Az óvodapedagógiában a játékot történelmileg kialakult társadalmi jelenségnek tekintik, különleges fajta a gyermek tevékenységei, ahol a környező valóság jelenségei kreatívan vagy közvetve tükröződnek (emberek munkája és élete, állati mozgások utánzása stb.). Azoknak a játékoknak, amelyekben a mozgások szerepe egyértelműen feltárul, van egy közös feltételes elnevezésük: szabadtéri játékok.
A "játék" fogalma rendkívül sokrétű, ezért a játék a különböző életkorú gyermekek önálló fejlesztő tevékenységeként működik, életük alapelve és módszere, a gyermek megismerésének módszere, élete megszervezésének módja. és nem játék tevékenységek.
A mobiljátékok az egyik fontos eszköz testnevelés különböző korú gyerekek. A játékot, mint minden tevékenységet, meghatározott céllal, céllal hajtják végre. A cél kitűzését és résztvevőinek motoros aktivitását a játék cselekménye (cselekménye) határozza meg. A cselekmény az ötlet (téma) és a motoros cselekvések sorrendje, amelyek felfedik ezt az ötletet vagy témát.
A cselekmény a motoros tevékenység összefoglalása, amelyben a motoros cselekvések szekvenciális összefüggésben kerülnek bemutatásra. A játék cselekménye szerint a gyermeket bevezetik egy bizonyos képbe, egy bizonyos szerepbe, amelyben joga van bizonyos motoros cselekvéseket végrehajtani, másokat nem.
Ezt vagy azt a szerepet betöltve a gyermek belemerül a fantázia világába, amely új benyomásokat ad neki a képzeletbeli tevékenységről. Ez pedig megragadja a gyermeket, segít kielégíteni biológiai természetes szükségletét az állandó tevékenységre, a mentális funkciók (reprezentációk) fejlesztésére, az új benyomásokra, az érzelmi potenciálra.
Ezért szeretnek a gyerekek macskák, egerek, nyuszik, farkasok, vadászok, űrhajósok lenni stb. Ez a kép, a szerep, következésképpen a cselekmény integritása.
A cselekmény a szabályok segítségével derül ki. A szabályok olyan rendelkezés, amely tükrözi a játék lényegét, összes összetevőjének arányát. A szabályok meghatározzák a játékosok jogait és kötelezettségeit, meghatározzák a játék módjait és eredményeit. Frolov V. G. Testnevelési játékok és gyakorlatok egy sétán. - M.: Oktatás, 2013. - 158 p.
A játék eredménye mindig a győzelemre, a győzelemre irányul. A győzelem az új játék szerkezetének állandó része. Ahol győzelem van, ott van nyerni vágyás, ott versenytevékenység. Tehát a játék alapja a verseny, amelyet a játék cselekményének megfelelően hajtanak végre és annak szabályai határoznak meg.
Érdemes megjegyezni, hogy a játékban a verseny specifikus, mivel lehetővé teszi a motoros cselekvések improvizációját a győzelem elérése érdekében.
Az improvizáció azt jelenti, hogy hirtelen megváltozik a helyzet, meg kell mutatni a játékosoknak a motoros cselekvések kreatív kezdeményezését. De az ilyen improvizációt a játékszabályok korlátozzák. Az improvizációs képesség változatossá teszi a játéktevékenységet, kielégíti a gyermek természetes alkotási szükségleteit, új élmények iránti igényét. Az improvizáció vonzóvá teszi a játék folyamatát, és nem csak az eredményét.
Következésképpen a játékban a motoros tevékenység fő összetevői a cselekmény, a versenyek és az improvizáció. A játék cselekmény-versenyes tevékenység, melynek szabályai meghatározzák a motoros cselekvések improvizációját.
A szabadtéri játékok értéke:
A szabadtéri játék, mint testnevelési eszköz azonban csak akkor hasznos, ha a pedagógus ismeri az óvodás korosztály anatómiai, élettani és pszichológiai jellemzőit, a játékvezetés módszertanát, és ügyel a megfelelő higiéniai és higiéniai szabályok betartására. körülmények.
A szabadtéri játékok osztályozása:
A szabadtéri játékok cselekménye a gyermek életének hajnalán, az őt körülvevő világról alkotott elképzelésén alapul. A játék során a gyerekek reprodukálják az adott képre jellemző mozdulatokat (hogyan ugrik a nyuszi, hogyan bújik el a róka elől). A gyerekek által a játék során végzett mozdulatok szorosan kapcsolódnak a cselekményhez. Például a nyulak ugrálnak az erdőben, és a vadászok vadásznak rájuk. A legtöbb történetjáték kollektív. Ezekben a gyermek megtanulja összehangolni tetteit más játékosok cselekedeteivel, és nem szeszélyesnek lenni, szervezetten cselekedni, ahogy azt a szabályok megkövetelik.
A játékgyakorlatokat (nem cselekményes játékok) a mozgásos feladatok sajátossága jellemzi, a gyermekek életkori sajátosságainak és fizikai felkészültségének megfelelően. A feladatjátékok tartalma a gyermekek számára elérhető cselekvéseket biztosít (fusson először a feltételes sávba, találja el a célt a labdával stb.). A világos feladattal rendelkező játékokban a tartalom kontrasztja miatt a gyerekek cselekedetei céltudatos, értelmes karaktert kapnak. Az ilyen játékokban a mozdulatok tanári felügyelete mellett történő többszöri megismétlése hozzájárul a motoros készségek fejlesztéséhez és a megfelelő motoros tulajdonságok intenzív fejlesztéséhez. A gyakorlatok adagolása ezekben a játékokban, ellentétben a mesejátékokkal, kifejezetten meghatározott, ami az egyik pozitív oldaluk.
A nem cselekményes játékok közül nagyon népszerűek a gyerekek körében a különféle tárgyakat használó játékok. A motoros feladatok ezekben a játékokban specifikusak: ütni a gombostűt a labdával, dobni a gyűrűt a botra stb. Ezeket gyakran versenyszerűen, egyes gyerekek vagy alcsoportok között hajtják végre. Ezeket a játékokat szórakoztató módon játszhatjuk séták során, sportfesztiválon, amikor a gyerekek bemutatják ügyességüket, ügyességüket, gyorsaságukat különböző motoros feladatok végrehajtásában. Gumenyuk S.V. Vihovannija humane yakost uchnіv osnovanї skol'ko pri tsessі a fizikai kultúra felvételére: a tézis kivonata. disz... cand. ped. Tudományok. - T., 2009. - 19 p.
Az óvodások mozgásfejlődésének pozitív eredményeinek optimális feltételeit speciális motoros feladatok játékgyakorlatok formájában történő kombinálása teremti meg, amelyek elsősorban bizonyos motoros cselekvések és mesejátékok pontos végrehajtását célozzák. Ilyen körülmények között a gyerekek által korábban megtanult mozgások különböző körülmények között javulnak.
A sportelemeket tartalmazó játékok lebonyolítása megköveteli az egyes gyerekek vagy csapatok közötti versengés folyamatát meghatározó szabályok világos magyarázatát. A verseny eredményét meghatározó motoros készségek (mozgástechnika) birtoklása minden gyermek számára kötelező.
A szabadtéri játékok hatékonysága a fizikai fejlődés problémáinak megoldásában nagymértékben függ a végrehajtás feltételeitől - érzelmi gazdagság, a motoros tartalom kontrasztja, tágas szoba és elegendő számú, a gyermekek számára szükséges tárgy jelenléte.
A szabadtéri játékok osztályozása a fizikai aktivitás mértéke szerint:
A nagy intenzitású játékok közé tartoznak az intenzív mozgásokon alapuló játékok: ugrás, futás dobással kombinálva, akadályok leküzdése. A terhelés intenzitása 155-180 ütés / perc.
Az átlagos mobilitású játékok biztosítják a gyermekek aktív részvételét azokban. A játékban résztvevők motoros tevékenységének jellege viszonylag nyugodt (tárgyak célba dobása, járás más mozdulatokkal kombinálva: ív alatti kúszás, tárgyakon való átlépés). A pulzusszám közepes intenzitású játékok során 130-154 ütés / perc.
Alacsony mobilitású játékok során nem minden gyerek hajt végre mozgást egyszerre. Néha csak egy részük mozog aktívan, a többiek statikus helyzetben vannak, és figyelik a játszók cselekedeteit. A játék tartalmát alkotó mozgásokat lassú ütemben hajtják végre, legfeljebb 130 ütem / perc intenzitással.
A játék jellegű gyakorlatok tartalmi jellemzői: szórakozás, szórakozás, váltóverseny, szembesítés.
A motoros tevékenység, amelyben a felsorolt komponensek valamelyike hiányzik, nem tekinthető játéknak. Ezek játék gyakorlatok. Ezek közé tartozik: szórakozás, szórakozás, váltóverseny, konfrontáció. Kuzmicheva E.V. Szabadtéri játékok kisebb gyerekeknek iskolás korú: bemutató. - Testkultúra, 2008. - 112 p.
A szórakozás egy rögtönzött tevékenység, amelyben a motoros cselekvéseket nem korlátozzák a szabályok.
A szórakozás egy cselekmény, amelynek szabályai lehetővé teszik a motoros cselekvések improvizálását.
A váltó egy cselekmény-verseny jellegű tevékenység, amelynek szabályai tiltják a motoros akciók improvizációját. Szabadtéri Játékok: oktatóanyag egyetemek és főiskolák hallgatói számára testnevelés/ Szerk. ŐKET. Korotkova és L.V. Byleeva. - M.: SportAcademPress, 2012. - 229 p.
A konfrontáció versenytevékenység, melynek szabályai meghatározzák a motoros cselekvések improvizációját (1.1. táblázat).
1.1. táblázat A mobiltevékenységtípusok tartalmi jellemzői
A játékgyakorlatok értéke a gyermekek testének fejlődésében.
A szórakozás segít:
A váltóverseny hozzájárul:
A konfrontációk lebonyolítása hozzájárul:
Nak nek szabadtéri Játékok a gyerekek különösen érdeklődnek. Emocionalitásukkal, változatos cselekményekkel és motoros feladatokkal vonzzák őket, amelyekben lehetőség nyílik a gyerekekre jellemző mozgásvágy kielégítésére.
A szabadtéri játékokban különféle mozgásokat hajtanak végre: séta, futás, ugrálás, ugrás, kúszás, dobás, dobás, fogás stb. A játéktól elbűvölt gyerekek sokszor megismétlik ugyanazokat a mozdulatokat anélkül, hogy elveszítenék érdeklődésüket. Ez fontos feltétele a mozgások fejlődésének, fejlesztésének. Ugyanakkor a gyermekek aktív motoros tevékenysége jelentősen serkenti a legkülönfélébb izomcsoportok munkáját, fokozza a vérkeringést és a légzést, javítja az anyagcserét. Mindez a legteljesebb fizikai fejlődéshez és a gyermek teljes szervezetének javulásához vezet.
A szabadtéri játékokban kedvező feltételeket teremtenek az olyan motoros tulajdonságok fejlesztéséhez, mint a kézügyesség, a sebesség. Ezt segítik elő a gyerekek cselekedetei a folyamatosan változó játékhelyzetekben (kitérni, hogy ne kapják el, minél gyorsabban futni, hogy elkapják a szökést stb.).
A szabadtéri játékok tartalmilag, a motoros feladatok jellegében, a gyerekek szervezési módjaiban, a szabályok összetettségében különböznek egymástól.
A következőket lehet megkülönböztetni nagy csoportok mobil játékok:
1. Mesejátékok – amelyekben a gyerekek cselekedeteit a cselekmény és az általuk játszott szerep határozza meg. Az egyszerű szabályok minden résztvevőre kötelezőek, és lehetővé teszik a gyermekek viselkedésének szabályozását. Részt vehet mesejátékokban különböző mennyiségben gyermekek - 10-25 fő.
2. A cselekmény nélküli játékok – a különféle csapdákhoz hasonló játékok – leggyakrabban futáson alapulnak fogással és kerüléssel. Ezen elemek jelenléte a játékokat különösen mozgékonysá, érzelmessé teszi, ami különleges gyorsaságot és mozgásügyességet igényel a gyerekektől.
Ugyanebbe a csoportba kell sorolni azokat a játékokat is, amelyek bizonyos előnyök, tárgyak felhasználásával zajlanak, és dobáson, dobáson, célba ütésen alapulnak. Ezeket a játékokat kis, 2-4 fős gyermekcsoportokkal lehet játszani.
3. A játékgyakorlatok bizonyos motoros feladatok (ugrás, dobás, futás) elvégzésén alapulnak, és a gyermekek bizonyos mozgástípusok gyakorlására irányulnak.
Kisebb gyermekcsoport számára is szervezhetők játékgyakorlatok. A mozdulatok egyidejűleg vagy egymás után is végrehajthatók. Kényelmes ilyen gyakorlatokat végezni egyes gyerekekkel.
4. A versenyelemeket tartalmazó játékok, az egyszerű váltójátékok is bizonyos motoros feladatok elvégzésén alapulnak, és nincs cselekményük, de van olyan versenyelemük, amely nagy aktivitásra, különféle motoros és akarati tulajdonságok (gyorsaság) megnyilvánulására ösztönöz. , ügyesség, kitartás, függetlenség). Ebben jelentősen eltérnek a cselekmény nélküli játékoktól.
Az ilyen típusú játékokat linkekre, csapatokra bontás nélkül is lehet játszani, amikor minden gyerek saját magának játszva arra törekszik, hogy a lehető legjobban teljesítse a feladatot. Ezeket a játékokat linkekre, csapatokra osztva is lehet játszani, ahol az egyes játékosok ügyessége, leleményessége és a résztvevők cselekvéseinek összehangolása a teljes linken múlik. összesített eredmény.
5. Egy önálló csoportot képviselnek a sport jellegű játékok: tollaslabda, játékok, mint a kosárlabda, röplabda, foci stb. Ezek a játékok a sportjátékok technikájának és szabályainak egyszerű elemeit használják, amelyek elérhetőek és hasznosak az idősebb óvodáskorú gyermekek, ill. szükséges lesz az ilyen típusú játékok gyakorlásához idősebb korban.
A sokféle szabadtéri játéknak köszönhetően célirányosan és sokoldalúan lehet befolyásolni a gyermek fejlődését.
Fontos nevelési funkciók a játékszabályok. Még a legegyszerűbb játékokban is elérhetőek. A szabályok megkövetelik a szerepkörnek megfelelő cselekvést: a lehető leggyorsabban menekülni a sofőr elől, könnyedén és magasra ugrani, mint nyuszik vagy labdák stb. Az egyszerű szabályok megvalósítása a szabadtéri játékokban szervezi, fegyelmezi, megtanítja a gyerekeket összehangoltan cselekedni, alárendelni vágyaikat Általános szabályok, engedjetek át egy barátnak, segítsétek egymást. Ha nem tartják be a szabályokat, a játék elveszti értelmét, nem lesz érdekes a gyerekek számára.
Szervezetükben a szabadtéri játékok leggyakrabban kollektív jellegűek, 2-25 gyereket tudnak összefogni. A kollektív játékok különösen értékesek oktatási szempontból. A társas csapatban való játék fontos feltétele annak a képességnek a nevelésének, hogy saját mozgását, viselkedését a többi gyermek mozgásával, viselkedésével összehangolja, mások zavarása nélkül megtalálja a helyét egy oszlopban, körben, gyorsan tudjon helyet cserélni. játszótéren vagy teremben jelzésen stb.
A szabadtéri játékok széles lehetőséget biztosítanak a gyerekek egymás közötti kommunikációjára. A játékokban kialakulnak és megnyilvánulnak kapcsolataik, hozzáállásuk a különféle motoros feladatokhoz stb. A játékokban gyakran a gyerekek verseket, mondókákat ejtenek ki, ami hozzájárul a gyermekek beszédének fejlődéséhez.
Inna Atajanova
A szabadtéri játék jellemzői különböző életkori szakaszokban
Relevancia.
A gyermekek egészségének kialakítása, testük teljes kifejlődése a modern társadalom egyik fő problémája. Az óvodás korban a gyermekek intenzív fizikai fejlődése, a gyermek testének funkcionális rendszereinek kialakulása zajlik.
A gyermek megfelelően szervezett motoros tevékenysége segít megerősíteni egészségét. A megfelelő anyagcsere egyik fontos feltétele, serkenti az ideg- és szív- és érrendszer, a mozgásszervi rendszer, a légző- és emésztőszervek fejlődését. A motoros tevékenység fontos szerepet játszik a gyermek teljes mentális fejlődésének biztosításában, mivel serkenti a pozitív érzelmeket, növeli a baba általános vitalitását, táplálékot biztosít a különféle benyomásokhoz és az aktív kognitív tevékenységhez.
Az óvodások testnevelésének rendszerében fontos helyet foglalnak el a szabadtéri játékok, amelyeket minden korosztályban széles körben alkalmaznak.
2. junior csoport.
A játékok kiválasztásánál és lebonyolításánál fontos figyelembe venni az előző tevékenységtípust, a gyerekek jobban megtanulják az új játékokat, ha megnéznek egy képet, verset ismételnek vagy konstruálnak a játék előtt, hiszen a gyerekek nem fáradnak el és képesek lesznek új motoros feladatot észlel. A nehéz órák után, amelyek fokozott figyelmet, koncentrációt és matematikai fogalmak fejlesztését igénylik a gyermektől, jobb, ha nem új játékokat kínálunk a gyerekeknek, hanem megismételjük a megszokottakat.
Ebben a korban a tárgyak, formák memorizálásával, az alapszínek, hangok megkülönböztetésével kapcsolatos játékokban jelennek meg a feladatok („Találd meg a színed”, „Fuss a zászlóhoz”, a legtöbb játéknak részletes cselekménye és feltételes szerepe van („Macska és egér”, „ Vonat") általában a játék neve határozza meg a játékviselkedést. Ebben a korban már fel tudja venni a gyermek vezető szerepet. A p / játékok nevelési és oktatási oldala felértékelődik, ha ismétléskor kissé módosulnak (nem átmenni, hanem futni) vagy nehezebbé válnak. Ebben a korban a játék magyarázatát a játék akcióinak megjelenítése kíséri, a jövőben a cselekmény és a szabályok magyarázata előzi meg a játékot.
Ebben a korban már el kell érni a játékszabályok, feltételek pontos megvalósítását.
Középső csoport.
A középső csoportba tartozó gyerekek motoros aktivitása nagymértékben a nagy készség- és képességkészletnek, a jó térbeli tájékozódásnak, a közös mozdulatok végzésének vágyának, a kitartást, a gyors észjárásnak köszönhető. A gyermeket már az összetettebb, ügyességet, gyorsaságot, pontosságot igénylő mozgások érdeklik. Élvezettel versengenek, ki ugrik tovább, vagy ki gyűjt többet. A játékban az interakciók egyre bonyolultabbá válnak, ahol az eredmény a játékbeli cselekvések összehangolásától függ ("Pár keresése", "Színes autók", a gyors és szervezett egységalakítás képességétől, figyelembe véve a elvtársak érdeke.
A legtöbb játéknak részletes cselekménye van, amelyek meghatározzák a mozgások tartalmát, sok játékban van a vezető szerepe, általában ez az egyik, de amikor a játék bonyolultabbá válik, bevezethet egy második meghajtót (például: „A medvénél az erdőben” - két medve).
A játék magyarázata legyen rövid, csak a legfontosabbakra vonatkozzon, a játék költői szövegét a gyerekek a játék közben megjegyzik.
A középső csoportban a tanár ritkán tölti be a vezető szerepét, év közben minden gyereket be kell vonni a vezető szerepekbe. Ebben a korban a gyerekek maguk választják a sofőr szerepét.
Lehetetlen játék közben utasításokat adni, a végrehajtás pontosságát elérni - ez csökkenti a játék érzelmi hangulatát, aktivitásukat, a játék végén megjegyzések születnek a szabályok megsértésére (pl. elkapta egy medve, ha nem lökte volna meg a srácokat).
A középső gyerekeknek szánt játékok szabályai egyre bonyolultabbak; elkapni csak érintéssel, megfogva félrelépni. A pedagógus figyelme ne a játékok számának növelésére, hanem a már megszokottak megismétlésére, bonyolítására irányuljon, hogy év végére maguk a gyerekek is megszervezhessék a játékot egy kis kortárscsoporttal.
A játék 2-3 leckében, sétákban ismétlődik, majd egy idő után ismét visszatérünk hozzá. Ismétléskor bonyolíthatja a játék tartalmát és szabályait, módosíthatja a gyerekek szervezetét.
Senior csoport.
Ebben a korosztályban a p / játékok tartalma a gyerekek látókörének bővülése miatt még bonyolultabbá válik, új képek, cselekmények kerülnek be a könyvekből, a pedagógus történeteiből, filmvetítésekből, amelyekben a játékok tükröződnek. különböző szakmák(„Tűzoltók kiképzésben”, „Vadász és mezei nyulak”, lehetõvé válik a helyrõl távolugrásokkal, dobással és mászással járó játékok kiválasztása. Az idõsebb csoportokban nagy helyet foglalnak el az olyan cselekmény nélküli játékok, mint a „Csapdák”, valamint a versenyelemekkel, év elején egyénileg, majd csoportosan.
A játékban a felelősségteljes szerepeket a gyerekek maguk töltik be, a tanár emlékezteti a szabályokat és figyelemmel kíséri azok végrehajtását, figyeli, hogyan hajtják végre a gyerekek a játékmozdulatot, jeleket ad. Néha azonban szükséges a pedagógus közreműködése, fel tudja vállalni a szerepet, és megmutatja, hogyan kell gyorsan mozogni, hogy sok gyereket elkapjon, ez a technika nagyban élénkíti a játékot, hozzájárul az érzelmi hangulathoz.
A szerepek elosztása során általában számláló mondókákat használnak, a tanár csak akkor vesz részt, ha egyenrangú kapcsolatokat vagy csapatokat kell létrehozni.
A játék magyarázata a felnőtt csoportban nem csak a játék során, hanem közvetlenül a játék előtt történik. A tanár elejétől a végéig elmagyarázza a játék tartalmát, különös tekintettel a szabályokra.
Az idősebb csoportban a gyerekeket már nemcsak a játék menete, hanem annak eredménye is érdekli, ezért az összegzésnek nagy nevelési jelentősége van. Fontos, hogy tisztességesen feljegyezzük a nyerteseket, elmagyarázzuk, hogy még a szabályokat megszegő jó eredmény sem vezet győzelemhez.
Előkészítő csoport.
Az előkészítő csoportban a gyerekek önállóbbak a p / játékok megszervezésében. A gyermek nagyszámú játékot ismer, azok tartalmát, szabályait, elképzeli azok lehetséges motorikus és érzelmi gazdagságát. Ez lehetővé teszi, hogy érdeklődési körének és vágyainak megfelelően válasszon játékokat.
Ebben a csoportban a játékok és gyakorlatok jelentősége különösen nagy a gyermekek főbb mozgástípusaiban való készségeinek megszilárdításában, fejlesztésében, a testi tulajdonságok fejlesztésében: gyorsaság, erő, ügyesség. A gyerekek a leghatékonyabb módon kezdenek el cselekedni, maximálisan mozgósítva az eredmények elérésére irányuló erőfeszítéseket, pozitív erkölcsi és akarati tulajdonságokat mutatva.
A fizikai és erkölcsi-akarati tulajdonságok megnyilvánulását leginkább a gyermek részvétele segíti elő az ilyen játékokban, ahol fontos a teljes eredmény, ami a játékban résztvevők interakciójától függ. Ez különösen igaz a váltóversenyekre.
A 7. éves néniknek szánt szabadtéri játékokban a cselekmény szórakoztatásának már nincs nagy jelentősége, a gyerekek viselkedését ma már a játékszabályok szabályozzák, amelyeket a gyermek tudatosan betart.
A szabályok pontos végrehajtásának követelményei hozzájárulnak az állóképesség, a fegyelem, a felelősségtudat neveléséhez. A p / játékok emocionalitása, a gyerekek érdeklődése oda vezet, hogy az idősebb óvodások egyre inkább maguk szervezik őket, saját kezdeményezésükre.
magyarázva új játék, a tanár arra törekszik, hogy a gyerekek annak teljes lefolyását, a szereplők cselekvési jellegét, módszereit ábrázolják, a szabályokat megértsék. A játék nehéz pillanatainak kezdeti magyarázatát bemutató követheti. A szerepek elosztásának erősnek kell lennie, maguk a gyerekek kezdik megérteni az erők ésszerű elosztását.
Az összegzés nagyon fontos. A tanár segít a gyerekeknek felismerni, mennyire fontos a szabályok szerint pozitív eredményt elérni, nem pedig semmiképpen. Ez megakadályozza az esetleges negatív megnyilvánulásokat, csökkenti a túlzott ingerlékenységet, izgalmat.
Az előkészítő csoportban minden gyermeknek meg kell tanulnia, hogyan kell önállóan szervezni és vezetni a p / játékokat, nagyon fontos, hogy ösztönözze a gyermekek játékos kreativitását.
Kapcsolódó publikációk:
Konzultáció "Irányelvek szabadtéri játék lebonyolításához" A szabadtéri játékok kiváló eszközei a gyermekek mozgásának fejlesztésének, fejlesztésének, testük erősítésének, megedzésének. Érték.
Algoritmus egy felnőtt és a gyermekek cselekvéséhez a tervezés elsajátításának szakaszában. Tervezési sajátosságok különböző korcsoportokban Tudniillik a projekt a gyerekek által elfogadott és elsajátított, számukra releváns cél, gyermekamatőr előadás, konkrét alkotómunka.
Játékok és gyakorlatok az óvodáskorú gyermekek koherens beszédének fejlesztésére különböző életkorban. Játékok és gyakorlatok a koherens beszéd fejlesztésére különböző életkorú gyermekeknél. Az óvodás kor a gyermek aktív asszimilációjának időszaka.
Játékok és váltóversenyek kártyaállománya különböző korosztályú gyermekek számára A gyermekek szabadtéri tevékenységei nagyon fontos az óvodás gyermek testi fejlődéséhez. A séta és a játék az első és legfontosabb.
1. A szabadtéri játékok értéke az óvodások számára.
Számos ismert tudós, mint például F. Fröbel, M. Alexander, W. Reich felhívta a figyelmet a szabadtéri játékok fontosságára a gyermek testi, szellemi és személyes fejlődése szempontjából. A szabadtéri játékok kielégítik az óvodás gyermekek belső mozgásigényét, és optimális motoros környezetet teremtenek.
A vélemény szerint a mobiljáték nélkülözhetetlen eszköze a gyermek testnevelésének, ismereteinek és a körülötte lévő világról alkotott elképzeléseinek feltöltésének, a gondolkodás, a kézügyesség, a szem, a reakciósebesség, a mobilitás, a plaszticitás, a személyes erkölcsi formáció fejlesztésének. és akarati tulajdonságok. A játék során nem csak a meglévő készségek gyakorlása, azok megszilárdítása, fejlesztése, hanem új fizikai és kognitív készségek kialakítása is zajlik.
A játékokban a gyerekek fejlesztik az intelligenciát, a fantáziát, a képzeletet, a memóriát, a beszédet. A játékszabályok tudatos végrehajtása alakítja az akaratot, fejleszti az önuralmat, a kitartást, a cselekvések, a viselkedés irányításának képességét. A játék olyan személyes tulajdonságokat formál, mint az aktivitás, az őszinteség, a fegyelem, az igazságosság. A játék során a gyermek átfogó harmonikus fejlődése zajlik.
A szabadtéri játék a testnevelés fontos eszköze lévén, egyúttal gyógyító hatással is bír a gyermek szervezetére. A szabadtéri játékok gyógyító hatása fokozódik, ha azokat a friss levegőn végzik; a játékban a gyerekek sokféle mozgást gyakorolnak: futást, ugrást, mászást, dobást, dobást, fogást. Nagyszámú mozgások aktiválják a légzést, a vérkeringést és anyagcsere folyamatok, jótékony hatással van a szellemi aktivitásra.
2. Egy szabadtéri játék jellemzői, fejlődési szakaszai.
A szabadtéri játék a gyermek tudatos, aktív tevékenysége, amelyet a szabályokhoz kapcsolódó, minden játékos számára kötelező feladatok pontos és időben történő elvégzése jellemez.
Definíció szerint a szabadtéri játék egy olyan gyakorlat, amelyen keresztül a gyermek felkészül az életre. A szabadtéri játékok fejlesztő hatása abban rejlik, hogy a játék izgalmas tartalma, érzelmi gazdagsága bizonyos szellemi és fizikai erőfeszítésekre ösztönzi a gyermeket. Így a szabadtéri játékok fontos eszközei az óvodások testnevelési problémáinak megoldásának.
A mobiljátékokat különböző paraméterek szerint osztályozzák:
Életkor szerint (játékok általános óvodás korú, középiskolás korú, idősebb óvodás korú gyermekek számára);
A gyermek játékban való mozgásának mértéke szerint (alacsony, közepes, nagy mobilitású játékok);
Mozgástípusok szerint (játékok futással, dobással, ugrással, mászással stb.);
A szabályokkal rendelkező mobiljátékok közé tartoznak a cselekményes és nem cselekményes játékok. Sportjátékokhoz - kosárlabda, városok, asztalitenisz, jégkorong, foci stb.
Történetvezérelt játékok feltételes formában tükrözni egy élet- vagy meseepizódot. A gyermeket lenyűgözik a játékképek, kreatívan testesül meg bennük, macskát, verebet, autót, farkast stb.
Nem cselekményes mobiljátékok a gyermekek számára érdekes, a cél eléréséhez vezető motoros játékfeladatokat tartalmaznak. Ezek a játékok közé tartoznak a következők: futás, csapdázás; versengő elemeket tartalmazó játékok („Ki fut hamarabb a zászlajához?” stb.); váltójátékok („Ki passzolja hamarabb?”); játékok tárgyakkal (labda, karika, teke stb.); szórakoztató játékok ("Ladushki", "Szarvú kecske" stb.).
A versenyelemeket tartalmazó játékok megfelelő pedagógiai irányítást igényelnek, ami számos feltétel betartását jelenti: minden játékban részt vevő gyermeknek jó motoros készségekkel (mászás, futás, ugrás, dobás stb.) kell rendelkeznie. amivel versenyez. A versenyelemekkel rendelkező játékokat főként idősebb óvodás korú gyerekekkel való munka során használják.
A mobiljáték legfontosabb jellemzői:
A játék célja;
Játékszabályok;
Játékszerepek.
egy konkrét cél jelenlétét jelezte a mobiljátékban. A játékformának meg kell felelnie a célnak. A játékban végzett cselekvéseknek meg kell felelniük a gyermek azon képességének, hogy önmagát irányítsa, magatartását a célnak megfelelően alakítsa ki.
A játék fontos jellemzői a játékszabályok. ajánlott fokozatosan bonyolítani a játék tartalmát és szabályait. Ehhez új gyakorlatokat, feltételeket, akciókat hoznak létre, azaz játékváltozatokat vezetnek be. A különféle játéklehetőségek használata lehetővé teszi a gyermek számára ismert műveletek megismétlését, fokozott követelményekkel, segít fenntartani a játék iránti érdeklődését. A játék során a pedagógus odafigyel arra, hogy a gyermek betartsa a szabályokat. Gondosan elemzi megsértésük okait. A gyermek a következő esetekben szegheti meg a játékszabályokat: ha nem értette elég pontosan a pedagógus magyarázatát; nagyon szeretett volna nyerni; nem volt elég figyelmes stb.
A szabadtéri játék pedagógusi útmutatója a szerepek elosztásából áll a játékokban. A tanár kijelölhet egy sofőrt, válogathat egy mondóka segítségével, felkérheti a gyerekeket, hogy maguk válasszák a sofőrt, majd megkérheti őket, hogy magyarázzák el, miért bízzák rá a szerepet; magára vállalhatja a vezető szerepet, vagy kiválaszthatja azt, aki vezető akar lenni. A fiatalabb csoportokban a vezető szerepét kezdetben maga a pedagógus látja el. Érzelmileg, képletesen teszi. Fokozatosan a főszerepeket a gyerekekre bízzák.
A mobiljátékok fejlesztésének szakaszai:
1. A játék megtanulása.
2. Szabadtéri játék megismétlése.
3. Szabadtéri játék szövődménye.
Minden játék a tanulással kezdődik. A tanár elmagyarázza a gyerekeknek a játék célját, a játékszabályokat, a játék tartalmát (a játék menetét), elosztja a játékszerepeket. Tanulási játékok gyerekekkel fiatalabb kor Az óvodás kor abban különbözik az idősebb óvodás korú gyerekekkel való játék tanulásától, hogy egy cselekménytörténeten alapul, amely több attribútumot használ a játékhoz. A játékban szereplő karakterek érzelmi képeire épül, ami lehetővé teszi, hogy azonnali érdeklődést keltsen a gyermek iránt. A tanulás során a felnőttek mozdulatainak gyermeki utánzásának hatását alkalmazzák.
A játék fejlesztésének következő szakasza annak ismétlése, megszilárdítása. Ebben a szakaszban van egy gyakorlat az alapmozgásokban, a mozgások képzése. Sőt, a legmagasabb szintű játékfejlesztés a szabályok, a játékkörülmények, a játékcélok, valamint a játékban használt alapmozdulatok bonyolítása. A bonyolultabb szabályokat, célokat és mozdulatokat tartalmazó játékokat főleg idősebb óvodás korú gyerekeknél alkalmazzák.
3. Az „Oktatási és képzési program in óvoda/ Szerk. , » a szabadtéri játékok választékához
Alapmozgás, gyakorlat | A szabadtéri játékok elnevezése korcsoportonként |
|||
II ifj | előkészítő |
|||
„Fuss hozzám!”, „Madarak és fiókák”, „Egerek és macska”, „Fuss a zászlóhoz!”, „Találd meg a színed”, „Villamos”, „Vonat”, „Bozontos kutya”, „Madarak fészkek” | „Repülőgépek”, „Színes autók”, „A Medveerdőben”, „Madár és macska”, „Találd meg a párodat”, „Lovas”, „Csörögj a csörgőn”, „Hajléktalan nyúl”, „Csapdák” | „Csapdák”, „Sarkok”, „Futó párok”, „Egérfogó”, „Vicces srácok vagyunk”, „Liba-hattyúk”, „Készíts figurát”, „Kárászok és csukák”, „Futó”, „Ravasz róka” , „Szórakoztatók”, „Befutó kötőjelek”, „üres hely” | „Cserélj témát”, „Csapda, vedd a kazettát”, „Bagoly”, „Blind Man's Buff”, „Két fagy”, „Utolj párod”, „Festékek”, „Égők”, „Sárkány és anyatyúk” ”, „Kinek a linkje gyűlik össze nagyobb valószínűséggel?”, „Gyorsan vigye el, gyorsan tegye le” |
|
„Sík ösvényen”, „Kapj el egy szúnyogot”, „Verebek és egy macska”, „Gombtól dudorig” | "Mezei nyulak és a farkas", "A róka a csirkeólban", "A szürke nyuszi mosdók" | „Ne maradj a padlón”, „Ki ugrik jobban?”, „Rúd”, „Rúdtól ütésig”, „Osztályok”, „Ki ugrik kevesebbet?” | "Békák és gémek", "Ne kapj el", "Farkas a odúban" |
|
Mászás, kúszás, kúszás | "A tyúk és a csibék", "Egerek a kamrában", "Nyulak" | "A juhász és a nyáj", "A madarak repülése", "Cicák és kölykök" | „Ki ér hamarabb a zászlóhoz?”, „Medve és méhek”, „Tűzoltók kiképzésre” | "Madárrepülés", "Majomfogás" |
Dobás, fogás, dobás | "Toss-Catch", "Knock Down Mace", "Ball Over Net" | "Vadászok és mezei nyulak", "Dobd el a zászlót", "Szállj a karikába", "Üsd meg a labdát", "Üsd meg a gombostűt", "A labda a sofőrnek" | „Állj meg”, „Ki a legpontosabb?”, „Vadászok és állatok”, „Trapperek labdával”, „Kit nevezték el, ő kapja el a labdát” |
4. Az óvodás korú gyermekekkel való szabadtéri játék lebonyolításának módszertana.
Az általános óvodás korú gyermekekkel való játékok lebonyolításához szükséges a megfelelő tantárgyi-téri környezet kialakítása. A másfél évesnél idősebb gyermekek játékaiban a felnőttek utánzásának jelei láthatók. Ennek ismeretében a pedagógus bevonja a gyerekeket ban ben játék segítségével egy-egy játék, igyekszik felkelteni érdeklődésüket érzelmi képi magyarázatra. Fiatalabb csoportokban a mesejátékokat és a legegyszerűbb nem mesejátékokat, például a „csapdákat”, valamint a szórakoztató játékokat használják leggyakrabban.
A második életévben járó gyerekeknek nagy mozgásigényük van. Mozgásigényük kielégítéséhez szükségük van: csúszda, padok, dobozok és egyéb tárgyak. Elegendő helyet kell biztosítani a futáshoz, lépcsőzéshez, csúszdák lecsúszásához stb., bújócskázáshoz, felzárkózáshoz. Az általános óvodás korú gyermekek szabadtéri játékainak nagy része a fejlett utánzási képességnek köszönhetően cselekmény jellegű.
Fontos megtanítani a gyermeket, hogy pontosan a jelzés szerint cselekedjen, engedelmeskedjen az egyszerű játékszabályoknak. A játék sikere a fiatalabb csoportban a tanáron múlik. Érdekelnie kell a gyerekeket, mozgásmintákat kell adnia. A tanár maga látja el a főszerepeket a játékban, vagy rábízza a legaktívabb gyereket, néha felkészít erre valakit az idősebb csoportokból. Fontos megjegyezni, hogy a sofőr csak úgy tesz, mintha elkapná a gyerekeket: ezt a pedagógiai technikát azért használják, hogy ne ijesztsék meg a gyerekeket, és ne veszítsék el érdeklődésüket a játék iránt.
Az ötödik életévben a gyermekek játéktevékenységének jellege megváltozik. Érdekelni kezdi őket egy szabadtéri játék eredménye, igyekeznek kifejezni érzéseiket, vágyaikat, megvalósítani terveiket, kreatívan tükrözni képzeletükben, viselkedésükben a felhalmozott motoros és szociális tapasztalatokat. Az utánzás és az utánzás azonban továbbra is fontos szerepet tölt be az idősebb óvodás korban.
A középső csoportban a gyerekek motoros tapasztalatokat halmoznak fel, a mozgások koordináltabbá válnak. Tekintettel erre a tényezőre, a tanár megnehezíti a játék feltételeit: növekszik a futás, dobás, ugrás magassága; olyan játékok kerülnek kiválasztásra, amelyek a gyerekek ügyességét, bátorságát, kitartását edzik. És ebben a csoportban a tanár elosztja a szerepeket a gyerekek között. A sofőr szerepét először a gyerekekre bízzák, akik képesek kezelni. Ha a gyermek nem tudja egyértelműen elvégezni a feladatot, elveszítheti a képességeibe vetett hitét, és nehéz lesz aktív cselekvésekre vonzani.
Mint a fiatalabb csoportban, a tanár, karmester mesejáték, figuratív történetet használ. A mesebeli játékképek arra ösztönzik a gyermeket, hogy az észlelt cselekmény valós vonásait új kombinációkban ötvözze. Az 5. életévet járó gyermek fantáziája rekreatív jellegű, ezért fejlődését mindig a pedagógusnak kell irányítania.
Az idősebb óvodáskorú gyermekek szabadtéri játékaiban összetettebb mozgásokat alkalmaznak. A gyerekek azt a feladatot kapják, hogy azonnal reagáljanak a játékhelyzet változására, bátorságot, találékonyságot, kitartást, találékonyságot, ügyességet mutatva.
Az idősebb csoport gyermekeinek mozgása összehangoltabb és pontosabb, ezért a cselekményes és nem cselekményes játékok mellett elterjedt a versenyelemes játékok is, amelyeket eleinte több, fizikai erőben és fejlettségben egyenrangú gyermek között célszerű bevezetni. a motoros készségek.
Tehát a "Ki fut hamarabb a zászlóhoz?" játékban. A feladatot 2-3 gyermek látja el. Ahogy a gyerekek elsajátítják a térben való tájékozódást és készségeket, a versenyeket linkekben vezetik be. A legjobb az a link, amelynek résztvevői gyorsan és helyesen megbirkóznak a feladattal.
Az iskolába felkészítő csoportban a legtöbb gyerek jól ismeri az alapmozgásokat. A tanár odafigyel a mozdulatok minőségére, ügyel arra, hogy azok könnyűek, szépek, magabiztosak legyenek. A gyerekeknek gyorsan kell navigálniuk a térben, visszafogottságot, bátorságot, találékonyságot kell mutatniuk, kreatívan kell megoldaniuk a motoros problémákat. A játékokban olyan feladatokat kell kitűzni, amelyeket a gyerekek önállóan oldanak meg.
Tehát a "Színes figurák" játékban a gyerekeket linkekre osztják, és mindegyik linket kiválasztják. A tanár jelzésére a gyerekek zászlókkal a kezükben szétszélednek a teremben. A "Körben!" megtalálják vezetőjüket és kört alkotnak. Ezután a feladat bonyolultabbá válik: a gyerekek is szétszélednek a teremben, és a „Körben!” parancsra. a vezető köré épülnek, és miközben a tanár 5-ig számol, kiraknak valami figurát a zászlókból.
A feladat ilyen bonyolultsága megköveteli, hogy a gyerekek gyorsan tudjanak váltani egyik tevékenységről a másikra - jelen esetben az aktív futásról a kollektív kreatív feladat elvégzésére.
A szabadtéri játékokban a motoros problémákra megoldást keresve a gyerekek maguk is ismeretekre tesznek szert. A gyermekek kreatív tevékenységének fejlesztésében fontos szerepet játszik a játéklehetőségek összeállításába való bevonása, a szabályok bonyolítása. A játékok variálásában eleinte a pedagógusé a vezető szerep, de fokozatosan a gyerekek egyre nagyobb önállóságot kapnak.
Az iskolába felkészítő csoportban a cselekményes és nem cselekményes játékokkal együtt váltóversenyeket tartanak, sportjátékok, játékok versenyelemekkel. Gyermekek előkészítő csoport ismernie kell az előadók kiválasztásának minden módját, széles körben kell használnia a számláló mondókákat.
5. Szabadtéri játékok lebonyolítása középső korosztályos gyerekekkel.
A középső csoport gyermekeivel való szabadtéri játékok lebonyolítása során az „Óvodai nevelési és képzési program / Szerk. , » a szabadtéri játékok választékához.
A gyerekekkel való munka során a program által ajánlott játékokat használom, majd más forrásból, vagy saját tapasztalatból adok hozzá játékokat. Gyakran átalakítom a játékot, módosítom a játékszabályokat, bonyolítom: növelem a távot a futás, dobás, ugrás magasságában. Olyan játékokat választok, amelyek komplex módon fejlődnek a gyerekekben, mind a pszichofizikai tulajdonságokat, mind az alapmozgásokat, mind a kognitív folyamatokat.
A középkorú gyerekeknek szánt játékok kiválasztásakor az a tény vezérel, hogy a szabadtéri játékoknak az alábbi feladatokhoz kell hozzájárulniuk:
1. A gyermekek pszichofizikai tulajdonságainak fejlesztése: gyorsaság, erő, hajlékonyság, állóképesség, mozgáskoordináció.
2. A gyermekek motorikus élményének felhalmozása, gazdagítása, az alapmozgások elsajátítása.
3. Gyermekekben a motoros aktivitás és a fizikai fejlődés iránti igény kialakulása.
A középső csoportban főleg szabadtéri játékokat töltök. Bár a nem cselekményes szabadtéri játékokat („Dobj – fogd el”, „Gyó a háló felett”, „Ki ment el?”) és versenyelemeket tartalmazó játékokat („Keresd meg, hol van elrejtve”, „Keresd meg és maradj csend”) én is használható a középső csoportok gyermekeivel való munkavégzés során. A cselekményjáték levezetése során figurális történetet használok, amely fejleszti a gyerekek fantáziáját. Mesélek a gyerekeknek a mezei nyulakról és a farkasról (A nyulak és a farkas játék), a medvéről ("A medvénél az erdőben"), a rókáról és a csirkékről (A róka a csirkeólban játék "), igyekszem felkelteni a gyerekek érdeklődését a játékképek, játékszerepek iránt.
Elmagyarázom, hogyan sétál, kacsázik a medve, hogyan settenkedik a róka vagy a farkas, hogyan ugrálnak a nyulak. A gyerekek általában örömmel ismétlik utánam a mutatott mozdulatokat, belépve a nyúl, vagy a farkas, a medve, a róka vagy a csirke szerepébe. A mesés játékképek arra ösztönzik a gyermeket, hogy szorgalmasabban hajtsa végre ezt vagy azt a mozdulatot.
A játékokban gyakran használunk attribútumokat, hogy jobban be lehessen lépni a gyermek szerepébe - állati maszkok a sofőrnek (róka, farkas, macska, nyúl stb.), további elemek a szerepekhez (kosarak, bogyós babák, gombák játék "A medvénél az erdőben", kalap és ostor a pásztornak a "Pásztor és a nyáj" játékban). Az attribútumok használata mindig jobban tetszik a gyerekeknek, mint az attribútumok nélküli játék, nagyobb játékszenvedélyt, játékkedvet vált ki a gyerekekben.
A játék lebonyolítása során arra törekszem, hogy minden gyerek a vezető vagy a sofőr szerepét töltse be, hogy ne legyen csalódottság érzése a gyerekekben. Ennek kapcsán minden játékot ismételten játszanak, és a gyerekek nem unatkoznak, hiszen nagy mozgásigényük van, játékra.
A csoportomban sok gyerekben kialakult a vezetés, a dominancia iránti vágy. A csoportomban minden gyerek arra törekszik, hogy vezetői (vezető) szerepben legyen, ezért a szerepek elosztása meglehetősen nehéz. A szerepek kiosztásánál igyekszem:
1. Segítsen a nem tekintélyes gyermekeknek tekintélyük megerősítésében; fegyelmezetlen – szervezetté válni; inaktív – aktívnak lenni; társaságtalan – barátkozz mindenkivel.
2. Magyarázza el nemcsak a parancsnoki, hanem a másodlagos szerepek fontosságát is!
3. Vegye figyelembe a gyermekek egyéni sajátosságait, érdeklődését.
Aktív, mozgékony, túlzott izgatottságra hajlamos gyermekek számára alkalmasak az összetett akciókkal rendelkező játékok, például a „Színes autók”, vagy az egyszerű játékok, amelyekben a játék hatékonysága a pontosságtól és pontosságtól függ - „Városok”, „Hozz le a buzogány", "Vízszállító". A játékok lebonyolítása során meg kell mutatni az óvodások számára a szabályok betartásának fontosságát, és meg kell próbálni élvezni a végrehajtást.
Óvatos és félénk gyerekek számára érdekesek lesznek az egyszerű műveleteket tartalmazó játékok, amelyekben az eredmény a koncentrációtól és ügyességtől ("Macska és egér", "Madárrepülés"), valamint a koncentrációtól ("Madár és macska", "Találd meg a párodat") függ. ). Az ilyen típusú gyerekek gyakran lelkileg felkészületlenek a főszerepekre, félénkek, nem merik belekezdeni a játékba. Ennek ellenére a játékba való fokozatos bevonással a másodlagos szerepekbe, a motoros aktivitás megnyilvánulásával a játékban, valamint a pedagógus jóváhagyását követően a jövőben jól megbirkóznak a főszerepekkel.
A lomha, passzív és aszténiás gyerekeknek olyan játékokat választok, amelyek nem igényelnek bonyolult cselekvést, különleges ügyességet és mozgási sebességet (Cicák és kölykök, Szürke nyuszi mosók).
A futás fejlesztésére a következő játékokat használom: „Repülőgépek”, „Színes autók”, „A medvénél az erdőben”, „Madár és macska”, „Keress társat”, „Lovas”, „Hívd a csörgőt” , „Hajléktalan nyúl”, „ Csapdák. E játékok során törekszem a könnyű futás képességének megszilárdítására, fejlesztésére, a karok és lábak mozgásának összehangolására. Kialakítom a gyerekekben azt a képességet, hogy könnyedén, ritmikusan, energikusan, lábujjjal elrugaszkodva tudjanak futni.
Csoportomban sok a hiperaktív, nyugtalan, csökkent önuralommal és odafigyeléssel rendelkező gyermek, akiknél nehéz a karok-lábak mozgásának összehangolása, a játékban a távolságtartás, de fokozott mozgásigénnyel. Ezért mindenekelőtt arra törekszem, hogy megtanítsam őket arra, hogy jelzésre cselekedjenek, és arra is tanítsam a gyerekeket, hogy mozgás közben tartsák a távolságot, ne ütközzenek egymásba séta vagy futás közben.
Az ugrások fejlesztésére a következő játékokat játsszuk: „Mezei nyulak és a farkas”, „Róka a csirkeólban”, „Szürke nyuszi mosdók”. Ezekben a játékokban megszilárdul az a képesség, hogy két lábon a helyén, egy lábon helyben ugorjunk.
A kúszás-mászás fejlesztésére szabadtéri játékokat használok: „Pásztor és a nyáj”, „Madárrepülés”, „Cicák és kölykök”. Ezekben a játékokban a gyerekek megszilárdítják a kúszás, mászás, kúszás, tárgyakon való átmászás képességét, a tornafal egyik szakaszáról a másikra (fel, le, jobbra, balra) való mászás képességét.
Dobós és elkapó játékokban: „Dobás – fogás”, „Knock Down Buzogány”, „Gála a hálón keresztül” a megfelelő kiindulási helyzet felvételének képessége a labda dobásakor, dobásakor és kézzel történő elkapásakor anélkül, hogy azokat a mellkashoz nyomnánk. konszolidált.
A játékokban: „Keresd meg, hol van elrejtve”, „Keresd meg és maradj csendben”, „Ki ment el?”, „Bújócska” a gyermekek motoros tevékenysége, a gyerekek mozgásigénye, térbeli tájékozódás, figyelem, állóképesség fejlődik.
A gyerekekkel való munka során a következőket használom népi játékok: „A medvénél az erdőben”, „Égők”, „Salki”.
A gyerekekkel való játék tanulása abban különbözik a megszokott játéktól
figuratív történettel kezdődik. Például: „Volt egyszer egy anya kecske, meredek szarvakkal, szelíd és kedves szemekkel, sima szürke bundával. A kecskének kicsi gyerekei voltak. Anya szerette a gyerekeit, játszott velük. A kecskék vidáman szaladgáltak és ugráltak az udvaron. Amikor anyám elment a füvet csipegetni, megparancsolta a gyerekeknek, hogy üljenek a házban, és ne nyissák ki az ajtót senkinek, különösen a gonosz farkasnak: „Ha visszajövök, bekopogok az ajtón, és énekelek egy dalt: „Gyerekek , gyerekek, nyisd ki, oldd fel, anyád megjött, tejet hozott." A hatalmas szürke farkas nagyon el akarta fogni a kiskecskéket. Kihallgatta az anya kecske dalát, és úgy döntött, hogy becsapja a gyerekeket. Csak az anyakecske van túl a küszöbön, és ott van a szürke farkas. Kopogtat az ajtón, és goromba hangon azt mondja: "Gyerekek, gyerekek, nyissátok ki, nyissatok ki magatokat, anyátok megjött, tejet hozott." Elénekelt egy dalt, és várt. A gyerekek pedig hallottak egy durva hangot, és sejtették, hogy ez egy farkas. „Halljuk, halljuk – kiáltották –, nem anyám hangja, menj el, gonosz farkas, nem nyitunk ajtót neked! Így hát a farkas visszament az erdőbe. És akkor jött anyám, és szeretetteljes, gyengéd hangon énekelte: "Gyerekek, gyerekek, nyissatok, nyissátok ki magatokat, anyátok megjött, tejet hozott." A kecskék ajtót nyitottak anyjuknak. Azt mondták, hogy jött egy szürke farkas, de nem engedték be a házba. Anya megdicsérte az engedelmes gyerekeket, majd tejet adott nekik inni. És elkezdtek futni, ugrálni és játszani az udvaron.
A játék gyerekeknek történő ismertetése során olyan játékcélt tűztem ki, amely hozzájárul a gondolkodás aktivizálásához, a játékszabályok megismeréséhez, a motoros készségek kialakításához, fejlesztéséhez. A játék elmagyarázásakor egy rövid figurális cselekménytörténetet használok. Változik annak érdekében, hogy a gyermeket jobban játékos képpé alakítsa, fejlessze a kifejezőkészséget, a szépséget, a mozdulatok kecsességét; fantázia és képzelet.
Egy nem cselekményes játék elmagyarázásakor feltárom a játékműveletek sorrendjét, a játékszabályokat és a jeleket, feltüntetem a játékosok helyét és játéktulajdonságait, valamint tárgyorientált térbeli terminológiát használok. Kérdések segítségével ellenőrizem, hogy a gyerekek hogyan értették a játékot.
A játékok versenyelemekkel történő magyarázatánál tisztázom a szabályokat, a játéktechnikákat, a versenyfeltételeket. Bízom benne, hogy minden gyerek igyekszik jól megbirkózni a játékfeladatok végrehajtásával, amelyek nem csak nagy sebességgel, hanem magas színvonalú teljesítménnyel is járnak ("Ki fut gyorsabban a zászlóhoz", "Melyik csapat nem dobd le a labdát”).
Mondok egy példát a játék bonyolultságára "Hajléktalan nyuszi":
A játék célja: Gyermekek futás, ugrás, figyelem, kézügyesség fejlesztése.
A játék előrehaladása: A gyerekeket 3-4 fős csoportokba osztják, kézen fogva nyúl "házakat" ábrázolnak. Minden "házban" egy "nyúl" rejtőzik. Az egyik gyerek „hajléktalan nyulat”, az egyik gyerek „vadászt” ábrázol. A tanár parancsot ad a játék indításához: "Egy, kettő, három!" A "hajléktalan nyúl" elszalad, a "vadász" elkapja. Egy "nyúl" bármelyik házba befuthat, majd egy másik "nyúl" elszalad a "vadász" elől. A „vadász” csak a „házon” kívül tudja elkapni a „nyulat”.
A játék első bonyodalma: két "hajléktalan nyúl" vagy két "vadász" jelenléte a játékban. Ebben az esetben a gyerekeknek szükségük lesz nagyobb sebesség futásban, motoros mozgékonyság és reakciósebesség, valamint nagyobb koncentráció.
A játék második bonyodalma: A „vadász” befuthat a „házba”, akárcsak a „Macska és egér” játékban, míg a „házak” szerepét játszó gyerekeknek segíteniük kell a „nyulaknak” a házból való kiszabadulását - felemelni a kezüket, és is stop hunter”, őrizetbe a „házban” – engedje le a kezét.
Igyekszem a gyerekeket önállóságra nevelni, hogy a kortársak kis csoportjával családias játékokat szervezzenek. Megtanítalak a szabályok betartására. fejlesztés Kreatív készségek gyerekek a játékokban (játéklehetőségek kitalálása, mozdulatok kombinálása).
Következtetések a munkáról:
1. A szabadtéri játéknak nagy jelentősége van a gyermek átfogó fejlődése szempontjából: testi, lelki, érzelmi, szociális.
2. A szabadtéri játék a gyermek tudatos, aktív tevékenysége, amelyet a szabályokhoz kapcsolódó, minden játékos számára kötelező feladatok pontos és időben történő elvégzése jellemez.
3. A játékok kiválasztásánál a fő nevelési program követelményeire, ajánlásaira kell támaszkodni, amely szerint az óvodai nevelési intézmény működik.
4. A középkorú gyerekekkel való játék elsajátítása során célszerű a cselekményes játékképekre, a gyerekek fantáziadús gondolkodására, fantáziájára támaszkodni.
5. A szabadtéri játékok során figyelembe kell vennie:
A gyermekek életkori és pszichológiai és pedagógiai jellemzői;
Fókuszban az óvodások alapvető mozgásainak és pszichofiziológiai tulajdonságainak fejlesztése;
A gyermek érdeklődési köre és szükségletei;
A játék céljainak, célkitűzéseinek, szabályainak és feltételeinek fokozatos, fokozatos bonyolítása.
Bibliográfia
1. Agapova játékok óvodásoknak /,. - M.: ARKTI, 2008. - 124 p.
2. Gombóc - szabadidős tevékenységek 5-7 éves gyerekekkel. - M.: TC Sphere, 2009. - 128 p.
3. Gorokhov tevékenysége és az óvodáskorú gyermekek önállósága: monográfia. - Samara: GOU SF GOU VPO MGPU, 2011. - 104 p.
4. Gromov játékok gyerekeknek. - M.: TC Sphere, 2009. - 128 p.
5. Születéstől az iskoláig. Az óvodai nevelés hozzávetőleges általános nevelési programja / Szerk. , . - M.: Mosaic-Sintez, 2010. - 304 p.
6. Penzulaeva játékok és játékgyakorlatok 3-5 éves gyerekeknek /. – M.: Vlados, 2003. – 80 p.
7. Stepanenkova és a testnevelés és a gyermekfejlesztés módszerei: Proc. juttatás diákoknak. magasabb tankönyv létesítmények. - 2. kiadás, Rev. - M.: "Akadémia" Kiadói Központ, 2006. - 368 p.
Szabadtéri játékok az iskolában bent és a szabadban általános, közép- és felső tagozatos gyerekeknek
BEVEZETÉS 2
1. A szabadtéri játékok jellemzői. 3
2. A szabadtéri játékok lebonyolításának módszertana. 7
3. Általános, közép- és felső tagozatos korú gyermekek szabadtéri játékok jellemzői. 12
KÖVETKEZTETÉS 18
IRODALOM 20
MELLÉKLETEK 22
BEVEZETÉS
A gyermek egészségének gondozása prioritássá vált az egész világon. És ez érthető is, hiszen kreatív, harmonikusan fejlett, aktív, egészséges személyiségekre minden országnak szüksége van.
A gyerekek a hatalmas mozgásigényt általában játékokban igyekeznek kielégíteni. Nekik játszani mindenekelőtt annyi, mint mozogni, cselekedni. A szabadtéri játékok során a gyerekek fejlesztik mozgásukat, olyan tulajdonságokat fejlesztenek ki, mint a kezdeményezőkészség és az önállóság, az önbizalom és a kitartás. Megtanulják cselekvéseiket összehangolni, sőt bizonyos (eleinte persze primitív) szabályokat is betartanak.
A játék mentális fejlődésre gyakorolt hatásáról szólva meg kell jegyezni, hogy a leggazdaságosabb gondolkodásra, érzelmek megszelídítésére, az ellenfél és partnere cselekedeteire való azonnali reagálásra kényszerít. Az akaratlagos cselekvés szokásának kialakításával a játékok megteremtik az akaratlagos viselkedés alapját, ami a játéktevékenységen kívüli elemi önszerveződés és önkontroll képességének kialakulásához vezet.
A játék sokrétű jelenség, kivétel nélkül a csapat életének minden területére jellemző sajátos létformának tekinthető. Ugyanennyi árnyalat jelenik meg a játékkal az oktatási folyamat pedagógiai irányításában is.
A gyermek fejlődésében és nevelésében óriási szerepe van a játéknak - a gyermeki tevékenység legfontosabb típusának. Hatékony eszköz a tanuló személyiségének, erkölcsi, akarati tulajdonságainak formálására, a játékban megvalósul a világ befolyásolásának igénye. szovjet tanár V.A. Sukhomlinsky hangsúlyozta, hogy „a játék egy hatalmas fényes ablak, amelyen keresztül a körülötte lévő világról szóló eszmék és fogalmak éltető folyama áramlik a gyermek lelki világába. A játék a szikra, amely fellobbantja a kíváncsiság és a kíváncsiság lángját.
Először is a játék, mert beszélgetünk egy személy és egy gyermek játékairól - ez egy értelmes tevékenység, vagyis értelmes cselekvések összessége, amelyet egy motívum egysége egyesít. A játék egy tevékenység, az egyén bizonyos attitűdjének kifejeződése a környező valósághoz.
Az ember játéka tevékenység terméke, amelyen keresztül az ember átalakítja a valóságot és megváltoztatja a világot. Az emberi játék lényege a valóságot megjelenítő képességben rejlik. A játékban először a gyermek világbefolyásolási igénye formálódik és nyilvánul meg a játéknak ebben az alapvető, központi és legáltalánosabb jelentésében.
A játék maga az élet, különösen, ha olyan gyerekjátékokról beszélünk, amelyek szórakoztatásra, összeszedésre, fejlesztésre, szórakoztatásra, tanításra, bemutatásra szolgálnak – ha érdekes, dinamikus és lendületes lenne
A játéktevékenység különösen fontos a karakter legaktívabb formálásának időszakában - gyermekkorban és ifjúság. Játék közben a gyerekek létfontosságú motoros szokásokat és készségeket sajátítanak el, bátorságot és akaratot, találékonyságot fejlesztenek. Ebben az időszakban a játékmódszer vezető helyet foglal el, egyetemes testnevelési módszer karakterét szerzi meg. Megjegyzendő, hogy a szabadtéri játékok megfelelő szintű rendszerképzése ellenére folyamatuk nem állt meg, hanem töretlenül folytatódik.
^ 1. A szabadtéri játékok jellemzői.
A szabadtéri játékok nagymértékben hozzájárulnak a fizikai tulajdonságok fejlesztéséhez: gyorsaság, mozgékonyság, erő, állóképesség, hajlékonyság, és ami fontos, ezek a fizikai tulajdonságok komplexben fejlődnek.
A legtöbb szabadtéri játék gyorsaságot igényel a résztvevőktől. Ezek olyan játékok, amelyek a hang-, vizuális, tapintható jelekre adott azonnali reagálás igényére épülnek, a hirtelen megállással, késleltetéssel és a mozdulatok újrakezdésével járó játékok kis távolságok leküzdésével a lehető legrövidebb idő alatt.
A játékban folyamatosan változó helyzet, a résztvevők gyors átállása egyik mozdulatról a másikra hozzájárul a kézügyesség fejlődéséhez.
Az erőneveléshez célszerű olyan játékokat alkalmazni, amelyek a terhelésben mérsékelt, rövid távú sebesség-erő feszültségek megnyilvánulását igénylik. Az intenzív mozgások többszöri ismétlésével, állandó motoros aktivitással, jelentős erő- és energiaráfordítással járó játékok hozzájárulnak az állóképesség fejlesztéséhez. A rugalmasság javítása a gyakori mozgásirány-változtatással járó játékokban jelentkezik3.
A lenyűgöző játék cselekménye pozitív érzelmeket vált ki a résztvevőkben, és arra ösztönzi őket, hogy ismételten hajtsanak végre bizonyos technikákat lankadatlan tevékenységgel, demonstrálva a szükséges akarati tulajdonságokat és fizikai képességeket. A játék iránti érdeklődés kialakulásához nagy jelentősége van a játék céljának eléréséhez vezető útnak - azon akadályok természetének és nehézségi fokának, amelyeket le kell győzni egy adott eredmény eléréséhez, a játék kielégítéséhez. A kreatív megközelítést igénylő mobiljáték mindig érdekes és vonzó lesz a résztvevők számára.
A kollektív szabadtéri játékok versengő jellege felerősítheti a játékosok akcióit, megnyilvánulhat az elszántság, a bátorság és a kitartás a cél elérése érdekében. Ugyanakkor szem előtt kell tartani, hogy a verseny súlyossága nem választhatja el egymástól a játékosokat. A kollektív szabadtéri játékban minden résztvevő egyértelműen meg van győződve az akadályok leküzdésére és a közös cél elérésére irányuló közös, baráti erőfeszítések előnyeiről. A kollektív szabadtéri játékban elfogadott szabályok szerinti cselekvési korlátozások önkéntes elfogadása, ugyanakkor a játék iránti lelkesedés fegyelmezi a játszó gyerekeket.
A vezetőnek képesnek kell lennie a játékszerepek helyes elosztására a csapatban, hogy a játékosokat a közös játékakciók végrehajtása során a kölcsönös tiszteletre szokja, felelősséget vállaljon tetteikért.
A mobiljátéknak kollektív jellege van. Ismeretes, hogy a társak véleménye van nagy befolyást az egyes játékosok viselkedéséről. A szerepteljesítés minőségétől függően a szabadtéri játék egyik vagy másik résztvevője bátorítást, vagy éppen ellenkezőleg, az elvtársak rosszallását érdemelheti; A gyerekek így tanulnak meg csapatban dolgozni.
A játékot az jellemzi, hogy az egyik játékos szembeszáll a másikkal, az egyik csapat a másikkal, amikor a játékos sokféle feladattal néz szembe, amelyek azonnali megoldást igényelnek. Ehhez a lehető leghamarabb fel kell mérni a környezetet, ki kell választani a leghelyesebb intézkedést és végre kell hajtani. Így a szabadtéri játékok hozzájárulnak az önismerethez4.
Emellett a játékkal az összehangolt, gazdaságos és összehangolt mozgásokat fejlesztik; A játékosok elsajátítják azt a képességet, hogy gyorsan belépjenek a kívánt munkatempóba és -ritmusba, ügyesen és gyorsan hajtsanak végre különféle motoros feladatokat, miközben megmutatják a szükséges erőfeszítéseket és kitartást, ami fontos az életben.
Az egészségjavító, nevelési, oktatási feladatokat komplexen kell megoldani, csak ebben az esetben minden szabadtéri játék hatékony eszköze lesz a gyermekek és serdülők sokoldalú testnevelésének.
A szabadtéri játékokban a gyerekek fejlesztik, fejlesztik az alapmozgásokat, olyan tulajdonságok alakulnak ki, mint a bátorság, a találékonyság, a kitartás, a szervezettség.
A „csak bizonyos távolságból dobd el a labdát”, „csak a jelzés után futj”, „fusson egy feltételes helyre”, „csak egy vagy két lábon ugorj” szabályok jelenléte a szabadtéri játékokban erős akaratú tulajdonságokat fejleszt ki. gyermekek. A labdákkal, karikákkal, ugrókötelekkel végzett játékokban a gyerekek megerősítik a fel, le, távol, közel stb. fogalmát.
A szabadtéri játékok során a gyerekek megtanulnak gyorsan és helyesen navigálni az űrben ("Fuss hozzám", "Verebek és egy autó", "Macska és egerek").
A szabadtéri játékok során a tanulás sikerességének egyik fontos feltétele a gyerekek iránti érdeklődés. Ezért minden felnőtt által szervezett játékot érzelmesen, élénken és természetesen kell lebonyolítani.
A szabadtéri játékok, mint a testnevelés eszközei, számos tulajdonsággal rendelkeznek. Legjellemzőbb rájuk a játékosok aktivitása és függetlensége, a kollektív cselekvés és a tevékenységi feltételek változásának folyamatossága. A játékosok tevékenységére a játékszabályok vonatkoznak, amelyek szabályozzák viselkedésüket, kapcsolataikat5.
A szabályok megkönnyítik a cselekvési taktika megválasztását és a játék irányítását. A játékosok közötti kapcsolatot elsősorban a játék tartalma határozza meg. A játékosok közötti kapcsolat különbsége lehetővé teszi, hogy két fő csoportot különböztessünk meg - a nem csapatjátékokat és a csapatjátékokat, amelyeket az átmeneti játékok egy kis csoportja egészít ki. A nem csapatjátékok feloszthatók vezetős és vezető nélküli játékokra.
Ezenkívül a csapatjátékokat két fő típusra osztják: játékokra az összes játékos egyidejű részvételével, illetve alternatív részvétellel. A csapatjátékok a játékosok párharcának formájában is különböznek. Vannak játékok anélkül, hogy a játékosok bekapcsolódnának az ellenfél elleni küzdelembe, míg másokban éppen ellenkezőleg, aktívan küzdenek ellenük6.
Vannak játékok: utánzás, kötőjelekkel, akadályok leküzdésével, labdával, botokkal. Egy adott játék kiválasztását konkrét feladatok és feltételek határozzák meg. Minden korcsoportnak megvannak a maga sajátosságai a játék kiválasztásában és módszertanában (a szabadtéri játékokra az 1., 2., 3., 4. számú mellékletben talál példákat).
^ 2. A szabadtéri játékok lebonyolításának módszertana.
A szabadtéri játékokat úgy kell megválasztani, hogy magas erkölcsi és akaraterős tulajdonságokat neveljenek a tanulókban, javítsák az egészséget, elősegítsék a megfelelő fizikai fejlődést, valamint a létfontosságú motoros szokások és készségek kialakulását. A játék során elfogadhatatlan az emberi méltóság megalázása, durvaság.
A szabadtéri játékok tehát nagy szerepet játszanak a gyermekek tudatos fegyelemre nevelésében, ami minden kollektív játék elengedhetetlen feltétele. A játék szervezett lebonyolítása nagyban függ attól, hogy a gyerekek hogyan tanulták meg a játék szabályait. A játékok során a gyerekek kialakítják a norma fogalmát. nyilvános viselkedés bizonyos kulturális szokásokat felhoznak. A játék azonban csak akkor előnyös, ha a tanár jól ismeri a játék során megoldandó pedagógiai feladatokat. A legtöbb szabadtéri játék széles korosztályú, a gyerekek számára hozzáférhető. különböző korúak(beltéri szabadtéri játékok példáit az 5. melléklet tartalmazza)7.
Egy adott játéknak egy adott korhoz való legnagyobb közelségét előre meghatározza az elérhetőség foka. Fontos feltétel a játéktevékenység sikere – a játék tartalmának és szabályainak megértése. Magyarázatuk kiegészíthető egyéni technikák, cselekvések bemutatásával. Célszerű a gyerekek tanítását egyszerű, nem csapatjátékokkal kezdeni, majd áttérni az átmeneti játékokra, és komplex játékokkal - csapatjátékokkal - kiegészíteni. Az összetettebb játékokat időben kell folytatni, amíg a tanulók el nem vesztik a tanulás iránti érdeklődést.
Ez segít a szokások és készségek megszilárdításában. Egy-egy játék kiválasztása előtt konkrét pedagógiai feladatot kell kitűzni, amelynek megoldását az segíti, figyelembe véve a résztvevők összetételét, életkori sajátosságait, fejlettségét, ill. testedzés. A játék kiválasztásakor figyelembe kell venni az órák lebonyolításának formáját, és, ami nagyon fontos, be kell tartani a pedagógiában jól ismert szabályt, a könnyűről a bonyolultra való fokozatos átmenetet. Ehhez a játék bonyolultságának meghatározásához figyelembe veszik az összetételét alkotó elemek számát.
Azok a játékok, amelyek kevesebb elemet tartalmaznak, és nincs csapatokra osztva, könnyebbnek tekinthetők. A játék kiválasztása a helyszíntől is függ. Egy kis szűk teremben vagy folyosón sorjátékokat játszhat, valamint azokat, amelyekben a játékosok felváltva vesznek részt. Nagyteremben vagy játszótéren - nagy mozgásképességű játékok laza futással, kis- és nagylabdák dobásával, sportjáték elemekkel. A játék kiválasztásakor emlékeznie kell a speciális felszerelések elérhetőségére. Ha a játékosok hosszú ideig állnak és várnak a szükséges felszerelésre, elvesztik érdeklődésüket a játék iránt.
Így a játék hatékonysága az olyan szervezési tényezők megoldásának megfelelőségétől függ, mint:
- a játék érthető és érdekes magyarázatának képessége;
– játékosok elhelyezése a rendezvény ideje alatt;
– a vezetők meghatározása;
- szétosztás a csapatoknak;
– asszisztensek és bírák meghatározása;
- a játék folyamatának irányítása;
– adagolási terhelések;
- a játék vége.
Magyarázat előtt a tanulókat abba a kiinduló helyzetbe kell helyezni, ahonnan a játékot kezdik. Magyarázat közben a tanár elmondja a játék nevét, célját és menetét, beszél az egyes játékosok szerepéről, helyéről. A játék magyarázata és levezetése során a tanár olyan helyen állhat, ahol minden játékos jól látja és hallja őt. A játék jobb asszimilációja érdekében a történetet egyéni összetett mozdulatok megjelenítése kísérheti. A játékosoknak különös figyelmet kell fordítaniuk a játékszabályokra. És ha ezt a játékot először játsszák, a tanár ellenőrzi, hogy minden játékos megértette-e a szabályait.
A vezető meghatározásának többféle módja van, ezeket az óra körülményeitől, a játék jellegétől és a játékosok számától függően alkalmazzuk. A tanár saját belátása szerint az egyik játékost kijelölheti vezetőnek, választását röviden indokolva. A vezetőt maguk a játékosok is megválaszthatják. Ehhez azonban az kell, hogy jól ismerjék egymást. Vezetőt az előző játékok eredményei alapján is kijelölhet. Ez a választás jobb eredmények elérésére ösztönzi a tanulókat. A tételeket gyakran kotta formájában használják.
A vezető szerepei változatosak lehetnek, és hozzájárulhatnak a szervezeti szokások, aktivitás kialakításához. Csapatjátékokban és váltóversenyeken két nagy csapat verseng egymással, a játékosok csapatokba osztását a tanár az alábbi módok egyikén teheti meg:
- számítás segítségével;
- alakos menetelés;
- a fej irányában;
- a kapitányok választása szerint, akik felváltva szerzik be játékosaikat.
A csapatok közötti szétosztás minden módját be kell vezetni a játék jellegének és feltételeinek, valamint a játékosok összetételének megfelelően. A nagyszámú játékossal összetett játékokban játékvezetőket - asszisztenseket kell bevonni, pontokat vagy időt számolnak, figyelik a játék helyének sorrendjét és állapotát.
Asszisztenseket és bírókat olyan tanulók közül neveznek ki, akik egészségügyi okokból mentesülnek a közepes és nagy intenzitású fizikai gyakorlatok végzése alól, amelyeknél a játék fizikai aktivitása ellenjavallt. Ha nincsenek ilyen tanulók, akkor a játékosok közül kijelölnek asszisztenseket és játékvezetőket. A játék irányítása kétségtelenül a legnehezebb és egyben a döntő momentum a pedagógus munkájában, hiszen csak ez biztosíthatja a tervezett pedagógiai eredmény elérését. A játékkalauz számos kötelező elemet tartalmaz8:
– figyelemmel kíséri a tanulók tevékenységét;
- hibák kiküszöbölése;
- kollektív módszerek;
- az individualizmus megnyilvánulásainak elnyomása, a játékosokkal szembeni durva hozzáállás;
– a terhelések beállítása;
– a szükséges szintű érzelmi aktivitás stimulálása a játék során.
A játéktevékenység irányításával a tanár segít kiválasztani a játékprobléma megoldásának módját, a játékosok önállóságának és kreatív tevékenységének elérését. Bizonyos esetekben ő maga is bekapcsolódhat a játékba, bemutatva, hogyan viselkedjen a legjobban egy adott helyzetben. Fontos, hogy a hibákat időben kijavítsuk. A hibát tömören, bemutatva kell elmagyarázni helyes cselekvés. Ha ezek a technikák nem elegendőek, alkalmazzon speciális gyakorlatokat, külön elemezve ezt vagy azt a helyzetet9.
A szabadtéri játékok irányításának döntő momentuma a fizikai aktivitás adagolása. A játéktevékenység érzelmességével ragadja meg a gyerekeket, és nem érzik magukat fáradtnak. A tanulók túlterheltségének elkerülése érdekében a játékot időben le kell állítani, vagy módosítani kell az intenzitását.
Szabályozó a fizikai aktivitás a játékban a tanár különféle technikákat alkalmazhat: csökkentheti vagy növelheti a játékra szánt időt, megváltoztathatja a játék ismétlésének számát. A játék végének időszerűnek kell lennie. A játék idő előtti vagy hirtelen befejezése a tanulók nemtetszését váltja ki. Ennek elkerülése érdekében a tanárnak be kell tartania a játékra szánt időt. A játék vége után összegezni kell. Az eredmények bejelentésekor a csapatoknak és az egyéni játékosoknak fel kell hívni a figyelmet az elkövetett hibákra, viselkedésük negatív és pozitív oldalaira.
A játék az edzés minden részébe beépíthető. Az előkészítő rész - alacsony mobilitású és bonyolultságú játékok, amelyek segítenek a tanulók figyelmének összpontosításában. Ezekre a játékokra jellemző mozgástípus a séta. A fő rész a gyorsfutással, akadályok leküzdésével, dobással, ugrással és egyéb, nagy mozgást igénylő gyakorlatokkal kapcsolatos játékok.
A fő részben szereplő játékoknak segíteniük kell bizonyos gyakorlatok végrehajtásának technikájának tanulmányozását és fejlesztését. Az utolsó rész - alacsony és közepes mobilitású játékok egyszerű mozdulatokkal, szervezési szabályokkal. Elő kell segíteniük az aktív pihenést az intenzív terhelés után a fő részben.
^ 3. A szabadtéri játékok jellemzői általános, közép- és felső tagozatos korú gyermekek számára.
Az általános iskolás korú gyermekek különösen mozgékonyak, állandó mozgásigényük van. A játékok kiválasztásakor azonban emlékeznie kell arra, hogy a fiatalabb diákok teste nem áll készen a hosszan tartó stressz elviselésére. Az erők gyorsan kimerülnek, és meglehetősen gyorsan regenerálódnak. Ezért a játékok ne legyenek túl hosszúak; Ügyeljen arra, hogy szüneteket tartson a pihenéshez.
A 7-9 éves gyerekek (1-3 osztályos tanulók) még nem eléggé elsajátítják a természetes mozgások minden fajtáját (séta, futás, ugrás, dobás), ezért a természetes mozgásokhoz kapcsolódó szabadtéri játékoknak nagy helyet kell elfoglalniuk köztük. Emlékeztetni kell arra, hogy a készségek és képességek elsajátítása ebben a korban hatékonyabb az akaratlan memorizálás szintjén (különösen a játékban), mint önkényesen.
Ezenkívül figyelembe kell venni az ilyen korú gyermekek anatómiai, fiziológiai és pszichológiai jellemzőit. Nagyon érzékenyek a szervezetben a különféle hatásokra. környezetés gyors fáradtság. Ez annak köszönhető, hogy a szív, a tüdő és érrendszer az ilyen korú gyermekeknél a fejlődésben lemaradtak, az izmok még gyengék, főleg a hát- és hasizmok. A támasztóberendezés szilárdsága szintén nem magas, ezért megnő a károsodás lehetősége (az izomgyengeség, a szalagok fokozott nyújthatósága növeli a testtartási zavarok lehetőségét).
Az ilyen korú gyermekek számára a legmegfelelőbb játékok a játékok - futás, "Farkas az árokban", amelyekben a gyerekeknek rövid futás után lehetőségük van pihenni, vagy a játékosok váltakozó részvételével mozgásban, mint például a "Zászlóikhoz" , "Üres hely". Ebben az időszakban a gyerekek még nehezen tudják elkülöníteni az egyéni mozgásokat és pontosan szabályozni egyéni paramétereiket. A gyerekek gyorsan elfáradnak, és ugyanolyan gyorsan helyreállítják a mozgásra való készséget. Különösen fáradtak a monoton mozdulatokhoz.
Az általános iskolás korú gyerekek figyelme nem elég stabil, ezért a szabadtéri játékok nem igényelhetnek hosszú ideig tartó összpontosítást. A gyermekek akarat- és gátló funkciói gyengén fejlettek. Nehezen tudják hosszan és figyelmesen hallgatni a játék magyarázatait, anélkül, hogy gyakran végighallgatnák a magyarázatot, felajánlják szolgálataikat egy adott játékszerepért.
A beiskolázás első 2 évében a gyerekek fantáziadús gondolkodása kapcsán nagy helyet foglalnak el a mesejátékok, amelyek segítik a gyerekek kreatív fantáziájának, invenciójának, kreativitásának kielégítését. Figyelembe kell venni, hogy az ilyen korú gyerekek már tudnak írni-olvasni, ami jelentősen bővíti szellemi látókörüket. Például játékok, "Liba-hattyúk", "Két fagy", "Bagoly". Ebben az időszakban a viselkedés alapja, a közrendi szabályok betartásának képessége kerül elő a játékokban. A kollektív játékokban a viselkedési normákkal kapcsolatos legegyszerűbb elképzelések kerülnek elő11.
A szabadtéri játékoknak nagy helyet kell foglalniuk az általános iskolás korú gyermekek életében, mivel ez megfelel életkori sajátosságaiknak. Az 1-3. osztályok egyes órái teljes egészében szabadtéri játékokból állhatnak. A játékokból álló óra megköveteli a résztvevőtől bizonyos játékkészségeket és szervezett viselkedést. Egy ilyen lecke 2-3 gyerekek számára ismerős játékot és 1-2 újat tartalmaz. A szünidő előtti minden negyedév végén (főleg az első osztályban) játékórákat javasolunk annak megállapítására, hogy a tanulók mennyire sajátították el a negyedévben megtett alapmozgásokat, ellenőrizni tudják általános játékszervezésüket és fegyelmüket, meghatározzák, hogyan elsajátították az általuk befejezett játékokat, és azt tanácsolják, hogy csináld meg magad.
A kisgyermekek szabadtéri játékait gyakran kísérik szavak - versek, dalok, recitatív, amelyek felfedik a játék tartalmát és szabályait; magyarázza el, milyen mozgást és hogyan kell végrehajtani; jelzésként szolgálnak a kezdethez és a véghez, ritmust és tempót javasolnak („Sík ösvényen”, „Lovak” stb.). Szöveggel kísért játékok a régebbi csoportokban is adottak, és a szavakat gyakran kórusban ejtik („Vicces srácok vagyunk” stb.). A szöveg határozza meg a mozgás ütemét. A szöveg vége jelzésként szolgál a cselekvés leállítására vagy új mozgások elindítására. Ugyanakkor a szavak kiejtése az intenzív mozgások utáni pihenés.
A szabadtéri játékok jellemzői középiskolás korú gyerekekkel. Ezt az időszakot (13-15 év, 7-8 osztályos tanulók) a gyermekek életében a felgyorsult növekedés jellemzi. A karok és lábak csontjai különösen gyorsan nőnek. Ennek eredményeként a tinédzserek mozgásának koordinációja kissé zavart. A porcos szövet csontosodása folytatódik, az ízületekben csökken a mobilitás, jelentősen megnő az izmok térfogata, ereje. A fiúk és lányok erő- és gyorsasági képességei között még nagyobb a különbség.
Ezért szükséges ezeket a különbségeket figyelembe venni, és a serdülőket nemek szerint felosztani a hatalmi játszmákban. A lányok még jobban szeretik a zenei játékokat, a fiúk pedig az erőjátékokat. A futási sebesség, az akadályok leküzdése, a távolba dobás különböző játékaiban szigorúan ellenőrizni kell, hogy minden csapatban azonos számú fiú és lány szerepeljen, és bizonyos esetekben az ilyen játékokat külön kell tartani. A tinédzserek köre szűkül.
Ebben a korban szeretik azokat a játékokat, amelyekben bizonyíthatnak jobb oldala. A serdülők nagy érdeklődést mutatnak csapatjátékok. A serdülők jól használható játékok, sportra felkészítő, sportjátékok. A tinédzserek szeretik a sportoláshoz szükséges egyéni képességeket edzeni. Megértik hasznosságukat, és lelkesen labdajátékokat játszanak a felkészülés során különféle típusok sport. A tinédzserek szeretik a szigorú, objektív játékvezetést, és igyekeznek becsületesen betartani a játékszabályokat. Az ilyen korú tanulókra jellemző, hogy túlértékelik erősségeiket.
Gyakran instabil a viselkedés, nagy a befolyásolhatóság. A tinédzserek számára továbbra is nagy helyet foglalnak el az úszásoktatás alatti vízi játékok és a birkózás elemeit tartalmazó játékok. A versenyeket széles körben alkalmazzák szabadtéri játékokban akadálypálya leküzdésével váltó váltóversenyek, birkózás, dobás, ugrás, mászás és mászás, valamint félsport játékok formájában.
Minél idősebbek és fejlettebbek a gyerekek, minél igényesebbek a játék tárgyaival szemben, annál több hasonlóságot keresnek a valósággal. Ebből természetesen fakad a vágy, hogy mi magunk tegyük a helyes dolgokat. A játék fejlesztésének egyik trendje a tanulással való egyre szorosabb kapcsolat. A pedagógus feladata, hogy a gyermek önálló tanulási vágyát támogassa és ebben segítse.
A serdülőkort átmeneti kornak nevezzük, mert ebben az időszakban van egyfajta átmenet a gyermekkorból a felnőttkorba, az éretlenségből az érettségbe. Ebben az értelemben a tinédzser félig gyerek és félig felnőtt: a gyermekkor már elmúlt, de az érettség még nem érkezett el. A gyermekkorból a felnőttkorba való átmenet áthatja a tinédzser fejlődésének minden aspektusát: mind anatómiai és fiziológiai, mind értelmi és erkölcsi fejlődését – és tevékenységének minden típusát.
A játék továbbra is nagy jelentőséggel bír egy tinédzser életében, és nagyon fontos, hogy ne veszítse el érdeklődését iránta. Mivel a játék sokrétű jelenség, kivétel nélkül a csapat életének minden területén egy speciális létformának tekinthető, ami egy tinédzser számára nagyon fontos. Fejleszti a kötelesség- és felelősségtudatot, a kölcsönös segítségnyújtás vágyát, a szolidaritást, azt a szokást, hogy a személyes érdekeket alárendeljük a csapat érdekeinek. Nagyon fontos számára a kortárscsoport véleménye, a csoport értékelése a tinédzser cselekedeteiről, viselkedéséről. Az osztálycsapat nyilvános értékelése általában többet jelent a tinédzser számára, mint a tanárok vagy a szülők véleménye, és általában nagyon érzékenyen reagál az elvtársi csoport baráti befolyására.
Nagyobb gyermekekkel való szabadtéri játékoknál figyelembe kell venni a gyermekek anatómiai és élettani sajátosságait, szervezetük relatív érzékenységét a különböző környezeti hatásokra és a fáradtságra.
Folyamatos figyelmet kell fordítani a tanulók fizikai aktivitásának növelésére, melynek napi mennyisége legalább két óra legyen. Tartalmazza a délelőtti gyakorlatokat, testnevelést, szünetekben szabadtéri játékokat, testnevelés órákat és iskolai versenyeket, szabadtéri játékokat, önálló testnevelést és sportolást.
Az általános oktatási iskolák felső osztályaiban végzett edzések során a tanulók motoros aktivitása csökkent, fennáll a pszicho-érzelmi stressz veszélye, amely fáradtságot okoz. Ilyen körülmények között a passzív pihenés nem biztosít teljes gyógyulást. Így felmerült az igény a testnevelés eszközeinek egészségügyi célú felhasználására. Ebben a tekintetben szisztematikusan fejleszteni kell a testnevelés órákat: séták, túrák, szabadtéri játékok, amatőr sportok stb.
Ismeretes, hogy a diákok szabadidejük nagy részét különféle játékokra, szórakozásra fordítják. Ebből kiindulva nagyon fontos és aktuális a tanulók összes tanórán kívüli vagy tanórán kívüli tevékenységének átfogó tanulmányozásának problémája. A szabadidejében zajló foglalkozások mindegyike szorosan kapcsolódik az általános és testkultúrához, oktatáshoz, higiéniához, egészségügyhöz. A tanórán kívüli tevékenységek az iskolában tanult összes olyan tantárgy integrációja zajlik, amely befolyásolja a tanulók testi-lelki fejlődését.
A vizsgált probléma jelentősége abban rejlik, hogy az iskolások nem pazarolnak Szabadidőés játékok és szórakozás segítségével pihent ki az edzésterhelésből. Ebben a folyamatban fontos szerepet játszik a testkultúra és a sport.
Tehát a gyermekek és serdülők testnevelésének az egészségi állapot és a fizikai fejlődés javítására, a növekvő szervezet funkcionális képességeinek bővítésére, a motoros készségek és motoros tulajdonságok kialakítására kell irányulnia13.
Racionális motoros rendet, fizikai gyakorlatokat és keményedési intézkedéseket kell végrehajtani, figyelembe véve a gyermekek egészségi állapotát, korát és nemi képességeit, valamint az évszakot.
A motoros tevékenység szervezett formái a következők: reggeli gyakorlatok, testedzés bent és kint, testedzés percek, szabadtéri játékok, sportgyakorlatok, ritmikus gimnasztika stb.
KÖVETKEZTETÉS
A szabadtéri játékok nagy jelentőséggel bírnak a gyermekek tudatos fegyelemre nevelésében, ami minden kollektív játék elengedhetetlen feltétele.
A játék során a gyerekek fogalmakat alkotnak a szociális viselkedés normáiról, valamint bizonyos kulturális készségekről. A játék azonban csak akkor előnyös, ha a tanár jól ismeri a játék során megoldandó pedagógiai feladatokat. A szabadtéri játékoknak köszönhetően a gyerekek edzéseken, versenyeken érhetik el a kívánt eredményeket, mert nemcsak erkölcsi ill pszichológiai tulajdonságok hanem fizikai is. A játéknak nem szabad monoton folyamattá válnia. Ha a gyerekek ezeket a gyakorlatokat öröm és érdeklődés nélkül végzik, akkor aligha tudják elérni a kívánt eredményt. Ezért itt a mobiljátékok nélkülözhetetlenek. A szabadtéri játékok során a gyerekek erősítik a hát, a felső és a izmait Alsó végtagok, helyes járás14.
Ahol aktív játék van, ott nincs helye az unalomnak. Ezek a játékok segítenek az érzelmi intelligencia fejlesztésében, a srácok jobb megismerésében. A szabadtéri játékok mindig olyan motoros erőfeszítést követelnek meg a játékosoktól, amelyek célja a szabályokban meghatározott feltételes cél elérése. A szabadtéri játékok sajátossága a versengő, kreatív kollektív jellegük. Megmutatják, hogy képesek a csapattal együtt dolgozni egy folyamatosan változó környezetben.
A szabadtéri játékok leginkább a gyermekkor természetének felelnek meg. Nem egyszer voltunk szabadtéri játékok résztvevői és szervezői. Ezért ne feledje, hogy a legfontosabb dolog az ilyen játékok szervezésében. Minden játéknak megvan a maga játékfeladata: „utolérni”, „elkapni”, „találni”, stb. Meg kell próbálni vele elbűvölni a srácokat, felkelteni az érdeklődésüket. Néha hasznos a srácok büszkeségére játszani, kifejezve "kétségét" erejükben, ügyességükben. Ehhez érdemes szemléletes képet rajzolni a gyerekek előtt a közelgő akcióról. Kezdetben nem szabad csak egy ügyeletes mondatra korlátozódnia: "És most játszunk ...". A szabadtéri játékok szervezésekor ne feledje, hogy jobb, ha ugyanolyan résztvevője vagy, mint a srácok. Minden játéknak megvannak a saját szabályai, amelyeket egyértelműen el kell magyarázni.
Ez hatékonyabban tehető meg, ha a történettel egyidejűleg akciókat is mutatnak, pl. létrehozza a játék vizuális megjelenítését. Hadd ismételje meg ezt az egyik srác, ami különös figyelmet igényel a játékban. Ha a játék során nem tartják be a szabályokat, abba kell hagyni a játékot, érzelmesnek és spontánnak kell lenni, felvidítani a srácokat. Képregényes riport is készíthető a történésekről.
Ha megszűnik az érdeklődés a játék iránt, próbálja meg bonyolítani a szabályokat, ez általában inspiráló. De ne feledd: a játék addig játék, amíg a szereplők viselkedésének széles skáláját kínálja, mindaddig, amíg cselekedeteiket nem lehet előre megjósolni. Ne hagyja ki azt a pillanatot, amikor a legjobb véget érni a játéknak. És mégis, egyes játékok egyszerű felszerelést igényelnek, ezért előre fel kell készülni. Arra is jó gondolni, hogy hol érdemesebb a levegőben vagy az iskola helyiségeiben játékot szervezni.
^ A HASZNÁLT IRODALOM JEGYZÉKE
Balsevics V.K. A gyermek- és ifjúsági testnevelés alternatív szervezési formáinak koncepciója / V.K. Balsevics // Testi kultúra: nevelés, oktatás, képzés. - 1996. - 1. sz.
Balsevics V.K. Fejlődési kilátások általános elméletés a sportedzés és testnevelés technológiái (módszertani szempont) / V.K. Balsevics // A testkultúra elmélete és gyakorlata. - 1999. - 4. sz.
Byleeva L.V., Korotkov I.M. Szabadtéri Játékok. – M.: FiS, 2002.
Gyermeknevelés a játékban: Útmutató az óvónőnek / Összeállítás. Bondarenko A. K., Matusik A. I. - 2. kiadás, átdolgozva. és további – M.: Felvilágosodás, 1983.
Geller E.M. A Sportlandia rajthoz szól. - Mn., 1988.
Dvorkina N.I. A fizikai erőnlét és a mentális folyamatok dinamikájának nemi és életkori jellemzői 3-6 éves gyermekeknél / N.I. Dvorkin // A testnevelés elméleti és módszertani alapjai / Szerk. szerk. Assoc. V. A. Vostrikova. - Orenburg: OGPU Kiadó, 2004.
Zhenilo M. Yu. Színházi ünnepek 1-4. Találd meg a csillagodat. – M.: 2004. – 288 p.
Zsukov M.N. Szabadtéri Játékok. - M.: Kiadó: Akadémia. -
2000. - 160 p.
Isaeva S. A. Változások és dinamikus szünetek megszervezése Általános Iskola (gyakorlati útmutató). - M.: Iris Press Kiadó, 2004. - 40 p.
Korotkov I.M. Mobiljátékok a sportban. – M.: FiS, 2001.
Korotkov I.M. Mobil játékok az iskolában. – M.: FiS, 2001.
Kuvvatov S.A. Szabadidő szabadban. - M .: Kiadó: Phoenix, 2006.
Lubysheva L.I. Az emberi testi kultúra kialakításának fogalma: monográfia / L.I. Lubisev. - M.: GTSOLIFK, 1992. - 120 p.
Lubysheva L.I. A testkultúra és a sport modern értékpotenciálja és fejlesztésének módjai a társadalom és a személyiség által / L.I. Lubysheva // A fizikai kultúra elmélete és gyakorlata. - 1997. - 6. sz.
Mironova R.M. Játék a gyermekek tevékenységének fejlesztésében: könyv. a tanárnak / Mironova R.M. - Minszk: Nar. asveta, 1989. - 176 p.
Samoukhina N. V. „Játékok az iskolában és otthon: pszichotechnikai gyakorlatok és korrekciós programok”. – M.: 1993. – 215 p.
Spivakovskaya AS A játék komoly. - M .: Pedagógia, 1981. - 144 p.: ill. – (Szülők könyvtára).
Sukhomlinsky V.A. Spirituális világ iskolás// Kiválasztott. prod. Öt kötetben. - T.1. - K .: Örülök. iskola, 1979.
Iskolás gyerekek testnevelése // Szerk. L.V. Russkova, L.I. Bakanenkov. - M., 1982.
ALKALMAZÁSOK
1. melléklet
Játékok és gyakorlatok, amelyek hozzájárulnak az ugrástechnika asszimilációjához és a sebesség-erő tulajdonságok fejlesztéséhez
"Vedd a labdát"
Leltár - egy labda, egy csipke.
A fő cél az utolsó három lépés és a taszítás ritmusának elsajátítása.
Szervezés - akassza fel a labdát egy madzagra a tanulók számára elérhető magasságban. Állítsa be a gyakorlatok sorrendjét.
Végrehajtás - a tanuló végrehajtja a futás három lépését, egyik lábával eltolja magát, és kézzel próbálja megérinteni a zsinóron felfüggesztett labdát. A labda felfüggesztésének magassága fokozatosan növekszik, hogy megtudjuk, hány centimétert emelkedik fel a labda. Az egyéni vagy csapatbajnokság megállapításához minden sikeres ugrásért egy pont jár. Egy ugrás akkor tekinthető sikeresnek, ha a tanuló kézzel érinti a labdát. Minden magasságban egy kísérlet történik.
"Taszítás és leszállás"
Leltár - gumikötés vagy hevederek magas ugráshoz.
A fő cél az, hogy megtanulják, hogyan kell kilökni és leszállni.
Szervezet - rajzoljon 4 vonalat a rúd mindkét oldalán a leszállógödörben és a szektorban a gödör teljes szélességében. A vonalak távolsága 20-30 cm, sorszámozással. A rúd első vonala mindkét oldalon 40–50 cm távolságra van húzva, és a legmagasabb sorozatszámmal rendelkezik.
Például: a bár első sorában a 3-as, a másodikban a 2-es, a harmadikban az 1-es szám van. Osszuk a tanulókat 2 csapatra, és sorakozzunk fel egyenként a gödör mindkét oldalán. Minden tanuló először az egyik, majd a másik oldalra ugrik. A csapatbajnokságot a csapattagok által szerzett pontok összeszámlálásával határozzák meg.
– Ki áll magasabban?
Leltár - gumikötés vagy rúd magasugráshoz, kétszínű kréta.
A helyszín a magasugrások szektora.
A fő cél a megszerzés
