마이너스 1에서 마이너스 10까지;
그룹 5 - 마이너스 11 미만.
분류에 따르면 처음 세 그룹은 양성으로 간주됩니다. 플러스 24에서 플러스 13 사이의 점수를 받은 어린이는 학교에 갈 준비가 된 것으로 간주됩니다.
부록 2
N.I. Gutkina의 기술 "집"(학교 준비)
"집"기법(N.I. Gutkina)은 개별 세부 사항이 대문자 요소로 구성된 집을 묘사하는 그림을 그리는 작업입니다. 이 방법론은 5-10세 어린이를 위해 설계되었으며 학교 교육에 대한 어린이의 준비 상태를 결정하는 데 사용할 수 있습니다.
연구 목적 : 복잡한 패턴을 복사하는 어린이의 능력을 결정합니다.
이 작업을 통해 샘플에 초점을 맞추고 정확하게 복사하고 자발적인 주의력, 공간 지각, 감각 운동 협응 및 손의 미세 운동 능력 발달의 특징을 결정할 수있는 어린이의 능력을 식별 할 수 있습니다.
재료 및 장비: 샘플 도면, 종이 한 장, 간단한 연필.
심사절차
과제를 완료하기 전에 아이에게 다음 지시가 주어집니다. “당신 앞에 종이 한 장과 연필이 있습니다. 이 시트에 이 시트와 정확히 같은 그림을 그리도록 요청합니다(집 이미지가 있는 시트가 피사체 앞에 놓입니다). 시간을 갖고 조심하고 그림을 이 샘플과 정확히 동일하게 만드십시오. 잘못 그렸으면 고무줄이나 손가락으로 지우지 마세요(아이에게 고무줄이 없는지 확인해야 합니다). 잘못된 것 위에 또는 그 옆에 올바른 것을 그려야 합니다. 당신은 작업을 이해합니까? 그럼 일해."
작업 과정에서 다음을 수정해야 합니다.
아이가 그리는 손(오른쪽 또는 왼쪽);
그가 표본으로 작업하는 방법: 그가 표본을 자주 보는지, 표본 패턴 위에 공기 라인을 그렸는지, 그림의 윤곽을 반복하는지, 표본으로 수행한 작업을 비교하는지, 또는 샘플을 흘끗 보고 나서 그림을 그리는지 여부 메모리;
빠르게 또는 천천히 선을 그립니다.
그는 일하는 동안 산만합니까?
그림을 그리는 동안 진술과 질문;
작업이 끝난 후 샘플로 그림을 확인하는지 여부.
아이가 일의 끝을 보고할 때, 그는 모든 것이 그에게 맞는지 확인하도록 초대받습니다. 그는 그림에서 부정확성을 발견하면 수정할 수 있지만 이것은 실험자가 기록해야 합니다.
"집" 기술은 Kern-Jirasek 테스트의 II 및 III 작업, 즉 필기체 그리기(작업 II) 및 점 그룹 그리기(작업 III)의 유사체로 간주될 수 있습니다. 표시된 방법에 따른 결과를 비교하면 "집" 방법이 Kern-Jirasek 테스트의 II 및 III 과제와 동일한 아동 발달의 심리적 특징을 나타낸다는 결론을 내릴 수 있습니다.
"집"기술은 개별적으로 또는 소그룹으로 수행 할 수 있습니다.
기술을 포인트 단위로 구현 한 결과는 한 어린이를 다른 어린이와 비교하는 것이 아니라 연령대가 다른 동일한 어린이의 감각 운동 발달 변화를 추적하기 위해 계산됩니다.
감각운동. 주의 // 아동 심리학자를 위한 진단 도구 / Ed. I.V. 두브로비나 - 1호. - N.Novgorod, 1996. - p.23-26.
부록 3
학교 준비 진단 키트
자녀의 학교 준비 문제는 항상 관련이 있습니다. 현재 이것은 많은 요인으로 인한 것입니다. 현대 연구에 따르면 30-40 %의 어린이가 학습 준비가되지 않은 대중 학교의 1 학년에옵니다. 즉, 사회적, 심리적, 정서적 및 의지적 준비 요소를 충분히 형성하지 못했습니다.
아동의 성격 개발, 교육 효과 증대, 유리한 전문성 개발 작업의 성공적인 솔루션은 주로 미취학 아동의 학교 교육 준비 수준이 얼마나 정확하게 고려되는지에 따라 결정됩니다. 현대 심리학에서는 "준비" 또는 "학교 성숙도"의 개념에 대한 단일하고 명확한 정의가 아직 없습니다.
현재까지 일반적으로 학교 준비는 복잡한 심리학 연구를 필요로 하는 다중 구성 요소 교육으로 인식됩니다. 국내외 과학자들이 직면한 주요 과제는 다음과 같습니다. 언제 어떤 상태에서이 과정이 발달 장애로 이어지지 않고 건강에 악영향을 미칩니다.
과학자들은 사회 및 교육 환경으로서 차별화된 접근 방식이 어린 학생들의 말하기 준비 수준에 기초한다고 믿습니다. 1학년 학생들의 언어발달이 밝혀지면 더욱 효과적으로 진행될 것이다.
심리적 준비학교 교육은 심리학 발달의 현재 단계에서 아동의 복잡한 특성으로 간주됩니다. 그것은 새로운 사회 환경에 대한 정상적인 통합과 교육 활동의 형성을위한 가장 중요한 전제 조건 인 심리적 자질의 발달 수준을 나타냅니다.
심리학 사전에서 "학교 준비"라는 개념은 체계적이고 조직적인 학교로의 성공적인 전환을 보장하는 취학 전 연령 아동의 형태 학적 및 생리적 특성으로 간주됩니다.
에 지난 몇 년해외 학교 준비 문제에 점점 더 많은 관심을 기울이고 있습니다. 이 문제를 해결할 때 이론적 구성과 실제 경험이 결합됩니다. 연구의 특징은 아이들의 지적 능력이 이 문제의 중심에 있다는 것입니다. 이것은 사고, 기억, 지각 및 기타 정신 과정 분야에서 아동의 발달을 보여주는 테스트에 반영됩니다.
취학 전 미취학 아동은 정신적, 정서적, 사회적으로 성숙해야 하는 특정 특성이 있어야 합니다. 정신 영역은 아동의 차별화된 지각 능력, 자발적 주의력, 분석적 사고 능력 등을 포함합니다. 정서적 성숙은 정서적 안정과 아이의 충동적인 반응이 거의 완전히 없는 것으로 이해됩니다. 사회적 성숙은 아동과 의사 소통할 수 있는 아동의 필요, 아동 그룹의 관심과 수용된 관습에 복종하는 능력, 학교의 사회적 상황에서 학생의 사회적 역할을 맡는 능력과 관련이 있습니다.
해외 및 국내 연구를 비교 분석하면 전자의 주요 관심이 테스트 생성에 집중되고 문제 이론에 훨씬 덜 초점이 맞춰져 있다는 결론을 내릴 수 있습니다. 국내 심리학자의 작품에는 학교 준비 문제에 대한 심층적 인 이론적 연구가 포함되어 있습니다.
학교 성숙도 연구에서 중요한 측면은 학교에서의 학습에 대한 심리적 준비 문제에 대한 연구입니다. 그 구성 요소는 동기 부여(개인적), 지적 및 정서적 의지입니다.
동기 부여 준비- 아이의 학습 욕구. 이와 관련하여 두 그룹의 교육 동기가 구별되었습니다. 첫 번째 그룹은 다른 사람들과의 의사 소통, 평가 및 승인에 대한 아동의 요구와 관련된 광범위한 사회적 동기이며, 학생이 사용할 수 있는 사회적 관계 시스템에서 특정 위치를 차지하려는 욕구입니다. 두 번째 그룹에는 교육 활동과 직접 관련된 동기 또는 아동의 인지적 관심, 지적 활동의 필요성 및 새로운 기술, 능력 및 지식 습득이 포함됩니다.
개인 준비아동의 학교, 교사 및 학습 활동과 관련하여 표현됩니다. 또한 교사 및 급우들과 의사 소통하는 데 도움이 될 자질을 어린이들에게 개발하는 것도 포함합니다.
지적 준비아이가 특정한 지식의 축적물인 전망을 가지고 있다고 가정합니다. 그는 체계적이고 해부 된 인식, 연구 대상에 대한 이론적 태도의 요소, 사고의 일반화 된 형태 및 기본 논리적 작업, 의미 론적 암기를 소유해야합니다. 지적 준비는 또한 교육 활동 분야에서 미취학 아동의 초기 기술, 특히 학습 과제를 선택하여 독립적인 활동 목표로 전환하는 능력의 형성을 포함합니다.
국내 심리학에서는 학교에 대한 심리적 준비의 지적 구성 요소를 연구 할 때 어린이가 습득 한 지식의 양이 아니라 지적 과정의 발달 수준에 중점을 둡니다.
이러한 전제 조건을 분석하려면 다음 매개 변수를 강조 표시해야 합니다.
아이들의 기술:
행동 양식을 일반적으로 결정하는 규칙에 의식적으로 자신의 행동을 종속시킵니다.
주어진 요구 사항 시스템에 초점을 맞춥니다.
화자의 말을 주의 깊게 듣고 구두로 제공되는 작업을 정확하게 완료하고 시각적으로 인식되는 패턴에 따라 독립적으로 수행합니다.
자발적 발달의 이러한 매개 변수는 학교에 대한 심리적 준비의 일부입니다. 그들은 1 학년의 가르침을 기반으로합니다.
일하는 동안 아동의 자의성이 발달하려면 다음과 같은 여러 조건이 충족되어야 합니다.
개인 및 집단 활동 형태를 결합하는 것이 필요합니다.
미취학 아동의 연령 특성을 고려하십시오.
규칙이 있는 게임을 사용합니다.
학교에 대한 심리적 준비의 이러한 구성 요소 외에도 연구자들은 언어 발달 수준을 구별합니다. 6-7 세가되면보다 복잡한 독립적 인 형태의 연설이 나타나며 자세한 독백 진술이 나타납니다. 이때까지 아동의 어휘는 약 14,000단어로 구성됩니다. 그는 이미 문장을 컴파일하는 규칙인 시제의 형성을 소유하고 있습니다.
미취학 아동 및 초등학교 연령 아동의 언어는 사고, 특히 언어 - 논리적 개선과 병행하여 발달하므로 사고 발달에 대한 정신 진단이 수행되면 언어에 부분적으로 영향을 미치며 그 반대의 경우도 마찬가지입니다. 연구에서 개발 수준은 사고력을 얻은 지표에 반영될 수 밖에 없습니다.
인지적 측면에서, 아이는 학교에 들어갈 때 이미 매우 높은 수준의 발달에 도달하여 학교의 자유로운 동화를 보장합니다. 과정.
지각, 주의, 상상력, 기억, 사고 및 언어의 인지 과정의 발달 외에도 학교에 대한 심리적 준비는 형성된 개인 특성을 포함합니다. 미취학 아동은 학교에 입학함으로써 자제력, 노동 기술, 사람들과 의사 소통하는 능력 및 역할극 행동을 개발해야 합니다. 어린이가 지식을 배우고 습득할 준비가 되려면 언어 발달 수준을 포함하여 이러한 각 특성이 충분히 발달해야합니다.
따라서 양육 및 교육 조직에 대한 삶의 높은 요구는 교육 방법을 아동의 심리적 특성에 맞게 가져 오는 것을 목표로하는 새롭고보다 효과적인 심리적 및 교육적 접근 방식에 대한 검색을 강화합니다. 이는 미취학 아동이 학교에서 공부할 심리적 준비 문제가 특히 중요하기 때문입니다. 후속 교육의 성공은 솔루션에 달려 있기 때문입니다.
초등학교 연령의 어린이는 상당한 발달 예비력을 가지고 있지만 사용하기 전에 질적 설명을 제공해야합니다. 정신 과정이 시대의.
미취학 아동의 경우 지각과 사고가 밀접하게 연결되어 있어 이 시대의 가장 특징적인 시각적 구상적 사고를 나타냅니다.
아이의 호기심은 끊임없이 주변 세계에 대한 지식과 이 세계에 대한 자신의 그림 구성으로 향합니다. 놀고 실험하는 미취학 아동은 인과 관계와 종속성을 설정하려고 합니다.
심리학자들은 미취학 아동기의 끝을 시각적 비유적 사고 또는 시각적 도식적 사고의 우세로 특징짓습니다.
이 수준의 정신 발달에 대한 아동의 성취를 반영하는 것은 도식입니다. 아이들의 그림문제를 해결할 때 개략도를 사용하는 능력.
전문가들은 시각적 비 유적 사고가 개념의 사용 및 변형과 관련된 논리적 사고 형성의 기초라고 말합니다.
따라서 6-7세가 되면 아동은 시각적 효과, 시각적 비유적 및 논리적 사고라는 세 가지 방법으로 문제 상황을 해결하는 데 접근할 수 있습니다.
취학 전 아동기에는 말을 익히는 과정이 기본적으로 완료됩니다.
7세가 되면 언어는 학교 준비 단계에서 읽고 쓰는 법을 배우기 시작하기 때문에 의식적인 학습의 대상일 뿐만 아니라 의사 소통과 생각의 수단이 됩니다.
말의 건전한 면이 발달합니다. 어린 미취학 아동발음의 특성을 깨닫기 시작하지만 잘못 발음된 어린이 단어를 인식하는 덕분에 소리를 인식하는 이전 방식을 여전히 유지합니다. 취학 전 연령이 끝날 때까지 음소 발달 과정이 완료됩니다.
언어의 문법적 구조가 발달합니다. 아이들은 형태학적 순서와 구문적 순서의 미묘한 패턴을 배웁니다. 언어의 문법적 형태를 동화하고 더 많은 활성 어휘를 습득하면 취학 전 연령이 끝날 때 말의 구체성으로 넘어갈 수 있습니다.
새로운 형태의 언어 사용, 상세한 설명으로의 전환은 이 기간 동안 아동이 직면하는 새로운 의사 소통 과제 때문입니다.
취학 전 연령의 실제 행동 경험, 인식, 기억, 사고의 충분한 발달 수준의 축적은 어린이의 자신감을 증가시킵니다. 이것은 점점 더 다양하고 복잡한 목표의 설정에서 표현되며, 그 성취는 행동에 대한 자발적인 규제의 개발에 의해 촉진됩니다.
이 나이에 아동의 동기 부여 영역에서 변화가 발생합니다. 종속적인 동기 시스템이 형성되어 아동의 행동에 대한 일반적인 방향을 제시합니다.
가장 중요한 수락 이 순간동기는 상황에 따라 발생하는 욕구를 무시하고 어린이가 의도 한 목표로 갈 수 있도록하는 주요 동기입니다.
중요한 역할은 사회적 규범의 학교 인 롤 플레잉 게임에 속하며, 동화는 다른 사람에 대한 특정 감정적 태도를 기반으로하거나 예상되는 반응의 성격에 따라 아동의 행동이 형성됩니다. 미취학 아동은 성인을 규범과 규칙의 전달자로 간주하지만 특정 조건에서는 자신이 이러한 역할을 할 수 있습니다. 동시에 허용되는 규범 준수와 관련된 활동이 증가하고 있습니다.
점차적으로 나이가 많은 미취학 아동은 도덕적 평가를 배우고이 관점에서 성인의 평가를 고려하기 시작합니다.
심리적 안정은 필수 조건아이들의 정상적인 학습 활동.
6-7 세 아동 발달의 특징을 요약하면이 연령 단계에서 그들이 다르다는 결론을 내릴 수 있습니다.
충분한 높은 레벨해부된 지각, 사고의 일반화된 규범, 의미적 암기를 포함한 정신 발달;
아이는 일정량의 지식과 기술을 개발하고 임의의 형태의 기억, 사고를 집중적으로 개발하여 듣고, 고려하고, 암기하고, 분석하도록 격려할 수 있습니다.
그의 행동은 동기와 이익의 형성된 영역, 내부 행동 계획, 자신의 활동 및 능력의 결과를 공정하게 적절하게 평가하는 능력이 특징입니다.
언어 발달의 특징.
현재 교사들은 교육을 보편적 가치로 간주합니다. 그것의 구현은 운영으로 이어집니다 다양한 방식교육.첫 번째는 적응형 실습 지향의 존재, 즉 일반 교육 훈련의 내용을 인간 생활 제공과 관련된 최소한의 정보로 제한하려는 욕구가 특징입니다. 두 번째는 광범위한 문화적-역사적 지향에 기반을 두고 있습니다. 이러한 유형의 교육을 통해 직접적인 실제 활동에서 분명히 요구되지 않을 정보를 얻을 것으로 예상됩니다.
두 유형 모두 사람의 실제 가능성과 능력을 적절하게 연관시키지 않습니다. 이러한 단점을 극복하기 위해 교육 프로젝트가 만들어지기 시작했고, 결정적인 작업유능한 사람의 준비.
현대 교육 과학은 학생의 기존 발달 수준에 대한 수동적 적응이 아니라 정신 기능의 형성, 학습 과정에서 발달 조건의 생성에 중점을 둡니다. 일반적으로 지식 및 학습 과정의 효율성을 높이는 신뢰할 수 있는 방법인 학습의 발전에 많은 관심을 기울입니다. 그것은 주로 습득한 지식의 내용을 통해 정신 발달에서 주도적인 역할을 수행합니다.
학습 활동 이론에 따르면 학생들은 지식을 형성하는 것이 아니라 지식이 특정 요소로 포함되는 특정 유형의 활동을 해야 합니다.
따라서 효과적인 학습 시스템에 대한 검색의 관련성은 현재로서는 감소하지 않은데, 이는 추가 개발이 학습 프로세스를 개선하는 기반이 되기 때문입니다.
모든 교육 활동개인의 육성과 발달을 위한 최적의 조건을 제공합니다. 이 문제를 해결하기 위해서는 교육의 내용을 신중하게 구성하고 적절한 교육 형식과 방법, 그리고 그 기술을 선택해야 합니다.
모든 아동에 대한 일반적이고 평등한 교육은 학생의 성향과 능력을 확인하는 동시에 충분히 집중적인 발달을 보장하지 않습니다. 이것은 학생들의 큰 반복, 성향과 능력의 차이 때문입니다. 학생에게 식별된 성향과 능력을 고려하여 최적의 모드에서 학생의 능력 개발을 보장하려면 특정 조치 시스템이 필요합니다. 그것들을 식별하기 위해 특수 테스트가 개발되었습니다. 일정 기간 동안 아이가 완료해야 하는 일련의 다른 작업입니다. 일반적으로 테스트 작업은 성공적인 완료를 위해 좋은 어휘, 발달된 언어환경과 그 현상에 대한 친숙함. 다시 말해서, 아이의 좋은 전반적인 발달이 필요합니다.
따라서 모든 어린이의 성향을 식별하고 개발하기위한 최적의 체제를 만드는 데 대한 사회의 관심은 교육의 차별화 필요성으로 이어집니다. 결과적으로, 사회 계획에서 그 임무 중 하나는 젊은 세대의 성향과 능력의 개발을 식별하고 극대화하는 것입니다. 일반적인 교육 수준은 필수적입니다. 고등학교동일해야합니다.
교육의 차별화는 특성에 따라 그룹화 될 때 형태로 학생의 개별 특성을 고려합니다.
다음이 있습니다 차별화의 목표.
교육 - 학생의 지식, 기술 및 능력을 향상시키고, 각 학생의 지식과 기술 수준을 개별적으로 증가시켜 교육 과정의 구현을 촉진하여 절대적 및 상대적 백로그를 줄이고, 기반을 기반으로 학생의 지식을 심화 및 확장합니다. 그들의 관심사와 특별한 능력에.
개발 - 학생의 근위 발달 영역을 기반으로 한 논리적 사고, 창의성 및 학습 기술의 형성 및 개발.
교육 - 기존의인지 관심을 고려하고 새로운 관심을 장려하면서 긍정적 인 감정을 불러 일으키고 교육 동기와 교육 작업에 대한 태도에 유익한 영향을 미치는 동시에 어린이의 관심과 특수 능력 개발을위한 전제 조건을 만듭니다.
다음이 있습니다 정면, 그룹, 짝 작업, 개별 독립 작업.
현대의 적응 학교 모델 E. A. Yamburg를 제공합니다. 그에 따르면 그는 영재 및 일반 아동이 공부하는 학생과 교정 및 발달 교육이 필요한 학생이 혼합된 교육 기관을 이해합니다. 이러한 학교는 한편으로는 학생 개개인의 특성에 따라 최대한 적응하고, 다른 한편으로는 환경의 사회문화적 변화에 최대한 유연하게 대응하기 위해 노력하고 있습니다. 이러한 양자 활동의 주요 결과는 아이들이 급변하는 삶에 적응하는 것입니다.
적응 학교는 모든 어린이에게 장소가 있어야하는 대규모 일반 교육 학교입니다. 즉, 교육 과정은 학습 준비 수준에 따라 개발되어야합니다.
시간이 지남에 따라 일반 교육 학교는 필연적으로 적응형 학교로 바뀔 것이며, 교육 과정은 지역의 사회 문화적 특성, 인구의 사회적 요구 및 교육 표준에 대한 국가의 요구 사항을 고려하여 최대한 유연하게 조직될 것입니다. 아동의 정신 생리학적 특성, 능력 및 성향과 관련하여 가능합니다.
차별화된 접근- 학생 개개인의 특성을 고려한 형태로 어떠한 특성을 기준으로 그룹화한 형태입니다. 어린 학생들을 가르칠 때 차별화된 접근 방식의 구현은 다음과 같은 능력을 갖게 됩니다.
내용과 방법론적 연속성을 보장하고 최적의 학습 조건을 선택합니다.
두 가지 교육 패러다임의 효과적인 결합 보장: 정서적-정서적-의지적 및 인지적;
학습자 마스터리 초등학교그들이 이용할 수 있는 교육 활동의 방법과 기술;
다양한 교육 시스템 및 기술의 대화 조직
어린 학생들의 성향과 능력을 최대한 개발할 수 있는 유리한 조건 조성
훈련에서 과부하를 제거하십시오.
아동의 성격 개발, 훈련의 효과 증대 및 유리한 전문성 개발 작업의 성공적인 솔루션은 주로 아동의 학교 준비 수준이 얼마나 정확하게 고려되는지에 따라 결정됩니다. 그것은 새로운 사회 환경에 정상적인 포함과 교육 활동의 형성을위한 가장 중요한 전제 조건 인 심리적 자질의 발달 수준을 나타내는 아동의 복잡한 특성으로 간주됩니다.
중고 도서:
유치원 교육학 - V.A. Kulganov, 2015년 5월 - 65쪽.
아이들의 학교 준비 문제
자녀의 학교 준비 문제는 항상 관련이 있습니다. 현재 이것은 많은 요인으로 인한 것입니다. 현대 연구에 따르면 30-40 %의 어린이가 학습 준비가되지 않은 대중 학교의 1 학년에옵니다. 즉, 사회적, 심리적, 정서적 및 의지적 준비 요소를 충분히 형성하지 못했습니다.
아동의 성격 개발, 교육 효과 증대, 유리한 전문성 개발 작업의 성공적인 솔루션은 주로 미취학 아동의 학교 교육 준비 수준이 얼마나 정확하게 고려되는지에 따라 결정됩니다. 현대 심리학에서는 "준비" 또는 "학교 성숙도"의 개념에 대한 단일하고 명확한 정의가 아직 없습니다.
현재까지 일반적으로 학교 준비는 복잡한 심리학 연구를 필요로 하는 다중 구성 요소 교육으로 인식됩니다. 국내외 과학자들이 직면한 주요 과제는 다음과 같습니다. 언제 어떤 상태에서이 과정이 발달 장애로 이어지지 않고 건강에 악영향을 미칩니다.
과학자들은 사회 및 교육 환경으로서 차별화된 접근 방식이 어린 학생들의 말하기 준비 수준에 기초한다고 믿습니다. 1학년 학생들의 언어발달이 밝혀지면 더욱 효과적으로 진행될 것이다.
심리적 준비학교 교육은 심리학 발달의 현재 단계에서 아동의 복잡한 특성으로 간주됩니다. 그것은 새로운 사회 환경에 대한 정상적인 통합과 교육 활동의 형성을위한 가장 중요한 전제 조건 인 심리적 자질의 발달 수준을 나타냅니다.
심리학 사전에서 "학교 준비"라는 개념은 체계적이고 조직적인 학교로의 성공적인 전환을 보장하는 취학 전 연령 아동의 형태 학적 및 생리적 특성으로 간주됩니다.
최근 몇 년 동안 해외 유학 준비 문제에 점점 더 많은 관심이 집중되고 있습니다. 이 문제를 해결할 때 이론적 구성과 실제 경험이 결합됩니다. 연구의 특징은 아이들의 지적 능력이 이 문제의 중심에 있다는 것입니다. 이것은 사고, 기억, 지각 및 기타 정신 과정 분야에서 아동의 발달을 보여주는 테스트에 반영됩니다.
취학 전 미취학 아동은 정신적, 정서적, 사회적으로 성숙해야 하는 특정 특성이 있어야 합니다. 정신 영역은 아동의 차별화된 지각 능력, 자발적 주의력, 분석적 사고 능력 등을 포함합니다. 정서적 성숙은 정서적 안정과 아이의 충동적인 반응이 거의 완전히 없는 것으로 이해됩니다. 사회적 성숙은 아동과 의사 소통할 수 있는 아동의 필요, 아동 그룹의 관심과 수용된 관습에 복종하는 능력, 학교의 사회적 상황에서 학생의 사회적 역할을 맡는 능력과 관련이 있습니다.
해외 및 국내 연구를 비교 분석하면 전자의 주요 관심이 테스트 생성에 집중되고 문제 이론에 훨씬 덜 초점이 맞춰져 있다는 결론을 내릴 수 있습니다. 국내 심리학자의 작품에는 학교 준비 문제에 대한 심층적 인 이론적 연구가 포함되어 있습니다.
학교 성숙도 연구에서 중요한 측면은 학교에서의 학습에 대한 심리적 준비 문제에 대한 연구입니다. 그 구성 요소는 동기 부여(개인적), 지적 및 정서적 의지입니다.
동기 부여 준비- 아이의 학습 욕구. 이와 관련하여 두 그룹의 교육 동기가 구별되었습니다. 첫 번째 그룹은 다른 사람들과의 의사 소통, 평가 및 승인에 대한 아동의 요구와 관련된 광범위한 사회적 동기이며, 학생이 사용할 수 있는 사회적 관계 시스템에서 특정 위치를 차지하려는 욕구입니다. 두 번째 그룹에는 교육 활동과 직접 관련된 동기 또는 아동의 인지적 관심, 지적 활동의 필요성 및 새로운 기술, 능력 및 지식 습득이 포함됩니다.
개인 준비아동의 학교, 교사 및 학습 활동과 관련하여 표현됩니다. 또한 교사 및 급우들과 의사 소통하는 데 도움이 될 자질을 어린이들에게 개발하는 것도 포함합니다.
지적 준비아이가 특정한 지식의 축적물인 전망을 가지고 있다고 가정합니다. 그는 체계적이고 해부 된 인식, 연구 대상에 대한 이론적 태도의 요소, 사고의 일반화 된 형태 및 기본 논리적 작업, 의미 론적 암기를 소유해야합니다. 지적 준비는 또한 교육 활동 분야에서 미취학 아동의 초기 기술, 특히 학습 과제를 선택하여 독립적인 활동 목표로 전환하는 능력의 형성을 포함합니다.
국내 심리학에서는 학교에 대한 심리적 준비의 지적 구성 요소를 연구 할 때 어린이가 습득 한 지식의 양이 아니라 지적 과정의 발달 수준에 중점을 둡니다.
이러한 전제 조건을 분석하려면 다음 매개 변수를 강조 표시해야 합니다.
아이들의 기술:
행동 양식을 일반적으로 결정하는 규칙에 의식적으로 자신의 행동을 종속시킵니다.
주어진 요구 사항 시스템에 초점을 맞춥니다.
화자의 말을 주의 깊게 듣고 구두로 제공되는 작업을 정확하게 완료하고 시각적으로 인식되는 패턴에 따라 독립적으로 수행합니다.
자발적 발달의 이러한 매개 변수는 학교에 대한 심리적 준비의 일부입니다. 그들은 1 학년의 가르침을 기반으로합니다.
일하는 동안 아동의 자의성이 발달하려면 다음과 같은 여러 조건이 충족되어야 합니다.
개인 및 집단 활동 형태를 결합하는 것이 필요합니다.
미취학 아동의 연령 특성을 고려하십시오.
규칙이 있는 게임을 사용합니다.
학교에 대한 심리적 준비의 이러한 구성 요소 외에도 연구자들은 언어 발달 수준을 구별합니다. 6-7 세가되면보다 복잡한 독립적 인 형태의 연설이 나타나며 자세한 독백 진술이 나타납니다. 이때까지 아동의 어휘는 약 14,000단어로 구성됩니다. 그는 이미 문장을 컴파일하는 규칙인 시제의 형성을 소유하고 있습니다.
미취학 아동 및 초등학교 연령 아동의 언어는 사고, 특히 언어 - 논리적 개선과 병행하여 발달하므로 사고 발달에 대한 정신 진단이 수행되면 언어에 부분적으로 영향을 미치며 그 반대의 경우도 마찬가지입니다. 연구에서 개발 수준은 사고력을 얻은 지표에 반영될 수 밖에 없습니다.
인지적 측면에서, 아이가 학교에 들어갈 때, 그는 이미 매우 높은 수준의 발달에 도달하여 학교 커리큘럼의 자유로운 동화를 보장합니다.
지각, 주의, 상상력, 기억, 사고 및 언어의 인지 과정의 발달 외에도 학교에 대한 심리적 준비는 형성된 개인 특성을 포함합니다. 미취학 아동은 학교에 입학함으로써 자제력, 노동 기술, 사람들과 의사 소통하는 능력 및 역할극 행동을 개발해야 합니다. 어린이가 지식을 배우고 습득할 준비가 되려면 언어 발달 수준을 포함하여 이러한 각 특성이 충분히 발달해야합니다.
따라서 양육 및 교육 조직에 대한 삶의 높은 요구는 교육 방법을 아동의 심리적 특성에 맞게 가져 오는 것을 목표로하는 새롭고보다 효과적인 심리적 및 교육적 접근 방식에 대한 검색을 강화합니다. 이는 미취학 아동이 학교에서 공부할 심리적 준비 문제가 특히 중요하기 때문입니다. 후속 교육의 성공은 솔루션에 달려 있기 때문입니다.
초등학교 연령에 어린이는 상당한 발달 준비가되어 있지만 사용하기 전에 주어진 연령의 정신 과정에 대한 질적 설명을 제공해야합니다.
미취학 아동의 경우 지각과 사고가 밀접하게 연결되어 있어 이 시대의 가장 특징적인 시각적 구상적 사고를 나타냅니다.
아이의 호기심은 끊임없이 주변 세계에 대한 지식과 이 세계에 대한 자신의 그림 구성으로 향합니다. 놀고 실험하는 미취학 아동은 인과 관계와 종속성을 설정하려고 합니다.
심리학자들은 미취학 아동기의 끝을 시각적 비유적 사고 또는 시각적 도식적 사고의 우세로 특징짓습니다.
이 수준의 정신 발달에 대한 아동의 성취를 반영하는 것은 아동 그림의 도식성, 문제 해결에 도식적 이미지를 사용하는 능력입니다.
전문가들은 시각적 비 유적 사고가 개념의 사용 및 변형과 관련된 논리적 사고 형성의 기초라고 말합니다.
따라서 6-7세가 되면 아동은 시각적 효과, 시각적 비유적 및 논리적 사고라는 세 가지 방법으로 문제 상황을 해결하는 데 접근할 수 있습니다.
취학 전 아동기에는 말을 익히는 과정이 기본적으로 완료됩니다.
7세가 되면 언어는 학교 준비 단계에서 읽고 쓰는 법을 배우기 시작하기 때문에 의식적인 학습의 대상일 뿐만 아니라 의사 소통과 생각의 수단이 됩니다.
말의 건전한 면이 발달합니다. 어린 미취학 아동은 발음의 특성을 인식하기 시작하지만 어린이의 잘못된 발음을 인식하는 덕분에 소리를 인식하는 이전 방식을 여전히 유지합니다. 취학 전 연령이 끝날 때까지 음소 발달 과정이 완료됩니다.
언어의 문법적 구조가 발달합니다. 아이들은 형태학적 순서와 구문적 순서의 미묘한 패턴을 배웁니다. 언어의 문법적 형태를 동화하고 더 많은 활성 어휘를 습득하면 취학 전 연령이 끝날 때 말의 구체성으로 넘어갈 수 있습니다.
새로운 형태의 언어 사용, 상세한 설명으로의 전환은 이 기간 동안 아동이 직면하는 새로운 의사 소통 과제 때문입니다.
취학 전 연령의 실제 행동 경험, 인식, 기억, 사고의 충분한 발달 수준의 축적은 어린이의 자신감을 증가시킵니다. 이것은 점점 더 다양하고 복잡한 목표의 설정에서 표현되며, 그 성취는 행동에 대한 자발적인 규제의 개발에 의해 촉진됩니다.
이 나이에 아동의 동기 부여 영역에서 변화가 발생합니다. 종속적인 동기 시스템이 형성되어 아동의 행동에 대한 일반적인 방향을 제시합니다.
현재 가장 중요한 동기를 채택하는 것이 주된 동기이며, 상황에 따른 욕구를 방치하여 어린이가 의도 한 목표로 갈 수 있습니다.
중요한 역할은 사회적 규범의 학교 인 롤 플레잉 게임에 속하며, 동화는 다른 사람에 대한 특정 감정적 태도를 기반으로하거나 예상되는 반응의 성격에 따라 아동의 행동이 형성됩니다. 미취학 아동은 성인을 규범과 규칙의 전달자로 간주하지만 특정 조건에서는 자신이 이러한 역할을 할 수 있습니다. 동시에 허용되는 규범 준수와 관련된 활동이 증가하고 있습니다.
점차적으로 나이가 많은 미취학 아동은 도덕적 평가를 배우고이 관점에서 성인의 평가를 고려하기 시작합니다.
심리정서적 안정은 아동의 정상적인 교육활동을 위한 가장 중요한 조건이다.
6-7 세 아동 발달의 특징을 요약하면이 연령 단계에서 그들이 다르다는 결론을 내릴 수 있습니다.
해부된 지각, 사고의 일반화된 규범, 의미적 암기를 포함하여 충분히 높은 수준의 정신 발달;
아이는 일정량의 지식과 기술을 개발하고 임의의 형태의 기억, 사고를 집중적으로 개발하여 듣고, 고려하고, 암기하고, 분석하도록 격려할 수 있습니다.
그의 행동은 동기와 이익의 형성된 영역, 내부 행동 계획, 자신의 활동 및 능력의 결과를 공정하게 적절하게 평가하는 능력이 특징입니다.
언어 발달의 특징.
현재 교사들은 교육을 보편적 가치로 간주합니다. 그것의 구현은 운영으로 이어집니다다양한 유형의 교육.첫 번째는 적응형 실습 지향의 존재, 즉 일반 교육 훈련의 내용을 인간 생활 제공과 관련된 최소한의 정보로 제한하려는 욕구가 특징입니다. 두 번째는 광범위한 문화적-역사적 지향에 기반을 두고 있습니다. 이러한 유형의 교육을 통해 직접적인 실제 활동에서 분명히 요구되지 않을 정보를 얻을 것으로 예상됩니다.
두 유형 모두 사람의 실제 가능성과 능력을 적절하게 연관시키지 않습니다. 이러한 단점을 극복하기 위해 유능한 사람을 준비하는 문제를 해결하는 교육 프로젝트가 시작되었습니다.
현대 교육 과학은 학생의 기존 발달 수준에 대한 수동적 적응이 아니라 정신 기능의 형성, 학습 과정에서 발달 조건의 생성에 중점을 둡니다. 일반적으로 지식 및 학습 과정의 효율성을 높이는 신뢰할 수 있는 방법인 학습의 발전에 많은 관심을 기울입니다. 그것은 주로 습득한 지식의 내용을 통해 정신 발달에서 주도적인 역할을 수행합니다.
학습 활동 이론에 따르면 학생들은 지식을 형성하는 것이 아니라 지식이 특정 요소로 포함되는 특정 유형의 활동을 해야 합니다.
따라서 효과적인 학습 시스템에 대한 검색의 관련성은 현재로서는 감소하지 않은데, 이는 추가 개발이 학습 프로세스를 개선하는 기반이 되기 때문입니다.
모든 교육 활동이 개인의 육성과 발달을 위한 최적의 조건을 제공하는 것은 아닙니다. 이 문제를 해결하기 위해서는 교육의 내용을 신중하게 구성하고 적절한 교육 형식과 방법, 그리고 그 기술을 선택해야 합니다.
모든 아동에 대한 일반적이고 평등한 교육은 학생의 성향과 능력을 확인하는 동시에 충분히 집중적인 발달을 보장하지 않습니다. 이것은 학생들의 큰 반복, 성향과 능력의 차이 때문입니다. 학생에게 식별된 성향과 능력을 고려하여 최적의 모드에서 학생의 능력 개발을 보장하려면 특정 조치 시스템이 필요합니다. 그것들을 식별하기 위해 특수 테스트가 개발되었습니다. 일정 기간 동안 아이가 완료해야 하는 일련의 다른 작업입니다. 일반적으로 테스트 작업은 성공적인 완료를 위해 좋은 어휘, 발달된 언어, 환경 및 그 현상에 대한 친숙함이 필요합니다. 다시 말해서, 아이의 좋은 전반적인 발달이 필요합니다.
따라서 모든 어린이의 성향을 식별하고 개발하기위한 최적의 체제를 만드는 데 대한 사회의 관심은 교육의 차별화 필요성으로 이어집니다. 결과적으로, 사회 계획에서 그 임무 중 하나는 젊은 세대의 성향과 능력의 개발을 식별하고 극대화하는 것입니다. 동시에 중등학교의 일반 교육 수준은 동일해야 합니다.
교육의 차별화는 특성에 따라 그룹화 될 때 형태로 학생의 개별 특성을 고려합니다.
다음이 있습니다차별화의 목표.
교육 - 학생의 지식, 기술 및 능력을 향상시키고, 각 학생의 지식과 기술 수준을 개별적으로 증가시켜 교육 과정의 구현을 촉진하여 절대적 및 상대적 백로그를 줄이고, 기반을 기반으로 학생의 지식을 심화 및 확장합니다. 그들의 관심사와 특별한 능력에.
개발 - 학생의 근위 발달 영역을 기반으로 한 논리적 사고, 창의성 및 학습 기술의 형성 및 개발.
교육 - 기존의인지 관심을 고려하고 새로운 관심을 장려하면서 긍정적 인 감정을 불러 일으키고 교육 동기와 교육 작업에 대한 태도에 유익한 영향을 미치는 동시에 어린이의 관심과 특수 능력 개발을위한 전제 조건을 만듭니다.
다음이 있습니다분화의 형태와 방법:정면, 그룹, 짝 작업, 개별 독립 작업.
현대의 적응 학교 모델E. A. Yamburg를 제공합니다. 그에 따르면 그는 영재 및 일반 아동이 공부하는 학생과 교정 및 발달 교육이 필요한 학생이 혼합된 교육 기관을 이해합니다. 이러한 학교는 한편으로는 학생 개개인의 특성에 따라 최대한 적응하고, 다른 한편으로는 환경의 사회문화적 변화에 최대한 유연하게 대응하기 위해 노력하고 있습니다. 이러한 양자 활동의 주요 결과는 아이들이 급변하는 삶에 적응하는 것입니다.
적응 학교는 모든 어린이에게 장소가 있어야하는 대규모 일반 교육 학교입니다. 즉, 교육 과정은 학습 준비 수준에 따라 개발되어야합니다.
시간이 지남에 따라 일반 교육 학교는 필연적으로 적응형 학교로 바뀔 것이며, 교육 과정은 지역의 사회 문화적 특성, 인구의 사회적 요구 및 교육 표준에 대한 국가의 요구 사항을 고려하여 최대한 유연하게 조직될 것입니다. 아동의 정신 생리학적 특성, 능력 및 성향과 관련하여 가능합니다.
차별화된 접근- 학생 개개인의 특성을 고려한 형태로 어떠한 특성을 기준으로 그룹화한 형태입니다. 어린 학생들을 가르칠 때 차별화된 접근 방식의 구현은 다음과 같은 능력을 갖게 됩니다.
내용과 방법론적 연속성을 보장하고 최적의 학습 조건을 선택합니다.
두 가지 교육 패러다임의 효과적인 결합 보장: 정서적-정서적-의지적 및 인지적;
초등학교 학생들이 이용할 수 있는 교육 활동의 방법과 기술을 습득합니다.
다양한 교육 시스템 및 기술의 대화 조직
어린 학생들의 성향과 능력을 최대한 개발할 수 있는 유리한 조건 조성
훈련에서 과부하를 제거하십시오.
아동의 성격 개발, 훈련의 효과 증대 및 유리한 전문성 개발 작업의 성공적인 솔루션은 주로 아동의 학교 준비 수준이 얼마나 정확하게 고려되는지에 따라 결정됩니다. 그것은 새로운 사회 환경에 정상적인 포함과 교육 활동의 형성을위한 가장 중요한 전제 조건 인 심리적 자질의 발달 수준을 나타내는 아동의 복잡한 특성으로 간주됩니다.
중고 도서:
유치원 교육학 - V.A. Kulganov, 2015년 5월 - 65쪽.
현대 심리학자의 작품에서 학교 교육을위한 어린이의 심리적 준비 개념에 대한 다양한 접근.
학교 교육을위한 심리적 준비는 또래 그룹의 학습 조건에서 학교 커리큘럼을 숙달하기 위해 아동의 정신 발달에 필요하고 충분한 수준입니다.
학교에서 체계적인 교육을위한 심리적 준비는 취학 전 아동기의 모든 이전 발달의 결과입니다. 그것은 점진적으로 형성되며 유기체의 발달이 일어나는 조건에 달려 있습니다. 학업 준비는 특정 수준의 정신 발달과 필요한 성격 특성의 형성을 의미합니다. 이와 관련하여 과학자들은 학교에서 공부할 아동의 지적 및 개인적 준비를 강조합니다. 후자는 행동의 사회적 동기와 개인의 도덕적, 의지적 자질에 대한 일정 수준의 발전을 요구합니다.
따라서 학교 교육에 대한 심리적 준비는 일반적으로 교육 자료의 성공적인 숙달을 보장하는 동기 부여, 도덕, 의지, 정신과 같은 아동의 주요 정신 영역의 형성에 나타납니다.
외국 연구에서 심리적 성숙은 학교 성숙과 동일한 개념입니다.
연구(G. Getzer, A. Kern, J. Jirasek 등)는 전통적으로 학교 성숙도의 세 가지 측면을 지적, 감정적, 사회적으로 구분합니다.
지적 성숙은 다음을 포함하는 차별화된 인식으로 이해됩니다. 배경에서 인물 선택; 주의 집중; 현상 간의 주요 연결을 이해하는 능력으로 표현되는 분석적 사고; 논리적 암기의 가능성; 패턴을 재현하는 능력, 미세한 손 움직임 및 감각 운동 협응의 발달. 이런 식으로 이해하면 지적 성숙은 뇌 구조의 기능적 성숙을 반영합니다.
정서적 성숙은 주로 충동적인 반응의 감소와 오랫동안 그다지 매력적이지 않은 작업을 수행하는 능력으로 이해됩니다.
사회적 성숙도에는 또래들과 의사소통을 해야 하는 아동의 필요, 아동 집단의 법률에 따라 행동을 종속시키는 능력, 학교 상황에서 학생의 역할을 수행할 수 있는 능력이 포함됩니다.
러시아 심리학 및 교육학에서 체계적인 학교 교육을 시작하려는 아동의 준비 문제는 다양한 측면에서 연구되었습니다(L.S. Vygotsky, L.I. Bozhovich, D.B. Elkonin, N.G. Salmina, L.A. Venger, V. V. Kholmovskaya 등). 그것은 학교에 대한 아이들의 일반적이고 특별한 준비를 강조합니다. 에게 일반적인 준비여기에는 개인, 지적, 신체적, 사회심리적 등이 포함됩니다. 특별한 준비에는 초등학교 과정의 과목을 마스터하기 위해 어린이를 준비시키는 것이 포함됩니다(초기 읽기 기술, 수리력 등 포함).
이제 우리는 학교에 대한 아동의 심리적 준비 개념에 대한 다양한 접근 방식을 순차적으로 고려할 것입니다.
따라서 A. Kern의 개념은 다음 가정에서 진행됩니다.
신체적 발달과 정신적 발달 사이에는 밀접한 관계가 있습니다.
아이가 학교에서 요구하는 수준으로 성장하는 순간은 주로 내부 성숙 과정에 달려 있습니다.
이 성숙의 중요한 지표는 지각의 시각적 분화의 성숙 정도, 이미지를 분리하는 능력입니다.
학교에서의 열악한 성과는 불충분한 지적 발달이 아니라 학교에 대한 불충분한 준비에 달려 있습니다.
그러나 추가 연구에 따르면 학교에 대한 신체적 및 정신적 준비 수준 사이의 관계는 한 지표가 다른 지표를 판단하는 데 사용될 수 있을 정도로 가깝지 않습니다. 아이의 발달은 환경에 크게 의존하는 것으로 밝혀졌으며 소위 이미지를 분리하는 능력이 훈련 될 수있었습니다. 그럼에도 불구하고 Kern이 제안한 솔루션이 더 이상 물을 포함하지 않는다면 그의 개념의 다음 조항은 흔들리지 않습니다. 심각한 결과를 초래할 수 있습니다. 아직 학교 요구 사항에 도달하지 않은 어린이는 학교에 배정되어서는 안되지만 준비해야합니다.
따라서, 이 방향으로 연구의 추가 개발은 측정할 기능 세트를 확장하는 것이었습니다.
A. Anastasi는 학교 성숙도의 개념을 "최적의 학교 커리큘럼을 마스터하는 데 필요한 기술, 지식, 능력, 동기 및 기타 행동 특성의 마스터"로 해석합니다.
I. Shvantara는 학교 성숙도를 아동이 학교 교육에 참여할 수 있게 될 때 그러한 발달 정도의 성취로 보다 간결하게 정의합니다. I. Shvantara는 학업 준비의 구성 요소로 정신적, 사회적 및 정서적 구성 요소를 선별합니다.
국내 심리학자 L.I. 1960년대에 Bozhovich는 학교 교육을 위한 준비가 정신 활동의 특정 수준 발달, 인지적 관심, 인지 활동의 자의적 규제 및 학생의 사회적 지위에 대한 준비로 구성되어 있다고 지적했습니다. 비슷한 견해가 A.I.에 의해 개발되었습니다. Zaporozhets는 학교에서 공부할 준비가 "동기 부여의 특징,인지, 분석 및 합성 활동의 발달 수준, 의지 조절 메커니즘의 형성 정도를 포함하여 아동 성격의 상호 관련된 특성의 통합 시스템입니다. 행동 등" .
지.지. Kravtsov 및 E.E. Kravtsova는 학교 교육 준비에 대해 이야기하면서 복잡한 성격을 강조합니다. 그러나 이러한 준비 상태의 구조화는 아동의 전반적인 정신 발달을 지적, 정서적 및 기타 영역으로 구분하는 경로가 아니라 준비 유형을 따릅니다. 이 저자들은 아동과 외부 세계 사이의 관계 시스템을 고려하고 아동과 외부 세계 사이의 다양한 유형의 관계 발전과 관련된 학교에 대한 심리적 준비 지표를 식별합니다. 이 경우 학교에 대한 어린이의 심리적 준비의 주요 측면은 성인에 대한 태도, 동료에 대한 태도, 자신에 대한 태도의 세 가지 영역입니다.
학교에 대한 심리적 준비를 연구하는 거의 모든 저자는 연구 중인 문제에서 임의성을 특별한 위치에 둡니다. D. B. Elkonin은 자발적인 행동이 집단 롤 플레잉 게임에서 태어납니다. 이는 아이가 혼자 노는 것보다 더 높은 수준의 발달 수준으로 올라갈 수 있도록 합니다. 집단은 의도된 모델을 모방하여 위반 사항을 시정하지만 여전히 아동이 독립적으로 그러한 통제를 행사하는 것은 매우 어렵습니다. "제어 기능은 여전히 매우 약합니다."라고 D.B. Elkonin - 그리고 종종 여전히 상황, 게임 참가자의 지원이 필요합니다. 이것이 이 떠오르는 기능의 약점이지만, 게임의 의의는 이 기능이 여기서 탄생했다는 점이다. 그렇기 때문에 게임은 임의적 행동의 학교로 간주될 수 있습니다.
엘레나 에로키나
자녀의 학교 교육 준비 문제
자녀의 학교 준비 문제는 항상 관련이 있습니다.. 거의 모든 부모는 스스로에게 묻습니다. 질문: “우리 아이를 초등학교 1학년에 보내기엔 너무 이른가요? 아기가 적응하는 데 얼마나 걸립니까 학교, 선생님, 반 친구들? 하지만 가장 중요한 의문: 사전에 필요한가? 아이를 학교에 준비시키다, 그리고 이것은 무엇입니까 훈련은?
국내 심리학자 L. A. Wenger의 연구에서 " 학교 갈 준비- 읽고, 쓰고, 세는 것을 의미하지 않습니다. 되려고 ready for school은 준비를 의미합니다이 모든 것을 배우십시오."
따라서 학습 기술을 강요하지 않고 집중하는 것이 좋습니다. 아이는해야, 이론상, 마스터하다 학교, 그러나 다음을 제공하는 정신 기능의 발달에 대해 학습 가능성. 그리고 여기서 우리는 주의력, 기억력, 사고력 및 상상력에 대해서만 이야기하는 것이 아닙니다.
어린이 1학년에 들어가려면 일정 수준의 인지적 관심을 보여야 하며, 학교에 갈 준비가 된 이유는, 무엇 "그곳에서 자지 않아도 되고 책이 든 서류가방을 줍니다."그러나 그는 공부에서 성공하기 위해 새로운 것을 배우고 싶기 때문입니다.
교육하는 것이 매우 중요합니다 어린이 호기심, 임의의 관심, 새로운 질문에 대한 답변을 독립적으로 검색해야 할 필요성. 결국 미취학 아동지식에 대한 관심이 충분하지 않고 수업에서 수동적으로 행동하면 자신의 노력과 의지를 통제하고 자신의 행동을 규제하고 충분히 오랫동안 매력적이지 않은 작업을 완료하고 과제를 가져 오는 것이 어려울 것입니다. 그는 중간에 떠나지 않고 끝까지 시작했습니다.
~에 학교 준비는 아이에게 가르쳐야합니다그리고 분석적 기술: 비교, 대조, 결론 도출 및 일반화 능력.
현재, 점점 더 많은 관심을 기울이고 있습니다 문제교육 활동 기술의 형성. 에 취학 전의연령, 교육 활동의 전제 조건이 마련되고 개별 요소가 형성됩니다. 예, 수석에서 취학 전의아이가해야 할 나이 가능하다:
1. 과제와 목적을 이해하고 수용한다.
2. 활동을 계획하십시오.
3. 목표를 달성하기 위한 수단을 선택하십시오.
4. 어려움을 극복하고 결과를 얻습니다.
5. 활동 결과를 평가합니다.
6. 과제 수행에 있어 어른들의 도움을 받아들인다.
성격도 중요한 역할을 한다 학교 준비. 여기에는 필요가 포함됩니다. 어린이동료와의 의사 소통 및 의사 소통 능력, 학생의 역할을 수행하는 능력 및 아기의 자존감의 적절성.
현대 수업 이후 학교주로 20-30명의 학생으로 구성되며, 어린이그룹 분위기에서 공부하십시오. 많은 아이들이 그룹을 가지고 있습니다. 교육추가 원인 어려움: 주의를 기울이기 어려움, 자신의 관점을 옹호하기 어려움, 무언가에 대해 더 나쁘거나 더 나은 느낌, 앞에서 말하기 많은 양사람과 훨씬 더.
이러한 모든 기술과 능력은 심리적 자녀의 학교 준비, 불행히도 최근 몇 년 동안 부모는 거의 관심을 기울이지 않았습니다. 심리적 학교 준비그 자체가 아닌 어린이에게서 발생하지만 점차적으로 형성되며 특수 클래스가 필요합니다. 그 내용은 다음에 의해 부과 된 요구 사항 시스템에 의해 결정됩니다. 어린이 학교 커리큘럼.
그리고 합격한 아이들이라면 취학 전 교육, 교육, 집단 활동의 기초가 형성된 다음 "집"어린이들 학교상황은 훨씬 더 예상하지 못하고 익숙해질 것입니다. 미취학 아동더 많은 시간이 필요할 것입니다. 참석하지 않는 어린이 유치원, 에 적응하는 데 상당한 도움이 됩니다. 학교는 준비를 제공할 수 있습니다동료 그룹의 수업, 심리학 수업, 그 목적은인지 과정, 감정 - 의지 영역, 동료 및 성인과의 의사 소통 기술, 교육 활동의 기본 기술 형성 (듣고 듣는 능력, 지시를 암기하고 따르고, 객관적으로 자신의 작업을 평가하고 실수를 수정하고, 과제를 끝까지 완료하는 등).
입학 학교- 모든 사람의 삶에서 흥미롭고 매우 중요한 단계 어린이, 그리고 부모의 임무는 심리적 어려움이 가장 적은 미래의 1학년 학생이 새롭고 알려지지 않았지만 매혹적인 세계에 대한 문을 열도록 돕는 것입니다.
학교 준비의 문제는 교육적 및 심리적 측면. 이와 관련하여 학교에 대한 교육학적 및 심리적 준비가 선별됩니다.
학교에 대한 교육학적 준비학교 교육에 필요한 특별한 지식, 기술 및 능력의 보유 수준에 따라 결정됩니다. 이들은 앞으로 및 뒤로 계산, 기본 수학 연산 수행, 인쇄된 문자 인식 또는 읽기, 문자 복사, 텍스트 내용 다시 말하기, 시 읽기 등의 기술입니다.
1 참조: 6-7세 아동의 정신 발달 특징 / Ed. 디비 엘코니나, A.L. 벵거. - 엠., 1988.
2 참조: 심리적 및 교육학적 문제. 6 세 아동의 교육 및 양육 // 심리학 질문. - M., 1984. - 4-5. 물론 이러한 모든 기술과 능력을 소유하면 자녀가 학교 교육의 첫 단계, 학교 커리큘럼을 마스터하는 것이 더 쉬워질 수 있습니다. 그러나 높은 수준의 교육학적 준비만으로는 학교 생활에 아동을 충분히 성공적으로 포함시킬 수 없습니다. 학교에 입학할 때 우수한 수준의 교육학적 준비를 보여준 어린이가 교육 과정에 즉시 참여할 수 없고 아직 실제 학생처럼 느껴지지 않는 경우가 종종 있습니다. 교사의 가장 간단한 징계 요구 사항을 충족할 준비가 되지 않은 경우 주어진 모델에 따라 일하는 방법을 모르고, 수업의 일반적인 속도에서 벗어나, 급우들과 관계를 구축할 수 없습니다. 학습하지만 필요한 수준의 심리적 성숙도가 있어야 학교의 요구 사항에 쉽게 대처하고 커리큘럼을 성공적으로 마스터할 수 있습니다.
학교 교육을위한 심리적 준비 문제는 국내외 심리학자 (L.I. Bozhovich, D.B. Elkonin, A.L. Wenger, N.I. Gutkina, E.E. Kravtsova, N.G. Salmina , J. Jirasek, G. Witzlak 등)의 작품에서 널리 개발되었습니다.
학교에 대한 심리적 준비- 이것은 동기 부여 기능, 행동의 임의적 조절 메커니즘, 충분한 수준의인지, 지적 및 언어 발달, 성인 및 동료와의 특정 유형의 관계 등 상호 연관된 특성의 전체론적 시스템인 복잡한 형성입니다. 이러한 모든 자질의 발달은 학교 교과과정의 발전을 보장할 수 있는 일정 수준까지 단일화되고 학교에 대한 심리적 준비의 내용입니다.
다음은 학교 심리적 준비의 주요 구성 요소로 구별됩니다. 개인 준비, 임의 영역의 개발(의지적 준비) 및 지적 준비.
학교에 대한 개인적인 준비.학교 교육의 성공은 주로 아이가 배우고 싶어하고, 학생이 되고, 학교에 가고 싶어하는 정도에 따라 결정됩니다. 이미 언급했듯이, 학생이 학생이 되고 새롭고 사회적으로 중요한 활동을 수행하려는 욕구와 관련된 이 새로운 요구 체계는 다음을 형성합니다. 남학생의 내부 위치 1 , 이것은 학교에 대한 개인적인 준비의 가장 중요한 요소입니다.
처음에는이 위치가 항상 학습하고 지식을 얻으려는 어린이의 본격적인 욕구와 관련이 있는 것은 아닙니다. 많은 아이들은 주로 새로운 환경, 밝은 포트폴리오, 공책, 펜 등 학교 생활의 외부 속성, 점수를 받고자 하는 열망에 끌립니다. 그리고 나중에야 학교에서 공부하고 새로운 것을 배우고자 하는 열망이 생길 수 있습니다.
교사는 아동이 학교 생활에서 형식적이 아니라 의미 있는 측면을 찾아낼 수 있도록 도와줍니다. 그러나 교사가 이 기능을 수행하기 위해서는 아동이 교사와 새로운 유형의 관계를 맺을 준비가 되어 있어야 합니다. 이러한 형태의 아동과 성인의 관계를 이라고 합니다. 상황 외 개인 커뮤니케이션 2 . 이러한 형태의 의사 소통을 소유한 어린이는 성인을 논쟁의 여지가 없는 권위자, 롤 모델로 인식합니다. 그의 요구 사항은 정확하고 의심의 여지없이 충족되며 그의 말에 기분이 상하지 않으며 반대로 성인의 비판적인 말을 더 많은 관심을 가지고 취급하며 이러한 오류에 비즈니스 방식으로 반응하고 가능한 한 빨리 수정하려고합니다 작업에 필요한 변경을 가함으로써.
교사에 대한 그러한 태도로 아이들은 학교 요구 사항에 따라 교실에서 행동 할 수 있습니다. 산만하지 않고, 교사와 관련없는 주제에 대해 대화를 시작하지 않고, 감정적 인 경험을 버리지 않는 등.
개인 준비도의 똑같이 중요한 측면은 아동의 다른 아이들과 협력 관계.동료들과 성공적으로 상호작용할 수 있는 능력 학습 활동본질적으로 집합적 인 본격적인 교육 활동의 개발에 매우 중요합니다.
개인적인 준비는 또한 특정 자신에 대한 태도.학습 활동을 마스터하려면 아동이 자신의 행동을 평가하기 위해 자신의 작업 결과와 적절하게 관련될 수 있는 것이 중요합니다. 아이의 자존감이 과대평가되고 미분화된다면,
1 참조: 보조비치 L.I.성격과 어린 시절의 형성. -엠, 1968.
2 참조: 리시나 M.I.아이의 의사 소통, 성격 및 정신. - 중.; 미취학 아동에게 전형적인 Voronezh, 1997 (그는 자신이 "최고"이며 그의 그림, 공예품 등이 "최고"라고 확신합니다), 학교에 대한 개인적인 준비에 대해 이야기하는 것은 잘못입니다.
임의 구의 개발.학교 생활은 어린이가 많은 규칙을 준수하도록 요구합니다. 그들은 교실에서 학생들의 행동에 종속되며 (소란을 피우거나, 이웃과 이야기하거나, 불필요한 일을 할 수 없으며, 무언가를 묻고 싶다면 손을 들어야 함 등) 정리하는 역할을합니다. 학생들의 교육 작업 (노트북과 교과서를 순서대로 유지하고 특정 방식으로 메모하는 등), 학생들과 교사 간의 관계를 규제합니다.
성인의 규칙과 요구 사항을 준수하는 능력, 모델에 따라 일하는 능력은 자발적 행동 형성의 주요 지표입니다. D.B.에 의한 개발 Elkonin은 학교 준비의 가장 중요한 요소로 간주했습니다.
D.B.의 지도하에 Elkonin은 널리 알려진 다음과 같은 실험을 수행했습니다. 어른은 아이에게 성냥을 모아서 하나씩 다른 장소로 옮기라고 요청했습니다. 그런 다음 실험자는 방에 아이를 혼자 남겨두고 떠났습니다. 실험에는 5, 6, 7세 어린이가 참여했습니다. 학교에 갈 준비가 된 더 나이 많은 아이들이이 완전히 매력없고 일반적으로 의미없는 일을 세심하게 수행 한 것으로 나타났습니다 (결국 성인과 동의했습니다). 학교에 갈 준비가 되지 않은 어린 아이들은 실험자가 떠난 후에도 한동안 이 활동을 계속했지만 성냥을 가지고 놀거나 성냥으로 무언가를 만들기 시작하거나 단순히 일을 거부했습니다. 그러한 어린이들을 위해 꼭두각시가 동일한 실험 상황에 도입되어 어린이가 어떻게 작업을 수행하는지 관찰해야합니다 (아이를 방에 남겨두고 실험자는 다음과 같이 말했습니다. "나는 지금 떠날 것이지만 피노키오는 남아있을 것입니다. "). 동시에 아이들의 행동이 바뀌었습니다. 인형을보고 어른들에게 주어진 과제를 부지런히 완료했습니다. 인형의 도입은 아이들을 통제하는 어른의 존재로 대체하고 상황에 새로운 의미를 부여했습니다.
이 실험은 규칙의 성취 뒤에 어린이와 성인 사이의 관계 시스템이 있음을 보여줍니다. 첫째, 규칙은 성인의 존재와 직접적인 통제하에 수행되고, 그 다음 성인을 대체하는 대상에 대한 도전에 의해 수행되며, 마지막으로 규칙은 아동의 행동에 대한 내부 규제자가 되어 능력을 습득합니다. 규칙에 따라 독립적으로 안내됩니다. 사회 규칙의 이러한 "성장"은 학교 교육을 받을 준비가 되어 있다는 증거입니다.
학업에 대한 지적 준비.학교에 입학하면 아이는 과학에 대한 체계적인 연구를 시작합니다. 일정 수준의 인지 발달이 필요합니다. 아이는 자신의 직접적인 세속적 생각과 일치하지 않는 세계에 대한 객관적인 지식을 습득하기 위해 자신과 다른 관점을 취할 수 있어야 합니다. 과목 중심의 학습으로 전환하기 위한 필수 조건인 개별 측면의 과목을 구분할 수 있어야 합니다.
그러기 위해서는 아이에게 필요한 특정한 인지 활동 수단을 소유하다(센서 표준, 측정 시스템), 기본적인 정신 조작을 수행(대상을 비교하고, 일반화하고, 분류하고, 본질적인 특징을 강조하고, 결론을 도출하는 등)
지적 준비는 또한 존재를 의미합니다 정신 활동아동, 상당히 광범위한 인지적 관심, 새로운 것을 배우고자 하는 열망.
학교에 대한 심리적 준비는 복잡하고 복잡한 교육입니다. 완전히 살았던 취학 전 어린 시절의 결과.심리적 준비의 하나 또는 여러 매개 변수의 발달 수준이 충분하지 않으면 이전 연령대의 아동 발달의 단점을 나타냅니다.
교육적 준비 수준은 교사가 결정합니다. 학교에 대한 아동의 심리적 준비는 특수 진단 프로그램 1 을 마음대로 사용할 수 있는 심리학자에 의해 결정됩니다.
6.5-7 세에 도달하고 건강상의 이유로 금기 사항이없는 모든 어린이는 학교에 등록 할 때 보여준 학습 준비 수준에 관계없이 학교에 와서 공부를 시작합니다. 따라서 학습준비도의 진단은 개인을 식별하는 데 초점을 맞추어야 한다.
1 참조: 학교에 대한 어린이의 준비. - 엠., 1992; 구트키나 N.I.학교에 대한 심리적 준비. - M., 1996. 미래 발달을 고려한 아동의 시각적 심리적 특성.
아이는 새로운 교육 활동을 마스터하기 시작하기위한 전제 조건 (충분하거나 충분하지 않음) 만 가지고 학교에 입학한다는 것을 명심해야합니다. L.S.에 따르면 Vygotsky에 따르면 학교 교육에 대한 실제 준비는 특정 교육 과정에 따라 아동과 함께 일하는 과정에서 교육 자체 과정에서 형성됩니다. 학업의 첫해 상반기가 끝날 때까지만 학교 준비 수준을 판단하는 것이 합법적이라고 믿어집니다.
학교에 입학할 때 아동이 보여주는 교육학적 및 심리적 준비 수준은 교사와 심리학자가 분석하여 개별 특성을 고려하여 각 아동과 협력하기 위한 전술을 공동으로 개발할 수 있습니다.
질문 및 작업
1. 에 7년 위기의 심리적 의미는?
2. 이 위기의 주요 외부 징후는 무엇입니까?
3. 학교에 대한 아동의 심리적 준비의 주요 매개변수는 무엇입니까?
4. 학교 교육을 위한 교육학적 및 심리적 준비의 특수성은 무엇입니까?
테마 3
주니어 학생의 학습 활동
주니어 교육 활동의 세부 사항
취학 연령.
가르치는 동기. 학습 과제를 강조 표시하는 기능.
학습 활동. 조치를 제어합니다.
등급. 등급 및 마크.
아동의 학생 위치 형성.
3.1. 교육 활동의 세부 사항 안에초등학생 나이
그래서 우리는 초등학교 나이에 리더가 된다는 것을 기억합니다. 교육 활동,진행중 공동두 번째 아이는 인간 문화의 업적에 합류하고 이전 세대가 축적한 지식과 기술을 동화시킵니다. 인간 경험에 대한 아동의 동화는 다른 유형의 활동에서도 발생합니다: 놀이, 성인 및 또래와의 의사소통, 일 참여. 그러나 교육 활동에서만 특별한 성격과 내용을 얻습니다. 교육 활동을 수행하는 과정에서“어린이는 교사의지도하에 발달 된 형태의 사회 의식 (과학, 예술, 도덕, 법률)의 내용과 요구 사항에 따라 행동하는 능력을 습득합니다. 이러한 형태의 사회적 의식의 내용은 이론적입니다.” 1 .
학교 교육으로의 전환에서 과학적 개념과 이론적 지식은 동화의 주제가 되며, 이는 주로 다음을 결정합니다. 교육 활동의 개발 성격.엘에스 Vygotsky는 학령기의 주요 변화(정신 과정의 인식 및 숙달)가 학습에 기인한다고 지적했습니다. "이해는 과학적 개념의 문을 통해 옵니다" 2 .
교육 활동은 내용(과학적 개념 체계 숙달)뿐만 아니라 그 결과에도 구체적입니다. 이 가장 중요한 기능은 D.B.에 의해 특별히 강조되었습니다. 엘코닌 3 .
교육활동의 결과와 다른 활동의 결과의 차이는 생산활동이나 노동활동과 비교할 때 가장 뚜렷하게 드러난다. 생산적 또는 노동 활동의 결과는 항상 사람이 원본 자료를 변경하는 과정에서 얻은 물질적 산물입니다. 그림의 결과는 특정 이미지, 그림입니다. 모델링의 결과는 플라스틱 또는 점토로 만든 공예품입니다. 구성의 결과는 큐브 또는 디자이너의 부품 등으로 구성됩니다. 구체적인 제품의 수령은 노동에서 훨씬 더 명확하게 나타납니다.
교육 활동은 다르게 구성됩니다. 그 안에서 아이는 교사의 지도 아래 과학적 개념을 배웁니다.
1 어린 학생들의 정신 발달 / Ed. V.V. 다비도프. - M., 1990.-S. 11-12.
2 비고츠키 L.S.생각과 말 // Sobr. op. - 엠., 1982. - V.2. -에서. 220.
3 참조: 엘코닌 D.B.엄선된 심리학 작품. - M., 1989. 그러나 아동은 과학 개념의 시스템 자체에 어떠한 변화도 도입하지 않습니다. 과학적 개념그의 행동이 얼마나 성공적일지 여부.
그렇다면 학습활동의 결과는 무엇인가?
"과학적 개념의 동화가 일어나는 교육 활동의 결과, 우선 학생 자신의 변화, 그의 발달 ...이 변화는 어린이의 새로운 능력 획득, 즉. 과학적 개념으로 행동하는 새로운 방법” 1 . 따라서 교육 활동은 자기 변화, 자기 개선의 활동이며 그 결과는 주제 자체에서 구현하는 동안 발생한 변화입니다. 학생.
물론 교육 활동에는 수학 문제의 해결, 학생이 작성한 에세이 또는 받아쓰기 등의 외부 결과도 있습니다. 그러나 이러한 결과는 교사와 학생 자신에게 중요합니다. 그 자체가 아니라 학생들에게 일어난 변화. 이 위치에서 그들은 특정 평가를 받습니다. 학생은 이미 이것을 배웠고 잘 하는 방법을 알고 있지만 아직 마스터하지 못했습니다.
본격적인 교육 활동의 형성, 학생의 학습 능력 형성은 학교 교육의 독립적 인 과제이며 어린이가 특정 지식과 기술을 습득하는 것보다 덜 중요하고 책임이 있습니다. 학습 활동의 숙달은 특히 학교 생활의 첫 해에 집중적으로 발생합니다. 이 기간 동안 학습 능력의 기초가 놓입니다. 기본적으로, 학령기 초기에 사람은 지식을 습득하는 방법을 배웁니다. 그리고 이 기술은 평생 그에게 남아 있습니다.
내용, 구조 및 구현 형태가 복잡한 교육 활동은 아동에게 즉시 발달하지 않습니다. 작은 학생이 교사의 지도하에 체계적으로 작업하는 과정에서 점차적으로 학습 능력을 습득하기까지는 많은 시간과 노력이 필요합니다.
이 과정의 복잡성은 목적이 있고 특별히 조직된 교육 활동의 조건에서도
1 엘코닌 D.B.중학생의 심리학 // 엄선된 심리학 작품. - M., 1989. - S. 245. 모든 어린이가 발달하는 것은 아닙니다. 1. 더욱이 특수 연구에 따르면 초등학교 말까지 적절한 개별 학습 활동이 아직 형성되지 않은 경우가 대부분이며, 다른 아동과 함께 하는 경우에만 본격적인 실행이 가능합니다 2 .
학습 활동에는 다음과 같은 특정 구조가 있습니다. 1) 학습 동기; 2) 학습 목표; 3) 학습 활동; 4) 통제; 5) 평가.
본격적인 교육 활동 형성을 위해서는 모든 구성 요소를 동등하게 마스터해야합니다. 그들의 부족한 발달은 학교 어려움의 원인이 될 수 있습니다. 따라서 학생의 학업 실패 또는 기타 어려움의 가능한 원인을 진단 할 때 교육 활동의 다양한 구성 요소의 형성 수준을 분석해야합니다.
