Per lo sviluppo del linguaggio, l'afferentazione uditiva, la cui fonte è l'adulto che comunica con il bambino, è di particolare importanza. Allo stesso tempo, è importante cambiare le forme di comunicazione a seconda della forma di attività che sta conducendo in questa fase di età.
Il discorso è un'attività NOTA IN PIEDI: Vedi: Teoria dell'attività vocale / Ed. AA Leontiev. M., 1968.). Affinché un bambino impari una lingua, è necessaria la formazione degli organi del linguaggio che producono suoni. È necessario che l'articolazione, la fonazione e la respirazione siano sufficientemente coordinate nel loro lavoro. È inoltre necessario che i movimenti del linguaggio siano correlati alle corrispondenti sensazioni uditive.
Come ogni attività, il discorso è motivato da un motivo, un bisogno di comunicazione. Se per qualche motivo questa esigenza è assente, il discorso è ritardato nel suo sviluppo. immagine sedentaria la vita dei bambini con paralisi cerebrale e la natura limitata dei loro contatti con il mondo esterno possono portare a un sottosviluppo della sfera motivazionale. È importante che un logopedista tenga conto di questa circostanza nel suo lavoro.
Particolarmente importante per l'attività vocale è il coordinamento del lavoro dell'apparato vocale periferico con il lavoro dei meccanismi del linguaggio del cervello.
Nel processo di sviluppo del linguaggio, il bambino deve imparare a produrre varie unità del discorso orale utilizzando gli organi di articolazione: fonemi, sillabe, parole fonetiche (raggruppamento di sillabe sotto un accento), tatto vocale (combinazione di parole con pause restrittive) e fonetica frasi (barre unite dall'unità di intonazione) . Questo lavoro articolatorio è strettamente correlato al lavoro dei muscoli della mano che scrive. Nel processo di sviluppo del linguaggio si forma il coordinamento dei movimenti della mano che scrive con l'articolazione.
Il bambino deve imparare la lingua come un sistema di segni, deve imparare a correlare le unità sonore della lingua con le unità semantiche (significative) - morfemi, parole, frasi, frasi.
Per padroneggiare le unità fonetiche della lingua sono necessarie principalmente le abilità muscolari motorie. Per l'assimilazione di unità significative della lingua, è necessario il lavoro intellettuale, lo sviluppo di alcune parti del cervello e della corteccia nel suo insieme, che assicurano la formazione di idee, memoria e pensiero.
Ad Alalia. Definizione, eziologia, meccanismi.
Vedi "Alalia: analisi Asp"
Alalia: analisi di dottorato
Alalia è uno dei difetti del linguaggio più gravi, in cui il bambino è praticamente privato dei mezzi di comunicazione linguistica: il suo linguaggio non si forma in modo indipendente e senza l'aiuto della logopedia.
Alalia (dal greco. un- una particella che significa negazione, e lat. lalia- linguaggio) - mancanza di linguaggio o sottosviluppo sistemico del linguaggio a causa di danni organici alle zone del linguaggio della corteccia cerebrale nel periodo prenatale o precoce dello sviluppo del bambino (prima della formazione del linguaggio). Le cause che causano violazioni della formazione del linguaggio sono associate a lesioni organiche del sistema nervoso centrale. Questi includono: lesioni infiammatorie e traumatiche del cervello (complicazioni dopo meningoencefalite, rosolia, trauma); emorragie nel cervello dovute al parto pesante e rapido; disturbi metabolici durante il periodo di sviluppo intrauterino del feto, durante il parto e durante lo sviluppo iniziale di un bambino di età compresa tra un mese e un anno (N. N. Traugott, V. K. Orfinskaya, M. B. Eidinova e altri .). A seconda della localizzazione predominante della lesione delle aree del linguaggio degli emisferi cerebrali (centro di Wernicke, centro di Broca), si distinguono due forme di alia: motoria e sensoriale.
Interroga i problemi reali della logopedia
I problemi più urgenti della moderna logopedia sono i seguenti:
2. Approfondimento dei meccanismi (anche psicolinguistici) e dei metodi di correzione dei disturbi del linguaggio.
3. Correlazione scientificamente comprovata di approcci nosologico (clinico-pedagogico) e sintomatico (psicologico-pedagogico) nella teoria e nella pratica della logopedia e nello sviluppo di documenti di nomenclatura.
4. Lo studio dell'ontogenesi del linguaggio in varie forme di disturbi del linguaggio.
5. Lo studio delle caratteristiche dei disturbi del linguaggio e la loro eliminazione nei complicati difetti dello sviluppo.
6. Prevenzione, individuazione ed eliminazione precoce dei disturbi del linguaggio.
7. Sviluppo creativo e scientifico del contenuto, metodi di insegnamento ed educazione dei bambini con gravi disturbi del linguaggio e asili nido e scuole speciali.
8. Implementazione coerente di un approccio integrato nell'identificazione e nella correzione dei disturbi del linguaggio.
9. Garantire la continuità nel lavoro di logopedia delle istituzioni prescolari, scolastiche e mediche.
10. Miglioramento della teoria e della pratica della diagnosi differenziale di varie forme di disturbi del linguaggio.
11. Sviluppo di TSS, apparecchiature di laboratorio e sperimentali, introduzione della tecnologia informatica nel processo educativo.
12. Analisi delle conquiste nella teoria e nella pratica di nazionali ed esteri logoterapia
domanda Prerequisiti anatomici, fisiologici e psicologici per il normale sviluppo del linguaggio
Si distinguono i seguenti prerequisiti per lo sviluppo del linguaggio del bambino
I. Biologico: sviluppo normale della centrale sistema nervoso.
II. Sociale.
1) Emozioni positive.
2) Il bisogno di contatto emotivo del bambino con una persona cara. Un bambino di tre mesi distingue l'intonazione, reagisce ai colori emotivi.
3) L'ambiente vocale è un esempio da seguire. La memoria del bambino è piena di materiale linguistico, che non è stato ancora compreso. I primi significati delle parole, come complessi sonori, il bambino acquisisce entro 6 mesi. A 5-6 mesi si passa dal tubare al balbettio.
4) Sviluppo fisiologico degli organi del linguaggio: i centri del linguaggio del cervello, la memoria degli organi del linguaggio. Con il normale sviluppo degli organi della parola, affinché la parola si sviluppi in base all'età, è necessario che il bambino si eserciti a parlare per almeno due ore al giorno e da tre a quattro ore di ascolto, ad es. è necessario ascoltare il discorso circostante. Per il normale sviluppo dell'apparato articolatorio, è necessario utilizzare il periodo sensibile del parlare. La flessibilità e la plasticità degli organi parlanti è fino a 7 anni.
Prerequisiti per il normale sviluppo del linguaggio
1. Eredità prospera: l'assenza di disturbi del linguaggio nei genitori e nei parenti del bambino.
2. Gravidanza pianificata.
3. Andamento favorevole della gravidanza: assenza di tossicosi, intossicazione, malattie materne durante la gravidanza, cattive abitudini E così via.
4. Risoluzione favorevole alla nascita, presenza del primo grido del bambino (forte, modulato).
5. Assenza di malattie croniche, infettive e di altro tipo nei primi 3 anni di vita.
6. Funzionamento normativo di tutti gli analizzatori (soprattutto uditivi) - le conclusioni degli specialisti.
7. Funzionamento normativo del sistema nervoso centrale, presenza di tutti i riflessi incondizionati del neonato (automatismo orale) (conclusione di un neurologo).
8. Manifestazione tempestiva del complesso di recupero.
9. Sviluppo psicomotorio normalizzato: il bambino ha iniziato a tenere la testa, girarsi, sedersi, stare in piedi, camminare, ecc. In tempo.
10. Comparsa tempestiva delle prime reazioni linguistiche (tubi, tubature, balbettii, ecc.).
11. La corretta educazione del bambino (i genitori commentano = denunciano tutte le azioni del bambino e le proprie).
12. L'ambiente acustico corretto per il bambino.
13. Sviluppo mirato e sistematico del discorso del bambino.
L'integrità anatomica e fisiologica del sistema nervoso centrale e dell'apparato vocale periferico, il normale sviluppo di quei sistemi cerebrali e l'attività mentale che forniscono la formazione del linguaggio.
Discorso - un prodotto dell'attività mentale umana e il risultato di una complessa interazione di diverse strutture cerebrali:
Reparto Respiratorio + Reparto Fonator + Reparto Articolazione + Sistema Nervoso.
Anomalie del morso (72 pollici)
L'influenza della palatoschisi congenita sullo sviluppo fisico e del linguaggio del bambino (112c)
INFLUENZA DELLE LABBRA E DEL PALATO SCHIARSI CONGENITE SULLO SVILUPPO FISICO E MENTALE DI UN BAMBINO
La presenza di palatoschisi congenita mette il bambino in condizioni sfavorevoli per il suo sviluppo fisico e mentale. Più esteso è il difetto, più violazioni subisce il corpo del bambino durante il suo sviluppo. Nell'anamnesi dei bambini nati con un grave difetto del palato (schisi completa o incompleta), si osserva che l'allattamento al seno non è possibile. Quando si prova allattamento al seno un bambino con una palatoschisi incompleta, il latte entra nelle vie respiratorie, il bambino soffoca e i bambini devono essere trasferiti all'alimentazione a goccia da un cucchiaio o una pipetta. Anche durante un tale pasto, questi bambini soffocano, hanno tosse, rigurgito, vomito. Durante l'alimentazione, il cibo entra nelle pieghe del palato sottosviluppato, nella cavità nasale, nelle trombe di Eustachio, nel rinofaringe e nel tratto respiratorio; il cibo ristagna lì, causando irritazione e infiammazione delle mucose. Di conseguenza, l'appetito diminuisce e questi bambini sono piccoli di peso e altezza.
Lo sviluppo improprio della mascella superiore porta a una curvatura della dentatura, all'aspetto di una doppia fila di denti, al restringimento dell'arco palatino. Spesso gli incisivi si piegano verso l'interno o si spostano in profondità nel cielo e i denti crescono in mezzo al cielo. A causa della cattiva alimentazione, i denti da latte nel rinolalico vengono rapidamente distrutti.
Come già notato, i bambini con palatoschisi e labbra congenite non possono eseguire movimenti di suzione. Pertanto, il riflesso di suzione innato viene soppresso. La perdita dei movimenti delle labbra indebolisce lo sviluppo di tutti i muscoli facciali.
In un bambino con una schisi congenita, anche dopo un intervento chirurgico alle labbra (cheiloplastica), lo sviluppo muscolare dei muscoli facciali procede in modo peculiare. Ciò è dovuto al fatto che i movimenti dei muscoli del labbro superiore sono assenti o significativamente indeboliti. Di conseguenza, le espressioni facciali del bambino sono esaurite e i muscoli facciali sono inclusi nell'articolazione.
La presenza di una fessura palatina peggiora notevolmente le condizioni della respirazione fisiologica del bambino. In un bambino normale, il flusso d'aria inalato passa attraverso la cortina palatina attraverso la cavità nasale e le coane e l'aria entra nel tratto respiratorio interno sufficientemente riscaldato. L'aria calda non irrita la mucosa delle vie respiratorie e della faringe e protegge il bambino dal raffreddore. In un bambino con una fessura congenita, questo non accade: l'aria inalata entra immediatamente nella cavità nasale, poiché le coane con una fessura completa non sono collegate a un singolo serbatoio con la bocca. Con una fessura incompleta, la lunghezza delle coane si riduce notevolmente e anche l'aria inalata non ha il tempo di riscaldarsi.
Di conseguenza, l'aria inalata raffredda l'intera superficie delle mucose nasali e orali, irrita le vie respiratorie.
I bambini con una fessura congenita dalla nascita sono costretti ad adattarsi istintivamente al loro difetto. Questo adattamento è espresso dalla peculiare posizione della lingua nella cavità orale. Il bambino sposta in modo puramente riflessivo il corpo della lingua indietro, a causa del quale il muscolo longitudinale della lingua si contrae e forma un alto aumento nella radice della lingua. Pertanto, l'ingresso del tratto respiratorio si restringe, proteggendo la faringe e le pareti faringee dal raffreddamento eccessivo. La posizione peculiare della lingua nella cavità orale si stabilizza gradualmente. I bambini con palatoschisi congenita preferiscono dormire sulla schiena, il che rende più facile mantenere la lingua in profondità nella bocca.
Quando si nutrono da un corno, strizzano il capezzolo non con le labbra, ma con la radice della lingua e i frammenti della volta palatina. Con tale suzione, insieme ai movimenti della radice della lingua, vengono attivati i muscoli facciali. Questa relazione muscolare è saldamente fissata e influisce ulteriormente sulla qualità del balbettio, influisce sulla formazione della pronuncia.
Un bambino con una fessura congenita cerca di riflesso di effettuare una deglutizione più completa del cibo e migliora il lavoro della radice della lingua, includendo contemporaneamente i singoli muscoli facciali in questo processo.
Così; nei bambini con palatoschisi congenita, l'attuazione delle più importanti funzioni vitali (respirazione, alimentazione) porta a un'eccessiva elevazione della radice della lingua, che viene fissata con successo e diventa stabile. Questa posizione della lingua porta al fatto che durante la parola, il flusso d'aria esalato, incontrando lungo il percorso attraverso la bocca un ostacolo quasi perpendicolare sotto forma di una radice della lingua rialzata, è diretto al rinofaringe ed entra solo parzialmente nell'orale cavità. Parte dell'aria che è entrata nella cavità orale non viene sempre espirata, ma rimane lì e risuona. La respirazione vocale è disturbata. Questo crea una connotazione nasale del discorso.
Con una posizione stabile della radice della lingua, la sua punta viene tirata al centro della cavità orale. Il movimento dell'intera lingua è rallentato, solo la sua punta rimane relativamente mobile. Con questa posizione della lingua, l'attuazione dei movimenti necessari per l'articolazione suoni del linguaggio, i rinolalici falliscono.
Rendendosi conto del loro difetto di linguaggio, i bambini cercano di trovare modi per compensarlo. A volte durante il discorso ritraggono fortemente le ali del naso, i muscoli del viso sono coinvolti nell'articolazione. Di conseguenza, il linguaggio dei bambini produce un'impressione sgradevole sia sull'udito (a causa dell'articolazione e della nasalità confuse) che nel design esterno (a causa dei movimenti eccessivi delle ali del naso e dei muscoli facciali).
Pertanto, i difetti della volta palatina nella rinolalia causano un'errata interconnessione muscolare dei muscoli dell'intero apparato articolatorio. Anche se i muscoli dell'apparato vocale nei rinolalici sono anatomicamente intatti e tutti i loro movimenti sono possibili, sono alquanto letargici, letargici e goffi. Le stesse qualità caratterizzano l'articolazione della rinolalika.
Spesso con la rinolalia si nota la perdita dell'udito. Ciò è dovuto al fatto che il cibo, entrando nelle trombe di Eustachio, provoca un'infiammazione del tratto uditivo. La perdita dell'udito può variare da molto lieve a grave perdita dell'udito e sordità. C'è anche una diminuzione dell'udito funzionale del linguaggio, in cui i pazienti non notano i propri difetti del linguaggio.
Pertanto, con palatoschisi e labbra congenite, vengono violati in misura maggiore o minore:
Ø alimentazione infantile;
Ø respirazione fisiologica e vocale;
Ш cambia la natura del lavoro dei muscoli facciali
Ø può verificarsi una perdita dell'udito;
Ø si stabilizza l'errata posizione della lingua nel cavo orale;
Ø sviluppo mentale (mancanza permanente di ossigeno);
Con la rinolalia, il discorso si sviluppa tardi (le prime parole compaiono entro due anni e molto dopo) e ha caratteristiche qualitative.
Alla lavagna scrivi le parole: periferico, innervazione, propriorecettori, barocettori, risonatori, alveoli
Piano:
1. Il concetto di meccanismi anatomici e fisiologici del linguaggio.
I meccanismi anatomici e fisiologici del linguaggio sono lo studio della struttura e del funzionamento dell'organizzazione dell'attività del linguaggio.
La necessità del loro studio è determinata da:
L'atto linguistico è svolto da un complesso sistema di organi a cui appartiene il ruolo principale e principale (che cosa?) attività cerebrale.
All'inizio del XX secolo era diffuso il punto di vista secondo il quale la funzione del linguaggio era associata all'esistenza di speciali "centri del linguaggio isolati" nel cervello. I.P. Pavlov ha dato una nuova direzione a questo punto di vista, dimostrando che la localizzazione delle funzioni del linguaggio della corteccia cerebrale non è solo molto complessa, ma anche mutevole, motivo per cui l'ha definita "localizzazione dinamica".
Attualmente P.K. Anokhin, AR Luria ha stabilito che la base di qualsiasi HMF non sono i singoli centri, ma i complessi sistemi funzionali che si trovano in diverse aree del sistema nervoso centrale e sono uniti da un'unità di azione. Affinché il discorso di una persona sia articolato e comprensibile, i movimenti organi del linguaggio deve essere regolare e preciso. Allo stesso tempo, sono d / b automatici, cioè effettuata senza particolare sforzo.
L'apparato vocale è costituito da 2 parti strettamente interconnesse: centrale (o regolatoria) e periferica (esecutiva).
2. La struttura dell'apparato vocale centrale
L'apparato vocale centrale si trova nell'emisfero sinistro del cervello. Esso consiste in:
1. Alcune parti della corteccia cerebrale sono di fondamentale importanza nella formazione del linguaggio. Questo è il lobo frontale, temporale, parietale e occipitale dell'emisfero sinistro (nei mancini di destra).
Giro frontale (inferiore) - sono l'area motoria e sono coinvolti nella formazione del discorso orale (centro fr ca)
Giro temporale (superiore) - sono l'area discorso-uditiva dove arrivano gli stimoli uditivi (centro Ve Nike). Fornisci la percezione del discorso di qualcun altro.
Corteccia parietale - comprensione del parlato
Il lobo occipitale è l'area visiva che assicura l'assimilazione del discorso scritto (percezione delle lettere durante la lettura e la scrittura). La percezione visiva dell'articolazione degli adulti fornisce al bambino lo sviluppo della propria articolazione.
2. I nodi o nuclei sottocorticali sono responsabili del ritmo, del ritmo e dell'espressività del discorso.
3. Condurre percorsi.
La corteccia cerebrale è collegata agli organi della parola (periferici) da due tipi di vie nervose: centrifughe e centripete.
| Centrifugo | centripeto |
| Opposto in funzione | |
| vie nervose (motorie). Iniziano nella corteccia cerebrale nel centro di Broca e collegano la corteccia ai muscoli che regolano il linguaggio periferico D. dispositivo. | Sono regolatori generali dell'attività degli organi del linguaggio. Hanno origine nei propriorecettori e nei barocettori. I propriocettori si trovano all'interno di muscoli, tendini e sulle superfici articolari degli organi in movimento. Funzione: controllo dell'attività muscolare Barocettori - sono eccitati dalle variazioni di pressione e sono localizzati nella faringe. |
| Vanno dalla corteccia alla periferia e danno un segnale per compiere un'azione. | Vanno dalla periferia al centro, cioè dagli organi del linguaggio alla corteccia. cervello e dare un segnale per eseguire un'azione. |
4. I nervi cranici hanno origine nei nuclei del midollo allungato. Tutti gli organi dell'apparato vocale periferico sono innervati (forniti di fibre nervose) dai nervi cranici.
5. Nervi cranici:
1. Trigemino: innerva i muscoli che si mettono in movimento mascella inferiore.
2. Nervo facciale: imita i muscoli, compresi i muscoli che muovono le labbra, gonfiano e allungano le guance.
3. Nervi glossofaringei e vaghi - muscoli della laringe e delle corde vocali, della faringe e del palato molle. È un nervo sensibile della lingua e il vago innerva i muscoli degli organi respiratori e cardiaci.
4. Nervo accessorio: innerva i muscoli del collo
5. Nervo ipoglosso: fornisce i muscoli della lingua con i nervi motori3. La struttura dell'apparato vocale periferico
L'apparato vocale periferico è composto da tre sezioni:
reparto respiratorio
è composto da: torace, polmoni, trachea, bronchi.
Il parlare è strettamente correlato alla respirazione. Il discorso si forma in fase espirazione. Nel processo di espirazione, il flusso d'aria svolge contemporaneamente funzioni di formazione della voce e articolatorie (oltre allo scambio di gas). Caratteristiche della respirazione al momento del discorso:
laringe - un tubo largo e corto, costituito da cartilagine e tessuti molli. Dall'alto, la laringe passa nella faringe. Dal basso passa nella trachea (trachea). Tra la laringe e la faringe c'è l'epiglottide, che ha la forma di una lingua o di un petalo. La sua superficie anteriore è rivolta alla lingua, la parte posteriore alla laringe. Funzione: protegge la laringe da cibo e saliva durante la deglutizione.
Meccanismo vocale: Durante la fonazione, le corde vocali sono in uno stato chiuso. Il getto d'aria espirata, rompendo le corde vocali chiuse, le allontana un po'. A causa della loro elasticità, oltre che sotto l'azione dei muscoli laringei, che restringono la glottide, le corde vocali ritornano nella loro posizione mediana originaria, così che, a causa della continua pressione del flusso d'aria, si allontanano ancora. La chiusura e l'apertura continuano fino a quando la pressione del flusso respiratorio che forma la voce si interrompe. Pertanto, durante la fonazione, le corde vocali vibrano. Queste le vibrazioni vengono eseguite nella direzione trasversale, non longitudinale, ad es. le corde vocali si muovono verso l'interno - verso l'esterno e non verso l'alto - verso il basso.
Reparto articolatorio
Composto da: lingua, labbra, mascelle, palato duro e molle, alveoli.
La lingua, le labbra, il palato molle, la mascella inferiore sono mobili, il resto no.
La lingua è il principale organo di articolazione. Questo è un organo muscolare. Con le mascelle chiuse, riempie l'intera cavità orale. La parte anteriore della lingua è mobile, la parte posteriore è fissa ed è chiamata radice della lingua. La parte anteriore è composta da: punta, bordo anteriore (lama), bordi laterali, dorso. La lingua è coinvolta nella formazione di tutte le vocali e di quasi tutte le consonanti (ad eccezione delle labiali).
Un ruolo importante nella formazione dei suoni del linguaggio appartiene alla mascella inferiore, alle labbra, ai denti, al palato. Alveoli. Questi organi formano delle lacune. Frizioni che si verificano quando la lingua si avvicina e tocca il palato, gli alveoli, i denti, nonché quando le labbra vengono compresse o premute contro i denti.
Il volume e la nitidezza dei suoni vengono creati grazie ai risuonatori, che si trovano nell'intero tubo di prolunga.
Il tubo di estensione è tutto ciò che si trova sopra la laringe: faringe, cavità orale, cavità nasale. Il tubo di prolunga può variare in volume e forma. (m/b allungato e compresso e viceversa allungato). I cambiamenti di forma e volume creano il fenomeno della risonanza. Per effetto della risonanza, alcuni suoni vengono amplificati, altri smorzati, creando così un timbro di suoni. (al suono e la bocca è compressa e la faringe si espande, con il suono un. viceversa). Il suono del linguaggio si forma non solo nella laringe, ma anche nei risonatori (faringei, orali e nasali).
introduzione
Capitolo 1. Analisi degli approcci teorici per comprendere i fondamenti psicofisiologici dello sviluppo del linguaggio
1.1 Il concetto di sviluppo del linguaggio del bambino
1.2 Fondamenti psicofisiologici dello sviluppo del linguaggio
1.3 Principi psicofisiologici del sottosviluppo del linguaggio
Conclusioni sul capitolo I
capitolo 2
2.1. Metodi per identificare la formazione dei prerequisiti psicofisiologici per lo sviluppo del linguaggio
2.2. Esame dei prerequisiti psicofisiologici per lo sviluppo del linguaggio
2.3 Analisi del lavoro svolto
Conclusioni sul capitolo II
Conclusione
Bibliografia
introduzione
Rilevanza. Allo stato attuale, è necessario prestare la massima attenzione al sottosviluppo del linguaggio del bambino, nonché alle ragioni che hanno causato questi disturbi. Un problema di tipo speciale in questo caso sono i fattori psicofisiologici del sottosviluppo del linguaggio, poiché la loro presenza interferisce non solo con lo sviluppo del linguaggio, ma, e questa è la cosa principale, per la seconda volta non consente ad altri processi mentali di essere pienamente sviluppare: percezione, attenzione, pensiero, memoria; quindi vi è una violazione della formazione dell'intera personalità.
scopo la nostra ricercaè lo studio dei prerequisiti psicofisiologici per lo sviluppo del linguaggio dei bambini più grandi età prescolare con OHP livello III e con normale sviluppo del linguaggio.
oggetto ricercaè lo sviluppo del linguaggio dei bambini in età prescolare.
Oggetto di ricerca sono i prerequisiti psicofisiologici per lo sviluppo del linguaggio del bambino nella norma e con OHP di livello III.
L'obiettivo prefissato ha determinato quanto segue compiti:
1) Studiare la letteratura psicologica e pedagogica sul problema, analizzarlo.
2) Considera i fattori psicofisiologici nello sviluppo del linguaggio.
3) Studiare i fattori psicofisiologici del sottosviluppo del linguaggio.
Metodi:
1) Analisi della letteratura psicologica, pedagogica e metodologica
2) Metodo di esame mediante tecniche diagnostiche
3) Modalità di elaborazione dei dati statistici
Capitolo 1. Analisi degli approcci teorici per comprendere i fondamenti psicofisiologici dello sviluppo del linguaggio
1.1 Il concetto di sviluppo del linguaggio del bambino
Sviluppo del linguaggio bambino è un processo complesso e sfaccettato. Comprende vari aspetti della padronanza del linguaggio di un bambino: psicologico, neuropsicologico, linguistico, pedagogico e altri. Ogni bambino normalmente attraversa fasi peculiari di padronanza di vari aspetti dello sviluppo del linguaggio. Si distingue per diversi autori un gran numero di classificazioni, fasi, passaggi di ciascun lato dello sviluppo del linguaggio di un bambino in età prescolare. Questi passaggi sono condizionati, poiché lo sviluppo di ogni bambino procede individualmente e dipende da vari fattori, ma tuttavia lo sviluppo è soggetto a schemi generali che sono caratteristici di tutti i bambini.
Il problema dello sviluppo del linguaggio in psicologia è stato studiato da scienziati come L.S. Vygotsky, AN Leontiev e altri L.S. Vygotsky ha elaborato le domande sull'origine e lo sviluppo del linguaggio. L'autore fa notare che il discorso è una delle varietà del segno. L'appropriazione dei segni avviene nel processo in un'attività congiunta sostanziale e attraverso la comunicazione. La formazione del discorso orale avviene come formazione dell'attività. Pertanto, come in ogni attività, condizione essenziale per la formazione del discorso orale è lo sviluppo nel bambino del lato motivazionale dell'attività linguistica. Per lo sviluppo del linguaggio, è necessario formare il bisogno di comunicazione attraverso attività con oggetti del mondo circostante. Considerando l'attività vocale, va sottolineato che lo sviluppo mentale del bambino si verifica nel processo di sviluppo della sua attività, nel processo di comunicazione. La comunicazione è tipo speciale attività. processo linguisticoè l'implementazione dell'approccio dell'attività al processo di formazione del linguaggio. L'approccio dell'attività presuppone l'attività vocale stessa.
La base dell'intero sviluppo verbale del bambino è la funzione comunicativa della parola. L'aspetto tempestivo di questa funzione determina quanto presto il bambino padroneggia i più alti livelli di coscienza e volontarietà del comportamento.
LS Vygotsky, AN Leontiev e altri affermano che la formazione del discorso orale avviene come formazione dell'attività. Di conseguenza, come in qualsiasi attività, la condizione più importante per la formazione del discorso orale è lo sviluppo del lato motivazionale dell'attività linguistica del bambino. Gli autori hanno scoperto che per lo sviluppo del linguaggio è necessario formare il bisogno di comunicazione attraverso attività con oggetti del mondo circostante.
La padronanza del parlato come mezzo di comunicazione passa attraverso tre fasi principali.
Nella fase preverbale, il bambino non comprende il discorso degli adulti circostanti, ma qui si formano le condizioni che garantiscono la padronanza della parola in futuro. Nella seconda fase - la fase dell'emergere del discorso - il bambino inizia a capire le affermazioni più semplici degli adulti e pronuncia le sue prime parole. Padronanza diversi modi la comunicazione con gli altri viene effettuata nella fase di sviluppo comunicazione vocale.
NS Zhukova identifica le seguenti fasi dello sviluppo mentale di un bambino dalla nascita ai 18 mesi:
Lo stadio I - (dalla nascita a 8 settimane) è caratterizzato da un grido riflesso e suoni riflessi. I suoni accompagnano principalmente le reazioni somatiche del bambino.
La fase II è caratterizzata da un cambiamento qualitativo nel grido, la manifestazione del tubare e della risata. La sua durata va dalle 8 alle 20 settimane.
La fase III è caratterizzata dalla comparsa di balbettii. La sua durata va dalle 16 - 20 alle 30 settimane.
Fase IV: la fioritura del balbettio o la fase della vocalizzazione canonica. Questo periodo copre da 20 - 30 a 50 settimane.
La fase V copre un periodo da 9 a 18 mesi. Questa fase è caratterizzata da un'ampia varietà di suoni balbettanti.
NM Aksarina divide il primo anno di vita in quattro periodi qualitativamente nettamente diversi, in ciascuno dei quali i compiti, il contenuto e i metodi per crescere un bambino sono significativamente diversi. Nel periodo dalla nascita a 2,5 - 3 mesi. sorge la concentrazione visiva e uditiva e si forma un comportamento emotivamente positivo sotto forma di sorrisi e un complesso di risveglio. All'età di 2,5-3 a 5-6 mesi. si sviluppano differenziazioni visive e uditive e la capacità di trovare la fonte del suono, si forma la capacità di prendere un giocattolo dalle mani di un adulto, compaiono tubature e balbettii. All'età di 5-6 a 9-10 mesi. si sviluppano la capacità di gattonare, la comprensione del linguaggio degli adulti e l'imitazione nella pronuncia di suoni e sillabe. Il più significativo all'età di 9-10 mesi. fino a un anno, ulteriore sviluppo della comprensione del discorso di un adulto e imitazione di lui, la formazione della generalizzazione primaria e l'educazione nel discorso attivo del bambino del primo parole semplici, così come lo sviluppo di azioni primarie con gli oggetti e la camminata indipendente. Durante il secondo anno si distinguono due periodi: da un anno a 1 anno 5-6 mesi, durante i quali si verifica principalmente lo sviluppo della comprensione del parlato, e da un anno 5-6 mesi. fino a 2 anni, quando il vocabolario aumenta rapidamente e l'attività nell'uso della parola aumenta.
A 1,5-2 anni inizia un periodo di maggiore sviluppo della comprensione del linguaggio degli adulti, il numero di parole aumenta rapidamente, compaiono le prime frasi. Questo sta accadendo non solo rapidamente, ma rapidamente.
Alla fine del periodo preparatorio, il bambino inizia a padroneggiare attivamente la pronuncia corretta e le norme grammaticali, il vocabolario viene reintegrato, che viene svolto anche con la partecipazione diretta di adulti vicini.
Il periodo da un anno a due anni è chiamato il periodo critico nello sviluppo del linguaggio dei bambini. In questo momento, la capacità del bambino di imitare il discorso degli adulti aumenta notevolmente, il linguaggio attivo e la comprensione del linguaggio si sviluppano intensamente. Innanzitutto, ciò è dovuto allo sviluppo intensivo delle zone del linguaggio corticale, in particolare della zona di Broca (Lalaeva R.I.). Durante questo periodo, i bambini normalmente in via di sviluppo rapido accumulo vocabolario, iniziano sempre più a usare parole significative. Approssimativamente dalla seconda metà del secondo anno di vita, compare il linguaggio frasale, mentre alcune delle frasi pronunciate dal bambino sono costruite grammaticalmente in modo errato. Il periodo da due a tre anni è caratterizzato dall'assimilazione attiva della struttura grammaticale del discorso e dall'accumulo di un dizionario.
All'età di tre anni, il bambino usa frasi estese, può raccontare un racconto o una fiaba. Insieme a questo, si verifica anche l'assimilazione dei suoni del linguaggio, ma all'età di tre anni il lato della pronuncia del discorso nei bambini non è ancora sufficientemente formato.
Nel quarto anno di vita, i bambini notano un notevole miglioramento della pronuncia, il linguaggio diventa più distinto. Il discorso coerente si sta sviluppando intensamente, il processo di ampliamento del vocabolario è in continuazione. Questo periodo è anche chiamato critico, poiché durante questo periodo c'è una transizione dal discorso situazionale al contestuale (Fomicheva M.F.). Nelle sue affermazioni, il bambino usa quasi tutte le parti del discorso, ma la struttura grammaticale è ancora imperfetta.
Nei bambini di cinque anni, c'è un netto miglioramento nella pronuncia del discorso, un vocabolario attivo sta crescendo. I bambini iniziano a padroneggiare il discorso del monologo, usano frasi di una struttura complessa. La struttura grammaticale del discorso è migliorata.
All'età di sei anni, un bambino in via di sviluppo normale raggiunge un livello abbastanza alto nello sviluppo del linguaggio. A questo punto, deve pronunciare correttamente tutti i suoni della sua lingua madre, avere un dizionario attivo di volume sufficiente e padroneggiare praticamente la struttura grammaticale del discorso.
Dal punto di vista della neuropsicologia, la parola è una delle complesse funzioni mentali superiori di una persona. La questione dello studio dello sviluppo del linguaggio dal punto di vista della neuropsicologia è stata affrontata da A.R. Luria, AN Leontiev, TG Wiesel e altri L'atto linguistico è svolto da un complesso sistema di organi in cui il ruolo principale e principale appartiene all'attività del cervello.
Già all'inizio del 20° secolo. era diffuso un punto di vista secondo il quale la funzione della parola era associata all'esistenza di speciali "centri del linguaggio isolati" nel cervello. I.P. Pavlov ha dato una nuova direzione a questo punto di vista, dimostrando che la localizzazione delle funzioni del linguaggio della corteccia cerebrale non è solo molto complessa, ma anche mutevole, motivo per cui l'ha definita "localizzazione dinamica".
Attualmente, grazie alla ricerca di P.K. Anokhin, AN Leontiev, AR Luria e altri scienziati hanno scoperto che la base di qualsiasi funzione mentale superiore non sono i "centri" individuali, ma i complessi sistemi funzionali che si trovano in diverse aree del sistema nervoso centrale, ai suoi vari livelli e sono uniti dall'unità dell'azione lavorativa .
Secondo T.G. Wiesel, "perché appaiano le prime azioni del linguaggio, è necessario un certo bagaglio cognitivo (cognitivo), acquisito all'accensione della corteccia cerebrale". Mai in futuro i bambini saranno in grado di padroneggiare un'altra lingua così facilmente. Il fatto è che il cervello di un bambino a questa età è adattato all'apprendimento della lingua. Le cellule cerebrali sono pronte al massimo per apprendere le parole e le regole per la loro aggiunta nelle frasi. È molto importante durante questo periodo fornire al bambino la quantità necessaria di parole per l'imitazione, l'assimilazione e quanto sia importante che questo discorso sia corretto e bello.
Nei bambini piccoli, il processo di eccitazione predomina sul processo di inibizione, l'irradiazione dell'eccitazione e l'inibizione sulla loro concentrazione. Allo stesso tempo, l'eccitazione passa facilmente, senza indugio, da vie sensoriali (sensibili) a vie motorie debolmente isolate e spesso provoca reazioni casuali nell'ordine " corto circuito". La reattività agli stimoli è aumentata, le reazioni di orientamento quasi continue violano la stabilità dei processi dominanti (attenzione) e sono suscettibili all'inibizione sotto l'influenza di soli stimoli forti - esternamente luminosi, nuovi, che causano un interesse acuto. I riflessi condizionati sono estremamente instabili e tendono a generalizzazioni ampie e persistenti. Tipico affaticamento dell'attività nervosa superiore.
A causa delle caratteristiche anatomiche e fisiologiche del cervello, un bambino piccolo, da un lato, è limitato nel suo linguaggio, in particolare nelle capacità fonetiche; d'altra parte, soccombendo facilmente a determinate influenze, si ricostruisce rapidamente sia nella direzione dei corretti riflessi del linguaggio, sia nella direzione delle deviazioni da essi. Questo spiega la non differenziazione fonetica e l'instabilità del discorso del bambino. Ma poiché lo stimolo dominante alla fine è il discorso corretto degli altri, il bambino gradualmente padroneggia il discorso degli adulti.
Questo è considerato più in dettaglio da T.G. Wiesel.
0-6 mesi Già in questo periodo della vita, il bambino ha bisogno di ascoltare la parola. Inoltre, appare anche nel grembo materno. Il bambino ascolta le intonazioni del linguaggio umano, reagisce in modo mimico ed è chiaro che l'intonazione dell'amore è particolarmente necessaria per lui.
Il passaggio dal silenzio alla parola non è istantaneo. Tuttavia, il momento che segna l'inizio del percorso esiste ancora. Questa è l'apparizione nel 3-4° mese di vita del tubare e poi del balbettio.
Il tubare si manifesta nella riproduzione involontaria dei suoni vocalici in una voce cantilenante, e sebbene non abbiano senso in essi e nelle loro combinazioni, questi non sono solo suoni, ma suoni del linguaggio. Senza di loro, l'ulteriore percorso che lo porterà alla possibilità della comunicazione è impossibile. La fase del balbettio è particolarmente importante. È anche importante sapere che i bambini camminano, indipendentemente dal fatto che si trovino in un ambiente linguistico, ad es. indipendentemente dal fatto che sentano il linguaggio umano o meno. Questo è un riflesso innato.
6 mesi - 1 anno. Relativamente parlando, questo stadio può essere chiamato lo stadio della cognizione sintetica (sincretica) del linguaggio umano. Entro 8-10 mesi, il repertorio linguistico del bambino cambia qualitativamente: il tubare lascia il posto al balbettio Se il tubare è di natura puramente riflessa, il balbettio è il primo tentativo di imitare il linguaggio delle persone, attuato con la partecipazione della corteccia cerebrale. Inoltre, il suo ruolo diventa sempre di più.
Babble è estremamente importante, perché prepara l'apparato vocale per le azioni successive. Il bambino pronuncia sillabe diverse, ad es. segmenti vocali, costituiti non solo da vocali, ma anche da consonanti. All'inizio, le intonazioni balbettanti del bambino sono semplici nell'articolazione e nella modulazione (cambiamento nella frequenza del tono) , e poi diventa più difficile. Il balbettio melodico tardivo è molto vario in vari parametri.
La partecipazione primaria all'implementazione del balbettio prende il livello sottocorticale del cervello . È caratterizzato dall'implementazione di stimoli motori iterativi (ripetuti in modo uniforme), di cui, in sostanza, consiste il balbettio. Inoltre, il balbettio è il risultato dell'attività della corteccia uditiva del cervello e, apparentemente, biemisferico, poiché non c'è ancora asimmetria funzionale tra gli emisferi durante questo periodo della vita di un bambino.
Tutti gli organi di senso, e di conseguenza le corrispondenti aree modali specifiche del cervello, agiscono insieme nel bambino, o meglio interagiscono, scambiandosi informazioni.
Il luogo in cui si formano le connessioni tra i suoni del parlato è l'area di Wernicke. Qui, come in una specie di schedario, vengono memorizzate tutte le parole apprese dal bambino (più precisamente, le sue immagini sonore) e per tutta la vita usa questo "scheda scheda".
Lo sviluppo di connessioni tra i suoni del linguaggio e altre sensazioni si verifica in altre aree della corteccia cerebrale. Tutto il lavoro sulla formazione di programmi di discorso motorio si svolge nell'area di Broca. MM. Koltsova osserva che la parte motoria del cervello, che riceve gli stimoli del linguaggio, è chiamata centro del linguaggio motorio. L'analizzatore motorio del linguaggio inizia ad agire e intrecciarsi solo con la formazione del linguaggio.
W. Penfield ha scoperto l'area del linguaggio superiore, che svolge un ruolo ausiliario. L'autore ha dimostrato che tutte e tre le aree del linguaggio sono strettamente interconnesse e funzionano come un unico meccanismo vocale. Tutte le aree del linguaggio si trovano nell'emisfero sinistro del cervello.
Lo sviluppo mentale del bambino avviene sulla base dello sviluppo dell'esperienza culturale e storica, il cui portatore è un adulto. Questo processo ha un carattere complesso e una comunicazione ben organizzata tra un bambino e un adulto gioca un ruolo significativo in esso.
LS Vygotsky, AN Leontiev, D.B. Elkonin, MI Lisina, E.I. Tieeva, E.N. Vinarskaja.
La parola non è un'abilità umana innata. Si forma gradualmente, insieme allo sviluppo del bambino, sulla base dell'imitazione del discorso degli altri.
Per lo sviluppo del linguaggio, lo stesso ambiente vocale ha significato diverso nelle diverse fasi della vita di un bambino. "All'età di 1,5-5 anni, l'ambiente del linguaggio per lo sviluppo del bambino sarà di particolare importanza, poiché il linguaggio del bambino si sviluppa più intensamente durante questo periodo. In età avanzata, il ruolo dell'influenza dell'ambiente del linguaggio diminuisce.
Le condizioni di vita e di educazione di un bambino possono favorire lo sviluppo del linguaggio del bambino e, al contrario, rallentarlo.
“Il bambino nascerà con un apparato vocale già pronto, ma non parla. Ciò è dovuto non solo al sottosviluppo dell'intero sistema nervoso e del centro della parola, ma anche a una serie di altri motivi ", afferma E.I. Ticheev.
Il neonato non ha l'abilità per usare il suo apparato vocale, deve acquisire questa abilità; non ha contenuto per la parola, ha bisogno di accumulare questo contenuto; le forme verbali del discorso gli sono sconosciute, deve conoscerle; la parola è associata alle manifestazioni del pensiero e ne è condizionata; il linguaggio si sviluppa in condizioni di comunicazione sociale tra le persone; tra il neonato e le persone che lo circondano, i legami sociali non sono ancora stati stabiliti, devono essere stabiliti.
Secondo E.N. Vinariano di bambino più piccolo, le forme educative più organizzate, condotte da un educatore o da un insegnante, stanno sempre più scomparendo in secondo piano, lasciando il posto alle influenze educative della madre e degli adulti in genere, esercitate spontaneamente e inconsciamente.
Lo sviluppo di un bambino, a partire dal periodo neonatale, è condotto o determinato da fattori sociali sotto forma di influenze educative inconsciamente esercitate su di lui dalla madre, e poi da altri adulti. Ecco perché, indipendentemente dall'appartenenza razziale e nazionale dei genitori del bambino, le sue reazioni sonore innate biologicamente determinate acquisiscono, durante il primo anno e mezzo o due anni di vita, le caratteristiche strutturali della struttura sociale - razziale e nazionale - in cui il bambino viene allevato in quel momento. L'attività imitativa del bambino gli dà l'opportunità di fare un ulteriore passo avanti lungo il percorso di strutturazione simbolica delle sue capacità sonore naturali.
Nessun apprendimento è possibile se il bambino non ha i bisogni corrispondenti. Il bisogno di comunicazione emotiva e di conoscenza emotiva dell'ambiente non è innato: viene allevato in tenera età. infanzia. I programmi genetici di comportamento sono sufficienti solo perché un bambino, come qualsiasi altro organismo, reagendo a complessi di stimoli esterni, vari le sue reazioni a seconda dell'intensità di questi stimoli, cioè a seconda del loro significato biologico.
E.I. Tikheeva evidenzia i fattori che massimizzano lo sviluppo del linguaggio di un bambino: fornire ai bambini un ambiente di linguaggio sociale che soddisfi gli interessi della loro età e la graduale espansione e rinnovamento dei loro legami sociali; fornire ai bambini l'opportunità di ascoltare spesso il parlato e parlare con loro, accompagnando il discorso con tutti i tipi di servizi per l'infanzia e tutti i tipi di stimoli per il linguaggio attivo; fornire ai bambini un ambiente favorevole allo sviluppo della loro percezione e all'accumulo di idee; fornire istruzione a persone che possiedono alfabetizzazione, linguaggio corretto e abilità in materia di guida metodologica nello sviluppo del linguaggio dei bambini.
Pertanto, lo sviluppo del discorso di un bambino è un processo complesso che include vari aspetti. La base dell'intero sviluppo verbale del bambino è la funzione comunicativa della parola. La formazione del discorso orale avviene come formazione dell'attività. Da un punto di vista psicologico, il discorso di un bambino nel suo sviluppo attraversa determinate fasi, senza la cui formazione è impossibile la sua ulteriore formazione.
I meccanismi cerebrali del linguaggio durante il periodo in cui lo si padroneggia sono di natura integrativa, ad es. La parola si acquisisce attraverso il lavoro del cervello nel suo insieme. A poco a poco, le singole funzioni del linguaggio sono localizzate in alcune parti del cervello.
Lo sviluppo del linguaggio di un bambino, a partire dal periodo neonatale, è condotto o determinato da fattori sociali sotto forma di influenze educative inconsciamente svolte su di lui da sua madre e poi da altri adulti. Le condizioni di vita e di educazione di un bambino possono favorire lo sviluppo del linguaggio del bambino e, al contrario, rallentarlo.
1.2 Fondamenti psicofisiologici dello sviluppo del linguaggio
Lo sviluppo del linguaggio di un bambino dipende da molti fattori, compresi quelli psicofisiologici. Il pieno sviluppo dell'analizzatore visivo, uditivo e delle funzioni motorie del bambino ha un effetto benefico sulla formazione del suo discorso. Studieremo questi fondamenti psicofisiologici dello sviluppo del linguaggio nel Capitolo II del nostro studio.
Il discorso indipendente a tutti gli effetti, basato su idee adeguate e abbastanza chiare sul mondo oggettivo circostante, risulta essere uno dei fattori principali nello sviluppo mentale e morale del bambino. Il bambino osserva e cerca di imitare i movimenti del linguaggio degli altri allo stesso modo degli altri movimenti espressivi. L'influenza dell'analizzatore visivo sullo sviluppo del linguaggio è stata studiata in dettaglio da M.E. Khvattsev, MA Piskunov, AG Litvak, I.M. Solovyov, MB Eidinova, ecc.)
Secondo me. Khvattsev, la visione, essenziale nello sviluppo del discorso verbale, si manifesta già nella prima metà dell'anno, ma è ancora poco differenziata. Nei primi mesi di vita del bambino si sviluppano meglio gli analizzatori strettamente legati agli atti del mangiare. Ma gradualmente sono inferiori nella loro importanza nella vita del bambino ai principali analizzatori: uditivi e visivi. Dal momento di tale ristrutturazione (dai due anni), inizia la fase di rapido sviluppo del linguaggio del bambino.
MA Piskunov crede anche che in fase iniziale sviluppo del linguaggio, nella fase della sua formazione, la visione gioca un ruolo secondario e secondario. Il valore del recettore visivo è ridotto dal fatto che la percezione visiva, e ancor di più la differenziazione dell'articolazione del linguaggio, è per molti versi inferiore alla percezione e alla differenziazione dei suoni del linguaggio mediante l'udito.
Infatti, una parte significativa dell'articolazione del linguaggio si svolge nella laringe, nel rinofaringe e nel cavo orale e si manifesta solo esteriormente nella riflessione: nei movimenti generali della mascella inferiore, delle guance e della gola. Gli schemi delle labbra "visibili" quando si pronunciano suoni diversi nel loro significato vocale (PBM, F-V) sono in realtà esteriormente indistinguibili l'uno dall'altro e, quindi, sono percepiti visivamente senza differenziazione, mentre chiare variazioni fonetiche di questi suoni vocali si formano a causa di piccole fluttuazioni nella forza e durata della tensione muscolare e nell'inclusione di nuovi meccanismi (voce, risonanza nasale).
Anche la formazione delle rappresentazioni dei soggetti avviene principalmente con l'ausilio della vista. La riflessione della realtà attraverso un analizzatore visivo è un processo complesso in cui le componenti sensoriali e motorie del sistema visivo interagiscono, fornendo dinamismo, integrità, simultaneità e percezione a distanza di oggetti, processi e fenomeni. Con l'aiuto della vista, vengono identificate le caratteristiche principali degli oggetti: forma, dimensione, caratteristiche della luce e del colore, vengono stabilite le relazioni spaziali tra gli oggetti.
La percezione visiva viene sempre effettuata in interazione con altri tipi di sensibilità. La graduale formazione di relazioni sistemiche tra visione e altri tipi di sensibilità è stata descritta da molti autori (A.I. Zotov, S.V. Kravkov, N.I. Kasatkin, A.G. Litvak, I.M. Solovyov, M.B. Eidinova e altri).
La formazione dell'esperienza cognitiva sensoriale di un bambino con la partecipazione della visione si basa sulla formazione di complesse connessioni visive-uditive, visive-tattili, visive-motorie sistemiche, che sono la base fisiologica per l'ulteriore sviluppo di forme superiori di attività cognitiva.
Le immagini visive, con l'accumulo di esperienze sensoriali e successivamente verbali-logiche, diventano, secondo L.S. Vygotsky, una lega di varie funzioni mentali che cambiano e si ricostruiscono costantemente sotto l'influenza di condizioni esterne.
Altro il fattore più importante lo sviluppo del linguaggio è la piena percezione dei segnali acustici verbali, assicurata dal normale funzionamento dell'analizzatore uditivo. Questo problema è stato studiato da M.E. Khvattsev, MA Piskunov, NI Zhinkin e altri.
Nel processo di percezione uditiva delle caratteristiche acustiche dei suoni (intensità, frequenza, durata), generalizzate in fonemi, si realizzano immagini uditive e cinestesiche di parole, frasi, frasi.
In ontogenesi, le reazioni agli stimoli sonori si notano già in un neonato. Si esprimono nel tremore con tutto il corpo, nel battito delle palpebre, nel cambiamento del respiro e del polso. Un po' più tardi, nella seconda settimana, gli stimoli sonori iniziano a causare un ritardo nei movimenti generali del bambino e la cessazione del pianto. Tutte queste reazioni sono innate, cioè riflessi incondizionati.
I primi riflessi condizionati agli stimoli sonori si formano nei bambini alla fine del primo e all'inizio del secondo mese di vita. Come risultato del ripetuto rinforzo di un segnale sonoro (ad esempio una chiamata) durante l'alimentazione, il bambino inizia a rispondere a questo segnale con movimenti di suzione.
Poco dopo, nel terzo e quarto mese di vita, il bambino inizia a distinguere tra suoni qualitativamente diversi (ad esempio il suono di un pianoforte e il suono di una campana) e suoni omogenei di varie altezze. Il principale carico semantico all'età di 3-6 mesi è trasportato dall'intonazione. In questo momento, il bambino sviluppa la capacità di differenziare le intonazioni ed esprimere le proprie esperienze (ad esempio piacevoli o spiacevoli) usando le sfumature della voce.
Nei mesi successivi del primo anno di vita si nota un ulteriore sviluppo dell'analizzatore uditivo. Il bambino inizia a distinguere in modo più sottile i suoni del mondo circostante, le voci delle persone e a rispondere ad esse in modi diversi. Tuttavia, a questa età, il lavoro dell'analizzatore uditivo continua a procedere a livello del primo sistema di segnali. Un bambino dai sei agli otto mesi può già rispondere correttamente alla parola "orologio" pronunciata da qualcuno indicando l'oggetto appropriato. Così, il bambino riconosce la parola dal suo ritmo, l'immagine sonora generale. I suoni inclusi nella composizione della parola sono ancora da lui percepiti in modo diffuso e quindi possono essere sostituiti da altri suoni acusticamente simili.
Man mano che il bambino si sviluppa, tra i tanti suoni che lo circondano, tutti maggior valore acquisire le voci delle persone a lui vicine, la loro parola. Mentre comunica con sua madre e altre persone vicine quando esegue qualsiasi azione con gli oggetti, il bambino inizia a capire le affermazioni individuali che si ripetono molte volte con lui e lui nelle stesse situazioni. All'età di 9-10 mesi. il bambino comprende singole parole e frasi a lui rivolte. L'attività vocale si sviluppa nel bambino stesso.
Il successivo sviluppo della funzione dell'analizzatore uditivo nel secondo e terzo anno di vita di un bambino, associato alla formazione intensiva del suo secondo sistema di segnalazione, è caratterizzato da un graduale passaggio da una percezione generalizzata della struttura fonetica (suona) di discorso a uno sempre più differenziato. Se alla fine del primo anno il bambino coglie principalmente l'intonazione e il ritmo nel discorso, nel secondo anno di vita inizia a differenziare in modo più accurato i suoni della parola, la composizione sonora delle parole.
L'udito nel processo dell'attività vocale svolge non solo la funzione di ricevere informazioni, ma anche di controllare il parlato ascoltando l'oratore e gli altri. “Nel materiale del discorso, una persona può immaginare tutto ciò che è alla reception e nulla di ciò che costituisce il meccanismo per l'emissione. Questo perché l'eventuale autoregolazione viene effettuata in funzione del prodotto finale, che in parole povere è l'effetto acustico. È controllato. Ma deve anche essere lanciato per ottenere la coincidenza di ricezione ed emissione ", ha scritto N.I. Zhinkin nella sua monografia "Meccanismi del linguaggio".
Per la formazione tempestiva del linguaggio è necessario il lavoro coordinato dell'intero apparato articolatorio del bambino. La stretta vicinanza nel cervello delle aree del linguaggio e motorie e, di conseguenza, la loro sicurezza garantisce il normale sviluppo del linguaggio del bambino. MA Piskunov, LM Shipitsina, EM Mastyukova, MI Koltsova, EM Zhurba si è impegnato nello studio di questo problema.
Già nel primo mese di vita il bambino sviluppa una reazione orientativa, caratterizzata da movimenti generali in risposta a stimoli visivi e uditivi. Il riflesso di suzione si manifesta chiaramente, contribuendo allo sviluppo dei muscoli orali. In questo periodo di sviluppo psicomotorio, i riflessi posturali influiscono direttamente sul processo di formazione dell'articolazione.
A 2-3 mesi, il bambino sviluppa un complesso di rivitalizzazione. In questo periodo di sviluppo psicomotorio compare una componente motoria e dominano le reazioni riflesse generali. Si distingue chiaramente il riflesso del labirinto rettificante, che consente al bambino di alzare la testa in posizione prona. C'è una maggiore sensibilità nella cavità orale, in particolare le labbra e la lingua.
Nei primi mesi di vita si sviluppa la mano, si forma la capacità di afferrare e rilasciare un oggetto. La manipolazione degli oggetti è una condizione che contribuisce allo sviluppo dei movimenti del bambino.
A quattro o cinque mesi, la sensibilità tattile e la cinestesia progrediscono rapidamente, ad es. sensibilità tattile e motoria. Il progresso è associato all'evoluzione dei riflessi motori, sulla base dei quali si forma un complesso sistema di movimenti arbitrari di manipolazione.
A cinque o sei mesi vuole già stare seduto per osservare e vedere tutto ciò che lo circonda, e poi cerca di alzarsi in piedi per vedere ancora di più. A nove o dieci mesi cerca di strisciare per tutta la stanza per conoscere meglio gli oggetti che lo circondano.
Già al momento della nascita, il bambino ha formato riflessi incondizionati congeniti, sulla base dei quali durante l'infanzia si formano una serie di fasi preparatorie per lo sviluppo psicofisico delle capacità motorie e del linguaggio.
Ogni suono, e ancor più una parola, una frase, è il risultato di un complesso lavoro muscolare di un intero complesso di organi coinvolti nell'atto della pronuncia. Non c'è nulla di specifico per la funzione vocale in questo.
“Il senso cinestetico accompagna il lavoro di tutti i meccanismi di pronuncia”, scrive M.A. Piskunov. Nell'organo respiratorio, una semplice sensazione muscolare di espirazione è accompagnata da una sensazione di speciale sforzo muscolare nel torace e nell'area addominale, caratteristica di un dato suono o complesso sonoro. Queste sensazioni sono meno significative con le vocali, sono più pronunciate con consonanti esplosive. Troviamo quindi una connessione tra la sensazione cinestesica della motilità respiratoria e vari modi articolatori, a seconda dei quali il flusso d'aria deve superare i vari gradi di resistenza delle "persiane" delle prime vie respiratorie. La forza della pronuncia dei suoni si riflette anche nella luminosità della sensazione muscolare dell'atto respiratorio.
Nella laringe, le sensazioni cinestesiche non sono così chiare. Tuttavia, è possibile distinguere le loro sfumature quando si pronunciano suoni con la partecipazione dell'apparato vocale (doppiato) e senza di esso, con corde vocali aperte (sordi). Il movimento della stessa laringe, che accompagna la pronuncia di alcuni suoni, è percepito più chiaramente.
La funzione principale del palato molle durante il parlato - alzarlo quando si pronunciano suoni puri e abbassarlo quando nasale - è leggermente percettibile. La percezione del contatto con il palato molle della radice della lingua è molto più evidente, ad esempio, quando si articolano i suoni G, K.
La motilità degli organi di articolazione situati nella cavità orale è accompagnata dalle sensazioni muscolo-scheletriche più pronunciate. Distinguiamo non solo il grado di tensione muscolare durante il movimento della lingua e delle labbra, ma anche la direzione di questo movimento e la posizione relativa degli organi articolatori in un modo o nell'altro, specialmente quando ci si sposta da un suono all'altro. Il senso cinestetico permette di variare il grado di tensione degli organi di pronuncia durante l'articolazione dei suoni omoorganici. La nitidezza della sensazione muscolare dell'articolazione è facilitata dalle sensazioni tattili che si verificano quando questi organi entrano in contatto durante il discorso. La punta della lingua si distingue per una sensibilità eccezionalmente elevata e una raffinata capacità di differenziare spazialmente il tocco.
Durante il discorso, i movimenti della mascella inferiore - in basso (aprire la bocca) e in alto (chiudere la bocca) - sono piuttosto stereotipati. Nel primo caso la sensazione cinestesica si concentra principalmente sotto la mascella inferiore, vicino al mento stesso, cioè nella zona di attacco dei muscoli che tirano la mascella verso il basso; nel secondo caso queste sensazioni sono espresse più chiaramente su entrambi i lati del viso, all'angolo della mascella inferiore, cioè al ponte di attacco dei muscoli che lo sollevano.
LT Zhurba ed E.M. Mastyukova. In ogni periodo assegnato (da 0 a 1 mese; da 1 a 3 mesi; da 3 a 6 mesi; da 6 a 9 mesi e da 9 a 12 mesi) si formano specifiche funzioni nodali che possono fungere da indicatori di psicomotricità sviluppo dell'età. Gli autori hanno sviluppato un punteggio di queste funzioni nodali sulla base dei seguenti 10 indicatori: 1 - il rapporto tra sonno e veglia (socialità), 2 - reazioni vocali, 3 - riflessi incondizionati, 4 - tono muscolare, 5 - riflesso tonico cervicale asimmetrico, 6 - riflesso simmetrico a catena, 7 - reazioni sensoriali, 8 - stigmi, 9 - nervi cranici, 10 - movimenti patologici.
Molti ricercatori (M.I. Koltsova, E.I. Isenina, A.V. Antakova-Fomina, ecc.) mostrano nei loro lavori che lo sviluppo delle capacità motorie delle dita ha un effetto positivo sullo sviluppo del linguaggio dei bambini. Lo sviluppo di movimenti fini delle dita ha un effetto positivo sul funzionamento delle aree del linguaggio della corteccia cerebrale. La stretta relazione tra la motricità delle dita e il lavoro delle zone del linguaggio è confermata anche dal fatto che la riqualificazione dei mancini età scolasticaè spesso una delle cause della loro balbuzie.
Pertanto, i fattori psicofisiologici sono importanti nel processo di formazione del discorso di un bambino in età prescolare. La visione gioca un ruolo enorme nella formazione dei significati soggetti delle parole e delle categorie grammaticali utilizzate dai bambini. L'arricchimento con immagini visive del contenuto specifico del discorso contribuisce alla formazione della corretta relazione tra la cognizione direttamente sensoriale e quella verbale-logica nel corso dello sviluppo mentale del bambino nella norma.
1.3 Cause psicofisiologiche del sottosviluppo del linguaggio
Il sottosviluppo del linguaggio può verificarsi per vari motivi. Un posto speciale tra queste cause è occupato da quelle psicofisiologiche, come una violazione dell'analizzatore visivo e uditivo, nonché dalle funzioni motorie. Studieremo queste ragioni nel Capitolo III del nostro studio.
Sotto la violazione della percezione visiva si intende l'insufficienza di quei processi di analisi associati alla percezione del mondo oggettivo (RE Levina). Le violazioni del sistema visivo causano gravi danni alla formazione dei processi mentali e alla sfera motoria del bambino. I ricercatori O.L. Alekseev, L.S. Volkova, L.S. Vygotsky, TP Golovina, MI Zemtsova, VA Kruchinin, A.G. Litvak, I.S. Morgulis, LI Solntseva et al hanno mostrato che una violazione dell'analizzatore visivo in un bambino fin dalla tenera età crea difficoltà nell'accumulo spontaneo dell'esperienza sensoriale, che ritarda la formazione delle basi psicologiche del linguaggio. Il basso livello di processi sensoriali, a sua volta, ha un effetto negativo inverso sullo sviluppo di funzioni visive intatte.
I disturbi nei bambini con ridotta percezione visiva sono caratterizzati dall'incapacità di vedere un oggetto nel suo insieme, nonostante la capacità di coglierne i segni e le proprietà individuali (disturbi ottico-gnostici).
A causa della mancanza di rappresentazioni oggettive, il lavoro cognitivo del bambino viene interrotto, il che influisce direttamente sull'acquisizione della parola. Questa circostanza, insieme alla ridotta imitazione del movimento articolatorio degli altri, crea seri ostacoli alla normale formazione del linguaggio.
L'estrema povertà di idee sull'ambiente, il lento sviluppo della comprensione delle parole: questo è ciò che è tipico dei bambini non parlanti affetti da agnosia ottica. In stretta connessione con tale sottosviluppo c'è una ridotta comprensione della lettura e dell'agrammatismo, che è anche una manifestazione molto persistente di carenza di linguaggio.
I bambini con ridotta percezione visiva acquisiscono l'alfabetizzazione più facilmente rispetto ai bambini che soffrono di insufficienza acustica-gnostica. Le principali difficoltà che si osservano in questo caso sono principalmente legate all'assimilazione dell'immagine grafica delle lettere, allo sviluppo della grafia, alla direzione della linea, ecc. Ma insieme a questo incontriamo anche errori nell'analisi fonemica con disturbi ottici .
Le possibilità primarie di analisi del suono in questi bambini risultano essere sufficienti, quindi non è un difetto della percezione uditiva che colpisce la scrittura, ma il suo sviluppo incompleto a causa del principale difetto ottico. Il ritardo nella percezione oggettiva porta a un ritardo nella percezione del discorso degli altri, in relazione a ciò, a una differenziazione insufficientemente chiara dei fonemi, che a sua volta si riflette nella scrittura. Le violazioni della lettera di natura fonemica con alia ottica vengono superate abbastanza rapidamente.
In questi bambini, dopo aver imparato l'alfabetizzazione, c'è un'insufficiente comprensione del testo letto a causa del sottosviluppo dei significati.
Per definizione R.E. I bambini con problemi di udito di Levina sono bambini che hanno un'immunità specifica ai suoni del linguaggio umano, con un udito intatto a tutte le altre impressioni sonore. Hanno uno sviluppo mentale sufficiente, un apparato articolatorio normale e un udito completo.
La mancanza di parola nei bambini con ridotta percezione uditiva (fonemica) è dovuta alla percezione sfocata della composizione sonora della parola. L'accesso al discorso circostante è possibile per loro, principalmente attraverso la cattura di impressioni di contorno comuni e indifferenziate della percezione, parti accentate di una parola, intonazione del discorso. Il suono del discorso di questi bambini corrisponde pienamente alla loro percezione indifferenziata.
La comprensione del linguaggio nei bambini che soffrono di ridotta percezione uditiva è priva di chiarezza; confondono parole che differiscono solo per uno o due fonemi, parole con suono simile e accento uniforme; non capisco affatto un discorso pronunciato a un ritmo leggermente accelerato; hanno difficoltà a leggere ad alta voce. Solo entro i limiti della comunicazione abituale e quotidiana, a condizione di un discorso chiaro e misurato da parte degli altri, questi bambini possono capire il discorso.
La violazione della percezione differenziata dei suoni del parlato ha un effetto particolarmente duro sulla loro assimilazione della scrittura. I suoni globali e indifferenziati che aiutano nella comunicazione orale (almeno con balbettii, parole di contorno), quando si passa all'alfabetizzazione, cessano di essere utili per il bambino. Padroneggiare l'alfabetizzazione richiede un chiaro isolamento di ogni singolo fonema dal discorso circostante, la capacità di analizzare accuratamente la composizione sonora della parola, cioè proprio quei processi che sono compromessi nei bambini con percezione uditiva incompleta. L'assimilazione della lettera è quindi estremamente difficile per loro. Non padroneggiano l'alfabetizzazione per molto tempo e, dopo aver superato con difficoltà gli inizi dell'alfabetizzazione, la scrittura di questi bambini rimane incompleta, piena di errori specifici (disgrafici). L'origine di queste difficoltà è associata in questi casi ad una ridotta capacità di distinguere tra i suoni del parlato e di cogliere le relazioni fonemiche tra di essi. Tuttavia, va notato che l'alfabetizzazione è per loro il miglior impegno padronanza del discorso orale. Il processo di acquisizione dell'alfabetizzazione e il lavoro associato al basso livello di istruzione della percezione fonemica sono la fonte più importante per superare le difficoltà che esistono qui nello sviluppo della pronuncia e in tutto il discorso orale, così come nella comprensione del discorso.
Insieme alle caratteristiche notate nei bambini con ridotta percezione uditiva, si osservano una serie di deviazioni che si trovano nell'apprendimento, vale a dire: significati insufficientemente sviluppati delle parole, agrammatismo, fenomeni amnesici, parafasie, ecc. Queste caratteristiche sono anche associate alla sfocatura della percezione del suono. La percezione sfocata dei fonemi, la differenziazione imprecisa ad orecchio delle parti flessionali di una parola, ecc., rendono difficile l'assimilazione dei significati delle parole, la struttura grammaticale della lingua. Fenomeni amnestici, cioè già dimenticando parola famosa, hanno anche il carattere della labilità sonora della parola in questi bambini. Sono spiegati dalla sfocatura e dall'instabilità dell'immagine sonora della parola.
La percezione cinestesica non formata è più tipica per i bambini con disturbi del movimento, in particolare con paralisi cerebrale. Lo studio dello sviluppo del linguaggio nei bambini con disturbi motori è stato condotto da E.M. Mastyukova, LM Shipitsina, EF Arkhipova, N.V. Simonova, MV Ippolitova e altri.
Attualmente, la paralisi cerebrale è considerata una malattia che si verifica a seguito di danno cerebrale subito nel periodo prenatale o nel periodo del processo incompleto di formazione delle principali strutture e meccanismi del cervello, che provoca una complessa struttura combinata di neurologia e disturbi mentali.
Lo sviluppo del linguaggio dei bambini con paralisi cerebrale è caratterizzato da caratteristiche quantitative e qualitative, un'originalità significativa. La frequenza dei disturbi del linguaggio nella paralisi cerebrale, secondo varie fonti, varia dal 70 all'80% (E.M. Mastyukova). Uno studio a lungo termine su bambini con paralisi cerebrale ha permesso di identificare una serie di caratteristiche patologiche già nel periodo pre-parlato. EF Arkhipova ha condotto uno studio su bambini con paralisi cerebrale all'età di 6 mesi. fino a 2 anni, durante i quali in molti bambini sono state rilevate le seguenti caratteristiche: assenza di balbettii, comparsa di balbettii spontanei solo entro 1 anno, a volte entro 2 anni. I bambini avevano poca attività di manifestazioni sonore, il loro balbettio era povero di suoni. , le righe sillabiche frammentarie erano assenti. La condizione patologica dell'apparato articolatorio dei bambini con paralisi cerebrale ha impedito lo sviluppo spontaneo delle capacità motorie articolatorie, l'emergere di nuovi suoni e l'articolazione di sillabe durante il balbettio. Nella maggior parte dei casi, il balbettio dei bambini non ha mostrato la sequenza di fasi nello sviluppo del balbettio tipico dei bambini sani.
Il 60-70% dei bambini con paralisi cerebrale ha disartria , quelli. violazione del lato produttore del suono del discorso, a causa dell'insufficienza organica dell'innervazione dell'apparato vocale.
La violazione della pronuncia del suono nella paralisi cerebrale è principalmente associata a disturbi generali del movimento. Ad esempio, nei bambini con una forma ipercinetica di paralisi cerebrale, la pronuncia normale è compromessa a causa dell'ipercinesia della lingua, delle labbra, ecc. Il cambiamento del tono muscolare nella forma ipercinetica della paralisi cerebrale determina l'incoerenza dei disturbi della pronuncia del suono. Con un forte aumento tono muscolare spasmo dei muscoli della lingua e della laringe può verificarsi negli arti. Con la forma atonico-astatica di paralisi cerebrale, il discorso è lento, intermittente, monotono. Le violazioni della pronuncia del suono sono espresse sotto forma di omissioni di suoni, loro distorsioni o sostituzioni. La violazione della cinestesia nella paralisi cerebrale porta all'incapacità di sentire la posizione della lingua, delle labbra, che complica significativamente l'articolazione. I disturbi del linguaggio più gravi si verificano con problemi di udito, che sono più comuni nei bambini con ipercinesia. Le violazioni del lato che produce il suono del discorso possono essere aggravate a causa di disturbi della respirazione e della formazione della voce.
Con la paralisi cerebrale, potrebbe esserci un livello insufficiente di formazione del lato lessicale e grammaticale del discorso. Lo studio di E.M. Mastyukova ha mostrato che le prime parole nei bambini esaminati con paralisi cerebrale sono apparse in media solo di 1,5 anni, il linguaggio frasale - di 3-3,5 anni. Secondo M.V. Ippolitova, così come N.V. Simonova, i bambini con paralisi cerebrale di 6-7 anni usano molto raramente le preposizioni nel discorso. La maggior parte dei bambini è caratterizzata da una differenziazione insufficiente e da una bassa attualizzazione delle connessioni e relazioni temporali e soprattutto spaziali nel linguaggio attivo. La qualità del discorso è determinata dalla natura dell'attività mentale in generale e dal ritmo del pensiero.
Ricerca N.V. Simonova mostra anche che i bambini con paralisi cerebrale di età compresa tra 5 e 7 anni mostrano una mancanza di sviluppo lessicale e grammaticale. C'è un vocabolario passivo e attivo limitato, che indica la ristrettezza idee generali, che si formano nel processo di padronanza di vari tipi di attività. I gruppi di parole che riflettono determinati argomenti sono estremamente poveri nel dizionario: trasporti, flora e fauna, mobili, ecc. Il vocabolario per caratterizzare gli oggetti, le loro qualità e azioni è limitato. Secondo N.V. Simonova, debole aggiornamento del dizionario, dimenticanza delle formulazioni verbali, imprecisioni nell'uso di alcuni gruppi lessicali e grammaticali, uso frequente di timbri vocali indicano la somiglianza dello sviluppo lessicale e grammaticale dei bambini con paralisi cerebrale con bambini con sottosviluppo generale del linguaggio.
Secondo M.V. Ippolitova, nei bambini con paralisi cerebrale, c'è una particolarità dello sviluppo del linguaggio generale. La tempistica dello sviluppo del linguaggio nei bambini, di regola, è ritardata. Nella maggior parte dei bambini, le prime parole compaiono solo entro 2-3 anni, discorso frasale - entro 3-5 anni. Nei casi più gravi, il discorso frasale è formato solo dal punto scolarizzazione. Il ritardo nello sviluppo del linguaggio nei bambini con paralisi cerebrale è causato sia dal danno ai meccanismi motori del linguaggio sia dalle specificità della malattia stessa, che limita l'esperienza pratica e i contatti sociali del bambino. Inoltre, i bambini con paralisi cerebrale hanno una percezione alterata, che svolge un ruolo importante nella formazione del linguaggio. Nella maggior parte dei bambini in età scolare, è possibile determinare l'originalità dello sviluppo del linguaggio, in alcuni - un diverso grado di gravità dell'OHP. I bambini con paralisi cerebrale hanno un vocabolario povero, che porta all'uso delle stesse parole per denotare oggetti diversi e azioni, l'assenza di un certo numero di nomi di parole, la mancanza di formazione di molti concetti specifici, generici e di altro genere. Lo stock di parole che denotano segni, qualità, proprietà degli oggetti, così come diversi tipi azioni con oggetti. La maggior parte dei bambini usa il linguaggio frasale, ma le frasi di solito sono composte da 2-3 parole; le parole non sempre coincidono correttamente, non sono usate o non sono preposizioni completamente usate. La maggior parte dei bambini in età scolare ha ancora un ritardo nella formazione delle rappresentazioni spazio-temporali; nel loro linguaggio quotidiano, l'uso di parole che denotano la posizione degli oggetti nello spazio, in una certa sequenza temporale, è limitato. C'è anche una particolarità nella comprensione del discorso: comprensione insufficiente dell'ambiguità delle parole, a volte ignoranza di oggetti e fenomeni della realtà circostante.
Secondo L.B. Khalilova, gli scolari con paralisi cerebrale hanno difficoltà lessicali, indicando un livello generalmente basso di abilità linguistiche. La maggior parte degli studenti con paralisi cerebrale è caratterizzata da una debole differenziazione dei significati lessicali, dall'ignoranza delle regole linguistiche della parafrasi, dalle imprecisioni nell'uso di contrari e sinonimi e dalla violazione della compatibilità lessicale delle parole. Tutto ciò porta spesso a una costruzione errata delle frasi.
Anche il lato dell'intonazione melodica del discorso nella paralisi cerebrale è compromesso: la voce è solitamente debole, sbiadita, non modulata, le intonazioni sono inespressive.
Pertanto, i bambini con ridotta percezione visiva sono caratterizzati da estrema povertà di idee sull'ambiente, lento sviluppo della comprensione delle parole, ridotta comprensione della lettura e dell'agrammatismo e disturbi della scrittura. Ci sono errori nell'analisi fonemica.
Conclusioni su io capitolo
Lo sviluppo del discorso di un bambino è un processo complesso che include vari aspetti. La base dell'intero sviluppo verbale del bambino è la funzione comunicativa della parola. La formazione del discorso orale avviene come formazione dell'attività. I meccanismi cerebrali del linguaggio durante il periodo in cui lo si padroneggia sono di natura integrativa, ad es. La parola si acquisisce attraverso il lavoro del cervello nel suo insieme. A poco a poco, le singole funzioni del linguaggio sono localizzate in alcune parti del cervello. Lo sviluppo del linguaggio di un bambino, a partire dal periodo neonatale, è condotto o determinato da fattori sociali sotto forma di influenze educative inconsciamente svolte su di lui da sua madre e poi da altri adulti. Le condizioni di vita e di educazione di un bambino possono favorire lo sviluppo del linguaggio del bambino e, al contrario, rallentarlo.
L'udito svolge un ruolo significativo nel processo di formazione del linguaggio e svolge la funzione di ricevere e controllare il discorso. Senza il normale funzionamento dell'analizzatore uditivo, la formazione del linguaggio indipendente è impossibile.
Il ruolo del senso cinestetico nello sviluppo del linguaggio dei bambini è molto significativo: la chiarezza e costanza del suono del discorso articolato si sviluppa stabilendo una relazione e un controllo reciproco tra la percezione uditiva dei suoni emessi e la sensazione cinestesica del movimenti necessari alla loro produzione.
Per i bambini con ridotta percezione visiva, sono caratteristiche l'estrema povertà di idee sull'ambiente, il lento sviluppo della comprensione delle parole, la ridotta comprensione della lettura e dell'agrammatismo e le violazioni del linguaggio scritto. Ci sono errori nell'analisi fonemica.
Il linguaggio dei bambini con ridotta percezione uditiva può essere caratterizzato dalle seguenti caratteristiche: La comprensione del linguaggio nei bambini è priva di chiarezza. L'assimilazione della lettera è quindi estremamente difficile per loro.
Con la paralisi cerebrale, tutti gli aspetti del linguaggio sono compromessi, il che influisce negativamente sullo sviluppo mentale del bambino nel suo insieme.
Capitolo II . Studio pratico dei prerequisiti psicofisiologici per lo sviluppo del linguaggio dei bambini
2.1 Metodi per identificare la formazione dei prerequisiti psicofisiologici per lo sviluppo del linguaggio
I risultati degli studi teorici indicano che i bambini con OHP di livello III hanno i prerequisiti per un'insufficiente formazione del linguaggio.
Attualmente, esistono vari metodi per studiare i prerequisiti psicofisiologici per lo sviluppo del linguaggio nei bambini in età prescolare più avanzata. PER. Repina offre i seguenti metodi:
Riconoscimento dei fonemi sul materiale delle parole:
1. Il materiale di ricerca è un'immagine e parole simili nella composizione del suono, la stessa lunghezza e schema ritmico : mano - farina, tavolo - sedia, torta - porto, porta - città. Lo sperimentatore suggerisce un esercizio: "Nomerò le parole e tu mostrerai l'immagine. Vengono poste tre domande per due immagini al fine di evitare l'esecuzione accidentale. "Mi mostri dov'è la sedia? Dov'è il tavolo? Dov'è il tavolo?"
2. Il materiale di ricerca è un'immagine e parole con fonemi oppositivi (parole-paronimi ): rene a botte, punta figlia, canna da pesca-anatra, topo da tetto, topo-orso, vasca a spirale, legna da ardere d'erba, capra-falce, dente da zuppa, calore-palla, pozzanghera di Lusha, vernice contro il cancro, Marina - lampone.
Lo sperimentatore assegna il compito: "Darò un nome alle parole e ascolterai attentamente e proverai a mostrare correttamente l'immagine". Quindi vengono disposte coppie di immagini davanti al bambino e vengono poste domande: "Mostrami, dov'è la canna? Dov'è il rene? Dov'è la figlia? Dov'è il punto?" eccetera.
3. Il materiale di ricerca sono immagini e parole che includono suoni vicini al luogo di formazione. : m-n-g, pm, 6-m, t-n, n-t-d-n (lampone - Polina - Galina, medaglia - pedale ). Il compito è simile al precedente.
4. Il materiale dello studio sono parole pronunciate correttamente e combinazioni di suoni asemantici che differiscono in un solo suono. I suoni fonemici accoppiati vengono sostituiti : m-n, 6-n, d-t, g-k, s-z, sh-zh, s-sh, s-zh, ch-sh, ch-esimo, sh-sch, s-c. Combinazioni di suoni asemantici e parole corrette si alternano casualmente (cellula - scatola, rosario - spazzola, zyvot - pancia, asino - lepre, mughetto - mughetto, nolotok - martello, forbici). Lo sperimentatore assegna il compito: "Nomerò le parole correttamente e in modo errato, quando dico la parola in modo errato, mi correggi. Dimmi, come dire la parola correttamente?"
5. Compiti suggeriti:
Ricorda le parole sull'inverno con il suono [o];
Ai margini della foresta viveva un animale della foresta, nel nome del quale c'era un suono [o]. Indovina chi potrebbe essere?
-Trova lo stesso suono nelle parole: scarabeo, rospo, ricci, serpenti, rondoni, nezhinka, sci
Gioco "Chi è di più?" Nomina gli animali che hanno il suono [g] nei loro nomi.
Pensa a qualsiasi parola con il suono [g].
Trova il suono che ha trasformato gatto in Talpa.
Considera le immagini. Trova lo stesso suono: ombrello, castello, recinto, lepre , capra, occhi, rosa, nido.
Ogni cosa ha il suo posto. Metti le cose sugli scaffali: sul primo - nei cui nomi c'è un suono [w], sul secondo - nei cui nomi c'è un suono [c]; al primo - nei cui nomi c'è un suono [sh], al secondo - nei cui nomi c'è un suono [s] (p-6, t-d, k-g, v-f, s-z eccetera.).
Duro morbido. Alza la carta blu se il nome dell'oggetto ha una consonante solido (d, t, b, n, d, k eccetera.), e verde - Se morbido (albero, giardiniere, Denis, casa, quercia, figli, ordine).
Riconoscimento dei fonemi sulla materia dei testi. Il materiale della ricerca sono poesie, proverbi, detti, indovinelli, piccoli testi.
1. Poesie. Lo sperimentatore istruisce: "Leggerò una poesia. Ascolti attentamente e dici quale suono si trova più spesso in essa".
galletti, galletti cantavano,
Ma non osavano combattere.
Se sei molto arrogante,
Puoi perdere le piume.
Se perdi le piume,
Non ci sarà niente da scopare!
V. Berestov
Sono uno scarabeo, sono uno scarabeo
Vivo qui,
ronzio, ronzio,
Guardo, mento
Per tutta la vita ho ronzato: w - w - w - w
G. Vierù
Zina di gomma
Acquistato in negozio
Zina di gomma
Portato in un cestino.
Era sciolta
Zina di gomma,
Caduto dal canestro -
Spalmato di fango
A. Barto
Riconoscimento dei fonemi sul materiale delle sillabe
1. Il materiale dello studio è una serie di sillabe costituite da suoni opposti e distanti per metodo e luogo di formazione. Escludere la percezione visiva dell'articolazione. Le labbra sono coperte da uno schermo. Lo sperimentatore nomina un certo numero di sillabe e dà il compito: "Darò un nome alle sillabe. E alzi la bandiera se senti un suono nella sillaba s, h, w, f, h, c, u, r, l, f eccetera.".
Vengono suggerite alcune sillabe: sa, ma, so, ma, lo, su, ru, ee, ecc.
2. Lo sperimentatore nomina una serie di sillabe con suoni foneticamente vicini e dà l'istruzione: "Ti chiamerò sillabe e tu ascolti attentamente e le ripeti".
Sono offerte serie di tre pile:
Cha ba cha 6a maba sa sha cha sa ma sa sha
Cha da cha da na da za zha za zho za zha
Ga ka ga ka ga ko tsa sa tsa tsa tsa tsa
zha sha zha shazhasha cha cha cha cha cha cha
si ta si ta si ta sha sha sha sha sha sha
Riconoscimento dei fonemi sulla materia dei suoni. Il materiale dello studio sono serie costituite da fonemi oppositivi e fonemi distanti nel luogo e nel metodo di formazione. Per escludere la possibilità di percezione visiva dell'articolazione, le labbra sono coperte da uno schermo.
1. Lo sperimentatore chiama:
Una serie di suoni che sono distanti nel luogo e nel metodo di formazione, e dà istruzioni: "Nomerò i suoni. E tu, se senti, il suono [i] (h, w, f, h, u, p, l ecc.) prendi il gettone blu”.
Una serie di suoni articolatori vicini e dà il compito: "Darò un nome ai suoni e tu ascolti attentamente e ripeti dopo di me".
2. Lo sperimentatore pone domande a cui il bambino deve rispondere. Il materiale dello studio è l'onomatopea.
Stimato:
Lo stato dell'udito fonemico;
Violazione della distinzione tra suoni simili nelle caratteristiche acustiche;
Violazione della distinzione tra suoni simili nel metodo e nel luogo di formazione;
Violazione della differenziazione delle parole-paronimi;
violazione della differenziazione delle parole che sono simili nella composizione del suono.
Prassi dei muscoli facciali (prima secondo il campione, poi secondo le istruzioni verbali):
Alza le sopracciglia;
Corri le sopracciglia;
Arriccia il naso;
Guance gonfie;
Gonfiore alternato delle guance;
Disegna le guance;
Alza le sopracciglia e poi arriccia il naso.
Stimato:
Difficoltà nel trovare pose individuali;
Difficoltà a passare da una postura all'altra;
Gamma di movimento;
La presenza di perseverazioni;
Controllo sulle tue azioni.
Esame delle funzioni motorie dell'apparato articolatorio.
1. Studio della funzione motoria delle labbra. Al bambino viene chiesto di completare i seguenti compiti:
Tira le labbra in un "tubo";
Gioca a "proboscide";
sorridere ampiamente;
"arrotondare" le labbra;
Gioca a "sorriso" a bocca chiusa;
Gioca a "sorriso" a bocca aperta;
Riproduci il disegno delle labbra per tutte le vocali.
I compiti vengono eseguiti secondo il modello, quindi secondo le istruzioni verbali.
2. Studio della funzione motoria della mascella. Al bambino viene chiesto di completare i seguenti compiti:
Apri la bocca, come quando pronunci il suono [a];
Bocca semiaperta;
Fai un movimento con la mascella inferiore a destra;
Fai un movimento con la mascella inferiore a sinistra;
Sposta la mascella inferiore in avanti.
Gli esercizi vengono eseguiti secondo il modello, quindi secondo le istruzioni verbali.
1 Studio della funzione motoria della lingua. Al bambino viene chiesto di completare i seguenti compiti:
Metti una lingua larga sul labbro inferiore;
Premi la punta della lingua sul labbro superiore;
Tira la punta della lingua verso il mento;
Allungare con la punta della lingua gli incisivi superiori;
Toccare la punta della lingua all'angolo destro della bocca;
Toccare la punta della lingua all'angolo sinistro della bocca;
Piega la parte centrale della parte posteriore della lingua;
Inarca la parte posteriore della lingua contusa
Studio della funzione motoria del palato molle.
cantare una vocale [un]
pronuncia la vocale [un su un duro attacco [a "a" a];
pronuncia la vocale [un] in attacco morbido [ahh];
Pronuncia la vocale [a] in una fase lenta di espirazione (sul respiro)
Stimato:
range di movimento (range di movimento sufficiente, limitato); la durata del mantenimento della postura articolatoria (esaurimento sufficiente e veloce), il ritmo del movimento (normale, il periodo di inclusione nel movimento è pronunciato, veloce, lento);
tono muscolare dell'apparato articolatorio (normale, pigro, aumentato); precisione dei movimenti articolatori (esecuzione esatta, approssimata, ricerche di articolazione, sostituzione di un movimento con un altro);
la presenza di sincinesi (assente, ci sono movimenti amichevoli della lingua e della testa, ecc.), la presenza di ipercinesia (assente, c'è "ansia" della punta della lingua);
la presenza di salivazione (assente, aumento della salivazione durante le posture articolari, salivazione).
Esame dell'organizzazione dinamica dei movimenti dell'apparato articolatorio
Al bambino viene chiesto di completare i seguenti compiti.
1. Sull'organizzazione dinamica dei movimenti della punta della lingua fuori dalla bocca:
Tira la lingua al mento, poi al naso;
Tira la lingua al mento, poi al labbro superiore;
Tirare la lingua fino al mento, quindi spostare la punta della lingua lungo il labbro superiore (imitazione di leccarsi le labbra);
Muovi la lingua a destra e a sinistra (imitazione del movimento del pendolo).
Sull'organizzazione dinamica dei movimenti della punta della lingua all'interno della bocca. Posizione di partenza - bocca spalancata.
Toccare con la punta della lingua gli incisivi inferiori, quindi quelli superiori;
toccare con la punta della lingua gli incisivi inferiori, quindi gli alveoli; toccare con la punta della lingua gli incisivi inferiori, quindi le guance destra e sinistra.
3. Sull'organizzazione dinamica del movimento della lingua e della mascella:
fissa la punta della lingua agli incisivi inferiori e spalanca la bocca;
fissa la punta della lingua agli incisivi inferiori in un ampio sbadiglio;
tocca la punta della lingua con le gengive superiori e apri bene la bocca;
tocca gli alveoli con la punta della lingua, spalanca la bocca e sbadiglia.
4. Sull'organizzazione dinamica dei movimenti della lingua e delle labbra:
fissare la punta della lingua agli incisivi inferiori, mentre le labbra assumono varie posizioni articolatorie: sono arrotondate, come in [un], allungare, come [e], allungato e arrotondato, come in [s], [e], sono estratte con un "tubo", come con [di],"proboscide"
fissare la punta della lingua agli incisivi superiori, mentre le labbra assumono le posizioni articolari elencate;
Fissare la punta della lingua agli alveoli, mentre le labbra assumono le posizioni di articolazione elencate.
5. Per coordinare il movimento della lingua, della mascella e dell'espirazione:
Fissare la punta della lingua agli incisivi inferiori, aprire bene la bocca ed espirare a lungo;
Alzare la punta della lingua agli alveoli, aprire bene la bocca ed espirare a lungo;
Fissare la punta della lingua agli incisivi inferiori, sollevare la parte antero-medio della parte posteriore della lingua, aprire la bocca largamente ed espirare a lungo.
6. Per coordinare i movimenti della lingua, delle labbra, dell'espirazione. Fissare la punta della lingua agli incisivi inferiori:
Apri la bocca come un suono [un],
Allunga le tue labbra in un sorriso, come al suono [e], e fai una lunga espirazione;
Arrotonda le tue labbra come un suono [di], e fai una lunga espirazione;
Estrarre le labbra con un "tubo", come con un suono [y], faccio una lunga espirazione;
sviluppo del linguaggio psicofisiologico infantile
Fissare la punta della lingua agli incisivi superiori (le labbra assumono contemporaneamente le posizioni di articolazione elencate) e riprodurre l'espirazione.
Stimato:
La sequenza dei movimenti;
Difficoltà a passare da un movimento all'altro;
Inerzia del movimento, bloccato su qualsiasi movimento.
Per eseguire le basi cinestesiche dei movimenti articolatori, vengono offerti i seguenti compiti:
1) eseguire movimenti articolatori individuali (vedi studio della funzione motoria dell'apparato articolatorio);
2) per determinare la posizione delle labbra, lingua nel processo di pronuncia dei fonemi:
Fare un suono [di]
Fare un suono [e] e dimmi, in che posizione sono le labbra quando lo pronuncia?
Fare un suono [y] e dimmi, in che posizione sono le labbra quando pronuncia questo suono?
Dì i suoni [t], [d], [n] e dimmi, dov'è la punta della lingua - dietro i denti superiori o inferiori?
Dì i suoni [s], [s]
Dì i suoni [w], [e] e dimmi, dov'è la punta della lingua - dietro i denti superiori o inferiori?
Emetti dei suoni e dimmi dov'è la punta della lingua - dietro i denti superiori o inferiori?
Esame delle basi cinetiche dei movimenti articolatori
Per esaminare la base cinetica, vengono offerti compiti per riprodurre movimenti non articolatori, ma:
Sui movimenti della lingua e della mascella;
Le posizioni della lingua e delle labbra;
Sui movimenti della lingua, delle labbra, della mascella;
Per ripetere una serie di suoni;
Ripetere una serie di sillabe.
Esame di prassi orale
L'esame della prassi orale inizia con l'osservazione dei muscoli mimici a riposo:
un viso vivace o mimico;
Occhi di bambini, curiosi o adulti;
le pieghe naso-labiali sono pronunciate, si nota la simmetria o la levigatezza della piega naso-labiale;
Bocca aperta o chiusa;
La natura della linea delle labbra e la densità della loro chiusura;
Ci sono ipercinesia dei muscoli mimici?
Quindi si procede allo studio dello stato della prassi orale e dei muscoli mimici in movimento.
Lo sperimentatore assegna il compito: "Mostrerò immagini che ritraggono questo o quello stato di una persona, un animale. E tu guardi e provi a ripeterlo correttamente davanti a uno specchio".
"Le rane stanno sorridendo." Guarda l'immagine e mostra come sorridono le rane. Sorridi senza tensione, con un sorriso aperto in modo che i denti superiori e inferiori siano visibili.
"Siamo grassi." Guarda l'immagine e mostra come i ragazzi hanno gonfiato le guance.
"Siamo magri." Guarda l'immagine e mostra come i ragazzi si sono succhiati le guance.
"Misha è arrabbiata." "Il ragazzo è sorpreso."
"Piagnucolone".
"È un peccato."
Stimato:
Corretta esecuzione delle posture facciali e articolatorie;
Chiarezza di esecuzione delle pose mimiche e articolatorie;
Capacità di riprodurre pose mimiche e articolatorie;
Ricerca posizioni mimiche e articolatorie. Lo studio della prassi orale e dei muscoli mimici permette di diagnosticare la presenza di disartria bulbare o pseudobulbare, di differenziarli dai disturbi del linguaggio di origine corticale.
AV Semenovich offre i seguenti metodi
gnosi visiva
1. Percezione di immagini oggettive e realistiche.
1. "Cosa viene disegnato qui?" Già qui è importante notare se il bambino ha la tendenza a invertire il vettore della percezione (segue i suoi occhi da destra a sinistra e/o dal basso verso l'alto). Successivamente, al bambino viene chiesto di nominare nello stesso ordine le due (poi tre) immagini mostrate dallo sperimentatore, collocate in luoghi diversi.
2. Immagini barrate. Le istruzioni sono le stesse del punto 1.
3. Le figure di Poppelreiter (immagini sovrapposte).
4. Immagini non finite.
5. Immagini chimeriche. Se il bambino non vede immediatamente il "trucco", dovrebbe essere posta la domanda: "È tutto? È tutto disegnato correttamente?
6. Gnosi facciale. Istruzioni: "Chi è raffigurato qui?" Dopo l'elenco, lo sperimentatore pone una domanda più difficile: "In che modo queste persone sono diverse (mostrando)?"; al bambino viene chiesto di indicare la differenza di età, abbigliamento, acconciatura, ecc.
Ulteriori informazioni sono fornite dalla percezione delle immagini della trama, in cui dovrebbero essere identificati sesso, età e stato emotivo.
7. Gnosi emotiva. Istruzione: "Chi è disegnato qui e qual è lo stato (cosa si sente) di ciascuno dei personaggi?"; seguito da una serie di domande chiarificatrici come: “Quale è più divertente? Chi è il più sorpreso? Chi è il più malvagio? eccetera.
8. Gnosi del colore. Istruzioni: di che colore è questo? Scrivi con una matita rossa (gialla, blu).
9. Immagini della trama "Summer", "Hole", "Window", serial - secondo N. Radlov e X. Bidstrup. Io: cosa è successo qui? La selezione delle immagini seriali deve necessariamente corrispondere all'età del bambino.
gnosi uditiva
1. Nello studio della gnosi uditiva, ci si può rivolgere alla percezione di vari rumori quotidiani e naturali, suoni di varie altezze e durate, voci distintive (timbro, altezza, intonazioni), ecc.
2. Percezione dei ritmi. I.: "Quante volte busso?" (2, 3, 4 colpi corti e/o lunghi). Cercatore: "Quante volte busso?" (2, 3 colpi ciascuno). Istruzioni: "Quanti colpi forti e quanti deboli devo fare?"
3. Suonare i ritmi. I.: "Bussa come me."
Si esegue prima con l'una, poi con l'altra mano secondo gli schemi specificati nei due paragrafi precedenti. In questo caso, è necessario differenziare l'insufficienza di una corretta gnosi uditiva dalle difficoltà del bambino nell'incarnazione cinetica del programma dato con l'una o l'altra mano.
2.2 Esame dei prerequisiti psicofisiologici per lo sviluppo del linguaggio
Nel corso del lavoro sperimentale, abbiamo condotto uno studio dei prerequisiti psicofisiologici per lo sviluppo del linguaggio, in particolare uno studio della percezione visiva e uditiva, nonché un esame della funzione motoria dell'apparato articolatorio.
L'esperimento ha coinvolto 2 gruppi di bambini:
1) 10 bambini con normale sviluppo del linguaggio
2) 10 bambini con sottosviluppo generale del linguaggio III livello
Lo studio è stato condotto nell'MDOU n. 27 a Kopeysk. I bambini hanno partecipato all'esperimento gruppi preparatori"Spikelet" e "Rays".
Per studiare la percezione uditiva, abbiamo scelto il metodo di Z.A. Repina. Nella prima serie di compiti, ai bambini è stato chiesto di identificare i fonemi in base a testi, parole, sillabe e suoni.
Nel secondo compito per lo studio della percezione visiva, ai bambini è stato chiesto di identificare le immagini e nominarle.
Nella terza serie di compiti, ai bambini è stato chiesto di eseguire una serie di esercizi di articolazione per esaminare le funzioni motorie dell'apparato articolatorio.
La valutazione è stata effettuata secondo i seguenti criteri:
4 punti - corretto e indipendente svolgimento dell'incarico;
3 punti: completamento dell'attività con errori minori;
2 punti: completamento dell'attività dopo aver fornito assistenza;
1 punto: completare l'attività con errori dopo aver fornito assistenza;
0 punti - non ha affrontato il compito.
Nel corso dello studio sono emersi i seguenti risultati:
I risultati dell'esame dei bambini con la norma dello sviluppo del linguaggio (in punti)
| Nome, cognome del bambino | Lo studio della percezione uditiva. Riconoscimento di fonemi sul materiale: |
|||||
| testi | parole | sillabe | suoni | |||
| Alice W. | 3 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 |
| Venere H. | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 3 |
| Dima O. | 3 | 4 | 3 | 3 | 3 | 4 |
| Zhenya P. | 2 | 2 | 3 | 3 | 3 | 3 |
| Ira B. | 3 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 |
| Oleg K. | 3 | 4 | 3 | 4 | 4 | 3 |
| Pascià T. | 2 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 |
| Polina W. | 3 | 4 | 3 | 4 | 4 | 4 |
| Sergei Ya. | 4 | 4 | 4 | 4 | 3 | 4 |
| Yana O. | 3 | 3 | 4 | 4 | 3 | 3 |
I risultati dell'esame dei bambini con OHP di livello III (in punti)
| Nome, cognome del bambino | Lo studio della percezione uditiva. Riconoscimento di fonemi sul materiale: | Studio della percezione visiva. Riconoscimento delle immagini | Esame delle funzioni motorie dell'apparato articolatorio | |||
| testi | parole | sillabe | suoni | |||
| Angelica E. | 2 | 3 | 3 | 3 | 2 | 3 |
| Vanja W. | 2 | 2 | 3 | 2 | 2 | 2 |
| Vania M. | 2 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 |
| Vova N. | 1 | 2 | 1 | 1 | 2 | 2 |
| Dasha B. | 2 | 2 | 3 | 3 | 3 | 3 |
| Nastya I. | 0 | 1 | 1 | 1 | 2 | 2 |
| Nastya H. | 2 | 2 | 3 | 2 | 3 | 3 |
| Ilya P. | 1 | 1 | 2 | 2 | 2 | 2 |
| Sveta D. | 2 | 3 | 2 | 3 | 3 | 1 |
| Sofia V. | 2 | 1 | 2 | 2 | 2 | 3 |
2.3 Analisi del lavoro svolto
Ogni punto è equiparato al 25%, quindi, dopo aver completato il compito per 4 punti, cioè senza errori, il bambino riceve un risultato del 100%. I risultati ottenuti vengono inseriti nella tabella.
I risultati dell'esame della base psicofisiologica del discorso dei bambini
Dalla tabella sopra, possiamo concludere che la base psicofisiologica del discorso è molto meglio formata sotto tutti gli aspetti nei bambini con un normale sviluppo del linguaggio rispetto ai bambini con OHP di livello III.
Gli studi sulla percezione uditiva hanno mostrato che i bambini con la norma svolgono l'85% dei compiti proposti, mentre i bambini con OHP di livello III svolgono solo il 50,5% dei bambini.
Nello studio della percezione visiva, i bambini con la norma dello sviluppo del linguaggio hanno completato l'87,5% dei compiti, mentre i bambini con OHP hanno completato solo il 60% dei compiti.
Nell'esaminare le funzioni motorie dell'apparato articolatorio, l'85% dei bambini con la norma e il 60% dei bambini con OHP di livello III hanno completato i compiti.
Pertanto, i bambini con un sottosviluppo del linguaggio generale di III livello sono in ritardo rispetto ai bambini con un normale sviluppo del linguaggio in tutti gli indicatori esaminati.
Conclusioni su II capitolo
Nel corso del lavoro sperimentale sono stati studiati i prerequisiti psicofisiologici per lo sviluppo del linguaggio. I risultati dello studio hanno mostrato che i bambini con un sottosviluppo generale del linguaggio di III livello sono in ritardo rispetto ai bambini con un normale sviluppo del linguaggio in tutti gli indicatori intervistati: nella formazione della percezione visiva e uditiva, nonché nello stato delle funzioni motorie del linguaggio apparato.
Conclusione
I prerequisiti psicofisiologici sono importanti nel processo di formazione del discorso di un bambino in età prescolare. La percezione visiva gioca un ruolo enorme nella formazione dei significati oggettivi delle parole e delle categorie grammaticali utilizzate dai bambini. L'arricchimento con immagini visive del contenuto specifico del discorso contribuisce alla formazione della corretta relazione tra la cognizione direttamente sensoriale e quella verbale-logica nel corso dello sviluppo mentale del bambino nella norma.
Nel corso del lavoro sperimentale sono stati studiati i prerequisiti psicofisiologici per lo sviluppo del linguaggio. I risultati dello studio hanno mostrato che i bambini con un sottosviluppo generale del linguaggio di III livello sono in ritardo rispetto ai bambini con un normale sviluppo del linguaggio in tutti gli indicatori intervistati: nella formazione della percezione visiva e uditiva, nonché nello stato delle funzioni motorie del linguaggio apparato.
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Il primo sistema di segnalazione inizia a formarsi nei bambini subito dopo la nascita e in seguito lo sviluppo della funzione del linguaggio, che è direttamente correlata allo sviluppo della psiche.
Discorso orale si basa sulla formazione di un complesso sistema di riflessi motori condizionati e incondizionati dei muscoli scheletrici coinvolti nella pronuncia delle parole. Questo sistema è chiamato articolazione ed è diverso quando si insegnano lingue diverse. L'articolazione si forma gradualmente e con difficoltà.
La comunicazione con le altre persone è fondamentale per insegnare a un bambino a parlare. Nonostante il normale sviluppo dell'apparato vocale, i bambini di età inferiore ai 12-16 anni, isolati dalla società umana, non pronunciavano parole e non reagivano ad esse.
Dopo la nascita, il bambino, a causa dei riflessi motori innati dell'apparato vocale, emette suoni inarticolati. Dal secondo mese, i bambini producono rumori vocali, fischi e strilli e si trova un'imitazione innata delle espressioni facciali degli adulti che pronunciano le vocali. Dal terzo mese iniziano a balbettare e ruggire. Il tubare è un esercizio graduale dell'apparato vocale e respiratorio, che prepara alla pronuncia dei suoni del parlato.
Irritazione dei recettori dell'apparato vocale durante il balbettio, il tubare è ripetutamente combinato con l'eccitazione della zona uditiva. Quindi, il bambino inizia gradualmente a formare nuovi riflessi motori condizionati del linguaggio orale, che trasformano i riflessi motori innati dell'apparato vocale e respiratorio, che continuano a svilupparsi e formarsi nel processo di formazione di nuovi riflessi del linguaggio condizionati.
Dall'età di 5 mesi, il bambino sviluppa riflessi condizionati alle parole pronunciate dagli altri. All'inizio, le parole provocano riflessi incondizionati e condizionati, quindi - condizionano e sostituiscono gli stimoli incondizionati e condizionati.
A partire da 5-6 mesi, il bambino individua le sillabe accentate dalle parole udibili e le corregge imitando e ripetendo. A 6-7 mesi imita le parole pronunciate da altri. Poiché le parole ei gesti degli altri sono stimoli condizionati, solo il primo sistema di segnalazione funziona in un bambino di questa età. Pertanto, un bambino che non è ancora in grado di parlare può eseguire un ordine o una richiesta espressa verbalmente, ma non comprende il significato delle parole.
Nella formazione del discorso è necessaria la partecipazione dell'udito. Perdita dell'udito prima infanzia prima che il bambino abbia imparato a parlare, o la sua perdita quando ha recentemente iniziato a imparare a parlare, porta al sordomutismo.
Entro 9 mesi, in un bambino udente e con sviluppo normale, il balbettio diventa più complesso e inizia a trasformarsi in suoni articolati del linguaggio. Dapprima, imitando coloro che lo circondano, pronuncia parole sotto l'influenza di stimoli diretti su di lui. La base fisiologica per la formazione dei riflessi motori del linguaggio è la formazione di connessioni neurali temporanee tra i fuochi di eccitazione nei centri motori e uditivi della parola, derivanti dalla ricezione di impulsi centripeti dall'apparato vocale e dall'organo dell'udito durante la pronuncia dei suoni del parlato (fonemi), con focolai di eccitazione in altre zone percettive. Di particolare importanza per lo sviluppo del linguaggio sono le connessioni nervose temporanee dei centri del linguaggio con le zone di sensibilità cutanea-muscolare e visiva.
I complessi sillabici pronunciati spontaneamente dai bambini intorno a 1 anno di età non dipendono dalla lingua parlata in famiglia. L'articolazione caratteristica della lingua madre è stata notata per circa 2 anni.
Dopo la formazione dei riflessi motori del linguaggio, il bambino inizia a rispondere con le parole alle parole a lui rivolte. Entro la fine del 1 ° e l'inizio del 2 ° anno, il bambino sviluppa gradualmente il proprio linguaggio. Inizialmente, la parola ha un carattere limitato e si riferisce solo a un determinato fenomeno o oggetto, quindi il bambino gradualmente padroneggia completamente il significato semantico delle parole e, di conseguenza, si sviluppa la capacità di generalizzare, appare il pensiero astratto. In questo periodo di transizione, si formano dapprima connessioni temporanee tra le parole come stimoli condizionati e le nuove parole solo quando nuove parole vengono ripetutamente combinate con i corrispondenti stimoli del primo sistema di segnalazione (uditivo, tattile, propriocettivo, visivo, gustativo, olfattivo).
Man mano che il bambino cresce, lo sviluppo del pensiero astratto e del secondo sistema di segnalazione si manifesta nel ruolo di guida crescente del secondo sistema di segnalazione e nella più frequente e più lunga inibizione del primo sistema di segnalazione da parte di esso.
I bambini sono bravi a distinguere l'intonazione e il volume delle parole. Sulla stessa parola si possono formare riflessi positivi e negativi, a seconda dell'intonazione e del volume. Un'altra parola, che ha un significato semantico diverso, quando è pronunciata con intonazione o volume, che, pronunciando la prima parola, ha causato un riflesso condizionato positivo, la provoca immediatamente. La stessa parola, quando è pronunciata con un'intonazione o un volume diverso, che in precedenza causava un riflesso condizionato negativo, la provoca anche immediatamente. Di conseguenza, il comportamento dei bambini è determinato principalmente dal contenuto semantico delle parole a loro rivolte, ma in determinate condizioni anche l'intonazione e il volume delle parole possono acquisire significato.
