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에서 실시 유치원 학습 과정교육 과정의 필수적인 부분이며 다음을 목표로합니다. 일반 개발아이의 성격. 미취학 아동을 가르치는 목적-인류의 사회 역사적 경험을 어린이에게 전수합니다.
훈련 조직의 형태- 이것은 교사와 학생의 공동 활동으로 특정 순서와 확립된 방식으로 수행됩니다.
양식은 다음과 같이 다양합니다.
학생의 양적 구성;
학생과 교사 간의 상호 작용 특성(활동 및 독립성 정도)
활동 방법(방법 및 기술)
장소;
비중, 즉 교육 과정에서 차지하는 위치에 따른 것. 이 장소는 차례로 학습 과정 조직의 한 형태 또는 다른 형태로 해결되는 교육 과제의 성격에 의해 결정됩니다.
유치원은 다음을 사용합니다. 조직화된 학습의 형태:정면; 그룹; 개인(표 1)
1 번 테이블
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훈련 조직의 형태 |
특색 |
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개인 |
학습(내용, 방법, 수단)을 개별화할 수 있지만 아동에게 많은 신경 비용이 필요합니다. 정서적인 불편함을 유발합니다. 비경제적인 훈련; 다른 아이들과의 협력을 제한합니다. |
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그룹 |
그룹은 하위 그룹으로 나뉩니다. 완전한 세트를 위한 기초: 개인적인 동정, 공동의 이익, 그러나 개발 수준이 아닙니다. 동시에 교사는 우선 학습 과정에서 어린이의 상호 작용을 보장하는 것이 중요합니다. |
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정면 |
전체 그룹, 명확한 일정, 단일 콘텐츠와 함께 작업하십시오. 동시에 정면 수업의 교육 내용은 예술적 성격의 활동이 될 수 있습니다. 형태의 장점은 명확하다. 조직 구조, 간단한 조작, 어린이의 상호 작용 가능성, 교육 비용 효율성; 학습의 개별화에 어려움이 없습니다. |
조직의 정면 형태 GCD현대 유치원 기관의 조건에서 필요합니다. 정면 GCD의 내용은 예술 활동이 될 수 있습니다. 예를 들어, 음악 수업, 극화, 게임 여행, 예술 작품과의 친분 등. 이러한 GCD에서는 "감정적 영향과 공감"의 효과가 중요하여 정신 활동을 증가시키고 아동의 자기 표현을 장려합니다. .
교육 조직의 개별 형태포함 많은 긍정적인 요인. 교사는 자료, 기능의 동화 속도를 고려하여 아동의 발달 수준에 따라 교육의 과제, 내용, 방법 및 수단을 결정할 기회가 있습니다. 정신 과정등. 당연히 정면 수업에서는 이것을 할 수 없습니다.
정면 수업에 비해 개별 수업의 모든 명백한 이점으로 인해 교육의 주요 형태가 될 수 없습니다. 취학 전의, 훈련 시간의 비효율과 높은 신경 비용 요구로 인해.
그룹(차등) 교육 형태클래스가 있다고 가정합니다. 하위 그룹 포함. 이를 위해 그룹을 하위 그룹으로 나눕니다. 6명 이하.
조직의 형태에 관계없이 NOD의 교육은 주로 다릅니다. 소프트웨어.교사는 GCD 과정에서 구현해야 하는 프로그램 내용을 간략하게 설명합니다.
GCD- 이것은:
조직의 기본 형태 인지 활동어린이;
교육 과정의 모든 측면을 반영하는 역동적이고 개선된 절차 시스템;
기본 구조 단위 교육 과정, 커리큘럼의 특정 부분을 구현합니다.
교육 및인지 활동 시스템의 단일 링크.
교훈적인 목적으로 GCD가 나뉩니다 다음 그룹: 새로운 지식, 기술 습득의 GCD; 이전에 습득한 지식과 기술의 GCD 통합; 지식과 기술의 창의적 응용을 위한 GCD, 복잡한 GCD, 결합된 GCD 및 GCD 제어(검증).
현재 지배 복잡한 GCD여러 교훈적 과제가 동시에 해결되는 곳 (지식, 기술의 체계화 및 창의적 능력 개발 등). 복잡한 GCD에서는 두 가지 이상의 활동 유형의 작업이 해결됩니다. 동시에 수업의 단일 스토리라인을 유지하고 논리 없이 다양한 유형의 활동에 대한 일련의 연습을 허용하지 않아야 한다는 점에 유의하는 것이 중요합니다.
결합된 GCD에서학습, 반복 및 지식 통합을 위한 교훈적인 작업의 조합이 있습니다.
통합 GCD에서연관은 임의적이거나 기계적인 것이 아닙니다. 교훈적 문제를 해결할 때 서로를 보완하고 풍부하게 하는 방식으로 지식의 통합을 제공해야 합니다.
예를 들어, P. I. 차이코프스키의 연극 "인형의 병"을 듣기 전에 아이들에게 적절한 극화를 보여줍니다(또는 가장 좋아하는 장난감에 대해 이야기해야 함). 겨울에 관한 시를 배운 후 아이들은 일반 응용 작업에 참여합니다. 그들은 "눈송이" 패널을 만듭니다(또는 음악에 따라 "눈송이가 날고 있다"는 모방 동작을 수행함). 공간 방향 형성에 대한 작업은 유기적으로 체육 수업에 들어갈 것입니다.
GCD는 교육의 내용과 어린이 활동의 세부 사항에 의해 크게 결정되는 특정 구조를 가지고 있습니다. 이러한 요인에 관계없이 모든 GCD에는 공통 내용과 방법론으로 불가분하게 연결된 세 가지 주요 부분, 즉 시작, GCD의 과정(프로세스) 및 끝(표)이 있습니다.
고전적인 GCD의 구조
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수업의 시작 |
여기에는 어린이 조직이 포함됩니다. 어린이의 관심을 다가오는 활동으로 전환하고 관심을 자극하고 정서적 분위기를 조성합니다. 향후 활동에 대한 정확하고 명확한 지침(과제 실행 순서, 예상 결과) |
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뇌졸중(과정) |
어린이의 독립적 인 정신 및 실제 활동, 모든 교육 과제 수행. GCD의 이 부분의 과정에서 교육의 개별화가 수행됩니다(최소한의 도움, 조언, 알림, 주요 질문, 데모, 추가 설명). 교사는 각 어린이가 결과를 달성할 수 있는 조건을 만듭니다. |
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결말 |
결과를 요약하고 평가하는 데 전념 학습 활동. 에 주니어 그룹교사는 근면에 대한 칭찬, 일을 하고자 하는 열망, 긍정적인 감정을 활성화합니다. 중간 그룹에서 그는 어린이 활동의 결과를 평가하는 데 차별화된 접근 방식을 가지고 있습니다. 고학년 및 예비 학교 그룹에서 아이들은 평가 및 결과에 대한 자체 평가에 참여합니다. |
GCD 구조:
조직 시간
목표 설정
인지 활동 및 실천 활동의 조직화(주요 부분)
어린이 활동 분석
교육의 섹션에 따라 GCD의 목표에 따라 GCD의 각 부분을 수행하는 방법론이 다를 수 있습니다. 비공개 방법은 GCD의 각 부분을 수행하기 위한 보다 구체적인 권장 사항을 제공합니다. GCD를 실시한 후 교사는 그 효과성, 어린이의 프로그램 과제 개발을 분석하고 활동을 반영하고 활동의 관점을 설명합니다.
수업 진행 방법론
매우 중요 GCD의 시작, 어린이의 관심을 조직하고, 어린이를 위한 교육적 또는 창의적인 작업을 설정하고, 완료하는 방법을 설명합니다.
GCD의 시작은 어린이의 직접적인 조직을 의미합니다. 다가오는 활동에 관심을 전환하고 관심을 불러 일으키고 적절한 정서적 분위기를 조성하고 학습 과제를 공개해야합니다. 설명은 비즈니스적이고 차분하며 적당히 감정적인 방식으로 제공됩니다. 행동 방법을 설명하고 보여주는 것을 기반으로 어린이는 기본 계획을 형성합니다. 어떻게 스스로 행동해야하는지, 작업을 완료하기 위해 어떤 순서로 노력해야하는지, 어떤 결과를 얻으려면 노력해야합니다.
교육자는 설명하면서 행동 방법을 보여주고 아이들을 활성화시키고 그들이 말하는 것을 이해하고 기억하도록 격려하는 것이 중요합니다. 어린이에게 특정 조항(예: 문제 해결 방법, 장난감 만들기)을 반복하고 발음할 기회가 주어져야 합니다. 설명은 3-5분을 넘지 않아야 합니다.
진행(프로세스) GCD- 이것은 교육 과제에 의해 결정되는 지식과 기술의 동화로 구성된 어린이의 독립적 인 정신적 또는 실용적인 활동입니다.
GCD 과정에서 교사는 개별 특성을 고려하여 모든 어린이를 작업에 참여시키고 어린이의 교육 활동 기술을 형성하며 자신의 행동을 평가하고 통제하는 능력을 개발합니다. 교육 상황은 어린이의 동지, 지구력, 목적에 대한 자비로운 태도를 개발하는 데 사용됩니다.
GCD 동안 교사는 엄격한 논리적 순서로 어린이에게 지식을 전달합니다.. 모든 지식 (특히 새로운)은 아동의 주관적 경험, 관심, 성향, 열망, 각 아동 주변 세계에 대한 인식 및 인식의 독창성을 결정하는 개별적으로 중요한 가치를 기반으로 해야 합니다.
이 단계에서 NOD 학습 기술에 따라 개인화 발달 수준으로, 지각의 속도, 각 어린이의 사고 특성. 모든 어린이에 대한 호소는 교사의 모호한 설명으로 인해 많은 어린이가 교육 과제 수행에 오류가있는 경우에만 필요합니다.
빠르고 쉽게 암기하고, 세심하고, 분석하고, 자신의 행동, 결과를 교사의 지시와 비교할 수 있는 사람들에게 최소한의 지원이 제공됩니다. 어려움이 있는 경우 그러한 어린이는 조언, 알림, 주요 질문이 필요할 수 있습니다. 교사는 각 학생에게 생각하고 어려운 상황에서 벗어날 수 있는 방법을 독립적으로 찾을 수 있는 기회를 제공합니다. 일부 어린이는 때때로 추가 설명, 시연, 교사의 직접적인 도움이 필요하고 다른 어린이는 구두 지시가 필요합니다.
교사는 각 어린이가 학습한 내용을 보여주는 진행 상황을 나타내는 결과를 얻을 수 있도록 노력합니다. 결과를 달성하려면 NOD에서 실용적이고 교육적인 활동을 완료해야 합니다. 이것은 어린이의 의지를 강화하고 지식과 기술 습득에 대한 관심을 증가시킵니다.
어린이의 작업 능력을 증가시키는 형태 중 하나는 탁자에 앉아있는 동안 신체의 균일 한 자세뿐만 아니라 높은 집중력, 장기간의 주의력 피로로 인한 피로를 방지하는 것입니다. 신체 문화 분.
체육은 어린이의 활동 활성화에 긍정적 인 영향을 미치고 자세 장애 예방에 도움이됩니다. 일반적으로 이것은 수학, 모국어, 미술 활동에서 GCD의 2-3개의 체육 교육을 위한 단기 휴식(2-3분)입니다.
NOD 종료어린이의 교육 활동 결과를 요약하고 평가하는 데 전념합니다. 얻은 결과의 품질은 어린이의 연령과 개별 특성, 교육 과제의 복잡성에 따라 다릅니다.
주니어 그룹의 GCD 종료 GCD의 내용과 어린이의 활동과 관련된 긍정적인 감정을 강화하는 것을 목표로 합니다. 훈련 내용과 관련된 긍정적인 감정을 활성화합니다.
중간 그룹에서그는 어린이 활동의 결과, 작업에 대한 태도를 평가하는 데 차별화 된 접근 방식을 취합니다. 이것은 어린이가 교육 과제의 본질을 이해하고 교사의 지시에 대한 세심한 태도의 중요성, 특정 순서로 작업을 완료해야 할 필요성을 깨닫도록 수행됩니다. 평가는 아이가 자신의 성공과 때로는 실수를 보고 원인을 인식하도록 가르칩니다.
더 큰 아이들과 함께하는 GCD의 끝에서인지 활동의 일반적인 결과가 공식화됩니다. 동시에 교육자는 최종 판단이 어린이 자신의 노력의 결과임을 확인하고 감정적으로 수업을 평가하도록 권장합니다. 에 시니어 그룹아동은 활동 결과에 대한 평가 및 자체 평가에 참여합니다.
아이들의 교육은 제한되지 않는다 GCD.또한 A. P. Usova가 그녀의 시간에 언급했듯이 어린이는 특별한 훈련없이 성인, 동료와의 일상적인 의사 소통, 게임 및 관찰 중 지식과 기술의 상당 부분을 습득합니다. 그렇기 때문에 교사의 임무는 어린이가 GCD 외부에서 완전한 지식을 얻도록 돕는 것입니다.이를 위해 교사는 GCD 외부에서 어린이 교육을 조직하는 작업과 방법에 대해 생각합니다. 누군가와 시를 반복하는 것이 필요하고, 누군가를 서수로 연습하는 것이 필요하며, 일부 어린이는 점프하고, 달리는 것이 필요합니다. 일부 어린이는 아직 도착하지 않았습니다. 등).
때때로 일반적인 "문제"(발음 부족, 빈곤 어휘지식과 기술의 격차). 그런 작업이라고 합니다 차별화된.그것은 교사의 시간을 절약하고 학습 과정에서 아이들의 의사 소통을 제공합니다. 예를 들어, 교사는 불안정한 주의력을 가진 세 명의 어린이를 모아 모자이크 그림을 완성하기 위한 경쟁에 참여하도록 초대합니다. 그리고 가위를 잘 사용하지 못하는 두 명의 아이들은 스트립을 정사각형으로 자르는 것을 도와달라고 요청받을 것입니다. 이것은 내일 수업에서 필요할 것입니다.
GCD 외부의 어린이 교육은 교훈적 및 야외 게임, 휴가 준비, 오락으로 이루어집니다. 독서 소설; 걷는 동안 관찰 및 훨씬 더. 더 큰 아이들을 위해 취학 전 연령때때로 "숙제"를 제공하는 것이 좋습니다. 그 구현은 부모와 다른 가족 구성원의 도움을 위해 고안되었습니다. 예를 들어, 날씨에 대한 민속 표지판을 줍고, 혀 트위스터, 수수께끼, 시를 배우고, 디자이너로부터 장난감 만들기, 종이, 천연 소재등
에 일상 생활 일어나고있다 지식과 기술의 개발, 통합 및 확장 GCD에서 배웠습니다. 따라서 NOD에서 미취학 아동은 속담을 알게되었습니다. 그러나 속담의 하위 텍스트(내적 의미, 배경)를 이해하는 것은 긴 과정입니다. 따라서 미래에 교육자는 잠언에 대한 이해를 심화하기 위해 모든 적절한 상황을 사용하여 잠언에 도입합니다. 적극적인 연설어린이들.
GCD를 수행할 때, 위생 요구 사항최대 부하까지교육의 조직적 형태에 있는 아이들. 주당 NOD 수 및 기간프로그램에 의해 결정되며 SanPiN 2.4.1.2660-10(2010년 7월 22일자 No. 91)을 준수합니다.
주니어 2그룹은 매주 1회 GCD, 수요일은 GCD 1회 제공. gr., st.gr에서 주당 1 GCD, 주당 2 GCD - 준비 그룹에서.
10분 - 주니어 그룹 1개,
15 분. - 주니어 그룹 2명,
20 분. - 중간 그룹
25분 - 시니어 그룹,
30 분. 준비 그룹에서.
어린이의 정신적 스트레스가 필요한 GCD는 정오 1시에 수행하는 것이 좋지만 월요일에는 수행하지 않는 것이 좋습니다.
발행일: 08/24/17
"조직이 직접 교육 활동(GCD)
GEF DO에 따라".
“아이에게 진지한 직업을 즐겁게 만드는 것이 초기 교육의 과제”
케이디 우신스키 .
수르구트
조직적인 교육 활동
GEF DO에 따르면
"교육법"은 교직원에게 교육 프로그램을 선택할 수 있는 기회를 제공했습니다. 그러나 유치원이 어떤 프로그램을 선택하든 유치원 교육의 내용은 해결을 목표로 해야 합니다. 다음 작업:
유치원 교육 기관의 작업 효과의 기초는 유치원 교육 기관의 작업 결과에 영향을 미치는 교육 과정의 지속적인 개선입니다
미취학 아동의 발달을위한 가장 중요한 조건 적절한 형태의 아동과 개별적인 접근을 기반으로 하는 직접 교육 활동(GCD)에 이를 능숙하게 포함시키는 것입니다.
GCD는 유치원 교육의 주요 형태입니다.
GCD - 이것은 유아 교육의 일반 교육 프로그램을 숙달하고 어린이의 연령, 교육 기관의 직접적인 환경, 교육 기관의 환경, 현재 주제 등. 그러나 학습 과정은 남아 있습니다. 교사는 계속해서 아이들과 "참여"합니다.
한편, "구" 훈련과 "새" 훈련의 차이점을 이해할 필요가 있습니다.
GEF DO는 가장 중요한 교훈적 원칙을 기반으로 합니다. 적절하게 조직된 학습은 발달로 이어지며 그 결과 유치원 교육 기관에서 아동의 양육 및 교육이 성공합니다. GCD - 학습 기능과 공동 활동을 결합합니다. 취학 전 교육의 표준화는 취학 연령 아동에 대한 엄격한 요구 사항을 제시하지 않으며 엄격한 "표준"프레임 워크에서 고려하지 않습니다.
연방 주 교육 표준에 따른 교육 활동의 질 평가 기준
어린이 건강의 보존 및 증진을 위한 여건 조성
연방 교육 활동의 목표 및 목적 준수
프로그램과 메인 일반 교육 프로그램다우;
일련의 작업 구현: 교육, 개발, 교육;
교육 영역의 통합.
아동의 발달 및 교육 방향의 통합
(교육 분야) GEF
사회 및 의사 소통 개발
예술 및 미적 발달
신체 발달
NOD 유형:
1 결합된 GCD - 조합 다른 유형서로 논리적으로 연결되지 않은 활동 또는 여러 교훈적 작업 (그리기 후에 야외 게임이 있습니다).
2 종합 GCD - 연관 링크가 있는 다양한 유형의 활동을 통한 작업 구현. 동시에 한 가지 유형의 활동이 지배적이며 두 번째 활동이 이를 보완하여 정서적 분위기를 조성합니다. (화재 안전 규칙에 대한 대화는 주제에 대한 포스터를 그리는 것으로 바뀝니다).
3 통합 GCD - 서로 다른 교육 분야의 지식을 동등하게 결합하여 서로 보완 (음악, 문학, 회화 작품을 통한 '기분'과 같은 개념에 대한 고려).
GCD 준비에는 다음이 포함됩니다. 다음 구성 요소 :
5개 교육 영역의 통합(다른 교육 영역의 지식을 동등하게 결합 법적 근거, 상호 보완)
- 규정 준수 및 잘 생각한작업에 대한 GCD의 구조, GCD의 줄거리(논리적 순서의 사슬과 단계의 상호 연결, 한 부분에서 다른 부분으로의 전환)
시간 할당의 편리성; 지적 활동과 신체 활동의 교대, 차별화된 접근 및 작업 가변성
재료 및 장비 준비; PRS에서 GCD로(나이 적합성, 미학, 안전, 합리적 o 전자 배치 등).
대상 구성 요소(작업의 삼위일체 - OO의 통합을 고려한 교육, 교육 및 개발 작업의 명확한 정의)
학습과제 : 아이의 발달을 향상시킵니다.
교육적인 : 개인의 도덕적 자질, 태도 및 신념을 형성합니다.
개발 중: 학습에 대한 학생들의 관심을 개발하고, 창의적인 기술, 의지, 감정, 인지 능력 - 언어, 기억, 주의력, 상상력, 지각.
GCD의 목표
표적 – 교사의 활동을 수단의 선택과 그것에 필요하고 충분한 조건의 창조로 향하게하는 원하는 결과 (의도, 욕망, 열망, 꿈, 사회 질서 등)의 이미지입니다.
업적.
요구 사항 목표를 설정할 때 :
GCD 목표를 설정하기 위한 주요 기반은 한편으로는 프로그램 구현의 이 단계에서 기존 요구와 문제를 분석하고 다른 한편으로는 기회, 수단, 자원(일시적 포함)에 대한 분석이어야 합니다.
목표는 관련성이 있어야 하며 가장 관련성이 있어야 합니다. 중요한 문제; 시제, 그러나 실제(아동의 근위 발달 영역에서).
목표는 달성 여부를 명확하게 결정할 수 있도록 구체적으로 공식화되어야 합니다.
목표는 본질적으로 동기를 부여하고 자극적이며 유치원 교육 기관의 핵심 가치와 일치해야 합니다.
목표는 활동의 모든 참가자에게 알려지고 이해 가능하고 의식적으로 받아들여야 합니다.
GCD 방법론
어린이 활동의 구현
다음 구성 요소가 있습니다.
인지적 과제를 수용하는 아동의 능력
유치원 활동
문제 상황에 대한 미취학 아동의 준비
어린이에 의한 프로그램 자료의 동화
다양한 형태의 어린이 조직 활용
훈련 조직의 형태 특정 순서와 모드로 수행되는 훈련을 조직하는 방법입니다.
형태가 다르다 : 참가자 수, 활동 방법, 상호 작용의 성격, 장소에 따라.
-개인 (아이 한 명과 함께)
-하급 집단 (개인 집단)
-정면 (일반 그룹)
어린이 수의 선택은 어린이의 연령 및 개별 특성에 따라 다릅니다. 활동 유형; 이 활동에 대한 어린이의 관심; 재료의 복잡성.
기억할 필요가 있다 : 모든 어린이는 학교 교육을 위한 동일한 시작 기회를 받아야 합니다.
목표를 달성하기 위한 방법으로서의 방법
"방법" - 무언가에 이르는 길, 목표를 달성하는 길. 즉, 목표를 달성하는 데 사용되는 일련의 기술 및 작업입니다.
교훈의 교수법은 학습 과정에서 교사와 학생의 공동 활동 방법으로 이해되며, 이를 통해 의도한 과제를 완수할 수 있습니다. 각 방법은 좁은 교육 문제를 해결하기 위한 특정 기술로 구성됩니다. (실용적, 시각적, 언어적, 게임적 등)
교수법 선택 GCD의 목적과 내용에 따라 다릅니다. 모든 방법은 개별적으로 사용되지 않고 서로 다양한 조합으로 함께 사용됩니다.
"리셉션" - 이것은 특히 일반과 관련하여 이것 또는 저 방법의 요소입니다.
NOD 형성 동기
동기 부여 - 활동의 내용, 방향 및 성격을 결정하는 일련의 동기, 동기.
동기 부여의 선택은 다음에 따라 다릅니다. 나이를 고려하여 작업과 목표에서.
교육 과정에서 아동의 참여 / 비 참여의 주요 동기
– 존재/관심 부족
동기 부여의 유형 (의사소통 동기, 개인적 관심, 문제 가정, 환상적, 인지적, 정보 제공(6년 후), 의미론적(즉) 6-7년, 성공(5-7년), 경쟁적(6-7년)
동기 부여의 원리 :
자녀에게 문제를 해결하는 데 비전을 부과 할 수 없습니다.
자녀와 함께 일반적인 활동에 참여할 수 있도록 허가를 요청하십시오.
결과에 대해 아이의 행동을 칭찬하십시오.
아이와 함께 행동하면서 당신은 아이에게 당신의 계획과 그것을 달성하는 방법을 소개합니다.
이러한 규칙을 따르면 어린이에게 새로운 지식을 제공하고 특정 기술을 가르치며 필요한 기술을 형성할 수 있습니다.
NOD 조직을 위한 요구 사항
위생적이고 위생적요구 사항.
교훈적인 요구 사항.
조직 요구 사항.
GCD 동안 교사와 어린이 간의 의사 소통 형식:
다음은 파트너십입니다.
성인 - 파트너, 어린이 옆(함께), 원 안에
어린이 허용
활동 중 어린이의 자유로운 움직임 허용
아이들의 자유로운 의사소통 허용(워킹 윙윙거림)
(GCD의 다른 단계에서 교육자의 파트너 위치는 특별한 방식으로 나타납니다)
GCD 조직의 특징 :
어린이 (협력, 파트너십)
문제가 있는 검색 활동의 조직;
결론
교육 작업의 주요 목표는 교육 및 훈련 프로그램의 요구 사항을 구현하는 것입니다.
주요 임무는 아이들에게 지식, 기술 및 능력을 갖추는 것입니다.
그리고 이것은 어린이의 활동, 비즈니스 상호 작용 및 의사 소통, 주변 세계에 대한 특정 정보의 축적, 특정 지식, 기술 및 능력의 형성을 의미하는 OD의 적절한 조직 과정에서 달성 될 수 있습니다. 교육 작업의 성공과 효과는 교사에 달려 있습니다. 통합된 성격의 GCD는 사물이나 현상이 이론적, 실제적, 적용적 등 여러 측면에서 고려되기 때문에 세계에 대한 전체적인 그림의 형성에 기여합니다. 한 유형의 활동에서 다른 유형의 활동으로 전환하면 각 어린이를 활동적인 프로세스에 참여시킬 수 있습니다. 집단 관계 형성에 기여합니다. 결과적으로 어린이 - 성인 커뮤니티가 형성됩니다.
따라서 적절하게 구성된 GCD는 다음과 같습니다.
문학
:
1. Vasyukova N. E. 유치원 교육 내용의 통합을 위한 조건으로 교육 활동 계획에 대한 체계적인 접근 // 전문 교육 지속의 이론 및 방법론. All-Russian Scientific and Methodological Conference - Togliatti TSU, 2002 - Volume 1,
2. Vasyukova N E, Chekhonina O I 교육 활동 계획을 통한 교육 내용 통합 // 유치원 A to Z -2004 - No. 6 (12)
3. Vershinina N.B., Sukhanova T.I. 현대적 접근유치원에서의 교육 작업 계획. 참조 방법 재료. - 출판사 "선생님", 2010
4. Vasil'eva A.I., Bakhturina L.A., Kibitina I.I. 고학년 유치원 교사. – M.: 계몽주의, 1990.
5. 보로비에바 T.K. 유치원 교육 기관의 작업 계획. -M .: "Ansel-M", 1997. .
6. 법률 러시아 연방 2012년 12월 29일 "러시아 연방 교육에 관하여"
7. 유치원 교육 기관에서 교육 과정을 조직하는 복잡한 주제 원칙의 구현 ( 지침). 예카테린부르크, 2011.
부록 2
나탈리아 트루바흐
유치원 교육 기관의 수업 유형 및 구조
세미나
« 유치원 교육 기관의 수업 유형 및 구조. 요약 작성 수업»
컴파일됨: 음악감독 Trubach N.V.
표적: - 교사의 지식을 체계화하기 위해 수업 구조, 분류 및
특징;
교사, 창의적 활동의 전문적인 수준을 높입니다.
세미나 계획:
1. 교사를 위한 준비 클래스.
2. 수업 구조.
3. 분류 클래스.
5. 비교 분석 클래스.
6. 실제 작업.
7. 세미나 요약.
직업- 유치원 교육 조직의 한 형태. 이제이 개념은 다른 직접 교육 활동으로 대체되었습니다. (GCD).
1. 교사를 위한 준비 클래스.
교육자를 위한 준비 클래스세 가지로 구성 단계:
1. 기획 클래스;
2. 장비 준비
3. 아이들을 위한 준비 직업.
계획 클래스:
프로그램 내용 선택, 방법 및 기술 개요, 과정에 대해 자세히 생각 수업.
계획 세우기 - 다음을 포함하는 요약 내 자신:
프로그램 내용 (교육과제);
장비;
아이들과의 예비 작업 (필요한 경우);
이동하다 수업방법론적 접근.
장비 준비:
전날 수업장비 선택, 양호한 상태인지, 교훈적 자료가 충분한지 등을 확인한다.
약간 수업더 긴 사전 준비가 필요합니다(예: 발아된 양파를 보여줘야 하는 경우 미리 발아해야 함).
소풍을 계획할 때 교사는 미리 그 장소에 가서 관찰할 대상을 식별하고 가장 짧고 안전한 경로를 생각해야 합니다.
아이들을 위한 준비 클래스
앞으로의 작업에 대한 관심 만들기
시작에 대해 아이들에게 경고 미리 수업(10분 동안 아이들이 게임을 끝내고 음악을 들을 수 있도록 직업
준비를위한 의무 장교의 업무 조직 직업.
2. 수업 구조. 직업 3개 포함 단계:
1. 아동의 조직
2. 본체 수업;
3. 끝 수업. 조직 어린이들:
아이들의 준비 상태 확인하기 직업(외모, 초점);
동기 부여, 관심 만들기 직업(오락, 놀람, 미스터리를 포함하는 기술).
주요 부분 수업:
어린이 주의 조직;
자료의 설명 및 행동 방법 또는 학습 문제 설정 및 공동 솔루션 표시 (3-5분);
지식과 기술의 통합(반복 및 공동 연습, 교훈적인 자료를 사용한 독립적인 작업.
결말 수업:
요약 (수행 된 작업의 어린이와 함께 분석, 교훈적인 작업과의 비교, 어린이의 참여 평가 수업, 다음에 무엇을 할 것인지에 대한 메시지);
아이들을 다른 활동으로 전환하기.
3. 분류 클래스
명칭 분류기준
교훈과제 지식내용 조직형태
수업새로운 지식과 기술을 배우다
수업이전에 습득한 지식의 통합
수업지식과 기술의 창의적 응용
결합 수업
(동시에 해결
여러 교훈
과제) 주제별 (권위 있는 수업섹션별)
복잡한
통합 전통
파격적인( 수업 - 대회, 연극 수업, 수업 – 롤플레잉 게임, 활동 - 여행, 활동 - 게임: 불가사의의 들판, 무엇? 어디에? 언제, KVN 등)
이러한 각 유형 클래스는 주요 부분의 구조에서 다릅니다..
4. 유치원 교육 기관에서 GCD를 수행하는 형태.
종류 클래스
결합 직업과정에서 수업여러 활동을 결합 (픽션, 비주얼, 뮤지컬 등)다른 교육적 방법의 방법과 기술이 사용됩니다 (r / r의 방법, 순수 예술 개발 방법, 음악 교육 방법 등).
어간 형성 모음 직업
포괄적인
직업 직업특정 주제에 전념
콤플렉스는 별도의 부분으로 구성된 전체입니다. (예술, 어린이 활동의 종류). 복잡한 수업일반적으로 뮤지컬 또는 수업시각적 활동을 위해. 포괄적인 직업익숙한 소재를 기반으로 이와 같은 수업각 활동 유형의 작업이 해결됩니다.
예를 들어: 엄마를 위한 꽃다발을 그리기 전에 아이들은 엄마에 대한 노래를 부르고 3월 8일 시를 읽습니다.
통합 직업
직업, 일부 주제 콘텐츠로 통합된 다양한 어린이 활동을 포함합니다. 2개 또는 3개의 클래식으로 구성될 수 있습니다. 클래스, 하나의 주제로 통합된 교육 프로그램의 섹션을 실현하거나 주제 콘텐츠가 주요 활동인 어린이 활동의 상호 연결 및 상호 침투 유형.
예를 들어: 직업« 회색 늑대» 다음 방법을 포함 우리:
라이프스타일 스토리와 특징적인 특징이 동물들에게 내재되어 있습니다.
대화: 동물의 세계와 관련된 사람들의 행동.
동화에서 늑대의 이미지에 대한 토론 "이반 차레비치와 회색 늑대", "여우와 늑대", "동물들의 겨울 오두막".
창의적인 일을 하다 작업: 늑대가 음악에 맞춰 움직이는 모습을 보여줍니다.
Repin의 그림 검토 "이반 차레비치와 회색 늑대".
늑대 그리기.
그 안에 수업작업은 하위 섹션과 세계, 언어 및 문학 읽기, 음악, 시각 활동의 발달. 그리고 이 모든 것의 목적은 과제: 아이들에게 늑대의 아이디어를 형성합니다.
전통적이지 않은 수업
직업– 창의성 TRIZ 기술을 활용한 아이들의 언어적 창의성 “동화 작곡 "뒤집어서", “존재하지 않는 동물을 발명하자. 식물".
직업- 모임 다양한 활동의 통합을 포함하는 전통적인 민속 모임에서 미취학 아동에게 어린이 민속을 소개합니다.
직업- 동화 그들에게 잘 알려진 동화의 줄거리로 통합 된 다양한 활동의 틀에서 어린이의 언어 발달.
직업– 기자 기자간담회 어린이들이 묻는 질문 "우주 비행사", 동화 속 영웅 등을 프로젝트 활동을 통해 실현할 수 있습니다. "젊은 기자들".
직업– 여행 조직적인 여행 고향, 미술관. 아이들 스스로가 가이드가 될 수 있습니다.
직업– 실험 아이들은 종이, 천, 모래, 눈을 가지고 실험합니다.
직업- 대회 미취학 아동은 인기있는 KVN 텔레비전 대회와 유추하여 개최되는 대회에 참가합니다. "뭐? 어디에? 언제?", "포드 보이야드", "영리하고 현명하다"다른 사람.
직업- 드로잉 에세이
자신의 그림을 바탕으로 어린이를 위한 동화와 이야기를 씁니다.
5. 벤치마킹 클래스.
유형 수업
교육적인
클래스의 주요 부분의 구조
새로운 지식의 동화 학습 ....
만나다…
성능 제공… 동기 부여
신소재 제출
앵커링
이전에 습득한 지식의 통합
일반화하십시오.
체계화합니다.
묶다…. 동기 부여.
자료를 통합하고 요약하는 게임, 연습, 대화
지식과 기술의 창의적 응용 개발…
가이드…. 동기 부여
되풀이
기존 지식을 새로운 상황에 적용
복합 반복.
만나다…
아이디어를 주세요.
묶다…. 동기 부여.
이전에 배운 내용의 반복
새로운 자료 제출.
앵커링
포괄적인
각각에 클래스각 활동 유형의 작업이 해결됩니다.
동기 부여
되풀이 ( 아닐 수도 있음 ).
소개 새로운 테마활동 유형별로.
실용활동
데이터 문제 해결과 함께
활동
통합과제는 특정 유형에 따라 결정되며, 기타 활동은 이를 적극적으로 해결하는 수단입니다.
동기 부여
되풀이 ( 아닐 수도 있음 ).
새로운 주제에 대한 소개.
다른 유형의 고정
활동
6. 실제 작업.
A) 교사는 다음과 같은 카드를 받습니다. 간단한 설명 클래스. 로 결정할 필요가 있다.
어떤 유형 그들이 속한 직업어떤 활동이 결합되어 있는지.
카드 1
에 대한 할당 주제에 대한 수업"더티 걸". (그리고)
1) K. I. Chukovsky의 작품에서 소년에게 돌아온 물건은 선반에 올려 놓을 필요가 있습니다. 각각은 2에서 5까지의 숫자로 표시됩니다. 숫자와 물건의 수를 연관시킬 필요가 있습니다.
2) 소녀는 씻기로 결정했습니다. 그녀에게 필요한 액세서리는 무엇입니까? (화장실)소녀는 얼굴을 씻었습니다. 이제 그녀는 무엇을해야합니까? 없어진 물건 있어요? 수건이 없습니다. 아이들 앞에 놓여진 문제: 수건은 어디서 구하나요? 수건을 잃어버렸습니다. 찾으러 가야 합니다.
3) 수건을 찾아 소녀는 K. I. Chukovsky의 작업에 참여합니다. "모도디르"그리고 무슨 일이 일어나고 있는지 감독합니다. 어린이들에게 이 작품을 바탕으로 한 드라마화 게임이 제공됩니다.
4) 소녀는 Moidodyr에게 수건을 요구하지 않았습니다. 그리고 아이들은 소녀를 위해 아름다운 수건을 그리기로 결정했습니다. 어린이는 선택권이 제공됩니다. 재료: 물감, 색연필, 펠트펜, 색연필, 종이, 스텐실.
카드 2
설명 주제 수업"리세리아로의 여행. (com)»
교사는 아이들에게 얼굴의 실루엣을 닮은 지도가 있는 특별한 나라 리세리아로 여행을 가자고 권유합니다. 이 나라에서 아이들은 특이한 총구를 가진 동물과 새가 사는 동물원에서 잊을 수 없는 만남을 가질 것입니다. 어느 거리에서 그들은 Petrushka를 만났습니다. "얼굴을 바꾸다", 그리고 "열심히 일하다", 알고있다 "얼굴을 잃지 않는 방법"때 놀란다 "넌 얼굴이 없어". 아이들은 그림을 선택하여 이 문구를 설명합니다.
이것의 일부 수업에 대해 이야기하고 있었다위생이 사람의 삶에서 어떤 역할을하고 얼굴을 돌보는 방법.
마지막으로 아이들이 그린 "당신이 좋아하는 동물의 총구". 리세리아를 찾은 모든 이들이 그곳을 떠났다. "마음에 손을"즐거운.
나) 교사가 수행하는 유형이 어떤 유형에 속하는지 확인 수업메모를 가지고 클래스, 분석하다 수업오류를 식별하고 작업합니다.
7. 요약.
교육자는 DO에 대한 연방 주 교육 표준의 요구 사항에 따라 성인과 어린이의 공동 파트너 활동 형태로 평생 학습 활동(CLC)을 조직해야 합니다. 그러나 교사는 종종 교육 활동 과정에서 유일한 중심 인물로 남아 있습니다. 이것은 또한 언어 발달을위한 수업에서도 아이들의 언어 활동 수준이 여전히 낮다는 사실에서도 나타납니다. 그 이유는 주로 교육자들이 전통적으로 상세한 GCD 노트를 사용하기 때문입니다. 여기에서는 수업의 그림이 어린이의 가능한 답변에 이르기까지 매우 상세하게 구성되어 있습니다. 때때로 교사는 아이들이 계획한 것을 완성할 시간이 없을까 두려워 아이들이 말하는 것을 허락하지 않습니다. 그러나 결국 NOD의 목표는 어린이를 개발하는 것이지 구상된 시나리오를 수행하는 것이 아닙니다.
우리는 작업에서 계획 모델 GCD를 사용할 것을 제안합니다. 그것은 교육 활동의 아이디어와 논리에 대한 아이디어를 제공하고 일련의 행동과 어린이와의 대화를 반영하지만 즉석, 아이디어, 자유로운 선택 및 의사 소통에서 교육자와 어린이를 제한하지 않습니다.
지속적인 교육 활동의 계획 모델은 2/3에서 1 페이지로 구성됩니다. 교육 자료,시, 수수께끼, 게임이 포함되어 있지 않습니다. 교사는 필요한 경우 파일 캐비닛과 책에서 가져옵니다. 이러한 계획은 상세한 요약이나 대본보다 교육자가 기억하기 쉽습니다. 그러한 계획을 작성하는 데 시간이 덜 걸립니다. 서류 작업, 교육 활동을 신속하게 준비할 수 있습니다.
모델 계획은 보편적입니다. 다른 교육자가 사용할 수 있습니다. 아이디어를 얻고 자신의 재량에 따라 개발하십시오.
계획의 구조는 무엇입니까
계획 모델은 프레임워크 특성이므로 GCD의 주요 요소만 설명합니다.
목표 설정. 여기서 우리는 교육자가 스스로 설정하는 목표, 즉 이것이 교육 활동의 목표를 의미합니다. 모델 계획에는 어린이를 위한 목표 설정 단계도 포함됩니다.
GCD 목표 설정 예
GCD의 목적은 관련성이 있어야 합니다. 예를 들어, 교사는 대상이나 현상에 대한 어린이의 생각을 확장하기 위해 연구 활동을 조직합니다. 그러나 미취학 아동은 함께 일할 수 없습니다. 갈등이 있고 동의할 수 없습니다. 어떤 결론을 내릴 수 있습니까? 이 단계에서 갈등 없는 의사 소통의 기술을 형성하는 것이 이 특정 그룹과 더 관련이 있습니다. 즉, GCD의 목표는 아이들이 갈등 없는 의사소통 기술을 개발할 수 있는 상황을 조직하는 것입니다.
현대의 교육 과정 ECE에서는 가변적이고 유연해야 합니다. 교사는 그룹 및 특정 어린이의 특성을 고려하여 구성할 수 있습니다.
목표는 구체적이어야 합니다. 목표는 하나인 것이 바람직합니다. 교육자들이 흔히 범하는 실수는 광대함을 포용하려는 욕망입니다. 그들은 너무 많은 목표를 설정하여 교육 활동에 할당 된 시간 내에 달성하는 것이 불가능합니다. 결국, 목표를 실현할 뿐만 아니라 이것이 얼마나 성공적으로 수행될 수 있는지 모니터링하는 것도 필요합니다. 이것은 GCD 과정에서 동공이 한 방향으로만 발달한다는 것을 의미하지 않습니다. 통합은 교육 과정에 깊숙이 침투했으며 아이들은 다양한 방향으로 발전합니다. 그러나 교육자가 하나의 특정 목표에 초점을 맞추면 GCD 동안의 교육 활동이 더 효과적일 것입니다.
목표는 측정 가능해야 합니다. 교육자는 교육적 관찰을 수행할 때 4-5개의 목표 달성을 "측정"할 수 없습니다. 예를 들어, 몇 명의 어린이가 기술을 숙달하는 데 진전이 있었습니까? 아이들은 실제 작업을 수행할 때 어느 정도의 독립성을 보입니까? 그룹에서 몇 명의 어린이가 규칙을 준수합니까? 그리고 하나의 목표가 달성되었는지 여부를 결정하는 것은 그의 권한 내에 있습니다.
목표는 달성 가능하고 특정 기간과 상관관계가 있어야 합니다. 교육자가 교육 활동을 계획할 때 전략적 목표를 설정할 필요가 없습니다. 예를 들어, 20분 안에 어린이의 인지적 관심을 개발하는 것은 불가능하지만 이를 위한 조건을 만들고 인지적 관심 개발을 위한 교육 상황을 구성할 수 있습니다. 후속 검토에서 교육자는 이러한 조건을 나열하고 GCD의 목표가 달성되었는지 확인할 수 있습니다.
GCD의 목표는 더 높은 차수의 목표와 관련되어야 합니다. 계획 시스템의 주요 원칙은 전략적 목표(목표)에서 전술적 목표까지, 연간 목표에서 월별, 주별 목표, 각 교육 활동의 특정 목표 및 목표까지 따르는 것입니다. 목표와 목적은 상호 연결되어야 합니다.
GCD의 목표는 교사가 목표를 달성하기 위해 취하려는 단계를 반영해야 합니다. 종종 교사의 임무는 동일한 목표이며 때로는 목표 자체보다 더 광범위하여 비논리적입니다. 프로그램 내용에 대한 목표와 목적을 변경하는 것 또한 잘못된 것입니다. 교육 활동은 목적이 없을 수 없습니다.
목표와 목표가 올바르게 설정되면 계획된 GCD에 대한 일반적인 아이디어를 제공할 수 있습니다.
동기 부여. 동기 부여 단계의 조직은 또한 교육자에게 어려움을 야기합니다. 이것은 그들이 노트에서 사용하는 기술이 얼마나 단조로운지 판단할 수 있습니다.
미취학 아동과 함께 일하는 교사는 방법론적 문헌, 동료의 경험을 연구하고, 학생들에게 활발한 반응, 진정한 관심을 불러일으키고 다양한 활동으로 그들을 사로잡기 위해 창의적인 접근 방식을 적용해야 합니다. 매번 훌륭하고 동기를 부여하며 움직이는 시작을 떠올리기는 어렵지만 이를 위해 노력해야 합니다. 취학 전 연령의 임의적인 관심이 형성되고 있으며 교육자는 GCD에 어린이가 참여하는 동기가 성인의 지시가 아닌 직접적인 관심인지 확인하려고 노력해야 합니다.
이렇게하려면 동기 부여 기술의 돼지 저금통을 지속적으로 보충해야합니다. 각 리셉션에 대해 조건부 짧은 제목계획에 자세히 설명하지 않도록.
주요 질문. 핵심 질문은 GCD의 일반적인 논리를 제공합니다. 다음은 아이들이 생산적인 대화를 하도록 격려하는 몇 가지 관련 질문입니다. 그들의 수는 4-5이며 때로는 더 많습니다. 그들은 당신이 생각하고, 추론하고, 행동하게 하고 결국 결과로 이어집니다.
질문은 동기 부여(행동 유도), 안내, 문제, 평가-반성적일 수 있습니다.
대부분의 경우 교사가 어린이에게 묻는 대부분의 질문은 재생산적인 성격을 띠고 있습니다. 즉, 어린이는 배운 내용을 재현하기 위해 무언가를 기억해야 합니다. 이러한 질문도 필요합니다. 그러나 각 GCD에는 개방형 질문도 있어야 합니다. 다른 변종. 이것은 나이든 미취학 아동에게 특히 중요합니다. 교사가 열린 질문을 많이 할수록 아이들과의 대화는 더욱 흥미로워질 것입니다.
핵심 질문은 짧고 명확하며 이해할 수 있어야 합니다. GCD를 하는 동안 아이들이 질문의 요지를 바로 파악하지 못했다면, 아이들을 혼란스럽게 하여 매번 질문을 재구성하지 않고 개별 학생을 직접 언급하면서 여러 번 반복하는 것이 좋습니다. 그들에게 생각할 시간을 주기만 하면 됩니다.
대화 중에 교육자와 어린이의 더 많은 질문과 답변, 의견, 진술 및 추론이 있을 것입니다. 그러나 교육자가 자유로운 의사소통을 원하면 모든 것을 계획하고 처방하는 것은 불가능하고 불필요합니다.
협동. 이 단계와 다음 단계에서 교육자는 자료 선택, 활동 유형, 활동 파트너 및 의사 소통 상황을 제공합니다. 그가 아이에게 선택의 폭이 넓지 않고 두 가지 옵션 만 제공하더라도 미취학 아동이 스스로 결정을 내릴 수 있습니다.
아이들의 독립적 인 작업. 이 단계는 교사가 하지 않으면 계획에 반영할 수 없습니다. 독립적 인 일. NOD의 목적에 따라 다릅니다. 그러나 계획을 세울 경우 이 단계에서 자신의 역할을 표시해야 합니다. 교사는 다음을 수행할 수 있습니다.
성찰은 GCD의 마지막이자 의무적인 단계입니다. 지표로서의 성찰적 기술 형성 개인적 성장아이들은 교육자의 중요한 임무입니다. 교육 활동이 끝나면 다음을 논의할 수 있고 토론해야 합니다.
GCD 모델 계획 템플릿
프레젠테이션 시청 방법
마우스로 클릭하여 프레젠테이션을 스크롤하거나 아래 화살표를 사용하십시오.
계획 모델 GCD의 전자 프레젠테이션
GCD 모델 계획을 교육자들에게 보다 편리하게 알리려면 다음을 사용하십시오.
교육 게임 "수수께끼를 맞춰보세요!"
교육자: " 자, 이제 게스트가 얼마나 발전하고 발전했는지 확인하겠습니다! 빠른 수수께끼 대결을 해보자!
현대 크리스마스 트리: "날 이길 수 없어! 수수께끼를 풀다!
아이 1: " 누가 도끼 없이 강 위에 다리를 세우고,
못과 보드가 없다면?
(아이들의 대답 : 서리 및 기타 답변, 나무가 틀리게 답변합니다.)
어린이 2 : "그리고 눈도 아니고 얼음도 아닙니다.
그리고 겨울에 그는 은으로 나무를 제거할 것입니다.
(아이들의 대답 : 서리 및 기타 답변, 크리스마스 트리는 오답입니다.)
어린이 3: “새벽에 동그란 창에 유리가 깨져
그리고 밤새 삽입했습니다.
(아이들의 대답 : 얼음 구멍 등, 나무가 틀리게 대답합니다.)
어린이 4 : “그는 흰 떼를 타고 날아다니며 반짝거린다.
손바닥과 입에서 시원한 별처럼 녹습니다.
(아이들의 대답 : 눈과 기타 답변, 크리스마스 트리는 오답입니다.)
교육자: " 그리고 내 수수께끼가 가장 어려울 것입니다. 들어보세요.
트로이카, 트로이카가 왔다,
그 트리오의 말은 흰색입니다.
그리고 썰매에는 여왕이 앉아 있습니다.
흰머리, 동그란 얼굴.
그녀가 소매를 흔드는 방법 -
모든 것이 은으로 덮여 있다"
(아이들의 대답: 겨울과 겨울 달및 기타 답변, 트리는 잘못 답변합니다.)
현대 크리스마스 트리:"잘했어요! 수수께끼를 빨리 풀 수 있습니다! 나는 당신이 플레이하는 것이 좋습니다 재미있는 게임, 고 싶어요?"
(아이들의 대답 : 우리는 다른 사람을 원합니다.)
교육용 게임 "겨울이 오는 이유는 무엇입니까?
현대 크리스마스 트리: « 여러분, 겨울이 무엇입니까?
(어린이의 제안된 답변 : 추울 때, 눈, 서리 등 답변이 많을 때입니다)
현대 나무:"왜 그렇게 생각해?"
(어린이의 제안된 답변: 여름에는 따뜻하고 눈이없고 수영을 할 수 있으며 겨울에는 불가능하고 어린이의 다른 답변)
현대 나무: « 겨울은 어떤가요? 겨울에 무슨 일이?
(어린이의 제안된 답변: 춥다, 서리가 내리다, 백설공주, 나무, 벌레가 겨울에 잠들고, 새가 먹을 것이 없고, 다른 대답이 없다.)
현대 나무: « 동물마다 겨울이 다른 이유는 무엇입니까?
(어린이의 제안된 답변:다른 동물은 다른 모피 코트와 다른 대답을 가지고 있습니다.)
현대 나무:"얘들아, 내 친구들에게서 음성 메일이 왔어. 겨울에 대해 그들이 하는 말을 들어라!"
현대 나무음악 센터를 켜면 아이들은 사운드 레터를 듣습니다. “안녕하세요 여러분, 저는 코끼리입니다. 겨울이 무엇인지 모릅니다. 나 - 순록나는 긴 겨울을 보내고 일년 내내 지속됩니다. 나는 멋쟁이새끼, 나는 힘든 겨울을 보내고 있습니다. 나는 곰입니다. 그녀에 대해 무엇을 말할 수 있습니까? 겨울은 짧습니다. 하룻밤 만 지속됩니다. 소년 - 내 겨울은 항상 즐겁습니다.
현대 나무:« 얘들아 왜 내 친구들은 대답이 다 달랐어?”
(어린이의 제안된 답변: 곰은 겨울 내내 잠을 자고 코끼리는 아프리카에 살고 거기에는 겨울이없고 아이들의 다른 대답이 있습니다)
현대 나무: “잘했어, 얘들아, 네 생각이 옳아! 아프리카에는 겨울이 없으므로 코끼리는 겨울이 무엇인지 모릅니다. 순록이 거기 북쪽에 산다. 일년 내내겨울; 겨울은 식량이 없기 때문에 멋쟁이 새의 일종에게 어렵습니다. 곰은 키가 작고 겨울 내내 잔다. 그리고 소년을 위해 쾌활한 - 그는 겨울에 많은 다른 오락을 가지고 있습니다.
교육자: "얘들아, 겨울에 뭐하면 산책할 수 있어?"
눈덩이, 썰매, 스키, 스케이팅 및 기타 답변을 할 수 있습니다.)
교육자: “스키를 추천합니다! 시의 단어에 따라 행동을 수행하십시오!
피즈미누트카 : 우리는 아침에 스키를 타러 갔다.
우리는 스키를 타고 빨리 숲에 도착했습니다.
저녁 식사 시간 - 전체 숲이 돌아갔습니다.
우리는 함께 스키를 타고 집에 왔습니다.
교훈적인 게임 "4 단어로 문장 만들기"
교육자: "얘들아, 그림을보고 그림에 무엇이 그려져 있는지 말해줘?"
(아이들의 대답 : 스키어, 스노우드리프트)
교육자: " 얘들 아, snowdrift가 무엇인지 설명하는 방법? 눈 더미는 어떻게 형성됩니까?
(어린이의 제안된 답변: 그것은 많은 눈과 다른 답변입니다.)
교육자: "얘들아, 이 사진들을 이용해서 4단어 문장을 만들어봐!"
(어린이의 제안된 답변: 스키어가 눈 더미 및 기타 답변에서 벗어났습니다.)
현대 나무: "얘들아, 겨울 말고 다른 계절이 있니?"
(아이들의 대답 : 예, 봄, 가을, 여름 및 기타 답변)
교훈적인 게임 "계절"
현대 나무:"도와주세요, 다른 계절에 대해 알려주세요!"
교육자: "나는 다른 계절의 상징을 그리고 나무에게 그것에 대해 말할 것을 제안합니다."
"계절의 상징" 그리기.
아이들은 다음과 같이 말하면서 기호를 겨울에서 겨울로 연결합니다.
“겨울이 지나고 봄이 오면 다시 잠이 오지 않습니다.
봄이 지나면 여름이 지나면 잊지 못할 것입니다.
그리고 우리가 바라지 않아도 가을이 옵니다.
그리고 가을이 지나면 겨울은 그 자체로 모든 것을 얼릴 것입니다!
(아이들의 대답: 봄에 잎이 나오고, 여름에 더위가 많고, 가을에 농작물이 익는 등 답변.)
교육자: "우리는 모든 달의 이름을 알고 있고, 달의 이름을 지을 수 있고, 퍼즐의 원 안에 모을 수 있습니다!"
아이들은 12개의 부분으로 구성된 퍼즐에서 원을 수집하고, 각 부분에는 달의 이름이 쓰여져 있습니다.
교육자: "열두 달을 무엇이라고 합니까?"
(아이들의 대답: 연도 달력, 연도는 1월 및 기타 답변에서 시작됩니다.)
현대 나무: « 고마워, 나는 모든 것을 이해하지만 겨울에는 가장 마법 같은 휴가가 있습니다. 그것을 무엇이라고합니까?
(아이들의 대답: 새해 및 기타.)
인터뷰 게임 "새해는 무엇입니까?"
아이들은 돌아가며 서로에게 다음과 같은 질문을 합니다.
“새해가 당신에게 어떤 의미라고 생각합니까? 왜 크리스마스 트리를 장식해야합니까? 산타클로스는 누구인가? 산타클로스는 어디에 사나요?
(어린이의 제안된 답변 : 새해에는 많은 선물이 있고, 모두가 즐거워하고, 크리스마스 트리를 장식하는 것은 전통이고, 산타 클로스는 주요 마술사이며, Veliky Ustyug에 살고 다른 아이들의 답변입니다.)
현대 나무:"얘들아, 산타 클로스가 당신에게 선물을 보냈습니다 - 비디오 필름 Veliky Ustyug - 산타 클로스의 발상지!
영화를보고, 영화 말미에 산타클로스는 아이들에게 다음과 같은 요청을 합니다.
산타 클로스 :“얘들아, 동화 속 영웅처럼 내가 만나는 동화를 기억하고 이름을 지어주세요! ».
(아이들의 추천 답변: « 12개월', '스노우 메이든', '모로즈 이바노비치', '12월 재판' 등 아이들의 답변.)
현대 나무:"잘했습니다, 여러분, 동화를 많이 알고 있지만 집에 갈 시간입니다. 산타 클로스가 전화를 걸어 나에게 돌아 오라고 명령했습니다. 휴가가오고 옷을 갈아 입을 시간입니다. 안녕 얘들아, 나는 곧 휴가를 위해 당신에게 올 것입니다!
교육자: 사람들은 새해 전야에 어떻게 서로를 축하합니까?
(아이들의 추천 답변: 선물을 주다, 보내다 인사말 카드, 소포, 편지 및 기타 답변.)
교육자: " 어떤 직업을 가진 사람이 친척, 가까운 사람, 친구로부터 편지, 엽서, 전보를 받는 데 도움이 됩니까?
(아이들의 대답: 우편 배달부 및 기타.)
교육자: "익숙한 만화 속 우체부가 누구인지 기억나나요? 그는 대단한 모험을 하고 있지만 사람들이 산타클로스에게 편지를 배달했습니다."
(아이들의 대답: 눈사람 및 기타 답변.)
교육자: "이 만화의 이름은 무엇입니까?"
(아이들의 대답: 눈사람 우편 배달부 및 기타 답변.)
교육자: " 새해를 맞아 산타클로스에게 무언가를 부탁하고 싶습니까?
(아이들의 대답 : 명절에 받고 싶은 선물과 기타 답변에 대해 편지를 쓰고 싶습니다.)
교육자: "좋아, 얘들아, 우리 눈사람을 우편 배달부로 만들고 눈사람에게 우편 가방을 부착하자. 산타클로스에게 편지를 쓰고 그림을 그리고, 우체부를 가방에 넣어 산타클로스에게 데려가자!
크리에이티브 게임 "산타클로스에게 편지를 쓰자!"
아이들이 그 일을 하고 있습니다. 그들은 소원을 그리고 쓰고 우편 배달부의 가방에 넣습니다.
교육자: " 얘들 아, 산타 클로스는 그를 위해 다양한 눈송이를 많이 만들어 주면 기뻐할 것입니다!”
교육 게임 "눈송이를 만들자"
아이들은 과제를 수행하고, Kuzener 스틱에서 다양한 눈송이를 수집하고, 조사하고, 자신의 관점을 표현하고, 긍정적인 감정을 표현합니다.
교육자: "고도로 아름다운 눈송이. 산타 클로스는 행복하고 만족할 것입니다. 당신은 그에게 긍정적인 감정을 주었습니다. 산타 클로스가 가장 좋아하는 노래 - "크리스마스 트리는 숲에서 태어났고 숲에서 자랐습니다!"
아이들은 음악에 맞춰 노래를 부릅니다.
교사는 선물 상자를 열고 아이들에게 과자를 줍니다. 행복한 아이들은 과자와 함께 차를 마십니다.
교육자: "얘들아, 휴일에 대해 많이 배웠니?"
(어린이의 제안된 답변 : "새해의 역사, 계절 - 겨울, 휴일의 전통, 선물에 관한 정보; 긍정적 인 감정을 얻었고 산타 클로스가 태어난 곳과 다른 답변을 찾았습니다.)
