Irina Lisova
A természet tiszteletét ápoljuk
A természet tiszteletét ápoljuk
Most az egész bolygó arról beszél, hogy milyen rossz a környezetünk, hogy meg kell menteni. NÁL NÉL természet számos állat-, madár-, rovar- és növényfaj eltűnt, az éghajlat változik, és mindez változatlanul mindenféle kataklizmához vezet. Mindenki elismeri, hogy ezért mi magunk vagyunk a hibásak. Mi, emberek hoztuk természet ilyen állapotba. De ritkán gondol valaki arra, hogy mi az természethez való viszonyulás korai gyermekkorban jön létre. Ha nem a természet szeretetére nevelni a gyermeket gyermekkorától kezdve, akkor honnan jön, ha felnő a baba. fontos szerepet tölt be a környezetvédelemben oktatás gyerekek tartoznak a családhoz. A szülők feladata, hogy megértsék a gyerekekkel, hogy mindannyian együtt vagyunk, és mindannyian külön-külön felelősek a Földért, és mindenki megőrizheti, gyarapíthatja annak szépségét. Sok érdekesség van benne természet minden nap megtörténik. Csak tudnunk kell magunknak látni és megmutatni a gyereknek.
A kezdéssel meleg napok nagyon szeretnénk kimenni a városból természet. És nagyon jó, ha a gyerekeink mellettünk vannak. És milyen csodálatos, amikor városon kívüli kirándulásokat szerveznek az egész családdal. Ételt készítenek, hátizsákot állítanak össze, labdákat, ütőket vesznek... Milyen jó természet olvasd el a megfelelő verssorokat! És emlékezzen a korábban olvasott mesékre is az állatok, rovarok, növények, madarak életéről, keresse meg őket a tisztáson és nézze meg őket. Helyénvaló találós kérdéseket készíteni a gyerekeknek kb természetes jelenség . Gondoljon arra, hogy mennyi pozitív érzelmet fog kapni a gyermek, ha élő választ talál. Emlékezhet azokra a közmondásokra, szólásokra, jelekre is, amelyeket korábban a gyermekkel együtt tanítottak. Azok a szülők, akik felhívják a gyerekek figyelmét a szépségre, csodálatos dolgokat tesznek. természet: – Milyen sűrű köd van ma!, – Nézd, milyen szép!, "Nézd, milyen karcsú nyírek", – Nézd, milyen felhő, hogy néz ki? "És a harmatcseppek a füvön olyanok, mint a könnyek!"
Mondd el a gyerekednek nku:
A természet a nap, csillagok, levegő, víz. Ezek fák, madarak, állatok, pillangók. És az ember is része természet. De természet nem élő és élettelen tárgyak és jelenségek véletlenszerű gyűjteménye. A természet egy otthon amelyben mindenkinek szüksége van egy barátra barátja: a hatalmas Naptól a legkisebb szúnyogig. természet nyuszik és farkasok kellenek, mérgező gombákés ehető, gyönyörű pillangók és csípős szúnyogok. Erdők, rétek, folyók, tavak – ez a miénk közös Otthon, az állatok és a növények pedig szomszédaink a Földön. Békében és harmóniában kell élnünk felebarátainkkal. Mindenre, ami mozog és növekszik óvatosan kezelje.
És ügyeljen arra, hogy a gyermekkel együtt emlékezzen a magatartási szabályokra természet.
A természet semmit nem szabad eltörni, semmit sem szakítani csak úgy.
Gondosan csemege a lejtőkön növekvő fákhoz és cserjékhez erősítik a talajt.
Tűzhöz csak holt fát gyűjtsünk.
Gondosan csemege az erdő élőlényeinek, mindannyian hasznot húznak. NÁL NÉL természet nincs semmi felesleges és felesleges!
Egészséges fiatal erdei állatokat és madarakat ne fogjon és ne vigyen haza.
Vigyázz a békákra, varangyok, ebihalak, esznek nagyszámú rovarok, amelyekkel az embereknek meg kell küzdeniük.
Ne ölj meg egyetlen kígyót sem – szükség van rájuk természet. (Persze, ha senki nincs életveszélyben).
Ne fogjon lepkét, szitakötőt, bogarat, azokra is szükség van természet.
Bogyók és gyümölcsök szedésekor ne sértsük meg a fákat, bokrokat, ne szedjünk éretlen gyümölcsöt, bogyót.
Gombagyűjtéskor óvatosan vágja késsel, hogy ne sértse meg a micéliumot.
Ne lőj le ehetetlen gomba, a lakosoknak szükségük van rájuk az erdő: mókusok, sündisznók, madarak. A légyölő galócára is szükség van a fáknak, táplálják a fák gyökereit.
Gyűjtse helyesen orvosi növények gyökereket hagyva a földben.
Ne szennyezze be a tavakat, folyókat, ne dobjon bele köveket, szemetet, ételmaradékot. Ne pusztítsa el a forrásokat és a kutakat.
Ne írj fákra.
Ne tépje a virágokat nagy csokorba.
Ne pusztítsd el a hangyabolyokat, a hangyák az erdő rendfenntartói. Emlékezik: látogatóba jöttél természet. Ne csinálj olyasmit, amit illetlennek tartana egy partin.
Ha minden ember az viszonyul jót tesz az őket körülvevő világnak természet, akkor a Föld sok-sok évszázadon át táplálja az embert.
Olvass a gyerekeknek:
Minden-minden, minden a világon, mindenre szükség van a világon. És a szúnyogokra, nem kevésbé szükségük van rá, mint az elefántokra. Lehetetlen megtenni Abszurd szörnyek nélkül És még ragadozók nélkül is - Gonosz és vad. A világon mindenre szükség van! Mindenkire szükség van - Ki készít mézet és aki mérget! Rossz tettek macskának egér nélkül, egérnek macska nélkül - Nincs jobb tett! És, ha valakivel nem vagyunk túl barátságosak, akkor is NAGYON szükségünk van egymásra! És ha valaki feleslegesnek tűnik számunkra, akkor ez természetesen tévedésnek bizonyul!
Az ökológiai kultúra kialakulása
A munka befejeződött
tanár MBOU 43. sz. középiskola
Biryukova Natalya Nikolaevna
G. Habarovszk
Az ökológiai kultúra kialakulása.
Mi vagyunk a természet urai, ő pedig a nap spájzja,
az élet minden kincsével. A halaknak vízre van szükségük
a madaraknak levegőre van szükségük, az állatoknak erdőkre, sztyeppékre, hegyekre,
és az embernek szüksége van a természetre. És megvédeni őt
a miénk a fő cél. Olyan kicsi a föld!
Vigyázzunk rá!
M Prishvin.
Elméleti rész.
Bevezetés.
A társadalom globális környezeti problémákkal néz szembe, és megoldásuk a következőktől függ:
a) tudományos, műszaki, beruházási megújításból. Szerkezetileg termelési terület;
b) a szellemi élet átirányításától (a természethez való új attitűd meghonosítása, a természet és az ember kapcsolatára alapozva, a normák és szabályok meghonosítása) környezeti viselkedés).
2. Az emberek már a 17. században elkezdtek foglalkozni a környezeti nevelés problémájával. De korunkban ez a probléma a közelgő környezeti válság kapcsán egyre aktuálisabbá vált. És az egész emberiség nem maradhat távol a fiatalabb generáció környezeti nevelésének problémájának megoldásától.
3. Elméleti alap A környezeti nevelés a problémák egységében való megoldásán, a képzésen és nevelésen, fejlesztésen alapul. A környezet iránti felelősségteljes hozzáállás kialakításának kritériuma a jövő nemzedékek iránti erkölcsi törődés. Megfelelő használat különféle módszerek neveléssel a pedagógus környezettudatos és művelt személyiséget formálhat.
4. Tudniillik a nevelés szorosan összefügg a tanulással, így a konkrét környezeti kötődések feltárásán alapuló nevelés segíti a tanulókat a természetben való viselkedés szabályainak, normáinak elsajátításában. Utóbbiak viszont nem alaptalan kijelentések, hanem minden tanulónak jogos és értelmes meggyőződései lesznek.
5. Vannak alapvető viselkedési szabályok a természetben, amelyeket az általános osztályos tanulók elsajátíthatnak. Ezeket a szabályokat nem lehet rákényszeríteni a gyerekekre, céltudatos, átgondolt munka szükséges ahhoz, hogy a tudás meggyőződéssé váljon.
6. A környezeti nevelés és nevelés kérdései alsó tagozatos iskolások amellyel korunk számos pedagógusa foglalkozik. Másképp csinálják. Ennek az az oka, hogy a környezeti nevelés kérdése összetett és értelmezésében nem egyértelmű.
7. Ha a környezettudatosság formálása az osztálytermi. Majd a tanórán kívüli és az iskolán kívüli munkában szervezett tevékenységekben rögzülnek a környezeti magatartás normái. Ezért a jövőben fejleszteni fogjuk az ökológiai magatartás kialakítását.
1. A tapasztalatok relevanciájának alátámasztása.
A közelgő ökológiai katasztrófával összefüggésben nagy jelentősége van az ökológiai nevelésnek és minden életkorú és foglalkozású ember ökológiai nevelésének.
A vizsgált probléma széleskörű, nem először vetik fel. Az erkölcsi nevelés elméletének kidolgozásában a természettel való kommunikáció folyamatában a pedagógiatudomány és a neveléstudomány ismert alakjai K.D. Ushinsky, V.G. Ogorodnikov, V. A. Sukhomlinsky és mások.
Az emberek ökológiai tudata éretlenségének egyik fő okának a lakosság környezeti nevelésének és nevelésének nem kellően hatékony rendszerét kell tekinteni.
Különös nehézséget jelent az a tény, hogy az ökológiai tudat kialakulásának folyamata mindenre kiterjedjen korcsoportok tanulók, és mégsem jellemzik őket a tudás észlelésének korántsem azonos lehetőségei. Ezért van szükség a legszélesebb körű módszertani és didaktikai technikákra.
A környezeti nevelést már általános iskolás kortól el kell kezdeni, hiszen ekkor a megszerzett tudás később erős meggyőződéssé formálható.
A munka célja a tanulók környezeti nevelésének megvalósítási lehetőségeinek elméleti megalapozása és kísérleti tesztelése. Általános Iskola.
Fedezd fel pszichológiai és pedagógiai szakirodalom a kisiskolások ökológiai neveléséről.
A "környezeti nevelés" alapfogalmának feltárása az általános iskolai oktatási folyamatban.
Határozza meg a legtöbbet hatékony módszerekés a környezeti nevelés módszerei.
A kutatás tárgya egy kisiskolás ökológiai nevelésének folyamata.
A tanulmány tárgya az általános iskolai környezeti nevelés megvalósításának módszerei és technikái.
Módszerek - beszélgetés, didaktikai játékok, pedagógiai kísérlet, pedagógiai megfigyelések, pszichológiai és pedagógiai tapasztalatok tanulmányozása.
Nagyon sok tanár foglalkozik a környezeti nevelés és a fiatalabb iskolások nevelésének kérdéseivel. És ezt különböző módon teszik. Ennek az az oka, hogy a környezeti nevelés kérdése összetett és értelmezésében nem egyértelmű. De a lényeg az, hogy a sokféle munkamódszer és -technika mögött az általános iskolások környezettudatosabbakká válnak. Ahhoz, hogy a gyermek megtanulja megérteni a természetet, érezni annak szépségét, meg kell csepegtetnie egy tulajdonsággal kisgyermekkori.
A társadalom és a természeti környezet interakciójának relevanciája az iskola által a természet iránti felelősségteljes magatartás kialakításának feladatává tette a gyermekeket. A tanárok és a szülők tisztában vannak azzal, hogy mennyire fontos megtanítani az iskolásokat a természetben való viselkedési szabályokra. És minél hamarabb elkezdődik a tanulók környezeti nevelése, annál nagyobb lesz a pedagógiai eredményessége. Ugyanakkor a gyermekek oktatási és tanórán kívüli tevékenységeinek minden formájának és típusának szorosan össze kell kapcsolódnia.
Az általános iskolás korú gyermekeket az ismeretek és tapasztalatok egyedülálló egysége jellemzi, amely lehetővé teszi, hogy beszéljünk bennük a természet iránti felelősségteljes hozzáállás megbízható alapjairól. Valamennyi általános iskolai tantárgyat elismerik, hogy hozzájárul a gyermekek környezeti felelősségvállalásának kialakításához.
környezeti nevelés – összetevő erkölcsi nevelés. Ezért az ökológiai nevelés alatt az ökológiai tudat és a természettel összhangban lévő magatartás egysége értendő. Az ökológiai tudat kialakulását az ökológiai ismeretek és hiedelmek befolyásolják. Ökológiai reprezentációk a fiatalabb iskolásoknál elsősorban az őket körülvevő világ óráin alakulnak ki. A hiedelmekké lefordított tudás ökológiai tudatot alkot.
Az ökológiai viselkedés egyéni cselekvésekből (állapotok halmaza, konkrét cselekvések, készségek halmaza) és a személy cselekvésekhez való hozzáállásából áll, amelyeket az egyén céljai és motívumai befolyásolnak (a fejlődésükben a motívumok a következő szakaszokon mennek keresztül: megjelenés, telítettség tartalommal, elégedettséggel).
Az ökológiai nevelésnek lényegében két oldala van: az első az ökológiai tudatosság, a második az ökológiai viselkedés, ebben a munkában csak az ökológiai tudat kialakítása szerepel. Az ökológiai viselkedés pedig az évek során alakul ki, és nem annyira az osztályteremben, mint inkább a tanórán kívüli és a tanórán kívüli tevékenységek során.
Ezért az ökológiai tudat és magatartás egységben való kialakítását már kisiskolás kortól el kell kezdeni. A számos osztályban végzett felmérés azt mutatta, hogy nemcsak a tanulók, hanem szüleik körében is jelentős mértékben kell emelni a környezeti nevelés színvonalát.
Elméleti tapasztalati alap.
Az ember és a természet közötti új kapcsolat megteremtése nemcsak társadalmi-gazdasági és technikai, hanem erkölcsi feladat is. Az ökológiai kultúra ápolásának igényéből fakad, a természethez való új szemléletformálás, amely az ember és a természet elválaszthatatlan kapcsolatán alapul. A probléma megoldásának egyik eszköze a környezeti nevelés, ahol a tágabb értelemben vett nevelés alatt oktatást, fejlesztést, nevelést (a szó szűk értelmében) értünk.
A környezeti nevelés célja a környezettudatosságra épülő felelősségteljes környezettudatosság kialakítása. Ez magában foglalja a természetgazdálkodás erkölcsi és jogi alapelveinek betartását, az optimalizálási ötletek előmozdítását, a terület természetének tanulmányozásában és védelmében végzett aktív munkát. Magát a természetet nemcsak az emberhez viszonyított külső környezetként értjük, hanem magában foglalja az embert is.
A természethez való hozzáállás szorosan összefügg a családi, társadalmi, ipari, személyek közötti kapcsolatok ember, lefedi a tudat minden szféráját: tudományos, politikai. Ideológiai, művészi, erkölcsi, esztétikai, jogi. A természethez való felelősségteljes hozzáállás az ember összetett jellemzője. Az emberi életet meghatározó természeti törvények megértését jelenti, amely a természetgazdálkodás erkölcsi és jogi elveinek betartásában nyilvánul meg a környezet tanulmányozása és védelme érdekében végzett aktív alkotómunkában, a helyes természetgazdálkodás eszméinek előmozdításában, harcolni minden ellen, ami káros hatással van természet. Az ilyen képzés, oktatás feltétele a tudományos kapcsolatok szervezése. A tanulók erkölcsi, jogi, esztétikai és gyakorlati tevékenysége. Célja a természet és az ember kapcsolatának tanulmányozása és javítása.
A környezet iránti felelősségteljes hozzáállás kialakításának kritériuma a jövő nemzedékek iránti erkölcsi törődés. A környezeti nevelés célja az alábbi feladatok egységes megoldásával valósul meg:
Oktatási - tudásrendszerek kialakítása korunk környezeti problémáiról és azok megoldási módjairól;
Oktatás - a környezetbarát magatartás és tevékenységek motívumainak, szükségleteinek és szokásainak kialakítása, egészséges életmódélet;
Szellemi és gyakorlati készségek rendszerének fejlesztése - fejlesztése az állapotértékelés és a fejlesztés tanulmányozására környezet lokalitásuk, az erőteljes környezetvédő tevékenység iránti vágy kialakulása: intellektuális (elemzési képesség pszichológiai helyzetek), érzelmi (a természethez, mint egyetemes értékhez való viszony), erkölcsi (akarat és kitartás, felelősség),
Speciális követelményekre van szükségünk a környezeti nevelés alapszintjén az értékorientációra, ismeretekre és készségekre. Ezt elősegíti egy bizonyos, a tudásterületek integrációján alapuló tartalom: a társadalomökológia (az embert minden ökoszisztéma egyetlen tudatos összetevőjének tekintik); humánökológia (az ember és a környezet közötti rendszerszintű kapcsolatok tudománya).
Hagyományos szempontból a világ az ember számára létezik, aki mindennek a mértéke, míg a természet mértéke annak hasznossága. Innen ered a fogyasztói hozzáállás a természethez. Egy ellensúly új rendszer Az értékek a természet egyediségének és belső értékének megértéséből fakadnak. Ugyanakkor az embert a természet részének tekintik, és a természet jellemzésekor kiemelik annak sokoldalú értékét az ember számára. Feltárul a környezeti nevelés tartalmának interdiszciplináris összetétele. amely négy komponensre – tudományos, érték, normatív és tevékenység – csoportosítható.
Tudományos - vezető ötletek, elméletek és fogalmak, amelyek az emberi egészséget és természetes környezetélőhelye; a természeti rendszerek, mint használati és védelmi objektumok eredete, fejlődése és szerveződése.
Érték - az ember ökológiai irányultságai a társadalom történetének különböző szakaszaiban; célok, eszmék, eszmék, amelyek az embert és a természetet egyetemes értékként jellemzik; koncepció gazdasági értékelés a környezetet, az abban okozott károkat, a helyreállításához és a károk megelőzéséhez szükséges költségeket.
Szabályozási - erkölcsi és jogi elvek, normák és szabályok, utasítások és tilalmak ökológiai jellegű rendszere. A környezeti nevelés és oktatás eredményességének kritériuma globális, regionális, lokális szintű tudásrendszerként, valamint térségük környezetének valódi, az iskola erőfeszítései révén megvalósuló fejlesztéseként szolgálhat.
Tapasztalat Ötletek
Mint tudják, az oktatás a szó tágabb értelmében egy folyamat és egy eredmény.személyes fejlődés a célzott képzés és oktatás hatására. A tanulás a tanár és a diák közötti interakció folyamata, amelynek során egy személy oktatása történik.
Az órán három feladatot oldanak meg: oktató, nevelő és fejlesztő. Ezért a lecke több lehetőséget biztosít a fiatalabb tanulók humanizmuson alapuló természethez való új szemléletének nevelésére.
Ahhoz, hogy a környezeti nevelés ne legyen alaptalan, szükséges
az ökológiai tudat kialakítása. A környezettudatos ember, tudva, hogy bizonyos cselekedetek milyen károkat okoznak a természetben, kialakítja a hozzáállását ezekhez a cselekedetekhez, és maga dönti el azok jogosságának kérdését. Ha egy személy ökológiailag képzett, akkor az ökológiai viselkedés normái és szabályai szilárd alapot kapnak, és ennek a személynek a meggyőződésévé válnak.
Ez alapján felvetődik a kérdés: mi az általános iskolai környezeti nevelés lényege és milyen fogalmak állnak rendelkezésre a fiatalabb tanulók felfogására?
Pszichológusok és tanárok tanulmányaiból kiderült, hogy már az idősebb óvodások is képesek általánosított elképzeléseket alkotni az őket körülvevő világról, a tárgyak és a természeti jelenségek összefüggéseiről. Ezeket az ötleteket a hallgatók sikeresen kidolgozták a „Bevezetés a környező világba” tanfolyamon. Természetesen nekik kell a legteljesebb fejlesztésben részesülniük a „The World Around” tanfolyamon. Milyen környezeti kapcsolatok jönnek létre a kurzus óráin?
Itt a tanulók számára elérhető szinten az élettelen és az élő természet, az élő természet különböző összetevői (növények, állatok), a természet és az ember közötti kapcsolatokat veszik figyelembe. Ezen összefüggések és kapcsolatok ismeretében tanulnak a tanulók a világés az ökológiai kötődések is segítik őket ebben. Tanulmányuk lehetővé teszi az iskolások számára a dialektikus-materialista világkép alapjainak elsajátítását, hozzájárul a logikus gondolkodás, az emlékezet, a képzelet és a beszéd fejlesztéséhez.
állandó figyelem A tanár a környezeti kötődések nyilvánosságra hozatala jelentősen növeli a tanulók érdeklődését a tantárgy iránt. A kurzus leíró tanulmányozásával az iskolások érdeklődése fokozatosan csökken, ez akkor is elkerülhetetlenül megtörténik, ha a tanár szórakoztató tényekből, találós kérdésekből, közmondásokból stb. elméleti szinten anyaga lényegében változatlan marad. Ha azonban a környező világ tanulmányozása a természetben létező változatos és meglehetősen összetett összefüggéseket tár fel, az anyag elméleti szintje emelkedik. A tanulóhoz rendelt kognitív feladatok. Bonyolultabbá válnak, és ez hozzájárul az érdeklődés kialakulásához.
A környezeti kötődések tanulmányozása hozzájárul az iskolások ökológiai kultúrájának fejlesztéséhez, a természet iránti felelősségteljes magatartás neveléséhez.
Az ökológiai viszonyok ismerete nélkül nehéz elképzelni lehetséges következményei emberi beavatkozás a természetes folyamatokba. E nélkül lehetetlen az iskolások teljes értékű ökológiai nevelése. A környező világ során három természettudományi kurzus létezik.
Első szint: a természet tárgyait külön kezeljük, anélkül, hogy a köztük lévő kapcsolatokra összpontosítanánk. Ez egy fontos szint, amely nélkül nehéz lesz a következő szintek tanulmányozása, de nem szabad erre korlátozni.
Második szint: a természet tárgyait kölcsönös kapcsolatukban tekintjük. Például tanulmányozzák, mit esznek a különböző állatok, táplálékláncokat építenek.
Harmadik szint: nemcsak a természet tárgyait veszik figyelembe, hanem folyamatokat is.
Az előző szinteken a tárgyakat, ezen a szinten pedig a bennük bekövetkező változásokat tanulmányozták.
Milyen természetes természeti változások érdekelnek bennünket elsődlegesen? Először: szezonális - természeti tényezők hatásán alapulnak; másodszor: az emberi tevékenységek által okozott változások. Ezek a folyamatok a természetben olyan tényezők hatására jönnek létre, amelyek a meglévő kapcsolatok láncolata mentén továbbadódnak. A természettudomány harmadik szintje segíti a tanulókat az ökológiai ismeretek alapján a természeti jelenségek magyarázatában, esetenként előrejelzésében.
A teljes értékű környezeti neveléshez mindhárom szinten szükséges a természet tanulmányozása.
Nincsenek egyértelmű receptek arra vonatkozóan, hogy mely ökológiai kapcsolatokat, milyen szinten és hogyan kell figyelembe venni. Ezt csak egy adott osztályban, adott természeti környezetben dolgozó tanár döntheti el. Fontos figyelembe venni a tanulók differenciált megközelítésének szükségességét, a számukra változó bonyolultságú feladatok kiválasztását.
A „Világ körül” óráin egy bizonyos ismeretrendszerhez jutva a tanulók a természetben is elsajátíthatják a környezeti magatartás normáit, szabályait, hiszen a környezeti nevelésen keresztül a természethez való felelősségteljes hozzáállás nevelődik.
De a viselkedési normákat és szabályokat rosszul tanulják meg, ha nem veszik figyelembe a környezeti nevelés feltételeit.
Az első legfontosabb feltétel, hogy a tanulók környezeti nevelése helytörténeti anyag felhasználásával rendszerben, a folytonosságot, a fokozatos bonyolítást, az egyes elemek elmélyítését figyelembe véve 1. évfolyamtól 4. évfolyamig történjen.
A második elengedhetetlen feltétel, hogy a fiatalabb iskolásokat aktívan be kell vonni a számukra megvalósítható gyakorlati tevékenységekbe a helyi közösségek védelme érdekében. természetes erőforrások. Nagyon sok ilyen eset van: ez egy iskola belső és külső kertépítése, egy tér, virágágyások gondozása, természeti emlékek mecénása a tanulás során. Szülőföld stb.
A korábban elmondottakból az következik, hogy a konkrét környezeti összefüggések feltárására épülő oktatás segíti a tanulókat a természetben való viselkedés szabályainak és normáinak elsajátításában. Ez utóbbiak viszont nem alaptalan kijelentések, hanem minden tanuló tudatos és értelmes hiedelmei lesznek.
Tapasztalja meg a technológiát
Meghatározták az átalakulás és a természettel való interakció főbb szakaszait az oktatási folyamatban. Az előkészítő szakaszban a tanár tanulmányozza a meglévőt élettapasztalat az iskolás és a természet kapcsolata (objektív kapcsolatok a környezettel) és az iskolások hozzáállása annak jelenségeihez (szubjektív kapcsolatok). A tanulók számára vonzó természeti látnivalókkal való megismerkedés egyénre szabott és csoportos módjait alakítják ki. A munka, a keresés, a környezetvédelmi ügyeket közösen határozzák meg. A javaslatokat általában maguk a tanulók teszik meg.
Első fázis az oktatási folyamat felépítését elsősorban a tanulók bevonása a természet közepette tantárgyátalakító tevékenységekbe jellemzi. A színpad célja, hogy az iskolásokat hozzászoktassák a természeti erőforrások ésszerű használatához, a munkához, a természeti erőforrások megőrzéséhez, a gyakorlati tapasztalatok asszimilálásához természetes környezet. A tevékenységben való részvétel, különösen, ha azt kollektív formában végzik, feltárja a képességet, hogy számoljunk az elvtársakkal, segítsük őket, ötvözzük az üzleti és személyes érdekeiket, és a természetben a viselkedési szabályokra összpontosítunk.
Az oktatási folyamatok felépítésének második szakaszában az iskolások oktatási tevékenysége lett a vezető. Mivel közvetlenül nem vett részt a munkában, a természetvédelemben, segített a természetről alkotott benyomások és a személyes tevékenységek rendszerezésében, megnyitotta a lehetőséget a természettel és az oktatással való interakció gyakorlatának ötvözésére. A fő figyelem a természetben végzett tevékenységeknek az orosz nyelv és irodalom oktatásával való összekapcsolására irányul. Az iskolások nyelvének és beszédének fejlesztése, irodalmi alkotásokkal való munka. Vizuális művészetek, a zene lehetővé teszi a hallgató számára, hogy mélyebben feltárja a természet szellemi értékét, új módon kiemeli a környezetvédelem szerepét és annak ésszerű használatát a társadalom szükségleteinek kielégítésében. A tanuló tevékenységi vágya, természetismerete nagyrészt az életkornak és a rendelkezésre álló rendszernek köszönhető. Fontos oktatási feladat: meggyőzni a tanulókat arról, hogy mindezek a lények a mi „szomszédjaink is a bolygón”.
Az oktatási folyamat felépítésének speciális szakasza a tanuló személyiségének céltudatos formálása. Nyilván az is. A gyerekek ökológiai megengedő képességétől (virágot szedni, lepkét megölni) felnőtté (levágni) cédrus erdő, meszeli a tengert, "forgatja" a folyót) az út nagyon rövid. Főleg, ha recézett, burkolt és akadálymentes. De tovább... Tovább ez az út egy szakadékkal végződik.
A tanároknak és a szülőknek meg kell próbálniuk megakadályozni ennek az útnak a legelejét. Mindeközben a fogyasztók természethez való hozzáállásának útja alattomos. Ártalmatlannak tűnő örömökkel, majd jelentős és gyors haszonnal, valamint hagyományokkal és szokásokkal csábít.
Mi magunk is néha beletévedünk, elveszítve éberségünket. Ez tiltott! Ha eltévedünk, ők, a mi srácaink követni fognak minket... Mindenkinek ismernie kell az elemi környezetvédelmi tilalmakat, amelyek betartása minden ember viselkedési normájává kell, hogy váljon.
De felmerül a kérdés: jók ezek a szabályok? Ha alapvetően tiltóak. Végül is kiderül: "Ne csináld ezt, ne csináld azt..." Túl sok tilalom esik a gyerekre?
A kérdésre adott válasz két pontból fog állni.
Bizonyos környezetvédelmi tilalmak feltétlenül szükségesek. Ebben kételkedni azt jelenti, hogy – bár nem tudatosan – engedményt kell tenni a fogyasztó természethez való hozzáállása iránt. Amiből nem lehet más, csak baj.
Lehetetlen „felülről” „lehozni” a gyermekre ezeket a tilalmakat. Kell egy célzott fáradságos munka, amelynek célja, hogy a természetben a viselkedési szabályok tudatosak, érezhetőek legyenek, és sokan nyitottak legyenek a fiatalabb tanulók felé, hogy saját meggyőződésükké váljanak, és a fő szabályok fokozatosan egyszerű és természetes szokássá váljanak, mint a „Köszönöm” szavakkal, vagy megtörölgetve a lábát, mielőtt belép az iskolába.
Miután elsajátították a környezetvédelmi szabályokat, és ezek alapján kialakították a szabályok betartásának szükségességébe vetett hitet, a gyermekek cselekedetei nem károsítják a természetet.
Az eredmények előrejelzése
A környezeti nevelés és oktatás problémája a társadalom fejlődése során végig létezett és lesz. A megfelelő környezeti nevelés sokakat megelőz környezeti problémák emberiség. A fiatalabbakban van iskolás korú a gyermek megkapja a szisztematikus tudás alapjait: itt alakulnak ki és fejlődnek jellemének, akaratának, erkölcsi jellemének vonásai. Ha valami lényeges hiányzik a gyerekek neveléséből, akkor ezek a hiányosságok később jelentkeznek és nem maradnak észrevétlenül.
A fiatalabb diákokat érzelmesség és kíváncsiság jellemzi. A vágy a titkok után kutatni. Ahhoz, hogy ezek a tulajdonságok a tanár szövetségesei legyenek az oktatási folyamat megszervezésében, be kell vonni tanulási tevékenységek szerepjátékok, utazási játékok, didaktikai játékok. Az iskolások szabad tevékenységi formáinak megteremtése, amelyek közvetett módon, szabályokon és játékakciókon keresztül valósulnak meg a tanulók szellemi erőiben.
A fiatalabb iskolások játéktevékenysége sok más, változatos tevékenységet foglal magában, ezért egyetemes. Különösen fontos, hogy a srácok kényszer nélkül, önkéntes alapon vegyenek részt a játékokon. Pedagógiailag helyes útmutató játéktevékenység lehetővé teszi a fiatalabb iskolások látókörének bővítését, nagyszámú iskolás bevonását a környezetvédelmi munkába, és elősegíti, hogy a gyermekekben felelősségérzetet keltsen szülőföldjük állapota iránt.
A hagyományosak között tömegformák naturalista munka, amely ökológiai irányultságot kaphat, ünnepnapokat, tematikus napokat kell megkülönböztetni (Föld napja, Madárnap, Erdőnap, Neptun fesztivál, Erdei Karnevál stb.). Jó segítség a környezeti nevelés problémáinak megoldásához menő óra, utazási órák, KVN, aukciós leckék, kérdések és válaszok formájában lebonyolított.
Az osztály a költészet, a közmondások, népi jelek, növények, állatok, madarak, keresztrejtvények, a természetvédelem ínyencei.
Nagy kutatási munka folyik, hogy érdekes anyagokat gyűjtsenek állatokról, növényekről, és gyűjtik a keresztrejtvényeket. Mindezt a gyerekek szívesen rajzolják babakönyvbe, formában juharfalevél, pillangók, medvék stb. A környezeti nevelés és oktatás problémája a társadalom fejlődése során végig létezett és lesz. A megfelelő környezeti nevelés az emberiség számos környezeti problémáját megelőzi a jövőben. Általános iskolás korban kapja meg a gyermek a szisztematikus ismeretek alapjait, itt alakulnak ki jellemének, akaratának, erkölcsi jellemének jellemzői. Ha valami lényeges hiányzik a gyerekek neveléséből, akkor ezek a hiányosságok később jelentkeznek és nem maradnak észrevétlenül.
K.D. Ushinsky ezt írta: „De a szabadság, de a tágasság, a természet, a város gyönyörű környezete, ezek az illatos szakadékok, lángoló mezők, rózsaszín tavasz és arany ősz, nem a mi nevelőink voltak? Nevezzen barbárnak a pedagógiában, de életem benyomásaiból azt a mély meggyőződést tanultam meg, hogy egy gyönyörű tájnak olyan hatalmas nevelőértéke van a fiatal lélek fejlődésében, amelyben nehéz felvenni a versenyt egy egyfajta befolyással. tanár.
Irodalom
Bukin A.P. Barátságban az emberekkel és a természettel. -M.: Felvilágosodás, 1991
A gyermekek nevelése, fejlesztése a természetrajz tanításának folyamatában: Munkatapasztalatból. Útmutató a tanárnak / Összeállította: Melchakov L.F., - M .: Felvilágosodás, 1981
Zakhlebny A.N. A ökológiai út. -M.: Tudás.1986.
Zakhlebny A.N. A természetvédelem iskolája és problémái. – M.: Pedagógia. 1981.
Zverev I.D. Suravegina I.T. stb. Az iskolások ökológiai nevelése. - M., 1983.
Zverev I. D., Ökológia in iskolázás. - M., 1980.S. 19
Kucher T.V. A tanulók ökológiai nevelése. – M.: Felvilágosodás, 1990.
Pakulova V.M., Kuznetsova V.I. A természetrajz oktatásának módszerei. – M.: Felvilágosodás, 1990.
Abdullaev Z. Ökológiai attitűd és ökológiai tudat. Filozófiai tudományok. -1991, 2. szám, p. 186-190
Az iskolások ökológiai nevelése. / Szerk. Zvereva I.D., Suravegina I.T. - M .: Pedagógia, 1983
Apraushev A.V. Ökopedagógiai szövetkezet
"Fiatal természettudós" // Általános iskola - 1989, 6. sz. S. 73-79
Derevianko V.A., Savelyeva S.S., Babansky I.T. Az ökológiai kreativitás leckéi.//Általános iskola - 1989, 12. sz., p. 40-44
Derim-Oglu E.N., Tomilina N.G. A túrához szükséges anyagok vegyes erdő. // Általános iskola - 1990, 5. szám, p. 28-34
Erdakov L.N. ökológiai mese első osztályosoknak. // Általános iskola - 1992, 11-12. sz., p. 19-22
Általános Iskola 1993 9. sz
Általános Iskola 1990 6. sz
Találkoztam olyan véleménnyel, hogy a Tóra példákat tartalmaz az ember és a természet megfelelő viszonyára. Tudna beszélni róla?
Üdvözlettel, Dava
A bölcsek azt mondják (Bava Metzia traktátus 32 a), hogy a Tóra tiltja az állatok kínzását, ha nem szükséges.Bölcseink többször is beszéltek arról, hogy a körülöttünk lévő egész világgal - mind az emberekkel, mind az állatokkal - szemben a körültekintő hozzáállás kötelessége. és még az élettelen tárgyakra is. Íme néhány bölcs mondás arról, hogy mennyire fontos a körültekintő hozzáállás mindenhez, ami körülvesz bennünket.
Tilos minden olyan tárgy elpusztítása, még élettelen is, amelyből az emberek hasznot húznak (ez a tilalom a Dvarim 20, 19-ből származik).
Kapcsolat minden élettelen tárggyal
Sofrim Tractate (3, 18) azt mondja, hogy tilos az ételek figyelmen kívül hagyását kifejezni. Rashi (Taanit 20 b) elmagyarázza, hogy az étel elhanyagolásával az ember hálátlanságot fejez ki a Teremtő iránt, aki ezt az áldást adta neki. Ebből a törvényből különböző szabályok származnak. Beleértve - az élelmiszer földön hagyásának tilalmát, ha attól tartanak, hogy a járókelők összetörik.
A Brachot (62 b) értekezésben ez áll: aki hanyagul bánik a ruhákkal, az végül nem tud örömet szerezni belőle.
A Yitro című fejezetben (Sémot 20, 23) ez áll: „És ne menj fel oltárom lépcsőin, nehogy feltáruljon előtte meztelenséged.” Rashi a vershez fűzött kommentárban ezt írja: „A köveknek nincs esze, hogy megsértődjenek attól, hogy figyelmen kívül hagyják őket. De mivel szükség van rájuk, a Tóra megtiltotta, hogy megvetően bánjanak velük. (A) Felebarátod, akit Teremtőd hasonlatosságára teremtettek, megsértődik a vele szembeni hanyag magatartás miatt. Ráadásul (nincs jogod megvetéssel bánni vele)!
A nagy kabbalista Ramak ír egy könyvben Tomer udvar(2. rész), hogy „tisztelni kell minden teremtményt, felismerve, hogy mindegyik a Teremtő megnyilvánulása, aki bölcsességben teremtette az embert, és minden teremtményben benne van a Teremtő bölcsessége. És meg kell értened, hogy mindegyiket nagyon-nagyon tisztelik, mert maga a Mindenható részt vett a teremtésükben, és az irántuk való megvetés a Teremtő iránti tiszteletlenség.
Rav Arya Levin egyszer azt mondta: amikor fiatal volt, egy nap kiment a kertbe Rav Kookkal, és nem figyelve letépett egy levelet egy fáról. Amikor Rav Kook ezt meglátta, elsápadt, és így szólt: „Miért vágja le azt a dalt, amelyet ez a levél énekel a Teremtőnek, mert az egész teremtés szüntelenül énekel neki egy dalt?” És hozzátette, amióta az eszét tudja, óvakodott attól, hogy feleslegesen szedje le a növényeket.
A környezetvédelem és a természet tiszteletének kérdései régóta foglalkoztatják az emberiséget, napjainkban pedig egyre népszerűbbek. Mindannyian szeretnénk friss levegőt szívni, benne élni tiszta város, enni természetes termékek. Valamiért úgy tűnik számunkra, hogy mindezeket az előnyöket államunknak és kormányunknak kellene biztosítania számunkra, de nem magunknak. De ha ránézünk, akkor ez egy ember, egy racionális lény, aki régen behatolt az állattársadalomba és növényvilág a Földön megpróbálta és próbálja rákényszeríteni a természetet, hogy törvényei szerint éljen. Meghódítja a teret, behatol tenger alatti világ Universe, sőt megpróbálta visszafordítani a szibériai Syr - Darya és Amur - Darya folyókat, majdnem elpusztítva az Aral-tengert. Mindezeket a cselekedeteket okos szavakkal „technológiai haladásnak” nevezzük. Az emberek régóta próbálnak a szocializmus szégyenletes szlogenje szerint élni: "Nem várhatunk szívességeket a természettől, a mi feladatunk, hogy elvegyük tőle." Sokáig tartottak anélkül, hogy bármit is adtak volna cserébe. És amikor észhez tértek, az "ökológia" egy egész tudományt hozott létre, de kiderül, hogy gyorsan és könnyen elpusztít mindent, helyreállít és újrateremt egész élet kevés.
Szerintem minden ember lelkében él az erdőben, mezőn, folyóparton eltöltött napok emléke. A gyermekkorban a természettel való kommunikációból származó benyomások szokatlanul élesek, nyomot hagynak az életben. Nekik köszönhetően az embernek kapcsolata van mindennel, ami a Földön él.
Ukrajnában születtem és nőttem fel, egy csodálatos lengyel vidéken, ahol aranyló búza- és rozsmezők szőtt búzavirággal és végtelen lenföldek. kék virágok, örökre a szívemben maradt. NÁL NÉL nehéz pillanatokÉletemben lelkileg mindig visszatérek kis szülőföldemre, ahol annyi fény és meleg volt, ahol nyugodtnak és jól éreztem magam. De, sajnos, negyed évszázada keményen élek Szibériai régió, Surgut városában, ahol a tél 8 hónapig tart, és a csípős fagyok nemcsak az emberek, hanem magának a természetnek az erejét és kitartását teszik próbára. Földünk nagyon gazdag és nagylelkű. Kitermeljük az olajat és a gázt, folyóink tele vannak nemes halakkal, a tajga bőséges prémekkel, gombákkal és bogyókkal. És megint csak a fogyasztói hozzáállás dominál rajtunk, embereken körülvevő valóságés a természettel való törődés kérdései háttérbe szorulnak. Harminc éves tapasztalattal rendelkező oktatóként már régóta megértettem, hogy a nevelés és a megfelelő szemléletformálás őshonos természet korai gyermekkortól kell kezdeni. Megtanítani a gyerekeket a körülöttük lévő világ érzékelésére, megtanítani őket megérteni a természetet, nemesíteni érzéseiket, értékelni életünkben betöltött jelentőségét, megóvni, segíteni a vele szembeni barbár attitűd elleni küzdelemben - a gyerekekkel foglalkozó munkám célja, életem célja. Miért kezdtem el nevelni a gyerekeket az élők tiszteletére? Egyrészt nem tehetem másként, másrészt nem érdekel, hogy a gyerekeim, unokáim milyen világban élnek majd, harmadrészt pedig nagyon szeretném nyomon követni a gyerekek fejlődését ökológiai értelemben a babától a felnőttig. . Elsajátítják-e a gyerekek a természettel kapcsolatos ismereteket, lesznek-e barátai és védelmezői, hisznek-e minden földi élet rejlő értékében – ezek azok a feladatok, amelyeken nekünk, szülőknek és pedagógusoknak kell elgondolkodnunk és szoros együttműködésben megoldanunk. Arra tanítom a gyerekeket, hogy mindent, ami a Földön létrejön, szeretni kell, és gondosan kell kezelni. Mind a fák, mind a virágok nagyon fájdalmasak, ha letörik és tapossák őket. Sétáló gyerekeknek elég felemelni a földről és felengedni az „égbe” katicabogár gyermekeiknek - és ez most egy jó cselekedet, amelyet egy gyermek keze tette a természetért. Vagy eső után megmenteni egy gilisztát, hogy ne tapossák el, és tócsába eresszék, hogy ne haljon meg a hőségtől, az is egyfajta bravúr, hogy a gyerekek ne húzódjanak ki a szomszédból, az első pitypang, amely egy hosszú tél után éppen kivirágzott - ezek mind jócselekedetek tanítványaim, akik bekerültek a természet jócselekedeteinek könyvébe. És mennyi öröm és csodálat okoz munkát a gyerekekben egy virágágyásban. Együtt ültetünk virágokat, gondoskodunk róluk, csodáljuk és örülünk szépségüknek, igyekszünk emlékezni minden virág nevére. És hogy megkönnyítsem a gyerekek dolgát, bölcs legendákat mondok nekik, amelyeket az emberek sok évszázaddal ezelőtt kitaláltak. Tehát az első északi virágunk egy hosszú tél után a pitypang. A legenda szerint ezek a Nap gyermekei, ő küldte őket a Földre, hogy kis napokként ragyogjanak. De eljön az idő, fehér pihékké válnak, és újra visszatérnek az égbe. És mennyi érdekes dolgot tud mesélni a gyerekeknek a mezei kamilláról. A lány Maria beleszeretett a srácba, Romanba. Szerelméért az alvás istenétől gyűjtött gyönyörű fehér virágcsokrot adott neki, s ezért örökre az álmok birodalmában maradt. Emlékére százszorszépnek nevezték ezeket a virágokat. És közülünk ki ne csodálta volna az árvácskák szépségét és változatosságát? Nevüket pedig Anyuta lányról kapták, aki nagyon szerette a virágokat, és egy kis virágmagból termesztette, amit meleg vidékről hoztak neki a fecskék. A legendák hallatán a gyerekek soha nem lesznek közömbösek és közömbösek a szépség iránt, nem fognak tudni virágot szedni vagy taposni, és biztosan nem lesznek önmaguk, és nem engedik meg szüleiknek, hogy nagy karok virágot gyűjtsenek az erdőben, az erdőben. mezőben és a város virágágyásaiban.
Külön szeretnék beszélni a "kisebb testvéreinkről", azokról, akikért felelősek vagyunk. Anyám ezt a példázatot mondta nekem távoli gyermekkoromban: „Isten valahogy leszállt a Földre, hogy lássa, hogyan élnek az emberek nélküle. Egy idős férfi ruhájába öltözött, bekopogott az első házba, ahol találkozott, és kenyeret és vizet kért. Az ajtó kinyílt gazdag nő, gyermekkel a karján nemhogy nem engedte a küszöbre, de még a kérésére sem hallgatott. Isten megharagudott az emberekre, és úgy döntött, hogy éhínséget küld rájuk. Kiment a mezőre, és elkezdte pusztítani a gabonát. És azokban a napokban a földből kalász nőtt ki, Isten elkezdte leszedni a szemeket a szárról, és hirtelen meglátott egy macskát és egy kutyát a közelében. Sírva kérték Istent, hogy könyörüljön rajtuk, ne pusztítsa el az összes kenyeret, hanem hagyja meg őket legalább egy kicsit, mert nem ők a hibásak, hogy az emberek ilyen kapzsiak és kegyetlenek lettek. Isten megkönyörült rajtuk, és rájuk hagyta azoknak a kalászoknak a tetejét, amelyek most nőnek a földeinken. Azóta mi, emberek macska- és kutyakenyeret eszünk, amit ők kértek Istentől.” Ez a példázat, de milyen bölcs és tanulságos. És mik vagyunk mi emberek? Igen, szeretjük a macskákat és a kutyákat, még a lakásunkban is hagyjuk őket élni, amíg… jól érezzük magunkat velük. De amint felmerül néhány probléma, szánalom és lelkiismeretfurdalás nélkül kidobjuk őket az utcára. A lelkünk pedig egyáltalán nem fáj, hogy ők élőlények, hogy hűségesen és hűségesen szolgáltak minket. Ha belenézel az elhagyott állatok szemébe, mindig ott van a kérdés: „Miért?”. És ránk ugatnak, meg harapnak minket – és mindannyian megérdemeljük! Hiszen ha mi, Emberek lennénk felelősek tetteinkért, akkor egyetlen elhagyott kutya és macska sem lenne a Földön, nem kellene forrásokat teremteni a hajléktalan állatok védelmére, és nem kellene bebizonyítani a városi hatóságoknak, hogy nekik is van az élethez való jogot.
És ismét szeretném ezt a problémát gyermekeim szemével nézni. Reggel Timothy odajött Óvodaés azt mondta, hogy most van kutyája. A gyerekek megkérdezték, hogy milyen fajtájú, mi a neve, hol vásárolták. Mire a fiú így válaszolt: „Nincs fajtája, egy korcs, nincs neve. Apám és én megtaláltuk őt, amikor az utcán sétáltunk, és úgy döntöttünk, hogy segítünk. Házat építettünk neki a fűtési vezeték közelében. Ott meleg és kényelmes. Gondoskodni fogunk róla. Ő most a kutyám."
Látnod kellett volna ennek a gyereknek a szemét. Milyen büszkeséggel és méltósággal beszélt ez a kis ember az övéről jó cselekedetek. Hogy mennyi részvét és együttérzés volt szavaiban, mi felnőttek tanulhatnánk tőle. Timofey engedélyt kért arra is, hogy a vacsora után nálunk maradó hulladékot elvigye és megetesse a kutyájával. A gyerekek pedig segítettek neki gyűjteni, hallgattak érdekes hírés történeteket róla. Tavaszra pedig ennek hálájából négy kiskutyának adott életet. Mindezt végignézve biztos voltam benne, hogy ez a gyerek soha nem fog kezet emelni, hogy megsértsen akár egy kutyát, se egy cicát, se pókot, se hangyát ne törjön össze, mert rájött, hogy mindez a Földön él, és joga van élni. A felnőttek körében sokat beszélhetünk a toleranciáról, de együttérzést kell tanulnunk gyermekeinktől. Hiszen a gyerekek őszintébbek és őszintébbek nálunk, sőt néha bölcsebbek is. Rajtunk, felnőtteken múlik, milyen világban fognak élni, milyen bolygót hagyunk örökségül rájuk, gyermekeinkre. Ha tévednek a természettel kapcsolatban, ha érzéketlenek és kegyetlenek, akkor ez csak a mi hibánk, a mi fájdalmunk és a mi bánatunk. Nagyon szeretném, ha ők és a természet boldogan és békésen, harmóniában élnének Földünkön. Hiszen ahol nekünk rossz, ott a bolygón élő szomszédainknak is rossz. És azzal, hogy megmentjük őket, magunkat mentjük meg.
Ma - ezrek, holnap - milliók!
Nyílt levél a "Around the World" magazin szerkesztőinek
Az Astrakhan régióban új ifjúsági mozgalom született - "A lenini természethez való hozzáállásáért". Vlagyimir Iljics Leninnek az ember természethez való új, kommunista hozzáállásának neveléséről szóló elképzelésein alapul.
Korunk, amikor a technika fejlődése lehetővé teszi az ember számára, hogy nagy területek megjelenését megváltoztassa, és a természettudományok fejlődése új, eddig ismeretlen természeti erők hasznosításának távlatát nyitja meg, különösen óvatossá tesz bennünket a föld gazdagsága iránt. ad az embernek. Most már nem lehet csak kizsákmányolni a természetet - segíteni kell neki, gondoskodni kell róla.
Mindannyian úgy képzeljük el a kommunizmust, mint az általános bőség korszakát, a hatalmas ipar és a virágzó világ kombinációjának időszakát. Mezőgazdaság gyönyörű és nagylelkű természettel. Ezért a természeti erőforrások újratermelésének helyreállítását, bővítését az egyik legfontosabb gazdasági problémaként kell kezelni.
Az asztraháni ifjúsági mozgalom rövid időn belül figyelemre méltó sikereket ért el. Ez azzal magyarázható, hogy szorosan összefüggött a nemzetgazdasági problémák megoldásával.
A "Leninista természethez való viszonyért" mozgalomnak szövetségi mozgalommá kell válnia. Szülőföldünk még szebb, még gazdagabb lesz, ha minden fiatal aktívan részt vesz a városok és falvak fa- és cserjeültetésének, az erdők megőrzésének, a folyók és tavak megtisztításának, a talaj termőképességének növelésének nagy munkájában.
Vlagyimir Iljics Lenin születésének kilencvenedik évfordulója előestéjén a természettudósok, a Moszkvai Természetkutatók Társaságának tagjai arra szólítják fel hazánk fiataljait, hogy kövessék asztraháni elvtársaik példáját, és csatlakozzanak a „Leninista hozzáállásért” mozgalomhoz. a természetnek." Kétségtelen, hogy az Asztrahán Komszomol tagjainak kezdeményezését milliók fogják fel!
Sukachev V.N., akadémikus;
Varsanofyeva V.A., levelező tag
Pedagógiai Tudományok Akadémia;
Zenkevich L.A., a Szovjetunió Tudományos Akadémiájának levelező tagja;
Yanshin A.L., akadémikus;
Efron KM, a Moszkvai Természetkutatók Társaságának tudományos titkára;
Giller A.G., a Természetvédelmi Tagozat tudományos titkára
Lenin.
A legértékesebb név számunkra.
Lenin sokoldalú zsenialitása évről évre egyre élénkebben tárul fel az egész világ előtt, Lenin forradalmi gondolatának ereje és bölcs belátása egyre teljesebben megnyilvánul. Minden kontinensen minden fajhoz és nemzethez tartozó emberek mély tisztelettel mondják: Lenin.
Az idő sok mindenre képes. Felismerhetetlenül megváltoztatja bolygónk arculatát. De a hála érzése a világ első szocialista államának alapítója iránt, amely utat mutatott az emberiségnek a szebb jövő felé, soha nem fog eltűnni az emberek szívéből.
„Mind a természeti erőforrásokban, mind az emberi erőtartalékban van anyagunk, és annak csodálatos terjedelmében népművészet nagy forradalom – egy igazán erős és bőséges Rusz létrehozása. Így írta Lenin 1918-ban.
Lenin álmai valóra váltak. A nép a kommunista párt vezetésével a munkások és a parasztok erős államát hozta létre.
A nagy Lenin által jelzett úton haladunk előre - a kommunizmus felé. Lenin elképzelései, mint korábban, elvezetnek bennünket a kívánt célhoz. Üzletben élnek kommunista Párt amelyet a nép büszkén nevez Leninnek.
A szovjet emberek kreatív munkájának nincs olyan szektora, ahol ne tükröződnének Vlagyimir Iljics utasításai az új társadalom felépítéséről. Köszönettel tartozunk Iljicsnek a villamosítás kiemelkedő sikereiért, a mezőgazdasági munkások dicsőséges győzelmeiért, a világűr inváziójának bravúrjáért, valamint sok más teljesítményért.
Ezért viseli a nagy vezér nevét minden, ami Vlagyimir Iljics tevékenységével, előírásaival kapcsolatos, ami építkezésünk minden szakaszában a kommunista eszmék legtökéletesebb kifejezője. Azokon az építkezéseken, amelyekkel a szovjet nép megtette első lépéseit a szocializmus felé, és azokon a műszaki építmények nagyszerű tervezésében és kivitelezésében, amelyek mintegy megnyitják a kaput a kommunista holnap előtt, városaink fényes és elegáns utcáin. az Iljics szövetkezeti terve alapján létrehozott kolhozok nevébe pedig egy mindenki számára kedves név van bevésve: Lenin.
Lenin nevéhez fűződik a kommunista munkásbrigádok figyelemre méltó mozgalma is.
A vezető neve dicsőséges Komszomol- a párt hűséges segítője. A kommunizmus fiatal építői arra törekednek, hogy úgy éljenek és dolgozzanak, ahogy Lenin tanította.
A nagy hétéves tervben az ország elé állított feladatok kiemelt figyelmet igényelnek helyes használat természetes erőforrások. A természet gazdagságának pályára állítása nemzetgazdaságátgondolt tudományos alapokon kell alapulnia. Ennek a követelménynek a megvalósításához különösen fontos a lenini elvek felé fordulni racionális használat a természetet, gondosan hajtsa végre Vlagyimir Iljics utasításait, fejlessze azokat a mai szükségletekhez képest.
A marxizmus klasszikusai a kommunizmus építését mindig is a természeti erőforrások felhasználásának tudományos megszervezésével társították. AZ ÉS. Lenin, létrehozva a szovjet államot, azonnal megadta ezt nagy figyelmet. 1918 nyarán Glavnauka alárendeltjét szervezték Állami Bizottság a természet védelmére. Feladatai közé tartozott a nemzeti érdekek betartásának figyelemmel kísérése a természetben tevékenykedő valamennyi szervezet és személy részéről. Vlagyimir Iljics személyes részvételével kidolgozták a természeti erőforrások ésszerű felhasználására vonatkozó törvényrendszert, létrehozták az állami tartalékok és a speciális tudományos intézmények hálózatát, amelyet csak a tanulmányozás és a felhasználás általános kérdéseivel kapcsolatos feladatok ellátására terveztek. természet. Különösen a természetben fennálló kapcsolatok tanulmányozásával foglalkoztak, valamint a természetvédelmi módszerek tanulmányozásával és a rezervátumok övezeti rendszerének kialakításával.
Hogy V. I. Lenin mekkora figyelmet fordított ezekre a problémákra, az abból is kitűnik, hogy még az ország számára rendkívül nehéz évben, 1919-ben is felhívta a figyelmet az asztraháni tartományi végrehajtó bizottság képviselőjére, N. N. Podyapolsky arról, hogy sürgősen létre kell hozni egy természetvédelmi területet a Volga-deltában. Vlagyimir Iljics elmondta, hogy az ilyen feladatok teljesítése nagy jelentőséggel bír a köztársaság számára.
Az üzemanyag-éhezés körülményei között V.I. Lenin elfogadhatatlannak tartotta a fakitermelés rosszul átgondolt növelése miatti nehézségek megoldását, hangsúlyozta a helyes erdőgazdálkodás feltétlen szükségességét, kiemelt figyelmet fordított az erdő megőrzésére és helyreállítására. Ugyanakkor felhívta a figyelmet arra, hogy az erdő, mint természeti vagyon olyan országos alapot jelent, amelyet csak az állam egészének érdekében szabad felhasználni, és nem tartozik sem az egyes osztályok, sem a közigazgatási-területi egységek közötti felosztáshoz. 1918 májusában V.I. Lenin aláírt egy rendeletet, amelyben az erdők gondozását a szovjet hatóságokra és a nyilvánosságra ruházták.
V.I., miután megtudta, hogy a Don alsó folyásánál a ragadozóhalászat veszélyezteti a halállományok megkezdődött helyreállítását. Lenin dühös levelet írt az RKI-nek, amelyben megjegyezte, hogy az elkövető egyszerű elmozdítása ilyen esetekben teljesen elégtelen, és szigorú büntetést követel.
A tudósok kezdeményezését támogatva 1920. május 14-én V.I. Lenin aláírt egy rendeletet Déli Urál Az Ilmensky ásványi rezervátum a Föld egyik leggazdagabb szeglete az ásványok sokfélesége szempontjából. És valamivel később, 1921-ben Vladimir Ipich rendeletet írt alá a természeti emlékek védelméről. Ez a két lenini rendelet megalapozta az állami rezervátumok rendszerét, és megfogalmazta a tudományos és gazdasági célú természetvédelem legfontosabb alapelveit.
Különös figyelmet kell fordítani V.I. Lenin állandó figyelmet fordított a természet és erőforrásai tudományosan helyes és integrált megközelítésének biztosítására.
Hazánk továbbfejlődése nemcsak teljes mértékben megerősítette a természethasználat tervszerű megszervezésének lenini elveinek helyességét, hanem szembesült is. szovjet állam a még szélesebb körű végrehajtás kihívása.
Minél tovább haladunk a kommunizmus építésének útján, annál fontosabb, új környezetgazdálkodási kérdések merülnek fel. A természethasználat régi formái kihalnak, újak születnek. Ez a folyamat érinti a mezőgazdaságot, az állattenyésztést, az erdőgazdálkodást és a vadászatot stb., valamint a megfelelő tudományágakat. A gazdaságunk fejlődése által támasztott számos egyéb feladat közül kiemelendő az egyik legfontosabb feladat, az újonnan kialakult földterületek helyi viszonyok között történő hasznosításának leghelyesebb irányainak és rendszereinek meghatározása.
Például egyesekben éghajlati viszonyok a mezőgazdaság számára legtermékenyebb területek lesznek a legrosszabbak az erdőgazdálkodás számára, és fordítva, más körülmények között ennek az ellenkezője nem létezik. A növénytermesztésre alkalmatlan földek gyakran a legjobbak valamilyen gyümölcstermesztéshez. Más körülmények biztosítják a legjobb módot nem növényi termékek, hanem hús, tej és prémek beszerzésére. Egyéb esetekben a legcélszerűbb a földterület ipari vagy tudományos kutatási (rezervátum) hasznosítása. Néha költséghatékony komplex használat föld a gazdaság számos ágazatának, néha csak egynek.
A földterület rendeltetésszerű használatát nemcsak magának a földnek az adottságai határozzák meg, hanem a gazdasági helyzet is. Például a folyók felső szakaszán az erdőirtás olykor igen ésszerűnek tűnhet: tisztán helyi érdekek szempontjából, de az alsó szakaszon több ezer kilométerre vízrendsértést okozhat. Egyes növény- és állatfajok megőrzésének problémája mára nagy jelentőséget kapott. Nem számít, mennyire haszontalan vagy akár káros is benne Ebben a pillanatban bármilyen állatot vagy növényt, szükségünk lehet rájuk a jövőben. A búzafű káros gyomnövénye búzafű hibridek nemesítésére szolgált. A kígyóméreg, a csípős rovarok mérge, a gopher zsír számos betegséget gyógyít. Sok száz állat- és növényfajt fenyeget a teljes kihalás, ezért meg kell őrizni és tanulmányozni kell őket a természetvédelmi területeken az ipar, a mezőgazdaság és az orvostudomány szempontjából.
Ezzel együtt az állatok – a mezőgazdaság kártevői és a betegségek hordozói – elleni küzdelem hatalmas összegeket nyel el az ország számos részén. Ezek az alapok gyakran megtakaríthatók, és emellett további gazdasági előnyökhöz is juthatnak. A különböző szervezetekhez, osztályokhoz tartozó földek és erdők összehangolt és helyes használatának megszervezésével sok esetben lehetőség nyílik a káros állatok számának annyira csökkentésére, hogy azok gyakorlatilag már nem tudnak kárt okozni.
Mindezen nagy feladatok megvalósításához széles körű kampányt kell indítani a gyakorlati természetrajzi ismeretek lakosság körében történő terjesztésére, és mindenekelőtt a közoktatás rendszerében ezekre a kérdésekre való figyelem felkeltésére.
A természetvédelmet lenini pozíciókból kell megközelíteni, mindig emlékezve feladatainak mélyreható megértésére, amely V. I. velejárója volt. Lenin. Vlagyimir Iljics a természet ésszerű használatát, a természet egyes szakaszai sérthetetlenségének megőrzését követelte kutatási és gazdasági célokra. Ugyanakkor javasolta, hogy a munkát úgy végezzék, hogy az befolyásolja a kizsákmányolt természet kulturális fejlődését, ill. műszaki fejlesztés szocialista gazdaság. A természet védelmét ebben az értelemben kommunista építkezésünk részének kell tekinteni.
F.N. Petrov professzor, 1896 óta az SZKP tagja
