어린 학생들의 논리적 사고 형성
Shapochnikova Natalya Aleksandrovna, Magnitogorsk시의 시립 교육 기관 "Gymnasium No. 18"의 교사.여기에서 아이들은 원인과 결과를 구별하거나 자리를 바꾸지 않습니다. 그들은 인과 관계를 지정하기 위해 "때문에"라는 단어를 사용하는 것이 아니라 사실을 나란히 열거하고 전체를 지정하기 위해 사용합니다.
초등학교 연령의 사고 발달은 다양한 정신 행동의 동화와 함께 분석 및 종합, 비교, 일반화, 체계화, 분류와 같은 정신 조작의 개선과 주로 관련이 있습니다. 사고 발달을위한 최적의 조건을 만들려면 이러한 아동의 특징을 알아야합니다. 많은 과학자들이 학습에서 사고력 발달을 위한 심리적 특성과 조건을 확인했습니다. D. B. Elkonin과 V. V. Davydov가 개발한 교육 발전 이론은 국내는 물론 세계 과학에서도 가장 큰 명성과 인정을 받았습니다.
D. B. Elkonin과 V. V. Davydov는이 교수법 및 방법과 관련하여 논리와 변화의 필요성을 선언했을뿐만 아니라 교육 주제의 구조, 내용에 그 원칙을 세웠습니다. 당연히 그들은 논리적 사고를 학생들의 정신 발달 사슬에서 핵심 연결 고리로 만들었습니다.
우리 체육관은 D. B. Elkonin과 V. V. Davydov의 발달 교육 프로그램에 따라 작동합니다. 우리의 작업에서 우리는 발달 교육의 주요 목표와 원칙을 고수합니다.
D. B. Elkonin과 V. V. Davydov에 의한 발달 교육의 주요 목표는 교육 활동의 주제로서 아동의 발달을 위한 최적의 조건을 제공하는 것이며, 자기 변화에 관심이 있고 그것을 할 수 있는 능력, 아동이 스스로 다음 작업을 설정하고 해결 방법과 수단을 찾습니다.
내 작업에서 나는 D. B. Elkonin과 V. V. Davydov의 다음과 같은 발달 교육 원칙을 사용합니다.
1.
검색 원칙. 직장에서 지식은 기성품으로 제공되지 않습니다. 솔루션 검색 새 작업배우고자 하는 욕구와 능력의 기초.
2.
작업 설정의 원칙. 새로운 문제를 해결하는 방법을 찾아야 할 필요성은 교사의 요구 사항에 의해 지시되지 않습니다. 아이들이 이미 알고 있는 방식으로는 문제를 해결할 수 없다는 것을 알게 되면 스스로 새로운 행동 방식을 찾아야 할 필요성을 선언합니다. (퍼즐 풀기)
3.
모델링의 원리. 아이들이 공부의 대상을 변형시켜 발견하는 보편적인 태도에는 감각적 시각화가 없다. 모델 이미지 모드가 필요합니다. 정신 분석의 산물로 작용하는 모델은 그 자체로 인간 정신 활동의 수단이 될 수 있습니다.
4.
내용과 형식의 대응 원칙. 어린이들이 탐색 행동을 통해 새로운 행동 양식을 발견할 수 있도록 하기 위해서는 어린이와 교사의 공동 활동의 특별한 형태의 조직화가 필요하다. 이 조직의 기초는 각 제안이 다른 참가자에 의해 평가되는 일반적인 토론입니다. 아이들은 교사와 함께 모니터링 및 평가 기준 개발에 참여합니다. 결과적으로 그들은 자제력과 자존감을 발달시킵니다.
7-10 세 어린이의 논리적 사고를 형성하는 과정에서 아마도 가장 중요한 것은 어린이에게 작지만 자신의 발견을 가르치는 것이며 결과적으로 발달에 기여하여 공식적인 논리적 연결을 강화합니다. 이를 위해 나는 수업주기를 개발했습니다. 일반적인 생각- 해결책 논리적 작업. 가장 일반적인 작업은 아나그램, rebuses, 공통 기능 식별 및 발견된 패턴과 일치하지 않는 제안된 시리즈, 단어 등의 불필요한 항목 식별입니다. 하나 이상의 특성 등에 따른 분류 우리는 우리 접근 방식의 주요 기능에 주목합니다.
1.
작업의 동화 캐릭터. 아이에게 제공되는 테스트는 아이의 정신과 일치해야 하고 흥미롭고 흥미로워야 합니다. 개발 클래스의 주기는 "Rebus Mania", "Match Carousel"의 마법의 나라를 여행하는 것입니다.
2.
수업에서 수업으로 작업 수행의 특성이 일관되게 복잡하지만 작업의 문구는 동일하게 유지될 수 있습니다. 예를 들어,
작업을 복잡하게 만드는 또 다른 옵션은 고려 중인 개체를 특징짓는 기능의 수를 늘리는 것입니다. 예를 들어, 물체의 배치 패턴은 색상만을 기반으로 할 수 있으며 더 복잡한 작업을 실행하려면 색상뿐만 아니라 모양, 크기 등도 고려해야 합니다.
3.
작업을 완료하기 위해 엄격하게 고정된 시간이 없습니다. 주요 목표제안 된 작업은 특정 수준의 정신 기술에 대한 진술이 아니라 논리적 사고의 발달, 문제를 해결하는 새로운 방법, 어린이의 발견을 찾을 수있는 기회를 제공합니다.
4.
과제를 완료하는 과정에서 아동의 적극적인 역할. 그는 제안 된 그림에서 원하는 그림을 선택해야 할뿐만 아니라 그림을 그려보고 원하는 색상으로 페인트하여 패턴을 드러내야합니다. 해결하는 과정에서 교사는 더 이상 힌트를 주어서는 안됩니다. 필요한 모든 악센트는 작업을 설정하는 단계에서 그에 의해 배치됩니다. 관찰함으로써 학생들은 솔루션의 핵심을 스스로 결정할 수 있습니다.
5.
작업 수행에 대한 종합 분석. 수업이 끝나면 학생들이 자신의 "발견"에 대해 이야기할 수 있는 시간(10-15분)을 확보해야 하며, 7-10세 어린이에게 특히 중요한 성공의 심리적 통합이 있어야 합니다. 낡은. 집단 분석 과정에서 학생들은 과제의 정확성을 통제하고 자신의 추론과 결과를 친구의 결과와 비교하고 다른 학생의 답변을 평가하는 방법을 배웁니다. 요약하자면, 완성된 결과뿐만 아니라 그것을 얻는 방법도 보고하는 것이 중요하다. 아이들은 자신의 대답을 주장하고, 과제의 조건에서 핵심을 강조하고, 결론을 도출하는 법을 배웁니다. 교사가 어린이의 사고 과정을 외부로 내보내는 방식으로 토론을 구성하고 추측의 성격을 보여 주는 데 도움을 주는 것이 매우 중요합니다.
작업을 완료하기 위한 다양한 접근 방식을 논의하고 비교하는 것이 유용합니다. 그룹 토론을 통해 교사가 원래 제공하지 않은 답변을 고려할 수 있습니다. 아이가 논리적으로 결과를 입증했다면 올바른 것으로 간주되어야합니다. 예를 들어, 애너그램 ETLO를 풀 때 SUMMER와 BODY에 대한 답이 가능합니다.
기성품 해결책 뿐만 아니라 해결책 모색에 대한 집단 토론의 아이디어는 가장 어려운 과제가 제시되었던 마지막 수업에서 승인 과정에서 구현되었습니다. 그것은 두 팀이 경쟁하는 "지식인 클럽"의 모임인 "사상가의 토너먼트"의 형태를 취했습니다. 아이들은 그룹 내에서 문제를 해결하고 경쟁자들은 동일한 과제를 받았습니다. 각 작업의 솔루션이 배심원단에게 제출된 후 논쟁이 벌어졌습니다. 팀이 차례로 이 작업을 수행하고 상대방은 솔루션을 명확히 하는 질문을 하거나 오류를 지적할 수 있습니다.
우리 반의 학생들을 다음과 같이 테스트했습니다. 실험의 시작은 아이들이 2 학년 때 수행되었고 실험의 끝은 아이들이 4 학년을 마칠 때였습니다. 개인별로 작업을 진행하였고, 이러한 결과를 바탕으로 일반적인 경향을 도출하였다. 실험은 2013년부터 2015년까지 3년간 진행됐다. 실험의 마지막 단계에서 우리는 최종 테스트를 수행했습니다.
우리가 관심 있는 문제에 대한 실험적 연구의 결과로 표 1에 제시된 데이터를 얻었습니다.
1 번 테이블
실험 초기에 사고의 논리적 조작을 숙달한 수준에 따른 학생의 양적 구성
표 2
2 실험 시작 시 "A" 클래스
어린 학생들의 논리적 사고의 발달은 학생들을 가르치는 가장 중요한 영역 중 하나입니다. 이 과정의 중요성은 학습 프로그램및 방법론 문헌. 학교와 가정 모두에서 논리적 사고를 향상시키는 것이 가장 좋지만 어떤 방법이 가장 효과적인지 모든 사람이 아는 것은 아닙니다. 결과적으로 논리적 학습은 자발적인 형태를 취하여 학생들의 전반적인 발달 수준에 부정적인 영향을 미칩니다. 고등학생조차도 분석, 합성, 비교 등의 방법을 사용하여 논리적으로 생각하는 방법을 모릅니다. 어린 학생들의 논리적 사고를 올바르게 개발하는 방법-우리 기사에서 배우게 될 것입니다.
초등학생의 생각에는 특징이 있다
아이가 학교에 다니기 시작할 무렵, 그의 정신 발달은 매우 높은 수준을 특징으로 합니다.
“아이의 각 연령대는 어떤 정신적 과정의 주요한 중요성을 특징으로 합니다. 에 어린 시절주요 역할은 취학 전의 기억 형성에 의해 수행되며 어린 학생들의 경우 사고 발달이 주된 역할을합니다.
초등학생들의 사고방식은 나름의 특징이 있다. 이 기간 동안이었다 시각적 구상적 사고, 이전에 주요 가치를 가졌던 언어적-논리적, 개념적. 그렇기 때문에 초등학교에서는 논리적 사고의 발달에 주의를 기울이는 것이 매우 중요합니다.
어린 학생들은 정기적으로 과제를 완료하고 필요할 때 생각하는 법을 배움으로써 논리적 사고를 개발합니다.
교사는 다음과 같이 가르칩니다.
이 모든 것이 어린 학생들의 논리적 사고 발달에 긍정적인 영향을 미칩니다.
적절하게 만들어진 교육적 조건은 학생들의 논리적 사고 발달을 자극합니다.
어린 학생들의 논리적 사고를 개발하고 향상시키기 위해서는 이에 도움이 되는 교육적 조건을 만드는 것이 필요합니다.
초등학교 교육은 학생 개개인을 돕는 교사를 지향해야 한다 당신의 능력을 공개. 이것은 진짜 때 교사는 각 개인의 개성을 고려합니다.. 또한 젊은 학생의 잠재력을 공개하는 데 기여합니다. 다양한 교육환경.
고려하다 교육적 조건, 학생의 논리적 사고 형성에 기여:
“젊은 학생의 논리적 사고력이 제대로 형성되는지 여부는 이것을 얼마나 포괄적이고 체계적으로 가르치느냐에 달려 있습니다.”
초등학교 - 최고의 기간논리적 사고의 적극적인 개발에 대한 의도적 인 작업. 모든 종류의 것들이 이 기간을 생산적이고 생산적으로 만드는 데 도움이 될 수 있습니다. 다음을 목표로 하는 교훈적인 게임, 연습, 작업 및 과제:
어린 학생의 논리적 사고를 개발하는 수단은 목표를 고려하고 어린이의 개별 특성과 선호도에 중점을 두어 선택해야합니다.
교실과 아이들과의 숙제 중에 정신 작업 개발을 위해 비표준 작업, 운동, 게임을 사용하는 것이 유용합니다. 오늘날 많은 인쇄, 비디오 및 멀티미디어 제품, 다양한 게임이 개발됨에 따라 공급이 부족하지 않습니다. 이 모든 수단을 사용할 수 있으며 목표를 고려하여 선택하고 아동의 개별 특성과 선호도에 중점을 둡니다.
읽기 수업에서:
러시아어 수업에서:
자연사 수업에서:
수학 수업에서:
"조언. 숙제뿐만 아니라 교육 과정을 풍부하게하기 위해 논리적 인 작업과 수수께끼, 퍼즐, 수수께끼 및 농담을 사용하십시오. 다양한 교재와 인터넷에서 쉽게 찾을 수있는 수많은 예가 있습니다.
뇌를 활성화시키는 일은 많다
분석 및 합성 능력 개발 과제
"집, 배, 물고기를 얻기 위해 제안된 다양한 모양에서 필요한 모양을 오려냅니다."
삼각형의 변, 각, 꼭짓점은 몇 개인가?
"Nikita와 Yegor는 멀리 뛰었습니다. 첫 번째 시도에서 Nikita는 Yegor보다 25cm 더 뛰었습니다. 두 번째에서 Yegor는 결과를 30cm 향상 시켰고 Nikita는 첫 번째와 같은 방식으로 점프했습니다. 두 번째 시도에서 누가 더 뛰어올랐습니까? Nikita 또는 Egor? 얼마나 많이? 추측!"
숫자 7 앞에 오는 숫자는 무엇입니까? 숫자 7 다음에 오는 숫자는? 숫자 8 뒤에?
분류 기능을 위한 작업:
"공통?":
1) 보르쉬, 파스타, 커틀릿, 설탕에 절인 과일.
2) 돼지, 소, 말, 염소.
3) 이탈리아, 프랑스, 러시아, 벨로루시.
4) 의자, 책상, 옷장, 의자.
"추가 사항은 무엇입니까?"- 객체의 공통 및 불평등 속성을 찾아 비교하고 주요 기능, 즉 분류에 따라 그룹으로 결합할 수 있는 게임입니다.
"무엇을 합치는가?"- 변수 속성에 따라 비교, 일반화, 분류와 같은 논리 연산을 구성하는 게임.
예: 소, 양, 늑대와 같은 동물 이미지로 세 장의 사진을 찍습니다. 질문: "소와 양을 하나로 묶고 늑대와 구별하는 것은 무엇입니까?".
비교 능력을 개발하는 작업:
“나타샤에게는 스티커가 여러 개 있었습니다. 그녀는 친구에게 2개의 스티커를 주었고 그녀는 5개의 스티커가 남았습니다. 나타샤는 스티커를 몇 개나 가지고 있었나요?
필수 기능 검색 작업:
"객체의 속성 이름을 지정하십시오."예를 들어 책은 무엇입니까? 어떤 재료로 만들어졌나요? 이건 사이즈가 어떻게 되죠? 두께는 얼마입니까? 그건 뭐예요? 어떤 과목에 적용되나요?
유용한 게임: "숲에는 누가 살고 있습니까?", "하늘에는 누가 날까요?", "먹을 수 있음 - 먹을 수 없음".
비교 작업:
색상 비교입니다.
파랑
나) 노란색
다) 흰색
d) 분홍색.
형태 비교.더 많은 항목의 이름을 지정해야 합니다.
가) 정사각형
b) 둥근 모양
다) 삼각형
d) 타원형.
2가지를 비교해보자:
a) 배와 바나나
b) 라즈베리와 딸기
c) 썰매와 카트
d) 자동차와 기차.
시즌 비교:
계절의 특징에 대한 학생들과의 대화. 시, 동화, 수수께끼, 잠언, 계절에 대한 속담 읽기. 계절을 주제로 그림을 그립니다.
가장 중 하나 효과적인 방법초등학교에서 논리적 사고를 개발하는 것은 비표준 문제를 해결하는 것입니다.
“수학에는 독특한 발달 효과가 있다는 것을 알고 계셨습니까? 그것은 논리적 사고의 발달을 자극하며, 대부분 가장 좋은 방법정신 작업 방법 형성, 아동의 지적 능력 확장. 아이들은 추론하는 법, 패턴을 알아차리는 법, 다양한 분야의 지식을 적용하는 법, 더 주의를 기울이고 관찰하는 법을 배웁니다.
수학 문제 외에도 어린 학생들의 두뇌 발달 퍼즐, 막대기와 성냥으로 다양한 유형의 작업(특정 수의 경기에서 그림을 배치하고 다른 그림을 얻기 위해 그 중 하나를 옮기고 손을 찢지 않고 여러 점을 한 줄로 연결).
종합적인 사고력 개발도 제공됩니다. 퍼즐 게임: "Rubik's Cube", "Rubik's Snake", "Fifteen" 외 다수.
잘 발달된 논리적 사고는 아동의 학습에 도움이 되며 지식의 동화를 더 쉽고 즐겁고 흥미롭게 만듭니다.
이 기사에서 제안하는 게임, 연습 및 과제는 어린 학생들의 논리적 사고를 개발하는 것을 목표로 합니다. 이러한 작업이 점차 복잡해지면 결과가 매일 더 좋아질 것입니다. 그리고 유연하고 조형적인 사고와 빠른 반응은 아이가 공부를 하는 데 도움이 되어 지식의 동화를 더 쉽고 즐겁고 재미있게 만듭니다.
좋은 날, 친애하는 친구! 학교에서 몇 학점을 받았는지 기억하십니까? 나는 기억해. 내 인증서에는 트리플이 없습니다. 그러나 연구의 모든 해 동안 트리플, 듀스, 심지어 콜라가 때때로 발생했습니다. 그래서 내 딸 알렉산드라는 누구를 좋아할까요? 우수한 학생, 우등생입니다! 분명히 우리가 그녀와 함께하는 추가 운동이 열매를 맺습니다.
강의 계획:
매우 흥미로운 운동! 어린이뿐만 아니라 성인에게도 유용합니다. 이 연습은 라디오 호스트 캐스팅에서 테스트로 사용됩니다. 당신이 캐스팅에 와서 그들이 당신에게 말합니다. 진지하게 그들은 그렇게 말합니다!
의미는 정확히 이것에 있습니다. 절대적으로 관련이없는 두 가지 개념을 결합해야합니다. 라디오 발표자는 라이브 방송 중에 노래의 리드 라인을 빠르고 아름답게 구성하여 한 주제에서 다른 주제로 쉽게 전환할 수 있도록 이 기능이 필요합니다.
글쎄, 아이들은 창의적이고 창의적이며 빠른 사고의 발달에 적합합니다.
그렇다면 닭과 기둥을 어떻게 연결합니까? 다양한 옵션:
운동을 하시겠습니까? 좋은. 연결하다:
이전 연습에서 연결했다면 하나의 긴 단어를 큰 단어의 글자로 구성된 많은 짧은 단어로 나눕니다. 규칙에 따르면 문자가 긴 단어에서 한 번 발생하면 짧은 단어에서 두 번 반복될 수 없습니다.
예를 들어 "스위치"라는 단어는 다음과 같이 나뉩니다.
더 이상 옵션이 보이지 않죠?
당신은 무엇이든 깰 수 있습니다 긴 말예: "휴가", "사진", "수건", "극지 탐험가".
퍼즐을 푸는 것은 틀에서 벗어나 창의적으로 생각하는 데 도움이 됩니다. 아이에게 분석을 가르칩니다.
Rebuses에는 매우 다른 순서로 배치된 이미지, 문자, 숫자, 쉼표, 분수가 포함될 수 있습니다. 몇 가지 간단한 퍼즐을 함께 해결해 봅시다.
훈련? 이제 스스로 퍼즐을 풀어보세요.
댓글에서 답변을 공유할 수 있습니다. 어린이 잡지와 잡지에서 많은 퍼즐을 찾을 수 있습니다.
오렌지를 스패니얼로, 또는 그 반대로 할 수 있나요? "용이하게!" 아나그램 애호가가 대답합니다. 조차 마법의 지팡이필요하지 않습니다.
아나그램은 특정 단어(또는 구)의 문자나 소리를 재배열하여 다른 단어나 구를 만드는 문학적 장치입니다.
마찬가지로 꿈은 코로, 고양이는 조류로, 린든은 톱으로 바뀝니다.
자, 시도해 볼까요? 그렇게 합시다:
논리 퍼즐을 많이 풀수록 생각이 더 강해집니다. 결국, 그들이 수학이 마음을 위한 체조라고 말하는 것은 헛된 것이 아닙니다. 실제로, 그 중 일부를 풀 때 뇌가 어떻게 움직이는지 직접적으로 느낄 수 있습니다.
더 간단한 것부터 시작하겠습니다.
그리고 Sashulya가 수학 올림피아드에서 가져온 다음 세 가지 문제. 3학년 과제입니다.
“정원사는 8개의 묘목을 심었습니다. 네 개를 제외하고 모두 배나무가 자랐습니다. 두 그루의 배나무를 제외하고는 모두 배를 키웁니다. 열매 맺는 배나무 한 그루를 제외한 모든 배는 맛이 없습니다. 맛있는 배가 얼마나 많은 배나무에 있습니까?”
"Vasya, Petya, Vanya는 녹색, 노란색 및 파란색의 한 가지 색상의 넥타이를 착용합니다. Vasya는 "Petya는 노란색을 좋아하지 않습니다."라고 말했습니다. Petya는 "Vanya는 파란색 넥타이를 착용합니다."라고 말했습니다. Vanya가 말했습니다. "당신은 둘 다 속이고 있습니다." Vanya가 거짓말을 하지 않는다면 누가 어떤 색을 선호할까요?
그리고 지금 주목! 난이도가 높아진 작업! "백필에서"라고 말합니다. 나는 그것을 해결할 수 없었다. 한참 고생하다가 답을 보니. 그녀도 올림픽 출신이다.
“여행자는 사막을 건너야 합니다. 전환은 6일 동안 지속됩니다. 여행자와 그를 동반할 문지기는 4일 동안 1인분의 물과 음식을 가져갈 수 있습니다. 여행자가 자신의 계획을 실현하려면 몇 명의 짐꾼이 필요합니까? 가장 작은 숫자를 입력하세요."
어떤 일을 하다가 아직도 잠이 든다면 저에게 연락하세요. 제가 도와드리겠습니다.)
성냥은 아이들의 장난감이 아닙니다! 사고력 훈련을 위한 도구. 안전상의 이유로 성냥을 카운팅 스틱으로 교체하는 것이 좋습니다.
이 간단한 작은 막대기는 매우 복잡한 퍼즐을 만듭니다.
먼저 워밍업을 해보자.
이제 더 어렵습니다.
화살표가 반대 방향으로 날아가도록 세 개의 막대기를 이동합니다.
물고기는 또한 세 개의 막대기만 이동하면서 다른 방향으로 돌려야 합니다.
스틱 3개만 이동한 후 유리에서 딸기를 꺼냅니다.
두 개의 막대를 제거하여 두 개의 정삼각형을 만듭니다.
답변은 기사 끝에서 찾을 수 있습니다.
이제 셜록 홈즈로 일합시다! 진실을 찾고 거짓을 발견합시다.
어린이에게 두 장의 그림을 보여줍니다. 그 중 하나는 정사각형과 삼각형을, 다른 하나는 원과 다각형을 그린 것입니다.
이제 다음 진술이 포함된 카드를 제공하십시오.
과제는 그림이 있는 각 그림에 대해 이러한 진술이 거짓인지 참인지 결정하는 것입니다.
기하학적 모양뿐만 아니라 동물의 이미지로도 비슷한 운동을 할 수 있습니다. 예를 들어 고양이, 여우, 다람쥐를 그림 위에 올려 놓으십시오.
문은 다음과 같을 수 있습니다.
그들에 대한 그림과 진술은 독립적으로 선택할 수 있습니다.
우리는 다양한 것들에 둘러싸여 있습니다. 우리는 그들을 사용합니다. 때때로 우리는 이러한 항목에 첨부된 지침에 주의를 기울이지 않습니다. 또한 매우 필요한 항목에 대한 지침이 없는 경우도 있습니다. 이 오해를 바로잡자! 우리는 지침을 직접 작성할 것입니다.
예를 들어 빗을 생각해보십시오. 예, 예, 일반적인 빗입니다! 그것이 우리가 알렉산드라에게 얻은 것입니다.
그래서 빗 사용 지침.
냄비, 슬리퍼 또는 안경 케이스에 대한 지침을 작성하십시오. 그것은 흥미로울 것입니다!
이야기를 만들 수 있다 다른 방법들, 예를 들어 그림이나 주어진 주제에 대해. 그건 그렇고, 이것은 도움이 될 것입니다. 그리고 이 이야기에 반드시 등장해야 하는 단어들을 바탕으로 이야기를 구성해 보시기 바랍니다.
언제나처럼, 예.
단어는 다음과 같습니다. Olga Nikolaevna, 푸들, 장식 조각, 순무, 급여, 흰머리, 성, 홍수, 단풍나무, 노래.
다음은 사샤에게 일어난 일입니다.
Olga Nikolaevna는 거리를 걸었습니다. 가죽 끈에 그녀는 푸들 Artemon을 이끌었고 푸들은 모두 반짝였습니다. 어제 그는 사물함의 자물쇠를 부수고 반짝이 상자에 다가가 그것을 자신의 몸 전체에 부었습니다. 그리고 Artemon은 욕실의 파이프를 갉아먹고 진짜 홍수를 일으켰습니다. Olga Nikolaevna가 직장에서 집으로 돌아와 이 모든 것을 보았을 때 그녀의 머리에 흰머리가 나타났습니다. 그리고 순무가 신경을 진정시키기 때문에 이제 그들은 순무를 찾으러 가고 있었습니다. 그리고 순무는 값이 비싸서 봉급의 절반에 해당했습니다. 가게에 들어가기 전에 Olga Nikolaevna는 푸들을 단풍 나무에 묶고 노래를 부르며 안으로 들어갔습니다.
이제 직접 사용해 보세요! 다음은 세 가지 단어 세트입니다.
우리는 이미 탐정으로 일했습니다. 이제 나는 경찰관으로 일할 것을 제안합니다. 사실은 잘 알려진 잠언과 속담의 단어가 순서를 위반했다는 것입니다. 우리는 명령 위반자를 처리할 것입니다. 그들이 서 있어야하는 방식으로 단어를 배열하려고합니다.
나는 명확히하고 싶다. 우리는 이것을 의도적으로 하지 않습니다. 즉, 내가 "알렉산드라, 테이블에 앉아 생각을 발전시키자!"라고 말하는 일은 일어나지 않습니다. 아니. 이 모든 시간 사이에 어딘가에 가면 책 대신 자기 전에 갑니다. 그것을 하는 것은 매우 흥미롭기 때문에 누군가에게 강요할 필요가 없습니다.
자, 이제 성냥개비 퍼즐에 대한 약속된 답변입니다!
다섯 경기의 두 삼각형에 대해.
7개 중 2개 정도.
우리는 세 개의 사각형을 얻습니다.
화살표를 확장합니다(막대기의 색상 확인).
우리는 물고기를 돌립니다.
그리고 약 두 개의 정삼각형.
최근에 인터넷에서 이 영상을 찾았습니다. 그것은 완전히 다른 운동을 가지고 있습니다. 우리는 어려움이 있을 때까지 노력했습니다. 자, 연습합시다. 당신도 그것을 사용할 수 있는지보십시오.
도전! 바쁜! 자녀와 함께 개발하십시오. 이 "황금" 운동을 시도하십시오. 댓글로 결과를 보여주세요!
관심을 가져주셔서 감사합니다!
그리고 나는 다시 방문하기를 고대합니다! 여기 당신은 항상 환영합니다!
소개
제1장 어린 학생들의 사고의 이론적 측면
2 어린 학생들의 논리적 사고의 특징
3 어린 학생들의 논리적 사고 발달에 교훈적 게임 과제를 사용하기 위한 이론적 토대
제 2 장
1 중학생의 논리적 사고 발달 수준 결정
2 진단 확인 결과
3 형성 실험
4 대조 연구 결과
결론
중고 문헌 목록
소개
초등학교 연령에 아이들은 상당한 발달 예비력을 가지고 있습니다. 아이가 학교에 입학하면서 학습의 영향으로 모든 인지 과정의 재구성이 시작됩니다. 논리적 사고의 발달에 생산적인 것은 초등학교 연령입니다. 이것은 아이들을 위한 새로운 활동과 그들에게 새로운 것을 요구하는 대인 관계 시스템에 포함된다는 사실 때문입니다. 심리적 자질.
문제는 이미 1학년 학생들이 자료의 완전한 동화를 위해 논리적 분석 기술이 필요하다는 것입니다. 그러나 연구에 따르면 2학년에서도 소수의 학생만이 비교, 개념 요약, 결과 도출 등의 기술을 습득합니다.
초등학교 교사들은 애초에 생각이 필요 없는 모방에 기반한 운동형 운동을 자주 사용한다. 이러한 상황에서는 깊이, 비판성, 유연성과 같은 사고력이 충분히 발달되지 않습니다. 이것은 문제의 시급성을 나타냅니다. 따라서 수행 된 분석은 초등학교 연령에서 어린이에게 기본적인 정신 행동 방법을 가르치는 목적있는 작업을 수행해야 함을 보여줍니다.
사고 방법을 형성하는 가능성은 스스로 실현되지 않습니다. 교사는 한편으로는 지식으로 어린이를 풍부하게 하고 다른 한편으로는 전체 학습 과정을 조직하는 방식으로 이 방향으로 적극적이고 능숙하게 일해야 합니다. 손, 그는 가능한 모든 방식으로 사고 방식을 형성하고인지력과 학생들의 능력의 성장에 기여합니다.
특별한 교육적 작업어린 아이들의 논리적 사고 발달에 유리한 결과를 제공하여 향후 학습 능력의 전반적인 수준을 높입니다. 노년기에는 인간의 정신 활동 체계에서 근본적으로 새로운 지적 조작이 일어나지 않습니다.
많은 연구자들은 어린 학생들의 논리적 사고 개발에 대한 의도적 인 작업이 체계적이어야한다고 지적합니다 (E.V. Veselovskaya, E.E. Ostanina, A.A. Stolyar, L.M. Fridman 등). 동시에 심리학자(P.Ya. Galperin, V.V. Davydov, L.V. Zankov, A.A. Lyublinskaya, D.B. Elkonin 등)의 연구를 통해 어린 학생들을 위한 논리적 사고를 개발하는 과정의 효과는 특별한 발달 작업을 조직하는 방법.
작업의 목적은 어린 학생들의 논리적 사고를 개발하는 과정입니다.
작업의 주제는 어린 학생들의 논리적 사고를 개발하기 위한 과제입니다.
따라서 본 연구의 목적은 어린 학생들의 논리적 사고 발달을 위한 최적의 조건과 구체적인 방법을 연구하는 것이다.
이 목표를 달성하기 위해 다음과 같은 작업을 식별했습니다.
어린 학생들의 사고에 대한 이론적 측면을 분석합니다.
어린 학생들의 논리적 사고의 특징을 식별하기 위해;
우리의 가설을 확인하는 실험 작업을 수행하십시오.
작업이 끝나면 연구 결과를 요약합니다.
가설 - 다음과 같은 경우 어린 학생의 활동을 재생하는 과정에서 논리적 사고를 개발하는 것이 효과적입니다.
중학생의 논리적 사고의 기준과 발달 수준이 결정됩니다.
연구 방법:
이론적 분석심리학 및 교육학 문학.
경험적: 확인, 형성 및 제어 단계의 단일성 실험.
데이터 처리 방법: 얻은 결과의 정량적 및 정성적 분석.
데이터 표시 방법: 표 및 차트.
연구 기반: 고등학교.
이 작업의 구조는 설정된 목표와 목적에 따라 결정되며 서론, 주요 내용, 결론 및 참고 문헌 목록을 포함합니다.
제1장 중학생 사고의 이론적 측면
사고는 인간의 창조적 활동의 가장 높은 형태인 현실을 반영하는 정신적 과정이다. 메시체랴코프 B.G. 사고를 인간 마음 속의 주관적 이미지의 창조적 변형으로 정의합니다. 사고는 사고의 실제 주제에 객관적으로 내재된 모순을 해결하는 것을 목표로 하는 경우에만 가능한 지식의 의도적인 사용, 개발 및 증가입니다. 사고의 기원에서 가장 중요한 역할은 이해(서로의 사람들, 공동 활동의 수단과 대상)에 의해 수행됩니다.
17세기부터 20세기까지. 사고의 문제는 사람에 대한 경험적 아이디어의 논리와 외부 세계를 다루는 고유한 방식에서 실현되었습니다. 이 논리에 따르면 "기성 시스템"의 공간적 상호 작용만 재현 할 수 있으므로 마치 신이나 자연이 인간에게 영원히 부여한 것처럼 변하지 않는인지 능력은 동일하게 변하지 않는 대상의 속성에 반대합니다. 일반적인 인지 능력은 다음을 포함합니다: 관조(물체와 접촉하여 비 유적 및 감각적 반영을 수행하는 감각 시스템의 능력), 사고 및 반성(피험자가 타고난 형태의 정신 활동을 평가하고 사실과 연관시키는 능력 숙고와 생각의 결론). 생각은 (관찰에서, 경험에서, 얻은 실험에서) 감각 데이터의 레지스트라 및 분류자의 역할에 맡겨졌습니다.
Ozhegov S.I의 설명 사전에서 사고는 인지의 가장 높은 단계인 객관적 현실을 반영하는 과정으로 정의된다.
문헌에서 사고의 특이성은 전통적으로 인지 과정의 감각 지각 수준에서 발견되지 않는 적어도 세 가지 구조적 특성에 의해 결정됩니다. 사고는 현실의 대상들 사이의 본질적인 연결과 관계를 반영합니다. 일반화에서 생각에 대한 성찰의 특이성; 정신적 표시는 중재를 특징으로 하며, 이를 통해 즉시 주어진 것 이상으로 나아갈 수 있습니다.
사유의 도움을 통해서만 우리는 대상과 현상에서 공통적인 것, 감각과 지각에 직접 접근할 수 없고 객관적 실재의 본질, 규칙성을 구성하는 이들 사이의 규칙적이고 본질적인 연결을 인식할 수 있습니다. 따라서 우리는 사고가 규칙적인 필수 연결의 반영이라고 말할 수 있습니다.
따라서 사고는 주변 세계에 대한 매개되고 일반화된 인지(반성)의 과정이다.
심리학에서 사고에 대한 전통적인 정의는 일반적으로 일반화와 중재라는 두 가지 필수 기능을 수정합니다.
생각하는 논리적인 중학생
즉, 사고는 본질적인 연결과 관계에서 현실을 일반화하고 매개하는 반영의 과정입니다. 사고는 대상이 이미지, 개념 및 범주를 포함한 다양한 유형의 일반화로 작동하는 인지 활동의 과정입니다. 사고의 본질은 세계의 내부 그림에서 이미지로 일부인지 작업을 수행하는 것입니다. 이러한 작업을 통해 세계의 변화하는 모델을 구축하고 완성할 수 있습니다.
사고의 특수성은 다음과 같은 사실에 있습니다.
사고는 객관적 세계의 깊은 본질, 그 존재의 법칙을 알 수 있게 해줍니다.
생각 속에서만 신흥, 변화, 개발 중인 세계를 인식하는 것이 가능합니다.
사고를 통해 미래를 예측하고, 잠재력을 발휘하고, 실질적인 활동을 계획할 수 있습니다.
사고 과정은 다음과 같은 특징이 있습니다.
간접적 인 성격을 가지고 있습니다.
항상 기존 지식을 기반으로 진행합니다.
살아 있는 명상에서 비롯되지만 그것으로 축소되지는 않는다.
그것은 언어적 형태의 연결과 관계를 반영합니다.
인간의 활동과 관련이 있습니다.
러시아의 생리학자 Ivan Petrovich Pavlov는 생각을 설명하면서 이렇게 썼습니다. 생리학적인 관점에서 사고 과정은 대뇌 피질의 복잡한 분석 및 합성 활동입니다. 사고 과정에서 우선 분석기의 뇌 끝 사이에 형성되는 복잡한 시간적 연결이 중요합니다.
Pavlov에 따르면, “사고는 연합 외에 다른 어떤 것도 나타내지 않습니다. 첫째는 기본이고, 외부 대상과 연결되어 있고, 그 다음에는 연결의 사슬입니다. 이것은 모든 작은 첫 번째 연상이 생각의 탄생의 순간임을 의미합니다.
따라서 외부 자극에 의해 자연적으로 발생하는 이러한 연결(연관)은 사고 과정의 생리학적 기초를 구성합니다.
심리학에는 다음과 같은 논리적 사고 형태가 있습니다. 판단; 추론.
개념은 대상이나 현상의 일반적이고 본질적인 속성에 대한 인간의 마음의 반영입니다. 개념은 보편적인 동시에 독특하고 특별함을 반영하는 사고의 한 형태입니다. 개념은 사고의 한 형태이자 특별한 정신적 행동으로 작용합니다. 각 개념 뒤에는 특별한 객관적인 행동이 숨겨져 있습니다. 개념은 다음과 같을 수 있습니다.
일반 및 싱글;
구체적이고 추상적이다.
경험적, 이론적.
일반 개념은 사물과 현실 현상의 일반적이고 본질적이며 독특한(특정) 특징을 반영하는 사상입니다. 단일 개념은 별도의 대상과 현상에만 고유한 속성을 반영하는 생각입니다. 추상화의 유형과 기본 일반화에 따라 개념은 경험적이거나 이론적입니다.
경험적 개념은 각각의 동일한 대상을 고정합니다. 별도의 수업비교를 기반으로 한 항목. 이론적 개념의 구체적인 내용은 보편적인 것과 개인(통합된 것과 다른 것) 사이의 객관적인 연결입니다. 개념은 사회-역사적 경험에서 형성됩니다. 사람은 삶과 활동의 과정에서 개념 체계를 동화시킵니다. 개념의 내용은 항상 구두 또는 서면, 큰 소리로 또는 자신에게 구두 형태로 표현되는 판단에서 드러납니다.
판단은 사물과 현실의 현상 사이의 연결이 긍정되거나 부정되는 과정에서 사고의 주요 형태입니다. 판단은 사물과 현실의 현상 사이 또는 그 속성과 특징 사이의 연결을 반영하는 것입니다. 예를 들어, "가열하면 금속이 팽창한다"라는 판단은 온도 변화와 금속 부피 사이의 관계를 나타냅니다. 판단은 크게 두 가지 방식으로 이루어집니다.
직접적으로 지각된 것을 표현할 때;
간접적으로 - 추론이나 추론에 의해.
첫 번째 경우, 예를 들어 갈색 테이블을 보고 "이 테이블은 갈색입니다."라고 가장 간단한 판단을 내립니다. 두 번째 경우에는 추론의 도움으로 다른(또는 다른) 판단이 일부 판단에서 파생됩니다. 예를 들어 Dmitri Ivanovich Mendeleev는 주기율법순전히 이론적으로 추론의 도움으로 그는 그의 시대에 아직 알려지지 않은 화학 원소의 일부 특성을 추론하고 예측했습니다.
판단은 다음과 같을 수 있습니다. 거짓; 일반; 사적인; 하나의.
참된 판단은 객관적으로 옳은 판단이다. 잘못된 판단은 객관적인 현실과 일치하지 않는 판단입니다. 판단은 일반적이고 특별하며 단수입니다. 일반적인 판단에서, 주어진 그룹의 모든 대상에 대해 어떤 것이 긍정(또는 부정)됩니다. 이 수업, 예: "모든 물고기는 아가미로 호흡합니다." 개인적인 판단에서 긍정 또는 부정은 더 이상 모든 사람에게 적용되지 않고 일부 과목에만 적용됩니다. 예를 들어 "일부 학생은 우수한 학생입니다." 단일 판단에서 - 예를 들어, "이 학생은 수업을 잘 배우지 못했습니다."
추론은 하나 이상의 명제에서 새로운 판단을 도출하는 것입니다. 다른 판단이 추론되거나 추출되는 초기 판단을 추론의 전제라고 합니다. 사적 전제와 일반 전제에 기초한 가장 단순하고 가장 전형적인 형태의 추론은 삼단논법이다. 삼단 논법의 예는 다음과 같은 추론입니다. “모든 금속은 전기적으로 전도성이 있습니다. 주석은 금속입니다. 따라서 주석은 전기 전도성입니다. 추론 구별: 귀납적; 연역적; 비슷하게.
그러한 결론은 추론이 단일 사실에서 일반적인 결론으로 가는 귀납적 결론이라고 합니다. 연역적 결론은 추론이 귀납의 역순으로 수행되는 결론입니다. ~에서 일반적인 사실들하나의 결론으로. 유추는 모든 조건을 충분히 검토하지 않고 현상 간의 부분적 유사성을 기반으로 결론이 내려지는 결론입니다.
심리학에서는 사고 유형에 대한 다음과 같은 다소 조건부 분류가 다음과 같은 다양한 근거로 받아 들여지고 널리 퍼져 있습니다.
1) 발달의 기원;
) 해결해야 할 과제의 성격
) 배치 정도;
) 참신함과 독창성의 정도
) 생각의 수단;
) 사고의 기능 등
1. 발달의 기원에 따라 사고가 구별됩니다. 시각적 효과; 시각적 비유적; 언어적 논리적; 추상적 논리적.
시각적 효과적 사고는 사물과 함께 행동하는 과정에서 사물에 대한 직접적인 지각을 기반으로 하는 사고 유형입니다. 이러한 사고는 실제 활동에서 발생하는 가장 기본적인 사고방식이며 보다 복잡한 사고방식 형성의 기초가 된다.
시각적 비 유적 사고는 표현과 이미지에 의존하는 것이 특징 인 사고 유형입니다. 시각적-비유적 사고를 통해 상황은 이미지나 재현의 관점에서 변형됩니다.
언어적 논리적 사고는 개념에 대한 논리적 연산의 도움으로 수행되는 일종의 사고입니다. 언어적-논리적 사고를 통해 논리적 개념을 사용하여 주제는 연구 중인 현실의 본질적인 패턴과 관찰할 수 없는 관계를 학습할 수 있습니다.
추상-논리적(추상) 사고는 대상의 본질적 속성과 관계를 강조하고 필수적이지 않은 다른 것들로부터 추상화하는 사고의 한 유형입니다.
시각적 효과, 시각적 비유, 언어 논리 및 추상 논리 사고는 계통 발생 및 개체 발생에서 사고 발달의 연속적인 단계입니다.
해결해야 할 작업의 성격에 따라 사고가 구별됩니다.
이론적 인;
현실적인.
이론적 사고 - 이론적 추론과 추론에 기초한 사고.
실용적인 사고 - 실제 문제의 해결에 기반한 판단과 추론에 기반한 사고.
이론적 사고는 법칙과 규칙에 대한 지식입니다. 실용적인 사고의 주요 임무는 목표 설정, 계획, 프로젝트, 계획 작성과 같은 현실의 실질적인 변형 수단을 개발하는 것입니다.
배포 정도에 따라 생각이 구별됩니다.
광범위한;
직관적인.
담론적(분석적) 사고는 지각이 아니라 추론의 논리에 의해 매개되는 사고입니다. 분석적 사고는 시간에 따라 배치되고 단계가 명확하게 정의되어 사고하는 사람 자신의 마음에 나타납니다.
직관적 사고 - 객관적인 세계의 사물과 현상의 영향에 대한 직접적인 감각 지각과 직접적인 반영을 기반으로 한 사고.
직관적 사고는 흐름의 속도, 명확하게 정의된 단계가 없는 것이 특징이며 최소한의 의식을 가지고 있습니다.
참신함과 독창성의 정도에 따라 생각이 구별됩니다.
생식;
생산적(창의적).
재생산적 사고 - 특정 출처에서 가져온 이미지와 아이디어에 기반한 사고.
생산적 사고 - 창의적 상상력을 기반으로 한 사고.
생각의 수단에 따라 생각이 구별됩니다.
언어 적;
시각적.
시각적 사고는 사물의 이미지와 표현을 기반으로 사고하는 것입니다.
언어적 사고는 추상적 기호 구조로 작동하는 사고입니다.
본격적인 정신 작업을 위해 어떤 사람들은 사물을 보거나 상상할 필요가 있고 다른 사람들은 추상적 기호 구조로 작동하는 것을 선호한다는 것이 확립되었습니다.
기능에 따라 사고가 구별됩니다.
위독한;
창의적인.
비판적 사고는 다른 사람들의 판단에서 결함을 식별하는 데 중점을 둡니다. 창의적 사고는 근본적으로 새로운 지식의 발견과 관련이 있으며 다른 사람의 생각을 평가하는 것이 아니라 자신의 독창적인 아이디어를 생성하는 것과 관련이 있습니다.
1.2 어린 학생들의 논리적 사고의 특징
논리적 사고 연구의 교육적 측면은 원칙적으로 학생들의 논리적 사고를 개발하고 형성하는 학습 과정을 구성하는 데 필요한 방법, 수단, 조건, 요인의 개발 및 실험적 검증으로 구성됩니다. 많은 연구자들은 학교에서 가르치는 가장 중요한 임무 중 하나는 논리 연산을 구현하고, 다양한 논리적 사고 방법을 가르치고, 논리 지식으로 무장하고, 학생들의 기술과 능력을 개발하는 데 있어 학생들의 기술을 형성하는 것이라고 말합니다. 교육 및 실제 활동에서 이 지식을 사용합니다.
V.S. 아블로바, E.L. Agayeva, Kh.M. 베클리로바, T.K. 카말로바, S.A. LA 레이디미르 레비노바, A.A. 루빈스키, L.F. 오부코바, N.G. 살미나, T.M. 테플렌카 등. 이 저자들의 작품에서 적절하게 조직된 교육의 결과로 어린 학생들은 논리적 사고 기술, 특히 결론을 일반화, 분류 및 합리적으로 입증하는 능력을 매우 빨리 습득한다는 것이 입증되었습니다.
동시에 교육 이론에서 그러한 훈련을 조직하는 방법의 문제를 해결하는 단일 접근 방식은 없습니다. 일부 교사는 논리적 기술이 과학의 필수 부분이라고 생각하며 그 기초는 교육 내용에 포함되므로 학교 과목을 공부할 때 학생들은 주어진 이미지를 기반으로 논리적 사고를 자동으로 개발합니다 (V.G. Beilinson, N.N. Pospelov, M.N. 스캇킨).
또 다른 접근법은 학문적 주제 연구를 통해서만 논리적 사고를 개발하는 것은 비효율적이라는 일부 연구자의 의견으로 표현됩니다. 이 접근법은 논리적 사고 방법의 완전한 동화를 제공하지 않으므로 논리에 대한 특별 훈련 과정이 필요합니다 ( Yu.I. Vering, N.I. Lifintseva, V. S. Nurgaliev, V. F. Palamarchuk).
또 다른 교사 그룹(D.D. Zuev, V.V. Kraevsky)은 학생들의 논리적 사고 개발이 학생들의 논리적 작업에 대한 강조, 식별 및 설명을 통해 학문 분야의 특정 주제 내용에 대해 수행되어야 한다고 믿습니다.
그러나 이 문제를 해결하기 위한 접근 방식이 무엇이든, 대부분의 연구자들은 학습 과정에서 논리적 사고를 개발하는 것이 다음을 의미한다는 데 동의합니다.
관찰된 대상을 비교하고 발견하는 능력을 학생들에게 개발 일반 속성그리고 차이점;
사물의 필수 속성을 강조하고 이차적이고 비필수적인 속성을 산만하게(추상화)하는 능력을 개발합니다.
부분과 전체로서의 대상의 상호 작용을 학습하면서 어린이에게 각 구성 요소를 인식하고 정신적으로 해부된 대상을 하나의 전체로 결합(합성)하기 위해 대상을 구성 요소로 분해(분석)하도록 가르칩니다.
관찰이나 사실로부터 올바른 결론을 도출하고 이러한 결론을 검증할 수 있도록 학생들을 가르친다. 사실을 일반화하는 능력을 심어주기 위해; - 학생들이 자신의 판단이 참임을 설득력 있게 증명하고 잘못된 결론을 논박하는 능력을 개발합니다.
학생들의 생각이 명확하고, 일관되고, 일관되고, 합리적으로 진술되었는지 확인합니다.
따라서 논리적 사고의 발달은 학습 과정과 직접적인 관련이 있으며, 특정 조건 하에서의 초기 논리적 기술의 형성은 일반 논리적 기술의 형성 과정인 초등학교 연령의 어린이에서 성공적으로 수행 될 수 있습니다. 교육은 목적이 있고 지속적이어야 하며 모든 수준에서 학교 규율을 가르치는 과정과 관련되어야 합니다.
어린 학생들의 효과적인 사고력 발달을 위해서는 우선 연령 특성에 의존하는 것이 필요합니다. 정신 과정어린이들.
어린 학생들에게 학습장애가 발생하는 이유 중 하나는 현대 대중학교에서 아동 발달의 일반적인 패턴에 대한 의존도가 약하기 때문입니다. 많은 저자들은 교육 및인지 인지적 논리적 활동 수준의 형성이 불충분하여 학습에 대한 관심 감소, 어린 학생들 사이에서 수업에 참석하기를 꺼리는 것을 지적합니다. 어린 학생들의 논리적 사고 발달의 연령 관련 개인 심리적 특성을 고려하지 않고 이러한 어려움을 극복하는 것은 불가능합니다.
초등학교 연령은 초등학교에서 주변 세계의 사물과 현상의 특성을 기반으로 구축되는 의도적 인 교육의 영향으로 사고 발달에 중요한 변화가 있음을 특징으로합니다. 초등학교 연령의 어린이의 특징은인지 활동입니다. 학교에 입학할 때쯤이면 인지 활동 외에도 어린 학생은 이미 과학적 지식의 기초가 되는 일반적인 연결, 원칙 및 패턴에 대한 이해에 접근할 수 있습니다.
따라서 초등학교가 학생들의 교육을 위해 해결해야 하는 근본적인 과제 중 하나는 가능한 가장 완전한 세계의 그림을 형성하는 것입니다. 이는 특히 논리적 사고를 통해 달성됩니다. 정신 조작.
초등학교에서는 아이가 학교에 오는 호기심을 바탕으로 학습 동기와 실험에 대한 관심이 발달합니다. 미취학 아동이 놀이 활동에서 보인 독립성, 하나 또는 다른 게임 및 구현 방법 선택은 교육적 주도성과 판단, 방법 및 활동 수단의 독립성으로 변환됩니다. 그 결과 취학 전의어린 학생들의 모델, 규칙, 지시를 따르는 능력은 인지 활동에서 발생하는 정신 과정, 행동 및 주도성의 자의성을 개발합니다.
게임 활동에서 개발 된 교과 대체물을 사용하는 능력과 이미지를 이해하고 보는 것을 시각적 수단으로 설명하는 능력을 기반으로 어린 학생들의 기호 상징적 활동이 발전합니다. 그래픽 언어를 읽고 다이어그램, 표, 그래프, 모델로 작업하는 능력.
교육에 다양한 유형의 모델을 적극적으로 포함하는 것은 어린 학생들의 시각적 효과적이고 시각적인 비유적 사고의 발달에 기여합니다. 어린 학생들은 정신의 반응성, 즉 충격에 즉각적으로 반응하는 경향에서 나이가 많은 아이들과 다릅니다. 그들은 성인을 모방하려는 뚜렷한 욕구가 있습니다. 따라서 그들의 정신적 활동은 반복, 적용을 지향합니다. 초등학교 학생들은 정신적 호기심, 현상의 표면 너머로 침투하려는 노력의 징후를 거의 보이지 않습니다. 그들은 이해의 모습만을 드러내는 고려를 표현합니다. 복잡한 현상. 그들은 어려움에 대해 거의 생각하지 않습니다.
어린 학생들은 원인, 규칙의 의미를 확인하는 데 독립적인 관심을 보이지 않고 무엇을, 어떻게 해야 하는지에 대해서만 질문합니다. 비유적 구성 요소는 특징적이며 필수 및 비필수 대상의 기호를 구별할 수 없고, 주요 항목과 보조 항목을 분리하고, 기호 및 인과 관계 및 관계의 계층 구조를 설정하지 못합니다.
분석, 종합, 비교, 일반화와 같은 논리적 연산의 어린 학생들에 의한 구현을 연구한 결과, 어린 학생들의 논리적 사고의 주요 특징은 다음과 같다는 결론에 도달했습니다. 객체와의 작업을 중단하지 않고 주로 시각적 상황에서 합성을 구현합니다. 객체 간의 연결 및 관계보다 속성에서 결정하기 쉬운 행의 객체 위치로 비교 작업을 대체합니다. 일반화를 위한 기본 기술의 형성 부족; 필수 기능을 골라낼 수 없으며 대부분의 경우 물체의 외부 밝은 기능으로 대체합니다. 동시에 이것이 그들이 논리적 사고가 부족하다는 것을 의미하지는 않습니다. P.야. 갈페린, L.F. Obukhova, J. Bruner 등은 어린 학생들의 가능성이 초등학교에서 주로 수행되는 논리적 활동보다 훨씬 더 넓다는 것을 보여주었습니다. 그들은 더 복잡한 이론적이고 논리적인 자료를 마스터할 수 있습니다.
따라서 우리는 초등학교에서 주로 개발이 집중된 위에서 설명한 주요 논리 연산 목록에 개념 정의, 판단 공식화, 논리적 분할 수행, 추론 구축, 유추, 증거.
어린 학생들이 이러한 작업을 수행하는 기능에 대한 연구는이 단계가 아동의 논리적 사고 발달에 적극적인 교육 기간이라는 것을 보여주었습니다. 그들의 사고 과정은 집중적으로 발전하고 있습니다. 취학 전 연령시각적-비유적에서 언어적-논리적 사고로의 전환, 첫 번째 추론이 나타나고 다양한 논리적 연산을 사용하여 결론을 도출하려고 적극적으로 시도합니다.
동시에, 학교 교육 실습은 많은 초등학교 교사들이 논리적 사고의 발달에 항상 충분한 주의를 기울이지 않고 필요한 모든 사고 능력이 나이가 들면서 독립적으로 발달할 것이라고 믿는 것을 보여줍니다. 이 상황은 초등 학년에서 어린이의 논리적 사고 발달의 성장과 결과적으로 지적 능력이 느려져 미래의 개인 발달의 역학에 영향을 줄 수 밖에 없다는 사실로 이어집니다.
따라서 초등학생의 논리적 사고의 가장 효과적인 발달, 어린이의 교육 자료 숙달 수준의 상당한 향상 및 현대 초등학교의 향상에 기여할 수있는 교육적 조건을 찾는 것이 객관적인 필요가 있습니다. 교육, 어린이에 대한 교육 부담을 증가시키지 않고.
어린 학생들의 논리적 사고 발달을 위한 교육학적 조건을 입증할 때 우리는 다음과 같은 기본 개념 조항에서 출발했습니다.
교육 및 개발은 상호 관련된 단일 프로세스이며, 개발의 발전은 지식의 깊고 지속적인 동화를 위한 조건이 됩니다(D.B. Elkonin, V.V. Davydov, L.V. Zankova, E.N. Kabanova-Meller 등).
성공적인 학습을 위한 가장 중요한 조건은 논리적 기술(S.D. Zabramnaya, I.A. Podgoretskaya 등)을 구현하기 위한 훈련생의 기술을 목적 있고 체계적으로 형성하는 것입니다.
논리적 사고의 개발은 교육 과정과 분리하여 수행 할 수 없으며 과목 기술의 개발과 유기적으로 연결되어야하며 특성을 고려해야합니다 연령 발달학생 (L.S. Vygotsky, I.I. Kulibaba, N.V. Shevchenko 등).
이를 바탕으로 우리는 어린 학생들의 논리적 사고 형성을 위해 다음과 같은 교육적 조건을 제안했습니다. 교사들 사이의 논리적 사고 개발에 대한 안정적인 초점의 존재; 학생들이 논리적 연산을 마스터하도록 동기를 부여합니다. 논리적 사고 개발에 대한 활동 및 성격 지향 접근 방식의 구현; 수업 내용의 가변성을 보장합니다.
이러한 조건의 기본 조건은 교사가 어린 학생들의 논리적 사고 개발에 안정적으로 초점을 맞추는 것입니다. 학교 교육 과정에서 학생은 "지식의 총계"를 전달할 뿐만 아니라 내부 질서 구조를 형성하는 상호 연결된 지식 시스템을 형성해야 합니다.
다양한 정보가 다양한 측면과 측면에서 끊임없이 비교되고 다양한 방식으로 일반화되고 차별화되며 다양한 관계의 사슬에 포함되는 질서 정연한 지식 체계의 형성은 지식의 가장 효과적인 동화로 이어집니다. 그리고 논리적 사고의 발달.
이 모든 것은 교사가 수업의 전통적인 구조를 재구성하고, 교육 자료에서 정신적 조작을 강조하고, 학생들에게 논리적 조작을 가르치는 데 활동을 집중할 것을 요구합니다. 그리고 교사가 이것을 가지고 있지 않다면, 그가 평소 교육 과정에서 아무것도 변경하려는 욕구가 없다면, 어린 학생들의 논리적 사고의 발전에 대해 말할 필요가 없으며, 이것의 조건이 무엇이든 상관 없습니다. 절차가 정당화되면 실제로 필요하지 않은 이론적 조항으로 남을 것입니다.
두 번째로 중요한 조건은 학생들이 학습에서 논리적 연산을 마스터하도록 동기를 부여하는 것입니다. 교사의 입장에서는 특정 논리적 연산을 수행하는 능력의 필요성을 학생들에게 확신시키는 것뿐만 아니라 가능한 모든 방법으로 일반화, 분석, 종합 등의 시도를 자극하는 것이 중요합니다. 비록 성공하지는 못했지만 논리적 연산을 수행하려는 중학생의 시도는 지식 습득의 구체적인 결과보다 더 높게 평가되어야 한다는 것이 우리의 깊은 확신입니다.
다음 조건은 논리적 사고의 개발에서 활동 및 성격 지향적 접근 방식의 구현입니다. 어린 학생들의 능동적이고 의식적인 활동은 높은 수준의 논리적 사고 발달의 기초입니다.
구조 교육 자료객관적인 진리는 "자신의 경험에 기초"에 기초하여 학습되면 주관적인 의미와 유용성을 얻기 때문에 경험의 사용 및 일반화에 기초한 학생들의 독립적이고 합리적인 지식 습득에 중점을 두어야 합니다. 그렇지 않으면 지식은 형식적입니다. 결과뿐만 아니라 학습 과정에 초점을 맞추는 것이 중요합니다. 학생 중심 접근 방식의 아이디어를 구현하면 각 학생을 높은 레벨논리적 사고의 개발, 교육의 후속 단계에서 교육 기관의 교육 자료 동화의 성공을 보장합니다.
학생의 성격, 논리적 사고의 발달 수준, 연령 및 개인의 특성에 적합한 가변 과제 시스템을 작성하는 것도 어린 학생들의 논리적 사고 발달을 위한 교육적 조건입니다. 이 조건에는 내용의 변경, 수업 구조, 다양한 교수법 사용, 학교 과정의 모든 학교 과목에서 논리적 작업의 단계적이고 체계적이고 의무적인 도입이 포함됩니다. 학습 과정에서 일련의 논리적 작업을 사용하면 어린 학생들의 논리적 사고 개발의 생산성과 역학이 향상됩니다.
1.3 어린 학생들의 논리적 사고 개발에서 교훈적 게임 과제를 사용하기 위한 이론적 토대
국내 교육학에서 교훈 게임 시스템은 60 년대에 만들어졌습니다. 감각 교육 이론의 발전과 관련하여. 이 책의 저자는 잘 알려진 교사이자 심리학자입니다: L.A. 벵거, A.P. Usova, V.N. Avanesova 및 기타 최근 과학자 검색 (3.M. Boguslavskaya, O.M. Dyachenko, N.E. Veraks, E.O.는 유연성, 사고 과정의 주도권, 형성된 정신 행동을 새로운 내용으로 이전하는 특징이 있습니다.
인지 활동의 특성에 따라 교훈 게임은 다음 그룹으로 분류할 수 있습니다.
어린이의 실행 활동이 필요한 게임. 이 게임의 도움으로 아이들은 모델에 따라 행동을 수행합니다.
액션이 필요한 게임. 그들은 계산 능력을 개발하는 것을 목표로합니다.
아이들이 예시와 과제를 논리적으로 관련된 다른 것으로 바꾸는 게임.
검색 및 창의성 요소가 포함된 게임.
이러한 교훈적 게임 분류는 게임의 다양성을 모두 반영하지는 않지만 교사가 풍부한 게임을 탐색할 수 있도록 합니다. 실제 교육용 게임과 어린이를 가르치는 데 사용되는 게임 기술을 구별하는 것도 중요합니다. 아이들이 교육적인 새로운 활동을 "입력"함에 따라 학습 방법으로서의 교훈적 게임의 가치는 감소하지만 게임 기술은 여전히 교사에 의해 사용됩니다. 그들은 아이들의 관심을 끌고 스트레스를 완화하는 데 필요합니다. 가장 중요한 것은 게임이 유기적으로 진지하고 힘든 작업과 결합되어 게임이 학습을 방해하지 않고 반대로 정신 작업의 강화에 기여한다는 것입니다.
교훈적인 게임의 상황에서 지식은 더 잘 습득됩니다. 교훈적인 게임과 교훈은 반대될 수 없습니다. 가장 중요한 것은 - 그리고 다시 한 번 강조해야 할 - 교훈적 게임에서 교훈적 과제는 게임적 과제를 통해 수행된다. 교훈적인 과제는 아이들에게 숨겨져 있습니다. 어린이의 관심은 놀이 행동의 수행에 이끌려지고 그들을 가르치는 임무는 실현되지 않습니다. 이것은 아이들이 대부분 무심코 지식, 기술 및 능력을 습득할 때 게임을 게임 학습의 특별한 형태로 만듭니다. 아이들과 교사의 관계는 학습 상황이 아니라 게임에 의해 결정됩니다. 어린이와 교사는 같은 게임의 참가자입니다. 이 조건은 위반되며 교사는 직접 교육의 길을 택합니다.
전술한 바에 따르면, 교훈적 게임은 어린이만을 위한 게임이다. 성인에게는 학습 방법입니다. 교훈적인 게임에서 지식의 동화는 부작용으로 작용합니다. 교훈적인 게임과 게임 학습 기술의 목적은 학습 과제로의 전환을 촉진하고 점진적으로 만드는 것입니다. 전술한 내용을 통해 교훈적 게임의 주요 기능을 공식화할 수 있습니다.
학습에 대한 지속 가능한 관심을 형성하고 아동을 학교 체제에 적응시키는 과정과 관련된 스트레스를 완화하는 기능;
정신 신 생물 형성의 기능;
실제 학습 활동을 형성하는 기능;
일반 교육 기술, 교육 및 독립 작업 기술 형성 기능;
자제력과 자존감을 형성하는 기능;
적절한 관계를 형성하고 숙달하는 기능 사회적 역할.
따라서 교훈적인 게임은 복잡하고 다면적인 현상입니다. 교훈적인 게임에서는 교육적 지식, 기술 및 능력의 동화가 일어날뿐만 아니라 어린이의 모든 정신적 과정, 정서적 의지 영역, 능력 및 기술이 발달합니다. 교훈적인 게임은 교육 자료를 흥미롭게 만들고 즐거운 작업 분위기를 조성하는 데 도움이 됩니다. 교육 과정에서 교훈적인 게임을 능숙하게 사용하는 것은 그것을 촉진하기 때문입니다. 놀이 활동아이에게 친숙한. 게임을 통해 학습 패턴을 빠르게 학습합니다. 긍정적인 감정은 학습 과정을 촉진합니다.
확장 된 형태로 어린 학생의인지 과정 개발을위한 교육적 조건은 다음과 같이 나타낼 수 있습니다.
이해 방법에 적합한 지식의 특정 내용;
지식 내용 시스템에서 가장 중요한 역할을 하는 사실, 정의, 개념, 결론을 학생들의 마음과 감정에 고정하는 데 도움이 되는 생생한 비교, 비유적 설명과 같은 기술과 수단을 찾는 것;
정신 행동 시스템을 특징으로하는 특정 방식으로 조직 된인지 활동;
학생이 최대 정신 활동의 표현을 요구하는 활동 주제 인 연구원의 위치에 배치되는 그러한 형태의 학습 조직;
독학 도구 사용;
능동적으로 지식을 운영하는 능력 개발;
모든인지 과제를 해결할 때 대다수의 활동을 기반으로 교실에서 집단 작업 수단을 사용하여 학생을 모방에서 창의성으로 옮깁니다.
각 작업이 한편으로는 학생들이 집단 인지 문제를 해결하도록 자극하고 다른 한편으로는 학생의 특정 능력을 개발할 수 있도록 창의적 작업을 장려합니다.
학생들의 인지 과정 개발은 자료의 템플릿 프레젠테이션으로 발생하지 않습니다. 슈키나 G.I. 교사의 활동에는 학생의인지 과정 개발에 기여하는 공통 기능이 있습니다.
인지적 관심 교육의 목적성;
자신의 일에 대한 아동의 태도에 대한 다각적 관심을 돌보는 것이 교사의 일에서 가장 중요한 부분임을 이해합니다.
지식 시스템의 부의 사용, 완전성, 깊이;
각 어린이가 특정 지식에 대한 관심을 개발할 수 있음을 이해합니다.
자신의 강점에 대한 학생의 믿음을 뒷받침하는 각 학생의 성공에 대한 관심. 어려움을 극복하는 것과 관련된 성공의 기쁨은 인지적 흥미를 유지하고 강화하는 중요한 동기입니다.
게임은 좋은 치료법학생들의인지 과정의 발달을 자극합니다. 그것은 어린이의 정신 활동을 활성화하고 효율성을 높일 뿐만 아니라 최고의 인간 자질, 즉 집단주의와 상호 지원의 감각을 교육합니다.
중요한 역할은 게임에서 발생하고 인지 과정, 지식 및 기술의 동화를 촉진하는 긍정적인 감정에 의해 수행됩니다. 교육 과정에서 가장 어려운 요소를 가지고 노는 것은 어린 학생들의 인지 능력을 자극하고 교육 과정을 생활에 더 가깝게 하며 습득한 지식을 이해할 수 있게 합니다.
교육 및 인지 과정에 유기적으로 포함된 게임 상황과 연습은 학생들을 자극하고 지식과 기술을 적용하는 형태를 다양화할 수 있도록 합니다.
아이는 세심하고 조직적일 수 없습니다. 동시에, 그는 놀 때 자신에게 관심이 있는 것을 기꺼이 그리고 성실하게 이행하고 노력이 필요하더라도 그러한 문제를 끝내기 위해 노력합니다. 따라서 학습의 초기 단계에서는 게임이 학습의 주요 자극제 역할을 합니다.
다음 원칙은 교실에서 수행되는 모든 게임 방법론의 기초가 되어야 합니다.
교육 자료(수학 문제의 실제 공식화, 시각 보조 자료 등)의 관련성은 실제로 어린이가 과제를 게임으로 인식하고 올바른 결과를 얻는 데 관심을 가지며 가능한 최상의 솔루션을 찾는 데 도움이 됩니다.
집단성을 통해 어린이 팀을 단일 그룹, 단일 유기체로 뭉쳐서 한 어린이가 수행할 수 있는 것보다 더 높은 수준의 작업을 해결할 수 있고 종종 더 복잡한 작업을 수행할 수 있습니다.
경쟁은 한 어린이 또는 어린이 그룹이 경쟁자보다 더 빠르고 더 나은 작업을 완료하려는 욕구를 생성하여 작업을 완료하는 데 걸리는 시간을 한편으로는 단축하고 다른 한편으로는 현실적으로 수용 가능한 결과를 얻습니다. 위 원칙의 전형적인 예는 거의 모든 팀 게임: "뭐? 어디에? 언제?" (반쪽은 질문을 하고 다른 쪽은 대답합니다).
이러한 원칙을 기반으로 교실에서 개최되는 교훈적 게임에 대한 요구 사항을 공식화할 수 있습니다.
교훈적인 게임은 아이들에게 친숙한 게임을 기반으로 해야 합니다. 이를 위해서는 아이들을 관찰하고, 그들이 좋아하는 게임을 식별하고, 아이들이 더 좋아하는 게임과 덜 좋아하는 게임을 분석하는 것이 중요합니다.
당신은 아이들에게 유용해 보이는 게임을 강요할 수 없으며, 게임은 자발적입니다. 아이들은 게임이 마음에 들지 않으면 거절하고 다른 게임을 선택할 수 있어야 합니다.
게임은 교훈이 아니다. 새로운 주제의 어린이, 경쟁 요소, 수수께끼, 동화 속 여행 등을 포함하는 게임 기술 - 이것은 교사의 방법론적 부뿐만 아니라 교실에서 어린이의 일반적인 작업입니다. , 인상이 풍부합니다.
교사의 감정 상태는 그가 참여하는 활동과 일치해야 합니다. 다른 모든 방법론적 수단과 달리 게임은 그것을 수행하는 사람의 특별한 상태가 필요합니다. 게임을 할 수 있을 뿐만 아니라 아이들과 함께 노는 것도 필요합니다. 교훈적 게임의 올바른 수행은 교훈적 게임의 명확한 조직에 의해 보장됩니다.
게임에서 학생들의 활동의 성격은 교육 활동 시스템에서의 위치에 따라 다릅니다. 게임이 새로운 자료를 설명하는 데 사용되는 경우 개체 및 그림 그룹이 있는 어린이의 실제 행동을 프로그램해야 합니다.
재료를 통합하는 수업에서 속성, 동작 및 계산 기술을 재현하기 위해 게임을 사용하는 것이 중요합니다. 이 경우 시각 보조 장치의 사용을 제한해야 하며 계산 기법인 규칙을 소리 내어 발음하는 데 게임에서 주의를 기울여야 합니다.
게임에서는 아이들의 활동의 본질뿐만 아니라 조직적인 측면, 게임 운영의 본질까지 생각해야 한다. 이를 위해 자금이 사용됩니다. 피드백학생과 함께: 신호 카드(한 쪽은 녹색 원, 다른 쪽은 빨간색) 또는 분할 숫자와 문자. 신호 카드는 게임에서 어린이를 활성화하는 수단으로 사용됩니다. 대부분의 게임에서는 경쟁 요소를 도입해야 하며, 이는 학습 과정에서 어린이의 활동도 증가시킵니다.
경쟁의 결과를 요약하면 교사는 팀 구성원의 친근한 작업에주의를 기울이며 이는 집단주의의 형성에 기여합니다. 실수를 하는 아이들은 재치 있게 다루어야 합니다. 교사는 실수를 저지른 어린이에게 아직 게임에서 "주장"이 되지 않았다고 말할 수 있지만 시도하면 확실히 될 것입니다. 학생들의 실수는 경기 중이 아니라 경기 종료 시 분석하여 경기의 인상을 흐트러뜨리지 않도록 해야 합니다.
사용된 게임 기술은 시각 자료, 고려 중인 주제, 작업과 밀접하게 연결되어야 하며 독점적으로 재미있지 않아야 합니다. 어린이의 시각화는 말하자면 게임의 비유적 솔루션이자 디자인입니다. 교사가 새로운 자료를 설명하고 특정 감정적 인 분위기를 조성하는 데 도움이됩니다.
교사는 게임의 도움으로 어린이의 관심을 조직하고 활동을 늘리며 교육 자료의 암기를 촉진하기를 바랍니다. 이것은 물론 필요하지만 이것으로는 충분하지 않습니다. 동시에 체계적으로 배우고자 하는 학생의 욕구를 보존하고 창의적 독립성을 개발할 수 있도록 주의를 기울여야 합니다. 초등학교에서 게임을 효과적으로 사용하기 위해 필요한 또 다른 조건은 교사가 게임의 메커니즘에 깊이 침투하는 것입니다. 교사는 자신의 활동의 장기적인 결과에 대해 책임을 지는 것을 두려워하지 않는 독립적인 창작자여야 합니다.
초등학교에서 노는 것은 필수입니다. 결국, 그녀만이 어렵고 - 쉽고, 접근하기 쉽고, 지루하게 - 흥미롭고 재미있게 만드는 방법을 알고 있습니다. 이 게임은 새로운 자료를 설명할 때와 통합할 때 계산 기술을 연습할 때 학생들의 논리를 개발할 때 모두 사용할 수 있습니다.
위의 모든 조건이 충족되면 어린이는 다음과 같이 발달합니다. 필요한 자질, 어떻게:
a) 학교, 과목에 대한 긍정적인 태도
b) 집단 교육 활동에 참여하려는 능력과 열망
c) 능력을 확장하려는 자발적인 욕구
e) 자신의 공개 독창성.
위의 모든 것은 교훈적 게임의 사용을 통해 논리적 사고를 포함하여 어린 학생들의 인지 과정의 형성 및 개발의 필요성과 가능성을 확신합니다.
다음은 첫 번째 장의 요약입니다.
사고는 자연스럽고 가장 필수적인 연결과 관계에서 객관적 현실의 일반화된 반영입니다. 그것은 연설과의 공통점과 통일성을 특징으로합니다. 다시 말해, 사고는 주관적인 새로운 지식의 발견, 문제의 해결, 현실의 창조적 변형과 관련된 인지의 정신적 과정입니다. 생각은 주변 현실을 반영하는 최고의 형태입니다. 사고는 말로 일반화되고 매개되는 현실에 대한 지식이다. 생각은 사물과 현상의 본질을 알 수 있게 합니다. 생각 덕분에 특정 행동의 결과를 예측하고 창의적이고 목적이 있는 활동을 수행하는 것이 가능해집니다.
과도기인 초등학교 연령은 아동의 신체적, 영적 발달에 깊은 잠재력을 가지고 있습니다. 훈련의 영향으로 두 가지 주요 심리적 신 생물이 어린이에게 형성됩니다. 즉, 정신 과정의 자의성과 내부 행동 계획 (마음에 구현)입니다. 학습 과정에서 아이들은 또한 선택적인 자료를 제시하고 의미론적 연결을 설정할 수 있는 임의의 암기 및 재생산 방법을 마스터합니다.
정신 기능의 독단성과 내부 행동 계획, 아동의 활동을 자기 조직화하는 능력의 표현은 처음에 성인에 의해 생성 된 아동 행동의 외부 조직의 복잡한 내면화 과정의 결과로 발생하며 특히 교사, 교육 작업 과정에서.
심리학자와 교육학자들이 초등학교 연령 아동의 연령 특성과 능력을 확인하는 연구는 현대의 7-10세 아동과 관련하여 과거에 그의 사고를 평가한 기준이 적용할 수 없다는 것을 확신합니다. 그의 실제 정신 능력은 더 넓고 풍부합니다.
목표 훈련, 잘 계획된 작업 시스템의 결과로, 아동이 일반적인 논리적 사고 방법을 숙달할 수 있도록 하는 아동의 정신적 발달과 같은 초등학교 학년에서 달성하는 것이 가능합니다. 다른 유형새로운 문제를 해결하기 위해 학습된 기술을 사용하고 특정 자연 사건이나 현상을 예견하기 위해 다양한 학문적 주제의 작업 및 동화.
어린 학생의 인지 과정의 발달은 외부로부터의 의도적인 영향에 의해 보다 효과적으로 형성될 것입니다. 그러한 영향의 도구는 특별한 기술이며 그 중 하나는 교훈적인 게임입니다.
교훈적인 게임은 복잡하고 다면적인 현상입니다. 교훈적인 게임에서는 교육적 지식, 기술 및 능력의 동화가 일어날뿐만 아니라 어린이의 모든 정신적 과정, 정서적 의지 영역, 능력 및 기술이 발달합니다. 교훈적인 게임은 교육 자료를 흥미롭게 만들고 즐거운 작업 분위기를 조성하는 데 도움이 됩니다. 교육 과정에서 교훈적인 게임을 능숙하게 사용하는 것은 그것을 촉진하기 때문입니다. 놀이 활동은 아이에게 친숙합니다. 게임을 통해 학습 패턴을 빠르게 학습합니다. 긍정적인 감정은 학습 과정을 촉진합니다.
제 2 장
1 어린 학생들의 논리적 사고 발달 수준의 결정
논리적 사고의 발달에 대한 연구는 다음을 기반으로 수행되었습니다. 고등학교무르만스크시.
이 연구에는 2학년 학생 15명(8-9세, 여학생 9명, 남학생 6명)이 참여했습니다.
논리적 사고의 발달 수준을 결정하고 진단하는 것이 목적이었던 진단 프로그램에는 다음과 같은 방법이 포함되었습니다.
기술 "개념 배제". 방법론의 목적:
분류 및 분석 능력에 대한 연구;
개념 정의, 원인 설명, 대상의 유사점 및 차이점 식별,
아동의 지적 과정 발달 정도의 결정.
방법론 "개념 정의". 방법론의 목적: 지적 과정의 발달 정도를 결정하는 것.
방법론 "사건의 순서". 기술의 목적 : 논리적 사고, 일반화 능력을 결정합니다.
방법론 "개념 비교". 방법론의 목적 : 어린 학생들의 비교 작업 형성 수준을 결정합니다.
진단에 대한 설명:
기술 "개념의 예외". 목적: 이 기술은 분류하고 분석하는 능력을 연구하기 위해 고안되었습니다.
지침: 피험자들은 17줄의 단어로 구성된 형식을 제공받습니다. 각 행에서 4개의 단어는 공통된 일반 개념으로 통합되며 다섯 번째 단어는 적용되지 않습니다. 5분 안에 피험자들은 이 단어를 찾아서 긋는다.
Vasily, Fedor, Semyon, Ivanov, Peter.
낡고, 작고, 낡고, 낡고, 낡았다.
곧, 빨리, 급하게, 점차적으로, 급하게.
잎, 토양, 나무 껍질, 비늘, 가지.
미워하고, 경멸하고, 분개하고, 분개하고, 이해합니다.
어둡게, 밝게, 파란색으로, 밝게, 어둡게.
둥지, 굴, 닭장, 게이트 하우스, 은신처.
실패, 흥분, 패배, 실패, 붕괴.
성공, 행운, 이득, 평화, 실패.
강도, 절도, 지진, 방화, 폭행.
우유, 치즈, 사워 크림, 라드, 응고 우유.
깊고, 낮고, 가볍고, 높고, 길다.
오두막, 오두막, 연기, 헛간, 부스.
자작나무, 소나무, 참나무, 가문비나무, 라일락.
둘째, 시, 년, 저녁, 주.
용감하고, 용감하고, 단호하고, 사악하고, 용감합니다.
연필, 펜, 드로잉 펜, 펠트 펜, 잉크.
결과 처리 : 정답 수가 계산되고 그에 따라 분석 및 합성 프로세스의 형성 수준이 결정됩니다.
-16-17 정답 - 높음,
-15-12 - 평균 수준,
11-8 - 낮음;
-8 미만 - 매우 낮습니다.
2. 방법론 "개념 정의". 방법론의 목적은 개념의 형성, 이유를 찾는 능력, 대상의 유사점과 차이점을 식별하는 능력을 결정하는 것입니다. 아동은 질문을 받고 아동의 답변이 정확함에 따라 이러한 사고 기능이 확립됩니다.
말과 개 중 어느 동물이 더 큽니까?
사람들은 아침에 아침을 먹습니다. 그리고 그들은 낮과 저녁에 식사를 할 때 무엇을 합니까?
낮에는 밖이 밝았는데 밤에는?
하늘은 파랗지만 풀은?
체리, 배, 자두, 사과 - 그것은 ...?
기차가 올 때 왜 장벽이 내려 갑니까?
모스크바, 키예프, 하바롭스크는 무엇입니까?
지금 몇시입니까 (아이에게 시계를 보여주고 시간 이름을 묻습니다), (정답은 시간과 분이 표시된 것입니다).
어린 암소를 암소라고 합니다. 어린 개와 어린 양의 이름은 무엇입니까?
고양이와 닭 중 누가 더 개처럼 보이나요? 왜 그렇게 생각하는지 답하고 설명하십시오.
자동차에 브레이크가 필요한 이유는 무엇입니까? (차의 속도를 줄여야 함을 나타내는 합리적인 대답은 모두 올바른 것으로 간주됩니다)
망치와 도끼는 어떻게 비슷합니까? (정답은 이것이 다소 유사한 기능을 수행하는 도구임을 나타냅니다.)
다람쥐와 고양이의 공통점은? (정답은 최소 2개의 설명 기능을 포함해야 합니다.)
못, 나사 및 나사의 차이점은 무엇입니까? (정답: 못은 표면에 매끄럽고, 나사와 나사는 나사산이 있고, 못은 망치질을 하고, 나사와 나사는 나사로 조입니다.)
축구, 멀리뛰기와 높이뛰기, 테니스, 수영이란 무엇입니까?
어떤 유형의 운송 수단을 알고 있습니까(정답에서 최소 2가지 유형의 운송 수단).
노인과 젊은이의 차이점은 무엇입니까? (정답은 최소한 두 가지 필수 기능을 포함해야 합니다.)
사람들이 체육과 스포츠에 참여하는 이유는 무엇입니까?
누군가가 일하기를 원하지 않는다면 왜 나쁜 것으로 간주됩니까?
왜 편지에 우표를 찍어야 합니까? (정답: 우표는 우편물 발송 비용을 발송인이 지불한 표시입니다.)
결과 처리: 각 질문에 대한 각 정답에 대해 아동은 0.5점을 받으므로 이 기술에서 얻을 수 있는 최대 점수는 10점입니다. 주어진 예에 해당하는 답변만이 정답으로 간주될 수 있는 것은 아닙니다. , 그러나 다른 사람들도 상당히 합리적이고 아동에게 제기된 질문의 의미에 해당합니다. 연구원이 아동의 답변이 절대적으로 정확하다는 완전한 확신이 없고 동시에 정확하지 않다고 확실히 말할 수 없는 경우 아동에게 중간 점수(0.25점)를 부여할 수 있습니다.
개발 수준에 대한 결론:
포인트 - 매우 높음;
9점 - 높음;
7점 - 평균;
3점 - 낮음
1점 - 매우 낮습니다.
방법론 "사건의 순서"(N.A. Bernshtein 제안). 연구의 목적 : 논리적 사고, 일반화, 사건의 연결을 이해하고 일관된 결론을 내리는 능력을 결정합니다.
재료 및 장비: 행사의 단계를 묘사하는 접힌 그림(3에서 6까지). 아이는 무작위로 배치된 사진을 보여주고 다음 지시를 받습니다.
“보라, 당신 앞에는 어떤 사건을 묘사한 사진이 있다. 그림의 순서는 뒤죽박죽이며, 작가가 무엇을 그렸는지 명확하게 하기 위해 그림을 바꾸는 방법을 추측해야 합니다. 적절하다고 생각되는 대로 그림을 생각하고 재배열한 다음 여기에 묘사된 사건에 대한 이야기를 만들어 보세요. 아이가 그림의 순서를 올바르게 설정했지만 좋은 이야기를 구성할 수 없다면 어려움의 원인을 명확히 하기 위해 몇 가지 질문을 해야 합니다. 그러나 어린이가 주도적 인 질문의 도움을 받아도 과제에 대처할 수 없다면 그러한 과제 수행은 불만족스러운 것으로 간주됩니다.
결과 처리:
나는 사건의 순서를 찾을 수 있었고 논리적인 이야기를 만들 수 있었습니다 - 높은 수준.
사건의 순서를 찾을 수는 있지만 좋은 이야기를 쓸 수 없거나 할 수 있지만 주요 질문의 도움으로 - 평균 수준.
이벤트 순서를 찾고 스토리를 구성할 수 없습니다. 낮은 수준입니다.
방법론 "개념 비교". 목적: 젊은 학생들 사이의 비교 연산의 형성 수준을 결정합니다.
그 기법은 주어를 어떤 사물이나 현상을 나타내는 두 단어라고 하고, 그들 사이에 어떤 공통점이 있고 그것들이 어떻게 다른지 말하도록 요구받는다는 사실에 있다. 동시에 실험자는 "그 외에 어떻게 유사합니까?", "보다 더 많이", "서로 어떻게 다른가요?" 비교 단어 목록:
아침 저녁.
암소 - 말.
조종사는 트랙터 운전사입니다.
스키 - 고양이.
개 고양이.
트램 - 버스.
강 - 호수.
자전거 - 오토바이.
까마귀는 물고기입니다.
사자 - 호랑이.
기차 - 비행기.
속이는 것은 실수입니다.
부팅 - 연필.
사과 - 체리.
사자는 개입니다.
까마귀는 참새입니다.
우유는 물입니다.
금은.
썰매 - 카트.
참새는 닭입니다.
오크 - 자작 나무.
이야기는 노래입니다.
사진은 초상화입니다.
말은 기수입니다.
고양이는 사과입니다.
굶주림은 갈증입니다.
) 주제에는 분명히 동일한 범주에 속하는 두 단어가 제공됩니다(예: "암소 - 말").
) 공통점을 찾기 어렵고 서로 훨씬 다른 두 단어(까마귀 - 물고기)가 제공됩니다.
) 세 번째 작업 그룹은 훨씬 더 어렵습니다. 이는 차이점이 유사점(기수 - 말)보다 훨씬 더 많이 표현되는 충돌 조건에서 대상을 비교하고 구별하는 작업입니다.
이러한 작업 범주의 복잡성 수준의 차이는 개체의 시각적 상호 작용 표시를 추상화하는 어려움의 정도, 이러한 개체를 특정 범주에 포함하는 어려움의 정도에 따라 다릅니다.
결과 처리.
) 정량적 처리는 유사점과 차이점의 수를 세는 것으로 구성됩니다.
a) 고급 - 12개 이상의 기능을 명명한 학생.
b) 중급 수준 - 8에서 12까지의 특성.
c) 낮은 수준 - 8개 미만의 특성.
) 질적 처리는 실험자가 학생이 지적한 특징을 분석한다는 사실로 구성됩니다. 더- 일반적인 개념을 자주 사용했는지 여부에 관계없이 유사점 또는 차이점.
2.2 지속적인 진단의 결과
확인 진단은 전체 어린이 그룹과 함께 복잡한 방식으로 수행되었습니다.
결과 요약표 진단 연구 1 번 테이블
№Имя и фамилия ребенкаМетодики12341.Алина М.высокийсреднийвысокийвысокий2.Антон С.низкийнизкийсреднийнизкий3.Светлана М.среднийнизкийсреднийнизкий4.Андрей Р.низкийсреднийсреднийнизкий5.Андрей П.низкийнизкийнизкийсредний6.Станислав С.высокийвысокийвысокийсредний7.Дарья Г.среднийочень высокийвысокийвысокий8.Елизавета Р.среднийсреднийвысокийнизкий9.Валерия С. 낮음 중간 중간 낮음 10. Sergey D. 중간 낮음 중간 중간 11. Aleksandra V. 높음 높음 중간 높음 12. Mark B. 낮음 중간 낮음 낮음 13. Ekaterina A. 높음 중간 중간 높음 14. Karina G. 중간 낮음 높음 낮음 15 .리디아 V. 중간 낮음 중간 중간
진단 연구의 결과는 다음 표에 요약되어 있습니다.
진단 진단의 일반화 결과 표 2
진단 이름 / 수행 수준 - 어린이 수 및 % "개념 제외" "개념 정의" "사건 순서" "개념 비교" M.D.M.D.M.D.M.Two high17%3 - 33%1 - 17%2-22%1 -17%4 - 44%-4 - 44%중간1 - 17%5 - 56%2 - 33%4 - 44%3 - 50%5 - 56%3 - 50%1 - 12%낮음4-66%1 - 11%3 - 50%3 - 34%2 - 33%-3 - 50%4 - 44%
일반화된 진단 결과에서 알 수 있듯이 여학생이 남학생보다 전반적인 과제 완수 수준이 더 높다. 이러한 지표는 다이어그램에 반영됩니다.
다이어그램 1. "개념 배제"기술 구현 결과 비교
다이어그램 2. "개념 정의"방법론 구현 결과 비교
다이어그램 3. "이벤트 순서"기술 구현 결과 비교
다이어그램 4. "개념 비교"방법론 구현 결과 비교
진술 진단 결과의 결론
"Sequence of Events" 방법론을 수행할 때 최상의 결과가 표시되었으므로 이 진단 작업의 높은 수행 수준은 소년의 17%와 소녀의 44%, 평균 수준 - 소년의 50%와 56 소녀의 %와 낮은 수준 - 소년의 33 %, 소녀의 경우 지표가 없었습니다.
아이들은 현상의 분석 및 합성 과정 개발과 관련된 작업을 수행 할 때 "개념 정의"방법론의 작업을 수행 할 때 가장 큰 어려움을 겪었습니다. 따라서 남학생의 17%, 여학생의 22%만이 높은 수준을 보였고, 남학생의 50%와 여학생의 34%만이 낮은 수준을 보였다.
"개념 비교" 기법의 구현은 특히 50%의 낮은 작업 완료 수준과 50%의 평균 수준을 보인 소년들에게 어려움을 일으켰습니다. 소녀들은 이러한 작업에 다소 더 잘 대처했습니다. 그들은 44%에서 높은 수준의 작업 수행을, 12%에서 평균 수준, 44%에서 낮은 수준의 작업 수행을 보여주었습니다. '개념 배제' 과제는 주로 남학생들에게 어려움을 주어 남학생 17%, 여학생 33%가 높은 수준, 남학생 17%, 여학생 56%가 평균 수준, 남학생 66%, 여학생 11명만이 높은 수준을 보였다. %의 소녀가 낮은 수준을 보였습니다. 이것은 우리의 의견으로는 최고 수준소년은 종종 직관적으로 정확하게 작업을 수행하지만 자신의 선택을 설명하고 자신의 의견을 증명하기가 어렵기 때문에 소녀의 언어 발달. 따라서 형성 실험을 수행 할 때 어린이의 논리적 과정 발달뿐만 아니라 언어 발달에도주의를 기울였습니다.
2.3 성형 실험
형성 실험은 10개의 교정 및 발달 수업 주기의 형태로 한 달 안에 수행되었으며, 그 목적은 게임의 도움으로 초등학생 연령의 어린이의 논리적 사고를 개발하는 것이었습니다. 수업은 추가 서클 작업의 형태로 전체 그룹의 어린이와 함께 진행되었으며 일부 작업은 주요 수학 수업에서 어린이가 수행하거나 다음과 같이 수행되었습니다. 숙제.
확인 실험에서 가장 중요한 정신 조작인 분석과 종합의 높은 수준의 발달을 요구하는 과제에서 아이들이 가장 큰 어려움을 겪는다는 것을 보여주었기 때문에 우리는 바로 이러한 과정의 발달에 많은 관심을 기울였습니다. 분석은 주어진 객체, 그 특징 또는 속성의 요소 선택과 연관됩니다. 합성은 연결이다 다양한 요소, 개체의 측면을 하나의 전체로 만듭니다.
인간의 정신 활동에서 분석은 종합을 통해, 종합은 분석을 통해 수행되기 때문에 분석과 종합은 서로를 보완합니다. 분석적 및 종합적 활동의 능력은 대상의 요소, 그 다양한 특징을 골라내거나 요소를 단일 전체로 결합하는 능력뿐만 아니라 새로운 연결에 포함시키는 능력에서 그 표현을 찾습니다. 그들의 새로운 기능을 참조하십시오.
이러한 기술의 형성은 다음을 통해 촉진될 수 있습니다. a) 다양한 개념의 관점에서 주어진 대상에 대한 고려; b) 주어진 수학적 대상에 대한 다양한 작업을 설정합니다.
이 목적을 다양한 개념의 관점에서 고려하기 위해 분류나 다양한 패턴(규칙)을 식별하기 위한 과제를 제시하였다. 예를 들어:
두 개의 상자에 단추를 배열하는 데 사용할 수 있는 기호는 무엇입니까?
비교는 수학을 가르치는 과정에서 어린 학생들의 생산적인 활동을 조직하는 데 특별한 역할을 합니다. 이 기술을 사용하는 능력의 형성은 특정 내용의 연구와 밀접하게 관련하여 단계적으로 수행되었습니다. 이를 위해 우리는 이 작업의 다음 단계에 중점을 두었습니다.
한 개체의 기능 또는 속성 선택;
두 개체의 기능 간의 유사점 및 차이점 설정;
세 개, 네 개 또는 그 이상의 물체의 특징 사이의 유사성을 식별합니다.
오브제로서 처음에는 어린이들에게 잘 알려진 오브제를 묘사하는 오브제나 드로잉이 사용되었는데, 그 오브제에서 아이디어를 기반으로 특정 특징을 강조할 수 있습니다.
특정 물체의 특징을 강조하기 위해 학생들의 활동을 구성하기 위해 다음 질문이 제안되었습니다.
주제에 대해 무엇을 말할 수 있습니까? (사과는 동그랗고 크고 빨갛고 호박은 노랗고 크고 줄무늬가 있고 꼬리가 있고 원은 크고 녹색이며 사각형은 작고 황색입니다).
작업 과정에서 "크기", "모양"의 개념이 고정되고 다음 질문이 제안되었습니다.
이 항목의 크기(모양)에 대해 무엇을 말할 수 있습니까? (크게, 작게, 둥글게, 삼각형처럼, 정사각형처럼 등)
물체의 기호나 속성을 식별하기 위해 일반적으로 어린이에게 다음과 같은 질문을 했습니다.
이 항목의 유사점과 차이점은 무엇입니까? - 무엇이 바뀌었나요?
아이들은 이미 "특징"이라는 용어에 익숙하며 "물체의 특징 이름 지정", "물체의 유사하거나 다른 특징 이름 지정"과 같은 작업을 완료할 때 사용되었습니다.
분류 기술과 관련된 작업은 일반적으로 다음과 같은 방식으로 공식화되었습니다. "모든 원을 어떤 기준에 따라 두 그룹으로 나누기(분해)". 대부분의 어린이는 색상 및 크기와 같은 표시에 중점을 두고 이 작업을 성공적으로 수행합니다. 다양한 개념을 공부하면서 분류 작업은 숫자, 표현, 등식, 방정식, 기하학적 모양을 포함했습니다. 예를 들어, 100 이내 숫자의 번호 매기기를 공부할 때 아이들에게 다음과 같은 과제가 주어졌습니다.
이 숫자를 두 그룹으로 나누어 각각 비슷한 숫자를 포함하도록 합니다.
a) 33, 84, 75, 22, 13, 11, 44, 53(한 그룹에는 두 개의 동일한 숫자로 작성된 숫자가 포함되고 다른 그룹에는 다른 숫자가 포함됨)
b) 91, 81, 82, 95, 87, 94, 85 (분류의 기초는 10의 수이며, 한 그룹의 숫자에서는 8이고 다른 그룹에서는 9입니다)
c) 45, 36, 25, 52, 54, 61, 16, 63, 43, 27, 72, 34 (분류의 기초는 이러한 숫자를 기록하는 "숫자"의 합계이며 한 그룹에서는 9입니다. , 다른 - 7 ).
따라서 수학을 가르칠 때 다양한 유형의 분류 작업이 사용되었습니다.
준비 작업. 여기에는 "추가 개체 제거(이름)", "같은 색상(모양, 크기)의 개체 그리기", "개체 그룹에 이름 지정"이 포함됩니다. 여기에는 주의력과 관찰력 개발을 위한 과제도 포함됩니다. "제거된 물건은 무엇입니까?" 및 "무엇이 변경되었습니까?".
분류에 따라 교사가 표시한 작업.
어린이 스스로가 분류의 기초를 식별하는 작업.
분석, 합성, 분류 프로세스 개발 작업은 수학 교과서로 작업 할 때 수업에서 널리 사용되었습니다. 예를 들어, 다음 작업은 분석 및 합성을 개발하는 데 사용되었습니다.
요소를 하나의 전체로 연결: "부록"에서 필요한 모양을 잘라내어 집, 보트, 물고기를 만드십시오.
개체의 다양한 속성 검색: 오각형에는 몇 개의 모서리, 측면 및 꼭지점이 있습니까?
주어진 특성에 따른 대상의 인식 또는 편집: 셀 때 숫자 6 앞에 오는 숫자는 무엇입니까? 숫자 6 다음에 오는 숫자는 무엇입니까? 숫자 7 뒤에?
다양한 개념의 관점에서 이 대상을 고려합니다. 그림에 따라 다른 문제를 만들고 해결하십시오.
주어진 수학적 객체에 대한 다양한 작업에 대한 설명입니다. 학년말까지 Lida는 러시아어 공책에 2개의 빈 시트와 수학 공책에 5개의 빈 시트를 가지고 있었습니다. 이 조건에 먼저 덧셈으로 문제를 푸는 것과 같은 질문을 하고, 그 다음 뺄셈으로 문제를 푸는 것과 같은 질문을 하세요.
분류 능력 개발을 목표로 한 과제도 교실에서 널리 사용되었습니다. 예를 들어, 아이들은 다음 문제를 풀도록 요청받았습니다. 공룡에 관한 만화에는 9개의 에피소드가 있습니다. Kolya는 이미 2개의 에피소드를 시청했습니다. 그가 볼 수 있는 에피소드가 얼마나 남았습니까? 주어진 문제에 역으로 두 문제를 쓰십시오. 각 문제에 대한 개략도를 선택하십시오.
우리는 또한 예를 들어 한 개체의 기능이나 속성을 강조 표시하는 것과 같은 비교 기능을 개발하기 위한 작업을 사용했습니다.
Tanya는 여러 배지를 가지고 있었습니다. 그녀는 친구에게 2개의 핀을 줬고 5개의 핀이 남았습니다. Tanya는 몇 개의 배지를 가지고 있었습니까? 이 작업에 적합한 개략도는 무엇입니까?
물론 제안 된 모든 작업은 여러 사고 작업의 형성을 목표로했지만 그 중 하나가 우세하기 때문에 연습은 제안 된 그룹으로 나뉩니다.
수행 된 작업의 일반화로 우리는 분석, 합성, 분류 등의 개발 된 기술이 장난스럽게 고정 된 "세트"주제에 대한 수학 일반화 수업을 수행했습니다.
2.4 통제 연구의 결과
대조 연구는 확인 실험과 동일한 방법으로 수행하였다.
연구의 제어 단계의 결과 요약 표 표 3
№Имя и фамилия ребенкаМетодики12341.Антон С.среднийсреднийвысокийнизкий2.Светлана М.высокийсреднийсреднийсредний3.Андрей Р.высокийнизкийсреднийнизкий4.Андрей П.низкийсреднийсреднийсредний5.Елизавета С.высокийвысокийсреднийсредний6.Валерия С.низкийсреднийвысокийсредний7.Сергей Д.высокийнизкийсреднийвысокий8.Марк Б.среднийнизкийсреднийсредний9.Карина Г.среднийсреднийвысокийсредний10 .Lydia V.mediummediumhighlow
대조 연구의 요약된 결과는 다음 표에 나와 있습니다.
제어 진단의 일반화 결과 표 4
진단명 / 수행 수준 - 아동 수 및 % "개념 배제" "개념 정의" "사건 순서" "개념 비교" M.D.M.D.M.D.M.Two high3-50%5-55% 1-16%33%2 - 34%5-55%15%4 - 45%중간34%33%2 - 34%6 - 67%4 - 66%4-45%55%4 - 45%낮음16%1- 12%3 - 50%- --2 - 35%1-10%
개별 진단에 대한 비교 결과가 다이어그램에 나와 있습니다.
다이어그램 5. 확인 및 통제 연구의 데이터에 따른 "개념의 배제"진단 비교 결과
도표 6. 확인 및 통제 연구에 따른 진단 "개념 정의"의 비교 결과
도표 7. 확인 및 통제 연구의 데이터에 따른 "사건의 순서" 진단의 비교 결과
다이어그램 8. 확인 및 제어 연구에 따른 진단 "개념 비교"의 비교 결과
위의 결과에서 알 수 있듯이 아동의 분석, 종합, 분류 과정을 포함한 논리적인 과정에서 상당한 개선이 있음을 알 수 있다. 소년을 포함하여 과제 수행 수준이 높은 아동의 수가 증가하여 이러한 지표가 크게 개선되었습니다.
사고의 형성과 발달을 결정하는 심리적, 교육적 조건은 이론적으로 입증됩니다.
중학생의 논리적 사고의 특징이 드러났습니다.
어린 학생들의 게임의 구조와 내용은 논리적 사고의 형성과 개발을 목표로 할 것입니다.
우리는 최종 결과를 고려하지 않습니다. 각 학생의 개별 특성과 특성에 따라 생산적 사고의 개발을 위한 기술과 방법을 더욱 개발하고 개선할 필요가 있습니다. 많은 것은 과목 교사, 학생의인지 과정의 특성을 고려하고 자료를 설명하고 통합하는 과정에서 논리적 사고의 발달을위한 방법을 적용할지 여부, 그가 수업을 만들 것인지 여부에 달려 있습니다. 생생하고 감정적으로 채색된 이야기나 교과서의 텍스트 읽기, 그리고 다른 많은 사실들.
교실에서 뿐만 아니라 수업시간에도 다양한 비표준 논리적 작업과 작업을 사용하여 시작된 작업을 계속할 필요가 있습니다. 교과 외 활동, 수학 원의 교실에서.
다음은 두 번째 장의 요약입니다.
논리적 사고의 발달 수준을 연구하기 위해 포괄적 인 진단을 수행했습니다. 이 연구에는 2학년 학생 15명(8-9세, 여학생 9명, 남학생 6명)이 참여했습니다.
진단 프로그램에는 다음 방법이 포함되었습니다.
기술 "개념 배제". 방법론의 목표 : 분류 및 분석 능력 연구, 개념 정의, 이유 찾기, 대상의 유사점 및 차이점 식별, 아동의 지적 과정 발달 정도 결정.
방법론 "개념 정의". 방법론의 목적: 지적 과정의 발달 정도를 결정하는 것.
방법론 "사건의 순서". 기술의 목적 : 논리적 사고, 일반화 능력을 결정합니다.
방법론 "개념 비교". 방법론의 목적 : 어린 학생들의 비교 작업 형성 수준을 결정합니다.
수행된 진단의 결과는 "사건의 순서" 기술을 수행할 때 최상의 결과가 나타났음을 보여주었습니다. 예를 들어, 소년의 17%와 소녀의 44%가 이 진단의 작업을 평균적으로 높은 수준으로 수행했습니다. 수준 - 남아의 50%, 여아의 56% 및 낮은 수준 - 남아의 33%, 여아에는 이 지표가 없었습니다. 아이들은 현상의 분석 및 합성 과정 개발과 관련된 작업을 수행 할 때 "개념 정의"방법론의 작업을 수행 할 때 가장 큰 어려움을 겪었습니다. 따라서 남학생의 17%, 여학생의 22%만이 높은 수준을 보였고, 남학생의 50%와 여학생의 34%만이 낮은 수준을 보였다.
"개념 비교" 기법의 구현은 특히 50%의 낮은 작업 완료 수준과 50%의 평균 수준을 보인 소년들에게 어려움을 일으켰습니다. 소녀들은 이러한 작업에 다소 더 잘 대처했습니다. 그들은 44%에서 높은 수준의 작업 수행을, 12%에서 평균 수준, 44%에서 낮은 수준의 작업 수행을 보여주었습니다.
'개념 배제' 과제는 주로 남학생들에게 어려움을 주어 남학생 17%, 여학생 33%가 높은 수준, 남학생 17%, 여학생 56%가 평균 수준, 남학생 66%, 여학생 11명만이 높은 수준을 보였다. %의 소녀가 낮은 수준을 보였습니다. 이것은 우리의 의견으로는 남아가 종종 직감적으로 올바르게 작업을 수행하지만 자신의 선택을 설명하고 의견을 증명하기가 어렵기 때문에 여아의 언어 발달 수준이 가장 높기 때문입니다.
따라서 형성 실험을 수행 할 때 어린이의 논리적 과정 발달뿐만 아니라 언어 발달에도주의를 기울였습니다. 형성 실험은 10개의 교정 및 발달 수업 주기의 형태로 한 달 안에 수행되었으며, 그 목적은 게임의 도움으로 초등학생 연령의 어린이의 논리적 사고를 개발하는 것이었습니다. 수업은 추가 서클 작업의 형태로 전체 어린이 그룹과 함께 진행되었으며 일부 작업은 주요 수학 수업에서 어린이가 수행하거나 숙제로했습니다.
확인 실험에서 가장 중요한 정신 조작인 분석과 종합의 높은 수준의 발달을 요구하는 과제에서 아이들이 가장 큰 어려움을 겪는다는 것을 보여주었기 때문에 우리는 바로 이러한 과정의 발달에 많은 관심을 기울였습니다. 또한, 에 따른 객체 분류를 위한 다양한 작업 다양한 표지판.
수행 된 작업의 일반화로 우리는 분석, 합성, 분류 등의 개발 된 기술이 장난스럽게 고정 된 "세트"주제에 대한 수학 일반화 수업을 수행했습니다.
다음으로, 이전에 사용된 진단에 따라 대조 연구를 수행하였다. 통제 진단의 결과를 분석한 결과, 분석, 종합, 분류 과정을 포함하여 아동의 논리적 과정에서 상당한 개선이 있었다는 결론을 이끌어 냈습니다. 소년을 포함하여 과제 수행 수준이 높은 아동의 수가 증가하여 이러한 지표가 크게 개선되었습니다.
사고의 형성과 발달을 결정하는 심리적, 교육적 조건은 이론적으로 입증됩니다.
중학생의 논리적 사고의 특징이 드러났습니다.
어린 학생들의 게임의 구조와 내용은 논리적 사고의 형성과 개발을 목표로 할 것입니다.
중학생의 논리적 사고 발달의 기준과 수준이 결정되어 실험적 확인을 받았습니다.
결론
활동은 번식력이 있고 생산적일 수 있습니다. 생식 활동은 인지된 정보의 재생산으로 축소됩니다. 생산적인 활동만이 능동적인 사고 작업과 연결되며 분석과 종합, 비교, 분류 및 일반화와 같은 정신적 작업에서 표현을 찾습니다. 심리학 및 교육학 문헌에서 이러한 정신적 조작은 일반적으로 정신적 행동의 논리적 방법이라고 합니다.
수학적 내용의 동화 과정에 이러한 작업을 포함하면 모든 정신 기능의 발달에 긍정적 인 영향을 미치는 생산적인 활동의 구현이 보장됩니다. 우리가 우리나라 현대 초등학교의 현황에 대해 이야기하면 주요 장소는 여전히 생식 활동으로 가득 차 있습니다. 언어와 수학의 두 가지 주요 학문 분야의 수업에서 아이들은 거의 항상 교육 및 훈련 일반적인 작업을 해결합니다. 그들의 목적은 동일한 유형의 각 후속 작업을 수행하는 어린이의 검색 활동이 점차 줄어들고 궁극적으로 완전히 사라지도록 하는 것입니다. 한편, 존재하는 지식과 기술의 동화를 위한 활동의 지배는 주로 논리적 사고의 어린이 지성의 발달을 방해합니다.
이러한 교육 시스템과 관련하여 아이들은 항상 기성품 솔루션이 있고 일반적으로 단 하나의 솔루션이있는 문제를 해결하는 데 익숙해집니다. 따라서 문제에 해결책이 없거나 반대로 여러 가지 해결책이 있는 상황에서 아이들은 길을 잃습니다. 또한 아이들은 이미 학습된 규칙에 따라 문제를 해결하는 데 익숙해지기 때문에 새로운 방법을 찾기 위해 스스로 행동하지 못합니다.
논리적 분석 방법은 이미 1 학년 학생들에게 필요하며 마스터하지 않고는 교육 자료의 완전한 동화가 없습니다. 연구에 따르면 모든 어린이가 이 능력을 최대한 발휘하는 것은 아닙니다. 2학년인데도 비교, 포섭, 파생, 결과 등의 개념에 대한 기술을 아는 학생은 절반에 불과합니다. 등. 많은 학생들이 상급반에서도 마스터하지 못합니다. 이 실망스러운 데이터는 아이들에게 정신 조작의 기본 기술을 가르치는 목적 있는 작업을 수행할 필요가 있는 것이 정확히 초등학교 연령이라는 것을 보여줍니다.
교훈적인 게임, 수업 지침과 함께 연습을 사용하는 것도 좋습니다. 그들의 도움으로 학생들은 독립적으로 생각하고 습득한 지식을 사용하는 데 익숙해집니다. 다양한 조건임무에 따라.
연구의 목적에 따라 연구의 첫 번째 장에서는 어린 학생들의 논리적 사고 발달 문제에 대한 문헌 분석을 수행하여 어린 학생들의 논리적 사고의 특징을 드러냈다.
초등학교 연령은 아동의 신체적, 정신적 발달에 대한 잠재력이 깊다는 것이 밝혀졌습니다. 훈련의 영향으로 두 가지 주요 심리적 신 생물이 어린이에게 형성됩니다. 즉, 정신 과정의 자의성과 내부 행동 계획 (마음에 구현)입니다. 학습 과정에서 아이들은 또한 자료를 선택적으로 제시하고 의미 론적 연결을 설정할 수 있기 때문에 임의의 암기 및 재생산 방법을 습득합니다. 정신 기능의 독단성과 내부 행동 계획, 아동의 활동을 자기 조직화하는 능력의 표현은 처음에 성인에 의해 생성 된 아동 행동의 외부 조직의 복잡한 내면화 과정의 결과로 발생하며 특히 교사, 교육 작업 과정에서.
심리학자와 교훈가가 초등학생 연령의 어린이의 연령 특성과 능력을 확인하기 위한 연구는 현대의 7-10세 어린이와 관련하여 과거에 그의 사고를 평가한 기준이 적용할 수 없음을 확신합니다. 그의 실제 정신 능력은 더 넓고 풍부합니다.
어린 학생의 인지 과정의 발달은 외부로부터 의도적인 영향을 받아 보다 효과적으로 형성될 것입니다. 그러한 영향의 도구는 특별한 기술이며 그 중 하나는 교훈적인 게임입니다.
심리학 및 교육학 문헌을 분석한 결과, 2학년의 논리적 사고 발달 수준으로 진단되었으며, 이는 아동의 논리적 사고 발달에 큰 잠재력을 보였다. 진단 프로그램에는 다음과 같은 방법이 포함되었습니다. 분류 및 분석, 개념 정의, 이유 찾기, 아동의 지적 과정 발달 정도를 결정하기 위해 대상의 유사점 및 차이점 식별 능력을 연구하는 "개념 배제"; 논리적 사고, 일반화 능력을 결정하는 "사건의 순서"; 어린 학생들의 비교 작업 형성 수준을 결정하기 위한 "개념 비교"
수행 된 진단 결과 분석을 통해 다양한 교훈적 게임 및 비표준 논리적 작업을 사용한 결과 논리적 사고 개발을위한 연습 시스템을 개발할 수있었습니다. 수학 수업에서 이러한 연습을 사용하는 과정에서 이러한 연습이 어린 학생들의 논리적 사고 발달 수준에 미치는 영향의 긍정적인 역학이 드러났습니다. 연구의 확인 및 제어 단계의 결과를 비교 분석한 결과, 교정 및 발달 프로그램이 결과를 개선하고 논리적 사고의 전반적인 발달 수준을 높이는 데 도움이 된다고 말할 수 있습니다.
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초등학교 연령의 사고력 발달은 특별한 역할을 합니다. 학교 교육이 시작되면 사고는 아동의 정신 발달(L.S. Vygotsky)의 중심으로 이동하고 영향을 받아 지능화되고 임의적인 성격을 획득하는 다른 정신 기능 시스템에서 결정적이 됩니다.
그가 교육 활동을 마스터하고 과학적 지식의 기초를 동화함에 따라, 어린 학생은 점차 과학적 개념 체계에 애착을 갖게 되며, 그의 정신적 작업은 특정 실제 활동 및 시각적 지원과 덜 연결됩니다. 아이들은 정신 활동 기술을 습득하고 마음에서 행동하는 능력을 습득하며 자신의 추론 과정을 분석합니다.
초등학교 연령은 큰 중요성기본적인 정신 행동과 기술의 발전을 위해: 비교, 필수 및 비필수 기능 강조, 일반화, 개념 정의, 결과 도출 등 (NF Talyzina). 본격적인 정신 활동이 형성되지 않으면 어린이가 습득 한 지식이 단편적이고 때로는 단순히 잘못된 것으로 판명됩니다. 이는 학습 과정을 심각하게 복잡하게 만들고 효율성을 떨어뜨립니다.
초등학교 연령에 아동에게 정신 활동의 기본 기술을 가르치는 목적 있는 작업에 주의를 기울여야 합니다.
그러나 이 주제를 공부할 때 형성되어야 하는 논리적 사고 방법의 특정 프로그램은 없습니다. 결과적으로 학생의 논리적 사고 개발에 대한 작업은 필요한 기술 시스템에 대한 지식 없이, 내용 및 형성 순서에 대한 지식 없이 "일반적으로" 진행됩니다. 이것은 대부분의 학생들이 학교의 고학년에서도 초기 사고 방법을 마스터하지 못한다는 사실로 이어지며 이러한 방법은 이미 어린 학생들에게 필요합니다. 그들 없이는 자료의 완전한 동화가 없습니다.
사려 깊고 합리적인 교육 활동 형성을 통해 이미 초등학교에서 아동이 언어 및 논리적 사고 방법을 완전히 습득 할 수 있습니다. 추가적으로 보조적인 방법으로 특별히 조직된 게임 사고 훈련.
논리적 사고 방식 시스템에는 엄격하게 정의 된 순서가 있기 때문에 언어 적 논리적 사고 개발 작업은 논리적 장치로 시작할 수 없습니다.
학생이 가장 먼저 가르쳐야 할 것은 사물의 속성을 구별하는 능력입니다. 어린이들에게 사물의 많은 속성을 볼 수 있는 능력을 구체적으로 가르쳐야 합니다. 이를 위해 객체의 속성을 강조 표시하는 기술, 즉 주어진 객체를 다른 속성을 가진 다른 객체와 비교하는 기술을 보여주는 것이 유용합니다.
아이들이 사물의 다양한 속성을 구별하는 법을 배우자 마자 논리적 사고의 다음 구성 요소인 사물의 공통적이고 독특한 특징에 대한 개념의 형성으로 진행할 수 있습니다.
공통 속성과 고유 속성을 구별하는 기능에 대한 작업 "단어를 펼치십시오"
수업 자료:단어가 포함된 3장의 카드 데모 세트(10세트).
사적인 개념과 일반적인 개념 외에도 중간 정도의 일반성을 나타내는 단어가 있다고 어린이들에게 설명합니다. 특정 개념과 비교하면 더 일반적이고 일반 개념과 비교할 때 더 구체적입니다. 예를 들어, "개"의 개념은 "푸들"의 특정 개념과 관련하여 더 일반적이고 "동물"의 더 일반적인 개념과 관련하여 특별합니다.
그런 다음 어린이들에게 단어가 적힌 세 장의 카드를 보여줍니다. 학생들은 왼쪽에서 오른쪽으로 개념을 배열하여 왼쪽의 개념은 특수하고 오른쪽은 가장 일반적인 개념이며 가운데는 일반성의 중간이 되도록 배열해야 합니다. 오른쪽 개념과 관련하여 특정하고 왼쪽 개념과 관련하여 일반적입니다.
프레젠테이션 단어:
소 - 동물 - 애완 동물
산림 식물 - 나무 - 오크
식용 버섯 - 버섯 - 버터 디쉬
연못 - 강 - 볼가
딱따구리 - 숲의 새 - 새
학생들이 사물의 공통 속성과 구별되는 속성을 구별하는 방법을 배운 후 다음 단계는 아이들에게 사물에 있는 특정 개념의 관점에서 필수(중요)를 비필수(중요하지 않은), 이차 속성과 구별하도록 가르칠 수 있습니다.
객체를 비교하는 방법과 속성을 변경하는 방법은 학생들에게 속성, 고유하고 일반적인 속성, 필수 속성 및 비필수 속성과 같은 여러 논리적 개념(지식)을 익히는 데 사용됩니다. 즉, 논리적 지식은 특정 행동을 수행한 결과입니다. 그리고 반대로 논리적 사고 방식의 동화는 특정 논리적 지식에 대한 의존을 포함합니다.
필수 및 비필수 기능을 강조 표시하는 기능에 대한 작업 "주요 기능 선택"
수업 자료:단어의 행은 사전에 칠판에 작성됩니다. 첫 번째 단어는 대문자로, 나머지 단어는 소문자 및 대괄호로 표시됩니다.
학생들은 대문자로 쓰여진 단어를 대괄호에 있는 단어와 가장 밀접하게 관련된 두 단어와 짝지어야 합니다. 예: "TEACHER(학생, 책상, 설명, 도전, 보드)". 교사는 분필, 책상, 칠판 없이 일할 수 있지만 학생과 설명 없이는 일할 수 없습니다. 그래서 우리는 "제자"와 "설명"이라는 단어를 선택합니다.
프레젠테이션용 단어 세트:
GARDEN (식물, 정원사, 개, 울타리, 흙)
강(해안, 물고기, 낚시꾼, 진흙, 물)
READING (눈, 책, 그림, 인쇄물, 단어)
CITY(자동차, 건물, 군중, 거리, 자전거)
SHED(건초 더미, 말, 지붕, 가축, 벽)
초등학교 ( "School of Russia", "School - 2100")의 교과서 및 프로그램 분석은 이미 1 학년에있는 학생들에게 비교 조치가 필요함을 보여줍니다.
동시에 특별동화의 대상이 되지 않는다면 학년말까지 대다수의 학생들에게 동화되지 않을 것이다.
1 학년 때 연구를 한 후 어린이의 75 %가 비교의 의미를 이해하지 못하는 것으로 나타났습니다. 25%의 학생만이 이 행동의 의미를 올바르게 이해합니다. 아이들은 사물을 비교하는 근거를 강조할 때 가장 큰 어려움을 겪습니다. 그들은 종종 비교 대상에 공통적인 특징(색상, 모양, 길이 등)이 아니라 이 특징의 특정 양적 및 질적 지표에 초점을 맞춥니다.
이 기술의 내용을 강조하여 비교 기술의 형성에 대한 작업을 시작할 필요가 있습니다. 구성 요소 작업을 선택합니다. 비교는 첫째, 동질적인 대상과 현실의 현상(식물, 건물, 동물 등)을 비교할 때 사용할 때만 정확합니다. 둘째, 본질적인 특징에 따라 비교하는 경우이다. 비교에는 다음 작업을 수행하는 기능이 포함됩니다. 1) 개체의 특징을 강조 표시합니다. 2) 공통된 특징의 설정: 3) 비교의 근거를 강조(필수적인 특징 중 하나); 4) 주어진 기준에 대한 객체의 비교.
교사가 이미 아이들에게 사물의 일반적이고 필수적인 속성을 선택하도록 가르쳤다면 마지막 두 가지 구성 요소 만 새롭습니다. 비교가 가정되는 기능의 선택과이 기능에 대한 비교가 정확하게 수행됩니다. 위의 내용을 감안할 때 비교 기준 선택에 특별한주의를 기울여야합니다.
또한 비교는 특정 속성의 질적 특성(예: 색상, 모양)과 양적 특성에 따라 진행될 수 있다는 점을 강조해야 합니다.
정량적 비교에서는 단일 샘플(측정값)이 있어야 하며 이를 통해 비교가 이루어집니다. 이것은 강조하는 것이 매우 중요합니다. 왜냐하면 중학생과 고등학생이 종종 이 요구 사항을 고려하지 않기 때문입니다. 예를 들어, 공통 분모로 줄이지 않고 분수를 비교합니다. 학생들은 미터법 측정 시스템으로 작업할 때 비슷한 실수를 범합니다.
처음에는 비교된 개체 중 하나가 측정값으로 작동할 수 있으며 여기서 이러한 개체를 비교할 속성이 이전에 강조 표시됩니다. 이러한 비교를 직접이라고 합니다. 이를 기반으로 간접 비교가 형성됩니다. 이 유형의 비교의 특이성은 대상 비교가 직접적으로 발생하지 않고 측정의 도움으로 간접적으로 발생한다는 사실에 있습니다. 아이들에게 측정값으로 작업하는 능력을 가르칠 때 비교가 발생하는 속성으로 측정값의 적절성(준수)을 깨닫는 것이 매우 중요합니다. 물체는 길이 측정을 사용하여 길이로, 무게 측정 등
개념 비교 능력에 대한 작업 "개념 비교"
학생들은 개념을 비교할 수 있다고 배웁니다. 비교의 편의를 위해 주어진 개념에 포함된 개체의 수를 시각적으로 나타내기 위해 개념을 원으로 표시합니다. 예를 들어 "개"와 "동물"이라는 개념 간의 관계는 그림 1과 같이 나타낼 수 있습니다.
개념은 부분적으로 일치할 수 있습니다(예: "책" 및 "교과서"). 그런 다음 그림 2와 같이 이들 간의 관계를 시각적으로 묘사합니다.
개념은 완전히 일치하고 따라서 동일하거나 동등하거나 동의어일 수 있습니다. 예를 들어, "정사각형" 및 "정사각형"의 개념. 원의 도움으로 그들 사이의 관계는 그림 3과 같이 묘사됩니다.
예를 들어 "표지"와 "소나무"의 개념과 같이 비교된 개념에 공통점이 없는 경우 이들 간의 관계는 그림 4와 같이 표시됩니다.
개미는 곤충이다
수수께끼 - 퍼즐
물개는 포유 동물입니다
장작 - 호랑이
약 - 알약
학생들의 논리적 사고 형성의 다음 단계는 필요하고 충분한 징후를 익히는 것입니다.
필요한 기호와 동시에 충분한 기호의 차이에 대한 오해는 고등학생 사이에 널리 퍼져 있는 현상입니다. 왜냐하면 이 중요한 논리적 지식은 특별한 동화의 대상이 아니기 때문입니다. 동시에 이러한 유형의 징후는 이미 초등학교에서 배울 수 있습니다. 당연히 학생들은 이러한 기능의 정의를 암기해야 할 뿐만 아니라 이러한 기능을 사용하는 방법도 배워야 합니다. 특정 논리적 사고 방식을 수행합니다. 우선, 대상이 주어진 개념에 속한다는 사실로부터 결과를 추론하도록 아이들에게 가르칠 필요가 있다. 이 작업은 개체의 필수 속성 개념과 연결되므로 구현을 통해 이 속성 범주를 마스터할 수 있습니다.
따라서 추론기법은 초등학교에서 도입되어야 하고, 그 형성은 이후의 모든 수업에서 계속되어야 한다.
필요한 기호에 대해 알게 된 후 충분의 기호와 필요하고 동시에 충분의 개념을 소개합니다. 어떤 대상을 하나 또는 다른 개념에 할당하는 것은 필요하고 동시에 충분한 조건에서 이 대상에 이 개념의 기호가 존재한다는 설정을 전제로 합니다.
이 기술의 형성은 많은 논리적 지식과 그것들의 사용을 필요로 하는 행동의 동화가 선행됩니다. 이것이 완료되지 않으면 개념에 포섭하는 방법의 완전한 동화가 일어나지 않을 것입니다.
특정 개념 아래에 있는 개체를 틀림없이 가져오려면 학생들은 주어진 개체를 가져와야 하는 개념을 선택하는 법을 배워야 합니다. 학생들에게 필요하고 충분한 기능의 전체 시스템을 고려할 필요성을 보여주는 것이 중요합니다. 학생들의 전형적인 실수 중 하나는 주어진 대상을 해당 개념에 포함시킬 때 필요하고 충분한 기호 중 일부만 고려하므로 개념 및 그러한 대상에는 지정된 클래스의 개체가 있는 몇 가지 일반 기호.
이와 관련하여 주어진 클래스의 객체를 정의하기에 충분한 속성 시스템에 대해 구체적으로 작업하는 것이 특히 중요합니다. 동시에 주어진 시스템의 속성 중 하나만 고려하면 개체를 고유하게 결정할 수 없다는 것을 보여주는 것이 필수적입니다. 이 속성은 다른 클래스의 개체에 공통적일 수 있기 때문입니다.
다양한 개념으로 사물을 요약하는 과제를 받는 학생들은 점차 이 중요한 기술을 배웁니다. 그와 함께 일할 때 세 번째 경우에 특별한주의를 기울여야합니다. 대답은 무한합니다. 불확실한 조건의 작업은 항상 높은 비율의 오류를 제공합니다. 따라서 이러한 사고 방식(개념화)은 교육 자료의 성공적인 동화에 필요하며 그 형성은 이미 초등학교에서 시작되어야 합니다.
"일반 개념 선택"이라는 개념으로 요약하는 작업.
작업 자료: 공통 개념을 선택하는 데 필요한 단어 쌍.
아이들은 두 단어로 불립니다. 학생들은 한 단어로 이름을 지어야 합니다. 일반화하다. 예를 들어, "bee, beetle"이라는 두 단어가 호출됩니다. 학생들은 "곤충"이라는 보다 일반적인 개념으로 대답합니다.
프레젠테이션 단어:
자연 과학, 수학 - ...
게다가 마이너스...
세미콜론 - …
감소, 감산 - ...
눈비 - ...
미터, 센티미터 - ...
속도, 시간...
태양, 달 - …
이야기, 이야기...
이탄, 석탄 - ...
호수, 바다 - ...
벌, 딱정벌레...
몇 가지 개념을 마스터할 때(일부는 결합 구조를 갖고 다른 일부는 분리 구조를 가짐) 교사가 학생들에게 개념에 따라 포섭하는 작업을 엄격하게 논리적으로 수행하도록 가르친다면 미래에 이 작업을 성공적으로 사용할 것입니다. 어떤 개념으로 작업할 때.
이미 초등학교에서 정의 작업을 시작할 수 있습니다. 그러나 그 전에 아이들은 일반적 개념과 구체적인 개념 사이의 관계를 배워야 합니다. 동시에 특정 개념은 반드시 일반 개념의 모든 속성을 가지고 있으며 일반 개념은 일반화의 다음 단계라는 사실에 특별한주의를 기울여야합니다. 정의에는 필요한 동시에 충분한 기능만 포함된다는 점에 유의해야 합니다.
종-일반 관계에 대한 이해가 없으면 학생들은 프로그램 자료를 완전히 동화할 수 없습니다.
학생들에게 종속 관계를 소개하는 것이 바람직합니다. 이 모든 것은 학생들이 학교 생활 내내 사용하는 정의의 구조를 이해하는 것을 포함하여 보다 복잡한 논리적 사고 방법의 형성을 위한 토대가 될 것입니다.
학교에서 학생은 정의의 논리적 구조에 익숙하지 않습니다. 그는 단순히 수많은 다른 특정 정의를 암기합니다. 그리고 학생이 정의에서 무언가를 잊어 버리면 정의의 구조를 모르고 구성 규칙을 모르기 때문에 논리적 추론으로 잊어 버린 것을 복원 할 수 없습니다.
따라서 학생들의 논리적 사고 형성을 위한 프로그램에는 종-일반 개념의 관계, 논리적 정의 규칙이 포함되어야 합니다. 학습 과정에서 널리 사용되며 인간의 본격적인 사고가 불가능한 다음 논리 기술은 대위법의 요구 사항에 따라 결과를 도출하는 방법입니다. 이 기술은 이전 기술과 마찬가지로 일반적으로 학교에서 특별한 동화의 주제로 나타나지 않습니다.
일반 개념과 특정 개념 "전체 - 부분"을 구별하는 기능에 대한 작업
작업 재료: 5개 개념의 10개 세트, 그 중 일부는 "전체 - 부분" 관계에 있습니다.
심리학자는 5 단어 세트를 읽고 학생들에게 개념을 찾도록 요청합니다. 그 중 하나는 전체 주제를 나타내고 다른 하나는 그 부분을 나타냅니다.
프레젠테이션 단어:
냄비, 프라이팬, 접시, 뚜껑, 주방
가구, 문, 캐비닛, 테이블, 책장
스크린, 영상, TV, 컬러 TV, 라디오
신발, 신발, 브러시, 크림, 밑창
식물, 정원, 꽃잎, 양귀비, 꽃
결론을 올바르게 도출하는 능력은 1학년 때부터 형성되어야 합니다. 점차적으로 학생들을 대치법의 일반화 된 표현으로 이끌고 도식적인 표현을 제공해야합니다. 동시에 학생들에게 "만약 내가 만약 일을 일찍 끝내면, 나는 이 책을 읽을 것입니다. 만약 내가 일을 일찍 끝내면, 나는 이 책을 읽을 것입니다. .” 시간의 존재는 사람이 책을 읽는 이유가 아니라 그 자체의 이유가 있는 이 행동을 수행할 조건일 뿐입니다. "만약 그렇다면"가 현상의 객관적이고 자연스러운 연결을 반영하는 경우 결과는 반드시 발생합니다.
모든 학교 교육 과정에서 사용되는 논리적 사고의 매우 중요한 방법은 분류 방법이기도 합니다. 종종이 논리적 장치는 고등 교육을받은 사람들 사이에서도 형성되지 않는 것으로 판명되었습니다.
없이 특별한 일분류의 수용이 불만족스럽게 동화된다. 이 기술에는 분류 기준 선택과 같은 작업이 포함됩니다. 이 개념의 범위에 포함된 전체 객체 세트의 이 기준에 따른 분할; 계층적 분류 시스템의 구축.
당연히이 기술의 형성은 다른 교육 과목의 자료에서 점진적으로 발생해야합니다.
"Wordball"의 개념을 분류하는 능력에 대한 과제
교사는 "가구는 가구가 아닙니다."와 같이 주제를 설정합니다. 그런 다음 그는 이 범주와 관련된 단어나 의미에서 멀리 떨어진 단어를 섞습니다. 그래서 "의자", "침대", "옷장"이라는 단어와 함께 "코트", "책", "찻주전자" 등의 단어가 호출됩니다. 동시에, 단어에 이름을 붙이면 교사는 학생에게 공을 던지고 학생은 해당 단어가 주어진 주제에 해당하면 공을 잡거나 그렇지 않으면 때립니다.
반성하는 시간을 줄이면 과제가 더 어려워집니다.
제안된 주제: "곤충 - 곤충 아님", "애완동물 - 애완동물 아님".
논리적 사고의 다른 방법에 집착하지 않고, 우리는 우리가 고려한 모든 방법이 학교에서 공부하는 과목의 완전한 동화에 필요하다는 점을 지적합니다. 이러한 방법의 배후에는 다양한 교과 지식을 동화시키는 수단이 될 것입니다. 이러한 기술을 기반으로 증명 방법과 같은 논리적 사고의 더 복잡한 방법을 형성하는 것이 가능하다는 점에 주목하는 것도 중요합니다.
인지 활동의 중요한 구성 요소-논리적 사고 방법을 고려한 결과, 학생 형성의 중요성에 증거가 필요하지 않음을 알 수 있습니다. 이것은 분명합니다. 그렇기 때문에 모든 과목을 공부할 때 논리적 사고를 형성하는 작업이 모든 교사보다 우선시됩니다. 그러나 이러한 문제의 일반적인 공식화는 분명히 불충분합니다. 우리가 보았 듯이 논리적 사고는 어떤 방법으로도 형성 될 수 없습니다. 내부 논리로 상호 연결되어 있으므로 특정 순서로만 형성 될 수 있습니다.
두 번째 중요한 점은 논리적 사고 방법이 초등 학년뿐만 아니라 고학년에서도 숙달되지 않은 상당수의 학생들이 표시한다는 것입니다. 이것은 가르치는 과정에서 교사가 그들을 특별한 동화의 주제로 만들지 않고 학생들에게 구조를 공개하지 않으며 논리적 방법을 이해하고 올바르게 구현하는 데 필요한 "논리적 개념"을 형성하지 않는다는 사실에 의해 설명됩니다. 생각의.
앞서 말한 결론은 이미 초등학교에서 교육의 내용을 구성 할 때 계획된 교과 지식으로 작업하고 제공된 문제를 해결하는 데 필요한 논리적 사고 방법의 전체 시스템을 제공해야한다는 것입니다. 교육의 목표로. 동시에 논리적 기술이 특정 주제 자료에 대해 형성되고 사용되지만 동시에 이 자료에 의존하지 않지만 일반적이고 보편적인 특성을 갖는다는 점에 유의하는 것이 중요합니다. 이 때문에 한 교육 자료의 연구에서 숙달된 논리 기술은 기성 인지 수단으로 나중에 다른 교육 과목의 동화에 널리 사용될 수 있습니다.
따라서 특정 주제의 연구에서 배워야 할 논리적 기법을 선택할 때 학제 간 연결을 고려해야합니다. 논리적 사고 방법이 더 일찍 형성되었다면 이전 주제를 공부할 때이 주제를 마스터 할 때 새로 형성 할 필요가 없습니다. 이러한 기술은 단순히 이 지식을 동화하는 데 사용됩니다. 특수 동화의 주제는 학생들이 처음 만나는 논리적 기술이어야합니다. 언어적 및 논리적 사고력 개발에 대한 이 작업은 특별히 조직된 게임 사고력 훈련의 형태로 초등학교 교사에 의해 수행됩니다.
개발된 작업은 초등학교 연령의 어린이와 함께 일하는 교사 및 심리학자가 교육 과정에서 사용할 수 있습니다.
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