1. Formazione di uno spazio unico educativo e culturale in Europa e determinate regioni pace;
2. Processo di Bologna Disposizioni fondamentali della Dichiarazione di Bologna;
3. Adesione al processo;
4. Formazione di un unico spazio educativo e culturale.
5. Vantaggi e svantaggi.
6. La Federazione Russa nel processo di Bologna.
1. Stesura di una sintesi secondo il piano:
1. Formazione di uno spazio unico educativo e culturale in Europa e in alcune regioni del mondo.
Un unico spazio educativo dovrebbe consentire i sistemi educativi nazionali paesi europei prendere tutto il meglio che i partner hanno, aumentando la mobilità di studenti, insegnanti, personale direttivo, il rafforzamento dei legami e della cooperazione tra le università in Europa, ecc.; di conseguenza, un'Europa unita diventerà più attraente nel "mercato dell'istruzione" mondiale.
2. Processo di Bologna Disposizioni fondamentali della Dichiarazione di Bologna.
L'inizio della formazione di un unico spazio educativo e culturale (il processo di Bologna) è da attribuire alla metà degli anni '70, quando il Consiglio dei Ministri Unione europeaÈ stata adottata una risoluzione sul primo programma di cooperazione nel settore dell'istruzione. La decisione di partecipare al processo volontario di istituzione dello Spazio europeo dell'istruzione superiore è stata ufficializzata a Bologna dai rappresentanti di 29 paesi. Ad oggi, il processo coinvolge 47 paesi partecipanti su 49 paesi che hanno ratificato la Convenzione culturale europea del Consiglio d'Europa (1954). Il Processo di Bologna è aperto all'adesione di altri paesi.
I paesi aderiscono al processo di Bologna su base volontaria attraverso la firma di apposita dichiarazione. Allo stesso tempo, assumono determinati obblighi, alcuni dei quali sono limitati nel tempo.
3. Adesione al processo.
L'inizio del processo di Bologna può essere fatto risalire alla metà degli anni '70, quando il Consiglio dei ministri dell'Unione Europea adottò una risoluzione sul primo programma di cooperazione nel campo dell'istruzione.
Nel 1998 i ministri dell'Istruzione di quattro paesi europei (Francia, Germania, Gran Bretagna e Italia), che hanno partecipato alla celebrazione dell'800° anniversario dell'Università della Sorbona di Parigi, hanno convenuto che la segmentazione dell'istruzione superiore europea in Europa ostacola la sviluppo della scienza e dell'istruzione. Hanno firmato la Dichiarazione della Sorbona (ing. Dichiarazione congiunta della Sorbona, 1998) con l'obiettivo di creare disposizioni comuni per la standardizzazione dello Spazio europeo dell'istruzione superiore, dove dovrebbe essere incoraggiata la mobilità sia per gli studenti che per i laureati, e per lo sviluppo del personale . Inoltre, doveva garantire che le qualifiche esigenze moderne nel mercato del lavoro.
Gli obiettivi della Dichiarazione della Sorbona sono stati riaffermati nel 1999 con la firma della Dichiarazione di Bologna, in cui 29 paesi hanno espresso la volontà di impegnarsi per rafforzare la competitività dello Spazio europeo dell'istruzione superiore, sottolineando la necessità di mantenere l'indipendenza e l'autonomia di tutti istituti di istruzione superiore. Tutte le disposizioni della Dichiarazione di Bologna sono state stabilite come misure di un processo volontario di armonizzazione e non come rigidi obblighi di legge.
Ad oggi, il processo coinvolge 47 paesi partecipanti su 49 paesi che hanno ratificato la Convenzione culturale europea del Consiglio d'Europa (1954). Il Processo di Bologna è aperto all'adesione di altri paesi.
4. Vantaggi e svantaggi.
Lo scopo della dichiarazione è quello di istituire uno Spazio europeo dell'istruzione superiore, nonché di attivare il sistema europeo di istruzione superiore su scala globale.
La Dichiarazione contiene sette disposizioni chiave:
1. Adozione di un sistema di titoli di studio comparabili, anche attraverso l'introduzione di un Supplemento al Diploma per garantire l'occupazione dei cittadini europei e aumentare la competitività internazionale del sistema di istruzione superiore europeo.
2. Introduzione del doppio ciclo di istruzione: propedeutico (laurea) e laurea (laurea). Il primo ciclo dura almeno tre anni. Il secondo deve portare a una laurea magistrale oa un dottorato.
3. Attuazione di un sistema europeo di trasferimento dei crediti per intensità di lavoro a sostegno della mobilità degli studenti su larga scala (sistema dei crediti). Fornisce inoltre allo studente il diritto di scegliere le discipline studiate. Si propone di prendere come base l'ECTS (European Credit Transfer System), rendendolo un sistema finanziato che può funzionare all'interno del concetto di "apprendimento permanente".
4. Sviluppo significativo della mobilità studentesca (basata sull'attuazione dei due punti precedenti). Aumentare la mobilità del personale docente e non, compensando il periodo di tempo trascorso da loro a lavorare nella regione europea. Stabilire standard per l'istruzione transnazionale.
5. Promuovere la cooperazione europea nell'assicurazione della qualità al fine di sviluppare criteri e metodologie comparabili
6. Implementazione di sistemi di controllo della qualità dell'istruzione all'interno dell'università e coinvolgimento di studenti e datori di lavoro nella valutazione esterna delle attività delle università
7. Promuovere gli atteggiamenti europei necessari in istruzione superiore in particolare nei settori dello sviluppo del curriculum, della cooperazione interistituzionale, dei programmi di mobilità e dei programmi di formazione congiunti, della formazione pratica e della ricerca.
5. La Federazione Russa nel processo di Bologna.
La Russia ha aderito al processo di Bologna nel settembre 2003 alla riunione di Berlino dei ministri europei dell'Istruzione. Nel 2005, il ministro dell'Istruzione ucraino ha firmato a Bergen la Dichiarazione di Bologna. Nel 2010, a Budapest, è stata presa la decisione finale sull'adesione del Kazakistan alla Dichiarazione di Bologna. Il Kazakistan è il primo stato dell'Asia centrale riconosciuto come membro a pieno titolo dello spazio educativo europeo
Si apre l'adesione della Russia al processo di Bologna, che dà un nuovo impulso alla modernizzazione dell'istruzione professionale superiore caratteristiche aggiuntive per la partecipazione Università russe in progetti finanziati dalla Commissione Europea e per studenti e insegnanti di istituti di istruzione superiore - in scambi accademici con università dei paesi europei.
I paesi aderiscono al processo di Bologna su base volontaria attraverso la firma di apposita dichiarazione. Allo stesso tempo, assumono determinati obblighi, alcuni dei quali sono limitati nel tempo:
Ø A partire dal 2005, iniziare a rilasciare gratuitamente a tutti i laureati delle università dei paesi partecipanti al processo di Bologna integrazioni europee di un campione unico ai diplomi [fonte non specificata 726 giorni] di laurea e laurea magistrale;
Ø Entro il 2010, riformare i sistemi educativi nazionali secondo le principali disposizioni della Dichiarazione di Bologna.
2. Conversazione su domande:
1. Quale periodo si può attribuire all'inizio della formazione di un unico spazio educativo e culturale (il processo di Bologna)?
2. Denominare lo scopo della Dichiarazione di Bologna;
3. Perché è consuetudine chiamare “Bologna” il processo di creazione di uno spazio educativo unico da parte dei paesi europei?
4.Cosa dà l'adesione della Russia al processo di Bologna?
5.Disposizioni di base della Dichiarazione di Bologna;
6. Nominare i partecipanti al processo di Bologna;
7. Determinare i vantaggi e gli svantaggi della Dichiarazione di Bologna;
8. Ruolo Federazione Russa nel processo di Bologna.
9. Prova a fare una previsione della domanda di professioni e specialità specifiche per l'economia russa per i prossimi anni. Giustifica la tua previsione.
10. La tua idea di progetti educativi dal 1992 - al fine di individuare le cause ei risultati del processo di inserimento nel sistema delle relazioni di mercato Educazione russa.
Conoscere i termini e i concetti: la Dichiarazione di Bologna; Processo di Bologna (spazio unico educativo e culturale); Modernizzazione dell'istruzione professionale superiore.
Il Processo di Bologna - il processo di convergenza e armonizzazione dei sistemi educativi dei paesi europei nell'ambito dell'Accordo di Bologna al fine di creare uno spazio unico europeo dell'istruzione superiore.
Il processo coinvolge attualmente 47 paesi partecipanti su 49 paesi che hanno ratificato la Convenzione culturale europea del Consiglio d'Europa (1954).
data ufficiale L'inizio del processo è considerato il 19 giugno 1999, anno della firma dell'Accordo di Bologna. Il Processo di Bologna è aperto all'adesione di altri paesi.
La Russia ha aderito al processo di Bologna nel settembre 2003 alla riunione di Berlino dei ministri europei dell'Istruzione. Nel 2005, il ministro dell'Istruzione ucraino ha firmato a Bergen la Dichiarazione di Bologna. Nel 2010, a Budapest, è stata presa la decisione finale sull'adesione del Kazakistan alla Dichiarazione di Bologna. Il Kazakistan è il primo stato dell'Asia centrale riconosciuto come membro a pieno titolo dello spazio educativo europeo.
La "Dichiarazione della Sorbona" è stata firmata nel 1998 dai ministri di quattro paesi, ovvero Francia, Germania, Gran Bretagna e Italia. Lo scopo della dichiarazione è creare disposizioni comuni per la standardizzazione dello Spazio europeo dell'istruzione superiore, dove dovrebbe essere incoraggiata la mobilità sia per studenti e laureati, sia per lo sviluppo del personale. Inoltre, doveva garantire che le qualifiche soddisfino i requisiti moderni del mercato del lavoro.
Gli obiettivi della Dichiarazione della Sorbona sono stati riaffermati nel 1999 con la firma della Dichiarazione di Bologna, in cui 29 paesi hanno espresso la volontà di impegnarsi per rafforzare la competitività dello Spazio europeo dell'istruzione superiore, sottolineando la necessità di mantenere l'indipendenza e l'autonomia di tutti istituti di istruzione superiore. Tutte le disposizioni della Dichiarazione di Bologna sono state stabilite come misure di un processo volontario di armonizzazione e non come rigidi obblighi di legge.
La prossima conferenza ministeriale si è svolta a Berlino nel 2003. Le disposizioni principali di questo comunicato di Berlino considerano la possibilità di trasformazione Spazio europeo dell'istruzione superiore in Area scientifica europea, e misure per promuovere l'offerta di un'istruzione di qualità.
I paesi aderiscono al processo di Bologna su base volontaria attraverso la firma di apposita dichiarazione. Allo stesso tempo, assumono determinati obblighi, alcuni dei quali sono limitati nel tempo:
· dal 2005 iniziare a rilasciare gratuitamente a tutti i laureati degli istituti di istruzione superiore dei paesi partecipanti al processo di Bologna supplementi europei di un campione unico ai diplomi di laurea e laurea magistrale;
· Fino al 2010, riformare i sistemi educativi nazionali secondo le principali disposizioni della Dichiarazione di Bologna.
Il processo di Bologna comprende 47 paesi (2011) e la Commissione Europea. Monaco e San Marino sono quindi gli unici membri del Consiglio d'Europa a non partecipare al processo. Tutti i paesi membri dell'Unione Europea sono coinvolti nel processo.
Vantaggi del processo di Bologna:
ampliare l'accesso all'istruzione superiore,
migliorare ulteriormente la qualità e l'attrattiva dell'istruzione superiore europea,
· ampliare la mobilità di studenti e insegnanti, nonché garantire il successo dell'occupazione dei laureati, poiché tutti i titoli di studio e le altre qualifiche dovrebbero essere orientati al mercato del lavoro.
Nel 1992 è stato istituito un gruppo di lavoro presso l'UNESCO per sviluppare un quadro normativo per garantire la possibilità di convocazione reciproca di documenti sull'istruzione in Europa e in America.
Secondo gli esperti russi nel campo dell'istruzione, l'adesione della Russia al processo di Bologna potrebbe creare una temporanea confusione con curricula. I datori di lavoro che hanno studiato durante l'era sovietica dovrebbero essere informati che tutti i diplomi di istruzione superiore moderni sono a tutti gli effetti, ma alcuni diplomi sono più destinati a scopi pedagogici o attività scientifica in un'università, come un master e un dottorato di ricerca. Non esiste una laurea specialistica nell'UE e nella maggior parte dei paesi che partecipano al processo di Bologna.
Il documento normativo che regola il processo di creazione di uno spazio culturale unico in Europa è la Convenzione culturale europea d'Europa (19/12/1954).
Convenzione culturale europea del Consiglio d'Europa, il cui scopo è che i cittadini di tutti gli Stati membri del Consiglio d'Europa che hanno firmato questa Convenzione, e di altri Stati europei che possono aderirvi, imparino le lingue, la storia e la cultura di altri paesi e la cultura comune a tutti loro.
Documento sull'adesione dell'URSS alla Convenzione depositato segretario generale Consiglio d'Europa il 21 febbraio 1991. La Convenzione è entrata in vigore per l'URSS il 21 febbraio 1991.
Le principali disposizioni della Convenzione:
Articolo 1 Ciascuna Parte contraente adotta misure appropriate per proteggere e incoraggiare lo sviluppo del proprio contributo nazionale al patrimonio culturale comune d'Europa.
Articolo 2 Ciascuna Parte contraente deve, per quanto possibile:
a) incoraggia lo studio da parte dei suoi cittadini delle lingue, della storia e della cultura delle altre Parti contraenti e fornisce a tali Parti i mezzi adeguati per promuovere tale studio nel proprio territorio, e
b) cercano di incoraggiare lo studio della propria lingua o lingue, della propria storia e cultura nel territorio delle altre Parti contraenti e forniscono ai cittadini di tali Parti i mezzi adeguati per effettuare tale studio nel proprio territorio.
I processi di globalizzazione e integrazione in Europa hanno reso attuale la necessità di modernizzare i sistemi educativi nazionali. Le modifiche hanno interessato i contenuti dell'istruzione, i mezzi e le modalità di insegnamento, i meccanismi di gestione, il sistema di valutazione della qualità dell'istruzione, il sistema allenamento Vocale studenti all'attività pedagogica.
La creazione di un mercato unico in Europa, in particolare di un mercato unico del lavoro, richiede che i titolari di qualifiche possano circolare oltre i confini nazionali, quindi l'Unione Europea in diverse aree ha intrapreso una serie di azioni volte a creare un sistema di confronto delle qualifiche. Nell'istruzione superiore, questa attività è nota come Processo di Bologna.
È inteso come lo sviluppo di un unico spazio europeo dell'istruzione superiore, basato su sistemi comuni diplomi scientifici e misurare l'intensità del lavoro delle discipline, criteri e metodologie uniformi utilizzati nell'istruzione superiore, nonché l'intensificazione della mobilità tra studenti e insegnanti. In altre parole, dalla fine degli anni '90, a livello di dialogo interstatale, a livello di ministri dell'istruzione, è stato creato un sistema globale che richiede una significativa unificazione dei sistemi educativi nazionali.
Il compito principale del processo di Bologna è creare un'economia competitiva in Europa basata su un alto livello di formazione degli specialisti. obiettivo comune il processo di Bologna - per migliorare il campo dell'istruzione superiore in Europa e creare uno spazio educativo europeo unico. Lo Spazio europeo dell'istruzione superiore (EHEA) è un'area educativa europea unica di tutti i paesi che partecipano al processo di Bologna nel campo dell'istruzione superiore.
In realtà, il processo di Bologna inizia con la firma nel 1999 da parte di 29 paesi europei a Bologna della "Dichiarazione sullo Spazio Europeo dell'Istruzione Superiore". L'adozione della Dichiarazione di Bologna, che ha segnato una svolta nello sviluppo dell'istruzione superiore in Europa, esprime la ricerca di un approccio congiunto per risolvere problemi comuni istruzione superiore. Date principali:
Firma della Dichiarazione di Bologna - 1999 (29 paesi);
Forum internazionali:
La "mezza" del processo di Bologna (2003-2004) è degna di nota per il fatto che la Russia ne è diventata partecipe a pieno titolo.
I punti principali del Processo di Bologna:
L'educazione dei giovani, la gestione della loro motivazione e visione del mondo è la questione strategica più importante per qualsiasi stato. La Russia come stato alto livello lo sviluppo dell'istruzione superiore è anche un membro del Processo di Bologna. Per questo è stato riformato anche il sistema legislativo nazionale. Qui è opportuno segnalare le opportunità di introduzione di innovazioni che ci sono state fornite in quel momento dalla legge “Sull'Educazione”. Ciò è estremamente importante per lo sviluppo dell'istruzione, in modo che la legge anticipi le innovazioni e non le rallenti, richiedendo l'introduzione di modifiche dopo la scadenza Soluzioni innovative. Allo stesso tempo, insieme all'effetto attivante del processo di Bologna, non si può non citare l'atteggiamento molto ambiguo nei suoi confronti nell'ambiente educativo russo. I sondaggi di opinione in questo ambito dimostrano chiaramente la percezione estremamente contraddittoria delle idee del processo di Bologna da parte di diverse sezioni della nostra comunità accademica.
Consideriamo alcune opinioni contrastanti sull'ingresso della Russia nel Processo di Bologna.
Nel 2003, la Russia ha aderito alla Dichiarazione di Bologna del 1999 sullo Spazio europeo dell'istruzione superiore, aderendo così al cosiddetto Processo di Bologna. Le tendenze distruttive nell'istruzione superiore in Russia sono difficili da separare dal processo di Bologna. Così, secondo un punto di vista diffuso, il sistema bolognese è diventato uno strumento di rapido assorbimento culturale dei Paesi ex URSS. L'ingresso della Federazione Russa nel processo di Bologna va considerato nel contesto dei cambiamenti radicali nel campo dell'istruzione (compresa l'istruzione superiore) in Russia.
Caratterizziamo le principali conseguenze del Processo di Bologna per la Russia:
Molte università conservano le loro tradizioni, tuttavia, l'unificazione della misurazione dell'intensità del lavoro delle discipline (attraverso un sistema di unità di credito condizionato - "crediti") e l'introduzione obbligatoria del secondo ciclo hanno richiesto un ridisegno degli standard educativi, dei curricula, ecc. In Russia, la necessità di tale ridisegno ha portato in alcuni casi a una radicale trasformazione del contenuto.
Erosione della natura “sistemica” dell'educazione. Lo studente ha la possibilità di viaggiare tra campus universitari in diverse città e paesi del mondo, accumulando l'importo dei "crediti". I crediti, o crediti condizionali, sono progettati per misurare l'intensità del lavoro di un servizio educativo. Nella Federazione Russa un'unità convenzionale è equiparata a 36 ore di formazione (in questo caso, teoricamente, tutte le 36 ore sono da attribuire a lavoro indipendente). Nella maggior parte delle università europee e asiatiche, si sforzano di seguire la regola: il numero di crediti in una disciplina corrisponde al numero di ore settimanali per una determinata disciplina durante un semestre di studio. In sostanza, ciò significa l'accettazione condizionata dell'idea di omogeneità dei servizi educativi. Una disciplina è più significativa dell'altra, perché ha più "crediti", ed è equivalente alla terza disciplina, poiché sono uguali in termini di unità di credito.
L'università si impegna a sviluppare ulteriormente i curricula individuali per lo studente, fornendo il suo percorso formativo individuale. Il numero di studenti "mobili" sta crescendo, il che significa che lo stato del programma educativo, che contiene le idee della sequenza di apprendimento, l'unità delle tradizioni cognitive nello spirito della guida scuole scientifiche ecc. Una traiettoria educativa individuale indebolisce notevolmente il programma educativo universitario.
Gli standard accettati dell'istruzione superiore riducono al minimo l'elenco delle discipline prescritte per lo studio: "Educazione fisica", "Sicurezza della vita", " Lingua straniera”, “Storia”, “Filosofia”. Tutto il resto è determinato dall'università, attribuendo alle discipline e alle pratiche le competenze previste dalla norma.
Riduzione della specialità. Uno specialista certificato ha ricevuto una particolare professione per 5 o 6 anni, mentre padroneggiava una serie di materie fondamentali. I corsi universitari per specialisti sono stati costruiti su una padronanza coerente e graduale della conoscenza e della professione. La laurea è diventata una specialità "peggiore": le università si stanno impegnando per "comprimere" il piano quinquennale in 4 anni di studio. Il significato di un master rimane poco chiaro sia per i docenti che per gli studenti. I corsi di laurea magistrale sono spesso eccessivamente ristretti o estremamente ampi. Il programma biennale del master è composto da un largo numero produzione e altre pratiche, preparazione di una tesi magistrale e, appunto, corsi d'autore. Di conseguenza, in molte università abbiamo una laurea come "sottospecialista", una laurea magistrale vagamente organizzata.
Pertanto, l'adesione al processo di Bologna non può essere considerata inequivocabile. Ci sono vantaggi e svantaggi, l'importante è adattarsi nuovo sistema istruzione con il russo tratti nazionali formazione scolastica.
2.3.2 Formazione di uno spazio unico educativo e culturale in Europa e in alcune regioni del mondo. La partecipazione della Russia a questo processo.Secondo le stime disponibili, paesi sviluppati Il 60% dell'aumento del reddito nazionale è determinato dall'aumento della conoscenza e dell'istruzione della società. In particolare, si è riscontrato che la crescita dell'istruzione per classe Scuola superiore prevede un aumento medio del numero di proposte di razionalizzazione presentate di 6 e riduce del 50% il tempo per i lavoratori di padroneggiare nuove operazioni. I calcoli sono stati più volte pubblicati in vari paesi, da cui ne consegue che il costo della formazione si ripaga più velocemente dell'attrezzatura.
Problemi di orientamento professionale, qualità della formazione, declino del ruolo Qualifiche professionali, il problema del ritardo nella struttura, i volumi di formazione di lavoratori qualificati dalle esigenze delle imprese sono i maggiori problemi importanti formazione dei giovani lavoratori imprese industriali. Insieme a questi problemi, la cultura generale e professionale dei giovani lavoratori richiede un approfondimento.
Il processo di Bologna è un processo di riavvicinamento e armonizzazione dei sistemi di istruzione superiore nei paesi europei con l'obiettivo di creare uno spazio unico europeo dell'istruzione superiore. La data ufficiale di inizio del processo è considerata il 19 giugno 1999, anno della firma della Dichiarazione di Bologna.
La decisione di partecipare al processo volontario di istituzione dello Spazio europeo dell'istruzione superiore è stata ufficializzata a Bologna dai rappresentanti di 29 paesi. Ad oggi, il processo coinvolge 47 paesi partecipanti su 49 paesi che hanno ratificato la Convenzione culturale europea del Consiglio d'Europa (1954). Il Processo di Bologna è aperto all'adesione di altri paesi.
La Russia ha aderito al processo di Bologna nel settembre 2003 alla riunione di Berlino dei ministri europei dell'Istruzione.
In una conferenza ministeriale tenutasi nel marzo 2010 a Budapest e Vienna, in occasione del decimo anniversario del processo di Bologna, è stata ufficialmente annunciata l'istituzione dello Spazio europeo dell'istruzione superiore, il che significa che l'obiettivo fissato nella Dichiarazione di Bologna è stato raggiunto.
Vantaggi del processo di Bologna: aumentare l'accesso all'istruzione superiore, migliorare ulteriormente la qualità e l'attrattiva dell'istruzione superiore europea, aumentare la mobilità di studenti e insegnanti, nonché garantire un'occupazione di successo dei laureati garantendo che tutti i titoli di studio e le altre qualifiche debbano essere orientati al mercato del lavoro. L'adesione della Russia al processo di Bologna dà un nuovo impulso alla modernizzazione dell'istruzione professionale superiore, apre ulteriori opportunità per la partecipazione delle università russe a progetti finanziati dalla Commissione europea e per studenti e insegnanti degli istituti di istruzione superiore negli scambi accademici con le università nei paesi europei.
Gli Stati Uniti non solo osservano il processo di integrazione educativa europea, ma vi partecipano attivamente. Nel 1992 è stato istituito un gruppo di lavoro presso l'UNESCO per sviluppare un quadro normativo per garantire la possibilità di riconoscimento reciproco dei documenti sull'istruzione in Europa e in America. Tuttavia, in due anni non è stato possibile raggiungere un consenso, si è scoperto che uno dei principali problemi sulla via della convergenza dei due sistemi educativi è il problema del confronto del sistema europeo di riconoscimento reciproco dei crediti (ECTS) con il sistema americano dei crediti (crediti in inglese).
Secondo gli esperti di istruzione russi, l'adesione della Russia al processo di Bologna potrebbe portare a una temporanea confusione con i programmi di studio. Il processo di Bologna ha dato molto allo sviluppo dell'istruzione in Russia, in particolare ci ha costretto a considerare seriamente e criticamente ciò che abbiamo e ha delineato alcuni passaggi per spostare e cambiare questo sistema. Uno di problemi seri integrazione del sistema educativo russo nel processo di Bologna - consapevolezza insufficiente funzionari sia sullo stato attuale delle cose nell'istruzione russa ed europea, sia sugli obiettivi del processo di Bologna. Secondo la maggior parte degli esperti russi nel campo dell'istruzione superiore, così come i principali scienziati russi, la transizione della Russia verso un sistema a due livelli porterà al crollo definitivo dell'intero sistema nazionale di istruzione superiore.
Dal 2005 la Russia ha lanciato progetti nazionali volti a migliorare società russa e risolvere importanti problemi sociali. Tra i progetti prioritari proposti all'esame del Presidente della Federazione Russa c'è il progetto nazionale "Education", la cui attuazione è iniziata nel 2006.
Oltre alla creazione di nuove istituzioni educative nel paese, compresa l'apertura di nuove università, nella Federazione Russa sta emergendo una tradizione di borse di studio, che incoraggia i migliori insegnanti Russia, ecc. La formazione di un corpo docente qualitativamente nuovo del personale docente russo ha permesso al governo di iniziare la prevista modernizzazione dell'istruzione russa, una delle cui componenti è l'introduzione dell'Esame di Stato unificato in tutto il paese come il più metodo efficace controllare la qualità della conoscenza e identificare studenti di talento nelle fasi dell'esame che sono pronti a continuare a impegnarsi nella ricerca scientifica
Dal 2008, il sistema di istruzione superiore russo è passato a un sistema a due livelli: laurea e master.
Dal 2007, una nuova direzione è stata inclusa nel progetto nazionale prioritario "Education" - sostegno statale annuale su base competitiva per la formazione di lavoratori e specialisti per industrie high-tech nelle istituzioni educative statali di ONG e SPO. In conformità con questa direzione del progetto nazionale "Education" in Russia, vengono creati centri di risorse sulla base di istituzioni innovative di ONG e SVE, progettate per svolgere un ruolo significativo nello sviluppo dell'istruzione permanente nella regione.
Nel 2007, il Salavat Industrial College è diventato il vincitore del concorso nell'ambito del progetto nazionale prioritario "Education". All'istituto di istruzione sono stati stanziati 70 milioni di rubli dal bilancio federale e JSC "Salavatnefteorgsintez" per l'attuazione del programma "Approfondimento formazione pratica al fine di formare lavoratori altamente qualificati per le industrie petrolchimiche e di trasformazione del petrolio e del gas ad alta tecnologia nel quadro di programmi di istruzione professionale secondaria.
Lo spazio educativo e giuridico europeo e il "processo di Bologna"
Tra le fonti legge internazionale sull'istruzione, stabilito regionale comunità internazionali, valore più alto hanno atti adottati dal Consiglio d'Europa, di cui la Federazione Russa è membro.
Nel 1994 Alla riunione di Vienna, l'Assemblea generale delle Nazioni Unite ha adottato la proclamazione ufficiale del Decennio delle Nazioni Unite sui diritti umani nell'istruzione per il 1995-2004. e sviluppato Piano d'azione per il decennio. Nell'ambito di questo Piano, l'accento è stato posto sull'educazione civica in uno spirito paneuropeo. L'obiettivo del Decennio è elevarlo al rango di legge requisiti rispetto dei diritti umani all'istruzione e fissando la struttura adeguata delle direzioni di azione nella legislazione nazionale. Questo documento suggerisce e indirizza i paesi d'Europa a sviluppare una politica educativa per l'introduzione della scuola dell'obbligo universale nel mondo, per difendere i diritti umani fondamentali e giustifica la necessità di un'istruzione sistematica e motivata. Per attuare il Piano, i governi degli Stati dovrebbero svolgere un ruolo attivo nell'attuazione dei suoi programmi, sviluppando così piani d'azione nazionali per la protezione dei diritti umani all'istruzione.
Tra i documenti adottati dal Consiglio d'Europa nell'ultimo decennio sui temi dell'istruzione, il programma “The Values of Learning in Society. Diritto elementare in educazione civica. Secondary Education for Europe”, sottolineando che la personalità di un europeo è strettamente connessa con la cittadinanza, che l'educazione dei cittadini democratici è una condizione per rafforzare l'unità nazionale europea. Fu in questo documento che si consolidò l'idea di unire le comunità nazionali dello spazio europeo. Gli Stati, secondo questo documento, devono aderire al corso di democratizzazione dell'istruzione come componente obbligatoria della politica educativa, comprensione delle libertà nell'istruzione, equilibrio di diritti e responsabilità a livello locale, regionale, nazionale e internazionale.
Così, la politica educativa dei paesi leader Europa occidentale dalla fine degli anni '90. si è concentrato sulla fornitura di garanzie sociali, economiche e politiche, garantendo un accesso equo a qualsiasi istruzione per tutta la vita; la più ampia copertura possibile della popolazione con l'istruzione, aumentando il livello e la qualità dell'istruzione della popolazione; fornendo a una persona le massime opportunità nella scelta del suo percorso educativo, migliorando le condizioni di istruzione e ambiente educativo per tutti i soggetti del processo educativo; stimolo e sviluppo della ricerca scientifica, creazione di fondi speciali e istituzioni scientifiche a tal fine; assegnazione di fondi per lo sviluppo dell'ambiente educativo, supporto tecnologico e informativo dei sistemi educativi; ampliare l'autonomia delle istituzioni educative; creazione di uno spazio educativo interstatale nel quadro dell'Unione Europea.
Allo stesso tempo, i documenti normativi stabilivano che ogni paese sviluppa i propri modi per ottenere un cambiamento qualitativo nell'istruzione e creare condizioni favorevoli affinché persone con abilità, opportunità, interessi e inclinazioni diverse possano ricevere qualsiasi istruzione.
Il crescente processo di integrazione porta alla necessità di sviluppare accordi adeguati sul riconoscimento reciproco dei documenti sull'istruzione e sui titoli di studio, il che implica diversificazione 38 istruzione superiore.
Dichiarazione di Lisbona. Alla 16a sessione è stata presentata una proposta per lo sviluppo di un'unica convenzione congiunta che sostituisca le convenzioni europee sull'istruzione superiore, nonché la Convenzione dell'UNESCO sul riconoscimento degli studi, dei diplomi e dei diplomi negli Stati della regione Europa della Conferenza Permanente sui problemi universitari. Una proposta per uno studio congiunto sullo sviluppo di una nuova Convenzione è stata inoltre approvata dalla ventisettesima sessione della Conferenza Generale dell'UNESCO.
Adottato nel 1997 a Lisbona Convenzione sul riconoscimento dei titoli di studio relativi all'istruzione superiore nella regione europea, è un documento di impostazione del quadro giuridico per la cooperazione educativa internazionale in più di 50 paesi del mondo. L'adesione a questa Convenzione consente di entrare in un unico campo giuridico in questo settore con potenziali partecipanti alla Convenzione, che sono tutti gli Stati d'Europa, la CSI, nonché Australia, Israele, Canada, Stati Uniti, dove il problema del riconoscimento dei documenti russi sull'istruzione è particolarmente acuto. La Convenzione riunisce un'ampia varietà di documenti educativi, che in essa sono chiamati "titoli": certificati scolastici e diplomi di istruzione professionale iniziale, tutti i diplomi di istruzione professionale secondaria, superiore e post-laurea, compresi i dottorati; certificati accademici sul passaggio dei periodi di studio. La convenzione afferma che sono riconosciute quelle qualifiche estere che non presentano una differenza significativa con le qualifiche corrispondenti nel paese ospitante.
Nell'ambito della Convenzione, gli organi direttivi stabiliscono un elenco di diplomi, titoli universitari e titoli di paesi esteri riconosciuti equivalenti ai titoli di studio nazionali, ovvero tale riconoscimento è effettuato direttamente dalle università che stabiliscono i propri criteri, inoltre , tale procedura si svolge a condizione di un accordo bilaterale o multilaterale concluso a livello di governi o di singole università;
I due strumenti più importanti nella procedura di riconoscimento reciproco dei documenti didattici citati nella Convenzione sono il Sistema Europeo di Trasferimento dei Crediti (ECTS), che consente l'istituzione di un unico sistema internazionale di crediti, e il Supplemento al Diploma, che ne fornisce una descrizione dettagliata titoli, elenco delle discipline accademiche, voti e crediti ricevuti.
Il Supplemento al Diploma dell'UNESCO/Consiglio d'Europa è generalmente considerato uno strumento utile per promuovere l'apertura delle qualifiche dell'istruzione superiore; pertanto, si stanno adottando misure per promuovere l'uso del Supplemento al diploma su scala più ampia.
Dichiarazione della Sorbona. Il primo passo verso la costruzione di un'Europa unita è stato Dichiarazione congiunta sull'armonizzazione della struttura del sistema europeo di istruzione superiore(Dichiarazione della Sorbona), firmata dai ministri dell'Istruzione di quattro paesi (Francia, Germania, Italia e Gran Bretagna) nel maggio 1998.
La Dichiarazione rifletteva il desiderio di creare in Europa un corpo unificato di conoscenze basato su una base intellettuale, culturale, sociale e tecnica affidabile. Agli istituti di istruzione superiore è stato assegnato il ruolo di leader in questo processo. L'idea principale della dichiarazione era la creazione in Europa di un sistema aperto di istruzione superiore, che potesse, da un lato, preservare e preservare la diversità culturale dei singoli paesi e, dall'altro, contribuire alla creazione di uno spazio unico per l'insegnamento e l'apprendimento, in cui studenti e insegnanti avrebbero la possibilità di movimento illimitato e ci sarebbero tutte le condizioni per una più stretta collaborazione. La Dichiarazione prevedeva la creazione graduale in tutti i paesi di un sistema duale di istruzione superiore, che, tra l'altro, avrebbe fornito a tutti l'accesso all'istruzione superiore per tutta la vita. Un sistema di crediti unico, che faciliti la circolazione degli studenti, e la Convenzione sul riconoscimento dei diplomi e studi, preparata dal Consiglio d'Europa insieme all'UNESCO, alla quale la maggior parte dei paesi europei ha aderito, avrebbero dovuto contribuire all'attuazione di questa idea.
La Dichiarazione è un piano d'azione che definisce l'obiettivo (la creazione di uno Spazio europeo dell'istruzione superiore), fissa le scadenze (fino al 2010) e delinea un programma d'azione. Come risultato dell'attuazione del programma, ci saranno diplomi chiari e comparabili di due livelli (laurea e post-laurea). Il periodo di studio per il primo non sarà inferiore a 3 anni. Il contenuto dell'istruzione a questo livello dovrebbe soddisfare i requisiti del mercato del lavoro. Verrà sviluppato un sistema compatibile di crediti, una metodologia comune per la valutazione della qualità, saranno create le condizioni per una più libera circolazione di studenti e insegnanti. Tutti questi obblighi sono stati assunti da 29 paesi europei che hanno firmato la Dichiarazione.
Dichiarazione di Bologna e"Il processo di Bologna". La formazione e lo sviluppo dello spazio educativo e giuridico europeo non si è limitato agli eventi e ai processi considerati. In epoca moderna, lo spazio educativo europeo, in primis quello dell'istruzione superiore, sta attraversando un periodo chiamato "processo di Bologna", il cui inizio è legato all'adozione della Dichiarazione di Bologna.
1999 a Bologna (Italia) hanno firmato le autorità responsabili dell'istruzione superiore in 29 paesi europei Dichiarazione sull'architettura dell'istruzione superiore europea nota come Dichiarazione di Bologna. La Dichiarazione ha definito gli obiettivi principali dei paesi partecipanti: competitività internazionale, mobilità e domanda nel mercato del lavoro. I ministri dell'Istruzione che hanno partecipato all'incontro di Bologna hanno confermato il loro accordo disposizioni generali Dichiarazione della Sorbona e ha deciso di sviluppare congiuntamente politiche a breve termine nel campo dell'istruzione superiore.
Confermando il supporto principi generali Dichiarazione della Sorbona, i partecipanti all'incontro di Bologna si sono impegnati a raggiungere gli obiettivi relativi alla formazione di uno spazio europeo comune dell'istruzione superiore e al sostegno del sistema europeo di quest'ultimo sulla scena mondiale e hanno richiamato l'attenzione sul seguente insieme di attività nel campo dell'istruzione superiore:
Adottare un sistema di gradi facilmente "leggibili" e riconoscibili;
Adottare un sistema con due cicli principali (istruzione superiore incompleta/istruzione superiore completata);
Introdurre un sistema di prestiti educativi (il sistema europeo di trasferimento delle unità di intensità di lavoro (ECTS);
Aumentare la mobilità di studenti e docenti;
Aumentare la cooperazione europea nel campo della qualità dell'istruzione;
Aumentare il prestigio dell'istruzione superiore europea nel mondo.
Il testo della Dichiarazione di Bologna non contiene un'indicazione della forma specifica del Supplemento al Diploma: si presume che ogni Paese decida autonomamente questo tema. Tuttavia, la logica di integrazione del processo di Bologna e le decisioni assunte nel corso dello stesso contribuiranno molto probabilmente all'adozione da parte dei paesi europei nel prossimo futuro del Supplemento al Diploma unificato sopra descritto.
Di tutti i paesi dell'UE che sono passati al sistema di crediti ECTS, solo Austria, Fiandre (Belgio), Danimarca, Estonia, Finlandia, Francia, Grecia, Romania, Slovacchia, Svezia hanno già introdotto per legge un sistema di crediti educativi finanziati.
Quanto alle disposizioni di questo documento, si può affermare che non tutti i paesi europei hanno recepito adeguatamente le sue disposizioni nelle normative nazionali. Pertanto, Paesi Bassi, Norvegia, Repubblica Ceca, Slovacchia, Lettonia ed Estonia hanno incluso o riprodotto letteralmente le sue disposizioni nei documenti del governo nazionale che riflettono la politica educativa sulla riforma dell'istruzione superiore. Altri cinque paesi - Austria, Finlandia, Svezia, Svizzera e Belgio hanno adottato le sue disposizioni nel contesto delle attività pianificate per migliorare l'istruzione. Altri paesi, tra cui Regno Unito, Germania e Italia, hanno stabilito che le attività già pianificate nell'ambito dei programmi educativi saranno, man mano che verranno implementate, sincronizzate con i requisiti indicati nella Dichiarazione.
Tra i principali documenti e attività volti a sviluppare il processo di riconoscimento reciproco delle qualifiche e delle competenze nel campo dell'istruzione e della formazione professionale nell'Unione Europea, segnaliamo quanto segue:
1. Risoluzione di Lisbona, adottato nella riunione del Consiglio europeo del marzo 2000. La risoluzione contiene il riconoscimento ufficiale del ruolo centrale dell'istruzione come fattore economico e politica sociale ma anche come mezzo per aumentare la competitività dell'Europa su scala globale, avvicinare i suoi popoli e sviluppare pienamente i suoi cittadini. La risoluzione delinea anche l'obiettivo strategico di trasformare l'UE nell'economia basata sulla conoscenza più dinamicamente in via di sviluppo.
2. Piano d'azione per lo sviluppo della mobilità e delle competenze, adottato alla riunione dell'UE a Nizza nel dicembre 2000 e prevede una serie di misure per garantire: la comparabilità dei sistemi di istruzione e formazione; riconoscimento ufficiale di conoscenze, abilità e qualifiche. Questo documento contiene anche un piano d'azione per le parti sociali europee (organizzazioni membri del partenariato sociale europeo), a cui è assegnato un ruolo centrale nell'attuazione delle decisioni prese.
3. Rapporto “Sfide specifiche per i sistemi di istruzione e formazione professionale del futuro”, adottato nella riunione del Consiglio europeo del marzo 2001. a Stoccolma. La relazione contiene un piano per l'ulteriore sviluppo delle principali aree di attività congiunte a livello europeo al fine di risolvere i compiti fissati a Lisbona.
4. Raccomandazione del Parlamento europeo e del Consiglio, adottato il 10 giugno 2001 Contiene disposizioni per aumentare la mobilità nei paesi della comunità per studenti, discenti, insegnanti e tutor, a seguito del piano d'azione per promuovere la mobilità adottato a Nizza nel dicembre 2000.
5.Conferenza a Bruges(ottobre 2001) In questa conferenza, i leader dell'UE hanno avviato un processo di cooperazione nel campo dell'istruzione professionale, compreso il riconoscimento di diplomi o certificati di istruzione e qualifiche.
Indubbiamente, il più rilevante in questo momento è aumentare il livello di familiarizzazione della comunità scientifica e pedagogica russa, principalmente, ovviamente, lavorando nel campo dell'istruzione professionale superiore, con questi documenti di base e, in particolare, con i requisiti che La Russia dovrà adempiere come partecipante al processo di Bologna". A questo proposito, impossibile non citare il lavoro di uno dei più attivi ricercatori e divulgatori delle riforme bolognesi - V.I. Baidenko, le cui opere hanno conquistato il meritato prestigio 39 . In questo manuale, toccheremo solo brevemente questo argomento, raccomandando al lettore di fare riferimento a queste fonti per conto proprio.
Le principali componenti-requisiti del "Processo di Bologna", derivanti dalla Dichiarazione di Bologna, sono le seguenti.
Obblighi del partecipante. I paesi aderiscono alla Dichiarazione di Bologna su base volontaria. Firmando la Dichiarazione, assumono determinati obblighi, alcuni dei quali limitati nel tempo:
A partire dal 2005, per iniziare a rilasciare gratuitamente a tutti i laureati delle università dei paesi partecipanti al “Processo Bologna” supplementi europei di un campione unico alle lauree triennali e magistrali;
Fino al 2010 riformare i sistemi educativi nazionali secondo i requisiti fondamentali del “processo Bologna”.
Parametri obbligatori del "Processo Bologna":
Introduzione di un sistema di istruzione superiore a tre livelli.
Transizione allo sviluppo, alla contabilizzazione e all'utilizzo dei cosiddetti “crediti accademici” (ECTS) 40 .
Garantire la mobilità accademica di studenti, docenti e personale amministrativo delle università.
Supplemento al diploma europeo.
Garantire il controllo della qualità dell'istruzione superiore.
Creazione di uno spazio unico europeo della ricerca.
Valutazioni europee comuni del rendimento degli studenti (qualità dell'istruzione);
Coinvolgimento attivo degli studenti nel processo educativo europeo, anche aumentando la loro mobilità;
Sostegno sociale per studenti a basso reddito;
Educazione per tutta la vita.
Ai parametri facoltativi del "Processo Bologna" relazionare:
Garantire l'armonizzazione dei contenuti dell'istruzione nei settori della formazione;
Sviluppo di traiettorie non lineari di apprendimento degli studenti, corsi opzionali;
Implementazione di un sistema di formazione modulare;
Ampliamento della didattica a distanza e dei corsi elettronici;
Ampliare l'uso delle opportunità per le graduatorie accademiche di studenti e insegnanti.
Di particolare importanza per comprendere il significato e l'ideologia del “processo bolognese” è il suo cultura educativa e giuridica, che consiste nel riconoscimento e nell'accettazione dei seguenti livelli di istruzione superiore e dei relativi titoli accademici e diplomi scientifici:
1. Sono introdotti tre livelli di istruzione superiore:
Il primo livello è una laurea (laurea triennale).
Il secondo livello è la magistratura (laurea magistrale).
Il terzo livello è il dottorato (il grado di "dottore").
2. Nel “processo Bologna” sono riconosciuti come corretti due modelli: 3 + 2 + 3 o 4 + 1 + 3 , dove i numeri significano: termini (anni) di studio rispettivamente a livello di laurea, poi a livello di master e infine a livello di dottorato, rispettivamente.
Si noti che l'attuale modello russo (4 + 2 + 3) è molto specifico, se non altro perché la laurea "specialistica" non rientra nei modelli presentati del "processo di Bologna" (a), la laurea triennale russa è completamente autonoma - sufficiente istruzione superiore di primo livello (b), scuole tecniche, college, scuole professionali e scuole secondarie, a differenza di molte Paesi occidentali, non hanno il diritto di rilasciare una laurea (c).
3. E' ammessa la "magistratura integrata" quando il candidato si impegna a conseguire la laurea magistrale all'atto dell'ammissione, mentre la laurea triennale è "assorbita" nel percorso di formazione magistrale. Il titolo scientifico (il terzo livello di istruzione superiore) è chiamato "dottore in scienze". Le scuole di medicina, le scuole d'arte e altre università specializzate possono seguire altri modelli, compresi i modelli monolivello.
Crediti accademici - una delle caratteristiche più specifiche del "Processo Bologna". I parametri principali di tale "accredito" sono i seguenti:
Credito accademicoè chiamata unità di intensità di lavoro del lavoro educativo dello studente. Per un semestre vengono assegnati esattamente 30 crediti accademici, per anno accademico– 60 crediti accademici.
Per ottenere una laurea è necessario acquisire almeno 180 crediti (tre anni di studio) o almeno 240 crediti (quattro anni di studio).
Per ottenere una laurea magistrale, uno studente deve, di norma, accumulare un totale di almeno 300 crediti (cinque anni di studio). Il numero dei crediti per la disciplina non può essere frazionario (in via eccezionale è consentito addebitare 0,5 crediti), poiché la somma dei crediti per il semestre dovrebbe dare il numero 30.
I crediti maturano dopo il superamento (valutazione positiva) della prova finale della disciplina (esame, test, test, ecc.). Il numero dei crediti maturati nella disciplina non dipende dalla valutazione. La frequenza degli studenti è a discrezione dell'università, ma non garantisce il credito.
Al momento dell'acquisizione dei crediti, il carico di lavoro comprende il lavoro in aula ("ore di contatto" - nella terminologia europea), il lavoro autonomo di uno studente, abstract, saggi, tesine e tesi, stesura di tesi di laurea magistrale e di dottorato, esercitazioni, tirocini, preparazione agli esami, superamento esami, ecc.). Il rapporto tra ore di aula e ore di lavoro autonomo non è regolato centralmente.
A - "eccellente" (10 per cento di quelli che passano).
B - "molto buono" (25 per cento dei concessionari).
C - "buono" (30 per cento dei concessionari).
D - "soddisfacente" (25 per cento di quelli che passano).
E - "mediocre" (10 per cento dei concessionari).
F (FX) - "insoddisfacente".
Mobilità accademica - altra componente caratteristica dell'ideologia e della pratica del "processo bolognese". Consiste in un insieme di una serie di condizioni per lo studente stesso e per l'università dove riceve la formazione iniziale (università di base):
Lo studente deve studiare presso un'università straniera per un semestre o un anno accademico;
Viene insegnato nella lingua del paese ospitante o in lingua inglese; supera le prove in corso e finali nelle stesse lingue;
Lo studio all'estero nell'ambito dei programmi di mobilità per uno studente è gratuito; - l'università ospitante non prende soldi per la formazione;
Lo studente si paga da solo: viaggio, alloggio, pasti, servizi medici, studi al di fuori del programma concordato (standard) (ad esempio, apprendimento della lingua del paese ospitante nei corsi);
Nell'università di base (a cui è iscritto lo studente), lo studente riceve crediti se il tirocinio è concordato con la Presidenza; non termina nessuna disciplina per il periodo di studio all'estero;
L'università ha il diritto di non imputare al proprio programma crediti accademici che lo studente abbia ricevuto in altre università senza il consenso del preside;
Gli studenti sono incoraggiati a ricevere diplomi congiunti e doppi.
Autonomia universitariaè di particolare importanza per garantire i compiti che devono affrontare i partecipanti al "processo di Bologna". Si manifesta nel fatto che le università:
Alle condizioni esistenti, nell'ambito del SES, HPE determina autonomamente il contenuto della formazione a livello di bachelor/master;
Determinare autonomamente la metodologia di insegnamento;
Determinare autonomamente il numero dei crediti per i corsi di formazione (discipline);
Decidono loro stessi l'uso di percorsi di apprendimento non lineari, un sistema di moduli di credito, formazione a distanza, graduatorie accademiche, scale di valutazione aggiuntive (ad esempio 100 punti).
Infine, la comunità educativa europea attribuisce particolare importanza alla qualità dell'istruzione superiore, che, in in un certo senso, può e deve essere considerata una componente chiave delle riforme educative di Bologna. La posizione dell'Unione Europea nel campo dell'assicurazione e della garanzia della qualità dell'istruzione, che ha cominciato a prendere forma già nel periodo pre-bolognese, si riassume nelle seguenti tesi principali (V.I. Baidenko):
La responsabilità per il contenuto dell'istruzione e l'organizzazione dei sistemi di istruzione e formazione, la loro diversità culturale e linguistica spetta allo Stato;
Il miglioramento della qualità dell'istruzione superiore è motivo di preoccupazione per i paesi interessati;
La varietà di metodi utilizzati a livello nazionale e l'esperienza nazionale accumulata dovrebbero essere integrati dall'esperienza europea;
Le università sono chiamate a rispondere alle nuove esigenze educative e sociali;
Viene rispettato il principio del rispetto degli standard educativi nazionali, degli obiettivi di apprendimento e degli standard di qualità;
La garanzia della qualità è determinata dagli Stati membri e dovrebbe essere sufficientemente flessibile e adattabile a circostanze e/o strutture mutevoli;
I sistemi di assicurazione della qualità sono creati nel contesto del contesto economico, sociale e culturale dei paesi, tenendo conto delle situazioni in rapida evoluzione nel mondo;
È previsto lo scambio reciproco di informazioni sulla qualità e sui sistemi delle sue garanzie, nonché l'equalizzazione delle differenze in questo settore tra gli istituti di istruzione superiore;
I paesi restano sovrani nella scelta delle procedure e dei metodi di garanzia della qualità;
Si realizza l'adeguamento delle procedure e dei metodi di assicurazione della qualità al profilo e agli obiettivi (missione) dell'università;
Viene praticato l'uso mirato degli aspetti interni e/o esterni dell'assicurazione della qualità;
Con il coinvolgimento di varie parti (l'istruzione superiore as sistema aperto), con pubblicazione obbligatoria dei risultati;
Sono in corso di sviluppo i contatti con esperti internazionali e la cooperazione in termini di garanzia della qualità su base internazionale.
Queste sono le idee e le disposizioni principali del "processo di Bologna", che si riflettono in questi e altri atti giuridici e documenti educativi della comunità educativa europea. Va notato che l'esame di stato unificato (USE), che è diventato l'anno scorso oggetto di accese discussioni, non è direttamente connesso al “processo bolognese”. Il termine per il completamento delle principali riforme "Bologna" nei paesi partecipanti è previsto per un periodo non successivo al 2010.
Nel dicembre 2004, in una riunione del collegio del Ministero dell'Istruzione e della Scienza russo, sono stati discussi i problemi della partecipazione pratica della Russia al "processo di Bologna". In particolare sono state delineate le principali direttrici per creare condizioni concrete per una piena partecipazione al “processo di Bologna”. Queste condizioni prevedono l'operazione nel 2005-2010. in primis:
a) un sistema a due livelli di istruzione professionale superiore;
b) un sistema di crediti (crediti accademici) per il riconoscimento dei risultati di apprendimento;
c) un sistema di garanzia della qualità delle istituzioni educative e dei programmi didattici delle università comparabile ai requisiti della Comunità Europea;
d) sistemi di controllo della qualità dell'istruzione intrauniversitaria e coinvolgimento di studenti e datori di lavoro nella valutazione esterna delle attività delle università, nonché la creazione di condizioni per l'introduzione di un supplemento al diploma di istruzione superiore, simile al supplemento europeo , e lo sviluppo della mobilità accademica di studenti e insegnanti.
