– gyermekek diagnosztikai vizsgálata. Ez lehetővé teszi fejlődésük dinamikájának nyomon követését a tanulási folyamatban. Ezenkívül a diagnosztika segít időben korrigálni egy adott gyermek oktatásának egyik vagy másik irányát.
A pszichológus több irányban végez diagnosztikai vizsgálatokat. A diagnosztika a jövő iskolájára való felkészültség szintjének meghatározása. Egy ilyen tanulmány lehetővé teszi a szülőknek, hogy segítséget kapjanak egy olyan képzési program kiválasztásában, amely koncepciójában és összetettségi szintjében eltérő.
A végzősök diagnosztikus vizsgálatát a kilencedik és tizenegyedik évfolyamon végzik. A pályaorientált tesztek alkalmazása segíti a középiskolásokat a leendő szakma választásában.
Szükség esetén az iskolások tudásának, készségeinek és képességeinek diagnosztizálására a tanév elején és végén kerül sor. Ez határozza meg minden gyermek tanulási eredményét. Ezenkívül a képzés során diagnosztizálják a csapatban lévő gyermekek pszichés állapotát.
Nagyon fontos az érzelmi háttér meghatározása az osztályteremben. A pszichológus időben történő segítsége hasznos lesz a csapatalakítás folyamatában.
Iskola pszichológus köteles figyelemmel kísérni a helyzetet mindegyikben. Ideális esetben ismernie kell minden diák családját. Így a szakember képes lesz nyomon követni és megakadályozni a problémák megjelenését az iskolások tanulmányozásában.
Az iskolalátogatás is az iskolapszichológus feladata. Feladata az oktatási folyamat felügyelete. Anélkül, hogy beavatkozna az óra menetébe, következtetéseket von le arról, hogy a gyerekek mennyire érzik jól magukat a tanulási folyamatban. Ha egy adott gyermekkel probléma adódik, a pszichológus a felügyelő és a tanuló szülei bevonásával megoldja azt.
A pszichológiai tanácsadás az egyik hatékony módszerek az iskolapszichológus munkája. Konzultációkat tartanak az iskolásokkal és velük, valamint az iskolai tanárokkal. Ez a munkamódszer egyéni megközelítést feltételez a probléma résztvevőihez.
A tanárok tanácsadása is az iskolapszichológus feladatkörébe tartozik. Az időben történő pszichológiai segítség segít megelőzni a tanárok idegösszeomlását.
A helyzet összetettségétől függően egy vagy több konzultációra kerül sor. A lépésről lépésre történő megoldás lehetővé teszi a felmerült probléma lépésről lépésre történő tanulmányozását. Az eredmény nagyban függ attól, hogy a konzultáción jelenlévők mennyire nyitottak és őszinték.
Glukhova Elena Anatoljevna
Tudni fogjuk!
Ki az a "pszichológus"?
Elég gyakran lehet hallani: „Ah, egy pszichológus, ő az, aki pszichopatákat kezel?”, „Milyen pszichológus még? A gyermekem egészséges, te nem tudod, hogyan bánj vele! Az ilyen reakció a pszichológusi hivatás említésére még a tanult emberek körében is nagyon gyakori. Ennek oka elsősorban az, hogy a pszichológusokat összetévesztik az orvosokkal, és úgy gondolják, hogy pszichológushoz járni a saját mentális betegségének (betegségének) beismerését jelenti. Valójában a pszichológus felsőfokú humanitárius végzettséggel rendelkező pszichológiai szakember, aki olyan egészséges emberekkel dolgozik, akik életük egy adott pillanatában bizonyos nehézségekkel szembesülnek.
Miben különbözik a pszichológus a pszichiátertől?
Sokan nem különböztetik meg a pszichológust a pszichiátertől. De vannak különbségek, és jelentősek is. A pszichiáter felsőfokú orvosi végzettséggel rendelkező személy, olyan orvos, akinek feladatai közé tartozik az ember segítése, elsősorban gyógyszeres kezelés útján. A pszichológus nem kezel senkit, ehhez nincs joga. A pszichológus segít szóval, helyzetelemzéssel. A pszichiáterrel ellentétben a pszichológus csak mentálisan egészséges emberekkel dolgozik, akiknek támogatásra van szükségük.
Mit csinál egy iskolapszichológus?
Az iskolapszichológus munkája a következő területekre osztható:
1. A pszichológiai diagnosztika a hallgatók frontális (csoportos) és egyéni vizsgálatából áll, speciális technikákkal. A diagnosztikát a tanárok vagy a szülők előzetes kérésére, valamint pszichológus kezdeményezésére végezzük kutatási vagy megelőző célból. A pszichodiagnosztikai irány magában foglalja: a rossz előrehaladás okainak feltárását, a személyes fejlődés problémáinak elemzését, a kognitív folyamatok és képességek fejlődésének felmérését, a tanulók aktuális testi-lelki állapotának elemzését, pályaorientációt, a tanulók közötti interperszonális kapcsolatok elemzését, a család és a szülő elemzését. - gyerek kapcsolatok.
2. A pszichológiai tanácsadás a szülők, pedagógusok, tanulók külön kérésére végzett munka.
3. A korrekciós és fejlesztő munka egyéni vagy csoportos foglalkozások formájában történik, amelyek során a pszichológus a gyermek mentális fejlődésének nem kívánatos jellemzőit igyekszik korrigálni. Ezek az órák mind a kognitív folyamatok (memória, figyelem, gondolkodás) fejlesztésére, mind az érzelmi-akarati szféra, a kommunikáció és a tanulók önértékelési problémáinak megoldására irányulhatnak.
4. A pszichológiai nevelés célja a pedagógusok és a szülők megismertetése a gyermek kedvező szellemi fejlődésének alapvető törvényeivel és feltételeivel. Tanácsadás, pedagógiai tanácsi felszólalások, szülői értekezletek keretében valósul meg.
5. Módszeres munka (növekedés Szakmai Képesítések, önképzés, elemzési és jelentési dokumentációval való munka).
Milyen kérdéseket kell feltennie egy iskolapszichológusnak?
A gyermek szisztematikusan visszatérő (tipikus) nehézségeivel konkrét kéréssel érdemes pszichológushoz fordulni (iskolapszichológushoz és bármely tanácsadó pszichológushoz is). Ugyanakkor kívánatos világosan megfogalmazni, hogy mik a nehézségek, például:
1. „Elkábultság”, amikor a testület elé hívják, képtelenség válaszolni egy otthon jól megtanult leckére, kudarcok az ellenőrző teszteken ugyanazon otthoni feladatok jó teljesítésével.
2. A gyermek szisztematikusan megszegi a viselkedési szabályokat, bár ismeri azokat.
3. A gyereknek nehézségei vannak a társakkal vagy egy tanárral való kommunikációban (konfliktusok), stb.
4. Pszichológusi rendelésre célszerű legalább néhány gyerekmunkát elhozni (rajzok különböző életszakaszokból, kreatív termékek, iskolai füzetek).
FIGYELEM!!!
A pszichológus nem tudja kijavítani a gyermekek tevékenységének megsértését a szülők számára (megkerülve a szülőket és a tanárokat). Csak maguk a szülők és a tanárok módosíthatnak saját viselkedésükön és a gyermekkel való interakciójukon. Ezért minden csak akkor fog sikerülni, ha készen állnak rá, és mindent megtesznek a tettek és hozzáállás megváltoztatására. Minden tőled függ!
Milyen esetekben tagadhatja meg a pszichológus a pszichológiai tanácsadást?
A pszichológusnak vissza kell utasítania a tanácsadást, ha:
Még a legcsekélyebb kétség is felmerül az ügyfél megfelelőségével kapcsolatban;
Az első találkozástól nem találja közös nyelvügyféllel;
Az ügyfél nem tartja be a pszichológus által javasolt korrekciós munka sémáját;
Családi, közeli vagy baráti kapcsolata legyen az ügyféllel;
A kliens olyan kérdéssel vagy problémával foglalkozik, amely nem pszichológiai jellegű, és amelyre a pszichológus nem tartja magát illetékesnek.
Mit kell még tudni egy iskolapszichológusról?
1. A pszichológus nem oldja meg helyetted a problémáidat, nem "ír fel receptet". Elmagyarázza a helyzetet, és Önnel együtt keresi a lehetséges megoldásokat a problémára. Csak a szülők, pedagógusok és a gyermekhez közel álló más felnőttek változtathatnak a gyermek fejlődésének helyzetén!!!
2. Általános szabály, hogy ami a szülők számára eleinte kizárólag a gyermek „iskolai” problémájának tűnik, az valójában vagy családi problémák, vagy a gyermek fejlődésének korábbi szakaszaiból átvándorolt problémák következménye. Ilyenkor a pszichológus nemcsak és nem is annyira magával a gyerekkel, hanem a szülő-gyerek párossal dolgozik.
3. A pszichológussal végzett munka során Ön és gyermeke nem a „betegek” passzív, hanem az aktív, érdeklődő cinkosok pozícióját tölti be.
4. A pszichológus bizalmasan kezeli, az Öntől és a gyermektől kapott információkat nem adja ki.
5. A kapott információk tanulmányozása után a pszichológus javaslatokat tud adni a tanárnak, hogyan dolgozzon hatékonyabban gyermekével.
Tanár-pszichológus az iskolában a pszichológia szakembere, aki a tanulók lelkiállapotát tanulmányozza, korrigálja viselkedésüket, segít a személyes problémák kiküszöbölésében, a csapatban való alkalmazkodásban, javítja a pszichológiai légkört az osztályteremben, magyarázó munkát végez a szülőkkel és a tanárokkal. A szakma azoknak alkalmas, akik érdeklődnek a biológia és a pszichológia iránt (az iskolai tantárgyak iránt lásd a szakmaválasztást).
Ennek a szakembernek a legfontosabb feladata, hogy segítse a hallgatót a hozzáértő viselkedési mechanizmusok kiválasztásában, pszichés problémáinak azonosításában, valamint a belső és külső egyensúly megtalálásában. Érdemes megjegyezni, hogy a pszichológus nem az emberi psziché kóros kudarcaival foglalkozik, hanem belső világát, lelkiállapotát korrigálja.
Úgy tartják, hogy a pszichológus szakma végül a hordozójává válik. A szakember nemcsak a betegekkel való munka során, hanem a mindennapi életben, a szeretteivel való kommunikáció során is kamatoztatja készségeit és tudását. Hiszen a pszichológus tanulmányi tárgya az ember lelke, és kimeríthetetlen forrás a szükséges ismeretek megszerzéséhez. A pszichológusok segítenek az embernek abban, hogy összekapcsolja őket belső erőforrások sürgető pszichológiai problémák megoldására. A pszichológus fő tevékenységei:
Az iskola személyzeti pszichológusai segítik a tanulókat az új körülményekhez való gyors alkalmazkodásban, meghatározzák a gyermek tanulásra való felkészültségi szintjét, pályaválasztási tanácsadást nyújtanak a középiskolásoknak, és nehéz gyermekekkel dolgoznak. Kötelesek figyelemmel kísérni a tanulók pszichés egészségi állapotát, kényelmes környezetet teremteni számukra, időszakos tömegvizsgálatokat végezni a pszichológiai segítségre szoruló személyek azonosítása érdekében.
Az ilyen szakemberek nagy szerepet játszanak a diákok és szüleik életében, mert segítik a gyors megoldást különböző típusok problémákat, megelőzve a veszélyes következményeket.
A pedagógusok-pszichológusok tudásukat felhasználva az aktuális eseményeket időben jó irányba fordítják. Az iskolában a gyermek nem gyermeki problémákkal szembesül: nehéz kapcsolatok társaikkal, lemaradás az iskolában, mások félreértése. Ha nem oldja meg ezeket a problémákat, akkor a gyermek merevséget, agresszivitást mutat. Egyes esetekben öngyilkossági hajlamok vannak. Ha a pszichológus megfelelő intézkedéseket tesz, a helyzet stabilizálódik.
Előnyök:
Nak nek hátrányok szakma "pszichológus" tudható be időszakos mentális fáradtság és kiégés érzelmi jellegű. Hiszen az ilyen szakemberek „fejükkel” belemerülnek a páciens problémájába, átadják magukon az információkat. Nem mindenkinek könnyű elfogadni egy másik ember világnézetét sem. Az ilyen szakmák magát a szakembert kötelezik arra, hogy kristálytiszta hírnévvel rendelkezzen, hogy szavának súlya legyen. Nem valószínű, hogy a beteg megbízik egy orvosban, aki nem tud segíteni magán.
A pszichológusoknak természetüknél fogva önzetleneknek kell lenniük, hiszen az érzelmi nehézségeket, amelyekkel szembe kell nézniük, nem lehet pénzzel kompenzálni. A magas szintű felelősség kulcsfontosságú követelmény egy igazi szakemberrel szemben.
A főbb tulajdonságok, amelyekkel egy pszichológusnak rendelkeznie kell:
A szakembernek képesnek kell lennie arra, hogy világosan megfogalmazza gondolatait. A humorérzék és az állóképesség is jól jön.
Tanár-pszichológus csak felsőfokú pszichológiai végzettség megszerzése után lehet. A képzés után tanácsos rendszeresen részt venni speciális tanfolyamokon, tematikus szemináriumokon, és javítani saját szakmai színvonalán.
Az okleveles szakemberek dolgozhatnak pszichológiai központokban, oktatási és egészségügyi intézményekben, segélyvonalakon, magán pszichológiai tanácsadó cégeknél, vállalkozásoknál főállású pszichológusként. Sok pszichológus felfedezi magánpraxis vagy otthonról dolgozni.
Oroszország 15000–90000 ₽
Moszkva 25000-100000 ₽
Az oktatási intézményekben főállású tanár-pszichológus állásra csak az egyetem elvégzése után lehet jelentkezni. Sokan ezt a gyakorlatot használják a szükséges tapasztalat megszerzésére, majd saját vállalkozás indítására. Doktori disszertáció megvédése után a pszichológia doktora lehet.
Szakmai ismeret:
A munkatapasztalatok önelemzése és a folyamatos önfejlesztés segíti a pszichológust a profilterületen magas eredmények elérésében.
Az egyik leghíresebb és leghíresebb pszichológus Dale Carnegie. Számos könyvet, esszét, cikket és előadást írt. Műveit nemcsak a szakemberek, hanem a hétköznapi polgárok is aktívan használják, akik megpróbálják racionalizálni életüket és megérteni saját "én"-üket. Lidia Iljinicsna Bozsevics, honfitársunk, aki a múlt század elején élt és dolgozott, életét az emberi lélek titkainak tanulmányozásának szentelte. Lidia Ilyinichna a pszichológia professzorának ismeretében folytatta kitartó kutatását a pszichológia területén, és sok munkát szentelt ennek a témának. Ma úgy használják őket oktatási segédletek számos pszichológiai osztályon.
Azon világhírességek listája, akik életüket a pszichológiának szentelték, nagyon kiterjedt és folyamatosan bővül. Ez bizonyítja a "pszichológus" szakma mindenkori népszerűségét és relevanciáját. Hiszen az emberi lélek még mindig feltáratlan és titokzatos tárgy.
Az iskolai konfliktushelyzetek és az oktatási folyamattal kapcsolatos problémák gyakori jelenségek. A pedagógusok leterheltségükből adódóan nem mindig tudják megoldani az ilyen jellegű problémákat, a szülők pedig nem rendelkeznek kellő tudással a gyermekpszichológia területén ahhoz, hogy hozzáértően közelítsék meg a felmerült probléma megoldását.
A pedagógus-pszichológus egy oktatási intézmény alkalmazottja, aki figyelemmel kíséri a tanulók szociális adaptációját, dolgozik a gyermekek deviáns viselkedésének korrekcióján, és intézkedéseket tesz a pszichés eltérések megelőzésére.
Az iskola magába foglalja a tanulók személyi iratainak vezetését, a gyermekek megfigyelését és a problémahelyzetek kiküszöbölésére irányuló tevékenységeket. A pszichológus személyes tulajdonságai fontos szerepet játszanak munkája megszervezésében. A kölcsönös megértés, a meghallgatás és a döntéshozatal képessége olyan kötelező tulajdonságok, amelyekkel egy tanár-pszichológusnak rendelkeznie kell.
A pszichológus személyes tulajdonságainak meg kell felelniük a betöltött pozíciónak. Egy gyermek nagyobb valószínűséggel lép kapcsolatba, ha az oktatáspszichológus a következő tulajdonságokkal rendelkezik:
Nem mindenki válhat tehetséges szakemberré ezen a területen, mivel az iskolai tanár-pszichológus produktivitása az ember személyes tulajdonságaitól függ.
A szakember elviheti ez a pozíció csak akkor, ha „Pedagógia és pszichológia” irányú felső- vagy középfokú szakirányú végzettséggel rendelkezik. Az iskolai tanár-pszichológus szövetségi állami oktatási szabványát vagy GEF-et az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériuma szabályozza.
Az iskolai tanár-pszichológus funkcionális feladatai nem korlátozódnak az engedélyre konfliktushelyzetekés problémás gyerekekkel dolgozni.
Felsoroljuk a fő hivatalos feladatokat pszichológus:
Ez csak egy kis része a tanár-pszichológus feladatainak. A teljes lista megvan munkaköri leírások amikor erre a pozícióra szakembert alkalmaznak.
A munkaprogramot egy személyre állítják össze tanév az oktatásról szóló törvény követelményeinek megfelelően. Minden program egy meghatározott célt szem előtt tartva kerül kifejlesztésre. A cél eléréséhez feladatok listája kerül kijelölésre, amelyek végrehajtása a kívánt eredményhez vezet.
Minden programnak több munkaterülete van, és az iskolai tanár-pszichológus tevékenysége a következő területekre oszlik: korrekciós és fejlesztő, pszichológiai és pedagógiai, elemző, tanácsadás és nevelés. Minden tevékenységkategóriához a részletes terv akciók. Felsoroljuk azokat az eszközöket és módszereket, amelyeket a cél eléréséhez alkalmazni kell.
A hallgatók egyes kategóriáira vonatkozóan fel vannak tüntetve a várható munkaeredmények. A programot a tanulók egyéni és életkori sajátosságai alapján állítjuk össze. A programnak tartalmaznia kell a tanulók szüleivel való munka tervezését, a családok egyéni sajátosságainak figyelembevételével, a diszfunkcionális, egyszülős családok azonosítását. az iskolában a gyermek családban való nevelésének felügyelete is.
Ahhoz, hogy az egyén szocializációja, fejlődése harmonikusan folyjon, ehhez minden szükséges feltételt meg kell teremteni. Különösen ügyeljen arra, hogy a szülők, a tanárok és maguk a gyerekek pozitív hozzáállást alakítsanak ki a gyermek pszichológiai segítségnyújtásával kapcsolatban. A legtöbb esetben a gyermekpszichológiai ismeretekkel nem rendelkező szülők nem tudják, hogyan viselkedjenek konfliktushelyzetek esetén. Néha előfordul, hogy a felnőttek reakciójukkal vagy nem megfelelő viselkedésükkel súlyosbítják a helyzetet. Az iskolai tanár-pszichológus feladatai közé tartozik, hogy rendszeres időközönként pszichológiai nevelési órákat tartson tanárok és szülők számára. Konfliktushelyzetek esetén a pszichológusnak egyéni munkát kell kezdenie a tanulóval és szüleivel.
Ebben a szakaszban a pszichológus diagnosztizálja pszichológiai állapot hallgatók. Jellemzőket tár fel érzelmi állapot, fejlettségi szintje, esetenként a szociális elhanyagoltság mértéke vagy a mentális zavarok jelenléte. különböző változatokban hajtják végre. Ez lehet tesztelés, rendezvény, csoportos óra stb. A tanár-pszichológus feldolgozza a diagnózis során kapott információkat, és azonosítja a kockázati csoportot. Ilyen csoportba tartozhatnak olyan gyerekek, akiknek nincsenek társaik között barátok, konfliktushelyzeteket teremtő tanulók, gyenge érzelmi stabilitású gyerekek. A normától való bármilyen eltérés ok lehet a kezdésre egyéni munka a gyerekkel és szüleivel.
A probléma azonosítása után megkezdődik a viselkedéskorrekciós szakasz. A tanár-pszichológusnak programot kell készítenie a meglévő eltérés korrigálására. A szakember, a pedagógus tevékenységét a szülők tevékenységével összefüggésben kell végezni. A pszichológiai korrekció pozitív eredménye a deviáns viselkedés teljes korrekciója.
Az eltérések korrekciója egyénileg vagy csoporton belül történik. 1. osztályban például csoportos korrekciót gyakorolnak, ami lehetővé teszi, hogy a gyerekek jobban megismerjék egymást és egy csapatban egyesüljenek. Ez az esemény játék formájában valósul meg.
A korrekciós munka azokra a gyermekekre irányul, akiknél a következő eltérések tapasztalhatók a normál viselkedéstől:
Ha az eltérés nagyon élesen megnyilvánul, nem korrigálható, ugyanakkor a gyermek komplex alulteljesítéséről van szó a kereten belül. iskolai tananyag, akkor a pszichológusnak fel kell vetnie a diák áthelyezésének kérdését egy szakorvoshoz oktatási intézmény.
Tartalmaz egy sor intézkedést, amelyek célja a fejlődés, a társadalmi alkalmazkodás és a tanulás kedvező feltételeinek megteremtése. Az oktatáspszichológusnak meg kell akadályoznia azokat az eltéréseket vagy problémákat, amelyek a gyermeknek a társaikkal vagy a tanárokkal való kommunikáció során felmerülhetnek.
A megelőző intézkedések a következő viselkedési formákat foglalhatják magukban:
A gyermekek iránti lojális hozzáállást nemcsak az iskolai alkalmazottaknak kell tanúsítaniuk, hanem a gyermek szüleinek és hozzátartozóinak is. A pszichológiai prevenciós foglalkozásokat az osztályon belül és a párhuzamos órák között egyaránt tartjuk.
Ha a gyermek családjában olyan helyzetek lépnek fel, amelyek bármilyen eltérést váltanak ki, akkor a neveléspszichológus köteles a tanuló szüleivel beszélgetést folytatni. Integrált megközelítés nélkül a deviáns viselkedés nem korrigálható. A pszichológusnak kiemelt figyelmet kell fordítania a hátrányos helyzetű családokból származó gyermekekre. A problémás szülők nem mindig készek az interakcióra, ezért meg kell választani a megfelelő kommunikációs taktikát, fel kell vázolni a hatékony együttműködés érveit és kilátásait.
A pszichológusnak aktívan kapcsolatba kell lépnie a szülőkkel, segítenie kell őket a gyermekkel való viták megoldásában. A szülői tanácsadásra szükség esetén egyénileg is sor kerülhet. A szülő magatartásának taktikája nem térhet el az iskolai tanárok magatartásától. Az iskolapszichológussal való együttműködés folyamatát a szülőknek úgy kell tekinteniük, mint a gyermekpszichológiai és pedagógiai ismeretek pótlásának lehetőségét. A pszichológus ne terhelje meg munkával a szülőket, ez elriaszthatja őket. Az ilyen együttműködés iránti érdeklődés gyorsan eltűnik.
Az iskolakezdés nagyon fontos szakasz a gyermek és szülei számára. A baba az iskolában kezd aktívan fejlődni és alkalmazkodni a társadalomhoz. A kortársakkal való kapcsolatok egy bizonyos séma alapján épülnek fel, amelyet a tanárok és a szülők dolgoznak ki. Mielőtt a gyermek az első osztályba lép, a pszichológusnak meg kell határoznia az iskolai felkészültséget.
A gyermekek tanításának kezdeti szakaszában a pszichológus feladata az lesz, hogy a gyermeket adaptálja társai és tanárai környezetéhez. Magas fejlettségű, tehetséges gyermekeket kell adni Speciális figyelem hogy fenntartsák érdeklődésüket a tanulás iránt. Az iskolai tanterv elsajátítása során nehézségekkel küzdő tanulóknak időben segítséget kell nyújtani. A gyerekek iskolai teljesítményének nyomon követése az iskolai tanár-pszichológus feladatai közé tartozik.
Ha a pszichológus gyermekek vagy tanárok nem megfelelő viselkedését észleli, azonnal reagálnia kell. A tanító-pszichológus tevékenysége az általános iskolában a gyermekek észlelésének és fejlődésének sajátosságaira épül adott életkor. Bizalmas együttműködési kapcsolat alakuljon ki a gyermek és a pedagógus között.
Egy tanórán kívüli tevékenységnek sajátosságaitól függően eltérő lehet a célja. A tanár-pszichológus kiválaszt olyan feladatokat, játékokat, amelyek a szükséges információkat megadhatják a gyerekekről. Ebben az esetben a rendezvény célja a diagnosztika, a problémahelyzetek azonosítása a csapatban, a gyerekek kommunikációjának figyelemmel kísérése. Erre a célra a parancsnoki feladatok alkalmasak. A srácok azonnal meghatároznak több vezetőt, akik irányítják a csapatokat.
Ha a gyerekek már ismerik egymást, de konfliktushelyzetek vannak az osztály egyes képviselői között, akkor a tanórán kívüli foglalkozás célja a csapatépítés, a baráti, ill. bizalmi kapcsolat diákok között. Ebben az esetben a konfliktus résztvevőinek ugyanabban a csapatban kell lenniük. Olyan helyzetet kell teremteni, amely együttműködésre ösztönzi a gyerekeket.
Az iskolai tanár-pszichológus programjának különféle tevékenységeket kell tartalmaznia. A tanév során minden osztályban megtartják őket.
A tanév végén részletes beszámoló készül. Az iskolai tanár-pszichológus munkájának elemzése tartalmazzon következtetéseket a kitűzött célok és célkitűzések teljesülésére vonatkozóan. A jelentés felsorolja a pszichológus által végzett tevékenységeket, felsorolja a problémás gyerekeket, és részletezi a velük végzett munka előrehaladását. A jelentésben a pszichológus feltünteti azon tanulók nevét és vezetéknevét, akikkel a egyéni foglalkozások.
Az elemzésben szerepel egy pszichológus következtetése a középiskolások szakmaválasztási készségéről. Osztályonként összeállítják a tanulmányi teljesítmények listáját, valamint a 4. évfolyamos tanulók számára a pályaválasztási tanácsadás listáját. Erre akkor kerül sor, ha az iskola pályaorientált foglalkozásokat tart. A következő tanévre a gyermekek fejlődésének kilátásait is feltüntetik.
A tanár-pszichológus munkájának eredményessége nemcsak a konfliktushelyzetek előfordulásának csökkentésében rejlik, hanem az iskolások tanulmányi teljesítményének javításában is. Ez nagyon fontos személy oktatási intézményben.
I. rész Az iskolapszichológiai szolgálat szervezetének és tevékenységének általános kérdései (I.V. Dubrovina)
Mit tud tanácsolni egy pszichológusnak, aki most jött iskolába? Először is ne rohanjon, nézzen körül.
A gyakorlati pszichológus munkájának első időszakát feltételesen az alkalmazkodás időszakának nevezhetjük: a pszichológusnak az iskolához, az iskolának pedig a pszichológushoz kell alkalmazkodnia. Hiszen nem nagyon ismerik egymást. Itt beszélgetések az iskola vezetőségével, a diákokkal, szüleikkel, az órákon való részvétellel, tanórán kívüli tevékenységek, úttörő összejövetelek, komcsi értekezletek, tanári tanácsülések, szülői értekezletek, dokumentáció áttanulmányozása stb. Ugyanakkor a beszélgetéseken, értekezleten meg kell ismertetni a pedagógusokat, tanulókat és szüleiket a feladatokkal, módszerekkel iskolapszichológus munkájáról (a legáltalánosabb formában).
A pszichológus az iskolában új jelenség számunkra, és sok tanár nem ismeri fel azonnal a pszichológust. Türelem, jóindulatú nyugalom, mindenki iránt tapintatos hozzáállás szükséges. Mindenkinek joga van kételkedni, a tanárnak, az osztályfőnöknek, az igazgatónak - még inkább. Miért kellene azonnal hinniük egy pszichológusnak? Minden tőle függ, és ami a legfontosabb, az övétől szakképzésés szakmai készségek. Ezért véleményünk szerint azzal kell kezdeni, amit a pszichológus a legjobban tud és tud. Például, ha sok tapasztalata van a fiatalabb iskolásokkal való munkavégzésben, akkor ez azt jelenti, hogy velük kell kezdenie, ha korábban a gyermekek intellektuális szférájának fejlesztésével kellett volna foglalkoznia, akkor próbálja ki magát lemaradt vagy rátermett gyerekek stb.
De minden esetben nem kell kapkodni, mindenáron arra törekedni, hogy minél hamarabb megmutassa, mire vagy képes. A pszichológus hosszú időre, örökre bejött az iskolába, és a tanári karban azonnal kialakuljon az a szemlélet, hogy a pszichológus nem bűvész, nem tud mindent egyszerre megoldani. És az olyan pszichológiai folyamatok, mint a korrekció, a fejlesztés, általában hosszúak. Igen, és egy adott pszichológiai probléma okainak kiderítése minden alkalommal más időt igényel - néhány perctől több hónapig.
Az iskolapszichológusok tapasztalatai szerint egy ilyen alkalmazkodási időszak három hónaptól egy évig is eltarthat.
Az iskolában dolgozó felnőttek együtt döntenek egyet közös feladat- gondoskodni a fiatalabb generáció oktatásáról és neveléséről. Ugyanakkor mindegyikük meghatározott helyet foglal el az oktatási folyamatban, megvannak a maga sajátos feladatai, céljai és módszerei. Például a történelemtanár sajátos feladatai és munkamódszerei eltérnek a biológia, matematika, testkultúra, munkaügyi stb. tanár feladataitól és munkamódszereitől. Az összes szaktanár feladatai és munkamódszerei viszont alapvetően megváltozik, amikor osztályfőnökként lépnek fel.
Tehát minden iskolai tanárnak megvan a sajátja funkcionális felelősségek szakmai specializáció alapján. De mi a helyzet egy gyakorlati pszichológussal? Lehet, hogy azoknak van igazuk az iskolában, akik ezt úgy látják, hogy " mentőautó"tanárnak, vagy "dajkaként" a diákoknak, azaz hasznos embernek, akár valami érdekesben, de biztos, egyértelműen meghatározott felelősségek nélkül - jó, hogy van, de meg lehet nélküle? Persze ez teljesen összeegyeztethetetlen munkája céljával.
A gyakorlati pszichológus szakemberként is jár az iskolába - a gyermek-, pedagógiai és szociálpszichológia szakembere. Munkája során a szakmai tudásra támaszkodik életkori mintákés a mentális fejlődés egyéni eredetisége, a mentális tevékenység eredetéről és az emberi viselkedés motívumairól, a személyiség kialakulásának pszichológiai feltételeiről az ontogenezisben. A pszichológus egyenrangú tagja az iskolai csapatnak, és ezért felelős pedagógiai folyamat, amit rajta kívül senki nem tud szakmailag biztosítani, mégpedig a tanulók szellemi fejlődését irányítja és ehhez a fejlődéshez lehetőség szerint hozzájárul.
Az iskolapszichológus munkájának eredményességét elsősorban az határozza meg, hogy milyen mértékben tud alapszintet adni pszichológiai állapotok hozzájárul a tanulók fejlődéséhez. A fő feltételek a következők.
1. Az életkorral összefüggő lehetőségek és fejlődési tartalékok (egy adott életkori időszak megragadása, "proximális fejlődési zónák" stb.) maximális megvalósítása a tanári kar hallgatóival végzett munkájában. A gyakorlati pszichológusnak segítenie kell abban, hogy ne csak az életkori sajátosságokat vegyék figyelembe (ezeket a szavakat már az iskolában szokták), hanem ezek a tulajdonságok (vagy daganatok) aktívan kialakuljanak, és alapul szolgáljanak az iskolások képességeinek további fejlesztéséhez.
Tehát általános iskolás korban megkezdődik a gyermek céltudatos nevelése, nevelése. Tevékenységének fő típusa az oktatási tevékenység, amely fontos szerepet játszik minden mentális tulajdonság és tulajdonság kialakításában és fejlesztésében. Ez az életkor érzékeny az olyan pszichológiai neoplazmák kialakulására, mint az önkény mentális folyamatok, belső cselekvési terv, a viselkedésmódok tükrözése, az aktív szellemi tevékenység igénye vagy a kognitív tevékenységre való hajlam, a nevelési készségek és képességek elsajátítása. Vagyis az általános iskolás kor végére a gyermek képes legyen tanulni, akarjon tanulni és higgyen képességeiben.
A sikeres tanulás optimális alapja az oktatási és intellektuális készségek és képességek harmonikus megfeleltetése olyan személyiségparaméterekkel, mint az önbecsülés és a kognitív vagy oktatási motiváció. Ez a levelezés pontosan általános iskolás korban történik. Szinte minden problémát (beleértve a gyenge előrehaladást, a tanulási túlterheltséget stb.), amely az oktatás későbbi szakaszaiban felmerül, az határozza meg, hogy a gyermek vagy nem tudja, hogyan kell tanulni, vagy a tanítás nem érdekes számára, a perspektívája nem látható. .
Nagyon sokféle tevékenység létezik, amelyek mindegyike bizonyos képességeket igényel a kellően magas szintű végrehajtáshoz. A képességek kialakulásának minden életkori szakaszban megvannak a maga sajátosságai, és szorosan összefügg a gyermek érdeklődési körének alakulásával, egy adott tevékenységben elért sikerének vagy kudarcának önértékelésével. A gyermek szellemi fejlődése lehetetlen képességeinek fejlesztése nélkül. De ezeknek a képességeknek a fejlesztése türelmet igényel a felnőttektől, odafigyelést és óvatos hozzáállást a gyermek legkisebb sikereihez, és ez gyakran nem elég a felnőttek számára! Lelkiismeretüket pedig azzal a közös képlettel nyugtatják, hogy a képesség a kivétel, nem a szabály. Ilyen meggyőződéssel az iskolapszichológus nem tud dolgozni, fő feladata, hogy mindenki képességeit egyéni teljesítményszinten azonosítsa és fejlessze.
Ugyanakkor a pszichológusnak szem előtt kell tartania, hogy a gyermekek képességeinek értékelésére különböző alapok állnak rendelkezésre: társaikat az órákon elért sikereik alapján (objektív kritérium), önmagukat pedig az osztályokhoz való érzelmi hozzáállásuk alapján értékelik (szubjektív kritérium). Ezért a gyermekek eredményeit kétféleképpen kell szemlélni - objektív és szubjektív jelentőségük szempontjából.
Objektíven jelentős az eredmények jól láthatóak mások számára: tanárok, szülők, elvtársak. Például a tanuló gyorsan, „mozgás közben” tanulja meg az anyagot, azonnal megérti a tanári magyarázatot, szabadon operál a tudással. Az osztálytársak közül kiemelkedik, önértékelése egybeesik igazi nagy sikerrel, folyamatosan erősödik.
Szubjektíven jelentős Az eredmények olyan sikerek, amelyek gyakran láthatatlanok mások számára, de nagy értéket képviselnek a gyermek számára. Vannak gyerekek (ez a tanulók nagy része - az ún. "átlagos" tanulók), akiknek nincs nagy, szembetűnő teljesítményük egy-egy tudásterületen, nagy az érdeklődés, szívesen teljesítenek rajta feladatokat. Szubjektíven, saját maguk számára, másokkal ellentétben bizonyos sikereket érnek el ezen a tudásterületen. Egy ilyen gyermek képességeinek önértékelését gyakran csak a témával kapcsolatos saját pozitív hozzáállása erősíti meg. Tehát elmondhatjuk, hogy vannak különböző feltételek az önbecsülés kialakulása - a tanár befolyása és támogatása alatt, vagy a pedagógus értékelésével ellentétben (és ekkor a gyermeknek jelentős önérvényesítési nehézségeket kell leküzdenie, vagy "feladja").
Az iskolában sajnos nem közelítik meg megfelelően az úgynevezett "átlagos" tanulót. A legtöbb "közepes" alsó tagozatos iskolások már vannak kedvenc tantárgyaik, vannak (bizonyos területek, ahol viszonylag magas eredményeket érnek el. De sokuk általános fejlettségi szintje számos körülmény miatt (pl. a képzelet fejlődésének hiányosságai, stb.). Ha nem figyelsz azonnal rájuk, nem támogatod érdeklődésüket és sikereiket egy adott területen, akkor (ahogy ez gyakran megesik) a végsőkig "átlagosak" maradhatnak iskolázás, elvesztették a képességeikbe vetett hitüket, a tevékenységek iránti érdeklődésüket.
A képességek problémájának megközelítése, amely a gyermek nem csak objektív, hanem szubjektíven jelentős képességeinek meglétének felismerésén alapul, lehetővé teszi egy olyan oktatási folyamat felépítését, amely figyelembe veszi a szubjektíve legsikeresebb tudás- vagy tevékenységi területet. minden diák. Általában azt javasolják, hogy a képzésre és a fejlesztésre összpontosítsanak leginkább gyenge pontok, elmaradott zónák, amelyek a gyermeknek. Mindeközben a személyiség formálódására a gyermek szubjektíve sikeres területre támaszkodás van a legprogresszívebb hatással, lehetővé teszi ki-ki érdeklődésének, képességeinek kibontakozását, nem közvetlenül, hanem közvetve feszesíti a lemaradó képességeket.
3. Gyermekbarát iskola kialakítása pszichológiai légkör, amelyet elsősorban a produktív kommunikáció, a gyermek és a felnőttek (pedagógusok, szülők), a gyermek és a gyermekcsapat, a társak közvetlen környezete, interakciója határoz meg.
A teljes értékű kommunikációt legkevésbé mindenfajta értékelés, értékelési helyzet vezérli, az értékelés nélküliség jellemzi. A kommunikációban a legmagasabb érték a másik ember, akivel kommunikálunk, annak minden tulajdonságával, tulajdonságával, hangulatával stb., azaz. az egyéniséghez való jog.
A kedvező pszichológiai légkörnek és a kapcsolatoknak minden életkorban megvannak a sajátosságai.
Az alsó tagozaton a tanár kommunikációjának természete eltérő hozzáállást alakít ki vele szemben a gyerekekben: pozitív amelyben a tanuló felveszi a tanár személyiségét, jóakaratot és nyitottságot mutatva a vele való kommunikációban; negatív amelyben a tanuló nem fogadja el a tanár személyiségét, agresszivitást, durvaságot vagy elszigeteltséget mutat a vele való kommunikáció során; konfliktus, melyben a tanulókban ellentmondás van a tanár személyiségének elutasítása és a személyisége iránti rejtett, de élénk érdeklődés között. Ugyanakkor szoros kapcsolat van a fiatalabb tanulók és a tanár közötti kommunikáció sajátosságai és a bennük való tanulási motívumok kialakulása között. A pozitív hozzáállás, a tanár iránti bizalom vágyat vált ki az oktatási tevékenységekben, hozzájárul a tanulás kognitív motívumának kialakulásához; a negatív hozzáállás ehhez nem járul hozzá.
A tanárokkal szembeni negatív attitűd a kisiskolások körében meglehetősen ritka, az ellentmondásos attitűd pedig nagyon gyakori (a gyerekek körülbelül 30%-a). Ezekben a gyerekekben a kognitív motiváció kialakulása késik, mivel a tanárral való bizalmas kommunikáció iránti igény párosul bennük a vele szembeni bizalmatlansággal, következésképpen az általa végzett tevékenységgel szembeni félelemmel. neki. Ezek a gyerekek leggyakrabban zártak, kiszolgáltatottak, vagy éppen ellenkezőleg, közömbösek, nem fogadják a pedagógus utasításait, nincs kezdeményezőkészségük. A tanárral való kommunikáció során erőltetett alázatot, alázatot, olykor alkalmazkodási vágyat mutatnak. Sőt, általában maguk a gyerekek sem veszik észre saját élményeik, rendetlenségük, gyászuk okait, sajnos ezt a felnőttek sem veszik észre gyakran. Az első osztályosok az elégtelen élettapasztalat miatt hajlamosak eltúlozni, és mélyen átélik a tanár részéről a látszólagos súlyosságot. Ezt a jelenséget a tanárok gyakran alábecsülik. kezdeti szakaszban gyerekeket tanítani. Mindeközben ez rendkívül fontos: a következő órákon a negatív érzelmek rögzíthetők, átvihetők általában az oktatási tevékenységekre, a tanárokkal és az elvtársakkal való kapcsolatokra. Mindez súlyos eltérésekhez vezet a lelki és személyes fejlődés iskolások.
A serdülők kapcsolataiban az általuk tapasztalt legjelentősebb együttérzés és ellenszenv társai iránt, képességek értékelése, önértékelése. A társaikkal való kommunikáció kudarcai belső kényelmetlenséghez vezetnek, amelyet az élet más területein semmilyen objektíven magas mutató nem képes kompenzálni. A kommunikációt a serdülők szubjektíven nagyon fontos dolognak tartják: ezt bizonyítja a kommunikáció formája iránti érzékeny figyelmük, a kortársakkal és a felnőttekkel való kapcsolataik megértésére, elemzésére irányuló kísérletek. A kortársakkal való kommunikációban kezdődik meg a serdülők értékorientációinak kialakulása, amelyek társadalmi érettségük fontos mutatói. A kortársakkal való kommunikáció során a serdülők olyan szükségletei, mint a társak közötti önérvényesítés vágya, önmagunk és a beszélgetőpartner jobb megismerésének, megértésének vágya a világ megvédeni a függetlenséget gondolataiban, cselekedeteiben és cselekedeteiben, próbára tenni saját bátorságát és tudásának szélességét véleményének megvédésében, tettekben megmutatni az olyan személyes tulajdonságokat, mint az őszinteség, akaraterő, reakciókészség vagy szigorúság stb. Serdülők, akik valamilyen okból nem fejlődött a társakkal való kommunikáció, gyakran lemaradnak az életkorral összefüggő személyiségfejlődésben, mindenesetre nagyon kényelmetlenül érzik magukat az iskolában.
A középiskolások közötti kapcsolatokat az ellenkező nem képviselőivel való kommunikációra, a tanárokkal és más felnőttekkel való informális kommunikáció megléte vagy hiánya jellemzi. A felnőttekkel való kommunikáció a fő kommunikációs szükséglet és a fő tényező erkölcsi fejlődés középiskolás diákok. A kortársakkal való kommunikáció itt is kétségtelenül szerepet játszik a személyiségfejlődésben, azonban egy fiatal (sőt még egy tinédzser is) csak akkor érezheti meg saját jelentőségét, egyediségét és önértékét, ha érzi önbecsülését. fejlettebb tudatú és nagyobb élettapasztalat. A szülők és a tanárok tehát nemcsak a tudás átadói, hanem az emberiség erkölcsi tapasztalatának hordozói is, amelyek csak közvetlen, sőt informális kommunikációban közvetíthetők. Ezzel a szereppel azonban a szülők és a tanárok valójában nem tudnak megbirkózni: a diákok elégedettsége a felnőttekkel való informális kommunikációval rendkívül alacsony. Ez kedvezőtlenre utal lelki állapot társadalom, az idősebb és a fiatalabb generáció közötti lelki kapcsolat megszakításáról.
NÁL NÉL modern iskola nem tartják be azokat a pszichológiai feltételeket, amelyek az iskolai gyermekkor minden szakaszában biztosítják a tanulók és a felnőttek és a társak közötti teljes kommunikációt. Emiatt néhány általános iskolás korú diák, valamint sok serdülő és középiskolás negatív attitűdöt alakít ki az iskolával, a tanulással szemben, nem megfelelő attitűdöt önmagukhoz, a körülöttük lévő emberekhez. Ilyen körülmények között lehetetlen az egyén hatékony tanulása és fokozatos fejlődése.
Ezért az iskolapszichológus egyik fő feladata a kedvező pszichológiai légkör megteremtése, amelynek középpontjában a felnőttek és a tanulók személyes, érdeklődő kommunikációja áll. De sikeresen csak benn tudja megoldani közös munka a tanárokkal, kreatív kommunikációban velük, meghatározva a kommunikáció bizonyos tartalmát és produktív formáit.
Az iskolapszichológus közvetlenül a társadalmi szervezeten belül helyezkedik el, ahol mind a pozitív, mind a negatív oldalai tanárok, diákok és szüleik közötti kapcsolatok. Minden gyermeket vagy tanárt nem önmagában lát, hanem egy komplex interakciós rendszerben (lásd 1. ábra).
Ez egyfajta interakciós „mező” a gyakorlati pszichológus és a különböző életkorú diákok, tanáraik és szüleik között, amelynek középpontjában a gyermek, mint feltörekvő személyiség érdekei állnak. Nyilvánvaló, hogy a munka minden szakaszában, mind az egyéni tanulókkal, mind a gyermekcsapattal, a pszichológus szoros együttműködése szükséges minden felnőttel, aki ezekhez a gyerekekhez kapcsolódik.
Az iskolapszichológus fő tevékenységei a következők:
Bármely konkrét helyzetben az egyes munkatípusok lehetnek a főbbek, attól függően, hogy az iskolapszichológus milyen problémát old meg, és az intézmény sajátosságaitól, ahol dolgozik. Így a szülői gondozástól megfosztott gyermekek bentlakásos iskoláiban a pszichológus elsősorban olyan fejlesztő, pszichokorrekciós és pszicho-profilaktikus programokat dolgoz ki és valósít meg, amelyek kompenzálják e gyermekek kedvezőtlen tapasztalatait, életkörülményeit, és hozzájárulnak a gyermekágy fejlődéséhez. személyes erőforrásaikat.
A ronóban dolgozó pszichológusok főként a következő tevékenységeket végzik:
A kerületi pszichológiai központ tapasztalatai lehetővé teszik, hogy hasznos pszichológiai szolgáltatásként beszéljünk róla, tekintettel arra, hogy a közeljövőben nehéz minden iskolát ellátni pszichológussal.
Annak ellenére, hogy több hatékony forma a pszichológiai szolgálat megszervezése egy gyakorlati pszichológus munkája közvetlenül az iskolában, egy pszichológiai központ vagy egy iroda a ronóban nyújthatna bizonyos pszichológiai segítség iskolák a környéken. Az iskolapszichológiai szolgálat fejlesztése szempontjából nagyon fontos az iskolai pszichológus interakciója a kerületi (városi) pszichológiai hivatalok pszichológusaival.
