Il rendimento è determinato dalla formula:
Salute = numero di righe x numero di righe / numero di errori
Maggiore è l'efficienza e minore è il numero di errori, più stabile è l'attenzione.
Per studiare il passaggio dell'attenzione, puoi utilizzare lo stesso test di correzione, ma il compito per gli scolari dovrebbe essere assegnato come segue: barrare "v" e "r" su due righe e "k" e "h" sulla terza linea, poi di nuovo barrare su due linee "v" e "p", e sulla terza - "k" e "h", ecc.
Valutazione dei risultati:
Percentuale di errore = 100 x numero di righe etichettate erroneamente / numero totale di righe visualizzate.
Sulla base di questo, segna i livelli.
Diagnostica della memoria di uno studente più giovane
La memoria di una persona è ancora più sfaccettata della sua attenzione e con l'aiuto di uno o due test metodologici, uno o due indicatori parziali, è quasi impossibile valutarla in modo soddisfacente. Per il successo dell'insegnamento a un bambino nelle classi elementari, è necessario conoscere almeno i seguenti tipi di memoria:
1. Visivo e uditivo a breve termine, compreso il loro volume e la capacità di conservare le informazioni nei corrispondenti tipi di memoria operativa. Senza la presenza di una buona memoria visiva e uditiva a breve termine e operativa, qualsiasi informazione percepita con l'aiuto dei principali organi di senso - educativo, lavorativo, sociale e altro, non cadrà nella memoria a lungo termine e vi verrà memorizzata per un a lungo.
2. Memoria mediata, caratterizzata dalla presenza e dall'uso indipendente e proattivo da parte del bambino di vari mezzi di memorizzazione, memorizzazione e riproduzione delle informazioni.
3. È anche importante valutare correttamente e accuratamente le caratteristiche dinamiche del processo di memorizzazione e richiamo, inclusi indicatori come il dinamismo della memorizzazione e la sua produttività, il numero di ripetizioni necessarie per il richiamo senza errori di un determinato insieme di informazioni unità.
Il ricordo di un bambino piccolo età scolastica dovrebbe essere valutato non nel suo insieme, ma in modo differenziale, secondo i singoli indicatori, e per ciascuno di essi è necessario trarre una conclusione indipendente sulla memoria del bambino. Per quanto riguarda le conclusioni generali sullo stato dei processi mnemonici del bambino, esse hanno un valore condizionale e solo in generale caratterizzano il grado di sviluppo della sua memoria.
Se la maggior parte dei singoli indicatori relativi a particolari tipi di memoria sono relativamente alti e il resto è a un livello medio, ciò non ci consente di giudicare con sufficiente certezza che la memoria del bambino sia buona o media. I tipi di memoria che questo caso non sono stati studiati, possono rivelarsi diversi e proprio tali che sono importanti in alcuni tipi di attività. Quindi sarebbe più corretto se le conclusioni sullo stato della memoria del bambino si basassero su indicatori privati.
Per determinare il volume della memoria visiva a breve termine e operativa, è possibile utilizzare il seguente metodo.
Viene utilizzato il materiale di stimolo mostrato nella Figura 1. Il foglio con i punti viene preliminarmente tagliato in 8 quadratini, che vengono poi impilati in modo che un quadrato con due punti sia in alto e un quadrato con nove punti sia in basso.
Istruzioni:
“Adesso giocheremo. Ti mostrerò una per una le carte su cui sono disegnati i punti, e poi tu stesso disegnerai questi punti in celle vuote nei punti in cui hai visto questi punti sulle carte.
Successivamente, al bambino viene mostrato in sequenza, per 1-2 secondi, ciascuna delle otto carte con i punti dall'alto verso il basso nella pila a turno, e dopo ogni carta successiva, gli viene chiesto di riprodurre i punti visti in una carta vuota ( Fig. 2) per 15 secondi.
Valutazione dei risultati:
10 punti - livello di sviluppo molto alto,
8-9 punti - buono,
4-7 punti - media,
0-3 punti - basso.
Riso. 1 Immagini stimolo di linee spezzate per il metodo di determinazione del volume della memoria visiva a breve termine e operativa.
Riso. 2 Stencil frame per la riproduzione di immagini stimolo nel metodo per determinare il volume della memoria visiva a breve termine.
La memoria a breve termine è necessaria a una persona per selezionare le informazioni necessarie e setacciare le informazioni non necessarie. La metodologia per studiare la memoria a breve termine è descritta nel libro "Psicologia pratica nei test, o come imparare a capire te stesso e gli altri".
Metodologia per lo studio della memoria a breve termine
Descrizione.
Il soggetto deve ricordare e quindi annotare il numero massimo di numeri dalla tabella che gli viene presentata.
In base al numero di numeri riprodotti correttamente, viene valutata la memoria visiva a breve termine. La quantità massima di informazioni che possono essere memorizzate nella memoria a breve termine
10-12 unità è un buon livello.
6-9 unità - livello medio,
3-5 unità - basso livello.
Diagnostica del pensiero di uno studente più giovane
Nell'età della scuola primaria, sotto l'influenza dell'apprendimento come attività principale, si sviluppano attivamente tutti e tre i tipi di pensiero: visivo-efficace, visivo-figurativo e verbale-logico. Cambiamenti particolarmente significativi si verificano nello sviluppo dell'ultimo tipo di pensiero, che all'inizio di un dato periodo della vita di un bambino è ancora relativamente poco sviluppato, e verso la sua fine, ad es. torna in cima adolescenza, diventa il principale e nelle sue qualità differisce già poco da un simile tipo di pensiero degli adulti. A questo proposito, la psicodiagnostica pratica del pensiero dei bambini in età scolare dovrebbe mirare, da un lato, a valutare tutti i tipi di pensiero in un bambino e, dall'altro, a apprezzamento speciale pensiero logico-verbale.
Per studiare le peculiarità del pensiero è stata utilizzata la tecnica dei "Proverbi" di B. V. Zeigarnik descritta da T. N. Ovchinnikova.
Studiare le caratteristiche del pensiero
Due set di carte sono stati usati come materiale sperimentale. I proverbi erano scritti sulle carte di un set e le frasi erano scritte sulle carte dell'altro. Alcune di queste frasi non avevano nulla a che fare con i proverbi, ma includevano le parole menzionate nei proverbi, mentre alcune frasi rivelavano il significato dei proverbi presentati al bambino.
Proverbi:
1. I polli vengono contati in autunno.
2. Le zampe del lupo vengono nutrite.
3. Misura sette volte - taglia una volta.
4. La parola non è un passero, volerà via - non la prenderai.
5. La piccola impresa è meglio della grande pigrizia.
memoria diagnostica degli studenti delle scuole medie
Metodologia. Valutazione della memoria uditiva di lavoro
Bambino con un intervallo di 1 secondo. Le seguenti quattro serie di parole vengono lette a turno:
Mese tappeto forchetta scuola
Divano uomo in vetro legno
Salta polvere scherzo sonno
Giallo pesante rosso intenso
quaderno cappotto per bambole
borsa mela telefono fiore
Dopo aver ascoltato ciascuna serie di parole, il soggetto, circa 5 secondi dopo la fine della lettura della serie, inizia a leggere lentamente la successiva serie di 36 parole con intervalli di 5 secondi tra le singole parole:
Vetro, scuola, forchetta, bottone, tappeto, mese, sedia,
uomo, divano, mucca, tv, albero, uccello,
sonno, grassetto, scherzo, rosso, cigno, immagine,
pesante, nuotare, palla, giallo, casa, salto,
Notebook, cappotto, libro, fiore, telefono, Apple,
bambola, borsa, cavallo, sdraiato, elefante.
Questo set di 36 parole randomizza le parole percepite da tutti e quattro i set di ascolto, contrassegnati sopra con numeri romani. Sono sottolineati per una migliore identificazione. diversi modi, e ogni gruppo di 6 parole ha il proprio modo di sottolineare. Pertanto, le parole della prima serie piccola sono sottolineate con una linea singola continua, le parole della seconda serie con una doppia linea continua, le parole della terza serie con una linea singola tratteggiata e le parole della quarta serie con una doppia linea tratteggiata.
Il bambino deve rilevare uditivamente nel set lungo quelle parole che gli sono state appena presentate nel set piccolo corrispondente, confermando l'identificazione della parola trovata con l'affermazione "sì" e la sua assenza con l'affermazione "no". Il bambino ha 5 secondi per cercare ogni parola in un insieme ampio. Se durante questo periodo non è riuscito a identificarlo, lo sperimentatore legge le seguenti parole e così via.
Valutazione dei risultati
L'indicatore della memoria uditiva di lavoro è definito come il quoziente del tempo medio impiegato per identificare 6 parole in un set ampio (per questo, il tempo totale che il bambino ha lavorato sull'attività è diviso per 4), per il numero medio di errori commessi più uno. Gli errori sono tutte le parole indicate in modo errato o parole che il bambino non è riuscito a trovare nel tempo assegnato, ad es. perse.
Commento. Questa tecnica non ha indicatori standardizzati, pertanto, sulla sua base non vengono tratte conclusioni sul livello di sviluppo della memoria di un bambino. Gli indicatori che utilizzano questa tecnica possono essere confrontati in bambini diversi e negli stessi bambini solo quando vengono riesaminati, traendo conclusioni relative su come la memoria di un bambino differisce dalla memoria di un altro bambino o su quali cambiamenti si sono verificati nella memoria di questo bambino nel tempo.
Metodologia. Determinazione della quantità di memoria visiva a breve termine
Al bambino vengono offerti alternativamente ciascuno dei seguenti due disegni (Fig. 48 A, B). Dopo aver presentato ogni parte del disegno, riceve una cornice per stencil (Fig. 49 A, B) con la richiesta di disegnare su di essa tutte le linee che ha visto e ricordato su ciascuna parte della fig. 48. Sulla base dei risultati di due esperimenti, viene stabilito il numero medio di righe che ha riprodotto correttamente a memoria.
Una linea è considerata correttamente riprodotta, la cui lunghezza e orientamento non differiscono molto dalla lunghezza e dall'orientamento della linea corrispondente nel disegno originale (deviazione dell'inizio e della fine di non più di una cella, pur mantenendo il suo angolo di inclinazione ).
Il punteggio risultante uguale al numero le linee riprodotte correttamente sono considerate come la quantità di memoria visiva.
Diagnostica del tipo di memoria scolari minori
introduzione
Le impressioni che una persona riceve sul mondo che la circonda lasciano una certa traccia, si conservano, si consolidano e, se necessario e possibile, si riproducono. Questi processi sono chiamati memoria.
La memoria è alla base delle capacità umane, è una condizione per acquisire conoscenze, formare abilità e abilità. Senza memoria, il normale funzionamento dell'individuo o della società è impossibile.
La memoria è la caratteristica più importante della vita mentale. Pertanto, il problema della memoria è uno dei problemi più interessanti e più studiati in psicologia.
L'inizio dello studio della memoria come attività è stato posto dai lavori dei ricercatori francesi, in particolare P. Janet. Fu uno dei primi a interpretare la memoria come un sistema di azioni incentrato sul ricordare, elaborare e immagazzinare informazioni.
Molti scienziati stranieri e nazionali erano impegnati nello studio della memoria, come G. Ebbinghaus, Z. Freud, A. Binet, K. Buhler, A.N. Leontyev, A.R. Luria, S.L. Rubinstein, B.V. Zeigarnik, L.S. Vygotskij e altri.
Si è riscontrato che le persone con debole sistema nervoso stimoli aggiuntivi interferiscono con la concentrazione e, con uno forte, aumentano persino la concentrazione.
A seconda della partecipazione predominante alla memoria dell'uno o dell'altro analizzatore, ce ne sono visivo, uditivo, motorio-uditivoe combinatotipi di memoria. Una persona con una memoria di tipo visivo memorizza e riproduce il materiale appreso principalmente in immagini visive, a differenza di una persona con una memoria di tipo motorio, in cui i processi di memorizzazione e riproduzione si basano principalmente su rappresentazioni motorie. Per tipo misto la memoria include le persone che non hanno uno sviluppo predominante di alcun tipo di memoria e che usano ugualmente diversi tipi di memoria nelle loro attività pratiche.
L'età della scuola primaria è un periodo speciale nella vita di un bambino, che si è distinto storicamente relativamente di recente. L'emergere di questa età è associato all'introduzione di un sistema di istruzione secondaria universale e obbligatoria incompleta e completa.
A questa età si verificano grandi cambiamenti nella sfera cognitiva del bambino. La memoria acquisisce un pronunciato carattere arbitrario. I bambini ricordano spontaneamente materiale didattico, che suscita il loro interesse, presentato in modo giocoso, associato a vividi aiuti o immagini - ricordi, ecc. Ma, a differenza dei bambini in età prescolare, sono in grado di memorizzare intenzionalmente e arbitrariamente materiale che non interessa loro. Ogni anno, sempre più allenamenti si basano sulla memoria arbitraria.
Le principali caratteristiche della memoria degli studenti più giovani:
plasticità: imprinting passivo e dimenticanza rapida;
carattere selettivo: è meglio ricordare cosa ti piace e cosa devi ricordare prima;
aumenta la quantità di memoria, migliora la precisione e la riproduzione sistematica;
la memorizzazione inizia a fare affidamento sempre più spesso su varie connessioni semantiche, la memoria acquisisce un carattere arbitrario;
i bambini iniziano a utilizzare vari metodi speciali di memorizzazione;
la memoria è liberata dalla prigionia della percezione, il riconoscimento perde il suo significato;
la riproduzione diventa un processo controllato;
la componente figurativa è conservata, la memoria è strettamente connessa con l'immaginazione attiva.
La ricerca sulla memoria è attualmente occupata da rappresentanti di varie scienze: medicina, genetica, psicologia, cibernetica e altri. Molte questioni riguardanti il problema della memoria rimangono controverse.
Conoscere il tipo di memoria del bambino consente di scegliere la giusta metodologia di insegnamento, il modo di presentare le informazioni, scegliere i libri di testo più efficaci e aiuti per l'insegnamento. Aiuta anche a determinare la maggioranza situazioni stressanti per il bambino, e quindi evitare il loro verificarsi.
1. Procedura di ricerca
Nella mia ricerca, ho utilizzato la tecnica della diagnosi del tipo di memoria.
Lo scopo della mia ricerca era: determinare il tipo di memoria in un gruppo di bambini in età scolare riproducendo parole diversamente percepite.
Il materiale e l'attrezzatura che ho usato sono quattro righe di parole scritte su carte separate.
Ho offerto ai soggetti a turno quattro gruppi di parole da memorizzare a orecchio, con percezione visiva, con percezione motorio-uditiva, con percezione combinata.
Gruppi di parole:
Io II III IV
DIRIGIBILE AEREO STEAMBOAT WOLF
LAMPADA BOLLITORE CANE CANE
PATTINI DA SCRIVANIA A FARFALLA DI APPLE
STIVALI PIEDI A MATITA SAMOVAR
SEGA A PANNELLO DI TUONO
CANDELA D'ANATRA KALACH OAR
IL MISTERO DEL BOSCO DELLA RUOTA DEL CERCHIO
MILL JOURNAL PASSEGGIATA DEI FUNGHI
LIBRO DI SCHERZI PER AUTO PAPPAGALLO
FOGLIA POST FIENO TRATTORE
Dopo aver ascoltato la prima riga di parole con un intervallo di 4-5 secondi tra le parole, dopo una pausa di 10 secondi, i bambini hanno annotato le parole che ricordavano su un pezzo di carta. Poi hanno riposato per 10 minuti. Come più parole il bambino memorizzato a orecchio, maggiore è il livello della sua memoria uditiva.
Poi ho mostrato ai bambini le parole della seconda fila, che, dopo una pausa di 10 secondi, anche i miei soggetti hanno scritto a memoria su un pezzo di carta.
Dopo aver concesso 10 minuti di riposo, ho letto ai soggetti le parole della terza fila, ei bambini hanno ripetuto sottovoce ogni parola che avevo letto e l'hanno "registrata" nell'aria con il dito. Dopo una pausa di 10 secondi, sono state riprodotte le parole sul pezzo di carta.
Dopo una pausa di 10 minuti, ai bambini sono state lette le parole della quarta fila, i bambini hanno seguito contemporaneamente la carta, hanno ripetuto le parole sottovoce e le hanno “registrate” nell'aria.
Il mio studio ha coinvolto 20 soggetti: 10 ragazzi e 10 ragazze. L'età dei bambini è di 9-10 anni. Tutti gli studenti studiano nella stessa scuola. Un programma.
Elenco dei soggetti di prova:
. Elaborazione e analisi dei risultati
Il tipo di memoria predominante in un bambino può essere concluso calcolando il coefficiente di memoria di tipo C.
Il tipo di memoria è caratterizzato da quale delle righe ha avuto una riproduzione più riuscita delle parole. Più il coefficiente di memoria è vicino al 100%, più questo tipo di memoria è sviluppato nel soggetto.
Secondo i risultati dello studio, possiamo parlare di tre livelli di memorizzazione: alto (oltre l'80%), medio 60-79%), basso (volume di memorizzazione inferiore al 50-60%).
Protocollo di studio del tipo di memoria
Cognome, nome del soggetto Tipi di memoria coefficiente di tipo di memoria in (%) visivo-uditivo motorio-uditivo combinato1. Tarasova Igor603050502. Shevlyakov Dmitry302040603. Ucraino Yakov302040504. Kaares Anastasia706030605. Chmerkova Ekaterina807040606. Vozhakova Julia303070607. Gorenkova Marina606030408. Gorenkova Angela706040609. Vopilov Nikita5030405010 Trabaeva Violetta7030506011. Penkin Igor4030307012. Tverdokhleb Victoria2030303013. Geraskin Oleg4030404014. Gorenkov Dmitry4030403015. Bondarenko Nikita5030404016. Skripnikova Ilya8060608017. Lytkin Danil7050608018. Kolotilina Elena8070606019. Kolesnikova Victoria8070707020. Stolbovsky Elena80706070
Tarasova Igor
Sulla base dei risultati dello studio, si può concludere che Igor ha la percezione uditiva meglio sviluppata del 60% (livello medio), il livello di percezione motoria-uditiva e combinata è sviluppato poco meno del 50% delle parole riprodotte (basso livello). Il bambino ha la memoria visiva meno sviluppata del 30% della riproduzione delle parole (basso livello).
Shevlyakov Dmitry
Sulla base dei risultati dello studio, possiamo concludere che Dima ha la memoria combinata meglio sviluppata del 60% delle parole riprodotte (livello medio), il livello della memoria di tipo motorio-uditivo è del 40% della riproduzione delle parole ( basso livello), il livello del tipo uditivo è il 30% della riproduzione (basso livello). ). Meno di tutto, il bambino ha una memoria visiva sviluppata del 20% della riproduzione delle parole (basso livello).
Yakov ucraino
Secondo i risultati dello studio, si può concludere che Yakov ha il tipo di memoria combinato meglio sviluppato con riproduzione di parole del 50% (livello basso), il tipo motorio-uditivo è leggermente meno sviluppato - riproduzione di parole del 40% (livello basso) . Il livello di sviluppo della memoria uditiva è del 30% della riproduzione (basso livello). Il bambino ha la memoria visiva meno sviluppata del 20% delle parole riprodotte (basso livello).
Kaares Anastasia
Secondo i risultati dello studio, si può concludere che Nastya ha il tipo di memoria uditiva meglio sviluppato: il 70% delle parole riprodotte (livello medio), il livello di memoria visiva e combinata è leggermente meno sviluppato nel 60% di riproduzione (livello medio). Meno di tutto, il bambino ha sviluppato la memoria motoria-uditiva - il 30% delle parole riprodotte (basso livello).
Chmerkov Ekaterina
Sulla base dei risultati dello studio, possiamo concludere che Katya ha la percezione uditiva meglio sviluppata dell'80% delle parole riprodotte (livello alto), il livello del tipo visivo è leggermente meno sviluppato - il volume di memorizzazione è del 70% (livello medio ). Il tipo combinato ha anche un livello medio di sviluppo - il volume di memorizzazione è del 60% La ragazza ha la percezione motoria-uditiva meno sviluppata - il volume di memorizzazione è del 40% (livello basso).
Vozhakova Julia
Sulla base dei risultati dello studio, possiamo concludere che Katya ha la percezione motoria-uditiva meglio sviluppata del 70% (livello medio), il livello di percezione combinata è leggermente inferiore al 60% (livello medio). Meno di tutto, la ragazza ha sviluppato la percezione uditiva e visiva, 30% ciascuna (basso livello).
Gorenkova Marina
Secondo i risultati dello studio, possiamo concludere che Marina ha la percezione uditiva e visiva meglio sviluppata del 60% ciascuna (livello basso), il livello di percezione combinata è leggermente meno sviluppato del 40% (livello basso). Il livello di percezione motorio-uditiva è sviluppato del 30% (basso livello).
Gorenkova Angela
Secondo i risultati dello studio, possiamo concludere che Angela ha la percezione uditiva meglio sviluppata del 70% (livello medio), il livello di percezione combinata e visiva è leggermente inferiore al 60% (livello medio). Il livello di percezione motoria-uditiva è del 40% (basso livello).
Vopilov Nikita
Sulla base dei risultati dello studio, si può concludere che Nikita ha la percezione uditiva e combinata meglio sviluppata del 50% ciascuna (livello basso), il livello di percezione motoria-uditiva è sviluppato leggermente meno del 40% (livello basso). Il livello di percezione visiva è sviluppato del 30% (basso livello)
Trabaeva Violetta
Secondo i risultati dello studio, possiamo concludere che Violeta ha la percezione uditiva meglio sviluppata del 70% (livello medio), il livello di percezione combinata è leggermente inferiore al 60% (livello medio). Il livello di percezione motoria-uditiva è del 50% (basso livello). La ragazza ha la percezione visiva meno sviluppata - 30% (basso livello).
Penkin Igor
Secondo i risultati dello studio, si può concludere che Igor ha la percezione combinata meglio sviluppata del 70% (livello medio), il livello di percezione visiva e motoria-uditiva è sviluppato del 30% (livello basso), il livello di la percezione uditiva è del 40% (basso livello).
Tverdochleb Victoria
Secondo i risultati dello studio, possiamo concludere che Victoria ha la percezione visiva, motoria-uditiva e combinata meglio sviluppata del 30% (livello basso), il livello uditivo è leggermente inferiore al 20% (livello basso)
Geraskin Oleg
Secondo i risultati dello studio, si può concludere che Oleg ha la percezione uditiva, combinata e uditiva motoria meglio sviluppata del 40% ciascuna (livello basso). La percezione visiva ha un livello di sviluppo del 30% (basso livello)
Gorenkov Dmitry
Sulla base dei risultati dello studio, possiamo concludere che Dima ha la percezione uditiva e uditiva motoria meglio sviluppata del 40% ciascuna (basso livello di sviluppo), la percezione visiva e combinata hanno un livello di sviluppo del 30% ciascuna (basso livello )
Bondarenko Nikita
Secondo i risultati dello studio, si può concludere che Nikita ha la percezione uditiva meglio sviluppata del 50% (livello basso), il livello di percezione combinata e sviluppo motorio-uditivo è leggermente inferiore al 40% (livello basso). Il livello di percezione visiva è sviluppato del 30% (basso livello).
Skripnikova Ilya
Sulla base dei risultati dello studio, si può concludere che Ilya ha i tipi di memoria uditiva e combinata meglio sviluppati nell'80% delle parole riprodotte (alto livello), il livello di memoria visiva e motoria-uditiva è leggermente inferiore sviluppato nel 60% della riproduzione delle parole (livello medio).
Lytkin Danil
Sulla base dei risultati dello studio, possiamo concludere che Danil ha la percezione combinata meglio sviluppata dell'80% (livello alto), il livello di percezione uditiva è sviluppato leggermente inferiore al 70% (livello medio), la percezione motoria-uditiva ha un livello di sviluppo del 60% (livello medio). Il livello di percezione visiva è sviluppato del 50% (basso livello)
Kolotilina Elena
Secondo i risultati dello studio, si può concludere che Lena ha il tipo uditivo meglio sviluppato: la quantità di memorizzazione è dell'80% (alto livello), il livello di percezione visiva è sviluppato leggermente meno del 70% delle parole memorizzate (medio livello). Percezione combinata e motore-uditiva - il volume di riproduzione del 60% delle parole (basso livello).
Kolesnikova Victoria
Secondo i risultati dello studio, possiamo concludere che Vika ha la percezione uditiva meglio sviluppata dell'80% (livello alto), i livelli di percezione visiva, combinata, motoria-uditiva sono sviluppati leggermente meno del 70% (livello medio).
Stolbovsky Elena
Sulla base dei risultati dello studio, possiamo concludere che Lena ha la percezione uditiva meglio sviluppata dell'80% (livello alto), il livello di percezione visiva e combinata è leggermente meno sviluppato al 70% (livello medio).
Dopo aver analizzato i risultati di ciascuno, è possibile effettuare una valutazione comparativa dei risultati dei due gruppi di soggetti (ragazzi e ragazze)
Se prendiamo un gruppo separato di ragazzi, composto da 10 persone, risulta che in media hanno un tipo combinato di memoria meglio sviluppato - un coefficiente del 55%, un tipo di memoria uditiva ha un coefficiente del 49%, memoria visiva è sviluppato del 32%, motorio-uditivo del 44%.
Tipi di memoria (ragazzi):
Nel gruppo di ragazze, composto da 10 persone, la memoria uditiva sarà più sviluppata (coefficiente del tipo di memoria 64%), quella combinata ha una percentuale di sviluppo leggermente inferiore - 57%. La memoria visiva ha un coefficiente del 55%. Meno sviluppo ha memoria motoria-uditiva - 48% di sviluppo.
Tipi di memoria (ragazze):
Confrontando i risultati di entrambi i gruppi di soggetti (ragazzi e ragazze), è emerso che le ragazze, rispetto ai ragazzi, hanno un livello di sviluppo più elevato di tutti i tipi di memoria, dove il tipo di memoria uditiva è in testa.
Se prendi risultati complessivi entrambi i gruppi, quindi confrontandoli, puoi ottenere i risultati medi complessivi dello sviluppo dei tipi di memoria in un gruppo di soggetti per un totale di 20 persone. Si scopre che la memoria uditiva è meglio sviluppata nel gruppo. Quasi lo stesso sviluppo ha una memoria combinata. Memoria motorio-uditiva leggermente meno sviluppata. Il meno sviluppato nel gruppo di soggetti è la memoria visiva.
Diagramma degli indicatori generali dello sviluppo dei tipi di memoria in un gruppo di soggetti per un totale di 20 persone
riproduzione della memoria scuola di parole
56,5% 56% 43,5% 46%
conclusioni
La ricerca condotta afferma il fatto che la memoria delle persone è diversa. L'elaborazione dei dati mostra che in alcune persone predomina la memoria uditiva, mentre in altre quella visiva. Ci sono quelli che sono ugualmente ben sviluppati, e la memoria visiva e uditiva, si trova anche questa combinazione. In generale, l'analisi dei dati ha mostrato che la memoria dei soggetti ha a tutti gli effetti un livello di sviluppo medio e basso. La maggior parte dei soggetti (70%) ha completato il compito di scrivere le parole che ricordava con grande fatica. C'è stato chi ci è riuscito facilmente, solo il 30% di loro.
Alto livello la memorizzazione in uno o più compiti avviene solo nel 25% dei soggetti. Livello medio la memorizzazione avviene nel 65% dei soggetti. Basso livello di memorizzazione nell'80% dei soggetti.
Si può concludere che la qualità della memoria nei bambini è molto bassa, il che in futuro (nelle classi medie) potrebbe influire sul loro rendimento scolastico. Attenzione speciale dovrebbe essere dato agli insegnanti sulla memoria visiva dei bambini. È meno sviluppato in molte materie. E sebbene anche se un certo tipo di memoria è posto in ognuno di noi alla nascita, con l'aiuto degli sforzi e del lavoro su se stessi, si può imparare a sviluppare il potenziale che è in ognuno di noi.
Diagnosi del tipo di memoria degli studenti più giovani
introduzione
Le impressioni che una persona riceve sul mondo che la circonda lasciano una certa traccia, si conservano, si consolidano e, se necessario e possibile, si riproducono. Questi processi sono chiamati memoria.
La memoria è alla base delle capacità umane, è una condizione per acquisire conoscenze, formare abilità e abilità. Senza memoria, il normale funzionamento dell'individuo o della società è impossibile.
La memoria è la caratteristica più importante della vita mentale. Pertanto, il problema della memoria è uno dei problemi più interessanti e più studiati in psicologia.
L'inizio dello studio della memoria come attività è stato posto dai lavori dei ricercatori francesi, in particolare P. Janet. Fu uno dei primi a interpretare la memoria come un sistema di azioni incentrato sul ricordare, elaborare e immagazzinare informazioni.
Molti scienziati stranieri e nazionali erano impegnati nello studio della memoria, come G. Ebbinghaus, Z. Freud, A. Binet, K. Buhler, A.N. Leontyev, A.R. Luria, S.L. Rubinstein, B.V. Zeigarnik, L.S. Vygotskij e altri.
È stato riscontrato che per le persone con un sistema nervoso debole, stimoli aggiuntivi interferiscono con la concentrazione e, per le persone con uno forte, aumentano persino la concentrazione.
A seconda della partecipazione predominante alla memoria dell'uno o dell'altro analizzatore, ce ne sono visivo, uditivo, motorio-uditivo e combinato tipi di memoria. Una persona con una memoria di tipo visivo memorizza e riproduce il materiale appreso principalmente in immagini visive, a differenza di una persona con una memoria di tipo motorio, in cui i processi di memorizzazione e riproduzione si basano principalmente su rappresentazioni motorie. Il tipo misto di memoria include persone che non hanno uno sviluppo predominante di alcun tipo di memoria e che usano ugualmente diversi tipi di memoria nelle loro attività pratiche.
L'età della scuola primaria è un periodo speciale nella vita di un bambino, che si è distinto storicamente relativamente di recente. L'emergere di questa età è associato all'introduzione di un sistema di istruzione secondaria universale e obbligatoria incompleta e completa.
A questa età si verificano grandi cambiamenti nella sfera cognitiva del bambino. La memoria acquisisce un pronunciato carattere arbitrario. I bambini memorizzano involontariamente materiale educativo che suscita il loro interesse, presentato in modo giocoso, associato a aiuti o immagini vividi - ricordi, ecc. Ma, a differenza dei bambini in età prescolare, sono in grado di memorizzare intenzionalmente e arbitrariamente materiale che non interessa loro. Ogni anno, sempre più allenamenti si basano sulla memoria arbitraria.
Le principali caratteristiche della memoria degli studenti più giovani:
plasticità: imprinting passivo e dimenticanza rapida;
carattere selettivo: è meglio ricordare cosa ti piace e cosa devi ricordare prima;
aumenta la quantità di memoria, migliora la precisione e la riproduzione sistematica;
la memorizzazione inizia a fare affidamento sempre più spesso su varie connessioni semantiche, la memoria acquisisce un carattere arbitrario;
i bambini iniziano a utilizzare vari metodi speciali di memorizzazione;
la memoria è liberata dalla prigionia della percezione, il riconoscimento perde il suo significato;
la riproduzione diventa un processo controllato;
la componente figurativa è conservata, la memoria è strettamente connessa con l'immaginazione attiva.
La ricerca sulla memoria è attualmente occupata da rappresentanti di varie scienze: medicina, genetica, psicologia, cibernetica e altri. Molte questioni riguardanti il problema della memoria rimangono controverse.
Conoscere il tipo di memoria del bambino consente di scegliere la giusta metodologia di insegnamento, il modo di presentare le informazioni, di selezionare i libri di testo e i sussidi didattici più efficaci. Aiuta anche a identificare le situazioni più stressanti per il bambino e, quindi, a evitare che si verifichino.
1. Procedura di ricerca
Nella mia ricerca, ho utilizzato la tecnica della diagnosi del tipo di memoria.
Lo scopo della mia ricerca era: determinare il tipo di memoria in un gruppo di bambini in età scolare riproducendo parole diversamente percepite.
Il materiale e l'attrezzatura che ho usato sono quattro righe di parole scritte su carte separate.
Ho offerto ai soggetti a turno quattro gruppi di parole da memorizzare a orecchio, con percezione visiva, con percezione motorio-uditiva, con percezione combinata.
Gruppi di parole:
DIRIGIBILE AEREO STEAMBOAT WOLF
LAMPADA BOLLITORE CANE CANE
PATTINI DA SCRIVANIA A FARFALLA DI APPLE
STIVALI PIEDI A MATITA SAMOVAR
SEGA A PANNELLO DI TUONO
CANDELA D'ANATRA KALACH OAR
IL MISTERO DEL BOSCO DELLA RUOTA DEL CERCHIO
MILL JOURNAL PASSEGGIATA DEI FUNGHI
LIBRO DI SCHERZI PER AUTO PAPPAGALLO
FOGLIA POST FIENO TRATTORE
Dopo aver ascoltato la prima riga di parole con un intervallo di 4-5 secondi tra le parole, dopo una pausa di 10 secondi, i bambini hanno annotato le parole che ricordavano su un pezzo di carta. Poi hanno riposato per 10 minuti. Più parole il bambino ha memorizzato a orecchio, più alto è il livello della sua memoria uditiva.
Poi ho mostrato ai bambini le parole della seconda riga, che, dopo una pausa di 10 secondi, my
Compito 4. Diagnosi di attenzione, pensiero e memoria negli studenti più giovani. Metodi "Test di correzione", "Memoria a lungo termine", "Ricorda una coppia", "Studio dello sviluppo delle operazioni logiche negli studenti più giovani"
Conoscere in pratica i metodi di "Test di correzione", "Memoria a lungo termine", "Ricorda una coppia" e "Studio dello sviluppo di operazioni logiche negli studenti più giovani". Descrivi le caratteristiche di attenzione, pensiero e memoria del soggetto.
Le materie che vengono insegnate ai bambini devono corrispondere alla loro età, altrimenti c'è il pericolo che si sviluppino in loro intelligenza, moda, vanità.Kant Immanuel (XVIII secolo, Germania)
Metodo "Test di correzione"
Obbiettivo: determinazione della quantità di attenzione (dal numero di lettere visualizzate) e della sua concentrazione (dal numero di errori commessi).
Metodico(stimolo) Materiale:
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OVRKANVSAERNTRONXCHODVIOCFOTZS
KANEOSVERTGCHKLIAYZKTKYABDKPSHU
VRESOAKVMTAVNSHLCHVITsFVDBOWESMV
Nsacrvochtnuyplbnpmnkouchlyunrvnshch
RVOESNARCCHKRLBKUVSRFCHZHRELYURRKI
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OSKVNERAOSVCHBSHLOIMAUCHOIPONAYB
VKAOSNERKVIVMTOGENCHVCHYTSNEPVITBEZ
SENAOVKSEAVMLJSKNPMCHSIGTShPBSK
KOSNAKSAEVILKYCHBSCHZHOLKMSCHGSHKAR
OVKRENRESOLTINOPSOYODUIOZCHYAE
ASKRASKOVRAKSVSINEATBOATSVKNAIOT
NAOSKOEVOLTSKENSHZDRNSVYKISSHYUNV
VNEOSEKRAVTSKEVLShPTVSBDVNZEVIS
SEVNRKSTBURZSHDSNUMBERSEAPRUSYPSMTN
ERMPAVEGLYPSCHTEWARBMUTSEVAMEINE
Ordine di esecuzione e istruzione:
“Sul modulo con le lettere, cancella la prima riga di lettere. Il tuo compito è guardare attraverso le file di lettere da sinistra a destra e cancellare le stesse lettere delle prime. Devi lavorare in modo rapido e preciso. Orario di lavoro - 5 minuti.
Nel valutare i risultati, ci affidiamo ai seguenti indicatori della norma:
♦ per i bambini di età compresa tra 6 e 7 anni, la capacità di attenzione è di 400 caratteri e oltre; concentrazione dell'attenzione - 10 errori o meno;
♦ per i bambini di 8-10 anni, la capacità di attenzione è di 600 caratteri e più e la concentrazione è di 5 errori o meno.
Metodo "Memoria a lungo termine"
Obbiettivo: diagnostica del livello di memoria a lungo termine.
Metodico(stimolo) Materiale: una serie di parole: tavolo, sapone, uomo, forchetta, libro, cappotto, ascia, sedia, quaderno, latte.
“Ora ti leggerò una serie di parole e tu proverai a ricordarle. Preparati, ascolta attentamente. Lo sperimentatore legge la suddetta serie di parole.
Un certo numero di parole viene letto più volte in modo che i bambini ricordino. La verifica avviene in 7-10 giorni. Il coefficiente di memoria a lungo termine è calcolato dalla seguente formula:
dove MA- il numero totale di parole; A- il numero di parole memorizzate; DA- coefficiente di memoria a lungo termine.
Elaborazione e interpretazione dei risultati. I risultati sono interpretati come segue:
75-100% - alto livello;
50-75% - livello medio;
30-50% - livello basso;
sotto il 30% è un livello molto basso.
Metodo "Ricorda una coppia"
Obbiettivo: studio della memoria logica e meccanica memorizzando due righe di parole.
Metodico(stimolo) Materiale: due righe di parole. Nella prima riga ci sono connessioni semantiche tra le parole, nella seconda sono assenti.
Ordine di esecuzione e istruzione. Lo sperimentatore legge al/i soggetto/i 10 coppie di parole della serie studiata (l'intervallo tra la coppia è di 5 secondi). Dopo una pausa di 10 secondi, vengono lette le parole a sinistra della serie (con un intervallo di 10 secondi) e il soggetto scrive le parole memorizzate della metà destra della serie.
Elaborazione e interpretazione dei risultati. I risultati dell'esperimento sono riportati nella tabella. 13.
Tabella 13
Elaborazione dati
Test "Studiare lo sviluppo delle operazioni logiche negli studenti più giovani"
Obbiettivo. Il primo subtest rivela consapevolezza; secondo - la capacità di classificare; Terzo - capacità di generalizzare; il quarto - scegliere le analogie. Secondo L. I. Peresleni e L. F. Chuprova, il test è piuttosto informativo per studiare le caratteristiche del pensiero logico-verbale nella scuola elementare.
Il test può essere svolto sia individualmente che in un gruppo di bambini. Ad ogni bambino vengono dati fogli di lavoro con compiti, sui quali segna la sua risposta (vedi modulo di compito campione).
Metodico(stimolo) Materiale. Di seguito è riportato un foglio di lavoro di esempio.
Modulo vuoto
Test dello sviluppo di operazioni logiche
Cognome:________
R. Consapevolezza
1. Uno stivale ha sempre...
laccio, fibbia, suola, cinturini, bottoni.
2. Vive in regioni calde.
orso, cervo, lupo, cammello, pinguino.
24 mesi, 3 mesi, 12 mesi, 4 mesi.
4. Mese dell'inverno.
Settembre, ottobre, febbraio, novembre, marzo.
5. Non vive nel nostro paese.
usignolo, struzzo, cicogna, cinciallegra, storno.
6. Un padre è più vecchio di suo figlio.
spesso, sempre, mai, raramente, qualche volta.
7. Ora del giorno.
anno, mese, settimana, giorno, lunedì.
8. Gli alberi hanno sempre.
foglie, fiori, frutti, radice, ombra.
9. Stagione.
agosto, autunno, sabato, mattina, festivi. 10. Trasporto passeggeri.
mietitrice, autocarro con cassone ribaltabile, autobus, escavatore, locomotiva.
B. Esclusione di concetti
1. Tulipano, giglio, fagioli, camomilla, violetta.
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